時(shí)間：2022-02-02 08:43:35
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體智能教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
歷史與社會(huì)新課程改革已實(shí)施好幾年了，在改革開(kāi)始的過(guò)程中我們關(guān)注的是以新的課堂理念上課，我們展示新課程改革的成果就是不同級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課、精品展示課。注重課堂教學(xué)的以人為本，可以說(shuō)開(kāi)展得轟轟烈烈。而對(duì)與上課密切相關(guān)的教案、學(xué)案我們關(guān)注得不夠，因此，我們把有效備課放在了最關(guān)鍵的地位，這對(duì)我們的教學(xué)案提出了更高的要求，我們要以“學(xué)案”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案，在備課的環(huán)節(jié)就要強(qiáng)調(diào)以人為本、關(guān)注學(xué)生、以學(xué)生為主體。
（1）傳統(tǒng)“教案”的反思。傳統(tǒng)“教案”是教師教學(xué)所采用的教案，課堂教學(xué)所使用的腳本。體現(xiàn)的是以教師為中心。以教師為中心的教案普遍存在“五個(gè)忽視點(diǎn)”。①忽視了學(xué)生的自學(xué)能力，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，教案成了教師傳授知識(shí)的“載體”。②忽視了學(xué)生的多元智能，把具有不同智能的學(xué)生塑造成單一智能的人，教案成了教師塑造學(xué)生智能的“模具”。③忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，把不同性格的學(xué)生轉(zhuǎn)化成同一性格的人，教案成了規(guī)范學(xué)生行為的“尺度”；④忽視了學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生視為沒(méi)有靈魂的機(jī)器人，教案成了教師限制學(xué)生思想的“遙控器”；⑤忽視了學(xué)生的生命體驗(yàn)，把學(xué)生培養(yǎng)成脫離生活的“書(shū)呆子”，教案成了教師隔絕學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的“屏障”。使“把一切知識(shí)都交給學(xué)生”成了一句空話，以學(xué)生為中心的新課程理念成了一句空話。
（2）“學(xué)案”的理論。學(xué)案有別于教案，它順應(yīng)了新課標(biāo)關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)案”是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)開(kāi)辟了嶄新的天地。它擯棄了以往教師備課忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，發(fā)揚(yáng)集體協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生一改往日的被動(dòng)局面，以主人翁的身份投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在適合自己的學(xué)案中逐步展示自己的優(yōu)勢(shì)，因材施教，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是件快樂(lè)的事情，因而教師要站在學(xué)生的角度去考慮，設(shè)計(jì)真正適合學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)案，這樣，才有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。
（3）“學(xué)案”的構(gòu)建要注意的幾個(gè)問(wèn)題。①教師要了解學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案。歷史與社會(huì)課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，有的內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活，有的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不是十分密切，所以教師要了解學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分析學(xué)生的特色，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的性格與個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。如我在上七年級(jí)歷史與社會(huì)《遼闊的疆域》一課時(shí)，我采用學(xué)生喜愛(ài)的央視品牌節(jié)目“幸運(yùn)52”的形式，以競(jìng)賽的形式設(shè)計(jì)學(xué)案，同時(shí)利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題。A：為什么當(dāng)烏蘇里江的漁民早上八點(diǎn)迎著初升的太陽(yáng)在江里打魚(yú)時(shí)，帕米爾高原的戰(zhàn)士卻頂著繁星在守衛(wèi)祖國(guó)的邊疆？B：為什么一月的海南瓜果飄香而哈爾濱卻冰天雪地？結(jié)果學(xué)生的熱情高漲，表現(xiàn)十分活躍，把一堂枯燥的介紹疆域情況的課演繹得十分生動(dòng)。所以教師要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。②要對(duì)學(xué)生調(diào)查，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。俗話說(shuō)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有充分了解學(xué)生，才能讓教師編制出更貼近學(xué)生的學(xué)案，課后認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的反饋信息。每一節(jié)課結(jié)束之后，我都找課代表或?qū)W生反饋意見(jiàn)，了解學(xué)生的真實(shí)想法。比如在上七年級(jí)歷史與社會(huì)《不斷變化的角色》時(shí)，學(xué)生就反饋這課內(nèi)容很簡(jiǎn)單，教師不用花那么多時(shí)間來(lái)訓(xùn)練社會(huì)角色的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的反饋信息我都及時(shí)認(rèn)真處理，這可使教師在編制下一個(gè)學(xué)案時(shí)避免同樣的錯(cuò)誤。③充分發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，發(fā)揮集體的力量。現(xiàn)在教師的工作量都很大，時(shí)間十分緊張，如果單憑個(gè)人的力量，每節(jié)課的學(xué)案要充分考慮各方面的因素，這對(duì)教師的壓力太大。所以要充分發(fā)揮備課組的作用，發(fā)揮集體的力量。我們每周集體備課一次，先由主備人拿出自己設(shè)計(jì)的學(xué)案，全體備課組成員討論、修改、補(bǔ)充，再由主備人集中大家的意見(jiàn)修改學(xué)案，然后印發(fā)給大家，這樣既節(jié)省了大家的精力，也使學(xué)案的設(shè)計(jì)更加合理。
在新課改向縱深發(fā)展的今天，在我們更加關(guān)注課堂效率的現(xiàn)在，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況，把學(xué)生作為發(fā)展的、獨(dú)特的、完整的個(gè)體來(lái)對(duì)待，我們才能真正設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
大慶路小學(xué)備課制度
備課是上課的必要準(zhǔn)備，是教師研究教材、研究學(xué)生、確立目標(biāo)、選擇教法、實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。為了使教師適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展變化，全面落實(shí)現(xiàn)代教育的新思想、新目標(biāo)，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，真正發(fā)揮備課的作用，特提出教師備課的基本要求。
1．每個(gè)教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，寫(xiě)好教案才能上課，不能“打無(wú)準(zhǔn)備之仗”和“信口開(kāi)河”。教師必須認(rèn)真鉆研教材，掌握好本冊(cè)教材的重點(diǎn)，與前后教材的內(nèi)在聯(lián)系及函接，各單元之間的知識(shí)聯(lián)系。教師必須弄懂教材的知識(shí)，以保證準(zhǔn)確、無(wú)誤地深入淺出地傳授給學(xué)生。
2．備每一課必須做到：
①備教材：分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目的要求要明確、恰當(dāng)。要分節(jié)備課。
②備教法：教師應(yīng)不斷探討新方法，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
③備學(xué)生：根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，既使中下生能學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又能讓學(xué)生的智能得到發(fā)展。
④備練習(xí)：改革課內(nèi)外練習(xí)的形式，激勵(lì)學(xué)生愛(ài)練 ，善練、減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
3．每課的教案應(yīng)包括教學(xué)目的要求（智能與思想教育兩方面）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與步驟、必要的答案、練習(xí)的安排、作業(yè)的設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等內(nèi)容。
4.建立“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”的備課制度。各年級(jí)備課組要每周組織一次集體備課。可利用校園網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，備課小組成員根據(jù)本學(xué)期的教材，可以電腦備課的形式，分擔(dān)一至兩個(gè)單元的備課任務(wù)，實(shí)現(xiàn)集體備課，資源共享。其他教師在他人的教案上根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)與本班學(xué)生的特點(diǎn)，把修改的意見(jiàn)寫(xiě)在自己的備注欄內(nèi)。修改意見(jiàn)主要從以下幾個(gè)方面去考慮：1、總的設(shè)計(jì)思路是否符合我的學(xué)生？2、我的學(xué)生還會(huì)在課堂中出現(xiàn)哪些問(wèn)題？我將如何解決？3、本教案的哪幾個(gè)環(huán)節(jié)使我得到啟示，并在自己的課堂教學(xué)中運(yùn)用？課后反思也應(yīng)有自己的個(gè)性。電腦必須按以下六個(gè)環(huán)節(jié)操作：組長(zhǎng)分配任務(wù)——組員獨(dú)立備課——教研組集體討論修改后下發(fā)教案——上課教師再修改后執(zhí)教——撰寫(xiě)課后反思——集中交流反思。提倡在語(yǔ)文書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。
5．語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。開(kāi)展“與圣賢為友，與經(jīng)典同行”文化經(jīng)典（成語(yǔ)、古詩(shī)、格言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、名著……）誦讀活動(dòng)，及早讓兒童接受傳統(tǒng)優(yōu)良文化的教育。每個(gè)年級(jí)要有自己的特色，并把每周誦讀內(nèi)容在期初做好計(jì)劃，周周落實(shí)。
關(guān)鍵詞:Client/Server;CAI;ICAI
中圖分類(lèi)號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1 引言
傳統(tǒng)的CAI課件系統(tǒng)是在單機(jī)上將全部教學(xué)內(nèi)容以編程或幻燈片的方式預(yù)置于課件系統(tǒng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),教學(xué)過(guò)程是按課件規(guī)定的路徑和內(nèi)容展開(kāi)的。由于缺乏必要的通信手段和智能特性,無(wú)法實(shí)現(xiàn)任課教師與學(xué)生之間的交互,也不能實(shí)現(xiàn)按學(xué)生的不同認(rèn)知能力準(zhǔn)備教案的因材施教教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟,人工智能在專(zhuān)家系統(tǒng)領(lǐng)域取得的成功,它們?yōu)镃AI的發(fā)展提供了新的空間。我們認(rèn)為CAI的發(fā)展方向在于網(wǎng)絡(luò)化、智能化。
2 ICAI的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)(Intelligence Computer Assisted Instruction――ICAI)具有如下的一些特征:
① 能自動(dòng)生成各種問(wèn)題與練習(xí);
② 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)情況選擇與調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度;
③ 在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動(dòng)解決問(wèn)題,生成解答;
④ 具有自然語(yǔ)言生成與理解能力;
⑤ 對(duì)教學(xué)內(nèi)容有解釋咨詢(xún)能力;
⑥ 能診斷學(xué)生錯(cuò)誤,分析原因并采取糾正措施;
⑦ 能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;
⑧ 能評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。
具備上述全部特征的ICAI系統(tǒng)是完美的,但實(shí)現(xiàn)是困難的。一般認(rèn)為只要具備上列一個(gè)或幾個(gè)特征,就可以稱(chēng)之為ICAI。
3 實(shí)現(xiàn)技術(shù)
3.1 Client/Server的實(shí)現(xiàn)
