時間：2022-06-16 12:09:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歸納教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 故事教學法；現狀；問題
所謂故事教學法是指在教學過程中，通過故事來完成教學和教學目標，以實現師生共同發展的一種教學方法。它是一種具體的教學方法，具有一定的現實可行性。從可查的文獻顯示，把故事當做一種教學方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關注和探索的，對故事教學法做了一些有意的研究和探索，使故事教學法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學法相關文獻資料進行整理，分析了其研究現狀和存在的問題。
一、故事教學法的研究現狀
（一）故事教學法的價值研究
關于故事教學法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學者關注故事教學法的價值也不同，研究主要集中在學生發展、課堂教學、師生關系三個方面。
1.促進學生多方面能力發展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學法是為學生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學生的學習方式角度，用解釋現象學的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發現故事教學法有助于學生形成個性化學習、參與性學習、安全的群體信任學習這三種學習方式。貝絲·凱西等人從學生認知發展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學法是兒童學習數學的有效媒介，尤其在故事教學情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學習后，認為運用故事教學法可以促進幼兒的英語語言發展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學生聽說英語后，認為故事教學法可以激發學生學習英語的興趣與積極性，發展師生的創造性。
2.活躍課堂教學氛圍。紀玉華等人從語言學習中的語言重復行為的分類，以及不同類型的語言重復與語言記憶之間的關系論證了三文治故事教學法在我國兒童英語教學中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節為支柱，充分調動兒童的形象思維和創造性聯想活動，使英語課堂學習由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學，故事教學法對其他學科的課堂教學也起到了促進作用。李永會在對故事教學法實施構想中認為，故事教學法能夠激活課堂，增強教學的趣味性、文學性；能夠應對教學中的突發事件。于麗巋、周琳等一線教師根據個人的教學實踐，進一步表明故事教學法在繪畫、拼音等教學課堂中，增強了繪畫教學的趣味性，使學生享受到學習拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學法時，提出運用故事教學法體現了以人為本的發展價值觀念，解放人性，創建快樂課堂。
3.形成良好的師生關系。國內學者對此探討得相對比較少，而國外學者的研究也散見于一些學術論文中，從學生發展的角度強調了師生關系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學法有助于使學生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構主義的視角，根據對7名兒童心理輔導的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發展過程，使指導者和兒童建立良好的合作關系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關系。
（二）故事教學法的教學策略研究
最早探討故事教學法策略是在英語課堂教學中，紀玉華、許其潮等人根據語言重復的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學習的長時記憶。王妙芝進一步在對小學低年級英語課堂的個案研究基礎上，比較深入地研究了實施故事教學策略，認為實施故事教學策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學首先應成為教師的一種教育理念；（2）尊重學生，故事教學活動要面向全體；（3）故事教學要涵蓋或者要包括重點學習的內容；（4）教學過程的情境化；（5）故事教學活動要多樣化。吳寧生則從培養學生英語閱讀能力的角度更為具體地總結了實施故事教學法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據培養學生聽說英語的教學經驗也總結了實施故事教學法的具體做法：一是講故事前介紹學習生詞，吸引學生的注意力，幫助學生理解；二是鼓勵學生猜測故事的發展，讓學生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復述故事活動。
在幼兒園教學領域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發現故事教學法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發現開放式的激勵、持續的激勵、引導回答等策略有助于指導幼兒戲劇化地講故事。國內學者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學領域，嘗試探索課程與教學的二元互聯，從理論研究的角度較為系統地提出了幼兒園“故事中心課程”教學策略，包括四種教學策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學實踐的角度根據總結了幼兒園繪畫教學中故事教學法的策略：（1）根據繪畫內容編故事的語言和情節；（2）邊講故事邊繪畫相應的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學法與幼兒教育有效融合，提出故事教學法運用的技巧：（1）盡量真實且帶有童趣性地模仿角色的聲音；（2）通過情節的潤色來豐富故事內容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當的時候設計一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學方法研究的時間比較短，但它對學生和教學具有巨大的教育價值。這些研究結果顯示了故事教學法對教學活動是一種有效的教學方法，它作為一種新的教學方式，符合當前教育改革的多元化教學方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學法的研究現狀，可以看出，故事教學法的研究已經取得了一些豐碩的成果，教學效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據和方向。現將故事教學法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國期刊網、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國學位論文數據庫搜索論文共78篇，其中學術論文75篇，碩士學位論文3篇，博士學位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發現經驗性的論文占67%，具有學術性的論文僅占33%。在發表期刊類型方面，發表在普通期刊的論文多于發表在權威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學和幼兒園的一線教師，他們根據自己的教學實踐進行經驗總結或自我反思的。因此，國內關于故事教學法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領域，它的學術研究比較貧乏，還需要后續研究者進一步研究和完善，使故事教學法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究內容方面
根據整理和分析故事教學法的文獻資料，故事教學法的研究主要集中于故事教學法的價值和各課堂教學中故事教學法教學策略兩大方面。其中價值研究體現在學生發展、課堂教學、師生關系；教學策略研究主要是實施策略、教學原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學法，以及使用故事教學法時的所思所想等深層次的內心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續探討的新問題，研究教師運用故事教學法的情況和真實的感受。
（三）在研究方法方面
國內學者對故事教學法的研究方法大部分采用的是教育經驗總結法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結和分析的，缺乏一定的科學性。國外學者大多數是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數據為研究結果提供了科學依據，得出的研究結論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質性研究的方法比較少，即對故事教學法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學生對故事教學法的真實感受和看法。因此，質性研究是繼續研究故事教學法的一種發展趨勢。
參考文獻：
［1］ KOENING J.M，ZORN C R. Using storytelling as an approach to teaching and learning with diverse students［J］.Journal of Nursing Education，2002，41：393-399.
［2］史曉華.幼兒園英語故事教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2010.
［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復和記憶的關系看“三文治故事教學法”［J］.華南師范大學學報（社會科學版），2000，（4）：99-104.
［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.
關鍵詞： 寫作教學 寫作研究 發展趨勢 發展特點
