時(shí)間：2022-11-24 05:46:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五步教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義
研究生思想政治理論課五步教學(xué)法是指在研究生思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校研究生思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑將傳統(tǒng)的研究生思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來(lái)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是研究生思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視研究生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，有助于增強(qiáng)研究生思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，有利于研究生思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求。三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)研究生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來(lái)。四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使研究生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了研究生思想實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過(guò)在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)以下的目標(biāo)：能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)高校研究生思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變以“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分研究生對(duì)思想政治理論課冷淡的態(tài)度，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力，探索出一種適合高校研究生思想政治理論課教育教學(xué)模式，為同仁提供可資借鑒的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟
在研究生思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。根據(jù)實(shí)施五步教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者提出了五個(gè)步驟，即：
第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助研究生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求研究生思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)、講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，研究生思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來(lái)。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及其要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂上的語(yǔ)言的準(zhǔn)確精煉和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無(wú)物的枯燥說(shuō)教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和研究生以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)：
第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問(wèn)、學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題、讓研究生進(jìn)行思考，研究生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問(wèn)題供研究生思考。教師所提的問(wèn)題既是研究生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮話(huà)題又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起研究生的興趣。研究生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”，在這一階段，研究生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的分析和探究，揭示理論問(wèn)題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生多角度多層次思考問(wèn)題的能力；同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問(wèn)、教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是研究生思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問(wèn)。通過(guò)教師精講、提問(wèn)和研究生探究討論的過(guò)程后，研究生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋瑔?wèn)題會(huì)隨之越來(lái)越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)研究生把對(duì)重大理論問(wèn)題、對(duì)社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯?wèn)題的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來(lái)。研究生思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄研究生發(fā)言?xún)?nèi)容包括針?shù)h相對(duì)的辯論。在研究生提完問(wèn)題之后，教師對(duì)每位研究生的提問(wèn)，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著研究生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)研究生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的對(duì)研究生的問(wèn)題進(jìn)行釋疑。
第三步：教師講評(píng)、學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分和指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出研究生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供研究生自學(xué)參考書(shū)目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不繁；循序漸進(jìn)，步步深化。通過(guò)教師的總結(jié)，引導(dǎo)研究生有所悟、有所收獲，使研究生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感及優(yōu)患意識(shí)，激勵(lì)研究生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，明確自己的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)其良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究、撰寫(xiě)心得。教師在講評(píng)結(jié)束后，要求研究生課后進(jìn)行自我思考、撰寫(xiě)心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對(duì)課堂討論的問(wèn)題，要求研究生自己以書(shū)面形式寫(xiě)出心得體會(huì)文章，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可就某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問(wèn)題等等。二是教師給研究生布置思考題或提出重大理論問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要求研究生撰寫(xiě)政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求研究生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，研究生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫(xiě)出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無(wú)論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話(huà)和違心的話(huà)，并力求將切實(shí)感受寫(xiě)得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。研究生將寫(xiě)好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對(duì)每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言，也可讓研究生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過(guò)這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使研究生加深對(duì)所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用。這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績(jī)是：學(xué)生課堂研討和回答問(wèn)題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。
1選擇“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)明確后才能更好的選擇教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師的教”為主體，先理論后實(shí)踐，在實(shí)際操作中，教師選擇實(shí)例先示范一遍，然后學(xué)生模仿老師做，最后上交作業(yè)就可以了。所以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該引入“以學(xué)生為中心的”項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法雖然已經(jīng)出現(xiàn)很多年，也被應(yīng)用到了很多學(xué)科，但對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)操作比較強(qiáng)學(xué)科這個(gè)教學(xué)法是比較適合的，項(xiàng)目教學(xué)法變“教師的教”為“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”，這種角色的轉(zhuǎn)變，即增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又能提高創(chuàng)新性，還能加強(qiáng)知識(shí)的“舉一反三”的應(yīng)用能力。
2選取“貼合工作實(shí)際”的案例為教學(xué)內(nèi)容
既然應(yīng)用了項(xiàng)目教學(xué)法，選取合適的項(xiàng)目是非常重要的，要想讓學(xué)生感興趣，選取項(xiàng)目的原則一定要來(lái)自生活，或者來(lái)自工作實(shí)際需求。所以教師要進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，調(diào)查一下企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的操作需求，選取企業(yè)的工作實(shí)例作為項(xiàng)目的載體，教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行加工，讓其變成一個(gè)學(xué)生感興趣，又能涵蓋大部分知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目，這樣才會(huì)一舉多得。如果是建筑類(lèi)學(xué)校，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的項(xiàng)目選擇就要選擇建筑公司常用的案例，由于每個(gè)專(zhuān)業(yè)區(qū)別很大，所以在每個(gè)專(zhuān)業(yè)的授課上項(xiàng)目的選擇要貼合專(zhuān)業(yè)的，分專(zhuān)業(yè)按項(xiàng)目講授。如講授word文檔編輯時(shí)，選擇“建筑招投標(biāo)書(shū)”為編輯范文，招投標(biāo)書(shū)的編輯時(shí)建筑個(gè)行業(yè)都需要的，但沒(méi)個(gè)專(zhuān)業(yè)又有區(qū)別，大項(xiàng)目名稱(chēng)一樣，但內(nèi)容不同，學(xué)生在編輯本專(zhuān)業(yè)文檔時(shí)，興趣立刻就被激發(fā)出來(lái)了，有了興趣，知識(shí)就容易接受。課下項(xiàng)目選擇編輯“學(xué)生論文”，與學(xué)生本身息息相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。這樣必然會(huì)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3創(chuàng)設(shè)“多向思維、靈活互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中采用“教學(xué)做評(píng)”四位一體的教學(xué)模式，使學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做，評(píng)價(jià)貫穿于始終，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。并采用“五步走”的教學(xué)模式“，五步走”是指：第一步：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，讓學(xué)生明確做什么；第二步：師生互動(dòng)、分析項(xiàng)目，讓學(xué)生知道怎么做；第三步：合作學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)最終完成項(xiàng)目；第四步：多維評(píng)價(jià)、交流學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)、組間、教師評(píng)價(jià)后，告訴學(xué)生做的怎么樣；第五步：拓展項(xiàng)目、鞏固提高，這一步是獨(dú)立完成課下項(xiàng)目，鞏固提高課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“多想思維、靈活互動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生在由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，從“要學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，即提高了興趣，又增長(zhǎng)了能力。
4構(gòu)建“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的多維評(píng)價(jià)方法
學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。怎么最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為可以從以下幾方面努力：第一、用多維的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中設(shè)計(jì)公平合理的評(píng)價(jià)，組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合，教師點(diǎn)評(píng)要有理有據(jù)，讓學(xué)生覺(jué)得公平合理。每次評(píng)價(jià)要給出合理建議，讓學(xué)生有改正作品的機(jī)會(huì)。第二、每階段舉辦一次計(jì)算機(jī)操作競(jìng)賽，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如：講到文字錄入時(shí)，可以舉辦“文字錄入比賽”，比一比誰(shuí)打字速度最快。講到WORD圖文混排時(shí)可以舉辦“創(chuàng)意板報(bào)大賽”。講到PPT制作時(shí)可以舉行“PPT設(shè)計(jì)大賽”。總之適當(dāng)?shù)母?jìng)賽對(duì)提高教學(xué)效果能起到事半功倍的作用。第三、課堂上巧設(shè)疑問(wèn)，多用形象比喻。如：講授計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：如果讓你們?nèi)ソo自己選購(gòu)一臺(tái)計(jì)算機(jī)，你們重點(diǎn)看什么，買(mǎi)計(jì)算機(jī)硬件時(shí)哪些性能指標(biāo)最重要，學(xué)生都會(huì)認(rèn)真思考，提高興趣，當(dāng)然學(xué)生回答要么是不會(huì)，要么回答的不全面，這時(shí)學(xué)生的求知欲和興趣最高漲，這時(shí)教師再適時(shí)講解答案。當(dāng)講授文件和文件夾的區(qū)別時(shí)：可以這樣形象比喻，說(shuō)文件相當(dāng)于書(shū)本一樣，是信息的集合，和文件夾相當(dāng)于書(shū)包，是存放文件的容器，這樣即清楚又形象。教師-“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”。教學(xué)改革，是永遠(yuǎn)不能停止的課題。計(jì)算機(jī)教學(xué)一定要激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，探索教育教學(xué)方法，發(fā)掘?qū)W生的精彩，這是教師應(yīng)該必備的能力，對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，教師要充分把握好課堂教學(xué)這塊實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)出適合時(shí)代和社會(huì)需求的合格人才。
作者：叢國(guó)鳳 單位：遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
論文關(guān)鍵詞：“案例教學(xué)”
