時間：2022-10-12 10:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)畢業(yè)個人總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；會計信息化；教學(xué)改革
學(xué)院長期以來高度重視社會調(diào)研，2010年11月8日至12日，赴珠三角深圳、東莞、順德、珠海等地就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)查研究，先后走訪了數(shù)十家企事業(yè)單位。通過對企業(yè)專家的座談和對畢業(yè)生的問卷等方式，了解到當(dāng)前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況是：社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)人才供需雙方出現(xiàn)了某些不平衡，會計教學(xué)與實際有一些出入，這也引起了我們深深的反思。
一、社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求及就業(yè)定位分析
1.關(guān)于用人單位對會計人員的學(xué)歷要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有65%的單位對會計人員要求專科或中專學(xué)歷；25%的單位對會計人員要求本科文憑。這些數(shù)據(jù)說明目前高職高專的會計專業(yè)畢業(yè)生還是存在較廣闊的市場前景，當(dāng)前高職院校關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為社會提供符合需要的高素質(zhì)技能型會計人才。
2.關(guān)于用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生取得的證書有何要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：絕大多數(shù)單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計從業(yè)資格證書，用人單位對計算機(jī)等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機(jī)操作和應(yīng)用能力，要求掌握WORD和EXCEL的使用，特別是利用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
3.關(guān)于會計專業(yè)畢業(yè)生哪些操作技能最不熟練。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：高職會計專業(yè)畢業(yè)生在報表編制、納稅申報業(yè)務(wù)、會計電算化處理方面的操作技能還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，用人單位特別是對報表編制和納稅申報業(yè)務(wù)處理的操作技能滿意度不高。
4.關(guān)于用人單位認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：用人單位比較注重會計專業(yè)畢業(yè)生吃苦耐勞的精神、良好的職業(yè)道德和組織協(xié)調(diào)能力等素質(zhì)，特別是要求會計人員具有良好的職業(yè)道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質(zhì)。
5.會計信息化時代對會計人才的要求。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會計信息化要求高職高專會計人員除了具備財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、審計原理等傳統(tǒng)專業(yè)理論知識外，還要掌握數(shù)據(jù)庫原理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息化軟件應(yīng)用等一系列新技術(shù)、新知識。另外，我國已經(jīng)加入WTO，已經(jīng)真正投入到國際市場中了，會計人員還必須具備與會計工作有密切關(guān)系的外語、財政、稅收、金融等相關(guān)知識。
二、調(diào)查對高職會計專業(yè)教學(xué)改革與就業(yè)定位的啟示
1.會計教學(xué)目標(biāo)不明確，目標(biāo)定位不一致。企業(yè)所需要的是動手能力強(qiáng)、工作上手快、基本功扎實，并具有較多綜合素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。我國目前高職會計專業(yè)教育的教學(xué)模式受本科教育的影響較大，有的甚至就是本科教學(xué)的壓縮，以求把學(xué)生培養(yǎng)成基礎(chǔ)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的“知識通才”；高職會計教育觀念還沒有完全脫離應(yīng)試教育的模式，過度強(qiáng)調(diào)以“會計考證”為主線，課程設(shè)計沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，仍偏重于會計知識的灌輸，過分強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。
2.會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論輕實踐，會計專業(yè)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)會計工作環(huán)境變化的新要求，會計理論與會計實際脫節(jié)。這樣勢必會造成會計專業(yè)的課程設(shè)置與當(dāng)前的社會需求、學(xué)生就業(yè)的結(jié)合不夠緊密，教學(xué)的效果達(dá)不到就業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生對企業(yè)和會計對象缺乏了解，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況、明確會計崗位要求的周期較長，一些學(xué)生理論脫離實際，不能很快勝任會計崗位的工作。
3.會計實務(wù)的理論教學(xué)和實務(wù)沒有有機(jī)結(jié)合。會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。“填鴨式”、“滿堂灌”的應(yīng)試教育模式，使學(xué)生思維閉塞，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑，學(xué)習(xí)被動，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，教師雖教會了學(xué)生理論知識，學(xué)生也能考取會計從業(yè)資格證和助理會計師，但忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為能力。若遇到實際會計工作中如怎樣編制會計會錄、怎樣編制報表，如何進(jìn)行財務(wù)分析，就不知如何下手，就更不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。
4.實訓(xùn)實習(xí)力度不夠，實習(xí)資料陳舊，和現(xiàn)時業(yè)務(wù)不相符。僅停留在會計階段綜合業(yè)務(wù)實訓(xùn)沒有與課程教學(xué)結(jié)合進(jìn)行同步實訓(xùn)，且流程單一，一個人既做出納，又當(dāng)會計還兼財務(wù)主管，不具有仿真性。所以不能真正起到鍛煉學(xué)生的動手能力的目的。
三、高職會計教學(xué)改革模式的設(shè)想
1.高職會計人才培養(yǎng)目標(biāo)改革。高職會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，具備誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質(zhì)，掌握會計、財務(wù)管理、財政、金融、法律等相關(guān)專業(yè)知識，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達(dá)到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。針對筆者所在學(xué)校學(xué)生的具體情況，我們在會計專業(yè)按照會計層級實行了分層次教學(xué)，在設(shè)立“注冊會計師方向”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“涉外會計”、“內(nèi)部審計”等專業(yè)方向。
學(xué)生到校后應(yīng)規(guī)劃其考證的目標(biāo)：第一學(xué)期英語A級、湖南省計算機(jī)等級證；第二學(xué)期會計從業(yè)資格證；第四學(xué)期助理會計師證。注冊會計師方向?qū)I(yè)考證目標(biāo)：在此基礎(chǔ)上第三學(xué)期經(jīng)濟(jì)法、稅法；第五學(xué)期會計、財務(wù)成本管理；畢業(yè)后9月份審計、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。
2.根據(jù)就業(yè)需要定位高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向改革會計專業(yè)課程體系。根據(jù)會計人員必須既具備較強(qiáng)的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。
重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程或工作崗位，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標(biāo)有矛盾。應(yīng)當(dāng)如何解決這個矛盾？可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達(dá)成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。如專業(yè)技能課可整合為會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)、EXCEL在會計中應(yīng)用等學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，并組織編寫體現(xiàn)相應(yīng)工作過程的校本教材和配套的課程實訓(xùn)案例教材。
同時重新制定課程，對原來課程內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理，如在《企業(yè)會計核算實務(wù)》里及時補(bǔ)充新會計準(zhǔn)則的內(nèi)容；對不常用和難度大的內(nèi)容則整合在《高級會計實務(wù)》中在“注冊會計師”和“涉外會計”專業(yè)方向中開設(shè)，其他專業(yè)作選修課。按照財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、稅務(wù)會計及納稅籌劃、財政與金融等課程一線；管理會計、成本會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)等課程一線；會計學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、高級會計實務(wù)等課程一線，對相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)，進(jìn)行知識重構(gòu)，避免重復(fù)和遺漏等。
在校內(nèi)綜合實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計上，可按照先手工、后計算機(jī)、手工電算化一體化實訓(xùn)；先單項、后綜合；既訓(xùn)練會計核算，也強(qiáng)調(diào)會計監(jiān)督的原則來改進(jìn)和完善。同時，增加企業(yè)工商登記、銀行開設(shè)賬戶、納稅申報、內(nèi)部審計、會計業(yè)務(wù)等內(nèi)容的專業(yè)綜合實訓(xùn)。在進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)時，可先進(jìn)行分崗位實訓(xùn)，再進(jìn)行綜合模擬，在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中加入一些有問題的原始憑證，如不規(guī)范的發(fā)票等。原始憑證中的問題有的可以比較外露，有的比較隱含，促使學(xué)生努力思考，發(fā)現(xiàn)問題。
另外，還可通過《EXCEL在會計中的應(yīng)用》這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程來解決財務(wù)分析、預(yù)測管理問題，借助于EXCEL建立分析、預(yù)測模型來解決日常會計、財務(wù)管理中的若干問題，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供數(shù)據(jù)支持。也可引入“企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬對抗訓(xùn)練”的體驗式學(xué)習(xí)方式，將復(fù)雜抽象的財務(wù)及經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，在各種決策的成功和失敗的體驗中學(xué)習(xí)管理知識，提高綜合能力。
3.改革教學(xué)與課程考核的方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體，具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，應(yīng)組織教師對會計核算基礎(chǔ)、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、會計信息化實務(wù)操作、成本核算核算實務(wù)等主干課程進(jìn)行課程活動載體設(shè)計和教學(xué)方法設(shè)計，做到每一知識點講授都有相應(yīng)的活動設(shè)計方案，有利提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合的途徑。
突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進(jìn)式全程實踐模式，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實的工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)頂崗實習(xí)有機(jī)結(jié)合的漸進(jìn)式全程實踐模式。也可以拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片，供學(xué)習(xí)觀看。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認(rèn)知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。
會計專業(yè)可采用開展各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)強(qiáng)技”，如：點鈔比賽、五筆漢字錄入比賽、小鍵盤數(shù)字錄入比賽、會計書法比賽、會計手工記比賽、演講比賽、大專生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽、會計信息化比賽、大專生辯論賽、會計手工電算一體化比賽、財務(wù)沙盤比賽、證券投資大賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業(yè)技能、檢驗教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平、加強(qiáng)校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。
同時，推進(jìn)課程考核方式和成績評定體系的改革，評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；采取多種形式的考核方法，增加一些實務(wù)操作和實踐技能的考核，著重考核學(xué)生的職業(yè)技能的掌握和綜合運用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力等。評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，而以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 趙紅英.會計信息化趨勢下高職高專會計專業(yè)教學(xué)改革的探索［J］.南華大學(xué)學(xué)報，2005，（11）.
