時(shí)間：2022-09-09 19:23:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生課程總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)法的可行性分析
上世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)方面的專家在第三世界一些國家進(jìn)行國際援研究過程中，所總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，這種方法強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，上世紀(jì)90年代以來，這種方法在西方國家的高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。隨后，這種方法在被引入到我國的高校教學(xué)中，并逐漸受到高校教育工作者的重視。目前，參與式教學(xué)，包括標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)與在傳統(tǒng)教學(xué)方法中增加參與式元素兩種方式。標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，通過一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，促使教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行充分地溝通和互動，這種教學(xué)過程通常是：在開始時(shí)學(xué)習(xí)者配對互相介紹；在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)者經(jīng)常要提出問題讓學(xué)生回答；在每節(jié)小講課后，學(xué)生要進(jìn)行分組活動，活動形式靈活多樣，可以采用繪畫、編故事、戲劇小品表演、辯論賽以及按照教學(xué)者要求制訂研究計(jì)劃或?qū)嵤┯?jì)劃等生動活潑且形象直觀的形式。這種參與式教學(xué)法，比較適合《公共政策學(xué)》等理論因素較少而更注重實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的課程。相比較而言，大多數(shù)大學(xué)教育課程中需有較多的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，不便也不必采用標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)模式，但可以在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些參與式教學(xué)元素來提高教學(xué)效果，如基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化教學(xué)、分組活動、基于行動研究的參與式教學(xué)、以問題為中心的參與式教學(xué)以及多種形式的靈活運(yùn)用。
二、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的活動形式
遺忘是大學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中不可避免的自然現(xiàn)象，如何及時(shí)地回顧和總結(jié)有助于大學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固與提高，教師在每一章節(jié)講解結(jié)束后，通常會安排一定的時(shí)間對本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中這一任務(wù)主要是由教師來完成的，包括課程課件的準(zhǔn)備和講解等。筆者在《公共政策學(xué)》課程教學(xué)中為了能促使學(xué)生積極參與《公共政策學(xué)》課程的教學(xué)活動，將《公共政策學(xué)》課程每一章節(jié)的總結(jié)任務(wù)交給學(xué)生完成。《公共政策學(xué)》課程進(jìn)行之初，在緒論中對《公共政策學(xué)》課程主要內(nèi)容進(jìn)行簡介，然后再要求學(xué)生根自己的興趣自愿報(bào)名，對某一章節(jié)的課程進(jìn)行總結(jié)，每一章節(jié)只安排一名學(xué)生。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在期末評定成績時(shí)，根據(jù)學(xué)生完成情況給予一定的加分。在具體進(jìn)行時(shí)，總結(jié)的內(nèi)容由學(xué)生自己完成，但由教師把關(guān)?！豆舱邔W(xué)》課程每一章節(jié)內(nèi)容授課完成后，學(xué)生上講臺以教師身份對本章內(nèi)容的進(jìn)行總結(jié)。進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生講述課程進(jìn)行情況，可向其他學(xué)生提問及要求其他學(xué)生上講臺互動等。教師則站在旁邊進(jìn)行觀察，對學(xué)生總結(jié)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)遺漏或誤解等進(jìn)行及時(shí)更正。學(xué)生總結(jié)結(jié)束后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，包括學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和講演技巧等。在學(xué)生總結(jié)活動進(jìn)行過程中，得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生大都表現(xiàn)非常積極，也對課程內(nèi)容進(jìn)行了較好的回顧。學(xué)生制作的課件，內(nèi)容生動有趣，反映了同齡人的思考和認(rèn)識模式，在某些方面甚至可以說優(yōu)于教師自己制作的課件。得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生還對《公共政策學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，啟發(fā)了其他同學(xué)甚至教師的思路，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行課外自我延伸式學(xué)習(xí)。在得到總結(jié)機(jī)會的學(xué)生進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，課堂氣氛相對于老師主講時(shí)，更為活躍。臺上臺下的互動比較多，講者與聽者都在這種互動中收獲了不少?？傊ㄟ^參與式教學(xué)形式，確實(shí)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們主動地汲取《公共政策學(xué)》課程知識，能夠深入認(rèn)真地思考和總結(jié)《公共政策學(xué)》課程，并在此過程中體會到學(xué)習(xí)《公共政策學(xué)》課程的樂趣。此外，學(xué)生在如何面對公眾進(jìn)行演講等方面也得到了較好的鍛煉。應(yīng)該說，學(xué)生是參與式教學(xué)活動形式中受益最大的群體。對于其他沒有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生而言，由于有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生總結(jié)時(shí)體現(xiàn)了同齡人的思維，所舉的例子也比較貼近他們的生活，因此也加深和鞏固了他們對《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同時(shí)，教師的點(diǎn)評也有助于學(xué)生從別人的講演中學(xué)習(xí)，從而提高自己的講演能力。教師通過參與式教學(xué)可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)和感興趣的內(nèi)容，從而在安排《公共政策學(xué)》課程內(nèi)容和調(diào)整講課方式時(shí)能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。
三、《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的效果調(diào)查
為了更科學(xué)地評價(jià)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式的優(yōu)劣，筆者在課程結(jié)束時(shí)就學(xué)生在經(jīng)歷《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中的感受對他們進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查表內(nèi)容分為客觀選擇和主觀判斷兩個(gè)部分。與《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式相關(guān)的主要是客觀選擇部分，從多個(gè)不同側(cè)面請學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式進(jìn)行客觀評價(jià)，包括教師與學(xué)生總結(jié)的區(qū)別、總的評價(jià)、活動中的心理變化等；主觀判斷主要用于收集學(xué)生對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)的總體評價(jià)和建議，但在主觀判斷中，學(xué)生們對《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)形式也談出了自己的一些看法。從115名學(xué)生中回收有效調(diào)查表共98份，對其中的客觀評價(jià)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到學(xué)生對每個(gè)方面問題的選擇比例。對于“如何看待老師安排同學(xué)在每章結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)的這種教學(xué)方法”，有56.7%的同學(xué)選擇“很好”。由數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)同學(xué)對于這種教學(xué)形式是認(rèn)可和喜愛的。這體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，總體上，有57.7%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法很好；其次，有73.6%的同學(xué)認(rèn)為如果上臺總結(jié)，自己的收獲會很大；最后，認(rèn)為這種方法對解決自己在學(xué)習(xí)過程中的疑問與不足有幫助的學(xué)生比例達(dá)88.3%。但結(jié)果也表明，這種方式對于上臺總結(jié)的同學(xué)會有更多收獲，但對于未作總結(jié)的同學(xué)來說，收獲則不夠大。這反映出學(xué)生總結(jié)時(shí)在知識的深度和廣度上把握不夠，需要經(jīng)過更多鍛煉，也說明在活動形式上還要進(jìn)行改進(jìn)和完善，以便坐在臺下的學(xué)生也能有更多的收獲。從老師和學(xué)生講解的區(qū)別來看，大多數(shù)學(xué)生聽講時(shí)的心理狀態(tài)不受學(xué)生和教師身份變換的影響；而聽講狀態(tài)的改變則因人而異，呈現(xiàn)出均衡分布?？偟膩砜?，這些數(shù)據(jù)說明上述教學(xué)形式值得肯定，但還需進(jìn)一步完善，這在后面的主觀判斷題中也有體現(xiàn)。在主觀判斷題中，很多參與總結(jié)的同學(xué)談出了自己對總結(jié)的看法，一致的意見是總結(jié)花時(shí)間多，但對于課程知識的掌握、自己的心理素質(zhì)、演講能力等都大有裨益。因此，也有學(xué)生建議應(yīng)讓更多的同學(xué)得到鍛煉，比如讓多人同時(shí)準(zhǔn)備總結(jié)，在實(shí)際講解之前從中選擇最好的上臺去講。
四、結(jié)語
根據(jù)《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察以及課程結(jié)束后的教學(xué)效果調(diào)查，可以得出如下結(jié)論：《公共政策學(xué)》課程參與式教學(xué)法能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)習(xí)的成果，特別適合于有成熟思維的大學(xué)生，在大學(xué)教育中可大力提倡和普及參與式教學(xué)法；應(yīng)根據(jù)《公共政策學(xué)》課程的具體情況選擇相應(yīng)的參與式教學(xué)模式和元素，既可以是標(biāo)準(zhǔn)的參與式教學(xué)法，也可以是一種或多種參與式教學(xué)元素的靈活運(yùn)用。參與式教學(xué)法關(guān)鍵不在于形式，而在于教師的教育理念的教師是否愿意并且能夠營造良好的教學(xué)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中；讓學(xué)生進(jìn)行《公共政策學(xué)》課程每章節(jié)課程內(nèi)容的總結(jié)，是一種有效的參與式教學(xué)手段。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生都認(rèn)為《公共政策學(xué)》參與式教學(xué)活動形式對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有機(jī)會參與總結(jié)的學(xué)生收獲更大，在學(xué)習(xí)方面和個(gè)人講演能力及綜合素質(zhì)方面都有所提高。
作者：田光輝 單位：懷化學(xué)院 中南民族大學(xué)
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1671-1009(2011)05-0078-02
基金項(xiàng)目：本文由曲靖師范學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目支持。
一、ERP及ERP沙盤
ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃)，是在MRP II的基礎(chǔ)上吸收J(rèn)IT(適時(shí)生產(chǎn))、TQC(全面質(zhì)量管理)、DRP(分銷資源計(jì)劃)、MES(制造執(zhí)行系統(tǒng))、AMS(敏捷制造系統(tǒng))等先進(jìn)管理思想而發(fā)展起來的，包含分銷、制造、財(cái)務(wù)以及人力資源管理的一個(gè)管理信息系統(tǒng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國目前已有700多家大大小小的不同企業(yè)購買或使用了MRP-II／ERP軟件［2］。
ERP沙盤，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡稱，也就是利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)內(nèi)部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設(shè)備、倉庫、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應(yīng)商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務(wù)的政府管理部門和社會服務(wù)部門等外部資源［3］。在這個(gè)虛擬的環(huán)境中，每個(gè)企業(yè)以市場營銷的力度爭取訂單，以訂單的數(shù)量制定生產(chǎn)計(jì)劃，以生產(chǎn)計(jì)劃帶動物料采購、生產(chǎn)線投資、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等企業(yè)經(jīng)營活動［4］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)最早由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開發(fā)，其特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)一分享一提升一應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。2l世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校ERP教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將其命名為用友ERP沙盤仿真對抗實(shí)驗(yàn)［5］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)在已經(jīng)在全國的大部分高校中開展，而且用友、金蝶公司每年會舉辦ERP沙盤模擬大賽，截止到2010年用友已經(jīng)舉辦了七屆“用友杯”ERP沙盤模擬大賽，金蝶也舉辦了三屆，這些比賽為這門課程的普及起到了極大的促進(jìn)作用。