英語的“聽、說、讀、寫”四種基本語言技能相輔相成，而寫作是實用性和綜合性最強但訓練難度最大的一種技能。為了解英語寫作研究的現狀和發展特點，促進寫作研究和提高英語寫作教學質量，筆者展開關于寫作的文獻研究。
一、關于寫作的文獻研究
筆者對當前十一種外語類核心期刊自2002至2011年發表的文章進行了統計分析，通過專業檢索，共檢索出92篇（表1），并將其按內容進行初步分類（表2）。
表1 過去十年中十一種外語類核心期刊發表寫作研究論文情況
表2 過去十年中寫作研究論文的分類情況
由表3可以清楚地知道：第1類和第2類論文最多，占了將近總數的二分之一，其次是第3類和第6類論文，其他三類所占比例最少。由此可見：（1）研究涉及范圍更廣，多種研究方法結合并用，呈逐漸深化完善的特點，跨學科和多學科綜合的研究趨于明顯；（2）研究對象從教學主體轉向學習主體，關注寫作認知心理過程和影響寫作和寫作教學的因素等；（3）寫作評價的研究重點由量性評價轉向質性評價，評價主體多元化，評價手段多樣化；（4）計算機和網絡等手段更廣泛應用于寫作研究，重視信息技術與寫作教學的整合。
二、國內外寫作教學理論研究
Hyland歸納了二語寫作理論研究的三大流派，即寫作文本研究、寫作對象研究和寫作主體研究。筆者從文本、作者和讀者三個維度對國內外寫作教學法的研究進行梳理。
1.“文本中心”的寫作教學。
以寫作的文本作為研究的重點的教學法，代表為結果教學法，強調語言的正確性及文章的結構和質量。由教師提供范文，進行分析、講解，然后學生模仿范文進行寫作，最后教師評改、打分。
教學方法有其缺陷：（1）教師嚴格控制，學生毫無自由創作的空間；（2）重語言形式，忽視寫作內容、作者觀點，表達平淡無力；（3）只看結果，不管過程，忽視對學習者思維能力和讀者意識的培養；（5）教師精批細改費時費力，評語式反饋流于形式，而學生只關心分數，不得寫作要領。
2.“作者中心”的寫作教學。
此寫作教學將寫作過程視為復雜的心理認知過程和語言交際過程。其代表是過程教學法，設計了輸入階段、寫初稿、同學互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿七個步驟。評價時遵循以下原則：（1）以讀者的身份進行閱讀；（2）避免標出我們發現的所有錯誤；（3）授予學生正確的修改觀。
過程教學法的優點在于提倡學生合作，寫作過程的及時反饋有助于作者精確的自我表達，學員既是讀者，又是作者；既是審稿者，又是被審稿者；既是反饋者，又是被反饋者。
3.“讀者中心”的寫作教學。
Weigle認為，在寫作中，盡管讀者不在場，但作者也有責任幫助讀者產生連貫的信息思路，考慮讀者已有的知識、興趣和閱讀。其代表是體裁教學法，認為教師應引導學生建構對目標語體裁在語篇層面的宏觀理解和讀者意識，注意目標群體普遍承認的寫作規則。其不足有：（1）教學易傾向于以語篇為中心，忽視寫作技巧和學生主動性的培養。（2）難以在課堂上窮盡所有體裁，教學活動呆板。
以上三個維度分別關注了“寫什么”、“怎樣寫”和“為什么寫”或“為誰寫”等問題。三者各有利弊，只有將其整合統構，才有可能從根本上解決寫作教學中的問題。
三、寫作教學發展的評述及啟示
課堂教學實踐復雜變化，沒有一種教學方法適合不同課堂的需要。寫作教學研究不斷深入，呈現出了新特點。
1.從宏觀上講，寫作教學走向實用化和課程化。
B.Kumaravadivelu提出，外語教學法研究已進入后方法時期，具有“尋求用什么來取代方法”“教師自主”和“合理的實用主義”三個特征。外語寫作教師因地制宜地對各種方法進行理性取舍。如Badger和White將寫作教學中的結果法、過程法和體裁法取長補短，提出“過程體裁教學法”。國內學者也提出了具體方法，如“寫長法”“綜合寫作教學法”和“體驗性英語寫作”等。
課程設計者們認為，教學方法只是課程中的一個組成部分。課程設計過程中還需研究課程目標、課程原則、課程體系與設置、課程資源、課程評價等重要環節。因此，構建獨立的寫作教學課程已是寫作教學的一個必然趨勢和關注課題。
2.從微觀上講，寫作教學越來越關注人文素養，重視教學多元整合。
【關鍵詞】任務教學法；大學英語；語法教學；效度研究
傳統的英語語法課堂通常采用老師在課堂上講，學生在底下聽的教學模式，雖然老師要傳達的知識學生都能掌握，也能應付考試，但是在實際的應用過程中，由于缺乏語言的交流與實踐，學生不能很好的掌握語法知識，所以傳統的語法教學并不能真正的提高學生的語法水平。傳統的英語語法課堂不重視培養學生自主學習和使用語言的能力，忽視了語言應用情境的教學。在大學英語的語法課堂中引入任務教學就能很好的提升學生的語法能力。
一、大學語法教學的現狀及常出現的原因
在我國應試教育的大背景下，大學英語的語法課堂同初中、高中的語法課堂一樣，老師往往只重視傳授語法的規則和記憶，而不重視在實際中的應用，導致語法錯誤經常出現。這與學生原來認為的自己語法很好的觀點相違背。
這種現象在大學生中普遍存在的原因是傳統的教學方法只是對語法知識的機械性的背誦和記憶，沒有與實際的句子相結合，缺少在實際中的應用，使語法課枯燥、古板，激發不了學生學習的積極性。
二、對任務教學法的了解
任務教學法是西方的語言學家在二語習得的基礎上研究出來的，在20世紀90年代的后期正式引入我國，任務教學法的的教學原理和交際語言的教學方法大致相同，主要通過完成各種不同的任務來鍛煉英語交際能力，最終提升英語語法的水平。與傳統的教學方法不同，任務教學法強調學生在學習的過程中必須完成各種各樣的學習任務，要把英語語法的學習當成一項任務，而不是當成一門語言。這種學習方法能使學生在完成不同的語言交際任務的過程中，不斷加深對英語語法的理解和認識，提高學生的口語能力和書面表達能力。
三、任務教學法的特點
中外不同學者對任務教學法的特點有不同的看法，歸結起來可以概括為：
1、具有明確的目的性。
任務教學法最鮮明的特點就是具有明確的目的性，并且這些任務目標是多樣的，可以是為了提高學生的語言表達能力、語言分析能力或是語言表達技巧能力，任務教學主要是為了解決學習中需要解答的問題，從而保證實際交流中語法知識的正確應用。
2、重視發揮學生的主觀能動性。
英語語法的學習不是簡單的英語語法知識的簡單學習，而是要根據自身的特點，盡量的與自己的實際生活經歷相聯系，真正培養學生的自主學習的能力，同時老師要引導學生，盡量的為學生提供豐富的語境和語料，讓學生通過自己的親身實踐來獲得知識，這樣做能加深學生對知識的了解和記憶。
3、重視培養學生的交際能力。
任務教學法中的任務大多是我們日常生活交際的再現，所以在英語語法的教學中引入任務教學法能培養學生的交際能力，每項任務的完成都能不斷的培養學生在實際生活中的交際素養，使學生善于表達自己的情感同時也學會尊重他人。
4、重視學生間的合作。
因為任務教學法多是以小組的方式進行的，所以每項任務的完成能很好的培養學生間的合作意識，培養團隊精神。組員也能進行互相之間學習和幫助，使學生的思維更加活躍。還彌補了學生之間的差異，使老師能更加輕松的進行教學。
5、任務的生活性。
英語語法的任務設定多是根據學生的實際生活經歷來設定的，所以能更多的激發學生的學習興趣，積極主動地完成老師布置的任務，能培養學生自主學習英語語法的能力。
四、任務的設計
老師為了能夠設計出完整、高效的教學任務就必須要考慮各方面的要素，這些要素一般包括：（1）重視培養學生的語言知識能力的培養。老師在設計任務時首先要重視的就是培養學生的語言能力，讓學生重點提高語言的表達能力、交際能力以及讀寫的能力，重視語言的語法、語匯和語音的學習。讓學生一步步地完成任務，并且設計的任務應該是能夠與實際生活相聯系的，能夠提高學生的讀、寫、聽等各方面的綜合能力的。（2）老師的任務設計要重視學生的需求。老師在進行任務設計時，要根據這一時期學生的心理特點及目前學生的知識能力水平來進行設計，不能出現所設計的任務枯燥、呆板，激發不了學生的學習興趣，也不能難度過大，超出學生的能力范圍。
五、任務教學的基本步驟
根據Willis的三階段模式，可以將任務教學法分為：
1、任務前階段。老師進行任務的介紹，并引導學生進行任務的討論，鼓勵學生多收集與任務有關的語言材料，并進行閱讀，在頭腦中形成對這一任務的指示圖。
2、任務中階段。學生主要進行任務的執行工作，并需要做好詳細的報告，對全班同學進行介紹。在這一階段老師不需要參與意見的表達，需要小組成員間進行相互的交流，并共同協商完成任務。
3、任務后階段。小組間進行相互之間的評價并指出對方的不足，并在老師的幫助下進行修正，然后再進行難點的練習。并對上一階段的任務執行者在行為的表現上及時進行意見反饋。
六、實驗研究
為了驗證任務教學法在語法教學中的作用，對這一理論進行實驗驗證。探討的問題是任務教學法能否在英語語法教學中發揮作用及是否比傳統的語法教學效果顯著。
實驗假設任務教學法在語法的學習中要比傳統的語法教學顯著。實驗的對象是某理科院校計算機專業的大二學生，共50人，班級人員的英語水平在方差范圍內，將班級分為實驗組和自然組各班25人。實驗內容主要是用不同的方法來考察學生對定語從句的正確使用程度，采用作文寫作的方式對文章中的定語從句進行分析，對各組學生作文中的定語從句使用情況及存在的問題進行分析和歸納。
實驗步驟為在實驗前對兩組成員進行英語作文寫作的測驗并分析歸納統計出學生定語從句的情況。然后對兩個組分別進行約5個周的任務教學法和傳統教學法的有關定語從句這一語法的講授。5個周后再進行一次英語作文寫作的測試并記錄學生對定語從句的使用情況。
實驗結果分析發現在進行測驗前實驗組與自然組在作文中定語從句總的使用量分別為53句與51句，其中實驗組使用正確的定語從句有25句，自然組使用正確的定語從句有24句，兩者在數量統計學中無顯著差異（p>0.05）不會對實驗結果產生影響。從實驗后所得的數據可以看出兩組在英語從句的使用上都有了提高，實驗組使用了84句定語從句，正確的定語從句有50句，自然組使用了63句定語從句，正確的定語從句有32句，從以上分析可以看出無論是在定語從句的使用總數上還是正確的定語從句數量上，實驗組的數據都比自然組的提高幅度顯著，也證實了原來的假設。
七、總結
通過以上對任務教學方法的介紹和說明，可以看出這種新穎的英語語法教學模式是對傳統的英語語法教學模式的極大創新，能高效的提高學生的學習效率，改變了原來的學生只會寫不會說的現象，使大學生在日常的生活實踐中能很好的運用英語語法，不會出現中國式英語的笑話。也能幫助學生以后更好的學習英語知識，真正提高英語水平，以后能更好地走出國門在國際的舞臺上發光發亮。
參考文獻：
[1]期刊論文 論大學英語語法教材的創新與應用――兼述《高職英語語法學習指南》的編寫特點 - 中國科教創新導刊，2010（28）
[2]期刊論文 建構主義理論在英語語法教學中的應用 - 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009（2）
[3]期刊論文 對英語語法教學的再思考 - 新疆警官高等專科學校學報，2009（14）
一、考核方法改革
綜合性全程跟蹤考核法，把對學生學習成績的考核量化到學生學習的全過程，實現考核方式全程化，使學生的思維能力和綜合素質從量變的積累達到質變的飛躍。學生在每一節課，在每一個教學環節中的表現都與學習成績的考核有關。綜合性全程跟蹤考核法用考試這個杠桿來制約、調節、激發學生的學習熱情。
