時間：2022-06-21 00:42:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勘測實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電梯 指導 實訓 安裝 學生自我管理
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-182-02
1 前言
隨著科學技術的日新月異，電梯行業也發生了翻天覆地的變化。電梯是一種大型的機電一體化高科技產品，由近10 000多個機械、電氣部件組成，屬于國家規定的特種設備，是一種建筑物的垂直交通運輸設備，其技術含量高，結構復雜，其安裝技術要求高、難度大，運行維保技術要求高。
近年來，電梯安全事故頻發，引起了國家和行業的高度重視，提高和規范電梯行業專業人員勢在必行，與社會對電梯專業人才需求形成強烈對比的是電梯專業的學生極其缺乏，而且當代大學生的嬌生慣養與電梯行業辛苦的工作難以磨合，作為電梯安裝實訓教學的指導老師，在教學過程中，要求學生采用自我管理的方式，極大提高了學生對安裝實訓的積極性和主動性，不僅形成了自身對專業的歸屬感，畢業的學生也受到了電梯企業的廣泛認可，以下具體分析了電梯安裝實訓中學生自我管理的教學模式，對于電梯專業的實訓指導老師，具有一定的實用和借鑒價值①。
2 自我管理的教學模式
電梯的安裝實訓應放在學生具備制作相關管理文件能力的前提下，或上完以下全部或部分電梯專業課程之后才可進行，如：《電梯結構與控制技術》、《電扶梯國家標準》、《電梯施工安全規范》、《電梯工程項目管理》和《電梯檢測與調試》等②。在學生教學過程中，除了提供必須的教學資源，如：電梯實訓井道、電梯整機部件、勞保用品、施工工具和指導老師，其他則要求學生自我完成，比如討論施工工期、質量管理方式和指標、安全管理守則和指標，緊急事故處理方案，同時要求學生自己制作施工進度表、施工方案、質量和安全指標、人員安全組織圖、人員質量組織圖、安全守則、考勤表、土建勘測表、施工用電計劃、電梯規格表、工具借用清單、電梯平面布置圖、施工進場吊裝和庫房方案、井道施工警示牌、開箱檢查清單、還有每天需要提交的安裝日志和安全報告、自檢記錄和互檢記錄；所有的文件經學生討論制作完成后，指導老師需要一一檢查，保證可行性和安全性，對于學生自發的管理模式，只要在保證工期、安全和質量的前提下，一切管理模式都是可以支持的。
3 教學過程的監督
實訓開始，并要求學生在實訓井道外張貼制作的項目管理文件，做好人員分工，準備好工具和勞保用品，每天開工前召開班前會議：明確施工任務和安全守則。作為指導老師需要做到以下四點：
（1）嚴格監督學生的施工過程按照施工計劃和方案落實，并協助做必要的調整。
（2）重心放在監督學生的安全問題上，必要時責令停工教育，要求其學生對自己的安全負主要責任，經常性的做安全意識的思想工作，使將遵守安全變成習慣性的意識，養成良好施工習慣。
（3）施工進展到關鍵時刻才進行現場指導，處理緊急情況，其他學生能自己解決的問題（包括稍作分析就可以解決的問題、安裝指導手冊有解釋的問題），不回答學生的提問，鼓勵學生相互討論、查閱資料，發揚探索的求知能力。
（4）用企業的時間管理方式、安全管理方式、國家的質量標準嚴格要求學生，不時驗證學生的自檢報告，每天上下午施工前后，及時梳清和總結當天施工內容，警示質量和安全問題，傳遞現場工作經驗和技巧，表達鼓勵和支持。
需要注意的是，教學中的實訓與現場工地的實踐有著很大的差別，特別是對工期的要求，現場工地對工期往往要求很高，而現場在土建、設備和人員準備方面卻難以跟上安裝工期的要求，現場施工過程中甚至需要用三分之二的時間和精力去與多方協調、去克服各種土建等方面的困難，認識這些困難非常重要卻在教學過程中難以體現的。因此，實訓教學中要重視培訓學生組織協調能力，讓學生不要抱怨困難，學會自己去克服困難，指導老師也要不時的傳播現場工作經驗與學生分享，避免學生盲目自信，降低對自己能力的培養。
4 實訓教學后期的總結
安裝結束，除了要求學生做整機的質檢、清理現場、上交工具、勞保用品之外，最重要的就是要求學生寫安裝技術總結、安全總結、管理總結、緊急事故處理總結等，這個過程不僅可以讓學生的知識得到全面提升、為接下來工地的工作做好技術等各方面的準備，甚至還可以當做畢業論文的寫作基礎，總結可以從以下幾個方面入手：
（1）安裝前期準備工作，包括：人員分工、倉庫管理、工具準備、腳手架搭建、土建勘測及組織機構圖等各種項目管理文件的準備。
（2）施工過程總結，包括：每日工作安排，班前會議，安裝日志，質檢記錄，安全記錄。
（3）技術總結，包括：曳引系統，導向系統，轎廂，門系統，重量平衡系統，電力拖動系統，電氣控制系統，安全保護系統的安裝技術總結。
（4）安全總結，包括：回顧安全培訓的內容，總結安裝過程中出現的安全問題，分析和學習各種重傷和死亡事例。
（5）自檢記錄和項目移交記錄，包括：自檢報告③④，電梯移交清單。
總結是提高學生安裝實訓知識和經驗最重要的階段，這個階段應該作為一個專門的學時要求學生做好；提取總結中精華的部分，讓企業管理和技術負責人提供幫助，針對其中的要點進行針對性教學，如安裝過程禁忌、工期管理要點、分工合作安全注意事項，并增加一些安裝后期的經驗知識，如安裝款的回收、驗收現場的協調、電梯安裝與維保的交接、與總包和分包工程協調、工程例會等，讓學生全面了解工地現場的安裝管理流程，最后讓學生探討并發表個人看法，使得短時間的安裝實訓教學能夠得到最大的收獲。
5 結語
不斷完善教學方式是每一位老師的重要工作，把學生被動的學習變成主動的學習是非常重要的，電梯專業學生的主動學習也是區別于“農民工”的要點之一。
通過三屆電梯專業畢業生的社會工作情況實已經充分證明，采用新教學模式--學生的自我管理，在電梯安裝實訓過程中，極大提高了學生的積極性和主動性，使學生在教學過程中從配角變成了主角，不僅技能和管理水平得到了很大的提高，而且畢業后學生的技能和做事態度也廣受企業好評。
這種教學模式，不但保證了學生的學習質量，也為高職院校人才培養提供了較好的指導方向，更為企業培養出符合其發展戰略的人才。在“學生自我管理”教學模式的指導下，相信有越來越多的優秀畢業生受到廣泛認可，并且為國家發展貢獻應有的力量。
注釋：
① 電梯行業安裝人員的傳承[J].中國電梯雜志，2009（21）.
② 迅達（中國）電梯有限公司.SV學員手冊-過程管理與文件[S].
③ 迅達（中國）電梯有限公司.安裝驗收檢查清單[S].
④ 電梯國家標準 GB10060-1993 電梯安裝驗收規范；GB7588-2003 電梯制造與安裝安全規范；TSG T7001-2009 電梯監督檢驗和定期檢驗規則-曳引與強制驅動電梯[S].
[關鍵詞]行動導向 輸配電 教學
行為導向教學法是以學生行為的積極改變為教學的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的教的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。
三峽電力職業學院的輸配電線路專業是教育部、財政部關于高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目重點建設專業，是彰顯學校電力特色的重點專業。該專業主要培養從事電力系統高壓輸配電線路施工、運行、檢修、維護、設計以及變電設施安裝和測試等方面工作的高素質技能型專門人才。隨著國家經濟的發展，電力建設進入了快速發展的時期，尤其是“西電東送”北、中、南線三大通道建設和新建高壓、特高壓輸電線路建設項目的不斷投入，以及城網、農網改造工作的大面積鋪開，電力行業急需大量的高壓輸配電線路施工運行與維護專業人才，特別是輸配電線路運行、施工和帶電作業等方向熟悉輸配電新技術、新設備、新工藝的高素質高技能型人才需求缺口仍然很大。因此，要為電網的建設做貢獻，必須有一支精良的輸配電技術隊伍，重點在于如何提高輸配電專業人才的教學培訓質量，而行動導向教學在這個過程中起到了不可替代的作用。
一、輸配電線路專業的課程結構分析
輸配電專業對應的職業活動領域及相應的職業能力安排如圖所示，根據這些職業能力，構建了本專業的課程體系，按照輸配電線路建設的總過程，從輸配電線路的勘測、設計、施工 準備、施工過程、竣工驗收到線路的投入使用、線路的運行與維護各階段的任務中，分別設置了“輸配電線路概預算”、“發電廠電氣設備”、“架空輸電線路施工”、“輸電線路測量”、“輸配電線路運行與維護理論技術”、“電力電纜施工技術”、“線路金具”、“高電壓技術”等近十門專業課程。同時設置相對應的實習實訓課程，如“專業認識實習”、“電工工藝實訓”、“登桿實訓”、“金具組裝實訓”、“輸電線路帶電作業及仿真實訓”、“線路綜合實訓”、“電氣測試實訓”等。這些課程結合工程實例較強，運用傳統的填鴨式教學是不能達到效果的，在教學過程中，必須充分調動學生學習的積極性，給學生設計不同的學習任務，讓學生扮演任務中的不同角色，身臨其境地完成理論課程及實訓課程的學習，此所謂行動導向式教學的應用。
二、行動導向教學在輸配電專業課程教學中的實施與應用
1.重組教學內容，啟發學習靈感
由于電力行業的發展非常迅速，一些新工藝、新設備、新方法無法直觀地體現在現行的教材里，加之現在的教材很多都是由從事高校教學的教育工作者編寫的，他們沒有在企業生產實踐的經驗，使得教材內容缺乏原創性，同時與生產一線脫節，導致學生對專業課的學習提不起興趣。行動導向可以使學生和教師共同參與課程的學習，教師在教學時，應根據學校實訓條件及學生掌握知識的能力，適當地挑選教學內容，不局限于教材，給學生更多思考和展示的空間。例如，《架空輸電線路施工》課程中的張力放線內容，學生無法親臨施工現場，加之教材上的施工圖片有限，學生很難想象實際過程的畫面。此時，教師可以把問題拋給學生，給學生提供輸電桿塔模型（往年學校技能月學生比賽的成果），讓學生自由分組利用生活中的物件，利用身體作道具，實景模擬張力放線的過程，從而從中總結出自己的心得體會。事實證明，學生反饋的效果很好，學習的主動性也有很大提高。
2.充分利用實習實訓條件，提升專業技能
我校輸配電專業對應的校內校外實訓基地質量很高，比如說，大型校內登桿實訓場地，輸配電線路施工工器具實訓室、輸電線路帶電作業及仿真實訓室、電力安全急救實訓室、電氣測試實訓室等。在進行理論課的教學中，可以穿插一定課時的實踐教學，勿讓理論與實訓課程脫節。比如，學習《線路金具》課程時，可以將課堂搬至工器具實訓室，在進行講授之前，可以先給學生布置組裝金具的實訓任務，讓學生根據日常所見，專業課所學，從選材到組裝到繪圖由學生分組完成，在限時限量選材的過程中，可以加深學生對工具的了解，在自由組裝環節，可以充分發揮學生的想象空間，當然也不能脫離之前專業課的學習。最后各組之間進行互評，在互相學習的過程中提高自身的專業技能，而教師在這個過程中，只扮演了監督者的角色。