二、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的問題
（一）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍
由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程引入到高校的時(shí)間不是很長，所以專業(yè)的教師非常缺乏。大部分任課教師只是參與了學(xué)校在購買教學(xué)設(shè)備的時(shí)候設(shè)備供應(yīng)商提供的短期培訓(xùn)，只能保證課程的正常進(jìn)行。而且，由于課程綜合性極強(qiáng)，對教師要求很高，教師需要在課外、課前做大量的工作，所以愿意講授這門課程的教師不多，這也導(dǎo)致師資缺乏。
（二）學(xué)校重視不夠，課時(shí)安排緊張
目前工商類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)的很多，已經(jīng)非常的細(xì)化，所以課程的課時(shí)非常緊張，一般院校對于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)這類新開非主流課程不是非常的重視，給予的課時(shí)數(shù)不是很多，有的只能保證實(shí)訓(xùn)的完成，沒有安排知識講解和總結(jié)的課時(shí)。
（三）教師在課程安排時(shí)不注重細(xì)節(jié)
由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的任課老師需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、指導(dǎo)，又沒有額外的獎(jiǎng)勵(lì)，所以教師在一些小細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，例如實(shí)訓(xùn)的分組、實(shí)訓(xùn)的規(guī)則講解等，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣。
三、提高ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施
（一）把好分組關(guān)
目前大部分高?；旧隙紝?shí)行了學(xué)分制，所有課程都是學(xué)生自選，因此實(shí)訓(xùn)班級的學(xué)生來自各個(gè)不同的班級，甚至可能是不同的年級，所以如何分組成為了實(shí)訓(xùn)課程必須面對的第一個(gè)問題。不同的任課教師采取的方法也各不相同，有的讓學(xué)生自由組合，有的讓課代表安排，也有的是在課堂上按照學(xué)生進(jìn)入教室的順序隨機(jī)安排等。以上方法最大的特點(diǎn)是省時(shí)省力，但是沒有考慮課程的特點(diǎn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的目的之一是鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人特別是與陌生人交流溝通的能力，所以在分組上也要考慮各個(gè)方面的因素。教師要考慮以下幾個(gè)方面的因素：一是同一組的學(xué)生盡可能來自不同的班級或者年級，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面；二是同一組的學(xué)生盡量不要來自同一專業(yè)，不同的專業(yè)組成有利于提高經(jīng)營團(tuán)隊(duì)分析經(jīng)營問題視角的廣度；三是同一組的學(xué)生最好男女比例一致，不要出現(xiàn)都是男生或者都是女生的情況，“男女搭配，干活不累”在教學(xué)中同樣適用；四是如果可能的話任課教師要大體了解學(xué)生的性格，盡量不要把過多同樣強(qiáng)勢或者同樣其他性格的學(xué)生安排在同一組，有助于團(tuán)隊(duì)的和諧。
（二）把好實(shí)訓(xùn)規(guī)則講解關(guān)
從學(xué)生操作的層面講，如果實(shí)訓(xùn)的規(guī)則在實(shí)訓(xùn)開始的時(shí)候沒有講解清楚，會大大的拖慢課程的進(jìn)度，教師和學(xué)生都需要付出更多的時(shí)間和精力；各個(gè)組的學(xué)生會向任課教師提出相同的問題，任課教師需要重復(fù)的解答，任課教師做了這些工作就會影響點(diǎn)評、指導(dǎo)等重要的工作，從而影響教學(xué)效果。從學(xué)生戰(zhàn)略布局的層面來講，學(xué)生不能對規(guī)則有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握，在做戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)術(shù)操作時(shí)就會造成不必要的失誤，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)重大的戰(zhàn)略失誤是因?yàn)槿握n教師沒有把規(guī)則講解清楚，會極大的打擊學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。因此教師在實(shí)訓(xùn)開始前的規(guī)則講解和起始年里一定要把規(guī)則講解清楚，不能因?yàn)樽约簩σ?guī)則的極度熟悉也想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會掌握這些規(guī)則，這部分內(nèi)容不能偷懶和走捷徑，否則就會給后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程帶來無盡的麻煩，也會對教學(xué)效果造成不良的影響。
（三）保證適當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)
因?yàn)槟壳案髟盒８鲗I(yè)基本上課時(shí)都是非常緊張的，所以不會拿出很多的課時(shí)來開這門課程，有一些院校只拿出二十幾個(gè)課時(shí)，只保證實(shí)訓(xùn)能夠完成，沒有給實(shí)訓(xùn)前的ERP基礎(chǔ)知識講解和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)提供課時(shí)數(shù)。按照ERP基礎(chǔ)知識講解2個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)22個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)后總結(jié)8個(gè)課時(shí)計(jì)算，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)至少需要32個(gè)課時(shí)。其中實(shí)訓(xùn)結(jié)束后用于總結(jié)的8個(gè)課時(shí)中1個(gè)課時(shí)用于教師總體點(diǎn)評，7個(gè)課時(shí)用于學(xué)生自我總結(jié)（7個(gè)小組每小組1個(gè)課時(shí)，每個(gè)人5分鐘左右，剩下的時(shí)間由教師針對本組的經(jīng)營結(jié)果和具體組員的實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評）。32課時(shí)的課時(shí)量是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障，沒有這個(gè)保障實(shí)訓(xùn)效果很難保證。
（四）把好總結(jié)關(guān)
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中會有很多的感悟和感慨，也會有一些靈光一閃的絕妙點(diǎn)子和想法，但是這些東西如果不加以鞏固就如曇花一現(xiàn)，并不能對學(xué)生的成長產(chǎn)生多大的作用。因此實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)必要并且必須。每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組要保證有一個(gè)課時(shí)的總結(jié)時(shí)間，其中總經(jīng)理的總結(jié)時(shí)間為6-8分鐘，其他人的總結(jié)時(shí)間為5-6分鐘?？偨?jīng)理要對本組的整體表現(xiàn)和本身工作的表現(xiàn)做出總結(jié)，其他成員只需對本身負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的總結(jié)不但能使學(xué)生對過去的實(shí)訓(xùn)做全面客觀的評價(jià)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，其形式也會鍛煉學(xué)生的演講、PPT的制作等能力。所以需要給這個(gè)環(huán)節(jié)比重比較大的考核分?jǐn)?shù)，一般給書面總結(jié)部分得分占總分的30%左右，給課堂演講展示部分占總分的30%左右。實(shí)訓(xùn)總結(jié)是保證實(shí)訓(xùn)效果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺失或者把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)訓(xùn)就很有可能流于形式，起不到應(yīng)有的作用。
（五）將ERP沙盤模擬競賽作為院級年度固定學(xué)生競賽賽事
一般的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院或者工商管理學(xué)院基本上每年都會固定的舉辦一些能夠體現(xiàn)本專業(yè)特色的比賽，諸如會計(jì)專業(yè)的點(diǎn)鈔比賽、珠算比賽等賽事。這些比賽因?yàn)榕c本專業(yè)的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能息息相關(guān)，而且學(xué)院都會給獲獎(jiǎng)的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，所以大部分學(xué)生都比較重視這些比賽。學(xué)生或看重的是這些比賽可以提高自己的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能，或看重的是在頒獎(jiǎng)的講臺上可以提高自己在學(xué)生中的知名度，或看重的是獲得的獎(jiǎng)勵(lì)可以使自己的綜合考評成績可以提高零點(diǎn)幾分。所有的這些都可以提高學(xué)生對某門課程的重視程度，對ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程也不例外，只要學(xué)生對課程重視了，那教學(xué)效果也就有了初步的保障。
（六）成立ERP沙盤模擬協(xié)會
有很多學(xué)生對ERP沙盤模持有濃厚的興趣，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、研究的欲望和愿望，但是鑒于這個(gè)活動的團(tuán)體性，并且還需要專門的教學(xué)設(shè)施和場地，需要專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，所以單個(gè)學(xué)生并沒有辦法去學(xué)習(xí)它，所以把這些志趣相投的學(xué)生組織起來成立一個(gè)學(xué)校層面的協(xié)會成為了可能。而且協(xié)會成立后通過協(xié)會的宣傳會吸引一些對實(shí)訓(xùn)并不十分了解的學(xué)生深入的對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了解，了解之后就會有更多的學(xué)生喜歡ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，加入?yún)f(xié)會的學(xué)生多了，ERP沙盤模擬的影響力就會得到擴(kuò)大。協(xié)會可以定期舉辦一些不同層面的比賽和講座，擴(kuò)大協(xié)會的影響，協(xié)會中也會產(chǎn)生一些對模擬實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)熟悉的學(xué)生，這些學(xué)生可以輔助教師做好教學(xué)工作，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。
（七）加強(qiáng)對教師的激勵(lì)，提高教師的教學(xué)主觀能動性
關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu) 計(jì)算機(jī)編程 自學(xué)熱情 創(chuàng)造能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是集理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算能力和施工實(shí)踐能力為目標(biāo)，以理論與實(shí)踐并重的原則組織教學(xué)。使學(xué)生通過在學(xué)校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。而這門課程自身又具有內(nèi)容多、計(jì)算量大、涉及相關(guān)學(xué)科多等特點(diǎn)，是學(xué)生較難掌握的一門課程，學(xué)習(xí)過程中容易造成學(xué)生對該門課程失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。那么，如何提高學(xué)生對該門課程的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和探索知識的渴望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是值得我們思考的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程基本構(gòu)件章節(jié)都可以編寫小程序來計(jì)算，作為從事鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)的教師，在教學(xué)中曾經(jīng)嘗試鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行了鋼筋混凝土計(jì)算機(jī)編程的一些嘗試，取得了較好的教學(xué)
效果。
1 鋼筋混凝土編程改變課程考核方式，提高自學(xué)熱情
混凝土結(jié)構(gòu)課程應(yīng)注重結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和施工實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取考試的方式進(jìn)行該課程成績評定雖然能夠?qū)W(xué)生所學(xué)基本知識掌握的程度進(jìn)行核定，但是并不能很好的體現(xiàn)該課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力和施工實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多考試中能取得高分的學(xué)生，常常是課后作業(yè)或者習(xí)題做得好的學(xué)生。而課后作業(yè)和習(xí)題做得好的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，又往往表現(xiàn)一般。另一方面，有很多愛提問、回答問題積極、甚至能提出很有新意想法的學(xué)生，設(shè)計(jì)綜合能力很強(qiáng)，在考試中往往不能取得很好的分?jǐn)?shù)。筆者結(jié)合教學(xué)是這樣制定成績評定方式的：期末考試成績50%+平時(shí)成績20%+程序編寫及匯報(bào)30%。通過減少考試成績所占比例和增加編程成績比例，使得大多數(shù)學(xué)生有了課程編程的積極性。由于程序的編寫需要扎實(shí)的鋼筋混凝土基本知識，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中會更加注重課程基本知識的學(xué)習(xí)。在鋼筋混凝土課程中引入計(jì)算機(jī)編程技術(shù)可以改變課程成績評定方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大提高學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)熱情。
