時間：2022-02-17 09:06:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人課題結題報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 課題管理的組織制度
學校課題管理組織分三級管理模式：由學校課題評議組—教科室—課題組構成，以學校課題評議組為領導，以教科研室為核心和以課題組為基層單位，對課題的申報、立項、開題、結題、存檔等工作進行全面管理，其中：
（一）學校課題評議組主要負責：（負責人：校長）
全面規劃、監督和評價學校各類課題的組織和實施。
1. 確定召開課題的申報、立項、開題和結題會議，對課題報告進行審核。
2. 確立、組織和實施學校課題的研究。
3. 邀請專家加盟指導。
4. 課題經費的審定和發放。
1. 課題獎懲的審定。
（二） 教科室
（二）教科研中心主要負責：（負責人：教科室主任教科室主任）
1. 向全校傳達每年的課題規劃。
2. 組織課題的申報、立項、開題、階段總結和結題工作。
3. 參與和組織學校課題研究的實施工作。
4. 組織參與課題研究的教師進行理論學習、座談、思想交流、研討、外出培訓和觀摩的活動。
5. 組織開展關于課題研究的講座。
6. 聯絡和組織課題會議的召開工作。
7. 對學校和教師的課題的整個過程和所有內容進行備案。（包括：申報、立項、階段性報告、相關論文和結題報告等）。
（三）課題組主要負責：（負責人：各課題題長）
1. 組織教師參與課題的研究。
2. 向本組教師傳達每年的課題規劃。
3. 督促教師及時寫出階段報告和結題報告。
4. 及時向教科研室反饋教師在課題研究中遇到的問題，以便于及時得到解決，使每位教師能按時完成課題研究。
二、 課題實施的管理制度
（一）關于課題申報的管理：
1. 每個課題組，只能申報1項課題。
2. 凡是已被立項的課題在沒有結題時，不再申報個人課題研究。
3. 對于35周歲以下的青年教師，每人都要積極參與課題研究。
4. 對于45周歲以下的中學高級教師，要積極承擔課題研究。
5. 學校教科研對個課題組申報的課題進行整體平衡，確定理論價值、實踐意義較高，課題組力量較強，預期效果較好的課題，作為學校申報新的市級規劃課題。
（二）關于課題立項的管理
1. 對于申報立項的科研課題必須認真分析、研究國內外同期課題的研究現狀，并在立項后一個月以內，召開本課題組成員會議，研究開題報告、研究實驗方案。
2. 課題組必須有明確的研究目的和研究方向，研究方案。課題組成員間必須有明確的分工。
3. 各課題必須制訂切實可行的研究計劃，至少每兩個月召開一次本課題組成員會議，總結分析上一個階段的工作，研究布置下一階段的工作。
4. 各課題組負責人每學期需向教研室匯報一次課題研究的進展情況，并上交課題研究階段報告或階段成果，成果以總結報告、論文、論著等形式上交。
（三）關于課題結題的管理
1. 課題研究在結題前，要及時上報結題材料，經學校課題評議組審核合格后，方可上報上級部門申請結題。
2. 每個課題組都要積極準備結題材料。力爭研究成果通過學校課題評議組或上級專家的鑒定，并及時做好成果的推廣工作。對不能按期結題的課題，要提出延期要求，經批準后方可繼續研究。
3. 對于已經結題的課題，要及時將課題材料備份上報到教科研室，材料要齊全，包括：申報表、立項表、階段性報告、實驗研究報告、調查問卷、相關論文和結題報告等。
（四）關于課題監督的管理
對于每個課題都要建立監督和評價制度，從申報、立項、階段性報告、相關論文和結題報告等都要經學校課題評議組
1. 審查申報表的填寫和做好審核工作，對于不符合要求的要提出整改意見，直至合格為止。
2. 審查課題組的研究實力。對于有困難的課題組給予適當的扶持和幫助。
3. 對當年要結題的課題要加強督促和評審工作。
（五）關于課題保障的管理
學校對各課題組在政策上、財力適當照顧。
三、課題檔案的管理制度
［關鍵詞］教師研究；過程性管理；行動研究；記載冊
當前教師研究課題成果評審資料一般由課題結題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導致教師在整個研究時段內將大部分精力花在課題立項文本寫作與結題文本寫作這前后兩端的起始和結束環節上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關資料，但由于不適用已停用多年。面對當前教師研究“重兩頭輕中間”的現實問題，溫州市甌海區對教師研究記載冊進行了重新設計，旨在引領教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結題過程性評價的依據。
一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化
“論證性活動”是總結課題研究已有經驗，厘清課題研究思路，制定切實可行研究計劃的基礎性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統印象的影響，人們傾向于認為，論證性活動如開題論證、結題鑒定等一定是需要相關專家與領導參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進行討論調整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導性活動，更應是課題組內自我學習、自我對話的學習交流活動，也是課題組通過自我協商進行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結、結題總結”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區教科規劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關課題再次組織開題論證，傳達一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎的理念。這樣既保證了當前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。
二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化
由于教師研究課題一般為教學研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結題材料附件往往提供大量的課堂設計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統，較難看出與研究主題的相關度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學工作循環改進的過程，以課堂教學研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學習交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關資料、讀書交流、調查分析交流等學習活動，分析實踐教學問題，提出課堂改進的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學習所得的相關新思想、新經驗用于課堂設計中，將新經驗變成具體的教學設想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結新經驗、生成新想法。活動結束時，課題組修正調整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構成了一個基本的行動研究活動循環，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環跟進的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實，這難以發揮對活動“系列性”的引領作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設計見表2。
三、重新定位“文獻資料學習活動”，使之常態化、應用化
相比聽評課等日常研修活動，文獻資料學習活動也是教師課題研究中容易被輕視的環節。超越實踐需要基于對實踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴大的自我”［2］。缺乏充足的文獻資料查閱學習，研究者往往無法突破自身經驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當前的結題評審中，課題文獻查閱情況往往反映在結題主報告之后的參考文獻目錄上，這很難看出文獻資料查閱活動是否在課題研究過程中真實地進行，并促進了課題研究。筆者在網絡上查看一些地區的教師研究記載冊設計，文獻資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻目錄。其實，這樣的記錄方式適合學術研究而不適合教師研究，因為學術研究是知識取向的，需要以厚積薄發的治學態度查閱大量文獻乃至外文資料，以達到知識創新的目的。而教師研究是實踐取向的，需要以精思篤行的態度來查閱相關資料，并以此反思實踐、改進實踐。相比學術研究所追求的知識創新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實踐行動，將外在的知識及經驗變成自己親歷的經驗。正如劉良華教授所說的，這是經過個人親自探索、實驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創新，而重在通過學習研究促進自身對教育教學工作的理解，并超越實踐。為此在教師文獻查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設計促使教師在課題研究中比較扎實地開展文獻資料查閱活動，使文獻資料學習活動常態化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導到對相關文獻資料的學習、消化、運用上，使來自文獻資料的知識成為教師個人應用化的知識。為此，我們設計了教師課題文獻資料查閱記錄表，詳見表3。
四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化