如何把考核量化到學生學習的全過程，首先需要縝密地設計科學、合理的考核方案，使考核方案既能考核學生對所學知識的掌握程度，又能考核學生思維能力的發展水平和基本素質的提高程度。我在物理專業三個課堂、兩門課程中改革了考核方法，實行了綜合性全程跟蹤考核，收到了預期的教育教學效果。
1.轉變了學風，改善了考風
考核方案結束了只憑期末一張試卷定高低的狀況，激發了學生的學習熱情，提高了學生的學習積極性，改變了過去學生平時不努力，靠期末臨時突擊通過考試的現象，轉變了學風。時刻督促學生把學習時間放在平時，在一點一滴中下功夫，在知識的積累過程中，培養能力，提高素質。同時也減少了平時不努力，到期末靠投機取巧通過考試的概率，改善了考風。
2.激發了學生的創新意識，培養了學生的創新思維能力
考核方案中的創意分旨在鼓勵學生自主創新，激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力。考核方案中對課程論文的考核，也旨在培養學生的創新思維能力。而且創意分和課程論文的成績上不封頂的方案激發了學生的創新精神。一個學期的教學改革的實踐印證了這一考核方案的設計初衷。學生創新思維的閘門被打開了，他們敢于對教材、對習題提出質疑；他們寫出了有自己見地的論文；他們開始用自己的眼睛觀察世界，用自己的頭腦思考大自然。 他們被十幾年的應試教育磨滅了的科學興趣和好奇心又重新煥發出來。
3.提高了學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，使學生學會了整合知識、升華知識
考核方案中的5次章總結和1次課程總結，雖然分值不高，1次章總結滿分為2分，1次課程總結滿分為5分，但這個考核環節對提高學生的邏輯思維能力、科學概括能力和對知識融會貫通的能力，讓學生學會整合知識，升華知識，大有益處。學生由不會寫總結、不得不寫總結到寫出了有自己見解的總結、愛上了寫總結，是一章章的總結的量的積累，使學生發生了這樣的質的變化。學生在寫總結過程得到的鍛煉與提高是其他教學環節所無法替代的。
4.提高了學生課堂聽課的效率
考核方案將平時成績與學生的課堂表現聯系起來，這使得學生更加重視課堂的聽課狀態，學生上課聽課的精神面貌發生了變化，不再是被動地聽，而是主動地聽、主動地想，思維一直跟著老師，與老師的思路共進退，甚至超前老師的思維。大大減少了學生上課走神，人在課堂，心不在課堂的現象。學生上課專心聽講，基本上在課堂解決當堂所學習的內容，提高了課堂聽課效率。
二、教學方法改革
教學方法是教師和學生為達到教與學的目的而開展教學活動的一切方式方法的總和。對傳統的考試方式作出了改革，相應地也要改革傳統的教學方法。例如，課堂要求學生積極發言，首先要求教師能提出引發學生深入思考的問題；要培養學生的創新思維能力，教師要先給學生提供培養創新思維能力的知識載體。教學方法要與考核方法相適應。
1.研究型教學法
高水平的教學是以研究為基礎的教學。以創新的教學理念調動各個教學環節，培養學生的創新思維能力，既是研究型教學法的出發點，又是研究型教學法的落腳點。針對不同的教學內容，又可以運用不同方式的研究型教學法，如回歸式研究型教學法、融入式研究型教學法、輻射式研究型教學法。
（1）融入式研究型教學法
融入式研究型教學法是將研究性課題融入課堂教學過程中，挖掘傳統教學內容蘊涵的創新性思維的知識載體，將學科的熱點、有爭議點的研究課題，將教師的科研課題適時地融入課堂教學過程中，讓學生了解哪些問題是值得去思考，容易產生新觀點的問題，為學生發展創新思維埋下伏筆，為學生產生創新思維提供研究課題。
（2）輻射式研究型教學法
科學是發展的。教師在教學實踐中會發現傳統內容的錯誤或陳舊部分，提出或補充正確的、新的內容，使教材更好地符合科學發展的真實過程，是教師的職責，有機地加入新內容是必須的。對于新內容的加入，必須首先經歷“尋根”的過程，即要找到前沿內容在基礎層次上的“根”。在講授有關基礎內容時，把前沿內容輻射出去。這就是輻射式研究型教學法的內涵。
2.整合教學法
知識點可分為孤立知識點和可整合知識點。整合教學法的要點是對可整合知識點進行整合，打破章與章、節與節的界限，以整合后的知識點為載體，表達一定的思想，特別是研究者的思想、語言和方法，也包括教師的理解。
3.師生互動教學法
師生互動教學法主要是教師在課堂教學過程中不把結論直截了當地呈現給學生，啟發學生根據實驗事實、實驗數據、實驗曲線、已知的理論等把結論歸納、總結、概括出來。這種教學方法我幾乎在每一節課的教學過程中都要運用。師生互動教學法有助于培養學生的科學思維能力，使學生意識到自己的主體地位，同時也活躍了課堂氣氛。
摘 要：運用文獻資料法、實驗法、數理統計和邏輯分析法對基于任務的錄像反饋教學法應用于排球技能教學進行研究，發現：基于任務的錄像反饋教學法有利于提高學生在學習過程中對技術動作的認知，學生的學習情況能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學生對運動技能的學習和掌握。
關鍵詞：任務；錄像反饋；教法學；排球技能
中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.03.007
1 前言
體育技能是體育教師的基本功。在教學過程中，教師準確、嫻熟、大方的示范動作可以幫助學生建立正確的視覺表象，激發學生的學習動機，還可以提高學生的學習興趣，并最終為幫助學生建立終身體育鍛煉意識打下基礎。因此，提高體育教育專業學生的排球技能對其將來的工作具有重要的意義。本研究通過在高校體育教育專業排球普修課教學中，將錄像反饋教學法與體育教學實踐相結合，在發揮傳統教學模式的優勢下，最大限度的彌補傳統教學模式在體育教學中的不足，力求豐富和完善體育教學組織方法和理論，調動學生在技能學習過程中的主動性，進一步加強體育教育專業學生排球技能的學習，進而促進體育教育專業排球普修課教學質量的提高和學生專業技能的提升。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
本研究以基于任務的錄像反饋教學法在排球技能教學中的運用為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
根據論文研究方向，查閱有關體育教學方法、體育教學模式、教育學、球類教學法、體育心理學等相關書籍，并結合在中國期刊網上檢索的相關科研論文，進行研究，為論文的撰寫提供重要的參考依據。
2.2.2 實驗法
實驗采用組間對比法，隨機抽取廣州體育學院2012級體育教育系兩個班（每班22人）作為實驗對象，分為實驗班和對照班。對照班采用傳統教學方法進行教學，實驗班運用任務式教學法進行教學，實驗時數為12周共48學時。
2.2.3 數理統計和邏輯分析法
對本研究所收集到的數據采用spss15.0數理統計軟件進行分析，并對得到的數據、資料與事實進行邏輯分析，并結合其他學科關于任務式教學的研究成果，運用演繹推理與歸納的方法得出本研究的結論。
3 基于任務的錄像反饋教學法的教學原則及教學設計
3.1 教學遵循的原則
3.1.1 主體性原則
主體性教學是指以培養與發揮人的主體性為價值取向，以發揮師生的積極性、能動性和創造性為前提，以創設平等、民主、和諧的教學環境為條件，以知識為載體，師生主動參與，主體性共同發展的一種教學觀，它強調師生作為主體在教學過程中的主導作用，強調學生作為主體的主動參與和自我發展，使二者得到最大限度的發揮，是一種互為主體的教學，也是一種雙向互動、學創結合的教學。[1]體育教學活動是在體育教師與學生之間展開的，是教師的“教”和學生的“學”的雙邊活動的統一體。主體性教學理論有助于營造輕松的課堂氛圍，建立和睦的師生關系，實現教學活動的高效。
3.1.2 激勵性原則
激勵是指引導和推動人朝著一定方向和水平從事某種活動，并在工作中持續努力，形成動力的過程。[2]教學過程中，教師根據學生實際情況因人而異地進行評價，每個學生都能通過教師和同學的評價看到自己的進步，形成對自身價值的肯定性判斷，使每個學生都能體驗到進步的成就感和愉悅感。教師對學生學習成果的肯定，有助于學生建立學習的自信心和進取心，并可以進一步激發學生的學習興趣和動機，促使其實現教學目標，完成教學任務。
3.1.3 合作學習原則
合作學習是一種非常有效的學習方法，任務式教學法重視學生情感因素的培養。合作學習有助于發展學生的認知情感和團隊協作精神；合作學習強調學習過程中師生、生生的互動，通過互動可以增強學生的學習興趣，提高學生的交往能力，形成積極互動的良好教學局面，提高學生的學習效率，從而取得理想的教學效果。
3.1.4 及時反饋原則
“行為和反饋之間盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一，行為和反饋之間的聯系越緊密，學習就會越快發生”。[3]運動技能的形成是從泛化階段到分化階段、鞏固階段再到動作自動化的學習過程。教學過程中，教師通過巡回指導學生練習，在學生的技能練習過程對學生進行錄像，然后及時組織學生觀看錄像，并通過與教學視頻的對比、教師的引導，讓學生直觀的看到自己在技術學習過程中存在的問題，以及產生錯誤動作的原因，使學生在接下來的練習中能夠有意識的對動作練習中的錯誤環節進行改正，最終達到快速掌握動作的目的。
3.2 教學設計
4 結果與分析
4.1 實驗前實驗組和對照組基本技術測試情況
注：各項技術測試總成績為100分。
由表1數據可知：經T檢驗，實驗前，兩個班學生的四項基本技術的達標、測試成績均無顯著性差異P>0.05 ），因此，可以認為實驗對象的選擇和分組符合教學實驗設計的要求，可以繼續進行教學實驗。
4.2 實驗后實驗組和對照組基本技術測試情況
注：各項技術測試總成績為100分。
由表2可知：經T檢驗，實驗后兩班學生的發球、墊球的測試成績均有顯著性差異（P﹤0.01）；傳球和扣球的測試成績也都有差異（0.01﹤P﹤0.05）。兩個班各項基本技術的平均分數也表明：實驗班學生的平均成績均高于對照班學生的平均成績，因此，任務式教學法應用體育院系排球教學是可行的。
5 結論
5.1基于任務的錄像反饋教學法做為一種以學生為學習主體、注重學生參與、合作，重視學生的學習過程與相互間的互動、倡導真實情境與任務完成相結合的一種教學方法，它借鑒了合作學習、成功體育教學、小群體教學和傳統體育教學模式在體育教學中的優點，在提高學生學習積極性，激發學生學習動力方面具有一定的優勢。
5.2通過研究得知，基于任務的錄像反饋教學法應用在排球技能教學過程中，充分體現了教師為主導，學生為主體的教育思想，建立了良好的師生關系。同時，在學習過程中也培養了學生的責任感和生生間的協作精神，提高了學生學習排球技術主動性和教學參與度。
5.3基于任務的錄像反饋教學法在教學過程中及時的錄像反饋，提高了學生對技術動作的認知，學生的學習能夠得到及時的反饋，錯誤動作及時得到糾正，有利于學生對運動技能的學習和掌握。
5.4教學視頻和錄像的應用極大地提高了學生的學習興趣，小組競賽制度的引入提高了學生在學習過程中的主動性，學生在學習中更加刻苦和認真，同時也有利于加強同學間的合作。
參考文獻：
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[2] 杜德櫟. 教學激勵性原則探析[J]. 教育探索，2004.3.
[3] 高慎英，劉良華．有效教學論[M]．廣州：廣東教育出版社，2004：42.
