時間：2023-01-10 10:03:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生說明文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生的閱讀，新課程標準有著比較具體的要求，除去其他要求外，文體要求也比較現實而又可靠。作為教師，必須從具體體裁去思考學生的閱讀，策劃比較切實可行的閱讀途徑，形成學生閱讀說明性文體的高效率。
一、引導學生抓住說明要點
說明文一般都是科普性的文本，具體說明所要介紹的事物特征，也有具體介紹那些人們所必須掌握的生活常識。它們所必須擁有的共同點運用說明的方法去介紹所要說明的事物，在小學語文教材中，有具體的說明文，也有一些非連續性讀本，具體也起著比較簡單的說明作用，譬如藥物說明書。小學語文教材中的說明文涉及的范圍都比較廣，它涉及天文、地理、歷史、動植物、地質、科技尖端等方面，無論是哪方面的內容，對學生無疑是一種科學情感的陶冶和熏陶、科學智慧的啟迪。如此之多的說明文，讓小學生去閱讀，具體的目的就是要讓學生去了解文本所介紹的事物的要點，那么我們的教學就必須去緊緊抓住這要點。平時的教學，為了學生的發展，筆者都去思考讓學生抓住說明要點的途徑和方法，無論怎樣去思考，也不管怎樣去思慮，讓學生去體現主體地位的閱讀思辨是最為理想的。譬如和學生一起學習《大自然的文字》，即注意扣住文本的詞眼――文字，而且就是大自然的文字，讓學生去思辨文本介紹的這文字到底就是怎樣的文字，從這些文字中，你到底看到了些什么。學生們看到許許多多大自然的語言，學生也還能夠從自己身邊的某些現象去找到大自然的語言。
二、引導學生研究說明方法
說明文作為一種文體，有其比較獨特的樣式。尤其是其語言表達的方式，多以真實為基準，不是鋪陳渲染和夸張。作為小學生，學習這樣的文體，除去必須抓住文本所說明的要點外，還必須讓學生能夠從文章的字里行間去研究出說明事物的方法。學生研究說明方法，必須以讀為本。雖然說明性文體與文學作品中的小說、散文有別，但用句的形象性，用詞的生動性也還是完全意義上存在著的。小學生去讀說明文，讓學生也從文本的字里行間感悟到用筆的獨特，那無論是對學生閱讀文本興趣性的增強，還是在習作時比較理想地用好說明性的文字去說明好想說明的事物都是具有一定益處的。引導小學生去研究說明方法，竊以為還是以學生去讀去悟為主，不必去涉獵多少術語。引導學生去研究說明方法，也完全可以利用片段模寫的方法。譬如說明文字中既有打比方，又有作比較或舉實例的方法，那就可以讓學生去運用這樣的方法寫出身邊的事物。這事物可以是學生的文具，也完全可以是一本讀物。學生能夠運用不同的表達方式去把需要說明的事物說明清楚和具體，這就充分說明學生基本掌握住了多種意義上的說明手法。
三、引導學生學會說明事物
閱讀從一定意義上講是為了應用，學生學習語文就是為了相關意義上語言的輸入輸出，讓學生學習說明文，也就是讓學生能夠利用說明去說明自己所喜歡的事物或者就是自己所推崇的事物。引導學生去說明事物，關鍵是讓學生去會說。如何達到會說的目的，怎樣才算得上會說，竊以為最關鍵的是讓學生能夠抓住事物的特征，依照具體的特征確定表述所必須運用的手段。實實在在的講，這也應當離不開對具體文本的感悟，由文本向類似于具體事物的過渡是比較好的途徑。也就是說學生學習說明文時，別忘記讓學生以練筆的機會，找出與作者所說明的極為相似的事物，給學生以比較具體的寫作對象，進行仿寫。應當說這仿寫對學生開始學著說明文的起步是具有一定作用的，但也束縛著學生的創新創造。要求得學生去學會寫說明文，需學生在模寫的基礎上達到自主性的表達。模仿其關鍵是去模方法，我們讓學生去模的最好是不同類的事物，但應當是學生都相當熟悉的。譬如和學生一起學習《學與問》表事理的說明文時，筆者就嘗試著讓學生去寫知識和實踐關系的說明文，這里比較有條件的是剛剛學過《冬夜讀書示子聿》，學生已經初步領略了紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行的道理。學生只要去運用舉例和引用等說明方法，則能夠比較清爽地把事理說清楚的。再比如和學生一起學習《大自然的語言》時，就讓學生也去搜尋其他大自然的語言，學生們搜集到很多很多，在讓學生去與《大自然的語言》進行同題習作，學生所寫出來的大自然的語言還是相當能夠說明情況的。
說明性的文體教學，有它與其他文體相雷同的地方，也有其自身比較獨立的地方。讓學生去閱讀好說明性文體的途徑也不僅僅就是這樣的簡單，更需要去向著深層次的方向進行探究。我們不能簡單的去實施教學，需以認真負責的精神，積極進取的心態，應對說明性文體的教學。
（作者單位：南京師范大學附屬中學仙林學校小學部）
“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學生閱讀情況進行了一次問卷調查并做一些簡單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示
1．你更喜歡上什么文體的文章?
喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。
2．你覺得孩子比較喜歡學什么文體？
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3．據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4．據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？
72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。
5．你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適？
A、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。
6．你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。
7．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。
8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。
9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展?
100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用
10．你最擅長上哪一種文體的課文？
擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。
11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經典散文占12 ﹪。
12．你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？
62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。
二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示
1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？
2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。
3．你喜歡學習哪類文體？
78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。
4．你不喜歡學習哪類文體？
59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。
5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？
100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。
6．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。
7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。
8．你認為哪一種文體更有利于你們的發展?
