時間：2023-01-08 11:23:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級英語教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、引言
九年級是初中教學的關鍵時期，教學的質量直接影響學生的中考，對學生的成長有極大的影響。在教學研討過程中，教師逐步認識到當前九年級英語教學并不能達到預期理想的效果，對學生學習信心的樹立和英語能力的提升都帶來負面影響。基于此，本文在此淺析九年英語教學中存在的問題，并做出一定的反思，以求能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。
二、九年級英語教學中現存的問題
（一）學生的基礎和能力參差不齊
九年級是初中教學的最后一年，學生即將面臨關鍵的中考。這種現狀決定了九年級英語教學的方向，它要求教師在做好基礎教學的同時引導學生完成復習與鞏固。但是，由于學生個體能力與基礎的限制，導致教師精心設計的教學方案無法被所有學生吸收，教師認真布置的課后作業以及復習計劃也無法獲得應有的效果。
對于部分尖子生而言，憑借其夯實的英語基礎和較強的學習能力，他們能夠快速的完成新的教學，并希望教師能夠提高教學難度幫助其提高能力同時追求更高的分數。相反，英語基礎差的學生缺乏自信，同時無法跟上教師的教學步驟，學生希望教師能夠加強英語基礎的講解。可以看出，學生的需求是受到其自身的能力和基礎影響的，這是教學現存的主要問題之一。
（二）教學方向存在誤區
雖然我國正加快現代教育改革，但應試教育的深遠影響仍然對當前的九年級英語教學造成負面影響。
具體地說，多數教師以及家長仍然以應對中考作為主要的教學目標，這也是當前社會的普遍現象。在這種背景下，多數教師思考的仍然是如何快速的提高學生的應試能力，而不是如何加強學生的英語綜合能力。這是當前教學的誤區，也是限制九年級英語教學發展的主要因素。
三、九年級英語教學反思
（一）精心設計分層教學
分層教學的核心是針對不同能力基礎的學生制定不同的教學目標，做到以學生為本，從學生的具體情況出發。針對九年級學生英語能力與基礎參差不齊的現狀，教師應該通過精心的設計立足于學生的基礎制定不同的教學目標，以此展開分層教學。
以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這一課的教學為例。教師可以將英語能力強的學生分為A層，教學的目標應該是幫助學生分析句子的語法，并將其運用到寫作和口語表達中。因此，教師要求A層的學生通過自主學習掌握句型，對“allow”的用法進行探究。
同時，B層次的學生英語基礎和能力相對較弱，他們擁有一定的學習興趣和信心。教師應該認識到，B層次的學生更需要教師的合理引導，要通過引導幫助學生完成教學任務同時有意識的提高學生的學習能力及綜合能力。因此，教師可以通過布置學生任務的方法引導學生展開有針對性的學習。例如，教師可以要求學生通過分組的方式進行口語練習，要求學生模仿該句型進行口語表達。在此基礎上，教師引導學生分析在這一句子中擁有的短信，讓學生學會“allow”的基本用法。在教師的引導下，學生不但是在完成知識的積累，更重要的是學會教師的學習方向，對學生的全面提高有助益。
針對英語學困生，教師就需要重點關注學生的基礎并重視學生的心態。對于學困生而言，其普遍對學習沒有興趣和信心。因此，教師在設置學習任務是應該降低難度，以夯實基礎為主。例如，教師可以在講解時圈出重難點單詞引導學生掌握，如“teenagers”、“allow”等。在教學過程中，教師應該利用正面的教學評價給予學生鼓勵，如在學生正確寫出單詞時給予學生表揚，通過逐步的引導鞏固學生的信心。
通過分層教學，教師把握學生的真實需求，這樣才能在這關鍵的學期中讓學生獲得更全面的提升。
（二）改革理念明確目標
針對當前九年級英語教學存在的問題，教師理應改革教學理念，并以此指導自己確立教學目標與方法。
在當前的九年級英語教學中，多數教師仍然按照中考考試綱要設計教學，通過大量的練習提高學生的應試能力。新的教育理念并不認同這種教學方式，即使在九年級這個關鍵階段，教師也應更重視對學生能力的塑造與培育。這就需要教師重視學生，在教學中調動學生的主動性和積極性。
例如，在學習“that”引導的賓語從句時，教師并不能以考綱為基礎通過大量練習讓學生硬性掌握賓語從句的知識。相反，教師可以通過小組合作學習法，引導學生通過合作交流進行探究性學習，讓學生獲得的認知變得深刻，達到提高教學質量的目的。
四、結束語
九年級是初中教學的關鍵時期，教師更應該端正自身的認識，要立足于新的教育理念優化教學方式。眾多教師應該在實踐中總結現存的問題，再反思中進行交流，逐步完善教學方法，推動教學進一步發展。
【參考文獻】
[1]張成招.淺析九年級英語教學中現存的問題與反思[J].校園英語，2014（19）
教學總結與反思
本學期我擔任九（一）班和九（二）班的英語教學以及九年級的備課組長，一學期以來我一如既往勤學善思，兢兢業業，教書育人。由于學生進入初三以后，思想波動較大，我對教學工作更是不敢怠慢，除了認真學習，深入研究外，我還虛心向組內的年輕老師學習。
一，加強合作，團結年級組的同事，齊心協力搞好教學工作。這一學期里我們組的三個英語老師齊心協力投入到教學中。大家在教學中根據知識與能力 情感態度和價值觀三個維度的設計，大家認真備課聽課，積極探索爭取實現《新課程標準》所設計的課堂模式，更深入倡導自主 合作 探究的學習方式。在課堂教學和課余活動中，老師們做了大量的工作。利用教研活動時間，我和其他教師討論教學內容，對教材的重難點進行分析，統一認識，明確教育教學目標，研討和制定最佳的教學方案，收效比較好。
二，加強檢查的力度，讓教學得以落實。以往的教學經驗告訴我，英語這一學科的學了師生共同的45分鐘課堂質量外，課后學生的多讀 多背 做寫 多說 多練顯得很重要，因此我歷來的教學原則是有布置 有檢查 有落實。這一學期的，我對各種作業的布置 檢查 落實又有了新的革新。對于學習程度不同的學生，我給他們制定不同的學習目標。
三，及時批閱并評講單元測試卷 月考卷，及時做好質量分析，查缺補陋。單元測試卷和月考卷是我們組全體老師心血的結晶，在認真批閱以后，我把錯誤進行歸類，采取集體糾正和個別輔導相結合的方式，對錯誤較多的知識點加以鞏固，要求每個學生對自己的每次考試進行分析總結，爭取讓每個學生把每個單元的內容都學的清楚，記得明白。
四，做好培優轉差的工作。九年級是學生初中階段最重要的時期。學生的思想和學習狀況在這一時期往往會出現分化。為了及早作好的學生的思想工作，幫助學生樹立學習的信心，我針對本年齡段學困生較多，學生發展程度極不平衡這一特點，在開學初就對一班和二班的學生進行分析，確定陪優輔差的對象并定出計劃，各自安排輔導時間，這一舉措使很多學生的積極性大增，學習態度進一步端正了，成績也有所上升。我每天都會利用一點時間找他們中的一部分談話，幫助他們樹立信心，克服學習中的困難。
當然本學期還有很多的方面不如意，在以后的教學中我會不斷調整自己，逐步使自己的工作更完善，努力為成為縣級骨干老師而奮斗。
下期努力方向
一，在09年的中考中，力爭使英語成為磨市的優勢學科。
二，在本人的成長里，力爭在英語教學里有所創新，能有論文見諸報刊雜志。
三，培優輔差必須有新的革新。
