時間：2022-08-10 08:23:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師研修總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課程設計應是專業(yè)化和個性發(fā)展的融合
研修培訓面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓課程設計，應對學員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學理論和教學研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內容空洞而枯燥；有的雖以語文教學設計和教學實踐的案例分析和反思培訓開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學員在研修培訓時叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質是緊扣語文學科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學，語文專業(yè)化應是研修課程設計的主線。
語文研修培訓課程設計，應準確定位語文專業(yè)內涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設計課程“語文教學個性化研究”“寫作教學本位回歸”“古詩教學本真”等具有語文專業(yè)化實質的研修課程，由于準確把握語文課程專業(yè)化內涵，收到較好的培訓效果。
由于參加語文骨干教師培訓者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔了繁瑣工作，研修學習的質和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學科前沿知識。為此，還應增加“兒童文學發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。
也有的語文研修課程的設計，雖然也以語文教學設計為主干，3年一輪的培訓以語文識字寫字教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合實踐活動等教學設計的講座和課例分析為核心，看似滿足學員在教學實踐中的需求，在部分學員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設計還要充分研究教師個性化教學行動，以教師課例為載體，在教學行動研究中進行包括專業(yè)理論學習在內的語文課程設計，切實落實教學行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。
作為全程培訓設計，應站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內容只能采取多角度培訓方式，甚至布置量化要求，使學員在學習中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設計“同課異構”“與名師同行”等研修主題中，充當主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學研究的要求，完成比一般學員難度大的語文教學設計及更有理論深度的語文教學反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學積淀較薄弱的教師，可在設計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學語文教學法有關的知識梳理的小論文。
設計語文研修課程模式，應立足于調動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結，如在語文研修設計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結合，如“學員獻課及研討”“與名師同課異構”等，專家和名師一線引領，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學習，正切合建構主義學習觀，讓教師參與到真實情景中學習，形成有效培訓。當真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師。跨學科語文課程研修課程設計，將使教師體會到生命質量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設計應為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務
語文骨干教師研修培訓，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學知識和教學技能層面考慮，在一定程度上對學員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設計，只是設計教學理論的學習和教學實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內涵和價值觀的研修，沒有關注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓課程設計，應以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓應為教師身心和諧發(fā)展服務，其內核還應以教師身心和諧發(fā)展為終極目標。
如設計“教師課例反思研究”課程模塊，并設置完整而科學的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領，師徒結對。基于基本觀點“在具體教學實踐中培養(yǎng)學員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設計面力求寬，內容盡量豐富。如心理學類，“語文教師心理調試與幸福生活”，藝術類“書畫藝術與語文教育”“語文教師口語藝術和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當增加科學知識和科學精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學應成為語文骨干教師培訓的主線，通過與名師“同課異構”實踐和研究，名師的教學風格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設計研修課程應以經(jīng)驗總結和反思研究為核心。如：設計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學的細節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學反思，形成教師個體的教學智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學的終極目標是什么？語文研修課程設計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術和多元視角、多元文化中。
三、課程設計應為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓課程設計制度的建設及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉化為實踐？應關注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓課程設計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓課程設計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設計，教學理論和教學實踐的研修呈序列化，但學員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學員平時的研究和教學實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺，應是語文研修培訓課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設計應以搭建交流和共享平臺為主線，課程設計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學細節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓課程設計還應“關注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學校和社會責任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領作用。
由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學事業(yè)、熱愛學生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學的方法論知識，他們初步把握了本學科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設計平臺，形成培訓學員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學者型名師做好儲備。
研修培訓課程設計，應搭建高效有層次的交流平臺，分層次設計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導師引領方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學方法和技術。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復雜專題呈現(xiàn)如“名師教學風格啟示”“教師下水習作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學方法和研究，滲透在日常教學和生活中，使教師實施素質教育的能力和水平得到明顯提高。
還應在平臺交流和共享中，設置討論專題，加強縱向的理念引領，如“名師教學風格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學實踐，將形成語文學科發(fā)展共同體。
雖然在課程設計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓方式，課程設計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設計，針對語文教師，“什么是語文課程設計及實施的參與式？”“語文課程設計及實施的互動式的內涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學生層面去評價教師培訓課程設計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學的操作策略。
參考文獻：
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關鍵詞：“導研”；學科教研；校本教研
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0100