65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。
9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？
100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。
10．平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對師生問卷結果的分析
1.文體占據比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。
從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。
2.文體意識的認識欠缺
“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。
3.不同文體教學形式上的差異
從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。
四.教學策略
1.教師增強文體意識
老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。
2.創新文體教學模式
不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。
3.加強課內外連接
從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。
一、巧用媒體，激發興趣
媒體激趣，是閱讀教學中常用的方法，說明文教學也不例外。教師針對課文所說明的事物，在課前有目的地搜集、整理素材，并制成多媒體，在課堂教學中借助畫面、文字、音樂、解說等手段對學生進行多感官刺激，從而產生良好的閱讀期待。那么，在課堂教學的哪些環節中可以利用媒體來有效激趣呢？
1.導入新課，一睹真面目。良好的開端是成功的一半，說明文的教學，開局尤為關鍵。上課伊始，我精選了一段介紹金字塔旖旎風光與宏偉氣勢的視頻，學生在震撼之余提出了諸如“金字塔到底是怎樣建造起來的？”“金字塔為什么能保存至今？”等一系列問題。問題驅動興趣，學生一旦對所學習的事物感興趣，往往會進一步產生全面認識和深入研究的強烈欲望。因此，對于課文中的說明對象，教師在導入新課時不必遮遮掩掩，適宜開門見山，讓學生一睹真面目，既滿足了好奇心，更吊起了進一步學習的“胃口”。
2.補充拓展，更上一層樓。說明文因篇幅所限，往往對所說明的事物取其精華濃縮介紹，留下了一些“空白”，便于教師根據生情、學情進行個性化教學設計。因此，教師要善于發現課文中的“留白”，適當選取資料進行補充拓展，讓學生持續產生新的學習興奮點。比如，在學習“金字塔結構精巧”一段時，我讓學生在反復品讀文中有關詞句后，出示了一段文字，并播放同步解說錄音：“52度角是穩定角，而胡夫金字塔的斜邊角竟能精確到51度50分9秒。胡夫金字塔的東南角和西北角的高度，相差僅0.01米。胡夫金字塔的底邊平均長度是232米，最長的底邊和最短的底邊誤差率不到千分之一。”如此精準的數據，讓學生情不自禁地發出驚嘆之聲，油然而生敬佩之情。這些拓展性的資料，讓學生站在更高處，對課文所介紹的事物有了更深入、更全面的了解，在此基礎上理解課文時感受會更深刻，朗讀課文時情感會更強烈。
3.突破難點，四兩撥千斤。說明文所介紹的事物與學生的生活實際之間，或受時空界限，或因經驗缺乏，或是認識盲區，往往存在一定的距離，這種距離便形成了教學的難點。對小學生而言，《埃及的金字塔》一文中介紹金字塔砌塔“壘石塊”的過程便是難點。這是后人根據當時可能擁有的工具推測出來的方法之一，學生對于這樣的方法毫無生活經驗可言，理解必然存在障礙。為此，我先引導學生抓住“先……然后……這樣……然后”等詞語揣摩作者的表達順序，想象砌塔的過程，進而播放了從央視《探索與發現》欄目所播節目中剪輯的相關演示，并配以課文文字的同步解說，幫助學生形象地認識了“壘石塊”的過程，巧妙地突破了教學難點。最后，讓學生借助視頻結合課文練習解說，在語文實踐中提高了語言表達能力，可謂是一舉多得。因此，當學生認識出現“盲區”，理解出現“斷層”時，教師恰到好處地運用媒體，能在激發學生學習興趣的過程中“四兩撥千斤”地突破教學難點。
4.課外延伸，曲終意未盡。一節好課應善始善終，結課時應該是余音繞梁不絕于耳。說明文的教學，不能將學生的認知僅僅囿于課文所介紹的事物，而應由此及彼，由“這一例”推而廣之到“這一類”，把學生引入到更為廣闊的探究世界中。“感受古埃及人的勤勞和智慧，懂得尊重人類共同的文化遺產”，是教學《埃及的金字塔》這篇課文的三維目標之一。這就需要教師引導學生把金字塔的“宏偉而又精巧”與古埃及人民的“勤勞而聰明”聯系起來，把“古埃及人民智慧的結晶”與“人類共同的文化遺產”結合起來，感受全人類的智慧與力量。為此，我由文中的金字塔向外“發散”，精選了能代表古今中外人類文化遺產的典型建筑圖片，配上了音樂與解說，圖、文、聲并茂，在結束新課之際給予學生視聽盛宴，更引領學生進行一次精神之旅。課雖終，但學生久久沉浸其中。這樣的趣，沒有局限在認識金字塔的興趣層面上，而是逐步上升到探究人類文化遺產的志趣上來，對學生的影響是積極而深遠的。
二、實踐體驗，相映成趣
朱熹曾說：“讀書不可只就紙上求理義，須反過來就自家身上推究。”可見體驗之重要。說明文的教學，需要讓學生“聯系自身的體味”，或動手操作，或動眼比較，或動腦鑒別，蘊趣于體驗，體驗中學文。《埃及的金字塔》第3自然段的教學中，我設置了這樣的體驗點，讓學生在語文實踐中感受到說明文學習的別樣精彩。
體驗：算一算，石塊到底有多重？
（1）還從哪里可以看出埃及金字塔的“宏偉”？（課件相機出示文字：塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸）
（2）2.5噸等于多少斤？（出示算式：2.5噸= 千克= 斤）（隨機問一學生）你體重是多少？（再問一學生）你呢？
（3）你們的平均體重約70斤，算一算：5000斤相當于多少個五年級學生的體重。（出示：這些石塊平均每塊重2.5噸，相當于 ）
（4）同學們，你們剛才運用了什么說明方法嗎？你們同樣運用了列數據、作比較的說明方法。這樣一算，巨石究竟重到什么程度，我們就更清楚了。帶著這種具體的感覺，誰來讀一讀這句話？
這一環節，主要采用的“算一算”的方式。教師首先引導學生將不太常用的“噸”轉化成熟悉的“斤”，再算出五年級學生的平均體重，最后將巨石的重量“2.5噸”與五年級學生的體重進行比較，用“……相當于……”的句式練習說話。在這樣的過程中，學生既把對石塊重量的認識生活化、趣味化，又將列數據、作比較的說明方法在語言實踐中得到進一步的遷移運用。
三、情境表演，妙趣橫生
課堂是學生的，教師應當以輕松、愉悅的教學，使語文課有滋有味，使學生的學習有情有趣。情境表演，常見于寫人寫事的記敘文教學中。其實，在說明文教學中，教師如若有選擇地創設表演情境，師生、生生在情趣中對話，往往能取得意想不到的教學效果。
《埃及的金字塔》這篇課文對“金字塔的建造過程”的介紹，語言平實，描述準確，用詞嚴謹。如何讓這部分課文內容以一種生動可見的形式深入孩子的心靈？在引導學生初步讀懂課文內容的基礎上，我想到了表演的方式，于是便有了以下教學情境。
師：讓我們穿越時光隧道，來到5000年前的古埃及。此時，你們都是建造金字塔的工人。炎炎烈日下，你們正熱火朝天地忙碌著。而我，從遙遠的東方來――