沒有實踐研究活動為基礎的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點：寫作不是研究的副產品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學改進行動應是推進教師研究進程的兩個齊頭并進的車輪。然而當前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結題評審中發現一些課題組成員乃至負責人有相關或獲獎，但與研究主題卻并不相關。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當成研究的重要工作，課題研究也未發揮提升教師論文寫作質量的作用。二是碎片化問題。在課題結題評審中經常發現一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設計等，雖然夠真實，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產生的文本，而非教師經過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結題評審中往往發現一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨立于研究過程之外的錯覺。實質上，文本寫作活動應伴隨著研究的整個進程：在研究前期，應該結合文獻閱讀、調查分析等手段開展一些有關現實問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應該結合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關新思想、新行動的教育教學創意類文章的寫作活動；在研究后期，應該結合經驗總結等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統豐富的經驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應于省市區三級教科研部門的各項評比，如課堂設計、教學案例、教學論文、教學創意等。基于現實狀況的考慮，我們將用于經驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區級交流也包括課題組內部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設計如表4。一些教師認為，開展教學改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結題報告實在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區縣級層面對“記載冊”進行設計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領教師進入基本的研究狀態，同時也可發揮其過程性評價功能，簡化結題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設還有很大的空間，如何使記載冊在現實課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實踐中繼續改進。
作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區教師發展中心
［參考文獻］
［1］劉陽科．從存在主義與解釋學的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學學報：社會科學版，2007（1）：124－128．
［2］車銘洲．當代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．
自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區的學校，在積極推進課改工作中就發現了一個新的問題，農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村中學教師面前的一個首要問題，于是自20xx年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農村初中語文自主學習能力的培養》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。
二、理論依據
1、建構主義理論
建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。
2、兒童心理學理論
在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理
在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。
三、預期目標和效益
1、通過自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的內在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。
2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。
3、通過自主學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質，從而全面的提高學生的語文素養。
四、研究的基本內容
1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。
2、研究學生自主學習的基本方法與模式。
3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。
4、研究自主學習與合作、探究的關系。
5、研究自主學習與教學內容之間的關系。
五、主要實驗活動
20xx年5月——20xx年9月
閱讀教學：整體閱讀、強化預習
講讀教學：注重整體，以問題強化理解
20xx年9月——20xx年4月
閱讀教學：整體閱讀、重點感知
講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）
寫作教學：增強課外閱讀、記筆記
20xx年4日——20xx年9月
語文復習中的教師引導、自主整理
話題作文的寫作（上課、交流）
20xx年9月——20xx年2月
歸納語文教學中自主學習的方法
讀、寫、練結合的習慣養成（問卷調查）
20xx年2月——20xx年10月
進一步培養讀、寫、練習慣的養成
20xx年10月——20xx年4月
歸納整理研究成果
提高學習語文的興趣（講座、經驗交流）
20xx年4月——20xx年9月
歸納整理相關研究成果
相互交流經驗、校內推廣
撰寫結題報告、申請結題
六、實驗結果，教改之花盛開，課題研究結碩果
1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。
科研結題報告 ·德育結題報告 ·課題結題報告 ·怎樣寫結題報告
一、科研檔案管理工作存在的問題
（一）成果性、總結性材料多，原始性材料少
一套完整的科研文件材料，應該是對該項目的全過程的真實、全面的記錄，它包括主題準備、研究實驗、總結鑒定驗收、成果和獎勵申報以及推廣應用五個階段所形成的材料。從歷年的科研歸檔的材料來看，成果性、總結性、鑒定性及獲獎證書或獎狀材料較多，而在研究實驗階段形成各種載體的原始記錄如技術報告、實驗記錄、數據分析、設計文件、圖紙等重要的原始性材料卻很少。許多珍貴的原始材料遺失或者仍保留在個人手中，嚴重影響了科研檔案的系統性和完整性。
（二）一般性材料多，關鍵性技術材料少
能反映和評定一項科研成果水平的核心材料是關鍵性技術材料。它是科研人員在科研過程中解決技術難題，進行技術創新的寶貴資料。這些技術材料體現了該項科研成果的新思想、新概念和新方法，它的歸檔保存和利用價值遠遠高出一般性材料。但在歸檔的材料中，一般性材料多，關鍵性技術材料少，嚴重影響了科研檔案的開發和利用。
（三）紙質材料多，其他載體的材料少
目前，描述一種物理現象和記錄各種信息的載體，除了紙質外，還有軟（磁）盤、磁帶、光盤、照片、錄像帶等。然而，在歸檔材料中，紙質材料多，其他載體的材料少。加強其他形式載體材料的收集，是新時期形勢發展的需要，也是檔案工作者義不容辭的責任。
（四）復印材料多，原始材料少
科研檔案材料中復印件過多，會使科研檔案名存實亡。復印材料一是保存期短，二是可以給造假者提供可乘之機。我國《科學技術研究檔案管理暫行規定》中明確規定，“歸檔的科研材料必須是原件，根據需要可復制若干份。”但是，在目前學院每年收集的結題資料中，不少科研人員以復印件應付結題的現象時有發生。
二、科研檔案管理工作存在問題的原因分析
（一） 個別科研人員思想保守，科研成果據為己有，嚴重影響科研檔案的系統性、完整性
《檔案法》第十條規定，“對國家規定應當立卷歸檔的材料，必須按照規定，定期向本單位檔案機構或者檔案工作人員移交，集中管理，任何人不得據為己有。”但是，當前個別科研人員由于種種原因，不履行對上述科研檔案材料的歸檔義務。有些科研人員不了解歸檔資料的搜集整理，結題時，為應付結題檢查，只拼湊了一些一般性材料，而重要數據、重要的試驗過程等有價值的材料卻遺漏了，由此影響了歸檔材料的系統性，大大降低了科研檔案的整體學術價值和利用價值。
（二）科研人員對歸檔文件的安全問題、使用問題存有疑慮
長期以來，一些科研人員誤認為成果檔案歸檔后就等于向世人公開，自己就失去了技術優勢，把成果“給”了別人。加上確實存在個別人鉆科研檔案管理工作的空子，抄襲和剽竊他人成果，導致科研人員對歸檔心有疑慮，不愿將原始的、關鍵性的材料移交檔案部門。再加上有些同志怕將來評職稱、報成果、評獎等麻煩，不愿將科研成果移交檔案室。
（三）宣傳不夠，多數科研人員及科研管理人員不了解科研檔案的收集范圍
大部分項目負責人不了解自己在結題時須向檔案管理部門提供哪些資料；高職院校兼職檔案員居多，而且是“半路出家”，接受過系統培訓的不多。可想而知，收集的項目資料不完整、不系統、不規范也在情理之中。科研文件材料的歸檔范圍主要包括：①科研項目計劃、開題報告、課題調研論證材料及項目審批材料；②課題研究計劃、設計、任務書、合同、協議及計劃的執行、調整或撤銷報告；③課題投資、預算決算及經費、基金的申報和管理；④科研實驗、測試、觀測、考察的原始記錄；⑤設計的文字說明、圖紙及數據處理材料；⑥研究、研制報告、論文專著、工藝技術報告；⑦專家評審意見、鑒定會材料、鑒定證書；⑧推廣應用意見、課題工作總結；⑨配套的照片、底片錄音、錄像幻燈、影片增拷貝；⑩科研成果登記表、報告表及專利申請書、專利證書；科研成果獎勵的申報、審批材料及獲獎材料；科研成果轉讓合同、協議及推廣應用方案及實施情況；生產定型鑒定材料、投產后的反饋意見。
三、改進高職院校科研檔案管理的對策
（一）加強檔案法律法規宣傳，提高科研人員的檔案意識
要做到科研檔案的完整性、系統性、規范性，僅靠檔案人員單方面的努力是難以完成的，它需要科研人員的理解、支持和配合。要做到這一點，關鍵是要提高科研人員對檔案工作的重要性、必要性和嚴肅性的認識，增強科研人員的檔案意識。要向科研人員廣泛深入地宣傳《檔案法》，組織他們學習一些有針對性的法律條文，提高科研人員的檔案意識，使其主動配合檔案管理工作。
（二）加強科研人員的職業道德教育
要加強對科研人員職業道德教育，使他們樹立一切為公的思想，把奉獻精神作為一種道德追求，克服利己主義，正確處理學校、集體和個人之間的關系，自覺承擔對他人、對學校的職責和義務。
（三）加強科研檔案保密工作
科研檔案是科研活動的產物和真實記錄，為了科研成果發明人的權益，一定要注意做好科研檔案保密工作，在借閱時限定使用范圍，嚴格遵守保密法規，該保密的不能內外不分，不該保密的也不能借故保密而影響利用。對于一些有產權的材料，更要保護其產權不受侵犯。
（四）嚴格執行科研材料歸檔有關規定
國家科委、國家檔案局在1987年制定的《科學技術研究管理暫行規定》對科研檔案的歸檔作了明確要求，嚴格執行這些規定和要求，是保證科研文件材料歸檔的完整性的關鍵。筆者認為，高職院校應完善以下制度：
1.實行由科研課題（項目）負責人主持立卷歸檔的責任制。每項科研項目（包括中斷或取得負結果的項目）完成或某部分結束后，對所形成的科研文件材料加以系統整理，經審查驗收后歸檔。
2.科研文件材料應在科研項目完成后及時歸檔，研究周期長的項目，可分階段歸檔。
3.凡歸檔的科研文件材料，要做到審查手續完備，制成材料優良，格式統一，字跡工整，圖樣清晰，裝訂整潔，禁用字跡不牢固的書寫工具。
4.凡重點科研項目鑒定、驗收，其檔案應由學院的檔案部門審查驗收，未經檔案部門驗收的科研項目，學校不宜結題。
（五）加強對科研材料歸檔工作的監督與指導
1.檔案部門要取得單位領導及主管部門支持，定期檢查或抽查立卷歸檔工作，利用各種形式公布項目材料歸檔進度情況，表揚與批評并用。要做好業務指導，舉辦培訓班和專題研討會，提高兼職檔案員的業務水平。
2.材料收集與科研任務要同步管理。為了做好科研檔案歸檔工作，兼職檔案員應從立項開始就準備立檔，登記在案，并跟蹤任務過程，分階段督促課題負責人收集、整理材料，保證歸檔材料數量和質量。
［關鍵詞］互聯網；探究式教學；課題研究；協助學習
