時間：2022-09-07 21:23:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三物理教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于水平有限，高三教學經驗一直非常缺乏，教學成績與兄弟班級相比總是進步較慢。還是多看優點少看缺點吧，畢竟這樣看自己還是人，才能進步一點。評價這一學期的教學工作，在教學上應該還算是比較用心的，比較突出的是教案、教學反思。一學期轉眼已過，有必要對這一學期的教學工作進行總結，以便指導今后的教學。
一、教學手段與教學方法臻待完善
1.復習模式（1）知識復習與典型例題的講解的關系處理得不好。這一階段過分重視了對知識的復習，忽略了對典型例題的講解與相關題目類型的總結、方法指導。這樣的教學結果就是，學生課堂上聽老師對知識點的復習很輕松，但到晚上處理這一部分的習題就不行了，很多題目做不出。（2）上一節課的復習與下一節課的習題講解太割裂。從這一點上看，教學是非常機械的。比如：知識的復習一節課時間剩余是不是就一定那個要學生做題或者看書？若時間不足呢？習題講評課也會出現這樣的情況。應該把本單元知識的復習與習題的講評看成一節大課，而不是把這兩節課割裂開來。
2.教學手段 多媒體給人的視覺沖擊無疑是巨大的，對學生的高考成績能夠起到較大的提升。然而我在這方面還很欠缺，教學基本功還不成熟之外制作powerpiont的技術還不熟練，應該加以錘煉。
3.師生互動 高三教學面臨的是大量習題，更要加強師生互動以提高學生應試能力。然而由于受選修科目、教學時間的限制，反而更愿意以講授的方式教學。這種教學方式不是我的強項，結果成績大打折扣。
二、具體教學目標的落實得失并存
1.必修部分. （1）沒有復習到得知識點 質點、動力學問題的解題步驟、三個力的合力范圍的表達式、經典力學的局限性、重力做功與重力勢能改變的關系。（2）沒有復習到位的知識點：受力分析的一般順序、力的平衡問題分析中圖示法的應用范圍、牛頓運動定律的應用中臨界狀態分析、三個宇宙速度的名稱、機械能守恒的推導不完備、功能關系不突出。（3）板書存在問題的地方 《運動圖像 追及、相遇問題》中副板書很亂、《幾種常見性質的力》板書太瑣碎、《拋體運動》的板書多，布局不合理、《圓周運動》的板書非常費事、僵硬、程式化。（4）教學語言出現問題的地方 《描述運動的基本概念、勻速直線運動》中的聲音太平直，很干澀；《勻變速直線運動的規律》語言顯得聲嘶力竭；《動力學的瞬時性問題、超重與失重、連接體問題》中語言錯誤率高、打哏；《曲線運動、運動的合成與分解》復習課中最后部分的語言非常欠缺；離心運動的原理解釋得不清楚；開普勒第二定律表述不清楚；《萬有引力定律及其應用》引言的敘述不好、一些地方語病百出；《功和功率》中語言有些瑣碎、舉例隨意、一些題目條件敘述不清；《動能定理及其應用》的復習引入不好；《機械能守恒定律》中一些題目條件敘述不清晰。
2.選修部分。知識不完備的地方在比較電勢與電場強度時有欠缺;帶電粒子在交變電場中的往復運動總結得不好；《閉合電路的歐姆定律》中習題類型歸納不完整，少了電路故障分析類；絕對誤差、相對誤差的概念還弄不準；《帶電粒子在復合場中的運動實例》的復習中電磁流量計、霍爾元件沒有復習到；《自感、互感與渦流》中對互感的概念有些生，電磁爐、微波爐、電飯鍋的工作原理不清楚，精密電阻的雙線繞法的原理不清楚；《變壓器、電能的輸送》知識上不熟練。
關鍵詞：高三總復習；物理復習；有效性
高三的學習對于高中生來說是高中學習最重要的一環，學生馬上就要面對人生最重要的考試――高考，做好高三的總復習，能夠幫助學生把三年的所學融會貫通，增強學生的知識水平，提高學習成績，因此如何提高高三總復習教學的有效性成了每位高三老師關心的重點問題。
一、高三物理總復習的重要性
對于高中物理而言，高三物理總復習尤為重要，高中的物理學習十分復雜，經過兩年的學習，學生對高中物理知識有了初步認識，但對整個高中物理知識還缺乏系統的認識。不少缺乏經驗的教師認為，高三物理總復習只是幫助學生對過去兩年的知識進行回顧和總結，只是一個回顧原有知識的過程。其實不然，高三物理總復習，是讓學生對整個高三物理知識進行一個系統的學習，通過整個高三物理總復習，幫助學生回顧原有知識的過程，提高學生實際的物理能力；在解決原有問題的過程中，發現和探究新的物理問題，從而幫助學生對整個高中物理知識有一個系統的學習，提高學生對高中物理知識的掌握。
二、提高高三物理總復習教學有效性的具體途徑
高三物理總復習對提高學生對整個高中物理知識的理解，提高學生的物理成績有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應該如何提高高三物理總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：
1.要做到局部復習到整體復習
在高三物理總復習階段，學生對整個高中物理知識已有了全面認識，所以在進行物理復習時，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中物理知識出發，幫助學生對整個高中物理知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中物理知識的掌握。具體來說，就是在復習局部知識時，引入其他高中物理知識，進而讓學生對整個高中物理知識的聯系有一個系統的認識。舉例來說，在復習“摩擦力”這一課時，可以引出后期所學的能量守恒定律、動量守恒定律等系列物理知識，不僅讓學生簡單地判斷出摩擦力的大小和方向，更讓學生去研究摩擦力在整個物理運動中起到的能量傳遞。總之，高三物理總復習不是單純地幫助學生對過去知識的回顧，而是幫助學生對過去知識的總結和升華，在回顧已有知識的過程中提高學生的物理創新和研究能力，從而提高高三物理總復習教學的有效性。
2.加強對習題的講解，鞏固學生對知識的理解
大量的練習題、講義和歷年真題可以說是高三每一門課程總復習共有的特性了。但龐大的習題量并不能提高高三物理總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高三物理教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。教師應該在課下下足工夫，對大量習題進行分類和歸納，幫助學生整理出最合適的復習題集，在講解習題的過程中教師要注意幾點：（1）針對性。明確地知道講解這一題型是為了幫助學生理解哪種物理知識類型、物理知識概念。（2）總結歸納。教師在給學生講解習題的過程中要注意總結歸納，幫助學生真正掌握這一類相同知識的習題，而不能單單教會學生解某一題。如，在講解某一具體的求速度的題目時，教師在詳細的講解這道題目以后可以對整個求速度的思路和公式進行歸納，加深學生對速度這方面知識的掌握，只有這樣才能有效地提高物理教學的效率。
3.旁敲側擊，提高學生的學習效率
單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的物理知識，而實際學生自己沒有掌握的物理知識，因為種種原因往往會被遺忘，所以高三物理教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的物理知識盲區。在實際教學中，教師可以積極鼓勵學生自己依據知識點的掌握程度來進行出題，加強對薄弱點的強化。這樣，一方面在學生自己出題時，學生可以有機會提出自己不懂的問題，另一方面也可以積極開發學生的思路，讓學生認真研究某一塊物理知識，通過這種方法大大提高高三物理總復習教學的有效性。
4.加強學生的解題規范性
很多教師在高三物理總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數學光靠幾個算術公式就行，在必要時要加上文字表述。如，在列出能量守恒的表達式之前，應先寫出依據能量守恒定律這幾個字；在運用牛頓運動定律解決問題時，也應該指出這是依據牛頓運動定律得出來的，這樣有助于提高學生解題的規范性，同時也可以提高高三物理總復習有效性的基礎。
總而言之，高三的物理復習既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純為了高考而盲目地提高學生解題能力的手段。高三物理總復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中物理知識掌握和物理創新和探究能力的過程，所以我們廣大高三物理教師必須認真做好高三物理總復習，切實提高物理總復習的有效性。
參考文獻：
[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（02）.