情境一：這位大叔，你好！你們面前的這塊石頭挺大的，大約有幾噸？這么重的石頭，你們是怎么運過來的？
情境二：我看前面這段路坑坑洼洼，而你們面前的石頭這么多，這么重，你們準備怎么運過去？能行嗎？你們怎么就想到這樣的方法？
情境三：這位老爺爺，打擾您一下！在您東南方向已建好了一座金字塔，塔那么高，石塊那么多那么重，你們是怎么一層一層地壘上去的？
這樣的教學環節，教師通過角色的轉變和語言的渲染，再配以抹汗、搖扇等動作，設置了“古埃及建筑金字塔工地”的場景，在趣味盎然的對話中，學生對金字塔的認識進一步內化，語言能力得到鍛煉，語文素養得以提升。課堂有了交際情境，學生有了傾吐欲望，課文語言也便有了魅力。試想，如果教師一本正經地空洞講解，一廂情愿地機械訓練，又會是怎樣的效果呢？
1、海量閱讀是寫好作文的基礎：如果說孩子下筆什么也寫不出來，那么他應該沒怎么看過書。不是說一定要看作文書。任何類型的書籍都要讀。因為這些不同類型的書，就是作文中所說的不同文體。
2、閱讀中要寫讀書筆記，這些素材（好詞好句）都可以利用到作文中來。不動筆墨不讀書，邊讀邊思考，這樣的閱讀才是有意義的。將文章中的好詞好句記在一本筆記本中。利用早晨這樣的容易記憶的時間段，進行背誦。長期堅持，你的作文水平會突飛猛進。
3、寫好作文離不開觀察，留心觀察生活，利用各種感官進行觀察：無論是什么類型的文章，都是來源于生活的所見所聞所想。尤其是小學段的作文主題都是來源于身邊。利用各種感官觀察生活，觀察事物時，不僅僅用眼睛看，用手摸一摸，用鼻子聞一聞，這樣的觀察，會讓你的觀察更有效，也更有東西可寫。
4、寫作興趣是支撐學生進行作文創作的源泉：低年級學生寫作文，在文體結構上，主次表達上往往都會出現問題。但是一定要多進行鼓勵。因為一旦大家到他的寫作興趣，他會覺得無從下筆，這樣對于他寫作水平提高是十分不利的。寫作技巧是可以傳授的，但是創作熱情一旦被澆滅，那么就很難被激發。
5、將作文文體（結構）進行分類，掌握不同文體的寫作技巧：記敘文、說明文、童話、寓言……小學生寫作文大概就是這幾種文體。掌握不同分析的寫作技巧是十分必要的。寫自己學校采用由遠及近、移步換景的寫作方法。當然這些都需要一定時間的積累，一般到中高年級才能達到這樣的水平。
6、掌握不同文體的基本框架結構，再往上面添磚揭瓦：比如寫說明文，還是以我的校園來舉例。提示學生利用總分總、首尾呼應的寫作框架，然后依次進行展開的描寫（從校門到教學樓中間都看到了什么），這樣孩子寫起來就簡單的多了。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】新時期 小學語文 閱讀式教學 教學方式 興趣愛好 探究
一、結合習作教學，提高閱讀教學質量
眾所周知，習作教學和閱讀是密切相關的，通過培養學生的閱讀能力不但能夠開發學生的語文思維，激發學生的閱讀潛能，還能夠使學生靈活的掌握語文閱讀的規律和一些品味思路，從而開闊學生的視野，讓學生以自己的語文學習方式來有效提高語文學習的效率，因此，將習作教學有機結合是至關重要的。在學習文章時教師可以通過閱讀為學生挖掘優秀的習作素材，為學生創造寫作機會，這樣不但有效提高了學生的閱讀教學質量，還能夠培養學生的語文寫作技能。
二、根據教學內容選擇適當的教學方法
在小學語文的教學過程中，選擇好適當的教學方式是提高教學水平的重要環節。由于小學生年齡較小、心理素質較差、對新鮮事物的接受能力較弱，且自制力較差，所以，在課堂上經常會出現上課溜號、注意力不集中、交頭接耳等現象。為了避免類似事情的發生，教師在閱讀過程中要為學生選擇一個適合學生的教學方式。在語文課文中會出現包括說明文、記敘文、散文、議論文等不同文體。為了吸引學生的注意力，教師可以按照教學改革的教學大綱來確定閱讀方式。例如像說明文教師不應該太過于重視學生對文章的朗讀，在講授詩歌時也不能過于關注講解。可能學生對有些內容已經有了一定的了解，這樣教師就可以將文章與實際生活聯系起來進行簡單的講解。但是對于一些比較抽象難懂的教學內容，教師要利用輔助工具將抽象的事物形象化。
三、借助外界環境，提高閱讀教學質量
小學時期正式對孩子啟蒙的最佳時期，是為學生未來學習鋪墊基礎的關鍵環節。但是小學生的控制力較差，對于外界的環境都會對學生造成很大的影響。所以，在教學過程中教師可以為學生創造一個良好的語文環境，有利于培養學生的學習自主性，調動學生學習語文的積極性。利用圖書館或者是網絡上的資源來開闊學生的語文視野，擴大學生的語文閱讀量，從而提高學生的閱讀能力。
結語：隨著社會的不斷發展，社會對人才的要求也越來越高，為了滿足社會對人才的需要，近年來教育部門開始對各個學科進行了教學革新。因此，在小學語文的教學過程中教師要重視起在教學課堂上實施閱讀式教學的模式。在教學過程中要按照課堂內容選擇恰當的教學方式，同時結合習作，利用外界環境來有效提高學生的閱讀能力，培養學生對語文的學習興趣，從而有效提高學生的語文素質，加強學生語文涵養的培養。
【參考文獻】
綜觀小學習作評批的現狀，從教師角度看：1.習作只重視指導，而忽視評批。2.習作評講落得不實，隨意性大。從學生角度看：習作批語無作用，只重視分數、等第。這些均阻礙著學生習作水平和語文學習能力的提高。長此以往，對學生素質的提高和個性的發展有著較大的影響。正是從這個角度考慮。我們摸索出了一套行之有效的小學生自主評批習作的方法。
一、自主評批策略具體操作
1.展示目標。即展示評批要解決什么問題，使學生具有明確的學習目標，培養學生的目標意識、效益觀念和進取精神。
2.自主定標。即在教師指導下，制訂評批標準，一般含“一般要求”(即習作須達到的常規性要求。多指標點、字、詞、句方面的要求)和“特殊要求”(即習作訓練的規定性要求)。這樣，有利于學生明確評批尺度與標準，知道用什么來衡量習作，并進一步培養學生的審題能力。
3.自主評批。這是評批策略中至關重要的一環。在這一環，集中地體現了本策略的4個特性，即自主性、訓練性、全面性和創新性，并為組內自主交流做準備。同時，這一環也是對學生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成：點評――評語(眉批、總批等)；修改――推敲(遣詞造句、段落修正等)；鑒賞――選賞(佳詞佳句、優美段落篇章等)。操作時要注意：①要認真地指導學生寫好眉批和總批。②要認真指導學生規范習作批改。③要有明確的可供操作的量化細則，便于評批習作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視輔導。增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。
4.自主交流。這是開拓學生思路，將個人獨立評批所得，轉化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創造更多的自我鍛煉和表現機會，激發其表現欲，培養學生的自主參與意識，為每個學生特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程，更是有利于培養學生間的溝通。培養他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發自己的評批的過程。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓練和培養工作。③要把握好討論的幾個要素――目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優劣勢互補。