將用于教學(xué)的內(nèi)容、刻畫(huà)學(xué)生的認(rèn)知模型所必需的數(shù)據(jù)資料保存在Server端。教師在教研室通過(guò)Client,負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)對(duì)Server端教學(xué)內(nèi)容的更新與維護(hù)。學(xué)生在多媒體教室通過(guò)Client與Server相連,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生客戶端軟件將依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,為其自動(dòng)修改認(rèn)知模型。督導(dǎo)人員在教務(wù)處通過(guò)Client與Server相連,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與引導(dǎo)。
3.2 認(rèn)知模型的建立
ICAI強(qiáng)調(diào)按學(xué)生不同的認(rèn)知模型,為其準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容,用以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)。受認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)發(fā)展的制約,目前還無(wú)法準(zhǔn)確地建立出單個(gè)人的認(rèn)知模型。
我們粗略地將學(xué)生的認(rèn)知模型,按其不同的認(rèn)知能力分成高、中、低三類(lèi)。同一內(nèi)容的教案也按高、中、低三種難度組織,分別提供給具有相應(yīng)認(rèn)知能力的同學(xué)學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后,系統(tǒng)將要求他回答一定數(shù)量的相關(guān)問(wèn)題,并根據(jù)其回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率,確定他的新認(rèn)知模型。
3.3 智能化教學(xué)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)
我們借鑒專(zhuān)家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法,實(shí)現(xiàn)ICAI課件系統(tǒng)中的智能功能。在該系統(tǒng)中組織了相應(yīng)的規(guī)則庫(kù)、事實(shí)庫(kù)(學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫(kù))和推理實(shí)現(xiàn)機(jī)制,如下圖所示。
下面對(duì)推理實(shí)現(xiàn)機(jī)制做簡(jiǎn)要的介紹。規(guī)則庫(kù)由冊(cè)、章、節(jié)、超文本教案地址、閥值及多個(gè)前提組成,反映對(duì)該節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)滿足的前提條件。學(xué)習(xí)歷史庫(kù)由冊(cè)、章、節(jié)、認(rèn)知等級(jí)、已學(xué)次數(shù)組成,反映學(xué)生對(duì)該節(jié)的認(rèn)知能力。規(guī)則庫(kù)的內(nèi)容由教師負(fù)責(zé)修改。學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄,在庫(kù)中按每個(gè)人一張學(xué)習(xí)信息表組織,其內(nèi)容在每次學(xué)習(xí)之后,由學(xué)生客戶端軟件依據(jù)該生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況自動(dòng)修改。推理過(guò)程由專(zhuān)用的推理模塊,按規(guī)則庫(kù)提供的規(guī)則與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫(kù)提供的事實(shí)做出判斷。我們通過(guò)學(xué)生在每節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后,對(duì)所附習(xí)題回答的準(zhǔn)確率,將其認(rèn)知能力劃分成高、中、低三個(gè)層次,并將這個(gè)結(jié)果保存在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫(kù)中。學(xué)生下一次使用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),該系統(tǒng)會(huì)按其不同的認(rèn)知能力,為他準(zhǔn)備相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容。不難看出,這種對(duì)認(rèn)知能力的衡量是動(dòng)態(tài)的。若學(xué)生不想按系統(tǒng)默認(rèn)的進(jìn)度學(xué),則要求學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。若所選內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過(guò),則根據(jù)其當(dāng)時(shí)所獲得的等級(jí)為他準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容;否則將視規(guī)則庫(kù)及學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄中的內(nèi)容,判斷其是否可學(xué)而定。例如:規(guī)則庫(kù)中限定在學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)之前不能學(xué)習(xí)第一章第二節(jié),某生試圖越過(guò)第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)時(shí),系統(tǒng)會(huì)給出警告。為了使學(xué)生能在系統(tǒng)的控制下學(xué)習(xí),無(wú)論是高、中、低難度的教案均是一節(jié)一個(gè)超文本文件,其中不含有鏈接。
當(dāng)然對(duì)于某些特殊情況,學(xué)生需要跳過(guò)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。由于這一操作破壞系統(tǒng)的邏輯性,故應(yīng)在教師(系統(tǒng)管理員)的授權(quán)下完成,同時(shí)修改學(xué)生學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)表,保持?jǐn)?shù)據(jù)完整性。3.3.1 閥值的給定
當(dāng)學(xué)生完成對(duì)某一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,回答系統(tǒng)提問(wèn)所得的分?jǐn)?shù)小于該節(jié)所具有的閥值時(shí),系統(tǒng)并不會(huì)將該節(jié)標(biāo)志為已學(xué)。所以該生下次登錄時(shí),系統(tǒng)將強(qiáng)制他對(duì)該節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。通常,那些在本學(xué)科中具有特殊重要地位的章節(jié)具有較高的閥值。下面給出評(píng)價(jià)某一節(jié)在本門(mén)課中的重要程度的方法:
Important(N)=IN(N)+OUT(N);
Important(N)――第N節(jié)(將全書(shū)中的節(jié)以流水形勢(shì)編排號(hào)碼)知識(shí)在本課程中的地位;IN(N)――本課程中,其余節(jié)知識(shí)中對(duì)第N節(jié)的知識(shí)有影響的個(gè)數(shù)之和,即前驅(qū)總數(shù);
OUT(N)――本課程中,第N節(jié)知識(shí)影響其余節(jié)知識(shí)的個(gè)數(shù)之和,即后繼總數(shù)。
當(dāng)對(duì)本課程中所有的Important(N)計(jì)算完成后,即可據(jù)此給出某一節(jié)的閥值。閥值Valve(N)以百份數(shù)形勢(shì)表示,小于1且與Important(N)成正比。
設(shè)Right(N)表示某生在學(xué)習(xí)完第N節(jié)的知識(shí)后,回答系統(tǒng)所提問(wèn)題的準(zhǔn)確率。變量Ruler=1-Valve(N)。給定認(rèn)知模型的修改規(guī)則如下:
If Right(N)
If Valve(N)≤Right(N)Then 認(rèn)知能力定為“低”
If Valve(N)+Ruler*(1/3)≤Right(N)Then 認(rèn)知能力定為“中”
If Valve(N)+Ruler*(2/3)≤Right(N)Then 認(rèn)知能力定為“高”
3.3.2 系統(tǒng)的安全技術(shù)
由于ICAI會(huì)針對(duì)用戶不同的認(rèn)知模型(高、中、低)準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容,所以為確保對(duì)用戶認(rèn)知模型刻畫(huà)的準(zhǔn)確程度,要求學(xué)生在使用學(xué)生客戶端軟件時(shí),需用自己的姓名和口令向系統(tǒng)登記。當(dāng)驗(yàn)證該生是系統(tǒng)的合法用戶后,將到學(xué)生資料庫(kù)中讀取相應(yīng)的資料,送給ICAI的分析模塊用以構(gòu)建該生的認(rèn)知模型,作為教學(xué)的依據(jù)。如不是系統(tǒng)的合法用戶,將要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的注冊(cè),如實(shí)填寫(xiě)部分信息后成為系統(tǒng)的合法用戶,并在學(xué)生資料庫(kù)中為其分配一個(gè)低認(rèn)知能力等級(jí)的缺省值,作為他第一次使用該系統(tǒng)時(shí)構(gòu)建認(rèn)知模型的依據(jù)。
用戶初次登錄時(shí),口令即為用戶名,登錄成功后系統(tǒng)立即要求對(duì)當(dāng)前缺省口令進(jìn)行修改。以后,用戶能對(duì)自己的口令做任意的修改。
學(xué)生機(jī)房及教師使用低訪問(wèn)權(quán)限的Client端,不具備對(duì)規(guī)則庫(kù)的編寫(xiě)權(quán)限,及對(duì)事實(shí)庫(kù)的GUI接口;教研室不設(shè)置Server端;Serve端及數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)一置于中心機(jī)房進(jìn)行管理。
3.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)
我們用下述方法實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。n:該系統(tǒng)用戶的總?cè)藬?shù);Xi:第i個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)。
定義:
由定義知,S是學(xué)生整體成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差。Zi反映了第i個(gè)學(xué)生 的成績(jī)與平均成績(jī)的差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。用Zi來(lái)衡量考試成績(jī)不會(huì)受考卷難度值的影響,比Xi更有說(shuō)服力。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)分(Zi)是一種參考零點(diǎn)(平均分)位置固定、單位長(zhǎng)度(標(biāo)準(zhǔn)差)一樣的統(tǒng)計(jì)量。不同次測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分后,就可以做互相比較。如某生兩次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?cè)挤謹(jǐn)?shù)分別為:80、90,標(biāo)準(zhǔn)分分別為2.5、2。不能由第二次考試的原始分比第一次高而斷定該生的學(xué)習(xí)進(jìn)步了,正確的斷言是:因?yàn)榈诙慰荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)分比第一次低,所以該生學(xué)習(xí)成績(jī)退步了。經(jīng)驗(yàn)表明,標(biāo)準(zhǔn)分的數(shù)值一般在-3~+3間。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值為正時(shí),表示其學(xué)習(xí)水平在團(tuán)體水平之上;反之,則表明學(xué)習(xí)水平在團(tuán)體水平之下。
4 系統(tǒng)性能探針
我們完全可以根據(jù)上述思想建立了一個(gè)基于Client/Server模式,用于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)的ICAI試驗(yàn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的Server端采用SQL Server 2000組織管理“學(xué)生庫(kù)”(用來(lái)存放學(xué)生資料、答題檔案、學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄)和“知識(shí)庫(kù)與規(guī)則庫(kù)”(含問(wèn)題庫(kù)、試題庫(kù)、規(guī)則庫(kù)、通訊庫(kù)與試卷備份庫(kù))。用于教學(xué)的教案被組織成超文本形勢(shì),由服務(wù)器上運(yùn)行的Windows NT Server 的IIS(Internet Information Server)管理。Client端采用VC#.NET 2003為開(kāi)發(fā)平臺(tái)。
它的主要特點(diǎn)是具有智能性,技術(shù)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰、交互能力強(qiáng)、界面友好、操作方便、擴(kuò)充性強(qiáng)等。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用先進(jìn)的超媒體組織結(jié)構(gòu),利用WWW上處理圖、文、聲、像等多媒體數(shù)據(jù)的能力和優(yōu)勢(shì),并配有鼠標(biāo)選中區(qū)域高亮、背景聲效等多種形式化的表現(xiàn)方式,使設(shè)計(jì)出的系統(tǒng)以生動(dòng)、靈活、逼真的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,加深學(xué)生對(duì)課程的印象及重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。教師客戶端與督導(dǎo)客戶端的引入,可以使學(xué)生、教師、督導(dǎo)人員能互通信息,協(xié)作教學(xué),故我們相信該系統(tǒng)具有很強(qiáng)的生命力與實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇建志, 譚東風(fēng). 多媒體與教育[CD2]計(jì)算機(jī)輔助教育的新進(jìn)展[C]. 全國(guó) CBE 學(xué)會(huì)第七屆學(xué)術(shù)會(huì)議文集. 長(zhǎng)沙: 國(guó)防科技大學(xué)出版社,1995.
