時間：2022-10-10 13:51:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語月考總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 英語銜接教學 問題 對策
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0203-01
1 影響初高中英語教學銜接的因素
1.1 環境與心理的變化
初中畢業生剛進入高中，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。此外，通過緊張的中考后有些學生產生“懈怠”想法，進入高中后緊迫感全無。也有些學生由于初中時英語底子差，對高中英語學習有懼怕心理。
1.2 教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
1.3 初高中英語教學方法存在差異
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。
1.4 初高中學生英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
1.5 初高中英語試題范圍和形式不同
初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。
2 搞好初高中英語教學銜接的對策
2.1 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
（1）搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作也是首要工作。通過入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，消除松懈情緒，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：
（2）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，指引學生與父母、同學、老師之間建立良好的人際關系。
（3）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用。
（4）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。
（5）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2.2 學綱，鉆研教材，切實抓好課堂教學
教師首先要深入學習初、高中教學大綱和教材，根據初、高中教學的不同要求，研究初、高中教材銜接的問題；其次要研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并盡可能在高一起始階段深入初中聽課，加強與初中教師的交流；在此基礎上，結合高中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，高中英語課堂教學應注意以下幾點：
2.2.1 注意研究教材，進行知識的銜接
新教材把直接引語和間接引語的互換移到高一學習，而初中英語第三冊已經介紹了原高一教材才出現的定語從句。因此，在新知識的傳授上要找準切入口、銜接點。注重由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的知識鏈條，使學生的認識得到深化。
2.2.2 正確把握教學起點和課堂容量
教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。課堂容量也應適度，容量太大勢必影響操練，太少則不能完成教學任務。不少學生反映高中英語課堂教學內容多，需要記大量的筆記；另有一些學生認為高中英語課的難度大，聽課吃力。
2.2.3 優化課堂教學環節，使教與學相得益彰
立足于高中大綱和教材，尊重學生實際，分層次教學，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標逐層落實。在知識導入上，利用多媒體形象性、直觀性優化設計話題，讓學生積極參與到教學中來。在知識落實上，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡系統，讓學生通過同桌、分組討論，體驗交流與合作，做到活學活用；在難點講解上，遵循學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接。教學速度上，先慢后快，給學生一個適應過程。教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。作業布置上難易結合，既要引發學生的求知欲，又要塑造學生的成就感，從而保持其學習英語的積極性。
參考文獻
關鍵詞：校本教研；非高三英語；英語命題
一、問題的提出
筆者所在的學校是一個有13萬人的縣城里的唯一一所高級中學，在校學生約3千人，絕大部分學生來自農村，使用的是外研版高中英語教材。每學期學校在高一和高二的學生中進行期中、期末考試各一次，每月考試1～2次。通過測試，教師可以了解學生的學習情況，檢查自己的教學質量，總結自己的教學內容、教學方法以及教學進度等方面的經驗和教訓，發現問題，采取相應措施，及時加以改進。同時，學生可以了解自己的學習情況，總結自己在學習態度和學習方法方面的經驗教訓，糾正錯誤，端正學習態度，改進學習方法，爭取取得更好的學習成績。
然而，每次考試中，學生英語及格率非常低，男女生之間的英語成績差異也很大。期中、期末考試，筆者所在學校曾經使用不同的命題方式，或從外校購買試題，或指定高三有教學經驗的老師命題，或讓高一、高二任課教師每人出一套試題，然后由高三教師從中組題，等等。但是，無論使用何種方式，英語考試結果都不盡如人意。為了改變現狀，學校領導在2011年初成立命題小組，由專業素質過硬、責任心強的老師專門研究高一、高二兩個年級的大型考
試題。
二、分析問題
為什么許多學生英語成績差，英語及格率低呢？為了弄清這個問題，英語命題小組做了很大的努力。
首先，認真研究教育部制定的《普通高中英語課程標準》（2003年）和陜西卷高考英語《考試說明》（2010年），明確測試目的。《普通高中英語課程標準》中指出：學段課程測試必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，通過測試這種終結性評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完
善。從目標中可以看出，非高三英語測試應該發揮測試的激勵和改進功能，而不是篩選和選拔功能，不能用對待高三學生的標準來對待高一和高二學生。
其次，命題小組認真研究外研版高中英語教材。該教材凝聚了許多專家的心血，符合現代語言教學規律，突出了語言的交際應用功能，能全面培養學生的綜合語言運用能力，確實是一套好教材。該教材對英語教師也提出了更高的要求。因此，根據學情，非高三階段考試適宜降低測試難度，適當調整試題難度，以7：2：1的比例為宜，即：7個簡單試題，2個中等難度題，1個難題，試題主要針對英語基礎較差的學生，其次，使試題有一定的區分度。
第三，命題小組對筆者所在學校自2007年（使用新教材的起始時間）至2010年非高三期中、期末英語試題進行分析研究。研究發現，其中一部分試題對本校學生來說難度偏大，有的試題超出了該階段學生學習的范圍，甚至有的試題有明顯的知識錯誤或印刷
錯誤。因此，針對性不同的試題會使考試結果不同，對教學所起的作用也會不同。
三、命制考試題應注意的事項
階段測試雖然不像高考那樣，每個環節都要按照嚴格的科學程序進行，但也必須遵循測試的基本原則，逐步實行標準化，努力提高測試的信度和效度，實現測試的目的。為此，應該注意以下工作要點。
1.階段性試題的命制要先明確階段教學目標，確定考點，然后才能選材和命題
試題考點的確定要遵循兩個原則：一是要參考上個階段的學習目標、內容和學生掌握的情況；其次，每次檢測要有明確的考點，盡量做到考查目標和試題設計形式與檢測點一致，使測試能夠提供準確的學習信息，對今后的教學提供指導作用。
2.根據規定的考試時間和學生的實際確定試題量、試題類型、試題排列順序和分值比例
階段測試的時間應該足夠，試題量不可過大或過小，要讓所有的學生在規定時間剛好完成所有的考題，至少留10分鐘的檢查
時間。
根據本校學生的實際情況，命題組將客觀題和主觀題的比例調整為2：1，即客觀題大約占卷面分值的三分之二，主觀題約占三分之一。把握好客觀題和主觀題的比例，兼顧語言知識和能力的考查是很有必要的，既發揮主、客觀試題各自的優勢，又彌補二者的不足。
3.以語言的交際性為原則選編英語試題
語言是一種交際媒體，英語語言的測試當然要體現其真實性和實用性，脫離了特定的語言環境，任何詞義都是蒼白的。教師命題時不可挖空心思設陷阱去迷惑學生，或生搬硬套語法結構，選編
質量不高的試題，而應該依據新教材，將語言的功能、意念和話題與語音、詞匯和語法結構等有機結合起來，創設特定的語境，體現語言的交際性。學生學英語最終是為了用英語，因此，英語測試不僅要反映出學生知道些什么，而且還要體現出學生能做些什么，真正做到學以致用。
4.站在學生的角度，仔細審讀和修正試題
修正試題是一項繁瑣而細致的工作，需要教師百倍的耐心和細心，應當站在學生的立場上，逐題進行審查、修改和篩選，使試題真正達到科學、準確、合理。
四、結束語
英語命題研究是英語教師提高自身業務水平的一個必修工作，所命制的試題質量不僅反映出教師業務水平，更重要的是，試題的測試結果對學生的英語學習態度、自信心、興趣等有著直接的影響。立足于校本試題才最適合本校學生，才能對學生的英語學習起到積極作用，才能真正實現階段測試的目標。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.
