時間：2022-01-30 18:20:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五步教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從2000年起，我對“歷史教學如何培養學生智能”做了初步的探討，在學習教學改革論著的同時在實踐中嘗試性的推行了“談談、議議、講講、練練”四段式教學法、這種教學法靈活，學生活動多，提高了學生學習歷史的興趣，在一定程度上提高了教學質量，但在推行的過程中面料兩大問題：第一，這種教學方法雖好但不檢查實際教學效果；第二，無法掌握學生平時學習情況，很難找到好的彌補辦法。為此，我在四步教學法基礎上，增設了“師生明確教學目標”這樣環節。誠然，教學目標不是教學方法，但它是完成教學任務的宏觀與微觀教學質量管理的規劃與手段。因此，在教學中增設這樣環節很有必要，從而形成獨具一格的五步歷史教學法。
二、五步教學法的教學過程
五步教學法是把課堂教學過程分為五個階段：明確目標、自學閱讀、小組討論、精講釋疑、練習鞏固。現將其具體操作加以說明：
第一步：明確目標
教師在備課時吃透《大綱》、教材及教參，在此基礎上考慮學生的實際接受能力、水平和層次，結合實際制定出具體可行的教學目標。教學目標可按識記、理解、應用、分析等層次進行制定。教學目標確定后，在上每一節新課前先將教學目標印發或出示給學生并組織學習，讓學生對需要進行思考、理解和記憶的內容做到心中有數。
第二步：自學閱讀
閱讀是學生獲取知識、發展能力的一條基本途徑。閱讀教材內容時，要求學生接合教學目標，做到眼到、手到，讀思結合，充分開動大腦，邊讀邊進行分析，綜合歸納，并用鉛筆在書上做好標記或做點旁批。學生在靜靜的閱讀時，教師應巡回指導。
第三步：小組討論
讓學生小組討論，討論時大家可以針對重點難點各抒己見，做深層次的分析討論。用討論的方法，可以集思廣益，也可以讓學生在討論中學到別人的思維和長處，及時糾正自己的錯誤，提高學生的分析和概括能力。
第四步：精講釋疑
精講釋疑是一節課最重要的一步。教師應結合教材重點、教學難點和學生提出的問題進行精講，把學生在閱讀和討論階段得到的感性認識提高到理性認識，對學生普遍不能準確回答的問題進行啟發誘導，得出正確結論。這一環節也是師生雙邊活動，但由學生唱“主角”，即先由學生回答教學目標中的問題，之后，教師再進行概括，對重難點的問題著重講解，并吧要點板書出來。同時，教師應精心設計教學程序，盡量采用圖表和演示等直觀手段，用談話的方式啟發學生積極參與，以利于培養學生的觀察和動手能力，總之，精講可使課堂重點突出、條理清楚，起畫龍點睛的作用。
第五步：練習鞏固
教師精講后總結，應布置課堂練習，讓學生加深理解、鞏固知識，這是教學過程的主要環節。教師要根據教學目標，有目的地、有計劃地、靈活多樣的布置課堂作業，如閱讀與眾多難點有關的課文內容，或作課后的練習，或完成教師設計的一些表格等。當堂練習，當堂解決問題，既有利于鞏固所學知識，有減輕了學生的課外作業負擔。當然，選題要典型，對難題要組織學生討論，取長補短。教師講評要把握解題關鍵，傳授解題方法，注意提高學生解題能力。
三、五步教學法教改的體會
通過實驗總結，我認為五步教學法有四個有利：
1.有利于發揮教師主導和學生主體作用
五步教學法突破了“教師講、學生聽”的傳統模式，改變了教與學的關系，實現了三個轉變：
（1）變“課堂”為“學堂”，吧傳授知識變為教方法、教規律，突出“學”字。
（2）變“學會”為“會學”，學生不僅學習知識，而且掌握學法，學會主動學習，突出“會”字。
（3）變“被動”為“主動”，課堂教學改變了學生被動聽講的傳統模式，實行學生在教師指導下的主動學習、積極思維；大膽質疑、互相交流、勇于探索。突出“主”字，充分調動學生的主觀能動性，學生成為學習的真正主人，課堂氣氛生動活潑，較大幅度地提高課堂教學效果。
2.有利于從整體上培養學生的能力自學閱讀階段，學生通過閱讀、自學，以及對教材的分析，有利于學生的閱讀習慣、自學和思維能力；小組討論階段，通過學生分組討論，提高學生的分析和概括能力；精講釋疑階段，教師通過教具和演示等直觀手段，進行師生之間的雙向交流，有利于培養學生的觀察、思維和表達能力；練習鞏固階段，學生積極思維、分析問題，交流討論、解決問題，有利于培養學生應用知識、初步解決問題的能力。
3.有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性
關鍵詞：鋼琴集體課；五步教學法
1.前言
鋼琴集體課是一種新興的教學方法，近幾年來，隨著音樂教育的發展，其在鋼琴教學中得到了越來越廣泛的應用。和傳統的鋼琴教學方法相比，鋼琴集體課能在很大程度上激發學生在集體課中的主動性及積極性，從而能使課堂質量得到有效提高。本文主要就鋼琴集體課的五步教學法展開相關論述，以促進鋼琴集體課的進一步開展。
2.鋼琴集體課的含義
鋼琴集體課是一種新興而科學的教學方法，其上課形式是在音樂教室中同時給十幾名學生上課，學生演奏時帶耳機，互不干擾，學生通過電視屏幕可看到教師演奏及示范。即興演奏、重奏、伴奏、合奏、和聲、視奏以及樂理都是鋼琴集體課的重要內容[1]。
3.鋼琴集體課五步教學法
3.1對學生進行合理分組
（1）把學生進行合理分組，在鋼琴集體課中有著非常重要的作用。每個學生的生活環境及音樂素養都會存在一定差異，因此，在上課前，應根據學生音樂素養或水平的不同進行分組，把音樂水平相似的學生分成一組，然后對他們進行集體教學。
（2）每組學生的人數通常為13～18人，這樣才能使師生在課堂上進行有效互動。每個學期，可根據學生課堂的表現及其對鋼琴知識的掌握程度對組員進行適當調整，以取得更好的教學效果[2]。
3.2給學生進行系統講授
（1）對學生進行分組后，會給教師的教學帶來一定難度。在鋼琴集體課的教學中，教師需同時面對十幾個學生，因此，為了保證教學質量，上課前教師應做好充分的備課準備，這樣也能使學生的上課激情得到有效激發。
（2）教師應具備良好的語言表達能力，并不斷完善自身的鋼琴知識，這樣既能對學生進行更加系統而完整的鋼琴教學，又能給學生帶來更標準的示范演奏，從而能使學生對鋼琴知識有更入的認識及了解，進而可在一定程度上提高學生的就業能力。
3.3讓學生進行協作訓練
（1）協作學習既指學生和學生之間的協作，也指學生和教師間的協作，通過協作學習，學生可和同學及老師進行語言、思想交流，從某種方面來說，可使學生的獨立學習能力及人際交往能力得到有效提高，進而可使學生的人格向更加健康的方向發展。
（2）在鋼琴集體課中，通過教師的有效引導，學生能夠從中更加清楚地認識到自身價值，從而可使其協作能力及集體合作精神得到有效提高。如上拜厄No.66一課時，教師給學生進行講解后，可把學生分成兩組，一組彈奏右手旋律，另一手則彈奏左手伴奏，一段時間后，再讓兩組學生換過來做練習，為了使學生對6/8拍節奏掌握得更好，當學生在彈奏時，教師可把六拍子的節奏功能打開，這樣既能激發學生對鋼琴的興趣，又能使學生的團隊意識得到有效增強，進而可使教學質量得到一定程度的提高[3]。