2 鋼筋混凝土編程要區(qū)分難易程度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力
并不是每個(gè)學(xué)生的編程能力都很強(qiáng)，不能把編程激勵(lì)變成課程學(xué)習(xí)的包袱和負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生的認(rèn)識水平和能力不同，鋼筋混凝土計(jì)算機(jī)編程的程度難易程度要有梯度，編程成果的評定要多元化，既能面向大多數(shù)學(xué)生，又有利于發(fā)展優(yōu)等生的高級思維品質(zhì)。教師在教學(xué)安排中對鋼筋混凝土計(jì)算機(jī)編程任務(wù)需進(jìn)行難易區(qū)分，凡能進(jìn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件（受彎構(gòu)件正截面受彎構(gòu)件承載力計(jì)算、受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力計(jì)算、受壓構(gòu)件承載力計(jì)算、受拉構(gòu)件承載力計(jì)算、受扭承載力計(jì)算）之一的計(jì)算機(jī)編程即視為合格，能進(jìn)行多個(gè)基本構(gòu)件編程即視為良好，能進(jìn)行結(jié)構(gòu)綜合設(shè)計(jì)計(jì)算編程即視為優(yōu)秀。鼓勵(lì)有能力的同學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)進(jìn)行柱下獨(dú)立基礎(chǔ)、剛架和肋形摟蓋的計(jì)算機(jī)編程。對于編程能力偏弱的學(xué)生通過努力能夠得到能力的基本訓(xùn)練獲得成績，對于編程能力較好的學(xué)生通過努力能夠得到能力的提高獲得好成績。通過難易區(qū)分，大多數(shù)同學(xué)都能主動積極的學(xué)習(xí)該課程，根據(jù)自身能力量體裁衣有選擇地進(jìn)行程序編寫，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
3 鋼筋混凝土編程要處理好課程教學(xué)關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基本知識
要以鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程基本教學(xué)環(huán)節(jié)為主，編程為輔，不可本末倒置。鋼筋混凝土課程是以理論分析為依據(jù)，注重科學(xué)試驗(yàn)和工程實(shí)踐的課程，涉及的內(nèi)容比較多，與前設(shè)課程的知識點(diǎn)聯(lián)系比較緊密，既有理論推導(dǎo)，又有試驗(yàn)研究；既有公式、計(jì)算，又有規(guī)范條文?；靖拍畋仨氃鷮?shí)，教材內(nèi)容包括基本材料的力學(xué)性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預(yù)應(yīng)力等基本構(gòu)件的受力性能、計(jì)算公式及適用條件、計(jì)算方法和構(gòu)造措施。教學(xué)內(nèi)容中基本概念多、公式多、計(jì)算多、配筋構(gòu)造多。所以，掌握扎實(shí)的基本知識、基礎(chǔ)理論是非常重要的。 教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論。對每一種結(jié)構(gòu)構(gòu)件，我們可以按照這樣一條線索來學(xué)習(xí)：構(gòu)件在工程結(jié)構(gòu)中的關(guān)系、相關(guān)概念和構(gòu)造措施、基本計(jì)算理論、實(shí)例分析。教材基本知識的講解要透徹，要訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握該課程基本知識和技能，這是編程訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此不能因?yàn)檎n程成績評定中考試成績比例的下降就注重編程而放松基本教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是程序沒編好，課程基本知識也沒掌握，處理好課程教學(xué)與編程的關(guān)系非常重要、不能顧此失彼。
4 鋼筋混凝土編程提倡團(tuán)隊(duì)工作，培養(yǎng)協(xié)作精神
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)編程是一個(gè)系統(tǒng)工程，其編程需要力學(xué)、材料學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)、邏輯學(xué)、編程語言等多學(xué)科知識。團(tuán)隊(duì)協(xié)作編程，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體間的創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)分工協(xié)作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作是資料共享、創(chuàng)意交流、相互促進(jìn)。整個(gè)過程有分有合，分是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力，合是集中團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢力量解決難題。合理的構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作模式編程小組，既是學(xué)生合作的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。可根據(jù)學(xué)生的智力、喜好、性格、心理素質(zhì)、及自愿組合等情況給學(xué)生進(jìn)行分組。注意合理搭配，將內(nèi)向的同學(xué)與善談外向的同學(xué)組合，將編程能力偏差的與編程能力較好的學(xué)生組合，并兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使小組合作編程在短期內(nèi)便能獲得成效。如將全班分成六至十組，每小組五到六人。隨著課堂教學(xué)地不斷深入，還可以隨時(shí)進(jìn)行合理調(diào)整。團(tuán)隊(duì)合作編程模式給混凝土結(jié)構(gòu)課程的課堂教學(xué)帶來了活力與激情，在課堂教學(xué)時(shí)的同時(shí)很多同學(xué)就課程基本知識及編程問題積極地交流討論，它有效地改善了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，在課外，各個(gè)編程小組的同學(xué)積極主動的查閱資料交流編程心得體會，培養(yǎng)了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)能力，以及與他人合作的技巧，充分體現(xiàn)了自主、合作、參與的團(tuán)隊(duì)協(xié)作核心理念。經(jīng)過幾次鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)編程合作模式能幫助學(xué)生很好的完成編程任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
5 鋼筋混凝土編程要注重編程成果總結(jié)，培養(yǎng)歸納能力
鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程編程成果總結(jié)是鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程編程學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵步驟。有總結(jié)才會有提高，才會有進(jìn)步，從編程個(gè)人或小組來說，總結(jié)也是不斷提高混凝土結(jié)構(gòu)編程水平的一項(xiàng)活動，是混凝土結(jié)構(gòu)編程過程中的重要環(huán)節(jié)。在混凝土結(jié)構(gòu)課程結(jié)束前2周，要求所有參與混凝土結(jié)構(gòu)編程的同學(xué)和小組提交混凝土結(jié)構(gòu)編程成果，小組代表在課程結(jié)束前課堂上公開匯報(bào)交流?；炷两Y(jié)構(gòu)課程編程成果可以包含所編程序一份、多媒體演示匯報(bào)幻燈片一份、小組分工合作情況、編程心得體會總結(jié)等。尤其是編程心得體會總結(jié)要體現(xiàn)出收獲哪些鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)知識，存在哪些不足，取得什么經(jīng)驗(yàn)，如何針對混凝土各種構(gòu)件不同構(gòu)件的不同受力特點(diǎn)、不同的計(jì)算方法和公式進(jìn)行編程。編程過程中發(fā)現(xiàn)哪些與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)相關(guān)的難題，編程人員如何充分進(jìn)行分析，采取怎樣的應(yīng)對策略與改進(jìn)措施，提高今后的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)編程效率與質(zhì)量等。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)編程成果總結(jié)是提高鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
將鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)編程的主要經(jīng)驗(yàn)、成績與效果等作文字概括；還可以適當(dāng)將其做成種種直觀、可視的圖表。通過鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程編程總結(jié)，學(xué)生充分整理所做的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程編程工作材料、熟悉掌握了鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的主要知識，將鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)編程工作匯總歸類和條理化，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
6 結(jié)語
在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)過程中，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)編程，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過幾輪教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)編程的方法和規(guī)律，將計(jì)算機(jī)編程與鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。在該課程中引入計(jì)算機(jī)編程能夠幫助學(xué)生熟練掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的基本知識，還能在很大程度上提高學(xué)生的自學(xué)熱情、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和歸納總結(jié)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了比較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]攝影課程；課程改革；活動課程；職業(yè)教育
* 中圖分類號：G423.07
作為中等職業(yè)學(xué)校的教師，我們知道學(xué)生理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不夠好，學(xué)習(xí)自信嚴(yán)重不足的現(xiàn)象非常普遍，如果我們?nèi)园丛械慕虒W(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難學(xué)懂，老師也缺乏成就感，所以筆者總結(jié)了幾年在攝影教學(xué)中進(jìn)行活動課程改革的經(jīng)驗(yàn)，以探索一種學(xué)生樂學(xué)，教師樂教的模式，希望和同仁們一起探討和分享。
一、實(shí)施活動課程教學(xué)的原因
一是基于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。中職的學(xué)生常常是視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)的弱者，但他們往往是動覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，而我們現(xiàn)有的教學(xué)模式很多還是普教模式，仍以學(xué)科為中心，重理論，輕實(shí)踐，忽視能力培養(yǎng)而我們現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科體系味道太濃，難度過大，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生感到難，學(xué)不懂，以至于不愿學(xué)。
二是結(jié)合活動課程的特點(diǎn)?；顒诱n程更多關(guān)注了傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的動覺學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的所有感覺器官都參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，在具體活動中，使每個(gè)學(xué)生都有施展個(gè)性能力的機(jī)會和舞臺。
二、對活動課程體系的認(rèn)識
經(jīng)過多年對活動課程的研究，筆者認(rèn)為活動課程不僅僅是人們原來理解的第二課堂活動，活動課程應(yīng)該是針對所教育的對象開設(shè)的教育教學(xué)活動的集合?？蓪⒒顒诱n程體系歸納為：
一是以主題活動為載體的德育活動課程；二是以職業(yè)活動為單元的專業(yè)活動課程（含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）三是以實(shí)踐活動為平臺的實(shí)訓(xùn)活動課程；四是以欣賞美、體會美等審美活動為載體的美育課程；五是以增強(qiáng)身心鍛煉為載體的體育健康課程。
而筆者所教授的攝影課程是廣告類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。
三、實(shí)施活動課程的目標(biāo)
以學(xué)生"學(xué)"為主體，教師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生在具體精心設(shè)計(jì)的活動中，通過團(tuán)隊(duì)合作，掌握基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，感受成功的喜悅。
四、實(shí)施活動課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)
1、根據(jù)不同專業(yè)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動。
2、不同活動課程之間的配合和銜接。
3、活動課程過程中的評價(jià)。
五、攝影活動課程實(shí)施案例
（一）、活動課程的授課前準(zhǔn)備及實(shí)施
首先要明確授課對象專業(yè)，明確授課對象層次，然后選擇教學(xué)輔助教材，熟悉教學(xué)設(shè)備。