自新課改后，初中英語越來越受到廣大社會人士的關注，對初中英語詞匯教學的探究也層出不窮。黃靜在“初中英語詞匯教學的現狀及對策”中，簡析了詞匯教學在初中英語教學中的重要地位、詞匯教學的現狀及其存在的問題，并對如何提高英語詞匯教學的有效性提出了建議。［4］宋義珍在“初中英語詞匯教學的探究”中，從教師教學方法及學生學習方法對初中英語詞匯教學提出了三點建議。［5］謝艷菊在“論新課程標準下的初中英語詞匯教學”中，通過觀察、研究以及歸納主要對新課程標準下的詞匯教學的方式進行了研究。［6］這些研究都注重了結合實例進行理論與建議的探討，忽略了用數據來研究相對更真實。本文通過調查問卷形式了解學生的真實情況，從而得出結論。
二、研究過程
1．研究問題。本研究旨在通過對受試者個人基本情況、個人學習情況、學生課堂印象情況、家庭重視程度以及個人建議五方面進行調查分析，設置十一個問題，了解其詞匯學習在內在因素以及外部因素的影響下存在的差異性，從而得出教學結果。
2．研究工具及方法。本研究旨在通過新課程標準改革后初中英語詞匯教學現狀來引起教師、學生以及家庭的重視，采用調查問卷形式，研究者不干預學生思維的情況下，讓學生對教師詞匯教學進行評價。問卷包括五部分:第一部分是調查對象的基本信息，即年齡、性別、所在年級、所在班級人數;第二部分是調查對象的學習情況;第三部分是學生課堂印象情況;第四部分是家庭重視程度;第五部分是個人建議。為了保證問卷的科學性與普遍性，隨機調查七年級與九年級的學生120名，有效問卷111份。
3．受試。1)受試者情況。參與本項研究的受試者為陜西省漢中市城固縣某中學隨機抽取的兩個年級的學生，分別是七年級與九年級，共計120人。七年級學生是從小學階段到初中階段的過渡階段，從剛進入初中開始，教師在課堂上對詞匯的重視相對提高，九年級學生相對于剛進入初中的學生來說，其認知程度提高，思維也漸漸成熟。因此，參與到本次研究的受試者中，在認知程度上由生疏到成熟。2)受試結果。參與本次研究的受試者，年齡集中在15～16歲，大約占總受試人數的70%;男生為55人，女生為56人，男女比例相差較小;受試者中九年級學生占82%，七年級學生占18%;受試者所在班級人數60人以上占80%，說明學校采用大班授課制。
三、結果與分析
(一)內部因素
問題一:“你對英語單詞學習感興趣嗎?”44%認為一般，33%感興趣，13%沒興趣，只有10%很感興趣。問題二:“你采用哪種方法學習英語詞匯”，46%死記硬背，38%聯系單詞所在的閱讀課文來學習單詞，16%選擇其他方法。問題三:“你的英語單詞的主要來源是”，78%認為來自課文，23%認為來自課外閱讀資料，25%認為來自詞匯書，24%認為來自詞典，11%認為來自聽力材料，32%認為來自英文原版電影電視。問題四:“你同意掌握充足的詞匯量是提高英語成績的保證嗎?”66%同意，16%非常同意，只有18%不同意或不清楚。以上數據表明學習內部因素對英語詞匯學習有極大影響，對英語單詞感興趣，自然而然會通過各種各樣的來源和不同學習詞匯的方法。由于應試教育的影響，大多數同學認為詞匯量是提高英語成績的保證，從而學生急功近利，通過死記硬背方式來記憶單詞，效果不佳。
(二)外部因素
問題五:“你的父母重視英語詞匯學習嗎?”48%的學生認為重視，33%的學生認為一般，只有19%的學生認為非常重視或不重視，父母對孩子的詞匯學習重視程度影響孩子的學習行為。問題六:“你的父母在英語詞匯學習中能給予一定的輔導嗎?”85%的認為很少或不能，3%的認為不一定，僅有12%的認為能。由上述數據顯示，父母是否對其詞匯學習給予關注，孩子很在意，但是由于部分家庭是農民家庭，其父母受教育程度相對較低，以及家庭瑣事缺少對孩子學習的幫助。
四、結語
緊張而又繁忙的一個學期結束了。本學期,我從各方面嚴格要求自己,勤勤懇懇,兢兢業業,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地進行。忙碌過后，如今終于可以坐下來細數這一學期收獲來的經驗。
這學期，我擔任九（2）班和八（3）班的英語教學工作。為了做好這學期的教學任務，我按時上課，積極參加學校組織的各種教學活動，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，虛心向老教師請教，及時反思教學，認真研究中考題型，在教學過程中對學生進行考點灌輸，使教學有計劃、有組織、有步驟、有效率地開展。
具體總結如下：
一、認真分析學生
本學期,九年級學生對英語學習的氣氛不是很濃,學習自覺性較差。整體而言比較差,多數學生存在基礎不好,對英語學習已經失去信心,最基本的英語知識都沒有掌握好。針對這些情況,我先從提高學生的興趣入手,因為興趣是最好的老師,如果學生對你不感興趣,無論你怎樣努力,也是沒有多大效果的。因此,我經常和他們交流,了解他們的心理動態,或者精心組織一些課堂活動，吸引學生的注意力。通過努力,他們在學習英語的態度發生了一些轉變,學習興趣也逐漸濃厚,學習成績有所好轉。
對于八年級學生，我比較熟悉，他們的英語基礎及知識的掌握情況我都比較了解，我的重心是引領他們鞏固所學知識，并在愉快的學習環境中不斷學習新的內容以及培養學生良好的學習習慣和提升綜合素質。
二、堅持認真備課
教學中,備課是一個必不可少而且十分重要的環節。備課充分,能調動學生的積極性,上課效果就好。因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。課上注重調動學生的學習積極性,激勵他們自己去尋找問題,解決問題,同時也培養了他們良好的學習技能。另外,每次課后我都認真反思,本堂課還有哪些地方有待提高,改善。對每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制造各種利于吸引學生注意力的有趣的意境,課后及時對該課做出總結,寫好教學反思。
三、增強上課技能,提高教學質量
在上課時,力求做到精講多練;課后,布置練習,對所學知識點進行鞏固練習,使講解清晰、準確、條理,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上,特別注意調動學生的積極性,加強師生交流,充分體現學生的主體作用,讓學生有更多動口動手動腦的機會。同時,在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。
四、堅持用英語組織課堂教學
本學期,堅持在課堂上盡量使用英語進行教學。九年級學生英語基礎比較薄弱，課堂上我采取中英文授課，但是八年級的學生，他們整體基礎比較好，學生的接受能力也強些，我盡量用英語進行教學。這樣,不僅能夠練習學生的聽力,也能培養語感,提高他們的興趣,讓他們也堅持用英語回答問題,從而訓練他們的口語。經過一段時間的訓練,效果很好。
五、認真批改作業
布置作業時,做到了有針對性、有層次性,對不同層次的學生布置不同的作業。對學生的作業,批改及時、認真,將他們在作業過程中出現的問題做出分類總結,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
六．因材施教
細心做好培養尖子生的工作,狠抓“兩頭促中間”。每次測驗后,分析他們的知識漏洞及缺陷,及時找他們進行補差補缺,多關心、鼓勵后進生。從課堂、作業、測驗或其他方面注意他們的學習狀況和學習態度,鼓勵他們樹立起信心,努力克服困難,從不拋棄他們。當他們取得進步時,我在公開場合大力表揚;當他們退步時,我找個別來談心,找出原因,指導他們解決。建立競爭機制,每次測驗、考試后,都有意識地激發學生上進的熱情。
七、成績與不足是我的工作動力