案例教學(xué)法是近些年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中普遍采用的一種教學(xué)方法，主要應(yīng)用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科，在計(jì)算機(jī)教公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用并不是很廣泛。本文旨在研究案例教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本規(guī)律，如何在計(jì)算機(jī)基公共礎(chǔ)課程中實(shí)施創(chuàng)新型案例教學(xué)法，提高案例教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
1.傳統(tǒng)案例教學(xué)法
傳統(tǒng)案例教學(xué)法是在的教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，以實(shí)際的項(xiàng)目案例為對(duì)象，先由教師對(duì)案例進(jìn)行呈現(xiàn)，并作適當(dāng)?shù)姆治觯缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，最后以共同完成案例。通過(guò)對(duì)案例完成的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法它根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為主線，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，已成為一種重要的教學(xué)形式。
2.創(chuàng)新型案例教學(xué)法
傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，占據(jù)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)時(shí)間。相反學(xué)生是教學(xué)的參與者，參與時(shí)間有限。問(wèn)題的重點(diǎn)在于在學(xué)生從始至終是被動(dòng)的接受案例，而沒(méi)有真正的分析和理解案例。在創(chuàng)新性案例教學(xué)法中，教與學(xué)是一個(gè)雙向的交流的活動(dòng)。學(xué)生是參與者和案例教學(xué)的主體，不僅要參與案例教學(xué)環(huán)節(jié)，還要參與到案例的設(shè)計(jì)中。學(xué)生要事先準(zhǔn)備好案例中的材料，由教師組織學(xué)生共同設(shè)計(jì)案例，以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。最終的目的是讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的案例中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將學(xué)生引入一個(gè)他們的真實(shí)情境中，通過(guò)師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)以及積極參與、平等對(duì)話(huà)和研討，更直觀、更深入的掌握案例中的知識(shí)。那么創(chuàng)新型案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的設(shè)計(jì)。
3.創(chuàng)新型案例教學(xué)設(shè)計(jì)
明確創(chuàng)新型案例教學(xué)特點(diǎn)以后，重點(diǎn)就是案例的設(shè)計(jì)。編寫(xiě)案例的基本要求如下。案例撰寫(xiě)的核心是學(xué)生：如何解決這學(xué)生提出的問(wèn)題，就成為關(guān)注的焦點(diǎn)。我們將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組的學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)案例材料的組織工作，鼓勵(lì)他們提出有代表性的案例，老師在案例的選擇和設(shè)計(jì)方面詳細(xì)指導(dǎo)。每節(jié)課的教學(xué)中案例是由小組的學(xué)生自己講解。學(xué)生講解的案例一般都做了充足的準(zhǔn)備，包括要講解內(nèi)容、講解方式以及如何講解等。通過(guò)學(xué)生的講解，學(xué)生上課的注意力很集中，學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)教師就可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)案例適當(dāng)?shù)姆治觯缓笞寣W(xué)生分組圍繞案例進(jìn)行思考和分析等活動(dòng)。
另外創(chuàng)新案例教學(xué)需要重點(diǎn)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
（1）確立主題。學(xué)生再設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。案例的選擇要符合知識(shí)性、趣味性、理論性要求并符合學(xué)生心理特點(diǎn)的主題。
（2）不要分析，這是教師們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。案例的編寫(xiě)者只需要提供原始材料，不需要提供分析觀點(diǎn)。
（3）是不要改編。案例是由學(xué)生提供的，是從他們角度出發(fā)。教師應(yīng)該要提供編寫(xiě)案例的方法，對(duì)案例的選擇提出意見(jiàn)，而不應(yīng)該對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行改編。
4.創(chuàng)新型案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
第一步，請(qǐng)學(xué)生展示案例，提出問(wèn)題，講解案例
摘要求和規(guī)范。并將手抄報(bào)作品展示給學(xué)生。教師可以開(kāi)始分析如何運(yùn)用Word提供的圖形處理工具設(shè)計(jì)、制作出具有個(gè)人風(fēng)格的手抄報(bào)。
第二步，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法和操作方法。例如：在制作手抄報(bào)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生注意觀察手抄報(bào)制作中需要的工具，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣完成這個(gè)案例。通過(guò)觀察手抄報(bào)中插入的圖片素材，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索素材的來(lái)源，各種圖形對(duì)象的操作，為學(xué)生理清思路。
第三步，鼓勵(lì)學(xué)生自主或合作的方式完成案例。在完成案例的過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和操作技能。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，接受詢(xún)問(wèn)，啟發(fā)思考，必要時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面去解決問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)階段中小論文期刊網(wǎng)期刊網(wǎng)，學(xué)生根據(jù)手抄報(bào)的主題，要搜集制作手抄報(bào)所需文字材料和圖片等素材。按照教師的提示和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，思考問(wèn)題解決的方案，如：怎樣插入圖片？如何設(shè)置段落背景顏色？怎樣制作首字下沉效果？
第四步，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，針對(duì)案例中所涉及的知識(shí)和相關(guān)操作，歸納Word中文字的格式化處理，段落的排版，各種圖形的插入和編輯，首字下沉，分欄，繪制圖形等操作。這些知識(shí)和操作對(duì)本案例的實(shí)際意義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯(cuò)處等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。并針學(xué)生完成案例的情況，指出不足之處，進(jìn)行引申和提高。補(bǔ)充一些關(guān)于文字排版處理在本案例中未涉及到的知識(shí)，如Word文檔的頁(yè)面設(shè)置，頁(yè)眉頁(yè)腳的添加和設(shè)置操作等。
第五步，舉一反三。結(jié)合案例知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固。例如：可以布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自己結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞，選擇一個(gè)主題，利用本案例的學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，制作一份電影的宣傳海報(bào)。使學(xué)生學(xué)有所用，在本案例的知識(shí)和技能基礎(chǔ)上發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。
關(guān)鍵詞： 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 教學(xué)實(shí)踐
國(guó)家教育部理工科和文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》（白皮書(shū)）和《高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求》（藍(lán)皮書(shū)）［1］［2］中提出，新形勢(shì)下大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求為：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該由操作技能轉(zhuǎn)向信息技術(shù)的基本理論知識(shí)，以及運(yùn)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的基本思維和規(guī)律，也就是強(qiáng)調(diào)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)從重視知識(shí)傳輸向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變［3］［4］［5］。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)習(xí)慣按照課本就知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使得學(xué)生在按照教師的演示和給定步驟完成任務(wù)時(shí)比較容易，而真正給學(xué)生綜合性的任務(wù)要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)制作作品時(shí)很多學(xué)生顯得無(wú)所適從。安康學(xué)院依托省級(jí)教改項(xiàng)目，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，堅(jiān)持以問(wèn)題解決為根本出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，使《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果得以?xún)?yōu)化。
一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”簡(jiǎn)介
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的簡(jiǎn)稱(chēng)，它以建構(gòu)主義教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)［6］。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。它一般分為四個(gè)步驟：提出任務(wù)，完成任務(wù)的思想、方法、操作，邊學(xué)邊做完成任務(wù)，總結(jié)規(guī)律、技巧，即提出任務(wù)，分析任務(wù)，完成任務(wù)，總結(jié)任務(wù)。
二、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐
1.知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)轉(zhuǎn)化
在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中安康學(xué)院教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)點(diǎn)融入一些具體的任務(wù)當(dāng)中，通過(guò)具體任務(wù)的解決來(lái)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決具體問(wèn)題的能力。就Office 2003而言，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的以下任務(wù)轉(zhuǎn)化。
（1）Word 2003文字處理
任務(wù)1：制作求職簡(jiǎn)歷。涉及的知識(shí)點(diǎn)為字符和段落的格式化、表格的制作、制表位、頁(yè)面邊框和打印。
任務(wù)2：制作宣傳單。涉及的知識(shí)點(diǎn)為頁(yè)面入圖形、插入和編輯藝術(shù)字、文本框、項(xiàng)目符合和編號(hào)。
任務(wù)3：制作畢業(yè)論文。涉及的知識(shí)點(diǎn)為文檔屬性、樣式、節(jié)、頁(yè)眉和頁(yè)腳、修訂和批注和目錄。
任務(wù)4：快速批量打印信封。涉及的知識(shí)點(diǎn)為文本框和郵件合并。
（2）Excel 2003電子表格處理
任務(wù)1：制作智能型通訊錄。涉及的知識(shí)點(diǎn)為窗口的認(rèn)識(shí)、單元格格式化、批注、視圖管理、密碼設(shè)置和工作簿的。
任務(wù)2：學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析。涉及的知識(shí)點(diǎn)為凍結(jié)窗口、函數(shù)的使用、數(shù)組公式的使用、VBA編程和圖表。
任務(wù)3：銷(xiāo)售記錄管理與分析。涉及的知識(shí)點(diǎn)為數(shù)據(jù)清單、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、分類(lèi)匯總和數(shù)據(jù)透視表。
任務(wù)4：?jiǎn)T工工資管理。涉及的知識(shí)點(diǎn)為T(mén)ODAY、YRAR、SUMIF等函數(shù)，以及VLOOKUP、IF等函數(shù)的嵌套。
（3）PowerPoint 2003演示文稿制作
任務(wù)：制作畢業(yè)論文答辯報(bào)告。涉及的知識(shí)點(diǎn)為演示文稿與幻燈片、占位符、幻燈片版式、模板、配色方案、超鏈接和動(dòng)畫(huà)效果。
2.教學(xué)實(shí)踐
（1）提出任務(wù)
以上述“Word 2003文字處理”一章為例，設(shè)計(jì)了一個(gè)“制作求職簡(jiǎn)歷”的任務(wù)：“找工作，是競(jìng)爭(zhēng)什么？簡(jiǎn)歷是招聘單位了解你的第一扇窗口，因此通過(guò)簡(jiǎn)歷引起用人單位的興趣是最重要的。假設(shè)你是一名即將畢業(yè)的大學(xué)生，請(qǐng)結(jié)合自身情況制作一份個(gè)人求職簡(jiǎn)歷。”這個(gè)任務(wù)與每個(gè)學(xué)生的聯(lián)系都非常緊密，大家畢業(yè)后都要面臨求職，都需要用到求職簡(jiǎn)歷，所以當(dāng)制作個(gè)人求職簡(jiǎn)歷的任務(wù)提出后，學(xué)生都迫不及待地想知道如何完成所給任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下很自然地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
（2）分析任務(wù)
通過(guò)對(duì)個(gè)人簡(jiǎn)歷的構(gòu)成進(jìn)行分析，制作一份個(gè)人求職簡(jiǎn)歷需要包含以下幾個(gè)基本構(gòu)成部分。
第一，個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。可以用表格的形式來(lái)完成，根據(jù)個(gè)人情況的不同，個(gè)人簡(jiǎn)歷中包括的信息是不同的，個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作要清晰、整潔并且有條理。
第二，自薦書(shū)的制作。根據(jù)自薦書(shū)的內(nèi)容對(duì)頁(yè)面進(jìn)行調(diào)整，使頁(yè)面的布局合理，不要太緊湊也不要太分散。
第三，封面的制作。第一頁(yè)設(shè)計(jì)求職簡(jiǎn)歷的封面，要盡量讓封面美觀，可以插入圖片或用藝術(shù)字進(jìn)行點(diǎn)綴。
（3）完成任務(wù)
完成任務(wù)實(shí)際上就是綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題的過(guò)程。結(jié)合上述對(duì)任務(wù)的分析，引導(dǎo)并幫助學(xué)生總結(jié)出完成制作個(gè)人求職簡(jiǎn)歷的步驟。具體如下：
第一步，制作自薦書(shū)，輸入內(nèi)容并進(jìn)行排版。
第二步，制作“個(gè)人簡(jiǎn)歷”表格，并設(shè)置相應(yīng)的單元格屬性。
第三步，制作求職簡(jiǎn)歷的封面頁(yè)，插入圖片并用制表符來(lái)對(duì)齊封面的文字。
第四步，在“求職簡(jiǎn)歷”的自薦書(shū)頁(yè)中添加頁(yè)面邊框。
第五步，對(duì)“求職簡(jiǎn)歷”進(jìn)行打印預(yù)覽，確定后打印。
（4）總結(jié)任務(wù)
總結(jié)任務(wù)階段是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)任務(wù)的總結(jié)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，以及提升和應(yīng)用遷移，等等。在個(gè)人求職簡(jiǎn)歷制作這個(gè)任務(wù)時(shí)，主要涉及字符格式、段落格式和頁(yè)面格式的設(shè)置，圖片的處理，表格的制作和文檔的分節(jié)，以及制表位的使用。這個(gè)任務(wù)除了對(duì)學(xué)生在運(yùn)用上述知識(shí)點(diǎn)解決類(lèi)似求職簡(jiǎn)歷方面的問(wèn)題有所幫助，對(duì)文字處理中版面設(shè)計(jì)方面也具有重要的啟示作用。但是，需要注意的是在對(duì)版面進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的技巧性和規(guī)范性，學(xué)生應(yīng)多觀察各種出版物的版面風(fēng)格，以便設(shè)計(jì)出更多實(shí)用性的文檔。
三、結(jié)語(yǔ)
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)展特點(diǎn)的課程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與合作學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)從重視知識(shí)傳輸向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）［M］.北京：高等教育出版社，2006.