5.師生點評。即教師點名宣讀習作及評批結果，再進行點撥、評價。這樣，有助于幫助學生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于加強學生思維的深度、準確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，保證評批的科學性、準確性。操作時要注意：①教師的點評語言要清楚明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調控。講究留白。
6.自主修改。即學生自主評批后，根據評批結果進一步修改自己的習作。這樣，有利于發揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發揮。能落到實處：有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作。養成自主修改的習慣，并逐步認識好習作是改出來的這一寫作規律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批(一般對照評批進行第二次簡批)。②要引導學生認真自覺地學習評批語，認識到習作中的優缺點。養成自覺、快速修改的習慣。③要引導學生正確地處理好評批中的不足(含自己習作的不足及評批者不恰當的評價)，養成他們與他人交流、合作的良好習慣。
7.評批總結。學生在教師引導下對評批情況，評批所得等一一總結。有利于學生及時提煉并形成知識結構。理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發學生對作文的評批熱情：有利于學生知道不足。明確改進方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機引導。②要注意圍繞目標及評批要求。③要顧及不同層面的學生。④要注意幫助學生理順知識體系，學習序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見(此環節一般在課后)。
二、實施策略應把握的3個前提
學生在自主評批習作的過程中，主要是從點評、修改、鑒賞等角度展開學習。因此，在自主評批中，我們堅持評法與學法、寫法相通相融的理念：
1.把握不同體裁文章的學法。
(1)把握記敘文的學法。寫人為主的記敘文的學法要點：①人物。②事件。③從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來分析人物的性格特點。寫事記敘文的學法要點：①敘事的六要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果)，特別要注意事情的前因后果。②找重點詞、句，體會其含義，理解文章中主要人物的表現。③思考事情所反映的思想意義。以寫景為主的記敘文的學法要點：①觀察的事物及特點。②觀察的方法及聯想。③作者是怎樣把事物的特點寫具體的。④體會作者的思想感情。
(2)把握說明文的學法。主要把握以下3個方面：①根據說明文的標準，弄清屬于哪一類說明文。②說明文的寫作目的。重點把握被說明的事物的說明順序，理清文章的條理脈絡，正確地劃分段落和層次。③分析文章的說明方法，體會文章運用語言的特點。
(3)把握應用文的學法。主要把握以下3個方面：①讀懂內容，體會用語的簡潔、準確。②細看格式，掌握格式。③仿照練習，實踐應用。
2.把握自主習作的過程。
(1)激發興趣，審明文題。
教師應根據每次習作的訓練要求。利用畫面、歌曲、故事等形式導入，創設情景，喚起學生的興趣，激發表達欲望，形成積極、健康、生動的課堂教學氣氛。引導采用多種形式審清題目要求，審清習作類型(寫人、記事、寫景、狀物等)的要求，把握重點。使學生有明確的習作目標定向，培養學生的審題能力。
(2)選材交流，構思討論。
首先開拓學生思路，擴大學生的思維層面，加強選材的廣度、深度。其次培養學生主動參與意識，讓每個學生都有鍛煉的機會、成功的機會。再次培養學生的傾聽習慣，通過比較、分析、綜合別人的選材和構思來激發自己的選材、構思。操作時要注意：①教師要注意在交流時巡視，指導學生按一定的方式進行有序的交流，了解學生的即時思維。②推薦新穎的選材和別致的構思進行全班交流。選取有一定代表性的構思評點，以此啟發其他學生的思路。
(3)重點訓練、點撥練習。
根據每次習作的訓練重點、習作要求進行有針對性的重點訓練，在訓練過程中分解習作的難點。操作時要注意：①教師根據習作的訓練重點，設計有針對性的練習，提高學生能力。②練習片段，并讓學生談怎樣在習作中處理這個重點難點。③片段練習中，要注意不同文體習作的有關知識的點撥引導。
(4)當堂起草，練習修改。
培養學生快速習作的能力和養成即時認真修改的習慣。操作時要注意：①教師要注意巡視，發現代表性習作，為下一步選讀作準備。②引導學生習作完成后多讀多修改。
(5)選讀交流，再次修改。
選讀代表性習作，激發學生的興趣，拓寬學生的思維層面，啟發學生再次修改。操作時要注意：①注意多表揚鼓勵，少挑刺。②要與每次習作訓練的重點、難點相聯系。
關鍵詞：華文教材;中文;語言;交際;分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0217-03
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.137
一、教材概述
華文教材《中文》是1996年由中華人民共和國國務院僑務辦公室委托暨南大學華文學院專為歐美地區周末制中文學校的華裔小學生學習中文而編寫的。主編為中國暨南大學華文學院的賈益民，副編為暨南大學于紅梅、于珊、王碌取U套書基本按照小學6年制，12個學期進行課程教材的編排，書冊的數字越大所對應的年級越高，如本文中所選的《中文》修訂版第九冊一般為小學五年級的教材。整套教材共包括48冊，其中《中文》的課本有12冊，練習冊有24冊，并設有A、B兩冊，教師課堂參考用書有12冊。本文中所采用的《中文》為1997年二次修訂版。
二、編寫理念與原則
第一，華文教材《中文》的編寫旨在通過配合課堂教學使學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力。
第二，課文的設置旨在培養學生的文化意識，普及中華文化常識。
第三，因為華文教材《中文》的對象為小學生，即初級漢語水平的學生且多為少年兒童，所以教材基于兒童心理和習得的特點，更注重趣味性及直觀性。同時，鑒于此教材的對象所有的特殊的環境和家庭背景，對教材的內容選取和思維方式也有專門的思考與編排。
第四，教材的編寫依據《漢語水平等級標準與語法等級大綱》《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》及《現代漢語常用字表》進行科學定量的編排。
三、總體框架
四、 《中文》每課結構體制表
五、教材課文分析
這里我們選取《中文》第九冊作為研究對象對課本中各項作分別的分析說明。
華文教材《中文》（修訂版）第九冊教材的整體結構體系如下表所示。
教材名稱 《中文》（修訂版）第九冊
頁數 156頁
單元數 4
每單元課數 3
組織結構 目錄
第一單元：第1課至第3課
綜合練習（一）
第二單元：第4課至第6課
綜合練習（二）
第三單元：第7課至第9課
綜合練習（三）
第四單元：第10課至第12課
綜合練習（四）
總練習
附錄 查字典（一）
查字典（二）
查字典（三）
音序生字表（簡繁對照）
音序生詞表