為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
關鍵詞：九年級英語 復習
英語教學中方法的選擇，從很大程度決定課堂教學的效果，好的教學方法會使老師教得，學生學得輕松，教會學生學習英語這一國際語言，同樣，在當代改革的大形勢下，教師的教育理念越發顯得關鍵。為使學生在英語這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，借此以資共賞。
一、樹立信心，明確目標
信心是動力，目標是方向。我們知道九年級英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，因此，信心十足，目標明確是成功地進行英語教學的一個重要因素。首先，教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。其次，教師要提高授課的效率，注重授課的，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。
英語學習切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。同時老師要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施來保證目標的實施，要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行。在教學過程中，應注意思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
二、注意三輪復習的重點
第一輪復習：對課文基礎知識的復習階段
重點是以課本為綱領，按照教材順序，歸納語言點，講透語言點的運用。對各單元的知識進行梳理，注重基礎詞匯、詞組、常用句型和課本對話等知識的復習。這個階段要多做配套練習題，多反思自己的錯誤，比如自己錯得多的是哪個知識點、哪一類型的題。在進行復習的時候我都會讓他們準備一個“錯題本”，認真記錄自己做錯的題目、錯的原因、正確答案及相關知識，記錄的時候寫得整潔詳細一點，每天拿出來看看，做到溫故而知新。這樣學生們可以在復習的過程中，只要翻閱“錯題本”就可以節約大量的寶貴時間集中精力在這些曾經出錯的知識點上進行重點復習回顧，從而提高復習效果。在復習過程中，要求學生一步一個腳印，扎扎實實做好基礎知識的復習，切實抓好單元過關和基礎知識的過關。
第二輪復習：對考點進行專項訓練的復習階段
在學生第一輪對基礎知識掌握得比較扎實的基礎上，進行系統的整理和消化。從近年的中考題型來看，注重的是考查聽、讀、寫的能力，我重點談下面幾點：
1.聽力測試題型。語言學認為聽、說、讀、寫是四項語言技能。聽力測試在相當長的時間內仍然會占有非常重要的地位，在最后的復習階段，無論是在心理上還是在時間上都不可以忽視復習階段聽力的沖刺提高， 在復習的過程中有必要進行適量的聽力強化練習。在訓練的同時如果能夠掌握一些聽力方面的技巧會更好的，總結起來就是以下幾句話：穩定情緒，集中精力；審清題意，預測內容；捕捉信息，做好速記；抓住重點，果斷答題；分析推理，優化信息。
2.閱讀理解題。閱讀理解題是檢查考生英語基礎及閱讀能力的命題形式，它有如下特點：閱讀材料豐富多彩，趣味性、科學性、生活性溶于一體，既考察學生的閱讀理解能力，又增長知識開闊視野；閱讀材料后的題目設計具有多樣性；題材多樣，包括社會、經濟、體育、故事和文章的邏輯推理等；體裁也是力避單一化，包括記敘文、說明文、議論文和應用文等；考生在做閱讀理解題時，應該掌握一些行之有效的解讀閱讀理解解題方法，這些技巧得益于良好的閱讀習慣和平時每天堅持閱讀。那么，如何做閱讀理解題呢？（1）瀏覽問題，明確要求；（2）速讀全文，了解大意；（3）通篇尋讀，獵取信息；（4）認真復查，避免失誤。
3.書面表達題型。我國中學英語教學對于四項語言技能的要求的水準是不一樣的，比較之下，寫作的要求，是最低的。但經過3年學習之后，相當一部分學生的基本書面表達能力依舊非常差。我覺得最主要的就是因為教師在初中三年的時間內忽視了系統的寫作練習而導致的結果。書面表達能力的考查是英語試卷中的重中之中的大題，是試卷的壓軸題，更是拉大考生分數的關鍵性題目。此題型考查考生的綜合運用英語的能力和學生應用所學英語語言知識進行文字表達能力，即考察學生的書面交際能力。要想在最后短短的時間內大幅度提高英語作文的成績是有點困難的。
如果能夠掌握一定的寫作技巧，對提高作文的寫作能力或者寫比較優秀的作文有一定的必要性。寫完以后要認真細致地把文章從頭到尾瀏覽一遍，要點是否全部寫出，是否有用詞、語法、行文的錯誤，動詞時態運用是否準確。還要提醒學生在謄寫作文時一定要書寫規范，標點符號完全正確。做到干凈整潔，行文流暢，
第三輪復習：對考前指導與綜合性訓練的復習
一．交互式白板教學有效突破重難點。
交互，顧名思義就是互相交流，這恰恰體現了新課改倡導的民主、公平的課堂氛圍。電子白板的功能很多，但不是所有的功能都適用于所有學科，這就需要教師在進行教學設計時，選擇合適的功能讓其服務于課堂。
在這節課的教學中，我應用了交互式電子白板的以下功能：資源庫中的倒計時器、詞庫、頁面預覽功能，輔助工具中的遮屏、菜單中的拖拽、書寫、演示和漫游功能來集中突破教學重難點———重點單詞、短語和分數的表達方式
首先利用白板的資源庫詞庫功能，拖拽字母、補全單詞，掌握分數的表達方法。在理解詞語意思上，使用白板的插入幾何圖型的功能進行連線活動。運用白板的資源庫和插入幾何圖形功能，學生自由演示，用直觀的圖形展現出來。
這些功能中大部分的操作者是學生而不是我，課堂效果十分明顯。學生在通過自己動手操作實踐之后，迅速的掌握了本節重點詞，突破了教學的重難點。在學習過程中充分發揮了學生的主動性，且體現了學生的首創精神，實現了學生的自我反饋。教師并不需要直接作用于學生，而以間接方式作用于教學情境，為培養學生逐漸形成自身的活動和合作能力奠定基礎。
二．應用交互式白板教學產出寶貴生成性資源。
在白板教學的過程中，會形成很多寶貴的生成性資源。課前，學生通過老師之前呈現的預習重點，完善本節課的重點字詞。
課上，教師呈現的是不完整的課件，鼓勵學生借助白板將其補全。這個設計為學生留有發展的空間，為以后的相似教學提供了很好的課堂教學設計和運用交互式白板制作課件的線索。同時，由于白板的
三．應用交互式電子白板對傳統課堂教學的改善。
1.應用前后教學效果的比較，
在本課的傳統教學中，教師自己在黑板上講解分數的表達方式和應用。這樣步驟的教學效果是教師包辦了學生的活動，限制了他們的思考空間，不能恰當激發起學生的興趣。但是有了白板之后，呈現出動態的實物白板新建頁面，讓學生自主操作，掌握不同分數的表達，總結出分數的表達方式口決，讓知識的學習形象化、具體化，有效的突破了教學重難點。
2.應用前后教學創新和資源創新的比較，
教學創新方面：以往的拓展教學內容方面只能單單憑借教師講授，學生被動接受枯燥的知識，限制了學生的思維發展。但是利用白板中的教學資源庫，開展主題活動，能夠激勵學生的創新思維，實現多元化評價的同時也培養了學生的思維、反應能力。
資源應用創新方面：在傳統的多媒體教學中，教學資源只能應用于多媒體教學平臺，只是單純的播放制作成型的課件。教學資源中的教材上相關圖片只是起展示作用。但是白板卻提供了一個將校本教學資源應用于課堂教學中的寬廣平臺，讓學生在課前自主尋找資源，參與到課件制作中。課堂上，由于白板的無限漫游和延展的特點，教師可以隨時補充教學中出現的重點和遺漏，變成能再使用的生成性資源。