[2]陳琳，程曉堂，高洪德，等.英語教學研究與案例.高等教育出版社，2007.
綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等素養整和發展的基礎上。但在實際的教學過程中我們總會遇到某些學習能力不全面，有學習障礙的學生。
作為一名高中英語教師，我一直對學生的英語學習情況十分關注。最近一次月考之后，我在班上展開了一次問卷調查，由此對學生的內心想法有了進一步的了解。高中生中不乏對英語學科感興趣者，但為什么相當一部分同學英語成績不理想呢？原因總結如下：
一是初中基礎太差。
這是許多同學成績不好的根本原因。有同學說：“我對英語有興趣，但由于貪玩，在初中都沒有用心學，因此英語基礎沒打好。現在想努力也難了，不知該從何學起。有時堅持好好學習了一兩個月，但考試的分數卻并未增加，我就喪失了努力的動力，以致失去了信心。現在感到很迷茫。”
二是老師上課聽不懂。
有的學生反映：“由于班上的不少同學英語成績比較差，所以我認為在上英語課的時候，老師應該盡可能多的說漢語，盡量把英語的漢語意思翻譯出來。而且在提問的時候也把問題用漢語再說一遍。不然很多同學上課的時候就如同聽天書一樣。”
三是學習負擔重，時間緊。
有的同學說：“我很喜歡英語。但課余時間一方面我要努力消化上課學到的東西，另一方面我還要完成不少課外作業。除了英語以外，我還有很多科目要學，時間就顯得不夠用。到最后很多知識都是囫圇吞棗，我的成績就提高不了。”
四是缺乏自信。
一個學生寫到：“我知道英語是很有用的一門學科，我決定學好英語。但我是一個比較笨的孩子，學起來沒有別人快，記憶也不如他人。還有就是上課老師點我回答問題的時候，我總是害怕回答錯了老師會不耐煩或者遭到同學們的嘲笑，所以只好站在座位上一言不發。
”
“老師上課的時候會使用很多我根本聽不懂的單詞句型，慢慢地我就對英語失去了興趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英語書，我都覺得它特別陌生，哪怕是老師講過的分析過的知識，我只是當時好象理解了又好象沒聽懂，總之就是學了前面忘后面，不懂的東西太多。”
五是薄弱環節不少。
有一個學生說：“一直以來，英語聽力以及完成句子可以說是我最薄弱的地方。英語聽力是考我們的聽力水平，也可以說是考我們的心態問題。因為我是一個容易浮躁緊張的人，因此在聽力考試的時候達不到注意力高度集中的狀態，考試的時候就跟不上節奏，有時不適應它的發音方式，所以就容易失分，尤其是前幾道題；在每一次的考試中完成句子這道題中，我最高也得不到10分，我很難寫出一個完整的句子。可能是我的語法知識太少了。”
鑒于此，我想提一些建議解決這些問題。
一是在新課程改革過程中，學校應從實際出發，既要以課程目標為依據，也要考慮社會發展需求，學生學習愿望及學校條件，逐步開設和完善。要充分了解學生現狀，既要備教材，也要備學生。
二是教師應充分領會新課程改革的精神，在工作中要不斷完善自身，既要有過硬的業務能力，如語音準確、語言地道、能自如運用英語組織教學。也要不斷學習使用現代電子信息技術為載體的英語教學資源（如多媒體教學設備、互聯網等），并盡量在實踐中運用；教師也要重視自我評價與教學反思，自評與他評相結合。
三是構建新的教學評價標準。關注學生的全面發展；注重教師角色的轉變，發展新型的師生關系；倡導自主、探究、合作的學習方式；關注個性差異，滿足不同學生的需要。
四是改變學生學習評價機制。不能一味以分數論英雄。要關注學生尤其是自信心不足學生的情感體驗，解決學生的情感問題，充分利用多種評價方式尤其是形成性評價方式，幫助學生克服心理障礙，形成積極樂觀的心理素質和堅持不懈的學習品德。教師也應該關注學生課后的學習生活狀況，了解學生的心理問題和心理需求。
關鍵詞：PETS；二級聽力；命題特點；訓練策略
為了進一步提高聽力教學效率，提升學生的聽力能力，順利完成高考聽力考試，我們有必要研究PETS二級聽力考試的設題特點，從而制定出合理有效的訓練策略。
一、PETS二級聽力的設題特點
（一）表層理解干擾
1.同義替換
同義詞替換是 PETS二級聽力中的一個難點和重點。同義替換主要包括三種情況：①單詞替換，如“isn’t working”替換為“is out of order”。②詞組替換，如“work out”替換為“settle”。③句型替換， 如 “not wait until the last minute”替換為“finish their work in advance”。聽力測試中詞匯的不可選擇性對學生的詞匯掌握提出了更高的要求。如果考生掌握詞匯少，就會影響信息的正常處理，也就無法順利達到正確理解的目的。
2.信息分解
信息分解是聽力設計常見的干擾之一。表現為命題者有意將一句話完整的表述肢解，分成幾個句子來表達。這正好體現了英語口語中短句多、信息變化快的特點。這就要求考生在做題時需要有耐心，盡可能抓住所有有用信息。此外，在平時訓練中要多注意培養學生整合和處理有效信息的能力。
3.思維陷阱
思維干擾信息一般設計在題目上，也就是說命題者并不按照對話的思路設計問題，而是偷換概念，使所設的問題與聽到的情境貌似相同，而實則不同。對于這種思路誤導的題目，考生要認真審題，辨清“問題”與“對話”兩者的不同實質，以便排除干擾，正確答題。
4.選項干擾
題目的干擾性取決于材料內容信息的飽合度及設題點的選取。二級聽力的選項干擾性在逐年增加，有的甚至區別很微妙。
（二）深層理解干擾
1.文化習俗類
我們有時會發現聽力材料的難度并不大，生詞也不多，語言結構也很簡單，但考生還是無法完全理解其中的真正含義。在這種情況下，理解的障礙不在于語音、語法或詞匯，而是由于對聽力材料中涉及的文化背景知識不了解。PETS二級聽力測試有許多材料要求考生通過文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念進行判斷和推理并猜測對話中的場景、說話人的意圖、人物間的關系等。
2.地理氣候類
地理氣候問題常常出現在 PETS 二級考試的獨白部分。它的特點是連續給出許多信息，有的多余、有的重復，有的紊亂。要排除這種干擾，一是要補充國外，尤其是英、美等國地理環境、氣候條件等方面的知識；二是要熟悉天氣預報類材料信息量大、時間地點變化多的特點；三是要弄清問題和備選項，在聽和記的過程中迅速理出重點和要點，這樣才能從容面對，考出好成績。
3.服務信息類