3.將職業技能鑒定與課程教學相結合
輸配電線路專業對應的技能鑒定工種有：高壓線路帶電檢修工、高壓線路架設工、工程測量工、配電線路工、電氣測試工、電力電纜工等。作為高職院校的學生，我們要求學生畢業時能取得相應專業的資格證書，但是，技能鑒定的安排一般在大二下學期的某一個星期集中培訓取證，學生接受信息的能力和時間都有限，培訓也完全是為了取證而培訓，等同于應試教育，學生雖然取得了證書，但是真正掌握到手的技能卻寥寥無幾。針對這種情況，我們在平時的課程教學中，可以將技能培養納入課程考核，使學生在長期的理論實踐課程的學習過程中潛移默化地學習到相應的技能。行動導向在這個過程中的作用至關重要。
三、結束語
測量作為園林、園藝專業的一門重要的專業技術基礎課，在園林工程建設中的應用非常廣泛：在規劃和勘測設計的各個階段，都要求提供各種比例尺的地形圖；在施工階段，要將設計的建筑物、構筑物的平面位置測設于實地，作為施工的依據；工程施工結束后，還要進行竣工測量，繪制各種竣工圖，以供日后改建、擴建或維修之用。由此可以看出，測量工作在園林工程建設中占有非常重要的地位。園林測量實驗課程是園林專業的學科基礎必修課，重在培養學生實踐操作能力。隨著時間的推移，雖然《園林測量》實驗課程也在不斷地發展和完善，但隨著社會的發展，也暴露出了一些問題，進行園林測量實驗教學改革勢在必行，必須通過改革來完善該門課程的規劃與建設。
一、《園林測量》課程教學現狀及存在的問題
目前高職園林測量課程教學中存在的主要問題有：沒抓準高職學生的特點；教學內容喜歡照搬工程測量專業的測量技術課程，內容多而全；教學中喜歡照搬本科的教學模式，即理論部分完全講完再去做對應的實訓；每個實訓項目相互間無任何關聯；實訓時以小組為單位上交實訓成果等。其造成的后果是：學生學的內容全但皆不精；教師的專業理論雖講完，但課堂上只有極少數的學生能完全吸收，絕大部分學生是坐在教室等著去實訓，但真正實訓時又不會操作；完全獨立的實訓項目與實際園林工程建設相差很大，學生前期的控制成果測算出來后在施工實訓中用不上，即使認真完成全部實訓項目的學生對測量工作的整個流程也仍無法理順，造成學生對測量知識的掌握不連貫；以小組為單位上交課堂實訓成果，造成原本就學習自律性差的同學放棄實訓教學這個重要的學習環節，經常出現小組里由一個同學從頭測到尾的現象。最終表現為總體上教學效果較差，絕大多數同學都不能達到規定的教學目標。
實驗教學內容不能滿足園林工程建設要求園林測量實驗的主要教學內容是圍繞測量的三要素進行的，即高程測量、距離測量、角度測量.但在實驗教學過程中僅以這樣的基礎內容為教學的重點，學生雖能牢固掌握測量的基本原理，但綜合運用能力欠佳，使得學生在現實的工程實踐中遇到問題時常不知所措.實驗內容較單一，沒有與園林工程建設的三個階段（規劃設計階段、施工階段、運營管理階段）的測量工作基本理論和具體的工作方法相結合.
儀器數量不能滿足實驗教學的需求。由于近幾年園林專業越來越被更多人認識，現已成為一門熱門專業，報考的學生也較多，而測量儀器設備數量的增長速度卻遠遠跟不上學生人數的增長，實驗條件較為簡陋，教學儀器種類和數量比較少，有時8～9人才能用一臺儀器進行教學實習，從而常常使得學生實習效果不夠理想。
二、園林測量教學規劃與建設的改革
1.教學內容的改革。園林測量教學的基本任務是講述園林工程建設的各個階段測量工作的理論和方法，重點是將園林工程施工放樣的基本理論和基本方法傳授給學生，使學生掌握工程建設中測量的理論和方法等，同時提高學生的實際動手操作能力.因此，必須修訂與完善《園林測量》實驗教學大綱、內容和教學進程安排，編寫課程電子教案.教學過程中理論教學與實踐教學交互進行，突出實踐教學，加強對學生實踐能力的培養.在此基礎上，不斷將學科最新成果引入教學，圍繞課程內容，增加全站儀、GPS及繪圖軟件的教學內容，兼顧課程內容的基礎性與先進性，刪去與專業要求不相適應的教學內容，并將部分學生可能自學的內容交由學生自學，教師負責答疑。
2.教學方法的改革。良好的實驗教學方法對于促進學生學習非常重要.由于以往教學方法較為單一，常常使學生對該門課程沒有充分的認識，因而導致其喪失對該門課程學習的興趣.隨著網絡技術的發展，現在可以使用多媒體課件動畫演示與實物相結合的教學方法，將實踐環節錄制成錄像片，清晰形象地展現在學生面前.這樣可以給學生以深刻印象，激發學生學習興趣，讓聽課者感覺到聽課是一種享受，刻苦學習變成了愉快學習，最大程度地讓學生受益.同時，采用啟發式教學方法，加強實驗教學過程中的師生互動，讓學生自己先摸索，與同學相互討論，然后與教師交流，自己總結實驗操作技巧，而不是教師一味填鴨式地去灌輸.
由于目前園林測量實驗教材不夠豐富，在這種情況下，主講教師應親自主持和設計實踐教學內容，要大力改革實驗教學的形式，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動.可創立“課堂授課―外業實驗―內業計算―野外實習”四環一體嵌套式實驗教學模式，其內涵包括實驗課堂授課―講好每節課，精彩每句話；外業實驗―做好每個實驗，精通每個操作；內業計算―掌握每個算式，實現每個程序；野外實習―熟練每個步驟，實踐每個環節.要求學生掌握基本理論的同時，著重介紹測量學與園林專業的實際聯系及應用，并以課堂和課外講座交流的形式培養學生的思維創新能力.同時，還可采用實驗教學與課程實習相配合的方法，邊實驗邊去基地實習，提高教學效果.規范實驗和集中實習，通過制定實驗指導書和集中實習任務書，讓學生明確任務、過程、技術要點和要上交的成果.實習期間，隨機抽查學生進行現場計時動手能力考核.
此外，利用假期組織教師進行社會實踐，為生產單位做一些測繪方面的技術服務，派教師到相應的高校進行專業理論學習和實踐操作訓練，以讓其不斷適應新的教學需要；經常和儀器生產企業進行技術交流，派教師和學生到企業學習.
3.加大硬件設施建設力度。硬件建設是保證實驗教學改革取得成效的關鍵的一環.加強實踐性教學環境的建設，爭取建成并完善足夠的實習基地，布設測量控制點，以便為本課程實踐教學提供良好的環境.儀器設備要隨當今形勢的發展不斷更新.加大測量儀器等硬件的投入，至少需要達到每3-4名學生公用一臺儀器。另外，在測量實驗室人員不足的前提下，加強教學隊伍建設，以引進人才和培訓提高的方法，在教學梯隊人員學歷水平、職稱結構等方面全面加強，強化青年教師培養也是持續提高教學質量重要的方面.除此之外，開放性實驗室建設也是硬件建設中的重要一環。
摘要：通過對江蘇省中職、五年制高職土木水利類示范專業建設現狀進行調查，作者從招生規模、專業基礎能力、教學管理與課程改革、特色與創新等幾個方面，對現狀進行歸納與分析，總結了專業建設的經驗與成績，提出了解決問題的對策，以期促進我省示范專業建設叉好又快地發展。
關鍵詞：職業學校；土木水利類；示范專業；專業建設
一、背景
從2007年起，江蘇省教育廳為貫徹省職教工作會議精神，落實《省政府關于大力發展職業教育的決定》(蘇政發[2006]26號)提出的“實施職業教育專業建設和課程改革行動計劃”要求，依據《省教育廳關于做好“十一五”期間職業學校示范專業建設工作的通知》(蘇教職[2007]29號)，對經過遴選的一些專業進行重點建設和推進。本人長期從事建筑工程施工專業的教學與研究，是連續三屆江蘇省職業教育教科研土木水利類中心組成員。根據前期的調研，現就土木水利類專業概況，專業建設經驗、成績與特色、存在的問題進行分析與總結。
二、調研的對象及方法
(一)調研的對象。
本次調研的樣本范圍是江蘇省六所學校土木水利類部分專業，調查的對象按學制分為中職三年制和高職五年制；按辦學性質來分有行業辦學，有教育主管部門辦學；就查閱的材料來說包括專業概況、專業建設、專業基礎能力、課程改革等多個方面。
(二)調研的方法。
本次調研的方法有聽取學校專業建設情況匯報、隨堂聽課、實地考察、查閱資料、專業負責人訪談、專業師生座談會等。
三、調研的內容及結果
(一)專業開辦時間及規模。
從表1可以分析得出，土木水利類專業開辦時間都比較早，大部分在上個世紀八十年代就已經開辦，其中五年制高職也是由早期的土木水利類中專校發展而來的。本次調研的六所學校相關專業共有在校生2766人，其中中職1134人，高職1632人。近三年，社會培訓人數累計42880人，每年每個專業平均培訓人數達2042人。另外，每個專業都有專業發展的規劃，有兩個以上專業的專門化方向，反映了土木水利類專業具有較高的辦學實力。
建筑業是地方的支柱產業，廣大專業教師有良好的發展平臺，教師量足、質好。從表2可以看出，雙師型教師比例平均高達78％，反映了教師與企業的密切互動關系。在調查中發現，大部分教師都有實實在在的參與企業一線的工作經歷。專業教學設備總值平均達326.7萬，超出規定的要求。校外實訓基地穩定充足，成為校企合作、工學結合的載體。
(三)教學管理與課程改革。
各學校建立了以專業系部為主體的教學管理體制。(1)建立了比較完善的教學質量監控和學生綜合評價體系，監控措施得力，有較完善的教學督導制度，工作扎實、成效顯著；能進行社會調研，了解有關信息，及時調控教學。實踐教學有專門的管理機構和健全的管理制度；有翔實的實驗、實習計劃，定期檢查、考核，基本做到了“五定”：即定老師、定時間、定課題、定工位、定器材：學生在企業頂崗實習期間，有專職的老師，有計劃，有檢查考核，有實習鑒定。(2)能積極組織推進課程改革，建立了課程開發團隊和課程改革規劃與實施方案；有課程改革專項經費；重視課改配套設施建設，軟硬結合，捆綁推進。進行了課程開發，課程結構體現了“三以一化”專業課程體系；有較多比例的教師參與教學研究工作，有本以上的校本教材開發，實旋了教學方法、教學手段改革，全面落實了職業素質教育。職業資格證書考證率、就業率都達到或超過示范專業設置的標準。
(四)特色與創新。
調研的幾個專業各有獨自的特色與創新之處，主要體現在如下幾個方面：(1)建筑工程施工專業、工程造價專業引進“雙元制”辦學模式，結合我國的國情，初步實現以實踐技能為導向的項目教學法，形成中國特色的“雙元制”辦學模式，走出了“雙元制”本土化的新路；在課程體系改革方面，采用“大專業，小專門化”的課程模式，用本專業職業能力結構中通用部分構筑能力平臺，有靈活的模塊式課程結構和學分制管理制度，滿足學生的不同需要；(2)工程勘測專業以真實項目為載體，小組合作的方式，實施了生產育人的教學模式；教學場所構建了資源開發與環境保護并重的和諧社會育人觀，該專業隸屬于地勘行業，依托行業辦學，是全省的一個長線專業；(3)工程測量專業構建了人人能成才、個個有崗位的教學理念，全面實施“理實一體化”教學和多元教學質量評價體系，重視職業能力與素質教育；形成了“三進三出、四段三期”的工學結合人才培養模式，讓學生在學中做、做中學；(4)市政工程專業實現了教學、掛靠并重，學校、企業雙贏。教師經常參與工程建設活動，積極與工程企業聯系，合作建立校外實訓基地，供學生進行生產實踐與頂崗實習：成立“未來建造師”、“測量工協會”、“鋼筋工協會”等學生社團組織，積極開展活動，緊密結合德育，實現德才雙馨育人模式。