4.應用前后交互過程的比較
傳統教學中，師生交互過程僅僅就停留在小隊活動和師生問答的互動中。但是在白板教學課堂上，真正做到師生互動，教師把課堂交給了學生，學生積極到黑板進行操作和板演，體現了教師和學生共同學習研究、成長的課改精神。
5.應用前后對教學結果的反思比較
同樣一節不運用白板，只是運用傳統的教學媒體講解，只是機械的操練重復和機械應用，課堂活動趣味性較小，不符合九年級學生的特點。恰恰相反，在白板應用于課堂教學之后，學生自己動手書寫、演示所學內容。師生互動，學生體驗到了自主探究、總結歸納的成就感和樂趣，有利于提升學生學習英語的積極性。
6、本節課還有演示實驗，可以通過電子白板自主演示，讓學生自己動手，不僅提升了課堂趣味性，還讓學生能掌握技能，大家都愿意自己嘗試，對課堂效果有促進作用。
四.交互式電子白板在英語教學中常用功能的點滴使用心得。
以下是白板的常用功能的點滴使用心得，希望為大家提供一些小小的借鑒：
1.倒計時器：幫助教師能夠準確把握活動時間，保障課堂教學質量，培養了學生的時間觀念。促進學生在規定時間內高質量的完成任務。
2.遮屏：讓學生能夠集中精力記憶單詞，雙向考核單詞的讀音和漢譯。
3. 資源庫詞庫、拖拽字母到指定位置功能：強化學生對單詞拼寫的準確記憶和書寫。
4. 插入幾何圖形：直線可以用來連線；圖形可以圈出句子中的不同成分，幫助學生觀察總結，突破解決難點。
5. 拖拽功能：學生根據已有的語言儲備變換圖形的位置關系，在動手操作中掌握新知，并能直接將其應用到目標句型中。
6. 資源庫的頁面預覽：學生在課上直接運用頁面預覽功能調用課前準備好的資源，方便快捷，不僅節省了時間，并且給學生提供了課前參與了課件資源的制作的機會，極大的豐富了教學的生成資源。
一、“名師導教”凸顯名師的“導”
名師導教是指由名師工作室成員指導英語學科青年教師的教育教學工作，其主體是“名師”，核心是“導”，目標是“教學實創”，最終目標是打造高效英語課堂。下面筆者從導教的四個方面闡述“導”的過程。
1.導情。導情是指名師工作室成員把對教育教學工作的熱愛傳遞給其他老師。具體途徑有：①成立名師工作室，樹立教師榜樣，利用榜樣的力量帶動全體教師積極投入教育教學工作中。②開辦名師講座，由名師工作室成員講述自己的教育教學故事，以此激發全體教師對教育教學工作的熱情。③開展師徒結對活動。通過以上幾種途徑，把名師工作室成員具備的良好的職業道德素養、精益求精的工作態度傳遞給青年教師，引領青年教師的成長。例如，陸璇老師在名師工作室成員的指導下，教學能力有了很大提高，被列為自治區級名師培養對象；李濟菲、龐儒、林德蘭等青年教師通過與名師工作室成員結對子，教學能力提升很快，在全國、自治區級教學比賽中均有出色的表現。
2.導備。傳統的集體備課形式單一，教師備課比較被動，且容易流于形式。老師們希望通過耳聞目睹優秀的教學案例，結合自身的教學實踐，找到適合自己的教學方法。為此，2010年春季學期，在名師工作室成員的組織下，老師們共同分析教材、研究教材，一起討論教學活動的設計，商討教法、學法以及多媒體課件的制作和使用等，經歷了“各抒己見名師點撥心領神會身體力行”的導備過程。
例如：在導備環節，針對人教版新目標英語九年級《Unit 8 I’ll help clean up the city parks》第1課時的教學內容，首先由備課組老師闡述對教材的理解及教學方案的設計。備課組的林德蘭老師認為，本課時的教學重點是要求學生掌握以下短語動詞：cheer up，set up，give out，come up with，hand out。在名師工作室成員的引導下，備課組全體教師一起分析教學內容，最后得出本課時的教學重點是讓學生掌握短語動詞這一知識目標的同時，關注情感目標的教學。有了名師工作室成員的引領和同伴的幫助，林德蘭老師意識到自己在備課時思考得還不夠周全，在重新確定教學重點后，及時調整了教學思路。
3.導課。經過長期的積累與沉淀，名師工作室成員們在教學中逐漸形成了“3E”風格，即Enjoyable（有趣）、Emotional（有情）、Effective（有效）。導課的具體做法是：名師授課，全體教師聽課名師與聽課教師共同交流，并各自反思聽課教師學習名師的教學聽課教師根據實際情況修改教案、調整教學，自己授課。
例如：林德蘭老師在聽了名師工作室成員呂英明執教的人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，發現呂老師的授課呈現出“快節奏、大容量、高效率”的特點。輪到自己上課時，她發現自己安排的教學內容過多，在有限的時間內無法很好地突出教學重點、突破教學難點。于是，她再次認真分析了呂老師的教學過程，并積極請教。在呂英明老師的指導下，林德蘭明白了教學設計要符合本班學生的學情，做到有所取舍，有所側重，有所突破。最后，她決定先舍棄教材中“3a”這部分內容，側重教學課文中的短語動詞，同時調整了教學思路，修改了教學方案。教學時，林德蘭還“偷”用了呂老師教學短語動詞的方法，創設情境引導學生思考“幫助別人的方法有哪些”這一問題，同時增加了朗讀、交流、漢英互譯等練習，加強了學生對短語動詞的記憶和鞏固，整節課的教學讓人眼前一亮。通過名師導課，青年教師從名師工作室成員身上學到了處理教材的技巧，懂得了巧妙安排教學環節，提升了執教水平。
4.導思。在執教老師授課完畢后，名師工作室成員會組織老師們進行教學評價和教學反思，評價方式由傳統的以“他評”為主轉為以“自評”為主。反思的具體內容有：授課教師找出自己教學中的3個亮點、2個不足、2個改進，簡稱“322”評課。通過導思，名師工作室成員和授課教師、聽課教師互相幫助，相互借鑒，共同成長。例如：林德蘭老師執教人教版新目標九年級Unit 8第1課時后，不知道自己的教學亮點是什么。這時，名師工作室成員和聽課老師就會對她的教學過程進行分析，找出教學亮點，比如：能夠運用圖片創設情境展開教學；教學環節過渡自然；抓住本節課的中心話題，引導學生關注他人與社會，完成了情感目標的教學。找出教學亮點后，林德蘭也發現了自己教學中的不足。比如：上課節奏過快，沒有留給學生足夠的時間消化和吸收新知識；開展活動的鋪墊不夠充分。在名師工作室成員的幫助下，林德蘭提出了具體的教學改進措施。比如：適當放慢教學節奏，留足時間給學生思考，要讓學生做到口動、耳動、手動，還要讓學生的思維動起來；關注生成，聽說課中“說”的練習要由控制性的“說”過渡到半控制性的“說”，最后才到非控制性的“說”。
通過多次導備、導課、導思，林德蘭老師的教學有了明顯的進步，逐漸學會了對教學中存在的不足之處進行改進。“名師導教”的做法發揮了名師的帶動、引領和示范作用，全體教師在這個過程中集思廣益、取長補短，促進了整個英語教師團隊的成長。
二、“教學實創”凸顯教師的“創”
教學實創是指在名師導教的基礎上對英語教學教研進行實踐與創新，概括為“五創”。五創的主體是教師，核心是“創”，它既是“四導”的目的，又是高效英語教學的保障。