3.4進行公開回課
公開回課是一種集體性的、公開的小型演奏會形式，把其運用在鋼琴集體課的教學中，具有以下作用：
（1）可使學生的競爭意識得到一定程度增強，從而可使學生對鋼琴演奏更感興趣，有助于培養學生對學習的主動性及積極性。
（2）可使集體課課堂更具藝術氛圍，通過鋼琴演奏，學生不僅可向同學展示自身演奏能力，而且還能對同學的演奏能力有一定程度的了解，這樣可使學生和同學間進行交流，以使學生的綜合素質得到一定程度的提高。
（3）通過公開回課，學生既可從同學的演奏中得到某些啟發，又可對自己演奏中的不足有更進一步的了解，從而在今后的演奏中可適當地調整演奏節奏或采取一些有效的演奏技巧，進而使自身的演奏水平得到一定程度的提高。
（4）把獨奏、伴奏、輪奏、齊奏、競賽等方式運用在鋼琴集體課中，不僅可激發學生對鋼琴演奏的積極性，而且還能課堂氣氛更加活躍，進而可取得更好的教學效果。
3.5進行集體講評
（1）公開回課結束后，就會進入集體講評環節。在集體講評中，教師需根據學生在公開回課中的表現進行針對性講評。講評的過程中，教師應使用多種方式，盡可能把定性及定量進行合理結合，以對學生起到一定的啟發作用[4]。
（2）講評時應更注重對學生的演奏過程，講評結果可多樣化，組織學生以小組形式對演奏情況進行討論，以讓學生通過講評認識到自身演奏的不足及優點。需注意的是，在講評過程中，教師除了要注意尊重學生的個人情感及態度，還應培養學生發現問題及解決問題的能力，以使學生的鋼琴知識得到一定程度的提高。
4.鋼琴集體課的優勢
（1）在鋼琴集體課中，教師需同時面對十幾個學生，這樣不僅可節約師資力量，而且還能有效提高教學效率，進而可使更多的學生有機會學習鋼琴演奏。
（2）鋼琴集體課中，對教師的綜合能力有更高要求，通過鋼琴集體課，教師的鋼琴素養及教學能力都會得到一定的提高，這對教師自身的發展及教學質量而言，都有著非常重要的意義[5]。
（3）和傳統的鋼琴教學方法相比，鋼琴集體課可使學生的音樂水平尤其是鋼琴的演奏能力得到一定程度的提高，鋼琴集體課綜合性強，可培養學生的創造能力及表演能力，從而可取得良好的教學效果。
5.結語
鋼琴集體課五步教學法是一種新興的教學方法，其通過對傳統鋼琴教學方法進行改革，從而使教學模式發生轉變，和傳統的教學方法相比，其不僅可使教學效率得到有效提高，而且還能在一定程度上提高教學質量。因此，對學生綜合素質的培養而言，鋼琴集體課五步教學法有著非常重要的意義。本文主要就鋼琴集體課的含義、鋼琴集體課五步教學法以及鋼琴集體課的優勢三方面作了相關分析，以促進鋼琴集體課五步教學法在鋼琴教學中的應用，從而使學生的鋼琴演奏能力得到有效提高。（作者單位：西安文理學院幼兒師范學院）
參考文獻
[1]董德玲.鋼琴集體課教學心得[J].《中國科教創新導刊》，2013，（13）：151-153.
[2]宮莉.高師電鋼琴集體課教學中教學模式改革的探究與實踐[J].《教師》，2011，（27）：24-26.
[3]王柯音樂表演專業（非鋼琴專業）鋼琴集體課教學之探究[J].《北方音樂》，2012，（2）：124-126.
一、導讀
這里的導讀不僅僅指學生在教師的指導下閱讀,還包括課前預習、課堂自讀和課后自學。課前預習就是要求學生在教師講授新課前,自己先主動學習新知識,并做一定的預習筆記,如劃出重難點、提出有疑惑的問題、解決書上的習題等。隨后,帶著預習結果聽課。實踐證明,有備而來的主動接受知識效果明顯地優于沒有預習的被動接受知識。我認為,學習是學以前不懂的東西,因而課堂上著重是解疑解惑,沒必要把書上的東西一古腦全“灌”給學生。學生有準備地聽課,在教師的幫助下,把疑惑解決了,教學目標也就達到了。課前預習正是要學生先做好準備。課堂自讀就是在教師講課時,為了使學生迅速及進一步理解相關內容,要求學生閱讀課文的一種重要方式。現在歷史教材編寫的一個優點是圖文并茂、補充材料內容多,這些東西教師不可能在課堂上一一講述。這就要求學生自讀這些東西,以加深對教師所講述內容的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等。課后自學就是教師在完成教學任務后,發一些相關的閱讀材料,或補充一些形式多樣的問題,如寫小論文、調查當地歷史地理的變遷、收集歷史老照片,上網查和課本內容相關的資料等。這樣既能寓教于樂,又能豐富學生的知識面和開拓學生的知識視野,更重要的是能提高學生的自學能力。
二、導思
這是教師的主導作用――教和學生的主體作用――學的有機統一。“主導作用的要害是啟發性,即循循善誘;主體地位的核心是獨立思考”。這一步可以說是整個教學過程中的重頭戲,它要求教師在備課上多下功夫,吃透理解教材,根據教學目標,針對每一課,提出一些層層推進、向教學目標靠近的誘導性問題。以歷史人物的評價為例,在上完第13課《法國大革命和拿破侖帝國》(義務教育課程標準實驗教科書,世界歷史九年級上冊)這一課后,為了讓學生掌握關于拿破侖的更多知識,便于給拿破侖一個客觀的評價,我打破常規,把本冊第23課《世界文化的杰作》的第一個內容“著名音樂家”提前上,讓學生自學貝多芬的《英雄交響曲》并回答問題:這首交響曲是專門為誰而寫的,后來貝多芬為什么把總譜扉頁上寫的“題獻給拿破侖?波拿巴”改寫成“為紀念一個偉大的人物而作的英雄交響曲”呢?而通過前后兩課知識的學習,學生就能夠比較客觀地評價拿破侖了。然后引導學生得出評價歷史人物的三個步驟:一是他是什么時候的人;二是他做了什么事;三是給他一個恰當的結論。通過引導學生思考,教學任務就在師生交融的氛圍中愉快完成,“教師滔滔講、學生默默聽”的舊有教學模式成為歷史。
三、導議
這是調動師生的積極性、提高課堂教學效果、激發學生學習歷史的興趣及將一節課推向的關鍵。在誘導思考階段,往往會出現教師在重點講解、誘導學生向教學目標靠近時,同樣的問題學生“橫看成嶺側成峰”。對這種情況,教師切忌武斷地一刀切,可以讓學生各抒己見,也可以展開自由討論、自由辯論等。一刀切既會傷害學生的感情,又會挫傷學生探索學習的積極性。對教師來說,這是水平和能力的檢驗,是貫徹素質教育,充分調動學生自主探索、自主學習積極性的關鍵環節。教師在學生討論或辯論時,對學生的看法應及時引導其向正確的方向和最終的目標靠近。最后,教師對討論的結果要給予畫龍點睛式的總結,對學生的發言也要予以適當的鼓勵性評價。這一步的優點是有利于教師及時發現問題、及時處理問題;有利于教師了解學生認識問題處理問題的能力;有利于促進教師教學工作不斷邁向新臺階。對學生而言,課堂討論或辯論能調動其不斷探索學習的積極性,激發其學史的興趣,鍛煉其口才,更重要的是能提高其綜合運用知識的能力,當然也能活躍課堂氣氛。
四、導結