四、專業建設的經驗與成績
(一)立足地方辦學校立足行業抓特色。
建筑工程施工專業是與地方經濟結合度比較高的專業，大多數學校都能立足地方辦學校，立足行業辦出特色，大部分是由專門化的學校延續下來的。如南京高等職業技術學校、南京工程高等職業技術學校、常州建設高等職業技術學校、泰興職業教育中心校、通州職業教育中心校，它們本身就是老牌的土木水利類專業學校，有著多年辦學經驗，已經形成了以建筑工程施工為龍頭的專門化發展方向，并且逐步形成專業鏈，辦學優勢明顯，為地方、為行業培養了大量建筑人才，涌現了一大批創業典型。
(二)依托時代背景建設校園文化。
多數學校都比較重視專業與校園文化建設，有較濃厚的專業文化、企業文化、校園文化氛圍，有安全生產、環境保護等完整的專業環境布置。既教書又有人，以生為本，和諧發展，從課堂到操場，從校園到實訓場所，從老師到學生，在精神面貌上，在職業素養上，在育人的理念上，都體現現代文明的專業特色和個性化育人環境。
(三)發揮實踐教學特長教師學生獲得雙贏。
各學校都有一支業務精，擁有實踐特長的雙師型教師隊伍，且與建筑企業聯系非常緊密，很多老師都在建筑企業兼職，參與企業的生產管理，擁有工程師、建造師、估價師等技術職稱。各學校面向建筑行業，積極探索校企合作、產教結合的辦學模式。為培養學生職業崗位技能，各所學校都與建筑企業協作成立校外實訓基地，安排學生赴建筑工地頂崗實訓，解決校內實訓耗材過多、成本過高的難題。
五、專業建設的問題與建議
(一)依托師資優勢謀課改。
課程改革要進一步深化。本次調研的六所學校中有五所學校是省土木水利類專業中心組成員校，應該發揮成員校師資優勢，共建課程改革團隊，共建課程改革資源平臺，進一步提升各校的專業內涵發展，利用現代信息網絡系統，建立“三以一化”的課程體系。
(二)擴充實訓設備求質量。
校內實訓基地建設與示范專業建設要求還有一定的距離，要不斷加強校內實訓設備的建設，達到滿足示范專業要求的工位需求。校內實訓設備要不斷進行更新，保持實訓設備的先進性、通用性和實用性。開齊實訓技能課程，努力使學生校企零距離。
(三)體現教育質量尋內涵。
質量是發展命脈：嚴進嚴出創名牌，寬進嚴出抓品牌。深化內涵發展，進一步提高畢業生的質量，對于工程造價專業、工程測量專業、市政工程專業，這些都是省內特色專業，原本依托行業辦學，職業資格考核都由學校統一考評。因此，既要把好入口關，保證生源質量，又要把好出口關。學校要制訂或確立這些專業的核心技能，以此強化教學質量考核。
【關鍵詞】 金融與證券 工學結合 實訓體系 “訂單式”人才培養模式
一、引言
1、問題的提出
近年來圍繞著怎樣為迅猛發展的金融業提供合格的人才展開了多渠道、多層面、多方位的探索與研究。但現狀仍然是，一方面金融業多層次高質量人才匱乏，尤其是業務精英，另一方面金融與證券畢業生面臨極大就業壓力，相當一部分學生無法在金融企業找到合適崗位。這一情況目前在廣州城建職業學院金融與證券學生就業問題上表現突出，直接影響了該專業的招生。究其原因當然是深層次多方面的，但歸根到底還是金融與證券專業人才培養目標、方向、模式上存在偏差。
2、研究現狀
縱觀世界發達國家高職教育模式，大多突出“工學結合”教育，例如德國的“雙元制”、英國的“三明治”教育、美國和加拿大的“合作教育”、日本的“產學合作”模式、澳大利亞以行業為主導的“TAFE”模式等等。他們的成功讓我們看到工學結合模式有很多優點，也符合高等職業教育的特色。概括而言，國外工學結合人才培養模式主要有：一是工學并行式。學生除了全日制學習外，每周做部分時間的工作，這些工作是經學校認可的。并行式是學生在理論學習的同時，進行工作實踐，在這種模式下，學生一方面進行理論學習，一方面在業余時間參加工作實踐，實踐時間通常每周20—25個小時，上課約20個小時。在校內學習文化、基礎理論課模塊課程的同時，各合作企業為各專業學生留出一部分工學并行的工作崗位，并隨著學生學習進度輪換崗位。二是工學交替式。全日制學習學期與全日制工作學期的交替，工作學期的工作是經學校認可的，學期的長度取決于學校采用的學期制。在校內學完一定文化、基礎理論課模塊課程之后，到各合作企業工學交替工作崗位上進行全日制的較長時間的上崗訓練。
國內以深圳職業技術學院、黃河水利職業技術院校等首批28所國家示范性高等職業院校為首的國內各知名院校已有許多這方面的專著和課題研究成果。就廣東省外來看，浙江金融職業技術學院、浙江寧波職業技術學院已經先行開展各專業工學結合人才培養模式的探索，金融職業技術學院高職金融類專業人才培養模式的研究作為本文的先導，具有重要的借鑒意義。國內的工學結合人才培養模式主要有：一是“薄三明治”式。上海工程技術大學借鑒加拿大滑鐵盧大學采取的一年三學期制的“薄三明治”式，這種形式是將一年分為三個學期，每一學年中，有兩個理論教育學期，另一個學期是到企事業單位定崗實踐的工作學期。二是工學并行式。以省內浙江金融職業技術學院為代表采用了該模式，即學生一邊在金融企業實踐，一邊在課堂學習的人才培養模式，并且這兩種場所和兩種活動之間不是截然分開的，強調時間、空間拓展性。三是預就業式。學生在校前兩年與普通學生一樣進行理論和實踐教學，第三學年開始根據用人單位和學生的雙向選擇，確定預就業單位，學生到預就業單位實際工作一年后，返回學校進行為期一年有針對性的理論和實踐教學。四是實際任務結合式。學生在學校教師的指導下，通過完成用人單位提交的實際項目，如調研任務、采訪任務、規劃勘測任務和產品或項目設計任務等，培養學生的實踐能力、創業精神和創新能力，提高學生的綜合素質。
但是關于金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的研究還比較少，并且沒有特別適合廣州城建職業學院的實際情況的“訂單式”人才培養模式，通過本課題的研究，能找出適合金融與證券專業的工學結合“訂單式”綜合實訓體系，促進本專業人才的就業。
二、高職金融與證券專業畢業生的職業崗位分析
通過對銀行、證券和保險等金融機構上百人次的調研和與金融專家組建的金融與證券專業指導委員會共同商議，并結合高職學生的特點，課題組總結發現，高職金融與證券專業畢業生分為銀行從業人員、證券從業人員、期貨從業人員、保險從業人員、金融中介從業人員五個就業方向，其就業崗位群主要為：商業銀行綜合柜員、商業銀行大堂經理、證券客戶經理、證券經紀人、保險經紀人、保險業務員等，整體來說主要是金融營銷崗。
可見，首先不同崗位對高職金融與證券專業畢業生的職業技能要求差別很大，必須有針對性地加強訓練，以培養專業化、職業化的技能。其次，畢業生主要服務于金融機構一線崗位，大多直接接觸金融服務顧客群，這就要求該專業畢業生具有較高的綜合素質，具備與顧客交流、溝通能力。職業崗位的這些特點對高職金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建提出了更高的要求。
結合上述職業崗位的分析，廣州城建職業學院對金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建進行了各種實踐。
三、廣州城建職業學院在高職金融與證券專業工綜合實訓體系構建的實踐
廣州城建職業學院于2007年開始招收金融與證券專業高職三年制大專學生，現已招收五屆，在校學生人數近600人。為了提高高職教育的教學質量，圍繞“一技之長+綜合素質”的高技能金融與證券專業人才培養目標，筆者和金融與證券教研室其他同事一道做了大量的工作，以該專業畢業生畢業后的職業崗位為基本依據構建金融與證券專業工學結合綜合實訓體系的構建，按照職業導向—能力本位—工學結合的模式進行。成果如下。
1、校內課程實訓設計
金融與證券專業，應開設主干專業實訓課的課程見表1。
金融與證券專業開設的《證券基礎知識》、《證券交易》、《證券投資理論與實務》、《銀行經營管理》、《保險實務》、《個人理財》、《金融營銷》等課程，學生除必須掌握一定的理論知識外，還應掌握具體的操作技能，這些恰恰是需要通過實踐教學來解決的。在每門課實踐教學課時有限的情況下，如何確定實踐教學內容，原則上既要結合所學理論知識，又要針對行業崗位工作需要。如理論講到股票發行階段，案例分析就做股票發行方面的，這樣學生把學到的知識運用于實踐的同時，提高了分析問題、判斷問題的能力及學生學習積極性。
金融與證券專業對于形成學生專業核心技能的《證券投資理論與實務》這門課程還應在課程結束后，在實驗室進行為期一周的課程綜合實訓——證券綜合模擬實訓，它屬于金融證券專業綜合實訓課程第二、第三階段。綜合實訓有別于課內實訓，課內實訓以知識點掌握為主，而綜合實訓強化是學生某項技能，應由淺入深，或按工作流程進行，具有連貫性，有利于技能的提高。證券模擬綜合實訓這門課程，應通過各種專業性分析方法，對影響證券價值或價格的各種信息進行綜合分析以判斷證券價值或價格的變動。實訓內容應含：綜合運用所學知識模擬交易（對股票基本面和技術面進行分析），進一步熟悉證券交易的交易軟件，學會分析預測公司股票走勢，學會撰寫投資分析報告。在條件允許的條件下，學生可分組到證券公司開設真實交易賬戶進行實際操作。
2、課外實踐設計
課外實踐教學內容由理財協會和每年舉辦的各種比賽組成。理財協會通過每周舉辦投資理財講座的形式，學生進行交流溝通，一方面鍛煉學生的組織、溝通和團隊合作的能力，一方面也可以提升專業能力。另外每一年舉辦一次投資模擬大賽和一次理財規劃大賽，通過學生的實際參與，鍛煉學生的實踐能力。
3、校外實踐設計
金融與證券專業校外實踐教學應包含社會調查、專業實習、畢業實習、畢業設計及自主創業等。
（1）社會調查。學生按人才培養方案要求，利用假期或課余時間開展多種形式的專題調查，并撰寫專題報告的實踐活動。社會調查一般可以由學生自己獨立完成，調查內容和形式也可由學生自主決定，學校和老師做好事前動員和事后檢查工作。教師也可以引導學生到銀行進行調查，了解銀行產品銷售情況，或新產品的市場可行性調查，并寫出專題報告。社會調查是學生深入實際了解社會獲取信息的有效途徑，是對學生理論聯系實際能力的培訓，可以促進學生觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的提高。