不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學研究也是如此。前些時間，我們更多地將目光關注于課本與課堂。從教師個體與教學課堂教學方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，如此的教學形式與研討方式，認真參與的教師無疑取得了很大的進步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導致另一些教師積極性不高，不能達到推動所有教師一起進步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學研究，為此，我們從成為流行原素的“導學案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導研”式初中語文學科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動積極地參與和投身教學研究，讓教師有內容可研有話可說，從而推動初中語文教育教學發(fā)展，深化初中語文教學改革。
一、厘清概念：什么是“導研”式學科教研
所謂“導研”式學科教研，就是在研修進行的過程中以教師的實際需求或遇到的問題為導向而創(chuàng)生的研修方式。“導研”式學科教研一般包含四個要素：第一，預告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務參與研修；第二，提示教師在現(xiàn)場活動、交流中需要引起思考的關注點；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時，對照自身的經(jīng)歷，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗；第四，給教師一個任務，即“把想法變?yōu)樾袆印保卮俳處熢谧陨淼膶嵺`中將“學到的東西做出來”。簡單地說，“導研”式學科教研就是用“導研稿”來引導教師開展教學問題研究的一個過程。“導研稿”將研究的主題、目標、形式、過程以方案的形式具體化，“導研稿”使每位參與研修的教師成為活動的知情者、做到有準備地介入，從而提高活動的有效性，使教師在問題解決中增長實踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。
二、實踐研究：怎樣開展“導研”式學科教研
從上面的闡述可以看出，“導研”式學科教研并不是一種全新的教研方式，只是對以前傳統(tǒng)教研活動中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規(guī)范、活動后續(xù)缺少行為跟進這些弊端的一種改進。為了使學校語文教研組會使用“導研”式學科教研，我們的做法是開展“導研”式語文學科教研的培訓，在學科教研員的指導下，選擇教研基礎較好的學校嘗試“導研”式學科教研，并對外公開展示，吸收區(qū)域內的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學習，以點帶面，積累經(jīng)驗，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達到全面推進“導研”式學科教研、有效地提升語文教師教育教學的能力。
1. 因“師”制宜，分階段開展“導研”式學科教研
開展“導研”式學科教研可以分為四個階段：
第一階段：設計者要明確導研的意義，它是給予參與研修的及教師預告研修的目標、主題，目的是在活動前提示教師在現(xiàn)場活動、交流中需要引起思考的關注點，讓教師對照理論，理性思考具體的教學問題。“導研稿”的這部分設計可使教師明確任務、帶著問題，做到知情參與、學思結合。針對這些特點，導研稿設計者要依據(jù)教研情況和教師個人研讀的特點，設計出合理而有針對性的“導研稿”。在教師個人完成了相關研讀后，活動組織者對下一步的研修活動進行關注和思考，并對問題進行梳理，從而并設計好第二階段的“導研稿”。
第二階段：本階段的“導研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入，在活動前，活動組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責。這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動前教師的“備課”是關鍵，讓每位教師都能帶著事先準備好的對具體的教學問題的改進策略來提出自己的想法，其重點是觀點的交流與智慧的分享。因此，“導研稿”的重點是要提醒教師在現(xiàn)場活動、交流時對照思考的關注點和所列出的問題，結合自身的教學經(jīng)驗開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學習增長自身的實踐智慧。
這部分“導研稿”中關注點和問題的設計特別重要，這個環(huán)節(jié)最好有教研員等學科專家的專業(yè)引領，這樣可使問題設置得更有針對性、更有價值。另外，活動主持人也很重要，他必須引領話題的走向，引導活動參與者搜索目標，尋找路徑，并做好觀點的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。
實踐時，活動組織者必須把研討、交流活動組織好，做到人人參與，并做好觀點記錄，根據(jù)大家提出的意見建議幫助授課者優(yōu)化教學設計。接下來便是教學實踐環(huán)節(jié)，將理論運用到實踐，檢驗效果。
第三階段：這個階段是對前兩個階段研修成果的展示與檢驗，是通過授課人來檢驗“想法變?yōu)樾袆印焙蟮男Ч趯嵺`中把“學到的東西做出來”，可以讓每位參與者對照自身的經(jīng)驗思辨得失，在此基礎上提出后續(xù)行為跟進的新建議。這時，“導研”的關鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實說話，理性分析得失，反思并提出改進策略，重新修正效果不理想的設計。
第四階段：這個階段也屬于總結升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務要求，那么又會如以往的教研活動那樣如蜻蜓點水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續(xù)行為跟進，讓參加教研的教師像學生完成作業(yè)鞏固知識一樣，安排具體的任務，通過每位教師各自通過設計、授課、總結提升，進一步把理念與行動結合起來，從而真正達到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。
2. 導向創(chuàng)新：把握好學科教研活動的三方面工作
（1）組織與對話：確保讓所有教師知情參與并負責任地交流
因為活動的對象與目標是先于活動本身而存在的，也就是說活動的參與者不一定都清楚活動的主題和活動的目標，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實際操作中，組織者必須讓參與活動的教師事先知情并做好相應的準備。要做到這一點，組織者要并以書面的形式將研修活動的目的、步驟清晰地預告給教師，使教師在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程，做到任務分工明確，提醒做好相應的交流話題準備，督促他們要進行負責任地交流。
（2）材料的準備：設計一定的任務作介質，使每位教師的思想動起來
思想上動起來才是真正的融入。材料上教師活動的參與點是調動思想的抓手，而參與點的設計是很有技術性的。比如，設置哪些與活動主題有關的學習資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個階段研修的關注點，預留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學習后留下痕跡，在現(xiàn)場交流的流程和觀點的記載，用哪些教學理論作為教研的支撐點等。所以，“導研稿”應該像一份使用“說明書”，使活動參與者提前知道自己的任務，便于他們適時也適當并較有深度地介入活動；也像一面“聚光鏡”，在復雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動過程中主題的流散與中心的轉移。當然，材料設計應考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。
（3）行為的跟進：把學到的東西做出來
教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的提升，二是行為上的改進，不論是哪一種行為，都是讓教師們在教研中提升了自己。許多教研活動比較重視過程的整理與小結，雖然也有思考研究之后的認識上提高，但很少有行為上的跟進，在“理念轉化為行動上”的脫節(jié)，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請你來做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學到的成果，讓每位教師都能將事先的設想、對照課堂的實際，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗，想想今后自己在開展課堂教學時可以借鑒哪些成功經(jīng)驗，然后在自身的實踐中將“學到的東西做出來”，為教師的行動研究提供支撐。
3. 研之有效：積極調動參與者的主觀能動性
在使用“導研稿”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“導研”在教研活動中，確實起到了人人參與、將教研向縱深方向推進的作用。
（1）“導研稿”的使用打破了“話語霸權”
在以往的語文教研活動中，發(fā)言的要么是活動組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當看客，無法達到推動教師教學行為改進的功效。“導研稿”的使用，理所當然地打破重點人物的“話語霸權”與“觀點霸權”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點和問題，并積極地發(fā)表自己的觀點與感受。這樣的教研活動，無疑更貼近教師，更符合教師教學發(fā)展的需要，達到切實地提升教學能力的目的。
（2）“導研稿”的使用，讓教師有話可說
以往的語文教研活動，更多的教師為什么只能充當看客？有些教師，擁有一定的理論基礎，而另外許多教師，因為閱讀不多所以缺乏理論基礎，每到研討時，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點，生怕研得不深，怕人笑話。有了導研稿，教師們就可以提前做準備。
（3）“導研稿”的使用促進了教研活動的深化
導研稿通過問題的設置與教學問題的探討，有效地促進了教研活動的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學語文同課異構課堂教學銜接”教研活動，初步的想法是通過研討中小學語文教學銜接，來有針對性地培養(yǎng)學生的“學習力”。如何讓本次活動得以深入開展？我們采用了“導研稿”的方式，事先發(fā)了教材及教師的教學設計及本次導研稿。讓與會教師討論：針對本次活動的主題，你覺得應該從哪些角度去觀察研討？中小學語文教學有哪些異同？事先發(fā)給教師，有針對性地“備課”，最后明確：以中小學兩節(jié)不同的課為關注點，從目標確定、對教材的處理、學生的參與狀態(tài)、學生的達成狀態(tài)、對學生“學習力”提高的幫助五個方面落實了活動主題的支架――突破點、掛鉤點、支撐點、生長點，這對接下來的要做的工作――落實主題提供了堅實的基礎。
在實際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評點了課堂，還分析這兩節(jié)課存在的問題和出現(xiàn)這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動向縱深方向發(fā)展，有力地促進了教師專業(yè)素質的提高和教育行為的轉變，促使教師向“反思――學者型”轉變。