［2］教育部.高等學(xué)校文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［3］馮博琴.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育新階段的教學(xué)改革研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，（9）.
［4］錢(qián)字華.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)初探［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，（7）.
關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法;課外探究
科學(xué)課程具有開(kāi)放性，科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)是多元的、多樣的，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)不只局限在課堂教學(xué)時(shí)間里，要把學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)引出課堂，走向更大、更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)空間。開(kāi)展課外自主探究活動(dòng)，不僅是課堂教學(xué)的延伸，而且它打破了時(shí)間、空間的限制，擺脫課堂上教學(xué)材料單一的束縛，讓學(xué)生對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行更深層次，更全方位的研究。這樣的探究對(duì)于學(xué)生而言既是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，更是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在不斷思考，不斷嘗試的過(guò)程中，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到鍛煉，科學(xué)探究的本質(zhì)得到充分體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步形成。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)呢？
2013年初我們?cè)谘芯炕A(chǔ)上構(gòu)建了“六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式。隨著“三環(huán)六步”課堂教學(xué)模式的推廣實(shí)行，我們嘗試將該模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我在引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究方面取得了一定的成效。下面談一談我們?cè)诮虒W(xué)中的一些做法。
一、運(yùn)用“六步教學(xué)法”引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)探究的流程
“六步教學(xué)法”是：第一步：提出問(wèn)題，提出問(wèn)題;第二步：大膽猜想，合理假設(shè);第三步：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制定計(jì)劃;第四步：合作探究，開(kāi)展實(shí)驗(yàn);第五步：深入研討，獲得結(jié)論;第六步：解決問(wèn)題，拓展應(yīng)用。“六步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式不僅僅是指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的一種模式，更是教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的一種模式。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。所謂探究，就是從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問(wèn)題開(kāi)始經(jīng)歷認(rèn)識(shí)過(guò)程;科學(xué)課中的探究則讓學(xué)生帶著問(wèn)題大膽假設(shè);讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論假設(shè)等。而“六步教學(xué)法”正是指引教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程：提出問(wèn)題-->作出猜想-->設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-->實(shí)驗(yàn)探究、分析數(shù)據(jù)-->得出結(jié)論-->解決問(wèn)題。學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了這樣的科學(xué)探究過(guò)程，課下學(xué)生在探究時(shí)也會(huì)按照這樣的探究過(guò)程進(jìn)行探究，從而學(xué)會(huì)課外科學(xué)探究。
二、以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)，是“六步教學(xué)法”關(guān)鍵
設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)學(xué)科探究的起點(diǎn)。教師要將學(xué)科教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，誘發(fā)問(wèn)題，便于學(xué)生作出假設(shè)和猜想、自主設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)，評(píng)析方案可行性。教師在課堂上要細(xì)心觀察他們?cè)谧鍪裁矗治鏊麄冊(cè)谙胧裁矗A(yù)測(cè)他們會(huì)朝哪個(gè)方向進(jìn)展。掌握信息越多，教師就越貼近學(xué)生的想法，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂探究中的閃光點(diǎn)。俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只要孩子們感興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與探究，自覺(jué)成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。教師在課堂上要善于抓住學(xué)生在課堂探究中的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。
例如，在學(xué)習(xí)《電磁鐵的磁力》時(shí)，對(duì)于“電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們提出了很多研究對(duì)象：電池的電量、線圈的粗細(xì)、鐵芯的長(zhǎng)短、鐵芯的粗細(xì)、線圈的圈數(shù)、線圈離鐵芯的距離??????面對(duì)學(xué)生提出的這么多的研究對(duì)象，我引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)“線圈的圈數(shù)”和“電池的電量”進(jìn)行研究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)很快得出了結(jié)論，這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生課下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究其他因素，學(xué)生的興趣很高。
孩子們的心靈是一片廣闊的天地，他們對(duì)許多東西都感到好奇，都想把它弄清楚，只要老師做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)，抓住學(xué)生的好奇心，總是能夠?qū)で蟮揭粋€(gè)合適的切入點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生熱愛(ài)課外科學(xué)探究活動(dòng)。
三、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，是“六步教學(xué)法”的有效保障
對(duì)于學(xué)生的探究，教師要及時(shí)給予關(guān)注，時(shí)不時(shí)地問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你們研究得怎么樣了？在研究的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題？讓他們知道老師一直關(guān)注他們的行為。其次要及時(shí)的給予幫助，必要時(shí)參與到學(xué)生的課外探究活動(dòng)中去。學(xué)生在進(jìn)行課外科學(xué)探究時(shí)總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)他們渴望得到教師的幫助和解答。有的孩子就是因?yàn)榕龅搅穗y題而沒(méi)有及時(shí)得到幫助最后喪失了信心。學(xué)生課外探究中可能會(huì)遇到許多的問(wèn)題：查資料缺少電腦和書(shū)籍，做實(shí)驗(yàn)缺少器具，家長(zhǎng)不夠支持擔(dān)心影響學(xué)習(xí)……這就要求教師、學(xué)校和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，形成合力，共同幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題。比如，學(xué)校圖書(shū)館可以定時(shí)開(kāi)放，給學(xué)生提供一些科普知識(shí)類(lèi)的書(shū)籍;學(xué)校實(shí)驗(yàn)室可以借出一定的實(shí)驗(yàn)器具;學(xué)生合作，共享自己的資源;教師時(shí)常與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)消除對(duì)科學(xué)的“成見(jiàn)”， 并積極配合學(xué)生的課外探究活動(dòng)。
四、對(duì)探究成果進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，是“六步教學(xué)法”的核心
詞匯教學(xué)
八年級(jí)單詞總計(jì)653個(gè)（含、*號(hào)詞匯），根據(jù)重讀音節(jié)中的元音進(jìn)行分組歸類(lèi)，劃分11個(gè)單元，平均每個(gè)單元約60個(gè)詞（有的一個(gè)單元多達(dá)90個(gè)詞）。詞匯難關(guān)的突破可以引起一系列教學(xué)法的變革，因此，詞匯教學(xué)需要教師[專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]花大量的心血備課，組織教學(xué)。
1.準(zhǔn)備工作
首先，向?qū)W生闡明為什么要集中識(shí)詞，怎么集中，集中的好處和困難等等，把學(xué)生的求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合督促子女。
其次，制訂好集中識(shí)詞計(jì)劃，寫(xiě)好全過(guò)程的教案，畫(huà)好必要的圖表，制作好教具和識(shí)詞大卡，向?qū)W生介紹集中訓(xùn)詞的方法和獎(jiǎng)勵(lì)辦法等。
其三，學(xué)生要做好識(shí)詞用的小卡片，準(zhǔn)備好識(shí)詞讀本。
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得經(jīng)驗(yàn)
正式實(shí)驗(yàn)前，先找上、中、下不同水平的學(xué)生各一名，進(jìn)行個(gè)別動(dòng)員，確定集中識(shí)詞的量，以便了解班級(jí)的承受力。
在全班思想動(dòng)員之后，做一次全班實(shí)驗(yàn)，取50個(gè)生詞（卡片），讓學(xué)生拼讀一遍，教師正音后，學(xué)生自學(xué)，要求會(huì)讀、會(huì)背。對(duì)最先完成的幾個(gè)學(xué)生，教師記下他們所花的時(shí)間，親自考一考，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)其記憶方法與效果。
一節(jié)課時(shí)間到了，統(tǒng)計(jì)多少人尚未完成以及會(huì)讀多少詞，為今后正式集中識(shí)詞應(yīng)取的詞匯量提供可靠的依據(jù)。
3.正式實(shí)驗(yàn)
（1）第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生詞50～60個(gè)。
單詞按發(fā)音規(guī)律編組，如重讀音節(jié)[i：]，可以分為字母e，字母組合ee、ea等，編成四組。各組單詞按長(zhǎng)短難易混合編排，不能排成階梯式。
首先宣布當(dāng)堂課的教學(xué)目的、要求，介紹本節(jié)課教的元音音素的正確發(fā)音，如[i：]，然后學(xué)生抽讀，教師正音，告訴字母e、ee、ea都發(fā)[i：]音。
先教本課最難拼讀的五六個(gè)詞。課前先寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自由選讀，教師正音，然后領(lǐng)讀二至三遍，這是啟發(fā)式的難點(diǎn)突破。每次抽查五六個(gè)難詞，不可太多，否則易挫傷學(xué)生的積極性。
正音結(jié)束，馬上叫學(xué)生讀卡片，把會(huì)讀的卡片篩出來(lái)，然后集中精力，參照音標(biāo)，利用循環(huán)記憶法，識(shí)記不熟的詞。此時(shí)，教師巡視，幫助學(xué)生解難釋疑。最后讓學(xué)生序讀、抽讀、跳讀，檢驗(yàn)是否真會(huì)。
如進(jìn)展很快，就要求兩會(huì)：會(huì)背、會(huì)英漢互譯。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難，就放低要求。總之要視學(xué)生情況而定。
最后歸納總結(jié)，布置家庭作業(yè)，并要求課外復(fù)習(xí)、鞏固詞的音與義，從一會(huì)到二會(huì)甚至要求三會(huì)，即會(huì)默寫(xiě)。
（2）第二課時(shí)：復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)第一課時(shí)單詞。