其次非常重要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計(jì)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。攝影課程考核采用過程考核。其中課堂提問占10%，主要考核學(xué)生主動溝通的能力和語言表達(dá)能力；紀(jì)律考勤占10%，主要考核學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范等；課堂實(shí)訓(xùn)占40%，主要考核學(xué)生攝影專業(yè)技能、攝影作品審美能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；課后自學(xué)完成作業(yè)占30%，主要考核學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段收集攝影基礎(chǔ)知識等信息的能力、收集欣賞攝影作品的能力等；作品展示10%，通過櫥窗、LED顯示屏和QQ相冊等方式展示學(xué)生優(yōu)秀作品，并根據(jù)學(xué)生櫥窗制作參與度，作品選用數(shù)量等對學(xué)生進(jìn)行評分，同時(shí)考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和奉獻(xiàn)精神等。
第三就是設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動，這也是難點(diǎn)部分。經(jīng)過總結(jié)筆者將攝影課程的教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)為以下12項(xiàng)：
1、自我介紹活動。2、攝影基礎(chǔ)知識講座。3、團(tuán)隊(duì)分組活動。通過團(tuán)隊(duì)分組活動，讓學(xué)生體會團(tuán)隊(duì)的力量。4、團(tuán)隊(duì)PK賽活動。5、數(shù)碼照相機(jī)市場調(diào)查活動。6、分團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)訓(xùn)活動。這項(xiàng)活動是教學(xué)活動的重點(diǎn)，要通過設(shè)計(jì)的具體課堂施訓(xùn)活動來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生攝影基本技能的訓(xùn)練。7、課后自學(xué)活動。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介掌握攝影的基本知識，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力。8、攝影作品欣賞、比較、評價(jià)活動。這個(gè)活動也是非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生提高攝影水平的重要環(huán)節(jié)。通過在電教室欣賞、比較、評價(jià)同學(xué)們每此課堂實(shí)訓(xùn)的作品，找到作品中的不足，并不斷總結(jié)提高。9、外出采風(fēng)實(shí)訓(xùn)活動。這個(gè)活動也是非常吸引學(xué)生的一項(xiàng)活動，讓學(xué)生在輕松愉快、優(yōu)美的氛圍中學(xué)習(xí)攝影、感受攝影以及感受伙伴間合作學(xué)習(xí)的快樂。10、攝影基礎(chǔ)知識競賽活動，激勵(lì)、檢驗(yàn)學(xué)生掌握攝影基礎(chǔ)知識。11、學(xué)習(xí)攝影交流總結(jié)活動，不僅實(shí)現(xiàn)老師總結(jié)課程，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)建議。12、作品展示活動。這是非常重要的體會"豐收"的活動。通過櫥窗、LED顯示屏、QQ相冊等展示手段，搭建學(xué)生展示自己的舞臺，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。
以上活動設(shè)計(jì)中"分團(tuán)隊(duì)課堂實(shí)訓(xùn)活動"更是重中之重。筆者在結(jié)合參考教材和數(shù)碼照相機(jī)說明書的基礎(chǔ)上，并結(jié)合學(xué)校的教育環(huán)境設(shè)計(jì)了以下具體的課堂實(shí)訓(xùn)活動：1、數(shù)碼照相機(jī)的基本操作實(shí)訓(xùn)活動；2、"學(xué)攝影"主題攝影活動；3、光線的利用拍攝活動；4、人像攝影活動；5、構(gòu)圖和色彩實(shí)訓(xùn)活動；6、校園秋色實(shí)訓(xùn)活動；7、"我的發(fā)現(xiàn)"主題攝影活動；8、校外攝影采風(fēng)實(shí)訓(xùn)活動；9、翻拍我的繪畫作品。10、"暗房技術(shù)"實(shí)訓(xùn)活動。通過具體活動的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)教育教學(xué)活動中，并給予學(xué)生及時(shí)評價(jià)。
第四、做好活動課程的總結(jié)評價(jià)。在設(shè)計(jì)好具體活動課程后，老師的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動中來，并做好每次活動的指揮、輔導(dǎo)、溝通、答疑、協(xié)調(diào)等工作。并采用學(xué)生評、老師點(diǎn)評等方法做好每次實(shí)訓(xùn)評價(jià)。
五、攝影活動課程時(shí)實(shí)施后的感受
1.對象與方法
1.1對象
我校2015護(hù)理三校高職生44人，年齡在19～22歲，其中女生43人，男生1人。44名學(xué)生其中3名來自省內(nèi)職高，41名來自省內(nèi)中專，通過問卷的方式獲知三年中職教育都是被采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授較多，實(shí)踐較少，形式單一，缺乏互動。黃曉琴調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生對教學(xué)方式的認(rèn)知、授課內(nèi)容的認(rèn)知有較多意見。
1.2“三為循進(jìn)”教學(xué)模式
1.2.1設(shè)置課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備PPT+課中演示+課后以癥狀思維導(dǎo)圖方式總結(jié)教學(xué)模式
根據(jù)健康評估癥狀為項(xiàng)目，以案例的形式提出相關(guān)課程問題。學(xué)生以小組為單位在課程中進(jìn)行PPT演示匯報(bào)，課后學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)課程內(nèi)容，進(jìn)行知識的串聯(lián)和回顧。
1.2.2學(xué)生準(zhǔn)備
隨機(jī)學(xué)生分組6人為一小組，其中兩組為7人。學(xué)生2人或3人查資料、2人制作PPT，2人上臺匯報(bào)。
1.2.3教學(xué)過程
（1）教師在課前根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容以案例提問的形式設(shè)計(jì)好問題；（2）小組學(xué)生根據(jù)相關(guān)問題內(nèi)容課前準(zhǔn)備PPT；（3）小組同學(xué)分工合作，兩位同學(xué)上臺講解、小組其他同學(xué)補(bǔ)充；（4）其他7組同學(xué)給予提問和計(jì)分；（5）老師根據(jù)學(xué)生學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充；（6）課后學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式記錄復(fù)習(xí)。
1.2.4教學(xué)評價(jià)
理論考試：根據(jù)命題計(jì)劃進(jìn)行命題。用難度系數(shù)相同的試卷進(jìn)行分別在課程前期、中期和后期進(jìn)行考核，比較4次考核成績差異。學(xué)生訪談：通過問卷調(diào)查、座談方式、書面總結(jié)等方式與學(xué)生交流。
2.結(jié)果
通過一學(xué)期四次考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論成績明顯提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。訪談結(jié)果顯示，87%學(xué)生反映自主學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、團(tuán)結(jié)合作能力提高明顯。
3.討論
隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革和《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的實(shí)施，以及病人自我保護(hù)意識的增強(qiáng)，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前在學(xué)校內(nèi)得到更高質(zhì)量的臨床思維能力和動手能力的培養(yǎng)。
3.1促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教師為主體，學(xué)生做聽眾，所學(xué)的知識枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，上課時(shí)學(xué)生易走神，對授課知識不能理解掌握。“三為循進(jìn)”教學(xué)方法注重教師備課對教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和形式的構(gòu)建。針對健康評估課程特點(diǎn)，“三為循進(jìn)”教學(xué)方法通過課前教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題，學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，分析問題，達(dá)到了課前預(yù)習(xí)思考有所為；通過課堂學(xué)生對問題的匯報(bào)、PPT的演示使學(xué)生在主動狀態(tài)下對課程內(nèi)容熟悉、鞏固的作用，達(dá)到課中學(xué)習(xí)有所為；課后通過所學(xué)知識，用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)、串聯(lián)，達(dá)到課后復(fù)習(xí)有所為?！叭秊檠M(jìn)”教學(xué)方法從課前、課中、課后三方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，就會使教學(xué)知識點(diǎn)易學(xué)、易懂、易掌握。學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期4次考試，學(xué)習(xí)成績明顯提高。
關(guān)鍵詞：工程案例教學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)；應(yīng)用
作者簡介：于克強(qiáng)（1978-），男，黑龍江海林人，黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師；陳國輝（1979-），男，山東煙臺人，黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項(xiàng)目：本文系黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JY13-66）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0080-02
機(jī)械設(shè)計(jì)課程是高等工科學(xué)校機(jī)械類本科專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程和從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)的必備基礎(chǔ)。它對后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。本課程以機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)為主線，打破傳統(tǒng)機(jī)械原理課程和機(jī)械設(shè)計(jì)課程的界限，從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合與提高，使基本機(jī)械設(shè)計(jì)知識完備，突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)和現(xiàn)代機(jī)械系統(tǒng)總體方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。機(jī)械設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有較強(qiáng)的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力。機(jī)械設(shè)計(jì)課程和其他先修課程最顯著的區(qū)別是實(shí)踐性非常強(qiáng)，絕大多數(shù)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際密切相關(guān)。因此很多內(nèi)容只有結(jié)合工程實(shí)際的案例講解才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
一、工程案例教學(xué)的特點(diǎn)
工程案例教學(xué)的最顯著特點(diǎn)是利用工程實(shí)際、日常生活實(shí)際中典型機(jī)械或典型機(jī)械的零部件作為講解相關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)內(nèi)容的一種案例，然后通過案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，最后由教師總結(jié)，達(dá)到使學(xué)生牢固掌握相關(guān)內(nèi)容的目的。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)給了學(xué)生充分的自由，促進(jìn)了學(xué)生的主動性，學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體，改變了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)模式。工程案例教學(xué)的特點(diǎn)總結(jié)起來有三個(gè)特點(diǎn)，即：直觀性、典型性、系統(tǒng)性。[1]
二、工程案例教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
1.機(jī)械設(shè)計(jì)課程工程案例教學(xué)的步驟
（1）工程案例教學(xué)前期準(zhǔn)備階段。前期準(zhǔn)備階段包括教師的準(zhǔn)備工作和學(xué)生的準(zhǔn)備工作兩個(gè)方面。教師的準(zhǔn)備工作是精選工程案例，認(rèn)真了解學(xué)生的背景與學(xué)習(xí)狀況，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中營造適于討論的教學(xué)氣氛，制定工程案例教學(xué)進(jìn)行的計(jì)劃，并且對于工程案例教學(xué)法進(jìn)行的模式、應(yīng)該注意的事項(xiàng)以及學(xué)生可能會有的反應(yīng)應(yīng)事先做好充足的準(zhǔn)備與規(guī)劃。另外，教師應(yīng)提前給學(xué)生列出一些思考題，讓學(xué)生有針對性地開展準(zhǔn)備工作。學(xué)生的準(zhǔn)備工作是學(xué)習(xí)前熟悉案例相關(guān)的知識點(diǎn)、閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息。學(xué)習(xí)中要參與案例的討論，積極思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案，學(xué)習(xí)后要能與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的心得。