一、關注學科，豐富語文內涵，拓展課程空間
圍繞“我的語文課堂”“做一個專業(yè)而優(yōu)秀的語文教師”“閱讀課堂的基本藝術”等內容，以專題問題交流、作文教學案例、識字園地等豐富多彩的形式，進行培訓學習。同時，在培訓落實方面增強培訓的力度，擴大研修的覆蓋面與普及面。
二、多元教學，倡導創(chuàng)新課堂，落實三維目標
工具性與人文性的統(tǒng)一，知識性與創(chuàng)造性的結合，是時代對語文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語文綜合素質為動力，全方位提升語文研討能力，是語文教學的新課題。在日常的語文課堂上，我正是在這一理念的引領下，以常規(guī)教學為基礎，強化教學基本功，落實課程要求的三維目標，循序漸進地完成了語文教學從“雙基訓練”至“強化能力”，最終形成“語文素養(yǎng)”的轉變。
三、全程參與，潛心教學研究，促進專業(yè)發(fā)展
在常規(guī)教學活動中，以全程互動的方式，不斷豐富語言文字的實踐應用，我積極參加各項教學教研活動，通過教研活動、教學論壇、外出培訓、教學論文研討等形式，提升自己的業(yè)務素質，努力向科研型、專業(yè)型快速成長。在課堂上，我重點強化“閱讀教學”與“寫字教學”在日常語文課堂中的地位。
針對“如何處理語文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位？”等問題，作為語文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學向“引導體悟”式閱讀教學過渡，使“教課文”向“用課文教”轉變，使“點綴寫字”向“落實漢字的書寫”改革注重聽、說、讀與寫，關注學生能夠經(jīng)歷學習的過程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進度”的調控式課堂，我嘗試并實踐著大語文課堂，使“對話課堂”“互動課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。
四、總結
在語文教學中落實校本研修，任重而道遠，教內容，品語言，悟情感，是語文教學研修的有效方式方法，在此，我將以校本研修為指導，以課堂為主陣地，真正落實語文課關于識好字、學好文、積累語言的母語功效。
作者：馬燕妮 單位：陜西漢中市陜飛一小
本學期小學語文研訓工作繼續(xù)以推進課程改革為核心，學習新課標、把握新理念、通研新教材、探究新教法；科學建構教育教學理論新體系；以學科教學建議的學習落實為契機，重點抓好學生學習習慣的養(yǎng)成和教師課堂教學行為的規(guī)范；以教師隊伍建設為根本，進一步完善校本教研機制，引導教師開展課題研究，引領教師專業(yè)成長；積極開發(fā)語文課程資源，不斷豐厚師生人文底蘊。
工作思路：
一、開展讀書活動，豐厚理論素養(yǎng)
1、認真學習《語文課程標準》，更新教學觀念。課改實驗的第一輪已經(jīng)結束，本學期各校要繼續(xù)重視對《語文課程標準（修改稿）》的學習，針對課改一輪以來各學段課堂教學中出現(xiàn)的典型問題進行專題研討，將標準中的理念落實到具體的教學行為之中。
2、引導教師開展讀書活動，各校應為語文教師制訂切實可行的讀書計劃，組織教師尤其是中青年教師系統(tǒng)地學習（每學期一至兩本）理論專著，多讀書，讀好書。積極倡導師生共同讀書，營造書香校園。
二、優(yōu)化過程管理，提高教學質量
本學期，我們將繼續(xù)認真學習常州市教研室修訂的學科教學建議，積極探索與新課程理念相適應的新型課堂教學管理機制與教學研究體系。各校要堅持不懈地抓好常規(guī)的學習和內化，切實通過常規(guī)的實施向課堂要質量、要效益。同時，依據(jù)我市《學科教學實施意見（試行）》的要求，關注過程管理，切實提高教學質量。
1、繼續(xù)開展多種形式的課堂教學研討活動，加強對“常態(tài)課”“常規(guī)課”的研究，使語文課堂回歸本色。
2、重視課堂教學的研究和改革，切實提高課堂教學效益。本學期將繼續(xù)立足學段開展課堂教學研討，通過漢語拼音、口語交際、閱讀、習作等專題的研討和研究，提高課堂教學的有效性。
3、切實抓好課堂常規(guī)，通過精致巧妙的活動情境，讓學生的語文素養(yǎng)在平時扎扎實實的課堂教學活動中長期積累與提升，對學生的終身發(fā)展負責。
本學期將繼續(xù)做好以下工作：
①進一步提高對寫字教學的重視程度。各校要加強對各學段寫字教學的過程管理與指導，要及時地進行檢測、評價與歸因。
②要繼續(xù)加強對口語交際教學的研究。以我室承擔的省蘇教版教材編輯部立項課題《以文本資源為載體的低年級說話寫話訓練研究》的研究實施為契機,組織教師認真學習課程標準中關于口語交際的要求，鼓勵教師對現(xiàn)行教材中的口語交際內容大膽實踐,結合我市實際開展專題研討，真正落實口語交際學習的真實性和有效性。
③進一步重視閱讀教學。本學期將繼續(xù)結合《語文課程標準（修改稿）》在教學中重點研究“課堂教學的有效性”“文本學習與其它資源開發(fā)的關系”“母語學習的地位”“課堂教學評價”等問題，通過同題異構、第一課時教學、課外閱讀指導等專題的研究，切實提高課堂教學的效益，促進學生語文素養(yǎng)的提升。本學期將舉行第六屆段玉裁杯閱讀競賽。
④作文教學要加大研究力度，要重視作文與學生活動及社會的關系的研究，重視想象作文的研究，加強作文教學的開放性，追求作文教學的實效性，切實提高學生的作文能力。
三、開展課題研究，扎實推進課程改革。
1、認真抓好小語會新一輪課題“加強小學語文課堂教學有效性的研究，提升學生的語文素養(yǎng)”的研究，重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。
2、以中心研訓一體化課題的實施為依托，以“金壇市小語骨干教師研修班”為平臺，探索研訓一體化在小語學科研訓中有效策略。
3、繼續(xù)抓好小語學科基地的建設工作。本學期將進一步加強對河濱、直溪兩基地學校的教學研究，通過城鄉(xiāng)區(qū)域聯(lián)動及校際間的交流與溝通，發(fā)揮基地學校的輻射作用。
4、不斷完善語文學科教學質量評估體系，形成不定期隨機抽樣測試的新的學科教學質量評價方案。
四、改善研訓方式，促進教師成長。
進一步改善研訓方式，關注青年教師成長，為他們提供脫穎而出的舞臺，促使他們早日成才。本學期將做好以下工作：
1、繼續(xù)加強對青年教師的培養(yǎng)。本學期將繼續(xù)做好對年新教師的研訓工作，為他們快速成長提供幫助。
2、加強教研組建設。本學期將進一步充分發(fā)揮教研組的研究合力，在區(qū)域內利用經(jīng)驗交流等形式發(fā)揮輻射作用，引領各校基層教研組共同發(fā)展。
校本研修培訓者培訓心得體會
為期兩天的校本研修培訓活動結束了。幾天培訓下來，感覺很緊張，也很興奮，同時更有收獲。說實在話，搞了幾年的校本研修，到底什么叫校本研修，如何有效開展校本研修活動，心里一直犯嘀咕。通過參加西安市教科所舉辦的“西安市教育局2013年校本研修培訓者培訓”，聽了幾位專家的講座以后，深感校本研修，是我們所有教師面臨的新課題，新挑戰(zhàn)。明白了“校本研修”就是以校為本的教學研究與培訓。它的宗旨是為了學校，基于學校，在學校中。它將教學研究和培訓的重心下移到學校，以課程實施過 程中老師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，它必須經(jīng)歷校本培訓、校本教研到校本研修。校本研修的核心是自我反思、同伴互助和專業(yè)引領。校本研修不是簡單的組織教研活動，它是以教育教學中所遇到的各種具體問題為研究對象，以問題解決策略研究為主線，通過以教師為主體的研究活動，共同探索和解決教學實際問題。通過學校開展以校為本的教學研究，有利于教師總結和提升教學經(jīng)驗，達到改善教學活動，提高教育教學質量，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進教師和學校共同發(fā)展。也是當前學校改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實要求和緊迫任務。
那么如何去組織和管理校本研修？很好地發(fā)揮它的作用？
關景雙專家的講座《主題式課例研修》，以課例為載體的校本研修的專題講座，使我對課例研究的目的有了進一步的明確，課例研究是為了改進教學，發(fā)展自我，為自己而研究，也是研究自己。它是老師在職學習的一種方式，將教師們的研究進修和日常教學實踐緊密聯(lián)系起來。它研究的形式主要是以課為載體，研究過程中強化合作交流，研究的關鍵是要有主題、有基點、有方法、有改進。 我們可以怎么做呢？關景雙專家給我們作了具體說明：第一，主題生成、 解讀與示例。第二，行動教育、學習與操作。第三，課例研修、選擇與持續(xù)。第四，用筆說話、表達與寫作。第五，主題研修、價值傳播。讓我深知：校本研修要從事務布置到有主題的研討，用教師的經(jīng)驗解決教學中的問題。要把理念做出行為方法，把自我做出個性風格，用學習積累為師底蘊，用研修求證教學效益。最后他在給大家的建議中再次強調：學了就有思路，做了就有方法，寫了就有底蘊。
吳積軍校長的講座《教研員如何組織校本研修活動》，講了教研員在校本研修中的作用，給我們指明了道路，讓我們明白了自己肩負的重任，明確了校本研修的重要性。他指出：教研員在指導校本研修工作中要心中有規(guī)則，手中有技術，腦中有智慧。要講步驟，講技巧。一定要圍繞教學，聚焦課堂，讓老師時時刻刻能夠感受研修給課堂教學帶來的變化和進步。
經(jīng)過關景雙、吳積軍等專家的專題講座和培訓，使我更深一層的了解到校本研修不是簡單的備課、聽課、評課，而是要促使每位教師上好每一堂課，促進教師的專業(yè)發(fā)展。作為教研員如何通過學科專業(yè)方面的有效引領促使教師的專業(yè)發(fā)展，成了擺在我們面前的一個重要課題。我覺得自己應做到學習者、組織者、培訓者、研究者多重角色的轉換。
首先，加強理論學習，豐富自己，提升自己，做到心中有規(guī)則，腦中有智慧，為有效指導作奠基。理論指導、專業(yè)引領是校本教研的重要支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐。教研人員是引領一線教師把教育理念轉化成教育實踐的帶頭人。隨著新課程試驗的全面開展，教研員與廣大一線教師站在了同一起跑線上，對新課程理念的解讀、對學科教學新理念的了解，及由此引起的課堂教學方式、學習評價方式等一系列的變化等都需要學習。因此自己要能夠在學科教學上有的放矢地引領教師將新的課程理念化為自己實實在在的課堂教學行為，就必須領先于基層教師一步認認真真地學習課程理論，學習相關的教育教學知識。學習是提高自身的專業(yè)水平和綜合素質，進行有效專業(yè)指導的前提。只有自己通過學習具有了比較深厚的理論，才能為一線教師提供對課程理論、校本研修理論，以及研究方法和技巧等方面的專業(yè)引領，使其開闊視野，更新觀念，提升其教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。
就語文學科來說，語文課程的價值重心在發(fā)生著重大的位移，即從“以知識為本”轉向“以人的發(fā)展為本”，轉向學生的言語能力、思維能力和情意要素的全面發(fā)展。語文課程標準特別強調學生如何主動建構與文本、與教師之間平等的對話關系，強調語文教師如何尊重學習主體的生命體驗和個性選擇。這種語文課程理念的重大變革，預示著課程目標必然從靜態(tài)趨向動態(tài)、從固定化趨向生成化。這給傳統(tǒng)的語文課堂教學帶來極大的沖擊，教師要改變一種習慣了的教學方式往往是一個很艱難的過程。因此自己在自己學習、領會、提升的同時，應積極指導教師在教學實踐過程中逐步轉變教學理念，改善教學行為。
