時間：2023-01-18 11:23:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化工安全實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）15-0157-02
隨著我國職業教育和高等教育的迅速發展，化工實訓類教學設備的應用范圍和需求量也得到了空前的增長。此類教學設備以非標設計居多，在滿足實訓教學功能的同時，對設備的安全性和可靠性提出了更高的要求。筆者根據多年的設計經驗，探討GB 21746―2008《教學儀器設備安全要求總則》中教學儀器設備安全要求在化工實訓類教學設備中的應用和實現其安全性的設計依據，并對GB 21748-2008《教學儀器設備安全要求 儀器和零部件的基本要求》在化工實訓類教學設備安全設計中的具體使用做了歸納。
1 GB 21746―2008《教學儀器設備安全要求總則》中教學儀器設備安全要求在化工實訓類教學設備中的應用和實現其安全性的設計依據
化工實訓類教學設備中壓力容器和壓力管道的安全要求 GB 21476―2008《教學儀器設備安全要求總則》規定教學設備及其零部件應有足夠的強度、剛度、穩定性和可靠性，但未指出保證強度、剛度、穩定性和可靠性的具體設計準則，對此筆者認為應以工業標準為依據進行相關的設計。化工實訓類教學裝置在高溫、高壓的工作條件下經常要用到壓力容器和壓力管道，為此化工實訓類教學設備中的壓力容器必須嚴格按照GB150―1998《鋼制壓力容器》、GB151―1999《管殼式換熱器》、JB/T 4735―1997《鋼制焊接常壓容器》等工業標準進行選材、設計、制造、安裝、檢驗和驗收。壓力容器的安全要求和安全管理也應嚴格按照TSG R0004―2009《固定式壓力容器安全技術監察規程》執行。壓力管道的設計按照GB 50316―2000《工業金屬管道設計規范》進行，其安全要求和安全管理嚴格按照TSG D0001―2009《壓力管道安全技術監察規程-工業管道》執行。
化工實訓教學設備保溫和保冷的安全要求 GB 21476―2008《教學儀器設備安全要求總則》中要求設備在高溫或低溫條件下運行不得對人體造成傷害，而化工實訓教學裝置的許多反應是在高溫或者低溫情況下進行的，這就要求設備在滿足功能上熱能要求的同時，設備外表面的溫度不對人體造成傷害。具體到設備或者管道的保溫和保冷設計，必須參照GB/T 8715―2008《設備及管道絕熱設計原則》和GB/T 4272―2008《設備及管道絕熱技術通則》進行保溫和保冷材料的選擇和厚度的計算。
化工實訓教學設備中聯鎖裝置、鎖定裝置和報警裝置的應用 GB 21476―2008《教學儀器設備安全要求總則》提出了為保證教學儀器設備的內在安全性，應設置合理的聯鎖、鎖定裝置。化工實訓類教學設備的使用與實際的化工裝置運行具有很大的相似性，也會對裝置的溫度、壓力、流量等操作參數進行測量和監控，為保證裝置的平穩安全運行，設計化工實訓類教學設備時，通常也會引鎖裝置、鎖定裝置和報警裝置，設置系統操作時的溫度、壓力和流量等的波動范圍，對其參數設定進行鎖定，同時將溫度、壓力和流量進行關聯，確保整個裝置的各種操作參數在安全的范圍內，一旦情況出現異常，啟動報警裝置同時依靠聯鎖裝置停機或停車，防止事故的發生。
化工實訓類教學設備中平臺欄桿類設備的安全要求 化工實訓類教學裝置中通常會用到模仿工廠情景的平臺欄桿、斜梯和直梯，在國標GB 21476―2008中并未對這類設備提出明確的安全要求。此類固定式鋼梯及平臺的設計，在滿足裝置對場地要求的同時，可參照工業標準進行相關設計。其強度的校核可根據GB 50017―2003《鋼結構設計規范》進行，其安全要求應參照GB 17888.1～17888.4―2008《機械安全 進入機械的固定設施》和GB 4053.1～4053.3―2008《固定式鋼梯及平臺安全要求》進行安全設計。
2 GB 21748―2008《教學儀器設備安全要求 儀器和零部件的基本要求》中對教學儀器設備的機械性能提出了相應的附加要求
閥門的安全要求 閥門的選材必須以現行的國家標準為依據，從而保證材料和結構形式的可靠性。為保障閥門在長期使用過程中的旋轉靈活和開關可靠，應對閥門的旋轉部件做好防護。涉及對壓力需嚴格控制的化工教學設備，相關設備上應設置安全閥、減壓閥等泄壓裝置，且安全閥、減壓閥等安全裝置的安全設定值應定期進行校驗，保證此類閥門調節功能的有效性。
設備外觀、設備布置和管線配管的安全要求 在人員可能接近的金屬制件、控制柜、抽屜、結構和組件上不應有銳角、凸出部位、銳角邊、刺、粗糙的表面和飛邊等，在設備制造的技術要求中須明確毛刺、銳角、毛邊的處理措施。化工實訓類教學裝置一般都需要進行與化工廠類似的設備布置和管線配管設計，故而在設備布置和管線配管時，一方面要考慮設備布置和管線安裝的穩固性，另一方面也要考慮人員進入操作區域的安全性，減少外伸和凸出的部件或盡量將外伸和凸出的部件布置在不會對人員造成傷害的區域。配管在考慮工藝流程走向的同時，也要考慮避免對人員行進和操作的干擾，降低人員與管線發生碰撞、刮擦的可能性。在無法避免上述可能的危險情況時，應在產品的操作說明書中要求操作人員穿戴安全帽、防滑工作鞋等安全防護用品。
轉動設備防護裝置的安全要求 機械產品上高速運轉的傳動機構，應使用使人體不能直接進入危險區的防護罩。對于設備上外露的齒輪、風扇、皮帶、支撐架或其他往復運動的、旋轉的、傳動和活動的部件都應設有充分的安全防護罩。在易產生碎片或塵埃和可能有飛甩物存在的情況下，應設有防護罩（網）、吸塵裝置及回跳保險，防護罩的密度應能使飛甩物不能通過。
緊固件的安全要求 化工實訓類教學設備中法蘭、閥門、設備支撐件等以螺栓連接為主，螺栓、螺母等緊固件的選擇應盡可能選用標準件。按照GB21748―2008《教學儀器設備安全要求 儀器和零部件的基本要求》的規定，化工實訓類教學設備中緊固件的防松方式一般選用彈簧墊圈、鎖緊墊圈和鎖緊螺母。對于預期不會經常拆卸的地方選用鎖緊螺母代替彈簧墊圈，需要經常拆卸且帶螺母的地方彈簧墊圈使用較多，而對于有螺栓或螺釘且不使用螺母的地方多用彈簧墊圈和鎖緊墊圈。在一般應用中，螺釘或螺栓的最少旋入量要等于螺桿上部帶螺紋部分的名義直徑；在高應力狀態下應用時，螺釘或螺栓的最少選入量應等于螺桿上部帶螺紋部分的名義直徑的1.5倍。
3 結論
化工實訓類教學設備的安全設計是可以依照國家頒布的教學儀器設備安全要求的相關標準進行的，其安全要求也是可以根據相關工業標準得到實現的，歸納起來，有以下兩條安全設計原則：
1項目驅動教學法的教學設計與實施
化學反應工程學是人類從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的,而它的理論又離不開科學實驗和生產實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學科來說,實訓是學生參加實踐獲取知識所必需的學習途徑。我們把整個教學過程分成三個階段:理論教學階段、仿真實訓階段、項目實訓階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內外的研究背景,工業用途,讓學生有一個感性認識,激發學生的學習興趣,使學生感到學有所用。聘請企業工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務,做為課堂教學內容實施的載體,將企業的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學與管理中。在一個個任務的驅動之下,對學生分組。學生根據任務查閱資料,提出設計方案,在完成任務的過程中,發現問題,提出問題,整個教學過程充分發揮了學生的主動性與創造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓中得到驗證。歸納總結,教師在審閱學生的實訓報告后,對學生普遍出現的問題以及每個實訓小組采用的實驗方案進行點評、總結,使學生對所學知識的實際用途有所了解;同時用所學概念、原理對案例進行剖析,提高學生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導。推行過程評價激勵機制,教學評價是教學環節中必不可少一環,目的是檢查學生是否完成學習任務,實現教學目標。隨著項目驅動教學法的逐步實施,化學反應工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學生從方案設計、設備組裝到結果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內容的得分作為總成績的一部分,教師根據任務完成情況給出客觀評價或得分,促使學生相互交流、學習,找出自己的差距,看到自己的優勢。
2仿真教學在項目教學中的作用
工程實踐能力的培養是化學工程專業教學計劃的重要內容。作為實踐環節的實訓教學和頂崗實習,是學生培養工程實踐能力的重要途徑。由于經費,設備有限,學校實驗室中容易出現盲目操作和“走過場”現象;在頂崗實習中,企業為了安全和效益等因素一般不允許學生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發展和仿真軟件的開發,仿真教學在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術,可以將復雜的工業生產過程虛擬化,在計算機上動態再現整個反應過程及每一步變化特征。而且仿真實訓還具有無消耗、無污染可重復操作等優點[7]。在現代化工企業中大部分已經采用了DCS控制系統,技術員主要在控制室通過電腦操作控制生產過程[8]。因此在《化學反應工程》教學中,我們穿行四周仿真實訓。通過化工生產中具有代表性實訓項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學生對化工單元操作、化學反應、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學生掌握正常生產操作、停車操作、故障處理操作等實訓環節,了解化工反應過程中工藝和控制系統的動態性。培養學生分析和解決生產操作中的異常現象的能力,為日后在企業工作奠定良好基礎。仿真實訓是項目教學中理論聯系實際的一種新的教學方法。
3結束語
教學改革要解決的核心問題之一是如何激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,從而提高教學質量。化學反應工程課程涉及大量的數學模型、公式推導以及工程方面的問題,對于這些理論性和抽象性都很強的課程,采用“項目導入、任務驅動”的教學模式改變了傳統的教與學的結構,使學生真正成為學習的主體,教師只是知識學習的引導者。這一教學模式充分調動了學生學習的積極性,增強了學生獨立思考和獨立決策的能力,使學生能將所學的理論知識直接用于實際工作中,減少了學生適應社會的時間。同時由于分組的出現和考核方式的改變,組與組之間存在競爭,這樣大大激發了組內學生學習的主動性,使學生在團隊競爭與合作中完成學習任務。五年來的教學實踐證明,項目驅動教學法能夠增進師生之間的溝通和理解,讓學校的教育更貼近企業需求,為企業縮短人才培養期,為學生成功融入社會創造良好條件。
作者：馬祥麟 單位：蘭州石化職業技術學院應用化學工程系
關鍵詞：日用化工；一體化；實訓室；建設規劃
隨著職業教育課程開發與教學模式的深入探討與研究，工學結合一體化課程的開發使“典型工作任務式的項目教學模式”向“學習領域工學結合一體化教學模式”轉變。“學習領域工學結合一體化”是來源于工作實際的、理論與實踐一體化的學習任務，實訓過程是從完成簡單任務到完成復雜工作任務的能力發展過程。實訓的任務目標是培養具備工作崗位的功能性能力，在復雜職業行動領域中的過程性能力和設計能力的高技能人才。