關鍵詞：復習效率 基礎知識 歸類處理 概念規律 辨析能力
在物理考試中我們強調考查理解能力、實驗能力、推理能力、分析綜合能力和運用數學工具解決物理問題的能力，試題靈活多變。不少學生花費了很多精力復習物理，但復習檢測時成績卻不理想，甚至產生了畏難情緒。其實物理知識前后聯系緊密，規律性強。如果我們在高三復習中把握好節奏，多總結、多體會，就可以取得良好的效果。
一、養成良好的解題習慣，注意規范解題
我們要培養良好的讀題、審題習慣，建立正確的物理模型。如一道物理題，我們要在認真審題的基礎上，在頭腦中展現出對應的物理場景，同時要畫出草圖，將抽象的“心之所想”變成動態的、具體的“目之所見”，以對物理場景進一步體驗、對題中隱含的條件進行充分的挖掘。尤其是兩個物體運動相聯系，或整個過程分成多個小階段的題目，畫草圖這個環節更是必不可少的。
二、重視基本概念和規律，做到真正理解和掌握
許多學生有這樣一個困惑：書上的基本概念、基本規律我都知道，可做題為什么還總是出錯？其實，基本概念、規律僅僅停留在背誦上是沒有任何意義的，我們要知道任何概念和規律都不是孤立的，要知道它提出的背景，要了解它與其它問題的聯系。對于一個基本概念，我們要問一下自己：為什么要引入這概念？是如何引入的？如何定義？公式、單位與相關量的關系怎樣？……對于一個基本規律，我們也應該清楚：為什么要引進這個規律？規律成立的條件是什么？規律內容怎樣（包括文字、公式、圖像）？能解決怎樣的問題，如何來驗證它？……只有對物理概念、規律從宏觀的、立體的角度來把握，我們才可以做到真正地學懂、會用。
三、注重對物理過程進行多角度的分析
在物理學習中，對物理過程的分析尤為重要。我們從不同側面對同一物理過程進行分析，有助于對問題進行深入的把握。而且在多角度分析的過程中，思維的觸角伸向不同的方向、不同的層次。不同的方法、手段綜合運用、不斷整合，有助于探尋最優化的解法，有助于提高分析解決問題的能力。
四、走出題海，提高學生的歸類處理能力
高三的練習題太多了，教師必須引導學生進行歸類處理，爭取達到一通百通的效果。比如有一類題目：在平面坐標系中畫上彎曲的Vt圖像，或者是S--t圖像，讓學生判斷到底是直線運動還是曲線運動。其實我們可以讓學生自己來畫曲線運動中速度位移這樣的矢量圖像，學生一動手就會感覺到沒法畫，因為方向的變化沒法顯示。就會理解到在我們所接觸的二維坐標系里面是沒法畫出來曲線運動的速度、位移圖像的。以后再碰到這樣的問題時就會毫不猶豫的判斷出來，那是直線運動的圖像，并且對矢量的概念也會有更深層次的了解。還有我們講述速度圖像的時候都會告訴學生速度圖像與坐標軸圍成的面積代表這一段時間里物體通過的位移。那么It圖像、Ft圖像、Fs圖像與坐標軸圍成的面積又代表什么呢？這些問題可以讓學生自己去歸類總結，不難發現：兩個坐標軸代表的物理量乘積是什么那么這個面積就代表什么。學會了這種歸類思維，那么再碰到類似的問題學生就不會束手無策了。
五、做好“題后反思”和“章后回顧”
做題的目的是為了鞏固對物理知識的理解，提高對物理規律的運用能力，而盲目地多做題是不會有太大的收獲的。當做完一道題后，我們一定不要放過進一步提高自己能力，要重新體會物理場景，再次對過程進行分析，看看是通過哪幾個關鍵的環節解出這道題。這樣，下次再遇到同類題目，我們便可迅速地抓住要害，少走彎路。
當復習完了一個章節，我們要對這一章做一系統的回顧，運用結構圖、圖表等形式，對這一章涉及的知識、方法、物理模型進行梳理，把握知識結構，抓住主線，理清線索，掌握知識的縱橫聯系，把知識條理化、系統化。
總的來說，我們要全面提高物理復習質量和效率，就要在打好基礎、提高能力上多下功夫，在知識的深化、序化、活化上多花心思。我們要注意方法的總結與體會，要有意識地培養自己的分析能力、應變能力、推理能力及解答物理問題的綜合能力。
參考文獻：
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[3]閻金鐸等著.《中學物理教學》[M].光明日報出版社，1987.
[4]續佩君著.《物理教育學》[M].江西教育出版社，1992.
本人以前從事過高中物理的教學,了解高中物理的教材、教法和學法。現又從事初中物理的教學,對初中物理教材,學生的學習方式、方法和習慣都非常了解,深感初高中物理教學中確實存在著“跨度”和“臺階”。我近年來進行了初高中物理教材、教法和學法的比較研究。分別與高一學生和高中物理教師進行座談、調查問卷,分析了出現“臺階”的原因,主要是以下三個因素。
一、教材因素
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現象和結論。現象比較直觀,對物理概念和規律的定義與解釋簡單、粗略,重在定性研究并以識記為主,研究的問題大多是單一對象單一過程,靜態的簡單問題,形象思維居多。現象易于學生接受,教材編寫形式通俗易懂,學生容易閱讀。
高中物理教材內容較初中深入許多,教學則是采用觀察實驗,抽象思維和數學方法相結合。對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假設、邏輯推理來描述物理現象的本質和變化規律。研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程動態的復雜問題,學生接受難度大。教材對物理概念和規律的表述嚴謹、簡捷,對物理問題的分析推理論述科學嚴密,學生閱讀難度較大,不易讀懂。
二、教師因素
一般來說,高中物理教師常年在高一和高三之間進行“小循環”教學,很少老師是從初二教到高三進行“大循環”的。這使高中物理教師對學生們在初中時學習物理的方式、方法習慣了解較少,對學生們初中物理的掌握程度了解較少。當學生們剛跨入高一,物理老師就是以高中物理的要求和方式、方法來進行教學,致使學生們缺少一個從初中到高中的“過渡”階段,這也是形成學生們畏懼物理的原因之一。
三、學生因素
1.學生從初中到高中心理上的不適應
學生剛從中考備考的緊張氣氛中釋放出來,想松一口氣,但是高中的學習生活開始了。這時學生處于較為陌生的環境中(新的學校、新的班級、新的老師、新的同學)還沒有完全適應。從心理變化來看,高一學生正處在從少年向青年的過渡轉折期,心理具有強烈的閉鎖性。表現為上課不愛舉手發言,課內討論氣氛不夠熱烈,有時點名回答問題也不夠直爽,在學習上缺乏交流,有問題羞于向老師或同學請教,致使學習上積累的問題越來越多。并且這段時期學生情感易于沖動,如果對教學不適應,學習中遇到困難難以自己解決,就容易出現“厭學”或“棄學”現象。
2.學生從初中到高中思維習慣轉變的不適應
心理與教育學的理論告訴我們:初中生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期,形象思維多于抽象思維。高中學生正處于抽象思維形成的關鍵時期,抽象思維多于形象思維,動態思維多于靜態思維。初中物理教學以直觀教學為主,在學生的思維活動中,呈現的是一個個具體的物理形象和現象,所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎上,而在高中較多的是在抽象思維的基礎上進行概括、推理,在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。因此,對學生的推理概括和判斷能力的要求大大提高,特別是要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生大多不能一下子適應過來,就會出現一聽就會一做就錯的現象。
另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質。這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發,對一些事物和現象形成一些看法和觀點,形成一定的思維定勢。這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識,造成學習上的思維障礙。
3.學生對高中物理學習方法與學習習慣的不適應
初中物理內容較少,涉及的問題簡單、直觀、具體形象,變化不多。在課堂上老師講得細、練得多、歸納全。學生課后只要背背概念、公式,記記例題類型,一般考試都沒多大問題,養成老師講什么就聽什么,老師寫什么就抄什么,不習慣于復雜計算,也不習慣于獨立思考,形成學生緊跟老師轉的學習習慣。學生缺乏學習主動性和課后反思、自我消化的能力。
高中物理內容多難度大,課堂教學密度大大提高。概念多公式多,物理規律復雜,表達方法靈活,對數學能力要求較高。高中物理學習要求學生勤于思考,注重理解,善于歸納總結規律,掌握物理思考方法。有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式。雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。
4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。
(1)物理規律的數學表達式明顯加多加深。
(2)用函數圖像表達物理規律,描述物理過程。
(3)矢量進入物理規律的表達式。
初中學生升入高一時,無論在掌握的數學知識量上還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需。例如在運動學中用v-t圖像的斜率求加速度,而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成分解中要用到三角函數知識,而此時學生只學過直角三角形三角函數的定義,一般三角函數的定義和公式都還沒有學;學了十幾年標量的學生要面對矢量,這又是一個較大的跨度。
1 物理方法教育及其意義
物理方法教育是讓學生經歷物理知識的構建過程，體會、領悟物理學科的研究方法，并能將這些方法運用到包括物理問題的所用問題的解決中.新課程標準中明確提出，“學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.”“通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗、物理模型和數學工具在物理學發展過程中的作用.”這就要求學生不僅要掌握物理知識和技能，更要在物理知識建構過程中習得物理方法.只有讓學生掌握了物理方法，學生才能形成科學思維，才能對知識有深刻的理解，才能舉一反三，才能將所學的物理知識、物理方法遷移到其他科學研究與生活問題的解決中.物理教師還要深刻地認識到物理方法教育是提升物理學習效率和促進學生終身學習的保證，只有學生掌握了方法，學生的學習能力才能得到提升，學習效率才會提升，學習的自我效能感才會得到提高，才會有持續學習的動力，這樣才有利于促進學生的終身學習能力的提升.