關(guān)鍵詞：幼兒；多元智能；教案反思
多元智能告訴幼兒教育者不要著重于課程，一味地進(jìn)行“填鴨式”教育和班級(jí)制度強(qiáng)制執(zhí)行。要從發(fā)掘幼兒各個(gè)方面智能入手，引導(dǎo)幼兒健康、積極向上發(fā)展，提倡幼兒的主體性。筆者通過(guò)幼兒小班活動(dòng)“真好吃”來(lái)敘寫(xiě)幼兒多元智能活動(dòng)反思對(duì)多元智能課程來(lái)體現(xiàn)幼兒“主體性”作用。
一、小班“真好吃”活動(dòng)反思
（一）教學(xué)目標(biāo)與流程
本次教育活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)的是《真好吃》。目的是通過(guò)活動(dòng)使幼兒對(duì)各種食物(水果)的營(yíng)養(yǎng)加深認(rèn)識(shí)，拒絕挑食習(xí)性。在制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，筆者結(jié)合班級(jí)幼兒的實(shí)際水平和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，參考《多元智能創(chuàng)意課程》教師資源手冊(cè)，充分尊重幼兒的表達(dá)方式和結(jié)果，讓幼兒有較大的發(fā)揮空間，提高幼兒興趣。
（二）教學(xué)技術(shù)
筆者充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以一份神秘禮物（食物營(yíng)養(yǎng)譜）入手，引起幼兒好奇心，激發(fā)幼兒興趣。在活動(dòng)中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問(wèn)和要求，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)他們對(duì)食物(水果)營(yíng)養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有哪些、什么食物(水果)最有營(yíng)養(yǎng)、什么食物(水果)有什么營(yíng)養(yǎng)等。對(duì)于發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會(huì)拿出食物（水果）做為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力。當(dāng)秩序稍亂時(shí)，筆者以說(shuō)悄悄話的方式來(lái)吸引幼兒的注意，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒的情緒得到提高。
（三）情境布置
為配合此教學(xué)活動(dòng)，筆者在教室內(nèi)張貼了許多食物（水果）圖案，并專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)“營(yíng)養(yǎng)師”專(zhuān)欄，上面介紹常見(jiàn)食物（水果）營(yíng)養(yǎng)特征及含量，以方便幼兒加深認(rèn)識(shí)。
（四）教學(xué)管理
幼兒的年齡特性決定他們對(duì)“吃”有濃厚的興趣，在邊說(shuō)邊吃的過(guò)程中，幼兒的思維的到充分發(fā)展，所以在活動(dòng)中紀(jì)律十分良好。偶爾在述說(shuō)營(yíng)養(yǎng)時(shí)會(huì)爭(zhēng)食物（如荔枝），而筆者用誰(shuí)懂的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)多，把大個(gè)的荔枝給優(yōu)勝者做為獎(jiǎng)勵(lì)，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發(fā)言的安慰獎(jiǎng)。教學(xué)管理中效果明顯，活動(dòng)進(jìn)展也十分順利。
（五）教具應(yīng)用
活動(dòng)時(shí)筆者為幼兒準(zhǔn)備大量的蔬菜、水果及不常見(jiàn)的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國(guó)的家長(zhǎng)帶來(lái)人參果、楊桃等馬來(lái)西亞的特產(chǎn)水果，讓活動(dòng)真實(shí)豐富，開(kāi)闊了幼兒見(jiàn)識(shí)。
（六）幼兒反映
時(shí)令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛(ài)吃，在加上本活動(dòng)時(shí)第一次在教學(xué)中展現(xiàn)，幼兒積極性充分發(fā)揮，大部分幼兒都能說(shuō)出常見(jiàn)水果的營(yíng)養(yǎng)分配。最終實(shí)現(xiàn)了本次活動(dòng)目的，即幼兒對(duì)各種食物（水果）的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值得到充分認(rèn)識(shí)。
（七）師生互動(dòng)
體現(xiàn)了教師引導(dǎo)幼兒積極參與的教育方式，當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)遇到困難時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助幼兒樹(shù)立自信，學(xué)習(xí)與人分享，提高與人交往的能力。
（八）家長(zhǎng)反映
本次活動(dòng)以后，筆者與家長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，希望得到家長(zhǎng)的配合。在活動(dòng)前，家長(zhǎng)帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營(yíng)養(yǎng)譜等，協(xié)助筆者共同幫助幼兒加強(qiáng)對(duì)食物（水果）營(yíng)養(yǎng)認(rèn)識(shí)的能力，并研究厭食對(duì)幼兒健康的傷害。活動(dòng)后，家長(zhǎng)普遍反映幼兒在家對(duì)食物（水果）的認(rèn)識(shí)，并有多數(shù)孩子的厭食習(xí)慣也逐漸消失。本次活動(dòng)家長(zhǎng)表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時(shí)也對(duì)筆者教育方法表示認(rèn)同。
（九）教學(xué)態(tài)度與精神
在每一節(jié)的課前筆者都做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，筆者一直都認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，面向每一個(gè)幼兒，并爭(zhēng)取使每一個(gè)幼兒都能夠得到最大的發(fā)展，活動(dòng)后，筆者及時(shí)的進(jìn)行反思，尋找成功和不成功之處，認(rèn)真總結(jié)，以便下次能夠更好的完成教育教學(xué)活動(dòng)。
二、結(jié)論
幼兒的潛力是無(wú)可計(jì)數(shù)的，教師的責(zé)任是重大的，它需要教師的引導(dǎo)，而多元智能課題本身又是一個(gè)綜合體，它不僅讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)，活動(dòng)本身又是一個(gè)延伸，為幼兒提供了創(chuàng)造空間，從各個(gè)方面開(kāi)啟其興趣，而興趣是幼兒最大的老師，作為教師就要開(kāi)啟幼兒的興趣之鎖，以幼兒的積極性為切入口，從反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓住幼兒的特點(diǎn)，做好活動(dòng)前的研究，撰寫(xiě)工作，提高在活動(dòng)中的應(yīng)變能力，從而抓住幼兒的興趣，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，在玩樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，提高了各項(xiàng)技能，培養(yǎng)自主意識(shí)，幼兒受益，教師的各項(xiàng)素質(zhì)也得到了提高。
1.1資源管理模塊
隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。基于多媒體技術(shù)的三維教學(xué)系統(tǒng)有效地實(shí)現(xiàn)了不同環(huán)境下，不同類(lèi)型資源的集成和共享，實(shí)現(xiàn)了資源管理的智能化。系統(tǒng)中資源管理模塊將教學(xué)過(guò)程中的資源分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是教學(xué)數(shù)據(jù)資源，一類(lèi)是學(xué)生數(shù)據(jù)資源。在因材施教的原則下，針對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體，相對(duì)其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容不會(huì)完全相同。對(duì)數(shù)據(jù)的智能化管理就是充分考慮了學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)系統(tǒng)還考慮了教師同時(shí)教授兩門(mén)以上不同的課程，或者帶不同班級(jí)的情況，課程數(shù)據(jù)和學(xué)生數(shù)據(jù)的管理就顯得尤其重要。系統(tǒng)啟動(dòng)初始化過(guò)程中和啟動(dòng)后這一功能可以在目錄管理模塊和學(xué)生管理模塊中自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)對(duì)資源數(shù)據(jù)的智能化管理，還表現(xiàn)在不同類(lèi)型數(shù)據(jù)的兼容性支持上面。該系統(tǒng)可以在統(tǒng)一環(huán)境中打開(kāi)不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)。
系統(tǒng)中課件編輯系統(tǒng)是基于IntemetExplore為演示平臺(tái)的課件編輯系統(tǒng)。系統(tǒng)基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了課件和教案的完整統(tǒng)一，主要可以實(shí)現(xiàn)課件編輯、課件列表、課堂測(cè)驗(yàn)、電子黑板、電子粉筆等功能。
1.3備課系統(tǒng)模塊
教師備課系統(tǒng)模塊是基于學(xué)生需求而設(shè)計(jì)的，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂接受信息和課外反饋信息的在線瀏覽功能，教師可以有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生在線反饋信息，對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整安排，做到充分備課。這種功能的實(shí)現(xiàn)不僅改變了傳統(tǒng)意義上的教師備課只是把教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)成教案，或是利用Powerpoint直接做成課件給學(xué)生播放的模式。
1.4課堂教學(xué)模塊
基于多媒體技術(shù)的三維教學(xué)系統(tǒng)是將課堂教學(xué)的三維化，教學(xué)策略的智能化，課件平臺(tái)統(tǒng)一化三者融合在一起的智能化系統(tǒng)。其中課堂教學(xué)的三維化是指：一是把網(wǎng)絡(luò)建在教室、把教室建在網(wǎng)上。教師可以在課堂教學(xué)的任一時(shí)刻，調(diào)閱網(wǎng)上的教學(xué)資源；或者把沒(méi)來(lái)得及在課堂上講的內(nèi)容或者課堂中新出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題發(fā)送至網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和討論[3]。二是把課件庫(kù)搬到教室，利用多媒體技術(shù)形象的演示。三是把實(shí)驗(yàn)室搬到了教室，學(xué)科實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)模擬，讓學(xué)生身臨其境。教學(xué)策略智能化：智能化的教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中調(diào)控教學(xué)信息流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛和掌握知識(shí)的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。目前，我們?cè)谠摻虒W(xué)系統(tǒng)中為教師提供了自動(dòng)設(shè)定教學(xué)策略的功能，如互動(dòng)教學(xué)策略、情景教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略等。課件平臺(tái)統(tǒng)一化：系統(tǒng)提供給用戶一個(gè)利用不同開(kāi)發(fā)工具制作的各類(lèi)教學(xué)課件集成化平臺(tái)，方便了課件資源的共享和交流。
1.5其它功能模塊
系統(tǒng)還配備了攝像設(shè)備，可以利用攝像機(jī)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集。除此之外，本系統(tǒng)還提供了課堂管理、考勤管理、題庫(kù)管理等功能，其中學(xué)生管理功能、課件講義管理功能、網(wǎng)上課堂等功能由服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)。
2關(guān)鍵技術(shù)與實(shí)現(xiàn)
系統(tǒng)由用戶登錄、課件管理、課件編輯、課件和課堂教學(xué)等結(jié)構(gòu)組成。其信息管理的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖3所示。
2.1多媒體元素的開(kāi)放管理
系統(tǒng)中多媒體元素是指課件中所包含的用于人感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音和視頻信息，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，分離或組合課件所包含的任一多媒體元素，或者增加若干相適應(yīng)的元素，即實(shí)現(xiàn)了多媒體元素資源開(kāi)放管理，更有利于個(gè)性化地因材施教。
2.2多媒體資源的集成管理
系統(tǒng)在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了各類(lèi)媒體素材的同步、數(shù)據(jù)庫(kù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與文本的智能互訪技術(shù)[4]。根據(jù)管理內(nèi)容的不同，采取了不同的數(shù)據(jù)處理方式，對(duì)文本素材使用對(duì)話框方式或視圖方式進(jìn)行管理，并以TXT文件、RTF類(lèi)型文檔存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了課件的異構(gòu)，可以面向不同的平臺(tái)進(jìn)行展示；對(duì)于圖形、圖像素材的處理，是按位圖或矢量圖的不同分別進(jìn)行管理；對(duì)于音頻和視頻元素，用戶在編輯課件時(shí)做出相應(yīng)的標(biāo)記，展示時(shí)系統(tǒng)可以自動(dòng)調(diào)用播放器播放。