現在的實訓室功能性只能是滿足于對單一任務的技能訓練，是完成簡單任務的實踐場所，設施環境布置與設備條件只能滿足于通過實驗來驗證理論知識的要求，較難實現工學結合一體化教學中復雜工作任務的開展，不能實現以培養企業相應工作崗位的高技能綜合性人才的實訓目標。因此，建設具有貼近企業生產一線，能充分體現真實的職業環境，能培養企業相應工作崗位，符合學習領域工學結合一體化為目標的一體化實訓室是勢在必行。
一、日用化工生產與檢驗一體化實訓室建設規劃原則
1. 真實性原則。
日用化工生產與檢驗一體化實訓室的基本建設原則是以培訓達到企業用人要求，滿足企業生產崗位任務的需要，掌握日用化工生產過程的工藝流程理論知識，能熟練操作基本的生產設備及檢驗儀器，具有專業的操作技能，具有團隊合作與職業道德的高技能人才為目標。通過建設真實的生產場所，能模擬生產一線的實訓設施與設備，執行企業制度的管理方式，進行典型任務的培訓過程，讓學生在接近企業生產環境下學習，從而使學生更了解生產過程中應具備的專業技能與關鍵能力，提高技能水平，豐富生產經驗，達到畢業后在企業工作期間能快速適應生產環境的能力。
2. 高效的功能性原則。
生產過程是復雜的任務實施過程，日用化工生產與檢驗一體化實訓室應基本滿足于日用化工兩大類產品――化妝品、洗滌用品的產品生產任務實施過程與相關典型檢驗項目的培訓。實訓生產設備應具備多功能性，可根據產品的生產工藝條件要求進行生產線和包裝線變換配套；實訓設施應具備“學習” “資料查閱” “生產” “檢驗”等功能，學生在高效的功能性實訓條件下完成“教、學、做”一體的學習任務。
3. 高性價比原則。
一體化實訓室建設的效用性與成本一般來說是成正比的，要達到建設規劃的高性價比目標，設施與設備的通用性和備用性是規劃中的關鍵。設施與設備的通用性必須以專業課程開設的實訓項目進行考慮，應做到“一機多用”原則，避免重復建設，耗用建設資金。設施的備用性必須考慮實訓過程中生產線的變換所需的電、水、排、氣等配套工程。另外還需考慮根據課程實訓需要，加裝設備的場所空間的預留，避免拆裝費用的增加。
二、日用化工生產與檢驗一體化實訓室的環境布置
日用化工品生產與檢驗一體化實訓室應能滿足“雙師型”職業教育導師在實訓室盡量同步進行理論與實操的教學活動，從而有效地培養學生的綜合素質、創新能力和實踐能力。
根據規劃原則，并融合“教、學、做”一體的教學模式，實訓教學過程按生產任務布置及說明、任務準備、資料檢索、任務實施、任務實施后討論及分析、任務評價及總結進行實施。因此，根據高效多功能性原則，降低場所設置的功能重復性，提高場所的利用率，日用化工品生產與檢驗一體化實訓室應建設專業教室和實訓車間兩大教學場所。
1. 專業教室的建設。
專業教室不同于普通教室，普通教室只能滿足于理論知識的教學環境，而且學習組織形式是個體；專業教室是根據學習領域項目教學的要求，以理論知識為指引，結合課堂的演示實驗或探討性實驗，學習組織形式是以4～6位同學為小組集中在同一工作臺進行“學中做、做中學”的學習模式進行教學環境的設置。
因此，按項目教學的要求，專業教室的教學環境設置應具備開展工作任務的小組學習與交流、課堂實驗探討、資料查閱等功能。根據以上環境設置的功能，專業教室主要分為兩大區域――學習研討區和資料查閱區。
（1）學習研討區。
學習研討區既能滿足于一般教學的需要，又能滿足于領取生產任務或完成生產任務后，學習小組通過集體交流與討論，了解任務的目標、內容、工作過程；共同制定任務工作的分工與職責、工作計劃與方案；總結任務完成的情況，設計任務匯報書，評價組員的工作等需要。另外也要滿足在學習任務知識的過程中，通過教師的課堂實驗演示或觀看操作視頻，學生能進行同步實驗操作，并認識、分析實驗儀器的結構與操作的教學需要。
根據教學的需要，學習研討區設施的建設，應配置多媒體教學設備，島式實驗工作臺。島式實驗工作臺只具備實驗儀器的演示操作與實物了解功能，因此只安裝電源，不安裝水源及排放設施。各實驗工作臺的室內布置，最佳方式是以月牙形布置，這樣有利于學生觀看教師的實驗操作或視頻，同時實現“理論教學與實踐教學相結合的一體化”。
（2）資料查閱區。
資料查閱區的工具書及專業資料應比學校的圖書館資料更具專業性。建設上，基本設施是能登錄互聯網的電腦；書籍資料庫的建設是本區域建設的重點，書籍資料應包括：常用的工具書、專業書籍、設備或儀器使用說明書、設備或儀器結構圖、各種典型產品的工藝流程和生產參考方案等資料。完善資料庫的建設，目的是讓學生能夠在教師的指導下，根據任務要求利用電腦、書籍資料庫進行資料搜集與整理，加深理解生產工藝及設備和儀器的操作過程，從而快速地共同制定生產方案。另外，通過資料的查閱，培養了學生的綜合能力及創新能力。
2. 實訓車間的建設。
實訓車間是貼近日用化工生產線的實訓場所，可培訓化妝品配制工、分析工、化工工藝試驗工等工種，培養學生具有生產一線倉庫管理員、投料員、配料員、工藝員、班組核算員、質量檢驗員等生產崗位的工作能力、責任心，初步了解以上各崗位的職能及要求，能熟練操作各種生產設備及儀器，理解團隊精神與協。
由于貼近生產情境，實訓車間劃分為原料及成品儲存區、配料及生產區、檢驗區等功能區域，并按區域的功能、培訓目標進行相關建設。
（1）原料及成品儲存區。
庫存管理培訓的目標是培訓學生根據理論學習中所了解到的化學品性質與特點、包裝物的特點、物理狀態，把化學原料、半成品、成品進行分類庫存。日用化工原料及成品的物理狀態主要是固體和液體，包裝分為袋裝和桶裝兩類。考慮到化學品具有一定的腐蝕性，儲存架應選用不銹鋼材料，層數以3～4層為合適。稱量工具一般選用電子磅和機械磅秤，并配備人力拉車方便運輸物料。地面要有排污渠，方便清潔衛生。
（2）配料及生產區。
生產線以化妝品膏霜類、液洗類、粉類等典型日用化工產品生產線進行布置。設備的配置應盡量做到多功能化，既可節省配置資金，減少教學成本；又可實現資源共享，多課業利用。根據以上典型日用化工產品生產線，配料及生產區主要以真空乳化機、夾套加熱釜、V型混合機、移動式灌裝生產線等設備，配套水、電、排設施，可基本滿足生產任務開展的需要。
（3）檢驗區。
主要以化學分析實驗室的設施進行配置，既能滿足進行化學性質分析檢驗，也能進行物理性能檢驗的需要。
實訓車間的各功能區域需進行墻體分隔，在生產區配置多媒體教學設備，可讓學生在生產前觀看相關生產視頻，從而更直觀、具體地了解生產操作過程，并通過教師的指導邊學邊做，實現“教、學、做”一體化。
三、日用化工生產與檢驗一體化實訓室實訓管理制度的制定
實訓室的建設除硬件建設外，生產管理制度的軟件建設也很重要。生產管理制度的建設以企業執行的“6S”管理制度――整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE）、安全（SECURITY）為依據。各設備及儀器應張貼設備安全操作規程、儀器使用規程。操作場地面指示標志、管道指示標志、水電排指示標志的制度，力求做到實踐性教學過程與生產一線操作情境貼近，讓學生掌握真正的職業技能，最終成為企業需要的人才。
日用化工生產與檢驗一體化實訓室的建設是精細化工專業職業教育教學與培訓發展的需要。由于貼近生產環境，學生在校期間通過理論與實踐結合的項目任務實訓過程，比較容易理解所學知識內容、掌握相關操作技能和關鍵能力、理解相關抽象的生產管理制度的知識，積累了一定的生產經驗，為就業打下了較扎實的基礎。另外，一體化實訓室結合了理論教學、資料查閱、操作技能的綜合教學任務，節省了學生來回于教室、圖書館、實訓室的時間，更連貫地實現“教、學、做”一體化教學。
（作者單位：廣州市信息工程職業學校）
參考文獻：
【關鍵詞】中職 化工原理 化工仿真 化工專業 教學有效性
化工原理是化工專業的一門核心骨干課程，其主要任務是教會學生化工生產過程中有關單元操作的基本知識，崗位實操的基本技能，對學生專業能力的培養有著舉足輕重的影響。2011年筆者所在學校購買了化工仿真教學軟件并在《化工原理》課程正式實施。通過教學實踐，筆者認為仿真化工教學與傳統教學相比主要具備以下幾個方面的優勢。
一、與傳統教學相比，化工仿真的動態模擬演示，更直觀形象
中職學生的特點就是喜歡直觀形象地知識，所以喜歡動手實踐，對理論往往不求甚解。在仿真實驗的過程中，學生會面臨很多問題。他們會在反復的實踐中，發現理論知識對于實踐的指導作用是不可低估的。例如，離心泵的冷態開車過程，儲罐的液位控制很多學生都控制不好，那是因為學生對液位的控制原理不理解。儲罐液位的高低和泵的輸出量和進料量有關，如果輸出量大于進料量液位就偏低，反之則偏高。進料量的大小由LVC101來控制，而輸出量得大小由FIC101來控制，而輸出量在生產中是由規定的，因此液位的控制主要是通過LVC101來調節的，如果學生不明白其中的原理，只是機械的按照步驟來做，液位是肯定控制不好的。所以在學習了一段時間仿真之后，學生會根據遇到的問題更深入的去研究相關的理論知識，再在仿真中進行實踐，達到理論與實踐共同進步的目的。
二、與傳統實訓相比，化工仿真使工藝流程認識，更方便高效
傳統實訓一般采用分組實驗的方式，由于場地、設備、課時以及師資力量等方面的原因，很難達到學生獨立完成實驗的目標，學生也很難有時間去摸清整個工藝流程，詳細揣摩設備特性，觀察和分析實驗現象。甚至有些不愿動手操作的學生整個實驗過程都是在看別人操作，最后連實驗報告上的數據都是抄同組同學的，很難達到預期的實驗效果。化工仿真技術只需要一個機房就可以實現全班四十多人一人一臺計算機進行仿真實訓，彌補了這一缺陷。通過對化工仿真實驗的反復操作，學生會對工藝流程留下深刻的印象，安全生產的意識也能滲透到學生內心，讓學生知道生產前必須要考慮的問題。
三、與企業實習相比，化工仿真的動態操作過程，更安全經濟
化工企業中的生產都是大型的、連續的，涉及的原料產品往往易燃易爆，反應條件以高溫高壓居多，存在一定的危險性。工人上崗前都是經過嚴格的安全培訓才能由師傅帶領上崗操作，因此學生實習期間是沒有機會親自動手操作的，只能觀摩。但化工仿真系統可以讓學生不進工廠就能得到模擬開車、停車和事故處理操作的機會，獲得操作經驗，建立集散控制的概念，既安全經濟，又有很強的實踐性和可操作性。采用仿真實習代替企業實習，可以節省設備運行費用，物料能量損耗費用，實習人員下廠經費等大量開支。并且學生用短短幾個月的時間就可以獲得實際生產中幾年才能積累起來的經驗，使學生實現了“零距離”就業。由此可見，仿真實習不僅安全，而且經濟高效。
四、與傳統考核相比，化工仿真的智能評價系統更簡單快捷
仿真軟件中有自動評價功能對學生掌握的知識水平隨時進行測評。學生啟動STS系統進入平臺，同時也就啟動了過程仿真系統的評分系統。過程仿真系統平臺PISP-2000評分系統是智能操作指導、診斷、評測軟件，它通過對學生的操作過程進行跟蹤，在線為學生提供操作狀態指示、操作方法指導、操作診斷及診斷結果指示、操作評定及生成評定結果等功能。通過這些功能，學生可以隨時隨地的進行測評，該軟件會將該生錯誤的操作過程或操作動作進行說明，以方便學生根據這些錯誤操作查找原因，及時糾正或在今后的訓練中調整自己練習的側重點。教師對學生進行操作考核時，可以隱藏操作步驟指示和操作方法指導等功能，讓學生自主操作。通過智能軟件對學生操作過程進行評定，對每一步進行評分，并給出整個操作過程的綜合得分，還可根據需要生成評分文件。學生最后的成績可以生成成績列表，既可以保存也可以打印。成績中還會包括學生資料、總成績、各項分步成績、操作步驟得分、質量得分等詳細的說明。可以說仿真系統所帶的這個智能軟件，使考核變得更簡單快捷，易于操作。
綜上所述，仿真教學使學生變成了學習的主體，可以充分發揮學生的學習主動性，強化了學生的實踐能力，極大地提升了化工原理課程的教學效果。化工仿真在化工專業教學中的應用給學生營造了一個逼真的化工生產環境，在情境中實現教與學的互動，直觀形象，極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性。
參考文獻：
[1]付家新.淺談化工仿真在化工原理教學中的應用[J].中國科技信息.2009（05）.
