時間：2022-04-07 13:59:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計學習論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文的問題
（一）關(guān)于會計學專業(yè)畢業(yè)論文選題的分析
通過對學院會計學專業(yè)2014-2016年應屆的畢業(yè)論文選題進行了具體分析。學院近三年某些會計學專業(yè)選題存在專業(yè)性不強、題目老舊以及范圍過大等問題。首先，會計學專業(yè)的畢業(yè)論文是對會計學專業(yè)學生四年所學專業(yè)知識的最終的總結(jié)概括和具體運用，通過畢業(yè)論文的寫作，為學生今后步入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域工作打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。但是某些題目專業(yè)性不強，例如：“騰訊盈利模式分析”、“淘寶網(wǎng)購雙十一效應分析”等題目。這樣的題目幾乎很少用到學生四年中所學習到的會計學專業(yè)知識，缺乏理論知識的積淀，學生寫論文就變得非常困難，而且論文得到的成果也不具有專業(yè)性，對學生今后的專業(yè)工作和學習都沒有太多益處。第二，畢業(yè)論文要求在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，作為本科畢業(yè)生要多多關(guān)注本專業(yè)近期的新的研究動態(tài)、觀點和課題，教師要多多引導學生研究熱點的和近期的專業(yè)課題。但是有些題目顯得過于老舊，缺乏創(chuàng)新。例如：“中小企業(yè)會計電算化中存在的問題及對策”、“某某企業(yè)的財務報表分析”等。這樣的題目已經(jīng)寫了很多年了，學生在碰到這樣的題目的時候，往往只是對以往的研究成果進行借鑒，缺乏自己的創(chuàng)新的觀點。第三，本科畢業(yè)論文的選題要符合本科的要求，范圍大小適中，學生才能夠?qū)⒆约旱挠^點論述深入詳實。但是有些論文題目范圍過大，例如：“企業(yè)內(nèi)部會計制度建設(shè)”、“上市公司股利政策研究”等。企業(yè)的類型各種各樣，上市公司也是千差萬別，這樣大的研究范圍早已超出了本科生的能力范疇，這樣的論文必定流于膚淺，只能做表面文章。
（二）關(guān)于會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作過程的分析
按照本科畢業(yè)論文的進度計劃，學生從第七學期的最后幾周才開始撰寫論文的開題報告，并且在第八學期的期初（一般是3月份的上旬）進行開題答辯，學期中期（一般是4月中旬）進行論文的中期檢查，學期末期（一般是5月中旬）進行論文的答辯。撰寫論文的這段時間正好和學生畢業(yè)實習以及簽約前的試用期相沖突，很多學生因為實習單位或者擬簽約單位工作非常繁忙，而且有的學生在北京以外的地方實習找工作，因此幾乎沒有時間和老師就畢業(yè)論文的問題進行面對面的交流，只能在下班以后的時間通過電話或者微信以及郵件的方式進行交流。這樣的背景之下，學生和指導老師都非常的辛苦，而且畢業(yè)論文無法達到較高的質(zhì)量要求。
二、提高會計學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議
（一）更新畢業(yè)論文題目庫
本專業(yè)早在2006年的時候就已經(jīng)建立了畢業(yè)論文題目庫，但是論文題目庫并沒有進行相應的更新，同時指導教師最終確定的論文題目大部分是根據(jù)自己的專業(yè)以及研究背景確定的，并沒有使用論文題目庫中的題目。這樣的題目庫等同于沒有。
因此需要重建新的論文題目庫，重建論文庫的時候需要注意以下兩點：第一，新的論文庫除了要由現(xiàn)有的指導教師提供論文題目之外，還需要廣泛的查找相關(guān)資料，廣泛聽取學校專家以及企業(yè)專家的意見的基礎(chǔ)上建立，這樣不僅論文題目庫的范圍擴大了，而且所選題目也符合企業(yè)實際情況，同時具有理論意義和實踐意義，學生也容易提出一些創(chuàng)新性的觀點。第二，每年都需要根據(jù)學科的最新發(fā)展動態(tài)，來更新論文題目庫。
（二）加大畢業(yè)論文的準備時間
首先，應實行導師制，學生在大二的時候就按照雙向選擇的方式確定導師，導師在大四的時候也應作為該學生的論文指導老師。這樣，學生雖然是在大四的時候才真正開始畢業(yè)論文的寫作，其實導師從大二開始就逐漸培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和寫作技巧了。很多導師同時也是學生專業(yè)課的授課教師，教師在平時的教學中，除了著力傳授學生的專業(yè)知識之外，在課堂上要多引導學生就某一問題進行思考，在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，要求學生提出自己的觀點，并且尋找論據(jù)加以論證，寫成論文，并且在課堂上展開討論。這樣學生就逐漸獲得了寫作畢業(yè)論文所必須具備的專業(yè)知識以及寫作能力。導師可以在大四以前，就學生感興趣的論文題目進行引導和必要的積累，這樣當學生到大四真正寫論文的時候就會收到事半功倍的效果，使學生的畢業(yè)論文寫作和簽約實習不再相互沖突，而是互相促進。
（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以從以下幾個方面著手。第一，在專業(yè)教學過程中，要多引導學生進行專業(yè)問題的思考，并且要求學生將自己的思考寫成小論文的形式，將小論文成績計入學生的考核成績中。第二，在大學的后兩年，組織學生進行集中時間的企業(yè)實踐，讓學生真正參與到企業(yè)的實務操作過程當中，學生通過自己的觀察和體驗，再結(jié)合自己在學校所學的專業(yè)課程，會對專業(yè)課題有進一步的認識，這也是一種創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。第三，鼓勵學生多多參與各種形式的大學生科技競賽活動，近幾年來參與科技活動的學生也取得了非常好的成績，獲得了學校、市級、全國的一些獎項。關(guān)鍵是在參與活動的整個過程中，大大豐富了學生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學生的創(chuàng)新意識。
參考文獻：
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高等院校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)方式能夠影響會計相關(guān)從業(yè)人員的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，其模式也需要順應時展的潮流，適應新常態(tài)經(jīng)濟發(fā)展的需求。本文分析了當前存在于會計學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的問題和矛盾，并提出了關(guān)于提升高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些思考，旨在提高會計學專業(yè)學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
會計學；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；建議
現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的快速提高和社會環(huán)境的重大變革，會計學專業(yè)的人才需求一直呈現(xiàn)上升態(tài)勢。會計相關(guān)從業(yè)人員已經(jīng)成為一個數(shù)量龐大的群體，進而，學生也對高等院校的會計學專業(yè)青睞有加。根據(jù)可靠調(diào)查顯示，會計專業(yè)學生的就業(yè)率達到了96%以上。然而，伴隨著全球一體化進程的不斷加快和我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)尚不能滿足社會企、事業(yè)單位的用人需求。尤其是，高等院校的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的設(shè)置規(guī)模空前龐大，而進入職場的會計學專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和培養(yǎng)水平卻參差不齊，更缺乏綜合素質(zhì)較高的應用型人才。因此如何轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力等正成為困擾會計人才發(fā)展的話題。
一、高等院校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.動手能力差，教學培養(yǎng)環(huán)節(jié)、實習實訓極度匱乏。眾所周知，會計專業(yè)是一個特別重視動手能力和實踐技能的領(lǐng)域。用人單位一般都希望學生一畢業(yè)就能夠掌握會計賬務處理的基本方法，并能夠按照單位要求進行普通賬務處理。但事實上，盡管大多數(shù)高校學生在課堂學習階段都已經(jīng)學習過會計學原理、中級財務會計、會計電算化等教授會計賬務處理基本方法和基本技能的專業(yè)課程，但由于大多數(shù)學生并沒有實際動手進行賬務處理的經(jīng)驗，往往進入用人單位以后還需要一個崗位再培訓和熟悉業(yè)務工作的過程。而且，對于會計學專業(yè)的學生來說，其在工作崗位上的勝任具有較高的標準和嚴格的要求。而我國高等院校的會計學專業(yè)卻普遍存在“重理論教學，輕實踐”的現(xiàn)象。大多數(shù)高校在其課程設(shè)置和培養(yǎng)體系中較少安排有實踐實習類課程，或雖然有會計實訓等類似的課程，但也容易流于形式。
2.會計職業(yè)道德教育缺失。目前，多數(shù)高校將人才培養(yǎng)的重心放在會計學專業(yè)知識和技能的教授上，對于學生的職業(yè)道德教育卻關(guān)注較少。專門開設(shè)職業(yè)道德相關(guān)課程的高校更是少之甚少，即使開設(shè)，其學時也只占專業(yè)課程學時的極少比例。然而，因會計人員職業(yè)道德缺失而引起的一系列不良經(jīng)濟事件屢見不鮮，經(jīng)濟社會的快速發(fā)展已經(jīng)對會計職業(yè)道德提出了更高的要求。2015年7月21日，最高人民檢察院表示，全國檢察機關(guān)將在涉農(nóng)領(lǐng)域開展懲治和預防職務犯罪工作，而會計是重點關(guān)注的目標之一。由此可見，加強職業(yè)道德教育，有助于我國全面推進依法治國和反腐倡廉建設(shè)。會計信息質(zhì)量與職業(yè)道德水平的高低具有直接關(guān)系，加強會計學專業(yè)的職業(yè)道德教育應是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型會計人才的題中之義。
二、關(guān)于提升高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一些思考
1.開展多種形式的素養(yǎng)提升計劃。在各地眾多的人才市場中，會計專業(yè)的求職者比比皆是，高等院校會計專業(yè)的畢業(yè)生也面臨著嚴峻的就業(yè)壓力。然而企業(yè)對高層財務管理人員卻一直有很大的需求。可見，掌握基本會計知識和核算方法的會計人員于人力資源市場來說已呈現(xiàn)供過于求的狀態(tài)。而大部分會計專業(yè)的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)對其管理能力的要求。因此，為了能夠使會計專業(yè)的學生將來更好地勝任工作，迎接新時代的新挑戰(zhàn)，高校需要在合理設(shè)置本專業(yè)的核心課程體系外，還要注重學生的科研精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。我校會計學專業(yè)學生現(xiàn)在課堂上所接受的會計基礎(chǔ)教育都是已經(jīng)成熟的理論基本的會計方法，而極少接觸會計研究的最新領(lǐng)域。而這些新的理論和實踐成果將有助于學生在學習專業(yè)課之余開闊視野，啟發(fā)思維。像《JournalofAccountingResearch》、《會計研究》、《審計研究》等會計核心期刊應該成為學生的主要課外讀物，學生通過閱讀可以了解最新研究成果，學習寫作方法。可以定期開展閱讀與分享活動，形成良好的學術(shù)氛圍。除了會計研究，會計實踐也是會計學專業(yè)學習的重要組成部分，在實訓實習之余，應該邀請企業(yè)會計、財務總監(jiān)等相關(guān)會計從業(yè)者為學生開展專題講座，讓學生了解會計理論在會計實務中的運用并學習在實際工作中常見問題的解決方法。
2.注重提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。會計學專業(yè)的畢業(yè)環(huán)節(jié)包括畢業(yè)實習和畢業(yè)論文，畢業(yè)實習的目的是提高學生的實踐能力，是其走向工作崗位最重要的一次實訓；畢業(yè)論文的撰寫是為了讓學生能夠結(jié)合經(jīng)濟社會實際情況，綜合運用所學的專業(yè)知識，獨立分析問題并提出解決問題的方法，培養(yǎng)學生繼承發(fā)展的能力和創(chuàng)新意識。已有的學者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校的本科生畢業(yè)后多數(shù)選擇就業(yè)，成為會計執(zhí)業(yè)人員，需要具備應用能力；而繼續(xù)攻讀學位的學生則更需要的是學術(shù)科研能力。目前大多數(shù)學校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)上都容易普遍忽視這兩個環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)工作的重要性。尤其是，近年來對于畢業(yè)生面臨的就業(yè)壓力越來越大，臨近畢業(yè)，選擇就業(yè)的學生將精力基本都投入到求職上，對于學生來說，對于畢業(yè)論文和畢業(yè)實習只能投入較少的時間，甚至在某種程度上畢業(yè)論文和畢業(yè)實習甚至成為了一種負擔和壓力。學生們普遍采用一種敷衍的態(tài)度來應付和完成任務。對于教師而言，一方面，繁重的教學和科研任務使他們的時間和精力有限；另一方面，指導教師也深知學生對畢業(yè)論文和畢業(yè)實習的態(tài)度，了解學生所面臨的各種壓力，進而容易放松對學生畢業(yè)論文和實習的要求。這樣的結(jié)果不能達到提高學生理論水平和實踐能力的目標，從而使這兩個人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)一種流于形式的態(tài)勢。針對此現(xiàn)狀，我們認為學校可以考慮向畢業(yè)生提供畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文兩種選擇。比如，對于會計學專業(yè)的學生而言，實習報告的形式可以包括案例分析、財務分析報告等。案例分析可以是就實習單位的某一方面所存在的問題或是可以改善的方面提出建議和想法；財務分析報告是學生在了解實習單位的基本情況之后，根據(jù)自己所了解的企業(yè)的財務狀況或公開的財務數(shù)據(jù)撰寫的一份財務分析報告。實習報告的分數(shù)也由單位和指導教師共同給出。學校需要對實習報告的要求逐步形成規(guī)范性文件，并在不斷嘗試的過程中修正和完善文件。這樣就為畢業(yè)季在企業(yè)實習并直接選擇就業(yè)的畢業(yè)生減輕撰寫畢業(yè)論文的負擔，同時在撰寫實習報告的過程中也能提高學生理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和收集數(shù)據(jù)處理信息的能力。另外，如果能向?qū)嵙晢挝惶峤灰环萦兄诮鉀Q單位實際問題的報告，也將有利于學生在該單位的長遠發(fā)展。