1.創建科研型的教學團隊。隨著課改的深入實施，頻繁更換英語教材的現象時常發生。老師們發現，雖然教材在變，但是英語的“課型”和“話題”是不變的。因此，名師工作室成員通過“主題式”“案例式”“課題式”等教研方式來創建科研型教學團隊。例如：主題式的教研方式主要針對教學中的某個主題或話題開展研究，由名師工作室成員指定一個主講人對所研究的主題進行5至10分鐘的講解，再讓每個組員將收集到的材料與大家進行交流、分享，老師們可以根據“主題”結合平時的教學，談談自己的體會和看法，最后由名師工作室成員進行講解，使老師們加深對主題的認識。一個主題或話題研討結束后，每個成員必須撰寫學習體會，通過評比和交流，使教研主題或話題向縱深推進，增強教研工作的實效性。又如，案例式的教研方式主要針對某個教學案例或某個課型的教學開展研究。做法是：首先由教研組通過調研確定一種課型，然后挑選一位老師圍繞這種課型執教一節課，課后由執教老師進行反思，最后全體教師圍繞執教老師的教學進行點評，評價內容包括教學目標的達成與否、教學策略的使用情況、教學創新等，要求找到改進教學的切入口，鮮活的案例分析使老師們受益匪淺。
2.創新教育教學手段。多媒體技術的仿真性、形象性、直觀性等特點為教學提供了極大的便利，而多媒體的可重現更適用于課內與課外的復習與鞏固。比如，在執教人教版新目標八年級上冊《Unit 8 How was your school trip》一課時，一位老師播放秋游的視頻導入新課，并讓學生結合視頻談談這次“trip”的經歷，很快拉近了學生與文本的距離。當學生在視頻中看到“自己”時，想用英語表達想法的愿望非常強烈。又如，根據學生的學習情況實施分層教學，既注重了對尖子生的培養，又不放棄對學困生的關注。再如，注重開發校本課程和開展課外活動。朱杏老師編寫的《基礎教育課程改革實驗校本課程系列》叢書之《趣味英語》深得北海市教育科學研究所專家好評；由呂英明、羅國卿和張穎等老師編導、學生表演的課本劇《白雪公主和七個小矮人》，獲得北海市社區文藝表演優秀獎。
3.創設高效課堂教學活動。在名師工作室的引領下，老師們根據教材特點，結合教學實際，對教材進行了“二次創作”。比如，對教材的內容、編排順序等進行適當的取舍、調整和補充。老師們在分析人教版新目標八年級下冊《Unit 4 He said I was hard-working. Section B》內容時發現，本課的教學內容繁多，安排順序欠合理，如果按部就班展開教學，在有限的時間內難以完成教學任務，教學效果就會大打折扣。為此，老師們積極開動腦筋，對教材進行了整合：刪除文中3b部分內容，把文中4c部分內容設計為對直接引語和間接引語的復習，把文中1a和2b兩部分內容設計為Pre-reading（讀前）活動，由學生閱讀文中3a部分內容，在While-reading（讀中）活動中形成Alan’s report card，并把描述Alan’s report card作為Post-reading（讀后）活動。最后，把文中的3c部分內容作為課外作業，讓學生以寫信的形式談論自己的report card。這樣處理教學，巧妙地利用了教材提供的內容，優化了教學過程和教學設計，節省了教學時間，在沒有降低教材難度的基礎上取得了令人滿意的教學效果。
在長期的教學實踐中，名師工作室成員們帶領老師們探索出了英語高效課堂教學活動的設計原則。比如：教學活動的開展要注重目的性、實用性、趣味性和可操作性；學生活動要有鋪墊，注重過程；教學實踐的內容和形式要貼近學生的生活實際；活動的開展要符合學生的認知規律，有利于培養學生的語言運用能力，等等。
4.開發有特色的課外作業。在教學實踐中，老師們發現，很多練習題和參考資料都無法完全照顧學生的差異性。為了減輕學生的學習負擔，提高教學效率，從2004年開始，老師們參與了校本課程“課課通”課外作業的設計和編寫。目前，已經編寫出初中英語冀教版和人教版七年級和八年級的“課課通”，中國外語研究中心黃國斌主任對此給予了充分的肯定。此外，老師們還制定了一套“課課通”編寫原則，具體要求是：圍繞當天的教學內容，作業力求充實、完整；嚴格控制題量，使學生能在15—20分鐘內完成；作業題型力求新穎、多樣化；根據教學實際設置題目難度；注重對新知識的練習和對舊知識的鞏固；對重點知識進行反復訓練；重視每個單元中最后一課的練習設計。
5.創編高質量的英語測試題。不少教師在出測試題時喜歡直接從網上下載，忽略了學生的實際情況，導致考試難度、區分度、考試信度不夠真實。為了體現“學什么，練什么，練什么，考什么，讓學生練出信心來，考出成就感”的教學理念，名師工作室成員把創編測試題作為開展教研活動的一個重要內容，指導老師們根據教學實際創編初中英語人教版系列單元測試題，提高教學的針對性。在創編英語測試題時，老師們必須遵守“九步八注意”原則。“九步”是指制定雙向細目表、備課組長分配任務、教師收集資料、教師獨立命題、首次討論試題、初步匯總試題、教師獨立審題、教研組多次討論并修改試題、定稿這9個工作步驟，而“八注意”指的是在技術層面的8個要求，即注意試題的科學性、思想性和時代性，注意試題素材的公平性，注意突出重點，注意考點的覆蓋率，注意試題難、中、易的比例，注意題量要適中，注意主觀題和客觀題的比例，注意在語境中考察知識和能力。經過不斷地探索和實踐，老師們創編測試題有了一些新亮點。比如，收集近3年來各地中考真題或教學期刊上的精品題，按內容模塊對試題進行分類整理、篩選，通過對比研究，找出教學的切入點，達到“原創”的目的。利用集體的智慧編制出高質量的測試題，充分提高了測試的效度和信度。
初中生英語口語相當薄弱，他們幾乎是為了考試或者學習過程不得已而為之。少部分學生能開口說簡單的日常用語，比如：Hello; Good morning! Thank you! 等。更多的學生開口說不出英語或者不敢說，這些現象對學生英語口語水平的發展產生了負面影響，制約著農村初中英語口語的發展。
因此，農村初中英語在教學過程中，應充分重視英語的交際性，加強英語口語實踐，努力提高英語交際能力和綜合語言運用能力。
一、目前農村初中英語口語教學的現狀及反思
長期以來，說的重要性已經受到廣泛關注，初中英語教材編寫非常突出說的技能，教師在教學過程中也在一定程度上注重對學生進行英語口語交流能力的培養。但是農村中學生英語能力較弱，口語發展緩慢，普遍存在著“只會做題不會講話”的啞巴英語傾向，這些現狀不得不令人反思。究其原因，主要有以下幾個方面。
1、缺乏良好的語言環境
在農村地區，農村學生的英語口語環境非常單一，除了每周有限的幾節英語課外，很少有機會接觸英語，課內學生學的一點聽、說、訓練也難以在課外得到復習與鞏固。這些現實問題在客觀上制約了學生聽、說能力的發展。
2、環境制約
有人曾指出：知識之水，要從教師的心渠流進學生干涸的心田，必須有一條暢通的渠道。這條渠道就是口語，而這條長渠的源頭就是教師之口。這一比喻生動形象的說明了教師良好的素質和口語能力的重要性。然而，我國絕大部分英語教師都是在國內土生土長的，所講的英語不夠地道，很少甚至沒有機會與母語為英語者對話。這些都無法使他們勝任課堂交際活動中充當的角色，以致無法創設逼真的教學環境。
3、學生的原因
很多學生認為，口語課堂上表現不佳的原因在于焦慮和緊張。他們害怕出現語音、語法等方面的錯誤。有一部分學生性格內向，不善于同他人溝通、交流思想。自信心不足，不敢大膽表現自己，更不用提在英語課堂上開口說英語了。二、提高農村初中英語口語教學的有效性
從目前農村地區英語口語教學的現狀可以看出口語教學受到種種因素的束縛，其地位和意義也面臨嚴峻的挑戰。因此要使學生成為說的主體，必須提高農村地區初中英語口語教學的有效性。本人結合多年的教學實際，從以下幾方面談談自己的看法，如何來提高英語口語教學的有效性。
培養學生的說話能力必須從培養學生的開口習慣入手。開口習慣的養成，既需要學生有想說的主觀愿望，又需要為學生創造多說多練的外部條件和語言環境。客觀地說，教師很難改變英語學習的大環境，但我們可以在課堂內外開展形式多樣的英語口語活動為學生創造說的條件和環境。