關鍵詞：化工安全 實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.145
1 前言
眾所周知，化工原料及產品多是易燃、易爆、有毒、有腐蝕性的物質，這些性質就決定了其在生產、貯存和運輸過程中存在極大危險性[1]。為迎合安全生產的需要，《化工安全技術》應運而生，該課程是理論與實踐相融合的產物，其內容不斷受到社會科學發展與教育理念更新的沖擊。要想使畢業生更好服務于化工，其授課內容就要不斷更新，與時俱進。
2 化工安全技術的特點
2.1 知識內容的綜合性
本課程既包括化工生產的基礎知識，又涉及到安全的分析及管理。這就要求學生能綜合利用所學的各科的基礎知識，分析解決化工生產過程中的實際安全生產的問題[2]。
2.2 生產過程的復雜性
化工生產過程復雜，涉及到的安全問題廣泛，既有動力學引發的安全問題，如機械傷害；也有熱力學引發的安全問題，如燙傷事故；還有其他類型安全隱患等，這都需要學生掌握相關的基礎知識并能解決實際問題。
2.3 教學手段的創新性
隨著經濟的發展，新技術、新工藝的不斷涌現給化工生產帶來重大變革同時，也給在新的生產條件下如何安全生產提出了新的挑戰。這就要求任課教師能結合實際，提出一些新的思想及新思路，致力培養學生理論聯系實踐的創新能力[3]。
3 化工安全技術教授過程中存在的問題
目前的化工安全技術課教學存在以下問題：就學生自身而言，很多學生有“衣來伸手，飯來張口”的思想， 老師講授多少學多少，課下也不思考，導致動手能力以及分析問題能力相對薄弱。就教師的教學而言，以劉景良主編的《化工安全技術》為例，總共十章，內容多，若采用單一的教學方法，如板書，萬一授課者語言重復繁瑣、無吸引力，就容易使學生產生厭倦情緒和神經疲勞。所以，化工安全技術課程采用新的教學模式至關重要，才能從根本上提高課堂效率，讓學生對高危行業的安全隱患有著較充分的認識， 為以后工作打下堅實的安全基礎。
4 多媒體技術在化工安全技術教授過程中應用舉例
多媒體的優點：集聲、像、圖、文為一體，可使教材中復雜的結構示意圖呈現立體動畫效果，增強視覺效果，可充分體現多媒體教學的生動形象性[4]。
4.1 《化工安全技術》概述介紹
本章節內容是《化工安全技術》這門課的開始，內容涵蓋多、籠統，沒有突出的重點，為了讓學生更加直觀、生動地了解化工安全，光借助板書書寫是不可能實現的，這就要借助多媒體，去展現更加豐富的視頻資料及圖片資料，也可以更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。譬如，很多學生都感覺化工事故離自己很遠，授課過程中我們就可結合化工事故視頻，給學生極大的視覺沖擊，讓學生先對化工產生絲絲畏懼感，才能使學生真正的知道化工事故的危險性。
4.2 消防安全知識介紹
本節內容主要介紹各種滅火劑的種類、滅火原理及滅火器材的使用。對于常見的滅火劑：水、泡沫滅火劑、二氧化碳、鹵代烷烴及干粉的滅火原理、優缺點、使用范圍可借助板書簡要寫出。而對于對應的干粉滅火器、二氧化碳滅火器、泡沫滅火器、鹵代烷烴滅火器等外觀、內部結構、使用方法，就要借助多媒體了，可以用PPT給出設備外部及內部結構圖片，再結合相應設備的操作視頻就可以讓學生直觀的了解及學習滅火器的使用。我們講解滅火器的相關知識的目的還是讓學生能夠分清火源的種類，選擇合適的滅火器材，以及滅火器材的使用方法。所以，在本章節授課結束后，結合本校的安全實訓室中的滅火器材，讓學生進行實際操作，這樣才能從根本上提高課堂效率。
4.3 心肺復蘇知識介紹
這部分內容主要包括人工呼吸與胸外按壓法兩種急救方法。講解過程中首先要強調在人工呼吸開始前的注意事項及操作要點，這部分內容把要點板書展示出來，結合多媒體中的視頻資料，讓學生更直觀地了解所強調的要點，比如被救護人員嘴中有異物先及時清理，然后下巴尖和地面垂直，頭下不要墊枕頭或其他物品，嘴巴張開，保證呼吸順暢，隨后進行人工呼吸。對于人工呼吸的頻率當然也要結合視頻的操作重點給學生強調。
接著就要講解胸外按壓法，這部分內容重點是強調按壓時救護人員的手的姿勢、按壓位置、按壓姿勢、按壓頻率，要想把這要點都讓學生掌握，光靠板書是不行的，就要結合多媒體給出正確姿勢的圖片，順道再把錯誤姿勢圖片展現出來，最好把錯誤姿勢圖片做好特殊標記，給學生以視覺沖擊，加深理解。等要點講解完，借助視頻資料，系統的展示下人工呼吸與胸外按壓法完整的操作，然后繼續借助安全實訓室的實訓器材，讓學生親身體驗人工呼吸與胸外按壓具體過程。
當然，在教學過程中我們要充分認識到學生既是學習的受體也是學習的主體，一位教師的教學質量的好壞，他們是有最直觀的感受，也最有發言權。所以，要想從根本上提高課堂效率，師生之間良好的互動是必不可少的，只有通過與同學的交流了解教學過程中的不足之處，才能更好地逐漸彌補自身在教學過程中存在的缺陷，有效的提高教學質量。
5 結束語
在教學實踐中，教學方法的選擇要根據學生的實際情況靈活選用，不管選擇哪種教學方法，或者幾種綜合利用，都是以提高教學質量為目的的。以上都是筆者在從事化工安全技術的教學過程中總結的一些經驗，由于教學技術的發展、科學技術的進步，其教學方法還有很多改進之處，仍需不斷努力。
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作者簡介：民（1984-），男，漢族，山東鄆城人，主要從事化工類專業課教學，蘭州石化職業技術學院應用化學工程系，甘肅蘭州 730060
魯鳳，蘭州石化職業技術學院應用化學工程系，甘肅蘭州 730060
化學制藥技術專業是河北省教學改革試點專業，專業的建設致力于探索服務地方經濟發展需要、產學研緊密結合、高職特色鮮明的人才培養模式。即以培養高技能、高素質應用人才為目標，以就業為導向、培養學生職業核心能力為核心，形成了“以化學制藥技術為主體，制藥設備維護和醫藥營銷為兩翼，同時踐行真實職業環境育人”的“一體兩翼，實境育人”課程體系。
一、“一體兩翼”的課程體系的構架
2001年石家莊市提出了建設“藥都”的目標：計劃將本市建成國內最大的抗生素、維生素生產基地以及國內外具有一定優勢的半合成抗生素、生物制藥基地與中藥現代化基地，形成在國內有較高知名度的“藥都”。按照高等職業教育“能力本位觀”的要求，針對制藥行業一線職業崗位群對知識、能力、素質的實際需求進行調研，發現在大量需求化學制藥生產、運行、管理崗位的同時，圍繞制藥技術的設備維護崗位和藥品營銷崗位也成為制藥行業人才需求增長點。基于上述市場調研結果，石家莊職業技術學院經過專家指導委員會論證，確定了以化學制藥技術為主體，制藥設備維護和醫藥營銷為兩翼的“一體兩翼”課程體系架構，這種“一體兩翼”課程體系按類型由實踐和理論兩個教學部分組成。
1.實踐教學體系構成
（1）基本技能模塊。具有良好文化修養、美學修養、紀律觀念、具有較強自學基礎和能力、科學鍛煉身體的基本技能：通過政治理論與道德修養、軍訓、體育等實訓課程來形成；計算機、英語應用能力：通過英語課的聽說訓練、上機實訓來形成。（2）職業基本技能模塊。具有基礎化學實驗知識的學習、操作、分析、設計能力；化工生產設備認知、操作、設計、維護等基本能力；化工生產系統基本參數測量及自動控制的基本能力；識、讀企業生產設備圖和工藝流程圖的基本能力；化工生產過程中進行零件加工、設備維修及檢修的基本能力；藥品生產過程關于原料、中間體、產品的分析檢測的基本能力；通過基礎化學實驗、化工機械實訓、化工儀表及自動化實訓、藥物合成實驗及藥品分析實驗來形成。（3）雙證書模塊。中級分析工證書：化學實驗的基本操作技能；實驗室常用設備的使用、保養；常用試劑的配制方法，實驗數據的處理能力；通過分析工培訓來形成。（4）主體核心技能模塊。具有化學合成藥物生產的實用基本技能、工藝生產控制的基本能力、工業生產認知基本能力。（5）設備維護方向技能。具備常見化工制藥機械的有關維護、維修、安全使用等基本能力。（6）醫藥營銷方向技能。具備各種醫藥產品的營銷策劃、推銷能力等。“一體兩翼”所需的能力通過專業技能測試、生產頂崗實習、工作實習等形成。
2.理論教學體系構成。以職業崗位群需求為中心設置課程體系。一個“主體”：化學制藥技術工藝操作控制方面以有機化學、化工原理、藥物合成反應、藥物分析與檢測技術、制藥工藝學、工業藥劑學、制藥工程設備、藥事管理等課程為主。“兩翼”：設備維護方面以化工機械基礎、化工儀表及自動化、制藥機械和設備維護為主；藥品營銷方面以藥理學、藥物化學、藥品營銷學為主。這種課程體系的架構增強了專業培養的靈活性、適應性，突出了人才培養的針對性和實用性，滿足了社會經濟發展對人才的需求。
二、“實境育人”教育教學方法
1.校內“實境育人”環境。校內實訓基地不斷地改善實驗、實訓條件。在原有化學基礎實驗室、化工原理實訓室、有機合成實訓室、分析測試實訓室、純化水實訓室的基礎上，又建成了制藥專業中試車間，改造了純化水實訓室，又新上純水自動化灌裝線一套。
制藥專業中試車間，按照“教學、實用、安全、規范”四大原則進行安裝設計，車間內部分為動力區和生產區，公用工程齊全，蒸汽、冷凍鹽水、壓縮空氣、循環冷凍水等全部按照制藥廠實景要求安裝，是一個小型化的制藥車間，實現了院校與企業工廠的“零距離”接觸，為學生課程實習、頂崗實習提供了一個完整的校內實境教學平臺。在車間內不僅可以進行加熱、制冷、高壓等反應操作，還可以進行固液分離、流體輸送、干燥、精餾等操作，并可以進行化工原理、化工儀表及自動化、化工機械、化學反應工程等多門課程的現場教學，是一個完整的實境教學基地。