其次，要積極參與、組織校本研修活動，堅持進校觀課議課。只有經(jīng)常親自參與了課堂教學實踐活動，才有了對新教材的直接的感性認識，才有了對教材選文的適切性的理性認識，才有了對學生學習起點的正確的認識，才能準確把握教學的重難點。另外，新課標要求“教材要有開放性和彈性。語文教材內容的教學自主性大大增強了。只有經(jīng)常參與不同類型學校的原生態(tài)的教研活動，才能發(fā)現(xiàn)教學中的共性問題、熱點問題、難點問題。另一方面，在新的課改背景下，組織的研修活動不能僅僅停留在傳統(tǒng)的聽課、評課模式上，應不斷思考、探索更有效的研修培訓模式。研修活動應重在“研”——研究教材、研究教法、研究學法；而不是“教”——教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做。應是各校校本研訓經(jīng)驗交流、成果分享的平臺。因此，作為組織者，除了要根據(jù)課改精神，精心組織一些能妥善處理好本學科在課改過程中的熱點、難點問題的公開研究課，還應組織好各種交流研討活動，創(chuàng)設良好的氛圍，引導教師就所聽的課展開研討，暢所欲言，讓各種想法相互碰撞冒出思維的火花。通過研修，使教師對課改理念如何具體落實在課堂教學之中逐步清晰起來，從而改善自己的教學行為，修煉自己的學科專業(yè)素養(yǎng)。教研員經(jīng)常參與了課堂教學活動、學校的教研活動，就能更廣泛地收集許多學校教研活動的一些行之有效的研究方法，了解到各校的一些成功的經(jīng)驗，組織搭建校本研訓經(jīng)驗交流、成果分享平臺，從而使大家能打開思路，拓寬眼界，增長見識，提升能力。
關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)新 教研
教師的成長發(fā)展不僅是教師積累知識、拓寬視野、打開思路、提升智慧的需要，而且是學生高效學習、健康成長的需要。就語文這一門學科而言，作為一項基礎科目，語文教師對學生的影響不僅體現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在老師平時言行舉止對學生潛移默化的影響上。因此，創(chuàng)新語文教研、促進教師本身發(fā)展、推動教學發(fā)展是十分重要的。
但是在傳統(tǒng)的教研活動中，容易出現(xiàn)流于形式的教研活動，而且許多陳舊的教研方式已經(jīng)不能適應當下的環(huán)境，甚至許多老師的專業(yè)水平一直停滯不前，對學生的發(fā)展設置了局限。針對教研活動中存在的問題，如教研內容簡單、過程隨意、重視量化而不是質化等，本文提出要創(chuàng)新語文教研以推動教學發(fā)展的幾點建議：
一、改革教研團隊，推動教研活動進行
不同的語文教師往往具有不同的教學特色，要促進教師和教學的發(fā)展，必須有意識地創(chuàng)設語文教研團隊，為教師參加豐富、多樣的教研活動提供機會和平臺，從而創(chuàng)造輕松愉悅的參考、合作的交流平臺，也讓學生享受大家合作的成果。
在常規(guī)語文教研組的基礎上，需要建設多樣化、專業(yè)化的交流平臺。這樣的突破關鍵在三個方面：1.化大為小，化整為一。將語文教學內容分為多個專一的教研組，比如習作指導教研組、閱讀指導小組、學生學習習慣養(yǎng)成小組等，讓更擅長這一領域的語文教師對這一領域進行教研，發(fā)揮所長，取得成效；2.轉變平臺，化嚴肅為輕松。傳統(tǒng)的教研活動往往顯得嚴肅，大家被限制在這一框架下，難以保證教研效果，不妨轉變傳統(tǒng)平臺為線上交流平臺，這就弱化了現(xiàn)場的嚴肅性，讓大家能暢所欲言，在輕松的環(huán)境下思維更靈活；3.由校內擴展到校外，擴大教研范圍。學校可以在互聯(lián)網(wǎng)上設立相應的教研博客、論壇或者微博公眾號等，在上面分享已有的教研成果，推廣后吸引全國各地的老師參與到這一討論中，集合更多人的智慧達到教研成果，并與大家分享這一成果，吸引更多人的參與。
二、創(chuàng)新教研模式，追求教研品質
創(chuàng)新是新時代的要求，只有跟上時代的節(jié)奏，才能創(chuàng)造出更豐厚的果實。傳統(tǒng)的教研模式下，開課、聽課、其他老師評課一條龍展開，教研相對被動，開課的老師更是將其視為負擔。為了讓領導看到自己的教學成果，教師開課有時也會存在全班學生多次演練，像表演一樣演給其他教師看，這就違背了語文教研的本質。因此，必須創(chuàng)新教研模式，化被動為主動，尊重教師教研的自主性和系統(tǒng)性，讓大家能在自由、自主、系統(tǒng)的新模式下追求教研的品質。
教研自主性是指在教研活動中，不要給任課教師壓力，讓教師能積極、主動地參與其中，把教研當成自我發(fā)展和提升的舞臺，而不是被動地完成任務。這就需要學校改變部分教師的思想，讓其認識到提示自我、促進教學的重要性和必要性；教研系統(tǒng)性要從以下兩點來做：首先是對一項內容的系統(tǒng)性教研，要做到有始有終，在確定教研目的后，有計劃、有主題、有策劃、有反思、有總結地完善這一次教研。其次要在整個教學過程中，對教研的內容和領域都作系統(tǒng)化的教研。比如，語文教學涉及了方方面面，有習作指導教研、閱讀方法教研、積累教研、古詩詞教學教研等方面，教師需要對語文教學活動中存在的方方面面進行系統(tǒng)性的教研，追求教研品質，提高教學質量。
三、創(chuàng)新教研評價制度，提高教研積極性
對教研活動進行評價的本質目的，是對整個教研活動進行總結性的評價，并能在此基礎上進行改進，讓教師能從本次教研中發(fā)現(xiàn)自己還需改善的地方，落實教研效果。但是不恰當?shù)慕萄性u價制度不僅達不到最初的評價目的，反而可能導致參與教研的老師時間和精力的浪費，甚至會引起老師之間的不合。
我們需要創(chuàng)新教研評價制度，實施側重整體性、改進型和激勵性的評價制度。從整體性來說，教研評價應指向整體，而不是個人，因為教研需要的是老師共同的成長，而不是對個人功利性的引導。只有整體性評價，才能讓教師更加團結，大家在提出不同意見時心理上才更容易接受別人的指正，正視自己的不足。從改進型來說，語文教研不是為了展示以前的教學成果，而是為了在此基礎上取得進一步改進，教研中不能只說好話，要強調反饋的重要性，通過評價讓團隊認識到自己需要改進的地方，再通過共同探討解決這一問題，實現(xiàn)真正改進。從激勵性來說，表揚和激勵能讓一個人更快地成長。教研中的激勵性評價，可以讓教研團隊回顧上一階段教研的成果，并從中認識自己的價值，展望個人和團隊的發(fā)展前景，進而激發(fā)他們在今后教研工作中的熱情。
參考文獻：
教學總結與反思
一、德：
一年來我依然以高尚的師德嚴格要求自己，懷著一種青年語文教師的神圣使命，勤奮學習，銳于進取，強化師德修養(yǎng)。本著“一切為了學生，為了學生的一切”的思想，誠實做人，踏實做事，敏于事而慎于言，以現(xiàn)代的教育教學思想，指導學生，關注學生心理，以豐厚的知識使之敬，以親切的態(tài)度使之愛，以嚴謹?shù)臉藴适怪鳎造`活的方法使之能，以高度的責任感使學生行以我為范，言以為我據(jù)。讓自己切實地努力成為學生人生航程中的指路人。
二、能：
本年度是我教學能力不斷提高成熟的一年。在教學中，首先我確定了進一步提高課堂效率，向課堂要質量的總體原則，在這個思想的指導下，我從自身的備課開始，認真鉆研教材，做到每節(jié)課都有的放矢，有明確的學習目標和學習任務。根據(jù)班級以往語文學習的狀況，本學期我開展了比較有效的課前三分鐘的語文學習活動，從書法展示到美文背誦，提高了同學們學習語文的熱情，也增加了語文積累。在課堂學習中，我克服以往教師講解過多的毛病，增加課堂提問的力度，學生們對語文的思考習慣不斷增強了！針對上學期的不足，本學期在培優(yōu)輔差的工作上，自認為也進一步完善了，從考試成績來看，優(yōu)生面在不斷擴大，后進層相對縮小了！這是在一年來我在語文教學上的改進之處。在教研教改方面，我能以一個青年教師積極的精神風貌參加每一次教研活動，在本組舉行的語文活動中，能盡自己所能，為形成一個良好的研修氛圍而努力，為了不斷地充實自己提高自己，還訂閱了《語文教學與研究》《語文教學通訊》等語文教學理論性雜志，虛心學習，勇于探索。總之這一年來，感覺自己還是收獲頗多。
三、勤：
本年度我能忠于職守，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，認真履行做為一名教師的各項職責，出滿勤（除事病假外），干滿點，一年來無任何違紀現(xiàn)象，服從領導，聽從指揮，忠實本份，愛崗敬業(yè)，與各科老師緊密合作，加強協(xié)調，營造了一個真正有利于學生發(fā)展的教育教學氛圍。
四、績：
本年度各項教學任務完成得比較圓滿，就教學成績來說，所帶四班語文成績綜合p值于年級第三，三班思品成績全部達合格水平。
努力方向
全面來看，下學期還需要在以下幾點上做更多的努力了，一是進一步加強自身各方面的學習，以適應時展的需要；二是在教學上做更多的探索，進一步提高教育教學質量，培養(yǎng)有更高語文素養(yǎng)的學生。
微山縣留莊中心小學 朱蕊
3013年7月23日，頂著炎炎酷暑，我和同事們一起來到學校進行網(wǎng)上研修活動。
在這次研修活動中，我覺得我們收獲了很多。讓我有幸與各位同事在專家的引導下共同探討的話題，大家各杼已見，濃濃的學習氛圍不言而露，盡管不曾相識，但遠程研修拉近了我們的距離。全面提升了自我的基本素質，和業(yè)務綜合能力，對于今后的發(fā)展起到了積極的促進作用。現(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡研修學習活動主要收獲總結如下：
一、轉變思想，打造“生本課堂”。
生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。
二、積極磨課，感悟深刻。
“同課異構”的磨課與教學方式給我很大的啟示，我非常欣賞兩位老師的教學。每個人的思想不同，教學風格與面對的學生的不同注定了備課的不同。而且通過各種量表讓我們看到了集體的力量，讓我們學到了團結合作的重要性。這個環(huán)節(jié)我看了所有的視頻與磨課的計劃，感受很深刻，今后一定要虛心認真地聽老師們的課，取人之長，補己之短，不斷提高自身的業(yè)務水平。
三、反思教學，提高自我業(yè)務水平。
以前人們常說：“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，這就要求教師在傳授知識的過程當中教給學生有效的學習方法，從而提高他們的學習能力；否則，課堂教學的實效性很難實現(xiàn)。因為，語文學科是一門工具性和人文性相結合的科目，這就需要老師具備良好的組織課堂，理解教材，語文素養(yǎng)，語言表達，善于溝通的能力，才能在課堂上，針對不同程度的學生，不同的課文作出相應的教育策略，因此，要實現(xiàn)語文課堂教學實效性，不斷提高語文教師本身的能力勢在必行。
四、樹立終身學習的理念，讓自我的知識永葆青春。
教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經(jīng)常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養(yǎng)、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態(tài)度，以及對真理的追求與敬畏。所以說，只有終身學習，只有讓自己的知識豐富，新鮮，才可以讓自己站在那三尺講臺上莎爽英姿。
五、利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，引導自我前進。
遠程網(wǎng)絡研修，使我深深感受到網(wǎng)絡的方便和快捷，感受到科技的進步給我們帶來的學習的方便。在以后的工作中，我將從實際出發(fā)，把堅持個人研修作為專業(yè)化成長的必由之路，努力做到從實踐困惑出發(fā)，在研修思想的引領下，引發(fā)幼兒的積極性，力求提高課堂效率。運用好課堂教學的藝術，使本來枯燥的學習、抽象的內容變得生動、易懂，提高了學習的效率，拓展了自主學習的空間，這是對自己教育思想的洗禮和升華，也是對教育教學方法的改進和提升。 學無止境，不斷進取，才能在工作中游刃有余，得心應手。