（2）工程案例教學(xué)討論階段。討論階段包括班級小組討論和班級集中討論兩個(gè)過程。班級小組討論是將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，小組成員要多樣化，這樣他們在準(zhǔn)備和討論時(shí)表達(dá)不同意見的機(jī)會就多些，學(xué)員對案例的理解也就更深刻。通過小組討論明確小組成員各自的任務(wù)，小組成員以自己有效的方式組織活動，教師不進(jìn)行干涉。班級集中討論是工程案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。一般按擺事實(shí)、找問題、查原因和做決策這幾步進(jìn)行。[2]班級所分的幾個(gè)小組各派出1個(gè)代表陳述本組對案例的分析和結(jié)論，發(fā)言時(shí)間控制在10分鐘，每個(gè)小組發(fā)言后都應(yīng)該解答其他小組提出的問題。在課堂討論結(jié)束前，教師要結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容說明該案例所涉及的課本理論，還應(yīng)就教學(xué)目的進(jìn)行講解說明，并就有關(guān)要點(diǎn)歸納總結(jié)。
（3）撰寫總結(jié)報(bào)告階段?？偨Y(jié)報(bào)告是學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果和教師最后總結(jié)的內(nèi)容寫一份總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)報(bào)告內(nèi)容一般由設(shè)計(jì)思路、基本步驟、得出的結(jié)論等構(gòu)成。
2.機(jī)械設(shè)計(jì)課程工程案例教學(xué)的應(yīng)用
案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。案例選擇要圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方向，并考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。[3]下面就以機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的錐齒輪部分教學(xué)實(shí)例說明工程案例教學(xué)在機(jī)械課程中的應(yīng)用與實(shí)踐。
齒輪傳動部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程中非常重要的部分，在以往內(nèi)容的講解過程中直齒輪和斜齒輪部分學(xué)生理解起來相對容易一些，但是錐齒輪部分由于應(yīng)用相對較少，而且結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，所以學(xué)生對錐齒輪的內(nèi)容掌握有些困難。
（1）前期準(zhǔn)備階段。案例選用以往完成的項(xiàng)目中升降機(jī)部分為例。該裝置是搖動手柄通過錐齒輪將水平運(yùn)動變?yōu)樨Q直運(yùn)動，然后通過梯形螺旋機(jī)構(gòu)來使上端轉(zhuǎn)臺上升或下降。升降機(jī)部分平面圖見圖1。
授課班級為機(jī)電1班，班級共35人。班級大部分學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，中等生占70%左右。根據(jù)班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況將班級分為5組，每組7人，讓學(xué)生主要針對機(jī)構(gòu)中錐齒輪的工作情況討論錐齒輪的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、定位、安裝注意事項(xiàng)以及軸交角的作用等內(nèi)容。在討論前給學(xué)生提出兩個(gè)思考題：若由安裝或制造誤差導(dǎo)致兩軸心線不垂直即兩錐齒輪軸交角∑≠90゜怎么處理？水平軸為什么設(shè)計(jì)成錐齒輪軸的形式而不是設(shè)計(jì)成用鍵聯(lián)接的形式？另外，讓學(xué)生預(yù)先了解該裝置的工作原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及錐齒輪在裝置中的作用，并準(zhǔn)備好工具進(jìn)行拆卸升降機(jī)。
（2）討論階段。首先進(jìn)行小組討論階段，每個(gè)小組選出一個(gè)組長負(fù)責(zé)管理，小組里每個(gè)成員都要發(fā)表意見，針對不同意見進(jìn)行討論，然后由組長再進(jìn)行整理總結(jié)拿出最后意見和結(jié)論。班級集中討論階段主要是將班級的這五個(gè)小組集中在一起，讓他們每組的組長闡述本組的意見和結(jié)論，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。對于不同點(diǎn)再進(jìn)行討論得出最后的結(jié)論，并記錄討論過程。討論后教師針對討論情況作出歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)講解有關(guān)錐齒輪傳動的理論知識。
（3）撰寫總結(jié)報(bào)告階段。學(xué)生根據(jù)討論的過程記錄、討論的結(jié)果和教師最后總結(jié)的內(nèi)容寫一份包含設(shè)計(jì)思路、基本步驟、得出的結(jié)論等內(nèi)容的總結(jié)報(bào)告。
3.工程案例教學(xué)方法應(yīng)用注意事項(xiàng)
（1）好案例是提高工程案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)和前提。在選擇案例時(shí)一定注意案例的內(nèi)容和機(jī)構(gòu)要與授課內(nèi)容緊密相關(guān)，且原理和結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生容易理解，最好是能使學(xué)生感興趣的案例，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）工程案例討論要注重過程。學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績的好壞或?qū)ο嚓P(guān)知識的掌握程度不同，所以對案例的分析程度和結(jié)論會有很多不同點(diǎn)，教師應(yīng)做好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，營造輕松、和諧的課堂氛圍，消除緊張心理，使學(xué)生大膽參與案例分析、討論。特別要注意的是在學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論過程中，即使學(xué)生的分析、回答是錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)急于糾正，而是盡量讓學(xué)生自己通過討論、分析得出正確的結(jié)論。
（3）要針對討論過程進(jìn)行評價(jià)。案例分析過程的評價(jià)要主要針對討論過程進(jìn)行評價(jià)，而不能只從最后的結(jié)果得出評價(jià)結(jié)論。主要是針對學(xué)生討論過程中發(fā)言次數(shù)、認(rèn)真思考程度、對知識的掌握程度和最后總結(jié)報(bào)告等內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)打分，最后得出總成績。
三、工程案例教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義
工程案例教學(xué)引入很多科研項(xiàng)目和工程上的一些應(yīng)用實(shí)例。這些都是和所講內(nèi)容密切相關(guān)的案例。通過案例分析不僅可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，而且可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，幫助學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的知識。
工程案例教學(xué)提供了一個(gè)輕松、和諧的課堂氛圍，而且為學(xué)生提供了一個(gè)陳述和表達(dá)自我思想和觀點(diǎn)的機(jī)會。學(xué)生們在所有案例討論中了解到所學(xué)知識的一些工程應(yīng)用，無疑對他們將來的職業(yè)生涯會有很大幫助。
工程案例教學(xué)改變了以往教師一言堂的形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。
四、結(jié)束語
教學(xué)實(shí)踐表明，工程案例教學(xué)縮短了理論教學(xué)與生活實(shí)際的差距，把抽象的理論具體化，并可實(shí)現(xiàn)三方面能力的提高，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。通過在黑龍江科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，表明工程案例教學(xué)的融入大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐動手能力，在學(xué)校舉辦的慧魚大賽中學(xué)生也取得了驕人的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]金曉怡.機(jī)械設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].機(jī)械制造與研究，2011.6（3）：73-76.
摘要：本文首先論述了PBL教學(xué)法概念、發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，接著介紹了PBL教學(xué)方法在電磁兼容技術(shù)課程中的應(yīng)用，詳細(xì)介紹了所在理論教學(xué)過程中所設(shè)計(jì)的三個(gè)問題，利用這三個(gè)問題使得學(xué)生能夠掌握大部分的PCB設(shè)計(jì)的一些基礎(chǔ)知識。最后給了PBL教學(xué)方法在該課程應(yīng)用的總結(jié)。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；電磁兼容技術(shù)；問題
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0055-02
一、PBL教學(xué)法應(yīng)用研究
PBL即基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based earning），簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)。它的實(shí)施過程中所包含的基本環(huán)節(jié)有：組織小組、開始新的問題、后續(xù)行動、活動匯報(bào)、問題總結(jié)等。PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)教育中的以教師講授內(nèi)容為主；PBL將學(xué)習(xí)與需要解決的任務(wù)和問題相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的、有意義的問題情景下，通過學(xué)習(xí)者的自身努力來解決真正的問題，進(jìn)而學(xué)習(xí)隱含的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能和提高自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，自誕生后，先后在多所醫(yī)科學(xué)校中推廣、修正，隨著時(shí)間的推移，PBL也從最初的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域走向各學(xué)科教育領(lǐng)域，從培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域走向中小學(xué)及大學(xué)教育領(lǐng)域。目前，一份調(diào)查表明，北美130所醫(yī)學(xué)院校（全美125所大學(xué)中的118所、加拿大16所大學(xué)中的12所）引入了或準(zhǔn)備引入PBL教學(xué)法的占所調(diào)查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PBL教學(xué)法在北美開展已經(jīng)很普遍。
二、在電磁兼容技術(shù)課程中的教學(xué)應(yīng)用
電磁兼容技術(shù)這門課程主要講述了PCB（印制電路板）的設(shè)計(jì)以及電磁輻射防護(hù)，由于該課程理論與實(shí)際結(jié)合的較為緊密，由于大部分學(xué)生在學(xué)校期間接觸到實(shí)際的項(xiàng)目或者PCB很少，故此在講授該課程時(shí)，學(xué)生對課程的興趣不高，對該課程的應(yīng)用范圍也不了解。而實(shí)際該課程在學(xué)生的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中以及今后的工作、研究中用途較為廣泛。所以需要改進(jìn)教學(xué)方法以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。最初的教學(xué)方式采用先從電磁兼容技術(shù)的理論入手，結(jié)束理論之后開始PCB的設(shè)計(jì)課程以及注意事項(xiàng)的講解。從實(shí)際的效果來看，這樣的方式雖然完成了既定的教學(xué)計(jì)劃，但是對學(xué)生并理解所講授的課程。更不用說將這些理論運(yùn)用在今后的工作中。利用PBL的教學(xué)方法，將該課程的計(jì)劃設(shè)計(jì)成一系列的問題，通過在講授這些問題的解決的過程，使得學(xué)生了解該課程的內(nèi)容，理解課程中所涉及到的技術(shù)。首先：為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程的興趣設(shè)計(jì)為什么要學(xué)習(xí)該課程的例子。具體的做法為，首先將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐中所設(shè)計(jì)的MP3播放器的實(shí)物以及改進(jìn)的MP3播放器的實(shí)物給參加該課程的學(xué)生觀看，并將此播放器與經(jīng)過改進(jìn)后的播放器的音質(zhì)進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己感覺出相同的設(shè)計(jì)，通過不同的設(shè)計(jì)方法可以得到不同的效果。由于參加該課程的學(xué)生大部分都沒有實(shí)際設(shè)計(jì)PCB的經(jīng)驗(yàn)，故觀看實(shí)物并不能得出比較客觀的評價(jià)，而通過播放的音質(zhì)則能比較明顯的感覺出兩者的不同。由于大部分學(xué)生都比較熟悉MP3播放器，通過該實(shí)物的展示，也讓學(xué)生能夠了解該課程所涉及的方面，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣提高了很多。該對比帶來了問題就是為什么不同的PCB設(shè)計(jì)方法能夠帶來不同的效果，在PCB設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循哪些原理和規(guī)則才能保證PCB的設(shè)計(jì)質(zhì)量。在后續(xù)的課程中介紹電磁兼容技術(shù)中的接地概念、接地的方式以及電磁干擾濾波技術(shù)。讓學(xué)生從這些內(nèi)容中找到哪些理論用在MP3播放器的設(shè)計(jì)中，對比改進(jìn)前后的PCB得出這些理論應(yīng)該如何具體去使用。查找這些相關(guān)理論應(yīng)用使得學(xué)生自己總結(jié)在實(shí)際中應(yīng)該怎么去分割地線，分割不同的電路網(wǎng)絡(luò)。通過總結(jié)之后，學(xué)生對理論在實(shí)際中的應(yīng)用有了一個(gè)較為具體的認(rèn)識，然后教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些實(shí)際設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意問題的總結(jié)歸納。比如，在實(shí)際中0歐電阻與貼片磁珠的使用問題，在不同設(shè)計(jì)中單點(diǎn)接地和多點(diǎn)接地的具體應(yīng)用。通過MP3播放器實(shí)物對比所帶來的音質(zhì)不同的問題，使得學(xué)生對該課程的一部分內(nèi)容有了較為深刻的了解。