為了使實驗、實訓設備更加貼近教學，提高學生的綜合實力，學院又購置了14個單元的化工仿真車間，在此化工仿真車間學生可以模擬例如離心泵、換熱器、壓縮、吸收、精餾、間歇反應、連續反應、加熱爐、常減壓蒸餾等操作。仿真車間涉及的仿真軟件都具有真實的工業背景，工藝流程、設備結構和自控方案都來源于實際；精選的單元操作內容都是制藥工業中最常見的；操作與控制界面先進；突出操作實踐。仿真車間的建成和使用，在實境教學中也發揮了巨大的作用。
2.校外“實境育人”環境。加強校內實驗實訓條件建設的同時，根據學生職業能力培養的要求，充分利用社會資源，依托行業優勢，加強校外實習實訓基地的建設。近幾年，化學制藥技術專業先后選擇了一批技術裝備先進，管理科學規范，生產規模適度的生產企業，采用多種方式與之合作，共建校外實訓基地。
采用走出去的方式與石家莊某制藥廠合作，共建藥物制劑實訓基地。專業課的課程實驗、工程實驗、畢業設計均可在工廠由專業教師和工程技術人員共同指導完成，學生以工人的身份在生產一線跟班勞動，在生產實踐中學習，使學生對藥品生產過程的工藝、設備、車間布置、勞動組織、產品物流、市場狀況、環保要求和新材料、新工藝研究開發等有全面的了解和認識，為“零距離”就業奠定基礎。通過與多家企業建立教學、研發和技術服務的關系，使產學研合作模式初步形成，極大地促進了化學制藥專業的發展，達到了校企合作，互惠雙贏的目的。
3.“實境育人”的實踐教學體系。強化實踐教學，使學生的大部分精力放在提高自身技術操作水平和技術改造水平，主動適應社會的需要。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系，建立了相對獨立的六步走實踐教學體系：即進行化學實驗的基本訓練和對生產企業的體驗實習、進行職業基礎課程的實訓和雙證書培訓、進行職業技術課程的實訓與實習、頂崗實習、進行專業技能的訓練與測試、進行工作實習或畢業設計。環節中滲透愛崗敬業、艱苦樸素、吃苦耐勞等人文素質的教育。
三、“一體兩翼、實境育人”課程體系實施的保障機制
1.規章制度建立與執行。學院積累多年教學管理經驗并遵循教育規律，制定和形成了教學管理規范和教學管理制度，制定了教學管理文件匯編，使教學管理規范化和科學化。我系根據各專業特點，進一步完善和健全系級教學管理制度，建立健全學生管理規章制度，并聘請了6位具有高級職稱、實踐經驗豐富的知名專家成立了“專業指導委員會”。教學工作嚴謹、規范，嚴格執行各項教學管理制度，形成了一套行之有效的教學質量監控體系。
2.實力雄厚，愛崗敬業的教學師資隊伍。化學制藥技術專業現有專任教師17人：其中教授2人，副高職5人；具有雙師素質教師13人；碩士研究生8人；院級骨干教師8人。本專業教師在高職教育的改革中邊探索邊總結提高，取得了良好的教學成績。
3.教學質量標準健全。制定《教學管理規范》，對課堂教學、實習、實訓等各教學環節都制定了標準和要求。還根據學生提前就業所帶來的對教學過程的影響，在廣泛調研的基礎上制定了“關于加強畢業設計（畢業論文）工作的意見”、“提前就業學生教學要求”、“學生工作學期教學組織和管理辦法”等文件，及時解決教學過程中出現的問題，適應新時期教學需要。
四、“一體兩翼、實境育人“課程體系的成效
1.實踐能力大幅度提高。課程體系能滿足培養目標對職業能力培養標準的要求，并能根據技術發展的實際予以更新。這套完整的課程體系從化學制藥專業2001級開始策劃建立并實施。幾屆學生下來，學生的實踐動手能力得到很大提高。
2.高就業率。幾年來，已經有400多名學生在校內外實訓基地完成實習實訓任務，基本實現了“工學結合”的教育模式，學生“零距離”上崗。一次就業率達95%以上。
3.實質性辦學。有校內的實訓車間作基地，與多家企業實現資源共享、信息共享，建立了緊密的合作關系，并與幾家企業開展實質性聯合辦學的探索實踐。
4.高就業質量。由于企業參與教學全過程，培養的學生符合企業的用人要求，因此，畢業生更加適銷對路。并受到用人單位的一致好評。
5.落實雙證書。2004年首次開展“化學檢驗工中級工”的培訓和考核工作，02級60名制藥專業學生全部拿到《化學分析中級工》證書，增強了學生就業的競爭實力。04級將分析工培訓納入人才培養方案，所有學生經過培訓，既能拿到證書。
關鍵詞：化工設備 模塊式教學 一體化教學 教學改革
《化工設備維護檢修技術》是化工設備維修技術專業的一門專業核心課程，是校企合作開發的基于化工企業實際工作過程的模塊式“教學做”一體化課程。主要培養學生能安全使用和維護儲罐類容器、換熱器、間歇反應器、連續反應器等化工設備，能夠判斷常見的故障并能維修。通過該門課程的學習，學生能夠鍛煉和提高對設備維護、檢修、制造和安裝的專業能力，同時培養與他人合作，吃苦肯干的精神；在教學的過程中注重學生合作精神、解決問題能力以及社會協作能力的培養；使學生擁有化工設備使用與維護崗位人才具備的職業能力，以及可持續發展的能力。因此，在教學過程中，針對學生就業的實際情況，本文通過對《化工設備維護檢修技術》這門課程進行多年的教學研究和摸索，進而在一定程度上通過充分利用現有的實訓基地和教學資源，大膽改進和創新以往的教學方法，重視模塊式一體化教學過程，進一步提高學生學習的積極性和主動性，營造良好的學習環境，進而在一定程度上提高教學質量。
1 職業教育新的教學模式探索――模塊式一體化式教學改革
所謂模塊式教學，通常情況下是指在技術方面具有代表性的實例劃分模塊組織教學的教學模式。對于我們處于變革中的職業教育來說，這種以實例技術為中心組織技術教學的教學方法具有重要的指導意義。所謂模塊式一體化教學是指把原來基礎理論和職業素養教育界貫穿于以相應技能的整個過程中，專業技術培養模塊需要按照技能培養的要求進行編制，開展“教學做一體化教學”。
所謂模塊式一體化教學是指，按照“實用為主，夠用為度”的原則，結合培養目標的職業要求，以技能訓練為核心，進而在一定程度上確定該項技能所需要的知識內容，同時建立相應的教學功能模塊，進一步將理論教學和實踐教學進行結合，完成培養計劃。
1.1 模塊式一體化教學過程的實施
在實施模塊式一體化教學過程中，堅持技能訓練的主導地位、理論教學與技能訓練有機結合、靈活性和實用性相結合的原則。在傳統的職業教育中，組織與實施教學的過程，通常情況下采用“理論教學和實訓分開組織”的模式，進而在一定程度上導致理論教學和實踐教學相互脫節，對于技能訓練和理論教學孰輕孰重因教師不同而存在一定的差異。在一體化模塊式教學過程中，設置教學環節和進度需要以技能訓練為核心，理論教學服務于技能訓練，同時強化了技能訓練的主導地位，在一定程度上符合了職業院校學生的個性特點。在教學過程中，確保理論教學與技能訓練的同步性，理論與實踐相互結合，通過實踐驗證理論，注重培養知識應用能力。另外，模塊的選擇目標性強且靈活。可以對行業中出現的新材料、新技術、新工藝進行新模塊添加。
首先，要建立“教學做一體化”教室，為理論教學與專業技能訓練提供實施平臺。
“教學做一體化”，對于專業課的教學，教師通過實訓設備來進行。將傳統的“先理論，后實訓”轉變為“邊理論、邊認識、邊實踐”的教-學-做一體的教學模式，進而在一定程度上將課堂搬到實訓基地，進一步解決了理論與實踐不同步，以及學生學習效率低的現象。在教學過程中引入“做中學、學中做”的教學方法，通過多媒體和實物相結合的教學方式，老師講解相應的結構和原理，在老師指導下，學生進行拆裝，通過動手拆裝，學生在一定程度上能夠更好地掌握系統的結構和原理。同時直觀教學一方面可以激發學生的興趣，另一方面培養學生的觀察能力，進一步增強感性認識，便于理解知識結構和原理。例如：在進行換熱器的檢修與維護教學時，教師通過多媒體講解各種換熱器構造和原理，讓學生先有一定感性認識，然后指導學生進行換熱器的拆裝實訓，進一步了解其結構和工作原理，同時可以讓學生觀察封頭、管箱、換熱管、折流板等形式與位置，在拆裝的過程中，進行互動，激發學生學習興趣，為下一步檢修維護奠定基礎。
其次，模塊式一體化教學過程的實施過程中采用任務教學法，在設置任務模塊時要體現“以任務為主線、學生為主體”的特征，并且在一定程度上突出任務的使用性和系統性，進一步使學生能夠結合自己所學知識點有層次、有邏輯地分析和解決問題。例如：在進行換熱器的檢修與維護教學時，教師根據化工生產過程中經常出現的換熱效率下降的問題進行任務設置，要求學生先進行分析，找出可能存在的問題，同學之間討論，教師引導下確定檢修方案；然后按照檢修方案進行檢修，直至達到符合生產要求。檢修的整個過程把整個知識體系聯系起來，使同學們不僅鞏固了所學的理論知識而且培養了學生分析解決問題的能力。
最后，采用 “模塊式一體化教學” 和“計算機仿真教學”保證課堂質量，在完成理論和實訓教學的基礎上，利用東方仿真的仿真軟件進行仿真實訓，將實物流程裝置、測控通訊系統與全數字仿真技術相結合，進而在一定程度上運用高精度仿真數學模型，對于實際裝置物理化學特性可以不受約束地進行模擬，對于裝置的開車、停車、正常運行調控、緊急停車和事故處理等，可以進行全工況、動態、實時地進行模擬。采用仿真DCS對控制系統進行模擬，其要求和真實DCS一致，并配有工業鍵盤。在一定程度上能夠為受訓者提供一個真實化工生產操作控制模式、方法與環境； 同時具備運行培訓項目軟件、事故設置軟件和運行操作評價軟件。可以滿足培訓的自動評價、組織、全工況記錄和管理問題；具有真實感強、無須物料、沒有產物和副產物等特點。例如：在乙醛氧化制乙酸的仿真實訓中，涉及到機泵的控制、溫度壓力、物料等，并有相應的思考題。在實訓過程中可以設置故障，訓練學生分析分體解決問題的能力，使學生不僅鞏固了所學的理論知識，培養了學生分析解決問題的能力，而且是學生了解工藝，更好的預防故障、發現故障、解決故障，保障生產的順利進行。