3.豐富并創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)。如今，在市場經(jīng)濟在資源配置中起決定性作用的環(huán)境下，企業(yè)的生存和發(fā)展同樣更加依賴優(yōu)勝劣汰的自然法則。為了發(fā)掘企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ托枰獌?yōu)化人力資源，儲備優(yōu)秀人才，為企業(yè)的發(fā)展壯大注入動力。對于學校來說，為了緩解近年來大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力，解決供需矛盾，應該盡可能多地為學生提供廣闊的就業(yè)平臺和機會。學校應采取多種方式走訪企業(yè)，選擇一些信譽良好、具有較好發(fā)展前景的企業(yè)作為學生的主要校外實習基地。學校相關(guān)部門要與企業(yè)建立友好的關(guān)系，與優(yōu)質(zhì)的企業(yè)成為長期固定的合作伙伴，為本專業(yè)的學生提供充足的實訓、實習和就業(yè)機會，探索校企合作培養(yǎng)方式，為學生提供運用理論知識的實踐平臺。對于已經(jīng)與學校建立良好合作關(guān)系的企業(yè)配備本專業(yè)的一名教師作為導師，及時為在企業(yè)實習的學生指導并解決在實踐中遇到的問題，同時成為學校和該企業(yè)保持緊密的聯(lián)系和相互溝通、反饋信息的橋梁。
4.充實會計職業(yè)教育道德內(nèi)容。高校開設(shè)的思想道德與法律修養(yǎng)等思想政治課程存在與專業(yè)聯(lián)系不緊密的問題，而會計工作的職業(yè)特點要求會計從業(yè)人員需要具備比較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。因此，首先高校應該為學生甄選和配備相關(guān)教材，開設(shè)職業(yè)道德教育相關(guān)課程進行系統(tǒng)地講授并且保證足夠的課時比例。另外，也應在圖書館增加具有實用性和創(chuàng)新性的相關(guān)書籍以供學生閱讀。其次，作為教師，要在教授專業(yè)課的同時正確地引導并培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)人格。可以采用案例教學等多種方法，促使學生能夠在實踐中領(lǐng)會并理解職業(yè)道德的原則和規(guī)范。
5.按照學生發(fā)展需求，進行個性化培養(yǎng)。我國普通高等教育普遍存在著統(tǒng)一培養(yǎng)目標、統(tǒng)一課程設(shè)置、學時間、統(tǒng)一培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)問題。按照市場化原則，和各個用人單位的要求，不同崗位對專業(yè)人才的要求千差萬別，按照傳統(tǒng)育和培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，已不能適應市場化條件下各單位的差異化需求。這就要求我們高等教育必須順應社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，針對人才進行分類，對不同類型的人才按照不同方法和模式進行培養(yǎng)，以適應逐步多元化的用人需求。比如，對于英語水平較好、有出國意向，且以后立志于到外資企業(yè)工作的學生，可以組建“ACCA國際班”，以加強對國外會計準則、會計制度、會計專業(yè)英語等專業(yè)知識和內(nèi)容的學習，拓展學生的能力和知識視野。或者，對今后有意于繼續(xù)在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的學生，可以通過與國內(nèi)、外知名大學的交流與合作，促進學生走出去，通過課程學分互認，使學生受到更加多元化的教育和培養(yǎng)，提升學生的綜合素質(zhì)和能力。
【關(guān)鍵詞】會計學專業(yè)；畢業(yè)論文；教學模式
畢業(yè)論文的撰寫是本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，是對學生掌握和運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能以及從事科學研究能力的綜合考核。搞好學生的畢業(yè)論文工作，對全面衡量和提高教學質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式運行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學模式勢在必行。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學模式存在的缺陷
（一）寫作周期太短,難于達到預期效果
很多高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習慣于將畢業(yè)論文作為一個獨立的教學環(huán)節(jié)安排在最后一個學期,寫作周期約三個月。然而，會計學專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個循序漸進的過程,而僅僅靠論文指導教師通過短時間的突擊指導是很難見效的。一個完整的畢業(yè)論文實踐通常包括以下幾個環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻資料,寫開題報告,制定調(diào)查方案,進行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實踐教學環(huán)節(jié),要在三個月左右的時間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個環(huán)節(jié)都有一個理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓練，部分學生就更加感到困惑了。比如，許多學生面對眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進行實地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學士學位,迫不得已，部分學生只好趕鴨子上架，走向另一個極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時而生。
（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應付了事
由于目前大多數(shù)院校實行的是學年學分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學期,且這一學期又是畢業(yè)生求職的時期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學生為了在限定的時間內(nèi)找到好的工作崗位自然會把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學生提前上班，致使這些學生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。
（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心
本科畢業(yè)論文的寫作要求學生綜合運用專業(yè)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實的知識和理論的支撐。沒有寬厚的知識和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識和基本訓練。很多學校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導課,在校時各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學校安排了幾次專題講座，但不少學生實際動筆時仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導畢業(yè)論文教學中,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時對于自己所論的問題、論點、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。
二、畢業(yè)論文教學模式的重構(gòu)與創(chuàng)新
針對上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實踐基礎(chǔ)，具有漸進性、階段性訓練特點的畢業(yè)論文教學模式。具體模式見圖1：
模式中的“3”是指開設(shè)《大學語文》、《寫作基礎(chǔ)知識》和《經(jīng)濟文獻檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學語文》安排在第一學期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學期，《經(jīng)濟文獻檢索》安排在第三學期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時又保證時間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學與中學知識的延續(xù)性。
模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學指導委員會的會計學專業(yè)指導性教學計劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計學、財務管理、會計電算化（或會計信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進行課程論文訓練，通過課程論文寫作達到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會、學習心得、文獻綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學習《基礎(chǔ)會計》時，考慮是專業(yè)入門課程，要求學生寫學習心得或讀書體會即可；《財務管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓練學生的寫作能力，同時更重要的是有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。
模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進行一次學年論文寫作訓練,時間可安排在第七學期前半學期完成。首先，安排論文指導經(jīng)驗比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點，進行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓，使得學生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時間進行學年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學年論文時，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學問題，事先擬定選題，讓學生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，又可以尋求學生感興趣的科研切入點和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點。學年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個良好的平臺，此階段一個非常重要的任務是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學或科研，都應有一定的先進性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學年論文的選題。難度太大，學生在有限的時間內(nèi)完不成任務；難度太小，學生得不到應有的鍛煉，達不到學年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應以學生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實習單位，搞好調(diào)查研究工作，學會如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓練的目的。
模式中的“1”是指在最后一學期,學生在指導老師的指導下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學年論文確定的題目作進一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實。理想狀態(tài)應是學年論文的揚棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學年論文連為一體，同時也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。