（2）專業頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地，跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。在完成前面各階段的模擬實習、綜和實訓、社會調查之后，學生已具備了一定的業務技能。一般在三年級上學期可以安排為期4周左右的專業實習。學生可以在銀行或證券公司的相應崗位進行實習，協助單位工作人員或獨立進行工作，這個過程是對學生在實驗中掌握的技能的實際演練，屬于崗前練兵，是教學環節中非常重要的組成部分。可以進一步訓練學生業務技能的熟練程度，也是對學生綜合能力和素質鍛煉，為學生畢業后能順利勝任相關工作打下良好基礎。有些優秀學生在專業頂崗實習后得到企業肯定，畢業后可以留在企業工作。
（3）畢業頂崗實習。直接讓學生到校外實訓基地或相關單位跟班或頂崗工作的實踐性教學形式。從第5學期第13周開始，安排6個月左右時間進行。畢業頂崗實習是對學生綜合能力和素質進一步鍛煉，同時，在此期間學生可根據需要收集畢業設計有關資料，進行畢業設計的前期準備。
（4）畢業設計。學生在教師指導下獨立開展的實踐性教學形式。金融與證券專業學生可根據自己的情況選擇不同的畢業設計方向（商業銀行方向、證券投資方向、財務分析方向），畢業設計一般包括選題、收集資料、確定研究思路、動手操作設計等過程。通過畢業設計，可以提高學生對課題相關知識的檢索和自學能力；可以培養學生針對課題，對所學知識進行綜合應用的能力；可以鍛煉學生分析和解決實際問題的能力，是鍛煉創造能力的重要環節，是學校對學生整個大學學習期間培養效果的全面檢驗。
在前邊的基礎上，高職院校還要設立自己的實踐教學保障體系，主要從制定科學合理的人才培養方案、制定詳細的實訓指導書、造就一支“雙師型”教師隊伍、建立深度合作的校內外實訓基地、恰當運用各種形式教學方法等方面進行。
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關鍵詞：高職教育；校企合作；運行實施；制度保障
作者簡介：張俊玲（1979-），女，河北武強人，天津職業大學講師，博士，研究方向為工程管理、職業教育。
課題項目：全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部規劃課題“高職院校產學合作模式及支持政策研究”（編號：FJB110092），主持人：丁建石；貴州省教育改革與發展重大招標課題“政府主導下，貴州產教結合、校企合作的路徑和政策研究”，主持人：章建新。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）03-0021-04
一、問題的提出
長期以來，構建以校企合作為核心的職業教育人才培養模式始終是學校建設與改革的重心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出要把職業教育放在更加突出的位置，把職業教育納入經濟發展和產業發展規劃，并對今后一個時期推進產教結合、校企合作作出了專門規定，明確將“調動行業企業的積極性”作為未來10年推動我國職業教育改革發展的一項重要任務。構建職業教育校企合作，共同育人的人才培養模式是職業教育的本質要求[1]。在多年的改革實踐中，全國很多學校和企業間都開展了不同形式、不同層次的校企合作，同時也樹立了一批校企合作的典型。本文將通過對這些典型案例中的做法進行深層次的挖掘和分析，總結和歸納，對存在的共性問題從體制、機制的層面深入探討其原因，有利于職業教育校企合作的深入開展和制度創新。
二、國內典型職業院校校企合作綜述
（一）校企合作的主要做法
1.打造“企業校區”。這是深圳市寶安職業技術學校在校企合作中采取的主要方式。“企業校區”的主體雙方是學校和企業。在“企業校區”合作方式中，首先由學校和企業簽訂合作協議，企業負責提供場地，學校按照教學要求將其改建為標準課室、實訓室、教師辦公室和閱覽室，并負責購置用于教學的各種設施設備；雙方聯合成立“企業校區”管理辦公室，學校方面負責企業校區的教育教學管理工作，企業負責安排專業技術人員擔任實習指導教師，協助學校開展實訓教學[2]。
類似于“企業校區”的這種做法也是浙江工貿職業技術學院在走校企合作之路上所踐行的一種模式。他們通過和溫州多家民營企業合作建立教、學、做合一的“工學一體化”教室，把學生的課堂開設在工廠、商店或者公司，而不再是在過去傳統的教室里。
2.建立“校中廠、校中部”。“企業校區”的做法是把學校的教學地點設在校外的工廠或者車間，即“走出去”的模式，而與這種做法相類似的另外一種形式則是“請進來”，即吸引企業在學校內建立“校中廠、校中部”來實現校企合作辦學。如濱州職業學院機械工程學院在校內與濱威活塞公司聯合建設的生產流水線及與山東唐駿歐鈴有限公司聯合建設的“唐駿歐鈴汽修實訓室”、昆明冶金高等專科學校與深圳華力特電氣股份有限公司聯合設立的生產開發基地、與云南天順集團合作設立的連鎖超市，以及貴州交通職業技術學院與貴州省交通規劃勘察設計研究院在校內合作建立的第四勘測設計分院、校內的嬌苑旅行社、交職院公交汽車發動機維修中心等，都是這種形式的一種具體體現，在“校中廠”的做法中，由校方提供場地和標準廠房、企業方提供生產設備和運營資金，建成校內的標準車間、廠房供企業進行實際生產，供學生進行生產性實訓。
唐山工業職業技術學院、北京工業職業技術學院同樣也是依托校內工廠和實訓中心的資源，吸引企業、車間進入校園，構建“校內有工廠，工廠有實訓中心，實訓中心引多企入校”的校企組合新模式。
3.實施“政校企聯盟”。陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程，是“政校企”合作的一種具體表現。“政校企合作”是在原有的“校企合作”基礎上，又增加了政府一方。在這種方式中，學校除了選擇與所設專業密切相關的企業進行合作外，還選擇與之相關的縣政府進行聯姻。而具體實施中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立協調領導小組，通過招生就業、行業協會、校企校際校政合作交流等多種途徑推動其實施。
與陜西楊凌職業技術學院做法類似的還有新疆農業職業技術學院，以該校為龍頭單位成立的“新疆第一產業職教園區”，涉及了多家學校和企業的參與，并且成立了相應的理事會，在新疆自治區政府的主導下，政府、學校、企業首次被“捆綁”在一起。
4.組建“職業教育集團”。與“政校企聯盟”類似的另外一種校企合作方式則是建立“職業教育集團”，如“南海職業教育集團”，是按照“政府牽頭、市場導向、龍頭帶動、區鎮互動、校企聯姻”的理念構建，集團成員包括高職院校、職業學校、成人學校、大型企業、行業協會、海外教育機構、培訓中心等，成員遵循資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展的原則結合。在職教集團框架下，借助職業院校與成員企業、行業協會的合作關系開展深度合作，這種形式是校企合作的深層發展。國內還有多個這種形式的“職業教育集團”存在，如湖南建筑職業教育集團、南方鐵路運輸職業教育集團、廣西農業職業教育集團、云南經濟管理職業教育集團等，都是立足于某一行業或產業的發展目標和職業教育發展定位，充分發揮行業、企業在職業教育中的作用，以技能型人才培養為核心，進行教育資源整合，深化校企合作。
5.成立“訂單班”。這是北京工業職業技術學院在校企合作中所采用的一種模式。根據企業對高技能人才技能結構和人員數量需求的實際狀況，北京工業職院實施了“長、中、短”期多樣化的“訂單培養”模式，其運作機制包括“招生+招聘”、“專業+崗位”、“學院+企業”、“專業+職業+崗位”等。在這種模式中，學校在考慮學生專業培養目標和職業發展基礎上，與企業共同制定訂單班教學計劃，既解決了企業實際崗位對技能的需求，又使學生擁有良好的專業背景與發展空間。
而“訂單班”這種形式同樣在黃河水利職業技術學院進行校企合作的過程中也有體現。他們與鄭州宇通集團有限公司等多家公司達成定向培養協議，成立專門的滿足企業需求的“企業訂單班”。重慶工業職業技術學院模具設計與制造專業和重慶模具行業3個龍頭企業也分別組建了“長安班”、“元創班”和“大江班”等訂單班。
（二）校企合作的組織與管理
1.由政府、行業、企業、學校多方參與形成的“協調領導小組”。在陜西楊凌職業技術學院實施的“百縣千企聯盟”工程中，由學院、地方政府、主管廳局、企業、行業協會等聯合成立了百縣千企聯姻工程協調領導小組，負責這種模式的管理與實施。而在寶安職業技術學校進行的校企合作中，“企業校區”建設基本形成了“企業出場地，政府出資金，學校出師資，校企共同管理”的多方參與的標準模式。這里，學校是其中的核心角色，行業、企業積極參與，同時又有政府在背后的推動作用。
2.行業、企業、學校組成的“專業顧問委員會”。在內蒙古建筑職業技術學院的校企合作中，采用的是這樣一種實施與管理方式。在該校的校企合作教育過程中，首先從組織機構入手，根據專業的特點，聘請行業專家、企業領導與學校教師共同組成“專業顧問委員會”。“專業顧問委員會”的職責是明確專業人才的培養目標，確定專業教學計劃的方案，提供市場人才需求信息，協助學校確立校外實習、實訓基地。“專業顧問委員會”最突出的作用就是確定了以社會崗位群對人才需求為導向，以知識、能力、素質結構為依據的專業人才培養方案。在四川工程職業技術學院重裝產業相關專業中，行業企業和學校共同組建的專業建設指導委員會、教學和科研團隊等，形成了校企合作的組織框架。通過政府主導，實現學校專業設置與產業發展對接；行業引領，實現人才培養方案與崗位職業要求對接；企業參與，實現教學內容更新與企業技術進步對接。
3.基于校企共同培養模式下的全過程管理。在北京工業職業技術學院的“訂單班”模式下，由校企雙方共同制定任務單、作業指導書和工作規范，學院在考慮學生專業培養目標和職業發展基礎上，與企業共同制定訂單班教學計劃，通過搭建不同形式的校企合作管理平臺，形成了校企合作長效機制。貴陽職業技術學院裝備制造和磷煤化工職教集團的定向培養是從學生入學開始，校企雙方根據企業需要共同制定人才培養方案，通過共同建立常設機構實施全過程管理。浙江工貿職業技術學院通過和企業合作，雙方共同制定培養方案、開發專業課程與教材，解決了學生頂崗實習、教師下企業實踐等難題。
（三）校企合作的內容
1.構建生產性實訓基地。重慶工業職業技術學院以“引企入校”的模式將重慶持恒模具制造有限公司引入學校，建成集模具生產、經營和教學一體的校內生產性實訓基地；浙江工貿職業技術學院與瑞立集團合作建立了數控加工、機電一體化和國際貿易等實訓基地；南京工業職業技術學院通過引進“施耐德”、“三菱”、“富士通南大”、“熊貓模具”等企業建成了多種模式的生產性實訓基地等。