系統(tǒng)設(shè)計(jì)了個(gè)性化的文本編輯器，在實(shí)現(xiàn)通常文本編輯器特性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)多類(lèi)數(shù)據(jù)的智能化管理，其中包括試題庫(kù)數(shù)據(jù)、學(xué)生庫(kù)數(shù)據(jù)、章節(jié)表數(shù)據(jù)、檢索數(shù)據(jù)、課堂日志數(shù)據(jù)、講義教案數(shù)據(jù)等。個(gè)性化的文本編輯器使用Microsoft的ActiveXDataObiects（ADO）技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了通用數(shù)據(jù)的高速訪問(wèn)，構(gòu)建了文本與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的橋梁。該編輯器與圖形圖像瀏覽器、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)播放器一起組成一個(gè)課件平臺(tái)[5]。根據(jù)課件的使用方式．對(duì)已做好的課件的管理分為章節(jié)表管理、索引管理和使用方式管理等部分。章節(jié)表管理給出課程的所有章節(jié)：索引管理可以對(duì)任一章節(jié)進(jìn)行檢索；使用方式管理分為“行出現(xiàn)式”和“整屏出現(xiàn)式”，行出現(xiàn)式模仿教師板書(shū)方式，符合教師和學(xué)生的思維方式，整屏出現(xiàn)式適合學(xué)生自學(xué)和教師瀏覽總結(jié)。本模塊的核心技術(shù)是ADO、SQL技術(shù)[6-7]，以及網(wǎng)形圖像的編碼、音頻、視頻編碼、解碼技術(shù)等。
2.4題庫(kù)管理
系統(tǒng)第一次登錄時(shí)，會(huì)根據(jù)用戶輸入的信息建立相應(yīng)的的試題庫(kù)。系統(tǒng)不僅可以在課件編輯和備課過(guò)程中編輯、增加、刪除和修改題庫(kù)中試題內(nèi)容，而且還可以在課件演示過(guò)程中，隨時(shí)點(diǎn)擊相應(yīng)按鈕，所選文字的相關(guān)試題自動(dòng)入庫(kù)。這樣一個(gè)完整的試題庫(kù)就在教師講授完一門(mén)課程之后建成了，不僅方便了期末的考試和考查，而且更有利于本學(xué)科的課程建設(shè)。
2.5課堂管理
動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)編輯和數(shù)據(jù)采集技術(shù)是實(shí)現(xiàn)課堂管理功能的核心技術(shù)。課堂管理由課堂考勤、課堂日志、課堂提問(wèn)和課堂分析等主要部分組成。利用條形碼技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生考勤的自動(dòng)化，不論是課堂授課還是大型講座或報(bào)告，只需在教室或入口處放置一臺(tái)條形碼識(shí)別儀，就可以實(shí)現(xiàn)此功能。如果不方便使用條形碼技術(shù)，系統(tǒng)還可以采用教師日志查詢(xún)的方式實(shí)時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，這種方式不僅方便了教師對(duì)學(xué)生的日常管理，而且做到了教學(xué)效果的實(shí)時(shí)反饋，加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理；課堂提問(wèn)是基于試題庫(kù)的檢測(cè)方式，通過(guò)提問(wèn)、搶答和游戲的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測(cè)；課堂教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)是對(duì)教師課堂日志綜合分析后形成，即課堂分析。
2.6數(shù)據(jù)操作的智能管理
為了快速訪問(wèn)了數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)中分別選用了ADO、ODBC、OLEDB、DAO等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的智能提取、智能檢索和智能存儲(chǔ)等功能[7]。同時(shí)提供了多類(lèi)數(shù)據(jù)管理機(jī)制，可以方便的對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，支持對(duì)話框、文檔和視圖方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行提取和展示。該系統(tǒng)通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬展示、課件編輯、查詢(xún)、課堂教學(xué)管理、模擬操作、反饋練習(xí)、多媒體情景創(chuàng)設(shè)以及游戲等功能表現(xiàn)，來(lái)體現(xiàn)其具有支持大容量存儲(chǔ)、高速傳輸、人機(jī)交互、超時(shí)空交流共享等特性。
3結(jié)束語(yǔ)
一、抓軟件建設(shè)，以強(qiáng)勢(shì)取信。
面對(duì)民辦園所的迅猛增加，優(yōu)越的硬件設(shè)施對(duì)家長(zhǎng)們的吸引，我們公辦園應(yīng)該以何取勝？立于不敗之地？我們認(rèn)真的分析了我園的情況：我們是一所歷史悠久的老園，硬件無(wú)法和民辦園所相比，但是我們有一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍，如何發(fā)揮我們的強(qiáng)勢(shì)，是值得我們思考的。為此，我們做了以下幾方面工作：
1、強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
思想是一個(gè)人行動(dòng)的指南，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間和教師一起分析現(xiàn)階段安康幼教形勢(shì)的新發(fā)展，教育職工要有居安思危意識(shí)和憂患意識(shí)，激發(fā)了大家的工作主動(dòng)性。
2、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。
生源是一所幼兒園發(fā)展的命脈，有較高的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能得到家長(zhǎng)的信耐和認(rèn)可。因此，要求教師做到四心，即“關(guān)心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心”。在各班務(wù)組長(zhǎng)的積極帶領(lǐng)下，在保育工作上從每日的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好晨檢、洗手、喝水、進(jìn)餐、入廁等各項(xiàng)工作，及時(shí)為幼兒換尿褲，晾曬被褥。有些老師還把工作細(xì)致到為體虛出汗的幼兒墊干毛巾，減少這些孩子的感冒機(jī)率，真正體現(xiàn)了教師的愛(ài)心。
在衛(wèi)生保健方面，各班在能堅(jiān)持按時(shí)消毒餐飲具，保持室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，積極配合保健醫(yī)生做好幼兒體檢工作，在秋季腮腺炎流行時(shí)期，我園堅(jiān)持每天用紅外線為幼兒測(cè)量體溫，做好環(huán)境消毒，成功的預(yù)防了腮腺炎的傳染。此外，在養(yǎng)成教育方面，教師們著力培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)和幫助幼兒做一些力所能及的事情，創(chuàng)造幼兒參加勞動(dòng)的條件，如定期組織幼兒擦床、洗椅子，在大班和學(xué)前班開(kāi)展值日生值日工作等等。通過(guò)發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，反饋了教師良好的服務(wù)態(tài)度，進(jìn)一步提高了教師的服務(wù)意識(shí)。
3、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，全面提高教師素質(zhì)。
首先，堅(jiān)持兩周組織一次全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)幼教《綱要》和多元智能教育理論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，一切活動(dòng)以利于幼兒的終身發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教育管理者用新的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師實(shí)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，尊重和理解每個(gè)教師，給予教師發(fā)展空間，激勵(lì)教師在促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程中自身也得到快樂(lè)的發(fā)展。
其次，采取派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。暑期，派英語(yǔ)教師參加英語(yǔ)培訓(xùn)，回園后對(duì)全體教師進(jìn)行日常用語(yǔ)培訓(xùn)；邀請(qǐng)xx及本地的專(zhuān)家來(lái)園對(duì)教師進(jìn)行了英語(yǔ)、手工制作、美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)。再次，通過(guò)教師之間互相學(xué)習(xí)觀摩，提高了教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，在中青年教師全能比賽中，各位參賽教師都能認(rèn)真對(duì)待，利用休息時(shí)間勤學(xué)苦練，積極準(zhǔn)備，在周末比賽時(shí)，中老年教師也來(lái)虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取精粹。由此證明我園有一支好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)，綜合素質(zhì)很高的教師隊(duì)伍。
二、以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷提高教育能力。
1、抓好常規(guī)教育教學(xué)管理，不斷更新管理模式。
嚴(yán)格執(zhí)行保教管理制度，要求教師在學(xué)期初制定保教和班務(wù)計(jì)劃、教研和各科教學(xué)計(jì)劃，要求教師提前一周上交教案和周計(jì)劃，并做到認(rèn)真的查閱，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)。深入班級(jí)聽(tīng)課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類(lèi)總結(jié)。做到有檢查，有記錄，把平時(shí)的工作納入學(xué)年考核，使各項(xiàng)工作走向制度化，規(guī)范化。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，絕大部分教師都已形成了自覺(jué)上繳教案和計(jì)劃的良好習(xí)慣。在園內(nèi)大型活動(dòng)的組織安排上，我們發(fā)揮教研組長(zhǎng)和班組長(zhǎng)的集體智慧，群策群力，做到分工協(xié)作，目標(biāo)明確，既平衡了各組的工作量，又發(fā)動(dòng)了全體教師的力量，保證了大型活動(dòng)的圓滿成功。
2、在扎實(shí)的教學(xué)研討中謀求發(fā)展。
我們圍繞園務(wù)計(jì)劃，制定出了整體教研工作目標(biāo)，指導(dǎo)教研組制訂出操作性強(qiáng)的教研工作計(jì)劃，三個(gè)教研組組長(zhǎng)都能各負(fù)其責(zé)，定期組織開(kāi)展教研活動(dòng)，圍繞各組不同的領(lǐng)域目標(biāo)和教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，運(yùn)用相關(guān)的教育理論轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)手段和策略；通過(guò)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選觀摩活動(dòng)，我們看到了各組青年教師積極參加，不甘落后，中老年教師熱心賜教，積極發(fā)揮傳幫帶的作用，體現(xiàn)了大家熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)一心的精神風(fēng)貌，新教師的教學(xué)水平也有了顯著提高。為此，我們?cè)谥樾乃恪⒆R(shí)字、繪畫(huà)、英語(yǔ)和健康教育等方面取得一定的成績(jī)，也促進(jìn)了教師的發(fā)展。
3、以強(qiáng)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，全面提高幼兒素質(zhì)。
積極發(fā)揮我園教師的專(zhuān)長(zhǎng)，組織開(kāi)設(shè)美術(shù)、舞蹈、英語(yǔ)、珠心算興趣班，從不同角度滿足幼兒的多元化興趣需求，通過(guò)教師的精心培養(yǎng)，使孩子的個(gè)性得到發(fā)展，智力得到開(kāi)發(fā)，從而贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)。
4、嚴(yán)抓安全管理工作，確保幼兒身心健康。
每次例會(huì)，都要提醒強(qiáng)調(diào)易發(fā)生事故的環(huán)節(jié)和部位的管理工作，堅(jiān)持事故上報(bào)制度。每天實(shí)行值日人員全園檢查制度，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)抽查，及時(shí)防范不安全隱患。還邀請(qǐng)了消防中隊(duì)的同志來(lái)園，向全體師生講解消防救護(hù)知識(shí)，提高了師生的消防安全意識(shí)。
三、努力創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，發(fā)揮隱性教育功能。
環(huán)境是幼兒賴(lài)以生活和認(rèn)知的基本條件。一方面，各班教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而實(shí)用的物質(zhì)環(huán)境（如創(chuàng)設(shè)各類(lèi)活動(dòng)區(qū)角，制作富有教育意義的墻飾）：在全市首屆學(xué)前教育觀摩研討會(huì)前夕，各班教師們犧牲了大量的休息時(shí)間，自己出資購(gòu)買(mǎi)材料，用靈巧的手把教室布置的生動(dòng)而豐富，尤其是中二班兩為教師在班組長(zhǎng)不在的情況下，沒(méi)有絲毫怨言，這種精神讓人敬佩，讓人感動(dòng)。在元旦聯(lián)歡活動(dòng)時(shí)，各班又在班組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自夠材料，裝飾美化教室，為活動(dòng)增添了節(jié)日的喜慶。
另一方面，努力為幼兒創(chuàng)造相對(duì)寬松、和諧且積極向上的精神環(huán)境：首先在全園營(yíng)造友愛(ài)和禮貌教育的大氛圍，堅(jiān)持每天早晨派值日人員和兩名幼兒，在大門(mén)口用雙語(yǔ)向幼兒和家長(zhǎng)問(wèn)好；通過(guò)全園獻(xiàn)愛(ài)心捐款活動(dòng)，讓幼兒體會(huì)到用愛(ài)心幫助有困難的人是一種快樂(lè)。為了對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，我們每周周一舉行升國(guó)旗儀式，通過(guò)這個(gè)莊嚴(yán)肅穆的儀式讓幼兒體會(huì)對(duì)祖國(guó)的崇敬之情。通過(guò)環(huán)境對(duì)幼兒施以潛移默化的影響，收到了良好的教育效果。
四、以家園共育為基石，不斷開(kāi)創(chuàng)家教新思路。
1、組織召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳新“綱要”精神，向家長(zhǎng)宣傳多元智能理論的教育內(nèi)涵，讓其了解幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)前三班在班組長(zhǎng)王惠帶領(lǐng)本班老師，家長(zhǎng)會(huì)上對(duì)家長(zhǎng)熱情周到，自己買(mǎi)杯子、茶葉，給家長(zhǎng)倒茶，讓家長(zhǎng)深切感受教師的細(xì)心服務(wù)。
2、督促各班辦好家園橋欄目，向家長(zhǎng)宣傳，公布每周教育內(nèi)容。