人類進入互聯網時代，人們的思維方式、生活方式、工作方式、學習方式都發生了巨大的變化，隨著互聯網的發展和普及，“互聯網+”正成為這個時代的主題，促使人類社會的各種關系和結構發生改變。總理在《政府工作報告》中八次提及互聯網并提出“互聯網+”這個概念，使得“互聯網+”在中國迅猛發展，同時給每個人帶來了機遇、希望和挑戰。那么,在中國的高等教育領域，“互聯網+”的深遠影響和重要作用體現在哪些方面？主要體現在教育內容的持續更新、教育模式的不斷變化和教育評價日益多元。總之，中國的高等教育正在經歷著互聯網時代的洗禮。[1]大學物理作為高等學校普遍開設的公共基礎課程，對學生知識體系的構建和思維能力的訓練都有著不可替代的地位，對培養學生的創新精神和解決實際問題的能力起著至關重要的作用[2]。那么，大學物理課程在教學內容、教學模式和教學評價方面如何適應互聯網時代的變化并迎接挑戰？大學物理探究式教學充分利用互聯網為教學提供優越的環境和有力的保障，實現將教學內容設計為以解決工程應用實際問題為主的個性化探究性課題[3]，達到物理知識學了能用、學了知用、學了會用、學了敢用的教學目標；將教學模式設計為以學生小組協助學習為主體，教師全程指導為主導，以解決探究性課題中的問題為切入口[4]，從開題報告、中期檢查報告到結題報告全過程訓練，培養學生的創新精神和探究意識，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力；將教學評價設計為全過程跟蹤考察，學生自評、學生互評和教師評價三結合[5]，實現教學評價從關注結果向關注過程轉變，從教師一言堂向多元化轉變。大學物理探究式教學體系設計如圖1所示。
一、教學網站的建設與利用
為了開展大學物理課程探究式教學，構建課程探究式教學體系，架設教師與學生、學生與學生、學生與社會之間溝通交流的平臺，建設大學物理探究式教學網站，申請到二級域名的網址即，如圖2。教學網站要具備滿足學生獲取進行探究式學習的知識、獲得探究式研究課題、提交探究式課題研究報告和教師及時指導學生在探究式學習過程中出現的各種問題四大功能，學生學習小組的個性化研究和師生的在線交流與指導是教學網站的特色。學生以學習小組為單位，學習小組由5位學生組成，推選組長1名，負責全組同學在課題研究中的任務分工，確定探究式研究課題，落實各階段的研究任務和研究進度。學生之間既有明確的任務分工，更有學生之間的協助學習[6]，為共同完成學習目標團結一致，克服各種困難。每個學習小組根據成員的學習興趣和知識結構，確定擬開展的研究課題。研究課題必須是獨立的和唯一的，保證每個學習小組的課題都不相同。研究課題必須滿足兩個方面的要求：一是要有明確的物理思想，是某一物理理論或物理原理的具體應用。二是要解決工程實際或日程生活中的具體問題，有明確的可操作性，包括使用的實驗儀器，具體的實驗步驟，實驗數據記錄和分析，實驗結果表述和討論。學習小組利用網站獲取研究課題并分析其可行性，撰寫開題報告。開題報告要明確研究課題的名稱，研究涉及的物理知識或基本原理，研究要達到的目標和解決的實際問題，實施研究步驟和使用到的物理儀器，以及明確小組成員的具體分工和開展研究的時間表。研究時間控制在一個學期中間的6周，其中開題報告用時1周，研究過程用時4周，結題報告和成果交流展示用時1周。學習小組在網站上提交開題報告供指導教師評閱，指導教師及時和學習小組成員交流溝通，修改完善開題報告。課題研究過程中，學生遇到難以解決的問題，可以通過網站向指導教師提出，指導教師給出參考的解決方案，啟發和幫助學生。其間學習小組根據研究進展和存在的問題，通過網站提交中期檢查報告，指導教師根據中期檢查報告中的問題，督促和指導學生按計劃完成課題研究任務。課題研究基本完成，學習小組要將解決實際問題時所做的實驗和獲取的數據，得到的結果或結論，進行討論和總結，撰寫成結題報告，通過網站提交，供指導教師及同班同學瀏覽和評閱。學習小組的每個成員都要在結題報告中對自己的研究工作做出自我評價，寫研究工作的心得體會。班級的學生通過網站瀏覽其他學習小組的結題報告，為學習小組之間的相互評價做準備。指導教師組織學生召開課題研究總結交流會，每個學習小組制作課件，展示研究成果，并對研究成果進行評價。
二、探究式課題研究與題庫建設
探究式課題的確立是有效實施大學物理探究式教學的關鍵，大學物理探究式教學的核心內容也正是圍繞探究式研究課題展開。經過應試教育進入高等學校學習的學生，要獨立地找到探究式研究課題的確有點強人所難，因此探究式研究課題的題庫建設必不可少。題庫設計和精選了30道物理原理在工程實際中應用的探究式課題，其中有8道例題，22道習題，涉及力學、光學、電磁學和綜合物理知識的應用。題庫中部分探究式研究課題的標題如表1所示。表1所列出的研究課題指向性非常明確，可操作性很強，都是常見的工業日用品，探究其中包含的物理知識及其應用，學生看得到摸得著，容易接受，也容易受到啟發。探究式研究課題的題庫作用有兩個：一是為學習小組提供開展探究式學習的模板，向學生展示什么樣的課題具有探究性。二是當學習小組找不到合適的探究式課題時，可在題庫中選擇研究課題進行研究。探究式研究課題的選擇是一個非常有意義的學習過程，要求學習小組的研究課題必須是物理原理在工程實際中的應用，還要有實驗操作過程和實驗數據，其實際意義在于：一是物理知識在解決實際問題中具有極其重要的應用價值，達到學以致用的目的。二是物理理論和物理實驗是緊密結合的，構成了物理學的二元結構。三是結論的達成要以實驗數據為基礎，才具有說服力。學習小組經歷開題報告、中期檢查報告、結題報告的過程訓練，大致了解了做科學研究的流程。通過探究式研究課題，學習小組對發現問題、分析問題，進而用所學的物理知識去解決問題有了基本的理解。特別是發現問題，對科學研究來說是起點，也是學習小組成員的弱點，通過學習和指導，學習小組找到的探究式研究課題列表如表2。其中大部分都是學習小組通過網絡學習和討論得到的研究課題。從表2所列的研究課題來看，有的還略顯稚嫩，但學習小組的探究式課題研究是對科學研究的仿真與模擬，過程訓練的價值大于研究結果。因此對學習小組研究過程的規范是指導教師關注的重點，科學性和真實性是學習小組進行課題研究必須始終遵循的基本原則。在探究式課題研究的過程中，學習小組的協助學習非常重要也極其有益，學習小組中的學生互相討論，互相幫助，向組員展示自己的特長，于是，善于理論分析的學生做研究課題的理論部分，善于實驗操作的學生做課題研究的實驗部分，善于文字表達的學生撰寫報告，善于數據處理的學生做數據分析，善于語言表達的學生做交流報告，團結協作、共同提高是學習小組協助學習的主題。
三、教師全過程指導與多元評價
[5][6]大學物理探究式教學模式，以學生學習小組自主學習為主體，指導教師全過程指導為主導。學習小組的組成，研究課題的選擇，課題研究的進度，研究報告的寫作都由學生自主完成，對于習慣于教師包辦和安排學習任務的學生來說，開始有些不適應甚至感到茫然而不知所措，這個完全可以理解。此時，學習小組的協助學習作用就體現出來了：有較強獨立學習能力和較好學習自覺性的學生起到了帶頭作用，帶領學習小組一步步往前走，慢慢適應自主學習的教學模式，順利完成課題研究任務。對于剛進入高等學校學習的學生來說，也得到一次學會學習的鍛煉機會。當然，在強調學習小組自主協助學習的同時，指導教師的全過程跟蹤指導必不可少。指導教師要注意轉換角色，從知識的傳播者轉變為研究的參與者，在學習小組感到茫然而失去方向時，指導教師是指引者：在學習小組遇到困難而灰心喪氣時，指導教師是激勵者；在學習小組工作順利而信心滿滿時，指導教師是陪伴者；在學習小組為取得成果而歡欣鼓舞時，指導教師是欣賞者。在學習小組的整個研究過程中，指導教師始終是監督者，對學習小組研究問題的科學性、實驗設計和數據采集的真實性進行全程監督。教學網站的在線功能，為指導教師和學習小組的溝通交流提供了平臺和保障。教學評價規則是教與學的指揮棒，大學物理探究式課題研究教學評價主要從知識、能力和情感三個維度對學習小組的研究結果進行測評，重點關注研究過程。課題研究后期，指導教師要組織召開班級大學物理探究式課題研究交流總結會，每個學習小組派兩位代表發言，以課件的形式展示和介紹研究成果，發言時間控制在20分鐘左右。小組代表發言結束后，其他學習小組和指導教師就課題研究的內容提問，一般提出問題的數量控制在3個以內，學習小組在思考和商量后回答。課題研究流程見圖3．根據學習小組提交的開題報告、中期檢查報告、結題報告，以及在交流總結會上通過制作的課件展示研究成果，班級的其他學習小組對其做出評價，填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（學生用）”，指導教師也要對學習小組的研究成果做出評價并填寫“大學物理探究式教學課題研究評價表（教師用）”，加上學習小組在結題報告中對自己研究成果的自我評價，形成自評加互評加師評的多元評價結果。
四、結語
利用互聯網提供的交流平臺和在線功能，以研究課題為核心內容組織和實施大學物理探究式教學，用物理知識解決工程實際中的具體問題，達到理論聯系實際、學以致用的教學目的。以學習小組自主開展課題研究的協助學習模式，加上指導教師的全過程指導與監控，通過對科學研究的整個過程進行仿真和模擬訓練，實現了對學生創新精神的培養和研究能力的提升，同時鍛煉了學生的意志品質。以知識、能力和情感為考核對象構建的三維評價體系，從學習小組自身、學習小組之間和指導教師多角度對研究過程和研究成果進行評價，使得大學物理探究式教學評價更關注教學過程的各個環節，教學評價結果更加科學、客觀和合理。
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【關鍵詞】 醫學科研課題；結題率；影響因素；管理對策
The analysis and countermeasures on the factors influencing the completive rates of medical scientific research projectsLUO Chai-qin,CHEN Yan,ZHANG Zhi-jian,et al．The First Affiliated Hospital of Fujian Medical University，Fuzhou350005,China
【Abstract】 Objective To explore how to enhance the completive rates of medical scientific research projects in hospital．Methods The questionnaire was carried out in 102 researchers who were in charge of the research projects from 2002-2006, to assess the major factors influencing the completive rates of research projects．Results The results show that the time for scientific research, the conditions for experiment, the collaboration between researchers,the funds and incentive system are the key factors influencing the completive rates of research projects． These factors originate from three aspects on researchers, scientific reach administration section of hospital, and scientific and technical administration system of government．Conclusion Some countermeasures are suggested, such as the preferential policy for scientific research, better lab conditions and appropriate time for researchers, creating attracting scientific research environments, strengthening the process administration of scientific research project,raising more research funds from various sources, rational monitoring the expenditure of the research funds, enhancing the ethic censoring on scitific research projects and so on．