按照上述模式組織畢業(yè)論文教學，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學中存在的突出問題，有利于調(diào)動學生撰寫論文的積極性和主動性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進，分階段訓練，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，提高學生論文寫作能力，達到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時間不足的弱點，將平時的專業(yè)課程論文訓練、學年論文和畢業(yè)論文有機地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。
三、須注意的問題
首先，本科會計學專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項涉及專業(yè)建設(shè)、教學改革和教學管理的交叉性課題之一，是一項系統(tǒng)工程，它與學校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實踐教學以及教育理念、培養(yǎng)目標等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學理念的過程中形成共識，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學方案。其次，畢業(yè)論文教學模式改革方案的有效實施離不開指導老師、學生和教學職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識，密切配合，實施方案才能達到預期的效果。再次，畢業(yè)論文教學模式改革是動態(tài)的，是一個由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷補充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應的保障機制，做到有章可循，才能取得良好的教學效果，否則難于達到預期目的。
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關(guān)鍵詞：滲透理念 會計學專業(yè) 學生能力 多層次 培養(yǎng)模式
會計是一項專業(yè)項很強的工作，會計學專業(yè)主要任務就是培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業(yè)人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件。現(xiàn)代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業(yè)知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創(chuàng)新、管理等多個層次的能力。
一、會計學專業(yè)本科學生多層次能力的培養(yǎng)模式
(一)學習能力的培養(yǎng)模式學習能力的培養(yǎng)主要關(guān)注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優(yōu)異學生的學習方法與心得體會，激發(fā)學生的學習熱情，促使其感悟?qū)W習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協(xié)會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優(yōu)勝的學生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀組織發(fā)展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統(tǒng)思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現(xiàn)身說法，對學生產(chǎn)生啟迪與激勵作用。
(二)實踐能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設(shè)計課程實踐環(huán)節(jié)。會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關(guān)課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。可采用分散與集中相結(jié)合的實習方式，組織學生到制造企業(yè)、會計師事務所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習工作。分散式實習，就是學生自主聯(lián)系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯(lián)系到實習單位學生，由學校統(tǒng)一聯(lián)系實習單位安排實習。畢業(yè)實習在課程學習結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學生將所學的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎(chǔ)。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟的需要，由專業(yè)教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。
(三)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是其進行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學生學習、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是會計學專業(yè)本科學生培養(yǎng)的較高層次要求。可從以下方面著手：一是課堂教學中創(chuàng)新思維的啟迪。會計專業(yè)教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創(chuàng)新意識，使學生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創(chuàng)新方法與手段，讓學生明白創(chuàng)新無處不在，鼓勵、啟發(fā)學生積極樹立創(chuàng)新意識，在學習、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。二是開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協(xié)會等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創(chuàng)新靈感。三是豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力。會計系可設(shè)置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業(yè)期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發(fā)展前沿，閱讀大量量學術(shù)資料，誘發(fā)創(chuàng)新思維。四是參與導師科研課題。會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業(yè)設(shè)計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(四)管理能力的培養(yǎng)模式會計專業(yè)學生管理能力的培養(yǎng)主要指組織、協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協(xié)會”等學生專業(yè)活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關(guān)心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯(lián)系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業(yè)各班級可輪流負責張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學生與會計系教師共同規(guī)劃會計科技活動月的內(nèi)容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯(lián)系活動場地、與學校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協(xié)調(diào)與溝通等方面的管理能力。
(五)其他能力的培養(yǎng)模式會計學專業(yè)本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業(yè)判斷能力以及在不熟悉的環(huán)境下解決各種異常問題的能力等。學校可在課堂內(nèi)外都開設(shè)多種活動，注意培養(yǎng)和鍛煉學生的這些能力，力爭培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的復合型、創(chuàng)新型、應用型會計人才。
二、會計專業(yè)本科學生能力培養(yǎng)中滲透理念的建立
(一)科研對教學的滲透主要體現(xiàn)：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業(yè)課程教學中，敏感地發(fā)現(xiàn)會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術(shù)論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業(yè)教學，教師將研究成果反饋滲透到專業(yè)教學中，可使學生更好的掌握專業(yè)知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業(yè)教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內(nèi)容等，這些所思所想經(jīng)過提煉總結(jié)成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創(chuàng)新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內(nèi)容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發(fā)了學生的創(chuàng)新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業(yè)設(shè)計。積極鼓勵學生的畢業(yè)論文與導師的科研課題相結(jié)合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業(yè)單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業(yè)設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，突出了畢業(yè)論文與實踐相結(jié)合的特色，培養(yǎng)了學生的科研精神與創(chuàng)新能力。
(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環(huán)節(jié)與實習環(huán)節(jié)，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環(huán)節(jié)相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環(huán)節(jié)是通過認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內(nèi)容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發(fā)現(xiàn)理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環(huán)節(jié)相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內(nèi)模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內(nèi)容全面。但實驗是模擬現(xiàn)場會計資料來進行的，與現(xiàn)場實習相比仍存在不足。
(三)課程間的相互滲透會計學專業(yè)課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等多個層次，這些課程是為了培養(yǎng)學生厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、專業(yè)性等而設(shè)置的。專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重于學生專業(yè)基本知識培養(yǎng)，專業(yè)必修課側(cè)重學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，專業(yè)選修課程側(cè)重學生知識面的拓寬和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這些課程的相互滲透主要體現(xiàn)在：一是公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相互滲透。公共基礎(chǔ)課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數(shù)學、計算機、政治理論等公共基礎(chǔ)知識，會計專業(yè)課有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課的學習打下堅實基礎(chǔ)，專業(yè)課學習效果的提高依賴于公共基礎(chǔ)課的學習情況。二是會計學專業(yè)課之間的相互滲透。會計學專業(yè)課包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。會計學專業(yè)必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業(yè)務、會計高難及新領(lǐng)域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業(yè)務內(nèi)容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經(jīng)濟學等課程之間相互滲透，有助于專業(yè)基礎(chǔ)課與會計專業(yè)知識的相互滲透，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學生今后的進一步開造和在企事業(yè)單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎(chǔ)，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業(yè)相關(guān)性為設(shè)置原則，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生個^興趣愛好，在所學專業(yè)基礎(chǔ)上另有一技之長，增力曠就業(yè)、學習深造的砝碼和機會。專業(yè)課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業(yè)課的基本理論、方法等應用于新領(lǐng)域。