首先10—15分鐘兩兩對(duì)話(huà)，一般教10問(wèn)10答，都是極簡(jiǎn)單的日常生活對(duì)話(huà)。教完后馬上要求同座上左右兩人對(duì)練，在對(duì)練中強(qiáng)化記憶所學(xué)內(nèi)容，由教師計(jì)時(shí)，讓左右同學(xué)交替連問(wèn)各一分鐘。最后抽幾對(duì)表演。這就是一分鐘兩兩分級(jí)對(duì)話(huà)，學(xué)年堅(jiān)持。
復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)所學(xué)的單詞，應(yīng)注意方式的多種多樣，如游戲、比賽等，然后進(jìn)行默寫(xiě)，以后依照進(jìn)行，注意每?jī)扇齻€(gè)單元小循環(huán)復(fù)習(xí)一次，每六個(gè)單元中循環(huán)一次，最后大循環(huán)。
語(yǔ)法教學(xué)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果不懂語(yǔ)法，則寸步難行，掌握語(yǔ)法就能舉一反三，觸類(lèi)旁通。現(xiàn)行教材是根據(jù)功能結(jié)構(gòu)體系編排的，強(qiáng)調(diào)所說(shuō)，不講究系統(tǒng)語(yǔ)法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合八年級(jí)語(yǔ)法內(nèi)容分三步來(lái)實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)：超前集中，隨機(jī)集中，綜合集中。
1.超前集中教學(xué)語(yǔ)法
筆者把有規(guī)律的、主要的、常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象，簡(jiǎn)明扼要地分五個(gè)單元在教課文之前分別教給學(xué)生，有的要求做練習(xí)，有的只要求掌握，有的舉辦個(gè)講座就行了。這樣，有了一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)，加上掌握了一定的詞匯量，學(xué)生就能很快進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。
超前集中教學(xué)語(yǔ)法的周期不宜過(guò)長(zhǎng)，有時(shí)不必整堂講語(yǔ)法，每次講一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，講了就練，速戰(zhàn)速?zèng)Q。不必強(qiáng)求學(xué)生100%掌握，因?yàn)橐院筮€有隨機(jī)集中、綜合集中等教學(xué)環(huán)節(jié)，還要反復(fù)循環(huán)，所以不必面面俱到，要求不宜過(guò)高。
2.隨機(jī)集中教學(xué)語(yǔ)法
在消化吸收超前集中教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示語(yǔ)法的內(nèi)在規(guī)律，根據(jù)某些特殊現(xiàn)象進(jìn)行深刻剖析，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法內(nèi)容。這一階段主要是根據(jù)教材的需要，隨機(jī)詳細(xì)地、全面地、系統(tǒng)地講解語(yǔ)法內(nèi)容，并及時(shí)操練，達(dá)到掌握的目的。
3.綜合集中教學(xué)法
這是語(yǔ)法教學(xué)反復(fù)循環(huán)的高級(jí)階段，其目的在于提高學(xué)生綜合分析、轉(zhuǎn)換應(yīng)用的能力。在這一階段有機(jī)地將已教過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行提煉、深化，并且針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)歸納講解，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為此，在教學(xué)中可采用單項(xiàng)集中或多項(xiàng)綜合集中的練習(xí)方法，讓學(xué)生邊練邊講，自己歸納小結(jié)，切忌教師一講到底，包辦代替。做綜合練習(xí)時(shí)，學(xué)生易發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，教師應(yīng)及時(shí)幫助他們查漏補(bǔ)缺。
在語(yǔ)法教學(xué)中，采取上述三步走的方法，由粗到細(xì)進(jìn)而到精，但不是截然分開(kāi)，可因時(shí)、因地、因人而異交叉進(jìn)行。
4.效果
語(yǔ)法分三步教學(xué)，學(xué)生容易理解，掌握語(yǔ)法知識(shí)，一開(kāi)始就對(duì)整個(gè)語(yǔ)法有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，了解重點(diǎn)與難點(diǎn)，以及中外語(yǔ)法的異同，學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。這樣也就為課堂教學(xué)與課外閱讀掃清了主要的障礙，有利于開(kāi)展課外活動(dòng)，提前開(kāi)展閱讀原著的訓(xùn)練。
采用超前集中教學(xué)，事先熟悉單詞與語(yǔ)法，排除了預(yù)習(xí)的障礙，學(xué)生就愿意預(yù)習(xí)，也有興趣預(yù)習(xí)。進(jìn)行必要的書(shū)面預(yù)習(xí)，教師上課能做到成竹在胸。因此不必在語(yǔ)法、詞匯上花太多的時(shí)間，就有可能進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練了。我們的做法一般是：每單元兩課時(shí)授完，一課時(shí)檢測(cè)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練也融入其中，比常規(guī)的五步教學(xué)法每單元少花兩課時(shí)，既達(dá)到教學(xué)目的，又產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，更主要的是減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)。因此，超前集中教學(xué)詞匯、語(yǔ)法、課文（聽(tīng)力、閱讀），具有明顯的優(yōu)越性，其優(yōu)越性主要還表現(xiàn)在：
一、導(dǎo)讀
我這里說(shuō)的導(dǎo)讀不僅僅指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀,而是包括課前預(yù)習(xí),課堂自讀和課后自學(xué)。課前預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在教師講授新課前,自己先主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí),并作一定的預(yù)習(xí)筆記,如劃出重難點(diǎn)、提出有疑惑的問(wèn)題、解決書(shū)上的習(xí)題等。隨后,帶著預(yù)習(xí)結(jié)果聽(tīng)課。實(shí)踐證明,有備而來(lái)的主動(dòng)接受知識(shí)效果明顯的優(yōu)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識(shí)。筆者認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑的,沒(méi)必要把書(shū)上的東西一古腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備聽(tīng)課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。課前預(yù)習(xí)正是要學(xué)生先做好準(zhǔn)備。課堂自讀就是教師講課時(shí),為了使學(xué)生迅速及進(jìn)一步理解相關(guān)內(nèi)容,要求學(xué)生閱讀課文的重要方式。現(xiàn)在歷史教材編寫(xiě)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料內(nèi)容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。因此就要求學(xué)生自讀這些東西,以加深對(duì)教師講述的理解。
自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學(xué)就是教師在完成教學(xué)任務(wù)后,發(fā)一些相關(guān)的閱讀材料,或補(bǔ)充一些形式多樣的問(wèn)題,如寫(xiě)小論文、調(diào)查當(dāng)?shù)貧v史地理的變遷、收集歷史老照片,上網(wǎng)查和課本內(nèi)容相關(guān)的資料等。這樣既寓教于樂(lè),也豐富了學(xué)生的知識(shí)面和開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野,更重要的是提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
二、導(dǎo)思
導(dǎo)累是教師的主導(dǎo)作用“教”和學(xué)生的主體作用“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。“主導(dǎo)作用的要害是啟發(fā)性,即循循善誘;主體地位的核心是獨(dú)立思考”。這一步可以說(shuō)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),針對(duì)每一課,提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問(wèn)題。以歷史人物的評(píng)價(jià)為例,我在上完第13課《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū),世界歷史9年級(jí)上冊(cè))這一課后,為了讓學(xué)生掌握關(guān)于拿破侖的更多知識(shí),便于給拿破侖一個(gè)客觀的評(píng)價(jià),我打破常規(guī),馬上把本冊(cè)第23課《世界文化的杰作》的第一個(gè)內(nèi)容“著名音樂(lè)家”就提前上了,讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)貝多芬的《英雄交響曲》并回答問(wèn)題:這首交響曲是專(zhuān)門(mén)為誰(shuí)而寫(xiě)的,后來(lái)貝多芬為什么把總譜扉頁(yè)上寫(xiě)的“題獻(xiàn)給拿破侖波拿巴”改寫(xiě)成“為紀(jì)念一個(gè)偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?通過(guò)前后兩課知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生就能夠比較客觀的評(píng)價(jià)拿破侖了。
三、導(dǎo)議
這是發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)積極性、提高課堂教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣及將一節(jié)課推向的關(guān)鍵。在誘導(dǎo)思考階段,往往會(huì)出現(xiàn)教師在重點(diǎn)講解、誘導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標(biāo)靠近時(shí),同樣的問(wèn)題學(xué)生有“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象。對(duì)這種情況切忌武斷的一刀切,不妨讓學(xué)生各抒己見(jiàn),亦可展開(kāi)自由討論、自由辯論等方式。一刀切既傷害了學(xué)生的感情,也傷害了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)教師來(lái)說(shuō),這是水平和能力的檢驗(yàn),是貫徹素質(zhì)教育充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求教師在學(xué)生討論或辯論時(shí),對(duì)學(xué)生的看法應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)其向正確的方向和最終的目標(biāo)靠近。最后,教師對(duì)討論的結(jié)果要給予畫(huà)龍點(diǎn)睛式的總結(jié),對(duì)學(xué)生的發(fā)言也予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià)。這一步的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)處理問(wèn)題;有利于教師了解學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題處理問(wèn)題的能力;有利于促進(jìn)教師教學(xué)工作不斷邁向新臺(tái)階。對(duì)學(xué)生而言,課堂討論或辯論調(diào)動(dòng)了其不斷探索學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了其學(xué)史的興趣,鍛煉了其口才,更重要的是提高了其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,當(dāng)然也豐富了課堂氣氛。
四、導(dǎo)結(jié)
即教師簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)學(xué)生將1節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容像過(guò)電影一樣過(guò)一遍。這一步要求教師語(yǔ)言精煉、引導(dǎo)合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點(diǎn)突出。方式可以是教師唱獨(dú)角戲,也可以是學(xué)生自己總結(jié)或提問(wèn)學(xué)生回答等。以《中國(guó)歷史》8年級(jí)上冊(cè)第 4課的《》為例,我是這樣唱“獨(dú)角戲”的:“1894―1895年的是日本發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)侵略朝鮮和中國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。在戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中,雖然一批清軍愛(ài)國(guó)將領(lǐng),如鄧世昌及愛(ài)國(guó)士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無(wú)能,使中國(guó)戰(zhàn)敗(劃出重要?dú)v史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國(guó)辱國(guó)的《》(劃出戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果)。由其四個(gè)內(nèi)容我們可知條約給中國(guó)造成的巨大危害是大大加深了中國(guó)社會(huì)的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來(lái)又是什么條約使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的呢?下一次課我們?cè)倭私?留下懸念,激起其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；運(yùn)籌學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0101-03