關(guān)鍵詞 會計；實踐教學(xué)；實踐環(huán)節(jié)
一、會計實踐教學(xué)的重要性
會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理、提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段。經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我校”)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院團(tuán)總支以會計專業(yè)為主線，針對已經(jīng)畢業(yè)的02級會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調(diào)研的同學(xué)走訪了我校157名會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò)。運用第一手的真實數(shù)據(jù)分析我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本情況、用人單位對我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求、我校會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)及管理工作的評價和用人單位對我院畢業(yè)生的評價共四個方面的問題。
畢業(yè)生對學(xué)校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學(xué)校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行的校內(nèi)外實習(xí)，讓同學(xué)們能夠?qū)φ麄€會計環(huán)節(jié)了解并且進(jìn)行操作，對整個知識系統(tǒng)進(jìn)行梳理，能夠?qū)局R有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業(yè)生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進(jìn)入崗位。實踐教育不僅培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，更重要的是要使學(xué)生具有綜合性、獨立性和創(chuàng)造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業(yè)更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯(lián)系實踐”。我校學(xué)生通過在校內(nèi)的實踐積累了經(jīng)驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學(xué)校的實踐教育對學(xué)生就業(yè)后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業(yè)實踐能力。使我校會計專業(yè)畢業(yè)的同學(xué)在個人競爭力方面有了很大優(yōu)勢。
二、會計實踐教學(xué)的組成
會計實踐教學(xué)系統(tǒng)是由各個教學(xué)環(huán)節(jié)要素組成的，從整個教學(xué)過程分析可知，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要素包括實驗課、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業(yè)主課程以后，按照會計實驗課的內(nèi)容和要求，組織學(xué)生在校內(nèi)的會計實驗室進(jìn)行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學(xué)是在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據(jù)原始憑證編制和審核記賬憑證，根據(jù)記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬和總賬，根據(jù)賬簿資料和有關(guān)資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進(jìn)行手工操作，又要進(jìn)行計算機(jī)操作。
(二)校內(nèi)實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)到一定階段或?qū)W習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校的校辦企業(yè)和有關(guān)職能部門(如財務(wù)處、審計處)進(jìn)行實地操作練習(xí)。會計實習(xí)是對會計教學(xué)的總結(jié)和檢驗。會計實習(xí)可分為校外實習(xí)與校內(nèi)實習(xí)，根據(jù)學(xué)校的條件，選擇校內(nèi)實習(xí)或校外實習(xí)。選擇校內(nèi)會計實習(xí)時，因校內(nèi)實習(xí)單位對學(xué)校會計教學(xué)實習(xí)的內(nèi)容與要求比較熟悉，有利于對學(xué)生的實習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，能夠較好地完成會計實習(xí)任務(wù)。應(yīng)該指出，在學(xué)校進(jìn)行會計實習(xí)，不是在學(xué)校的會計實驗室進(jìn)行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習(xí)
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，到學(xué)校外部企業(yè)和有關(guān)部門進(jìn)行實地操作練習(xí)。在學(xué)校有校外會計實習(xí)的條件下，一般在會計專業(yè)課(如會計原理或基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和審計)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，按照會計實習(xí)的內(nèi)容與要求，組織學(xué)生深入到企業(yè)和有關(guān)部門，進(jìn)行會計工作的實習(xí)，一方面了解和熟悉企業(yè)和單位所處的環(huán)境和實際工作情況；另一方面，對生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計處理，學(xué)習(xí)與掌握會計基本技能，在實際工作中培養(yǎng)實踐能力，從中進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計理論與方法。
(四)社會實踐
按照會計專業(yè)課的內(nèi)容和要求以及培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，在學(xué)校課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位進(jìn)行社會服務(wù)和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學(xué)生到某個地區(qū)或部門進(jìn)行宣傳、咨詢服務(wù)，或協(xié)助工作；或?qū)W生利用假期，到企事業(yè)單位進(jìn)行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務(wù)性的工作。學(xué)生參加社會實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力、提高思想品德、學(xué)會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調(diào)查
這是根據(jù)教學(xué)與社會的需要，有計劃地組織學(xué)生采用一定形式對社會進(jìn)行調(diào)查的實踐活動。調(diào)查的內(nèi)容，一方面是根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)計劃的安排，對有關(guān)會計教學(xué)和會計改革等方面的問題進(jìn)行調(diào)查；另一方面是按照培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，對相關(guān)的熱點問題進(jìn)行社會調(diào)查。社會調(diào)查的形式有實地調(diào)查、問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查等。組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學(xué)生到某個地區(qū)、部門和企事業(yè)單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進(jìn)行專項調(diào)查。通過調(diào)查，收集資料，實地觀察，了解生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理、制度建設(shè)等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質(zhì)、工作環(huán)境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經(jīng)濟(jì)改革、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學(xué)理論與方法，進(jìn)行分析，揭示本質(zhì)，加深對理論與方法的再認(rèn)識，寫出調(diào)查報告。學(xué)生通過社會調(diào)查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調(diào)查內(nèi)容單一、時間較短、方式簡便、聯(lián)系面廣、耗費較少和收獲較大等優(yōu)點，是會計實踐教學(xué)中一種較好的形式。
(六)畢業(yè)論文
畢業(yè)論文是根據(jù)會計教學(xué)計劃安排，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，為綜合檢查知識水平和考核科學(xué)研究初步能力。由學(xué)生按照專業(yè)選題而撰寫的論文。畢業(yè)論文要事前選好與專業(yè)相關(guān)的論題，題目要有實踐性(與現(xiàn)實相關(guān))、理論性(與綜合認(rèn)識相關(guān))和創(chuàng)新性(與探討新問題相關(guān))。撰寫畢業(yè)論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調(diào)查。通過畢業(yè)論文的實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為走向?qū)嶋H工作崗位做好準(zhǔn)備。
三、如何正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系
在以上會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各個實踐環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，由于現(xiàn)實中各種因素的影響。從穩(wěn)定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)；而在校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)中，最重要的是實驗課環(huán)節(jié)。在制定會計實踐教學(xué)計劃時，要正確處理各實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系，發(fā)揮各個實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的作用。
(一)校內(nèi)會計實驗與校外會計實習(xí)的關(guān)系
在已建立會計實驗室，可以組織校內(nèi)會計實驗的條件下，校外會計學(xué)習(xí)是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習(xí)仍有其重要作用。在新的環(huán)境下，為克服會計實習(xí)的困難，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立穩(wěn)定的符合條件的會計實習(xí)基地，或根據(jù)實習(xí)內(nèi)容選擇實習(xí)單位，建立實習(xí)制度，采取相應(yīng)措施，有效地組織校外會計實習(xí)。
【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)； 就業(yè)觀念； 就業(yè)觀念教育
一、引言
大眾化高等教育背景下，我國高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大成為我國社會、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的保障，但隨之而來也帶來了大學(xué)生就業(yè)難的問題，現(xiàn)階段的大學(xué)畢業(yè)生不得不面對由過去的社會精英成為普通的社會勞動者這一身份轉(zhuǎn)變的事實。自1999年擴(kuò)招以來，我國普通高校每年的畢業(yè)生人數(shù)一直呈上升趨勢：2000年我國普通高校的畢業(yè)生人數(shù)為107萬人，而這一數(shù)據(jù)在2007—2011年五年間分別達(dá)到了495萬人、559萬人、611萬人、630萬人和660萬人，十年間高校畢業(yè)生人數(shù)擴(kuò)大了6倍①；根據(jù)《教育部關(guān)于做好2012年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》所披露的數(shù)據(jù)，2012年高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到680萬人；另據(jù)預(yù)測，“十二五”期間我國高校畢業(yè)生的年均人數(shù)規(guī)模將達(dá)到700萬人②。由此可見，大眾化高等教育背景下，當(dāng)前及今后高校都將面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，就業(yè)工作將成為高校學(xué)生工作中的常規(guī)性工作，同時也是各項常規(guī)工作中的重點和難點。自改革開放以來，特別是20世紀(jì)90年代以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展，社會對會計人才需求的急劇增加，國內(nèi)各層次的高校大多開設(shè)了會計及相關(guān)的專業(yè)，在校學(xué)生中會計專業(yè)學(xué)生的比例較大，雖然會計類專業(yè)人員在各類企事業(yè)單位中的需求較為普遍，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢較好的環(huán)境下，我國各高校會計專業(yè)的就業(yè)形勢相對較好，但是會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中存在的就業(yè)觀念偏差也較為嚴(yán)重，需要加以正確的引導(dǎo)。
二、會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀分析——以九江學(xué)院會計學(xué)院為例
（一）開展就業(yè)觀念調(diào)研的基本情況
九江學(xué)院會計學(xué)院目前有在校生
4 600余人，為九江學(xué)院最大的二級學(xué)院，也是江西省內(nèi)最大的會計學(xué)院，本專科學(xué)生的比例大約為1：1，開設(shè)有會計學(xué)和財務(wù)管理兩個本科專業(yè)，有注冊會計師、會計電算化、稅務(wù)、財務(wù)管理四個專科專業(yè)。近幾年來，九江學(xué)院會計學(xué)院綜合就業(yè)率（包含考取研究生、專升本、考錄國家公務(wù)員的學(xué)生）均在90%以上，就業(yè)勢頭良好，但是在實際就業(yè)工作中也發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)“工作好找，好工作難找”、實際就業(yè)狀況與期望落差很大、就業(yè)知識和技能難以與社會需求接軌等情況非常普遍，學(xué)生在校期間的就業(yè)觀念誤區(qū)也普遍存在，為了了解當(dāng)前會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念的實際狀況，采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，課題組在會計學(xué)院開展了相關(guān)的調(diào)研活動，調(diào)研的對象包括會計學(xué)院在校的所有學(xué)生。由于九江學(xué)院會計學(xué)院的畢業(yè)生在最后一個學(xué)期均安排到企事業(yè)單位去實習(xí)，大部分學(xué)生在實習(xí)階段均可以確定下來就業(yè)工作崗位，因此對畢業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行兩個時間段的調(diào)研。第一個時間段為就業(yè)實習(xí)前，第二個時間為就業(yè)實習(xí)返校之后，以便于觀測畢業(yè)生通過就業(yè)實習(xí)后在就業(yè)觀念上發(fā)生的變化。調(diào)研主要采用問卷調(diào)查的方式，同時輔之以訪談形式，并對已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生、用人單位和授課老師進(jìn)行訪談，聽取他們的意見和建議。
（二）會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的總體情況分析
當(dāng)前我國會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要呈現(xiàn)出以下特點。第一，會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位較為寬泛，包括：到企事業(yè)單位從事財務(wù)會計相關(guān)工作，到會計師事務(wù)所從事審計相關(guān)工作，到行政機(jī)關(guān)從事財務(wù)會計相關(guān)工作等等。第二，會計專業(yè)學(xué)生能夠從事的崗位相對較多。由于會計崗位本身具有一定的專業(yè)技術(shù)門檻和從業(yè)資格門檻，層次越高對專業(yè)技能的要求就越高，因此對非會計專業(yè)的學(xué)生來說要從事財務(wù)會計相關(guān)專業(yè)的工作非常困難，但是對于會計專業(yè)的同學(xué)來說，跳出會計崗位從事其他工作，例如營銷、人力資源管理、文員等其他管理工作所遇到的專業(yè)門檻相對較低。第三，會計專業(yè)學(xué)生在校期間要通過考試來獲取的專業(yè)證書相對較多，而且這些證書都對就業(yè)產(chǎn)生較大影響。目前會計專業(yè)學(xué)生在校期間能夠取得的證書主要包括會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、助理會計師證書等，相關(guān)的考試還包括注冊會計師、資產(chǎn)評估師、注冊稅務(wù)師等等，因此會計專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)壓力相對較大，參加工作后也需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。第四，用人單位對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識技能的要求越來越高。會計專業(yè)學(xué)生除了需要具備較為深厚的專業(yè)知識技能外，還需要具備足夠的動手操作技能，有的用人單位還需要財務(wù)人員具備一定的從業(yè)經(jīng)驗，對于很多中小企業(yè)而言，還希望招聘的畢業(yè)生一走上工作崗位就能夠獨當(dāng)一面，這也為會計專業(yè)學(xué)生在校期間全方位的發(fā)展自己提出了挑戰(zhàn)。第五，不同層次的會計人員的就業(yè)需求各不相同，會計專業(yè)中各細(xì)分專業(yè)的就業(yè)需求也不盡相同。目前開設(shè)會計專業(yè)的高校較多，會計專業(yè)成為當(dāng)前高校開設(shè)較為普遍的專業(yè)之一，同時在社會上開辦的各類會計專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也非常多，因此在整個人才市場上當(dāng)前學(xué)習(xí)會計專業(yè)和準(zhǔn)備從事會計工作的人員相對較多，使得初級會計的人才出現(xiàn)了供大于需的局面，但是另一方面我國的高級會計人才相對較為缺乏，亟需一批懂得國際會計準(zhǔn)則，具備高水平專業(yè)知識技能的復(fù)合型人才。另外，在會計專業(yè)的各個分支專業(yè)中，其就業(yè)狀況也不盡相同③。