(四)學團工作與會計學專業(yè)培養(yǎng)相互滲透學團工作服務于專業(yè)教學，專業(yè)教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業(yè)學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業(yè)學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業(yè)學習相結(jié)合。會計專業(yè)教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業(yè)學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協(xié)會”、協(xié)助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內(nèi)容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業(yè)班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業(yè)學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業(yè)班級配備會計專業(yè)教師擔任班主任，協(xié)助輔導員工作。專業(yè)教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業(yè)的學習與認同情況，指導學生學習專業(yè)課程，增進師生情誼。
(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質(zhì)、機電等學科專業(yè)具有優(yōu)秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養(yǎng)等方面積累了豐富經(jīng)驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經(jīng)驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規(guī)范，科研實力強。會汁專業(yè)屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養(yǎng)等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養(yǎng)等方面的做法，將適當?shù)姆矫嬉浦驳綍媽W的教學、科研、學生能力培養(yǎng)等方面，將理工科在教學、科研等方面的數(shù)量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結(jié)合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優(yōu)秀做法，實現(xiàn)文理滲透。二是特邀理工科學生參加創(chuàng)新活動。為了培養(yǎng)會i‘f專業(yè)學生的科技創(chuàng)新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”、“挑戰(zhàn)杯”全國創(chuàng)業(yè)大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創(chuàng)新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發(fā)散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規(guī)范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維達到新的高度。
三、會計專業(yè)本科學生能力培養(yǎng)中滲透理念的應用效果分析
(一)學習能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎(chǔ)上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現(xiàn)出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高。考研報考人數(shù)逐年增加，考研通過率也大為提高，表現(xiàn)了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業(yè)課學習的基礎(chǔ)上，自學相關(guān)的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較
強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經(jīng)濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業(yè)組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區(qū)選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網(wǎng)上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業(yè)資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現(xiàn)了學生較強的學習能力。
(二)實際能力不斷提高主要表現(xiàn)在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯(lián)系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業(yè)實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結(jié)合的畢業(yè)實習模式，大多數(shù)同學都能通過各種渠道聯(lián)系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經(jīng)驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現(xiàn)了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。
(三)創(chuàng)新能力不斷提高主要表現(xiàn)：一是參加科技創(chuàng)新活動獲得佳績。會計專業(yè)學生參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰(zhàn)杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業(yè)生將導師課題的一部分，作為畢業(yè)設(shè)計。2008年有近10位同學的畢業(yè)設(shè)計論文結(jié)合畢業(yè)指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發(fā)組織各種創(chuàng)新活動。通過創(chuàng)辦“會計協(xié)會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創(chuàng)新為主題的活動。
[關(guān)鍵詞]應用型會計本科；復合型人才；課程體系；教學方法
[中圖分類號]G642-0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）38-0165-02
隨著多年來高等教育的擴招，一大批高校也升格為本科院校，而教育主管部門只是簡單地將高校分類為“985”、“211”和普通本科院校。后起的大批普通本科院校在教學模式上長期以來也是沿襲傳統(tǒng)本科院校，沒有滿足市場對于人才的多樣化需求，更沒有體現(xiàn)出不同高校的差異化競爭，使得人才層次、知識和能力結(jié)構(gòu)趨同化，也造成了越來越嚴重的所謂“人才過剩”現(xiàn)象。為了區(qū)別于“研究型大學”，十多年前有專家又將后期的本科院校基本歸屬到“教學型大學”之列。近年來又有專家將前者的培養(yǎng)目標定位于研究型人才，后者的培養(yǎng)目標定位于應用型人才，但是，具體應用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)模式是什么，特別是具體到專業(yè)的會計本科應用型人才的培養(yǎng)模式是什么，還是一個爭論不休、缺乏指導性目標的概念。筆者結(jié)合自己曾在國外學習和二十多年來對于會計教學歷史的熟悉以及自身積累的經(jīng)驗，力圖在這個方面有所探討并加以具體化。
1應用型會計本科人才的內(nèi)涵
首先，應用型人才一定區(qū)別于研究型和技能型人才。研究性人才應側(cè)重于基礎(chǔ)和理論發(fā)展的研究和創(chuàng)新，是以學科為支撐平臺的，而應用型人才則應以專業(yè)為導向，側(cè)重于將現(xiàn)有理論應用到具體和變化的專業(yè)工作環(huán)境之中，技能型人才則側(cè)重于技術(shù)方法和手段的反復訓練和操作，不強調(diào)理論的深度理解。如果，簡單地將這三類人才定位的話，即科學家—工程師—技師的職業(yè)特征是其較為形象化的體現(xiàn)。
會計人才最早曾經(jīng)屬于單純的社會科學應用人才，但是，隨著形勢和環(huán)境的變化，實際上會計學科更屬于復合型學科了，它是社會科學和工程及信息技術(shù)的結(jié)合。這不僅體現(xiàn)在信息技術(shù)的廣泛應用，同時體現(xiàn)在與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及生產(chǎn)工藝的結(jié)合度越來越高。只有具備了會計學、計算機和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識的人才，才能成為不僅發(fā)揮會計基礎(chǔ)核算功能，更能發(fā)揮會計管理、控制、決策功能的高層次人才，也更會受到企業(yè)的歡迎。
設(shè)想一下，如果一個會計人員不懂具體企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務流程，如何能設(shè)計出符合本企業(yè)的會計核算制度；如果不懂生產(chǎn)工藝流程和作業(yè)環(huán)節(jié)，如何能將產(chǎn)品核算階段、步驟劃分，更不能進行作業(yè)動因分析和成本控制；如果不懂設(shè)備的技術(shù)經(jīng)濟功能和參數(shù)，如何能進行生產(chǎn)設(shè)備組合優(yōu)化；如果不懂產(chǎn)品功能質(zhì)量又如何能進行質(zhì)量成本管理和價值工程應用。諸如此類的問題，要求一個高層次的會計人才必須是和上述知識相關(guān)的復合型人才。
鑒于上述要求，筆者認為，高層次會計本科應用型人才是有些“工程師”的職業(yè)特征的，會計學本科的招生需改變以文科生為主的招生模式，加大理工科學生招生比重，使得招生結(jié)構(gòu)更加合理化。
2與小行業(yè)掛鉤的課程體系設(shè)計
會計學既然屬于工商管理學科下屬的二級學科，則要求其課程體系應首先涵蓋工商管理學科的基本經(jīng)濟學和管理學知識理論，同時要對工商企業(yè)的業(yè)務及工程技術(shù)背景有所了解。現(xiàn)在大多現(xiàn)有的本科會計學課程體系屬于所謂“通識教育”對于應用型會計本科來說過于寬泛，缺乏行業(yè)針對性的深化，雖然這樣做有利于學生就業(yè)的適用面，但同時也造成學生上手慢，缺乏對企業(yè)背景的深層了解。盡管應用型會計本科一般不能如職業(yè)學院那樣，采用面向特定企業(yè)的訂單式培養(yǎng)，但借鑒其思想也是有益的。我們可以根據(jù)市場需求、所在地的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢規(guī)模以及本校資源優(yōu)勢，選擇若干小行業(yè)作為專業(yè)方向來設(shè)計課程體系，如果是文理兼收的會計專業(yè)，應按照文理分班，即不同的文理科學生特長來因材施教。同時，每年根據(jù)市場變化來靈活確定當年的專業(yè)方向。例如：某校是建筑工程大學，并且當?shù)氐姆康禺a(chǎn)發(fā)展規(guī)模也很大，則該校的會計學專業(yè)可以下設(shè)房地產(chǎn)會計方向，其課程體系除了開設(shè)必要的會計學主干課程，應開設(shè)工程施工、項目預算及管理、材料估價、房地產(chǎn)開發(fā)等專業(yè)方向課程；如果某地區(qū)機械制造業(yè)較發(fā)達，則可以下設(shè)機械制造業(yè)會計方向，增設(shè)機械制圖、生產(chǎn)現(xiàn)場管理、生產(chǎn)工藝、商品學等課程；再如：某地區(qū)會計服務業(yè)較發(fā)達，則可以考慮開設(shè)注冊會計師方向，增設(shè)或強化資本運作、CPA考試深化課程、記賬業(yè)務、稅務咨詢申報等課程。由于許多專業(yè)方向課程并不屬于傳統(tǒng)經(jīng)濟管理類課程，就需要和其他相關(guān)系部加強合作和系際交流溝通。
總之，與小行業(yè)掛鉤的應用型會計本科課程體系，既避免了不設(shè)專業(yè)方向課程體系的過于寬泛又避免了純粹訂單式培養(yǎng)過于狹窄的局限性。應是此類高校最合適且科學的選擇。
3應用型會計學教學方法的改革
筆者認為：研究型大學的培養(yǎng)應采用本碩連讀的思路來進行教學設(shè)計和實施。而應用型本科的教學目標從一開始就不應成為考研的預備班，它應是為就業(yè)市場直接培養(yǎng)職業(yè)實用人才的。盡管，它不排斥學生學歷的后續(xù)提高，但其深造也應針對專業(yè)碩士的方向進行。