一、概述
運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)交叉性強(qiáng)的一門(mén)科學(xué)；運(yùn)籌學(xué)是平行于數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的一級(jí)學(xué)科，又被稱(chēng)為管理科學(xué)。自20世紀(jì)30年代末運(yùn)籌學(xué)被提出以來(lái)，它作為一門(mén)獨(dú)立的新興學(xué)科在國(guó)際上收到了廣泛重視，并應(yīng)用于軍事、經(jīng)濟(jì)、管理等各個(gè)領(lǐng)域。該課程被設(shè)立為物流管理專(zhuān)業(yè)主干課程，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立模型，定量分析能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該課程的理論教學(xué)體系己完善，但是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)沒(méi)有動(dòng)力。
在本科教育中，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校都將運(yùn)籌學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)，也有很多關(guān)于《運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)方法的研究，主要研究的教學(xué)方法有：案例教學(xué)法、直觀教學(xué)法、Sandwich教學(xué)法、游戲教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法等，其主要目的都是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法目前在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課中應(yīng)用比較廣泛，但應(yīng)用于運(yùn)籌學(xué)這類(lèi)以數(shù)學(xué)建模為手段的基礎(chǔ)課還沒(méi)有具體的操作流程與考核辦法。
二、目前高校運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符
教育部、國(guó)家發(fā)展與改革委員會(huì)和財(cái)政部聯(lián)合《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出，我國(guó)推進(jìn)的一系列重大戰(zhàn)略中，迫切需要大量應(yīng)用型人才。對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)型”人才為目標(biāo)的高校來(lái)講，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案及每一個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞“應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專(zhuān)業(yè)型”展開(kāi)。
目前高校對(duì)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有兩大類(lèi)，一類(lèi)是重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)演算的理論式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法多用板書(shū)和傳統(tǒng)講授的方法進(jìn)行，教學(xué)方式很難引起學(xué)生興趣，且學(xué)生除了用筆算推演外，不會(huì)使用Excel，Matlab等軟件來(lái)求解運(yùn)籌學(xué)問(wèn)題，因此沒(méi)有辦法把這門(mén)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有效的應(yīng)用于解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題上；另一類(lèi)教學(xué)目標(biāo)是單純重視運(yùn)籌學(xué)的實(shí)用性，這種教學(xué)方法多以上機(jī)操作的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)用Excel和Matlab對(duì)已知問(wèn)題進(jìn)行求解，這種教學(xué)方法下，學(xué)生并不能掌握運(yùn)籌學(xué)的建模原理與方法，不能把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題上。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
高校中有很多專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《運(yùn)籌學(xué)》課程，但所學(xué)內(nèi)容不針對(duì)專(zhuān)業(yè)所需，而是根據(jù)運(yùn)籌學(xué)基本知識(shí)體系講解的（如表1所示），由于課時(shí)限制，大部分內(nèi)容沒(méi)有辦法講解的面面俱到，很多與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容沒(méi)有辦法講解透徹。
（三）考核方式不靈活
目前，很多高校運(yùn)籌學(xué)的考核、評(píng)價(jià)方式比較單一，主要是綜合學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)，且往往采取閉卷的考試形式，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力的考核。對(duì)于物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而運(yùn)籌學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)比較多，手工計(jì)算量大，因此期末考試不及格的人數(shù)較多，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。
三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)
（一）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法以提出問(wèn)題為教學(xué)主線，能幫助學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的印象，改善學(xué)習(xí)效果。
（二）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力
問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之前提出生活中存在的開(kāi)放性題目，讓同學(xué)們思考，并運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行一輪嘗試性建模活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后再進(jìn)行一輪建模活動(dòng)，并通過(guò)求解模型解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。
（三）問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法豐富了對(duì)學(xué)生的考核方式
小組研究成果展示是教學(xué)考核中非常重要的一部分。針對(duì)當(dāng)前很多應(yīng)用型本科院校物流專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程考核單一的現(xiàn)象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統(tǒng)的閉卷考試改為問(wèn)題分組討論、研究成果展示、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、筆試相結(jié)合的形式。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識(shí)求解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，不僅要有定性描述，還要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，這樣可以全面考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、基于問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)模式
（一）確定教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)為四個(gè)部分：線性規(guī)劃模型，整數(shù)規(guī)劃模型，網(wǎng)絡(luò)與配送模型以及庫(kù)存模型，如圖1所示。調(diào)整后的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)內(nèi)容更具專(zhuān)業(yè)性，有利于深入講解與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)，更有利于學(xué)生將所學(xué)用于解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
（二）教學(xué)流程設(shè)計(jì)
基于對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的研究，并充分考慮我院運(yùn)籌學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過(guò)程及組織方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程分為“問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出——組織分組討論——重點(diǎn)與難點(diǎn)講解——小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)——總結(jié)評(píng)分考核”五步，如圖2所示。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出
結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇適當(dāng)開(kāi)放性案例分析類(lèi)題目，設(shè)計(jì)出分析問(wèn)題的不同角度啟發(fā)學(xué)生，在理論講解前將問(wèn)題發(fā)放給學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題如表2所示。
2.組織分組討論
將學(xué)生分成10人小組，并對(duì)小組進(jìn)行分工，在小組展示后在小組內(nèi)部進(jìn)行不記名投票，投出在小組中貢獻(xiàn)最多的三名成員。以小組表現(xiàn)和小組投票結(jié)果對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員打分。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)講解
以開(kāi)放性問(wèn)題切入點(diǎn)為導(dǎo)引從建立模型，到求解模型的過(guò)程進(jìn)行深入講解。
4.小組匯報(bào)點(diǎn)評(píng)
各個(gè)小組匯報(bào)成果，從建模求解的完整性與創(chuàng)新性?xún)蓚€(gè)方面對(duì)小組匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。對(duì)優(yōu)秀的研究報(bào)告進(jìn)行整理，嘗試申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。
5.總結(jié)評(píng)分考核
適時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優(yōu)秀且具有創(chuàng)新性的小組展示將被推薦為大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并運(yùn)用與畢業(yè)論文撰寫(xiě)中。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，運(yùn)籌學(xué)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用課程，目前在高校物流專(zhuān)業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中存在方法單一呆板、師生互動(dòng)式教學(xué)方法不足的問(wèn)題。本文提出在運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法貫穿整個(gè)運(yùn)籌學(xué)模塊的教學(xué)模式，讓學(xué)生能正確運(yùn)用各種模型來(lái)分析和解決物流領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)“應(yīng)用型、創(chuàng)新性、專(zhuān)業(yè)型”人才的目標(biāo)應(yīng)是一種探索。
一、普通高校法學(xué)教育現(xiàn)狀