2.輸送滿足企業需求的畢業生。全過程、全方位的校企合作，在人才培養和優質就業之間充分發揮了“校企直通車”的作用。學校在與企業合作之初，即按照企業需求，從“用人單位的標準”出發，由雙方共同設計制訂人才培養方案，從而做到讓課程設置、教學內容與企業同步、與市場需要高度吻合，讓企業把學校當成企業自身的“員工培訓基地”，讓學生“未出學校門，已知企業事”，從而實現了學生培養規格與企業需求的零距離對接，合作的最終結果就是將滿足企業需要的畢業生直接輸送到合作企業。這種結果在“訂單班”形式的校企合作中尤為突顯。
3.開展“產學研”合作項目。山東商業職業技術學院依托山東省商業集團總公司組建的食品冷鏈工程技術中心實驗室，圍繞“建成面向行業的農產品現代物流工程技術的研發、示范、推廣和復合型人才培養基地”的總體目標，與多所知名高校和企業結成了緊密的外部產學研聯合體，實施基地對接、平臺對接和成果對接三大對接工程，形成了長期合作的科研攻關和成果轉化平臺，同時通過中心的科研力量和科技成果吸引了眾多企業加盟，校企雙方在深度合作的過程中，增進了了解，實現了雙贏。在重慶工業職業技術學院汽車工程系的實訓基地建成的力帆集團的“力帆汽車售后技術培訓中心”以及東風渝安汽車銷售有限公司的“東風小康技術培訓中心”、山西工程職業技術學院的“援外技術培訓基地”等都是屬于典型的產學研合作項目。
三、校企合作中應深入探討的幾個問題
（一）育人與用工
校企合作的接口和動力以及互惠雙贏的基礎是什么，這是建立校企合作長效機制必須面對的問題[3]。根據以上分析和總結，可以發現很多院校的校企合作大多停留在向企業輸送畢業生層面上。甚至許多院校認為，“只有企業有了用工需求時才會找學校，否則校企不可能走到一起”，這種情況確實具有一定的普遍性。但是，校企合作不能只停留在“用工”層面上，必須按照“四共同”的要求向合作育人方面發展。構建校企共同育人的人才培養模式涉及到我國職業教育辦學體制和運行機制的改革與創新[4]，也涉及到我國職業教育快速發展所必須面對的深層次矛盾，這個問題應從政策、體制和制度方面的創新加以解決。校企合作教育最終應該實現三個目標：一是通過實踐使學生所學的理論知識得以鞏固；二是通過實踐使學生各方面的能力得到鍛煉；三是通過實際的頂崗工作實踐，使學生的專業素質獲得全面提高。在校企合作育人模式中，工學結合是本質，校企合作是條件，頂崗實習是形式和載體。如果不能實現工學結合下的人才培養模式創新，校企合作就只是個空殼，只是簡單意義上的為企業輸送勞務，即單純意義上的用工。
（二）合作與互利
互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎。校企合作辦學成功的關鍵在于找到合作雙方自身的利益點，實現互惠互利，合作才能深入[5]。應該說在校企合作中，學校和企業雙方共同的利益指向對象都是人才，學校培養的是人才，企業需要的是人才，而在校企合作中，學校應該在企業的支持和配合下培養出完全符合企業需要的人才才能夠讓雙方實現互惠雙贏，合作也才能夠長久。因此，校企合作中合作是基礎，而互利是目的，雙方應當圍繞著如何互利、怎樣互利進行實質性的合作。只有這樣，雙方才能走到一起、做到一起、干到一起。
（三）組織與運行
校企合作必須建立相應的組織，而組織的高效率運行才能使合作順利進行并達到預期目的。對此，山東商業職業技術學院的做法是，校企雙方參照股份制運作方式，共同出資舉辦針對某一行業或特定類型的二級學院及相關專業；雙方根據出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學院領導班子；學院對股份制二級學院進行宏觀管理和指導，負責專業的報批、招生、教育教學過程的監控與考核、校內公共教育資源的提供和生活服務保障；合作企業承擔校外實踐性教學任務，實現資源共享、優勢互補。
（四）角色與推手
在校企合作的舞臺上，學校和企業毋庸置疑將擔任主要角色，但政府的“推手”作用是至關重要的。在深圳寶安職業學校的“寶安模式”中，一切有關校企合作約定的背后，真正的推手是政府，正是由于政府的推進和服務，學校的探索和努力，把學校、企業和學生三方緊密地聯系在一起，通過“企業校區”建設，匯聚政府、學校、企業三方力量，為職業教育和企業共同發展、和諧共贏服務，才最終走出了一條被同行稱之為“寶安模式”的成功之路。而在楊凌職業技術學院構建的“百縣千企聯盟”中，政府同樣也是一個不可缺少的角色。
（五）平臺與保障
校企合作需要有一定的載體和合作平臺，但制度的保障作用是形成長效機制的關鍵。世界職業教育發達國家均從國家立法層面對校企合作提供了法律支持。對此，浙江省寧波市也于2009年出臺了《寧波市職業教育校企合作促進條例》。作為全國制定的第一部職業教育校企合作地方性法規，賦予了校企合作以相應的法律解釋，同時明確規定了政、校、企在校企合作中的權利和義務，對于校企雙方在合作平臺上實現互惠互利提供了法律保障。
四、啟示
（一）校企合作應進一步向成熟層面推進
目前，大多數職業院校校企合作更多的還是體現在最基本的層面上，如校內實訓基地的建立、訂單式學生的培養、雙師型教師隊伍的鍛煉等，而真正上升到建立一種成熟的人才培養模式層面的做法還比較少，這也需要學校在長期的校企合作過程中逐漸的探索和總結。而諸如山東商業職業技術學院創新校企合作方式的成功，則從一定程度上體現了“校企合作、工學結合是職業教育的基本辦學規律”和“知識的傳播、研究與應用相結合是高等學校辦學規律”，是對單獨的學校職業教育制度或者學徒制度能夠動員的教學資源與教學手段不足的有效彌補，所以可以作為很多高職院校的一個思考和借鑒。
（二）校企合作應注重相互溝通和交融
校企合作要注重與當地企業、行業的相互溝通和相互交融，發揮行業指導作用，建立穩定的校企合作機制是成功的辦學經驗[6]。包括內蒙古建筑職業技術學院、四川工程職業技術學院等多所高職院校在內的學校都已經成功采取了由學校、行業、企業三方共同參與指導辦學的校企合作方式，在三方合作過程中學校根據行業標準，確定人才培養規格，設置課程標準等來實現專業與產業的無縫對接。但是在這個過程中行業指導究竟應該體現在哪里，通過什么樣的組織、形式、平臺等，我們并沒有找到一個完全的答案，這也是需要以后進一步探索的。
（三）企業和學校都應是利益的主體
校企合作能否長效穩定，主要取決于雙方的利益結合點以及能否給雙方帶來良好的效益，企業的根本目標是盈利，學校的根本利益是育人，促進課程改革，為社會發展服務，推進高等職業教育改革發展。在校企雙方目標沒有完全統一的情況下，如何找到一種最適合校企合作的方式，除了已有的股份制辦學、訂單班等辦學形式以外，是否還有其他的更有利于校企合作深入發展的方式和內容，這也是各所職業院校需要思考和解決的。
（四）政府部門“該出手時必須出手”
借鑒世界職業教育發展的經驗，職業院校校企合作如果完全離開了政府職能的發揮，將會出現供需脫節和嚴重的信息不對稱。對此，應參照世界職業教育先進國家的做法，強化政府教育主管部門的職能，做好校企合作方面的統籌規劃，定期進行信息，科學進行專業評估，對校企合作進行積極的引導，搭建校企合作平臺，建立組織，制定政策，促進校企合作深入發展。
（五）雙向互動，共同發展
在經濟社會發展中，產業和產業結構總是處在不斷調整和變化之中，伴隨著信息技術的廣泛應用和新產業的出現，產業結構調整節奏會愈來愈快。職業教育是產業發展到一定程度的產物，職業教育的發展，教育結構及層次的變化均受到產業結構變化的影響。符合產業和產業結構發展規律的職業教育校企合作可以為產業發展培養所用之才，同時職業教育校企合作也會隨同產業進步而不斷創新和發展。因此，區域產業和職業教育的雙向互動和共同發展將要求職業院校的校企合作必須按照職業教育鏈與產業鏈對接的原則，在產業鏈上尋找校企合作的著力點，使產業與職業融合，學校與企業雙向互動，共同發展。
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應用型地方本科院校創建校企合作實踐教學體系，就是要以培養學生的全面素質、過硬的專業技能和綜合的職業能力為重點，充分利用學校和企業兩種不同教育環境和教育資源，采用學校教育與企業實訓、實習相結合，共同完成應用型人才培養任務。以應用型地方本科院校池州學院土地資源管理專業為例，首先，要進一步增強人才培養方案中校企合作實踐教學體系的針對性，實現辦學模式由單一的學校教育向與企業合作教育模式的轉變，要充分結合地方土地與房地產行業發展對人才需求的實際，校企合作共同制定符合三方（校方、用人方和學生）要求的人才培養方案，可以探索成立由企業管理人員、土地估價師、房地產估價師、土地規劃技術人員、測繪技術人員參與的專業建設指導委員會，該委員會應參與專業人才培養方案的論證與制定全過程，學校應在人才培養方案實施過程中及時與企業對接，適時調整課程體系，完善教學計劃，不斷優化人才培養方案，使人才培養目標更加適應企業對用人的要求。其次，學校應充分利用校外合作企業的相關資源，將實踐教學“由課內延伸到企業，將企業引入到課堂”，實現校企合作、校企聯動、校企資源互補、校企共贏。企業不僅僅要參與人才培養方案的制定過程，而且還要全方位、深層次地參與人才培養方案實施的全過程，在實施實踐性教學環節時，學校要積極依托校外合作企業進行實習、實訓，實現實踐教學模式由傳統的校內向校外企業轉變。例如，在土地估價、土地規劃、土地資源調查與評價等實踐性教學環節，學校可以嘗試將校外企業的實踐教學環節與產學研相結合，讓學生在校內老師和企業技術人員共同指導下參與企業的具體項目，進行“實戰演練”，讓學生自己親自動手，強化學生實踐技能的訓練，切實掌握專業技術和職業技能。
二、師資保障：構建校內外“雙導師”制
“雙導師”制作為一種新的學生實習模式，目前已經在國內很多應用型高校得到了實踐，且人才培養效果十分顯著。所謂的“雙導師”制是指由校內外兩名教師共同負責指導學生的不同階段的實習，即在整個校企合作實踐教學階段，校內指導教師與校外合作企業指導教師通力合作、共同指導，實現校企合作聯合培養應用型人才目標。其中，校內指導教師由本校本專業的講師以上職稱專職教師擔任，主要負責理論知識和方法教學；校外指導教師則由校外合作企業具有豐富實踐工作經驗的中高級專業技術人員如土地估價師、房地產估價師、土地規劃工程師、房地產經紀人、工程咨詢師等擔任，主要負責具體技術和解決實踐問題。校內外指導教師既要有分工，又要相互配合，彼此之間要明確職責。因此，為確保在不同的能力培養階段校企合作實踐教學得到貫徹和落實，需要構建學生、實習企業和學校三方責任、義務和權利相對明確的“雙導師”運行模式與機制。具體實施時，筆者建議可以出臺“校企合作實踐教學校內外指導老師管理辦法”等規章制度，對在學生實習過程中做出突出貢獻的個人，在職稱評聘、教學成果獎評定中給予政策傾斜，對不履行職責，完不成任務的人員給予批評。同時，也要對校外合作企業的教師實行聘用制，簽訂聘用合同，對在校企合作實踐教學過程中做出貢獻且學生給予高度評價的個人給予表彰和獎勵，以起到激勵作用。