3、邀請(qǐng)北京“金色童年”家庭教育研究中心顧問(wèn)來(lái)園，免費(fèi)為家長(zhǎng)舉辦家庭教育講座，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變家教理念深受家長(zhǎng)歡迎。
4、為了讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，組織各種開(kāi)放活動(dòng)，并傳我園各項(xiàng)工作重點(diǎn)，提高辦園知名度。一是請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，深入了解自己孩子在園情況；二是成功組織開(kāi)展了各類(lèi)展示活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)和慶“元旦”親子聯(lián)歡活動(dòng)，很受家長(zhǎng)贊賞和歡迎，舉辦的慶元旦畫(huà)展，共展出作品500余幅，展現(xiàn)了我園美術(shù)教育扎實(shí)的功底；九月份在全園開(kāi)展了三講兩實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)繪畫(huà)、童謠朗誦、歌曲演唱等活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育，獲得家長(zhǎng)和社會(huì)各界好評(píng)。
5、舉辦了家長(zhǎng)膳食營(yíng)養(yǎng)分析座談會(huì)和家園共育座談會(huì)，以達(dá)到家園共育的目的。
6、發(fā)放致家長(zhǎng)一封信、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，讓家長(zhǎng)對(duì)我園工作進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。
五、團(tuán)結(jié)一心，共同創(chuàng)造輝煌成績(jī)。
通過(guò)全體教師的共同努力，我們?cè)诠ぷ魃先〉昧俗屓瞬毮康某煽?jī)，得到了上級(jí)主管部門(mén)和家長(zhǎng)的肯定和贊譽(yù)：
1、三名教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)教案分別被省教育廳評(píng)為“現(xiàn)代教育技術(shù)研究成果”三等獎(jiǎng)。三名教師的優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)實(shí)錄和教案參加了全市幼兒園優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，10名教師的教案和論文也參加了市教研室舉辦的學(xué)前教育教案、論文征集比賽。（評(píng)比結(jié)果尚未評(píng)出）
2、成功舉行了“弘揚(yáng)民族精神月——童謠歌曲演唱會(huì)和粉筆畫(huà)比賽”，全園幼兒共演唱歌曲童謠50余首，學(xué)前班和大班幼兒畫(huà)粉筆畫(huà)50余幅，15名幼兒分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)，培養(yǎng)了幼兒良好的思想品德，教育電視臺(tái)為我園做了報(bào)道宣傳。
3、成功舉辦了秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，表演器械操10個(gè)，集體項(xiàng)目15個(gè)，單項(xiàng)2個(gè)，親子項(xiàng)目10個(gè)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有趣味性、教育性，既增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)、樂(lè)觀的個(gè)性品質(zhì)。深受幼兒、家長(zhǎng)的贊譽(yù)，這些都是大家平時(shí)努力訓(xùn)練的結(jié)果，尤其是大二班兩個(gè)有身孕的教師，她們能夠克服困難，且出色的完成了訓(xùn)練任務(wù)。
一、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提
（一）學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的心向，要具備必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）教師了解學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
（三）在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要協(xié)調(diào)，在時(shí)態(tài)上要同步。
（四）在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方要有明確一致的教學(xué)方向和目標(biāo)。
二、正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的基本原則
（一）“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”相結(jié)合。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性來(lái)體現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用。
（二）加強(qiáng)雙基與發(fā)展智能統(tǒng)一。主張強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能的充分發(fā)展，系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與智能的提高緊密結(jié)合，達(dá)到對(duì)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。離開(kāi)加強(qiáng)雙基去孤立地強(qiáng)調(diào)發(fā)展智能，將有把智能“架空”或做“智力游戲”的危害；不重視發(fā)展智能，一味去鞏固加深雙基，將會(huì)抑制學(xué)生的全面發(fā)展，特別是抑制創(chuàng)造能力的發(fā)展。
（三）學(xué)習(xí)過(guò)程與認(rèn)識(shí)過(guò)程統(tǒng)一。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程包含學(xué)習(xí)、保持和再現(xiàn)三個(gè)階段，而學(xué)習(xí)過(guò)程是與認(rèn)識(shí)過(guò)程的由感性到理性、由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜等特征相一致的，因此，教學(xué)時(shí)要嚴(yán)格注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，要妥善組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂練習(xí)、討論、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力。
三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)
一些教師只從形式或具體細(xì)節(jié)上去理解啟發(fā)式，進(jìn)入運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的誤區(qū)。有些教師的啟發(fā)只對(duì)于幾個(gè)學(xué)生予以關(guān)注，幾乎每節(jié)課都是那幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，只根據(jù)成績(jī)拔尖的學(xué)生來(lái)組織啟發(fā)活動(dòng)，而忽視多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。有些教師沒(méi)有真正理解啟發(fā)式教學(xué)，刻意在課堂上提幾個(gè)問(wèn)題，這達(dá)不到效果。教師的提問(wèn)最需要對(duì)知識(shí)“一針見(jiàn)血”的突破與“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的高明，既能將學(xué)生思考問(wèn)題的方向與范圍進(jìn)行有效的引領(lǐng)與限定，又能將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種思考充分地激發(fā)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維的碰撞爆發(fā)出靈感的火花。這樣才能最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。
四、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的要點(diǎn)
啟發(fā)式是一種與注入式根本對(duì)立的教學(xué)思想，它注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師要營(yíng)造一種寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)中的乏味、枯燥感，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。
（一）認(rèn)真改變教學(xué)理念，變“灌”為“導(dǎo)”。學(xué)生是具有自主精神和能動(dòng)精神及自我檢查和調(diào)節(jié)功能的學(xué)習(xí)者，而不是被動(dòng)的信息接受者。教師發(fā)揮的引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、啟示、啟迪等作用，只有在為學(xué)生所理解和接受從而轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)部動(dòng)因，才會(huì)產(chǎn)生有益的作用。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助學(xué)生對(duì)新的化學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲的心向，采用生動(dòng)活潑為他們所熟悉但又不解其中道理的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)，把他們引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，使他們從驚奇、興奮而進(jìn)入探究“是什么”和“為什么”的積極思維狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生的正確意見(jiàn)或接近正確的意見(jiàn)應(yīng)熱情肯定，對(duì)不正確意見(jiàn)和見(jiàn)解要委婉地予以引導(dǎo)和闡明。
（二）深入了解學(xué)生。教師要真正起到主導(dǎo)的作用，就要真正了解學(xué)生，了解學(xué)生在哪些問(wèn)題上會(huì)有困難，該怎樣引導(dǎo)他們解決這些困難。對(duì)學(xué)生的困難，仍應(yīng)強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”字，而不是直接向?qū)W生出示正確答案，也不是直接把解題的過(guò)程展示給學(xué)生，而應(yīng)逐步逼近答案，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的門(mén)徑，從而由學(xué)生自己得出答案，讓學(xué)生處于積極動(dòng)腦的亢奮狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。
（三）精心設(shè)計(jì)教案。為了運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)方法，師生雙方要密切配合，在一致的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師在備課時(shí)多動(dòng)腦筋，認(rèn)真研究學(xué)生，研究教材和大綱，精心設(shè)計(jì)教案，不斷變換角度，不間斷地、循序漸進(jìn)地給學(xué)生提出要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師要從教學(xué)的總目標(biāo)、化學(xué)教學(xué)的目的和要求這個(gè)整體設(shè)計(jì)的高度發(fā)揮主導(dǎo)作用，并堅(jiān)持結(jié)合年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一課時(shí)、一節(jié)一章地設(shè)計(jì)啟迪誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟發(fā)性。
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；CAI系統(tǒng)
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中占有了一席之地。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction――CAI）就是利用計(jì)算機(jī)輔助教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)間的交互從而達(dá)到教學(xué)目的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大致有兩種方式：一種是將教師在課堂上用語(yǔ)言和板書(shū)的形式難以表述清晰的重點(diǎn)、難點(diǎn)以課件的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這種課件一般是以課堂演示的方式使用；另一種是以電子教案的形式出現(xiàn)。電子教案中不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的演示，還包括一些習(xí)題及習(xí)題的分析與解答等內(nèi)容。
因?yàn)槭艿街螌W(xué)科及計(jì)算機(jī)水平的限制，CAI軟件的實(shí)現(xiàn)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于CAI理論的發(fā)展。目前占主導(dǎo)地位的仍是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的CAI軟件系統(tǒng)。眾所周知，這種軟件通常都是基于框面，采用小步驟的分支式程序設(shè)計(jì)，學(xué)生在使用這種軟件時(shí)則是被動(dòng)地接受知識(shí)。現(xiàn)在，我國(guó)CAI軟件的總體制作水平不高，軟件的智能性和通用性不強(qiáng)，使得CAI軟件的局限性比較大，有的僅僅是課堂教學(xué)的改版，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法一成不變，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況向他們提供合適的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化教學(xué)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。而且軟件如果需要增加新的結(jié)構(gòu)相似的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)發(fā)人員還需重新編程，這樣既給開(kāi)發(fā)者增加了許多重復(fù)性勞動(dòng)，又給學(xué)習(xí)者造成了諸多不便。