即教師簡明扼要地引導學生將一節課所學的內容像過電影一樣過一遍。這一步要求教師語言精煉、引導合理、條理清晰、邏輯層次分明和重難點突出。方式可以是教師唱獨角戲,也可以是學生自己總結或提問學生回答等。以《中國歷史》八年級上冊第4課的《》為例,我是這樣唱“獨角戲”的:1894―1895年的是日本發動的一場侵略朝鮮和中國的戰爭(用彩色粉筆劃出戰爭性質)。在戰爭過程中,雖然一批清軍愛國將領,如鄧世昌,以及愛國士兵的奮勇抵抗,但是由于清政府腐敗無能,中國戰敗(劃出重要歷史人物)。清政府被迫同日本簽訂了喪國辱國的《》(劃出戰爭結果)。由其四個內容我們可知條約給中國造成的巨大危害大大加深了中國社會的半殖民地化(劃出《》的影響)。后來又是什么條約使中國完全淪為半殖民地半封建社會的呢?下一次課我們再了解(留下懸念,激起其主動學習的興趣)。教師總結時應以板書為基準,邊總結邊用彩色粉筆勾勒出應理解的、應記憶的知識點。這樣做既能給學生直觀的印象,又能使其理清知識間的因果、邏輯等聯系,加深其對知識線索、內容的理解。
五、導練
關鍵詞：五步教學法講授；閱讀；討論；練習
《中學化學教學參考》2007年專輯第351頁《“五步教學法”的課堂教學評價》一文，讓我想到了課堂五步教學法，現說說自己的看法。學校自去年以來就把原來的每節課45分鐘調整為現在的每節課40分鐘，上午由原來的4節課調整為現在的5節課，下午由原來的3節課調整為現在的4節課。課堂上一直強調“30加10”的教學模式，即教師講學30分鐘，學生動手10分鐘，其中分講授、閱讀、討論、練習、小結等5個步驟的教學法。其中講授、閱讀、小結30分鐘，討論、練習10分鐘。每個階段的做法如下：
一、教師講授―學生聽講階段
講授過程是整節課最主要的教師活動過程，教師應該做精心的準備工作，包括認真閱讀、整理教材，潛心鉆研考試大綱，嚴格把握考試大綱，然后進行詳細的教學設計。教學設計時應該從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學和人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題。培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。為了充分體現新課程的基本理念，講授知識的同時應聯系一些社會生產、生活實際情景，激發學生的聯想質疑，在問題驅動下逐漸展開活動探究，在活動探究過程中達成三個維度的教學目標。講授時語言上要做到“清楚、準確、精練、生動”，行為上要“瀟灑、機警、熱情、優美”。在解釋性講解中采用“比喻”“笑話”“順口溜”“歇后語”等特殊語言。總體上要做到深入淺出、繪聲繪色、生動形象、風趣幽默。在板書設計上提倡以提綱式結合圖解式板書為主，板書時要做到工整清晰、結構勻稱、圖文相符、色彩優美、條理清楚、規范準確、前后照應。板書應該依講解順序邊講邊書，以增強課堂教學的節奏感。同時提醒學生記好筆記，指導學生用關鍵詞、符號和圖式簡明扼要地記錄內容綱要、疑難問題、重要補充、學習要點等。
二、學生閱讀―教師指點階段
閱讀前教師要提醒學生注意重點學習哪些知識，學會哪些技能，記憶哪些內容，而且要將設計好的討論問題告訴給學生，讓他們邊閱讀邊思考。教師還應該適時地提醒學生在閱讀過程中要補充筆記，勾畫重要內容，摘錄要點，隨時寫下心得體會和存在的問題。閱讀中教師要進行巡視、檢查、督促和個別輔導，幫助排除自學障礙。對于簡單的內容，就讓學生自由發揮、自由閱讀、自由理解，最后由教師歸納總結、得出結論。而對于較難的內容，則可以由教師領讀，在讀的基礎上領會內涵，教師也可以在讀的過程中邊讀邊對疑難問題作適當的解釋，幫助學生對所學知識的理解領悟。教師在整個過程中把自己變為學生學習活動的引導者、啟發者、促進者和釋疑者，使學生的主導作用達到最大限度的發揮，讓學生積極參與進來，為學生參與課堂教學活動創造有利條件，從而達到培養學生參與意識，提高閱讀能力、理解能力的目的。
三、教師提問―學生討論階段
學生的討論是建立在問題的基礎上，所以討論的前提是提出問題，沒有問題就無所謂探究，所以探究活動是以明確的問題為向導的。從認知的角度來看，學生的學習內容和結果對學生來說都是新知識，都是一個新的課題。為了對新課題進行探究，首先要提出明確的問題，提問時要問在有疑問之處，要難易適度，要有啟發性，討論開始前，教師應當簡要地說明討論本題目的意義，號召學生圍繞主題，認真思考，積極大膽地參加討論，各抒己見，相互啟發、置疑、辯論和補充，以共同求得比較深刻、全面的正確結論。在學生碰到力不能及的疑難問題時，教師要進行提示，層層啟發點撥，在學生出現難以分辨的錯誤時，教師要及時進行糾正，去偽存真。當學生提出超出大綱的問題時，要及時糾正和說明，留待課后商榷，避免浪費課堂時間，同時，教師要掌握好討論時間，在適當的時候總結評價，并進一步提出思考的問題。
四、教師出題―學生練習階段
首先是練習的選取，選取題目要典型，難易要適中，要緊扣本節課的內容，最好題目能囊括本節課的所有主要內容，針對本班學生的實際出題，如果本班的學生基礎較好，題目的難度可以適當地增加，反之，則題目難度小些。再者，如果是學生練習，給學生練習時，教師應當關注學生做題目的情況，如發現題目較難時，則應該適時指點，對做錯的學生，應及時了解錯誤的原因，及指點糾正方法，同時把錯誤原因投影在熒屏上，引起所有同學的重視。對于有些題目的解題，教師還應介紹不同的解題方法。引導學生開動腦筋，積極思考，掌握不同的解題方法和解題技巧。同時教師也可以有重點地提出幾個相同類型的題目，以便突出本節課的重點，引起學生的注意。
五、教師和學生的共同小結階段
學生的課堂練習結束以后，就進入了本節課堂教學的小結階段，課堂小結，可以讓學生來作小結，通過小結總結鞏固本節課的主要內容，可以加強記憶，應該說實際效果是比較好的，也可以由老師做小結，使學生掌握本節課的重點、難點內容，同時也可以起到前后呼應的作用。提倡采取繪制聯絡圖，結合列表對比的方法歸納總結，突出每節課的主線和知識點，體現了課堂教學的精華，教師還可以一邊指點一邊敘述，多利用強調語氣和提問語句，將重點、節點及主線條重新推理、歸納出來，使教學內容高度系統化。
總之，五步教學法是適合新課程標準的教學方法，是行之有效的課堂教學法。素質教育重在發展學生的個性，充分重視學生的潛能發展；重在使學生學會學習，學會相處；重在讓學生體會學習的過程。五步教學法能通過閱讀提高學生的學習潛能，使學生學會閱讀，學會學習；通過討論發展學生的個性，學會相互學習；通過小結提高學生的歸納總結能力，學會對知識的整理，使知識連貫，很好地抓住主干知識，整體全面地掌握知識。
參考文獻：
改善學生的學習方式是《基礎教育課程改革綱要》提出的六項具體目標之一。因此，如何構建“適應新課程改革的課堂教學模式，促進學生學習方式的變革”理應成為我們一線教師的研究課題。圍繞“改善學生的學習方式”這一目標，我開始對初中政治課課堂教學模式進行嘗試和探索。經過教學實踐，我總結出了思想政治課五步教學法，即：教師導學――教師指導下的學生自學――小組合作互助學習――師生互動――課堂訓練與評價。