句子
第一冊音序生字表（簡繁對照）
第二冊音序生字表（簡繁對照）
第三冊音序生字表（簡繁對照）
第四冊音序生字表（簡繁對照）
第五冊音序生字表（簡繁對照）
第六冊音序生字表（簡繁對照）
第七冊音序生字表（簡繁對照）
第八冊音序生字表（簡繁對照）
分析可看出，本教材將12課分為4個單元。每一個單元之后都緊跟著一個綜合練習，用以及時鞏固每個單元所學知識。在整個教材的最后還有一個總的練習，用以對整冊教材作總結性的提煉和復習。同時，在部分單元之后，如一、二、三單元之后都有額外的一部分查字典，通過三部分的講述和操練，能夠使學生學會使用漢語字典。附錄部分有音序生字表（簡繁對照）、音序生詞表及句子，用以方便教師及學生查找學習。在修訂版的華文教材《中文》中還很貼心地設置了前期教材的音序生詞表附錄，以方便教師和學生查找、對比學習。如我們在這里所研究的《中文》（修訂版）第九冊的附錄上就增加了第一到第八冊的音序生詞表。
（一）語音
從語音設置上看，《中文》（修訂版）第九冊在每篇課文及閱讀課文中的文段上都標注了清晰的拼音以供學生學習及朗讀。這樣的設置很好地避免了學生在不認識生詞的情況下，隨時進行字詞的查詢而導致無法通讀文章、了解大意的情況的發生，同時也減輕了教師的工作量及課堂時間的占用量。但是，這樣的設置也有它的弊端，如會使學生產生依賴和惰性，學生將不再查閱學習工具，朗讀文章時也會直接索取標注好的拼音，不會加深對不了解的生詞的記憶和掌握。這種現象的結果是學生掌握知識的速度可能會比較慢，學生在脫離書本之后可能不會很快地反應出已經學過的知識。
（二）字
從生字的設置上來看，不論是數量還是選取的范圍都有一定的特點。
從數量統計來看（見下表），教材所選取的生詞數量適中。
《中文》生字數量統計表
數量
對比項 生字量 每課平均 一課最多 一課最少
課文 196 16 19 12
閱讀 69 6 7 4
《中文》（修訂版）第九冊的教學對象應該是年齡在10歲左右的小學五年級（六年制學制）學生。在這個年齡段的學生的認知度及接受能力都與教材所給的生詞量及難度基本匹配。
從難易程度上看，本教材中的生字的難易程度略微偏難。鑒于《中文》課程的設置是對華裔的學生全日周末制版型提供的教材，我更覺得應該將興趣放在首位。雖然說華裔的學生對象基礎背景有優勢，但是這些學生畢竟從小在非全漢語的環境里成長，并且在一周當中的大部分時間都在接受非漢語的課程，加之周末的課程原本就很勞累，中文學習在一定程度上也是比較枯燥難懂的。在這樣的情況下，更應該讓漢語學習輕松化、簡單化、交際化。所以，我認為在生字設置上可以相應的簡化或趣化。
從漢字教學的角度來看，是非常有意義的。在教材的每一漢字設置部分都有田字格的給出，同時練一練的設置還給出了空白的田字格留以學生鞏固練習。中國漢字是漢語魅力組成的一部分，它表達著中華文化的秀美，也展現著中國精神的奧秘。我們說中文的推廣也便是文化的推行，中國漢字就是中國文化很好的一張名片，所以中國漢字教學是很重要的一部分。雖然在教材的設置少了一些趣味性，但我們同樣可以把漢字部分抑或用漫畫圖形，抑或用象形表達的方式將它們的美展現給學生。
（三）詞
從生詞設定的角度來看，教材的編選還是做得很好的。先從數量上說（見下表），本冊教材的生詞數量并不多，基本涵蓋文中的生詞。但是從正本教材來看，詞匯選取并沒有很好地遵循再現復現的教學要求。這就要求教師必須仔細認真分析，充分做好備教材，將所學知識和詞匯有機結合，并做到前后呼應，融會貫通。
《中文》生詞數量統計表
數量
對比項 生詞量 每課平均 一課最多 一課最少
課文 112 9 22 2
閱讀 73 6 8 5
（四）句子
《中文》教材的句子的設置十分巧妙，其并沒有設置語法這一項，而是由句子來充任。從根本上說，語法的學習就是要造出合乎情理的句子，然而大多數情況下，語法都是枯燥難懂的，所以編者出于學生的年齡及認知的考慮，將句子部分作為了學習重點部分，通過讓學生分析句子，從句式入手將語法知識內化。這種方法的選取，在少兒漢語教材的編寫上面是不可多得的。
（五）課文
從題材的選擇上看（見下表），《中文》（修訂版）第九冊選取了多種題材的文章供學生學習，如記敘文、說明文、童話、傳統文學、成語故事、古詩、名人故事、外國文學及對話等。在這些選材當中，記敘文、說明文及名人故事為多選題材，對話部分只出現在練習板塊。從這樣的布局傾向上看，編者是注重記敘文體、說明文體及人物傳記故事的閱讀培養的。在經過了之前八冊的分別學習之后，水平達到這個層面的華裔學生此階段應該加強記敘文及說明文等描述性文體，這種潛移默化的影響對寫作的增進也是大有裨益的。
《中文》課文題材數量表
數量
體裁 記敘文 說明文 童話 傳統文學 成語故事 古詩 名人故事 外國文學 對話
課文 3 2 1 1 1 3 1
練習 10
閱讀 1 3 1 1 1 1 3 1
各體裁在課文中所占的比例表
比例
體裁 記敘文 說明文 童話 傳統文學 成語故事 古詩 名人故事 外國文學 對話
《中文》
第九冊 11.76% 14.71% 2.94% 5.88% 5.88% 5.88% 17.65% 5.88% 29.41%
從主要學習的課文內容來看，本教材包括兩個部分，分別是課文和閱讀（見下表）。這兩個部分構成了我們綜合課的課文主干，并且其中的課文部分作為精讀課來學習，而閱讀部分則是用作為拓展延伸，充當閱讀材料或泛讀材料。鑒于這樣的設置，這兩部分的后續相關部分也有不同的安排。課文之后除了配以生字、生詞、句子之外，還有相關的練習，而閱讀部分則只配備了生字和生詞。
《中文》每課名稱表
課號 課文 閱讀
1 剪紙 我的小制作
2 中秋之夜 豐富多彩的中秋習俗
3 家庭音樂會 迎春音樂會
4 豬八戒吃西瓜 三打白骨精
5 皇帝的新衣 小紅帽
6 成語故事 返老還童 葉公好龍
7 桂林山水 海上桂林
8 神奇的機器人 智能機器人
9 古詩二首 古詩二首（今譯）
10 孔子求教 聞過則喜
11 楊振寧獲獎 諾貝爾
12 總統道歉 拿破侖開槍救人
表格中的各個名稱都簡潔生動，有吸引力，尤其是符合該年齡段學生的接受及認知范圍。這一個個由故事組成的課文更容易讓學生接受和產生興趣，激發學習動力。
我們再從這些文章的話題分類看（見下表）。中國傳統文化占總文章的比例最大，然后是現代生活及科技。所以，這些話題的設置依舊遵循文化優先的原則和與現代中國生活緊密相關的原則。
華文教材《中文》話題數量統計
話題
數量 《中文》（修訂版）第九冊
現代生活與科技 7
外國文化故事 4
自然景觀 2
中國傳統文化及知識 11
另外，外國文學的提及能夠讓學生對自己熟悉的材料產生認同感，進一步激發學生學習興趣，提高學習效率;中國自然景觀文章的設置，能夠豐富教材種類，增添教材可讀性。
（六）練習
練習部分在整個華文教材《中文》中擁有不容小覷的地位。練習作為檢驗和鞏固所學知識的一種良好手段，在教學過程中一直是重頭戲。對外漢語教學也一直強調精講多練，操練為主，說的便是這個道理。所以，《中文》（修訂版）第九冊也遵循這個原則，在練習部分進行了認真的排布。
練習部分包括：寫一寫;讀一讀;替換;對話;想一想，說一說;綜合練習;總練習。
下面我分別從這幾部分進行簡單分析。
1.寫一寫。這個部分主要是田字格生字的重復鞏固練習。在之前課文部分已經分析了漢字教學的優點，為了讓學生能夠復現所學的漢字，練習部分的寫一寫應運而生。田字格本來就可以很好地規范漢字的布局結構，加之一課當中復現多次，更加促進了學生的認知及掌握。