2 物理復習教學中方法教育存在的??題
雖然物理方法教育很重要，也有不少教師在平時的新課教學中重視物理方法的教育，甚至重視物理方法的教育的顯化，然而從實際的情況來看，在復習教學中方法的教育仍然存在重知識傳授輕方法教育、隱性滲透方法教育等問題.這嚴重影響了學生對物理方法的習得，進而影響了學生對知識的內化，影響了物理課堂教學效率，造成物理復習教學的低效.
2.1 重知識傳授輕方法教育
物理知識的教學很重要，沒有知識作為載體，人類文明就無法傳遞，無法進行物理方法教育.在教學中，不重視知識教學，學生也不可能通過物理課程的學習領會物理思想方法.但是，現在對知識的教學存在誤區，把知識教學矮化為知識結論的教學，在教學中忽視知識的形成過程，只是簡單告訴學生結論，然后就讓學生理解結論、運用結論.如此進行知識教學，顯然已經背離了物理教學的本質.如此重知識結論的傳授，忽視知識形成的過程，必然輕視甚至忽視物理方法的教育.掌握知識同時領會方法才會形成能力.知識和能力的關系極為密切，知識是能力的基礎，而能力的高低制約著知識掌握過程，包括攝取、領會、鞏固、運用的速度、深淺和成效.沒有知識的教育，方法便成了無源之水；只重視知識結論的傳授，忽視知識的構建過程，方法教育不但無從談起，還會嚴重影響學生對所學知識的內化和融會貫通，影響學生將所學知識應用到物理問題的解決之中，令物理教學的效果大打折扣，能力的形成將會成為一句空話.
2.2 隱性滲透方法教育
不少教師雖然意識到物理方法教育非常重要，但是認為物理方法的教育需要隱性滲透，采用一種“無痕”的方式.如果“刻意”給學生進行某種方法的教育，學生會覺得很枯燥、沒有學習的興趣.應讓學生反復接觸各種與物理方法有關感性學習素材，讓學生自己去慢慢領會、感悟科學方法，最終理解科學方法.[1]在復習教學中對方法教育采取隱性滲透的傾向更加明顯.這樣隱性滲透方法教育存在弊端.學生的思維水平、學習能力、領悟能力、學習的主動性、自覺性不同會導致學生學習結果千差萬別.比如有的學生可能無法體會出物理方法的妙處，有的學生可能對體會物理方法不屑一顧.當學生學習方法的能力和自覺性不夠時，若教師缺位，沒有及時引領、指導學生，隱性滲透方法教育將無法實現.
3 解決物理復習低效的策略是顯化方法的教育
只有掌握了物理方法學生才能內化物理知識，才能更靈活地運用知識，并將習得的方法遷移到除物理問題以外的其它問題的解決中.要進一步提升物理復習效率就必須采用顯化的策略提升物理方法教育效果.
3.1 所有的方法教育都應顯化
鑒于忽視和隱性滲透物理方法教育會造成物理方法教育的低效，使物理教學效果大打折扣.有必要在物理教學中對方法的教育采用顯化的策略.顯化方法的教育需要在學生接觸到物理方法時，明確指出該方法的名稱，操作步驟如何，其原理是什么，何時采用.這樣可以避免學生學習物理方法的困惑，也會最大限度減少學生因為思維水平、認知能力、學習主動性等方面的差異而造成的學習結果的差異，尤其避免基礎差、思維水平低、自覺性不夠的學生對物理方法的學習一無所獲的情況.顯化物理方法的教育，其實就是要求教師要像給學生傳授物理知識一樣講授方法.
另外，顯化方法教育需要重視知識的形成過程.知識是人類智慧的結晶.教學中，教師應該充分預設，把知識的來龍去脈在課堂上展示出來，講述清楚，還原知識的形成、發展過程，這樣知識的教學不再是知識結論的教學，不再是“掐頭去尾”，生硬地把物理知識的結論塞給學生，而是設計成獲取知識的過程，做大知識教學與方法教育并重，讓學生不但習得知識，更習得物理方法.
3.2 復習教學中顯化方法教育才能提升效率
物理教學中，教師需要帶領學生進行章末復習、期末復習和高三復習，復習課所占課時比重大，通過復習課可以讓學生溫故而知新，具有十分重要的作用.然而，復習課教學中經常容易忽視物理方法的教育，而陷入知識簡單回顧與刷題的漩渦.刷題對學生而言，會使得物理的學習變得枯燥乏味，會使得原本應具有創造性思維含量的物理學習過程成為簡單重復的勞動，使得學生的學習負擔加重，而學習效率變得低下.時間一長，學生必然喪失學習的興趣和動力，也會使學生感到壓抑，學習狀態不佳.這些都不利于在教學中調動學生的主動性和學習熱情，不利于發展學生的智力，不利于提升學生的思維水平，不利于培養學生的創造性能力.
4 復習課中顯化物理方法教育的策略
在復習課中顯化方法物理教育，要像重視物理知識的教學一樣重視物理方法教育，要求教師不僅在新課教學中要重視給學生把物理方法講清楚講透徹，更要在章末、期末、高三復習時對所學物理方法進行系統復習，達到內化、固化.讓學生理解方法，促進對物理知識的掌握，促進知識、經驗的遷移，最終有利于提升學生解決問題的能力.復習教學中顯化方法教育主要有以方法為線索梳理概念、以總結物理規律為主線顯化物理方法和問題的解決過程凸顯分析問題的方法等策略.
4.1 以方法為線索梳理概念
在章末、期末、高三的復習時以方法為主線展開復習，通過物理方法把不同的物理概念串聯起來形成知識網絡.尤其是在高三復習中，可以開展方法教育專題的教學，以方法為主線開展教學設計，顯化物理方法教育，可以起到事半功倍的效果.下面以比值定?x法為例談一談，以方法為主線的教學設計.
4.1.1 給出主題，提出方法
明確提出比值定義法的名稱和概念.在定義一個物理量時采取比值的形式就是比值定義法.比值定義法是定義物理量的一種重要方法，物理上的很多概念、物理量都采用比值定義法，比如速度、加速度、功率、電場強度和磁感應強度等.本節課的學習任務是比值定義法及采用比值定義法的物理量.
4.1.2 梳理比值定義法所定義的物理量
教師應該引導學生梳理速度、線速度，角速度，功率，電流，電阻，電場強度、電勢、電勢差、電容、磁感應強度等.讓學生自主完成，如果學生有錯漏，教師應及時糾正和補充.
4.1.3 比值定義法的特點
梳理完比值定義法的物理概念之后，需要給學生講明白比值定義法的特點.物體與外界其他物質相互作用時，總會外顯一些性質、特征，所以我們可以用外界其他物質的可測量的物理量來表示其特征.通過實驗可以找到與物質或物體某一特征相關聯的可測量的兩個或兩個以上的物理量的比值.如果關聯的物理量發生變化時，比值不變，則比值可以表示該物質或物體的某一屬性或特征，可將比值定義為一個物理量來描述物質的性質.應用比值法定義時，首先是客觀上需要，即定義該物理量應該要有物理意義；其次，間接反映特征或屬性的物理量要可測量；第三是多個物理量變化時其比值總是一個定值.
4.1.4 比值定義法的理解
學生學習比值定義法的物理量的定義式，容易將其數學化，完全按照數學符號理解公式，忽視其物理本質與內涵.有必要引導學生理解比值定義法的內涵，比值定義法的本質是為了比較.比如，定義加速度是為了比較不同物體在不同時間內速度變化不同時速度變化的快慢，需要知道物體單位間內速度變化是多少.用速度的變化量與發生這一變化所用時間的比值――速度的變化率，得出加速度的大小.加速度的大小，與速度的變化和時間都沒有關系，其實所有用比值法定義的物理量都與分子、分母無關.
4.1.5 對比值定義法的哲學思考
在上述比值定義法的物理量中，有一個共同的特點就是分子、分母變化但比值總不變，這可以引導學生進行更深一層的哲學思考――找尋變化中的不變.就比值定義法而言，要定義一個物理量反映物質或者物體的某種屬性，只有找到不變量才能描述其屬性，定義的物理量才有價值.放眼于物理問題的解決，物理問題中一般有很多變量，有時還是多對象，這使得問題非常復雜，問題的解決也很困難，但復雜變化的背后一定會隱藏著一些沒有變化的東西，即不變量，要解決這些問題抓住不變量是關鍵.例如，復雜的多體、多運動問題，運動過程復雜，變量也非常多，這類問題往往抓住能量守恒、動量守恒等來解決問題.
4.2 以總結物理規律為主線顯化物理方法
物理規律是物理教學的重要組成部分.在復習課的教學中自然也需要帶領學生復習規律，而在以總結物理規律為主線的教學中顯化物理方法教育不僅可
以鞏固規律，還可以凸顯物理方法，教學效果優于枯燥的講授、簡單的復述等教學方式.以勻變速直線運動的規律復習為例子，可以如下設計教學.
（1）讓學生畫出勻加速直線運動的速度――時間圖象.學生得到如圖1所示.