1.教師導學。教師首先要把握學生對本節教學內容的了解程度；教師要使學生明確本節課學習要達到的目標；教師要明確告訴學生采取什么方法來達到學習目標。這一階段，教師的角色應是向導，是學生的領路人。對學生的認知水平，教師要做到心中有數；對學生學習過程中可能遇到的困難，教師要做科學的預測；教師要明確提醒學生在學習過程中應該注意的問題。我在教學“四項基本原則是立國之本”時，通過測評發現學生對“什么是四項基本原則?”很清楚，學生難于理解的是“為什么要堅持四項基本原則”，于是，我在設計導學達標題時，就緊緊圍繞四項基本原則的重要性，設計了六個小問題，并明確告訴學生：如果弄懂了這六個小問題，這節課的難點也就突破了。
2.教師指導下的學生自學。獨立性是現代學習方式的核心特征，新課程改革要求我們教師充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。“教師指導下的學生自學”無疑是培養學生獨立學習能力的有效途徑。我們應當注意，這一階段的“學生自學”決不是放任自流，要特別強調“教師指導”。具體到教學實踐中，教師指導多少，如何指導，要結合學生的認知水平，要結合學習內容的難易程度。起初，教師的指導可能會多一些，細一些，隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用要減弱，正所謂“教是為了不教”。著名教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是自己去發現。我們在教學實踐中要積極鼓勵學生獨立學習，自主探索。
3.小組合作互助學習。合作精神是未來人才必備的基本素質之一，小組合作學習是培養合作精神的有效途徑。長期以來，我國傳統的教學模式不利于學生主體作用的發揮，更不利于培養學生的合作意識和能力。同時，也使學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。小組合作互助學習體現了教學活動中各動態因素的多邊互動，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，改變了在傳統集體教學中師生單向交流的被動局面，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用。真正體現了以學生發展為本是全面提高學生素質的好方式。教學實踐中，要合理組建學習小組，安排好小組合作學習的人數，以4～6人為一組，按好、中、差搭配，成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔任不同的角色。在一定的時間內互換角色，使得每個人在不同角色、位置上得到鍛煉與提高，全組學生互相學習、共同進步。然而，由于學校分班方式及班級排座位方式的制約，教學實踐中，很難組建固定的、合理的學習小組，這會使小組合作互助學習在課堂教學中往往流于形式。
4.師生互動，深化對教學內容的理解。新課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。一方面，教師要提出問題來指導學生進行學習。如果沒有問題，就難以誘發和激起學生的求知欲；如果沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考。所以，教師要圍繞教學重點設疑，讓學生在思考、解答問題的過程中加深對所學知識的理解。另一方面，學生在學習的過程中會生成問題。教學過程中，教師應當鼓勵學生提問，學生如果提出與教師不同的見解，教師應當高興，因為學生自主學習的積極性已經調動起來。對于學生所提問題，如果是個性的，可以課后指導，對于共性問題，教師要在啟發的前提下精講，通過教師講解，使學生真正排除疑難。
5.課堂訓練與評價。課堂訓練可以有效地幫助學生鞏固所學知識，讓學生通過一定訓練，化知識為能力，能夠運用所學知識解決問題。課堂訓練的習題要精心選擇，可設計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統鞏固，習題內容要結合教學的重點和難點，難度要合適，既不拔高，又不過于簡單，還可以布置不同層次的習題，使不同程度的學生都能通過訓練得到不同程度的提高。課堂訓練要求學生獨立、按時完成，這有助于學生養成良好的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，同時有助于教師準確反饋學生學習情況，便于課后及時而準確地輔導解難。教師要對學生的課堂學習行為及時進行評價，準確的評價有利于學生樹立學習信心，保持學習興趣。課堂評價不僅要關注學生的知識和技能的獲得情況，而且要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。包括學生的學習興趣是否濃厚：學生能否積極樂觀地對待學習中的挫折和困難；學生在學習過程中是否表現出勤奮、獨立、自律等優秀的個性品質。
以上是筆者一年多來教學實踐經驗的總結，這一課堂教學模式在學科應用上具有一定的局限性。同時，我們應當清醒地認識到：教師應遵循學生發展的需要和狀況來設計課堂教學模式，而不是要學生按照事先設計好的教學過程參加學習，課堂教學模式的設計是必要的，但不能完全按事先設計的環節套用，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整。
關鍵詞：五步教學；以生為本；創設環境；快樂學習
長期以來，中國教育一直受凱洛夫的“講解―接受”教學模式的影響，傳統“應試教育”根深蒂固，學生被動學習且負擔過重，主體意識和參與能力不強，為了改變這種傳統的教學模式，我采用了五步教學法進行英語教學。
一、五步教學法理念
五步教學法理念為：快樂學習，幸福成長；人人參與，個個展示；體驗成功，享受快樂；激活思維，釋放潛能；自主學習，個性發展。
二、五步教學法的實施
下面我以Book1 Unit1閱讀課為例，介紹一下我所實施五步教學法的具體步驟：
1.學習探究
自主學習：（15分鐘）（1）upset adj. （2）ignore vt.
（3）concern vt. （4）合計
設計意圖：既檢驗學生在課前預習情況，又調動學生學習單詞的積極性。
2.學生展示
小組選代表在黑板上展示自學或合作學習的答案、結論，未展示的學生整理筆記。（5分鐘）
3.學生點評
由學生對展示的內容進行點評（5分鐘），點評時可先給出分數；展示和點評要儀態大方、語言簡練、表述準確、邏輯清楚、板書工整、脫離文本等。
4.鞏固訓練
（1）一部分學生在文本上完成，一部分學生在黑板上完成，老師當場批閱；（2）布置作業（10分鐘）。
5.課堂小結（5分鐘）
老師對學生展示和點評的內容進行總結評價，對學生點評時出現的問題要及時糾正，并根據高考要求進行相應的補充、拓展、延伸。