目前使用的CAI軟件存在著以下一些缺點(diǎn)：（1）網(wǎng)絡(luò)支持不足：現(xiàn)在的大多數(shù)CAI軟件是以光盤(pán)形式存在，在單機(jī)環(huán)境下運(yùn)行。雖然大多具有網(wǎng)絡(luò)支持，但是大多的網(wǎng)絡(luò)支持都是針對(duì)這一版本的軟件進(jìn)行的系統(tǒng)修補(bǔ)，而很少針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新維護(hù)，這樣的軟件生命周期不會(huì)很長(zhǎng)。（2）教師的參與度不足：現(xiàn)在的大多數(shù)CAI軟件在制作時(shí)就沒(méi)有考慮到教師的參與，這些軟件的學(xué)習(xí)和使用都是學(xué)生自主進(jìn)行。通過(guò)這些軟件，教師沒(méi)有辦法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有辦法向教師求助，師生之間不能進(jìn)行交流。這樣的軟件無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。（3）監(jiān)督機(jī)制不完善：現(xiàn)在的CAI軟件之所以?xún)H僅被視作一種教學(xué)輔助工具，而不是一種完全獨(dú)立的教學(xué)手段，在很大程度上就是因?yàn)槿鄙俦匾谋O(jiān)督機(jī)制，得不到教育主管部門(mén)和社會(huì)大眾的認(rèn)可。
綜上所述，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)不能適應(yīng)新的要求。因此，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)將成為教育技術(shù)的一個(gè)新的發(fā)展方向。
智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Intelligent Computer Assisted Instruction――ICAI）是一種新的教育技術(shù)，它以認(rèn)知科學(xué)和思維科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合了人工智能技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等各門(mén)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育。
ICAI系統(tǒng)主要由三個(gè)部分組成：知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型和教師模型。知識(shí)庫(kù)包含學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)兩部分；學(xué)生模型提供了學(xué)生的程度：學(xué)生知道什么和不知道什么，代表了學(xué)生的智能活動(dòng)；教師模型提供了教學(xué)方法，負(fù)責(zé)指導(dǎo)系統(tǒng)怎樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，代表了教師的智能活動(dòng)。此外，ICAI系統(tǒng)通常還包含一個(gè)具有自然語(yǔ)言處理的智能人機(jī)接口。
由此可見(jiàn)，ICAI系統(tǒng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法分開(kāi)，根據(jù)學(xué)生模型提供的信息，通過(guò)系統(tǒng)的智能搜索與推理，動(dòng)態(tài)生成適合于特定學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與策略；通過(guò)智能診斷機(jī)制判定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而向?qū)W生提出針對(duì)錯(cuò)誤的修改意見(jiàn)，下一步的學(xué)習(xí)策略；通過(guò)對(duì)所有學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，智能診斷機(jī)制將及時(shí)向教師提供教學(xué)策略的更改建議；通過(guò)對(duì)學(xué)生模型、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果的智能分析，向教學(xué)主管部門(mén)提供對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。可以說(shuō)，一個(gè)理想、完美的ICAI系統(tǒng)就是一個(gè)自主、優(yōu)秀的“教師”。
要開(kāi)發(fā)一個(gè)好的智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，需要考慮以下幾個(gè)方面：
1.模擬人類(lèi)將記憶與思維合一
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地發(fā)展，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)交換方式也在不停地發(fā)展，從而提升了處理器與存儲(chǔ)器之間的配合，這使智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行模擬人類(lèi)記憶與思維活動(dòng)變得可能，從而可以同時(shí)應(yīng)付多種不同的情況，進(jìn)行多方位的綜合性思考。
2.模擬人類(lèi)較好地解決不確定性問(wèn)題
現(xiàn)實(shí)世界中的事物大多是模糊的、不確定的，人類(lèi)可以又快又好地處理這樣的事物，但目前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法做到這一點(diǎn)，為了能夠?qū)Σ淮_定性進(jìn)行正確處理，需要從軟件上彌補(bǔ)這一缺陷。
3.模擬人類(lèi)較好地解決自主學(xué)習(xí)問(wèn)題
人類(lèi)具有感知能力，能通過(guò)各種感覺(jué)器官感知外部世界，從而得到所需要的有關(guān)信息，但目前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)卻不具備這種能力，它需要人們把已經(jīng)表示出來(lái)的各種信息通過(guò)一些輸入設(shè)備輸入才能進(jìn)行處理。雖然目前人們已經(jīng)通過(guò)各種軟件和硬件的方法能夠與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)直接交互，但是這已經(jīng)限制了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用。
4.與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深層次教學(xué)
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)不僅要在智能上有所發(fā)展，還要在多維的網(wǎng)絡(luò)空間中發(fā)展進(jìn)步。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，完成在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)討論、隨堂練習(xí)、網(wǎng)上測(cè)試等多種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。
5.人工智能技術(shù)的使用
人工智能技術(shù)在智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對(duì)普通的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中引入了知識(shí)推理機(jī)制，如，每次課程結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的隨堂測(cè)試情況確定學(xué)生的新的認(rèn)知水平，作為下次學(xué)習(xí)的起始依據(jù)，并且向?qū)W生提出新的學(xué)習(xí)建議。
6.提高虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的人機(jī)交互性
虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是由多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的一種交互式人工世界。它的最根本的目的就是要實(shí)現(xiàn)基于自然技能的人機(jī)交互。在智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，使用這種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠在一般人所不能親身體驗(yàn)的情景中，達(dá)到演示、操作完美統(tǒng)一的教學(xué)目的。
1理論依據(jù)
1.1主體性教育思想。主體性教育論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“試教法”的角色轉(zhuǎn)換使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)“教師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)生”的主動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。
1.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于學(xué)習(xí)過(guò)程中他人的幫助，利用必要的資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。“試教法”把學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行點(diǎn)撥。這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體運(yùn)用。
1.3多元智力理論。多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發(fā)展出現(xiàn)不平衡，呈現(xiàn)出各自相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。“試教法”把具有不同優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的學(xué)生合理組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同參與備課和上課活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
2實(shí)施步驟與要求
2.1選擇試教內(nèi)容。試教教學(xué)法理論知識(shí)要求學(xué)生扮演師范學(xué)校教師的角色，對(duì)師范生進(jìn)行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識(shí)，如“小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)”與“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，前者不適宜學(xué)生試教，后者不僅適宜，而且學(xué)生很感興趣，并能在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際。
2.2組建試教小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成試教小組，每個(gè)小組4-7人，并推薦1人為小組長(zhǎng)，以便和教師聯(lián)系。教師向?qū)W生說(shuō)明小語(yǔ)教課程開(kāi)展試教活動(dòng)的意圖、過(guò)程、要求等，為上臺(tái)試教的學(xué)生壯膽，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的參與欲。
2.3小組集體備課。小組接受試教內(nèi)容和任務(wù)后，做好成員分工，自學(xué)教材，查閱有關(guān)參考資料，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有利于自身個(gè)性發(fā)揮的教學(xué)內(nèi)容，接著進(jìn)行小組討論，并根據(jù)討論情況，寫(xiě)出詳細(xì)教案。教師要對(duì)學(xué)生備課情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，修改、完善學(xué)生的教案。之后，組織學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)課或簡(jiǎn)單試講，根據(jù)表現(xiàn)推薦授課人。試教法剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)推薦素質(zhì)較高的學(xué)生作為最先的試教者，以樹(shù)立榜樣，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與。
2.4組織學(xué)生試教。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間，組織已經(jīng)選定的試教者上臺(tái)，面對(duì)全班學(xué)生和教師進(jìn)行授課。教師除了和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下聽(tīng)課，做好聽(tīng)課記錄，還要根據(jù)學(xué)生試教實(shí)際情況進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，如調(diào)節(jié)課堂氣氛，掌握每個(gè)學(xué)生的講課時(shí)間，處理偶發(fā)事件等，以確保試教活動(dòng)順利完成。
2.5進(jìn)行教學(xué)評(píng)議創(chuàng)設(shè)平等、民主、自由的氛圍，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合，激發(fā)大家創(chuàng)造的靈感。教師要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點(diǎn)，一方面是對(duì)試教者的教學(xué)本身進(jìn)行剖析，以便鼓勵(lì)學(xué)生，或讓學(xué)生有的放矢地改進(jìn)，另一方面還要對(duì)試教的語(yǔ)文教學(xué)法理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性和提高性的講授，使學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。
3實(shí)驗(yàn)效果
3.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內(nèi)在的成就感，認(rèn)識(shí)到主體地位和智慧的力量，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的潛能。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為了上好課，認(rèn)真鉆研教材，自覺(jué)查閱參考資料，遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，課堂上認(rèn)真觀察、積極思考、熱烈討論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。同時(shí)，由于每次試教都是人多時(shí)間少，準(zhǔn)想上臺(tái)“試教”就必須與別人競(jìng)爭(zhēng)，加之有“教學(xué)評(píng)議”環(huán)節(jié)，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競(jìng)爭(zhēng)”激勵(lì)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。
關(guān)鍵詞：多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