1.2 實施模塊式一體化教學，完善考核過程
《化工設備維護檢修技術》教學采用實施模塊式一體化教學，分為5個模塊，模塊一是罐區單元維護與檢修，模塊二是換熱器單元維護與檢修，模塊三是間歇反應釜單元維護與檢修，模塊四是連續反應釜單元維護與檢修，分別由4位教師負責，每個班級學生分為4個小班，每個小班人數9-10人，在一個學期中以小班為單位循環學習4個模塊。
對于每個模塊的教學和考核，通常情況下都是以小組為核心，在課堂教學過程中，以學生為主體，教師通過為學生提供知識要點、分析解題思路和重點難點，進而在一定程度上激發學生學習的興趣，以及學習的積極性和主動性，在整個課程中始終貫穿考核，同時以小組為單位進行考核，并且采用自我評價、小組互評和教師評價的方式對學習結果進行評價；通過采用加減分制，以80分為基準分，對每個組進行綜合考評，給出相應的小組成績，同時以此成績作為基礎，在組成績的基礎上，根據課堂互動表現、實訓總結報告完成情況和單元仿真實訓的成績分別對每個人的具體分數進行加減，一方面培養了學生們的團隊精神，另一方面確保了成績的公平性。
2 改革課后作業形式推進實施模塊式一體化教學
2.1 模塊任務的合理性、關聯性和可操作性
任務布置根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務。任務盡要包含多項知識點并盡可能地使用實踐環節，并被大多數學生所認可，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定，學生在經過深思熟慮和教師指導能夠客觀給出任務評價、解決問題的方法和撰寫總結報告。增強區分度，確保公平，教師能夠根據作業情況能夠客觀公平地給出相應評價。例如：在換熱器單元維護與檢修模塊檢修完成投入生產前的壓力試驗，要求學生編制換熱器水壓試驗規程，其中包含人員分工、工具準備、現場準備、操作規程以及文明操作等內容，同時按熱氣的常見故障、檢修方法等知識以備課堂互動。
2.2 分組的科學性，任務實施完善性
在模塊任務項目完成后的總結，應包括實訓總結報告和體會總結。各組派出一人以答辯的方式講授該任務的內容，以及解決問題思路和辦法，再由教師與學生采用自我評價、小組互評和教師評價方法，最后評選出最佳的小組及排序，給出相應的過程考核成績。比如：在教師布置作業的基礎上，每組可以委派一名代表進行答辯，這個組其他成員可以進行補充，在講述完之后其他組成員可以對他們的結論進行提問答辯小組成員需要現場解答，最終得出一個相對全面準確的答案。
3 實施模塊式一體化教學，提高教師綜合素質
3.1 緊跟行業發展，具備不斷學習的能力
隨著化工行業的發展，在模塊式一體化教學過程中同學們會隨時隨地提出各種各樣的問題，這就要求教師不斷學習，拓展自己專業知識，把握好重難點，設計出切實可行的模塊任務，培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力，同時要成為學生學習的榜樣，激發學生的學習興趣與學習動力。
3.2 以身作則，展現自身魅力的能力
最近對化工設備維修技術及應用化工技術專業10級96名同學、11級103名同學、12級109名同學共計308名同學以問卷的形式進行一項調查，在調查中10級、11級、12級分別有81.25%、84.47%和83.48%的同學認為老師的人格魅力能夠吸引他們上好課。
因此在專業教師要不斷提高自己業務能力的同時，還要展現自身人格魅力，對學生進行言傳身教，發揮教師人格魅力潛移默化的影響。
4 實施模塊式一體化教學效果分析
幾年來，通過對發動機課程的 “理實一體化”教學的實施，以及采取適宜的課堂教學方法，使學生能夠很快適應工作需要，取得了良好的教學效果。在對11、12級在校生和10級畢業生教學效果的調查中，通過與在校生、畢業生本人和用人單位的座談、問卷調查等多方面考察學生對課程的滿意度、課堂知識的遷移能力、學生的崗位適應能力以及企業的滿意程度。顯示了模塊式一體化教學的教學效果無論在學生對課程的滿意度、課堂知識的遷移能力、學生崗位適應能力還是企業滿意度上都有了較大程度上的提高，充分顯示出模塊式一體化教學對學生職業能力提高的優越性。
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關鍵詞：242-1報泵系統電氣裝調（音頻器控制）一體化教學工作頁
經過大量的前期調研和充分的準備，歷時一個多月的艱苦努力，開發編寫完成了電力電子設備電氣裝調課程中242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）教學任務的一體化教學工作頁。該工作頁經過教學實踐的不斷修改完善，已經成為該課程教學過程的重要指導性文件，并在培養學生相關專業技能和知識的過程中發揮重要的作用。筆者就該工作頁開發的過程和得到的一些收獲和體會做了詳細的介紹。
職業技術學院開展一體化教學改革已有10余個年頭，目前大部分的課程已經全部按照一體化教學方式進行了改革。筆者承擔了“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務一體化教學工作頁的開發和編寫。該教學任務主要實現對本專業學生在交流變頻調速領域的相關技能和知識的學習與訓練。一體化教學工作頁對于培養學生的自主學習能力，掌握本專業和本門課程的專業技能和知識具有非常重要的作用。在編寫工作頁的同時，筆者對如何編寫一個質量更高，對教學過程指導性更強的工作頁也有一些體會，相信這些體會對后期的教學和其他一體化工作頁的開發都會產生積極的影響。
一、課程背景
電力電子設備電氣裝調課程是筆者所在學院機電系電氣自動化設備安裝與維修專業高級工階段的核心專業課程。它在電氣自動化設備安裝與維修專業高級工人才培養方案核心一體化課程設置中的位置見表1。
從表1中可以看到，它是4門核心一體化專業課程中課時安排較多的課程，其重要性不言而喻，對培養學生在交直流調速領域的專業技能和知識具有重要的地位。
該課程需要學生掌握的專業技能和知識的要求來源于兩個方面，一是國家相關職業標準，二是相關企業崗位的具體需求。該職業國家職業標準中的相關職業技能和知識涉及交流變頻調速的內容如下。
第一，變頻器認識和維護。要求能識別交流變頻器的操作面板、電源輸入端、電源輸出端及控制端、交流變頻器的組成和應用基礎知識；能按照交流變頻器使用手冊對照出錯代碼，確認故障類型。
第二，交流傳動系統讀圖與分析。要求能讀懂交流傳動系統原理圖，分析系統組成及各部分的作用自動控制基本知識；能分析交流傳動系統中各控制單元的工作原理及整個系統的工作原理。
第三，交流傳動系統裝調。要求能對交流調速系統進行安裝、接線、調試、運行、測量，交流調速裝置應用知識。能對應用交流變頻器的調速系統進行安裝、接線、調試、運行、測量，掌握交流變頻器應用知識。
第四，交流傳動系統維修。要求能分析并排除交流調速裝置外為主電路的故障。交流調速系統常見故障及解決方法，能分析并排除變頻器主電路的故障，變頻器調速系統常見故障及解決方法。
筆者學院機電系“電氣自動化設備安裝與維修”專業分別與北京天民高科技有限公司和京東方科技集團股份有限公司（BOE）共同組建了“天民”和“京東方”訂單班。北京天民高科技有限公司和京東方科技集團股份有限公司（BOE）屬北京市高新技術制造企業。這兩家單位均對維修電工崗位有大量的用工需求，且對用工人員提出了非常明確的技能和知識的要求，主要包括負責公司高低壓電力系統的維護、負責高低壓電氣設備的檢測、維修工作，并能夠獨立完成公司各類電氣設備維修、保養、檢修等工作。其中高低壓電氣設備就包括大量的交直流傳動設備，尤其是涉及交流傳動和變頻器類設備，幾乎存在于整個生產流程的全過程。
根據以上的調研和分析，確定“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務主要是實現對本專業學生在交流變頻調速領域的相關技能和知識的學習與訓練提高。
二、工作頁教學任務載體的選擇設計
在現代制造企業中，無論是連續的自動化生產線還是單臺設備的控制，交流傳動控制無處不在，尤其是變頻器的應用，達到了空前的水平。在變頻器的應用中，一般均配合PLC實現就地控制與遠程控制的切換。由于應用的普遍性，變頻器及其附屬設備會經常出現各種故障。因此，要求維修技術人員必須具備相關系統和設備的應用、維護、保養及故障的處理能力。同時，應具備電氣原理圖樣識圖，對變頻器和PLC等設備進行安裝、電氣參數配置、控制程序編程調試等方面的技能。
根據以上的分析，并結合學院實訓室實訓設備的具體情況，本門課程的載體設計利用變頻器控制給其他設備提供氣體動力源的242-1氣泵系統。本任務的開展就依托該真實的工作項目，即完成交流變頻器控制242-1氣泵系統裝調這樣一個工作。
該項目的具體內容是采用臺達多功能、可彈性擴充、迷你型VFD-E系列的VFD220E43A/43C交流電動機驅動器實現對242-1氣泵系統的控制。控制方式采用變頻器外部模擬量和分段開關量兩種控制方式，配合SIMENS$7-200系列的$7-224XP CN型控制器，實現對242-1氣泵系統的變頻控制。以上所需試驗設備目前在實訓室中都有若干套，完全滿足開展“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務的需要。項目載體的連接示意圖如下圖所示。