關鍵詞：多元文化;遼寧省高校音樂教師;學習方向
中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0194-02
本文通過調查，就遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓形式、教師希望得到的培訓內容、最想了解的國外音樂教育體系、教師參加培訓以國內的省市級培訓為主，有效形式為研討、教研和搜索網絡及教師教學和學生學習中存在重技能輕理論的誤區。幾個方面對于遼寧省高校音樂教師的培訓進行歸納，以得出適合于遼寧省高校音樂教師的學習狀態。
一、教師希望接受的培訓形式
從上表中可以看出，教師希望接受的在職培訓形式主要包括國內外音樂教育專家講座、觀摩音樂教學公開課、音樂教育論文演講及點評音樂教育專家評課、進修性質的教學研討、Workshop工作坊、音樂教育英文文獻導讀等。數據顯示，高于50%的教師認為非常欠缺和比較欠缺Workshop工作坊、音樂教育英文文獻導讀和國內外音樂教育專家講座等三種形式的培訓。其中，Workshop工作坊屬于新興且效果明顯的教學培訓模式，它包括多元化的培訓形式和內容，在工作坊中能夠與多種層次的人員交流學習，因此十分受到高校音樂教師的歡迎。而有關音樂教育論文演講及點評、觀摩音樂教學公開課等培訓形式比較單一，更多涉及國內音樂教育的研究情況，雖然仍有教師期待參與，但需求并不像新興培訓形式和涉及外國先進音樂教育信息內容的培訓那樣強烈。
二、教師希望得到的培訓內容
這一部分內容測查了教師對五種常見培訓形式的缺乏程度，包括音樂教育基礎理論、音樂教育研究方法、音樂各學科教學法、音樂教育多媒體教學技術、國外音樂教育。數據顯示，對于不同培訓形式的缺乏程度結果存在差異。其中，音樂教育基礎理論的結論中非常欠缺為0、比較欠缺22.89%、一般48.19、不太欠缺21.69、不欠缺7.23。其中認為欠缺的人數比例少于不欠缺的比例，說明遼寧省高校音樂教學中音樂教育基礎理論的培訓適中。而教師希望得到國外音樂教育培訓的情況則明顯不同，分別為非常欠缺21.69%、比較欠缺28.92%、一般31.33%、不太欠缺8.43%、不欠缺9.64%，說明遼寧省高校音樂教師參加國外音樂教育培訓的機會還有待提高，教師對于參加國外音樂教育培訓充滿期待。
三、最想了解的國外音樂教育體系
通過對奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法、鈴木音樂教學法、綜合音樂感教學法和埃德溫?戈登音樂教學法六種國外音樂教育體系的調查。結果發現，認為“非常欠缺”和“比較欠缺”埃德溫?戈登音樂教學法的比例分別為22.89%和27.71%，明顯高于其他五種教育體系，說明遼寧省高校音樂教師最想了解的國外音樂教育體系是埃德溫?戈登音樂教學法。位于第二的是綜合音樂感教學方法，認為“非常欠缺”和“比較欠缺”的比例分別為7.23%和36.14%，說明教師有機會接觸到這一教育體系，但仍渴望深入了解和學習。而對于奧爾夫音樂教學法，認為欠缺的人數（33.73）的人數較其他方法而言最低，認為不欠缺的人數（18.07）又相對最高，說明奧爾夫音樂教育體系在遼寧省高校音樂教師教學中相對普及。
四、教師參加培訓以國內的省市級培訓為主，有效形式為研討、教研和搜索網絡
參加國內（包括省內）會議的人數占81%，參加省級培訓的教師占總數的39.58%，高于國家級和市級培訓的總比例。這證明遼寧省高校音樂教師參加的培訓以國內的省市級培訓為主。75%的教師認為最有效的培訓形式為研討，66%的教師通過教研活動和網絡信息了解最新的音樂教育動態。這說明教師參加培訓的有效形式為研討、教研活動和搜索網絡。
教師教學和學生學習中存在重技能輕理論的誤區。調查表明，雖然有37.35%的教師認為當前遼寧省高校音樂教學中不太欠缺和不欠缺音樂教育的相關理論，從學生對音樂教育形式的喜歡情況、教師希望接受在職培訓的情況可以看出，高校音樂教育中存在重技能、輕理論的誤區。
在學生的調查中，學生對音樂教育形式喜歡的程度由高到低依次為音樂活動、優秀音樂教學案例分析、音樂課堂教學設計、音樂教育理論講授和音樂教學主題討論，對于音樂教育理論講授的喜歡程度較低，同時表示不喜歡音樂教育理論講授的學生仍有13.25%，明顯高于其他教學形式。這既說明學生對理論知識學習的認識不足，也說明教師教學中對理論知識教學方法的思考不完善，教學形式守舊，理論與實踐相脫離，未能激發學生對音樂理論學習的興趣，并未使學生了解理論學習的價值和重要性。正所謂理論是實踐的基礎，在日后的研究中我們會對教師的音樂教育理論進行必要的梳理，來輔助音樂技巧的練習。
通過對遼寧省高校音樂教師希望接受的培訓形式、教師希望得到的培訓內容、最想了解的國外音樂教育體系、教師參加培訓以國內的省市級培訓為主，有效形式為研討、教研和搜索網絡及教師教學和學生學習中存在重技能輕理論的誤區。我們將展開一系列的講座和對策，來逐步滿足遼寧省高校音樂教師的愿望，以促進遼寧省高校音樂教育有效、健康的成長。
參考文獻：
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[2]特里斯?M.沃爾克.田林譯.音樂與多元文化―基礎與原理[M].陜西：陜西師范大學出版社，2003.
作者簡介：
李 濤，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽師范大學音樂學院，從事鋼琴演奏與教學研究;
李 哲，教授，遼寧省薪金縣人，沈陽音樂學院鋼琴系，從事鋼琴演奏與教學研究。
注：本文系遼寧省社會科學規劃基金項目
1引言
古樸的運籌學思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學的先驅從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現在幾千年前的中國。但世上公認的運籌學學科起源于二次世界大戰期間，英、美等國的軍事部門為戰爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學科領域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統的分析，提出提高某武器系統效率的操作方法和執行策略。第二次世界大戰結束后，運籌學的研究方法在理論上得到全面發展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學的應用領域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業部門轉移。運籌學是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關決策等問題的近代新興學科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據問題的需求，通過數學的分析和運算，做出綜合性的、合理的優化安排，以便更有效地發展有限資源的效益。“運籌學”名稱最早于1938年出現在英國，當時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學的發展、運籌學在各領域的廣泛應用、運籌學的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當今社會發展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業重要的專業基礎課，也是一門實踐性和應用型很強的學科。21世紀，科技進步與社會發展提出了培養信息社會高素質人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學》課程教學面臨新的挑戰，必須重新對課程原有的教學體系和教學方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業《管理運籌學》課程教學中存在的問題
當前的工商管理專業《管理運籌學》課程教學主要存在以下問題：
一是教學目的不明確，教學方式單一。多數講授《管理運籌學》課程的教師是學數學出身，缺乏必要的工程技術和管理知識，使得目前《管理運籌學》教學普遍存在著偏重教學理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學》當作一門純數學學科進行教學。這與工商管理專業培養要求相脫節，學生在學習過程中感受不到《管理運籌學》在管理中的應用。在教學方式上，也一直延用傳統單一的傳授方式，當學生運用所學知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。
二是學生學習興趣不濃厚。《管理運籌學》研究問題的基本手段是建立數學模型，并較多地運用各種教學工具。學習《管理運籌學》課程，需要有良好的數學基礎；其前期必修課程包括微積分、線性代數、概率論、概率論與數理統計。可以說《管理運籌學》是軟科學中“硬度”較大的一門學科，兼有邏輯的數學和數學的邏輯的性質。工商管理類專業的學生絕大多數是文科生源，不少學生害怕數學。比如線性規劃的單純形法及對偶理論，要想完全領會其原理，需要大量運用線性代數的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內講授完抽象數學原理的推導，學生聽不懂只好放棄這門課程的學習，進而也打擊了學生學習《管理運籌學》的興趣。
三是教學內容不恰當。《管理運籌學》課程包括若干分支，而教學時數有限，因而《管理運籌學》教學不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學》課程的教學中，教學內容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學內容因人而設或因教材而設的現象。
四是教學方法不科學。主要表現在講授方法單一，教學手段不靈活。老師講，學生聽，學生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應用，考試方法、考試內容傳統，對于學生學完課程是否能夠運用《運籌學》來解決實際問題，教室較少顧及。
五是實踐教學環節薄弱。如果在《管理運籌學》教學中缺少足夠的實踐環節，學生在學習中即使掌握了《管理運籌學》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數學模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學生不能利用相應軟件求解模型，從而大大降低了課程應用的可操作性。
3《管理運籌學》課程教學創新實踐改革的必要性
人類社會正在經歷從資本經營到知識經濟時代的轉移，知識經濟的迅速發展將引起教育內容和教學方法的重大變化。根據知識經濟對企業管理模式產生的重大影響，應該對管理科學模型方法課程的教學內容、教學手段、教學方法和教學目標不斷進行改革和創新。強化學生的創新意識，主動預見變化、適應變化、管理變化，并根據內容和外部環境不斷更新觀念，設計未來；重視信息，學會與人合作，講究團隊精神；重視素質教育，培養復合型人才；掌握領導科學，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學模式；教學以培養學生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學生掌握相關軟件操作，接觸企業決策試驗；培養學生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養學生具備初步的理論研究能力；課外關注應用案例，引導培養其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業的形式進行知識的綜合運用與總結提高。社會經濟的發展向《管理運籌學》提出了嚴峻的挑戰，很多實際問題，如風險管理、沖突分析、多目標決策以及對未來變化的預測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統的教學計劃和方法，學生沒有機會接觸《管理運籌學》這些新的分支。《管理運籌學》內容豐富多彩，可以分成數學理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數學理論方面，因而學生在有限的數學計劃學時內無法學習了解《管理運籌學》形形的模型和算法，從而使學生對許多實際問題缺乏聯想。在科學技術迅速發展，知識激增的情況下，教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是要幫助學生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯想、思考、銳意創新等方面的能力。對于《管理運籌學》這門多學科交叉的課程，如果教師在教學時只按傳統的方法向學生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學生的學習積極性，以至達不到《管理運籌學》教學的目的。隨著社會的發展和科學技術的進步，社會更需要復合型管理人才，《管理運籌學》以其內容豐富、覆蓋面寬、應用范圍廣和多學科交叉性等特點，為學生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法。《管理運籌學》教學體系和方法應隨著教學對象和社會發展的變化而進行適時調整和革新。#p#分頁標題#e#