然后：為了讓學(xué)生理解屏蔽的概念以及用法，給出某型號手機(jī)電路板的設(shè)計(jì)圖例以及筆記本電腦拆機(jī)的圖例。從圖例中學(xué)生可以看到屏蔽殼的存在，給出的問題就是屏蔽殼的作用是用來完成什么任務(wù)。布置學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索，找出手機(jī)和電腦里面屏蔽層的用法，然后在后期的課程中介紹電磁屏蔽的理論。通過前期的圖例，網(wǎng)絡(luò)搜索以及理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生對電磁屏蔽的理論以及用法有了一個(gè)基本的了解。在學(xué)習(xí)完該部分理論之后，或多或少地都會對屏蔽的使用有一個(gè)基本的總結(jié)。通過理論的講解之后，對屏蔽的方式以及在實(shí)際中不同的屏蔽接法做一個(gè)較為系統(tǒng)的總結(jié)。讓學(xué)生了解在實(shí)際中屏蔽的使用。通過該問題的設(shè)計(jì)使得學(xué)生了解了屏蔽技術(shù)在實(shí)際中的使用。為今后的防干擾和抗干擾打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。最后設(shè)計(jì)的問題為PCB設(shè)計(jì)的布局給PCB設(shè)計(jì)所帶來的影響。該問題還是在MP3播放器的對比的基礎(chǔ)上實(shí)施。通過MP3播放器改進(jìn)前后的設(shè)計(jì)對比，給出在設(shè)計(jì)中應(yīng)該如何將器件合理布局才能保證在有限的空間里完成PCB的設(shè)計(jì)。讓學(xué)生帶著這些問題在播放器PCB對比中找到這些問題的答案。并總結(jié)出使用的規(guī)則。通過對該問題的總結(jié)，學(xué)生基本能了解了PCB設(shè)計(jì)中的一些基本常用的知識和規(guī)則。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上對學(xué)生總結(jié)的規(guī)則做進(jìn)一步的細(xì)化，給出不同線寬的過電流的大小以及不同封裝下電阻的使用技巧。并在總結(jié)的基礎(chǔ)上介紹PCB設(shè)計(jì)中的重要規(guī)則，20-H原則以及3W原則。通過實(shí)際PCB設(shè)計(jì)的對比，學(xué)生能夠?qū)⑺v授的布局注意事項(xiàng)與實(shí)際很好的結(jié)合，并且能夠通過該問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生基本掌握PCB設(shè)計(jì)的一些概念，并讓學(xué)生體會到PCB設(shè)計(jì)并不一定是所謂的體力活，在看似體力活的基礎(chǔ)上還有一些統(tǒng)籌考慮全局的需要，讓學(xué)生了解PCB的設(shè)計(jì)也需要一定的積累才能完成一個(gè)較為理想的電路板。通過該問題也能增加學(xué)生對該課程的興趣。
PBL教學(xué)法注重從具體問題細(xì)節(jié)著手，主要著眼于提高學(xué)生解決具體要求問題的能力，電磁兼容技術(shù)理論與實(shí)際相結(jié)合的比較緊密，故此采用PBL教學(xué)方法能達(dá)到較好地效果。通過PBL的教學(xué)方法使得學(xué)生對原來較為晦澀的理論有一個(gè)較好的掌握，并且能夠與實(shí)際設(shè)計(jì)中的操作相結(jié)合。通過設(shè)計(jì)的三個(gè)不同的問題，使得學(xué)生將問題帶入到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生自己的主動學(xué)習(xí)掌握與這三個(gè)問題相關(guān)的一些理論，當(dāng)然這些理論不是該課程的全部，剩下的理論還需要教師在課堂上進(jìn)行講述，但是通過設(shè)計(jì)的這三個(gè)問題，都可以達(dá)到一個(gè)目的，就是增加學(xué)生對該課程的興趣，使得學(xué)生從被動的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程。較好地實(shí)現(xiàn)從以教為主的教學(xué)模式向以學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變、從重媒體應(yīng)用的教學(xué)模式向重教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、從重知識傳授向重能力培養(yǎng)的三大轉(zhuǎn)變。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊春波，雷國華，劉海青，等.PBL與案例式教學(xué)法在高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的結(jié)合應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2011，（12）.
實(shí)踐是社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概況和總結(jié)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論和發(fā)展理論，是社會科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法包括以下幾層含義:
（一）社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。實(shí)踐是人的存在方式，是人為了解決自身需要與外部世界而進(jìn)行的能動地適應(yīng)與改造世界的活動。
（二）實(shí)踐的需要是理論研究的出發(fā)點(diǎn)。必須把實(shí)踐的需要作為研究的出發(fā)點(diǎn)。
（三）要有強(qiáng)烈的問題意識。理論研究，歸根到底是對問題的研究。提出問題是解決問題的前提。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！?/p>
（四）對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)理論是對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概況和總結(jié)。成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都是寶貴的財(cái)富。全面總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，才能深刻了解事物的本質(zhì)和規(guī)律。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)，在于去偽存真，由表及里，再現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。
（五）調(diào)查研究是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)調(diào)查研究是唯物主義的基本要求。要了解情況，掌握資料，就需要做調(diào)查。調(diào)查研究要客觀和系統(tǒng)，是掌握全部材料的綜合。
（六）在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論作為檢驗(yàn)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，具有確定性與不確定性，應(yīng)辯證地加以理解。實(shí)踐是發(fā)展的，理論也是發(fā)展的。
二、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生的必修課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)部分可分為為三部分：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識包括：計(jì)算機(jī)硬件和軟件系統(tǒng)的組成和功能等。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識；系統(tǒng)的啟動與退出；磁盤操作；文件與文件夾操作；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能。MicrosoftOffice辦公軟件的應(yīng)用，主要有Word文字處理、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基本知識要有系統(tǒng)的認(rèn)識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力。扎實(shí)的動手能力還會影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的興趣。所以，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要注重能力和技能的培養(yǎng)。
三、中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在教學(xué)中存在的問題
在傳統(tǒng)的課程模式中，教學(xué)方式多是理論灌輸。一些職業(yè)學(xué)校雖然也注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系，一般也先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，介紹原理，再進(jìn)行練習(xí)。盡管學(xué)生上過很多課，但因?qū)W習(xí)時(shí)缺少真實(shí)的情境，當(dāng)要求實(shí)際動手時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用知識時(shí)發(fā)生了困難，在練習(xí)過程中又需老師重復(fù)講解。說明脫離實(shí)踐的理論，學(xué)生并不能真正吸收，當(dāng)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生才真正學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識。另外，從職業(yè)學(xué)生注重學(xué)習(xí)實(shí)用性的心理，單純講授理論知識無法吸引學(xué)生，相反理論與實(shí)踐的剝離，造成了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)情緒；但如果在學(xué)習(xí)一開始，就在實(shí)踐中教學(xué)，學(xué)生在實(shí)踐做出成果，體會到學(xué)習(xí)的成功，便會喜歡學(xué)習(xí)。
四、實(shí)踐法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用
以實(shí)踐為基礎(chǔ)的研究方法是方法論中的一種，而實(shí)踐的觀點(diǎn)是理論體系首要的和基本的觀點(diǎn)。在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，充分運(yùn)用實(shí)踐法，不僅滿足職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，也能充分滿足職業(yè)學(xué)生對熟練掌握技能的需要。故將實(shí)踐法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中：
（一）設(shè)置真實(shí)情境問題教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置或模擬真實(shí)問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的思考。
（二）發(fā)現(xiàn)問題教師作為學(xué)生的助推器，通過提問和布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行匯總，引導(dǎo)出主要問題共同討論。
（三）討論和搜集資料學(xué)生通過小組討論、學(xué)習(xí)教材、上網(wǎng)搜集資料等，學(xué)生自主獲得解決問題的辦法，以此加深對問題和知識的理解。
（四）解決問題每個(gè)小組都要獲得一種解決問題的方法，教師和學(xué)生共同討論每一個(gè)小組解決方法的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，最后選出最佳方案。
（五）驗(yàn)證理論將最佳方案進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，在教師的引導(dǎo)下，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論知識，以此重構(gòu)和充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞：“數(shù)據(jù)庫原理”；課程；數(shù)學(xué)資源；建設(shè)
“數(shù)據(jù)庫原理課程”是計(jì)算機(jī)課程之一，教學(xué)包括數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用實(shí)踐三個(gè)部分，可全面提高學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的了解以及應(yīng)用水平。就目前來看，教W過程中教學(xué)資源不足的問題，對教學(xué)效率的提高阻礙較大。因此，建設(shè)教學(xué)資源成為了“數(shù)據(jù)庫原理”課程改革的重點(diǎn)。
一、“數(shù)據(jù)庫原理”課程簡介
1.“數(shù)據(jù)庫原理”課程內(nèi)容
“數(shù)據(jù)庫原理”課程是計(jì)算機(jī)課程的重要組成部分，由于其技術(shù)性較強(qiáng)，理論知識無法通過語言詳細(xì)講解，因此教師通常采用PPT進(jìn)行教學(xué)，這樣效率相對較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀，理解也更加深入。除理論教學(xué)外，該課程還包括實(shí)踐部分，實(shí)踐教學(xué)通常采用上機(jī)操作的方法完成，教師要求學(xué)生親自對數(shù)據(jù)庫加以維護(hù)，以加深對知識的理解程度。
2.“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前的教學(xué)模式，可在一定程度上提高學(xué)生的理論與實(shí)踐水平，但卻具有對教學(xué)資源以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用力度不足的問題。微課及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息化技術(shù)下兩種新型的教學(xué)方式，具有一定的適用性，可用于多種類型課程的教學(xué)過程中，可以有效拓展教學(xué)時(shí)間與空間，在提高教學(xué)效率方面優(yōu)勢顯著。當(dāng)前“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)，仍以課堂教學(xué)為主，課下學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑較少，長此以往，學(xué)生容易因?yàn)槿狈毩?xí)，影響學(xué)習(xí)效果。在社會及市場對人才素質(zhì)要求越來越高的今天，對上述教學(xué)模式加以改革，已經(jīng)變得極為必要。
二、“數(shù)據(jù)庫原理”課程數(shù)學(xué)資源建設(shè)
1.數(shù)學(xué)資源的整合
（1）理論教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容以數(shù)據(jù)庫理論知識為主，教學(xué)可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行。教師需將教學(xué)內(nèi)容以電子教案的形式，到互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。以“數(shù)據(jù)庫原理”第一章為例，電子教案中需包括數(shù)據(jù)庫管理的發(fā)展、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫的發(fā)展形式三項(xiàng)內(nèi)容，教師需將每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容細(xì)化，系統(tǒng)地展現(xiàn)給學(xué)生，使其能夠參照電子教案自學(xué)知識。