我們常說“教學相長”，即教學存在兩個方面，教師是教學的主體，學生是教學的客體，但兩者有時也是互換的。應用型會計本科的教學首先要有適合于這個教學體系的師資。當前，許多普通高校的教師是從校門到校門的，自身缺乏會計工作實務的素質(zhì)和經(jīng)歷，根本無法適應這種教學體系的要求。筆者曾經(jīng)學習的德國應用科技大學（Fachhochshule），其教師除了學歷要求一般為博士外，同時要求必須在相關(guān)企業(yè)有五年以上的工作經(jīng)歷才能應聘。為了改變國內(nèi)這一師資現(xiàn)狀，一是可以將現(xiàn)有的中青年教師強制派送或掛職到相關(guān)企業(yè)去鍛煉半年至一年左右時間；二是直接從有碩士以上學位的且在企業(yè)相關(guān)崗位有較長工作經(jīng)驗的專業(yè)人員中招聘；三是大量聘用高水平的企業(yè)客座教授來兼職授課。
本科階段借鑒國外MBA案例教學方式，形成師生互動的課堂局面。學生在掌握了一些基本理論知識后，或者有些課程在理論學習之前，通過大量案例剖析來啟發(fā)學生思維和獨立見解，從而培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
課堂教學不僅是向?qū)W生傳授知識，更應是答疑、解惑的過程，學生可以在課堂上圍繞案例向老師提出自己的個性化問題，由教師當場解答，這樣一來，也就倒逼了師生的主觀能動性，避免了教學的機械、刻板和僵化，學生也由被動學習轉(zhuǎn)化為了主動學習。當然，這種教學方式并不適用于所有課程。
加大實踐和實驗教學學時比重。可以考慮在每門具有實務內(nèi)容的主干課程里，強制安排實踐或?qū)嶒灲虒W計劃課時，教學的方式既可以采用計算機軟件進行，也可以走向社會或直接去企業(yè)來開辟第二課堂，盡可能建立校企合作的實踐基地，把學生放到那里去增強感性和情景化的專業(yè)認知。
改變一卷定成績的學業(yè)評價方式。長期以來，許多課程就是期末教師出一份試卷，學生考一份試卷來直接給出成績。造成學生平時學習松懈、臨時突擊背誦過關(guān)，考過就丟，基礎(chǔ)不扎實的結(jié)果。應采取多樣化的學習過程考核方式，加大平時成績在整個成績的權(quán)重。如：增加實驗操作、案例分析、大作業(yè)、小論文、期中測驗等考核形式。督促和鞭策學生的課下和平時學習。
畢業(yè)論文的改革。應用型會計本科生的畢業(yè)論文在形式和內(nèi)容上都應區(qū)別于研究型大學的學術(shù)性論文。其論文選題必須是和畢業(yè)實習單位實際結(jié)合的選題，其選題首先是真實存在的問題，而不是主觀臆想的課題。這類論文應借鑒研究報告的形式而非學術(shù)論文的形式，其數(shù)據(jù)資料必須有學生親自獲取的第一手材料，而非大量引用資料，要求學生有較長的實習時間深入調(diào)查研究才能完成，可考慮提前一個月就安排實習，應用型會計本科論文篇幅上一般也應多于學術(shù)性論文，理論無須單獨論述，只需將其貫穿和應用在實際問題的解決之中。
總之，應用型會計本科教學的改革是可以是多方位、多角度的。每一個學院應結(jié)合自身特點因地制宜，這樣才能達到實際效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 經(jīng)濟類非會計專業(yè);會計課程設(shè)置;教學內(nèi)容與教學方法改進
會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體,財務會計信息作為核心的價值信息滲透到社會經(jīng)濟生活的各個方面,“經(jīng)濟越發(fā)展會計越重要”。在高等學歷教育中,會計被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中明確將會計學課程作為經(jīng)濟類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)一直將會計學設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學實踐中,從事會計教學的教師不僅要承擔會計專業(yè)與非會計專業(yè)的教學工作,可能還包括不同學歷種類、不同學歷層次的教學,特別是近些年高校擴招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學條件下和有限的學時內(nèi),使經(jīng)濟類非會計專業(yè)學生學習掌握會計理論與方法,全面了解會計主體經(jīng)濟活動的資金運動,培育他們有效運用財會信息進行經(jīng)濟活動分析、理性導向經(jīng)濟決策的能力,的確是有待深入探討的教學研究課題。
一、經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育目標與教學原則
從理論上說,非會計專業(yè)開展會計教育的動機,一則是考慮到會計理論知識與財務會計工作實務在社會經(jīng)濟生活中的作用,即會計的普遍適用性;二則是基于不同學科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學科知識結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程實施會計教育的主要目標是期望學生通過學習會計課程,理解掌握會計這樣一種價值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的認知能力、運用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標,這與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才”有明顯差異。
以大學本科為例,會計專業(yè)學生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級、中級、高級的財務會計學、財務管理、成本與管理會計、審計學、會計信息系統(tǒng)等十多門主干會計課程,經(jīng)歷專業(yè)引導、課堂教學、專業(yè)認知實習、課程模擬實驗、行業(yè)會計實踐、學年論文、畢業(yè)論文等完整的會計專業(yè)教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學習與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會計專業(yè)工作能力的高標準要求;與此相比,經(jīng)濟類非會計專業(yè),根據(jù)學科方向,針對不同專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會計課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學時、學分有限,教學中不可能完全移植會計專業(yè)教學模式。
故經(jīng)濟類非會計專業(yè)的會計教學應本著使學生“懂會計,合理運用財務會計信息,分析經(jīng)濟問題、實施理性經(jīng)濟行為”的宗旨,安排適中的會計教學內(nèi)容、教學難度,突出教學重點,與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補與滲透,采用與教學對象相協(xié)調(diào)的教學方法與教學要求。
二、合理設(shè)置各門會計課程
在整個大學本科階段,經(jīng)濟類非會計專業(yè)開設(shè)的會計課程一般包括會計學、財務管理,有的專業(yè)(如應用經(jīng)濟學科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會計、財務報表分析等課程。各門課程之間注意有機銜接,每門課程安排適當?shù)膶嶒灲虒W內(nèi)容,使課堂教學延伸至實踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:
三、優(yōu)化教學思維與教學內(nèi)容
從學科劃分看,會計屬管理學科,經(jīng)濟學是其基礎(chǔ),反過來會計又服務于經(jīng)濟學。在對非會計專業(yè)教授會計課程時,不能就會計講授會計,特別是第一門會計課程――會計學,需要運用經(jīng)濟學等學科知識進行課程導入和會計專業(yè)知識點的講述。會計學課程內(nèi)容分三個層面:一是會計基礎(chǔ)理論與會計方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營活動主體過程到財務成果核算及年終決算;三是會計信息加工程序。按學生理解能力,掌握循序漸進的三個關(guān)鍵點:會計對象會計賬務處理會計報表,逐步使學生學習掌握會計主體經(jīng)濟活動中的資金運動及其相應的會計處理、理解并合理運用會計綜合信息,通過一定的實驗教學,切實培養(yǎng)學生運用會計信息思考經(jīng)濟問題、理性分析相關(guān)問題的能力。
在接下來一個學期開設(shè)的行業(yè)會計中,減少或刪除會計基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會計方法論部分,突出各專業(yè)相對應的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會計,重點在于金融行業(yè)主要業(yè)務核算,以及外幣業(yè)務、長期投融資中的債券業(yè)務等;國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會計,重點在于商品流通核算、對外貿(mào)易業(yè)務核算、外幣結(jié)算等。
財務管理課程劃分三個部分:基礎(chǔ)理論、財務主體理財環(huán)節(jié)、理財專題;對經(jīng)濟類非會計專業(yè)一般教學重點放在前兩個部分,突出財務估價、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長期)投融資管理、營運資金管理等內(nèi)容。對學生來說,財務管理課程的學習理解可能較難一點,教師注意掌控教學廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個學時進行講評,了解學生學習掌握情況,更好地引導學生學習運用財務知識,評析客觀經(jīng)濟生活中的一般財務現(xiàn)象。在教學實踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟動態(tài)安排專題講座、實地觀摩、模擬實驗等,啟發(fā)學生深入思考,引導他們做一些有關(guān)方面的問題研究。
會計報表分析課程注意與前面課程特別是財務管理的銜接,對于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補充,除課程主體內(nèi)容(會計信息分析方法論、單項分析與財務效率分析、上市公司綜合財務分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動成本比較、會計控制、會計法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標準等內(nèi)容,引導學生學會客觀理解會計信息,正確運用相關(guān)理論與方法分析會計信息,在實驗教學中,重點安排對上市公司財務分析、財務判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財模擬實驗,有條件的參與國家、地方和院校舉辦的模擬實驗競賽。在此需要說明一點:對于不開設(shè)會計報表分析課程且會計學課程中未曾展開報表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報表基本分析理論與方法、上市公司財務分析指標及其運用等內(nèi)容安排到財務管理課程中。
四、改進并充實教學方法
會計本來是專業(yè)性強、知識結(jié)構(gòu)邏輯嚴密、實務性強的專業(yè),面對非會計專業(yè)學生,受學時少、教學條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學策略、采取靈活相應的教學方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。
筆者認為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識點易于展開,仍不失為主要的教學方法之一。同時,現(xiàn)代多媒體課件教學,能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學軟件能夠很好地演示會計學課程中的會計核算流程、賬戶體系圖、賬表、實物等內(nèi)容,這樣可加深學生的印象,活躍課堂氣氛。在財務報表分析課程中,教學軟件系統(tǒng)的運用,可追蹤資本市場行情,方便地演示上市公司財務分析。
在會計教學中引入適合的案例教學,有利于啟發(fā)學生思維,促進學生的知識理解與間接實踐經(jīng)驗的吸收。如在財務管理課程的融資、投資教學中,引入國內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運用理財原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財務成果或財務失敗的根源;在財務報表分析課程中列舉典型上市公司財務報表,運用所學財務理論與分析方法,分析上市公司財務效率,進行基本財務判斷,提出相應改進建議。
此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實務練習,輔以知識梳理與實際運用講解;布置思考題或短論文,對主要理論進行比較分析或理論運用評析。經(jīng)濟學類不同專業(yè)對會計需求不盡相同,不同學生個人特長與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學評價機制。對教學質(zhì)量、教學效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報告、論文等多種形式。
五、結(jié)束語
本著探討經(jīng)濟類非會計專業(yè)會計教育的針對性與適用性問題,提供一點個人看法與教學經(jīng)驗的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點:因經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)嫷男枰獣M一步提高、經(jīng)濟學學科中的各種非會計專業(yè)與會計專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應適當區(qū)分會計專業(yè)與非會計專業(yè)的不同要求、針對不同專業(yè)適度降低教學廣度與難度,從而達到應有教學效果。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 實踐教學體系 應用型人才