當(dāng)前，我國(guó)普通高校本科階段法學(xué)教育，主要包括課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐兩大類(lèi)，其中課堂教學(xué)是主渠道，主要包含課堂講授、課堂討論、談話(huà)答疑、作業(yè)練習(xí)、指導(dǎo)論文撰寫(xiě)等，其中占主導(dǎo)地位并起主要作用的是課堂講授。考試內(nèi)容主要來(lái)自課堂講授過(guò)的課本知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)記憶力而不是對(duì)分析能力、推理能力的測(cè)試，因而很難培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)造型人才。
社會(huì)實(shí)踐主要包括在一定崗位履行職責(zé)的形式和現(xiàn)場(chǎng)形式兩種。前者主要是指大四階段第一學(xué)期為期4-5個(gè)月的實(shí)習(xí)階段。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生去實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，多數(shù)單位因自身業(yè)務(wù)壓力以及對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的不滿(mǎn)，而對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)疏于指導(dǎo)，因而實(shí)習(xí)效果不明顯。后者由于受人力、物力等因素制約，學(xué)生往往是走馬觀花式的參觀等，所獲得的知識(shí)往往僅為感性認(rèn)識(shí)，，如監(jiān)獄、看守所概況等，教學(xué)效果也不理想。
以上法學(xué)教育方法傳承了我國(guó)傳統(tǒng)教育中以教為本的思想，注重法學(xué)理論以及基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)灌輸，與我國(guó)當(dāng)前的整個(gè)教育層次及方法相適應(yīng)，但考慮實(shí)際操作能力、法律技能訓(xùn)練和社會(huì)的實(shí)際需求不夠，主要存在以下三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)法律職業(yè)教育重視不夠，教育思想受過(guò)去傳統(tǒng)思想和法制環(huán)境的約束，對(duì)法學(xué)教育的目的沒(méi)有重新進(jìn)行定位，結(jié)果法學(xué)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)。二是沒(méi)有樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，仍然固守傳統(tǒng)教育理念，從而使“教”與“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)和錯(cuò)位，以教為主的單向灌輸方法導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定偏差。三是課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐沒(méi)能有機(jī)結(jié)合，降低了教學(xué)實(shí)效。
二、普通高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)方法的基本特征
什么是啟發(fā)式教學(xué)？教育界對(duì)它的看法不盡一致，但有三點(diǎn)幾乎是共識(shí)的，即：從學(xué)生在教學(xué)中的地位、教師和學(xué)生在教學(xué)中的本質(zhì)聯(lián)系以及教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的來(lái)看，高校法學(xué)教育啟發(fā)式教學(xué)有以下三個(gè)基本特征。
1、 主體性
即：把學(xué)生看作教學(xué)過(guò)程的主體，千方百計(jì)把學(xué)生由從屬和被動(dòng)地位變?yōu)橹黧w和主動(dòng)地位，注入式教學(xué)不重視教學(xué)對(duì)象的主體地位和參與性，教師講，學(xué)生聽(tīng)，扼殺了學(xué)生聰明才智和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。相反，啟發(fā)式教學(xué)則認(rèn)為教是為了學(xué)，教是為了教會(huì)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的主要職責(zé)是在教學(xué)中搞好主導(dǎo)作用，盡可能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，想方設(shè)法喚醒和培植學(xué)生的主體意識(shí)，造就學(xué)生獨(dú)立人格。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)必須是完全自愿的，必須有積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要解放學(xué)生的大腦和雙手，要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手練，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為課堂上的主人。
2、能動(dòng)性
即：積極引導(dǎo)，激活思維，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)矛盾的統(tǒng)一體，沒(méi)有學(xué)生的能動(dòng)作用，也就根本談不上“啟發(fā)式”。學(xué)生能動(dòng)作用有多種多樣表現(xiàn)形式，其核心思想是思維活動(dòng)狀態(tài)。為此，啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教師應(yīng)按照“教為學(xué)服務(wù)”的原則，精選教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其處于最佳的思維狀態(tài)。例如：課堂教學(xué)要以研究討論為主，切忌呆板地照本宣科，時(shí)間安排上要給學(xué)生留下充分思考的余地和發(fā)表主張的機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)鉆研的積極性;同時(shí)授課要緊密聯(lián)系實(shí)際，用栩栩如生的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理深深吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使課堂教學(xué)變成有吸引力的有趣活動(dòng)。再比如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐課，教學(xué)中可以采取提問(wèn)、討論和現(xiàn)場(chǎng)分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和剖析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。
3、創(chuàng)造性
即：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)的目的在于著力發(fā)展學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的主要目的不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是通過(guò)知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的智能，促使學(xué)生獨(dú)立探索，由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，由學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造。離開(kāi)這個(gè)目的，啟發(fā)式教學(xué)也就不復(fù)存在了。
啟發(fā)式教學(xué)的三個(gè)特征告訴我們，啟發(fā)式教學(xué)首先要把學(xué)生看作教學(xué)的主體，要以千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;啟發(fā)式教學(xué)的核心是要運(yùn)用各種手段，激活思維，使學(xué)生始終處于積極思維狀態(tài)，，充分發(fā)揮能動(dòng)作用;啟發(fā)式教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，提高其創(chuàng)造能力。把握這三點(diǎn)，就可謂把握了啟發(fā)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)。
三、啟發(fā)式教學(xué)法在普通高校法學(xué)教育中的運(yùn)用
普通高校法學(xué)教育中，啟發(fā)式教學(xué)主要有以下幾種運(yùn)用方法。
1、設(shè)疑求解教學(xué)法
設(shè)疑求解教學(xué)法是以貫徹啟發(fā)式原則為宗旨，著重解決學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的問(wèn)題。在此教學(xué)下，學(xué)生事前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，閱讀相關(guān)的資料，通過(guò)以設(shè)疑，析疑、解疑、質(zhì)疑的教學(xué)過(guò)程模式，重視學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)難精神，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，最終達(dá)到掌握法學(xué)知識(shí)的目的。此種教學(xué)法實(shí)際上就是讓教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，分為教師設(shè)疑和學(xué)生設(shè)疑兩種形式。教師設(shè)疑，即教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考后回答，或者提出問(wèn)題讓學(xué)生自己解疑、得出結(jié)論，教師的每堂課都本著“提出問(wèn)題、分析疑難、解決問(wèn)題、掌握知識(shí)”的基本思路組織實(shí)施，重視學(xué)生自身的“領(lǐng)悟”，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生設(shè)疑，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)資料，提出不理解的問(wèn)題，之后教師可以根據(jù)學(xué)生的反映不斷地加以引導(dǎo)，這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索未知、獲取知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。這種教學(xué)法可以考慮以下四個(gè)教學(xué)過(guò)程：一是教師設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生興趣;二是學(xué)生閱讀資料、思考、分析從而使思維處于積極、主動(dòng)狀態(tài)之中;三是教師引導(dǎo)解疑;四是學(xué)生根據(jù)自己的理解，深入提問(wèn)。
2、角色模擬教學(xué)法
這是指通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生按不同角色置于某一虛擬的或真實(shí)的場(chǎng)景之中，得出解決問(wèn)題的方法，是一種較為接近實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是直接運(yùn)用技巧的學(xué)生，如律師的扮演者，還是間接運(yùn)用技巧的學(xué)生，比如原告或被告的扮演者，以及觀看表演的學(xué)生，都由原來(lái)的受教育者變成既是受教育者，同時(shí)也是教育主體。教師由原來(lái)課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色，要注重設(shè)置較為逼真的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生動(dòng)腦筋、想對(duì)策。
角色模擬教學(xué)法可考慮采取以下模式：第一步，案件選擇。圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，案件應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性，并具有一定的靈活性，不應(yīng)預(yù)先設(shè)定答案，以便為學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。模擬的內(nèi)容可以是節(jié)選的片段，也可以是較為完整的案件模擬，如模擬法庭庭審過(guò)程。第二步，組織材料。由于因模擬不同的角色，教師通常需要準(zhǔn)備角度、特征、立場(chǎng)和內(nèi)容全然不同的材料。組織材料應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、準(zhǔn)確、細(xì)致、完備、分門(mén)別類(lèi)和條理清晰。第三步，角色分工。根據(jù)案情，角色包括雙方當(dāng)事人或人，也可以有法官、檢察宮、證人參與，此外，還可以安排學(xué)生當(dāng)觀察員。觀察員不參與表演，其任務(wù)是觀察和記錄，并對(duì)各方表現(xiàn)做出分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。第四步，模擬表演。教師在學(xué)生進(jìn)行角色模擬之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做進(jìn)一步思考、讀書(shū)、討論。第五步，模擬評(píng)價(jià)。這是角色模擬之后重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是全面總結(jié)、深入思考和不斷提高的過(guò)程。
3、問(wèn)題分析教學(xué)法
問(wèn)題分析教學(xué)法主要是遵循以“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，要求教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，由學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題，然后提出解決問(wèn)題的方法。在這一教學(xué)過(guò)程中教師只是起引導(dǎo)作用，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和銳意進(jìn)取的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽突破常規(guī)的思考方法，主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解。此種教學(xué)法主要步驟如下：提出問(wèn)題―研究分析―進(jìn)一步提出問(wèn)題―再次研究分析―提出解決問(wèn)題的方法―總結(jié)分析。