4PBL教學法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎的學習法，由美國的神經病學教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學首創。PBL的基本熱點是以教師為引導，以學生為中心，通過解決問題來學習。在PBL的學習方法中，學生由知識的被動接受者轉變為求索者，同時在實踐PBL過程中養成發現問題、解決問題的學習技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學法在西方國家得到廣泛的推廣和應用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業學生實驗性地實施了PBL教學法，收到了較好的效果。比較而言，我們認為PBL教學法既是一種比較先進的教學方法和理念，也是和我國目前所倡導的素質教育的教育思想和目標相一致的。
PBL教學法的優點可概括為：（1）強調學生學習能力的培養，使學生在學習過程中，通過查找所需的信息源，培養終身學習的能力；（2）充分發揮學生學習的主動性，使學生的學習按需要來驅動；（3）有利于培養學生解決問題的能力和自學能力；（4）加強了各學科間的聯系，同時避免了學科間不必要的重復，有利于學生將不同學科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學間的關系，培養了學生人際交流、溝通和合作共事的能力。
PBL教學法的特點為：（1）以重能力培養代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學科為基礎的課程；（3）以學生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教學法代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業。”鑒于這些特點，世界上許多國家，尤其是發達國家有相當一部分商學院都在應用這一教學方法。而且實踐表明，這一教學方法在商學教育領域中的應用非常成功，正如美國哈弗大學校長ToslesonD教授所說，“PBL教學法是一種有效果的和高效率的教學方法”。
5基于PBL教學法的《管理運籌學》課程教學改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學》課程的“學方法，應該從突出課程的應用型入手。這樣，PBL教學法就特別適合應用于《管理運籌學》的課程教學中。依據PBL教學法的基本理論，全面改革該課程的各個教學環節，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎的《管理運籌學》課程啟發式教學法，必將能夠解決現實教學中存在的問題，顯著地改善教學效果。
（1）教材的選用應根據PBL教學法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應用，弱化數學理論的推導。雖然新教材并不是為PBL教學法設計的，但其教學理念與PBL教學法同出一轍，為順利實施PBL教學法奠定了基礎。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學內容。
（2）問題的設計。設計問題是PBL教學法的基礎。在傳統的教學過程中，教學內容與實際嚴重脫節。教學中所提的問題僅僅是為了組織教學，說明相關的數學理論。而PBL教學法則從實際問題出發來組織教學，將數學理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數學理論服務于培養學生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應該有明確的目的和要求，要與生活和科學實踐的真實情景聯系，與教學要求的基本概念、基本結論和基本方法聯系；問題還應具有一定的復雜性和難度，能夠激發學生的探索精神，鍛煉學生的團隊合作精神。問題主要涉及生產計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設備管理和存貯策略等管理領域。
（3）學習活動的設計。學習活動主要包括以下幾方面：①組建團隊。根據自愿原則，由學生組成2－3人的研究團隊，團隊中各成員根據自身的特長在問題分析、數學理論、計算機應用、論文撰寫等方面進行分工合作。②選題。每個團隊根據自身的特點和興趣，從老師提出的多個實際問題中，選擇其中的兩個問題進行研究。③查閱文獻、學習數學理論。每個團隊在確定研究的問題后，通過互聯網、圖書館、現場調查、咨詢相關業務專家等方法獲取和研究相關文獻資料。團隊成員通過討論的方法對問題進行分析研究，在解決問題的過程中，學習所涉及的數學理論和數學方法，為解決問題奠定基礎。④建立數學模型。根據問題的類別確定相應的數學方法，在合理的假設和抽象歸納的基礎上，運用數學理論和方法建立數學模型。⑤求解數學模型。通過計算機編程求解數學模型，可以訓練學生的計算機應用能力，為在今后工作中更好地運用計數機打好基礎。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對解決問題的過程進行總結。除了包括數學模型的建立和求解必要內容外，還要寫出研究和學習過程中存在的問題和體會。⑦課堂報告。各個團隊在課堂上要向全體同學報告自己的研究成果，老師和其它同學通過提問及質疑的方式參加討論。⑧總結。學生根據報告過程中發現的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時成績計入考試成績中。
（4）體會。盡管PBL教學法在《管理運籌學》課程教學中的應用才剛剛開始，還處在積累經驗的過程中，但是已經顯示了其在培養學生自主學習能力和解決實際問題嫩鐵拐李方面的顯著優勢。這一教學方法的改革也受到學生的廣泛歡迎。學生在研究問題的過程中表現出非常積極的態度，論文撰寫認真細致，課堂討論發言積極，普遍反映收獲很大。總之，通過一學期的教學實踐，我們認為：將PBL教學法應用于《管理運籌學》課程教學中，對切實提高教學質量發揮了重要作用。
項目教學法作為一種新興教學法成功引入職業教育改革后，受到普遍關注。鑒于目前高職高專中綜合化學教學的現狀令人擔憂，本文討論了將項目教學法應用于高職高專綜合化學教學過程中的實踐經驗。
關鍵詞：
綜合化學實驗；項目教學法；實踐
實驗是化學學科的基礎，實驗教學是培養化工人才的必需環節，實驗課在化學教學中的地位特殊且重要。傳統實驗課的教學內容以物質性質或某一理論的驗證性實驗為主，缺少綜合性、應用性，缺乏對創新能力的培養[1]。綜合化學實驗是把基礎化學的理論知識、實驗技能和方法加以歸納、分析、滲透的一種實驗形式，專業覆蓋面廣，實踐性和綜合性強。對于以培養服務地方經濟發展的技術應用型人才為培養目標的高職高專而言，學生獨立分析問題和解決問題能力的培養是首要目標。探索綜合化學實驗的教學方法及實驗內容，對推進綜合化學實驗教學改革具有重要意義。
一、綜合化學實驗教學改革的必要性
畢業生論文（設計）是學生培養方案中的必修環節，筆者在多年指導學生畢業論文的過程中發現許多學生基礎理論知識掌握的很扎實，基礎操作技能也很嫻熟，但在畢業論文（設計）階段遇到綜合性、研究性問題時仍不懂從何處入手，綜合應用實驗技能的能力差。長期以來，化學實驗課被看作理論課的附屬品，考核要求比理論課程低，學生對實驗課不重視；實驗內容主要為驗證性實驗，低年級階段做基礎實驗，高年級做專門實驗，學生在實驗方面的能力得不到很好的提升。現代化學化工行業對人才的需要已經發展到了掌握將基礎學科的知識和技能加以綜合應用的人才[2]。傳統的實驗教學模式的存在必須要被突破。綜合化學實驗是培養學生實驗能力、創新意識和科研素質的有力手段。開設綜合化學實驗課程的優勢主要體現在：有利于學生更好地理解掌握理論課程學習中的知識點；有利于學生養成主動學習的習慣；有利于學生了解學科前沿領域的新知識和新技術，拓寬知識面，從而提高學生的科學研究興趣和培養創新能力；有利于教師自身能力的提升；還有利于提高儀器設備的使用效率，促進實驗室的建設和管理更加科學完善。
二、項目教學法在《綜合化學實驗》教學中的運用優勢
實驗教學方式是綜合化學實驗教學改革的重要內容。項目教學法（ProjectBasedLearning，PBL）要求教師根據各學期理論課程的教學大綱，適時安排實驗教學計劃，制定和設計項目課題，組織學生以小組工作的方式加以實施，在整個教學活動中充分調動學生的積極性。在此教學過程中體現了項目教學法的鮮明特征：①理論知識與實踐相結合；②提升學生學習的主動性和創新性；③以“任務”為載體來引導學生自主學習和探索，這使得學生在學習過程中清晰地意識到自身的學習目標；④培養了學生的團隊合作精神，在教學過程中完成同學之間的交流與合作，實現優勢互補。確定項目任務、制訂計劃、實施計劃、檢查和評估構成了項目教學法的四要素。項目教學法的四要素，每個步驟在教學目標、能力培養、工作方法和完成時間等方面的具體要求，不再針對一個具體的知識內容來組織教學，而是針對一個項目課題設計教學方案，知識點的灌輸傳授不再是教師的主要任務，對學生學習行動的引導、輔導、協助、監督成為教師的工作重點，學生對知識的掌握由“被動接受”轉為“主動獲取”。學生可以充分利用書本、教師、互聯網等途徑主動尋找信息，按照方案實施。在學生實驗的過程中，教師應引入相關領域的知識，擴展學生視野，例如引導學生思考經營、技術、環保及售后服務的諸多因素，使學生在獲得完備知識的同時具備分析解決問題能力、獨立工作能力、團隊協作精神等。
三、項目教學法在《綜合化學實驗》教學中的運用示例
下面以黃酮類天然產物的提取分離為例，說明運用項目教學法進行教學的具體步驟。
1.項目設計背景。
培養區域經濟發展所需要的應用技術型人才是高職高專院校人才培養的核心目標[3]。廣西桂林在天然產物提取領域有非常重要的地位，相關企業眾多，目前桂林轄區出口植物提取物生產企業有3家，其中有國內植物提取行業領軍企業、國內植物提取行業第一家上市公司。桂林轄區出口的植物提取物產品以羅漢果為主，另有很多其他植物的提取物，如紅景天、枸杞、葡萄籽、石榴等。該項目以此為背景設計了這樣的項目情境：某植物提取企業計劃開發廣西甜茶，從廣西甜茶中提取分離具有抗氧化性的物質。圍繞這一目標而產生的相關工作包括：查閱現有文獻確定廣西甜茶含有的抗氧化活性物質的種類及含量、確定目標分離產物在甜茶各位的分布情況以確定采集部位、確定提取分離路線并在實驗室進行實驗、含量測定、確定中式方案、在中式車間進行試驗、撰寫實驗報告。
2.項目教學組織。
項目教學組織是項目教學順利實施的前提[4]。項目教學是以小組協同工作完成項目計劃，實驗小組是主要的組織形式。為確保項目活動的開展和形成成員之間穩定的合作關系，首先要進行科學的分組，在學生自我分組的前提下，教師要發揮協調作用，對組員進行微調，將不同能力、不用優勢的學生劃分到一個組，這樣有利于學生在項目活動中發揮各自優勢，便于學生間相互學習、相互合作。例如教師根據自己的教學計劃，按照組間同質、組內異質的原則，在學生自愿的前提下，進行局部微調，平均分成5個小組，實驗中他們的實驗對象將分別是甜茶的根、莖、葉、花、果。
3.項目教學任務。
在分組完成后，分組進行討論，明確小組的具體工作任務，小組組織填寫由教師發給每個小組的項目任務書。對文獻收集整理、實驗路線方案設計、實驗試劑藥品的準備、分析測試的協調與操作等工作進行分工協作。學生自己查閱文獻資料，獨立開展實驗，自己解決實驗中所遇到的問題，樹立了獨立設計和完成實驗的信心。
4.項目教學的實施。
項目教學的關鍵一環是項目教學的實施。在項目教學實施中，各小組圍繞著項目任務自主地開展活動，在角色分配、文獻收集整理、實驗路線方案設計、實驗試劑藥品的準備、分析測試的協調與操作等工作上進行分工協作，除了各司其職外，更多的是集體討論、協同工作。在項目實施過程中，教師必須對各個小組進行全程指導，掌握進展情況，對其中出現的問題給予糾正，并且教師應該積極參與，提前做好提供相應資源的準備，比如實驗原材料的準備應在項目布置前準備好，在對開放實驗室、科研實驗室、中式車間、網絡資源等的使用上給予支持和協調。
5.項目教學的評估。
項目教學是對項目任務完成的總結，是對學生學習狀況的檢驗，也是對教學效果的衡量。成績考核應是學生自我評價應與教師評價結合起來，先由學生對自己的完成項目任務進行自評，接著是組內互評，再組間互評，最后由相關專業的專職教師評估。在此環節中，師生共同討論，教師對過程進行總結和歸納，對學生的積極性和創新點應給予肯定，對表現優異的學生進行表揚，對出現的問題進行剖析改進。
四、結語
實驗教學是培養學生創新思維能力的一個關鍵環節。將項目教學法應用于綜合化學實驗教學，是提高實驗教學質量的重要手段。課題組在近幾年的實驗教學實踐中發現，使用項目教學法使教學質量和學生的綜合素質都得到了一定的提高，鍛煉了學生合作解決問題的能力、團結協作的精神和統籌管理的能力，這是真正適用于高職高專教育的教學方法。如何進一步提高實驗教學質量，需要課題組繼續去研究和探索。
作者：湛志華 薛茗月 單位：桂林師范高等專科學校化學與藥學系
參考文獻：
[1]倪聰奇.淺談項目化教學在三維動畫課程教學中的應用[J].中國教育學刊，2014，（08）：118-120.