三、基地保障：拓展專業實踐教學基地
應用型地方本科院校校企合作實踐教學在應用型人才培養的全過程中能否得到執行和推進，專業實踐教學基地扮演著非常重要的角色。基于人才培養目標，積極有效地建設專業實踐教學基地不僅是人才培養過程也是整個專業建設過程中非常重要的一個環節，也是連接理論與實踐、學校與社會的重要紐帶，對于提高本科教學質量，培養應用型人才起著非常重要的作用。池州學院土地資源管理專業實踐教學基地自2010年建設以來，已與安徽省省內相關企業建立了合作關系，建立了相應的實踐教學基地，目前已經和安徽中信房地產土地資產價格評估有限公司、安徽金田土地勘測規劃設計有限公司、安徽永祥地產評估咨詢有限公司、池州縱橫房地產經紀公司簽訂了實踐教學基地合作協議并掛牌，上述實踐教學基地所涉及的實踐教學主要涵蓋土地規劃、不動產評估和房地產營銷三個方面。經過學校和專業實踐教學基地合作企業的共同努力，本著互惠互利、合作共贏的原則，前期建設成效十分顯著，得到了校企雙方的充分肯定。但目前的實踐教學基地建設還存在以下問題：一是基地數量仍然十分有限，現有的基地能夠接納實習、實訓學生的數量很少；二是和專業領域相關的基地有待于拓寬，與土地資源管理專業關系密切的其他領域如土地開發、土地登記、土地信息技術研發、房地產開發經營、房地產投資咨詢、房地產營銷策劃、物業管理、測繪、城鄉規劃等領域幾乎沒有。考慮到土地資源管理專業人才在就業時所涉及的面比較廣泛，筆者認為今后需要積極拓寬實踐教學基地建設范圍，在上述行業內積極尋求相關企業進行校企合作，基于“資源雙方共享、人才聯合培養、合作互惠共贏”的原則，并圍繞培養應用型人才培養目標，在校企合作實踐教學的各個方面進行深度合作，建設體現池州學院應用型辦學定位、培養人才服務于社會的多元化校企合作實踐教學基地。
四、組織保障：強化校企協同組織
為順利組織和開展校企合作實踐教學，不斷提高實踐教學質量，科學、合理的組織管理工作是確保校企合作實踐教學能否正常開展并取得成效的重要前提。筆者結合池州學院實際情況，認為土地資源管理專業校企合作實踐教學的組織管理工作主要包括實習前、實習中和實習后三個階段[13]。
（一）實習前保障實習前主要是做好前期準備工作。該階段主要是根據人才培養方案，圍繞四個階段所開展的實踐教學的具體任務，協調好校方和合作單位的關系，一般通過簽訂合作協議來完成，協議中需要就以下內容加以明確，包括實踐教學的內容、時間安排、組織機構、經費落實及雙方的責、權、利等。該階段對于校方而言，應該做好以下方面工作：制定詳細的實踐教學工作方案和實施方案、編制詳細的學生實踐教學手冊、制定學生實踐教學管理辦法、制定校內外指導教師實踐教學管理規定、實踐教學動員工作等。合作單位在該階段主要是配合校方做好實踐教學組織機構建立、安排具體的實踐教學任務、制定相應的技術文件、提供各種基礎保障、加強與校方溝通等工作。
（二）實習中保障實習中主要是校方和合作單位要協同合作，保證實踐教學的順利完成。對于學校而言，主要是校內指導教師要定期與學生進行對接，負責解決理論上的相關問題，并協助合作單位加強對實習生的日常管理工作，同時還要及時了解學生在合作單位的生活、思想等動態，盡可能全方位地關心學生，并針對以上情況做好相關書面記錄，待實習完成后認真總結。實習中合作單位主要是安排好具體的工作任務給學生，并負責給學生安排合作單位的指導教師，負責指導相關專業技術問題。另外，合作單位還需要將學生實習的相關情況及時反饋給校內指導教師，協助校方處理一些突發事件等。
關鍵詞：獨立學院；園林專業；課程改革
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0140-03
獨立學院是新形勢下高等教育辦學體制與模式的一項探索和創新。根據國家教育部的界定，其人才培養定位是按照市場和社會的需要，以就業為導向，培養本科層次的應用型人才。在現階段，由于受教學資源的限制，獨立學院各專業的教學基本上套用母體院校的模式，從而導致在學生應用能力培養上的模糊感和斷層感。
園林專業作為一門跨學科、綜合性強、重實踐的專業，研究內容涉及從微觀到宏觀的多個層次，與城市發展及人們的身心健康息息相關，這就要求學生必須具備很強的對知識技能的綜合應用能力。隨著生活環境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業的發展日新月異。迅速發展的園林行業對園林專業學生的實踐動手能力、綜合素質、創新能力和團隊協作能力都提出了更高要求。如何適應新形勢下園林行業的需求，培養應用型、實踐型、技能型的園林專業人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個重大課題。筆者擬以廣西大學行健文理學院園林專業建設為例，探討其課程教學改革，以期為同類院校提供參考。
園林專業課程體系存在的主要問題
課程內容不能貼近行業動態標準 要培養高素質的應用型人才，就要緊密圍繞行業動態技術標準，以能力培養為核心，大力開展課程內容的教學改革，使其更加貼近行業對應用型人才的要求。然而，目前園林專業部分課程教材和教學內容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學內容過分強調知識性、科學性、完整性，缺乏與行業標準銜接；另一方面，因教師缺乏行業實踐經驗，課程培養目標不明確，降低了專業課程在獨立學院園林專業人才培養中的作用。如《園林工程概預算》，行業已依靠軟件操作完成，但我們仍采用原始的教學內容和方法，缺乏用真實工作項目及軟件為載體來培養學生的職業能力。
課程設置滯后于行業技術發展需求 獨立學院課程設置及教學體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對應用型人才培養和獨立學院學生特點的有效研究，未能快速把握行業的新知識、新技能、新動態，以致課程設置滯后于行業技術發展需求。隨著園林行業的快速發展，國外大學已經注重培養學生從方案構思到施工的全過程能力。這對園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業技術（方案構思及繪圖表現等），而且對植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術的要求也日益明顯，而我們沒有開設相應的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實踐較弱，仍停留在培養學生的方案設計技能上，把實踐知識的學習留到學生畢業后踏入社會再說。這使學生需要一個再培養的過程。
學生實踐能力與行業標準要求有一定差距 園林專業實踐教學的過程，多是在單門課程理論講述結束后再安排學生到實驗室做些驗證性試驗或實習，不能很好地將課本中學到的知識技能付諸實踐，課程之間的聯系相對較少。有些課程即便集中到校外實習，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學生不明確外出實習的目的，學到的東西無法形成一個完整的知識體系。而設計類課程開展的實踐活動多數只是局限于平面構圖，缺乏從立體空間的角度去構思和設計。學生在方案講解能力和語言表達能力方面缺乏鍛煉，學生的實踐能力與行業標準要求有一定差距。此外，學生在學完相應課程后的實踐應用不足，且部分學生把每一門課程當成是階段性、片段式的任務，對課程實踐的重視程度不夠。
綜上所述，獨立學院園林專業現存的問題嚴重制約了專業教育的發展，影響了專業教學質量，不解決這些問題，難以滿足行業發展的需求。
園林專業課程體系的改革探索
校企合作，創新人才培養方案 園林專業是應用為主的專業，所學知識與專業能力體現在實際設計和施工成果上。學校應與相關設計施工單位建立友好合作關系，校企合作，建立相應的教學實習基地，讓學生能夠盡早接觸實際設計或施工項目，對學生本身的繪圖技能、表達與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時，通過校企合作，將行業標準融入教學改革中，對創新人才培養方案和培養出行業需求的高素質技術人才有很大作用。人才培養方案的更新，是通過對院校和園林企業崗位群的調研，明確專業定位，邀請行業專家及優秀工程師共同研討，根據技術領域和職業要求，合理設置課程，體現以培養應用型人才為核心的教育，并根據行業動態，不斷更新開發課程，構建理論與實踐相結合的一體化教學內容。此外，應設計有利于學生能力和素質培養的學習情境。更新后的人才培養方案，突出以能力為核心，以應用型人才培養為目標，充分與行業標準相吻合。
圍繞能力，調整專業課程教學內容，推進貼近行業標準的改革 在教學過程中，圍繞能力培養整合課程教學內容，并堅持以教師為主導，以學生為主體，注重發展學生的實際工作經驗和能力。通過召開修訂專業課程教學內容分析會，將課程以專業核心技能為中心進行整合，淘汰陳舊的教學內容，并基于行業技能標準加強實踐教學，通過校企合作開展課程實習、畢業實習，以彌補獨立學院專業實習基地缺乏、實踐師資不足，從而提高專業教學質量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設計與管理》等課程，可以放到企業完成課程實習教學。校內與校外教師的共同指導，對培養學生能力有很大幫助。
化零為整，引入綜合實訓模塊，強化專業技能 園林專業學生職業能力的綜合性表現為對各種知識的遷移和各種技能的運用，這要求各門專業課程的教學必須有較強的聯系。而現在的教學除了畢業設計是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學。分散的單科教學往往只注重對本門課程知識理論的學習及應用，課與課之間缺少聯系。而畢業設計雖然實踐綜合性較強，但畢竟整個大學期間只有一次，無法從根本上解決學生綜合能力培養的問題。這使得園林專業的實踐訓練呈現為片段式，學生對課程銜接及電腦軟件運用存在模糊感，不能了解一個風景園林項目工作的全程和基本輪廓。針對這種情況，獨立學院應在園林專業的教學體系中引入綜合性課程，并將其作為一個獨立的課程設置于第七學期前3周完成主要專業課程學習后，且在畢業實習之前開設。通過3周的集中式訓練，學生將之前所學的與專業有關課程的知識和電腦技能進行融會貫通。綜合實訓結合實際項目或模擬實際項目進行，包括現場踏勘測量、評價現狀階段、方案設計階段、擴初設計階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進行的集中式綜合能力培訓，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識，為學生廣泛聯想、移植、改組所掌握的知識提供良好的平臺。學生通過綜合實訓訓練，對園林項目工作全程或基本輪廓有了深刻的認識，對培養學生解讀能力、系統規劃能力以及電腦表現技能等起到一定的作用，使專業技能得到了強化。