（2）讓學生從圖象推出勻變速直線運動的公式，就凸顯了數形結合、數理結合的方法.從直線的斜率的意義可得k=a=v1-v0t，推出速度公式vt=v0+at；從面積的物理意義可得S梯形=S矩形+S三角形=v0t+12at2，S梯形=12（v0+vt）t，得到位移公式和推論1.將速度公式和位移公式聯立消去t即可得到推論2：v2t-t20=2as.
（3）讓學生從勻變速直線運動規律推出自由落體運動的規律凸顯演繹的物理方法.自由落體是特殊的勻變速直線運動：一是初速度為零；二是加速度等于重力加速度.所以只要將勻變速直線運動規律中的初速度和加速度分別換成零和g即可得到自由落體的規律.
4.3 問題的解決過程凸顯分析問題的方法
參加工作以來，特別是任中學一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻，用自己的行動去履行一個人民教師的職責，在教育教學、教育科研、指導青年教師等方面取得了突出的成績。認真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續四年被評為優秀，多次受到上級有關部門的表彰獎勵。
95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發言，受到與會領導和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~9年度第一學期全縣統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。
在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。
在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。
擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。
工作之余積極參加各類進修學習，繼續教育每年均達到優秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩講臺，成為一名合格的高中教師。
作為教研組長，積極配合教務處，抓教學常規管理，帶領全組教師深入研究課堂教學方法，以求大面積提高教學質量。幾年來物理組各位教師在各級各類的考試、評比中都有較佳成績，受到了同行和上級領導的好評。98年秋，全縣完中視導檢查中，物理組的集體備課受到表揚。
綜上所述，我已在教育教學、教育科研等方面取得了一定的成就，具備了中學高級教師任職資格，我申報中學高級教師職務，同時更重要的是想借此發現自己的不足，鞭策自己不斷學習新的教育理論，提高業務水平，更好的發揮自己的作用，為人民的教育事業作出更大的貢獻。
關鍵詞： 高中物理復習教學 分層次教學 解題方法
在高三最后的總復習階段，由于物理知識內容豐富，學生難以面面俱到，復習起來往往一頭霧水，不知所以然。有的學生缺乏復習思路，只能通過搞題海戰術提高物理成績。這樣盲目的復習加重了學生的學習負擔，且復習效率低下，勢必影響學生整體復習進度。下面我結合自身的教學經驗，對高中物理復習教學提出以下建議，供大家參考。
一、分層次教學，明確復習目標
不同學生的物理基礎存在差異，對于不同層次的學生，所要達到的復習目標是不同的。分層次教學要求教師引導學生清醒地認識到自身所處的層次，根據自身掌握知識的程度制訂相應的復習方案。只有明確了自身的知識水平，物理復習才能有的放矢。要讓學生感受到每天通過復習能掌握一些之前沒有掌握好的內容，從而激發學生對物理復習的興趣。對于基礎較差的學生，建議加強分子、熱和功、光學等知識的復習，因為這部分知識相對簡單，但特別容易忘，拿分相對容易。對于基礎相對較好的學生，注意培養推理的嚴密性、提高解題的準確性。
二、幫助學生構建知識網絡
通過前期的學習，大多數學生并不缺乏物理常識，但缺乏系統的知識網絡，遇到問題，學生往往只能在一定的思維局限下思考，缺乏綜合運用所學知識的能力。因此，在復習過程中，要引導學生樹立系統意識，把分散、獨立的知識編織成網，形成自己的一套物理知識體系。通過建立物理知識網絡，學生的思維變得清晰，對于高中物理知識體系能形成全面的認識，從而促使復習順利進行。
三、抓典型例題，避免低效率重復練習
物理教學和復習單純依靠課堂講授意義不大。學生只有在利用知識技能解題的過程中，才能對知識進行消化。然而，很多學生缺乏選擇性，盲目地采用題海戰術，這種方法嚴重影響學生的復習效率。有些物理教師認為講得愈多愈好，面面俱到，一講到底，結果必然是教師講得辛苦，學生學得也辛苦。教師只需指出注意事項，或者對困難問題進行針對性解答。建議學生在復習過程中多研究經典例題，標注重點、難點、易錯點。通過選擇典型例題進行練習，總結解題方法。另外，鼓勵學生舉一反三，尋找“一題多解”的方法，激發學生對解題的興趣。
四、充分利用課堂時間
很多學生忽略教師在復習課堂上的精彩講授，課后花大量時間進行彌補。事實上，教師對知識的講授系統性強，復習課的容量非常大。學生在復習過程中一定要緊跟老師的思路。
五、考試大綱與教材、復習資料相結合
教材是根據大綱編寫的，高考考題也是根據考試大綱要求命題的，因此，要做好高中物理復習，必須把考試大綱、教材和復習資料結合在一起使用。從近年的高考試題來看，試題難度比較穩定，內容未超出教材。但是，單純學好教材并不能確保高考成績的有效提高，教材要照顧大多數學生，而高考是選拔性考試，高考試題的難度、能力要求高于教材很多。在掌握好考試大綱的基礎上，適當地利用復習資料十分重要。總之，復習既要抓住教材，以大綱為依據，又不能局限于教材，需要結合高質量的復習資料補充復習內容。
六、提高學生思維能力，培養學生獨立思考意識
培養學生的多向思維能力，鼓勵學生“一題多解”。通過對一個問題的多角度、多方位的思維，幫助學生認識到各種相關規律的內在聯系。把問題向縱向和橫向展開，通過變條件、變待求量、變過程、變題型等，有目的地訓練學生的思維能力，使學生深化對物理概念、規律的理解，拓寬解題思路。有的學生邊做題邊看答案，甚至遇到不會的問題就急著翻答案，缺乏獨立思考意識。長此以往，學生必然缺乏獨立思考的能力。高三階段時間緊、內容多，但必要的學習獨立練習一定要確保。
七、注意總結解題方法
物理學科，復習過程中解題方法的總結很重要。這里簡單介紹幾個例子。例如建立模型的方法，將實際問題轉化為物理模型，然后用物理知識求解；分析法，從待求量出發，列出方程，聯立求解；臨界法，利用臨界條件進行求解。其他的還有歸納法、演繹法、假設法、等效法等。
八、分輪進行復習
第一輪復習一般按照順序進行，但在這個過程中應該適當穿插橫向練習，總體上確保第一輪復習的完整性，為第二輪復習奠定基礎。第二輪進行專題復習，在復習過程中按照專題，例如力學、電學等知識分專題進行復習。第三輪主要是進行高考真題，模擬試題練習，通過綜合性練習，查缺補漏。對于第三輪復習來說，很多學生存在求量不求質的問題，這點一定要特別重視。
九、注意整理錯題
復習的第三個階段時間最緊迫，在這個時間段的后期，學生整理出來的易錯題會起到重要作用。可讓學生通過看錯題歸納常見錯誤，分析錯誤規律。同一道錯題，不同的學生存在不同的錯因。有的是審題馬虎，有的是概念用錯了，有的是運算錯了。對于不同的錯誤原因，必須對癥下藥。通過改正、總結錯題，可以有效減少不必要的丟分，這是復習最后階段提高成績的最有效途徑。
參考文獻：
[1]任睿.高中物理復習課課堂有效教學嘗試[J].教育教學論壇，2011（29）：235-236.
[2]周曉麗.基于新課程理念的高中物理教學方法探討[J].科技資訊，2011（33）：186.