計(jì)算機(jī)的普及應(yīng)用給社會(huì)和科技帶來(lái)了一次空前的發(fā)展，也給教育教學(xué)改革帶來(lái)了歷史的飛躍。隨著計(jì)算機(jī)的普及，電教媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中的一種有效手段和途徑，它不僅可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也可以大大提高課堂教學(xué)效率。
一、利用多媒體輔助導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
俗話說(shuō)，好的開(kāi)頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。多媒體教學(xué)是我們的好幫手。在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用一動(dòng)畫(huà)講授一個(gè)故事，提一個(gè)問(wèn)題，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)新奇的問(wèn)題情境，這樣會(huì)激起學(xué)生積極探究新知識(shí)的心里。這樣可以提高了課堂教學(xué)的效果。在傳授新知識(shí)時(shí)，使用多媒體教學(xué)能更好的突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，起到事半功倍的作用。可以幫助學(xué)生理解。在練習(xí)、總結(jié)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體，可加深對(duì)新知識(shí)的理解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的如何，要通過(guò)練習(xí)檢測(cè)才知道，鞏固練習(xí)是學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，形成智能的基本途徑；又是動(dòng)用知識(shí)智能的重要手段，是任何一節(jié)課中必不可少的環(huán)節(jié)。一般在這時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半節(jié)課的積極探索，緊張學(xué)習(xí)，都比較疲勞。這時(shí)如果利用多媒體出示有趣味性、層次性、針對(duì)性的練習(xí)，配上輕松的音樂(lè)和畫(huà)面。就可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結(jié)新知識(shí)。如：拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)培養(yǎng)了他們的能力。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。如在相遇問(wèn)題中，用速度和乘以?xún)晌矬w同時(shí)行走的時(shí)間，求和路程。比較抽象，學(xué)生難于接受，于是用微機(jī)顯示兩人從兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行，經(jīng)過(guò)4分鐘相二遇的畫(huà)面；然后用線段圖表示兩人走的路程和；接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程，并把它們合并成一條小線段，即速度和。走了4分鐘，有4個(gè)這樣的小線段，它們的總長(zhǎng)度也是兩人所走路程的和。教師無(wú)需更多的語(yǔ)言，只要借助計(jì)算機(jī)，便無(wú)聲地傳遞了教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性，使學(xué)生絲毫感覺(jué)不到由于思維產(chǎn)生障礙可能帶給他們的心理壓力，反而，卻嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。
三、運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)練習(xí)鞏固時(shí)，可以增加訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效果
在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書(shū)和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)后（電腦錄音）耐心地勸他不要灰心，好好想想再來(lái)一次，這符合小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的過(guò)程再一次復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)
四、利用多媒體輔助教學(xué)，可以加深概念的理解
引入概念是教學(xué)的第一步，也是學(xué)生在教師的“引入”，依據(jù)已有的教材和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的再認(rèn)和推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過(guò)程，牛頓曾說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜想也是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)大動(dòng)力，因此概念引入進(jìn)，借助多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景，如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》時(shí)，呈現(xiàn)種植園里多種植物郁郁蔥蔥，分別種有不同形狀的地塊上，其中有牡丹和塊分別是正方形和長(zhǎng)方形，要求學(xué)生計(jì)算它們的種植面積，學(xué)生利用多媒體課件操作很快完成概念的形成和理解。
五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生生活
當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱蔽著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。
六、利用多媒體輔助教師和學(xué)生可以共同“減負(fù)”
電腦備課的實(shí)現(xiàn)，把教師從繁瑣的編寫(xiě)教案中解脫出來(lái)，教師不必再為每天的大量編寫(xiě)教案而耗費(fèi)精力，去除了那些不必要的枝節(jié)，使教師把主要的精力放在對(duì)課文的教學(xué)上。原來(lái)教師的備課是文字型的，要把想到的具體寫(xiě)出來(lái)，而現(xiàn)在是教師把教案設(shè)計(jì)出來(lái)，是通過(guò)“掃描”、CAI制作及其它軟件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，是圖、文、音的有機(jī)結(jié)合，是每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的濃縮。此時(shí)教師的教案精而不繁瑣，反映的只是老師清晰而縝密的思路。正因?yàn)榻處煱堰@些都有機(jī)結(jié)合起來(lái)，所以在講課過(guò)程中也省勁不少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也比較輕松，能輕而易舉地理解較難的東西，減少原來(lái)還需要大量的練習(xí)才能學(xué)會(huì)的作業(yè)，上課輕松了，輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，從而在一定程度上是對(duì)教師、學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕。
總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，發(fā)揮其量大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 多元智能 幼兒園課程 設(shè)計(jì)模式
長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)觀念的影響較深，多元智能理論的產(chǎn)生對(duì)改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義，同時(shí)為我國(guó)幼兒園課程建設(shè)提供了新思路。
一、多元智能理論下的幼兒園課程理念
（一）課程方案重心：關(guān)注“人的發(fā)展”
課程方案的目標(biāo)不應(yīng)只關(guān)注幼兒是否掌握課程包含的基本學(xué)科知識(shí)，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中是否學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，創(chuàng)造能力是否得到提高，進(jìn)而讓每個(gè)幼兒的潛能都盡可能得到充分開(kāi)發(fā)。同時(shí)，與讓孩子掌握多少知識(shí)相比較，教師更應(yīng)關(guān)注讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們接受對(duì)終身發(fā)展有益的教育。
（二）課程內(nèi)容構(gòu)建：采用整合式課程
幼兒的學(xué)習(xí)具有整合式特點(diǎn)，因此，在選擇和編排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)按照能讓幼兒通過(guò)多種方式和渠道從整體感知、體驗(yàn)知識(shí)的原則進(jìn)行，盡量避免分科教學(xué)，多采用整合式課程，在進(jìn)行五大領(lǐng)域課程實(shí)施的同時(shí)，做到有機(jī)融合，相互滲透，以主題單元活動(dòng)的形式整合課程內(nèi)容，發(fā)展幼兒綜合能力。
（三）課程實(shí)施主體：強(qiáng)調(diào)幼兒自主探索
每個(gè)孩子都有多元智能，且每個(gè)孩子每種能力的發(fā)展程度不相同，他們獲知信息和傳達(dá)信息的方式也不盡相同。因此，幼兒園在實(shí)施課程時(shí)，要以幼兒為主體，通過(guò)自主方式參與學(xué)習(xí)，讓幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，決定自己如何學(xué)習(xí)如何展示學(xué)習(xí)成果，使之成為教育過(guò)程的積極參與者而不是被動(dòng)接受者。
（四）教育教學(xué)觀：尊重幼兒個(gè)體差異性
智能組合的不同是人與人之間存在差異的主要根源，每個(gè)孩子都有多種智能，每種智能發(fā)展程度不同，所以他們各自所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也不盡相同，尊重幼兒的個(gè)體差異性是課程建構(gòu)中需要遵循的原則。首先，在設(shè)計(jì)課程方案前，教師要通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒智能特點(diǎn)的了解及對(duì)他們各自特點(diǎn)的分析，從而選擇適合不同幼兒的途徑傳遞信息，還要給每個(gè)幼兒不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓他們都能用適合自己的方式接受、理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，在教學(xué)組織形式上，我們也需要根據(jù)每位幼兒不同的智能情況及開(kāi)展課程的需要靈活變換。再次，在教育方式上要堅(jiān)決反對(duì)“糾錯(cuò)式教育”。它會(huì)讓幼兒產(chǎn)生挫敗心理，從而失去自信。我們要根據(jù)每個(gè)幼兒自身實(shí)際情況制定個(gè)別化教案，實(shí)施因材施教。同時(shí)，在幼兒學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們用自身的強(qiáng)項(xiàng)克服自身弱點(diǎn)。
（五）課程評(píng)價(jià)觀：主張多元化評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的真正目的是讓教學(xué)能得以更好地實(shí)施，而長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)施評(píng)價(jià)的結(jié)果往往發(fā)展成給孩子貼上誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣的標(biāo)簽，以一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒。為避免這種誤區(qū)，我們應(yīng)從多方面獲取幼兒信息，多角度對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，多做縱向評(píng)價(jià)，而非橫向比較，用發(fā)展的眼光看待每個(gè)幼兒，從而作出公正客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)向幼兒，讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)估，以此幫助他們更好地了解自己。
二、多元智能與幼兒園課程諸要素的整合策略
多元智能與幼兒園課程的整合其實(shí)就是將多元智能與幼兒園課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、課程評(píng)價(jià)等要素有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)“整合化與個(gè)性化并重”的課程目標(biāo)。
（一）多元智能與課程目標(biāo)的確立：三位一體
讓幼兒學(xué)到科學(xué)知識(shí)、掌握相應(yīng)技能是設(shè)立課程的根本目的，而多元智能整合課程則有更進(jìn)一步的目標(biāo)：通過(guò)課程學(xué)習(xí)，幼兒必須達(dá)到真正理解和接受所學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)W以致用。同時(shí)，幼兒的智能也會(huì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用得到提高。而在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，讓生活技能得以發(fā)展，以及學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用是統(tǒng)一的“三位一體”，相互不可分割。所以，設(shè)立幼兒園多元智能整合課程應(yīng)該達(dá)到三大目標(biāo)：學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能、提高多元智能。確定了目標(biāo)后，教師在設(shè)立具體課程活動(dòng)時(shí)，就可明確他們希望幼兒在此次活動(dòng)中學(xué)到什么知識(shí)，學(xué)到何種生活或者學(xué)習(xí)技能，以及能夠讓幼兒在活動(dòng)中鍛煉和發(fā)展何種智能，教師也就能夠據(jù)此設(shè)計(jì)課程和實(shí)施評(píng)估。例如：以“天氣”為主題的科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)就是讓幼兒了解天氣的類(lèi)型，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察和記錄，應(yīng)用和發(fā)展幼兒的自然智能與數(shù)理邏輯智能。
（二）多元智能與課程內(nèi)容的選擇：以幼兒為主
在信息爆炸的時(shí)代里，沒(méi)有人能夠?qū)W會(huì)一切，因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，我們要從幼兒發(fā)展的實(shí)際情況和需要出發(fā)，思考哪些東西是最靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)的，什么活動(dòng)和知識(shí)是幼兒既需要又感興趣而且能讓幼兒終身受益的。如在設(shè)計(jì)以“珍愛(ài)大自然”為主題的音樂(lè)活動(dòng)中，播放含有各種動(dòng)物叫聲的音樂(lè)，既能讓幼兒了解大自然的豐富物種，又能滿足幼兒對(duì)大自然的探索欲望，更可以鍛煉幼兒的音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要盡力通過(guò)使用多元智能讓幼兒發(fā)現(xiàn)并理解所學(xué)內(nèi)容對(duì)他們生活的意義。