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工商管理的案例教學起源于美國，我國是在改革開放以后才逐漸嘗試進行案例教學，當時主要用于廠長經理的在職培訓，后來多用于MBA教學之中。傳統案例教學選用的案例，一種源于國外，由于社會背景、市場情況、民族文化等與我國情況存在很大差距，脫離中國實際，往往影響教學效果；另一種則引自國內，一般多是以大企業為背景編寫的描述性案例，綜合性較強，對本科生來說，理解有一定難度。由于案例缺乏“鮮活性”與“現實性”，傳統案例教學需要學員要有一定的實踐經驗，因而該種案例教學方法在本科教學中缺乏適應性。為此，我們在教學改革中積極探索“三維立體實踐案例教學法”。
1“三維立體實踐案例教學法”的含義及作用
1.1“三維立體實踐案例教學法”的含義
“三維立體”是指由常規案例教學的主要環節——“撰寫分析報告”，擴展到“進行實踐調研”與“案例編寫”兩個新環節，因而構成“三維立體”框架。“三維立體實踐案例教學法”是指在教師講授專業知識的基礎上，結合課堂教學內容，有針對性地組織學生深入到工商企業進行個案式調研，由學生親自動手編寫案例，并通過對案例的分析研究，提出改進方案，然后進行小組交流，全班講演，教師點評，把建設性意見反饋到調研單位的動態案例教學法。
1.2“三維立體實踐案例教學法”的作用
“三維立體實踐案例教學法”使得學生成為了教學活動的主體，形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型的學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比，該案例教學法有利于學生以下幾個方面能力的提高。1.2.1提高學生分析問題和解決實際問題的能力該案例教學是一種動態的開放式的教學方式，區別于傳統的注入式教學方式。從教育心理學“需求層次論”的角度來說，一個人心理上一旦形成了“自我實現需求”，就會為實現這種需求的滿足而努力開發自己的潛能，必欲求之而后快。1.2.2激勵學生學會學習傳統的從書本到書本、從概念到概念的教學方式，教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生則是背誦、機械記憶，按標準答案答題。而“三維立體實踐案例教學法”告訴學生的是要通過實踐調研，自己去積極尋找答案，而且“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。通過個體和群體的積極思維，尋找最佳路徑，最終印證基本概念。1.2.3促使學生學會溝通與合作在傳統的課堂教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。“三維立體實踐案例教學法”實施的過程，通常要經過小組合作溝通，演講討論。
2“三維立體實踐案例教學法”的實施方案設計
“三維立體實踐案例教學法”的實施方案總體架構可概括為“四階段八步驟”：第一階段——規劃：①選定教改課程，建立教改課程組；②進行課程體系重構，編選教學范例；③制定實踐規劃，確定實驗班級；該階段以教師為主，包括教材的調整、講授重點的確定、課堂講授的安排。第二階段——執行：④在課堂講授課程重點的基礎上，組建師生教研團隊，編寫調研提綱，分組進行企業調研；⑤學生親自撰寫調研報告，編寫初始案例并開展小組研討；該階段以師生教研團隊為單位，教師指導，學生調研。第三階段——檢查：⑥制作講演課件，全班交流；⑦有關建議反饋企業，并根據企業意見修改案例；該階段師生結合，互動交流。教師在聽取學生組長的匯報后，根據各組準備情況，確定交流的順序。并在交流中給予適時的點評。第四階段——處理：⑧遴選優秀調研報告參加院系優秀論文評選，篩選典型匯編案例集，找出問題轉入下一循環。該階段主要是將在教學過程中遴選出的較好案例參加院系優秀論文的評選，有些好的分析建議反饋給有關單位，同時選擇典型個案編寫案例集或充實教學范例。
3“三維立體實踐案例教學法”的實施效果
我們已經在山東理工大學工商管理系12個班進行了為期2年的實踐，組建了多支師生教研團隊，并先后組織了近500名本科學生和多名研究生調研了上百家企業。通過對參加該課程教學改革的500名本科學生的調查，其數據表明學生普遍對“三維立體實踐案例教學法”持贊同態度，而且該教學法的實施，有助于提高學生的綜合能力。在500個調查對象中，97%的學生認為在學期間深入企業進行實踐活動能夠對企業有更切身的感受；88%的學生認為實際調研能體會到“書到用時方恨少”，并提高了學習的積極性和主動性。有82%的學生認為“案例編寫能提高歸納、整理能力”，37%的學生認為“案例編寫能提高寫作能力”；91%的學生認為案例討論能拓寬知識面；88%的學生認為案例討論能使之對案例有更全面深入的認識；88%的學生認為案例討論能鞏固所學理論知識；87%的學生認為案例分析能提高解決問題的創新能力；86%的學生認為案例分析能提高將理論知識運用于實際的能力和分析能力。
作者：龐學升 王新軍
關鍵詞：案例教學法；專科法律教學；地位；作用
一、案例教學法與傳統教學法的區別
案例教學法（case method），是英美法系國家法學院最主要的一種教學方法。這種教學方法最早由哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗得爾（Christopher Columbus Langdell）于十九世紀后期開創并運用于哈佛大學的法學教育。
案例教學法，主要內容是用案例對學生進行系統的職業訓練。這并不是在講授理論知識的同時附帶講案例這么簡單。經過300多年的發展和完善，案例教學法較為全面的定義為：在法學教學中，通過討論、分析和研究現有的案例，解釋成文法內容并推動成文法的發展與完善的一種輔教學方法。
案例教學法需要認真組織才能完成整個案例教學過程。其優點是能把教師的主導和學生的參與結合起來，教學過程生動活潑，有利于學生掌握抽象的法學原理，啟發學生舉一反三，靈活運用，達到增強學生分析、解決、處理問題的實際能力的教學效果。
我國是成文法體系國家，法學的傳統教學方法主要是單向的理論灌輸式的教學法。這種方法主要圍繞教師講授某種專門理論知識而展開。優點是教師對教學進程能給予較好的控制，能有條不紊地組織教學，幫助學生較好地理解法律概念、原理以及現行的法律條文。
案例教學法與傳統法學教學方法的最大區別在于：學生法律知識的積累和法律實務水平的提高不是通過教授的灌輸和學生的被動接受，而是通過學習、研究大量的案例，從而進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法的優勢在于更加充分地調動學生的學習興趣，對培養學生的獨立思考、分析、推理、判斷和表達能力。這些能力的培養，對學生畢業后從事法律職業，都有極大的好處。
二、目前我國高校專科法律教學的特點
我國高校專科的法律課程主要是系統傳授部門法學知識。傳統的專科法律教學，具有以下特點：
第一，我國法學教科書采用的編寫模式單一：先概念、后特征，然后是概念間的區別，構成條件或要件，相關的法律規定等，案例僅僅作為知識的解釋或者拓展在教材中出現。學生學完后談起理論來頭頭是道，滾瓜爛熟，但一接觸實際案例就茫然不知所措。
第二，法學教師在講授法學知識時，更加注重法學課程的體系，重強調知識傳授的系統性、條理性、邏輯性。對法律條文的理解一般采用純粹文字分析，。在課堂教學中，教師主導課堂教學的全部過程，學生都是被動地接受和記憶制度與理論，整個教學過程就是一種典型的“講―聽―記”模式。這種傳統的“填鴨式”課堂教學模式很難調動學生的積極主動性，學生不能參與進其中，教與學的互動關系很難有效地開展。
第三，法學教師的學術論文都追求理論的“高、精、尖”，與現實社會中出現的具體案例和問題接軌不多。當然也難以把法律理論結合現實案例，生動而實用地傳授給學生。
第四，中國目前的法學教師多是理論出身，較少參與法律實踐，很難培養出了解法律實務、掌握法律實務知識的人才。
所以，高校很多法學專業的學生即使系統學習過一門或多門法學課程，但面對實際問題和具體案件時，所學的理論知識顯得蒼白無力就不知如何著手，缺乏具體案件的綜合分析推理能力，缺乏準確的法律表達能力和法律文書的寫作能力。
三、專科教學實施案例教學法應當具備的條件
一套行之有效的案例教學模式不僅有利于對法學基本理論的深入理解，更重要的是可以培養學生的應用能力，以此來提高學生分析解決實際案例的能力，這些能力的培養和結合正是時代對于應用型法學人才的要求。為了達到此目的，我們需要從以下方面來進行建立和完善。
（一）培養具有一定綜合素質的法律教師。
法律知識不是獨立存在的而是淵源于其他各行各業的知識，是它們的“記載”、“表述”和“翻譯”。 法律教師除了必須精通本專業、本課程的理論、知識與法律規定外，還要有一定的社會知識和社會經驗。例如，討論涉及婚姻家庭夫妻財產分割方面的案例時，教師不僅要有婚姻家庭法方面的專業知識，還要懂公司、會計、審計、股票等金融方面的知識。
另外，法學教師要有豐富的經驗，并具有將理論和實踐有機結合起來的能力。教師既要熟知本專業的知識、能力、技能體系，還要對學生的發展基礎及個性化的學習能力有較好的把握。現在很多法學專業強調“雙師型”教師，要求老師既具有法學專業理論知識，又具有法律實踐經驗。這種類型的老師，在上課的過程中，能更好地將法學理論知識與當前的法學實踐聯系起來，具有更好的課堂效果。
法學教師在課堂上要有調動學生積極性的能力。一位優秀的法學教師能讓害羞、內向的學生也敢于表達自己的想法；能讓學生在討論中互相啟發，而不僅僅用自己一個人的知識去滿足所有學生的需要。
（二）擁有充裕的案例教學時間。