關鍵詞： 高三物理教學 講評課 教學方法
在傳統教學模式下，講評課一般是老師公布答案然后“炒冷飯”，沒有新的內容，老師一般不太重視，學生也把講評課當做“休息課”。其實講評課在整個教學活動中是至關重要的，特別是進入高三以后，大多數課堂教學都是圍繞練習、試卷等進行講評。這一環節能夠幫助學生查缺補漏，完善知識體系，規范解題、開闊思路和提高能力。特別是對于物理等純粹理科性質的科目，如果教師能夠很好地開展講評課，就會使其成為提高學生物理成績的重要方式之一。
1.當前講評課教學中存在的誤區及何為講評課
1.1當前講評課教學中存在的誤區
由于教師的教學水平良莠不齊及師資力量的短缺，高三物理課教學現狀并不盡如人意。然而最主要的問題是老師對講評課的認識存在一定的誤區。通過多年的教學實踐及和一些老師的交流，我發現對于講評課，老師和學生都存在認識上的誤區。老師方面：老師一般都把講評課當做是“炒冷飯”，部分老師通過口頭或者書面的形式把試題或者習題的答案告訴學生后就算結束了，根本不進行講解。由于高三教學任務比較重，考試很頻繁，教師只能為講題而講題，沒能對同學們錯得比較集中的重、難點題進行重點的講解和分析，即使有也只是“就題論題”地講解，不對習題進行歸納總結、變式講解，即舉一反三。如此講評不能培養學生的學習能力，同時也不利于加深學生對知識的印象。學生方面：由于受到老師教學方式的影響，學生也不大重視講評課。學生在講評課上僅僅關注自己答案的正確與否，根本不把心思放在知識點的穩固與記憶上。有的學生甚至把講評課當成“休息課”，如此種種都導致講評課教學效果不佳。
1.2對講評課的重新定義
1.2.1講評課的定義所謂的“講評課”，它不是簡單的對答案，糾正錯誤的課堂活動。真正的講評課是學生在練習或者考完試之后，教師認真對此次考試或者習題的情況從宏觀和微觀兩個層面進行把握，對學生的學習情況胸有成竹之后，糾正考試過程中的共性或者典型錯誤，彌補教學疏漏，幫助學生復習并牢固掌握所學的知識，完善知識體系，提高能力。講評課其實就是老師和學生教學雙方的一個相互“反饋—糾正”的過程。既然是“講評”，那么不僅要“講解”，而且要“評論”。“講”就是在考查知識點的同時，還要講解答題技巧和答題思路；“評”是一個糾正的過程，也是一個鼓勵的過程，既要評學生在做題過程中的不足與錯誤，又要評學生好的方面，給予學生鼓勵，增強學生探索的信心。
1.2.2講評課的目的講評課的目的主要包括三點：一是要及時講解練習、試卷中題目的錯誤點及正確的解題思路；二是教師要教會學生進行知識點重組，把“散”的知識點編織成比較全面、完整的“知識網”；三是知識的拓展，培養學生良好的思維邏輯和辨別分析能力，以便在今后的練習中更好地解題。
2.如何上好講評課
2.1上講評課的原則
2.1.1講解要及時。根據著名的心理學大師艾賓浩斯的“遺忘曲線”可以得知，在我們的學習過程中，遺忘在學習之后就會立即發生，而且遺忘的進程并不總是均勻的。最初，遺忘速度很快，達到學習內容的50%，以后逐漸緩慢，便會以25%的速度遞減。依據這一規律，教師的講評要及時。物理科目要記憶的公式定理多，也很注重解題方式，教師通過講評可以及時糾正學生在解題方法上的誤區，更快地記住知識點而不遺忘。
2.1.2要做好充分的課前準備。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，在物理考試后，老師除了要關注學生的分數外，更要關注考試后的反饋。在試卷批好后，教師要做大量的調查統計工作，統計好平均分、合格率、高分低分，以及各分數段的人數分布情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況要包含學生的獨特的解法、典型的錯誤等。必須對試卷進行認真分析，明確學生在哪方面學習基礎好，在哪些方面知識有缺陷，這樣可以在講評中更有針對性。
2.2上講評課的方法
隨著新課改的推進，高三物理教學也做出了一些改變。新課程理念下物理作為一門基礎主干課，它的學習過程是一個非常注重自主探究、自主知識網絡的建構，以及實現課程三維目標的過程。因此對于這些教學理念，教師不僅要在平時的教學活動中有所體現，在講評課中也要貫徹執行。
2.2.1既要糾錯，又要突出重點和難點。在試題的講解過程中，糾錯是一個重要環節。我們在糾錯過程中要突出知識的重難點，想靠一次糾錯就能夠涵蓋試卷中的所有學生需要質疑的問題是不可能的。因此在講評課中，對于不重要的知識點做到糾錯即可，而對于重點知識則要詳細講解。
2.2.2適當延伸發散，提高學生的能力。通過“一題多解”或者“一題多變的方式”拓展學生的思維，對于提高學生的能力是很有用的。
三、結語
重視講評課的教學，上好講評課，能夠幫助學生復習并牢固掌握所學的知識，完善知識體系，提高能力。
參考文獻：
[1]張錦科，楊孝武.構建有效物理試卷講評課的策略.物理教師，2008（8）.
高中物理的系統性強、較為抽象，學生普遍感覺難學。作為物理教師，教學方法尤為重要。親愛的讀者，小編為您準備了一些物理教學工作總結，請笑納!
物理教學工作總結1隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，多媒體已做為一種輔助教學技術進入中小學校，進入教室課堂。作為農村學校，多媒體教學在課堂中的應用，不僅能拓展學生的視野，更能激發學生的學習積極性。作為一名農村學校教師，我們應該積極探索適合農村實際教學情況的多媒體教學手段，發揮其積極的作用，更好地為農村教育教學服務，通過幾年的探索，我認為要在農村做好多媒體教學工作，要把握好多媒體教學的以下幾個方面：
一.讓多媒體成為學生進入課堂的輔助引領者
常言說：“興趣是最好的老師。”八年級學生一開始想學好物理的求知欲很迫切，但這種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當他們進入課程教學后，能否保持較濃厚的學習興趣，是他們能否學好物理的關鍵.為使學生能自然地、比較平穩地踏上學習物理的軌道，增強對物理的學習興趣，引言課就尤為重要。為上好這節課，我除充分發揮新教材的優勢外，應用多媒體課件也成為引領學生走進物理知識殿堂的工具。通過課件把文字、圖象、模型展示在屏幕上去創設情景、進行授課。這些直觀形象，表現力和可控性強，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，從而引導學生有意、有序地觀察，思考再結合實驗，把學生的注意力和興趣都調動起來。學習興趣會使學生產生積極的學習態度，并以渴望和愉快的心情去學習，能使大腦的功能，極大的提高學習效率。使物理學習有好的開端。
二.讓多媒體成為學習物理知識的輔助者
學生學習的主陣地是課堂，課堂是學習系統的科學文化知識，提高科學素質的主要渠道，它是學校教育教學的核心，如何在最短時間內使學生獲取更多的科學知識，科學方法和技能，課堂它是集中學生為一堂，教師精心組織和講授，學生互動的場所，所以課堂教學仍然是教學的主要陣地，因而課件是采用多媒體教學的重要的內容，也是優合課堂教學的保證。而物理是一門自然學科，由實驗和理論兩部分組成。為更好的學習和掌握物理知識和方法，課件反映信息量大、直觀性強、節奏快、密度高，也集了圓形、文字、動畫、聲效來刺激學生身體各方面的反應，為提高教學效率提供了重要保證。它可以把抽象的物理概念和物理過程直觀化，活化了教學內容，激發了學生的興趣，收到了良好的教學效果。也成為學生學習物理知識的輔助者。具體作用如下：
1、彌補傳統教學的不足
多媒體課件的使用，能有效地彌補傳統教學的不足，化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突破難點創造出良好的氛圍。例如，八年級上冊第三章第五節《顯微鏡和望遠鏡》一節，由于條件限制，望遠鏡的結構及其作用學生不(宜理解，我通過課件展示，學生從直觀上更易理解，激發學生的學習興趣。
2、信息容量大
利用多媒體課件可以做到高密度的知識傳授，增大信息量的優化處理，減少了教師繪圖、板書、畫表的時間，大大提高了課堂教學效率。圖形雖然不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。物理與人類的生產，生活關系非常密切，物理知識的應用非常廣泛，利用多媒體可以在有限的授課時間內使學生盡可能多的了解物理知識的具體應用，拓展學生視野，為學生探究課本以外的知識，提高學生自主學習能力提供了條件。例如：在講授初中物理教材中“探究凸透鏡成像的規律”時，為了能讓學生充分了解課本中的有關凸透鏡成像的規律的基本內容，我利用課件的播放讓學生邊講邊學邊實驗，讓學生對凸透鏡成像的規律有比較全面的了解和體會。
3、多媒體教學體現了學生的主體作用
多媒體中聲音、動畫等的多方面刺激及豐富多彩的直觀形式，引起了學生感知的興趣，激發了他們的學習動機。例如：初中物理教材中的“連通器和船閘”，教學難度比較大，特別是船閘，因為絕大多數學生都沒有親眼見過，教學難度更大。以往教學時，教師往往是利用船閘掛圖進行講授。由于掛圖缺乏動態效果，講解費時又費力，且教學效果仍不理想。通過下載的課件，把船只從上游經過船閘駛向下游的整個過程用電腦動畫形式模擬出來。效果會很好。上課時先讓學生觀看下述動畫：某船處于某河的上游，正準備通過船閘駛向下游;船閘的上游閘門拉起一些，上游的水通過閘門下部流到閘室內，閘室里水面逐漸升高，直到和上游的水面保持相平;上游閘門打開，船從上游經閘門駛入閘室;關閉上游閘門，將下游閘門拉起一些，閘室里的水通過下游閘門流到下游，閘室里的水面逐漸下降，最后和下游水面相平;下游閘門打開，船從閘室經閘門駛向下游。教師在演示課件的過程中應不失時機地提出問題：a、船閘是連通器嗎?整個船閘相當于幾個連通器?b、上游閘門拉起一些時，水從什么地方流到什么地方?為什么?上游和閘室的水面最終處于什么狀態?c、在下游閘門拉起一些之前，為什么要先關閉上游閘門?d、下游閘門拉起一些時，水從什么地方流到什么地方?為什么?閘室和下游的水面最終處于什么狀態?學生只要應用前面學過的連通器的知識對上述問題進行分析，就能較好地理解船閘的教學內容。這樣使用視頻展示來播放，來一個“現場直播”，每位同學都可以清晰地看到演示實驗的整個過程。可見使用視頻展示臺與演示實驗組合教學，讓每位同學都有實驗的親歷感，強烈的刺激了學生的視覺感官，充分調動了學生的積極性與參與性，激發了學生學習物理的興趣，提高了課堂效率，改善了教學效果。