三、工作頁教學目標設計
教學任務載體設計完成后，就可以確定本教學任務的具體教學目標了。依據課程背景的調研情況和教學任務載體的特點，確定本教學任務的學習目標為學生應具備以變頻器為核心的交流傳動系統裝調能力。具體的要求為相關人員接受任務后，需要討論分析安裝圖樣要求，理解交流傳動系統電氣控制線路的設計方法，共同制訂安裝方案，制定交流傳動系統電氣控制線路的設計方法、交流變頻器的調速系統進行安裝、接線、調試、運行、測量方法和交流變頻器與其他自動化控制設備的聯系方法和調試方法。方法制定完成后，準備安裝工具及材料，獨立安裝，并參與后續的調試工作。學習完本課程后，能勝任電力電子設備的電氣的安裝調試工作，具體學習目標總結如下：通過閱讀、分析任務單，確認任務性質，類別等，根據任務要求，明確工作內容；通過勘查現場，制定任務的裝調方案；掌握通用變頻器的結構、功能和原理；掌握通用變頻器的操作及工作原理；掌握變頻器交流調速系統電氣控制線路的一般設計方法；能夠具備以變頻器為核心的交流傳動系統裝調能力；掌握交流變頻器與其他自動化控制設備的聯系方法和調試方法；根據裝調方案進行安裝和調試；學習《電氣設備安裝標準規范》，電業安全工作規程等，能按照安裝圖的要求進行定位安裝；學習《電氣裝置安裝工程電氣設備交接試驗標準》（GB50150-2006），配合驗收，交付使用的過程和方法；培養環保節能意識，理解并嚴格執行5s管理制度；培養安全第一的思想以及時刻注重自身和周圍環境安全狀況的習慣。
教學任務完成后的最終學習成果為形成一套采用臺達VFD-E系列的VFD220E43A/43C交流電動機驅動器，采用變頻器外部模擬量和分段開關量兩種控制方式，配合SIMENS S7-200系列的S7-224XP CN型控制器，實現對242-1氣泵系統的變頻控制。
四、工作頁一體化教學過程的設計
根據裝調類一體化教學過程的特點和裝調類教學任務的基本要求，本任務的教學過程及環節安排見如表2。裝調類一體化教學過程設計源于真實的工程項目設計開發方法，從前期調研準備到系統架構設計與設備選型，再到安裝調試，詳細掌握系統架構的原理，設備組態、配置與編程等，再次是整體調試，功能驗證。由于我們是課程的教學，還需要一個由點到面的過程，進行知識和技能的拓展，從而實現一個完整的教學過程。
下面就各個一體化工作頁教學階段的詳細教學過程分別闡述。
1.接受任務
本教學活動主要目的是為了做好教學任務開展的前期準備，包括實訓的環境，設備，參數等內容。通過該活動，我們要求學生學習以下內容：了解本教學任務的核心內容，做到心中有數；了解實訓場所的基本情況，包括環境參數、主要設備、材料等情況，為實訓的順利進行打下基礎；了解實訓的常規要求，明了參與實訓的人員如何做到按照企業的要求做好實訓各項工作；了解交流變頻器控制242-1氣泵系統的主要硬件設備和要實現的主要控制功能；了解氣泵的主要功能、硬件組成及控制要求。
2.制訂聯調方案
本教學活動主要目的是確定裝調的方案。通過制訂裝調方案，使學生了解控制系統主要設備的選型，控制系統控制方式的確定的依據和原理，設備安裝的主要原則，主要步驟和方法，以及系統整體安裝調試的注意事項。通過該活動，我們要求學生學習以下內容：242-1氣泵系統電氣裝調控制系統裝調工作流程；變頻器、PLC、空氣開關，穩壓電源等器件的裝調技術要求；242-1氣泵系統電氣裝調控制系統裝調的安全措施；242-1氣泵系統電氣裝調控制系統調試、通電試車的安全措施。
3.現場聯調
本活動過程是整個教學活動的核心，主要的技能和知識訓練基本都在這個階段來實現。教學過程始終要遵循技能訓練為主，同時融入知識學習。本階段教學要突出系統控制設備的功能原理學習，包括變頻器、PLC等主要設備的操作、配置、編程等方法，控制系統體系架構的構成及原理等都應該在本階段教學中完成。通過該活動，我們將學習以下內容：變頻器、PLC、穩壓電源、空氣開關、繼電器等器件裝調的步驟、要點和原因；VFD220E43A變頻器連接方式和方法；$7-200 CPU224 XP CN模塊裝接和DI/DO和AI/AO接口原理機接線方法；242-1氣泵系統電氣控制系統電路連接方式和方法；基本編程方法及程序識讀；242-1氣泵系統電氣控制系統測試；242-1氣泵系統電氣控制系統功能調試的步驟、要點。
4.驗收交付
本教學活動的教學要求學生經過前幾個過程的學習和實操訓練，能夠真正從整體上建立一個完整的控制系統的概念。從整體功能試驗這個角度，再次進行反思和總結，從實踐上要知道控制系統構成的詳細內容。最重要的是理解控制系統選型，設計、編程、調試都是為了滿足控制對象的需要，實現242-1氣泵的控制。通過該活動，我們要在規定時間內完成本站外觀、功能、備品備件數量等方面的驗收，并正確填寫驗收單。
5.總結與拓展
本教學活動作為重要的一個教學部分，要充分體現一體化課程技能與知識由點到面的過程。適當進行總結與回顧，進行技能和知識的必要延伸與拓展，從而讓學生掌握本門課程所涉及技能和知識的全部內容。通過該活動，我們要在規定時間內對本任務學習內容進行回顧、分析并對關鍵技術進行強化，對同類任務進行拓展練習。
五、22作頁開發過程需要考慮的若干問題
在開發編寫電力電子設備電氣裝調課程“242-1氣泵系統電氣裝調（變頻器控制）”教學任務一體化教學工作頁的過程中，筆者在一體化工作頁任務及載體選擇和使用等幾個方面有一些心得和體會，總結如下。
第一，工作頁工作任務的來源是相關的職業標準和企業崗位的技能需求，必須依此來設計工作頁的教學任務，否則就失去了一體化教學的真正意義。
第二，教學任務設計完成后，需要精心策劃并選取工作頁任務的載體。一體化工作頁任務載體的選擇要遵循以下幾個要點：任務載體首先必須滿足相關的職業標準中有關的職業技能培訓和知識的學習的需要；任務載體必須是具體的，能夠有的放矢地設計相關的技能培訓和知識的學習過程；任務載體必須是難易適度的，最好與課程受眾的知識水平相當；任務載體必須是實訓體系中非常容易找到的，且配置的臺套數必須滿足實際教學開展的需要。
第三，設計工作頁要通盤考慮，設計工作頁的同時應該同步設計教學過程。包括各部分任務學時的分配，教學內容的編排，實操訓練與理論知識的交替進行方法都應該在設計階段考慮周全。
第四，一體化工作頁教學過程開發設計需要同時考慮的幾個問題：教學過程開發要始終遵循教會學生進行自主性的學習，掌握學習的方法和目標，更多地設計指導性的自主學習過程；教學過程開發要考慮高效地指導課程教學的開展，教學過程進度設計要符合教學過程的特點，結合學生實際情況，要體現一定的伸縮度；教學過程開發始終要與實現教學任務為中心目標，每個教學環節都要體現技能培訓和知識傳授的有機統一，做到實踐教學與理論知識學習的有機統一。
第五，建議開發工作頁過程與課程教學過程設計最好由同組教師共同開發，如無法共同開發，最好開發工作頁的教師能夠結合自己對工作頁的理解給予使用者明確的指導，如給出明確的教學實施建議等，以免由于對工作頁理解上的差異影響工作頁的教學效果。
關鍵詞：機械；實訓基地；實訓；安全
1.問題與原因
職業教育的發展，使職業院校的實訓條件得到極大的改善，給技術技能人才的培養奠定了堅實的基礎。就機械類實訓基地而言，目前普遍缺少類似生產企業的生產安全保障措施，給操作者、儀器設備的安全乃至社會的安全帶來隱患。存在的主要問題如下：
現階段還沒有一部完整的、系統的關于機械實訓安全保障措施，暫時停留在根據現象、根據經驗出臺的規定及措施，系統化的實訓安全體系及保障措施有待完善。
實訓基地的使用部門與分管部門安全責任不清，具體執行時出現扯皮等現象，使實訓安全具體落實效率不高。
缺少關于人身、儀器設備、水電火及其它等安全預案。
潛在或產生實訓教學不安全行為的四種主要原因是：對實訓安全的認識態度不正確；缺乏安全知識或操作不熟練；管理上的欠缺；機械設備的不安全狀態及不良環境。
2.實現機械實訓安全的基本途徑[2]
對設備工作位置的要求：如，設備的位置應安全可靠，使操作者的動作合乎生理要求；設備的工作面高度應符合人機工程學要求。
實訓教學過程中采取的安全措施：如個人防護用品的使用；對加工區易出事故的因素進行約定。
實訓教學過程中加強安全管理：如，人員的安全教育與培訓；安全規章制度的建立；安全督查；儀器設備的檢查。
3.體系建設
堅持“安全第一，預防為主”的方針，針對存在的問題，宜制訂既能符合實訓基地的安全實訓教學，又能兼顧培養學生具有企業安全生產意識的實訓安全體系。基于此，宜由實訓基地所在部門承擔起內涵管理責任；學院根據自身實訓條件，配套相應政策及資金扶植，建立起一套專業的保護操作者、設備及環境體系，體系建設應從以下幾個方面構建。
3.1安全范圍的劃分
主要包括：人員、儀器設備、空氣污染及噪音環境及其它配套設施，劃分責任區域，實行定人、定機的管理制度；空氣污染及噪音是多數院校忽略的，應從源頭及監控上做起，擔當起社會責任。
3.2儀器設備方面的規章制度建設
主要包括儀器設備危害及安全操作規程兩個方面的內容。儀器設備危害包括：機械危害的因素，機械傷害的形式，機械傷害的結果，機械事故的原因，機械安全的基本要求等。安全操作規程包括儀器設備的安全操作規程和使用規程、使用守則[3]、設備的維護管理等。根據儀器設備操作特點及實訓教學要求，制訂上述兩方面的規章制度。