PETS 二級考試的對象既有進入高等院校繼續學習的學生又有賓館前臺服務、銀行職員以及涉外企業員工。因此聽力材料中涉及服務行業的對話材料較多。例如 2013 年 3 月考試中有五段對話涉及服務行業，分別為商場買衣服（Text 3）、AA 制付款 （Text 4）、準備晚餐（Text 5）、賓館住宿（Text 6）、兌換零錢（Text 7）。這對缺乏社會經歷的在校高中生來說是一大挑戰。因此要合理把握情境，正確理解 對話信息，增加對這方面知識的了解和體驗，模擬賓館和銀行等行業的英語情境，擴大相關的詞匯量能使考生提高這方面的聽力理解能力。
二、PETS二級聽力課堂訓練策略
（一）創造聽說機會，仿真語言情景。要求學生通過聽英語錄音、看英語視頻模仿地道的語音語調；適時組織學生聽寫英文片段。同時，我們還可以讓學生編情景劇表演，讓學生身臨其境，體會英語語言在真實語境中的運用。這些做法可以使學生模仿正確的單詞發音，從而讓學生樂聽能說，并把聽音作為獲取信息的習慣養成下來。
（二）積累必要的詞匯，掃清聽力障礙。必要的詞匯儲備對于提高聽力能力是非常重要的。我們一方面可以加強督促學生對課本詞匯的過關，另一方面還要為學生準備一些分類的聽力常考詞匯和有用表達。學生的詞匯量增大了，聽力時對語言的駕馭能力就強了。
（三）掌握語音常識，熟悉拼讀技巧。除了讓學生通接觸并模仿標準規范的語音語調外，還要不失時機地糾正學生發音過程中的錯誤，強調重音符號的處理。更重要的是要使學生過好音標和拼讀關，教給他們一些讀音規則及技巧，如重讀，弱讀，連讀，爆破，同化等。
（四）加強策略指導，增強聽力信心。
1.聽前訓練
教師在聽前階段主要訓練學生兩種策略： 即“計劃”和“預測”。訓練學生學會使用“計劃”這個策略，就是在聽前讓學生明確聽力目的，是要了解文章的主旨還是說話者要表達的觀點態度；是要識別所論及的話題還是要去理解某些具體信息等。通常我們第一次聽的目的是領會主旨大意， 第二次聽是要獲取一些細節信息。然后，教師讓學生計劃一下在聽力理解時可以選擇哪些適當的策略來幫助自己達到理解的目的。所選擇的策略是為了激活與話題相關的背景知識、語言知識并預測將要聽到的內容。
2.聽中訓練
在聽力進行階段，教師可以根據學生的實際情況，結合聽力材料以及問題解決的需要訓練以下一些聽力微技巧，如重組、演繹應用、遷移、聯想、推斷或預測、記筆記、自我監控和選擇性注意。而這個階段的活動可以設計為：填圖表，畫路線，在清單上挑項目，完成句子，回答問題，記筆記，做選擇題；填空完成句子等。
3.聽后訓練
一、開展小組合作學習的背景和必要性
小組合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略”（龐國斌、吳冬凌，2003）。它強調學生的主體性，主張學生通過對學習過程的主動參與，培養自主意識、自主能力和自主習慣，成為一個具有主體性人格的人。
新課程標準提倡以學生發展為本，注重把學習知識的主動權交還給學生，倡導實踐、探究、合作的教學模式，呼喚課堂教學的生命力，最終達到發展每個學生的智慧和個性，促使他們健康成長。現在的高中生多是獨生子女，他們的合作意識差，即使想要與人合作，也往往不知如何合作，并且在合作中存在依賴性，造成合作的效果不甚理想。針對這種情況，我認為有必要培養學生合作學習的意識和能力，尤其在高三階段，學習任務重、壓力大，合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性，提高學生的學業成績，而且能夠使他們增強自尊心，提升自信心，緩解學習壓力，是非常有意義的嘗試。
二、如何開展小組合作學習
1.培養學生的合作意識。
一方面教師應經常向學生強調合作的重要性，強化他們與人合作的意識，避免孤軍作戰。教師可以組織這方面的心理輔導活動，使學生感受到合作帶來的愉快和高效。另一方面教師可以培養學生良好的合作學習習慣，如傾聽他人意見的習慣，踴躍發言的習慣，虛心向別人學習的習慣等，尤其要積極創設小組合作的機會，使學生真正感受到合作給他們帶來的學習高效及由此感受到的快樂。通過這樣的培養、訓練，學生在合作學習中關系融洽，增進友誼，提高效率，更重要的是促進健康人格及良好人際關系的形成。此外，教師還應該多向學生介紹合作學習成功的案例，用實例加以佐證，激發學生向榜樣學習的熱情。
2.營造合作學習的氛圍，合理分組。
合作學習的主要形式是小組，如果分組不當，可能會造成低效的小組學習，所以說分組情況及人員構成是影響合作學習的重要因素。分組時要考慮小組的規模、成員的構成、成員的角色以及提供什么樣的激勵。近期研究表明，異質學生構成的團隊能提高學生的合作技能、自尊和成就，更有助于學生通過合作來提高學習效率。因此，我在安排座位時，兼顧學生的英語知識的基礎、學習能力、個性特征、心理素質和性別等因素，把學生分成8個組，每組6人。均衡各小組實力，男女搭配也盡量均衡，盡量處于同一個水平，具有同等的競爭力。組內設小組長、收發員、評價員和記錄員。組內的成員分工明確，每個成員在小組中都擔任一種角色，擔當一定的責任，實行分工負責制。組長負責組織、開展小組合作學習活動。小組成員之間互相合作、互相監督、互相幫助，有效地提高了英語學習的實效性。這樣的分工并不是一成不變的，一般兩周輪換一次角色，讓每個學生體驗不同角色的不同感覺。
3.合作學習的形式多樣，有實效。
（1）課上攻堅克難，合作效果好。在高三的復習提高的教學過程中少不了有很多難度大、挑戰性強的學習內容，以高考試卷中的閱讀表達為例。這個題型要求學生在閱讀的基礎上，用自己組織的語言來回答與閱讀內容相關的五個問題，融閱讀與書面表達為一體，是高考題型中難度較大的一個，歷年得分較低。在這個題型的訓練中，小組合作學習發揮了重要作用。再如作文這個題型，如果僅依靠教師批改，即使“面批面改”也會造成既費時見效又慢的結果。小組合作的形式則會使效率大大提升并且每個人都會受益。我是這樣進行的：在每個小組成員認真獨立完成教師布置的作文后，要求小組間進行兩兩互判，依據高考作文的要求，從要點是否齊全，表達是否順暢，是否使用高級詞語或表達方式，文章段落結構是否清晰等方面進行判斷，然后進行組間交流，將自己解決不了的問題呈現出來，小組討論，必要時請教師幫助。這樣的相互評閱，為每個人都提供了學習的機會和資源，在交流探討中收獲很多。
（2）課下統籌規劃，合作效果好。英語學習小組在組長的帶領下，一個階段要進行一次學習反饋，具體做法如下：以月考后的反饋為例，在月考后，組長會要求組內成員做自我分析總結，總結月考中的成功與失敗。收發員負責收集書面材料，在小組會上進行交流，一方面要求對這一階段有進步的方面要著重進行匯報；另一方面對出現的問題作出分析，為其他同學做警示。在總結會上還要把自己的錯題積累本互換，達到互相借鑒、互相學習的效果。評價員對本組活動進行匯總，并進行成績登統；記錄員在活動中記錄本組的意見和觀點，以備與其他小組的切磋交流。