【Key words】 Medical scientific research project;Completive rate;Influencing factor;Countermeasure of administration
科研課題結題率是衡量科技投入與產出的重要標志之一，按時結題驗收則成為科研管理部門進行科研項目管理的必要手段。我院是福建省一所集醫、教、研為一體的省級綜合性三級甲等醫院，有一支較為龐大且快速發展的科研隊伍。1996～2006年期間每年立項的科研課題大約為20～90項，平均57項，其來源主要是政府部門的計劃課題，其中有國家自然基金、省自然基金、其他省部級、廳級、醫科大學等部門資助的科研課題，以及由醫院基金資助扶植的項目。我院的科研課題按時結題率(不包括院級資助的B類課題) 2003年為90．91%，2004年為73．1%，2005年為82．61%， 2006年為89．29%。2003～2006年的平均課題結題率為83．97%，離科研管理目標還有一定差距。為了分析影響按時結題的原因，尋求解決問題的方法，提高科研課題的結題率，組織了本次問卷調查。
1 材料與方法
按時結題是以研究者在科研課題合同的研究期限內完成科研任務，并提交合格的結題材料為準。本次問卷調查的對象是我院1996年1月至2006年1月承擔過科研課題的醫務人員共138人，除因出國、下鄉、退休、調離人員外，其中可進行問卷的102人。自制問卷表，內容主要包括結題情況、研究時間、研究設施、經費、協作等共設了32個問題，先對8名專家進行預調查，征求專家對調查表的反饋意見后，再修正調查表，調查表采用封閉式與開放式相結合，結果統計以構成比進行分析。
2 結果
發出問卷102人，收回有99人，收回率97%。具體結果如下。
2．1 結題情況 調查對象中課題未按時結題情況的人數占總人數的30．30%。其中，因研究未完成的占11．11%，因材料和論文未整理的占9．09%，其他原因10%。
2．2 時間因素 92．93%科研人員主要依靠業余時間完成科研，有31．31%的研究人員認為研究時間不足；有部分人認為科研結果已被他人搶先或重復他人的研究。
2．3 實驗條件 大多數人認為本單位實驗條件不能滿足科研的需要；半數人因實驗條件影響課題的進展。
2．4 經費問題 82．83%研究人員認為上級經費下撥滯后，11．11%人認為經費滯后或管理問題影響課題的進展。另外,課題經費預算不合理的占49．5%，其中經費不足占49．5%，經費有剩余的占3．03%。
2．5 協作情況 77．8%的科研涉及協作，16．6%因協作問題影響課題進展。
2．6 其他因素 ①有半數以上人認為是因申請課題時對研究條件與困難估計不足，而導致不能如期結題;②因研究成員變動、負責人外出進修學習或試劑材料購買出現問題，也影響了課題進展;③對醫院獎懲制度認為獎懲合理的占33．33%，沒感覺者占42．42%，覺得獎勵較同行低的為20．20%，還有1．01%認為獎勵較同行高。
3 討論與建議
綜上調查結果，影響課題進展的因素主要有科研時間，科研條件，科研設計、經費、科研協作和激勵機制等因素，這些因素有來自研究者、科研管理部門、科技主管部門3個層面的原因。
3．1 研究者層面
3．1．1 科研時間緊缺問題顯凸 科研時間是科研活動的重要條件。醫院的性質決定了承擔科研課題的人員同時肩負著臨床、科研、教學多重任務，相當部分人員還兼管理任務，使得大多數人員主要是利用工作之余做科研的，調查中65．66%科研人員認為無多余精力搞科研。因此承擔科研項目單位提供給研究人員適當的脫產研究時間是必要的。我院2006年開始實施了承擔國家、部級和省重大課題的負責人享有脫產完成科研項目的待遇（科研假），科研假期為項目合同預算投入時間的1/2，脫產期間視同在崗，大大緩解了醫務人員因科研時間不足造成的壓力，也激勵科研工作者的積極性。
3．1．2 經費預算不合理 ①經費不足。經費不足直接影響了課題的進展，研究者在申報課題時要認真根據科研課題具體情況合理選擇申報項目，使支持的經費強度、項目的性質及其他要求與課題相符。多渠道爭取科研經費是解決經費不足的主要途徑，本著“政府投入為主， 單位自籌為輔，爭取企業適當贊助”的原則，除上級科研項目撥款和本單位配套的經費外，如自籌資金、爭取贊助以及其他有關單位協作的資助等來彌補經費不足。但目前科研經費來源大部分為上級撥款的縱向來源，經費來源較為單一。醫院可出臺相應的辦法，在嚴格防范商業賄賂的措施下，大力支持橫向的科研經費來源。②課題經費過剩時有存在。一方面由于下撥經費滯后，先啟用了其他費用，結題時造成經費過多的剩余；另一方面反映出課題計劃和預算有缺陷，影響研究結果的科學性與可信度，同樣不符合結題的要求。③經費不能及時到位。研究者使用其他課題經費作為啟動經費是解決該問題的主要辦法，但給結題時的經費決算帶來困難。可從個人或單位先預支、主管部門加快經費下撥的辦法來協同解決經費不能及時到位問題。④科研人員缺乏科研經費管理相關知識。組織專題講座，做好財務制度和經費管理辦法的宣傳工作，使科研人員掌握經費預算和使用的正確方法；科研管理部門要積極與財務部門的溝通協調，加強經費預算的形式審核、把關以及經費使用過程的監督管理。
3．1．3 課題研究的困難估計不足，項目合同預期目標制定過高 缺乏相關研究背景，申請時沒有一定的預實驗來支持申報項目，造成對課題困難估計不足；合同的成果提供形式過高，導致不能完成合同任務。因此課題設計時研究方法先進、可行，技術路線清晰是至關重要的。研究隊伍、研究基礎與研究條件是實現預期目標的保證。重視課題論證，查新是保證課題的創新、避免重復的不可缺少的方法，但經常存在先寫完標書才有查新報告，造成來不得及修訂研究方案。課題組研究成員結構應合理，配備符合實現課題目標要求的人員，不能只為了尊敬老同志、高職稱人員過多或掛“人情”成員，使得實際研究工作人員不足，而影響課題的進展。
3．1．4 研究期間成員的變動也不同程度影響課題研究的進展 在課題實施過程中，課題組成員因進修、調動、出國、攻讀學位、下鄉等原因，造成課題研究無法按計劃進行，以至不能如期結題。除了醫院應對有對科研項目在身的醫務人員的出國、進修、調動、攻讀學位、下鄉等都要經過嚴格的審批外，申報者在申報前也應對課題組成員進行審核，確保能完成課題任務，最好備有應急預案。
3．1．5 少數科研人員科研態度存在偏差 由于人事制度的改革，科研課題立項成為職稱評聘考核的硬件，一定程度上推進了科研工作的發展，但有些人員申請課題的目的只是為了滿足評聘職稱硬件的需要，急功近利，弄虛作假，一旦晉級職稱成功后，便將課題研究拋到一邊，轉為被動的延期完成，甚至不完成。因此要加強科研的過程管理，及時發現不良苗頭，加大監管力度，并建立有效的制約機制，才能保證項目合同的高質量完成。
3．2 管理部門層面 主要指科研依托管理部門和實施單位的管理部門。
3．2．1 提高科研管理人員素質刻不容緩 科研管理是一門綜合科學，涉及自然科學和社會科學。培養具備有創新意識、創新管理能力和高素質的科研管理人才迫在眉睫。科研管理人員應能熟悉和掌握國家科技法規政策及管理辦法，并在工作中加以落實；有一定的專業知識，了解科研動態，有收集科研信息，為科研人員提供咨詢指導的能力；具有組織、溝通和協調能力；有良好職業道德，求真務實、公正嚴謹、無私奉獻甘為他人做嫁衣的工作精神，主動服務的工作態度；有一定的計算機網絡知識和英語水平，才能有效發揮科研管理的職能。所以有關部門也應適當提供管理人員學習、進修的機會，不斷提高和更新知識，從而提升管理水平，以適應科技飛速發展的需要。
3．2．2 加強醫院科研基礎設施、條件平臺建設，為科研提供環境保證 ①改善實驗室條件。加大資金投入，及時更新老化、落后的設備，改善科研環境。在醫院醫療任務重、科研經費少的情況下，應整合資源，充分利用現有設備，同時采取橫向合作，解決自身條件不足的問題。科研環境的改善也有利于人才的引進及醫院自身科研人員的培養。醫院往往忽視實驗室技師的培養，實驗員大多由非專業人員替代，臨床醫務人員在課題立項后要靠自己摸索學習，去掌握有關操作技術，既消耗了時間，又不能保證質量。醫院培養與引進技能嫻熟、有上進心、不斷更新知識的合格實驗室技師是必要的。專業技師可通過實驗前對實驗人員的崗前教育，實驗過程中加強監督指導來提高實驗的效率和成功率，同時發揮對非實驗室人員的傳幫帶的作用，而達到事半功倍效果。②開展定題服務。定題服務（SDI）是信息服務的一種重要形式，是根據科研課題的需要，進行文獻的收集、篩選、整理、提供利用，滿足科研人員的需求[1]。醫院的圖書館人員要以飽滿的工作熱情，以服務至上為宗旨，主動開展定題服務，發揮醫院圖書信息的作用，使科研人員更好在申請課題前做好情報調研，在科研過程中抓住學科領域國內外研究現狀，跟蹤掌握發展動態，使課題組研究人員把握方向，以便制定可行的研究計劃，促進研究工作順利進行。
3．2．3 加強科研過程管理 科研過程管理的主要對象是人，要以人為本，抓好課題的執行、指導和控制，建立與科研人員協調、服務、保障的關系[2]。①領導重視，完善科研目標管理。倡導科技興院，推進醫院可持續發展，醫院在制定學科建設、人才培養目標時應有明確的科研目標和科研管理責任制，有科研過程管理的規定和措施，使科研指標和臨床其他指標攜手并進；②定期檢查課題執行情況，除了按上級部門要求，定期提交課題執行情況表外，更重要的要檢查實際完成情況，及時協助解決遇到的問題；③重大課題應定期組織協調會，由課題負責人、專家、主管和管理部門有關人員參與，討論存在問題，跟蹤執行情況，落實課題計劃。
3．2．4 加強科研課題申請書的形式審核和臨床科研的倫理審查 ①加強課題申請書的形式審核。規范的形式審核標準與程序，對課題起到正確的導向性、科學性和統一性作用，因此管理人員在提交申請書前，應嚴格審核，尤其對初次申報者給予耐心的指導。②臨床科研的倫理審查。醫學科學研究特別是臨床研究，從項目設計開始就可能涉及到有關醫學倫理學原則問題。2007年衛生部關于印發《涉及人的生物醫學研究倫理審查辦法（試行）》中規定，除在臨床實踐中應用超過2年的或者在本辦法施行前已經獲得衛生行政部門批準臨床應用的技術，只要通過生物醫學研究形成的醫療衛生技術或者產品在人體上進行實驗性應用的活動須按國家法律、法規和規章的規定以及公認的生命倫理原則進行審查。科研人員必須知曉規定的倫理原則，研究方案應符合倫理審查要求，避免因倫理問題導致課題的終止。
3．2．5 發揮管理協調職能，解決科研協作困難 協作困難也是課題實施中常遇到的問題之一。隨著學科的分支越來越細，一項科研課題往往需要臨床、醫技、基礎等多學科合作，當前跨學科、跨地區、甚至跨國的科研項目日益增加，協作問題將越來越突出，管理部門應出臺相應的制度和措施，以有利于協作困難問題的解決。
3．2．6 健全激勵與制約機制 適當的物質、精神獎勵已起到了肯定的作用，隨著科研人員價值觀發生變化，激勵更熱衷與職稱晉升、學術地位、長遠事業目標相聯系，但利弊共存。因此制約機制不可忽視，如對科研量化考評結果的公布；對無特殊原因未按時完成科研合同計劃者凍結經費、通報批評；限制其他課題申報等措施，可遏止不良現象發生，并激發和調動科研人員的積極性。