3.3加強操作者的勞動保護措施
根據各職種的安全操作要點，結合實踐教學要求，重點強調與監督“三個要求”，即工作前的要求、工作時的要求、工作結束時的要求，落實三個要求到實訓教學過程中。
3.3.1規范各工種勞動保護用品范圍
如，車床、銑床及磨床工種：防護眼鏡；勞保鞋；口罩；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。數控車床、數控銑床工種：防護眼鏡；勞保鞋；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。鉗工工種：防護眼鏡；勞保鞋；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。電切削工程：絕緣鞋；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。
3.3.2規范各工種個人勞動保護用品標準及管理辦法
主要包括兩部分內容，一是學生自己配備的部分，二是學校給學生配套的部分，并細化學校配套部分的管理辦法。如：學生自己配備的部分：勞保鞋（或絕緣鞋）；工作帽；工作服（帶緊袖口或配套袖）。學校配備的部分：口罩（標準：一個學生一次實訓一只）；手套（標準：一個學生一周一副）；防護眼鏡（標準：定學時更換，一副眼鏡壽命標準按單個學生累積120學時計；意外損壞由使用者負責，自然損壞不計）。管理方式：購置口罩、手套及眼鏡的經費納入實訓耗材費用之中，由學院庫房統一管理；或學校統一采購及統一管理。
3.4目視化管理措施
主要是通過視覺傳達作用，利用人的大腦對所看到的進行簡單判斷而產生“對”或“錯”的結論的管理方法[1]。圖示標識機械實訓場所安全提醒及應注意的問題，加強實訓現場實訓安全的目視化管理主要實施手法包括：示意圖形，顏色標識，數字化識別，展示牌及聲音提示等。其主要管理的對象包括：整個實訓基地的目視化管理，如整體顏色、道路規劃、文化宣傳及區域劃分等；實訓現場的目視化管理，如實訓班級與實訓工種管理、實訓教學進程管理、設備管理、安全管理、工具管理及物料管理等。參加5S管理辦法，進行目視化管理的推進。具體到機械類實訓基地上，目視化管理的內容如下：
機械設備類：設備名牌及狀態的標識；電氣控制箱的標識；電力安全警示；設備清掃與維護方法；設備注油點標識與管理方法；油供給標識等。工具類：顏色標識不同用途的工具；防塵物品放置方法等；安全規范類：禁止類標識；保護性標識；警示性標識；消防栓標識；消防疏散標識等，如通道、油品存放、用水用電用氣等其它提示性標志。
3.5實訓教學過程中的安全建設
實訓安全重視制度建設的同時，更重要的是把這些制度及規定要融入到日常的實訓教學過程、課程實施中。把實踐教學內容與實訓安全相結合，實訓指導老師宜在幾個方面重點強調：一是把握課前、課中及課后三個階段的安全教育與總結；二是嚴格遵守儀器設備操作規程，著裝符合要求；三是把儀器設備安全操作規程與實訓操作步驟、產品生產實訓結合起來；三是安全有預案機制。
3.6其它配套條件的安全建設
配套實訓基地主要儀器設備實訓室的，還有其它輔助裝置，如空氣壓縮機房、砂輪房、下料房及油品存放區等。這些輔助裝置有壓力、噪音、灰塵、異味、電及火等隱患或危險。除了要有專門的存放位置之外，還要與實訓教學的儀器設備一樣，定期檢查及維護保養，對不符合國標安全的，要立即整改。
職業院校機械類實訓安全與工業企業生產安全一樣，都涉及到人身及設備的安全。要做到無事故或少事故，在參照企業及5S管理的基礎上，制訂符合自己單位實際情況下的安全責任體系并切實履行這些，是保障實訓安全重要手段。
參考文獻：
[1]劉勝軍，劉海亮主編.制造業目視管理標桿.北京：中國社會科學出版社，2008
關鍵詞：實訓教學；職業素養；中職生職業
焊接專業教育中的實訓教學，也是一種技能的鍛煉，主要是對學生的職業素養進行全面的培養。所以，要對實訓教學環境和教學步驟進行科學合理的規劃，為社會培養更多的綜合性人才。
1研究職業素養，理解其中的主要內容
假如把一個工作人員的所有表現看成一座冰山，能被人所看到的部分只有八分之一，而這八分之一就是指個人所具備的能力、知識、技能和行動，也就是工作人員顯現在外部的素養表現。其中潛在的素養達到了7%，也就是指一個人的職業準則和職業狀態。顯現在外部的素養主要包括：知識、水平、社會交際的能力和理解能力等等。隱藏的素養主要是指：一個人所具備的職業道德和職業狀態，是潛藏在員工內部的道德素養。平衡隱藏素養的高低，主要看重的是職業道德和工作狀態。職業道德包含了：誠實信用、兢兢業業、遵紀守法、團結互助、注重保密、掌握整體。工作狀態主要有：服從安排、積極熱情、踏實肯干、盡職盡責、不斷學習等。下面我們就來談談怎樣把素養更好地融合到焊接專業實訓教學中去。
2完善實訓構造，順應市場安排
職場的要求就是培訓的主要目的，健全實訓構造，讓學生在其中的各個環節中都能學到知識、認識到素質的重要性。所以，我主要把焊接實訓的內容分為以下六個部分，并在各個部分中安排不同的任務。第一，安全意識：焊接實習訓練前進行排隊，在隊伍排整齊后，實訓老師講解相關的安全知識，并且每天堅持，這主要是為了更好地加強學生們的安全防范觀念。第二，秩序進場；進行焊接安全教育，進入實習場的時候，要排隊進場，保持隊伍整齊，進入實習場后要保持安靜。這是為了更好地鍛煉學生們的集體觀念——公共場合不進行個人主義。第三，實際操作；在進入實習場后進行訓練項目操作，這個環節不能太快，也不能落后整體水平，更不能只講求速度，從而造成焊接設備出現問題。這就告訴大家要注重速度和質量的融合。第四，進行焊接設備檢測；要保證其安全，在操作的過程中要注重其先后順序，要有秩序；注意檢查好設備是否有安全隱患。第五，生產綜合；要進行全方位的總結和整理。今天學到了什么，今天的試件焊接的怎么樣，外觀有什么問題，有哪些焊接缺陷，如何避免這些焊接缺陷的產生，這樣就會學到更多的知識。只有不斷的總結和整理，才可以獲得長足的進步，要培養及時總結的好習慣。第六，按秩序進場；大家服從老師的安排，值日生要負責當天的值日衛生，其中有垃圾的劃分、桌面的整潔、黑板的清理、工位的清掃等。垃圾分類主要是焊接廢料和普通垃圾進行劃分，并進行回收，建立環保觀念。
3構建教學環境，感受職工角色
教學環境主要是老師根據一定的教學內容建立適當的文化氛圍，讓學生更好地感悟其中的內容，并且傳播知識，以便更好地處理問題。江蘇省江陰市華資中等專業學校為了更好地進行實訓教學，就和一些企業進行融合，以便更好地滲透職業素養，建立實際的企業生產環境。我主要從以下幾個方面尋找和企業生產之間的關系。實際環境，實際操作。為了更好地培養適應社會發展的綜合性人才，就要經常去企業進行學習，在實際環境中感受職工的角色，體會其中的責任觀念和職業素養，還要了解企業的實際需要，使自己成為最受市場歡迎的人才。使用影像機械，進行現場處理。可以拍攝一些企業的實際錄像，根據錄像的回放，再次進行觀摩學習，讓學生感受其中的企業生產環境，更好地理解企業的職業素養。轉變師生關系，表現其任務的職業化、真實化。職業化和真實化主要體現在三個方面：學生和工人相互融合，老師和師傅相融合，產品和作品相融合。老師也被稱為“師傅”，學生也可以看作“工人”，學生就是不斷生產的過程。比如，“江細化工機械公司的管理人員要求我們，在兩個小時之內檢查出并修補好損壞的電路板，我就是你們的師傅李xx……”在最后還可以進行“生產總結”，對于表現較好的人提出表揚。利用工人的角色進行研究，不但增加了其成就感，還加強了人們的責任觀念和職業素養。
4項目促進教學，全面加強人才綜合能力
項目教學利用項目來推動教學的發展，把實踐項目更好地融合到教學中去，激發學生的學習熱情。在傳播知識的時候要和實踐項目相互融合，讓學生能夠更好地把知識運用到實際生活中去。讓學生通過實際項目制作，更好的運用知識；讓學生在實踐中鞏固理論知識，并且融入其中；利用項目的制作，讓學生體會成功的樂趣，加強學生理論和實踐相融合的能力，全方位的提升學生的綜合素養。所謂的“項目教學法”，是為了讓學生更早地接觸到和實際生活相關的問題，并且運用所學的知識來處理它，這對職業學校的學生來說是很重要的。所以，“項目教學法”在專業課程的教學過程中是值得使用的教學方法。
作者:葛明 單位:長興島中等職業技術學校
參考文獻:
關鍵詞：3D虛擬；教學設計；氧化工藝流程
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0233-02
微電子技術專業是我院最早成立的專業之一，為我國的微電子產業培養了大批優秀的人才。目前，本專業是省重點專業群核心專業，建成了中央財政支持的微電子技術綜合實訓基地，該實訓基地占地面積約2000平方米，總投資近700萬元，為技術技能型人才的培養奠定基礎。但是，在《集成電路制造工藝》這門專業核心課程的理實一體化改革過程中，我們仍然遇到了一些的問題：一是氧化、光刻、刻蝕等核心工序設備每臺都要50萬以上，所以實訓設備臺套數較少，學生操作訓練不足；二是集成電路制造設備存在高溫、高壓、有毒氣體等危險因素，用電、耗材成本也很高。針對上述情況，我們自主開發了“集成電路制造3D虛擬車間”。這個軟件利用3D虛擬仿真技術完全再現了生產車間的設備和環境，學生可以通過鍵盤和鼠標控制虛擬員工完成全部集成電路制造核心工序的工藝操作，相當于一個RPG游戲，課程知識融入到這個游戲中，學生玩游戲的過程就是學習的過程。通過這個工藝軟件可以幫助學生體驗生產車間的環境，熟悉核心工序的工藝流程，掌握工藝操作的具體規范。本文以氧化工藝流程的教學設計為例介紹這個軟件在教學中的應用情況。