（三）會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念的現(xiàn)狀
1.總體上對當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀有比較清醒的認(rèn)識，但仍有一部分學(xué)生較為悲觀。在關(guān)于“你怎樣認(rèn)識當(dāng)前會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀”中設(shè)置了“非常嚴(yán)峻，感到焦慮”、“難，但通過努力找到工作不成問題”、“并不難，但找到稱心如意的工作難”、“很容易，不必操心”、“說不清楚”五個選項，統(tǒng)計結(jié)果顯示的比例分別是14.5%、39.7%、38.4%、4.1%、3.8%，這表明對大多數(shù)學(xué)生而言，對當(dāng)前的就業(yè)形勢有比較清醒的認(rèn)識，但同時也有一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)成績較差、缺乏自信的學(xué)生更容易產(chǎn)生夸大的恐懼及畏難情緒，擇業(yè)時不敢大膽自薦，不敢面對競爭，在面試和競爭中無法發(fā)揮正常水平。有些畢業(yè)生由于本身在某些方面存在缺陷，擔(dān)心難以得到用人單位的青睞，在遭遇過求職挫折后更是覺得自己什么都不如別人，從此退縮不前。因此高校在就業(yè)工作中應(yīng)充分關(guān)注這部分學(xué)生，特別要關(guān)注這部分學(xué)生中屬于特殊群體的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)牟呗匀ヒ龑?dǎo)和鼓勵他們。
2.在對職業(yè)選擇的認(rèn)識上更加多元并能結(jié)合自身實際去從事有挑戰(zhàn)性的工作，但也有部分同學(xué)呈現(xiàn)出一種缺乏實干的浮躁感。在關(guān)于“希望所從事的工作的性質(zhì)”的調(diào)查中，共設(shè)置了“追求穩(wěn)定”、“無固定傾向，先就業(yè)、再擇業(yè)”、“與專業(yè)對口”、“希望從事有挑戰(zhàn)性的工作”、“自主創(chuàng)業(yè)”、“其他”六個選項，統(tǒng)計結(jié)果顯示的比例分別是16.3%、39.2%、21.1%、11.2%、11.9%、0.3%。這表明對大多數(shù)畢業(yè)生而言，已經(jīng)能夠從希望“一步到位”、“穩(wěn)定舒適”的想法中擺脫出來，接受了“先就業(yè)、再擇業(yè)”的理念。隨著學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不斷推進(jìn)及創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)服務(wù)的不斷完善，近年來九江學(xué)院不斷涌現(xiàn)出了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)取得巨大成功的先例，使很多畢業(yè)生對自主創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，希望能夠從事更具挑戰(zhàn)性的工作，在奮斗中去實現(xiàn)人生價值。在對“就業(yè)崗位”的定位中，76%的畢業(yè)生選擇了當(dāng)“白領(lǐng)”，在涉及“預(yù)期薪酬”的調(diào)查中，只有18.2%的畢業(yè)生選擇的薪酬區(qū)間低于或者與實習(xí)就業(yè)后的實際薪酬相當(dāng)，而且其中有31.4%的畢業(yè)生選擇的預(yù)期薪酬達(dá)到了實際薪酬的兩倍以上。由此可見，當(dāng)前高校畢業(yè)生還缺乏實干的精神，部分大學(xué)生希望一畢業(yè)就能立即成為單位領(lǐng)導(dǎo)或企業(yè)老板。現(xiàn)在大部分用人單位在錄用高校畢業(yè)生時也采用了新的標(biāo)準(zhǔn)，無論任何學(xué)歷的畢業(yè)生都要從基層做起，熟悉一線工作，在基層取得了進(jìn)步和成績后才有提升空間，因此大學(xué)生必須拋棄浮躁心理，扎扎實實，從基層做起，提高真本領(lǐng)。在課題組的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了部分畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)失敗的案例，其失敗的主要原因可以歸結(jié)為缺乏實干、缺少耐心、急功近利，當(dāng)創(chuàng)業(yè)熱情逐漸被創(chuàng)業(yè)過程中所必須面對的各種問題消磨完以后，面對失敗缺乏從頭再來的勇氣。
3.在擇業(yè)中注重自我價值的實現(xiàn)及人生目標(biāo)的追求，但也有部分同學(xué)缺少主見，在擇業(yè)上有很強(qiáng)的依賴性。在“擇業(yè)時首要考慮的因素”中，共設(shè)置了“經(jīng)濟(jì)收入及福利待遇”、“個人發(fā)展機(jī)會”、“工作崗位與專業(yè)對口”、“工作環(huán)境”、“職業(yè)穩(wěn)定性”、“其他”六個選項，統(tǒng)計結(jié)果顯示的比例分別是24.3%、54.6%、6.2%、7.4%、5.1%、2.4%，有一半多的畢業(yè)生面對擇業(yè)時選擇了個人發(fā)展機(jī)會，只有兩成多的學(xué)生對經(jīng)濟(jì)收入比較看重，其他因素均只有較少比例的畢業(yè)生選擇，表明學(xué)生在擇業(yè)中一方面重視依靠自我的努力去追求生活的富裕；另一方面更具有較為長遠(yuǎn)的目光，關(guān)注自身能力的施展和職業(yè)發(fā)展的前景。這種對個人發(fā)展機(jī)會的關(guān)注為高校引導(dǎo)畢業(yè)生樹立就業(yè)觀念、培養(yǎng)就業(yè)技能、發(fā)掘創(chuàng)業(yè)稟賦、提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)提供了著力點。課題組的調(diào)查顯示，2011年九江學(xué)院在校生中的獨生子女比例為54%，2011年在校生中“90后”學(xué)生的比例達(dá)到73%，對于“90后”的大學(xué)生而言，其成長過程是中國改革開放已見成效，經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展的時期，大部分學(xué)生在成長中并未經(jīng)歷過較多的困難，家庭和社會都給予了他們很多的關(guān)愛，這就在某種程度形成了他們?nèi)狈Κ毩⑸睢ⅹ毩⑴袛嗟哪芰ΑＲ徊糠之厴I(yè)生在面對激烈的就業(yè)競爭時，不是選擇去積極地面對，通過各種途徑來提升和鍛煉自己，而是把希望寄托于學(xué)校和家長身上，甚至干脆不去就業(yè)，當(dāng)“啃老族”。有的同學(xué)在面臨就業(yè)機(jī)會時，缺乏獨立的自我判斷能力，沒有主見和立場，關(guān)鍵時刻需要家長和其他人來幫其決定，從而失去良機(jī)。
另外，高校畢業(yè)生在就業(yè)觀念中存在的另外一些消極方面也值得我們?nèi)フJ(rèn)真關(guān)注并加以教育和引導(dǎo)。例如就業(yè)誠信的缺失，隨意違約；有的畢業(yè)生法律意識淡薄，當(dāng)出現(xiàn)糾紛時又缺乏利用法律武器維護(hù)自身權(quán)益的意識；有的畢業(yè)生在擇業(yè)時比較盲目，價值取向扭曲，一味追求“北上廣”、沿海地區(qū)、大城市、三資企業(yè)等等，沒有考慮到自身的實際，看到哪里熱門就往哪里擠，結(jié)果很可能在多次碰壁后喪失信心。
三、對開展會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念教育的思考
（一）加強(qiáng)對國家就業(yè)政策和當(dāng)前就業(yè)形勢的正確引導(dǎo)
大學(xué)生就業(yè)觀念是國家就業(yè)政策、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r、高校就業(yè)觀念教育狀況與畢業(yè)生個體身心實際狀況相結(jié)合后形成的一種價值取向。自改革開放以來，我國大學(xué)生的就業(yè)觀念大致經(jīng)歷了服從分配、走向開放、自主擇業(yè)三個階段，這種觀念的發(fā)展是伴隨著國家在不同階段的宏觀就業(yè)政策及經(jīng)濟(jì)社會狀況和思想觀念的變遷而發(fā)展的，因此高校就業(yè)觀念教育的首要工作就是要引導(dǎo)學(xué)生正確了解國家的就業(yè)政策和當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，由此選擇合適的就業(yè)方式和就業(yè)方向。首先，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)前的就業(yè)政策。“雙向選擇”的就業(yè)政策是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然趨勢，在“雙向選擇”的就業(yè)政策下，高校畢業(yè)生有了更多的選擇機(jī)會和面臨更廣闊的發(fā)展空間，但不可避免地會讓所有畢業(yè)生不得不去面對人才市場的競爭。其次，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢。就業(yè)難是一種客觀的社會現(xiàn)實，也是社會發(fā)展的必然趨勢，現(xiàn)階段的就業(yè)難是相對于以往階段分配模式上的就業(yè)難，是相對于高期望之下的就業(yè)難，是相對于社會發(fā)展不均衡下的就業(yè)難，高校畢業(yè)生必須接受這種客觀現(xiàn)實，去迎接就業(yè)市場上的競爭。最后，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。要引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生要樹立“新”的就業(yè)觀念，正確理解就業(yè)的含義，打破傳統(tǒng)思維上的鐵飯碗，認(rèn)識到只要是通過自己的智慧和勞動獲取合法收入進(jìn)而服務(wù)社會求得生存發(fā)展的都是就業(yè)，樹立“進(jìn)國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位是就業(yè)，在自由市場賣豬肉也是就業(yè)，在理發(fā)店理發(fā)也是就業(yè)”的觀念；要引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立“現(xiàn)實”的就業(yè)觀念，樹立先生存再發(fā)展、進(jìn)基層求發(fā)展的理念，不能好高騖遠(yuǎn)，只做大事不做小事，只盯住大城市、大企業(yè)、好機(jī)關(guān)，而眼睛不向下看；要引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立“發(fā)展”的就業(yè)觀念，理解就業(yè)不僅僅是為了生存，而是為了發(fā)展，以良好的就業(yè)心理去面對就業(yè)難的問題。
（二）加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)技能教育
職業(yè)道德觀念是就業(yè)觀念形成的基礎(chǔ)，在當(dāng)前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下，造成就業(yè)難的原因是多方面的。高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)困境在很大程度上歸因于社會對各層次各專業(yè)人才需求的不平衡以及大學(xué)生本身在期望與技能上與社會的脫節(jié)，許多畢業(yè)生在應(yīng)聘和實習(xí)過程中，不能正確面對用人單位工作環(huán)境及工作技能要求，在產(chǎn)生心理落差時又不能正確處理。在這種情況下，職業(yè)道德教育顯得尤為重要，引導(dǎo)畢業(yè)生在工作中要真正做到愛崗敬業(yè)、誠實守信，要有高度的責(zé)任感，有踏實工作的自覺性，有較強(qiáng)的服務(wù)意識，在工作中邊干邊學(xué)，善于總結(jié)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)勝任能力。在當(dāng)前形勢下，雖然就業(yè)形勢嚴(yán)峻，但是并不代表社會能夠吸納的勞動力已經(jīng)達(dá)到飽和，高校畢業(yè)生由于缺乏就業(yè)技能和就業(yè)經(jīng)驗，在就業(yè)競爭中不可避免在某些方面處于劣勢，但其后發(fā)優(yōu)勢相對較強(qiáng)。如果畢業(yè)生注重自身知識和技能的培養(yǎng)，從而達(dá)到在工作勝任能力上與社會接軌，其就業(yè)前景并不悲觀。
（三）加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，形成高校畢業(yè)生樹立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀念的配套機(jī)制
高校學(xué)生就業(yè)觀念的形成是受各種綜合因素影響而形成的一種價值取向，因此要從根本層面來解決就業(yè)觀念的問題就需要建立相應(yīng)的綜合配套機(jī)制。目前需要從高校、政府、企業(yè)、社會等層面來引導(dǎo)高校畢業(yè)生樹立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)觀念的配套觀念轉(zhuǎn)變及配套機(jī)制。高校層面，需要建立畢業(yè)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育及職業(yè)認(rèn)知教育；改進(jìn)專業(yè)設(shè)置，以會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向來進(jìn)行學(xué)科的設(shè)置；改進(jìn)教育教學(xué)方式、使學(xué)生樂學(xué)知識并能活學(xué)活用，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力；改進(jìn)高校就業(yè)服務(wù)機(jī)制，多渠道開拓畢業(yè)生的就業(yè)面等。政府層面，需要建立有效和完善的大學(xué)生就業(yè)政策，并提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向傾斜導(dǎo)向、就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠機(jī)制等等。企業(yè)層面，需要樹立科學(xué)的用人觀念，對畢業(yè)生缺乏就業(yè)經(jīng)驗的實際狀況應(yīng)予諒解，在用人過程中以人為本，并建立完善的人才引進(jìn)、人才培養(yǎng)機(jī)制等。社會層面，需要形成科學(xué)的人才評價標(biāo)準(zhǔn)觀念，建立主流的價值導(dǎo)向，以全社會的就業(yè)價值觀念來引導(dǎo)大學(xué)生的就業(yè)取向。
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【文章編號】0450-9889（2017）05C-0026-03
近年來技能大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用越發(fā)凸顯，吸引了許多高職院校參加和關(guān)注。通過大賽既能檢驗各高職院校職業(yè)教育教學(xué)水平，還能展示各參賽校的管理成果和提高獲獎院校的業(yè)界聲譽，但也暴露出一些問題和存在的不足。針對技能大賽存在的問題和不足，同時結(jié)合技能大賽及企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，對高職會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建，將有利于實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的目標(biāo)。
一、會計技能大賽存在的問題和不足
（一）技能大賽和日常教學(xué)脫節(jié)
舉辦會計技能賽項的目的之一在于發(fā)揮大賽對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)會計專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量水平的提高。但現(xiàn)實的情況是，技能大賽與日常教學(xué)往往是脫節(jié)的。例如，有的參賽院校從會計技能大賽總結(jié)出的培訓(xùn)經(jīng)驗?zāi)Ｊ胶腿粘＝虒W(xué)課程體系互不關(guān)聯(lián)，賽前訓(xùn)練總結(jié)出來的好方式僅針對參賽選手開展，而未能向所有會計專業(yè)學(xué)生普及，使參賽學(xué)生與不參賽學(xué)生知識技能水平相差較大。又如，有些應(yīng)根據(jù)大賽情況和社會需求而增減的課程未見改變，有些主次課程應(yīng)增減課時的也未見調(diào)整，大賽還是大賽，教學(xué)仍是教學(xué)，違背了舉辦會計技能賽項的初衷。
（二）參賽校遴選選手方式單一
高職會計技能大賽參賽選手名額有限，如何從眾多學(xué)生中挑選出適合參賽的人選是各參賽校面臨的首要問題。有的院校在遴選參賽選手時，僅憑教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)或期末考試成績進(jìn)行推薦或指定而直接選擇，未組織系統(tǒng)的遴選方式對選手在知識和技能等進(jìn)行全面考核，如此一來既無法將會計技能競賽的競技樂趣帶入校園惠及更多學(xué)生，也容易錯失和無法挑選出適合競賽的會計全能手，參賽校的成績也無法保證。
（三）參賽校未注重對選手綜合能力的培養(yǎng)
會計技能大賽除能檢驗參賽選手的專業(yè)知識技能水平外，還考量?⑷?選手的心理素質(zhì)、抗壓能力和臨場應(yīng)變能力等綜合能力。有些選的成績優(yōu)異的選手在比賽時并不一定能取得相應(yīng)的好成績，而是因心理素質(zhì)等綜合能力的欠缺導(dǎo)致在賽場上發(fā)揮失常，主要原因是參賽校不重視對選手自我抗壓減壓等綜合能力的培養(yǎng)，致其在大賽中難以穩(wěn)定發(fā)揮真實水平，較容易出現(xiàn)比賽失常的“克拉克現(xiàn)象”。
二、基于技能大賽構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式
為了實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的大賽目標(biāo)，本文根據(jù)企業(yè)會計崗位群的相應(yīng)能力標(biāo)準(zhǔn)和會計職業(yè)證書考試大綱的要求，同時針對上述所分析的會計技能大賽存在的問題和不足，構(gòu)建高職會計專業(yè)“課崗證賽融合”教學(xué)模式。
（一）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整課程設(shè)置
各技能大賽均考查選手本專業(yè)較為全面的知識點，因此可從參賽選手在競賽各環(huán)節(jié)的得失分項來反思各院校會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)有四項崗位專項技能競賽，選手在其中的憑證匯總業(yè)務(wù)中難以取得滿分。憑證匯總業(yè)務(wù)是運用傳票翻打技能將單據(jù)號和金額錄入電腦，再運用珠算進(jìn)行金額匯總，但部分選手在完成傳票翻打后就無法在指定的時間內(nèi)運用珠算進(jìn)行匯總或尚有時間但由于不會珠算技能而直接放棄。這表明部分院校在開設(shè)財經(jīng)技能相關(guān)課程時只注重點鈔和傳票翻打等技能的講授，而不開設(shè)珠算課程，使得很多財會類學(xué)生對珠算技術(shù)知之甚少或一無所知，故應(yīng)考慮將珠算納入財經(jīng)技能相關(guān)課程中進(jìn)行講授。
