時間：2022-03-15 01:35:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學選修五知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高考化學 專題復習 整合
一、做好必修與選修內容的整合
《2014年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合考試大綱的說明（課程標準實驗版）》（以下簡稱《說明》）對知識內容層次這樣要求，在理解所學各部分化學知識的本質區別與內在聯系的基礎上，運用掌握的知識進行必要的分析、類推或計算，解釋、論證一些具體化學問題。對化學學習能力這樣要求，接受、吸收、整合化學信息的能力，從試題提供的新信息中，準確提取實質內容，與已有知識塊整合，重組為新知識塊。無論從知識層面還是能力層面來看，化學知識多而散，要將所學知識轉化為能力，快速準確地解決化學或與化學相關的問題，必須進行知識整合。必修內容是在初中化學的基礎上起到鞏固和提高的作用，為學習選修內容作必要的鋪墊，是真正為了提高全民科學素養，選修是為了尊重學生學習興趣和需要，是必修內容的補充與拓展，為化學各個領域培養人才開設的。可以嘗試將必修與選修知識進行整合，例如必修2第二章與選修4第一章可以整合到一起，化學反應的同時伴隨著能量的變化，能量的釋放或吸收是以發生變化的物質為基礎的，質量和能量均是守恒的，能量之間是可以轉化的，化學能不僅可以轉化為熱能，也可以轉化為電能，前者可以用蓋斯定律解決，后者可以運用原電池、電解池原理解決。
二、做好每一章內知識塊的整合
為了減少學生復習量，提高復習效率，可以將每一章內知識點整合，如高中化學必修1第二章共有三節，分別是物質的分類、離子反應和氧化還原反應，主題是化學物質及其分類，很清楚主題就是學生復習時要構建的小專題、小網絡。簡單來說，化學物質的分類旨在為學生學習元素化合物知識給一條主線，探究總結出一種方法，即課本第25頁“實踐活動”中第3個問題中框圖中的規律。更深程度上思考，重在培養學生選擇不同的標準或不同的角度對化學物質分類結果就有不同不是絕對的，化學反應的分類也一樣，沒有物質的分類方法，化學反應的分類就很難。
三、做好每章之間知識點的整合
對于物質的量與微粒數目、氣體體積（標準狀況下）和物質的量濃度之間的相互關系及其在方程式中的有關計算，可以引導學生在理解物質的量的概念的基礎上，通過實例，讓學生形成思路一：要計算微觀粒子數，先要計算出這種物質的量，然后搞清楚構成這種物質中粒子間的關系；進而從物質中粒子數的計算過渡到各類化學方程式、離子方程式、電極反應式中，思路二：上下單位只要相同，左右單位相同或相當，就可以大膽地去列比例關系式，計算出反應物或生成物的物質的量、電子轉移數、反應熱、轉化率和環境PH值等，這樣不僅有助于上述各物理量之間的關系梳理，而且把課本中零散難懂的計算進行了有效的歸納和總結。
四、做好學科之間的整合
為了充分、合理地利用自然資源，減少污染，保護環境，提高效率，實現經濟可持續發展，需要開發新能源，解決此問題僅憑扎實的化學學科知識是遠遠不夠的，還需要物理、生物等其他學科豐富的知識儲備，這就需要引導學生進行學科內學科間的知識整合。例如介紹電解原理，可以將化學學科中的電解質的電離、離子反應、氧化還原反應等知識和物理中的電流的形成整合在一起，陰陽兩極上離子的放電順序的判斷是基礎，電流的形成（外電路通過電子定向移動形成電流，內電路即電解槽中陰陽離子通過定向移動也形成電流）和方向的判斷是關鍵。
五、做好檢測試題篩選、檢測、評價和教材挖掘之間的整合
一、培養同學們學習化學的整體意識
一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。
二、培養同學們建立化學知識結構體系
新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。
三、培養同學們提高課堂效率能力
雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵。現在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。
四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力
教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。
五、培養同學們自我復習和自我總結的能力
自我復習和自我總結能力實際就是一種自學能力。現在大多數同學依靠老師，在老師的帶領下去完成以前內容的復習和總結，自己幾乎沒有隔段時間復習和總結的習慣，即使有也是走馬觀花、水過地皮濕，基本流于形式。鑒于此我認為教師應按以下方法操作：高一入學，教師就布置給同學們，將以前所學知識作周總結、月總結和學期總結，到時一定要檢查。檢查時最好是面批，指出不足和優點，如果人數太多可以下去批改，但一定要通報做得最好的和敷衍了事的。這樣堅持一年同學們基本就能形成習慣，以后每學期查一次就可以了。這種習慣一旦形成，不但解決了同學們記不住化學知識的問題，還培養了他們的自學能力。