五步教學法把握了高中英語教學的特點，突出了學生的主體地位和課堂主題：把課堂還給了學生，讓學生“動”了起來。五步教學法也激發了學生學習各科的學習興趣，使學生的成績和綜合素質不斷提高。經過這幾年的教學探索和實踐，我深深地感到在教學中成長的偉大力量，它也將推動我不斷進步。
關鍵詞：維修電工；實訓；五步教學法
一、維修電工實訓課程教學中存在的主要問題
（1）學情分析。目前高職學生素質偏低，針對維修電工課程學習的物理基礎底子非常薄，相當一部分學生不知道歐姆定律為何。在這種理論基礎下，用傳統的教學方式講授課程，只能是少數同學可接受，而大多數同學人在心不在，其教學效果可想而知。（2）傳統的教學模式存在的問題。1）學生不能將理論知識運用到實際配盤接線，面對實訓不知如何下手，電路出現故障時不知如何處理；2）學生基礎較差，難以激發學生的學習興趣；
3）學生不了解課程與實際工作的聯系，學習目的不明確，走上工作崗位后，往往感覺學校什么都沒學到，不能滿足工作要求。
二、五步教學法的實踐研究
（一）知識講解。（1）以學生學習為中心，重視學生學習興趣的培養。在教學過程中充分利用多媒體和視頻資源，并將教學實物帶入課堂。從而更直觀的引導學生、啟發學生、調動學生的學習積極性。（2）選用真實案例為實訓任務。維修電工實訓訓練的是學生的電工基本功，學生往往感覺枯燥無趣。在實訓過程中往往偷懶，不能按照指導教師的要求完成。這樣教師在設計實訓任務時，要選擇日常生活或實際工作的真實案例作為教學任務。讓學生明確通過實訓內容的訓練，一方面他們可以解決今后日常生活的常見電工問題，另一方面為今后走上工作崗位打下良好的基本功。
（二）示范觀察。教師通過實訓技能的示范操作，讓學生明確實訓任務、技術要點，然后模仿練習。這一環節要求教師邊講解邊示范操作，讓學生明確應該掌握的知識和技能，并從“做什么”、“怎樣做”、“為什么這樣做”、“遇到問題如何解決”四方面來組織教學。在這一環節，指導教師應做到示范步驟清晰，動作準確，并講解常見錯誤。
（三）模仿實踐。這一環節是學生的獨立學習活動，即要求學生按照教師的示范動作，自己動手操作。在這一過程中，指導教師要在實習現場巡回指導，幫助指導學生的動作，及時發現學生出現的錯誤及問題。在整個實訓過程中，這一環節是非常重要的。雖然教師已經進行了示范講解，但是對于高職層次的學生，往往不能按照教師要求，喜歡走捷徑，要想達到實訓的目的，就要求教師時刻關注學生的實訓任務進度，一方面要鼓勵學生的成績，另一方面也要及時指出存在的問題，提高學生學習的信心，防止出現學生隨意操作，或干脆放棄的現象。
（四）考核評價。考核方案對于實訓的整體效果提高有著重要的地位。在整個實訓過程中，非常重要的是要求學生獨立并且按照國家標準完成技能訓練。因此，首先對于實訓的每一環節都給予明確的評分標準，并公開公正的對每個學生的作品進行打分；并在最終考核環節要求每名同學獨立完成作品，保證在整個實訓過程，學生獨立進行實訓。
（五）競賽實戰。在實訓結束后，我們還組織學生進行院技能競賽。競賽的參與，一方面是對學生學習技能的鼓勵和檢驗，一方面也使得學生明確所學技能的針對性和重要性，從而使得學生更加主動，積極地進入到實訓訓練中，提高了學生的技能訓練效果。
三、五步教學法的實踐效果與思考
（1）提高學生學習的主動性。在實訓過程中，選取與日常生活、實際工作崗位、國家職業技能鑒定、企業技能競賽相關的項目作為實訓任務。使學生明確學習目的，能學以致用，并了解掌握實訓技能的應用價值，從而使得學生自主學習。（2）提高學生的學習效果。維修電工實訓課程是一門實踐性、應用性很強的課程。通過五步教學法的實施，教學效果明顯，學生在繪圖、接線、故障分析能力方面均有顯著提高。（3）加強教師的實踐動手能力及教師素養。為更好的完成維修電工實訓課的教學任務，對指導教師的教學能力有了更高要求。教師要不斷根據企業需求更新理論知識及技能要求。在教學內容及實訓內容的設置，要及時更新，合理安排。在教師為學生進行示范時，要標準無誤，這就要求教師在課下要進行多次嚴格訓練。同時，在實訓過程中，教師不能有一絲懈怠，要盡職盡責，并公平公正的給予每個學生評價。實訓教學，教與學，師與生有更多交流，這就要求教師要豐富自己，才能夠及時正確的解決實訓中出現的問題。
關鍵詞：化學；五步教學；高效課堂；自主學習
新課程改革正在深入開展，新課程的實施已經改變了學生的學習方式，課堂教學也發生了很大的變化，這就對教師的教學提出了新的挑戰；新課改要求逐步地還課堂、還自主給學生，讓學生有更多的自主學習時間。結合我這幾年化學課堂教學的實際，拓展洋思教學模式，嘗試五步教學法，打造化學高效課堂，在此，談談具體做法。
第一步，恰當創設情境，合理導入課題
一節課導得好，引得巧就能激起學生的學習熱情和興趣，引發強烈的求知欲，輕松愉快地進入情景，掌握新知識，形成新技能，并能長期記憶，學以致用，提高課堂教學效益。導入新課，根據九年級學生的特點，結合所學化學教材的內容和特點，采用不同的方法導入新課可以起到事半功倍的效果。
（1）問題導入型。根據課堂要講授的內容，設計有關的問題向學生提出，以引起學生急欲求知的好奇心和求知欲，讓學生思考，通過對問題的分析、解答，造成懸念來引入新課。
（2）實驗導入型。根據教學內容，選用不同類型的實驗作為引入環節，既能引起學生學習的興趣，又能對本節課開個好頭。
（3）開門見山型。教師以簡潔明快的講述，直接點出課題，揭示教學目標，引起學生注意，激發學生學習新知的興趣。
（4）承上啟下型。從教學知識整體結構出發，根據同一類型知識的順序，承前啟后導入新課，或者結合上節課學生作業完成情況，根據學生出現的問題，因勢利導，結合本節課內容，引入新課。
第二步，明確學習目標，自主學習探究
《義務教育化學課程標準》明確提出要“發展學生的自主學習能力”，因此通過學生自主探究學習，他們可以養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
在這一環節中，要求學生圍繞教師出示的“學習目標”進行有目的、有針對性地開展“自主、合作、探究”的學習，引導學生自主學習，養成獨立思考、分析、解決問題的能力。這是學生學習有效性的保證，也是開展“自主、合作、探究”學習成敗的關鍵。
在學習目標設計上，要根據學生的認知基礎和《義務教育化學課程標準》要求，確定學生學習的重點、難點，讓學生摸得著、夠得到，分層次確定學習目標，然后用簡明扼要的語言出示學習目標或探究活動要求，要求明確、具體、可操作。在組織形式上，可采取學生獨立學習模式，查閱資料，自主探究，培養學生的自主學習能力；或者采取合作學習模式，可以讓好的學生幫助后進生；在學習中，教師要積極巡視、督查，并了解學生的自學情況，重點指導自學能力較差的學生或學習小組，并掌握學生自學中的困惑。總之，我們在教學中要努力把學生從被動接受知識的學習狀態中解放出來，發揮學生的主體性，并取得實效。
第三步，學生交流展示，教師點撥升華