再以英語詞匯學習為例介紹小組合作的實施和作用。為了使學生們加深對小組合作學習詞匯的認同度，我先進行了一個關于學生詞匯學習方式的問卷調查。通過分析問卷結果發現，學生在詞匯學習方面沒有科學有效的方法，缺乏合作互助，僅憑個人的努力，這種費時、低效的學習方式帶來的是一種事倍功半的結果，嚴重挫傷了學生學習英語的熱情，這種狀況必須要改善。當我將分析結果和結論告知學生時，得到他們的普遍認同。英語學習由詞而句，由句而篇，毋庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，很多學生只是一味地采取單槍匹馬、死記硬背的方法，致使不少學生對英語產生厭學情緒。對詞匯的學習一方面需要課上教師的教，而另一方面更需要學生課下的鞏固記憶，這時小組合作學習就發揮了巨大的作用。在組長的組織下，小組成員每人每天做一個詞匯小條，上面列出10到20個單詞或短語，（可以出自高考詞匯手冊，也可出自課本或其他資料），開展小型競賽，然后每天利用課間及中午時間進行交流，這樣一來減少了詞匯復習的單調性，增加了趣味性，二來互相學習借鑒，溫故知新，使得詞匯復習的量和質都有了提升。這些做法受到學生們的歡迎，全班同學呈現出高漲的英語詞匯學習的熱情，同時也帶動了英語成績的提升。
（3）小合作與大合作并存，效果更好。所謂的小合作是指小組成員間的合作，大合作是指組與組的合作。在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內交流過渡到組際交流。例如上文提到的閱讀表達的題型訓練，在組間交流的基礎上，教師可以安排每組派一名代表，將答案展現在黑板上，供全班同學交流學習。這樣擴大了學習的范圍，使學生更加受益。再如上文提到的階段反饋，在小組內交流的基礎上再進行組間交流，使更多的學生能夠相互學習借鑒，學習別人好的經驗做法，避免出現別人的失誤，少走或不走彎路，提高學習的有效性。
4.合作學習要有合理的評價機制。
關鍵詞：高三英語；試卷講評；復習效率
在高三英語復習期間，月考、周考、統考等測試接連不斷，學生花費大量時間做試卷，教師也忙于講評試卷，試卷講評課幾乎成了高三英語教學的代名詞，成了最主要的課型。這期間，學生在題海中搞得筋疲力盡，教師也因為講評試卷弄得唇干舌燥、焦頭爛額。而結果，不少教師卻感慨：上講評課累、難，而且學生好像也很認真聽、認真做筆記，那為何類似的題目下次再檢測又是犯同樣的錯誤呢？
通過五屆畢業班的教學探索，不斷地學習、反思、總結，終于感悟到：試卷講評不是簡單的校對答案也不是簡單的講解和分析，它需要的是科學、有效地講評，幫助學生補缺查漏、歸納總結，從而鞏固所學知識，提高綜合運用能力，并逐步培養學生的分析和解題能力，而我們很多教師卻往往存在某些教學的誤區。
一、高三英語試卷講評課存在的誤區
在高三復習中，大部分教師總說時間緊，復習內容多，對試卷講評不夠重視，導致主次不分，費時低效。通常表現如下：
1.教師一卷在手、一講到底，學生一聲不吭、一知半解
講評課上，大多教師“滿堂灌”又像“炒大鍋飯”或“熱剩飯”，整節課中，教師成了侃侃而談的“演說家”，學生只是“聽眾”，被動地聽講和機械地記錄，而教師對學生有沒有聽懂、有沒有掌握，也一概不問，一無所知，這樣的講評效果可想而知。
2.不知學情，不辨正誤，主觀臆斷，隨意講評
有些高三教師在沒有摸清各題正確率、錯誤率的情況下，不分主次、一講到底；在不抓準學情的情況下，隨意、草率講評。他們只憑自己的經驗推測和判斷，忽略了學生的實際狀況，從而造成了學生本來會做的題又“炒剩飯”，不會做的題又仍然“一頭霧水”，講評課后學生一無所得，一片茫然。
3.就題論題，缺乏本質剖析和舉一反三
有些教師習慣于蜻蜓點水般的核對答案，就題論題，沒有對知識間的縱橫聯系進行闡述，也沒有在試題的廣度和深度上再次挖掘，更談不上培養學生“舉一反三”“觸類旁通”的能力以及發散思維、知識遷移的目的。
4.重語言點、語法講解，輕閱讀能力培養
很多教師講評試卷時總是把重點放在語言知識點和語法的講解上，而且教學節奏緩慢，一節課只講解15道單項選擇題，每道單項選擇題的每一個選項都展開、延伸，可謂細致入微，強調有加。然而，占據“半壁江山”分值的完形填空、閱讀理解和書面表達則被匆匆帶過。學生核對完成之后，教師也只是對錯誤率偏高的題目作“就題論題”的解釋，這樣就脫離了結合語境、立足全篇進行推理判斷和思維能力的培養，也造成了學生的誤區：認為學英語就是單純地學語法和語言點。
二、高三英語試卷講評的有效方法和策略
以上這些誤區在某種程度上嚴重影響了試卷講評的效果，大大降低了復習的課堂效率。那么，怎樣才是試卷講評的有效方法呢？筆者認為，教師應嘗試做到以下幾點：
1.教師要改變“一卷在手、一講到底、一講了之”的做法
（1）及時批閱，統計分析，確定策略
學生考完試后，就應該抓緊批閱、盡快講評，力爭做到“閱卷不過夜，即“趁熱打鐵”，以滿足學生的考后欲望，避免使學生的錯誤和偏差因為得不到及時糾正而形成錯誤的思維定勢。
同時，教師既要統計正確率又要分析錯誤原因，既要認真分析試卷，又要仔細研究試卷的出題角度及考題趨勢，然后根據學生在各考點的得、失分情況以及典型錯誤，找出學生知識點的缺陷和教學中忽視的問題，從而確定哪些題目略講哪些細講，采用什么策略，講到什么程度，做到有的放矢，真正達到釋疑解惑。
（2）充分調動學生的積極性，把主戰場讓給學生
無論什么時候，學生都應該是課堂教學的真正主人。教師作為課堂教學的指導者，其首要任務就是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力。同時，教師要為學生的積極參與創設良好的課堂環境。讓學生自己提出問題，培養學生敢想、敢說的思想意識，讓學生成為講評課的真正主人。
（3）落實試卷講評后的知識鞏固與遷移
講評課結束后，教師應注重教學內容的消化、鞏固與遷移，要幫助學生分析、糾正錯誤，還要能夠舉一反三，拓寬學生的解題思路，否則再精彩絕倫的課堂講評也會如過眼云煙般消失在記憶之外。因為學生在試卷中暴露的問題大多是他們學習過程中的薄弱環節和盲點，所以，學生可以建立“糾錯本”，教師也應建立“錯題檔案”，對于試卷中的典型錯誤，教師要精心編制一些跟蹤練習或變式訓練，讓學生從不同角度加深對該題的理解和掌握及知識的遷移，從而鞏固講評效果，提高復習效率，實現考后的“第二次飛躍”。
2.注重學生兩種能力的培養