同時，各院校反思會計專業(yè)課程開設(shè)得是否全面，還可以會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)，包括會計基礎(chǔ)、出納業(yè)務(wù)操作、企業(yè)財務(wù)會計、成本計算與分析、稅費計算與申報、會計綜合實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)管理、管理會計、會計報表分析、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設(shè)計、會計信息化等專業(yè)核心課程以及會計基本技能的教學(xué)目標(biāo)。參賽校可根據(jù)大賽考查知識范圍，結(jié)合自身所處的地域環(huán)境和實際情況來增減相關(guān)課程。
（二）根據(jù)大賽內(nèi)容調(diào)整所開課程課時
除課程設(shè)置外，還可從競賽考查內(nèi)容反思各院校會計專業(yè)部分課程課時是否需要調(diào)整。如全國高職組會計技能賽項中會計業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)競賽主要考查會計電算化的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)的處理方法，而部分院校對會計電算化課程課時的安排僅為一個學(xué)期每周4個課時，這一課時量不足以充分講授財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩類業(yè)務(wù)處理方法，因此應(yīng)考慮對會計電算化課程的課時進(jìn)行調(diào)整。可由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至一個學(xué)期每周6個或8個課時，或?qū)㈦娝慊n程由原一個學(xué)期每周4個課時調(diào)整至分上下兩個學(xué)期每周4個課時進(jìn)行，如此一來能使授課教師有充分的課時對該課程所有知識點進(jìn)行較為全面的講授，保證課程知識的完整性。
同時還可根據(jù)高職組會計技能大賽中會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)所考查的主要內(nèi)容，對部分課程在課時上予以增減調(diào)整或拆分授課學(xué)期，如財務(wù)會計、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和納稅實務(wù)等內(nèi)容較多的課程。
（三）結(jié)合大賽內(nèi)容和職業(yè)證書考試大綱調(diào)整各學(xué)期課程安排
會計技能競賽規(guī)劃崗位設(shè)計工作任務(wù)所涵蓋的課程較多，參賽校對選手的培訓(xùn)也主要圍繞這些課程所涉及的知識點來開展，而且這些課程部分與會計行業(yè)入職所須掌握的基礎(chǔ)知識技能和初級會計師職稱考試內(nèi)容相同，加之現(xiàn)今社會對會計專業(yè)求職者是否擁有相應(yīng)證書也有要求，故應(yīng)將僅對幾名選的選手的培訓(xùn)擴(kuò)大至對所有學(xué)生的培養(yǎng)，而會計專業(yè)課程的安排應(yīng)結(jié)合會計技能大賽內(nèi)容和會計職業(yè)證書考試大綱做出調(diào)整。
可以將涉及會計行業(yè)入門所須掌握的基礎(chǔ)知識技能的相關(guān)課程集中在第一學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“會計入門年”，經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生就掌握了作為一名會計應(yīng)該掌握的基本知識、法規(guī)和技能。再將涉及初級會計師考試內(nèi)容的相關(guān)課程集中在第二學(xué)年開設(shè)，該學(xué)年稱之為“初級會計年”， 經(jīng)過該學(xué)年學(xué)習(xí)的學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力將得以提升，具備報考初級會計師的能力和參加國、區(qū)級會計技能大賽的水平。最后將拓展性課程和綜合實訓(xùn)課程集中在第三學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，而第二學(xué)期則進(jìn)行社會實踐，該學(xué)年稱之為“綜合拓展年”，在該學(xué)年運用會計技能比賽所用的財會軟件和綜合實訓(xùn)教材將學(xué)生之前所學(xué)的分散知識進(jìn)行有機(jī)整合，凸顯崗位技能練習(xí)和各崗位間的協(xié)作，對會計知識進(jìn)行拓展和深化。
依據(jù)會計技能大賽比賽內(nèi)容、會計職業(yè)證書考試大綱的要求來對會計專業(yè)三年的課程安排進(jìn)行整合，能讓教師在授課時較好地把握課程內(nèi)容的重難點，充分涵蓋比賽和考試各知識點，教學(xué)具有針對性；同時也讓學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中均有目標(biāo)，避免學(xué)生單一地認(rèn)為只要能通過校內(nèi)各門課程考試就足以滿足社會對會計專業(yè)畢業(yè)生的要求，使學(xué)生學(xué)得更有動力。
（四）根據(jù)技能大賽對會計崗位的考核要求完善教學(xué)
高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)是依據(jù)真實的中小企業(yè)會計崗位工作職責(zé)要求，以真實的企業(yè)會計業(yè)務(wù)為載體，按照真實會計業(yè)務(wù)工作流程辦理會計事務(wù)。通過出納、成本會計、總賬會計和會計主管4個崗位設(shè)計，模擬企業(yè)會計工作真實環(huán)境和業(yè)務(wù)處理過程。往年比賽均由參賽院校自行指定安排4名選手分任四崗分工協(xié)作完成。但在2016年全國高職組會計技能大賽會計業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)中，首次采用四崗隨抽的方式?jīng)Q定4名選手的崗位，使得部分參賽隊該環(huán)節(jié)的成績受到影響。正因部分參賽校在備賽時采用的是定人定崗的專崗訓(xùn)練，選手除掌握自己所練崗位知識技能外，對另外三崗的知識技能僅為了解，無法達(dá)到選手對各崗位知識技能融通的要求。在技能大賽采用四崗隨抽的方式來確定參賽選手崗位這一方式的引導(dǎo)下，參賽院校應(yīng)將各會計崗位知識融入日常教學(xué)中。
從某些角度上看，職業(yè)教育等同于就業(yè)教育，通過對就業(yè)環(huán)境、崗位需求和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的分析研究，以就業(yè)為導(dǎo)向確定會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群，將其融入課程教學(xué)中從而完善課程教學(xué)設(shè)計。會計專業(yè)在會計崗位和相關(guān)崗位群的定位下，可分別設(shè)定出納、薪酬核算會計、往來結(jié)算會計、成本核算會計、稅務(wù)會計和總賬會計等工作崗位，根據(jù)各個崗位所應(yīng)具備的知識技能和工作任務(wù)，分別開設(shè)具有針對性的專業(yè)通識課、崗位核心課和專業(yè)實訓(xùn)拓展課。在公共課程和專業(yè)大類課上，體現(xiàn)各個崗位對專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、個人人文素質(zhì)等普適性需求。
（五）根據(jù)大賽賽項組織設(shè)計校內(nèi)知識技能競賽
為了更好地深化“課崗證賽融合”的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，還應(yīng)適時組織本專業(yè)的校內(nèi)知識技能競賽。此舉既可豐富學(xué)生在校期間的校園文化生活，鞏固其所學(xué)知識，運用賽項引導(dǎo)學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方向，還可通過校內(nèi)賽考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)等綜合能力，選拔出適合代表學(xué)校參加會計技能大賽的全能手，同時也為學(xué)生考取會計職業(yè)證書奠定基礎(chǔ)。
校內(nèi)賽賽項設(shè)計可借鑒會計技能大賽比賽所設(shè)賽項，同時圍繞本專業(yè)所設(shè)課程和學(xué)生考證需求。可設(shè)財經(jīng)基本技能競賽，考核學(xué)生點鈔、傳票翻打和珠算等技能水平，鍛煉學(xué)生的職業(yè)基本功；可運用無紙化系統(tǒng)軟件設(shè)基礎(chǔ)會計知識競賽和初級會計知識競賽，高度還原會計證書的無紙化考試環(huán)境，幫助學(xué)生熟悉考試流程和檢驗學(xué)習(xí)情況；可運用現(xiàn)會計技能大賽比賽軟件設(shè)會計手工實操競賽和會計電算化競賽，考核學(xué)生對會計崗位技能和綜合知識的掌握情況，為技能大賽選拔優(yōu)秀選手；還可設(shè)會計征文和財會類創(chuàng)新創(chuàng)意作品展，豐富學(xué)生的人文情懷，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
為了更好地發(fā)揮校內(nèi)賽的作用，其開賽時間應(yīng)考慮會計職業(yè)證書的考試時間和國區(qū)級會計技能大賽的比賽時間。可以選定一學(xué)年或每學(xué)期的某個月為“會計活動月”，將各賽項分設(shè)至活動月中的每周內(nèi)開展。賽前一個月左右進(jìn)行賽項說明會，向本專業(yè)學(xué)生介紹各個賽項的比賽流程和內(nèi)容，讓學(xué)生在了解各賽項內(nèi)容后自愿報名，接著定時安排教師開放校內(nèi)實訓(xùn)室和機(jī)房供報名學(xué)生根據(jù)自己所報賽項自主練習(xí)，同時教師為練習(xí)學(xué)生進(jìn)行答疑和軟件操作方法等現(xiàn)場指導(dǎo)，有助于選手對知識技能的理解和運用。賽中則按照會計職業(yè)證書考試和會計技能大賽比賽的考場要求，對競賽時間和賽場紀(jì)律進(jìn)行規(guī)范，模擬現(xiàn)場環(huán)境，讓選手賽有所感，賽出水平。賽后組織專業(yè)教師對學(xué)生各賽項成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)和反思教法學(xué)法中的優(yōu)勢和不足，并在“會計活動月”所有賽項結(jié)束后舉辦頒獎儀式。這是對獲獎選手的努力和知識技能水平予以認(rèn)可，也是對未獲獎選手的共勉，同時也在儀式上對整個活動月進(jìn)行總結(jié)，以此踐行技能大賽“以賽促教、以賽促學(xué)”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：FBL教學(xué)模式;會計教學(xué);應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0241-02
隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的加快和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，這對外部環(huán)境“反映式”發(fā)展的會計專業(yè)教學(xué)來說，提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)，社會對會計專業(yè)人員的素質(zhì)和職業(yè)技能要求也越來越高，高職會計專業(yè)畢業(yè)生明顯存在不能勝任會計崗位工作的現(xiàn)象。由麥可思研究院、社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的2013年就業(yè)藍(lán)皮書《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示：2012屆高職高專會計專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)半年后離職率竟高達(dá)42%。企業(yè)認(rèn)為會計畢業(yè)生對會計工作的處理能力與水平低于工作崗位要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種企業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)和高職會計畢業(yè)生低素質(zhì)的現(xiàn)實差距，要求高職會計教育必須做出調(diào)整和改革，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)符合崗位需求、具有可持續(xù)競爭力、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型會計人才，以適應(yīng)環(huán)境的變化。
一、高職會計教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)目標(biāo)不清晰，與企業(yè)現(xiàn)實需求對接有距離。高職院校會計教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以滿足企業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向，企業(yè)需要什么，高職院校就應(yīng)該教什么，一切以市場需要為導(dǎo)向。但是在具體的教學(xué)過程中，高職院校甚至于高職教師的市場意識不夠強(qiáng)烈，只是滿足于理論知識的傳授與考核，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，最后教學(xué)的結(jié)果是學(xué)生對會計的基本知識和理論掌握得比較好，能熟練地進(jìn)行單項業(yè)務(wù)處理，但是對會計工作的具體流程、會計崗位職責(zé)和會計綜合業(yè)務(wù)處理似懂非懂，感到很迷茫，尤其是缺乏職業(yè)判斷能力，使得學(xué)生在畢業(yè)之后無法勝任會計工作。
2.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。目前，高職院校在會計教學(xué)上，教學(xué)方法比較單一，雖然大部分高職院校強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性，引入了案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，等等，但是總的來說，理論講述占據(jù)了會計課程的大部分內(nèi)容，而實踐環(huán)節(jié)則相對較少，理論與實際的結(jié)合不太緊密，大都流于形式。由于教學(xué)任務(wù)緊張，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師在授課的過程中仍然是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師扮演主角，學(xué)生被動性的接受，師生之間缺少溝通交流，學(xué)生對學(xué)習(xí)并不主動，教師講多少就是多少，教師怎么教，學(xué)生跟著怎么做，學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力，這些都不利于學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生一旦踏入社會面對現(xiàn)實問題時就會感到無所適從的局面。
3.教師綜合素質(zhì)有待提高。教師綜合素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果，會計專業(yè)的專業(yè)性比較強(qiáng)，教師不僅需要具備深厚的理論功底，還需要具備豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但由于高職院校的會計教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后就直接任教，雖然專業(yè)理論知識扎實深厚，但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在會計教學(xué)中無法真正地實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。同時，要培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會對人才的需求，教師還需要具備高超的駕馭課堂能力和敏銳的洞察能力，要善于發(fā)掘?qū)W生的心理，善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論，鼓勵他們要敢于質(zhì)疑并自主尋找解決問題的方法。
二、PBL教學(xué)模式分析
隨著教學(xué)改革的日益深入，很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)活動中的主體地位應(yīng)該由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動的中心應(yīng)該是學(xué)生，一切教育教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心展開。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式則順應(yīng)了這一思想，它是一種以真實情景中的問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自我引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，注重提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式主要分為三個階段，即識別現(xiàn)象提出問題階段、分析問題階段、在已有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識從而去解決問題階段。它相對于傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式而言，教學(xué)目標(biāo)則更為明確、具體和詳細(xì);教師的角色也有了較大的變化，由教學(xué)的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成了“管理者”和“協(xié)調(diào)員”;在對學(xué)生的評價體系上更注重過程的評價，而不再單單是結(jié)果的考核。
三、PBL教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用研究
在會計專業(yè)課程體系當(dāng)中，“會計綜合實訓(xùn)”是一門基于各類專業(yè)課程之上的實訓(xùn)課程。旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合業(yè)務(wù)處理能力、獨立解決問題能力及自主學(xué)習(xí)的能力。本文以該課程為例，談?wù)凱BL教學(xué)模式在教育教學(xué)過程當(dāng)中的應(yīng)用。