3．3 上級科技主管部門層面
3．3．1 解決經費滯后的問題 主管部門經費下撥滯后較為普遍，是研究者反映較多的一個問題。如何簡化經費下撥程序，加快工作效率，縮短下撥時間，應是今后的工作目標。雖然推遲合同中課題進度時間，可以緩解經費的問題，但易延誤科研時機。承擔單位及個人從其他渠道解決啟動資金仍是可取的互補方式。
3．3．2 把握國家科技方針路線，提供政策性指導 在國家科技政策方針的指引下，尊重科學發展的規律，結合地方科研資助情況，給予下級科研管理部門政策性指導，使管理人員更好地貫徹落實，讓研究者的研究更具有方向性。
3．3．3 完善項目立項競標規范，提高中標課題質量 科研課題的評審，成為科研單位、個人關注的焦點和敏感的問題。杜絕“拉關系”“走后門”，真正做到客觀、公平、公正，可提高中標項目的質量。監督科研計劃合同的實施，對實施情況和后期效果進行評估，確保合同的履行和課題如期高質量地完成。
3．3．4 樹立正確的服務理念，甘做“人民的公仆” 作為科技主管部門，應以人民的公仆的要求鞭策自己，認真履行工作職能，避免作風，加強與基層科研管理部門和單位的聯系溝通，主動服務，營造一個有利科技創新與發展的環境，從而促進科研和管理工作全面協調發展。
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【關鍵詞】教研組 課題式活動 探究 反思
當前，單軌制城郊小學教研組活動的低效現象比較普遍。開展“課題式”教研組活動，能夠有效改變傳統教研組活動模式的低效運作狀態，更好地適應新形勢下單軌制農村小學教師專業成長的迫切需要，是當前農村小學加快發展，迅速提升教科研水平的重要途徑。
“課題式”教研組活動，指模擬課題研究的基本方式，活動的開展首先基于教師在教學過程中存在的“問題”，通過教研組活動促使教師對“問題”加以梳理，開展有序的研究活動，最終達到解決問題，形成成果，助推教師成長的目的。
一、課題式活動的基本流程
（一）確立課題
問題是研究的動力，沒有問題就不存在研究，但并非所有的問題都是教師研究的對象。教學實踐中可能有許多“問題”，但哪些才是“真問題”和首要問題，是需要梳理的。學期初，每位教師將自己教學中存在的問題一一列舉并按“重要程度”予以排序，選擇其中最有價值或最感興趣的“問題”，作為個人的研究課題予以確認，并規范填寫相關表格，撰寫“開題報告”。
（二）開題論證
每位成按照事前確定的發言順序，闡述各自的“開題報告”，其他成作為“臨時專家”可以從課題的概念界定、文獻研究、研究目標、研究方法、研究階段等文獻綜述方面提出一些“指導性意見”。然后“課題主持人”根據“臨時專家”的意見和自己的再認識，對“開題報告”進行必要修改。開題論證前可以約請具有較高專業水平的教研、教科親臨現場點評指導。
（三）階段匯報
教研組根據成的研究計劃確定下一次活動時間，要求每位成按時參加。須作階段性匯報的成要及時呈現自己實施研究的過程性資料，其他成繼續作為“臨時專家”聽取匯報，并提出意見和建議。其中要對課題主持人是否“真研究”和“深研究”作出鑒定，如果發現有“假研究”或“未研究”嫌疑的，可以提出質疑和批評，并限期予以糾正；不能限期整改者則不得申報縣區級以上的研究課題，取消教學科研業務方面的“評優評先”資格。
（四）申請結題
教研組成如果按照研究計劃如期完成各項研究任務，就可以整理過程性研究資料，完成結題報告的文獻綜述，申請結題。其他成繼續擔任“專家”，負責“審查”研究成果的真實性，在聽取結題報告后提出修改性意見。在此基礎上鼓勵教師及時撰寫研究過程中有價值的實踐案例、反思或論文，反復修改后向雜志社投稿或及時參加教育部門組織的論文評比。
二、課題式活動的實踐特點
長期以來，農村小學教師的專業發展明顯落后于城區教師的根源在于教師不會研究，不敢研究，普遍有“恐研癥”。“課題式”教研組活動便是解除村小教師恐研癥的有效方法。它與省市級教科研部門主管的課題研究有著相似的地方，但呈現的視角又有其自身的特點。
（一）“低”起點
教師在梳理問題篩選課題的時候，并沒有像申報省市級課題那樣的難度，這對于沒有申報過或雖有申報但未通過審批立項的省市級課題的農村小學教師來說是比較適宜，操作起來也比較便捷，而且同時又為申報更高一級的課題研究奠定了基礎，搭建了由低到高、由易到難的橋接平臺。
（二）“真”研究
在本校教研組的引領和敦促下，小組成的研究活動目的很明確――是為了解決實際問題，他們既是研究者，又是督促者，同時也是研究成果的受益者。在真研究和研究真問題的實踐中，教師的自覺性和自主性顯著增強，教師的研究力也會得到快速提升。
（三）“短”周期
“課題式”教研組活動是依據教師的“課題研究進展情況”而進行的，通常情況下一個月左右就能有研究“成果”――解決問題的具體實踐方法。教研組活動一般每兩周開展一次，這與教師的研究周期正好“合拍”。在較短的周期內教師能夠學到基本研究方法，自然有利于教師的快速成長。
（四）“大”容量
與以往的教研組（聽課、評課）單一僵化的活動形式相比，“課題式”教研組活動的包容量則更大，靈活性更強，基本涵蓋教育教學備、教、改、輔、考、研等各方面內容，幾乎不受學科和學段的限制，完全取決于教師的自主選題，具有多維的拓展空間。
三、“課題式”教研組活動的實踐條件
（一）加強教研組活動的領導力
單軌制條件下教研組成數量少（如英語組）不利于開展活動，學校中層干部以下的教師難以“勝任”教研組長一職。基于此，學校可以采取相近學科融合的方式成立文、理兩個學科的大教研組，把在崗教師分到兩個教研組，由校長、教務主任或教科室主任分別擔任教研組長，下設一名“文秘助理”協助做好文獻資料的收集整理工作。鑒于校長、主任的前身大多是教學一線磨練出來的教學業務骨干，由其擔任教研組長，教研組活動的領導力和專業引領力顯然會得到加強。
（二）增強教研組文化的凝聚力
農村單軌制小學的教研組是由不同年級、不同教齡、不同教學方式的教師組成的教研學習共同體，只有形成良好的協作互動式教研組文化，才更有利于教研組活動的有效開展。其中強化教研組活動考核制度和增加活動經費非常關鍵。學期初可以擬定相關的活動安排，將教研組活動的所需經費支出項目納入預算，確保教研組活動有制度保障“不差錢”。再將教研組活動與學校的節假日娛樂、旅游等活動聯系起來，從而形成具有較強“交互力”和“內聚力”的村小教研組文化場域。
（三）提升教師教科研的表達力
從教師撰寫的文本發現，村小教師教科研表達形式單一，筆力較弱，對教研成果所能呈現的多種形式感到陌生。文本結構松散，行文缺乏邏輯性和規范性，欠缺理論支撐和實踐深度。為此，除了要創設條件提供必要的外出學習培訓機會，教研組還須有針對性地開展對教科研寫作專業書籍的學習和研究，特別要訓練教師善于從“實踐”快速走向“文本”的教科研表達能力，這樣會更好地促進教研組活動成果的提煉和轉化。有了適合自己的教科研表達方式，教師就有了摘取教科研成果的工具，參加教研活動也就不會迷茫。
參考文獻
[1]鄭金洲.走向校本[M].北京：人民教育出版社，2005.
關鍵詞：大學生創新項目；實驗教學；人才培養
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0208-02
當前國際各行各業的競爭日趨激烈，而科學技術的迅猛發展起到了強有力的推動作用，一個國家綜合競爭力的提高需要一大批具備創新思維及科研能力的高素質人才。因此，全國各高校都在努力培養既掌握專業知識，還具備較強創新能力的大學生。為此，教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等院校轉變觀念，改革人才培養模式，培養適應創新性國家需要的人才，從而提高國家在國際上的綜合競爭力。創新訓練項目是本科生個人或團隊，在指導老師的協助下，自主完成創新性研究項目設計、實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等方面的科學訓練工作。為此我校開展了與大學生創新創業訓練相關的一系列工作，了《桂林理工大學大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法》（桂理工教〔2013〕28號）和《關于開展2015年大學生創新創業訓練計劃項目立項申報工作的預通知》。本文結合指導我校化工專業學生參加校級大學生創新創業訓練計劃項目的實踐工作，總結出在指導該項目實施過程中的體會及感想，以供大家相互交流學習。
一、大學生創新創業訓練計劃的目的及意義
創新訓練項目是本科生個人或團隊，在指導老師的協助下，自主完成創新性研究項目設計、實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等方面的科學訓練工作。創業訓練項目是指本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個角色，通過編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運行，進而參加企業實踐、撰寫創業報告等[1]。當前，培養新形勢下具有高素質綜合能力的科研人才，在全國各個行業都受到眾多關注，從國家到地方，從高校到企業，都盡可能的為每個有創新能力的大學生提供有利的科研條件和實習場所。
二、大學生科技創新項目指導工作的準備
我校每年3月份進行一次大學生科技創新項目申報工作。這給我校學生提供了參與科學研究的機會。在項目申報過程中，我校通常采取的方式是，先讓對科學研究感興趣的同學結合自身所學的專業，尋找自己感興趣的某一研究方向的指導教師，然后指導教師結合自己的研究方向再擇優選擇報名參加大學生創新創業項目的學生，從而實現指導教師和學生的互選，有利于項目的開展。我校通常選擇有一些專業基礎的大二、大三學生和卓越工程師計劃班級的學生作為主要大學生創新創業項目的參與者，項目團隊成員一般是1～3人組成，學生們自己選出一人作為項目主持人。參與項目的學生主要是利用他們的業余時間進行項目的計劃和實施。學生在指導教師協助下完成項目選題、撰寫申請書，然后經過本學院遴選，推選到學校進行項目申請答辯，才能獲得學校所設立的不同級別的大學生創新創業項目。經過層層篩選后的項目，有明確的目標，選題具有創新性、專業性、實用性，并且工作量適中。
三、大學生創新項目實施過程中的體會
首先，項目申報的選題。大學生創新創業訓練計劃項目的目的是提高學生創新意識與實踐能力。項目選題首要考慮的是如何讓學生利用已學過的部分專業課程知識在項目實施過程中解決實際問題，建立項目研究內容和所學知識之間的聯系，為學生創新能力的發揮提供基本的平臺。項目研究方向偏離專業范圍，則難以提高學生的專業素養；項目研究內容過深，學生課外自學負擔可能過重；研究方案沒有新意，則不能起到培養學生創新能力的作用[2]。因此，大學生創新創業訓練計劃項目的選題應符合參與學生的專業方向，同時需具有一定的新穎性和實用性。例如，筆者指導的創新訓練項目是我校化工專業電化學方向的學生提出的一個課題。該課題深入結合鎂合金具有優異的金屬特性和易腐蝕特點，進而展開耐腐蝕性能的研究。這一創新項目中擬采用微弧氧化與有機鍍膜相結合，以及化學刻蝕與自組裝技術相結合，在鎂合金表面制備疏水膜層，并對不同方法得到的疏水膜層進行SEM、EDS等形貌表征和電化學阻抗、極化曲線等電化學性能測試，以分析鎂合金表面疏水膜層的耐腐蝕性能與膜層形貌之間的關系，確立疏水膜微觀形貌與疏水性以及耐蝕性之間的關系，為鎂合金的防腐蝕研究提供新途徑。該選題具有較好的新穎性、實用性和先進性，能夠達到大學生創新項目的訓練目的。在選題中盡可能的針對性強，切記選題大而泛，否則學生無從下手。