（三）多元智能與教學(xué)組織形式：靈活多樣
在多元智能整合課程中，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)及自身實(shí)施教學(xué)的不同需求，從多方面靈活選擇多元的表達(dá)方法，還要提供給幼兒主題性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目性學(xué)習(xí)活動(dòng)、操作性學(xué)習(xí)等多樣練習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)以不一樣的方式交流：如兩人成對(duì)、小組、大組，還可以根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)安排自定步調(diào)的工作，如設(shè)計(jì)獨(dú)立操作方案等。
（四）多元智能與課程評(píng)價(jià)：多元與個(gè)性并重
多元智能整合課程的評(píng)價(jià)旨在發(fā)掘每個(gè)幼兒的智能潛力和特點(diǎn)，識(shí)別并且培養(yǎng)他們區(qū)別于他人的興趣和智能，幫助他們建立自我價(jià)值感，促進(jìn)每個(gè)幼兒的心靈全面而充分地發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)該從多方面進(jìn)行，不應(yīng)只關(guān)注幼兒某一兩個(gè)方面的表現(xiàn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)建立在實(shí)際或類(lèi)似實(shí)際的情境中，而且應(yīng)該整合到所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而非僅從活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定每一個(gè)幼兒的個(gè)性智能。
評(píng)價(jià)的方法要多元。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們可以交替運(yùn)用“教師評(píng)價(jià)幼兒”、“幼兒自我評(píng)價(jià)”、“幼兒互評(píng)”等方式。除此之外，我們還可以采用“檔案袋評(píng)定”技術(shù)、觀察記錄法、反思法，針對(duì)每個(gè)幼兒特點(diǎn)做出有價(jià)值的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面和諧地發(fā)展。
三、多元智能與幼兒園不同課程類(lèi)型的整合
（一）多元智能與幼兒園五大領(lǐng)域課程的整合
圖1 五大領(lǐng)域與八種智能的整合圖
多元智能理論主張“全人”教育，即給予幼兒從認(rèn)知到情感全方位的教育，而《綱要》規(guī)定的幼兒園五大課程領(lǐng)域的教育內(nèi)容與多元智能的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是讓幼兒全面和諧地發(fā)展。因此，將多元智能與幼兒園五大課程領(lǐng)域進(jìn)行整合，有利于讓幼兒得到更好的發(fā)展，同時(shí)有利于幼兒教師對(duì)《綱要》和多元智能的把握，不會(huì)顧此失彼。（圖1為多元智能與五大領(lǐng)域的整合圖）
在八種智能和五大領(lǐng)域關(guān)系的處理上，通過(guò)對(duì)《綱要》中第二部分的“教育內(nèi)容與要求”的解讀加以確定。例如在健康領(lǐng)域中，《綱要》要求的“目標(biāo)”之一是“讓幼兒喜歡參與體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”;在“內(nèi)容與要求”中強(qiáng)調(diào)“用幼兒感興趣的方式去發(fā)展其基本動(dòng)作，使動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性得到提高”。因此，健康領(lǐng)域與身體運(yùn)動(dòng)智能是相對(duì)應(yīng)的。再如科學(xué)領(lǐng)域的“目標(biāo)”要求“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”，這與自然智能要求對(duì)自然現(xiàn)象的興趣是相一致的。
（二）多元智能與幼兒園主題單元課程的整合
在選擇和開(kāi)發(fā)“以多元智能為基礎(chǔ)的主題單元課程”的主題過(guò)程中，教師需要根據(jù)生活實(shí)際情況及幼兒自身情況進(jìn)行，主題所包含的知識(shí)和幼兒需要用到的技能必然是互相關(guān)聯(lián)的，所以在課程和教學(xué)中必然要對(duì)其進(jìn)行整合。而作為學(xué)習(xí)手段的多元智能與知識(shí)、技能本來(lái)就存在相互整合的關(guān)系。
為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下五項(xiàng)整合：各學(xué)科知識(shí)之間的相互整合;知識(shí)和技能之間的相互整合;各技能的相互整合;各智能的相互整合;以及知識(shí)、技能和智能三者之間的相互整合。而要真正實(shí)現(xiàn)課程的整合，找到知識(shí)、技能和智能之間的聯(lián)結(jié)是整合的關(guān)鍵。
此外，主題單元課程和教學(xué)之間也需要完成三重整合：首先運(yùn)用張網(wǎng)式主題的單元網(wǎng)絡(luò)，對(duì)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合;再用串線式模式，將各學(xué)科中所蘊(yùn)含的生活技能串聯(lián)，同時(shí)把作為學(xué)習(xí)手段的智能也串聯(lián)起來(lái);最后將張網(wǎng)式主題與串線式智能結(jié)合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和智能三者間的有機(jī)整合。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍華德?加德納著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.
[2]馮小霞主編.幼兒園課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.
[3]何克抗，李文光編著.教育技術(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[4]梅汝莉主編.多元智能與教學(xué)策略[M].北京：開(kāi)明出版社，2003.
一、多元智能理論的特征和內(nèi)容
傳統(tǒng)理論對(duì)智力的定義僅限于人的語(yǔ)言智力和邏輯思維兩個(gè)方面，IQ(Intelligence Quotient)就是對(duì)上述兩種能力的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。
加德納認(rèn)為每個(gè)人的智能具有普通性――每個(gè)人都擁有多種智能，而其智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合情況不同，經(jīng)過(guò)智能的組合表現(xiàn)出一個(gè)人在某方面的優(yōu)勢(shì)或弱勢(shì)；智能的組合觀，智能是以組合的形式發(fā)揮作用，各智能之間相互作用，相輔相成；智能的差異性，由于個(gè)體天賦，個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷和文化背景不同，個(gè)體間存在著差異，而個(gè)體內(nèi)部之間也有差異；智能的發(fā)展觀，人的智能水平并非終生不變的，可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)。從以上的特征，我們可以看出，多元智能理論是一種強(qiáng)調(diào)和尊重個(gè)性差異，充分肯定人的潛力的理論。
二、多元智能理論對(duì)初中外語(yǔ)教學(xué)的參考價(jià)值
多元智能所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異，尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒，它對(duì)外語(yǔ)學(xué)科的參考價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是為多元智能而教，二是通過(guò)多元智能來(lái)教。
1、為多元智能而教，在某種意義上可以被看作是我們對(duì)教育目的的新思考，它要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí)，擯棄原來(lái)只圍繞語(yǔ)文和數(shù)學(xué)而設(shè)計(jì)的慣有思路，而充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在不同智力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的多種智力一視同仁，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展。
為發(fā)展人際交往智能，外語(yǔ)學(xué)科可以強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，分組形式有兩人小組(Pair work)、小組(Group work)和排行(Row and team work)，小組組織活動(dòng)有角色表演(Role play)、游戲(Play games)、做手工(Making things)、調(diào)查(Survey)、采訪(Interview)、討論(Discussion)和辨論(Debate)等。這些活動(dòng)要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組分工負(fù)責(zé)，互相幫助、配合，還要解決矛盾，改變學(xué)生處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成的冷漠、自私的性格，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生的情感和責(zé)任感，甚至培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀，即培養(yǎng)了學(xué)生的人際關(guān)系智能。
提高身體―運(yùn)動(dòng)智能，現(xiàn)行教材把課堂游戲納入教學(xué)內(nèi)容，初中階段是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的初級(jí)階段，做游戲的機(jī)會(huì)很多，教材設(shè)計(jì)了競(jìng)猜(Guessing)、表演(Acting)、謎語(yǔ)(Riddles)等不同類(lèi)型的游戲，在游戲中看、聽(tīng)、說(shuō)外語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生的肢體語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言與肢體的配合，動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。
改善自然觀察者智能，它是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語(yǔ)學(xué)科也不例外。教學(xué)中應(yīng)利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動(dòng)物和環(huán)境方面的知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際就某一話題展開(kāi)調(diào)查或討論，如學(xué)習(xí)The Great Green Wall之后，讓學(xué)生觀察調(diào)查當(dāng)?shù)厮椿蛑脖粻顩r，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。閱讀教學(xué)也同樣可以訓(xùn)練觀察技能。閱讀文章一般要求讀者回答who/what/when/where/why五個(gè)基本問(wèn)題。在解答問(wèn)題過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事件的能力，學(xué)生能理解和分析人物的動(dòng)機(jī)，事情的前因后果。而實(shí)際上，觀察環(huán)境的能力是超學(xué)科的能力。
2、通過(guò)多元智力來(lái)教，它可以看作是我們?cè)诮虒W(xué)方法上的新追求，它要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高外語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。借助學(xué)生多元智能，將可以很好地改善外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。
借助音樂(lè)智能。青少年學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。例如，在“Yesterday”in concert和The moonlight sonata兩篇課文教學(xué)中，適時(shí)播放搖滾樂(lè)和貝多芬的月光奏鳴曲，能把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生印象深刻。平時(shí)學(xué)唱英語(yǔ)歌，既可以提音樂(lè)的理解力，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)音，語(yǔ)法，增加詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
借助邏輯―數(shù)學(xué)智能。某些數(shù)學(xué)的概念，如排列組合、編碼、對(duì)稱(chēng)等，也會(huì)出現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)科上。掌握這些概念能夠解決外語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。閱讀訓(xùn)練中采用主動(dòng)的學(xué)習(xí)程序(如采用不同的提問(wèn)策略，提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果)能增強(qiáng)邏輯思維能力，使邏輯―教學(xué)智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
借助自我認(rèn)識(shí)智能。自我認(rèn)識(shí)智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)先要啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)識(shí)資源的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類(lèi)型，學(xué)習(xí)某些策略的知識(shí)。其次，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己智能活動(dòng)過(guò)程，養(yǎng)成計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。如英文寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生前擬一份提綱，確定寫(xiě)作要點(diǎn)，步驟與方法，寫(xiě)完初稿后自覺(jué)檢查、訂正錯(cuò)誤；教師批改后再糾正錯(cuò)誤、調(diào)整思路。再次，指導(dǎo)學(xué)生覺(jué)察和了解認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。
三、結(jié)束語(yǔ)