這一環節是“教師與學生、學生與學生”交流互動環節，主要形式是老師圍繞教學重點提問檢查，學生作答。在這個環節中，學生會的、懂的，基本不講。但是由于我們是農村初中，生源質量差，所以，在教學中還要對教學重點、難點和自學中的困惑，通過實驗演示、學生討論等形式，詳細講解，引導學生更正錯誤，尋求規律，解決大多數學生自主學習遇到的難題，力爭做到讓學生“解惑”。這一環節我們更多關注的是學困生、中等生的學習情況。當然，對優等生也會根據教材內容進行拓展拔高性的教學，所以這一環節是課堂教學的重要組成部分，而且要求老師要對課標、教材吃透，對學生自學情況完全掌握。
第四步，小結歸納梳理，構建知識框架
課堂小結的好壞直接決定著一堂課的成功與否。好的課堂小結，可產生畫龍點睛、啟迪智慧的效果。所以在教學中，我一般用3～5分鐘時間，對本節所學內容進行梳理、歸納、總結，濃縮提煉，抓住最本質、最主要的內容，做到少而精，簡明扼要，理清知識脈絡，構建知識框架結構，深化、升華情感態度與價值觀。在小結環節中，新課教學中一般采取總結式，讓學生回憶所學知識的內容，并幫助學生加以梳理，辨清知識之間的聯系與區別，加深對知識的掌握與理解，另一方面進一步強調教學重點和難點，以促進其認知結構的建立和完善，從而提高學生運用知識解決問題的能力。在章節復習中，我一般采用網絡結構式，將教學內容經過歸納整理，形成完整的、系統化的、富于邏輯結構的知識體系和脈絡。
第五步，檢測學習效果，獲得反饋信息
在小結之后，主要是針對學生容易出錯的地方或本節課知識的重點和難點，根據學生的具體情況，設置一定量的練習題，限定時間完成。試題一般設置不同層次、不同要求，題型一般有必做題、選做題、思考題，兼顧優、中、差生，對不同水平的學生提出不同要求。檢測完畢，及時進行評價，糾正錯誤。個別學生存在的問題，安排學生或由老師進行個別輔導；多數學生存在的問題，安排統一時間進行輔導講解。通過這個環節獲得反饋信息，并采取適當的措施，及時加以矯正。這樣可以起到復習、強化學習目標，提高運用知識的能力，達到全面掌握知識、靈活應用知識和規律的目的。
教師所采用的教學方法和步驟直接影響著學生的學習效果。人教社外語室英語組的專家們在其關于九年制義務教育英語教材的使用建議中提出了“五步教學法”。筆者通過幾年來的教學實踐體會到這個方法是指導初中英語教學的好方法，教學中若能科學地利用將促使英語教學收到良好的效果。
1．用“五步教學法”教學，利于激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。由于在編排體系中貫徹了結構主義的語言教學理論，因此現行初中英語課本在第一冊就明確提出了“外語是一種工具課”，而掌握工具的重要途徑則是練。操練是“五步教學法”的中心環節。在對一個語言項目的操練過程中教者可以采用多種多樣的形式，學生就能夠從不同角度接受語言技能操練。運用“簡筆畫”揭示語言與事物之間的聯系，使學生在熱烈的發言中不知不覺地操練所學的語言項目。運用“唱歌”使學生的思維與語言的固有頻率引起共振，從而促進記憶。現行初中英語教材中科學地安排了興趣很濃的英語歌曲，其目的恐怕也就在于此。運用“表演”的方式使學生熟練地掌握課文，增強運用所學詞句的能力，提高學生的口語表達水平。運用“玩”使學生可以變被動的學為主動的學、乏味的學為有趣的學。
2．運用“五步教學法”進行外語教學，利于學生養成良好的學習習慣和自學能力。“五步教學法”的首要環節就是復習。復習的內容多是日常交際用語，語音、語法、詞匯等學過的語言材料。方式多是采用提問，通過復習無疑會促使學生勤動口、動腦、動手等，使其良好的學習習慣在學習過程中形成。“五步教學法”的中心環節是操練，教師會經常地在那些由教師安排或自然形成的操練小組、小隊中指導學生進行操練活動，這樣久而久之就會使大多數學生專心聽講、勤于動腦、積極參與課上的各種活動。“五步教學法”的第二環節是介紹新材料，而介紹新材料又常常運用“實物聯系、圖片提示、動作演示”等方式進行。課堂上若要積極、主動地在教師的指導下學習新的語言材料，學生就必須在課外進行充分的預習和自習，才能使學習收到良好的學習效果。因此，科學地利用“五步教學法”進行教學，利于培養學生養成良好的學習習慣和自學能力。
3．運用“五步教學法”教學，利于大面積提高全體學生的學習質量。“五步教學法”的核心是通過大量的語言技能操練使學生接受語言知識，形成語言技能。操練方式多是波浪式的、連鎖式的頻率快的活動，而又多是在已形成的隊、組中間進行。要求每組、每隊的各個成員全部參與活動，使每個學生都能在操練活動中得到動口、動腦、動手的機會。再加之操練活動的多樣化、趣味濃，因此大多數學生都會樂于學外語，并在學習過程中呈現出極大的學習積極性。這對于學生掌握語言知識、形成語言技能，進而提高學習質量無疑會產生巨大的推動作用。
總之，通過幾年來使用新教材，采用“五步教學法”的教學實踐，我體會到“五步教學法”是指導初中英語教學的好方法，科學地運用這個方法，有利于使教學收到良好的效果。
一.示范策略：引領美讀，奠定基石
（一）范讀美文，教者授之以“漁”。美文閱讀是積聚寫作素材的最佳途徑。如何取舍，是一個值得斟酌的話題。筆者做了以下嘗試：精選名家名篇，范讀美文。一批美文大家走進初中生的閱讀視野：畢淑敏、張曉風、三毛、劉墉、泰戈爾等，學生在聽讀過程中，輕嗅字里行間的濃郁的人文氣息，品味到大師們的哲思睿理的精華，從而親近了文學之源，領略到人性之美好。在聽讀了丁立梅的《祖母的葵花》后，“祖母伺弄土地，就像她在鞋面上繡花一樣，一針下去，綠的是葉，再一針下去，黃的是花。”農家的孩子們自然衍生出對家園的深深眷念，城里的孩子也萌生出對鄉村生活的向往。那是一種怎樣的期待呵，所有的孩子都是樂淘淘的神情，無一不是心馳神往！范讀美文，就像在孩子純凈的心田里，播下一粒神奇的種子，就等雨水充盈之際，破土而出！
（二）自讀美文，學生儲存以“余”。呂叔湘先生說：課外閱讀抓得好，對學生幫助很大。這里所說的幫助，主要是對學生的作文成長的幫助。一個中學生，從起步到成熟發展，需要一個較長的過程，如何讓這個成長期縮短，恰是每個教者要探索的根本。學生自讀美文，不僅是撿拾好的語言“瑰寶”，更是從大師的字里行間捕捉高超的技法和不盡的寫作素材。大師的文章，不僅能奠定學生豐厚的寫作“地基”，更能激發孩子寫作的激情。引導孩子對生活、對社會現象批判地接受和敏銳的思考。學生自讀美文，減少了許多繁冗的寫作環節，直接進入“我要寫”的自由表達的空間。
二.積累策略：積累美文，厚積薄發
（一）互薦美文，拓寬視野以“娛”。個人的感知是有限的，如果匯集了很多人智慧的結晶，那么，這個感知的世界是無限的。作品的靈魂，需要很多雙靈性的眼去挖掘，才能真正達到人高，文高的境地。讓學生互薦美文，交流彼此“切問而近思”的思維火花，將這些散發出人性光輝的珍品意蘊呈現在每個閱讀者的面前，相互之間融合，裨補缺漏，不僅可以互通有無，更能在有限的時段內，拓寬出廣博的視野，達到“互娛”。