關鍵詞：課堂教學 教師修養(yǎng) 有效性
新一輪課改席卷大江南北，但在現(xiàn)實生活中學生在文言文學習中吃了不少苦，但收效甚微的現(xiàn)象大有存在，文言文教學的效果不甚良好是有目共睹的。教師作為教育的主導者，要在教學實踐中遵循新課程的核心理念，追求和探尋學生學得有滋有味，教師教得興趣盎然這種境界，回歸和諧教學的局面，恰也依賴于語文教師的綜合素養(yǎng)。“課改，首先是改教師，教師專業(yè)化問題因而浮上了水面。教師專業(yè)化，意味著教師不能僅憑教參和經(jīng)驗執(zhí)教，不再是當一天和尚撞一天鐘的教書匠，而是要不斷在學習、研究、反思，成為一名學習型、創(chuàng)造型、學者型的教師。”[1] 因此，要實現(xiàn)高中文言文課堂教學的有效性，須有一批高素質的教師隊伍。
1.1教育觀念
行為深受觀念支配。一個老師的教學觀念直接影響到他的課堂教學行為。高中文言文課堂教學的現(xiàn)狀至今未得到徹底改變，可以說很大程度上是因為教師的觀念落后或錯誤傾向所造成的。當下教師應構建主體性教育觀念、素質教育觀念、終身教育觀念、創(chuàng)造教育教學觀念等思想觀念框架。加強文言文教學的思想教育，培養(yǎng)學生的愛國情懷，塑造學生的民族魂，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和高尚的道德品質。
1.2外部特征
教師作為教學活動的主導者，要能給學生一碗水，自己先要有源源不斷的一河水。教學怎么行走，關鍵取決于語文教師，取決于語文老師的素養(yǎng)。要充分發(fā)揮教師的主導作用，歸根結蒂首先要提高教師的古典文學學識修養(yǎng)。老師首先要有與古代學問一脈相承的現(xiàn)代學識，爛熟于胸的文言實詞，虛詞音、形、義及演變，古漢語的語法、文言句式、文言標點、文言翻譯、中國傳統(tǒng)文化的精神理念，賦比興、風雅頌，漢魏風骨、盛唐之音等古典文學修養(yǎng)。
能者為師，教師必須是一位學識淵博的人才會引導學生在課堂上一路走好。用一句古老話說，教師是經(jīng)師，也是人師。“語文教師的學識修養(yǎng)，具體表現(xiàn)在合理的智能結構上，要有扎實的語文知識基礎、較強的語文能力，同時要有教育學、心理學理論知識，在此基礎上，重點鉆研語文學科教育理論，使之有廣泛吸收相關知識，形成品德與能力。這個智能結構的核心是語文教學能力，而其前提是語文知識與能力，教育學、心理學理論。要在形成智能結構的過程中，特別在不斷深化的教學實踐中，不斷提高政治思想素質和心理素質。濃厚的興趣。豐富的情感，堅韌的意志和剛毅的性格，是優(yōu)秀語文教師的共同心理品質。”[2]
每一個教師都在追求教學的最大效益化，追求有效的教學。那么怎樣的教師才算是有效的教師呢？亞羅利梅克和福斯特（Jarolimek & Foster）1989年的研究發(fā)現(xiàn)，一位教師的有效性應表現(xiàn)在以下八個方面：①了解自己對于學生的職責；②為學生提供大量的學習機會；③可以有效地管理班級；④善于調整自己的教學以利于學習者明白自己學習的階段性目標；⑤積極活躍；⑥讓學習者掌握自己的學習成果；⑦明白對于不同年齡的學生應當采用不同的方法；⑧能為學生白日提供支持性的學習環(huán)境。[3]
以上所列特征是有效教師的外部特征表現(xiàn)，一個真正有效的教師不僅需要外部特征的顯現(xiàn)，更需要內部特征的彰顯。這些特征可以作為我們自我參照評價和努力的目標。
1.3人格修養(yǎng)
文言文作為古代文化的載體，使我國古文化得以流傳至今。文言文精深博大，涵蘊著豐富多彩的文化內涵和高尚的道德品質。屈原的愛國思想，曹操父子建功立業(yè)中的慷慨悲歌，諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”等。一個語文老師，應該有自己獨具一格的修養(yǎng)和個性特征。用生動的言辭激發(fā)學生愛憎分明的感情，用語言的“無形教育”“塑造”學生的心靈，用文言的精魂處開啟學生的思維，以無限熱愛的真誠之情去愛生，嚴格要求中不乏和藹親切，循循善誘中不溺愛偏袒。“在許多時候，教師是通過自己的言談舉止對學習者產生影響的，這種影響是潛移默化的，教師的人格魅力對學習者的影響是終生的。同時，教師的人格魅力有助于學習者對教師教學水平的評定，一個有效教師的人格特征主要表現(xiàn)在以下方面。（1）教師的熱愛，包括對教育事業(yè)的熱愛、對學生的熱愛、對所教學科的熱愛。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教師最重要的人格特征，主要包括公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立的性格。（3）良好的自我意識。表現(xiàn)在自我認知方面，能進行有效的自我分析、合理的自我評價；在自我體驗方面，能做到自立、自信、自尊、自強、自愛；在自我控制方面，能做到自我反省，自我調節(jié)。” [4] 一位語文教師，具備渾厚的文化素養(yǎng)、仁愛、寬厚之道德修養(yǎng)，博大豐盈的人文情懷，，是一名語文教師從事語文教學的思想和情意基礎，是語文教學成功的基本條件，也是教學發(fā)揮良好教育教學效能的關鍵。
1.4業(yè)務修養(yǎng)
“就語文教育教學而言，新世紀強調語文教育的：“工具性與人文性的統(tǒng)一，強調言語交際能力和應用能力的培養(yǎng)，這必然意味著專業(yè)化背景中語文教師還需要具備自身的“學科素養(yǎng)”。“語文教師不僅要能正確地運用母語，健康在運用母語，而且要能創(chuàng)造性地運用母語，藝術地運用母語，從而為母語的刷新和創(chuàng)生注入個性化的品性和人性化的內涵。”[5]
①善聽
在教學過程中，教師的語言接受能力和監(jiān)聽能力尤其重要。對一系列的言語活動要集中精力去聽取，注意表達的技巧和效果。“語文教學需要對每一個言語生命給予充分肯定和激勵。語文教師首先要學會的是對學生言語表現(xiàn)個性的了解、尊重，以及對言語生命之作，亦即個體言語生命的贊美。不論是對學生的課堂發(fā)言還是對他們作品所作的評價，都應引導學生認識自己的言語潛能和才華，給他們以充分的言語自信，使他們的言語生命之花都能綻放出繽紛絢麗的色彩。語文教師不應是言語生命的屠夫，而應是言語文化精神的傳遞者，是新的言語生命的接生者和守望者。”[6] 傾聽學生對古人思想的看法，交流對文本的理解和評判，傾聽他們迷惘的心聲。傾聽他們對文言作品的現(xiàn)代解讀。在感受傳統(tǒng)文化氛圍的基礎上去感受古人的思想內涵。在交流的過程中，引導學生體驗，感悟，建構，讓學生在交流的過程中領悟人生的真諦，形成健全的人格。
②善讀
文言文注重“熟讀成誦”，中國古代語文最活注重的是在誦讀中把握文章，培養(yǎng)語感，在讀中妙悟，感應，領悟文章的神、韻、境、味。老師首先要會讀，在字斟句酌，領會要旨，品味情思，從思想內容到藝術表現(xiàn)形式，準確地掌握教材的內容的基礎上，充分利用語言材料進行示范朗誦，并根據(jù)不同的教學目標和內容，采用不同的閱讀方法。教會學生讀的方法，朗讀、默讀、精讀、速讀等。更重要的是，教師不僅要能自己可以閱讀并熟練地運用這些方法，還要指導學生學會閱讀并根據(jù)需要和可能去選擇方法。入情入境的朗讀會讓學生激發(fā)起學習的強烈興趣，從而全身心地投入學習活動中。
③善說
說是一個教師的口語表達能力。一個合格的中學語文教師必須努力做到發(fā)音清晰而標準，句式規(guī)范，遣詞造句準確，語句精練。文言文中不乏很多典故，老師若繪聲繪色、滔滔不絕地把人物、事件妙趣橫生地描繪出來，定會讓學生鐃有興味。根據(jù)不同的教學要求和教學內容與語文情境，采用不同的語文表達方式和語氣語調把教學內容地表達出來，吸引學生的注意力，抓住學生的心，從而引起學生的興趣與挑戰(zhàn)，產生感情的共鳴。
④善寫
“這是指語文教師運用語言文字，組織文章表情達意、傳遞信息的能力。其中包括文字的書寫、文章的寫作和指導學生書面表達等諸種能力。”[7]作為文言文教學，盡管文言文在我們的日常工作和交際中沒用，我們不提倡寫文言文，但作為一種文學修養(yǎng)，偶一為之，也可激發(fā)學生的學習興趣，讓學生心向往之。
1.5執(zhí)教能力
一個優(yōu)秀的語文教師，絕不會是一個有滿腹經(jīng)綸卻無法轉化的匠人，須是一個懂得教學規(guī)律、熟知教學改革，深知學生學習心理，深究教學藝術，巧于駕馭教學程序，善于創(chuàng)造性地組織調控教學活動的人。只有具備了執(zhí)教能力的人，才可以熟能生巧地在課堂教學中運用，充分發(fā)揮老師這一主導地位的角色。
①教學設計能力
教師的教學設計能力直接關系到學生課堂教學的學習質量。好的預設可以促成課堂教學生成的精彩。教師的教學設計是一個思考的過程，是一種高度理智的活動，它要求老師具備高級的思考和決策能力。在日常教學中，教師實施周密細致的教學需要教師依據(jù)學生原有的認知及學習趨向，班級氛圍等諸多因素來計劃教學環(huán)節(jié)，以達到優(yōu)化教學的目的。
②教學創(chuàng)造能力
傳統(tǒng)的觀念認為，教育最大功能是“傳道、授業(yè)、解惑”，即傳播知識，但隨著知識經(jīng)濟的到來，教育還具有培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人才的功能，教師倘若沒有創(chuàng)新的精神，勢必會阻礙教育功能的最大實現(xiàn)。試想，如果一個老師長期使用一種模式為學生上課，多年來一直用一種設計教某篇課文，這將嚴重挫傷學生學習語文的積極興趣，另外這也是一名語文教師的最大悲哀，更是教師對語文教改精神的無情漠視。要讓學生對語文學習每天都有新感覺，對每堂課都興趣盎然，教師就要不斷創(chuàng)新。更重要的是，我們還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而教師創(chuàng)造性思準和創(chuàng)造性工作是教育學生的最佳榜樣。
③語言組織能力
一個有效老師須充滿激情和活力。用身體語言、非語言行為，講課的節(jié)奏以及聲音的質量等教學策略相關行為對學生進行激發(fā)和鼓動，并適時控制學生的興奮點，有效的引經(jīng)頌典，引用詩詞、唱詩詞等方式，通過教學語言行為來維持學生們的注意力和興趣。老師也可運用不同的教學技能、教學方法及教學策略。教師不僅是課堂教學活動的組織者，學生學習活動的促進者，也是學習活動中的對話者。
④信息素養(yǎng)能力
隨著現(xiàn)代教育技術的信息化發(fā)展，為教育改革帶來了新的活力，越來越多的技術手段運用于教學領域。面對洶涌而來的教育技術信息化，教師的信息素養(yǎng)及技能的獲得已是一重要能力。對于教學手段的運用，必須能夠根據(jù)教學需要來合理運用，盡可能發(fā)揮它的實效性。
⑤調控反思能力
文言文教學的每一個環(huán)節(jié)都不能沒有思考，學習古代作品需要理性思維來看過去的人和事，批判的繼承和學習。課后需要認真反思課堂教學中的得與失，歸納總結相關的知識點。通過不斷地反思來調控教學，掌握教學節(jié)奏，組織調控學生活動。在思考中誕生產生問題，在問題中思考策略，在策略中思考提高教學藝術，在教學藝術中思考積累經(jīng)驗。勤于反思的教師，在布滿荊棘的征程上定會有充滿瑰麗的芳香。
1.6科研修養(yǎng)