一、教學分析
1.教學內容分析。《集成電路制造工藝》這門課是微電子技術專業的核心課程，是融工藝原理和操作技能為一體的理實一體化課程，本課程的內容主要包括：氧化、光刻、刻蝕、摻雜、薄膜五大工序，每個工序又分為：工藝原理、工藝流程、工藝實訓三個教學模塊。本次課是氧化工序的工藝流程模塊，設置為2課時。
2.學情分析。授課對象是微電子技術專業高職二年級學生，他們在知識基礎、能力狀態、學習心理特征、可能存在困難等方面的情況如下：（1）知識基礎：已經具備了一定的集成電路制造基礎知識，學過氧化原理和工藝概述，對設備的系統構成有一定了解。但還未接觸實際工藝流程，需要進一步學習。（2）能力狀態：對公式、流程、原理等理論內容學習起來比較吃力，但實踐操作能力較強。（3）心理特征：對學習對象有很大的選擇性，對于自己感興趣的學習內容能夠認真投入，對不感興趣的東西則“不想聽”。（4）存在困難：從往屆學生的反映看，對著文字和圖片來學習氧化工藝操作和設備運行知識，他們覺得抽象、煩瑣、枯燥，教學效果差。結果導致后面的現場實訓不敢動手，工藝流程操作的一次成功率較低。另外，設備內部的運行情況就算在企業現場也無法觀察，這是教學上的一個難點。
3.教學目標。根據教學內容和學情分析，參照國家半導體芯片制造工職業資格標準，設定本課題的知識、技能、素質三維教學目標：（1）知識目標-學生能熟記氧化工藝流程和操作方法，了解氧化設備運行情況；（2）技能目標-學生能選擇正確的氧化工藝流程并完成操作；（3）素質目標：學生具有嚴格遵守凈化室規章制度和工藝規范的意識。本次課的教學重點是：能正確完成氧化工藝操作。教學難點是：了解氧化設備運行情況。
二、策略選擇
1.項目教學法。本次課采用項目教學法，設置創設情境、確定任務、實施任務、考核評價、拓展提高五個教學環節，充分體現學生在學習過程中的主體地位，教師應當成為學習活動的引導者、幫助者。
2.信息化教學。為了克服傳統教學中工藝操作方法和設備運行情況不夠直觀、信息量太過豐富不易掌握等制約因素，我們緊緊圍繞具有自主知識產權的集成電路制造3D虛擬車間開展教學，在每個教學環節充分運用信息化教室、課程網站等信息化環境和多媒體課件、動畫、視頻等數字化資源，優化教學過程。
三、實施過程
課前回顧和預習：通知學生課前登陸《集成電路制造工藝》課程網站進行理論知識回顧，通過查看多媒體課件和化學反應動畫，知識的復習顯得快速高效。要求學生上網查閱相關資料，整理氧化工藝的詳細工藝流程，通過課程網站發給老師。教師網上檢查學生作業的遞交情況。
1.創設情境。新課的第一個環節是創設情境，利用信息化教室功能，學生登陸課程網站觀看氧化環節的視頻，初步了解更衣室、風淋室和凈化車間的情況，配合教師的提問，激發學生的學習興趣。然后教師進行集成電路制造3D虛擬車間的演示，教師通過廣播系統演示軟件操作方法，介紹更衣室規范要求和凈化車間工作環境和設備，引出工藝操作這一學習主題。
2.確定任務。教師總結點評學生上傳的作業，整理出正確的氧化工藝流程，明確學習任務。
3.實施任務。氧化工藝的全部流程可以分為“更衣室”、“清洗”、“氧化”、“測試‘四個環節。每個環節又包含多個工藝操作步驟。以氧化環節為例介紹學習的流程：氧化環節包含輸入系統、貨架取片、上料、下料四個工藝操作步驟，學生利用集成電路制造3D虛擬車間來完成學習任務，登陸軟件選擇教學模式，經過更衣室環節后，進入凈化車間，選擇氧化區域進行練習。在練習過程中，教師指導單個工藝操作的學習方法：（1）查看主菜單里面的工藝文件，了解工藝規范；（2）觀看企業視頻，學習操作要領；（3）進行虛擬操作，完成技能訓練；（4）如果做錯會有信息反饋，學生重新練習。氧化環節的貨架取片、上料下料等操作也是用這樣的方法學習的，其余工藝環節的所有操作訓練均可在虛擬車間完成。在練習過程中，學生可以相互討論，教師巡回指導，完成一個環節之后，學生總結操作要領，教師進行點評。這種學習方式教學內容呈現生動有趣，真正寓教于樂，學生學習的積極性和專注度明顯提高。3D虛擬車間里面還整合了很多的數字化資源：比如清洗機構、氧化傳片、測試傳片的動畫，克服了設備內部運行情況在企業現場也難以觀察的困難，實現了對難點的突破。
4.考核評價。最后一個教學環節是考核評價，學生選擇考核模式進入，完成全套工藝流程。在考核模式中系統會有相關問題提出，學生作答。如果答錯則會扣分，并會將正確答案顯示在左下方。在工藝流程中如果選錯流程，那么也會顯示’步驟錯誤”并做正確提示。學生完成考核之后，可以即時看到得分和用時；通過軟件統計分析，教師可以看到學生整體的掌握情況和每個知識點的正確率，獲得及時的信息反饋，最后做總結點評。
5.拓展提高。在前面實施任務過程中，學生可能把注意力集中在技能訓練上了，要求他們關注車間墻壁上的工藝規范、員工守則、管理條例甚至急救方法等信息，在虛擬車間中實現環境育人，有利于學生職業素養的養成。
四、效果特色
1.教學效果。通過課堂教學調查問卷發現，采用信息化教學的12級學生在“學會知識”、“掌握技能”、“激發興趣”三個方面的正面評價比例遠高于采用傳統教學的11級學生。本次課之后的實訓環節的一次成功率也得到了明顯的提高。
加強制度建設，規范鑒定行為
只有完善而合理的規章制度，才能保障鑒定站運作的有序化和規范化，從而形成健康、良好的管理秩序，進一步激勵工作的積極性和創造性。根據甘肅省電力公司人力資源部和甘肅省電力行業技能鑒定中心的要求，修訂、補充和完善了鑒定站各項規章制度和崗位職責，這些規章制度和崗位職責的建立完善，使鑒定站的工作更加科學化、合理化和規范化。
拓寬鑒定市場，全面完成各項
鑒定任務
近幾年，鑒定站在省內各電力企業大力開展技能鑒定工作，使各電力企業技術技能人員的職業資格等級不斷得到提升，大部分一線技術人員已達到中級工及以上職業資格等級，為了進一步提高行業內各企業高技能人才的鑒定質量，甘肅省電力公司從2011年開始把公司高級技師的鑒定工作全部集中在我站進行，這充分體現了省公司和甘肅省電力行業技能鑒定中心對我站鑒定工作的信任，規范而嚴格的高級技師集中鑒定工作得到了學員的一致好評。2013年7月14日，中國電力企業聯合會高級技師鑒定督導檢查專家組來我站對甘肅省電力公司2013年高級技師鑒定考評工作進行督導檢查，通過現場督導和資料查驗，檢查組對我站高級技師鑒定給予充分肯定，認為我站高級技師的鑒定工作領導重視，組織得當，機構健全，分工明確，鑒定能夠按照計劃進行，流程設計合理、科學，工作開展有序，理論、技能考試組織嚴密、規范，鑒定資料完善、充分，試卷設計規范，內容適宜。
兩年來在培訓中心的大力支持和甘肅省電力行業技能鑒定中心的指導下，鑒定站在保質保量完成省電力公司直屬各單位鑒定任務的同時，還為各發電集團公司在甘發電企業、省內各縣級供電企業、地方各類發電企業、酒泉衛星發射基地電廠、蘭州電力學校和蘭州電力技術學院每年的畢業生做了大量的技能鑒定工作，取得了可喜的成績，產生了較大的社會效益，具體鑒定人數如表1所示。其中，技師和高級技師占24.5%，高級工及以下占75.5%。
表1 甘肅省第二發供電職業技能鑒定站鑒定人數一覽表
加強鑒定過程管理，不斷提高鑒定管理質量
我們始終堅持“質量第一”的鑒定理念，狠抓鑒定過程管理，細化工作措施，努力提高鑒定工作質量。一是建立了鑒定質量跟蹤反饋體系。要求考評員時刻保持科學嚴謹的工作作風，堅持標準，尊重技術，嚴守規范。堅持鑒定過程的透明性和公開性，完善自律和他律相結合的質量管理工作機制。每期培訓鑒定結束后，被培訓鑒定單位和職工都要填寫鑒定工作評價體系表，對鑒定過程的組織實施和每一位考評人員做出客觀公正的評價，以便我們及時改進工作中的不足。二是實行并完善了鑒定日志制度，加強鑒定全過程管理，本著實事求是的原則，規范考評人員工作行為，嚴格鑒定標準，規范鑒定程序，以質量求生存、以質量求發展，樹立鑒定站良好的形象。三是嚴抓理論考場、操作考核、責任追究等環節，確保鑒定質量，樹立鑒定權威。每期鑒定前負責召開鑒定人員工作會議，安排布置鑒定任務。培訓鑒定嚴格按照前期制訂的計劃安排，實操考評項目符合鑒定大綱要求，評分標準制訂科學，技能考試場地、設備設施符合鑒定要求，實操考試配備專門安全員負責現場安全，保證安全措施到位。培訓、鑒定及考試記錄要求真實、完整，符合技能鑒定要求，考評結果按時匯總上報，理論考試考場設置標準，實行單人單桌，相同工種實行A、B卷，不同工種互相交叉，每場考試配備考場負責人1名，主考1名，監考人員按考試人員要求配備。所有理論試卷均實行集中統一流水閱卷，當場登分，當場簽字。四是建立了考評員考核評價制度，每次鑒定完畢后，由鑒定學員對考評員進行考核評價。嚴格的組織制度和先進的考評方法，確保技能鑒定的規范性、公平公正性和權威性。
加強實訓設施建設，保證鑒定質量的持續
提升
2011年蘭州電力技術學院和蘭州電力學校合并后，技能鑒定設施就有了明顯的提高，組建了以變電類、營銷類等專業為主的28個實訓室。2013年甘肅省電力公司實訓大樓的投運為技能鑒定的培訓和實操考核提供了堅強的技術支撐。目前實訓大樓內已建好的實訓室21個，繼電保護、35kV配電室巡視、10kV配電實訓室、電能計量、用電檢查等大批實訓室已投入到鑒定的培訓與考核中，先進的實訓設施將為我站今后的鑒定工作發揮重大作用。
加強隊伍建設，確保鑒定工作可持續發展