1.問題的提出。在會計綜合實訓(xùn)前一周，教師實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)任務(wù)側(cè)重點各不相同，例如有工業(yè)企業(yè)的實訓(xùn)、商品流通企業(yè)的實訓(xùn)和其他行業(yè)的實訓(xùn)，有一般納稅人的實訓(xùn)和小規(guī)模納稅人的實訓(xùn)，有手工會計的實訓(xùn)和電算會計的實訓(xùn)，等等，并且還要提出明確的實訓(xùn)目標(biāo)。教師要求學(xué)生分組、分崗位進(jìn)行，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分準(zhǔn)備和自由組合。實訓(xùn)任務(wù)的就相當(dāng)于PBL教學(xué)模式中的“提出問題”，實訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)注重系統(tǒng)性、綜合性和可拓展性，最大限度地擴(kuò)展學(xué)生思索的空間。在實訓(xùn)任務(wù)設(shè)計的過程中采用項目管理模式，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，實訓(xùn)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)分層次性，配合不同程度學(xué)生的知識能力和理解能力。
2.問題的分析。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生先利用所學(xué)的知識對問題進(jìn)行分析，通過小組成員間的深入探討和交流，發(fā)掘問題的深層內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行會計綜合實訓(xùn)之前，已經(jīng)進(jìn)行過比較系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和基本操作技能都已經(jīng)了解和掌握。為了讓學(xué)生在實訓(xùn)中對需要解決的問題進(jìn)行深入剖析，在綜合實訓(xùn)中，分項目進(jìn)行專題分析，熟悉實訓(xùn)中企業(yè)與銀行、工商、稅務(wù)、客戶、供應(yīng)商之間的關(guān)聯(lián)、業(yè)務(wù)處理的流程和涉及的相關(guān)單據(jù)，討論各小組中存在的共性問題，這部分內(nèi)容由教師、學(xué)生共同完成。在進(jìn)行綜合實訓(xùn)設(shè)計的過程中，學(xué)生對其實訓(xùn)任務(wù)所涉及的問題的理解逐步深入，從而不斷地發(fā)掘問題，并在解決問題的過程中得到提升。在每個項目實訓(xùn)中，教師都會同每個小組成員進(jìn)行15～20分鐘的研討，包括：實訓(xùn)企業(yè)環(huán)境分析、關(guān)鍵業(yè)務(wù)分析、疑難問題討論和解答。這樣就把教師置身于小組當(dāng)中，平等地與學(xué)生交流探討，不但密切了師生關(guān)系，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但在實施的過程中，著重注意研討的針對性、有效性和氣氛的活躍性，提高研討的效率。
3.問題的解決。會計綜合實訓(xùn)依托會計實驗室，采用自主式、啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在鞏固已有知識的基礎(chǔ)上，能加以綜合運用，并且把原來專項實訓(xùn)中分開的零星的項目綜合運用起來，學(xué)生更能清楚各類企業(yè)的性質(zhì)、會計工作崗位的職責(zé)和業(yè)務(wù)處理的流程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，開展研究并解決問題，有助于學(xué)生提前熟知企業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)零距離就業(yè)。自主式、啟發(fā)式教學(xué)最大的特點就是“以學(xué)生為主”，教師可以是輔導(dǎo)者、討論者或督導(dǎo)者，這些角色的變化，正體現(xiàn)了自主式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，只有換位思考，才能共同進(jìn)步。
4.思考與總結(jié)。PBL教學(xué)模式中非常重要的一步就是思考與總結(jié)，學(xué)生在實訓(xùn)進(jìn)行過程當(dāng)中，通過不斷的思考、總結(jié)來逐漸解決問題并不斷提高自身的能力，教師通過對實訓(xùn)結(jié)果的檢查和實訓(xùn)過程的答辯來達(dá)到這樣的目的。在實訓(xùn)中，教師對每組實訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括：實訓(xùn)進(jìn)展、實訓(xùn)目標(biāo)實現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)并解決的問題、解決問題的思路等。通過檢查，教師可以把握每組學(xué)生的實訓(xùn)狀況，清楚每位學(xué)生的能力情況，以做出相應(yīng)的指導(dǎo)和評價。在實訓(xùn)將要結(jié)束的時候，安排實訓(xùn)答辯。聘請3～5位教師作為答辯小組成員。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行答辯，包括實訓(xùn)陳述、回答問題等環(huán)節(jié)。教師對學(xué)生的實訓(xùn)成果進(jìn)行點評，提出相應(yīng)的意見，了解學(xué)生在實訓(xùn)中的真實想法和業(yè)務(wù)能力。同時，通過答辯，還可以對每個人在實訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，以促進(jìn)其繼續(xù)努力并改正當(dāng)前問題。
根據(jù)高職會計教學(xué)的現(xiàn)實情況和企業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，探索PBL教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生崗位能力奠定了基礎(chǔ)，這才是高職會計教學(xué)教改的目的所在。
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關(guān)鍵詞 財會 實訓(xùn) 教學(xué)
會計作為經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位也變得越來越重要，培養(yǎng)出符合社會需要的中、初級實用型會計技術(shù)人才，是擺在我們會計教師面前的一個非常現(xiàn)實而迫切的問題。實訓(xùn)教學(xué)是技校財會主業(yè)教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。那么，如何加強(qiáng)技校財會專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)呢？
一、加強(qiáng)財會專業(yè)技能實訓(xùn)的重要性
（一）加強(qiáng)職校財會專業(yè)技能實訓(xùn)，是財會專業(yè)的基本要求
會計學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，它必須隨著經(jīng)濟(jì)體制與業(yè)務(wù)內(nèi)容的變化進(jìn)行不斷更新。因此，為了適應(yīng)將來的財務(wù)工作，學(xué)生不僅要掌握會計基本理論，更需要掌握各項會計專業(yè)技能實際操作方法。比如，填制各種會計憑證，登記各種會計賬簿，以及編制各種會計報表，學(xué)生都必須掌握。多年的實踐經(jīng)驗與大量調(diào)查結(jié)果表明：最受歡迎的財會畢業(yè)生主要具有兩大優(yōu)勢：一是工作態(tài)度好，能吃苦耐勞；二是動手能力強(qiáng)，對各項核算業(yè)務(wù)處理既規(guī)范且又快又準(zhǔn)。
（二）加強(qiáng)職校財會專業(yè)技能實訓(xùn)，可以幫助學(xué)生提高理論和技術(shù)水平，盡快取得會計資格證書
據(jù)百分之九十九點九的同學(xué)反映都表示很喜歡實習(xí)，認(rèn)為會計模擬實習(xí)既有趣，又能學(xué)到很多會計專業(yè)知識，尤其是會計工作操作方法。可見，通過不斷的實訓(xùn)，同學(xué)們的專業(yè)理論與技術(shù)水平將會大大提高，為盡快取得會計資格證書創(chuàng)造條件。
（三）加強(qiáng)職校財會專業(yè)技能實訓(xùn)，是提高財會生就業(yè)競爭能力的有效途徑
市場經(jīng)濟(jì)體制下，競爭在所難免，積極的競爭，有利于社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高。社會在競爭中發(fā)展，個人在競爭中進(jìn)步！高校連年擴(kuò)招，大專以上學(xué)歷財會生劇增，我們職校應(yīng)該看到自己不足之處，知己知彼，才能穩(wěn)操勝券。知識經(jīng)濟(jì)象限是一些成功人士歸納出來的一個成功法則象限圖，它告訴我們第一個秘密就是：使一個人獲得成功的，永遠(yuǎn)是你的優(yōu)勢與優(yōu)點，而決非弱點。因此，我們技校生需要揚長避短，對財會生的動手能力實行重點培養(yǎng)與加強(qiáng)，突顯自己的優(yōu)勢――動手能力夠強(qiáng)。我們不與別人比學(xué)歷，要與別人比實（操）力。只有不斷加強(qiáng)與發(fā)展自己的專業(yè)技能，才能以此來增強(qiáng)自己的優(yōu)勢。由此可見，在激烈的就業(yè)競爭中，加強(qiáng)技校財會專業(yè)技能的實訓(xùn)顯得何等重要。
二、加強(qiáng)技校財會專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)的策略
1、注重建立具有扎實理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍
實訓(xùn)教學(xué)也就為實訓(xùn)教師提出了較高的要求，既要又扎實的理論知識又要又豐富的實踐經(jīng)驗。因此必須加強(qiáng)會計實訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，以提高會計實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。要解決這個問題，應(yīng)從以下三個方面考慮：
1）、建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動，改變多年來教學(xué)落后于實踐的被動局面，及時給予學(xué)生最新的知識與信息，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
2）、有計劃、有組織地安排教師進(jìn)行社會調(diào)查，社會調(diào)查是會計專業(yè)教師進(jìn)行社會實踐的一種較為易行和效果較好的方式。通過社會調(diào)查取得實際生活中的第一手資料，使會計教學(xué)與實踐真正有機(jī)地結(jié)合起來。
3）、響應(yīng)國家政策的號召，派出專業(yè)教師到高等學(xué)校深造，學(xué)習(xí)他們更先進(jìn)的專業(yè)教育理念和專業(yè)教學(xué)方法，學(xué)校在時間上、組織上或者經(jīng)費上都能給予相應(yīng)的安排，甚至是制度性的保障。
2、分階段、分層次開展實訓(xùn)教學(xué)。
筆者建議按照課堂實訓(xùn)、課程實訓(xùn)、單項模擬實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)和校外社會實訓(xùn)來開展。
（1）課堂實訓(xùn)。課堂的實踐性教學(xué)是指學(xué)生在平時上課中接觸到的實踐內(nèi)容，是教師將技能傳授給學(xué)生的教與學(xué)的過程，它融合在日常上課之中，較為分散，其目的是使學(xué)生認(rèn)識和了解技能。如在《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)過程中，可分別進(jìn)行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等；
（2）課程實訓(xùn)。課程實訓(xùn)包括了與財會專業(yè)相關(guān)的學(xué)科課程實訓(xùn)，如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等。在《基礎(chǔ)會計》課程組織簡單的過程實訓(xùn)，實訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強(qiáng)學(xué)生對會計工作過程的感性認(rèn)識，掌握會計工作的基本規(guī)范；
（3）單項模擬實訓(xùn)。主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等。這些模擬實訓(xùn)可以單獨進(jìn)行，也可分解到各課程中進(jìn)行。
（4）綜合模擬實訓(xùn)。綜合模擬實訓(xùn)是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學(xué)生充當(dāng)企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進(jìn)行仿真操作演練。綜合模擬實訓(xùn)是會計專業(yè)理論教學(xué)效果的總結(jié)，是會計專業(yè)畢業(yè)生走上會計工作崗位前的“大演練”，實際操作能力的鞏固與提高，絕大部分在此階段已經(jīng)得到體現(xiàn)和檢驗，在會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)尤其重視。
（5）校外社會實訓(xùn)。由學(xué)校組織專人或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進(jìn)行的畢業(yè)實習(xí)，該階段是以前面四個階段的實踐教學(xué)以及理論教學(xué)為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力，為學(xué)生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 ：高職院校 會計人才 培養(yǎng) 定位
當(dāng)今世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營的集團(tuán)化與信息化日益明顯，會計人才在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、關(guān)鍵性作用更加凸顯。應(yīng)用型會計人才是“能夠?qū)媽I(yè)知識和技能應(yīng)用于會計工作實踐的專門人才”，包括核算型會計人才和管理型會計人才。面對目前高職院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)為第一要務(wù)的現(xiàn)狀，高職院校培養(yǎng)核算和管理相結(jié)合的應(yīng)用型人才迫在眉睫。
一、會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）理論與實踐不能很好地融合
會計學(xué)是應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)科。長期以來，會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)不注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)中理論與實踐不能很好地融合，過分地注重專業(yè)知識的傳授。在人才培養(yǎng)中，先集中進(jìn)行會計理論的教學(xué)，再進(jìn)行會計實踐的教學(xué)，人為地割裂會計理論與實踐的統(tǒng)一，這不但影響了會計學(xué)專業(yè)人才的應(yīng)用能力培養(yǎng)，也影響了獨立思考、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。
（二）人才培養(yǎng)機(jī)制束縛了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
現(xiàn)行的人才培養(yǎng)機(jī)制只注重對學(xué)生理論的考核，而忽視對學(xué)生實踐能力的考核;只注重對教師教學(xué)與科研工作量的考核，而忽視對教師實踐教學(xué)能力的考核。在大多會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)中，實踐所占比重并不少，但大多流于形式，其學(xué)時并不能真正地發(fā)揮作用。同時，由于招收規(guī)模的擴(kuò)大，使得教師承擔(dān)大量的教學(xué)工作與科研任務(wù)，影響了教師的理論與實踐知識更新;另一方面，由于學(xué)校不重視對教師實踐教學(xué)能力的考核，使得教師不愿意在提高實踐教學(xué)能力上下功夫。人才的培養(yǎng)機(jī)制束縛了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)用能力不強(qiáng)，人才亦不能滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
（三）不能以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
學(xué)生就業(yè)難，這個尖銳的問題反映出教育的產(chǎn)品――會計專業(yè)學(xué)生越來越難以適應(yīng)市場需求，學(xué)生在市場上的競爭力越來越弱。企事業(yè)單位現(xiàn)在都傾向于招聘有經(jīng)驗的會計人才，致使剛出學(xué)校的大學(xué)生由于沒有充分的經(jīng)驗，實踐能力較弱經(jīng)常吃閉門羹，于本科學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，高職院校學(xué)生不論是會計理論知識上的學(xué)習(xí)時間和會計實踐課程的開設(shè)上都更少，致使在市場競爭力又更遜一籌。特別是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生，絕的大多數(shù)畢業(yè)后的去向，是一些中小企業(yè)從事會計崗位工作，這些企業(yè)不具備設(shè)置多個會計崗位的條件，要求高職院校會計學(xué)畢業(yè)生同時具有核算和管理相結(jié)合的技能，并且短時間內(nèi)能夠從事一些工作的應(yīng)用型人才。
（四）教育體制的弊端導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到提升
在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，學(xué)科的劃分越來越細(xì)，而學(xué)科之間的交叉滲透卻日益明顯。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，不僅需要有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要具備其他相關(guān)知識，如管理、金融、稅收、法律、證券和投資等，只有這樣才能適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。然而長期以來，在高校會計教育中仍存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重共性輕個性的現(xiàn)象，從而忽略了學(xué)生實踐、動手能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不合理搭配導(dǎo)致了培養(yǎng)出的人才過于專門化，知識面過于狹窄，缺乏從事現(xiàn)代會計工作所必備的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論知識，知識結(jié)構(gòu)薄弱，缺乏打破成規(guī)的勇氣，且綜合素質(zhì)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)市場的要求，畢業(yè)后無法迅速適應(yīng)實際的工作環(huán)境。