（1）重視學生閱讀思維能力的培養
“得閱讀者得天下”，可見閱讀在高考英語中的重要性。所以，高三英語教師要轉變只講詞匯、語法的片面教學，重心移向對完形填空、閱讀理解的關注，更要教會學生閱讀思維的方法和技巧。
至于閱讀，教師始終要重點分析各類題材、文體的特點，指導學生使用不同的閱讀方法，依據文章本身的事實、作者的思路和目的、國家的文化背景來答題，千萬不要脫離閱讀材料，受自身經歷和體會的干擾。
（2）加強學生試題研究能力的培養
英語新課程改革倡導學生自主學習，尤其在高三英語試卷講評課上，并非所有的錯題都要由教師來逐個點撥、講解。所以，筆者在每次考試結束后，就把帶有解析的答案發給學生，鼓勵他們自己去研究――研究試卷、研究答案、研究命題者的意圖。這樣一來，有些問題，學生通過查閱字典、翻看筆記或與同學探討就得到妥善解決了，而且學生印象深刻，教師講評時也省時又高效。
3.培養學生反思的習慣
俗話說，“失敗是成功之母”。在學習上，筆者認為“反思才是成功之母”。試卷講評結束后，教師應引導學生學會反思：這道題為什么我會錯？我當時是怎么思考的？應該從什么角度去思考？因為粗心或答題不規范我丟失了幾分？如何在下次考試中避免不必要的遺憾？等等。
總之，高三英語試卷講評課是高三復習過程中的一個重要環節，是提高教學質量不可缺少的重要手段，它對于澄清學生的模糊概念、完善英語知識和語法結構、提高分析問題的能力以及查漏補缺、激發求知欲，都起著不可低估的作用。所以，教師應從臺上的演講者變成臺下的指導者，善于引導學生發現問題、研究問題、解決問題，并總結規律、運用規律。應以試卷講評為載體，以學生能力的培養為目的，精心備課，走出誤區，完善講評方法，切實提高試卷講評的有效性，提高課堂的效率，以取得最佳的復習效果。
參考文獻：
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關鍵詞：高中學生；爆破英語；詞匯
一、引言
（一）宣化一中對高中學生進行改進英語詞匯實驗的必要性
我校（宣化一中）自2009年秋遵循我省全面實行新課程的規定，開始使用新教材。新教材從編寫理念、設計思路以及課程結構上，更趨向于與國際接軌，有利于培養高中學生的綜合語言運用能力，提高學生用英語獲取和處理信息的能力。但是，新教材中成倍增長的詞匯讓教師和學生都叫苦不迭。老師們總感到課時緊，學生無法真正掌握課標要求的詞匯量。這一現象的產生是和我們的詞匯教學方法有關系的。我們的詞匯教學很多年來改革步伐不大，大部分的教師對課文中生詞的教學方法還是與多年前相仿，以教師講學生聽的方法進行。教授單詞的方法仍以領讀、朗讀、跟錄音讀等方法為主；教師在講解課文時，會針對課文中的語言點對學生進行一次詞匯、句型的教學（Word Study），要求學生利用字典對這些詞匯的用法進行歸納總結，造句，但這也只能涉及一部分詞匯，而不是全部生詞；而且在展示例句時也只能提問部分學生，大部分學生還是以聽和記筆記為主，學生的主體作用沒有得到充分發揮。針對詞匯教學所布置的作業，幾乎毫無例外的是：拼寫單詞，或用所給的單詞造句或者翻譯。而檢查的手段也不外乎拼單詞、默寫。這種檢查方式如果當天或隔天進行，效果會很好，但是從長遠看，效果很差。過一段時間后，學生就會遺忘。見到單詞后，總是感到很多單詞都似曾相識，就是不會用，或一用就錯。可以說我們目前的詞匯教學效果并不理想，經常是事倍功半。詞匯學習成了學生學好英語的攔路虎，所以我校一直在琢磨是否有更有效率地學習詞匯的方法，對高中學生進行改進英語詞匯實驗勢在必行。
（二）宣化一中選擇對高中學生進行爆破英語實驗的緣由
從我校自身現狀來看，因為宣化一中是張家口市的一所區屬中學，招生半徑小，有四分之一的學生來自縣級初中，學生程度參差不齊，特別是學生英語學習情況更是良莠不一。我們就學生的英語學習對高一（1―6）班的部分學生做了簡單的調查。調查的內容包括：興趣、聽課方式、聽力訓練、說的方面、詞匯的學習習慣、預習與復習。調查表明87.17%同學都能意識到英語的實用性很強，都認為學好英語非常重要，也很必要。從聽的情況調查看，79%學生的聽力訓練只局限于課堂上的訓練，課外要聽也只聽一些應試的聽力材料，一些來自農村的學生根本聽不懂英語的課堂用語，無法接受英語授課。對于英語單詞的學習和記憶就更感到困難重重，首先是讀音不準確，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，因而影響到詞匯的記憶，很多學生反映單詞記不住或遺忘速度太快。其次是方法不正確，很多學生還是習慣于孤立的背單詞，而不是在語境中記憶詞匯。這種方法，在初中詞匯量相對較少的時候，還能奏效。但是隨著年級的增高，學習內容的加深，詞匯的大量增加，詞匯就成了影響英語學習的最大障礙。
就在我們亟待找到一種適合我校情況、具有可操作性的詞匯教學方法時，我們接觸到了爆破英語。爆破英語是一個個性化的學習環境，智能記憶引擎能針對每個學生的記憶特征，形成獨有的單詞學習課程，并產生母語般的記憶效果，記單詞的效率可提高2倍以上。其它內容如閱讀訓練、決勝考試系列的中高考課程等的學習過程也都遵循了同樣的安博學習引擎模式。爆破英語自推廣以來，使用學生遍及我國30多個省市自治區。目前參加的學生近20萬名，這些學生無論英語基礎好壞、學習速度快慢，成績都取得了大幅度的提高。全國已經有500余所學校有組織的開展課程的學習。這些學校有重點和非重點學校、城市和農村學校等，他們普遍在短時間內獲得了令人驚訝的學習效果。看到這些信息和有力的數據，又通過多方面的調查與對這些信息印證無誤后，我校毅然決定對高中學生進行爆破英語實驗。
二、正文
（一）爆破英語實驗的理論依據
詞匯是語言的最小意義單位，人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。著名學者威爾金斯（ 1972）說過：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零（Without grammar， very little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.）。
建構主義強調以學生為中心，認為知識的獲取不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情景下，利用必要的學習資料建構的過程。網絡技術為建構主義學習環境提供了理想的條件。網絡學習降低了現實環境中語言交際易產生焦慮的可能性，使學習者能在相對輕松的環境中學習英語。