1、課堂是英語口語訓練的主要戰場
口語訓練應遵循階段側重、循序漸進的原則。從內容上看，七年級訓練局限于以句子為單位，八、九年級則以語段和篇章為主；從要求上看，初級階段注重表達的準確性，允許有準備和模仿。而中、高級階段逐步向無準備性和創造性過渡。
（1）堅持用英語上課
英語課堂需要一個活躍的學習氣氛，教師就要盡量用英語上課，開始可以用簡單的、能為學生理解和接受的課堂交際用語來組織各種實踐活動，隨著學習的深入和學生英語水平的提高，可以逐步要求他們用簡單句來回答老師的問題或者向老師提出問題，還能與老師進行思想交流。這樣會增加學生英語口語實踐的量和面，培養語感和表達思想的能力。
（2）課前熱身活動（Warming-up）
這樣有利于從上課一開始，學生就形成了一種說英語的氛圍。在這種活動中我主要采用“Daily Report”的形式。對七年級學生只要求說出一兩句就可以多則不限。到了八、九年級，要求學生講故事，唱英語歌曲章等總之內容多種多樣。
（3）小組活動（Group-work）
這項活動主要是利用新目標英語教材中每個單元的”Group-work“部分開展小組合作，組織學生進行口語活動。因為這部分內容貼近學生日常生活，學生在討論時可以暢所欲言，從而激發他們學習英語的興趣。
（4）角色扮演(Role-Play)
角色扮演是英語口語教學的主要活動。因為在這個活動中，每個學生都有話可說、有事可做。老師只是幫手、導演、組織者，而學生才是活動的主體。角色扮演應盡量使學生處于真實場景中，應把課堂變成真正意義上的交流場所。
2、課外是口語訓練的實戰場
語言學習的最終目的是應用，.我們應該用實際的語言交際能力來訓練提高學生的口語水平，那么開展多種多樣的課外活動便為學生提供了口語訓練的機會。
（1）開設英語角（English-corner）
在初級階段要以班為單位，組織學生利用課外活動時間開展每周一次的英語角活動。主要是口語能力較好的學生組織活動，每次活動主題自選，班級開展好了再擴展到年級和學校，從而真正提高學生運用口語交際的能力。
（2）利用課余時間創辦英語興趣小組，創辦英語報刊、英語黑板報。組織學生觀看英文電影、電視節目。這樣視聽結合，語言和情景結合，能使學生產生強烈的親切感、現實感和逼真感。有了良好的學習氛圍，口語就有了實踐的機會，學生的口語能力就會有所提高。
此外，教師的個性也非常重要。教師的良好品質和個性，如：耐心、幽默、富于想象、富于人情味等都能促進教學中的合作與師生之間的思想、情感交流，亦師亦友是比較好的發展方式，也會對學生口語交際能力起到一定的作用。
因此，我們今后在教學過程中應加強英語口語的教學力度，努力培養學生在英語學習上的全方位發展，尤其是口語表達與交際能力，從而真正實現英語新課標所要求的提高學生的綜合語言運用能力。
參考文獻：
一、實物導入
新課程標準提出要為學生提供真實的語言情景，教學設計盡量貼近學生的生活實際。因此教師可以利用學生周圍的實物，如教室、學習用品、生活用品、交通工具、等引導學生思考。導入新課。如我在教學冀教版Book1的Lesson9時，我一邊拿出蘋果，玫瑰花，以及各種顏色的水彩筆，一邊用“What isthis ?和 What color si it”?提問物體和顏色。學生看到了紅通通的蘋果，粉紅的玫瑰花還有水彩筆。非常高興。因為這些東西都是他們熟悉的喜歡的。學生們聽到老師的提問，爭先恐后地回答。然后我又讓學生根據老師念到的英語單詞，上臺涂顏色。學生們又爭先恐后地上臺。學生的積極性一直保持到下課。這節課，學生很輕松愉快地掌握了問答物品和顏色的句型。
二、看圖導入
看圖導入就是教師利用教學掛圖或教科書上的圖片，一邊引導學生看圖，一邊讓學生用英語表達所見所聞，從而導入主題。如在教學人教版八年級下冊第六單元的54頁時，我首先用幻燈向學生展示課文里的五副插圖，然后用“What is he doning” 提問。學生看到了具體的圖片就能很快回答看到的內容。然后教師再根據學生的回答板書：“feed the dog， cook dinner ，go to the library，do your homework”再讓學生把這些短語填到相應的空格里。這樣學生既復習鞏固了現在進行時態，又進一步掌握了“Would you mind…，Could you please …”等有關提建議的句型。
三、表演導入
教師在上新課前讓學生表演某個情景或某個運動項目或游戲進行導入。也能激活學生的興奮點，讓學生迅速融入緊張而有序的教學活動中，為下步活動開展埋下伏筆。如教學八年級上第二單元，教師可以讓學生上臺表演各個部位疼痛的癥狀，如頭痛，背痛，牙齒痛，等。然后用以下句型問學生：
What should he /she do?
He/She should see a doctor.
What will doctor say?
What is the matter?
這種導入使學生輕松地掌握了What is the matter?的用法。
四、提問導入
教師利用提問的方式開始導入，有利于啟發學生思考，激發學生的求知欲，如在教學How do youmake a banana milk shake ?時，教師可以用“How do you make …”提問某一食品的制作過程。來引入本節課的內容。然后老師根據回答板書，并引導學生用“First,Next,Then.Finaly”把制作過程連成一段話。這樣學生熟練掌握了如何表達某一物品制作過程(process)。另外在教學九年級第一單元時可以用“Today is my birthday ,Can you come to my party ?向學生提問，從而引出“ How do you study for a test”這一話題。
五、音樂導入
運用音樂導入，可以創設和諧，預悅的教學氛圍，讓學生盡快融入課堂學習。我在上八年級下Unit7 Would you mind turning down the music?的第一課時Section A (1a-1c)時，首先播放音樂導入，來激發每個學生的學習熱情。然后問他們：“Do you like this song?”他們都會回答：Yes, we do.然后我馬上把音樂關了。又問：Would you mind turning down the music?有學生回答“Yes”, 有學生回答“No”然后我就因勢利導向學生介紹了有關提建議的幾個句型的問和回答。接下來我又拿出課前準備好的道具，讓學生上臺表演，表演后又讓學生以“Pair work” 的形式進行練習。整節課學生們情緒高漲，個個踴躍練習。
六、采訪導入
在教學七年級下冊第四單元I wan to be an actor時，教師可以讓學生用學過的句型“What is your favroite job?和W hat do you want to be 來采訪其他學生，再根據回答引出“I wan to be an actor。”來談論自己的理想。這樣導入既激發了學生的學習新知識的興趣，又提高了學生的口語表達能力。
七、討論導入
討論導入可以創設和諧親切的開課氛圍，讓學生參與學習。給每位學生創造開口展示自己的機會。以人教版九年級上冊第三單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes為例，教師可以設計以下內容讓學生自由討論：
T:Do you think a fifteen-year –olds should be allowed to go out on school nights?