（2）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫管理能力，以學(xué)生的上機(jī)操作為主。對此，學(xué)校可建立相應(yīng)練習(xí)平臺及數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，如SQL Server等，使學(xué)生的操作水平在系統(tǒng)中得到提升。與傳統(tǒng)的機(jī)房上機(jī)操作相比，上述方法拓展了練習(xí)的空間與時(shí)間，提高了練習(xí)的有效性。
（3）視頻資源的制作與。教師可綜合理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，制作視頻資源，并將其到互聯(lián)網(wǎng)平臺中，使學(xué)生可通過對視頻資源的觀看，直觀地理解理論知識，并了解操作過程，降低學(xué)習(xí)難度。視頻資源可采用微課模式下視頻的制作方法加以制作，要控制每一段視頻的時(shí)間，避免視頻內(nèi)容冗長繁雜，影響學(xué)生的觀看興趣。
2.教學(xué)資源的建設(shè)
（1）軟件與硬件支持。由于教學(xué)資源需要以視頻的方式，因此需具有錄像及錄音設(shè)備，硬件應(yīng)包括攝像頭、話筒、電腦等。軟件可以以Camtasia Studio系列為主。
（2）具體建設(shè)過程。①啟動Camtasia Studio軟件，進(jìn)入到教學(xué)資源錄制程序中。②打開PPT課件并播放，根據(jù)需求，調(diào)整顯示區(qū)域大小。③點(diǎn)擊Camera，進(jìn)入視頻錄制狀態(tài)。④點(diǎn)擊Audio按鈕，完成聲音測試。⑤點(diǎn)擊REC，正式錄制。⑥錄制完成后，保存文件。⑦可點(diǎn)擊屏幕右上角預(yù)覽鍵，觀看效果。⑧如視頻資源不存在問題，則可以。
3.教學(xué)資源多樣化水平的提高
（1）課程介紹。教師需在制作每一個(gè)教學(xué)視頻前，做好課程介紹，使學(xué)生不必長時(shí)間觀看視頻，便能夠馬上了解此視頻中所包含的內(nèi)容。不同學(xué)生對不同知識的了解程度不同，因此視頻觀看需求也不同，將課程介紹置于教學(xué)前，可使學(xué)生及時(shí)篩選出自己所需要的資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課程介紹應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多方面內(nèi)容，使學(xué)生可全面了解視頻的概況。
（2）視頻講座。教師可對答疑解惑過程中學(xué)生所提出的問題加以總結(jié)，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)難度最大的環(huán)節(jié)，作為視頻講座的主要內(nèi)容。在視頻講座開始前，教師應(yīng)搜集大量資源，以解決學(xué)生普遍存在的問題為目的展開講座，確保學(xué)生通過講座獲得更大的進(jìn)步。
（3）教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。教師以一章節(jié)為一階段，對教學(xué)內(nèi)容加以總結(jié)。以第二章“數(shù)據(jù)模型”為例，教學(xué)內(nèi)容總結(jié)應(yīng)包括數(shù)據(jù)模型種類總結(jié)、關(guān)系代數(shù)運(yùn)算的總結(jié)、關(guān)系實(shí)體及參照完整性的總結(jié)等。教學(xué)內(nèi)容總結(jié)應(yīng)本著簡潔明了的原則展開，避免贅述，使學(xué)生清晰地了解整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)及基礎(chǔ)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。
三、結(jié)語
綜上，教師應(yīng)在利用相應(yīng)教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，將理論與實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)整合為視頻資源，以提高教學(xué)的直觀性；并通過測試及總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的方法，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使其充分了解自身存在的弱點(diǎn)與缺陷，使教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到全面的提高與改善。
績效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績效設(shè)計(jì)、績效實(shí)施、績效溝通、績效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計(jì)劃的編制、績效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時(shí)寫出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會調(diào)查。
（三）課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專門的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：績效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評價(jià)、員工績效評分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績效計(jì)劃的編制、績效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績效管理制度的編制等。
（四）綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)（或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)）。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對畢業(yè)以后有意向從事績效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專業(yè)知識和技能，對實(shí)際問題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對績效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績效管理工具應(yīng)用、績效管理系統(tǒng)、績效管理過程、績效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。
二、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施
績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)。下面以績效管理課程設(shè)計(jì)為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績效管理課程設(shè)計(jì)大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。課程設(shè)計(jì)組組長根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績評定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說明書的編制，企業(yè)績效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績效管理表格（如績效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過程對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)組組長應(yīng)負(fù)責(zé)召開學(xué)生座談會，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問題，制定針對性的措施。
三、績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構(gòu)建、實(shí)施績效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題，可采取以下改進(jìn)措施：
（一）重視績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，合理安排績效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績效管理課程設(shè)計(jì)或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開發(fā)或購買績效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績效管理崗位進(jìn)行對口或頂崗實(shí)習(xí)。
（二）重視績效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力?？冃Ч芾碚n程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程?？梢圆扇〗處熯M(jìn)修，為企業(yè)提供績效管理咨詢服務(wù)，到企業(yè)人力部門兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。
課程評價(jià)作為人類的評價(jià)活動之一，亦有與其他評價(jià)活動相一致的共同性，即都是進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，并都與評價(jià)主體的評價(jià)目的相關(guān)。因此，進(jìn)行課程評價(jià)必須確立多元化的課程評價(jià)體系，建立多主體的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)不僅要有學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)參與，公眾和社會各界也都是評價(jià)主體。具體來說，“課程評價(jià)主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合來自不同階層、代表不同團(tuán)體的人員，課程專家、學(xué)生、行政人員、家長等等”。
（一）課程評價(jià)主體以教師為主
課程評價(jià)主體應(yīng)以教師為主。教師既是課程決策的參與者，又是課程實(shí)施的執(zhí)行者。因而，他們了解課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對課程的價(jià)值體察最深。教師最能提出改進(jìn)課程和教學(xué)的切合實(shí)際的建設(shè)性提議，因此，教師必須是課程評價(jià)主體中的核心。
（二）學(xué)生是課程評價(jià)主體
學(xué)生也應(yīng)是課程評價(jià)主體的重要組成部分。學(xué)生作為課程影響的承受者，對課程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)體會最深，對課程的適合程度感受最深，對課程教與學(xué)最有發(fā)言權(quán)。因此，將學(xué)生作為課程評價(jià)的主體是非常有必要的。
（三）多元化的課程評價(jià)主體
公眾、課程專家、教育主管部門、社區(qū)等都應(yīng)成為課程評價(jià)主體，因?yàn)閬碜圆煌A層的人員所代表的利益不同，他們的需求也必然不同，可從不同角度對課程進(jìn)行評價(jià)，有利于課程自身的發(fā)展；另外，公眾對課程的意見在一定程度上也有利于評價(jià)的進(jìn)步。診斷性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題而進(jìn)行的教育評價(jià)活動。它能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供診斷性的信息，優(yōu)化教學(xué)效果。診斷性評價(jià)的主體是課程專家或課程專家組。形成性評價(jià)的主體是教師和學(xué)生。總結(jié)性評價(jià)是課程在實(shí)行或?qū)嵤└嬉欢温湟院蟮脑u價(jià)，是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，是以各種測驗(yàn)、考試和課程評估為形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出結(jié)論和判斷的評價(jià)方式?？偨Y(jié)性評價(jià)的主體是學(xué)校和教育主管部門。
二、課程評價(jià)主體的功能
評價(jià)主體在進(jìn)行課程評價(jià)時(shí)，由于自身的立場、學(xué)識與局限性等方面的原因，對課程作出的評價(jià)各不相同，甚至出現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象。但是，任何一個(gè)課程評價(jià)主體又具有不可替代的功能。
（一）教師評價(jià)的功能
在倡導(dǎo)評價(jià)主體多元化的背景下，教師仍然是評價(jià)學(xué)生的最主要評價(jià)主體。教師的評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)是有機(jī)結(jié)合的，教師評價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)獲得描述性、指導(dǎo)性、診斷性的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。
1、教師評價(jià)的激勵(lì)功能。評價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，應(yīng)注意情感效應(yīng)。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煹脑u價(jià)主要不是為了給學(xué)生下結(jié)論、分等級，而是為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
2、教師評價(jià)的引導(dǎo)功能。在課堂教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生日評、互評。教師在評價(jià)過程中必須扮好引導(dǎo)的角色。教師的情感引導(dǎo)會激起學(xué)生對教師的信任和愛戴，要營造民主氛圍、控制評價(jià)順序，因人而異，使評價(jià)客觀、公正地進(jìn)行。
3、教師評價(jià)的批評功能。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用權(quán)威，通過典型類比、成功案例等手段，實(shí)施啟發(fā)式的自省教育對評價(jià)過程中的不良傾向進(jìn)行間接批評；也可針對個(gè)別情況，對學(xué)生進(jìn)行校紀(jì)、校規(guī)和法制教育，公開提出批評意見，以儆效尤。
（二）學(xué)生評價(jià)的功能
學(xué)生既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。在教學(xué)評價(jià)的主體認(rèn)識上，人們往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的主導(dǎo)者------教師，而忽視了學(xué)習(xí)主體者自我評價(jià)的發(fā)展，不利于學(xué)生自我優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成。鼓勵(lì)學(xué)生逐步學(xué)會客觀地評價(jià)自我和他人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)其學(xué)習(xí)反思，使評價(jià)過程本身成為其學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。