安博教育集團的“爆破英語E+C模式”，正是充分利用了網絡的優勢，將傳統的教學與之相結合，給我們的英語教學提供了一個全新的模式。所以當我們第一次接觸到“爆破英語”時，就迫不及待想在我校進行嘗試，期盼能激發學生的學習潛力，增強自信心，從而大幅度地提高學習成績。
（二）爆破英語的實驗設備與制定相關計劃
我校成為爆破英語實驗校后， 得到學校領導的大力支持。校領導為我們準備了學校最好的網絡教室，并安排了兩位信息技術老師給予技術指導。同時為了保證每位學生的學習質量，學校又為我們爆破英語班專門購置了一批新的耳機。良好的硬件設備為實驗提供了基本保障，也為日后的學生參與爆破英語學習搭設了平臺。
在確定了爆破英語課題與時間后，我們開始著手準備制定教學計劃。依據課題實驗的要求，時間大體為兩個月（從10月10日到12月2日）；每周集中學習三次，每次時間為45分鐘；地點在第一微機室與第二微機室。（見表一）。但是在實驗過程中，由于學校的一些活動（如期中考試、月考）、高二學業水平考試、高考網上報名占用微機室，爆破英語的實驗沒能連續進行，經過與安博教育研究院的協商，我校的實驗延期到12月底。
（三）爆破英語的實驗過程
1、前期準備
開班前，我們發放了問卷調查表，并對學生的選擇認真詳細地做了調研以保證實驗的客觀性。同時還與部分學生進行座談。經過與學生的溝通，我們了解到新高一學生在英語學習中面臨的最大困難就是詞匯量和聽力。單詞記不住，聽力聽不懂，很多學生對此感到很焦慮，心里著急但不知從何下手。了解了學生的這些困惑，我們想這回爆破英語可能真的能幫學生們解決一些問題了。但是由于名額有限，我們只能挑選部分學生進入爆破英語的課堂。經過慎重的考慮， 我們決定從高一年級前六個班（即1――6）按照成績每班挑選10名學生，共計60名學生，成績優秀的學生占30%，中等生占40%，學困生占30%。這樣，不同層次的學生都有機會體驗一下爆破英語的學習，而我們也想通過學生的學習了解爆破英語給不同層次的孩子們分別帶來了什么樣的收獲。
2、順利開班
在經過一系列的準備之后， 爆破英語最后開班了。我們隆重的舉行了爆破英語的開班儀式。 學生都是第一次接觸到這個名詞， 感到非常新奇。當聽到汪校長、英語教研組長張雁老師對爆破英語的介紹之后，學生的眼神里充滿了渴望，一個個都躍躍欲試，急切的盼望此刻就進入爆破英語的學習。俗話說：好的開始等于成功的一半。開班儀式的成功對日后學生積極的學習態度起了極大的推動作用。與此同時，我們也適時地給學生提出了上課的要求與希望。
在隨后的兩節課中，我們指導學生如何登陸使用爆破英語的網絡學習課程。然后，我們進行了一次書面測試，希望能和結班時的成績做出對比。由于學生已經熟悉了爆破英語的網絡課程， 又有老師在一旁耐心的指導，每位學生都有一定的進展。從新課標必修一開始， 詞匯、短語、聽力測試、獎勵的閱讀文章、 煩躁時候的小游戲，學生一步步融入其中。
雖然爆破英語這種全新的學習模式給學生的學習帶來了很多的樂趣，但長時間重復同樣的程序，學生也難免會感到厭煩。因此， 我們經過精心備課，為他們準備了一些詞匯小游戲。如：搶答必修一出現的有關人的品質的單詞與詞組；單詞接龍；一位學生用語言或肢體描述一個單詞，全班一起猜詞等。游戲與學習增強了學生學習的自信，兩個月以后，在經過老師的測試合格允許下，不少學生都已經進入必修三的學習了。不少學生都感慨：這樣記單詞真是又快又輕松！
（四）實驗結果與分析
進行爆破英語實驗要求計算機教室的硬件及網絡滿足以下條件：局域網達到100M 水平，機房連接互聯網的出口帶寬達到5M水平，運行穩定，無病毒；計算機鼠標、鍵盤、耳麥等設備使用正常。我校網絡教室的運行環境能夠達到要求，從而保證了爆破英語實驗的順利進行。
經過兩個月的實驗，無論是學生還是老師都被它的魅力所折服。它的智能化，個性化和系統化使得學生學習英語更輕松，更便利，更快樂。學生們更是意猶未盡， 感覺如果有時間，還可以學更多的單詞。以下是我們對爆破英語實驗結果的分析：
首先，爆破英語“詞塊學習”為學生提供了全新的詞匯記憶方法。爆破英語根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，對最佳復習時刻進行管理，保證最佳記憶點的復習，從而達到高效記憶，快速增加詞匯量。而且，學生在快速增加詞匯量的同時，確保以前學過的單詞不被忘卻。在參加爆破英語實驗班學習之前，很多學生反映他們大多采用的記憶、鞏固單詞的方法是，翻開詞匯表，孤立的背記單詞，有的學生甚至是按字母順序死記硬背單詞。在短短兩個月的學習中（共二十四課時）絕大數學生都學完了第二模塊的所有單詞，三分之一的學生學到了第三模塊的單詞。參加爆破英語學習的學生數是60人，成績優秀生是18人；中等生是24人；學困生是18人。他們記憶單詞的速度較實驗前要快，記憶的準確度也比以前高（以人教版新課標教材第三模塊Unit1為例，除非課標詞匯外有30個單詞）（見表1、2）。
其次，爆破英語這一教學模式使英語課堂詞匯教學有很大改進，這主要體現在兩個方面：
第一，教學方法較以前更有成效。在接觸爆破英語這一模式前，教師教授單詞的方法仍以領讀、朗讀、跟錄音讀等方法為主；教師在講解課文時，會針對課文中的語言點對學生進行一次詞匯、句型的教學（Word Study），要求學生利用字典對這些詞匯用法進行歸納總結和造句，但這也只能涉及一少部分詞匯，而不是全部生詞；而且在展示例句時也只能提問部分學生，大部分學生還是以聽和記筆記為主，而測試學生記憶詞匯的方法也只是通過聽寫來完成，這樣只能檢測學生的瞬時記憶。而在學習爆破英語模式之后，教師教授詞匯的方法大有改觀。教師把詞匯融入到各種有趣的語境中，讓學生們在情境中逐步習得詞匯的意義和用法。而我們也改進了檢測學生記憶詞匯的方法：利用PPT給學生呈現出詞匯的相關語境啟發學生回憶課堂上所講詞匯及其例句，這樣學生不是孤立的記憶單詞而是把詞匯融入到語境中來記憶，鍛煉了學生的形象思維，無形中也延長了他們的長時記憶。
第二，課堂氣氛較以前更加活躍。爆破英語模式能很好得激發學生的主觀能動性，他們不僅在很短時間內記住重要例句，還能利用多個相關詞匯舉一反三地創設情境進行英語對話練習。
（五）存在的問題
我們認真地準備了兩次書面測試。預設后測試題難度與前測基本相當，期望能通過這次考試，看到學生的進步， 當然也希望從這次考試中發現學生的不足與問題。第二次考試結果顯示，80%的學生在學習爆破英語后成績都比參加實驗班之前有了顯著的提升。但有些學生的成績卻比實驗前下降了。經過分析，我們認為主要原因是：