4、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 案例式教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)論文
【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0107-02
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),并把科學(xué)探究列為具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)主題,就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變,使學(xué)生能主動(dòng)地獲取地理科學(xué)知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法,形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。案例式教學(xué)并不是全新的理念,最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法院院長(zhǎng)的克里斯托弗·朗道爾教授創(chuàng)立,他在《合同法案例》一書(shū)的前言中說(shuō)道:“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每個(gè)原理都來(lái)源于眾多的案例。”通過(guò)案例使學(xué)生了解生活實(shí)際,讓他們更有效地參與探索和研究。地理作為一門(mén)綜合學(xué)科,重在說(shuō)理,而理來(lái)源于眾多的案例。案例教學(xué)更適用于此,況且新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版教材的編寫(xiě)也遵循了這一原則。國(guó)內(nèi)許多教育工作者也就案例教學(xué)進(jìn)行了多方面的研究。案例教學(xué)有利于學(xué)生了解環(huán)境知識(shí)、培養(yǎng)收集和處理信息的能力、學(xué)會(huì)分析的能力、提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。我們查閱了他們?nèi)〉玫某晒?理論性都很強(qiáng),實(shí)踐性相對(duì)差一些,尤其對(duì)我們現(xiàn)行的高中教材的針對(duì)性強(qiáng)的少之又少,急需一線教師研究適應(yīng)于我們高中學(xué)生的案例教學(xué)法。
地理學(xué)教育應(yīng)該是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的探索過(guò)程,在探索知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程中,掌握概念和原理,體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的本質(zhì),發(fā)展科學(xué)探究的能力。而反思高中地理學(xué)教育,長(zhǎng)期以來(lái)以教師講授為主,教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授,教師強(qiáng)“灌”學(xué)生強(qiáng)“記”,被動(dòng)學(xué)習(xí)。而忽視或漠視學(xué)生的主動(dòng)探索,影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展,通過(guò)普通高中實(shí)施地理案例式教學(xué),在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,把新課程理念規(guī)范轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)作。通過(guò)“案例式教學(xué)設(shè)計(jì)”而形成一條清晰的思路,形成一個(gè)體現(xiàn)一定教育思想觀念又具有可操作性的模式,從而改變我校教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和教師業(yè)務(wù)水平的提高。通過(guò)兩年的新課改實(shí)踐,我們探索出一條適合農(nóng)村普通高中的學(xué)生現(xiàn)狀的地理課堂教學(xué)模式,現(xiàn)總結(jié)如下:
〖新授課模式〗
新授課模式分為自然地理教學(xué)模式和人文地理教學(xué)模式。
[地理教學(xué)]
自然地理概念的形成與發(fā)展是經(jīng)過(guò)科學(xué)家長(zhǎng)期研究和實(shí)踐得出的結(jié)論。理論性非常強(qiáng),比較生澀難懂,也比較抽象。讓學(xué)生自己研究探討歸納總結(jié)得出結(jié)論是很難實(shí)現(xiàn)的,這就要求老師的引導(dǎo),深入淺出,先把理論講透徹,再把學(xué)生帶到案例中進(jìn)行理解深化,就能達(dá)到很好的效果。這是按照一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系產(chǎn)生的。它的模式一般為:理論提出——特例分析——討論交流——作出結(jié)論——同例推證。具體實(shí)施的過(guò)程如下:
第一步:出示理論。這一步是讓學(xué)生自學(xué)課本找到地理的基本理論。首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論加深理解并同時(shí)提出自己的疑問(wèn)。教師進(jìn)行理論講解讓學(xué)生解疑,并對(duì)理論加深理解。
第二步:特例分析。這一步是提出問(wèn)題,通過(guò)案例向?qū)W生提出任務(wù),同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,激活學(xué)生思維。可先讓學(xué)生思考和議論,使理論融于案例中,更貼近生活實(shí)際。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同的答案,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)在講道理,學(xué)生互相討論后,迫切需要知道自己探究的結(jié)果是否正確,這時(shí)聽(tīng)老師講已成為他們的迫切要求。教師講解火候已到,就轉(zhuǎn)入下一步。
第四步:作出結(jié)論。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫(huà)瓢”,并沒(méi)有真正弄懂道理。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。因此,在學(xué)生練習(xí)后,教師還要進(jìn)行講解。講解時(shí)要充分利用多媒體教學(xué)手段,并從學(xué)生最困難的地方進(jìn)行。
第五步:同例推證。這一步是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分學(xué)生會(huì)有所領(lǐng)悟。為了再試探學(xué)生掌握新知識(shí)的情況及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步,應(yīng)該進(jìn)行同類(lèi)案例反饋練習(xí),再一次進(jìn)行信息反饋。
[人文地理教學(xué)]
第一步:特例分析。這一步是提出特殊案例,通過(guò)案例向?qū)W生提出任務(wù),同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,激活學(xué)生的思維。可先讓學(xué)生思考和議論,通過(guò)案例設(shè)置問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。案例的選取采用以下幾種途徑:(1)利用教材提供的案例;(2)從多種媒體中選取有用的案例;(3)引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計(jì)案例。
第二步:推出理論。這一步是讓學(xué)生自學(xué)課本找到地理的基本理論。首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論加深理解并同時(shí)提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體,新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中積極思考,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行理論講解讓學(xué)生解疑,并對(duì)理論加深理解。
第三步:討論交流。這一步案例探究練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同的答案,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn),這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論。在案例教學(xué)中,學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體,除案例的提供、課堂結(jié)束時(shí)的簡(jiǎn)短總結(jié)由老師完成外(也可以讓學(xué)生搜集整理案例),對(duì)案例的分析、討論、結(jié)論都要由學(xué)生獨(dú)立完成,當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氛圍,使學(xué)生能充分討論、爭(zhēng)辯,教師要適時(shí)地鼓勵(lì)那些有自己獨(dú)到見(jiàn)解的同學(xué)發(fā)言。
第四步:舉一反三。這一步是經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后,得到了反饋矯正,其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了再試探學(xué)生掌握新知識(shí)的情況及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一層,應(yīng)進(jìn)行同類(lèi)案例反饋練習(xí),再一次進(jìn)行信息反饋。通過(guò)討論學(xué)習(xí)后能運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)案例。
第五步:作出結(jié)論。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。有些學(xué)生會(huì)做探究題,可能是按照例題“依葫蘆畫(huà)瓢”,并沒(méi)有真正地弄懂道理。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。因此,在學(xué)生練習(xí)后,教師還要進(jìn)行講解。講解時(shí)要充分利用多媒體教學(xué)手段,并針對(duì)學(xué)生最困難的地方進(jìn)行。
〖復(fù)習(xí)課模式〗
復(fù)習(xí)課型的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好探究題,題型應(yīng)多樣化。如問(wèn)答題、填空題、判斷題、選擇題、填表、填圖題和解答題。通過(guò)完成上述題型使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。它的模式一般為:出示復(fù)習(xí)題學(xué)生做復(fù)習(xí)題學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)再出示復(fù)習(xí)題(循環(huán)進(jìn)行)。
〖習(xí)題課模式〗
該課型是教師鞏固和深化知識(shí)的課型。教師在應(yīng)用此課型時(shí),首先應(yīng)確定完成的教學(xué)目標(biāo),然后選擇相應(yīng)的習(xí)題,按照由淺入深的原則,注意知識(shí)間的相互聯(lián)系,設(shè)計(jì)好一定梯度和層次的習(xí)題。通過(guò)練習(xí),師生評(píng)議,達(dá)到學(xué)會(huì)解題,尋求思路,歸納總結(jié),概括規(guī)律,理解、鞏固、深化知識(shí)的目的。它的模式一般為:出示習(xí)題做練習(xí)師生評(píng)議再出示習(xí)題(循環(huán)進(jìn)行)。
案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,并對(duì)案例所含地理原因進(jìn)行提升的教學(xué)方式。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要任務(wù)。案例教學(xué)法從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向,將地理課的理論性和實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)。
本課題研究就如何運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)等方面做了一點(diǎn)淺顯的探討,旨在更好地貫徹地理學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和要求,推動(dòng)地理學(xué)科教學(xué)的深入。由地理的學(xué)科特點(diǎn),借助課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維更重要。經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐和研究,結(jié)合我校地理教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn),及考慮學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)依托地理案例的講解和應(yīng)用,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,達(dá)到了舉一反三的效果,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理的理論知識(shí),還學(xué)會(huì)了科學(xué)的分析方法,提高了綜合分析的能力,提升了整體學(xué)生的地理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2002