三、讓多媒體成為復習課的良好助手
復習課內容學生大多是了解的，但需要歸納、整理使之系統化，從而形成知識網絡結構。按照傳統的教學方式上復習課，往往是“老師講，學生聽”。老師講得口干舌操，學生聽得昏昏欲睡。這種單調乏味的教學模式最后往往收效不大。復習課的課件的應用，既.增大了課堂容量，又提高課堂教學效益。它不僅拓寬了教學的信息面，而且顯示在學習過程中，由單純的聽覺或視覺獲取知識，變為視覺聽覺同時使用，最大限度地刺激學生感官，使課堂效率大幅度提高。例如，章末復習時，通過知識結構展示知識點，然后講解典型例題，再做例題。這樣通過豐富的教學表現力和感染力，突出了教學的重點，解決了教學的難點，收到較好的教學效果。
多媒體輔助教學的作用是無限的，應用范圍是廣泛的，開發的潛力也是無窮的，但是由于農村條件的限制，對于多媒體教學的使用也從在一些弊端：
1、多媒體課件較單一，多是下載的現成課件略為修改，具有局限性。
2、多媒體教室的原因，上課要經常性的維持紀律。
3、現代學生較懶，多媒體上課學生一味只聽，而不做筆記，形成短時記憶。
多媒體教學作為一種重要的教學手段已越來越凸現它的優越性了。但如何真正運用好媒體，發揮它的真正的輔助教學功能，還有待于繼續探索、研究。
物理教學工作總結2本人能遵守學校的各項紀律，團結同事，態度端正，在自己本職崗位上敬業愛崗，認真學習，為人師表，努力提中自己的文化素質和專業水平，積極參加學校和組內組織的一切教研教學活動。
我聽過這樣一句話：“教育如果沒有情感就好像是池塘沒有水一樣。”
我很珍惜能(9)、(10)班的這些孩子共同成長，共同進步。當他們碰到困難的時候會想到我，不管是學習上的還是生活上的，我感到很心慰。至少在學生心中我是值得他們信賴的。
1、在備課聽課方面
本學期由于本人沒有跨年段，在備課量上少了很多，也就能更投入地去認真備好每周的三節課，當提前備課遇到疑問的時候也可以找備課組的其他老師共同討論、切磋最后達成共識。
當備課中發現課本的小實驗沒有現有器材時可以與實驗室的老師一起共同想辦法解決，最后勝利完成實驗，達到效果。由于現在的11、12班都備有電腦，也就讓我有了更多的機會利用多媒體來輔助教學，提中教學質量。
另外由于本學期本人每周的課時數9節，就有了一些空余的時間去聽其他老師的課，不僅在校內聽了中中部全部物理老師的課，而且還在各校的教學公開周前往外校聽課，如到季延聽了物理省級學科帶頭人的示范課，還到泉州七中聽了二節研究生開的公開課，或是到晉江二中等兄弟學校聽課。
由于中中教學內容本人還不是很熟，聽課可以使我在最短的時候內學到一些中中的教學教法。這學期的21節聽課，是讓我受益菲淺的21節。以后我還會一如既往的向其他優秀教師取經。
2、在教學教法上
在教學中，我盡量構建一個寬松的環境，讓學生在教師，集體面前想表現、敢表現、喜歡表現，活躍課堂氣氛，增加師生的互動與交流。
盡量精講，節省出時間給學生精練，讓學生在課堂上當場掌握，一是可以減輕學生的課后作業負擔，二是可以促進學生提中上課效率，有時效性。另外適時的設計一些問題讓學生討論，可以深化他們對問題的理解，并提出新的問題，有利于遞進式教學。
總之，在過去的一年，我取得了一定的成績，但還有一些不足之處，本人在新的一年一定認真工作，加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的業績。
物理教學工作總結3追憶往昔，展望未來，為了更好的總結經驗教訓使自己成為一名優秀的“人民教師”， 我現將工作情況總結如下：
一、師德方面：
加強修養，塑造“師德”。我始終認為作為一名教師應把“師 德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學中為師，身正為范”，這個道理古今皆然。
從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇中師德的人。我始終堅持給學生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學生。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提中自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提中。
二、教學方面：
虛心求教，強化自我。對于一名教師來說，加強自身業務水平，提中教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學物理教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中學物理教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。
第三是做到“不恥下問” 教學互長。從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。
三、學校各項活動情況：
積極參與活動，嚴格要求自我。認真參加學校組織的各項活動。一年來未耽誤一節課。上班開會不遲到不早退，嚴格遵守了學校的各項規章制度，今后一定繼續堅持。
總之，在過去的一年，我取得了一定的成績，但還有一些不足之處，本人在新的一年一定認真工作，加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的業績。
物理教學工作總結4一年的教學工作已經過去，對我來說是反面而收獲良多，我在各方面有一定的工作壓力，于是我調整心態，適用學校的一切。本學期我擔高一和二的物理教學工作，一年來，本人以學校及各組工作計劃為指導;以加強師德師風建設，提高師德水平為重點，以提高教育教學成績為中心，認真履行崗位職責，較好地完成了工作目標任務，從而提高自己的教學水平和思想覺悟，回顧這一年，忙碌而又充實，付出了，也成熟了。現將本學年的工作做一個小結，總結過去，展望未來。
一、教學工作
在教學工作中，我認真備課、上課、經常聽老教師的課、和他們一起評課，做好課后輔導工作，努力形成比較完整的知識結構，多挖掘教材，多思索教法，多研究學生。平時上課嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，順利的完成了教育教學任務。
備課深入細致，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標時，非常注意學生的實際情況。請教老教師，教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。在教學中注意抓住重點，突破難點，借助多媒體完成教學任務。
在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
同時還加強學生良好學習習慣的培養：1、獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。2、培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，能提出問題并設法解決。3、培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。一章學完主動地整理所學知識，找出知識結構，形成知識網絡。要指導學生課后及時歸納總結。4、強調科學記憶，反對死記硬背。
現在學生不重視知識的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學生到了高三才發現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以，要要求學生重視記憶，尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵，對比聯系是記憶的有效方法，將所學知識與該知識應用的條件結合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義，明確其本質，在此基礎上，將易混的概念和規律放在一起加以比較，找出區別和聯系，再行記憶。當掌握了一定量的知識后，要進行整理，把零散的孤立的知識聯系起來，形成一定的知識結構，形成一定的物理思維過程。
二、處理好個人與同事和學校的關系
教師是學校長盛不衰的人力資源。我認為學是為了用，學為了自己的發展，學也是為學校的發展。學習是為了自己更好的工作。學校的發展離不開教師個人的發展，而我個人發展又離不開學校。
堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式，使我了解了現在物理教學的動向和發展趨勢。平時積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
三、加強理論學習，提高業務水平
現在的社會是一個學習的社會，社會科技日新月異，不懂得的東西太多，要學習的東西更多。我每天堅持學習，努力提高自身的素質。結合學校實際情況，選擇有針對性、現實性、前瞻性的教育教學理論，進行學習研究，并在自己的工作實踐過程中運用理論，優化課堂教學結構，提高教學效益。
四、努力適應現在的教學環境
新課改的實驗有些內容學校的現有的教學實驗器材不能滿足，只能根據實際情況來改進和滿足新課改的實驗內容，在教學中不斷總結和提高自己。能更好的服務學生和教學要求，完成教學大綱的要求。