其次，創新訓練項目應該突出學生為主體的特點，指導過程多采用啟發和引導的指導方法。如果指導教師對學生指導過多，對學生自主創新能力的培養是不利的。教師要創造條件使學生有發揮創造性思維的空間，還要多鼓勵學生在實施項目過程中學會發現問題、分析問題和解決問題，使學生科技創新能力得以提高。在項目實施過程中，學生需要自己進行實驗的各種準備工作，指導老師只是提供實驗需要的各種必需品。實驗設計時，學生相互之間要開會進行討論，這樣有助于對創新項目的意義和目標有深入的理解，而且對分工進行資料查詢、購買試劑和耗材等前期準備工作的布置具有針對性。指導教師可以旁聽學生的討論會，對學生討論后的實驗設計內容做出補充修改與完善，這樣既突出了學生為主體的宗旨，又為項目的順利實施提供了知識保障。除此之外，在實驗實施過程別要注意培養學生的團隊協作能力，使學生規劃出合理的實驗時間，這是保證項目順利開展的前提。因為創新項目基本上都是學生在業余時間來完成，因此項目組成員相互的協調性是很重要的，由于在實驗過程中時間較長，需要項目組成員之間有很好的團隊合作精神。定期進行項目實施的階段性總結，這樣有助于及時發現項目進行中的問題，可以和指導老師共同來分析問題，最后提出合適的解決問題方案。而且這個總結會還可以提高項目團隊成員間的相互協作、相互溝通的能力。另外，指導教師應該在項目進行過程中，適時給予學生更多、更專業的學術知識方面的指導與建議，因為大二、大三的學生所學專業基礎知識還是有限的。在指導過程中，尤其要引導學生敢于質疑、克服困難的思想，培養他們敢于面對困難的能力，進而激發和挖掘學生的創新思維潛能。教師多起解惑、提供思路、保障項目能夠完成的作用。通過大創項目的實施，有助于培養學生的自我學習能力、獨立思考能力和創新實踐能力，實現項目協調性和整體性的統一。
最后，項目成果的展示。對于大學生創新訓練的結題要求，我校采取的是提交結題報告和項目結題答辯相結合的方式，因此需要學會撰寫結題論文及項目答辯。結題論文的撰寫是大學生創新訓練的重要組成部分，也是培養數據分析能力、邏輯思維能力和科技論文寫作能力的重要手段，它要求實驗數據準確、分析合理、用詞規范。大學生創新訓練計劃所撰寫的論文應包含新方法、新結果和新觀點[3]。但是大多數學生以前沒有寫過論文，指導教師對學生撰寫結題報告寫作應給予充分指導，可以先給學生講解結題報告的撰寫方法和結題報告的結構，然后讓學生針對著自己的研究內容和數據分析撰寫報告的初稿，再與學生交流，審核結題報告的合理性，提交結題報告的終稿。在這項工作中并不是指導教師做甩手掌柜，任學生隨意撰寫結題報告，也不是完全替代學生撰寫結題報告，而是要把握好指導的尺度，做到既能體現學生的主動創造性，又能體現指導教師在項目中所起的指導作用。大學生創新訓練計劃結題報告主要體現了學生從對實踐結果的感性認識上升到理性認識，有助于學生掌握學術論文的規范表達方式，為后續的學習和深造打下有利的基礎。
四、結語
國家綜合競爭力的提升依靠各行各業的創新，國家長期穩定發展也需要各行各業的創新。所以國家實施各項創新訓練計劃和創新創業計劃，旨在改變高校的教育現狀，培養真正意義上的創新型人才[4]。目前大學生創新意識和創新能力仍然無法滿足社會創新發展的需求。因此通過鼓勵學生參與大學生創新訓練項目，通過所學到的課本知識和課本外知識相結合，鍛煉學生運用多種知識分析和解決實際問題的能力，提高團隊合作能力和實踐動手能力，這些都有助于激勵和啟發學生的創新思維。我校不僅在思想上重視大學生創新實踐能力的培養，而且在行動上也逐漸完善大學生創新訓練計劃，在嚴把立項關、優化教師隊伍和完善考核機制等方面下大力氣，為創新型人才的培養做好后勤保障工作。
參考文獻：
[1]謝晉.談大學生科技創新項目指導工作體會及意義[J].電子世界，2014，（9）：194.
[2]楊蜜，付瑞蘋，吳蓓蓓.大學生創新訓練計劃項目的實踐與思考[J].美與時代旬刊，2014，（4）：122-124.
關鍵詞：醫院 科研經費 管理
隨著“科技興醫”意識的增強，科研經費成為醫院提高醫療技術水平、培養醫學人才、提高醫院綜合實力和競爭力的重要保障。國家對醫院科研經費的投入逐年增加，但醫院科研經費的使用和管理長期以來較為混亂。本文根據新《醫院會計制度》[1]以及《國家科技計劃和專項經費監督管理暫行辦法》[2]的精神，在醫院對科研經費管理的財務技術層面，結合實踐提出了健全科研經費的會計核算制度、重視科研項目的合同管理、規范科研項目開支審批辦法等管理對策，供同行業人員參考。
1.科研經費使用與管理現狀
1.1科研經費使用不規范，隨意性大
長期以來，醫院為了調動醫護人員的科研積極性，重科研、輕管理的思維普遍存在。部分課題負責人乃至財務人員、醫院管理者甚至認為，科研經費是憑個人的能力爭取來的，因此科研經費到賬后，只提取一定比例的管理費，其余經費使用基本由課題負責人支配，報銷票據往往存在“失真”和“偷梁換柱”的現象，致使科研經費支出失去了真實性；甚至虛開招待費及勞務費等套取現金，或將日常財務管理中不能報銷的費用從科研管理費列支，真正用于科研開發的業務費用比例較低，從而失去了科研經費用于科研課題的作用。
1.2采用科研經費購買的材料及固定資產缺乏統一管理
由于科研課題所需的材料及資產一般是由課題組自行購買，因此普遍存在不按醫院采購流程采購、不驗收、不入庫等問題，違反了醫院的財產物資管理制度。帶來的后果一是造成科研設備的重復購置和資源浪費；二是在科研人員崗位調動或課題結束時，購置的科研儀器設備等物資沒有或無法按財務制度的規定辦理嚴格的資產交接手續，物隨人走，導致醫院資產的流失。
1.3科研課題已結題不結賬
目前，多數醫院由科研管理部門負責科研項目管理，財務部門負責費用控制。由此，客觀上存在了“管項目的不管錢”、“管錢的不管項目”、“管決算的不管預算”等現象；加之部門間缺少必要的溝通，管理上沒能協調統一，形成了科研項目管理和科研經費管理脫節，進而不能通過經費管理來控制項目進程，出現科研經費已用完而科研項目未結題，或者科研項目已結題而結余經費長期掛賬等情況。
2.加強科研課題經費管理的對策建議
2.1加強財務與科研管理部門之間的協調與溝通
科研項目經費管理是醫院財務管理的一個重要方面，也是科研管理的一個重要環節。因此，從科研立項、資金到位到科研項目的開展、結題全流程，財務部門均應與科研管理部門密切配合，才能使科研項目經費的使用發揮出最大的效能。財務人員應了解科研工作的相關政策，與科研管理部門共同參與科研項目管理的全過程，承擔起科研項目的前期投入與效益預測、中期管理、結余經費的清理等工作；同時要向科研管理部門及科研人員宣傳相關財經制度，取得科研人員的配合，促進科研經費規范、合理使用。
2.2細化科研經費的會計核算科目
根據科技部“國科發財字［2007］393號”《國家科技計劃和專項經費監督管理暫行辦法》[2]，監督的主要內容之一即為“承擔單位對科技經費會計核算情況。包括單獨核算情況，會計科目設置規范性，核算內容和財務報告信息的真實、準確和完整性，經費開支審批程序和手續的完備性，以及相關財務檔案資料保存管理情況等。”新《醫院會計制度》[1]于2012年1月1日起在全國實施，其中“會計科目名稱”中新增“科教項目收入”與“科教項目支出”科目，為科研課題單獨建賬、單獨核算提供了依據。科研經費到賬后，財務部門按照科研管理部門的立項通知在“科教項目收入”及“科教項目支出”下按課題項目代碼設立一級明細科目，并在“科研項目支出”下設置與項目預算相一致的二級明細科目，以預算控制開支范圍，確保項目收支記錄完整、準確，確保科研經費專款專用。
2.3重視科研項目的合同管理
科研管理部門結題驗收一般是按照項目合同中的經費開支內容進行逐項審計，因此科研課題建賬后，科研部門要及時將項目合同書提供給財務部門；財務部門在課題報銷時應按照合同規定的經費開支內容及預算金額進行嚴格核對，對于不正常開支或與合同內容存在嚴重偏離的現象，應及時與科研部門溝通，保證科研經費使用規范、真實，使科研課題順利進行、順利驗收，確保科研項目取得應有的成果。
2.4規范科研項目開支審批辦法
項目開支應嚴格按照財務制度及醫院相關規定執行，不能因列支渠道的不同而實行不同的報銷標準及流程；應明確經費審批的職責和權限，提高經費使用透明度，防止項目經費由課題負責人一人支配，保證項目經費合理、合法使用；應對有關項目內容如勞務費、招待費、管理費等制定統一標準，對材料、設備采購、驗收作出具體規定；對項目的結余經費應制定具體處理辦法，減少科研人員報賬的盲目性和隨意性。
2.5完善科研經費信息平臺
財務人員要利用現有醫院財務管理軟件并與信息技術人員合作，開發具有本單位科研項目經費財務管理的特點與需求的科研項目經費財務管理信息平臺，以使項目負責人可隨時查看項目實際開支情況及項目經費余額，從而主動根據項目進展調控開支內容；使審計部門可調閱項目開支明細，查閱開支是否合理、是否符合預算、開支歸類是否正確；使科研管理部門可結合項目進展和經費開支情況對項目進行督促，掌握臨近結題項目的經費結余情況，引導合理開支。
3.結語
科研經費的管理是個復雜、系統的工程，各醫院要根據《國家科技計劃和專項經費監督管理暫行辦法》[2]的規定，結合醫院對科研經費的管理實際，制定一個既可發揮科研經費使用效益，亦可激發醫務人員科研積極性的管理辦法，并堅持貫徹實施。醫院財務部門和科研管理部門應通力協調、相互配合，樹立“管理就是服務”的理念，為醫務人員從事科研工作服務，并在管理過程不斷完善科研經費管理辦法，建立健全的科研經費管理機制和運作模式，確保醫院科技工作的持續、健康、協調發展。
參考文獻：
［1］新《醫院會計制度》，經濟科學出版社，2011年2月
［2］《國家科技計劃和專項經費監督管理暫行辦法》，國科發財字［2007］393號
一、高校科研經費管理現狀
（一）科研經費預算執行與預算編制偏差較大
科研經費預算編制與預算執行偏差較大是目前普遍存在的問題。課題負責人編制科研經費預算時，主要是憑經驗估計，財務部門通過財務軟件提供的財務信息具有很強的專業性，課題負責人不能很好地利用財務信息的指導去編制科研經費預算。另外，部分課題負責人沒有認識到經費預算的嚴肅性、重要性，有時受上報時間、經費總額的限制，導致預算編制缺乏科學性、規范性。而項目立項后，課題負責人往往只注重科研進度，對于經費的使用并不關注，這又在一定程度上加大了科研經費的預算執行與編制的偏離度。
（二）科研經費從到款、分配到使用時間間隔較長
在大部分高校實際工作中，從科研經費的到款和款項確認，到經費分配下撥，直至經費的使用過程缺乏一個快速有效的通道，導致有的項目找不到款項，有的款項找不到項目的現象，還存在科研經費已劃撥至課題負責人經費卡，而課題負責人以為經費還未到賬而遲遲未用等現象。
（三）不同課題之間經費混用現象嚴重
一段時期以來，相當部分科研經費資助出現遲滯現象，按照項目研究進度，早該開始啟動的研究任務，資助經費卻難以如期到位。為保證科研工作進度和科研成果質量，課題負責人往往采用從其他課題結余經費或其它經費中墊支的辦法獲取運行經費，造成了經費混用，這既不符合科研經費管理相關規定，也不便于財務管理。
（四）財務部門提供的科研經費信息難以滿足現實需求
在目前的會計體系中，當某項科研業務發生時，會計信息系統只是采集符合會計事項定義的資金流信息，忽略了大量的管理信息。結果同一科技業務相關數據被分別保存在財會人員和科技人員手中，導致會計信息系統與其他系統數據不一致。而會計信息系統所反映的資金流信息僅僅是經費實際到賬情況和支出流水賬，既不能滿足財務管理部門的需求，也不能滿足科研管理部門和課題負責人的需求。
二、原因分析
（一）項目經費來源多元化，管理趨于復雜
目前各大高校科研經費來源渠道復雜，既有國家財政資助的各類科研課題經費，如國家科技重大專項、國家科技支撐計劃、863計劃、973計劃、國家自然科學基金項目等，又有各省、市財政資助的各類科研課題經費及重大課題配套經費，還有主管部門配套經費、單位配套經費和各企業界的橫向經費等，科研經費的來源呈現多元化的格局。由于科研項目不同，資金來源渠道不同，對經費的管理和核算的要求也不同，迫使科研經費管理必須按科研項目資金來源分立賬戶、分項核算，使科研經費的管理和核算內容日趨復雜。
（二）部門之間缺乏溝通，項目管理與經費管理脫節
長期以來，高校科研管理部門和財務部門對科研經費的管理采取各自為政的傳統管理模式。科研管理部門只注重于合同的制定、項目的爭取和管理費的提取，對科研項目經費使用的合理性、合法性和有效性缺乏進一步的跟蹤。財務部門對科研項目資金的取得和運用的全過程也缺乏綜合管理和有效監督，財務人員不太熟悉科研管理工作，會計核算往往是在不了解科研活動實際情況下進行的，導致對科研經費的管理要么過于寬松、監管不力，要么過于呆板、缺少靈活性。