2.讀一讀 。這個部分選取大量的詞語讓學生進行詞匯的感知。這些詞語并非隨意選取而是根據課文中的生詞，抑或同根抑或相近拓展開來，集結在一起供學生學習。這部分的設置很好地將課文中的生詞及詞語進行擴展，加大了學生的詞匯認知量，有效地提供了詞匯積累素材。
3.替換。替換部分是正本教材的一個最巧妙的設置。在這個部分編者通過句子的替換設置將句法學習滲透其中。在教學對象所處的年齡段，對語法的理解及接受相對困難，而且語法的設置相對較難且枯燥，也不利于這個年齡段的學習者進行高效學習。通過找相同及不同進行對比學習，學生能夠相對輕松地掌握這部分知識。
4.對話。對話的設置旨在將所學的知識應用到交際中。語言學習的終極目標就是交際的無障礙化，所以在《中文》教材編寫的時候，根據文章內容設立類似交際情境的對話的編入也是要將交際引入教材，讓學生在學習課本知識的同時與實踐并上。這樣的安排有效地避免了學生只掌握教本語言而不善生活會話的現象。
5.想一想，說一說。這部分的設置有些類似于閱讀理解，旨在查看學生對文章含義的把握，提高閱讀能力。這一部分在文章學習時也可以充任教師對文章閱讀的問題考察，減少教師備教材的任務量。
6.綜合練習。在《中文》（修訂版）第九冊中，每一個單元結束都會設置一個綜合練習。綜合練致包括：音、字、詞、句子、對話、寫作等部分。通過不同方面的整合對整個一個單元所學習的重難點進行總結概括。這部分的設置可以很好地向學生和教師指明教學的重難點，同時還能依據遺忘理論及時對所學的知識進行鞏固和復習。
7.總練習。總練習的設置是在全書所有單元結束后，它大致包括：查字典、選詞、句子、閱讀、寫話。這個練習比總練習升級了很多，對這本書的掌握的考察和知識貫通的練習都比綜合練習要求要高。
（七）其他
關鍵詞：小學語文；課堂小練筆；切入點；探究
【分類號】G623.2
對于小學語文教學來說，最主要的教學任務就是提高小學生掌握文字、語句以及寫作的能力。所以教師通常會在教學中給學生布置小練筆來培養與提高學生的寫作能力。與口頭訓練相比，小練筆可以對文章有更直接的認識，加強學生對文字以及語句的掌握程度，同時還可以培養學生隨時記錄的好習慣，提高學生的能動性，對學生思維能力的培養也是一種較好的訓練方式。與作文相比，小練筆更加隨意，靈動性與操作性強，可以幫助學生打破思維定勢，為作文的寫作奠定一定的基礎。
1.課堂小練筆的重要性
小學語文在教學中的主要任務是提高學生的寫作水平，而寫作能力也間接表現出了語文能力的強弱。因此，在語文課堂中進行小練筆訓練是非常重要的。一直以來，寫作不僅僅是教師在實際教學中的難題，也是學生學好語文的“攔路虎”。有非常多的學生在寫作的時候不知道寫什么、怎么寫，盡管很多教師已經對此做出了大量的調查與分析，不過取得的效果不是很明顯。只有在語文課堂中，通過學生對閱讀內容的掌握與分析，明確自己對閱讀內容的看法，然后找出適當的切入點進行小練筆訓練，達到閱讀和寫作可以有效的結合到一起的效果，使學生找到如何進行寫作，明確去寫什么。接下來對小學語文課堂小練筆的切入點進行分析，提高學生的寫作能力。
2.小學語文課堂小練筆中的切入點
2.1仿寫
我國有著名的學者說過，學會模仿別人，才能掌握相應的技能，進而才可以做到進一步的創新。由此可見仿寫是學生進行寫作的一種有效的方法。語文教材中的課文中的寫作方法、故事內容以及造句等都是非常優秀的，因此學生仿寫的最好的素材就是語文教材。教師先在課堂上對教材內容進行詳細解讀，然后引導學生在合適的切入點做出仿寫訓練，有效地利用教材中的寫作方法以及相關知識，進而提高學生的寫作能力。通過仿寫的方法可以有效地把閱讀和寫作結合起來，不但提高了學生的閱讀能力，還潛移默化地使學生學習到了文中的表達方式和寫作能力。
例如：在學習《鳥的天堂》這篇課文時，通過對湖水、榕樹以及鳥兒等進行詳細的描寫，描述出了一幅非常美麗的畫面。教師就可以引導學生閉上眼睛去想象這些美好的畫面，然后學生選擇自己喜歡的校園的一處景觀，可以參考文中的寫作手法等用文字去描述出來。這種仿寫的方法，既可以有效的提高學生對事物的觀察力以及對事物整體表現力，加強學生的思維能力。還有在學習《火燒云》時，教師在講述完教學內容以后，就可以組織學生去教室外面去觀察云的變化，看看是否出現了文中所描述的狗、公雞等畫面，除了這些畫面以外，學生要把自己看到的云的變化隨時地記錄下來，不但提高了學生的寫作能力，還為寫作積累了一定的素材。
2.2擴寫
擴寫也是小學語文課堂小練筆的主要切入點。在小學課本中，有很多課文都沒有進行詳細的描寫，這就為學生的小練筆提供了很好的機會。教師也可以在詳細解讀文本內容的同時循序漸進地分層次地啟發學生去的想象，如果作者想詳細的進行描寫，會怎樣去寫呢？然后開展課堂小練筆。
例如：在講述《落花生》一文時，在文中結尾處作者寫到“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上”，教師可以在講解的過程中啟發學生去思考父親到底說了什么，然后開展課堂小練筆。這種擴寫不但使學生明白了文章帶來的啟發，學會做人的道理，還加強了學生的寫作能力，更容易地發現文章中的寫作切入點。又如在《白楊》一文的學習中，教師就可以問學生，文章中介紹了白楊的特點嗎？然后引導學生去思考怎么才能知道白楊的特點呢。在學生都了解了白楊的特點之后，就可以讓學生通過文中爸爸的話去寫出白楊的特點，加強了學生對文章的理解能力與積極思考的能力。
2.3續寫
很多作文都是通過想象來完成的，而對文章進行續寫就可以很有效地培養學生的想象能力。小學語文教材中，有很多文章都會留下一些懸念，引發人們的思考。因此，教師也可以運用文中留下的懸念要求學生對文章進行續寫。這是一種很廣泛的練筆，是提高學生的寫作水平的一種有效途徑。
例如：在課文《把鐵路修到拉薩去》中，文章的主要內容就是修建鐵路的過程與艱辛，在學生掌握了文章的主要內容以后，教師就可以引導學生思考，如果鐵路修建到拉薩，同學們到拉薩會做什么事呢？然后學生就可以按照文章對想要做的事進行續寫。學生可以隨意發揮想象來完成小練筆。如在學習《草蟲的村落》的時候，作者通過自己的視角描寫了所看到的草蟲的樣子，在結尾處寫道：“我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。”由此教師可以對學生進行提問，想象作者是在邀你，如果與作者同行，你會都會碰到哪些小蟲子？與它們來一次什么樣的奇異之旅呢？對其進行續寫。
2.4改寫
在小學語文中，記敘文、說明文以及童話等都可以進行改寫。在記敘文中，每個故事的情節都可以充分發揮學生的想象力進行改寫。通常都是用第一人稱、第三人稱的角度來進行改寫，可以培養學生學會在不同的角度去學習文章。除了記敘文外，教師還可以引導引導學生把比較枯燥乏味的說明文改寫成童話故事，加深學生對文章內容的了解。但是這種改寫要主要不要歪曲事實，可以只選取一段學生自己喜歡的進行改寫。
例如：《鯨》這篇文章就是很好的改寫例子。文中對鯨做了詳細的介紹，教師在教授完教學內容以后，可以讓學生對自己喜歡的段落進行改寫。這種方式在加深了學生對鯨的了解程度的同時，又充分調動了學生動筆寫作的積極性，進一步提高了學生的寫作能力。《新型玻璃》一文中，講述了幾種新型的玻璃，教師可以讓學生以童話的方式來對這些新型的玻璃進行介紹。改寫后的內容則變成了這些新型玻璃充滿童真趣味的自我描述。這樣的改寫文章學生閱讀時興趣盎然，進而讓學生在有限的課堂學習中實現閱讀與寫作的有效結合。
結束語：
綜上所述，在小學語文教學中，教師通過合適的切入點進行小練筆訓練，做到精妙切入、精彩呈現，使學生的閱讀與寫作水平都得到一定程度的提高，從而實現了促進小學語文教學的發展與完善的教學藍圖。
參考文獻：
一、引用故事，激發興趣