二、會計實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）當(dāng)前不少高校的會計專業(yè)實驗教學(xué)仍然停留在核算型會計人才的培養(yǎng)層面，大體經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段：手工操作階段以及手工操作與電算化并重階段。與核算型會計人才培養(yǎng)相適應(yīng)，兩個階段會計實驗教學(xué)的共同目標(biāo)是鍛煉學(xué)生正確填制憑證、等級賬薄、正確計算成本和編制會計報表的技能。傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視了會計審核、會計信息分析運用、會計預(yù)測和決策，不利于會計人才管理與決策能力的培養(yǎng)。
（二）在實驗教學(xué)內(nèi)容上，核算型會計實驗課程開設(shè)少，財務(wù)管理、報表分析、管理會計、審計、內(nèi)部控制等較少涉及。這是因為核算型會計實驗的主要功能是解釋與驗證。因此，會計實驗教學(xué)地位較低，往往從屬于理論教學(xué)。會計信息化實驗內(nèi)容也僅僅是通用財務(wù)軟件的操作練習(xí)，沒有與各門會計專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來。由于實驗教學(xué)得不到重視，實驗材料也缺乏動態(tài)更新，高校會計實驗教學(xué)普遍采用將某企業(yè)特定會計期間的若干筆基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)照搬編入教材的方法且許久不變。
（三）在實驗教學(xué)方法上，核算型會計實驗主要采用“演示法”，即教師講授完畢后，學(xué)生根據(jù)會計練習(xí)資料和模擬材料被動地、反復(fù)地進(jìn)行演練。具體操作方法就是“全職法”，即由學(xué)生獨立完成全部業(yè)務(wù)，從填制、審核會計憑證，登記賬簿，成本核算到會計報表的賬務(wù)處理過程都由一個人承擔(dān)，很少采用實際工作中按會計崗位分工的實驗形式。這種單呆板的實驗方法很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響實驗效果。
三、高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
1、會計專業(yè)創(chuàng)新定位
高職院校會計專業(yè)應(yīng)立足當(dāng)?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務(wù)業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是“一個面向、一個加強(qiáng)、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強(qiáng)會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。畢業(yè)生應(yīng)具備會計核算、稅務(wù)與納稅籌劃、內(nèi)部稽核、財務(wù)管理等四方面職業(yè)能力，當(dāng)然其核心能力應(yīng)是會計核算為主的應(yīng)用管理型人才。
2、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新定位
會計專業(yè)人才創(chuàng)新型培養(yǎng)模式應(yīng)主要體現(xiàn)在：（1）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。按照當(dāng)?shù)孛駹I中小企業(yè)會計的工作過程和高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。（2）課程建設(shè)特色化。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)模式的特點，按照會計專業(yè)就業(yè)崗位群的工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以每一工作步驟所需職業(yè)能力培養(yǎng)為基點，以課程整合、課程內(nèi)容更新和完善課程結(jié)構(gòu)為主線，形成專業(yè)課程特色。（3）教學(xué)模式多樣化。要以增強(qiáng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，探索適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式;采取靈活多樣的措施與手段組織教學(xué);在突出能力培養(yǎng)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法進(jìn)行改革。（4）實踐教學(xué)規(guī)范化。要圍繞能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立科學(xué)、完整的實踐教學(xué)體系;注重實驗、實訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)實習(xí)、實訓(xùn)師資建設(shè)。（5）師資隊伍建設(shè)合理化。要根據(jù)會計專業(yè)教學(xué)規(guī)模及發(fā)展趨勢確定專業(yè)師資數(shù)量，實現(xiàn)專業(yè)師資建設(shè)的多層次性，實現(xiàn)專業(yè)師資隊伍建設(shè)途徑的多樣化，增強(qiáng)師資隊伍管理制度的科學(xué)性。（6）產(chǎn)學(xué)服一體化。要樹立產(chǎn)學(xué)服結(jié)合理念，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)工作;建立生產(chǎn)―學(xué)習(xí)―服務(wù)相結(jié)合的機(jī)制，突出社會服務(wù)功能。（7）教學(xué)過程保障化。這需要建立科學(xué)、合理的會計專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量保障體系。
四、總結(jié)
新的經(jīng)濟(jì)形勢要求高等學(xué)校應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)由核算型向應(yīng)用管理型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)迫切需要進(jìn)行系統(tǒng)的改革以適應(yīng)會計人才培養(yǎng)的新要求。探索以應(yīng)用管理型會計人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實驗教學(xué)目標(biāo)，提出了專業(yè)課程實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗立體融合教學(xué)體系以及相應(yīng)的教學(xué)方法改革，為高職院校通過會計實驗教學(xué)改革培養(yǎng)應(yīng)用管理型會計人才提供有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)
1、王涵濱 高校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀及對策《重慶文理學(xué)院學(xué)報》.
關(guān)鍵詞： 中職會計專業(yè) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)積極性
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。只有讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，他們才會認(rèn)真思考，積極主動地獲取知識。沒有興趣就沒有求知欲，沒有求知欲就沒有學(xué)習(xí)動力，沒有學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)是痛苦的學(xué)習(xí)，不會取得好的學(xué)習(xí)效果。
中職類會計專業(yè)學(xué)生大多反映會計難學(xué)，會計教學(xué)枯燥，沒有太大的學(xué)習(xí)興趣。他們在課堂上的表現(xiàn)不積極，很少進(jìn)行思考和討論，課堂氣氛不活躍，與老師之間的互動不能有效進(jìn)行。沒有學(xué)習(xí)興趣就沒有積極性，無法有效掌握知識，也就不能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。分析原因，大概有兩個：
一是中職類學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，底子較薄。經(jīng)過中考篩選，成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入普通高中類學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生相對來說學(xué)習(xí)能力一般，對學(xué)習(xí)本身沒有太大的興趣。雖然不可一概而論，但大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為進(jìn)了中職學(xué)校就是為了一張文憑，而沒有把學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)放在心上。
二是傳統(tǒng)會計教學(xué)模式過于死板，缺乏靈活性。會計人員給人的一貫印象是嚴(yán)謹(jǐn)，一板一眼，謹(jǐn)小慎微，這是這個專業(yè)的特性。教師在講課時延續(xù)了這種風(fēng)格，習(xí)慣一章一節(jié)地講，而學(xué)生則面無表情地聽。這樣的教學(xué)方式看似正常，但是實際效果如何呢？很明顯，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式、枯燥教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，表面上的認(rèn)真聽講不能提高效率。
那么，教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？在教學(xué)中，我總結(jié)了這樣幾點，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。
第一，展現(xiàn)教師的個人魅力。學(xué)生喜歡一門課，往往是從喜歡這門課的任課老師開始的。教師擁有良好的個人魅力，學(xué)生就會服你、喜歡你和尊重你。教師的個人魅力不僅是有優(yōu)雅的外表，更多的體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心、關(guān)愛上。中職學(xué)生是一個特殊的群體，從生理上講，他們正處于青春期，身體生長發(fā)育正趨于成熟，從心理上講，他們正處于困惑期，對人生、對未來有美好的憧憬，同時也存在很多疑惑，正是需要有人對他們進(jìn)行正確引導(dǎo)的時期。老師不僅應(yīng)傳授知識、教授技術(shù)，還應(yīng)從各方面向?qū)W生提供幫助。
第二，上好第一堂課。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從第一堂課開始。第一堂課是建立學(xué)生對本門課程初步印象的重要一步，上好了第一堂課，學(xué)生對會計課有初步了解并產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會愿意上好后面的課程。我在上第一堂課時，經(jīng)常會使用一些榜樣的例子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我會舉這樣兩個例子：一是學(xué)生都非常喜愛的知名運動品牌NIKE，它的創(chuàng)始人前任CEO菲爾?奈特20世紀(jì)50年代在美國俄勒岡大學(xué)學(xué)習(xí)會計專業(yè)，擔(dān)任過會計師。后來才開始創(chuàng)業(yè)，讓NIKE這個品牌成為家喻戶曉的產(chǎn)品。二是本校畢業(yè)的某同學(xué)，他在進(jìn)入企業(yè)時，最初是在生產(chǎn)崗位上工作，工作時間長、強(qiáng)度大，非常辛苦。企業(yè)的一個會計人員離職之后，領(lǐng)導(dǎo)得知該同學(xué)是會計專業(yè)畢業(yè)有會計資格證書，馬上將他調(diào)到會計部門工作，而該同學(xué)也不負(fù)厚望，憑借在學(xué)校學(xué)到的專業(yè)知識和自己認(rèn)真工作的態(tài)度獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識。這兩個例子，一個是學(xué)生熟悉并喜愛的品牌創(chuàng)始人的故事，可以激發(fā)學(xué)生的仰慕之心，一個是身邊同學(xué)的奮斗故事，更貼近實際。通過一系列榜樣事例，學(xué)生學(xué)習(xí)會計的積極性受到調(diào)動。
第三，精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)過程的合理安排、精心設(shè)計可以使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)開始之前，我經(jīng)常使用情境導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解原始憑證這一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境：過年時，我買了一瓶酒送給父親，當(dāng)時沒問商店要發(fā)票，回家后發(fā)現(xiàn)酒是假的，我只好啞巴吃黃連。從這個情境導(dǎo)出原始憑證的含義和作用，引出新課內(nèi)容，學(xué)生很容易進(jìn)入狀態(tài)。在課堂教學(xué)過程中，可以使用幽默通俗的語言。如在講到應(yīng)付賬款的時候，我就用班上符同學(xué)今天中午去食堂買了中午飯但沒付飯錢打比方。因為符同學(xué)的“符”與負(fù)債的“負(fù)”讀音相同，引得大家哄堂大笑，活躍課堂氣氛。在后來的核算中，大家都記住應(yīng)付賬款是負(fù)債類科目。
本人 樊燕，女，漢族，1984年10月出生于襄陽市。2003年7月畢業(yè)于湖北文理學(xué)院會計專業(yè)，2004年進(jìn)入湖北天穹建設(shè)工程有限公司工作。在各位領(lǐng)導(dǎo)和同事的支持和幫助下，獲得了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，得到了寬闊的鍛煉平臺，自己的工作技能、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、個人綜合素質(zhì)等各方面都得到一定程度的鍛煉和提高。
2010年進(jìn)入公司項目部工作，對我來說，每個項目都是一次全新的鍛煉，一次經(jīng)驗的積累。為了工作需要也為了更好的提升自己的業(yè)務(wù)水平于2015年利用業(yè)余時間通過成人教育，2017年順利的從湖北文理學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)。畢業(yè)后在實際工作中加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)，并加以總結(jié)，提高自身素質(zhì)，更好地服務(wù)于工程項目。專業(yè)技術(shù)水平及業(yè)務(wù)能力均得到了長足的發(fā)展，下面就我本人這六年來的工作總結(jié)如下：
一、思想水平方面
在工作中，實事求是，有強(qiáng)烈的工作事業(yè)心，敢于負(fù)責(zé)、勇于創(chuàng)新。為人忠誠老實，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志、生活儉樸、廉潔奉公。在工作、學(xué)習(xí)和生活中，始終按照黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，服從公司安排，工作任勞任怨，從不計較個人得失。在工作中，我也曾面臨過各種選擇，也遇到過難題，但我最終都義無反顧地選擇了建筑行業(yè)，并作為我的終身職業(yè)。
二、組織協(xié)調(diào)方面
在實際工作中，我能夠運用科學(xué)的立場、觀點和方法去分析、研究、解決問題。注重與同事們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，與同事們相處融洽，工作認(rèn)真主動，按時按量的完成本職工作。尊重客觀事實，服從領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)規(guī)范，全力配合好各個項目的工作。
三、學(xué)識水平方面
至參加工作以來，我一貫重視自己的專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握了本專業(yè)的專業(yè)知識，并了解學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)的有關(guān)專業(yè)知識及現(xiàn)代科學(xué)管理知識，加強(qiáng)了與本專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)程、安全規(guī)程等規(guī)章制度及國家有關(guān)的法律、法規(guī)的學(xué)習(xí)了解。關(guān)注國內(nèi)外施工、設(shè)計科研的技術(shù)水平、市場信息和發(fā)展趨勢，關(guān)心國內(nèi)、國際經(jīng)濟(jì)形勢、政治經(jīng)濟(jì)政策，關(guān)注建筑工程法規(guī)對本企業(yè)的影響以及建筑以后的走向。努力學(xué)習(xí)當(dāng)前的新技術(shù)、新工藝，積極主動收集有關(guān)的工程結(jié)構(gòu)檢測、設(shè)計、施工、監(jiān)理等方面技術(shù)資料。以高標(biāo)準(zhǔn)的要求嚴(yán)格要求自已，努力爭取成為一名優(yōu)秀的全面的專業(yè)技術(shù)人才。
四、工作能力方面
能熟練掌握本專業(yè)的程序、工作內(nèi)容和公司工作標(biāo)準(zhǔn)，并按此開展工作。在開展工作時以規(guī)范為準(zhǔn)則，從實際出發(fā)，靈活處理。在實際工作中能拓展專業(yè)知識，勝任本專業(yè)工作，能分析和較好地解決本專業(yè)業(yè)務(wù)問題；認(rèn)真按公司要求開展工作，并配合公司各部門的管理、檢查等工作；維護(hù)公司利益，以公司大局為重。不斷吸取新知識、新技術(shù)、新工藝的前提下，勇于技術(shù)創(chuàng)新，并不斷總結(jié)成功經(jīng)驗。
五、工作業(yè)績方面
自2017年從湖北文理學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后，先后參加了公司的南漳吉美家國際貿(mào)易裝飾工程、襄陽交通建設(shè)投資有限責(zé)任公司辦公室裝修工程的工程施工任務(wù)，在實際工作中，我始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)努力工作，不斷加強(qiáng)理論知識，提高專業(yè)水平，經(jīng)過鍛煉，已經(jīng)成長為工程技術(shù)骨干。
六、教育學(xué)習(xí)方面
關(guān)鍵詞中職就業(yè)就業(yè)觀行為習(xí)慣培養(yǎng)職業(yè)道德專業(yè)技能綜合素質(zhì)
中圖分類號：G635.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Thinking of Overall Quality of Vocational Students from
Employment Situation of Students in My Class
LIN Xiaojun
(Shaoyang Computer School, Shaoyang, Hu'nan 422000)
AbstractMarket as the main body, employment as the guidence has become the policy of vocational education. In this paper, accounting for a class analysis of the employment situation of graduates in the investigation, led to explore the overall quality of vocational training of personnel.