（三）科研經費未實行預算管理，經費支出不合理
在高校科研經費管理中，課題負責人預算編制的不準確、不全面，也常常導致在后面經費開支過程中出現某項預算太多或某項預算超支。部分課題負責人甚至認為科研經費申請下來以后就可以自由支配了，因而在經費使用上并沒有按照計劃合同書或課題經費預算書規定的范圍進行使用。許多高校科研管理部門和財務部門對科研預算的管理都屬于事后管理，即在項目結題或審計的時候才對所有的開支進行清算，但是這時再發現預算與實際開支的差距已經為時太晚，導致財務按會計核算提供的信息與預算可比性差。
三、科研經費管理系統的設計與實現
為了實現對高校科研經費的全過程管理，規范和理順科研經費管理的流程，加快科研經費流轉的進程，需要設計一套能夠滿足科研管理部門、財務部門和科研人員應用需求的科研經費管理系統。系統需要采取網絡化管理方式，各部門要職責明確、統籌協調，各類用戶能夠及時方便掌握科研經費情況。這個系統以預算管理為主線，以資料收集為補充，以多維查詢、統計功能為目的。
（一）設計思想
1.明確各類人員分工，加強部門之間合作。科研經費管理的主要核心業務包括科研預算、項目撥款、經費支出管理、項目監督及統計分析等。明確分工，加強合作，對于理順工作流程，提高經費使用效益具有非常重要的作用。科研管理部門主要負責擬制科學研究經費分配方案；管理使用科學研究經費，編制年度決算；在經費審批權限范圍內審批科學研究經費支出；協助指導課題負責人編報課題經費預算和決算報表；組織或協助完成課題資助部門或其委托的中介機構對經費使用情況進行的檢查、審計。財務部門主要負責執行科學研究經費資助部門管理有關規定，指導監督科學研究經費的使用管理；牽頭并聯合科研管理部門擬制科學研究經費管理實施具體辦法，并組織實施、監督執行；指導課題負責人編報課題經費預算和決算報表；審核科學研究經費預、決算；歸口辦理科學研究經費的請領、劃撥、結算和決算，組織實施經費核算；綜合報告科學研究經費預算執行情況；牽頭負責完成經費資助部門或其委托的中介機構，對課題經費使用情況進行檢查、審計。課題負責人主要負責科學研究經費需求測算；編制科學研究經費預算、決算；按預算和經費審批權限支配和使用科學研究經費；接受上級有關部門、課題經費資助部門或其委托的中介機構對科學研究經費使用情況等進行檢查和審計。
2.實現科研預算的“事前管理”。科研管理部門和財務部門共同約定在進行撥款時必須要有預算信息，下撥經費的同時輸入課題經費子項預算額度，這樣就在撥款及科研經費支出前就對其預算進行了定義和約定，管理關口前移，使得課題負責人和財務部門在日后的經費支出過程中有章可循，減少了后續的許多不必要的工作。
3.規范科研撥款流程，加快項目經費下撥速度。資助部門經費到達學校后，財務部門應及時向科研管理部門發出到款通知，科研管理部門收到通知后，應及時作經費分配下撥計劃，財務部門收到計劃后及時下撥經費，并向課題負責人發出到款通知。通過規范科研撥款流程，科研管理部門和課題負責人可以及時的看到自己已到的經費并及時認領，也減少了課題負責人在科研管理部門和財務部門之間的奔波，進一步加快了項目經費下撥的速度，提高了用戶的滿意度。
（二）操作流程
本系統把科研經費的整體過程納入管理，主要業務流程大致分為如下幾個步驟：
1.課題申請：課題負責人申報課題，財務部門對課題經費預算書審核蓋章后，在系統中對申報資料作一登記，主要登記申請項目資助部門、課題申請人、申請金額等信息。
2.經費到款：課題立項通過后，學校收到資助部門撥款，財務入賬并向科研管理部門發出“經費到款通知書”，由科研管理部門負責做經費分配下撥計劃。
3.經費劃撥、財務立項：財務部門收到科研管理部門經費分配下撥計劃后，進行財務立項，在課題負責人經費卡中設置課題編號（課題名稱）等相關信息，將經費撥入卡中，根據任務合同書或預算批復書輸入課題經費子項金額和課題研究起止時間等相關信息，并將經費下撥計劃和預算批復書等資料進行掃描，按課題設置文檔存放備查、調用。同時，對課題負責人發出“課題到款通知書”，包括資助部門、到款金額，扣取的管理費、水電費等相關信息。
4.經費支出報銷：課題負責人（或指派人員）持經費卡和相關報銷單據報銷，財務人員選中課題負責人經費卡內課題，選擇相應經費子項，輸入相關摘要內容即可報銷。因課題經費有時會分批到款，而經費預算則是課題經費總額的預算，所以，我們按孰低的原則設置雙重控制，一是根據已到款經費總額進行控制，二是根據經費子項預算額度進行控制。
5.課題結題（審計）：課題研究截止時間一到，系統會自動發出提醒，財務部門發出結題提醒通知書，督促課題負責人盡快支付應付款款項。課題負責人可在查詢終端根據課題經費子項打印出開支明細。結題報告經財務部門審核蓋章后，財務部門對結題資料進行掃描歸檔。
6.課題結束：課題結題驗收后，課題負責人應及時清理經費收支，辦理財務結算手續，經課題負責人簽字確認后，將結余經費轉入個人“科研發展經費”，需退回課題資助部門的，按規定予以退回。課題不再有任何手續操作。“科研發展經費”可用于其它課題預研等相關開支，能在一定程度上避免課題混用現象。
（三）主要功能
1.預算管理功能。系統根據不同資助部門，設置不同課題類別經費子項模塊，根據任務合同書或課題經費預算書進行子項控制，若子項有超支，系統會自動提醒，確需調整的，按照課題組織實施部門規定的程序辦理報批手續后，再在系統中進行預算調整，嚴格按預算進行管理。
2.課題經費資料收集功能。從課題申報登記、經費到款、經費劃撥、預算登記、經費報銷、補充預算到課題結題（審計），通過高拍儀掃描收集課題相關資料，為每個課題建立文檔，便于相關人員查閱。
3.多種固定格式通知單填制功能。系統設置多種通知單格式，財務人員只需填入相應要素，既完善手續，又便于管理。如經費到達學校后，向科研管理部門發出經費到款通知單；經費撥款、財務立項后，向課題負責人發出課題到款通知單；經費子項超支或總額超支時，向課題負責人發出經費超支通知單；課題結題后，向課題負責人發出課題余額結轉通知單，等等。
關鍵詞： 中學教師 小課題 研究過程
在從事教學課題研究五年多來，感觸頗多。從選題、立項、研究、結題過程看，一項課題要取得成果是不容易的，而選題范圍的大小是非常關鍵的。我認為比較符合一線教師開展課題研究應符合個人教學實踐及學校的實際情況，研究范圍越小越好，也就是小課題。從課題研究實際講，我認為小課題源于教師個人在教育教學中發現的實際問題，具有很強的學科針對性，對于教師提高教育教學能力有很大幫助。與其他課題的主要區別是課題研究范圍和主體發生變化，主要是教師個人或三人以下開展研究的小課題，而不是大集體課題。因此，對于小課題，中學教師應該積極地申報和承擔，并認真地組織研究，促進教師個人的專業化成長。
一、“小課題”的選題
1.選題范圍要小。
“小課題”是范圍非常小的課題，是針對教師日常教學中發現的實際問題，如果選擇課題的研究范圍比較大，則單靠自己是無法獨立完成的。因此，選題范圍一定要小。例如，“十二五”我校參加的國家試點課題研究項目，我們研究的是總課題中的一個子課題，而分到課題組的是子課題中的子課題。《提高學生運算能力的研究》、《初中英語課堂小組合作學習的研究》、《化學教學中幫助學生尋找規律，巧用規律》、《提高學生物理解題能力的研究》等，這些課題由于研究范圍有限，通過個人操作就能夠完成，并取得一定的研究成果，是組織“小課題”研究的選擇目標。當然在選題時一定要注意課題研究內容符合自己的學科特點，符合學校和學生的實際情況。
2.與教學實踐相結合。
一線教學工作者所選擇的小課題內容應與教學實踐相結合，符合教學實際，研究出的教學成果才能較好地為教育教學服務，提供強有力的幫助。一些范圍大、理論性強的課題研究對教師來說就不太適合了，不但研究難度大，而且實際操作困難，實用性不大，這樣就不符合研究的初衷。如“初中語文課堂教學中學法指導探究”，這樣的課題研究目標范圍大，達成難，操作難，需要整個語文組完成，只靠一個人的力量是很難完成的。就不如“初中語文課堂教學中閱讀方法探究”具有可操作性，應用于教學實踐中。
3.與個人實際情況相符，不要好高騖遠。
“小課題”研究要切合個人實際，因為學科特點不同，每位教師的研究專長不同，知識量、教學能力也有區別，有的老師擅長寫作，有的老師擅長實際操作，有的老師則在匯總和方法研究方面比較擅長。因此，在選擇課題時范圍要盡可能選擇自己學科教學實踐和本校實際情況，要與自己的特長相結合的課題作為自己的研究目標，才能發揮課題研究時自己所長，未來的研究成果才有自己的教育實踐，才能很好地服務于自己的教學工作。
二、“小課題”的實驗操作與研究
1.制訂詳細的研究方案，研究過程和方法。
在小課題正式開始研究之前，與大課題研究一樣，首先要制訂研究計劃和一個詳細的研究方案，然后確定好時間和研究進度。最重要的是過程和方法，因為課題的研究成果來源于過程，因此在后期研究中要按進度有序進行。
2.課題研究需要堅持不懈。
研究計劃和方案制訂好之后，就應該有序地進行課題研究，不能拖拉與懈怠。其實在研究過程中我們會發現，某一過程中斷或拖拉，就很容易松懈下來，越拖越多，欠賬以后，后面的研究就很難完成。所以，要加強自身約束，克服惰性心理，踏實、持久地開展研究工作，這需要堅韌性和研究反思。
3.合理分配時間，要擠出時間開展課題研究。
對一線教育工作者來說，教學工作是最重要的，我們不可能脫離教學。而教學是要花費很多時間的，因此用來課題研究的時間很少，需要擠出時間進行研究。我們研究的課題大部分是小課題，很多內容也都是在日常教學工作中發現的問題，有或多或少的解決思路和方法，只要不拖拉和懈怠，充分利用有效的時間是可以完成課題的研究工作的。
4.課題研究過程中需要資料的收集、整理和詳細的記錄。
課題的研究成果也就是課題研究過程中材料的積累，而記錄和整理是課題研究過程中重要的一環，它包括課題計劃、方案、研究過程記錄、相關的論文和體會、階段總結報告等材料。最終的研究成果不是體現在華麗的詞語，而是在于研究過程中詳細的材料積累和記錄，它是研究心得、研究結論重要的依托。因此，課題研究教師要注意收集資料，將收集來的資料分類、歸檔。
5.依據課題研究實際過程撰寫研究報告和論文。
一般情況下，課題的研究分為幾個時間段，研究教師都要對每一時間段內研究的得失認真進行總結，根據前一階段的研究得失從而改進后面的研究計劃和過程。課題研究結束后，首先要將積累的材料和記錄、階段總結拿來，認真篩選和研究，撰寫符合實際的嚴謹的研究報告。研究報告和論文不需要華麗的詞語表述，怎么做就怎么寫。只有通過平實的、經過實踐的研究報告和論文才能令人信服，才能真正體現教師教科研能力和水平。這樣的研究報告和論文才有學術價值，才有利于學術的交流和推廣。
三、成果形成后的完善與運用
趙鳳飛 杜淑賢
晉元高級中學是一所有近百年歷史的學校，我們以“選擇教育、充分學習、卓越發展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創新精神與實踐能力為重點的素質教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎上，發展為“研究性學習”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學生必修的一門課，為學生發展個性，學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。
一、建立以研究應用型課題為主要內容的我校研究型課程
為了扎實開展研究型課的教學工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學研究課程開發方案》，提出了比較切實可行、充分體現我校培養目標的研究型課的目標和內容。