上課一開始，老師可以講一些與課文有關的故事，帶點笑話，慢慢轉入正題，使學生產生好奇，產生了解課文的欲望。因為中、小學生一般都愛聽故事，有關內容可以與課文有關，也可以與作者有關。例如講法國批判現實主義作家莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，為了使學生產生興趣，我給學生講了莫泊桑的一件軼事作為開場白：有一次，莫泊桑在一部小說中要細膩地描寫一個人被踢后的感覺，可他并沒有這樣的體驗，想來想去難以下筆。于是，他來到大街上，恰好一個乞丐迎面而來，莫泊桑忙迎上前去說：“請踢我幾腳好嗎？”對方一愣，莫泊桑笑著說：“我給你錢的。”乞丐一把抓過錢，狠狠地踢起來。莫泊桑忍著痛回到屋子里，拿起筆，飛快地記下了當時真實感受。這樣以講故事的形式開頭，引起同學們哄堂大笑，課堂頓見活躍，激起了興趣；又在輕松活潑的氛圍中卻不知不覺地了解了莫泊桑的小說特色，起到了一石雙鳥的作用。用講故事的方法開場應注意兩點：一是切忌講與課文無關的故事，二是故事不能長，否則就會過多地占用課堂時間，影響教學內容的完成。
二、聯系實際，引起注意
每上一堂課，都應盡量結合實際，逢迎學生的實用心理。只有這樣才會達到比較滿意的效果。因為滿足人現實需要的東西，容易引起注意和興趣。當然學生合適如此。我在教《故宮博物院》這篇說明文時，針對同學們不喜歡說明文的情況，上課起始我對學生問了一個課外話：“大家喜不喜歡旅游呀？”學生一致回答：“喜歡”。“那么你最想去哪個地方旅游呢？”“北京”，不少學生答。我接著說：“是啊，北京市我們偉大祖國的首都，有萬里長城，十三陵水庫，還有天安門、長安街等許多名勝古跡，如今早已成為人們參觀、游覽勝地。它每天吸引著國內外成千上萬的觀眾。難怪同學們都想去北京游玩了。去北京，不能不去參觀故宮博物院。因為故宮是我國現存最大最完整的古代宮殿建筑群，也是我國最大的博物院。這樣一說，激起了同學們的興趣，我順水推舟，引導學生學習這篇課文（板書課題）。
三、巧設問題，造成懸念
結合課文內容設計一些生動有趣的問題在導入新課時問學生，不但可以調動學生思維和學習情緒，而且也活躍了課堂氣氛，為課堂創造了愉悅適宜的教學情境。如在教《天氣陛下》這篇課文時，我是這樣開場的：“人類和自然斗爭的故事舉不勝舉，同學們能舉出幾個例子嗎？”同學們頓時議論紛紛，分別列出了愚公移山、大禹治水、女媧補天等事例。我及時地給予肯定說：“很好，這些故事都反映了中華民族和大自然斗爭的歷史。然而，治水、移山還能具體去采取修渠開山等辦法，若是想征服天氣的陰晴雨雪就更難了。那么，人類向征服壞天氣采取什么辦法呢？”“根據自己的認識，你認為可采取哪些辦法呢？”這一提問巧妙地拉開了帷幕，使教學雙方盡早進入課文內容，可將學生的注意力迅速集中起來。
四、回憶往事，牽引情思
俗話說：“文似看山不喜平”。固然上課也一樣，如果每節課的開頭總是重復“同學們，今天我們講第×課，請大家翻開課本第×頁”，這樣公式般的話，是引不起學生的注意力的。特別是剛上課時，很多學生還在想課間活動等事情，要轉移學生的思想，就得講究方式方法。如教《從百草園到三味書屋》一課，板書課題之前，先讓學生回憶兒童時代喜歡在哪些地方玩，要求講一講“兒童趣事”。三兩人拉開話匣子之后，教師當即宣布――現在我們來共同學習魯迅先生的童年趣事（板書課題），這樣很快學生的心收斂到課文中，觸動了學生的心弦，引起了強烈共鳴，上課注意力高度集中，增強了求知的氛圍，提高了聽課效率。
五、知到未知，活躍氣氛
由過去已知東西的回顧來引導未知的東西，從而活躍課堂氣氛，引趣，這也是一種有效的開場方法。如學習《老山界》時，可利用小學學過的《七律?》，先提示學生能夠背誦這首詩：“不怕遠征難……”，這首詩重點突出“難”，那么我們了解的難，就來學習同志寫的《老山界》這篇記敘文，它生動地展示了迎難而上的樂觀主義精神。這樣由易到難自然把學生引入了課文內容，從而激發了他們學習的興趣。
除以上這些方法之外，還有如反向思維法，中心引入法，笑話導入法，歌曲、歌謠導課法，謎語導課法等。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術開場白是不難設計的。但一定要注意它的科學性、時間性，一定要精煉、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。因此，在實際教學當中，教師必須根據課文的內容靈活設計。
我家有五本《三字經》。有爸爸從書店和從網上買的，有叔叔送的。我最喜歡“新課標小學語文閱讀叢書”《三字經》。
這本書是從亞馬遜網店購買的。《三字經》是元朝初年教育家王應麟編寫的，主要是教小朋友們讀書。書的內容包括教育、天文、地理、民間故事、傳說等。三個字一句，有378個句子、1134個字，很好讀的。《三字經》到今天有700多年了，很多小朋友都喜歡讀，都在老師、爸爸、媽媽的帶領下讀了。
我喜歡的這本書，有簡單的說明文字，有63個有趣的小故事，還有漂亮的圖畫，特別是書里的文字都有拼音，我自己都能閱讀，不用問爸爸、媽媽。
放假以來，我把《三字經》原文都讀了十多遍了，有一小部分我都能背著了。但是，爸爸媽媽要求背下來，我還要加倍努力。《三字經》的內容好多不知道說什么，爸爸媽媽說不用著急。這一段時間，通過讀里面的小故事也知道了一些內容。如，我讀“曹操之子”小故事，知道了三國時期的大英雄曹操，有曹植、曹丕、曹彰、曹沖四個兒子，都是他的親兒子，但是他們的愛好相差很大。曹植很有才氣，曹丕喜歡劍術，曹彰很喜歡跟猛獸打打仗，曹沖非常聰明，爸爸說這就是“性相近，習相遠”，哦，原來是這樣的。
寒假里，我還讀了《秘密花園》，還讀了《聲律啟蒙》，還讀了《小學生校園詩朗誦》等書籍，通過讀書，復習了拼音，認識了很多文字，知道了一些知識。我要長期堅持下去，養成好的習慣，為成功努力。
二年級:劉睿
《義務教育語文課程標準》（2011年版）第三學段新增“非連續性文本”閱讀內容，這對語文教師的專業發展提出了新的要求。基于小學語文教師對非連續性文本閱讀的缺失，彌補教師非連續性文本的專業素養、提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。
[關鍵詞]
非連續性文本；小學語文教師；專業發展
《義務教育語文課程標準》（2011年版）（以下簡稱“語文課標”）在第三學段（5～6年級）的“閱讀目標與內容”中明確提出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”“非連續性文本”的首次引入，賦予語文課標新的時代氣息，也豐富了學生的多元閱讀體驗。筆者曾對宜州市某城區小學39名小學語文教師就“非連續性文本”的教學情況進行調查，能對學生進行閱讀指導的教師占教師總數的54%，不知閱讀指導的教師占18%，不了解非連續性文本的教師占28%。通過深入訪談，筆者了解到，大多數一線教師對非連續性文本的內涵、課程實踐價值及有效教學缺乏認識。彌補教師非連續性文本的專業素養，提高其教學與教研能力將成為語文教師專業發展的重要內容之一。
一、開展“非連續性文本”的校本研修，提升語文教師的專業素養
隨著語文新課改的縱深推進，“教研修三位一體”成為推進教師專業發展的重要經驗與舉措。作為學校，應扎根教師的內在需求，以課例為載體，開展實施非連續性文本的校本研修活動。
（一）結合案例分析，引導教師理解“非連續性文本”的概念及教學實踐價值
“非連續性文本”是數據表格、說明書、地圖、時刻表、公交站牌等類型的具有直觀、簡明、實用特點的閱讀材料，它與我們的日常生活息息相關，使用頻率較高。非連續性文本閱讀能力是現代公民必備的閱讀能力之一。