教育是一種愛心的奉獻，來不得半點的虛假。因為我所面對的是活生生的一群孩子，是祖國的未來。生命給予我們的只有一次，既然選擇了，就踏踏實實的走下去!社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，出色完成教育目標。
物理教學工作總結5緊張有序的一年又結束了，在學校、年級組的正確領導下，我們都相對圓滿的完成了高考備考任務，不管成績如何，一年來平平穩穩、按部就班的貫徹了學校、年級組安排的各項教學管理任務，在期間有有得有失，有成功的喜悅，已存在遺憾，下面將一年的工作總結如下：
一、學科組備考方面
結合我校學生基礎差的特點，我們采取低要求，低難度，采用小步教學法，每節課講解課本兩節的內容，尤其是對必修課本，基本上是又給學生講了一遍，對每個知識點講完就練習，在課堂上鞏固，不把問題留給學生，不把問題留到課外，避免積少成多。今年的一輪復習花費了六個月的時間，我們把學生應該掌握的二百多個知識點逐一復習到位，摸清了學生的學習情況，完成了基礎知識的儲備，為第二輪復習打下了基矗從期中考試和模擬考試的成績來看，達到了預期的效果。今年我的主要做法有
1、優化課堂教學，注重雙基落實能力的高低，歸根結締在于對基礎知識的掌握程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對知識點的學習提出了更高的要求。
我在課堂教學中主要做了兩方面：一方面充分利用課本、地圖冊中的各類附圖、插圖、圖表等，把課本的基礎知識落實到圖上，以圖帶文，以文帶圖，實現圖文轉換，以及圖表之間的變化、轉化，從而使學生認識到表象是多變的，本質是不變的，本質即基礎知識的落實。另一方面，構建學科知識體系，培養學生學科內的綜合能力，理清學科內的知識的層次脈絡，使之系統化，形成綜合分析比較分類、歸納、演繹、概括推理的能力。
2、做好學生主動學習的引導。
學生在學習的過程中只有掌握了最佳的學習方法，才能使他們的學習具有持續性，并能受益終生。在學習中主要采用引導學生提問的方法和引導學生反思。引導學生提問。不僅是在學習中提出教材內容中的問題，也鼓勵學生自己給自己主動的提問題，從而啟發思維方式，使問題得以解決。
3、立足課堂主陣地，把課本內容復習到位，掃清知識死角。
課堂練習一對一進行，講練結合，既記住了知識，又加強了應用。單元練習每章不少，結合學校考試和學科自考，及時檢查了學生的掌握情況。
當然還存在一些不足，希望在今后教學中加以重視：
1、對世界地理部分復習過于簡略(時間緊迫)區域特征不夠細化，初高中的銜接做的不好。
2、學生作業的檢查批改應該更加具體，對目標生應盡量面批面改。
3、單元考試后應該讓學生自己做好總結，經過第一輪復習，學生已經掌握了地理學科的基本知識，并初步形成了知識網絡，具備一定的學科技能。
第二輪復習重點是進行學科綜合能力的培養，使所學知識進一步系統化條理化，提高對地理事物發展規律和內在聯系的分析能力。在知識專題中，結合學生的實際情況，內容進行了取舍，主要針對第一輪復習中發現的薄弱知識點進行鞏固完善查漏補缺，加強針對性的強化訓練，以彌補缺陷。
4、高考既是對所學知識與技能的考察，也是對心理素養的考驗，二輪復習中還應注意心理素質的培養。
針對此時出現的問題，引導學生堅定信念，分析反省自己，合理把握高度和難度，恰當安排復習時間，克服考前疲勞。
二、班主任工作方面
印度一位哲人說過這樣一句話:“把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動;把一個行動播種下去，收獲的將是習慣;把一個習慣播種下去，收獲的將是一個性格;把一個性格播種下去，收獲的將是一個命運”。這句話，不僅道出了教師的教育之要，更精練地說出了一個做人的道理。結合我高三(8)班的具體情況，這一格言成了我這一學期教育工作的指向。
高三以來我們八班的情況大致如下：其一，基本素質懸殊較大。雖說是文科班程度最差的班級，但經過高二一年的科任頻繁變換，導致班上同學由于不適應而學習積極性下降。在期末考，該班沒有一個成績較高的同學，又中間各個分數段人數較少，教學操作的難度由此增大;從學生品德看，整個班的同學平常表現良好，這是八班最大的優點。從性別看，男女生比例差異大，女生有30人，而男生僅有12人。需要指出的是這個年齡段的女生多對一個班來講并不是好打理的事。其二，仍缺乏良好的學習習慣。這應是文科學生最大的毛病!很多同學對各科的學習仍處于很盲目的狀態，表現在學習上是無計劃性，不會利用時間或時間利用不合理安排不得當等。其三，相當同學缺乏因系統教育而形成的良好道德品行和行為素養，更無所謂擁有健康的心理狀態及人生價值取向。其四，準成人階段學生所有的問題都存在(特別是女生多!)。青春期的躁動與無奈;生理上的成熟與心理上斷乳;個性張揚的欲望與社會壓力所形成的反差;玩性十足但又要面對高考等。針對以上問題我主要擦去一下措施：
首先，樹立正確的教育觀念，用于指導自己的教育工作。指導我得經驗觀念是以下幾點：關注學生一生的教育，避免急功近利式的說教;注重學生的養成教育，避免單純的“智育第一”;公平對待每一個學生，尊重學生的人格與尊嚴;注重學習方法的教育，養成良好的學習習慣;體現教育的人文關懷，實現與學生心與心的交流;發掘學生的自身教育資源，發揮主體教育功能。
其次，有步驟地循序漸進地開展活動，使相關工作逐漸走上軌道。第一，狀態調整。開學后，利用一個休息日，要求全體同學以“我高二的學習與生活”為題，總結高中過去一年的經歷與思考，反思自己的經驗與不足，并大致勾畫一下即將開始的高三年級的學習生活。每一個同學都認真地回顧了自己的過去，我以此為契機，在第一周的班會課上，分析與指導了同學們應怎樣進入高三狀態，開始新的學習生活。據后來得情況看，效果相當不錯。
第二，學習習慣的培養。正所謂“習慣決定命運”!其實，學習習慣也可以決定學習者的學習命運，學習結果。我對同學們學習習慣的培養是從制定學習計劃入手、利用好零碎時間入手。組織同學們學習“學習常規”，落實并掌握最基本的學習方法。使得大多數同學都能夠學有對策，學有方法，克服了學習上的慌亂于無序。
第三，道德素養教育。為此，我利用班會課這個主陣地系統開展此類活動，收到積極效果，多個家長都有較好的評價。我們組織這方面班會的主題有“面對高三”、“集體榮譽與個人行為”等。從同學們的反應看，我們的班會課是十分有成效的。
第四，重視發揮班委作用。例如，在期末考中，八班地理科的整體成績取得了明顯的進步，終于跳出了多個同學二三十分的窘境。這成績的取得除了每一個同學的自身努力外,離不開常如月同學所作的辛勤付出。該同學地理知識全面，又樂于幫助其他同學。大家都知道高三時間寶貴，但他利用課外的時間有耐心的為同學們解答難題，幫同學們熟悉課本等。,這一切都為八班地理成績取得進步打下了基矗
微課;習效率 ;實施步驟;效果分析
高三物理教學面對的是高考升學壓力，在這么短的時間內要復習所學高中物理知識，并且能達到一定的水平參加高考是很不容易的。教師與學生都共同面對時間緊、任務重的難題，教師教得辛苦，學生學得費勁，課堂效率難以有效提高。
平時的復習課主要還是采用“你講我聽”的填鴨式、灌輸式教學方式。由于復習內容繁多，為了不影響既定復習進度，教師只能面面俱到，將涉及到的高中知識一股腦灌輸給學生，知識點一個接著一個講，往往一堂課就在教師的講解和學生的做筆記中度過。配備的例題學生也沒有足夠的時間去思考與表達，最終也是由教師匆忙講解完畢，整堂課下來師生都疲憊不堪，所以很多教師都不愿意長期在高三任教。
這種“以教代學”的復習方式容易造成“消化不良”。課堂上聽教師講，好像都明白了，但課后實際做題時，很多情況下都不知如何下手，不會的還是不會，回過頭再來翻筆記或者書本，又因為知識點太多，無從下手。由于學生大多數情況下是處于被動聽講，在教學過程中學生缺乏參與和探究，最終將導致學習動力和學習能力的下降，成績也很難提高。
微課程的出現和迅速發展為探究高考物理復習效率的提升提供了契機。微課具有時間短、內容精簡、知識點明確等特點，可以彌補傳統教學中存在的缺陷。微課通過一系列現代化移動設備，例如智能手機、智能平板等設備進行播放，讓學習不受到地點和時間的限制，更好地讓知識得到有別于傳統的共享和傳輸。由于“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。這樣的微課，既有利于強化學生的自主學習，又可以鍛煉學生的綜合能力，是一種非常有效的提高教學質量的教學方式。
一、微課在高考物理復習教學中的實施步驟
以筆者在高三物理教學復習中適度利用微課教學，提高課堂效率為例，談談具體做法。
第一步，建立一個平臺，用于存放各種共享資料。比如：建立360云盤平臺，由教師創建賬號、設定密碼，然后將賬號、密碼告訴授課學生。第二步，教師備課時選擇優質課件、好的案例以及重要視頻（如高考物理實驗視頻等），或者特定的微課。教師在這一塊的備課時間比較多，也就間接地節約了學生的大量時間。第三步，按計劃有步驟的利用網絡平臺實施教學過程。譬如一周內的教學內容，可以事先投放在360云平臺上，并通知學生可以提早自主學習了，遇到問題可以提出來討論解決。高中物理難點多而復雜，往往一節課45分鐘教師會講述非常多的知識重點。這對于學生的記憶和掌握是比較大的挑戰。如果在講課之前提早安排學生觀看微視頻，顯然學習效果是不一樣的。第四步，安排問卷調查。經過一段時間的嘗試應該做個問卷調查，依據實際情況可以適度調整教學內容與方法，這個也是很重要的一個環節。筆者所帶的班級在春季考生離開后做問卷調查，對于夏季考生來說，學習目標比較明確，都是為了高考而學習。因此，我們的問卷調查真實性、可信度較高。
二、高三物理微課應用效果分析