應用型人才的培養(yǎng)是會計學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標，從目前會計專業(yè)就業(yè)來看，企業(yè)需要的是專業(yè)實踐能力強，理論基礎(chǔ)扎實，崗位適應能力快的畢業(yè)生，實際會計學專業(yè)學生對專業(yè)知識把握不夠扎實，特別是對會計實務的操作動手能力較弱，不能滿足企業(yè)人才的需求。因此，當前應用型人才培養(yǎng)的主要任務是強加會計實踐教學。
一、會計應用型人才培養(yǎng)模的現(xiàn)狀分析
為了提高會計學專業(yè)學生的理論水平及實踐能力的培養(yǎng)，地方高校都積極采取措施加強會計實踐教學環(huán)節(jié)，但是當前仍然存在一些問題表現(xiàn)在：
1.理論教學與實踐教學相脫節(jié)
目前會計學教學的主導模式是以理論教學為主線，不能把實踐教學穿插理論教學之中，
導至教師在講授知識仍然以理論教學為主，把實踐教學放在次要位置，至使學生也不會把實踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學為主的課堂講授，學生沒有感性認識靠自已去想象推理實踐業(yè)務的處理方式，而實踐教學嚴重依賴理論教學的按排，使教學內(nèi)容、要求、目標不夠明確具體。二者相互脫節(jié)，難以達到預期的教學目標。
2.手工實驗與電算化實驗相脫節(jié)
目前高校會計學專業(yè)開設(shè)了會計手工實驗和電算化實驗，在實際教學中，會計的手工實
驗在前，電算化實驗是后，導致會計手工實驗與電算化實驗相互脫節(jié)。手工實驗結(jié)果不能通過電算實驗得以驗證，手工實驗與電算實驗的相互關(guān)聯(lián)得不到相應的體現(xiàn)。
3.校內(nèi)實踐綜合性不足
校內(nèi)實踐綜合性不足表現(xiàn)在：首先會計學校內(nèi)實踐教學內(nèi)容單一，大多數(shù)高校都是圍繞
會計核算的方法進行設(shè)計的，很少深入到會計預測、決策、事前控制、事中控制、會計檢查等管理會計的內(nèi)容。同時，會計核算類的實踐缺乏系統(tǒng)性。這校的實踐教學體系，不利于學生全面挖掘現(xiàn)代會計處理方法。其次會計在校內(nèi)實踐教學的形式單一，一般先開設(shè)手工會計實驗，學生畢業(yè)之前開設(shè)電算化會計實驗。兩種實踐教學形式?jīng)]有相應的結(jié)合，學生不能通過實驗來認識電算化實驗和手工實驗之間的關(guān)系。最后高校沒有開展會計學專業(yè)大學生職業(yè)技能競賽活動。通開展職業(yè)技能競賽可以增強學生的動手實踐能力。
4.校外實習效果不理想
會計實踐教學體系是校內(nèi)實踐與校外實習相結(jié)合，但是目前會計實踐教學活動中由于校
外實習基地難于開展、學生得人數(shù)較多，實習經(jīng)費和教師有限，至使會計實踐教學中的專業(yè)認知實習、專來見習都是走馬觀花；學生的畢實習、社會調(diào)查等外校實踐環(huán)節(jié)一般采取學生自我進行的方式，缺乏監(jiān)管，實習質(zhì)量難于保證。此外，學生在企業(yè)的實踐中，由于擔心賬務處理過程中會出現(xiàn)錯誤所以不愿意放手讓學生進行實際操作，學生只是接觸原始憑證等一般常識性業(yè)務，因此實習中普遍存在“只看不干“的現(xiàn)象，學生實際動操作的能力得不到鍛煉，實習效果不理想。
5.實驗教學師資力量薄弱
高校的會計學教師大部分是從學校到學校，缺乏社會的實踐經(jīng)歷。而且高校沒有把教師
參與社會實踐例入教學管理計劃或形成制度，在經(jīng)費、時間、組織上沒有相應的保證與安排，導致教師理論教學與實踐教學相脫離的現(xiàn)象存在。由于上述原因，致使會計學實踐教學依附于理論教學，實踐環(huán)節(jié)課程少、課時不足、實踐系統(tǒng)性差，缺乏一系列完整的會計學實踐教學體系，不于利“應用型“人才的培養(yǎng)。
二、會計學專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
應用型人才培養(yǎng)模式下的會計學專業(yè)實踐教學體系應以校內(nèi)實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實
習基地為依托，以手工實驗與電算化兩種形式相結(jié)合，形成一系列完整理的全方面的教學體系。會計學專業(yè)實踐教學體系圖：
1.以實驗環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，增強學生的動手能力
會計學的實驗環(huán)節(jié)是由課程實驗、綜合實驗組成，會計的實驗環(huán)節(jié)可以結(jié)合會計學專業(yè)
課程進行，按排在日常教學過程中與理論課程相結(jié)合進行。會計學專業(yè)主要實驗課程有《基礎(chǔ)會計實驗》、《財務會計實驗》、《成本會計實驗》、《財務報表分析實驗》、《審計學實驗》、《納稅會計實驗》等，通過實驗課能達到每門課程的理論知識應用于實務中，培養(yǎng)學生動手能力的目的。
2.以實習環(huán)節(jié)為依托，提高學生實踐能力
與大中型企業(yè)簽訂校外實習基地，聘請實習基地的財務總監(jiān)、財務主管等作為會計學專
業(yè)實習的實踐指導老師，對學生認知學習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、職業(yè)技能競賽進行指導，與基地領(lǐng)導協(xié)商按排學在實習期間或寒署假期間到企業(yè)實踐學習，用專業(yè)知識協(xié)助指導老師做一些具體的財務工作，解決業(yè)務問題，提高學生的實踐能力。
3.以科研環(huán)節(jié)為補充，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力
高校應從大二開始實行學校教師與實踐指導老師相結(jié)合的制度，用來指導學生學積極參
會計職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯競賽、企業(yè)大賽、在校期間的學術(shù)論文的撰寫，提高學生綜合解決問題的能力。鼓勵學生參與各社會實踐項目，深入企業(yè)調(diào)查，編寫高質(zhì)量的調(diào)查報告中；學生參與創(chuàng)新性與研究性項目，學校教師負責課題研究，組織學生進行案例分析，最終教師指導學撰寫課題論文；組織學校教師與企業(yè)實踐指導老師共同參加的會計職業(yè)技能競賽，通過競賽培養(yǎng)學生的動手能力，滿足企業(yè)所需的“應用型“會計人才。
4.以畢業(yè)論文為綜合，提高學生解決實際問題的能力
畢業(yè)論文撰寫訓練是培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題能力的一個重要環(huán)節(jié)。通
過撰寫本科畢業(yè)論文使學生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學生綜合運用所學知識、探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實際問題能力提供鍛煉機會畢業(yè)論文的選題要與會計學教師的科研課題和實踐指導老師工作中的實際問題相結(jié)合，學生要運用大學期間所部的全部理論知識與實踐知識綜合起來，進一步提高學生的分析問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生研科手動能力。
5.加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，提高教師實踐能力
要培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新能力，就必須具備一支具有本專業(yè)較高學術(shù)水平和豐富專業(yè)實踐
經(jīng)驗并能掌握本學科最新發(fā)展動態(tài)的教師隊伍，在教學改革中要具備明確的創(chuàng)新教學理念和創(chuàng)新精神。會計教育本身是一門實踐性和社會性很強的學科，教師水平的高低直接影響到學生對實踐知識的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會計運用能力，積極參與社會實踐。高校應通過多種路徑培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師理論水平及實踐動手能力。高校還可以與企業(yè)聯(lián)合，外聘具有豐富實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計人員擔任實踐老師，充實“雙師型”教師隊伍。
一、改革人才培養(yǎng)模式，突出培養(yǎng)管理會計應用型人才
會計學專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)科研型和應用型高校都開設(shè)了會計學專業(yè)，并通過多年的建設(shè)形成了自己相對成熟的人才培養(yǎng)模式，很多高校的會計學專業(yè)都已建成為國家或省級重點專業(yè)或特色專業(yè)，在科研型人才培養(yǎng)、國際化合作、信息化等方面形成自己的辦學特色。但越來越多的用人單位反映高校培養(yǎng)的會計專業(yè)人才與企業(yè)實際需求存在差距，各高校以會計準則灌輸為主線的教學內(nèi)容和考研考證為核心的教學引導，使大學的人才培養(yǎng)模式與用人單位的需求現(xiàn)狀漸行漸遠。目前，企業(yè)的會計核算工作已經(jīng)有了標準化的程式，日常的會計核算工作并不復雜，而且大量核算工作都由會計信息系統(tǒng)自動完成。企業(yè)迫切需求會計人員能夠參與企業(yè)的過程控制、能夠挖掘企業(yè)的財務數(shù)據(jù)進行控制分析、能夠設(shè)計會計管理的創(chuàng)新模式，如全面預算管理、集團公司的資金集中管理、成本管理信息系統(tǒng)等創(chuàng)新模式。因此，會計學人才培養(yǎng)模式應該為適應社會的需求而做出變化，在人才培養(yǎng)目標、課程和教學內(nèi)容、管理和評估制度、教學方法等方面為更多地培養(yǎng)學生的管理應用能力做出變更。由于應用型本科院校辦學實力較弱、服務區(qū)域局限于二三線城市、學生就業(yè)主要面向中小型企業(yè)，因而在培養(yǎng)模式的設(shè)定上更應符合自身特點和緊貼社會需求。應用型本科院校應該急企業(yè)所需，分析學校所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況、行業(yè)或企業(yè)集群特點、主要特色產(chǎn)業(yè)和重點產(chǎn)業(yè)、典型企業(yè)人才需求的實際情況，詳細梳理企業(yè)對會計能力的需求點，突出分析管理會計能力點及所需要的知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以職業(yè)能力為導向的課程開發(fā)體系，與地方重點企業(yè)和特色企業(yè)合作建設(shè)管理會計控制類課程，編寫案例實訓教材，更多地采用案例教學、討論式教學及深入企業(yè)的情景式教學方式增強學生的綜合運用能力。將重點培養(yǎng)學生“基于業(yè)務流程的會計核算和會計管理能力”作為應用型本科會計學專業(yè)的建設(shè)特色。
二、梳理會計學專業(yè)能力點，構(gòu)建能力導向型課程開發(fā)體系
人才培養(yǎng)模式的改革最終要落實到課程設(shè)置、教學內(nèi)容的安排和教學方法手段的運用上。為了實現(xiàn)應用型本科會計學專業(yè)培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學生適應地方中小企業(yè)的基于業(yè)務流程的會計核算和會計管理能力，對原有的課程設(shè)置方式和已有的課程板塊做出改革。突破培養(yǎng)方案中固有的程式化課程，重新梳理會計學專業(yè)能力點，以能力為導向，按照“能力點理論課程實訓課程”的開發(fā)路徑設(shè)置課程（見表1）。應用型會計學專業(yè)學生可以細分四大板塊一級能力點，包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、研究創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和社會適應能力。在四大一級能力點基礎(chǔ)上再細化二級能力點。明確該能力板塊的教學內(nèi)容和教學目的，設(shè)置相對應的專業(yè)理論教學課程和實踐教學課程。從表1的理論教學課程來看，基本涵蓋了會計專業(yè)職業(yè)能力所需要的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，這些理論課程設(shè)置無法看出各學校的辦學特點，與科研型大學沒有太多的區(qū)別。而真正能體現(xiàn)應用型高校特色的是實踐教學課程。表1中將實踐教學課程分為課程及模塊周實踐、綜合實踐兩類。課程及模塊周實踐包含三個層次的課程：第一類為模塊周實訓課程。如基礎(chǔ)會計學模塊周實訓、會計綜合模塊周實訓、財務管理模塊周實訓、納稅申報模塊周實訓、會計信息化模塊周實訓、審計模塊周實訓等。這通常就是指一般學校的模擬實訓，采用小學期制的方式，安排專門的實訓周進行模擬的模塊實訓。第二類為校本案例討論訓練課程。旨在提高成本核算能力、管理控制能力、財務報表分析能力、稅收籌劃能力、涉外業(yè)務能力、不同業(yè)務流程核算和管理能力等。樣本案例課程可在對應理論課程開設(shè)學期的后半學期開課，或者直接在理論課程中設(shè)置半數(shù)以上課時作為案例討論課時，以增強學生自主學習和參與式學習的能力。第三類為專項訓練課程。如提高專業(yè)知識更新能力和信息搜集能力的專項理論討論和專業(yè)小論文訓練、提高新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計能力的會計政策及內(nèi)部控制設(shè)計報告訓練、各種專業(yè)證書考試訓練等。這些訓練可采用講座、課后小論文及短期培訓的方式實現(xiàn)。
三、加強校企合作，共同開發(fā)校本課程和校本教材