為了培養學會選擇、自主發展的學生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯系學生生活和社會生活，聯系工農業生產、科技等領域的某個實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中開展研究性學習，引導學生關注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經驗，向社會學習，向實踐學習。此外，科學研究方法，創造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學習內容之一。
高一上學期：
在教師的指導下，以探究型活動課和應用型的小課題相結合的方式進行研究性學習。學校、教師在課題研究方向上適當引導，充分尊重學生的個性，支持學生提出的問題和設計的課題，使學生初步了解研究性學習，初步認識研究性學習和接受性學習的區別，學習基本的科學研究方法，初步學會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養科學精神、科學態度和創新思維習慣。
高一下學期：
緊密結合實際問題和科技教育開展學生自創性的研究型課程學習，基本按科學研究的一般過程進行，提高學生自己尋找、發現、提出研究課題的能力，提高學生將現象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學的思想和方法體現在教學全過程，使學生初步學會研究性學習。
高二年級：
學生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學、社會科學、工程技術等某方面的應用型長線或短線課題，學習現代科技動態和發展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學的研究方法，提高創造能力，學會研究性學習，初步形成科學精神、態度。
高三年級：
學生圍繞自己喜歡的現代科技、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學習視野，幫助學生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的研究性學習和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。
二、我校研究型課的組織與實施
㈠研究課題的實施
1.課題的產生
按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學期還請在某些領域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學校的研究型課程專家小組，對學生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學生提出。學校每學期選擇科學性、可行性強的課題作為學校的重點課題。
為了幫助高一剛入校的學生順利開展研究型課的學習，完成學習的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：
①任課教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生談自己對生活中的哪些現象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛生等方面存在的問題，引導學生把存在的問題轉化為課題，很多學生驚訝地發現生活中到處存在著可研究的課題，例如，學生從城市垃圾的處理存在的問題，設計了“城市新型垃圾站的設想”課題；從課間操的擁護提出數學建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設計”。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學生入校不久，學校的研究型課程學習動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現象或課題，經專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導教師等原因，和題目提出的同學商量，暫不研究，其余完全尊重學生的愛好和個性。
②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學內容的有機結合和互相滲透，為學生提供研究和課題。例如，高一一名化學教師在講氯氣的性質時，講到了工業上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯系前一章學到的能量有關知識啟發道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學創新俱樂部”研究課小組的一名同學找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學。研究課小組的同學到上海氯堿廠考察、參觀，又發現了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學科的教師，結合教學內容，為學生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結合的方式，幫助學生進入研究性學習。
③請在選題、研究、研究報告做得好的同學介紹經驗。
④組織學生學習在發明創造等方面有貢獻的先進人物的事跡。
⑤開列創新思維及創造技能、學習方法、科學研究方法指導等系列講座。
⑥請專家來校輔導、開設“專家論壇”，介紹科學研究的方法和課題的確立等內容。
⑦培養骨干，99屆高一學生有一部分同學在5月份通過直升考試升入我校，學校請他們來學校主要進行研究課的學習，到正式開學，就寫出了近百篇論文。
2.選題和成立研究小組
學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學年的四個班分為一個大組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎上，相近或相同課題的同學，2-5人組成一個研究小組，大多數小組都是跨班的。小組內選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導教師和學校的有關部門聯系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。
3.選聘指導教師
研究小組的課題確立以后，小組根據課題的主要研究內容，邀請校內外老師、專家、家長或其他人士做指導教師，也可根據研究過程，臨時請校內相關學科的老師作指導教師。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。
學生研究的內容范圍很廣，很多都與學校教師所學專業內容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學科領域內自學掌握一些有關工業、農業、工程技術等理論與實踐的相關知識。同時，適當請部分專家做指導教師。鼓勵學生請自己的父母、親屬做指導教師。為了培養學生的社會交往能力，有的課題需外請指導教師，學校給出指導性意見，讓學生代表學校去請。例如，“真如、萬里小區功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發現研究內容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區等方面的內容，學生請了四位校內教師做指導教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設計的副總工程師做指導教師。
4.制定研究方案
研究課題或問題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設計方案，提煉研究課題。例如，高一化學的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產設備熱能直接散發到空氣中，針對這種現狀，設計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發現他們的設想已變為現實，同學們受到鼓舞，很興奮，覺得發明創造離他們并不遙遠。
學生設計的研究方案的主要內容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、課題的現狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準備突破或創新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地、經費等，主要參考文獻等，以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導處統一組織。
5.課題的結題或中期結題 我們要求課題結題后，除有相應的論文、作品、產品的一個設計方案、產品、建設等，還要有相應的研究工作報告或研究報告，總結研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導教師對學生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續研究。課題結題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學術年齡”，體驗探究過程，激發了繼續研究、學習的熱情。同時我們還要求指導教師和學生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學校的研究型課程案例包。
㈡學習評價
1.評價內容
①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學習綜合記錄表”，內容包括每次活動的出勤、活動內容、指導教師意見、指導教師簽名等方面，“活動內容”又分為具體過程、活動分工等。每學期末將記錄表交學校。
②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導教師或同學進行提問，指導教師寫出評語，并在成績一欄中把學生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。
③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經指導教師交學校統一管理，我們要求學生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。
2.評價結果表示
以上材料或活動完成之后，評價結果以學分表示。一般12-16課時內完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學分，高中三年至少完成10個學分的研究性課程的學習內容。
3.評價時間安排
為保證評價的質量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學期期末考試后，教師評卷時，安排學生在家繼續進行研究性學習，學生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學習的評價、總結。
4.激勵評價
為了鼓勵學生搞好研究性學習，我們還組織開展了爭創研究課程學習優秀班集體、優秀研究小組、優秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學校的研究型課程開設方案，一開始就公布給學生，使學生有努力的方向和目標。學校對優秀學生論文結集出版或向有關部門介紹、推薦發表，對優秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學校隆重表揚研究課程學習優秀個人、小組和班集體。
㈢課程的組織管理