（二）匯編美文，怡情養性以“愉”。匯編美文和學生習作，讓農村的初中生全方位的接觸多人的審美領域，名篇佳作，展現在每個初中生面前的，并不是都適合他們的，只有經過了自己的精心篩選，挑揀出來的，才是對自己寫作有助的。學生個性不同，喜好不一，精選的美文亦不同。匯編美文，既能補自己不足，又能吸納他人所長。這等“愉己”之美事，怡情養性，縮短了自己成長的時間，節省了自己摸索的路程，何樂而不為？
三.實寫策略：方法指導，彰顯個性
登山，則情滿于山。不同的人，因登山的心境、路徑、偕同者等的不同，胸懷中所蓄之情亦不同。發展性教學理論認為“差異是一種資源”。只有承認學生個體的差異，才能讓各異的方法各顯神通。
（一）造句，嵌詞，摸著石頭過河。最初的簡單做法是，讓學生將自己印象最深的妙詞佳句，運用到自己所寫所說的句子中來。一孩子寫自己的外婆：那身影，在風中搖曳著，仿若一種花開無聲，香氣四溢，守候著疼愛的外孫的到來，那是一種幸福的等待，等待，成了外婆的一門必修的課程。很顯然借鑒了《祖母的葵花》中的借物抒懷：“葵花開了，就快有香香的瓜子嗑了。這是一種很香的等待，這樣的等待很幸福。”正是這種最淺層次的造句、嵌詞，讓孩子們嘗到了寫作的樂趣。比誰最會活學活用，現學現寫，已經成了初學寫作文的孩子們的一種風尚！
（二）仿寫，領寫，轉換角色下水。單是會嵌詞、造句，遠遠不能滿足孩子們的寫作興趣和寫作所需。進一步深入寫作的領域的做法是，方法探索階段。仿寫過程中，注意將自己所要寫的題材，找尋貼近的范文，可以追尋自己欣賞的語言風格，可以超越自己所認可的寫作思路，可以駕馭自己所敏感的心靈過濾出的具體方式方法……不一而足，為我所用。模仿并不可怕，相反，對剛起步的初中生來說，拄著柺棍前行，要穩當得許多。如果，有心的執教者，還可以充當最佳的角色——“領跑者”！先示范給學生，怎樣由“克隆——仿制——自由創作”一步步前進。就是中學生寫作航程中的最好的舵手了！這種由羨慕別人寫作的好手，轉入到自己暢所欲言的寫作的創造，就是作文本身的一大樂趣！
（三）創新，個性，萬類霜天競自由。真正進入自由創作的領空的做法是，方法實踐階段。生活是寫作之源，生活是現實的存在，而學生的作文，就是真實的折射。寫作源于“胸中有積累，不吐不快”。在經過了造句，嵌詞，摸著石頭過河到仿寫，領寫，轉換角色下水的嘗試后，帶著個性，創新寫作，就自然衍生至“萬類霜天競自由”的境界了。
四.范例策略：范例引領，自掘源頭
葉圣陶先生曾經說：生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。要引領學生，學會用審視的目光打量生活，用審美的目光注視生活，用醇正的心靈之眼拓展生活。
（一）范評美文，精點妙筆之“術”。在讀過《祖母的葵花》一文后，教者讓學生自由談談聽讀后的感受最深的一點。孩子們最初只能說出一兩句自己的認知：有的從主題角度入手，有的從創作風格著眼，有的從語言斟酌角度切口，不一而足。此時，教者從不同層面給學生示范點評：幸福，是“香香的”。葵花子的香，不僅流淌出孩童等待嗑瓜子的幸福快樂，更描畫“我們”的童真童趣。文字中，瓜子是花兒吸足陽光和花香結出的果實，是祖母深沉的愛的積淀，突顯本文主旨“愛的最強光”。寫作手法上，巧用疊音詞、比喻、擬人等修辭，生動形象地表現祖母精心伺弄土地，熱愛生活的樂觀，給孩子們創設了幸福的殿堂。從主題，到寫作手法，到意境品讀，一步步教給孩子精到的點評之“術”。隨著教者評點示范的增多，學生的賞析角度越來越多，在對照自己所寫文章時，公正地評價自己的文章的眼光自然越來越高。
（二）范例寫作，引領潛游之“正”。寫作課程，教者自己率先“下水作文”，不僅僅有意識的引領學生選材亮色而陽光，更能讓孩子產生“跳一跳，夠得著”的挑戰意識。那些平凡而真實的生活小事，經過老師的濃縮于派生，就能有穿透孩子心魂的魅力，讓孩子在寫作中，從根本上摒棄假大空的寫作思路，從而取得自然貼切的實效。
學生的擂臺作文，如“有時候，愛，很淺淡，比如耳邊不斷響起的足音。那熟悉的由遠而近的腳步聲，在耳邊響起。熟悉得仿佛能讓人忘卻它的存在，是母親送來了溫熱的牛奶，乳白色的液體興奮地迎著母親的腳步聲左右晃動。那有節奏的足音絲絲纏繞，叩響心靈，而愛戀也一直從喉嚨暖到了胃里。鏗然的足音不斷響起，是不斷傳送的關懷。那些淺淡的愛一點點慢慢地漾開，像一枚石子投入湖面激起的一圈圈漣漪。聆聽愛的寂音，猶比天籟！”
這些在范例引領之下，還要擔心孩子的思想潛游“正”與“歪”嗎？真的是“無花水也香”啊！
（三）范評習作，自尋優劣之“根”。學生習作《煤油燈下的歲月》范評：“歲月無聲，愛，卻被沉淀下來。煤油燈，伴著母親的青青歲月，燃燒出了最至真的情愫。燈，始終是明亮的，只要你心靈的殿堂中，有一處容納之地，就會散發出無盡的光來。陽光下的舊煤油燈，記憶中的點亮的燈，串起的，都是照耀“我”成長的光源。傾心，傾情，都是歲月的河流打磨成的珍珠”。學生在看到我的點評后，躍躍欲試，爭相為其他孩子評點作文，讓性靈的文字，真的做到在“陽光下曝曬”！將評點的權利交給學生，讓孩子自尋文章的優劣之“根”，比起單純的一次又一次的說教強上百倍。
五.評價策略：評價鼓勵，明確標準
“善教者使人繼其志”，動態的評價，能讓學生于睿智的片言只語中，達到“不言不語念真經”的境界，自然享受到“意在筆先”的神奇魅力。
（一）點評巧妙適中，體現人文關懷。對初學者來說，文章敘事順暢，懂得真情流露，就該給予適當的肯定，在此基礎之上，做巧妙的提升，如：你的“爆芽”的“爆”用得富于張力和活力，寫出了春日的蓬勃和鼓脹。真希望你的文字中多“爆”些這樣的字眼！這種人文關懷，對每一個孩子都很重要，他們也都珍視老師的這份出自內心的肯定！
（二）評語中肯突出，傾注人性關愛。學生的潛意識里，有著許多成年人所沒有的敏感神經。空洞的“賜予”褒揚，他們的心田里，自然會長出抗拒的芽苗，對寫作的熱情，自會淡去直至虛無。而中肯的建議和突出的肯定相結合，能讓他們享受到關愛的幸福。
（三）鼓勵藝術通透，孕育人心似海。閱讀初中生的作文，教者不止是高屋建瓴的引領者，更應該是蹲下身子的欣賞者。在評點學生作文時，用通透的語言，藝術地進行評價，更是一種教學智慧。肯定、贊賞、激勵的鼓動策略，能讓初中生對寫作的熱情高漲，持久不衰。
關鍵詞：五步教學法；自學；小組協作
五步教學法是以多元智能觀和賞識教育理論為指導，以讓每一個學生成功、快速學習為方向，以小組合作學習為基本的教學形式，它體現了新時代的教學理念。五步教學法要求把學生分為知識學習小組，把課堂內容分為“導”“學”“議”“賽”“結”五部分，這五部分是緊密相連，步步為營的。
一、“導”為定向
1.引入新課，根據這節課的內容與學生已學知識的聯系，設上幾個問題，或者講個化學方面的小故事，激發學生學習這節課的興趣；2.確定本節課的三維教學目標，這個可以由教師直接導出，也可以由師生討論商定，具體根據教學內容的難易程度而定。例如：“金屬的化學性質”這一節，可設計為：什么是化學性質和物理性質？我們在生活中經常見到金屬，它們大多數是以 態存在于自然界中，這又是為什么呢？這樣可以激發學生對教學內容的興趣，讓學生能自然而然的進入到新課的學習中。