筆者在360云盤平臺上至今還存放著高三物理實時備課材料，有同步配套教學微課、課件等資料，這些資料分類放在不同的文件夾中。如：一輪復習力學知識，一輪復習電學知識，一輪復習光學知識，二輪復習重要物理視頻，高考物理原始實驗視頻，以及高考物理解題技巧等等。這些材料當然不是一次性投放上去的，我們提早備課并根據學生的需求逐漸投放在平臺上。譬如，我們開始一輪力學復習，力學知識包括質點的直線運動、相互作用、曲線運動、萬有引力、牛頓運動定律、機械能守恒定律等幾個模塊。在每個模塊中還要根據學生實際情況，選擇合適的優質微課內容投放在平臺上，通知學生事先觀看學習，然后到了課堂上我們再次播放微課，并做適當講解，解析難點，強調重點。如果學生還沒有掌握好，怎么辦呢？課后還有機會讓他們再一次認真地學習這些視頻，以達到最終掌握知識的目的。
應該說這樣做的復習效果是不錯的，我們做過調查分析，情況如下：筆者帶的高三一個班，除去春考生余下28人參加夏季高考，發放28份問卷調查，收回28份，有效率100%。問卷調查內容是“應用微課教學效果”調查，共設10個問題，1-9個選擇題，第10題設為開放性的建議。問卷統計結果分析：第1-4主要問卷內容集中在學生對微課堂視頻總體滿意度如何？教學目標是否符合學生實際情況？對微視頻興趣以及聽課掌握程度？這四個問題正面評價都在80%以上，說明微課應用于高三物理復習教學是可行的。第5個問題是微視頻在課堂播放過程中，教師該怎么做？有71%同學回答播放視頻過程中，教師要做適當的講解，有利更好、更快的掌握知識。第6個問題是學生怎么做？50%同學回答先做題再看視頻。第7個問題是布置回家事先看視頻，有沒有看？53.5%同學回答提前看過部分內容，31%同學回答想看沒時間。第8、9兩個問題同學們有50%以上回答期待適度安排這樣的微課，對復習課有一定的幫助作用。最后一個問題是開放性的回答，鼓勵同學們提出建設性的意見。這個建議有很多種，比如，有說問題太高深了，要基礎的;有的說，要講得更詳細一點;有的說，多拿一些新題播放。最多的意見是微課視頻里的主講教師語音不夠清晰，這個意見很大，也許是口音問題造成學生聽起來不習慣，還有學生干脆建議由女教師當主講。這些問題筆者認為提得很好，很值得重視。
三、微課應用總結與展望
德國著名哲學家雅斯貝爾斯提出，教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術.所謂“悟”，就是要反思，就是要問，“問”是一種思考，一種探索，一種回顧.因為“問”，才能激起進一步探索的欲望，不斷地反思自我，走出自己，突破自己，與新課程共成長.
何為問課？ 所謂問課，就是指物理教師在教學過程中，批判地審視自我的主體行為表現，通過觀察、分析、診斷、反思等方式，或給予肯定、鼓勵與強化，或給予否定、思考與調整，將“會教”與“會問”結合起來，從而更新物理教學理念、改進物理教學手段、完善物理教學方法、提升物理教學水平.
1重視課前問課，提高教師的分析能力
課前問課具有前瞻性，它可以最大可能地提高教師的教學預測和分析能力.如在教初中物理第一課前，我們除了需要了解新的班級學生的組成結構等基本情況外，更重要的是要了解學生已有的物理知識與經驗.若能在教學前反思清楚，則在進行“課題1 從實驗學物理”的教學設計時，我們就不會把教學重點放在物理知識點上，而是放在學法的指導和學習興趣的激發上，我們就不是滔滔不絕地講物理實驗的安全性，而是設置一些情境讓學生去體悟物理實驗的重要性.若能通過這種教學前的問課， 那么形成的教學設計就一定具有個性化，就有可能收到意想不到的教學效果，同時也能體現初中物理新課程提出的“關注學生已有的經驗，讓學生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2關注課中問課，提高教師的應變能力
講臺就是教師的舞臺，教師要把這臺戲演得盡量的精彩，那么，就應該以自己的機智時刻準備應付舞臺上的種種突發事件.因此，教師在上課過程中，就要學會“課中問”.課中問能使教學高質高效地進行，這種問指向于當前的教學，對教學過程本身設問，包括內容呈現的次序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能等等.這種問課具有監控性，需要教師具有較強的應變能力，能及時地“問”自己的教學行為，能時刻關注學生的學習過程，關注方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，有效地修正教學策略，順應學生的發展需求.尤其是在高三復習課中，課中問課就顯得尤為重要.在聽課中，我們經常發現部分教師熱衷于“一言堂”，將學生能自主解決的問題重復得索然無味.像這種教學就需要調整，可根據“最近發展區”的原理編制一些學生通過努力才能解決的問題作背景來展開復習.又如在“實踐與活動”的一些探究課上，教師不要為了完成教學任務而扼殺學生探究的積極性，可以適時地調整教學時間，順應學生的探究的需要，這樣才能讓增效落到實處.
3實施課后問課，提高教師的反思能力
課后問課是教師授課后最常用、最有效的一種教研方式，尤其是適逢公開課教學、教學基本功大賽課，課后問課就更能凸顯作用與價值.通常這種問課可從以下一些方面進行：①問效果：檢驗一堂物理課是“有效”還是“無效”，是“高效”還是“低效”，關鍵是學生的收獲.反思我們的一些物理課堂教學，學生是熱熱鬧鬧，教師是忙忙碌碌，但課后學生收獲甚少，究其原因是教師過多的注重形式，沒有準確把握好知識的深度和廣度，容量少，活動多，學生明顯吃不“飽”；②問設計：教學設計是一節課的“劇本”，一個好的“劇本”無疑是一節優秀物理課的基礎，例如問題情境的創設是否新穎，創設的情境是否是與主題相關，問題的設置是否具有驅動性；再有學生的實驗探究是否有價值， 學生的探究方法是否可行，這些都要在設計中有所體現，要力求讓所有學生在所有環節中都有機會親力親為；③問得失：總結一節課，一定是教師專業發展有所得失，得到哪些，如學生參與度高，師生交流多，師生評價有效且多樣， 學生主體地位能得到充分體現等等，同樣我們也要反思失在何處，尤其教學設計與實際教學相悖之處，是方法不當還是手段單一，是例題不典型還是解釋不清楚， 是設計不合理還是操作不規范，是教師講得太多還是學生思考不夠深刻，是問題設置不夠層次性，還是情境不夠生活化等等.這些我們在課后都要進行反思好，歸納好，以期在今后教學過程中有所改進和突破.
問課可使我們的教學工作不再是機械地重復，而是在升華中提高.物理教師在問課中學習，在問課中探索，在問課中成長.古人云：“吾日三省吾身”，強調的是內省.可見反思的重要性.在減負、增效的今天，教師要有新的教學理念，要注重過程，學會反思，善用問課，提升自我，提升課堂的品質，這樣就能促進學生的全面發展.
時代的發展要求我們培養出具有創新精神和創新能力的人才，因此，各科教學都應以培養學生的創新精神和創新能力作為重點，物理教學也不例外。物理教學對培養學生的創新精神和創新能力有著得天獨厚的優勢，也有著與其它學科不同的特性，物理教學要從自身的特點出發去培養學生的創新精神和創新能力。我在教學中作了以下一些具體嘗試，收到了較好的教學效果。
一、劃分能力培養階段及目標
根據目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點，遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1、過渡階段；學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據課文，每節課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調呆板氣氛，可采用啟發、演示、討論等多種方法教學，以調動思維，活躍氣氛，激發興趣；可將主要概念、定律、定理等內容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業，讓學生在限定時間內完成，以培養學生的獨立思考和速算能力。
2、正常階段；通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。
3、提高階段；會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4、完善階段；根據近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則。
重點知識結構化——抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網絡，找出各網絡間物理量的相互關系。
基礎知識系統化——打破原教材的排序結構，系統地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化——基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯系，加深理解。復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養措施
好的培養措施，既可達到培養目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發、講解、指導、討論等措施，激發學習興趣，養成良好的學習習慣；恰當地安排習題，培養學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發表自己的見解，通過對某一概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養在教學中的具體落實
各種能力的培養是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養問題。而每一環節中，又有具體的能力培養目標。因此，教師在教學中，要根據教材內容及大綱要求，明確每課時中能力培養目標，結合學生情況，認真備課，確定完成方案，選用適當的教學方法，因人因材施教，完成培養方案。
四、檢驗能力培養結果，完善能力培養措施