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 課堂教學(xué) 英語(yǔ)閱讀能力
英語(yǔ)閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的主要途徑，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和科技的發(fā)展都有著重要的作用。隨著市場(chǎng)對(duì)人才英語(yǔ)素養(yǎng)要求的提高，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中職教學(xué)中越來(lái)越被重視。本文根據(jù)中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，立足于課本閱讀，幫助學(xué)生分析文章，抓住文章的脈絡(luò)，并重視快速泛讀訓(xùn)練，在掌握一定的閱讀技巧后，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
中職學(xué)生活潑好動(dòng)、性格張揚(yáng)、喜歡表現(xiàn)、展示自我。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些個(gè)性特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。比如，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀比賽、情景劇表演、情景對(duì)話(huà)等等，讓學(xué)生置身于逼真的語(yǔ)言環(huán)境中，充當(dāng)人物角色的學(xué)生會(huì)積極表現(xiàn)自己，主動(dòng)閱讀。同時(shí)，利用課后幾分鐘或課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀或小組閱讀比賽，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。人都有一定的惰性，為此，加強(qiáng)課后查評(píng)，采用隨機(jī)抽查的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，讓學(xué)生養(yǎng)成勤閱讀的習(xí)慣。
二、立足于課本進(jìn)行閱讀
英語(yǔ)閱讀應(yīng)從課本的教學(xué)入手。中職英語(yǔ)課本起點(diǎn)較低，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，課文有連貫的語(yǔ)言，并有明顯的情景、情節(jié)、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。“提問(wèn)―閱讀―思考―復(fù)述―鞏固”五步教學(xué)法，對(duì)理清課文的脈絡(luò)、幫助學(xué)生正確理解課文的大意、提高學(xué)生的閱讀能力很有幫助。1.在老師的問(wèn)題情境指引下，學(xué)生自己快速閱讀課文，積極熱烈地討論、猜測(cè)，給出不同的答案。2.從關(guān)鍵詞入手對(duì)文章主題產(chǎn)生初步了解。3.在學(xué)生快速閱讀課文并回答問(wèn)題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落。4.根據(jù)上下文去猜測(cè)那些使用頻率較低的詞匯的意思，找出每一段的主題句，理解生詞、短語(yǔ)和難句。5.在閱讀全文后，可讓學(xué)生提出幾個(gè)難懂的句子，全班一起思考、討論，教師趁此機(jī)會(huì)講解一些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解中心思想、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的含意所在。6.在對(duì)課文脈絡(luò)有了一定了解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)朗讀以強(qiáng)化鞏固閱讀效果。
三、重視快速泛讀訓(xùn)練
為豐富學(xué)生的文化知識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生快速泛讀的能力。閱讀時(shí)，要重視題目設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題快速閱讀并加以解決，因?yàn)樗俏恼碌拇翱凇Ｒ惨匾暿孜矁啥危约懊恳欢蔚氖孜簿洌驗(yàn)檫@些地方能體現(xiàn)文章的中心思想，主題句也會(huì)出現(xiàn)在其中。還要重視文章的主題句和主旨句，做好總結(jié)歸納。
四、鍛煉學(xué)生的分析能力
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在閱讀材料的選擇上要注意閱讀文章的多樣化，應(yīng)用文、議論文、說(shuō)明文、描寫(xiě)文和敘述文都要有所涉及，避免單一化，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。1.要略讀文章，掌握文章的中心思想；2.分段閱讀，找出頻率較高的關(guān)鍵詞了解釋義，找出與關(guān)鍵詞相關(guān)的動(dòng)詞詞組和句子來(lái)體現(xiàn)情感；3.尋找每一段的主題句，總結(jié)段落大意；4.再細(xì)讀文章，確定句子與句子之間的關(guān)系、段與段之間的聯(lián)系，體會(huì)文章的深層含義，了解作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)、思路。閱讀時(shí)，可以借鑒語(yǔ)文記敘文的“六要素”：時(shí)間（when）、人物（who）、地點(diǎn)（where）、事件的起因（why）、經(jīng)過(guò)（what）和結(jié)果（how），采用這個(gè)策略引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生按照老師的意圖，就可以有條不紊地分析文章結(jié)構(gòu)。想要讀懂文章，就要讀懂詞匯和語(yǔ)法，這是閱讀的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，要求學(xué)生先根據(jù)詞根結(jié)合前綴、后綴分析單詞的釋義來(lái)猜詞，猜不出的要做好備注，然后回過(guò)頭來(lái)從上下文中尋找答案，聯(lián)系全文的語(yǔ)境推意思，再通過(guò)查字典等方式來(lái)驗(yàn)證。語(yǔ)法分析能幫學(xué)生讀懂句子，找出時(shí)間先后、邏輯順序，理解文章作者的構(gòu)思和意圖。
五、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)
教師要善于畫(huà)出全文的構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的認(rèn)知。其次，并按邏輯順序，在閱讀前預(yù)設(shè)任務(wù)，填寫(xiě)表格。第一遍讀后，可能不到一半基礎(chǔ)尚可的學(xué)生能填完信息表。這時(shí)教師再針對(duì)每個(gè)信息提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生完成表格。閱讀需要多讀、多思，掌握閱讀的精髓，理解并牢記重要的詞匯知識(shí)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需制訂符合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
總而言之，我們要從職業(yè)教育的要求出發(fā)，根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，采用靈活多變的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
本節(jié)課以“健康第一”為指導(dǎo)，根據(jù)“體育課課程新標(biāo)準(zhǔn)”的特點(diǎn)，以游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能為手段，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，重點(diǎn)把教材內(nèi)容教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和終身體育鍛煉的習(xí)慣。
二、教材分析:
跳遠(yuǎn)不僅是一項(xiàng)競(jìng)技項(xiàng)目，也是一種鍛煉身體的手段，騰空步是助跑、起跳后形成的一個(gè)空中弓步動(dòng)作，要求要有一定的高度和持空時(shí)間。所以經(jīng)常練習(xí)跳遠(yuǎn)能有效地發(fā)展速度，下肢力量，靈敏等身體素質(zhì)，提高神經(jīng)系統(tǒng)的功能，培養(yǎng)勇敢.頑強(qiáng).果斷等優(yōu)良品質(zhì).
三、學(xué)情分析:
1.教學(xué)條件(體育設(shè)施)能達(dá)到本堂課的教學(xué)要求，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)的順利完成.
2本次課的說(shuō)課對(duì)象是初三四班的學(xué)生，一共有46人，這些學(xué)生的力量素質(zhì)普遍較差，比如踝關(guān)節(jié)力量.腿部力量.腰部力量等，所以通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的力量素質(zhì)，使其身體得到全面發(fā)展。
>四、教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)本次課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)知識(shí).
2.使2/3的學(xué)生掌握跳遠(yuǎn)（騰空步）的基本技術(shù)和利用跳遠(yuǎn)達(dá)到鍛煉身體的目的.
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):助跑、起跳
教學(xué)難點(diǎn):空中平衡
六、主要教學(xué)方法:
1、講解示范法
2、分解教學(xué)法
3、分組輪換法
4、評(píng)價(jià)反饋法
5、糾正錯(cuò)誤法
6、模仿練習(xí)法
七、教學(xué)過(guò)程：
依據(jù)：學(xué)生生理和心理活動(dòng)變化規(guī)律把本堂課分為三個(gè)部分：
準(zhǔn)備部分（10分鐘） 基本部分（30分鐘） 結(jié)束部分（5分鐘）
（一） 準(zhǔn)備部分：（10分鐘）
1. 課堂常規(guī)
集合整隊(duì)、清查人數(shù)；服裝檢查；安排見(jiàn)習(xí)生；宣布本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
2.“反口令”課前小游戲
目的：由于才上課，學(xué)生的情緒很激動(dòng)，注意力不集中。通過(guò)“反口令”.練習(xí)，可以使學(xué)生的注意力集中，有利于教學(xué)內(nèi)容的順利完成。論文百事通
3、 熱身運(yùn)動(dòng)
目的：由于天氣太冷，為了降低肌肉的粘滯性，減少學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中肌肉，關(guān)節(jié)處的損傷（圍繞操場(chǎng)慢跑兩圈）。
4、 游戲
名稱(chēng)：“報(bào)數(shù)成團(tuán)”
目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
場(chǎng)地：畫(huà)一個(gè)半徑為10m的圓
方法：學(xué)生在圓上慢跑，當(dāng)教師報(bào)數(shù)是幾，就幾位同學(xué)抱成一團(tuán)。
規(guī)則：如果當(dāng)教師的口令下達(dá)后，（3秒鐘）學(xué)生沒(méi)有做出相應(yīng)的反映，就罰5個(gè)俯臥撐
5、徒手體操：
頭頸運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸振臂運(yùn)動(dòng)、體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)、腹背運(yùn)動(dòng)、壓腿（弓步、仆步）、手腕踝關(guān)節(jié)運(yùn) （二）、基本部分：（30分鐘）
1．復(fù)習(xí)內(nèi)容：立定跳遠(yuǎn)。
學(xué)會(huì)在跳遠(yuǎn)時(shí)做到收腹舉腿的動(dòng)作要領(lǐng)。并在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高跳遠(yuǎn)成績(jī)。
練習(xí)方法：集體練習(xí)。（體操隊(duì)行）
2．新授內(nèi)容：跳遠(yuǎn)——騰空步：
跳遠(yuǎn)騰空階段的任務(wù)是維持身體平衡，為完善的落地動(dòng)作創(chuàng)造有利條件。
起跳騰空后，運(yùn)動(dòng)員要保持起跳離地時(shí)的跨步姿勢(shì)，向前上方騰起。要做好起跳離地后的擺動(dòng)腿，大腿抬平，小腿自然下垂，起跳腿自然伸直放松留于體后
教法：（在教師的口令下集體練習(xí)）
1． 講解騰空步的完整動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，并作示范。
2． 分解練習(xí)：
① 練習(xí)擺臂（提肩、制動(dòng)），兩手位置：擺動(dòng)腿同側(cè)手向側(cè)擺，異側(cè)手向前擺。
② 起跳練習(xí)：
上一步起跳練習(xí)（起跳腿落地；立腰、提肩、頂頭）
上三步起跳練習(xí)（起跳腿落地；立腰、提肩、頂頭）
上五步起跳練習(xí)（起跳腿落地；立腰、提肩、頂頭）
注：擺動(dòng)腿（右腿）放前面，起跳腿（左腿）放后面。
3． 主要練習(xí)：
主要練習(xí)跳遠(yuǎn)---騰空步
復(fù)習(xí)練習(xí)立定跳遠(yuǎn)
練習(xí)方法：采用“分組輪換”練習(xí)法
具體方法：男生先練習(xí)騰空步，每人4次。女生復(fù)習(xí)立定跳，每人4次。
練習(xí)完后，男女生交換練習(xí)內(nèi)容。（教師指導(dǎo)練習(xí)并糾正錯(cuò)誤動(dòng)作）
4、錯(cuò)誤動(dòng)作分解及糾正：
a、手臂的擺動(dòng)
b、擺動(dòng)腿的“擺”與起跳腿的“蹬伸”
c、送髖不充分
（三）、結(jié)束部分（5分鐘）
1．放松操：聽(tīng)音樂(lè)教授一套簡(jiǎn)易的放松操
2．總結(jié)、點(diǎn)評(píng)
3．安排學(xué)生歸還器材
4．布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容
八、預(yù)計(jì)教學(xué)效果
本課平均心率預(yù)計(jì)：130—135次/分；最高心率：170次/分；出現(xiàn)在約三是八分鐘時(shí)，估計(jì)練習(xí)密度為40—45%左右。