二、“學”為自學、探究
要求學生按照課前發的導學提綱（導學提綱是教師根據教學內容設計的一個指導學生進行自學的“路線圖”，包括學習目標、學習重難點、學法、教法及“導、學、議、賽、結”五步的內容），迅速進入自學，并把導學提綱“學”的部分內容填寫上，這部分是以小組為單位共同前進的，先學會的可以幫助后進生。“金屬的化學性質”的學的提綱可設計如下：1.總結鈉的物理性質：______；2.鈉與氧氣反應的兩個方程式為：______，______ ；鈉在兩個反應中各有什么變化？等等。五步教學導學提綱為學生提供了學習的方向，提高了職高學生的自學能力，也為他們增強了信心。
三、“議”為討論、解惑
要求學生把自學過程中解決不了的難題向本組同伴請教、討論，或者教師由教材引申出問題讓學生們以小組為單位相互討論解決。如：“金屬的化學性質”這節，我們可以設置問題，畫出鈉、鎂、鋁的原子結構示意圖，分析它們的原子結構有什么特點，與金屬的化學性質有什么聯系？學生互幫互助，在輕松地氣氛中學到了知識，增加了他們的小組協作精神。
四、“賽”為展示、競賽
教師根據教學內容給各個小組分配展示講解的任務，展示的結果代表著各個小組的總體水平。如：“金屬的化學性質”這節賽的題目：
（1）下列關于鈉的敘述中，不正確的是（ ）
A．鈉燃燒時發出黃色的火焰
B.鈉燃燒時生成氧化鈉
C.鈉有很強的還原性
D.鈉原子的最外層只有一個電子
（2）把5.4gAl放入足量氫氧化鈉溶液中完全反應，計算生成氫氣的體積（標準狀況）等等。這個環節給學生們提供了一個展現學習成果的機會，也讓我了解了學生的掌握情況，有助于學生能力的提高，增加了學生的積極性。
五、“結”為總結提高，測評驗收
要求教師制定達標檢測題，學生隨堂測評，各個小組相互批改。這個環節是整個課堂內容的歸納總結，提高了學生的綜合歸納能力，達標檢測檢驗學生的知識掌握情況，提高了學生的知識應用能力。
“導”“學”“議”“賽”“結”五步教學法注重學生的“演”，但職高的學生自我控制能力比較差，好多老師反映課堂紀律不好控制，因此就要求教師認真備課，課堂展示形式要多樣化，要有趣味性，我把每堂課各個小組的紀律分也算進去，這樣很好的約束了紀律差的學生，利于控制整個課堂，讓教學在一個快樂有序的氣氛中進行。
【關鍵詞】電工學 教學 實驗
“五步教學法”是一種比較符合學生學習電工學邏輯思維的教學方法，將學生預見問題到解決問題的過程合理分段化，再細致剖析。
一、什么是五步教學法
第一步，引入問題。在電工學教學授課時，準確定位知識點，提出有關內容的核心性問題，意在引導學習的求知欲望和對問題的好奇心。如果仍然沒有效果，可以選擇追加問題的方法，或者驅使學生通過完成一項具體的任務，一步一步的引導學生學習。第二步，實驗探究。根據相關電工學教學內容設計相關的實驗課，教師通過指導，學生進行實驗操作，并將實驗數據全部記錄下來，以實驗數據和物理現象做為解析問題的依據。第三步；總結歸納。實驗后，若是不及時處理實驗得出的結果和數據，會對學生不良影響，干擾學生的學習，另外做實驗的時候，會出現各種的異常現象，教師如果不及時去解釋和指導，實驗的作用會適得其反。所以，實驗總結是必要的。第四步，遺漏補充。學生同學以上三步的學習，對問題的解答和問題的理解已經比較深刻，但認識知識的完整程度還不夠，有些知識點沒有通過實驗驗證的，就要做好遺漏知識的補充。第五步，實踐訓練。這一步實際上就是實習訓練，也可以說是實踐訓練，學生通過以上四步所掌握的電工學知識太過于理論，一定要讓學生“學有所用”。
二、如何在電工學教學中應用“五步教學法”
以“負載的串并聯、歐姆定律及電功率”作為電工學教學應用“五步學習法”的研究。
第一步，引入問題。第一個問題是：在220伏的交流電源上，接入一盞標有100W/220V和一盞25W/220V的燈泡的串聯組，最亮的是哪一個？熄滅掉其中一盞燈，另一盞燈有怎樣？追加一個問題：每一盞燈兩端的電壓是否一樣？電流是怎樣的？電流和電壓是否會受熄滅其中一盞燈影響？追加另一個問題：以上情況會不會受燈泡從串聯改為并聯而影響？不能將所有問題一次性的全面引入，要留給學生實驗和討論的時間。
第二步，實驗探究。做實驗的目的和意義：從結構特征上了解串聯電路，學會利用圖紙連接電路，學會額定功率不同的負載串聯的相關知識，學會運用電壓和電流的測量工具，重點從分配特點上認識到，不同功率的負載串聯，并聯中的電流和電壓。準備2個平燈口，100W/220V和25W/220V燈泡各一盞3個電路開關，兩塊數字萬用表和若干導線等實驗器材，將實驗內容按小組分配下：
首先，根據研究串聯研究解決第一個問題的實驗：（1）按照原理圖，教師指導學生做正確的電路連接，觀察并記錄實驗現象。（2）按照先后循序斷開兩盞燈后，觀察并記錄實現現象。做追加的第一個問題的實驗：（1）在兩盞燈同時亮起時，對每盞燈的電壓和電流進行分別測量，再進行兩盞燈兩端的總電流和電壓就行測量，最后測量電壓的總電壓，作好記錄。（2）按照先后循序關閉兩盞燈，進行與上一步相同的測量和記錄。通過對并聯電路的研究，解決追加的最后一個問題：（1）在教師的指導下，根據原理圖將兩盞燈并聯后接入電源，對燈泡的發光情況做好觀察和記錄。（2）觀察和記錄先后關閉兩盞燈發光的情況。（3）在兩盞燈同時發光的情況下，測量兩盞燈各自兩端的電流和電壓，總電流和電壓以及電源的電流和電壓。并記錄。（4）按照先后循序關閉每一盞燈，做上一步相同的實驗和測量。
第三步，歸納總結。1.在燈泡串聯時，讓學生通過觀察實驗認識相關現象的特征：（1）比較亮的燈泡是額定功率小的，說明不正常；反之，比較暗的卻是額定功率大的，如果將一盞熄滅，另一盞燈一會同時跟著熄滅（2）電源電壓與各盞燈兩端的電壓相等；同時，電壓較高的是額定功率小的，電壓較低的是額定功率大的，并且該電路有每一處電流都相同的特點。在任意熄滅掉其中一盞燈時，另一盞也會同時熄滅，變成零電流電路，并且出現其中一盞燈燈絲斷掉的情況，燈泡兩端電壓為零的燈絲完好，燈絲斷的兩端電壓出現與電源電壓相同的現象。2.在燈泡并聯時，讓學生通過觀察實驗認識相關現象的特征：（1）正常情況下是額定功率小的發光較暗，功率大的較發光較亮。且任何一盞燈都不會受另一盞燈熄滅而影響。（2）任何一盞燈兩端的電壓都與電源電壓相等，并且每一盞燈兩端的電壓相等，接近標定的額定電壓，電流大小與額定功率大小同步，每一盞燈的電流相加等于電路的總電流當熄滅其中任意一盞燈時，則該支路電流等于零，電壓停在斷路處，并且與電源電壓相等，另一盞燈不受影響。
第四步，遺漏補充。1.功率單位及換算關系：當I―A安培、U―V（伏特）時，P―W（瓦特）。此外，1W=1000Mw（毫瓦）；1kW（千瓦）=1000W；1MW（兆瓦）=1000kW。2.常用單位：U―V（伏特）；I―A（安培）；R―Ω（歐姆）。其他單位及換算關系：1Ω=1/1000KΩ（千歐）；1KΩ=1/1000MQ（兆歐）