S:I don’t think so ./Yes I think so .
T: Do you think students should wear uniforms every day at school?
S1:I disagree.It is boring to wear uniforms every day at school
S2:I think so .
T; Do you think students should be allowed to choose their own clothes?
S;Yes I think so .We should be allowed to choose ourown clothes.
因為討論的話題切合學生實際，容易引起學生的共鳴，因此學生在激烈的討論中既掌握了should/should not +be allowed to sth.的句型，又了解了一些學校的規章制度。在對自己的行為進行反思的同時，受到了中學生日常行為規范的教育。
八、練習導入
練習導入就是教師先給學生出幾道習題或完成課文中所出現的練習，通過練習的內容啟發學生思考，以激發學生學習新知識的興趣和欲望。如教學特殊的形容詞的比較級和最高級的構成時，教師先出示good ,well,much,beautiuul,far等形容詞，然后讓學生上臺寫出它們的比較級和最高級。 結果學生在這些形容詞后面加了“er”構成比較級，加上“est”構成最高級。教師根據學生的練習告訴學生，有些形容詞的比較級和最高級沒有規則。學生通過練習懂得了特殊的形容詞的比較級和最高級需要加強記憶。
九、故事導入
教師利用一段故事導入新課也能激發學生的學習興趣，促進他們掌握本節課的知識點。如，冀教版Lesscn27:The dove and the Clive B ranch，教師可以先給學生講敘亞當和夏娃的故事，以吸引學生的注意力，然后邊講故事邊用卡片教學新單詞及固定短語，最后學習課文。學生在聽故事的同時，輕松愉快地記住了單詞和短語，理解了鴿子和橄欖枝的象征意義，也受到了熱愛和平的教育。
總之，導入的方式很多，除上面列舉的以外，還有開門見山導入，新舊知識對比導入，情景導入等。教師在教學中可以根據本班實際靈活使用以上導入。妙用導入是一門學問，在導入新課中妙用導語，能使我們超越課堂的藩籬，拓展自身的創造力，更重要的是它能激發學生的學習興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，使我們收到事半功倍的效果。
參考文獻：
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[2]宋桂月、金鶯.英語課程標準教師讀本.
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關鍵詞： 高效課堂 農村英語教學 教學方法
隨著高效課堂教學模式的探索與實施，教師必須在思想上、行動上實現三個轉變：轉變觀念、轉變角色、轉變功能，努力構建“以學生為主體，以任務為主線，以教師為主導，以活動為中心，以能力培養為重點”的課堂教學模式。在由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內容、教學方式都發生深刻的變化。因此，為了更好地實現教學目標、幫助學生更輕松地學習英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力與魅力，使學生在輕松愉快的環境下學習掌握一門語言。
“臺上一分鐘，臺下十年功”。要把課堂當舞臺，展現最有魅力的“演技”，力求節節有創新，課課都精彩，如何才能搞好英語課堂教學？功在課前，效在課內。我個人認為，必須把握以下五點。
一、循環復習必不可少，新知導入異彩紛呈
每堂可用3～5分鐘的時間，對上節課所學習的內容進行鞏固復習，如可以通過問：“Do you know what we have learned in last class？”來單獨提問所學句型或語法知識點，也可以對上節課所學單詞進行聽寫（have a dictation）。此外，還要用心設計異彩紛呈的“新知導入”環節，盡量達到新、奇、妙的效果，想方設法地讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣。同時還要營造愉快的學習氛圍，使他們樂學，想學。比如，在講九年級Unit 7 Where would you like to visit？時，可以通過Have you ever been to anywhere exciting or thrilling？ 或Where is it？或Do you like Beijing or Shanghai？或 Do you want to go there？等許多與生活緊密相關的問題激起學生的興趣，使他們馬上進入課堂教學狀態，導入新課的學習。
二、精心設計好每一個教學步驟
備教材、備學生、備教法，環節緊湊，層層推進。在教學中采用“框架式”、“歸類式”、“總結式”等多種方法為學生直觀展示知識體系。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像及電子白板等視聽手段進行直觀教學，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式及內容。在英語課堂上借助錄像機等設備可提供生動直觀的形象，達到逼真的視覺效果，刺激學生的感官，使學生產生良好的興趣和情緒，進而使課堂“活”起來。直觀教學也符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見。”為了更好地實現教學目標，我在教學過程中根據教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著讓他們認真聽我讀，進而模仿我的發音。這樣，不僅不需要花時間解釋音訊的中文含義，更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習既加深認識又激發其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎。此外，還要巧設提問形式，提問要“準”，要“精”，要“活”。給學生創造條件，讓他們感知自己發音的優缺點，進而發揚優點，彌補不足，繼續提高。通過回答問題，也能激發他們的學習欲望，進而把課堂氣氛搞活，讓課堂充滿魅力。
三、精講多練，有講必練
給學生“說”英語的機會，讓其多說多練，變“要我說”為“我要說”，變靜為動，使學生身在其中，知其所學。趁熱打鐵隨堂練，對所學內容隨堂檢測，多練，多熟，多誦，當然，這是進行自我評價的途徑之一。通過隨堂檢測，學生可以明確知道自己對本節課所學知識掌握了多少，從而明確自己的學習任務。
四、課后反思
反思得失，反思疑難，反思創新，搭建教學經驗之臺。教育創新也好，高效課堂也好，都要經歷一個自我發展、更新的過程，一個積累、比較的過程，一個基本訓練的過程，就是反思教學的過程。
五、保持最佳心態，注重個人形象，展現自我魅力
教師應精神飽滿地組織好課堂教學，塑造完美的個人形象。良好的儀表、品性、友善的態度、動作與手勢、表情和話語，以及“演技”，都是塑造個人魅力的關鍵所在，要努力做個講臺下“觀眾”心中最有魅力的“演員”。
把教育當事業，把課堂當舞臺，教與學齊頭并進，師與生共同提高。師生互動，生生互動，以實現教學互動，有效增強課堂教學效果。用傾情的投入，優秀的“演技”，展現更有魅力的自我和更活躍的課堂，為高效課堂之下的農村英語教學再創一道魅力的風景。
參考文獻：
[1]English Language Teaching Review中國日報社.《21世紀報》.編輯出版，2006.