案例教學過程需要一定的時間來完成。在上課之前，學生必須認真鉆研教師發的案例或案例匯編，查閱相關的資料；在案例教學中，教師學生之間不斷提問，一起就某個案例進行討論，在討論中引導學生歸納總結出法律的一般原則和規則。
如果時間過短，則容易導致分析、討論不充分，從而達不到應有的教學效果。因此，單次課程的課時量要比較充裕才能滿足案例教學法實施的需要。
（三）控制實施案例教學的班級規模。
我國高校的行政班一般為30-40人左右。但在上課時往往采取多班合并聽課的做法。在學生人數過多的情況下案例教學就很難開展，即便勉強采用也取得不了好的效果，不利于調動學生的學習熱情。因此，開展案例教學課程時班級規模不宜過大。理想的人數是在20――30 人之間。
四、借鑒國外教學模式，完善專科法學教育的案例教學法
案例教學法作為以培養能力為核心、全方位地塑造法律人才的一種教學方法， 目前在我國法學教育中也有適用。
當然在不同層次的法學教育、不同課程的教學中有不同的具體運用。在專科層次的法學教學里，我們的培養目標是應用型法學人才，應用型法學教育的關鍵在于理論和實踐的結合。案例教學正是理論和實踐相結合的橋梁，因此，案例教學是培養應用型法學人才的重要途徑。
我國高校的法學教學沒有案例教學法的傳統，案例教學法還需要借鑒國外的教學模式。目前世界上采用判例教學法的國家眾多，但美國的判例教學法最有特色，備受推崇。判例教學法是一種歸納式的教學體系，要求學生通過大量特定判例的研究來掌握具有普遍意義的法律規則。
判例教學法的基本方式是蘇格拉底式教學法的問答、討論，教材名字就叫《case book》；教師上課時不講概念、定義之的理論，而是組織、引導學生分析案例；課堂上教師和學生可以相互提問、辯論，允許學生與老師爭論；其目標就是促進學生獨立思考，發揮學習的積極性，掌握廣泛的法律知識和規則，訓練學生的職業技巧和技能。
美國法學教育采用判例教學法，根源在于美國是普通法系國家，這一法系有著判例法傳統，使得其法學教育采用了歸納法這種形式。我國不是判例法國家，我國只有案例，沒有判例，也沒有判例法的傳統。判例本身在我國也不具有法律效力，所以我們不能照搬美國判例教學法。其次，我國的中華法系本質上類似大陸法系國家成文法形式，注重對制定法進行闡釋的演繹法邏輯。對成文法進行解釋及解決其運用過程中的問題，不僅是我國司法的主要任務，也是法律教育的主要任務。這就決定了我國法學教學仍要以講授法學基本原理作為主要的教學方法。
據此，我國的法學教學方法可借鑒大陸法系國家經驗，采用案例教學法作為講授法學理論的輔助方法，并將這兩種教學方法有機結合，才能彌補傳統教學方法的不足，達到我們的人才培養目的。
古語云： 熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。案例教學法運用到一定的階段，學生的法律思維和相關能力的訓練效果就可顯現出來。這對于訓練專科法學學生的務實精神和實踐能力，培養適應社會的應用型法學人才有著非常重要的意義。
[參考文獻]
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論文關鍵詞：意念功能教學大綱 職業教育 專門用途
根據《大學英語教學大綱》，大學生要求懂得專業英語，如商務英語，機械英語等，而根據行業需要，和學生的實際情況，教授專業的內容的方法，即屬于專業門用途英語的研究范疇。專門用途英語教學法(ESP)是完成特殊目的的英語教學方法。它建立在了解學生、社會、教師的需求上的教學方法。
語言教學中專門用途英語在國外有600多年的歷史。而在國內，專門用途英語進行了40多年。國內的職業教育在國家“兩辦”文件的號召下，加快力度發展。職業技術教育要培養技術型應用型人才為目標，將“服務為宗旨，就業為中心”定為職業教育辦學方針。在這種方針的指導下，英語課即怎么樣與行業結合形成新的教學大綱，成為職業英語教育中拭待解決的問題。
1國外意念功能大綱與專門用途英語緊密結合
Halliday提出了意念功能大綱，即由于語言受語境，語域的影響，所以按照學生進行交際所需的意思和概念及表達這些意思或概念所需要的意念或功能來編寫的語言課程的教學大綱。它與語法大綱，結構大綱，等大綱形成對比。它注重語言的社會功能，強調學語中的實踐性，認為學習語言關鍵在學習怎么樣表達。
在教學大綱與方法中，意念功能大綱的重點，語言的社會功能性也滲透在專門用途英語教學法中，Alien和widOwson(1974)指出學習英語時還要注意語篇的整體修辭特征，交際活動中旬子的使用即組成一個整體的各部分的作用和功能，即進行語篇分析。但由于語篇分析研究句子銜接段落，和段落結構，沒有回答人們創造不同語篇時，為什么在特定語境下，為什么是這樣而不是那樣布局謀篇和造句。接著，就出現了體裁分析。體裁分析著重研究某種語篇的區別性結構特征，分析宏觀而不是僅是微觀的篇章結構，以區別不同體裁的特點。體裁分析可以更好用在閱讀和寫作上。除了體裁分析，Dudley—Evans(1998)把SP主要技能分為五項：閱讀，聽力，口頭交際，口頭陳述與寫作。口頭交際包括聽，說，問。寫作中有注重個體而忽略社會語境的果教學法和過程教學法，有出于漸受重社會制約性的寫作方法，社會解釋者寫作法。
從上以上簡單的介紹中，我們可以發現，國外的學者在考慮ESP的教學方法中都有考慮到語言的使用者和接受者的想法，即都是與語言的功能，語言的社會息相關，即是屬于系統功能大綱這一分支的范疇。
2國內意念功能大綱與專門用途英語研究
國內專門用途英語研究越來越受到重視。很多院校投入到專門用途英語教學法的研究中。人們開始探討ESP理論指導專業英語教學法，為在新形式下提高我國的大學英語專業英語教學水平進行有益的探索。
ESP是以學習為主心的教學方法。由于英語在不同的領域用法和含義不一樣，它與意念功能大綱(notional—functiona1syHabus)密不可分。劉法公(2001)通過詞義比較，搭配分析，結構比較和案例分析，建議比較同在不同語境，語域下的英語結構，意義的作用來進行英語教學。這與國外的語篇分析不謀而合。其中案例分析，比較不同文體下，同種詞匯的用法，也有體裁分析的特點。體裁分析，是在分析約定俗成的語篇體裁，是對語篇進行的宏觀分析。它的提出，可以用在專門英語教學上，用于制定教學計劃和教材，要求除了對學習者的英語基礎和該學的語言項目了如指掌，還熟悉學習者在未來工作中常接觸到的話語或篇章體裁，熟悉這些體裁各自的社會功能和交際功能和交際目的，了解其體裁模式的理論依據，通用的結構模式和認知模式，我們就能制定出切合實際，行之有效的教學大綱和教材。
可見，國內的學者對國內的ESP教學方法研究，也側重于語言的功能，這再次在專門用途英語教學法中應用了Halliday的意念功能大綱。
3意念功能大綱下的ESP對職業技術學院中的啟示
高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)教學法分支下。國內國外學者對對專門用途英語教學法的研究都可以做為高職高專的參考。即對專門用途英語的教學不僅可以用語法教學大綱，結構教學大綱，不僅可以把英語分為聽說讀寫四大技能，還可以用意念功能大綱下的種種教學法：即分析語法、單詞，句子在語篇中的作用的語篇分析，從宏觀的角度辨析不同體裁中的文字的表達方法有所不同的文體分析、語域分析和體裁分析。
關鍵詞：英語口語教學 蘇格拉底教學法 任務語言教學法 課堂設計
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0010-03
1 引言
英語口語一直是中國學生學習英語的主要難題之一，主要表現在學生讀和寫的功底相對突出，但“能寫出來”卻“說不出來”，已經成為當前大學英語教學亟待解決的難題。其原因眾多，以高考為核心的應試教育所起到的導向作用，導致學生在大學以前在英語口語方面沒有接受足夠訓練，是導致學生英語口語表達能力低的重要原因。不可忽視的是，大學英語教學課程中，口語教學方法仍然存在許多不足，口語課堂仍然過多以教師為核心，學生積極性仍然不高，課堂參與程度不夠，教學過程難以實現從被動接受到主動應用的重要環節，因此，高校英語口語課堂和教學設計中存在的教學效果底下的問題，同樣是導致大學生的口語能力普遍較差的主要原因之一。調查研究表明當今大學生普遍認為傳統英語口語教學法難以滿足其提高口語能力的需要[1]。
以提升大學英語口語教學效果為目標，本文從大學生英語口語教學中存在的問題出發，系統分析任務語言教學法在促進學生外語應用方面具有的優勢和在當前課堂教學中存在的問題；討論了蘇格拉底教學法在調動大課堂教學中學習積極性和參與程度方面具有獨特魅力，研究了其當前主要應用范圍和適用條件；在此基礎上，分析了將蘇格拉底教學法與任務語言教學法的結合方式，探索了一種獨特的英語口語課堂教學方式，并提出了一個課堂設計的典型應用案例，并通過課堂實踐，證明此設計充分發揮了任務語言教學法和蘇格拉底教學法的優勢，對于改進英語口語教學、提升學習者口語能力具有顯著效果。
2 當前大學英語口語教學困境分析
國內大學生英語口語能力落后于讀寫能力的現象由來已久，學生具備較高的閱讀能力，可以應用多樣句式書面描述較為復雜的場景，表達較為復雜的論述，但在口語中只能表達幾個基本句型和詞匯，甚至滿面通紅，結結巴巴說不出話，顏紅
菊[9]將其表達為英語學習的“高原”現象，并從教學模式、教學方法、教學習慣、課程設置、學習習慣五個方面較為系統的論述了造成這一困境的主要原因。張迅[10]則從課堂練習實際缺陷出發，歸納了課堂練習模式、練習時間、課堂氣氛、語言環境四個方面分析了當前口語課堂存在的主要問題，其中提到學生個人思維和語言積累有限，往往無法對目標話題進行比較深入的表達，但并未就這一問題開展更加深入的分析。