教師作為學習者發(fā)展的促進者，作為學習者課堂活動的參與者，教師更應成為課堂教學的研究者。研究文言文教學現(xiàn)狀，研究教學體系，研究文言文教學內容、教學方法、教學模式、教學訓練等等，一個僅僅傳授一些死文言知識，靠著一本教參和有限的教學經(jīng)驗進行教學，自給自足，閉目塞聽，不學新的專業(yè)理論和教育理論知識，甚至拆教改的臺的教師是算不上一個稱職的語文老師。為師者應該增強改革的意識、科研意識和奮進拼搏精神，為扎扎實實提高教學質量考慮，在提高警惕自身專業(yè)修養(yǎng)的同時，促進教學質量的提高，創(chuàng)造出更大的教學價值。這就要求教師需要不斷發(fā)展，來追尋教學方法和技巧上的精深。“新課程不僅要求教學要能促進學生的發(fā)展，同時也要求能促進教師的成長，讓教師實現(xiàn)從“教書匠”向“教育者”再向“教育家”轉變。一位教師就是一位教育家。確保教師參與教育教學研究，將教師教師造就成為教學一線的研究人員，成為科研型教師或研究型教師是實現(xiàn)這種轉變的必由之路，這已成為國際教育教學改革的一個新趨勢。“[8]
參考文獻：
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感謝各位同事支持我、幫助我，各級領導扶助我、指導我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學習的不竭的動力。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進工作者”。
信守“以學習者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準則，在勤于學習、耕讀不輟的過程中苦練內功，在教學上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務書籍40余冊，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學設計上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學特色，所教語文課深受學生喜愛，學生的語文學科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學效果好。積極投身教研教改，多次面向校內外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導室、市教科所選調，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學調研并評課，并在全市高三語文教學研討會上對公開課作點評。
立足“大語文大閱讀”教學觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團結并指導本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊）》。該書針對農村高中學生的學業(yè)基礎、情感特質和文化底蘊，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設置、篇目選定，五位老師分別承擔某些章節(jié)的導讀設計和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內容總計28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕·xxxx版》、《高考語文二輪復習用書·熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項評比二等獎。
11月，被推選赴清華大學參加“長沙市中學語文骨干教師高級研修班”首期培訓，獲清華大學繼續(xù)教育學院結業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學主會場多功能廳，面向兩市教育屆領導、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學的整合反思，從教學設計的優(yōu)化、教學用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學院評為“長沙市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學員”。
在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養(yǎng)任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經(jīng)常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎）。
擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創(chuàng)新，負責了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現(xiàn)了教學、管理工作雙豐收。一年來，本人累計聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達52人次。
課題研究方面，本人現(xiàn)擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛(wèi)星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校園文化建設研究·中小學教師良好氣質修養(yǎng)研究》三項“十一·五”省級課題的課題組長。各課題有序開展，進行了階段性督查，相關論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報告《〈中學衛(wèi)星遠程教育教學雙向互動交流的研究〉階段性工作總結報告》獲省級“十一·五”重點課題《中學衛(wèi)星遠程教育理論與實踐的研究》總課題組論文評優(yōu)一等獎。
培訓基地設在基層
10月17日上午，我們走進了岳陽縣一中的“三維開放大課堂”。
這里的“孵化室”正在進行岳陽市高中數(shù)學骨干教師的培訓。讓人感到新鮮的是，培訓形式與想象中的完全不同，就在一中的常規(guī)課堂。課堂氣氛異常活躍，受訓教師不僅觀摩了由一中名師上的精彩的“指數(shù)函數(shù)”課，還參與到學生的互動中，并在現(xiàn)場對照自己的教學談體會。培訓與課堂教學深度融合，無縫對接，可謂是原汁原味。
“太好了，從務虛到務實，我們充分享受著課堂直銷和沒有二傳手的快樂，感受著這田園美景的魅力。”“現(xiàn)在，我們再也用不著舍近求遠、舍本求末了。培訓成本降低，效益增強，實在多了。”受訓教師言談間充滿驚喜。“我們是培訓者，同時更是受益者。”培訓教師也這樣感言。
上述田園式的師訓，是對傳統(tǒng)的師范院校、進修學校培訓模式的突破和顛覆，如今正在岳陽市廣泛推行。
為什么要采取這樣的模式呢？岳陽市教科院研修中心主任郝樂心給我們介紹了相關背景：過去，從省到市到縣都有教師進修學校，主要是學歷達標和資格過關兩大任務。上世紀90年代以來，隨著新進教師實行準入制度，上述任務基本完成，功能開始萎縮，現(xiàn)在承擔通識培訓，雖然有的也成功轉型，但不少成了一個“提籃子”的機構，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。而高校這一培訓機構，與基礎教育脫節(jié)嚴重，也與現(xiàn)在熱火朝天的教育教學改革脫節(jié)，許多培訓的東西是過時的，效果自然大打折扣。缺乏針對性和實效性，最終導致兩個積極性不高：學校不愿送，教師不愿去。而現(xiàn)在迫切需要建設高效課堂，迫切需要向師資水平要質量，這就必須加強針對性，增強吸引力，在比較短的時間達到比較好的效果。怎么辦？只有一條路：下沉到基層一線。
培訓基地設在基層的想法就在這樣的背景下亮相了。
岳陽市教育局師訓科科長蘇演璜告訴我們，對于師訓工作中存在的培訓內容和教學實際脫節(jié)的問題，各級領導和校長們都在反思。市教育局從2009年開始就此進行專題調研，長達半年，并在小學語數(shù)外學科進行了實驗性的培訓。當年下半年在市教科院召開了新一輪教師培訓工作座談會，市教育局主管這項工作的局長，縣市區(qū)主管師訓工作的局長、主管教研工作的局長，縣市區(qū)、市直校長、優(yōu)秀教師代表，近60人分兩個會場，大家暢所欲言，開了一整天，反復征詢意見，最后達成了把培訓基地設在一線學校的共識。
蘇演璜說，我們對培訓基地的遴選和確認，都是“約法三章”。私下約定，校長不來神的不選，校長積極但老師不來神的也不選，沒申報的絕對不選，學校的師資不雄厚、其他學校老師不服的不選。基地所在的學校應具有較高的辦學水平，明顯的辦學特色和辦學優(yōu)勢，硬件則是至少有能容納100人以上的研討室、多媒體教室，擁有便利的交通網(wǎng)絡，以及與教師培訓規(guī)模相適應的生活和服務設施。同時，要求基地學校所申報的相關學科或類別為學校的骨干學科或類別，在同等學校中具有鮮明特色和突出優(yōu)勢，并發(fā)揮了較強的示范和帶頭作用，教學改革成效明顯。要求基地主持人必須是本校在崗高級教師，基地成員必須是由市教育局認定的培訓團隊成員，可以跨縣市區(qū)、跨校互聘。但每個成員只能接受一個基地的聘請，不得兼聘其他基地。至于遴選程序，就是市級培訓基地實行以學校為單位按學科、類別自愿申報，縣市區(qū)教育局遴選推薦，專家評審，市教育局審定。入圍名單由市教育局審定后在岳陽教育教學網(wǎng)上公示7天，公示無異議后，正式下文確定為岳陽市教師培訓基地。
對于基地建設，市縣教育局當做大事“另眼相看”。東方紅小學培訓時，主管此項工作的市教育局王建平副局長，六天的培訓中有4天親臨教室，和老師們一起聽課，一起親切交流，一起在食堂吃飯，經(jīng)常提出指導性意見。
把基地放在學校，這可是新鮮事物，短平快，注重模式、套路，突出針對性，突出操作層面，好比袁隆平直接到田里去。那么，基地學校的校長和老師們是怎樣認識的呢？
記者采訪了岳陽縣一中主持工作的郭光前副校長。他介紹說，對于基地工作，學校一開始有很多爭論。概括來說，就是三個劃不來：一是經(jīng)費。很明顯，老師的吃住，培訓指導老師，上面撥三五萬，自己至少要貼這個數(shù)。二是正常的教育教學秩序要受到?jīng)_擊，等于無形中增加40人的班級、20人的本校觀摩團，不少課需要提前或推后，甚至要安排到晚上上。三是學校的管理難度、工作強度增大，外來人員進入校園后，車輛、人員的安全及后勤服務都很壓頭。但所有這些，比起我們的所得，微不足道。最核心的因素是教師，只有具有一流的師資，學校才有發(fā)展空間。
許市中學副校長李大航說，雖然學校現(xiàn)在名氣很大了，但我們是非常熱心、主動申報基地學校的。因為這樣可以讓更多的學校、更多的老師了解我們的工作。過去來我們學校參觀的多，但大多走馬觀花，現(xiàn)在大家可以面對面交流，獲得新的靈感、新的思路，提升我們教師的事業(yè)心。同時這還是對我們日常管理的檢驗。
如今，各培訓基地全部成立了基地領導小組，由校長任組長，主管教育教學的副校長任副組長。教師培訓基地所在的學校一般由教研室主任牽頭，負責基地日常工作的管理，負責資料的收集、整理、歸檔，建立專門的檔案，負責校際之間及同上級各部門的交流。
各基地校“投入優(yōu)勢兵力”設計集中研修的培訓課程，內容涉及課堂教學技能、新課程教材分析、課題研究、校本教研的組織與策劃、寫作指導等等。形式也非常生動活潑，包括心理保健輔導、團隊訓練、專家講座、集體研課、教學展示、問題研討、同課異構、經(jīng)驗交流等多種活動，還組織參加、體驗了學校相關大小活動，參觀了基地校教育教學設施和校園環(huán)境。如岳陽市二中經(jīng)過前期大量的培訓調研，專家反復斟酌審核，研修班課程共開設出學習單元21個，其中包括9堂講座、6次德育活動觀摩、3所學校參觀、3次研討沙龍。這些內容的選擇既發(fā)揮了培訓者團隊成員的特色優(yōu)勢，又基于班主任工作實際，有案例仿效、有理念指導，緊扣新型學校德育體系構建，班主任工作的重點與難點，以主題聚焦和案例教學為主體，幫助中學班主任解決工作中的困惑和實際問題。又如東方紅小學的數(shù)學培訓在每次上課前都讓學員分享一些勵志小故事，激勵學員主動參與學習。分散研修則采取一個月集中討論一個話題并提交相應作業(yè)的形式。