首先，實驗前后的兩次測試試卷的難度有差異。第一次的測試卷主要針對的是第一模塊的詞匯，而第二次的測試卷包括了第一模塊和第二模塊的詞匯。第二次的測試卷難度系數高，題量大，涉及的詞匯量明顯增多，基礎較差的學生完成所有的題目有一定困難，因此成績反而比參加實驗前有所下降。其次，成績下滑的學生在平時英語學習上除了學習方法不得當外， 還存在其他的因素，如學習態度、對英語學習的認識等。另外，由于我校是半寄宿式學校，參加實驗的學生中有75%學生住校，他們只能在規定的上課時間進行爆破英語的學習，不能做到經常運用網絡學習，導致詞匯的復現率較低。雖然他們認為爆破英語這種詞匯學習的方法很好，但是對于他們并不是很實用。最后實踐證明，大多數學生還是有進步的。正如一位學生家長所說的：爆破英語給我的孩子指明了一盞學習的明燈，如果還有機會， 我一定會毫不猶豫的給他再次報名！
三、結束語
爆破英語課程以全新的模式激發了學生學習英語的興趣，克服了傳統教學模式中忽略學生個體特征的缺點，使學生在學習過程中極大地發揮了其主體作用。同時，爆破英語的模式對我們教學工作也起到推動作用，它值得我們進一步去學習、探究。鑒于參與實驗的教師水平所限，統計工具不夠先進，我們的實驗研究還存在著很大的局限性。
參考文獻：
[1] 教育部《全日制普通高中英語課程標準（實驗）》人民教育出版社，2003年
【關鍵詞】學習興趣；激勵；培養；維持；皮格馬利翁效應；愉快學習；靈活取材；電教媒體
一、激勵理論概述
1.相關概念：激勵英文為“Motivation”，是由拉丁文“moveve”轉化而來，意指推動“to？ move”。激勵一詞，作為心理學的術語，指的是持續激發人的動機的心理過程。（俞文釗《管理心理學》）激勵在組織行為學中，主要是指激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程.激勵也可以說是調動積極性的過程。
美國心理學家斯金納認為：人的行為是對其所受刺激的一種反應。行為是由內部強化物引起的，在行為結果之后如果馬上跟隨一個反應，則會提高行為被重復的可能性。它忽略了情感，態度，期望等會對行為產生影響的認知變量。激勵貫穿于學生學習的全過程，包括對學生個人需要的了解，個性的把握，行為過程的控制和行為結果的評價等。因此，激勵評價工作需要耐心。激勵的最終目的是在實現組織預期目標的同時，也能讓組織成員實現其個人目標，即達到組織目標和學生個人目標在客觀上的統一。
英語教學中，積極幫助學生積極的積累語言知識，既是教學的目的，也是重要的教學方法和手段，包括單詞、長句和語篇的記憶、背誦或復述。事實證明：如果學生能夠熟練掌握一定數量的語言材料，進而形成英語語感，將會對今后的英語學習起著非常積極的作用和影響。
但是，在目前實際的教學中，由于種種原因，班級的人數較多，以教師為中心的講授式教學仍是教學的主要形式，學生大多數時間里被動地聽、抄、背，沒有積極思考、發問、質疑的機會。不少學生感到學習枯燥乏味，在心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥，不愿意去積極的進行語言知識的積累活動，上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。兩極分化的現象越來越嚴重，落后面越來越大。
如何激發學生學習英語的愿望，吸引他們積極參與語言知識的積累活動，讓學生能夠擁有自我學習的內部動力，在課堂上主動參與學習呢？
二、問題的思考與研究
我校多數學生來自經濟條件比較好的家庭，他們中多數是因為沒考上好的公立高中，但同時又不愿進條件比較差的學校，基本上都吃不了苦，所以他們的基礎知識、學習態度和學習習慣不太理想。而且，據我了解，不少學生來自單親或離異家庭，這部分學生的思想都比較復雜或者性格比較怪異，這給老師的教育教學也帶來了難度，同時教師教學理念比較滯后，往往批判多，補課多，作業多，而研究學生少，教學科研少。學生學習被動，精神壓力很大，把學習視為苦事，怕學、厭學。
1.問題的思考
學生為什么不愿意積極的進行語言知識的積累呢？原因大致如下：
（1）學生主觀原因有學習目的不明確，缺乏學習動力，學習不努力，缺乏自信心，心理上存在著畏難情緒、懼怕、排斥。
（2）有的學生沒有掌握科學記憶的方法與技巧，沒有遵循記憶規律--艾賓豪斯遺忘曲線。知識遺忘過多，造成積重難返。
（3）有的教師要求太高，不符合學生的實際情況。對于不同層次的學生應該有不同的要求。“一刀切”的教學方法顯然是行不通的。
（4）部分教師的教學方法呆板，不能夠激發學生的學習興趣。
（5）現行的英語教材信息量大、尤其詞匯量較大。銜接過程中還存在著較大問題。
2.理論學習
《新課程標準》要求我們挖掘學生的內在的教學資源。對不同學生形成不同期望。了解學生的精神需要，選擇適當的機會滿足他們。科學分析學生的錯誤和缺點的形成原因，研究好教學對策。創設多種情景，盡可能多的幫助學生獲得成功的機會。確立正確的學生觀。對每個學生要有激勵成功的信念。即“相信每個學生內心蘊藏著積極的資源；相信每個學生有各自的特長和才能；相信每個學生是可以變化發展的”。強調“面向學生”，內容包括：一、強調學生各方面素質的“全面”提高；二、強調面向“全體”學生，使大多數學生能達到要求，獲得成功；三、強調促進每個學生的“個性”發展；四、課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。
三、教學實踐以及研究
課堂教學的三個層面“知識與技能、過程與方法、情感與態度”中，首先要解決的是學生的“情感與態度”問題，讓學生愿學、愿想、愿做，能夠擁有自我學習的內部動力。最后達到“學生主動參與”的目的。因此，如何在課堂上調動學生學習熱情，激發學生的內在學習動力，是目前教學過程中非常重要的問題。針對學生不同的智力因素、男女差別、興趣特點、品質因素等，采用的激勵方法有如下幾種。
1.積分制
針對我們所教的大部分差生，我設計了一份能夠激勵學習積極參與教學的積分規則――學生課堂表現占總成績的30%，月考成績占60%，還有10%的成績取于學生是否提問。有效的激發了學生學習英語的積極性，無論是教學過程，還是終端顯示，都收到了非常好的效果。
2.合格證
如何激發這些學生學習英語的愿望呢？我們在我區某中學進行了“合格證”制度實驗。教師通過集體備課，反復推敲，把每周的教學（目標）任務細化和量化。內容包括四會單詞、重要詞組和句型。給不同層次的學生分別規定了A、B、C不同難度等級的學習任務。給每周順利完成規定學習任務的學生發“合格證”，教務處蓋章（可以補考）。取得所有“合格證”的學生可以順利獲得證書和體面的成績。避免了因為試卷難度過大，導致的學生成績巨大落差。