1、學(xué)生評價(jià)的內(nèi)因功能。學(xué)生評價(jià)的內(nèi)因功能表現(xiàn)在學(xué)生的自我評價(jià)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)引導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)。
2、學(xué)生評價(jià)的外因功能。學(xué)生評價(jià)的外因功能表現(xiàn)在學(xué)生互評活動中，學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)互相評價(jià)。
3、學(xué)生評價(jià)的反饋功能。學(xué)生評價(jià)的反饋功能表現(xiàn)在學(xué)生評教活動中。通過學(xué)生評教活動，可增加師生之間的交流，有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高教和學(xué)的效果。
（三）學(xué)校評價(jià)的功能。學(xué)校評價(jià)的手段是學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒 定等，均為總結(jié)性評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)作為課程評價(jià)的一種重要手段，有著其他評價(jià)方法不可替代的功能，不能盲目地取消。當(dāng)務(wù)之急是革新總結(jié)性評價(jià)的觀念、方式，拓寬評價(jià)內(nèi)容，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。
（四）教育主管部門評價(jià)的功能
教育主管部門的課程評價(jià)是政府依法行政、轉(zhuǎn)變職能、加強(qiáng)教育宏觀管理的需要。課程評價(jià)工作應(yīng)有周期性的教學(xué)評估制度，是為提高教育質(zhì)量所采取的關(guān)鍵舉措，對于深化教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理和提高教育質(zhì)量具有重要的作用。
（五），課程專家評價(jià)的功能
課程專家評價(jià)是遵循一定的評價(jià)規(guī)范，針對實(shí)施課程教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡x用相應(yīng)的科學(xué)評估形式與方法所進(jìn)行的評價(jià)活動。課程專家評價(jià)是對具體的課堂教學(xué)過程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量以及教師工作表現(xiàn)、工作效果，乃至教學(xué)大綱、教材的使用等情況進(jìn)行的評價(jià)，通過對學(xué)校教學(xué)情況的系統(tǒng)檢測與考核，評定其教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，并作出相應(yīng)的價(jià)值判斷，以期改進(jìn)。
（六），公眾評價(jià)的功能
公眾評價(jià)是對學(xué)生綜合社會應(yīng)用能力的評價(jià)，進(jìn)而間接地對學(xué)校的各方面（包括教師、課程體系、教學(xué)等）進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生的表現(xiàn)究竟如何，可以從學(xué)生接觸過的公眾人士那里獲得信息。教師應(yīng)該有目的地把公眾評價(jià)的焦點(diǎn)內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)活動中，提高學(xué)生對社會的認(rèn)識，幫助他們瞄準(zhǔn)自己的未來，把握今天的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù) 實(shí)踐教學(xué)
景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程是中職學(xué)校旅游服務(wù)與管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在今后的工作中應(yīng)用較多。但傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足課程教學(xué)的需要，改革教學(xué)方式方法勢在必行。
一、景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)探究的依據(jù)
目前，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的許多相關(guān)課程都在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索，在理論建設(shè)上取得了一定的成果。此外，廣大一線教師也進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，總結(jié)了心得體會，值得借鑒和學(xué)習(xí)。
筆者學(xué)校作為首批國家級重點(diǎn)職業(yè)院校、廣西中級旅游人才培訓(xùn)基地，擁有滿足旅游服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求的實(shí)訓(xùn)基地，校外實(shí)訓(xùn)基地有：象山景區(qū)、兩江四湖景區(qū)、七星景區(qū)、蘆笛景區(qū)、冠巖景區(qū)、漓江景區(qū)等，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地有：導(dǎo)游講解模擬室、微縮景觀園、導(dǎo)游才藝展示室、民俗文化展示室、巖溶洞穴等，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。
目前，景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)還存在以下問題。
第一，在課堂教學(xué)中，過多地強(qiáng)調(diào)理論知識，弱化了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
第二，由于導(dǎo)游考證的需要，采用的教學(xué)方法還是以傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，沒有重視對學(xué)生靈活應(yīng)變能力的培養(yǎng)。
二、景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)探究
景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段和總結(jié)階段。
準(zhǔn)備階段是指學(xué)生按照教師布置的任務(wù)，做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括物質(zhì)準(zhǔn)備（自制導(dǎo)游旗、工作牌）、知識準(zhǔn)備（景點(diǎn)景區(qū)相關(guān)知識、景點(diǎn)導(dǎo)游詞）、形象準(zhǔn)備（服飾、儀容儀表）以及心理準(zhǔn)備，這是實(shí)踐教學(xué)取得成功的前提。準(zhǔn)備階段要求教師對實(shí)踐任務(wù)、目標(biāo)和內(nèi)容要胸有成竹，并且給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，對學(xué)生的準(zhǔn)備工作要及時(shí)督促和檢查。
實(shí)踐階段是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)具體活動，這是實(shí)踐教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。在這一階段，學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，充分展示學(xué)生的應(yīng)變能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識，從而有效完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
總結(jié)階段是實(shí)踐教學(xué)的提煉階段，通常以兩種形式體現(xiàn)：一是教師的課堂總結(jié)，即實(shí)踐結(jié)束后，教師針對本次實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)和反饋，對學(xué)生的突出表現(xiàn)予以表揚(yáng)和肯定，分析并指出存在的問題；二是學(xué)生的課后反思，每一次實(shí)踐教學(xué)都要求學(xué)生翔實(shí)、規(guī)范地填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊，讓學(xué)生自己總結(jié)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的實(shí)習(xí)、就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
三、景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)手段探究
教學(xué)手段的運(yùn)用直接影響到教學(xué)效果。景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程的實(shí)踐教學(xué)手段靈活多樣，主要有以下幾種教學(xué)手段。
1.實(shí)訓(xùn)室情景模擬
教師充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，按照教學(xué)進(jìn)度，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)踐活動。目前，筆者學(xué)校實(shí)訓(xùn)室建設(shè)已初具規(guī)模，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師會選擇合適的場所進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。例如，涉及著名的山水旅游景觀時(shí)，教師會組織學(xué)生去校巖溶洞穴、微縮景觀園進(jìn)行導(dǎo)游講解；講到導(dǎo)游員的儀容儀表及綜合素質(zhì)時(shí)，會去導(dǎo)游才藝展示室進(jìn)行情景表演；學(xué)到人文景觀、民俗文化景觀時(shí)，會去民俗文化展示室進(jìn)行情景教學(xué)……為了更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能，教師還會在景點(diǎn)模擬導(dǎo)游室適時(shí)開展校級導(dǎo)游講解競賽活動，動員學(xué)生積極參賽，由專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生在班上進(jìn)行預(yù)賽，經(jīng)過角逐后，各班選出10名代表參加校級比賽?；顒舆^程中，還會邀請景區(qū)優(yōu)秀導(dǎo)游前來指導(dǎo)，并請他們提出寶貴意見和建議，專業(yè)教師給予參賽選手獎(jiǎng)項(xiàng)等級評定……通過各種實(shí)訓(xùn)活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展示學(xué)生的專業(yè)技能。
2.現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)演練
現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)演練就是將學(xué)生帶到旅游景區(qū)進(jìn)行導(dǎo)游講解，并聘請景區(qū)優(yōu)秀導(dǎo)游員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。@種方法的實(shí)踐性更強(qiáng)、現(xiàn)場感更真實(shí)，學(xué)生的專業(yè)技能更能得到有效提高。在進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)演練時(shí)，要選擇典型的旅游景區(qū)，事先精心設(shè)計(jì)、合理安排，這樣才能達(dá)到預(yù)期效果。例如，去桂林象山景區(qū)現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)演練時(shí)，筆者先將學(xué)生分組，組長檢查各組成員的前期準(zhǔn)備工作，要求每位學(xué)生穿好職業(yè)裝，戴好工作牌，拿好導(dǎo)游旗，能流利地致歡迎詞、歡送詞，熟練地介紹沿途概況，靈活地掌握景區(qū)的講解技巧……一切準(zhǔn)備就緒便開始行動。上車之后，學(xué)生按照事先布置的任務(wù)致歡迎詞并進(jìn)行沿途講解。進(jìn)入象山景區(qū)后，先由景區(qū)優(yōu)秀導(dǎo)游員向?qū)W生進(jìn)行講解示范，然后以小組為單位，由組長帶領(lǐng)組員在景區(qū)內(nèi)自行聯(lián)系游客進(jìn)行講解，并讓隨行游客在調(diào)查表上填寫意見和建議?，F(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)演練結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)總結(jié)，各組選派代表綜合組員意見，分享實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)并填寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊……學(xué)生身臨其境，主動性和自信心得到了增強(qiáng)，專業(yè)技能也得到了提高。
3.崗位見習(xí)
學(xué)校與旅游企業(yè)建立較為穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地和校企合作關(guān)系，針對根據(jù)旅游景區(qū)“春節(jié)、五一、暑期、十一”等旅游旺季工作繁忙的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生利用課余和假期時(shí)間到景點(diǎn)景區(qū)見習(xí)鍛煉，這樣既可以提高學(xué)生對行業(yè)的感性認(rèn)識，又可以解決景區(qū)人手緊缺的難題。
4.強(qiáng)化訓(xùn)練
利用實(shí)習(xí)前兩個(gè)月的時(shí)間，嚴(yán)格按照旅游景區(qū)的規(guī)范和要求，對學(xué)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過渡。
四、景區(qū)導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)考核探究
每次實(shí)踐教學(xué)考核都相當(dāng)于一次單元測驗(yàn)，學(xué)生的成績將按一定的比例計(jì)入學(xué)期總成績。實(shí)踐教學(xué)考核的主體為教師，考核的對象為學(xué)生，考核的方式有學(xué)生自評、學(xué)生代表測評、教師總評三種形式。在考核過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，掌握好尺度、標(biāo)準(zhǔn)，制定考核評價(jià)表，根據(jù)每位學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的綜合表現(xiàn)給予客觀公正的評定。學(xué)生代表應(yīng)發(fā)揮輔助作用，配合教師進(jìn)行監(jiān)督，檢查實(shí)踐教學(xué)調(diào)查表及實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊的填寫情況。評價(jià)內(nèi)容包括四個(gè)方面：一是儀容儀表與禮貌禮節(jié)：衣著打扮是否整潔得體，言行舉止是否符合導(dǎo)游人員的禮貌禮節(jié)規(guī)范；二是導(dǎo)游規(guī)范與應(yīng)變能力：能否正確回答并靈活處理景區(qū)導(dǎo)游服務(wù)的常見問題，思維反應(yīng)是否敏捷；三是景點(diǎn)講解技巧：能否針對不同游客使用恰當(dāng)?shù)闹v解技巧，景點(diǎn)講解內(nèi)容是否通俗易懂、生動有趣、重點(diǎn)突出、富有感染力，是否具有一定的歷史文化內(nèi)涵，并能體現(xiàn)物境、情境和意境的統(tǒng)一；四是材料整理：實(shí)訓(xùn)報(bào)告冊填寫是否正確、規(guī)范，調(diào)查表內(nèi)容是否翔實(shí)、完整，游客的反饋意見是否良好。