基地學校在研修班培訓的其他方面的準備更是“糧草充足”。校長每天都會事必躬親關心學員的生活、學習，對培訓工作提出建設性意見。培訓方案從初稿到定稿往往是數(shù)易其稿；課程的安排通過問卷和QQ群調查等，多次征求一線教師意見再確定，并根據(jù)學員的要求一再進行調整；項目組的教學管理人員會提前調好課，安排好自己的其他常規(guī)工作。特別值得一提的是項目組提前根據(jù)所獲信息按照不同區(qū)域、不同性別、不同年齡段將所有參訓學員分成幾個大組，提前選出班委會和小組長，并精心設計了一本《學員手冊》，將學習期間的課程安排、班級學員信息表和所需完成的作業(yè)等全部包容其中，讓學員能夠一目了然地明確學習要求與任務；基地校還特意為每一位學員準備了一個裝著筆記本、筆等學習用品的文件袋和一個水杯。
每一位承擔了培訓任務的指導老師都是“拼命三郎”。岳陽樓區(qū)教研室數(shù)學教研員付紅梅，不僅認真做好自己的培訓任務，還非常關心培訓工作的進展，只要有空閑就會主動打電話詢問培訓工作的進展情況。程五霞和童琦老師不僅承擔了比較繁重的培訓任務，還主抓研修班的教學管理工作，為了讓培訓工作順利進行，她倆不知耗費了多少心血犧牲了多少休息時間。特別是項目負責人程五霞老師，不僅認真策劃和組織整個培訓工作，還承擔了課題研究和寫作指導兩大培訓任務。作為研修班的班主任，為了構建良好的班級文化，激發(fā)學員的學習欲望，她和副班主任童琦老師一起，將班級學員分成四大組，并精心挑選班干部和小組長。
實踐證明，把培訓基地設在基層，是明智的。第一輪剛開始時，有的姿態(tài)很高，也有的有抵觸情緒，特別是高三老師大多反對，甚至教研員去了都不理。后來發(fā)現(xiàn)，盡管分散了精力，但教學質量沒下降，效果非常好。既帶來榮譽，又得到提升，何樂不為，于是第二輪爭著申報。雖然有摘牌制度，但根本用不著。因為一旦成為基地學校，大家就會為了榮譽，眾人劃槳開大船，把基地辦得紅紅火火。
市教育局負責人滿懷信心地表示，到2013年，岳陽將建設市級學科類校本培訓基地校35個，其中小學學科培訓基地校15個，初中學科培訓基地校15個，高中學科培訓基地校5個；建設市級綜合類校本培訓基地5個，其中班主任培訓基地2個，心理健康教育培訓基地2個，教育科研培訓基地1個；建設市級技能認證基地10個，其中職業(yè)學校專業(yè)教師專業(yè)技能認證基地5個，教育技術能力培訓基地2個，普通話培訓基地3個。
培訓教師來自一線
“課件導入要極快地切入學生心理，喚起學生的激情。”
“我認為還是要讓學生反復地讀，讓學生體會其意境。”
“背景介紹有點重復，要適時適當，要與主題切合，要為教學內容服務，與主題無關的背景最好去掉。《核舟記》里已經(jīng)有過蘇軾的介紹。按照新課改理念，詩詞、作者背景介紹要完全放手給學生。”
……
10月13日下午，岳陽市二中一間會議室。年輕語文教師柳楊正在展示自己的備課課件，講的是人教版語文教材第八冊《記承天寺夜游》。在他周圍，是九年級語文教研組6位語文教師。他們正在集體備課，對柳楊老師做的課件進行點評。
與以往備課不同的是，這次，在這6位老師周圍，還有來自岳陽市平江、汨羅、華容等各縣市區(qū)中學的40名優(yōu)秀骨干語文教師。這次備課，也是這40名參訓教師的培訓內容之一――親身體會岳陽市二中的備課方式和教研氛圍。
這是岳陽市教師培訓的一個鏡頭。像這樣的場景，還在岳陽市18個培訓基地學校出現(xiàn)。與以往培訓不同的是，岳陽市不僅把培訓場地全部設在了學校，培訓者也全部來自一線。
岳陽市教育局相關負責人說，我們的培訓教師全部來自教育教學一線，培訓者必須是岳陽市在這個學科最有建樹最有權威的老師，培訓者需要經(jīng)過培訓、考察、學習才能對教師進行培訓。他們中間有特級教師，有全國勞動模范，也有全國優(yōu)秀教師，“總之一句話，不是最優(yōu)秀最負責的不能來，每個學科只有三個培訓者”。
讓我們來認識幾位。
第一位閃亮登場的李輝是語文老師，也是全國優(yōu)秀教師，86名孩子的班主任，多個培訓項目的負責人，非常忙碌，非常累。可在學員眼里，她的講座總是充滿著詩意，絲毫看不出她的疲憊。席慕容的詩歌在她口中輕柔地滑出，學員們聽得如癡如醉，她由內而外散發(fā)出的知性魅力讓學員們著迷。
接下來進入我們視野的楊育球呢，是數(shù)學名師。他講的《試題命制與試卷講評研究》，還有些轟動性，對人也有大大的啟示：由對高考試題“遷移”到對平常單元測試、期中期末測試試題命制。他提出試卷重在如何評價學生，讓不少學員有了方向感。
英語老師龍志軍可謂“一課走紅”。聽了她的課后，許多學員表示原來的慣性的教課模式該改改了，英語完全可以學得不那么痛苦那么呆板。比如教數(shù)字，我們會怎么教呢，就是教孩子扳手指數(shù)數(shù)，然后教他們什么是one，two，three，four，five……但龍老師不同，比如教five這個單詞，她會讓5個孩子快速地抱在一起，在游戲中學習，讓孩子有效地框在英語學習氛圍中。
培訓者來自“一線”，岳陽市一中也是“一線”，設有通用技術、語文、政治三個基地，培訓者團隊的最精英的教師，也全部來自岳陽市一中。現(xiàn)在說說岳陽市一中語文基地吧。語文基地課程內容豐富，專家講座各有側重。蘇朝棟講的是《高中語文教學存在的問題及對策》，就全市語文教學宏觀談問題與對策。魏樹枝老師講的是《高效語文課堂教學》，聯(lián)系岳陽市一中高效課堂建設的個案與老師們交流。陳浩講的是《文本細讀》，解決了文本閱讀中的一些難點、重點問題。柳彩萍講的是《語文校本課程“巴陵古文選讀”》，涉及青年教師專業(yè)發(fā)展的問題。方翠英建立了專門的“高中語文青年骨干教師網(wǎng)絡平臺”，指導大家交流，及時老師們的文章。在專家講座的同時，由柳彩萍帶領本班學生在洞庭湖邊教出了一堂校本課“醉在洞庭秋”。再看政治基地：胡光泉就本校十月份組織部分成員到山東考察高效課堂的情況，配上大量的圖片實例，講出了《高效課堂教學》。在聽講座的同時，學員根據(jù)分配的任務，積極備課，然后小組討論教案，接著分小組說課，小組討論，又每組推選一位老師上課，先在小組試講，最后學員在高一年級上三堂同題課，大家集體評課。
這些來自一線的培訓者，談起培訓，都是話語滔滔。
“在培訓之前，我就進行了廣泛調研，與老師們講，你們最需要什么，我就準備什么。”岳陽縣一中楊育球說，現(xiàn)在不需要通識性培訓了，具體落腳都要在課堂，都是實在實用的東西。之前那種電腦、普通話培訓等，教師進修學校都能完成任務，我們準備的是實實在在的培訓，案例都是鮮活的，比如一個后進生是怎么轉變的，都是我們日常工作中總結出來的東西。又比如現(xiàn)在40多歲的老師，對網(wǎng)絡可能并不熟悉，很多資源都很欠缺，也不去整理，我們搞了一個資源庫，提供給所有參訓學員。楊育球還把所有的老師請到自己的辦公室，原生態(tài)地參觀一回他的辦公場所。“辦公室里有作業(yè)、安排、備課、教案、試卷，平常做的事都在那里，這也是一種培訓。這種形式我想也很好，能給參訓者一個直觀的感受。”
要給受訓老師什么東西？蔣雪芳針對自己長期在一線語文教學了解的問題有針對性地給予了總結。她說，首先在精神層面上，必須樹立語文教師自主發(fā)展、不斷學習的意識。一些老師一旦評了高級，就失去了動力，這也是語文教育推進比較難的問題。不解決自主意識的問題，就事倍功半，培訓最終還是要靠受訓者自主發(fā)展。其次是在專業(yè)層面，要促進語文教育發(fā)展必須改變教師觀念。現(xiàn)在很多老師衡量學生語文素養(yǎng)的標準還是分數(shù)，一個孩子的語文素養(yǎng)靠分數(shù)來衡量顯然是靠不住的，一個孩子的普通話標不標準、語言的表達能力、對文字的敏感度等素養(yǎng)都不可能靠分數(shù)就能衡量。我們需要做的就是讓老師樹立這種觀念，慢慢讓他們實現(xiàn)從語文知識到語文能力再到語文素養(yǎng)的發(fā)展，這是專業(yè)的理念；再次是讓老師看得高一些，遠一些。
“我們拿出的東西，絕不是應付性的東西，都是老師十年幾十年的智慧的提煉、整合。”岳陽市一中教科室主任、項目基地負責人柳彩萍說，比如高中文言文教學難度最大，此次培訓的課程內容之一是依托校本課程開設《語文校本課程“巴陵古文選讀”》。這一課程，是岳陽市一中用了4年時間，教研組數(shù)十位教師參與了開發(fā)，找遍了湖南省和岳陽市所有的與岳陽相關的古文獻，自己標點，并在學校上了一年才拿出來的。
把培訓基地放在基層，讓一線教師培訓教師，隨之而來的是過去培訓模式的打破，培訓實效得到生動呈現(xiàn)。
“隨著新課改的深入，我們迫切需要建立高效課堂，這就只能向師資隊伍做文章。在這種背景下，那種脫離實際，缺乏實效性的培訓，導致學校送培和教師參培積極性都不高。”蘇演璜科長認為，岳陽師訓最大的特點就是打破了過去的培訓模式，不僅把培訓場地搬到了學校，搬到了課堂，以更好地體驗先進學校的經(jīng)驗和文化，吸取來自一線的先進經(jīng)驗；還打破了過去一對多的呆板模式，大大增加了教師互動討論環(huán)節(jié)，讓參訓教師互動起來了。
再回到開頭那一幕。這40名老師中，有來自平江縣五中的語文教師周紅丹。她說：“采取情境導入――背景介紹――朗讀教學――翻譯教學――主旨教學――作業(yè)布置的步驟，讓我有豁然開朗的感覺。”
周紅丹說，文言文教學在中學是個難點，岳陽市二中初三語文組的備課方式給她很大啟發(fā)。“我回學校就要上一堂文言文方面的公開課，原來我還擔心，但現(xiàn)在有方向了，好像在迷茫中看到了光亮。”
周紅丹的同事喻紅艷接過話題說，學校很重視青年教師培訓，她也去過外省和長沙，參加過不少專家的培訓。但是，以往的培訓是專家在上面講，學員在下面聽，一坐就是一天甚至幾天。“說實話，如果專家講得不精彩，我也會開點小差。但現(xiàn)在，我是全身心投入到這種培訓中去了，去思考、總結，去參與、討論。這是一種享受的過程。”
與她們有同樣感受的老師很多。許多老師說，這樣的培訓要多搞一點，為什么，因為都是來自一線活生生的實例和經(jīng)驗，這樣的培訓太有實效性和啟發(fā)性了。培訓的方式也是多種形式結合的。既有專家報告，也有自由沙龍（即學員進行討論），還有實課研究、網(wǎng)絡研修、撰寫論文等。其中，自由沙龍的時間幾乎占了一半。這樣的培訓方式，和以往的很不相同。
34歲的翔來自岳陽市十四中，他說，這樣的培訓場景是從來沒看到過的。既有理論，也有實踐，還有討論，這就等于讓他們得到了全方位的提升。比如實課研究，上完課后，學員會分五個組進行點評，然后每個組選出代表發(fā)言。這樣的環(huán)節(jié)，學員能交流心得，互相啟發(fā)，不管是培訓者還是參訓者，都可以講出自己的觀點。“我們評課，好的也講，不好的也講，甚至不好的談得更多一些，這就是務實。”
“原來教師去外面培訓就是聽課，作為參訓者沒有發(fā)言權，教師參與培訓的效果不顯著，學校送訓的積極性也不高。”岳陽縣一中副校長郭光前說，現(xiàn)在參訓者是有話就可以說，而且培訓者、參訓者都來自一線，培訓者也都和學生在一起，培訓者更了解參訓者的需求，更加符合學校實際。
培訓內容自己點單
“追求利益、形式單一，這是目前社會培訓機構存在的比較普遍的問題。”年輕的趙智慧老師一打開話匣子，就滔滔不絕。“我這話可不是空穴來風。每天，我都要接到很多電話，有廣州打來的，有上海打來的，還有北京打來的，都是向我推薦培訓‘產品’，問我能不能帶老師到他們那里搞培訓。現(xiàn)在社會上各種培訓機構很多，我也知道他們那里有專家、有教授，還有參觀和旅游。但是，你會去嗎？如果不能參與、互動，千里迢迢去聽幾堂課有什么意義。再說，如今要聽一個優(yōu)秀老師的課，聽一個專家的講座，并不難，打開網(wǎng)絡一搜，有的是。”
趙智慧，洞氮小學的美術教師，岳陽市頗有名氣的學科帶頭人。自洞氮小學被確定為岳陽市藝術教育（美術和音樂學科）培訓基地以來，作為基地負責人的趙智慧就忙得不可開交了。首先是確定培訓方案，提前半年就得開始動手了，改了三四次，因為市里非常重視，市教科院有一個專家團隊審查。“我們的修改還不是最多的，聽說有個地方改了六七次。”趙智慧笑著說。
培訓方案可不是摸腦殼，坐在辦公室里閉門造車。要切合參訓老師的需求，要照顧他們的關切和愿望，尤其是培訓內容，一定要讓參訓學員們自己點單。