（二）通過表格形式，引導教師梳理小學語文教材中的“非連續性文本”的呈現方式
如語文S版教材主要有兩種呈現形式：一是純非連續性文本，如三年級上冊看漫畫《父與子》后習作、五年級上冊《七律?》的中國工農路線示意圖等。二是含圖表的非連續性文本，如四年級下冊“我喜歡的動物寓言故事”的表格式讀書卡、五年級上冊“文明公民”調查表、六年級上冊“今日家鄉”表格式調查報告、六年級下冊“小產品大推介”產品說明書、“旅游大使”中的游覽路線示意圖、“告別母校――我們的成長”中的請柬、海報等。通過梳理發現，這些非連續性文本多出現在語文大課堂（即綜合性學習）、閱讀與習作平臺及課文中地圖、指南針等板塊內容中。教師也可從日常生活中收集非連續性文本，如藥品說明書、超市小票、旅游導覽圖等。
（三）結合課例分析，引導教師掌握“非連續性文本”閱讀指導方法
非連續性文本的閱讀材料多樣，閱讀的方法也因材料不同而異。比如閱讀地圖或繪制家鄉景點旅游路線示意圖，可指導學生按照“確定位置――找準路線――認清方向”的步驟完成；閱讀產品說明書，可按照“抓關鍵詞――圖文對照――簡單推論――讀寫結合”的教學流程進行；閱讀圖表，可采用“讀標題、看圖表、比數據、得結論”的閱讀策略。通過案例解讀與內化，提升教師閱讀非連續性文本的專業素養。
二、開展“非連續性文本”的教學實踐，提升語文教師的教學能力
校本研修，教師的認識還停留在認識層面，教學中如何操作，還需要教師躬身實踐，在實踐中研磨，才能提升自己的課堂教學能力。
（一）開展非連續性文本推進閱讀教學的實踐探索
例如，在語文S版六年級上冊《故宮》第二課時的教學中，筆者運用非連續性文本――旅游示意圖，有效推進課文的閱讀。筆者先讓小學生匯報自己搜集的故宮知識與圖片，再讓學生默讀課文，邊讀邊找出文中主要介紹的宮殿及介紹的順序，畫一畫故宮示意圖。分4人小組，選擇感興趣的內容，如太和殿，模擬設計導游詞，再上臺根據故宮示意圖模擬導游，鼓勵學生靈活運用課文的語句、數據。學生在形象的示意圖和導游的模擬中加深了對課文內容和寫作順序的理解。在語文教材中，像移步換景的課文如《頤和園》《記金華的雙龍洞》《長城》等，教師都可以恰當融入導覽圖，既幫助學生直觀理清文章游覽順序，又增加閱讀的趣味性。
（二）開展非連續性文本推進習作教學的實踐探索
例如，語文S版六年級下冊“小產品大推介”教學時，首先展示“清涼油說明書”，要求學生看懂說明書，提取有效信息，并了解廠家寫藥品名稱、主要成分、藥品性狀、功能主治、用法用量、注意事項、貯藏、有效期、批準文號、生產企業時，語言表達上有什么特點，讓學生從中體會說明書語言簡潔、實用的特點。其次，讓學生學習藥品說明書的表達方式，寫《小產品××的說明書》，可以按照“品名、外觀描述、特色、功能、作用、注意事項、廣告詞”等內容把自己制作的小產品（如筆筒、布娃娃、花籃、不倒翁、傳聲筒等）向同學進行推介。以非連續性文本為范例，在閱讀中習得這類文本的語言風格、內容形式、寫法遷移，嘗試習作練習。通過讀寫練習，學生在熟悉、內化、運用中提升了“非連續性文本”的閱讀素養。
（三）開展非連續性文本推進綜合性學習的實踐探索
例如，語文S版六年級上冊百花園二的語文大課堂，教材以表格形式呈現了調查報告，要求學生搜集反映家鄉發展變化（交通工具、居民住宅、公共設施的建設與保護、特色推銷等）的資料，把調查記錄和搜集到的資料進行對比、匯總、分析與整理，完成“今日家鄉的×××”表格式調查報告。教學時，教師先做示范，然后引導學生將收集的數據信息，用非連續性文本“條形統計圖”或“數據表格”，簡潔、直觀地表達數據，最后引導學生根據條形統計圖或數據表格做出簡單的比較判斷，得出結論。學生繪制的統計圖或數據表格，就是重要的非連續性文本，教師可讓學生將自己怎樣“獲取原始信息――整合有效信息――得出結論”的思維過程與大家分享，不僅提升學生“非連續性文本”的閱讀素養，還促進學生思維品質的提升。
三、開展“非連續性文本”的行動研究，提升語文教師的教研能力
“非連續性文本”作為“語文課標”小學高段新增閱讀內容，如何在教學中采用有效策略增強學生的閱讀能力，如何使非連續性文本更好服務于學生的學習、生活，發揮其課程價值，需要教師開展行動研究。例如，語文特級教師張祖慶以《給地球新生兒的一封信》為課例，對非連續性文本群（漫畫、地球千瘡百孔圖文、保護地球節日清單、世界人口增長統計圖等）的讀寫進行了有益探索，其成果值得教師學習和借鑒。教師也可開展“非連續性文本的主題閱讀策略”的探索。再如，說明文《鯨》《新型玻璃》《太陽》等，是否可借助非連續性文本（表格）推進說明文的閱讀，非連續性文本在教學中使用和教學后使用所起的教學效果如何，諸如此類的問題都需要教師開展“非連續性文本推進說明文閱讀策略”的微型課題研究。再如，非連續性文本讀寫結合課型研究，非連續性文本《旅游導覽圖》閱讀指導策略，日常生活中非連續性文本資源的有效利用，非連續性文本的學法指導，非連續性文本的命題與測試，非連續性文本的試題評析，等等，都需要一線教師付諸實踐，在課例與案例的研磨中，提高自身的教學研究能力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
摘 要：如何提高學生的作文水平呢？其主要途徑是在閱讀教學中創設各種情境激發學生的創作靈感，培養學生的創造性思維，積累更多的寫作方法。
關鍵詞：閱讀教學；寫作能力；訓練
一、續寫練習中激發學生的創作靈感
在教學中我發現學生對故事性強的文章學習興趣濃厚，而有些故事性的課文含蓄的結尾常給學生以意猶未盡的感覺，在這種情況下，不妨給學生一個想象的空間，讓他們續寫故事。例如，《窮人》這篇課文的結尾講到漁夫的妻子桑娜拉開帳子告訴西蒙的孩子已經被她抱回來了這一情節就戛然而止，學生讀到這里勢必會想：他們今后是怎樣生活的？這五個孩子都能健康成長起來嗎？他們一家會不會也遭遇像鄰居西蒙那樣的不幸……于是，我在教學這篇課文時就根據學生的這些疑慮讓他們進行續寫。有的學生寫道：漁夫和妻子桑娜收養了西蒙的兩個孩子后雖然日子過得很艱苦，但憑借他們勤勞的雙手把這五個孩子都撫養成人了，后來沙俄統治被了，他們終于過上了幸福的生活。這樣的續寫體現了學生對生活的樂觀態度。通過這樣的續寫不僅培養了學生的寫作興趣，而且大大激發了學生的寫作靈感。
二、仿寫訓練中培養學生的創造性思維
仿寫即對范仿寫練習，并在仿寫中創造，這是小學生最基本、最有效的訓練方法。例如，《匆匆》這篇課文的第三段有這樣一段話“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”作家朱自清以獨特細膩的文筆描寫出了時間稍縱即逝，來去匆匆。我在教學之后，讓學生仿寫上幾句。有的學生寫道：唱歌時，日子從嘴邊飛去；玩耍時，日子從腳邊過去……這樣在教學中隨時創設情境讓學生練習仿寫，既讓學生積累了作者的表現手法，同時又使學生的創造性思維得以發展。
三、在復述中積累寫作方法
在不斷的閱讀中吸收文章的寫作方法的精華也是非常有效的積累寫作方法的一個途徑。在教學中，我注意創設情境讓學生進行復述性的練習，有助于他們對文章寫作方法的掌握。例如，《世紀寶鼎》這篇說明文，學習起來枯燥無味，但是作者的說明方法卻很值得學生學習。我在教學這篇課文時，在分析完作者的說明方法后出示“世紀寶鼎”圖片，讓學生充當解說員，假設向聯合國的各位官員介紹中國所贈的這個意義深遠的“世紀寶鼎”。在介紹的過程中，實際上就是復述課文的過程。這樣的訓練既讓學生掌握了文章的內容、鍛煉了學生語言表達能力，同時文章的表現手法又通過學生自己的復述深刻地印在了學生的腦海里。