表1中的校本案例課程討論訓練，最大特點是需要任課老師自行設(shè)計校本案例庫，且必須由學校老師到所在區(qū)域不同類型的典型企業(yè)進行調(diào)研，搜集包括不同業(yè)務流程的成本管理、預算管理、內(nèi)部控制、資金集中管理、會計信息系統(tǒng)的運用等成功案例，根據(jù)調(diào)研結(jié)果編寫出適合教學的案例庫校本教材并采用案例教學法。在案例開發(fā)過程中要注意以下幾個問題：一是要加強校企合作。目前很多民營企業(yè)出于成本和商業(yè)秘密的考慮，不愿意接納學生和老師來企業(yè)進行實習，如果沒有有效地校企合作機制，老師很難深入企業(yè)進行調(diào)研。所以，要從學校層面主動聯(lián)系目標企業(yè)，建立校企合作機制，簽訂相對穩(wěn)定的合作協(xié)議。在校企合作中不能只要求企業(yè)付出，學校要提供給企業(yè)一定的經(jīng)費支持，學校的老師也要幫助企業(yè)解決一些在企業(yè)管理中出現(xiàn)的問題或為企業(yè)培訓員工。二是要制定專門的案例課程開發(fā)規(guī)劃，結(jié)合會計專業(yè)教師的科研和專業(yè)技能專長，按計劃安排老師到相關(guān)企業(yè)進行深入調(diào)研，學習所在企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和管理流程，總結(jié)所在企業(yè)在管理控制、成本核算等方面的成功經(jīng)驗，與所在調(diào)研企業(yè)的財務總監(jiān)一起研究課程內(nèi)容，獲取所在企業(yè)的一些基本信息，以案例形式編寫專項管理控制訓練教材和不同行業(yè)類型的成本控制訓練教材，構(gòu)建具有真實應用背景和最新應用成果的校本課程體系和教材體系。同時，還需要注意不斷進行校本課程的后期維護，老師要定期回訪合作企業(yè)，獲取他們在實踐中的改進經(jīng)驗，不斷修訂校本教材。三是要改革教師的考核方式。由于應用型本科會計學專業(yè)老師承受著較重的科研和教學雙重壓力，在校本課程和校本教材的開發(fā)上沒有太大的積極性。為了能夠鼓勵老師主動地深入企業(yè)參與案例教學的改革，就必須改革教師的考核方式，將在企業(yè)中的工作經(jīng)歷作為職稱考核的必要條件，教學改革研究類論文作為必須完成的科研任務。
四、改革教學方法，以導學結(jié)合的科研活動引導學生自主學習
第一，理論教學課程要突破講授為主的教學方法。在一些應用型高校，中級財務會計、財務管理、稅法的課時不斷增加，但教學任務還是不能完成，學生也不能做到融會貫通。填鴨式的教學方法是導致該弊端的主要原因。所以在理論課程的教學中要減少一些難度較大、中小企業(yè)基本不會出現(xiàn)的內(nèi)容的教學課時，如復雜的金融工具問題、資產(chǎn)減值問題、所得稅的納稅影響會計法等。適當引入一些案例和討論式教學，將難度較大的內(nèi)容作為課后選擇性學習內(nèi)容，由學習能力較強的學生自主學習，老師在約定的時間在線輔導。
第二，在提高學生投資決策、籌資決策、財務報表分析、專業(yè)知識更新、信息搜集、新設(shè)企業(yè)會計政策設(shè)計等方面能力時，更多采用專業(yè)小論文和專項報告的形式進行訓練，促使學生主動利用網(wǎng)絡資源，更多關(guān)注最新的國際國內(nèi)經(jīng)濟形勢，更多利用上市公司的財務信息。
第三，充分利用校企合作的契機，在校本課程和校本教材建設(shè)過程中，有目的性地選拔優(yōu)秀且創(chuàng)新能力強的學生參與到課程和教材建設(shè)中來，以學生申報大學生社會實踐項目為抓手，建立學生與項目指導老師共建課程機制，以學生的科研活動帶動學生的學習積極性和創(chuàng)造性。對已經(jīng)建成的課程可以讓學生參與后期的課程維護工作，尋找新的企業(yè)進行調(diào)研，形成更新的案例教材。
第四，獨立開設(shè)校本案例課程，一方面由案例編寫老師擔任該案例教學任務，由老師在課堂中設(shè)定案例中的工作情景，提出問題，學生圍繞問題展開討論，并給出解決方案。另一方面聘請共建單位的財務總監(jiān)走進課堂，以講座的形式介紹所在單位的管理經(jīng)驗和實施經(jīng)驗，并就工作中產(chǎn)生的困惑與師生一起研討對策。
第五，鼓勵學生以畢業(yè)設(shè)計的形式完成畢業(yè)論文。學生結(jié)合所在實習企業(yè)的真實情況，就會計政策選擇、成本控制、內(nèi)部控制、資金集中管理、全面預算管理、稅務應對等方面存在的問題，分析問題發(fā)生的背景及原因，設(shè)計問題解決的方式，在問題闡述中要強調(diào)可行性及與相關(guān)部門及人員的溝通途徑。也可以是實習企業(yè)在某方面的成功經(jīng)驗介紹，詳細闡述其原有的問題，新的核算和管理策略，對企業(yè)價值產(chǎn)生的影響等。在畢業(yè)考核環(huán)節(jié)，要對學生的自主性和創(chuàng)新性方面嚴格要求，畢業(yè)論文須經(jīng)答辯委員會的答辯。
第六，改變松散的畢業(yè)實習方法，選擇一些表現(xiàn)較好、專業(yè)能力較強的學生進入規(guī)模較大、業(yè)務類型相對齊全、管理規(guī)范的企業(yè)進行專項指導，由校內(nèi)和實習單位的資深老師共同組成指導小組，制訂模塊實習計劃，按模塊進行輪換實習。學生實習過程中要有周記錄、月報告，校企雙方指導老師都要在實習日記及報告上簽署意見，評價進程效果。指導教師必須全程關(guān)注學生的實習進程和效果，特別是校內(nèi)指導老師要與校外指導老師保持溝通，對問題學生進行教育，對學生工作中遇到的職業(yè)難題一起研究解決方案。學生實習結(jié)束后必須撰寫實習報告并進行答辯，由答辯委員會全體成員給予評分并評選出優(yōu)秀實習生。
［本文系江蘇省高教教改研究一般項目（編號：2013JSJG263）、鹽城師范學院教改研究重點項目（編號：13YCTCJY016）階段性研究成果］
關(guān)鍵詞:非會計專業(yè) 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發(fā)式教學
中圖分類號：F23文獻標識碼： A
為了適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的需要，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設(shè)了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業(yè)的會計學原理課程的教學質(zhì)量和教學效果很不樂觀，急需我們?nèi)ヌ岣吆透纳啤?/p>
會計作為“全球通用的商業(yè)語言”和重要的經(jīng)濟管理活動，在企業(yè)管理和經(jīng)濟決策中發(fā)揮著重要作用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業(yè)的會計教育已成為會計教育的重要內(nèi)容。非會計專業(yè)會計學課程的授課對象主要是經(jīng)濟管理類學生，其就業(yè)方向是經(jīng)濟管理及企業(yè)管理部門，其教學目的應當是培養(yǎng)懂會計、能運用會計信息為其專業(yè)服務的管理人才。因此，非會計專業(yè)會計學課程教學應有別于會計專業(yè)課教學，如何站在管理者的角度去引導非會計專業(yè)的學生學習會計學，通過對會計基本理論及知識的學習，使其能夠認識會計信息以及利用會計信息進行預測和決策，是會計學課程教學面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結(jié)果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調(diào)查方式，探討非會計專業(yè)會計學課程的教學改革問題。
一、教學面臨的主要問題及原因
（一）學生態(tài)度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性
非會計專業(yè)的學生很多都認為會計就是企業(yè)里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業(yè)和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態(tài)去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質(zhì)方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情
《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎(chǔ)知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內(nèi)容具有較強的嚴謹性。和其他專業(yè)課程相比，無論是在理論內(nèi)容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發(fā)他們的學習熱情。
（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業(yè)與會計專業(yè)大鍋似教學
從事非會計專業(yè)會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業(yè)教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業(yè)的教學目標和方法，而忽視了非會計專業(yè)的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內(nèi)容缺乏針對性，難以滿足各專業(yè)的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業(yè)設(shè)置這門課程的初衷。
（四）會計教育界忽視的問題：極少關(guān)注和研究，缺乏針對專業(yè)特點編著的教材
本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業(yè)、會計學原理這兩個關(guān)鍵詞，只搜索到寥寥數(shù)篇的論文，且內(nèi)容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數(shù)不勝數(shù)。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎(chǔ)會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業(yè)適用的教材，內(nèi)容體系和會計專業(yè)所用的基本相同，或者是會計專業(yè)教學內(nèi)容的縮略版，無法體現(xiàn)出會計專業(yè)和非會計專業(yè)在教學目標上的不同，無法滿足各專業(yè)的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學生科學理解課程設(shè)置的目標
根據(jù)教育部學科設(shè)置的有關(guān)精神，會計相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業(yè)化工作的要求，具備適應環(huán)境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業(yè)知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業(yè)開設(shè)會計學原理就是為了培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”。消除了非會計專業(yè)學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。
（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環(huán)節(jié)：學生交給我產(chǎn)品，我付給他們代表現(xiàn)金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現(xiàn)金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現(xiàn)了但現(xiàn)金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現(xiàn)金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權(quán)責發(fā)生制，反之，就是收付實現(xiàn)制。
2.巧用網(wǎng)絡資源設(shè)計教學，充分調(diào)動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內(nèi)容比較單調(diào)、抽象，就事先要求學生完成下面作業(yè)：（1）查閱網(wǎng)上種類繁多的原始憑證（設(shè)計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據(jù)不同標準進行分類（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生歸納和總結(jié)的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設(shè)計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設(shè)計意圖：學會填制原始憑證）。
3.創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監(jiān)守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發(fā)票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據(jù)不同的專業(yè)特點有針對性的教學
對于非會計專業(yè)的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產(chǎn)者。因而對非會計專業(yè)會計學教學內(nèi)容的選取上不應該過分強調(diào)會計核算，而應該在兼顧會計基礎(chǔ)理論的同時，側(cè)重會計與專業(yè)特點的聯(lián)系。比如針對市場營銷專業(yè)，教學內(nèi)容應該涵蓋票據(jù)的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業(yè)，重點介紹建筑業(yè)企業(yè)會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業(yè)進行聯(lián)系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。
(四）會計教育界要引起重視，針對非專業(yè)特點編著合適的教材
堅持有用性，非會計專業(yè)的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調(diào)非會計專業(yè)的會計學原理應以企業(yè)實際案例為主導構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業(yè)的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。
總之，我們應該針對非會計專業(yè)自身的專業(yè)特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業(yè)生涯的墊腳石，而不是可有可無的調(diào)味品。
參考文獻
[1]蔣大富.非會計專業(yè)會計學教材建設(shè)思考.財會月刊，2011，21.