除此之外，英語口語本身的學習特點和學生參與口語課堂教學基本要素同樣需要得到重視。
2.1英語教學的學習特點討論
語言學習不同于理工等其他學科的學習過程，后者的學習過程重在基本邏輯能力的培養和學科體系的建立，語言學習注重表達方式的鍛煉和應用習慣的培養。這就使得課堂教學中，理工類學科更加能夠通過短時間的課堂教學，構建學生的學科認知框架，并通過試卷考核檢驗知識點的掌握；而語言教學，特別是口語的課堂教學必然在學生的口語學習中所占比例很小，需要大量練習以鍛煉形成口語表達方式，培養表達習慣。而當前常規的口語教學多以展示口語表達方式為主，而培養表達習慣被認為在大班教學中難以實現[7]。導致教師和學生多按照理工類學科的教學方法，教師在課堂上傳達“知識點”，學生課下記憶，并不能通過表達方式的學習，培養形成表達習慣。
2.2學生參與口語課堂的必備要素
在口語課堂上學生普遍存在參與度不足的問題，普遍認為學生參與度與學生學習方式有關，而忽略了學生的基本能力需求。
經過調查研究[15]，與普遍認為的文化因素、性格因素等原因不同，學生參與英語口語課堂的主要瓶頸在于自身詞匯量的欠缺。學生認為自己的知識貯備不足，不能給自己翻譯，是導致無法進行順暢交流的主要原因。而語言學習，既需要情境學習，更需要思維鍛煉。通常學生的自然習慣是用母語組織好語言，再進行翻譯，之后表達。這是符合人的思維定式的，但在語言學習，特別是口語學習過程中，這種方法存在諸多缺陷。首先，效率過低。這種交流方式將嚴重局限自身思考和反應時間，使得思考和翻譯都過于緊迫，既不能自圓其說，又表達不清。其次，學生即時翻譯往往從自身詞匯庫中調動單獨詞匯，編造成句，這樣做往往單個關鍵詞難以立即想起，造成交流障礙，這樣給學生一個印象，口語表達的主要障礙在于詞匯量不能適應表達需要。此外，不同語種的表達習慣差別很大，采用這種先想中文再翻譯的方式，說出來的話往往有悖于英語的表達習慣，造成交流障礙。
在口語課堂上應更加注重教導學生在思維組織過程中就采用英語作為載體，這種情況下，在思維中將充分調動英語口語整句記憶，同時，能夠更加迅速地將寫作中語言更加體現在口語表達中。考慮到當前學生接觸英語的途徑日趨多元，影視娛樂節目等形式已經占據學生更加頻繁接觸方式，同時我國大學生寫作能力普遍優于口語水平，因此調動學生基于場景的整句語言應用具有可實現性。
通過以上分析認為，口語表達方式教學的偏重而不注重學生英語交流習慣的培養是當前英語口語教學中的普遍誤區。培養學生英語交流習慣，從學生角度應具備一定程度的英語基本素質，而這些基本素質應是英語口語課堂的重點。首先，一定量的詞匯和語句積累，這也是我國當前口語課堂可用于考核的主要形式；其次，語言表達習慣的培養，顯而易見，習慣的養成不僅對樂于表達將對于詞匯量和語句的積累有極大助益。
3 任務語言教學法課堂應用分析
任務語言教學法（Task-based Language Teaching，以下簡稱TBLT）是基于完成交際任務的一種語言教學方法，通過師生共同完成語言教學任務，是學習者自然習得語言，促進外語學習的進步[3]。近年來，任務型教學法逐漸引入我國的基礎英語教學，被視為改革外語界傳統教學法的一劑良方[4]。諸多研究成果相繼涌現：David Nunan[13]認為交際任務是一項課堂活動，它要求學生用目的語言進行理解、操練、使用或交際，在這一過程中，學生的注意力主要集中在語言意義上，而不是語言形式上，并將任務分為兩種類型：真實性任務和教學型任務。M.Bygate[14]認為任務是要求學習者使用語言達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調意義的表達。具體到國內的英語口語教學中，曹燕
黎[5]系統論述了英語口語教學中任務選擇、任務排序和語言聚焦等問題，并采用對照試驗、調查問卷等方式進行了驗證、分析；姜麗娟[6]探討了任務型綜合英語教學應用的基本條件及、原則、策略及具體實施步驟。
任務語言教學法雖然在促進學習者語言能力提升方面具有顯著優勢，但其在教學實踐中的實施困難同樣值得深入研究。
在廣泛實踐中，任務語言教學法仍然存在學習者開口機會少，課堂參與程度不高的問題[7]，常常出現冷場的現象，導致預期教學效果難以實現。常規任務語言教學法以常規情景、障礙為主線，仍以教學者為核心，手把手拉動任務進展，甚至直接要求學生復述自己的語言，參與者難以從中獲取知識，任務旁觀者參與對話興趣較低。曾紀偉[11]歸納當前任務語言教學存在的問題時，將學生的語言能力、交際能力、性格特點包含其中，分析了課堂中“冷場”現象和對策。任婭芬[12]同樣注意到任務語言教學法在英語課堂教學中的存在的問題，歸納了兼顧學生有限、任務耗時長、任務選擇困難三個難題，并在對策中提到了將培養學生思維能力作為課堂教學的核心內容。
4 蘇格拉底教學法特征及其在語言教學中的應用分析
蘇格拉底在在哲學研究和講學中，形成了一套由反詰、助產、歸納和定義四個步驟組成的獨特教學方法[2]，被后世稱為蘇格拉底教學法，并廣泛應用于哲學、理工等教學領域[2]。它采用問答方式來引導學習者邏輯地思考，從而在獲得知識的同時，提升學習者思辨能力，在教育史上被譽為西方啟發式教學法的淵源。蘇格拉底教學法以反詰、助產為核心特征，以歸納為邏輯手段，教學者提出問題為切入點，通過對學習者回答的系列反詰，引導其深入探尋、研究。蘇格拉底教學法的教學特點之一是開放性，教師不設定標準答案，而是更關注學生怎樣找到解決問題的切入口，怎樣查找資料，怎樣論證，怎樣形成自己的觀點[8]。
蘇格拉底教學法通過詰問帶動學習者參與深度思考，因此蘇格拉底教學法通常應用于以邏輯訓練為核心的學科教學。通過在議題及問題設計過程中，考慮更加貼近學習者，結合趣味性、實用性更加濃郁的反詰，簡單問題得到有趣延續，學習者表達欲望將進一步調動。
蘇格拉底教學法在培養學習者思維獨立性、批判性和探究性方面以及教師全面深刻地評價學生的學習、對自身教學實踐進行反思和檢驗其教學有效性等諸多方面都有重要意義和顯著價值，至今仍然擁有強大的生命力，它為近現代世界各國的教育改革提供了豐富的思想源泉，也深深的影響了中西方的教育[2]。
當前蘇格拉底教學法的應用只局限在于鍛煉學習者的思辨能力，因此該方法長期僅僅作為理工類專業課程教學方法，但應該注意到，蘇格拉底教學法在引導學生參與思辨的過程中具有強大的調動能力，而這一優勢則可以應用于語言教學中。但目前尚未發現將該教學法引入語言課堂相關研究成果，苗寧[1]將蘇格拉底教學法引入語言學課程，提出了通過在語言教學中加入思辨問答的方式提高培養學生思辨能力的教學思路，并舉出課堂設計實例，但其核心目標則是在于提升語言專業學生的邏輯、演繹等思維能力，并未對蘇格拉底教學法進行深入剖析，并加以改造，用于提升語言課堂教學效果。洪燕君[2]對蘇格拉底教學法進行了較為深入的研究，對實施方法和要求進行了討論，提出了因需設問、因才設問的理念，提倡應用。
5 蘇格拉底教學法與任務語言教學法結合的教學方法探索
通過以上分析，認為在口語教學中，任務語言教學法在促進學習者語言應用能力提升方面具有顯著優勢并獲得廣泛認同，蘇格拉底教學法在提高學習者參與欲望，提升課堂參與程度。將兩種教學方法相結合，以任務語言教學法中情景交際為主要背景，教學者采用蘇格拉底教學法中詰問的方式，延伸常規交際場景，調動學習者提出趣味障礙和回答，教學者結合樹形思路圖，可歸納主線情景，還可發散任務選項，從而實現高參與度的任務教學課堂。
5.1任務提出
由教學者提出任務背景。主要以日常問題為任務，可直接借用口語教材中設計的場景作為背景，由教學者提出初始障礙，豐富任務初始狀態。遵循任務教學法基本原則，帶動應用英語解決日常問題。任務設置可考慮由衣、食、住、行、醫等日常事物辦理延伸至交際爭執及突發事件、現象討論等場景；初始障礙設置可考慮提出1個常規障礙和1個非常規、趣味型障礙，調動課堂氣氛。
5.2隨機問答
將學習者分為障礙方和處理方，處理方核心任務是說服對方、結束對話，障礙方則以延續對話為核心任務，教學者主要承擔在樹形圖中記錄對話關鍵詞的任務。依次請處理方和障礙方學習者發言，發言者盡量隨機挑選。如一方無法繼續對話，則由另一方繼續發言，在樹形圖中開展分支談話記錄。發言者可針對樹形圖中對方的任意節點開展對話，為學習者充分考慮的時間。
5.3樹形圖
樹形圖用于記錄談話歷程，教學者用發言關鍵詞作為樹形圖節點，并標記區分出障礙方和處理方節點。圖1所示為參考樹形圖模板。
圖1 參考樹形圖模板
5.4詰問
由教學者提出詰問，目的在于引導談話回歸主線，延伸主線任務談話方向。
（1）當發言者偏離主線節點，且存在明顯邏輯或常理漏洞時，由教學者提出詰問，發言者作答，如無法回答，結束分支談話，回歸主線任務。如有可能，教學者詰問應能夠連接分支節點與主線節點，直接回歸主線。
（2）當主線談話難以進行，陷入僵局時，教學者詰問主線樹形圖上任意節點，拓展可能的解決方法或者障礙，延伸談話。
5.5注意事項
（1）教學者不必對所有不合常理的問答均采取詰問的策略，適當放開談話方向，可活躍氣氛。
（2）如存在學習者變相拒絕或完全無法談話時，將主線談話作為其課后作業，于下次課堂進行對話，以起到督促學習、復習要點的作用。
（3）建議教學者控制全程時間不超過25分鐘。
6 結論
經過調研、分析蘇格拉底教學法和任務型教學法的優勢、應用以及存在的問題，通過結合兩者優勢，提出了一種課堂設計方法。通過研究，得出以下結論：
（1）提出蘇格拉底教學法在語言教學中應用的契合點在于通過詰問延伸任務鏈條，發散任務選項，可更大程度調動學習者參與度。
（2）提出一種英語口語教學課堂設計方法，實現高參與度、高教學效果的課堂設計。
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