這是岳陽市教師培訓的一大特色。
以前的培訓都是專家們自己確定講課主題，想講什么講什么。專家當然是專家，講得很深刻，很精彩，有高度，也有深度，但老師聽起來卻不那么來勁。為什么？他帶回去并不能實實在在地指導自己的課堂。專家講座不是來自基層，來自學校，來自課堂，也就很難發(fā)揮指導作用，不過是專家的自說自話而已。
只有專家的講，沒有老師們的參與，這是一種單向度的交流，參訓學員顯然不滿足于此，他們需要和專家對話，需要互動，需要雙向交流。如果不了解老師們的真實需求，雙向交流也會走形式，培訓的效果肯定要大打折扣。
要改變這種狀況，就不能只由培訓方全盤支配培訓工作了，參訓老師也要有發(fā)言權，可以掌握培訓的方向，不是培訓者牽著參訓老師的鼻子走，而是參訓者自己點菜――我需要聽什么，就請專家講什么，我有什么問題要解決，我會帶到培訓班上來。這對培訓者來說，是一次不小的挑戰(zhàn)。
“拿到參訓老師的名單后，我必須認真了解他們的來源和層次。是農村教師，還是城鎮(zhèn)教師，是骨干教師，還是普通教師，針對不同老師群體，設置的課程是不一樣的。是僅僅培訓一個簡單的受訓者，還是培訓一個培訓者，更不一樣。”趙智慧說，“了解了這些信息還不夠，我還要了解他們的需求。我的途徑很多，我會發(fā)問卷，打電話，在基層學校我還有很多教師朋友，通過朋友們，我還能了解更多的人的需求。”正因為有這么復雜，所以培訓方案不容易做。
趙智慧是基地負責人，同時也是美術學科的培訓者。學員們對培訓的要求很多，趙智慧作了細心的分類：一是新技術對美術教學的影響，尤其是電腦美術，老師們在這方面的技能還很欠缺；二是學生學習方式的改變，對美術教師有新要求；三是農村學生對美術學科興趣的培養(yǎng)；四是兒童畫的特點。“凡是老師們關心、關注的問題，都不回避，都要解答。農村教師很關注自身的生存和地位，現(xiàn)在，美術老師的‘手藝’不只是畫畫一項，攝影啊，形象設計啊，加工照片啊，這些內容既新鮮又實用，老師們非常感興趣。還有，學校開展活動，要搞舞臺布置，這也是美術老師的職責。別看這些內容似乎與美術教學無關，但卻非常有用。為此，我特別查找了大量資料，培訓期間，課內課外給學員們作了很多指導。”
岳陽市九中是初中英語培訓基地，基地負責人潘興久老師對培訓方案也是改了又改，就是因為老師們不斷提出問題。有老師反映，現(xiàn)在小學開了英語課，初中英語反而不好上了，因為起點參差不齊。針對這個問題，基地開了一個講座《中小學英語銜接研討》。就在培訓過程中，有老師說，希望探討一下英語教學的幾種課型模式（聽說課、閱讀課、寫作課），于是，潘老師立即和基地學校聯(lián)系，讓學校派出幾個優(yōu)秀教師分別上了幾堂示范課，參訓老師在觀摩后，再展開說課和評課。潘老師的講座題目本來是《圈點中考英語復習》，因為學員們提到了高效課堂的話題，她又臨時加上了一些內容，講了“高效課堂建設三階段”“高效課堂模式三環(huán)節(jié)”“高效課堂兩關鍵”。培訓結束后，基地還別開生面搞了一次教學沙龍，讓學員們共同討論，有什么問題和困惑，有什么建議和要求。潘老師說，培訓時間不長，但學員們的討論不會因培訓結束而終止，因為我們還有網(wǎng)絡，我們建立了QQ群，一些問題還可以在QQ群里繼續(xù)討論。這種形式，老師們特別喜歡。
10月13日，岳陽縣一中，本輪高中數(shù)學教師培訓進入最后一天。培訓前，基地負責人楊育球老師給每個學員發(fā)了一張問卷調查表，提了這些問題：課改中最大的困惑是什么？通過培訓，你最想獲得什么？專家的講座如何落實到你自己的課堂中去？
學員們對這次培訓有哪些期待？培訓是否解決了參訓老師的困惑和要求？在岳陽縣一中寬敞的階梯教室里，二十幾名學員熱烈地討論著。來自平江四中的歐陽輝煌老師正在發(fā)言：“我來培訓前，就給楊育球老師打了電話，很想探討一下新課、復習課和試卷講評課這三種課型模式。岳陽縣一中把這幾種課型都作了展示，我們聽了，也討論了，有收獲，也有啟發(fā)。尤其是專家的講座，讓我受益非淺。周灝老師說，試題命制是老師的一項基本功，很中肯。現(xiàn)在很多老師不研究學情，不研究課標和大綱，試卷都是從網(wǎng)上下載。這樣的試題能起到考查學生的目的嗎？還有費建華老師講一個老師要練好三個功夫――基本功、內功、‘作秀’功，很實在，很有用。這里，我還想說一下今天上午的一堂匯報課，我覺得老師的話多了一點，話多卻不壓秤，生硬的東西多了一點，鮮活的少了一點，還有就是學生鼓掌太多了一點，雖然熱鬧，但總覺得是形式的東西。怎么上好一堂課，還有很多需要探討的地方。當然，我們以后還有機會再來討論。這次培訓的形式，我很滿意，實課研究，專家講座，名師報告，自由沙龍，我在各種場合提了不少問題。來參加培訓，是當徒弟，是學習，徒弟如果不主動提出問題，師傅的經(jīng)驗也不好傳授。”
貼心、細心、連心，培訓老師的工作態(tài)度、工作方法，同樣受到學員們的關注。來自華容縣實驗中學的劉亞卡老師說：“這次給我們培訓的老師，他們的博學，他們的人格魅力，很吸引人。他們身上的文化味，包括讓人震撼的言語形式，不是裝出來的，很自然，我覺得他們是大師。他們對工作的熱情和執(zhí)著，也給我們一種無形的感染力。他們能到你的課堂上指點一處兩處，你會感到很幸福。我還特意問過老師，看過一些什么書，回去以后，我是要學他的，生活中需要一些高雅的東西。”
岳陽市教科院語文教研員范練娥老師，大概是培訓教師中最投入最有激情的一位。她說：“如果以蘿卜培養(yǎng)蘿卜，結果當然還是蘿卜。所以，我們要整合資源，要實施高水平的培訓工程。因為很多老師講過職業(yè)倦怠的問題，所以我要以我自己的講課方式喚醒老師們的熱情。”她講課熱情洋溢，尤其是她的朗誦，讓人如癡如醉：
“我的難題/是在一生中/如何葆有一種/如水又如酒的記憶”
朗誦這句詩的時候，她那種特有抒情意味的停頓，那種欲說還休的感覺，那種余味無窮的情感，讓學員們陶醉，不自覺地跟著朗誦起來。看到學員們跟讀，她索性帶著大家齊讀起來。
她把學員分成三組，每個組都要上展示課，然后一起點評：目標落實了沒有？訓練方法對不對？言語形式怎樣？為了讓學員們真正參與到培訓中來，她和學員們一起做游戲。上《小白兔與月亮》的展示課，有學員扮“大王”，有學員扮“小白兔”，大家都像小學生一樣，放得很開。范老師說，學員們不參與進來，就不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能體會老師的教和學生的學的細節(jié)。
--單元整理課專題教學研討會上的發(fā)言
滄州市教育局教科所 張東興
在新華區(qū)實驗小學舉辦的本次活動是教育部“十一五”規(guī)劃課題研究的組成部分。該項課題研究2011年11月份啟動；2012年在閱讀教學評價方面取得了重大進展，《小學語文閱讀教學課堂評價標準》已經(jīng)基本成熟，并再逐漸推廣；2013年研究的重點放在“口語交際”和“書面表達”方面；同時，單元整理課、特色作業(yè)、教學質量測評考試改革等方面都在積極推動。
本次活動其實是一個系列的研究活動，先期已經(jīng)進行了一輪，選出了低、中、高年級組各兩節(jié)課進行同課異構，由研究團隊集體研究，本次展示的就是研究后的成果。通過聽課和觀摩課后研討，有兩點非常突出的印象：
第一點：一項課題成為“抓手”，凝聚了區(qū)、學校、骨干教師乃至更多老師。
做課題研究是在做實事，做實事的過程凝聚了團隊精神，這是特別重要的。我們看到，一批教師快速地成長起來，這是新華區(qū)在實施了“三名工程（名校、名師、名生）”后的一個非常顯著的效果。我們還看到，每個學校都有了自己的骨干教師團隊，或者是名師工作室，教師聯(lián)盟，呈現(xiàn)出很好的發(fā)展態(tài)勢，而且，課題研究也好，教師團隊建設也好，都納入了特色校園文化建設的過程中。
第二點：一系列研究成果得以催生，低、中、高年級共六節(jié)課，六位老師，人人有特色，課課有成果，而且逐漸形成系列。
通過本次研討活動，我總結了關于單元整理課研究的幾項主要的成果，希望引起大家的關注，并在區(qū)域內推廣和借鑒。
一、以“綜合性學習活動”為主要呈現(xiàn)方式的單元整理課基本模式已經(jīng)初步形成。
1.單元主題突出而鮮明。有五節(jié)課都是以教材中的“單元主題”為主題的，另一節(jié)課“單元思維導圖”其實也是一個主題，但是卻不同于教材中的“單元主題”。
2.“活動”和“體驗”成了主要學習的方式，語文教學已經(jīng)在開始突破“課”的形式上的束縛。
3.板塊模式結構發(fā)揮著比較重要的作用。這是因為《語文課程標準》中的教學內容和目標就是按照條塊來呈現(xiàn)的。
二、高質量地體現(xiàn)了主題單元為基本構成的語文教材的編排特點和優(yōu)勢，并且有了創(chuàng)造性地開發(fā)，是對開放而有活力的教材的有益補充。
目前的語文教材大都是由單元構成的，都有單元主題。也就是說，語文學習的內容基本上是文選式的課文閱讀和綜合性學習之類的內容構成。
以往，人們往往忽視對“綜合性學習”的研究，教學質量的評價研究也相對滯后。現(xiàn)在還是沿襲期中考試、期末考試這種“秋后算賬”式的評價方式，缺少了過程性、形成性的評價。這正是單元整理課所要承擔的。
1.單元主題得到了強化。通過單元整理課，原來一根根的手指攥成了“拳頭”。這個拳頭有了更強的沖擊力。單元主題也不再是原來的貼標簽，而是更加內化了，更加觸動學生的心靈了。
2.教學評價不再是教學內容的簡單再現(xiàn)，而是邊復習，邊鞏固，總結方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從“單項”到“綜合”，在原來的基礎上有所提升。
3.對教材內容進行了補充和完善。這樣就使語文教學從封閉走向了開放。如，課堂上的兒歌、漫畫、動畫片、跳皮筋、編花籃、自編童話等等。
4.使教材和教學從原來的字詞句段篇，課內外閱讀、口語交際、寫話習作等條塊分割，變得更加整合，而且有的整合得還非常不錯。
5.教學內容上，還有一個可喜的變化，不但強調了單元主題，我們平時所說的“人文性”，還顯現(xiàn)出來“文化味”。例如“最美課文人物的評選活動”。
三、單元整理課的研究讓我們對“學習”的認識更加全面，“學習的過程”更加完善，“學習的內涵”更加豐盈。
1.三維目標得到了全面的貫徹，尤其是“過程和方法”“情感、態(tài)度、價值觀”目標得到了落實。
2.學習從“單項”的學習到綜合性很強的學習。
3.“評價--反饋--矯正--補償”的完整教學過程使提高質量成為可能。
4.以前的“教學過程”與“評價過程”分離，現(xiàn)在變成了：整理的過程既是評價的過程，也是學習的過程。
5.《學畫思維導圖》這一課，是學習方法指導專題課，它不光是教學習的方法，更是在教思想的方法，教思維方式，這將會使孩子們受益終身。
四、圍繞著單元整理課這樣一個教學中的實際問題，采取同課異構的研究方式，經(jīng)過了磨課的過程，這體現(xiàn)了校本研修和區(qū)域研修的魅力，也使語文教學得到了創(chuàng)新。
1.形式上體現(xiàn)了多樣化和豐富性。
2.有了基本模式但是又不會陷入模式化的局面。
3.內容上既依據(jù)教材又適當整合，有所補充。
4.課型上既有活動課，也有專題課。
五、單元整理課研究需要注意的問題
1.通過透視這幾節(jié)課（包括“單元思維導圖”）應該將單元整理課從“課“的意義上打破，向學生的“成長記錄”方向發(fā)展，向班級文化和校園文化方向發(fā)展。
2.目前的單元整理課從原來的“分”走向了“整合”，都是“大”而“全”的思路發(fā)展，還應該反向思維，向“分化”“分散”的思路發(fā)展，將單元整理課適當分解成幾個小的版塊，整合口語交際課和書面表達課，避免造成“壓縮餅干”式的畸形語文課的出現(xiàn)。
這不是在反復，不是回到原點，而是在提升。
3.順勢研究期中綜合復習課、期末綜合復習課、學年末綜合復習課，小學結業(yè)畢業(yè)復習課的上法。
2014年年底，將舉辦第五屆滄州市小學語文教師論壇活動，屆時，新華區(qū)要提供兩節(jié)課例，期中一節(jié)為單元整理課，一節(jié)為期中或期末綜合復習課，且兩節(jié)課要用不同的形式呈現(xiàn)。