論文摘要摘要:中英文雙語融合教學，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進的中英文雙語融合教學目標體系，并在其基礎(chǔ)上合理地進行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學生的學習積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學效果。本文對《基礎(chǔ)會計學》等課程應否進行中英文雙語融合教學進行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學工作，必須要明確中英文雙語融合教學目標、并結(jié)合學科特征科學地進行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學效果。
教學目標是教學體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學目標的制定，應結(jié)合中英文雙語融合教學的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學提高學生的外語水平，培養(yǎng)他們適應對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學的目標應該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學目標要求，結(jié)合會計學的學科特征及中英文雙語融合教學實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應否采用中英文雙語融合教學進行探索。
1《基礎(chǔ)會計學》課程
中英文雙語融合教學的課程在選擇上應先易后難，逐步擴展范圍，按教學目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學》是比較適合作為中英文雙語融合教學課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學生輕易理解，符合中英文雙語融合教學課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會計學具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學的專業(yè)入門課，而學生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學的過程中，一定要結(jié)合學生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學生基本能把握所講授的知識，以免學生在一開始就喪失對會計學的學習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學生逐步適應后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應重點講解，提示學生注重，如我國的“權(quán)責發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應翻譯為“余額表”更為科學)等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學生以后的專業(yè)學習中形成誤解。即通過雙語的學習，學生應同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級財務會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學課程，《中級財務會計》是非常實用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學習，學生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學不利于學生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級財務會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
4中美會計比較課程
關(guān)鍵詞：會計學；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0113-03
會計教育的改革與發(fā)展是時代的要求，也是歷史的必然。審視會計教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會計專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會提供了大批會計人才，極大地滿足了市場對于會計人才的需求；另一方面隨著會計專業(yè)學生人數(shù)的快速增加，會計專業(yè)學生的就業(yè)越來越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會計專業(yè)應該實施與其他類型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴招后高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)面臨的學生就業(yè)難和農(nóng)村會計人才缺乏之間的矛盾。我校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個方面。
一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”
多年來，我校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務“三農(nóng)”會計人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來說，我校會計學專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學科發(fā)展特色及時修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是以社會主義新農(nóng)村建設(shè)為契機，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會計與財務管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會計”作為專業(yè)主干課程，同時還開設(shè)了“村集體經(jīng)濟組織會計”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計”、“畜牧業(yè)財務專題”、“農(nóng)村社會學”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會計專題”共計6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟國際化發(fā)展趨勢下，國際會計人才需求旺盛，我們在會計人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國際會計”、“國際理財學”和“管理會計雙語”等適應國際化要求的課程。三是在應用型和創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的社會要求下，我們在會計人才培養(yǎng)方案中提高了實踐課程的比例，按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)的特點開設(shè)了以“會計學原理實驗”為基礎(chǔ)、“財務與會計綜合模擬實驗”為核心、“理財方案設(shè)計”和“審計案例操作分析”為補充的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學四個學年全覆蓋，在實踐教學中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。
二、教改和科學研究瞄準“涉農(nóng)方向”
在應用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開其教學體系的深化改革和科學研究成果的支撐。長期以來，我校會計專業(yè)教師深入教學改革和科學研究，公開發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實踐教學、案例教學和課程項目設(shè)計等視角探討了本專業(yè)教學體系改革；另外，還通過設(shè)計調(diào)查問卷，對當前會計專業(yè)大學生的學習狀態(tài)展開廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學生學習狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進教學體系改革。主要觀點有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟的特點、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實習基地，培養(yǎng)適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會計專業(yè)實踐教學上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營主體為對象的會計創(chuàng)新性實驗教學體系和加強會計創(chuàng)新性實驗軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過模擬實驗，有利于他們掌握會計操作技能，以達到理論與實踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學上，從教師、學生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實踐能力和業(yè)務水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對性案例充分調(diào)動學生的積極性、優(yōu)化會計教學案例素材，形成以學生為中心，對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程，學生在某些現(xiàn)實的約束條件下，運用智力和情感鍛煉他們面對復雜問題做出科學決策的能力，目的在于培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學研究上，成果團隊教師的科研課題和論文瞄準“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財務、會計和金融展開研究。
三、學術(shù)交流與業(yè)務培訓拓寬“涉農(nóng)視野”
無論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開廣泛的學術(shù)交流。只有通過有效的學術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識、溝通信息、取長補短、開闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。通過學術(shù)會議和業(yè)務培訓，與國內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的教師交流心得和體會，能夠及時跟蹤學科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學方法的缺陷，從而推進本校會計專業(yè)課程建設(shè)和教學體系改革。長期以來，學院和會計專業(yè)教研室非常重視教師的學術(shù)交流和業(yè)務培訓。學院提供經(jīng)費支持每位教師每年1次外出交流學習的機會，鼓勵教師進企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應的教學改革會議。本專業(yè)教師積極參加各類學術(shù)會議和業(yè)務知識的培訓。
四、學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢”
長期以來，我國高校在教育思想和教育目標的確立上，過分強調(diào)知識的傳授和掌握，把教學的出發(fā)點和歸宿定在學生掌握現(xiàn)有的知識上，要求學生對前人的知識進行接受、消化和儲存。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會計專業(yè)學生所欠缺的。我校會計學專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學、園林園藝、茶學和生態(tài)學等“涉農(nóng)學科”優(yōu)勢，構(gòu)建出“科研課題+學科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個方面入手：（1）以科研課題為載體，通過與涉農(nóng)學科交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學院每年將教師新增的各類科研項目向本專業(yè)學生和其他涉農(nóng)學科學生征集調(diào)查和科研小團隊，學生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項目，然后，課題主持人組織學生科研小團隊召開研究思路座談會、布置研究任務和明確相關(guān)要求，撰寫調(diào)查報告和學術(shù)論文等。二是鼓勵會計專業(yè)學生聯(lián)合其他涉農(nóng)學科學生積極申報學校和省里的大學生創(chuàng)新實驗計劃項目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點，通過與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。我校會計專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開展，商學院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為學生們營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學生與涉農(nóng)專業(yè)學生共同組建了諸如“風格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團隊，通過創(chuàng)業(yè)計劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學院還積極承辦了營銷沙盤模擬大賽和鼓勵學生參加“用友杯”會計信息化技能大賽等。總之，我校通過創(chuàng)新實驗項目和專業(yè)技能大賽提升會計專業(yè)學生們的創(chuàng)新能力，進而推進課程建設(shè)和教學體系改革。
五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”
教材是教學思想、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實施的具體保證，是教學內(nèi)容和課程體系改革的主要標志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)本科教學的課程體系和教學內(nèi)容難以滿足新時期會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，也促使我校會計學專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠栴}：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握會計學科知識的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會計專業(yè)的學生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會計學專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應該怎樣適應教學方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問題，老師們積極組織和參加研討會，并一致認為：在教材建設(shè)中，要堅持培養(yǎng)適應涉農(nóng)行業(yè)會計與財務管理人才需求的目標，要堅持理論教學為實踐教學服務的原則，理論知識以應用為目的，以必需和夠用為度，強調(diào)知識的針對性和實用性，努力培養(yǎng)學生的綜合運用理論知識解決實際問題的能力、較強的適應性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會計學專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材和普通高校財務管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財務報表分析》、《財務管理》、《成本會計》、《會計模擬實驗教程》和《審計學》等“應用型本科經(jīng)濟管理專業(yè)教學改革專用教材”系列更是符合在新機制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應用型會計人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓練，注重可操作性，引導學生從“認識、實踐、再認識、再實踐”的過程中對知識進行系統(tǒng)理解。
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劉峰教授，安徽無為人。1983年考取廈門大學會計學專業(yè)，1987年畢業(yè)留校，任葛家澍老師的科研助手并兼任專業(yè)課老師。1991年考取葛家澍老師的博士生，1994年畢業(yè)，1997年晉升為教授。1998年獲教育部出國基金資助到羅切斯特大學訪學一年。2000年被中山大學聘為特聘教授，博士生導師，并曾任中山大學現(xiàn)代會計與財務研究中心主任、管理學院副院長。2010年回到母校，被聘任為閩江學者講座教授、會計學方向博士生導師。
劉峰教授博采眾長，在大學期間讀了大量的文學和哲學名著，為其日后的教學與科研工作奠定了良好的文學和哲學素養(yǎng)。在劉老師的課堂上你時時刻刻感受到他的風趣幽默。比如，他現(xiàn)在和同學在課堂上討論“三國”、“水滸”以及金庸的武俠小說，并將其與會計學的內(nèi)容或?qū)W習結(jié)合起來，給難懂的會計學注入了神奇的魅力。另一方面，隨著研究的不斷深入，他對會計學、經(jīng)濟學的理解也在不斷深化，并將這種理解也融入到教材的編寫和課堂講授中。比如他在教材中融入“資源稀缺”、“經(jīng)濟人”等概念，這些也是學生比較容易接受的，這種寫法到目前為止在同類教材中仍然較少。在讀劉峰教授的文章時也時刻感覺到邏輯的嚴謹和語言的簡潔。
劉教授在過去十多年的教學中，反復嘗試各種方法，力爭讓學生能夠真正理解授課內(nèi)容，為此，他不僅改變了“會計學原理”課程的授課內(nèi)容，也力圖將這種改變貫穿到教材中。他所主持編寫的《會計學基礎(chǔ)》（高等教育出版社，2000年），在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)編排上對傳統(tǒng)教材作了較大的變革，特別是第一章，從人的自利性出發(fā)來討論會計存在的必要性，進而討論會計學科的整體架構(gòu)。2005年他主持的“會計學基礎(chǔ)”課程開發(fā)組，凝聚多年教學經(jīng)驗和成果整理集結(jié)成《基礎(chǔ)會計學》，榮獲該年度國家精品課程。
科研上，劉峰教授兢兢業(yè)業(yè)，關(guān)于會計基本理論、會計準則等方面的研究成果，在國內(nèi)學術(shù)界有一定的影響。目前的研究研究領(lǐng)域涉及我國會計準則制訂與實施效果的驗證等問題、資本市場信息披露與監(jiān)管的案例研究等。通過資本市場案例研究，學者們可以了解中國資本市場的特征，以便更好地進行資本市場實證研究。通過資本市場案例研究，可以培養(yǎng)問題意識，更好地尋找理論研究的主題。劉峰教授擅長股利政策、公司并購、資本結(jié)構(gòu)、審計質(zhì)量等領(lǐng)域的資本市場案例研究，他強調(diào)在我國資本市場研究中不能生搬硬套國外前沿理論，否則就會做錯研究。我們應當根據(jù)中國資本市場特征對于國外前沿理論進行吸收創(chuàng)新，創(chuàng)立出適合我國資本市場的理論。在這一過程中資本市場案例研究起著非常重要的作用，通過深入地挖掘一個典型的案例，研究者可以掌握我國具體的制度背景。劉峰教授早在讀本科期間就在《會計研究》上發(fā)表文章。此后，在《Journal of Accounting and Public Policy》、《管理世界》、《會計研究》、《審計研究》和《中國財務與會計研究》、《中國會計評論》等學術(shù)期刊上70余篇，出版《會計準則研究》、《會計準則變遷》、《信息披露——實話實說》等著作多部，《會計學基礎(chǔ)》、《會計學導論》等教材多部；主持過多項國家社會科學基金科研課題和自然科學基金課題及多項其他層次課題，
一份耕耘，一份收獲，近幾年來，劉教授獲得了一系列的榮譽和獎勵。先后榮獲教育部霍英東基金會“高等院校優(yōu)秀青年教師基金獎”（1997年）、教育部首屆高等院校優(yōu)秀青年教師獎（1999年）、國務院政府特殊津貼（2000年）、教育部寶鋼優(yōu)秀教師獎（2001年）等全國性獎勵與榮譽。論文獲中國會計學會年度優(yōu)秀論文一等獎，專著或合著先后獲教育部優(yōu)秀社會科學成果一等獎、福建省第三屆優(yōu)秀社會科學成果三等獎、參編教材獲教育部全國優(yōu)秀教材一等獎等獎勵。
劉峰教授常說：“做老師最大的樂趣就是在講臺上跟同學交流，把你想到的東西，你的讀書心得、體會拿出來跟同學交流，得到同學認可，覺得你講得對，這是當老師的一個很大的樂趣。”