因材施教，項目與競賽同步，部分優秀帶動整體優秀 獨立學院學生的特點是思想活躍、興趣廣泛、勇于創造、可塑性大。針對其特點，通過挖掘學習興趣濃厚、積極上進的學生成立興趣小組，開展課外輔導培訓，吸收學生參加教師的科研項目活動、大學生創新課題和競賽。上述活動，特別是參加競賽項目，有利于提高學生充分利用所學專業知識處理實際問題的能力、系統規劃設計能力以及電腦表現技能等，學生對知識的學習由被動轉化為主動，學習動力充足。同時，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養了團隊的合作能力。通過部分學生參加強化的實踐訓練，提高了專業技能，并影響、帶動更多的同學。
加強師資培養，采用多種教學方式，提高教學效果 師資隊伍是實踐教學的核心，指導教師不但要具有較強的理論知識，還要具備熟練的實踐運用技能和經驗。獨立學院的專任教師，大多數是年輕教師，在一定程度上缺乏專業實踐教學經驗。為此，學校應通過激勵機制，鼓勵年輕教師到資深院校學習培訓或進修，或到企業參與實際項目鍛煉，提高專業教學技能。與此同時，專業組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學方法改革。在教學中，采用現代教學技術手段，通過案例分析、項目訓練、歸納總結和課后練習等方式，采用啟發式、討論式、交互式等教學方式，激發學生的創新思維，培養學生運用已有知識、技能去創新學習的能力，提高教學效果。如對設計類課程應“重視過程，強調互動”，將設計交流作為一個必要環節，要求學生在不同階段及時匯報自己的設計，讓學生當眾講解自己設計的階段性成果，并鼓勵其他學生積極發表自己的看法，使設計項目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動性加強，有效避免了學生在學習中走過多彎路，從而激發學生的興趣，增強學生的自信心。
在園林專業課程教學中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學理念、教學內容和方法，力求貼近行業標準的要求，更好地完成應用型人才培養的目標。盡管目前與行業要求還存在一定的差距，但我們會繼續加大專業建設力度，探索課程教學與企業標準相吻合的教學改革，提高學生的綜合素質和專業技術能力，使其將來更好地為社會服務。
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關鍵詞：測量；項目化教學；理實一體化教室
Research on the Integrated Classroom Construction of Higher Vocational Survey Course
PEI Xiao-zhong
(Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology, Hangzhou 311231, China)
Abstract: In the current, project teaching is a development trend of higher vocational education professional courses reform, the integrated classroom construction of higher vocational survey course can improve the teaching efficiency of project teaching. This paper mainly tells the integratedclassroom construction of higher vocational survey course, which can improve the teaching quality.
Key words : Survey; Project teaching ; Integrated classroom
中圖分類號：C41文獻標識碼： A
引言
高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分,是職業教育體系中的高層次。高職教育要適應地方需要為目標，以此設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點，能與工作崗位實現高效對接；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑；課程建設通過實踐教學來培養學生的技術應用能力，實踐教學在教學計劃中占有較大比重。
當前國家經濟轉型升級凸顯職業教育的重要性，對職業教育人才培養的要求也越來越高。這對高職教育中的課程建設也提出了更高的要求，項目化教學是當前高職教育中課程改革的趨勢，強調職業核心能力，對學生的實踐操作能力和綜合素質提出了更高的要求。
1.高職非測繪專業測量課程
非測繪專業測量課程在工科專業中開課量很大，是面向土木工程、水利工程、工程管理、交通工程、建筑工程、環境工程、工程造價等非測繪專業開設的專業基礎課，教學工作面廣量大，通常課程名稱“土木工程測量”、“建筑工程測量”、“水利工程測量”、“工程測量技術”等，我們可以理解為工程測量在各專業領域中的應用。
非測繪專業測量課程,在教學安排時注重理論聯系實際，課堂教學、實驗教學和集中測量實訓并重，培養學生實際操作的動手能力，嚴謹認真的科學態度，艱苦奮斗的思想品德，團結協作的工作作風，調動和發揮學生的主觀能動性，為學生今后從事相關專業的工程勘測、設計、施工和管理奠定基礎。
非測繪專業測量課程作為一門操作實踐性很強的課程，適合項目化教學改革。
2.測量課程理實一體化教室建設的意義
職業教育的特性和測量類課程的特性都要求本門課程要注重培養學生的技術應用能力，是一門強調操作實踐的課程。項目化教學可以實際的“做中學、學中做”的理實一體化教學，測量課程理實一體化教室建設是項目化教學改革的容易操作的手段。
常規的測量教學中，都是教室里先講完理論知識，再到室外進行操作實踐。在室內教學過程中，學生沒有操作過儀器，等到室外時，學生還是沒有感性認識，難以直接去操作實踐，教師還需要再去講解一下操作過程，降低了教學效率。在室外，因分組較多，學生會比較分散，教室的講解很難有集中所有學生的注意力。因此很難實現真正的“做中學，學中做”，學生沒有學會最基本的操作，就很難布置項目讓學生完成任務，很難實現真正的項目化課程建設。測量課程理實一體化教室可以讓學生在課堂內學會基本操作，然后布置項目，讓學生在室外場地進行儀器的熟練使用，完成項目，提高效率，實現項目化教學。
3.如何建設測量課程理實一體化教室
3.1測量課程任務分析
工程測量的任務主要三個：大比例尺地形圖測繪與應用、施工測量、變形監測，概括起來就是“測量坐標、應用坐標”，本門課程的教學目標主要是
（1）掌握測量學的基本知識、基本理論
（2）熟練使用常規測量儀器和工具，如水準儀、經緯儀、全站儀等儀器及相關配套設備。
（3）能應用以上測繪儀器和設備完成工程測量任務，即：大比例尺地形圖測繪、施工測量、變形監測。
（4）其它，如GPS、GIS等。
3.2理實一體化教室功能分析
理實一體化教室主要是針對前面三個目標。工程測量的三個任務都是能過測量坐標或者應用坐標來完成，可以分解為測量的三個基本工作：角度測量、距離測量、高差測量。理實一體化教室，主要用于：
（1）初步認識與使用測量常規儀器：水準儀、經緯儀、全站儀；
（2）用以上測量常規儀器進行角度測量、距離測量、高差測量工作；
（3）用以上測量常規儀器進行模擬測量與測設的工作。
3.3理實一體化教室建設
理實一體化教室的建設主要可以從以下幾下面入手：
(1)觀測墩建設
觀測墩（如圖1所示）是測量儀器主機安置的地方，在教室里可以代替測量儀器三腳架安置儀器。觀測墩可采用水泥墩或者鋼管要穩定可靠、高矮適中，各觀測墩要保持一定的距離，各組之間不互相擋住視線，影響彼此的操作，螺旋口要通用，可用于水準儀、經緯儀、全站儀及棱鏡的安置。為便于應用，要測出各觀測墩間的相對位置，假定坐標。
圖1觀測墩模型
(2)測量儀器輔助設備建設
要進行角度測量、距離測量、高差測量，測量儀器主機需要配合輔助設備。測量儀器輔助設備主要有測釬、花桿、覘標、覘牌、棱鏡、水準尺等，這些輔助設備需要不同的規格，不同的型號，一定的數量，可以設置在墻上、地面、樓頂等位置。如水準尺可以有兩米尺、三米尺，紅黑面配對使用。覘牌可以用實際覘牌，也可以讓學生自己動手繪制或者用教育處機繪制打印（如圖2所示），然后貼到墻面上。
圖2 自制覘牌
(3)課桌
測量實踐按組分工，一般每組成員是四人左右，一張桌子就是一個組的工作場所，也是一個培養學生團結協作意識的場所。因此，理實一體化教室中的課桌應該設計成一張大桌子，可以一組人圍繞坐一起。桌子也是短時間內放置學習工具與測量儀器與輔助工具的地方，因此，桌子要附帶柜子并可以上鎖。
(4)安全
測量儀器與輔助設備比較貴重，要注意使用安全及保管安全。在日常教學過程中，測量儀器需要當日從測量儀器室中借出并當日歸還。在課程結束后安排的實訓中，學生常要連續使用儀器一星期或者幾星期，這時候測量儀器通常由學生自行保管。這時候如果將儀器存放于教室中，課桌附帶的鎖不能保證安全。因此，教室的門要用安全門或者鐵門，有條件的學校可以教室的出入口安裝上攝像頭。
(5)墻壁與地面
墻壁與地面可以多布置一些測點，用覘牌或者鋼釘等做好標志。測好各點間的相對位置，假定坐標，用于測量或者測設。地面需要安置儀器，因此需要防滑處理。
(6)制度建設
工程測量工作是工程建設的重要環節，是技術管理工作的重要組成部分。測量儀器是精密儀器，主機與輔助工具都需要愛護。工程測量制度和教室使用制度都學生素質教育的一部分，在測量過程中要規范化、制度化，因此制度建設要上墻，在日常教學過程中，培養學生的責任意識。
總結
測量理實一體化教室是測量教學過程一個實用的教學場所，可以提高教學效率，但場地大小有限，不能代替測量儀器室、室外場地和計算機房的作用。隨著教學條件的改善，可以將計算機房的建設也納入到理實一體化教室當中。