作者：韓德 單位：內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校
論文摘要：新形勢下化學教師需調適理念，不斷提高自身素養，培養學生建立更高層次的價值觀，激發學習化學的原動力，合理安排教學內容，切實落實化學實驗教學。
一、當前江蘇省高考模式中化學科目的考察方式及作用方式
目前江蘇省高考模式為語數英三門科目高考計入總分，理科加試數學附加題，文科加試語文附加題，總分共480分，高校錄取的本一、本二等各批次的分數線由三門學科的總分劃定。理科考生須選物理選修科目一，文科考生須選歷史作為選修科目一，在剩余科目中選擇一門科目作為選修科目二，選修科目不計入總分，考生成績采用按照參考總人數的一定百分比劃分為A、B、C、D四個等第，對于選修科目的要求由高校錄取時自行要求，但本科院校必須至少有一門選修科目達B等第。化學科目在學生選擇時與政治、地理、生物為平行關系，學生選擇其一作為選修二，未選擇化學科目的則須將化學作為必修科目之一在高二年級第二學期的三月份參加全省統一組織的學業水平測試，測試成績按絕對分數劃分為A、B、C、D四個等第，若獲A等第則可以在高考總分中獲得1分的加分，若四門必修科目同時獲A等第則可獲得5分的加分。
二、當前江蘇省高考模式下化學教材的體系
蘇教版高中化學教材共有8冊，分別為必修1、必修2、化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學。必修1和必修2為全體同學在高一年級必學內容，通常在高一年級結束后進行選科分班，選修化學的同學須在選修《有機化學基礎》外在《物質結構與性質》和《實驗化學》中選修一冊進行學習。
該套教材的編寫體系基本上拋棄了課改以前的老教材以學科知識系統為主線的特征，注入了新的理念，以學生的認知特征和學科發展為線索，著重體現出化學學科知識與社會、生產、生活、科技、環保等諸方面的密切聯系，教材中多種欄目的設置既注重于讓學生掌握基礎的化學知識和技能，更加強調了培養學生在學習過程中主動探究、歸納總結、協作學習等優秀的學習品質和學習能力。
八本教材的內容安排各有側重。必修1和必修2兩本教材基本涵蓋了高中化學知識的各個方面，以蜻蜓點水般涉及了元素化合物、物質結構、化學實驗、有機化學、化學反應速率與平衡、化學反應中的能量變化等各個方面，要求很低，點到為止。對于有機化學、化學實驗、物質結構、化學反應原理的內容分別有相對應的一本教材再次進行更加深入和更加全面的闡述，增加了深度和知識廣度的要求。在必修教材和選修教材之間拉開了知識和能力要求的層次。
三、當前模式下學生對化學科目的選擇狀況
在目前江蘇省的高考模式下，化學成績不計入高考總分，只劃定等第作為高校錄取時的參考，在實際錄取過程中相當多院校尤其是本一批次知名院校都特別強調對物理學科等第的要求，而等第的劃定是根據選修該學科的總人數按照一定的百分比劃定而不是按照絕對分數劃定，基于此，相當多同學都放棄了對化學科目的選擇。大家都清楚勇于選擇物理和化學組合的同學大多是對自己充滿信心“佼佼者”，選擇化學科目就意味著要和更加優秀的同學去競爭B以上的等第，這無疑降低了在高考中取得B以上等第的機會。化學學科相對其他幾門課內容更多要求更高，要學好會花費更多的時間和精力，從而會削弱在語數英三門科目時間和精力的投入，再加之最近幾年高考化學試卷難度又相對較大，種種因素的影響，導致課改以后江蘇省內多個地區多所學校在分科后選擇化學科目的學生人數比課改前大幅度減少。
江蘇省蘇州實驗中學建校以來化學科目的高考成績都一直比較優秀，所以選修化學科目的同學比例在蘇州市普通高中學校中相對還是比較多的，市區其他學校選修化學的比例要低更多，這種狀況也就相應的造成了多所高中學校化學教師的相對盈余，部分化學教師只能暫時轉換崗位了。
四、當前高考模式下化學教學中存在的普遍性問題
1．化學課課時減少，完成教學內容難度很大
高考模式中化學學科的作用方式的改變必然決定了化學科目已經淪落成為事實中位于語數英和物理（歷史）后的三流學科，各中學面對現實中的升學競爭壓力，不得不采取丟車保帥的策略，增加語數英的課時數，壓縮選修科目尤其是選修二學科的課時數，比如高一年級的數學課基本都在每周六節以上，高三年級的數學課每周12節甚至更多，化學科目基本上就是每周兩節或三節，甚至有四星級高中的理化班化學課每周只安排兩節課的情況。新的課程標準中化學學科的知識內容和要求并沒有降低，事實上在能力方面的要求還比課程改革以前要求更高，沒有充足的課時保證，要真正完成課程標準的教學理念和教學任務，難度可想而知。
2．化學教師對于不同教學階段的教學內容的廣度、層次、深度的把握不易