Key wordsvocational employment; employment outlook; behavior training; professional ethics; professional skills; overall quality
自2008年9月到2010年6月?lián)紊坳柺杏嬎銠C(jī)學(xué)校電會35班的班主任，對班上2010年6月份離校學(xué)生的就業(yè)情況作了一個跟蹤調(diào)查，畢業(yè)人數(shù)是42人，通過學(xué)校推薦到廣州新譜就業(yè)的12人，通過我介紹在邵陽市區(qū)找到工作的8人，通過學(xué)生親朋好友找到工作的有6人，和父母在一起打工的13人，1人回校在電37班讀書準(zhǔn)備考助理會計師，還有2人在家（身體原因）沒有出去工作。經(jīng)過調(diào)查，我班現(xiàn)還有3人在新譜，過年后可能就只有2人，流動性達(dá)83%，我介紹在邵陽市區(qū)工作的8人中還有3人留在邵陽市，流動性達(dá)62%，通過親朋好友介紹的留在原來單位的還有3人，流動性達(dá)50%，和父母在一起的還有10人，流動性為23%。盡管在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會人才的流動是非常正常的，但作為中職學(xué)生剛畢業(yè)走入社會在不足6個月內(nèi)工作變動率平均達(dá)65%，這種現(xiàn)象值得我們中職教育工作者深思。
1 中職學(xué)生在畢業(yè)初的短時間內(nèi)頻繁變動工作的原因
1.1 中職學(xué)生沒有正確的就業(yè)觀
我們的招生老師在招生宣傳時總是說會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以從事會計工作，可以在晴天曬不著、雨天淋不著的寫字樓里干著輕松活但領(lǐng)著高薪，這種宣傳根植在學(xué)生和學(xué)生家長腦海，當(dāng)然這也是那么多初中畢業(yè)生走進(jìn)中職學(xué)校的動力，但這種思想會導(dǎo)致學(xué)生和家長在畢業(yè)后形成“我愿意干什么工作、我想干什么工作”而從來不想“我能干什么工作、社會能給我提供什么工作”所以當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后沒有從事會計工作或者從事工作的環(huán)境沒有達(dá)到他所預(yù)想，心中就會形成巨大的落差，這種落差會變成對學(xué)校和老師的怨恨。
1.2 學(xué)生沒有形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)工作
良好的習(xí)慣一經(jīng)形成就是終生受用的資本，而我們的學(xué)生大多是初中里的差生，又是家里的嬌嬌寶，唯我獨尊、自我約束能力差,法紀(jì)觀念淡薄,遲到、早退、曠課、通宵網(wǎng)吧、頂撞老師、出口粗話、臟話、損壞公物等違規(guī)行為時有發(fā)生。而在企業(yè)規(guī)范化的管理中，中職學(xué)生往往短時間內(nèi)無法適應(yīng)。我推薦的3個在邵陽米蘿咖啡全國連鎖店工作的學(xué)生，包吃住底薪900多，頭一個月就走了兩個，一個學(xué)生在第一個月打摔了好幾個盤子，一個學(xué)生在頭一個月就遲到、請假共達(dá)7次。
1.3 專業(yè)技能的欠缺使剛參加工作的學(xué)生舉步維艱
中職學(xué)生就業(yè)方向應(yīng)該是生產(chǎn)一線的操作者，包括會計專業(yè)的中職畢業(yè)生首先也只能是個執(zhí)行者，在從業(yè)的過程中必須要掌握本專業(yè)基本的技能，例如會計就要掌握如何合理建賬、記賬、登帳、報賬、用賬。在實踐工作中就特定的單位而然會計業(yè)務(wù)每個月基本是一樣，所需要的理論知識不是太多，學(xué)生經(jīng)過短時間的見習(xí)就能掌握，但學(xué)生在整個業(yè)務(wù)處理過程中的各個環(huán)節(jié)一般難以做到規(guī)范。
1.4 職業(yè)道德的缺失是影響中職學(xué)生從業(yè)的重要因素
會計是一門特殊的職業(yè)，對從業(yè)者有著特殊的職業(yè)道德要求，比如：愛崗、敬業(yè)、誠實、守信、廉潔、自制、客觀、公正、保守秘密等等，作為會計人員，我們在實踐中總是認(rèn)為人品比能力重要。
1.5 展示自我能力的欠缺是中職學(xué)生從業(yè)迷茫的重要原因
在廣州新譜工作的學(xué)生大多感到?jīng)]有前途，在其他單位工作的學(xué)生也大多有：路漫漫其修遠(yuǎn)，無處是光明。這實際反映學(xué)生一種很浮燥的心態(tài)，也反映出學(xué)生想上進(jìn)但總有一種無可奈何花落去的感慨。會計是一門操作性的學(xué)科，一個企業(yè)的好會計應(yīng)該對這個企業(yè)的各個流程相當(dāng)熟悉，所以單位的會計一般要求到生產(chǎn)的一線見習(xí)，而學(xué)生一般在這個過程感到格外難熬，很多學(xué)生就失去了工作的熱情，可能終生在流水線上，而有些學(xué)生能夠在實習(xí)期間認(rèn)認(rèn)真真做事，踏踏實實做人，最后終于給點陽光金子就發(fā)光。
2 如何提高中職學(xué)生綜合素質(zhì)
2.1 樹立正確的就業(yè)觀
學(xué)校教育是一個系統(tǒng)工程，從招生學(xué)生開始一直到學(xué)生畢業(yè)對于學(xué)校而然應(yīng)該是全校一盤棋，當(dāng)然招生難度之大，招生老師說話有點過這無可厚非。建議：招生老師要和自己所招來學(xué)生的就業(yè)適當(dāng)掛鉤，這樣招生老師在招生學(xué)生時說話肯定就會更靈活，招生就業(yè)科的就業(yè)壓力就要小，班主任的解釋工作也好做些。
舉辦就業(yè)導(dǎo)向方面的系列講座,及時傳達(dá)人才市場供求信息;請用人單位領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀畢業(yè)生來學(xué)校作擇業(yè)觀教育報告，真正發(fā)揮就業(yè)課的作用，要讓學(xué)生形成一種共識：錢難掙、職場競爭激烈、就業(yè)形勢嚴(yán)峻、生活多艱辛。
2.2 養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣
從點滴做起，把對人的教育擺在重要地位，以改變學(xué)生以前的壞習(xí)慣作為素質(zhì)教育的目標(biāo)，開展講文明、講禮貌、講制度，不講臟話，不頂撞老師，學(xué)會服從和適應(yīng)。樹立學(xué)生的責(zé)任感，樹立學(xué)生的團(tuán)隊精神，體育課可以開展以小組為單位的集體活動，課余開展以班為單位的球、棋比賽。增強(qiáng)學(xué)生作為團(tuán)體一員的榮譽感。宣傳欄要常出有關(guān)著名企業(yè)的管理制度的特色（團(tuán)委組織）一定要讓學(xué)生懂得沒有規(guī)矩不成方圓，主要是通過各種實例給學(xué)生講述為什么要制定這種制度。
2.3 努力提高專業(yè)技術(shù)能力
我們要正確定位中職學(xué)校各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，助理會計師班要以理論教學(xué)為主（提高助理會計師通過率為目標(biāo)），普通的中專班，理論教學(xué)能達(dá)到會計證的難度就完全可以了，平時的專業(yè)教學(xué)應(yīng)該多增加專業(yè)技能的培訓(xùn)，從現(xiàn)在會計證的考試教材改革及以客觀題作為考試題型就可以看出：初級的會計從業(yè)者并不需要太深奧的理論，考會計證就好似考駕駛證，理論是次要的，實際操作才是主要的。如果說有一天會計證的教學(xué)安排和計算機(jī)專業(yè)一樣，理論教學(xué)課時和實際操作課時能達(dá)1:1那會是會計教學(xué)的一大改革。
平時專業(yè)老師要認(rèn)識到技能培訓(xùn)的重要性，老師的觀念不改變也就談不上教學(xué)的改革。當(dāng)然從以考為中心到以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變這需要一個比較長的過程。各班可以把本班優(yōu)秀的憑證、賬、報表張貼在宣傳欄內(nèi)，開展你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。會計教研室開展各種會計專業(yè)技能評比、比賽、達(dá)標(biāo)活動，檢驗技能教學(xué)的效果。
在本校網(wǎng)站中建立專業(yè)答疑咨詢專頁，定時回答畢業(yè)生在實際工作中所遇到的問題。作為會計專業(yè)的畢業(yè)生，在前3個月是最需要得到專業(yè)老師幫助的，因為她們在學(xué)校所接受的教育和技能培訓(xùn)都只是最一般企業(yè)的一般業(yè)務(wù)，但在實際工作中每個企業(yè)是各不相同各有其特點，這時專業(yè)老師給她們的最及時最實用的點滴解惑可能會影響她們一生的從業(yè)之路。
2.4 加強(qiáng)職業(yè)道德的培養(yǎng)
改革我校財政法規(guī)和職業(yè)道德課程的教學(xué)模式：平時的財政法規(guī)和職業(yè)道德課程教學(xué)應(yīng)該就以鮮活的案例為教學(xué)的主線，跳出課本灌輸思想，考會計證的那一學(xué)期就以課本為主線，以講道德內(nèi)容應(yīng)對考試。
通過各種形式讓學(xué)生形成做事先做人的觀念，品德是做人之本.當(dāng)然品德的形成不是單憑學(xué)校和老師一日之功，應(yīng)該是滴水穿石，但我們老師應(yīng)該是要做學(xué)生品德的榜樣。
2.5 培養(yǎng)學(xué)生展示自我的能力
（1）會計專業(yè)報告寫作能力的培養(yǎng)。作為一個會計工作者平時要寫很多的報告，這些報告和一般的語文文章還是有很大的區(qū)別，這些專業(yè)文章有些是有固定格式和用詞，例如審計報告，但有些是沒有固定格式，例如：財務(wù)分析報告、財務(wù)預(yù)測報告、專項總結(jié)報告這就需要學(xué)生有一定的寫作能力和文化素養(yǎng)，需要學(xué)生有對信息的總體把握能力和表達(dá)能力，這就要求學(xué)生多看一些財政類文章，熟記一些報告的規(guī)范性格式也能在看書中開拓視野，增強(qiáng)對信息的表達(dá)能力。
（2）口頭表達(dá)能力。會計是信息傳遞的橋梁和紐帶，擔(dān)任著信息的收集、加工、傳遞功能，因此會計的口頭表達(dá)能力也顯得重要，所以要有意識地增強(qiáng)中職學(xué)生的口頭表達(dá)能力和演講能力，開設(shè)演講和口才課，使學(xué)生的表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思維清晰、用詞準(zhǔn)確。
關(guān)鍵詞：中職 創(chuàng)新觀念 創(chuàng)新教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0250-02
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科不斷衍生和翻新，這就要求會計從業(yè)人員依據(jù)會計準(zhǔn)則，符合國際慣例，創(chuàng)新會計信息處理模式，以新的思路解決實踐中出現(xiàn)的新情況、新問題。新課程改革明確指出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本文對如何在中職會計教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育作了簡要分析。
1 中職會計創(chuàng)新教育及其意義
新課程改革明確指出，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因而，教師的教學(xué)必須把創(chuàng)新教育滲透到課堂教學(xué)中，改變學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多的自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會。這就要求教師在教學(xué)中靈活運用不同的教學(xué)方法，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。中等職業(yè)教育會計專業(yè)國家規(guī)劃教材，體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化職業(yè)教育改革的精神，突出了職業(yè)教育特色的教材體系。新教材強(qiáng)調(diào)“以能力為本位，以學(xué)生為主體，以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)指導(dǎo)思想。會計老師應(yīng)利用會計新教材體系，從整體出發(fā)，教學(xué)上從理論―實踐―理論的方式進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用協(xié)作互動的教學(xué)模式。
2 我國中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀及其分析
2.1課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，由于缺少對會計崗位的調(diào)查研究和深入了解，缺乏對會計崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學(xué)分析，缺少科學(xué)的課程理論的支持，會計專業(yè)教學(xué)教材通常側(cè)重于對會計制度和會計準(zhǔn)則的解釋、理解，對會計理論的分析。這樣的結(jié)果會使通過會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)出的會計人才僅僅知道一系列被隔離起來的法規(guī)，而不知道這些法規(guī)的目的，也不知道如何在經(jīng)濟(jì)上的廣泛應(yīng)用。所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。
2.2教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確
由于我國會計的外部環(huán)境近年來發(fā)生了很大的變化，職業(yè)界對會計人才的需求也發(fā)生了較大變化。作為中職教育的會計教學(xué)卻因缺乏政府的目標(biāo)指引和溝通，致使許多中職學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生幾乎把取得會計從業(yè)資格證考試作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，不能系統(tǒng)而扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，造成會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生整體素質(zhì)低下。
2.3教學(xué)方法單一，手段落后
雖然目前許多中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)手段已經(jīng)有很大改觀，一些中職學(xué)校及其教師已經(jīng)認(rèn)識到運用實物模擬、電視機(jī)、計算機(jī)、投影儀等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要性，但仍有大部分學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法來看，大多數(shù)的會計教學(xué)工作仍滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用。教師往往會按部就班地以教科書為依據(jù)，實施“滿堂灌”，這種教學(xué)方法忽視了對知識的應(yīng)用。學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄，怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面顯得不足。長此以往，就不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3 中職會計教學(xué)創(chuàng)新的方法