【關鍵詞】英語口語；知識掌握；詞匯學習；興趣培養
一路走來，我們教師都在反思自己的教學行為，都在思考提高教學質量、提高自身素質、提高教學水平的方法與策略。反省自己的不足，亡羊補牢，未為晚也。以下是我教學過程中存在并需改進的一些問題。
一、課堂教學中英語口語用得不夠多
我們農村中學的學生，沒有英語語言環境，沒有CCTV-9，沒有收音機，不知VOA、BBC。只有教師的磁帶和錄音機，可以聽聽英語。所以，我們英語教師要創設語言環境，充分利用課堂40分鐘。那么我們就應該全英語教學，使學生有更多的聽英語的機會，創設語言環境。教學中我們應該對七年級的新生，說一遍英語，說一遍漢語。對八年級和九年級的學生，表達天氣、心情等題外話時，可以只說英語，他們能聽懂多少都沒關系，關鍵是練習聽力了。日積月累將是一股巨大的力量。教學效率也提高了，何樂而不為呢？
二、我們英語教師會口誤，但不能對口誤掉以輕心
不要以為學生聽不懂就可以將錯就錯。多聽幾遍，哪怕是又難又生的單詞，他們再遇到，會很快入口。而且教師的這種將錯就錯的做法會潛移默化成學生開口亂說（不經思考）的壞習慣。
三、想不起某個單詞要用同義句或同義詞
教學中，我們常遇到想不起某個單詞或突然不知怎樣表達自己的時候，這時我們要用同義句或同義詞。例如，我想說It’s difficult for us to study English. 時，突然想不起difficult，可以用hard來替換。
四、教學過程中，我們要做好知識“過手”的問題
每次期末考試，看到考題都覺得這些知識是我們反反復復學習的。但學生考試結果并不理想。我想，我們應該站在學生的接受能力的基礎上，設計方法和策略，使學生容易掌握知識。很多內容，我覺得重要但簡單，就行云流水，快速前進。結果學生掌握得并不好。所以，要了解教材，更要了解學生。
五、教學活動中，我要么興趣不足，甚至沉悶；要么為興趣而興趣
有的課文內容及我們的方法設計得一板一眼，使多數學生做機械重復運動，缺乏再創造的樂趣。以后我在布置對話等教學內容時，可增加靈活性、機動性、彈性，讓學生進行再創造活動。對知識掌握得好的學生要有更高的標準和要求。例如，學習Go for it七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag？ 1c時，用上前幾個單元的知識，學生趣味更濃。例如，A：Excuse me. What’s your name？ B：I’m Xiaoxiao. How about you？ A：My name’s Yangyang. Nice to meet you. B：Nice to meet you ， too.（握手） A：Is that a pencil？（放只鉛筆在桌下） B：Where？ A：Under the desk. B：Oh，yes， it’s a pen. What’s that in your desk？ A：Oh， it’s my schoolbag.
我們在學習中還存在為興趣而興趣的問題。如，我們處理練習中加入游戲的成分，每個學生講解一道題，結果每個學生只關注自己該講的那一題，別人講時只是笑，玩。我感覺真是失敗。
六、沒有利用好獎罰機制，給予學生精神鼓勵不夠
在學生面臨困難時，希望得到我的幫助和支持。在學生獲得進步時，希望得到我的表揚和肯定。這些細節，我沒有十分重視，總是擔心教學內容完不成。對于學習困難的學生，我應該耐心開導，讓學生明白困難的暫時性和成功的曲折性，幫助他們找到學習上的難點，引導他們慢慢克服。當學生取得進步時，我應該當面表揚，而不是吝嗇表演，并適當給予物質獎勵。
七、沒有做好分層要求學生
平等對待學習程度、學習能力不一樣的學生，以鼓勵和表揚為基本的處理方法，根據學生的學習程度，采取不同的教學要求。對英語學習存在困難的學生，要選取難度較低的問題，充分肯定他們的進步和努力，讓他們在享受進步的快樂中滿足對成功的情感需要；對英語學習成績較好的學生，要適當增加問題的難度，讓他們感受到挑戰難題的成功和喜悅。這樣因材施教，符合學生學習的情感規律，能夠讓學生在不同的學習階段獲得成功的情感體驗，保持充足的學習動力。
八、對學生詞匯學法的指導需要加強
關鍵詞：初中英語詞匯；教學策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-251-01
一、教學要求
根據《新課程標準》中的要求，作為初中英語教學的一線教師，要想英語詞匯教學的有效，讓學生真正理解、掌握并運用英語，勢必要對新課程標準下初中英語詞匯教學呈現出的新特點做一番探索和研究。
1、創設生動有趣的情境，激發學生學習興趣
孔子說過‘知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性。
2、以學生為主體，調動學生的積極性
新課標強調教師應具有處處以學生為中心，以學生的發展為中心的人文主義的教育觀，針對不同階段的學生的不同心理特點和思維模式，以“激發學生的興趣”為中心來選擇有效的教學方式。
3、利用豐富的課外材料，提高學生的學習能力
為了培養學生的各種語言能力，教師應充分利用生動有趣的課外閱讀材料。幫助學生通過上下文猜測詞匯的意思，使學生培養對課文整體意義理解的能力，
4、注重文化意識的滲透，減輕學生學習難度
美國的語言學家Sapir在Language一書中就指出：“語言有一個環境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。”在新課程標準下的英語詞匯教學要求中也體現了這一點，在介紹單詞讀音、詞性、詞義的同時也要加強對詞匯文化背景的介紹。
二、教學策略
1、直觀教學方式
在教學中教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。對于初學者，如能采用直觀教學的言語直觀和教具直觀法，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習advertisement ，poster， letter， newspaper，dictionary等單詞時，教師可將事先準備好的廣告、海報、報紙、詞典等拿出來呈現在學生面前，自問自答后再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握這些單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，在問答的訓練中明白了這些詞義的區別。
2、音形義結合的多媒體教學
教師在教授單詞“map”時，在幻燈片中可設三個控制按鈕，第一個按鈕點進去可呈現一張地圖的清晰圖像，點擊第二個按鈕則彈出“road”的具體中文解釋，而第三個按鈕則設成聲控按鈕，點擊就會發出“road”的清晰讀音，學生可以跟著念。
3、集中識記詞匯
如詞匯分類記憶：根據不同類的詞匯來記：蔬菜類：vegetable， carrot， cabbage， pea，等；文具類：schoolbag， pen， pencil等；交通類：bike， car， jeep， motorbike， truc等；家具類：sofa， desk， table， bed。通過拼讀規則類似來記憶新詞匯：例如：thirsty 可以通過與舊單詞thirty 拼讀規則類似來記，就容易多了；又如： fridge，bridge；borrow 與 tomorrow；bread 與 read等等。
4、語境教學法
（1）通過句型或上下文來教單詞。
如：across和through這兩個詞，教師可用事先準備好的一些相關圖片如火車通過隧道和一個游泳者游過河流來更為具體形象地展示。再如，教light作為動詞的用法時，同時聯想出light作為名詞、形容詞的用法，給出下面這些句子：①. The light in his room is poor. （n. 光線）②. Shall I turn on the light？ （n.燈）③. The box is light enough for you to carry. （adj.輕的）④. Kate’s shirt is light blue. （adj.淺的、淡的）⑤. He lighted his cigarette and went out. （v.點燃）。利用上下文教單詞umbrella的如下例子：利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說教umbrella，可以用下面這段文字：It，s raining and I want to go out I don’t want to get wet I haven’t a raincoat but I have an umbrella I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down， an umbrella is very useful when it is raining.
（2）利用情景教單詞
在學習九年級上冊Module6 save our world時，這是個熱門話題，教師可以這樣創設情景引入話題，“Now the environmental problem is so serious that we should do something useful to save our world. The thing I do most is save water. How about you？”由此可展開對話，“ Which things do you think are wasteful？ “Do you thing you are green？”等等引進本課要學的詞匯。
“知己知彼，百戰不殆”， 在詞匯教學中，作為教師，除了要不斷地反思自己的教學方法，而且應多站在學生的立場，不斷地去發現問題并想方設法地去解決問題，才能做到點詞成效，為英語教學這座殿堂添實磚加好瓦。
參考文獻：
[1] 余德敏，《探索英語詞匯教學 》[J]，《中小學英語教學與研究》，2002。