作者簡介：裴孝鐘（1979―），男，江西廣豐人，講師，碩士，主要從事工程測量與地理信息系統教學與研究。E-mail：。
參考文獻
關鍵詞：卓越工程師；工程應用型；實驗教學；教學改革
0.引言
教育部“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就一大批創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路，建設創新型國家和人才強國戰略服務[1]。圍繞這個目標，許多獲批高校都作了相應的教學改革研究與探討[2，3]。淮陰工學院于2012年成功獲批為第二批“卓越工程師教育培養計劃”試點單位。作為一所地方院校，我院結合地方高校特色，以“社會需求為導向，實際工程為背景，工程技術為主線”，圍繞工程能力這一核心問題，對人才培養模式等方面進行了全方位改革與探討。
土木工程專業作為一門實踐性很強的學科，具有明顯的工程特點。土木工程的實驗教學更是培養本專業學生掌握基本科學實驗方法與技能、提高科學素養、增強動手能力與創新能力的主要手段，在培養創新型人才中有著不可替代的作用[4，5]。
目前，我院土木工程實驗中心教學科研儀器設備總值800余萬元，實驗中心建筑面積3000余平方米，實驗設施完備，實驗條件優越。其中建筑結構實驗中心從2006年開始建設，土木工程實驗中心經過近3年的努力，已經建設成為我省蘇北同類高校中最先進的結構實驗中心。2010年申報的中央與地方共建項目獲得780萬元經費資助，該項目的實施必將為培養高質量的人才奠定堅實地基礎。本文將圍繞“卓越工程教育培養計劃”制度下的實驗教學改革問題進行了分析與研究，這將為“卓越工程師教育培養計劃”方案下實驗課程的教學改革提供有益幫助。
1.“卓越工程師教育培養計劃”的培養模式對實驗教學的影響
卓越工程師培養模式與傳統的培養模式完全不同。針對市場需求，我院土木工程專業“卓越工程師教育培養計劃”人才培養模式建立了以工程實踐能力為核心的人才培養模式。即“以知識為基礎，以能力為主線，以工程素養”的培訓為目標，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩定的企業工程實踐中心，著力培養學生的動手能力、基本技能、表達能力和工程實踐能力（圖1）。主要培養目標是培養具有較強創新精神和工程實踐能力、適應我國經濟社會發展需要的實用型卓越工程技術人才。
在目前的卓越計劃培養模式下，我院采取了“3+1”模式（三年在校，企業累計一年）。其中3年以在校理論學習為主，累計1年的實踐教學環節主要依靠本專業教師和企業工程實踐中心的工程師聯合指導和培養，使學生緊密結合工程實際，深入到土木工程建設的勘測、設計、施工和運營管理等整個工程生命周期中，完成在企業實訓階段的學習任務。相應地人才培養課程方案如圖2所示。可以看出，在此培養方案下原有的課程教學內容、教學方法、課程體系、課時安排等已不再適應卓越工程師培養計劃的教學發展要求，進行土木工程實驗課程的改革已勢在必行。
2.“卓越工程師教育培養計劃”方案下實驗教學存在的主要問題
2.1 實驗教學內容無法滿足人才培養的需求
土木工程專業是一個實踐及經驗性很強的專業。實驗課程的教學對培養學生的工程意識具有重要的意義。傳統的實驗課程可分為驗證演示型實驗、綜合型實驗和創新型實驗等。驗證演示型實驗主要服務于理論教學，對專業理論起到驗證和深化理解的作用。
目前普通地方高校多以驗證型實驗為主，并作為必修的實驗內容。驗證型實驗一般都按照預定的實驗步驟進行，實驗內容和要求被局限在一定的范圍內，試驗情況與工程實際產生嚴重脫節。對實驗質量的評價，主要也是看實驗得出的結論是否與書本上一致。很多學生雖然實驗做了許多，但還是對實驗了解不夠深刻，且實驗條件與工程實踐脫節嚴重，學生也不會在實踐中觀察和分析問題，不利于學生工程意識和綜合應用能力的培養。
綜合型實驗和創新型實驗多以選修的形式進行，但在實際操作中落實的情況較少。
2.2實驗課程之間設置不合理
土木工程專業的實驗課主要有材料力學、工程測量、建筑材料、土工實驗、流體力學及結構試驗等。大多數實驗課僅僅圍繞各自理論課程設置，相互關聯不大。對每門具體課程而言，也多采用以理論教學為主，實驗教學為輔的教學方法，沒有把理論教學和實驗教學結合起來。學生僅就實驗而實驗，學習的目的性不夠強，準備不夠充分，在實驗過程中收效不明顯，碰到實際工程問題也難以解決。
2.3 實驗教學人員配置不合理
課程教學目標的實現在很大程度上依賴于教師的教學工作，離開了教師這個主體，教學目標的實現無疑成為無源之水。如何提高教師的工程素養和應用能力，是課程教學改革的關鍵，它從源頭解決了實驗教學最核心的問題。實驗教師不但要具備堅實的理論基礎，并且要有較強的實踐能力，所以學校應重視實驗師資隊伍的建設。但從實際的實驗教學人員配置來看，地方高校實驗教學人員的學歷、職稱普遍不高，比例不合理，缺乏一支高素質的“雙師型”隊伍，難以滿足工程應用型要求。
2.4實驗基地建設有待加強
為了加強學生對本專業的認識，我校建筑工程學院與多個施工、檢測單位簽訂了“校企合作”單位，建立了培養、實習基地的協議，但由于實際操作上的困難，如施工、檢測單位較難滿足數量眾多的學生長時間進駐現場，使得學生與實際工程結合的機會非常有限，難以滿足教學要求。
3. 實驗教學改革的思考與分析
3.1實驗內容體現卓越工程師培養的需要
提高實驗教學質量，培養學生綜合素質，就必須積極探索實驗教學的基本規律，改革實驗教學體系。實驗本身就是一門綜合技術，也是一門科學，有其內在的發展規律。傳統的依附于理論課程的實驗，割裂了理論與實踐的聯系，難以培養學生的實驗技能、工程素養和創新能力。
我院“卓越工程師教育培養計劃”的實驗教學主要從培養目標出發，著重培養學生的工程素養，鍛煉學生的工程實踐能力和創新素質。總體思路是以學生的專業概念、專業素質和工程素養的形成為出發點，將知識結構、專業技能和綜合素質作為方案的總體功能，以工程為背景，將專業基礎課的實驗教學和其它實踐環節分解整合，以工程實際應用為目標，構建實驗教學模塊和體系。
我院土木工程專業的實驗課程以工程應用為需求，以工程施工、結構設計、工程檢測等為主線，將原土木工程材料、土工、測量、混凝土結構和抗震結構等專業課的實驗內容與原課程體系剝離，整合形成土木工程專業獨立的實驗課程體系，使得實驗課程與理論課程體系并駕齊驅，突出工程應用性，改變實驗教學依附于理論教學的從屬地位，賦予實驗教學培養學生各種工程素養能力的全新使命。在人才培養目標上形成兩個既緊密聯系又相對獨立的支柱，滿足人才培養方案的需要（見圖2所示）。
在實驗教學方法上也應有所不同，基礎性實驗主要是要求學生認識實驗設備，了解實驗原理和實驗方法，培養學生實踐動手能力和實驗設備的操作技能，這是貫穿實驗教學的主導教學模式。設計性、研究性實驗可采用自主教學模式。可結合創新大賽在校外或校內進行。對一些工程檢測及測試的實驗項目可結合校外實習基地安排在校外學習階段實施。把學生創新項目、教師科研項目與實驗教學緊密結合在一起。
3.2建設開放式實驗室
開放性實驗室實現了實驗教學內容改變和充實，有助于發揮學生的積極性，培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力，對于學生綜合素質的提高極為重要。目前，許多土木工程試驗由于課時的限制，在傳統的教學模式中并無體現，如全部開設也并不現實。從卓越工程師培養模式出發，建立開發性實驗室可很好地結合學生的個人興趣愛好以及未來可能從事的工作，可充分發揮儀器的利用率，這對學生工程觀的培養也是極其有利的。
良好的實驗教學環境需要良好的管理制度來保證。實驗中心應設立必要的監督機制、管理機制和激勵機制。在實驗過程中還需要建立一些必須遵守相關管理制度，如“開放性實驗室管理規定”、“開放性實驗室須知”、“開放性實驗室守則”等。建立實驗前的“網上預約制度”；實驗后的儀器使用登記制度、試驗成果上交制度等。在實驗室開放教學過程中堅持進行嚴格、規范、科學的管理，為開放性實驗教學任務的實施提供保證。
3.3構建實驗教學一體化平臺
卓越工程師培養計劃下的實驗教學不只是在實驗室完成相關實驗教學任務，而是一個圍繞工程實踐的系統工程。包括教材建設、網絡實驗平臺的構建、實驗環節、考試考核等方面。
目前地方高校現有的土木工程類實驗指導書多是每門理論課程老師單獨編制的的單行本，各門實驗課程之間缺乏系統性、必要性，也割裂了實驗本身內在的科學性。因此，根據人才培養方案要求，編制一本整合原有試驗課程內容、符合現有培養計劃的實驗教材已顯得尤為迫切。
在有限的課時內完成實驗教學任務和擴展實驗內容是土木工程專業實驗教學面臨的重要矛盾。建立網絡資源，實現資源共享能夠在一定程度上解決這一問題。對于演示性和驗證性實驗，在實驗前，通過多媒體和虛擬實驗系統對實驗過程進行具體詳細的演示和模擬，用以加深學生對實驗的理解，也可把工程案例、實驗視頻、Flash 動畫資料及實驗相關資料掛在校園網上供學生隨時瀏覽預習。
實驗考核主要分校內和校外考核兩部分。校內考核應結合實驗前預習、實驗過程中的規范化操作、試驗后成果的分析總結予以綜合評定。校外實驗考核應由學校和聯合培養企業單位共同進行，共同擬定評定標準。
3.4加強實驗基地建設和師資隊伍建設
“卓越工程師教育培養計劃”下的實驗教學改革離不開企業的幫助與協作，加強“校企合作”，“產學研結合”、實施強強聯手，努力提升學生的實踐能力，把實驗基地建設落到實處是實驗教學改革的有效途徑。為了卓越計劃人才培養需要，我校建立了校內、外兩個培養體系。主要采取工學交替、校企聯合的培養機制的培養模式，著力加強與企業的合作辦學。取得了良好的辦學效果。
此外，建立一支素質優良、結構合理、相對穩定的實驗教學隊伍是實驗室建設的必要條件。應制定合理的激勵政策，創造條件，鼓勵專職實驗人員參加相關實驗技術的培訓，提高實驗教學的水平。近幾年來，隨著我院的快速發展，教授、博士數量的也逐漸增多，我院實施教師隊伍的動態調整，建立“雙導師制”，加強對校內外高職稱、高學歷人員的充實引進，充實、提高教師隊伍素質，逐漸滿足我院卓越工程師人才培養的需求。
4. 結語
由于“卓越工程師教育培養計劃”的實施在我國還剛剛起步，整個人才培養計劃、培養方案、教學內容、教學方法、校企合作等都處于改革探索的階段。加強實驗教學改革對培養具有卓越工程師人才具有很好的促進作用。在實驗教學改革過程中，一定要結合地方高校特色，走工程實踐之路，才能培養出符合社會發展需要的工程應用性人才。
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