改革現(xiàn)有的會計教學(xué)模式， 改革后的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探索式的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
3.1建立新的課程體系，使課程設(shè)置更加合理
在進(jìn)行具體課程設(shè)置時，應(yīng)樹立以能力為本位的課程觀。為提高專業(yè)教學(xué)的效益性和經(jīng)濟(jì)性，體現(xiàn)培養(yǎng)人才的實用性，建議各課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，杜絕各課程之間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象，以學(xué)生“夠用”為度，堅持“實用、實際、實效”的原則。有些課程可設(shè)為專業(yè)選修課，這樣使學(xué)生學(xué)會必用的知識，又有時間和精力根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)選修課，提高自己就業(yè)的籌碼，更好地適應(yīng)社會的需求。同時，可將會計職業(yè)相關(guān)證書考試課程嵌入到該專業(yè)相關(guān)課程體系中，使學(xué)生在畢業(yè)時取得會計專業(yè)相關(guān)資格證書（如會計從業(yè)資格證）。業(yè)內(nèi)專家曾對某城市會計就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：百分之九十幾的單位對招收會計人才提出需持《會計從業(yè)資格證書》上崗。并且會計法也規(guī)定：從事會計工作的人員必須持有會計從業(yè)資格證書，因此持證上崗成為從事會計工作的必要條件，在某種情況下，也就意味著會計工作的開始，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生及時考取從業(yè)資格證書，為以后會計執(zhí)業(yè)和其他考試奠定基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
首先，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師與學(xué)生雙主體、雙向互動”，貫徹“精講多練，實驗指導(dǎo)”的教學(xué)策略。所謂“精講”，就是在教學(xué)中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更多的具體內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。所謂“多練”，即讓學(xué)生多動手操作，其目的是從培養(yǎng)學(xué)生的的操作技能入手，讓學(xué)生多動手、多動腦，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性。對于文化基礎(chǔ)課程由于內(nèi)容相對比較淺顯，容易使大家產(chǎn)生不學(xué)也會的錯覺，從而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，那學(xué)生必然采用的是馬虎對付的手段，且教學(xué)效果必然是勞而無獲。針對課程的特點可以讓學(xué)生聯(lián)系實際去做一些案例，在做的過程中體會自己知識的不足，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有“目的”的學(xué)習(xí)。
其次，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)或老師提出相關(guān)問題，誘發(fā)學(xué)生的思維。問題是思維的起源，課堂上的思考、探究、討論等教學(xué)活動，都是圍繞著問題而進(jìn)行的，沒有問題的情境教學(xué)是不存在的。教師在教學(xué)過程中，要在對教材內(nèi)容的把握中深入地挖掘其（上接250頁）
創(chuàng)新因素，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在豐富多彩的情境中，通過相互學(xué)習(xí)、討論，自己去探索、尋找解題技巧。這樣，既鍛煉了思維能力，又培養(yǎng)了探索精神，同時活躍了課堂氣氛，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。
3.3實施模擬教學(xué)，提高創(chuàng)新實踐能力
目前會計模實踐教學(xué)主要是在學(xué)校進(jìn)行會計模擬實驗，學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表等，只是簡單的會計實訓(xùn)，并沒有使學(xué)生對會計工作的全貌有清晰直觀的了解，為了能向社會培養(yǎng)出“直接頂崗”的高素質(zhì)勞動者，學(xué)生實訓(xùn)資料宜采用以企業(yè)真實業(yè)務(wù)為原始依據(jù)的仿真業(yè)務(wù)資料，實訓(xùn)場所可模擬企業(yè)環(huán)境，建立企業(yè)財務(wù)科，并設(shè)置相應(yīng)的職能崗位。學(xué)生在仿真環(huán)境中填制原始憑證和記賬憑證、登記賬簿、編制報表，讓學(xué)生感到如同置身于實際單位的財務(wù)部門一樣。學(xué)生通過仿真實習(xí)，對會計工作的全貌有了更清楚直接的認(rèn)識。
在對我國當(dāng)前中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)存在問題分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出要創(chuàng)新中職會計教學(xué)，重在改革會計專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)理念，使會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，跟上會計制度改革的步伐，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的、合格的初級財會專業(yè)人員。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯幀瑞.淺談中職會計課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].2007年.
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[關(guān)鍵詞]項目教學(xué)法 建構(gòu)主義理論 企業(yè)財務(wù)會計課程
[作者簡介]郁翔(1973- ),女,浙江金華人,金華廣播電視大學(xué),講師,研究方向為中小企業(yè)財務(wù)管理和高職會計專業(yè)教學(xué)。(浙江 金華 321022)
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0152-01
目前,會計專業(yè)學(xué)生走向社會后,大多數(shù)在地方的中、小企業(yè)就業(yè),從事著基層的會計工作,用人單位普遍反映當(dāng)前會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏實踐技能,動手能力差,有將近6成以上的用人單位不愿意接受應(yīng)屆畢業(yè)生,而更青睞于有工作經(jīng)驗的人才。筆者認(rèn)為,要從根本上提高學(xué)生的實踐能力,必須對會計課堂的教學(xué)進(jìn)行改革。為此,筆者嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用于“企業(yè)財務(wù)會計”課程的教學(xué)中, 讓學(xué)生在“做中學(xué)”,讓教師在“做中教”,力求加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),從而縮短從理論到實踐的過程,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)將來的工作。
一、項目教學(xué)法的價值取向及功能概述
項目教學(xué)法是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的一種模式,它將企業(yè)的工作過程設(shè)計為教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過個人努力或團(tuán)隊合作獲得的學(xué)習(xí)成果能夠應(yīng)用于將來的工作實踐。
1.實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。將企業(yè)的工作任務(wù)設(shè)計為具體的教學(xué)項目,通過增強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實踐及學(xué)校師生與生產(chǎn)員工的密切結(jié)合,實現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。
2.有助于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。通過進(jìn)行分組教學(xué),讓學(xué)生從中體驗調(diào)查考證、小組討論、設(shè)計項目等動手操作環(huán)節(jié),從而培養(yǎng)他們良好的自學(xué)能力、觀察能力、動手能力、研究和分析問題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力。
3.增強(qiáng)教師的創(chuàng)造性。作為一種注重實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式,項目教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生一步步完成操作步驟,在實際動手過程中掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。為此,教師擔(dān)當(dāng)著多種角色,首先是擔(dān)當(dāng)信息庫的角色,隨時補(bǔ)充學(xué)生實際操作中需要的知識,為學(xué)生答疑解惑;其次是導(dǎo)師的角色,對學(xué)生的項目實施過程進(jìn)行督導(dǎo),遇到問題及時進(jìn)行輔導(dǎo);再次是指揮員的角色,引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài),幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握項目的操作技能,以上都要求教師具備很強(qiáng)的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。
4.吸引企業(yè)積極參與。項目教學(xué)的直接目的是完成企業(yè)實際中的工作任務(wù),從而提升學(xué)生的實踐工作技能,為日后實際參與崗位工作積累經(jīng)驗,深受企業(yè)歡迎,從而可以實現(xiàn)校企雙贏的目的。
綜上,項目教學(xué)法的有效實施,有助于職業(yè)教育從社會發(fā)展需要和企業(yè)經(jīng)營需求出發(fā),把教育教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營密切聯(lián)系、專業(yè)理論基礎(chǔ)與實踐能力訓(xùn)練緊密結(jié)合、學(xué)校師生與基層工作緊密結(jié)合,從而實現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)。
二、財務(wù)會計課程項目教學(xué)模式的設(shè)計
在項目教學(xué)法設(shè)計單元,要求教師在設(shè)計總體目標(biāo)的框架上,把總目標(biāo)分化成若干分目標(biāo),把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的小項目,從而通過這些小項目來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以企業(yè)采購過程為例談財務(wù)會計課程項目教學(xué)模式的設(shè)計過程。
1.呈現(xiàn)項目階段。該階段要求教師擁有很強(qiáng)的項目整合能力。在項目設(shè)計時,教師要結(jié)合具體的項目把課程的主要知識點提煉出來,在教學(xué)場景布置中導(dǎo)入企業(yè)文化因素,使教學(xué)活動最終在企業(yè)模擬環(huán)境中完成特定的項目任務(wù)。以下是“企業(yè)采購材料的會計核算”這一項目的具體描述實例:項目實際成本法下企業(yè)采購過程的會計核算。教學(xué)目標(biāo):掌握企業(yè)材料采購過程的會計核算。工作任務(wù):一是審查××公司的采購計劃,設(shè)計出相應(yīng)的結(jié)算方式;二是根據(jù)結(jié)算方式,出納人員填制相關(guān)的票據(jù)或結(jié)算憑證;三是采購員采購回廠后,持發(fā)票到倉庫辦理驗收入庫手續(xù);采購員持發(fā)票、銀行結(jié)算憑證、入庫單等到財務(wù)科報賬;四是會計人員審核原始憑證后,確定采購成本及相關(guān)的會計分錄,并填制記賬憑證;五是會計人員根據(jù)審核無誤的原始憑證、記賬憑證進(jìn)行原材料的總分類賬、明細(xì)分類賬的登記。
2.分析項目階段。在這一階段要求學(xué)生以小組討論的形式對相關(guān)工作任務(wù)作進(jìn)一步的分析,并提出為完成工作任務(wù)需要具備哪些條件,然后對各組提出的問題進(jìn)行整合。如在本教學(xué)項目中,經(jīng)過小組討論、集體整合,確定本教學(xué)項目下學(xué)生需運用的已具備的相關(guān)知識及需探索的相關(guān)問題,并由教師對所提出的問題進(jìn)行具體細(xì)化。在此過程中,需運用的已學(xué)的相關(guān)知識有:一是不同的結(jié)算方式下有關(guān)票據(jù)或結(jié)算憑證的填制。如銀行轉(zhuǎn)賬支票的填制、銀行匯票委托書的填制、信匯(或電匯)憑證的填制。二是記賬憑證的填制。三是根據(jù)審核無誤的原始憑證、記賬憑證進(jìn)行原材料的總分類賬、明細(xì)分類賬的登記。
3.自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段。通過分析項目確定問題后,學(xué)生通過自主探索、小組成員間互助協(xié)作等方式開展探究活動,尋找出相關(guān)問題的解決途徑。在此階段中,教師應(yīng)先讓學(xué)生帶著以上的相關(guān)問題查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)的資料,然后小組成員間對項目問題進(jìn)行討論,并對以上細(xì)化的問題進(jìn)行綜合回答,最后由教師對回答進(jìn)行評判、分析、講解,從而明確企業(yè)采購成本的確定及相關(guān)的會計分錄的核算方法。
4.項目的具體實施。做了以上準(zhǔn)備后,由各小組實施具體任務(wù)。以本教學(xué)項目為例,小組成員分別完成該項目的具體的會計任務(wù)。如支票的填制、企業(yè)采購成本的確定,采購過程會計分錄的核算,記賬憑證的填制,總分類賬、明細(xì)分類賬的登記。小組成員之間互相審核,最終形成該小組的項目成果。