四、在實驗的過程中，我們不斷總結、反思，同行之間相互經常聽課。不斷改進教學方法和技巧，提高課堂教學效益
1.開展學習競賽。在學生中間、小組之間、班與班之間開展學習比賽，是調動學生學習積極性的有效手段。激勵的關鍵是要激發學生的情感因素，增強了學生的主體意識和參與意識。例如：英語課本劇比賽。學生根據所學的課文，發揮搞笑的才能，加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生，這一形式非常受學生歡迎。
2.開展“我最喜歡的一句英語”和“英語句子有獎翻譯”的活動。鼓勵學生在平時課外閱讀的時候，選擇自己認為優美的句子記在摘抄本上，經常誦讀。并推薦給全班同學。充分發揮教室墻壁的作用，使之成為學生展示個人作品的舞臺。激發學生的自信心，成就感。
3.改進教學方法，活化教材，活躍課堂。教學方法要富有變化，例如：每天上課前學唱一段英語歌曲，運用簡筆畫教學，英語游戲（電腦英語學習軟件游戲）、表演、每天一個英語猜謎語游戲，最好準備一點小獎品。為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種各樣的提示或暗示，例如：圖畫、表格、關鍵詞（key？ words），文章結構框架，等等。降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。
總之，“合格證”制度的實行，有效的激勵了學生的學習積極性，許多以前不關心成績的學生，主動加入補考的隊伍，不是簡單的滿足通過考試，而是為了在更高等級上通過。讓人刮目相看。在很短時間內，學校的校風、班風和學風有著非常明顯的改觀，贏得了家長和社會的好評。
實行“合格證”制度，關注了學生的個性差異，注意對不同層次的學生提出不同的挑戰性目標，力圖讓每個學生“摘到桃子”，滿足不同學生發展的需要，提高了學生學習的自信心；改善了師生關系，讓學生在寬松、愉悅的教學環境中釋放靈性；構建了尊重、理解、真誠、民主、活躍的課堂氣氛；注重充分運用學生蘊藏著積極的內在資源，挖掘學生各自的閃光點、特長和才能；創設學生自主發展的條件和不同學生成功的機會；關注了學生的學習過程，激發學生的好奇心、學習興趣、創造欲，鼓勵學生探索、試驗、詢問的熱情。關注學習過程重于關注學習結果。實踐了新課程的理念。
五、個性化的教學激勵方式：
1.物品激勵。即在課堂上用一些實物進行激勵。獎勵一些小五角星，卡通小貼畫、糖果、小玩具和一些常用文具等等。這種方法較適用于中學低年級學生，具有直覺性和不穩定性，激勵學生的目的是吸引學生的注意力，使課堂教學生動有趣，學生的學習興趣往往會與外部刺激物的特征相聯系。對這些物品的感興趣程度，對物品的愛好的持久性等，均有可能影響激勵效果，精心選擇，要富有變化。
2.言語激勵。針對學生在課堂上的表現、學生的年齡特點用適當的語言來激勵學生，讓學生獲得一種成功感，從而激發學生學習的內在動力。這種激勵方式是平時教師用得最多，也是比較有效的方法之一。
3.行為激勵。即老師用一些身體語言（body？ language）來表達對學生的贊揚與欣賞。或給課堂表現優秀的學生加分，記入學期總分。用數碼照相機拍照。
通過以上各種激勵，讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生了學習英語的興趣和動機。
六、成效與反思
教學是一門藝術，需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心的準備。例如：尋找學生們一百個優點，準備一百句贊揚和欣賞的話語，有時，一個充滿贊賞的眼神，一個肯定、支持的動作，一份微不足道的禮物，一個小小的游戲都會讓學生感到鼓舞，激發起無窮的動力，勝過萬語千言。激勵本身也是一種有限資源，要注意科學合理的開發和運用。例如：有的教師不考慮客觀情況，在學生還沒有取得進步和成功時，就不合時宜的表揚。不僅沒有效果，甚至起反作用，為以后的后續激勵，設置了巨大的障礙。過分頻繁的激勵，會削弱激勵的作用，注意激勵機制的層次性、差異性和連續性。
促使學生自主、合作、探究的學習方法的形成。在情感與態度上由過去的被動學習轉化為主動學習，注重學習過程與方法的掌握，為形成終身學習的能力創造良好的條件。了解學生，研究學生，關注學生的成長與發展，積累資料、經驗、方法、技巧以及策略，探尋學生感興趣的話題，當語言材料經過多次重復記憶，知識掌握到了一定的程度時，就會形成了一種技能，當熟讀成誦并達到一定程度時，就養成了英語思維的習慣，即英語語感。大腦隨時隨地都能用英語做出反應，表現為不假思索，脫口而出。
激勵、培養及維持策略的構建是以制度化建設為基礎，以學生為中心，以學生的發展為主線，以培養學生的學習主體性和積極性。從教育激勵的實踐、課題問卷調查和收集的案例等來綜合分析，不同的教師對不同的學生，往往采用不同的方法。歸納起來，常用的激勵方法有10種：表揚法，獎勵法，鼓勵法，評比法，示范法，引導法，參觀、訪問法，談話法，處罰法，批評法。海德認為，每個人都會尋找行為的因果關系，人們找出行動成功或失敗的原因就是歸因。教師在學生失敗時，應幫助其根據實際情況正確歸因，側重于積極歸因，正確積極地歸因，多尋找失敗的內部因素（如努力程度等）以使學生獲得更多的學習動力。設疑求問，激發興趣，“不確定性是機動的根源”，教師巧妙設問，激發學生認知的不確定性，從而激發其學習積極性，這也是激勵的一個重要策略。
培養的策略與方法因激勵的對象不同而不同。只有了解了學生與學習有關的需要、動機、信心和期望，才能尋找到培養學生愛好的手段。激勵一般是指滿足某些需要或動機的行為。所謂需要是指人們對某種目標的渴求和欲望，包括各種一般需要和高層次需要（如自尊、成就、自我肯定等）。所謂動機是指誘發、活躍、推動并引導行為指向目標的一種內在狀態。激勵就是激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態之中。研究表明，動機作為心理傾向具有引發或發動活動的功能，也具有維持活動達到目標的功能，同時還具有調節學生的行為的功能。
總的來說，通過課題的研究，形成了一些在省內外有影響力的科研成果，培養一批科研骨干教師，科研興教，大大地提升了高考的成績，使我校的英語高考成績無論是最高分還是平均分都在區里甚至省里取得非常突出的成績。
參考文獻：
[1]俞文釗《管理心理學》，東北財經大學出版社，2008年9月第三版.
[2]李伯黍、燕國材《教育心理學》，華東師范大學出版社，2001年1月第二版.