新的一套教材編寫的理念很新，代表了時展的需要，但在現實的教學過程中落實不容易，給實際的教學也帶來了一些新的難度。必修1和必修2的教學內容的安排可以說是全面撒網、面面俱到，在高一年級的教學中對各板塊知識的層次和深度的要求把握上，各個學校甚至是不同的老師處理的都不盡相同，有的教師能夠嚴格按照教材的深度處理，還有老師則直接采用一步到位的方式，相關板塊內容直接按照選修教材的要求來安排教學。兩種風格各有其利弊，嚴格按教材難度和深度教學，不增加深度，對于高二選修化學的同學來說深度較淺，而后一種方式則增大了學生學習的難度和負擔，在高一年級剛開始就造成學生學習的分化，使相當多同學形成化學內容多不易學好的認識，從而失去學習化學的興趣，索性在高二分科時放棄對化學的選擇。
3．化學實驗教學在目前的模式下已明顯弱化
江蘇省實施新課程改革以后，化學實驗在高中化學教學中已經被大大弱化。蘇州大學材料與化學化工學部王妍等幾位老師的調查研究報告得出如下數據：63．6％的學生表示喜歡化學實驗，59．7％的學生認為親自做化學實驗對高中化學很重要，但只有2．9％的同學在中學“大多數實驗由自己完成”，79．1％的同學在中學“偶爾做化學實驗”，還有13．6％的同學從未做過實驗。
實驗教學弱化的原因主要有下列方面：
（1）化學學科課時的減少，增大了教師完成教學任務的壓力，實驗教學從準備到實施都會耗費大量的時間和精力，學生分組實驗更會占用更多的課時時間，為了把更多的時間放在提高考試成績上，只好忍痛割愛。
（2）新的高考模式取消了舊模式中對學生基本實驗操作技能的考核，既然不考試不檢查，部分學校和部分教師由于功利主義的影響必然會減少化學實驗教學的投入。
（3）多媒體技術尤其是網絡視頻資源的快速發展和普及，為真實的實驗操作提供了眾多的替代方式。教材上安排的探究實驗在百度視頻中搜索即可找到豐富的視頻資料，直接播放視頻不僅省時省力，而且避免了真實的實驗過程中可能出現的實驗失敗的機會。但是，看電影式的虛擬的實驗教學對實驗教學本身應發揮的作用卻是大打折扣了。
（4）部分學校實驗室的硬件條件無法滿足為所有學生開設課程中設置的有關實驗。
（5）江蘇省高考化學試卷設置了選作試題21A“物質結構與性質”和21B“實驗化學”，從實際高考試卷情況來看，物質結構與性質的題目相對來說答案大多是直來直去，學生更容易拿分，但化學實驗的題目本身也許并不難，但回答問題的角度不易把握回答不易完整，即使會做也很難拿到高分，大多數學生會選擇21A。因此，絕大多數學校在教學中都選擇學習《物質結構與性質》，據本人了解，近幾年幾乎沒有學校選擇學習《實驗化學》。
五、在當前模式下的教學策略
1．化學教師轉變自身的教育教學理念，摒棄功利主義
新課程改革的理念并不是簡單的要求提高學生知識點的簡單累積量和應試能力。新課程和新教材體系關注的是學生的繼續發展性，強調學生學習的意愿、學習的能力以及情感態度和價值觀等方面的全面發展，這種理念也是社會發展進步和長遠的根本利益所在，是基礎教育中的最重要的基礎。學生所獲得的應該是其終身學習和發展以及建設性參與社會生活所必須的基礎知識和技能以及基本的態度、能力和愿望。課程改革的真正意義并不是教的越多越好或者學的越多越好，而是在于它能否促使學校活動的結構化安排變得更加合理，是否有利于學生的健康成長和健全發展。化學教師的教育教學理念應當與新課程改革的理念保持一致，站在更高的高度來認識自己的教育教學活動的重大意義，拋棄過去的以升學率和分數高低來衡量自己教學效果的功利主義思想和做法。 轉貼于
2．教師不斷提高自身素養，注重構建有意義的教育教學過程
化學教師在教育教學過程中應加強教育教學理論的學習，吸收引進先進教育教學模式，提高自身素養，改進教學風格。教師自身的素養和表現出來的人格魅力經常會對學生產生潛移默化的影響。在當前的高考模式下，課時少教學內容多，教師應用更多的精力來提高自身教育教學的能力，提高教學效率，注重構建有意義的教學過程。教育教學中不僅要引導協助學生學習客觀的知識，還應當成為師生共同構建知識和人生的生活過程，注重課堂教學中真實的交流。缺少了理解和感動，也就缺失了課堂的生機和活力，更有可能成為喪失應有的教育價值成為浪費時間和生命的過程。
3．引導學生建立學習化學知識的正確的價值觀，激發學生學習化學的原動力
大多數學生剛開始接觸化學學科的一段時間里對化學學科是非常感興趣的，他們為化學變化的神奇和化學實驗現象的趣味所吸引。現在的實際情況是越是隨著學習化學時間的延伸，越來越多的學生放棄了化學學科的學習，高考的模式、升學的壓力的影響固然很大但并非問題的全部，化學課堂教學的模式如果一味的迎合高考，只見分數不見人的應試教育的指導思想必然導致教學過程重復著“講知識點—做題目鞏固知識點—講題目—再做題目—考試”這一枯燥乏味的循環，如果只是為了分數，只是為了考試，可能選擇生物或其它學科來的更省力一些，何苦要來學化學呢？
化學教師的教學的著眼點應該更高一些，通過教育教學過程去引導學生認識到化學學科的知識和技能對人類社會的發展、科學技術的進步、層出不窮的新材料的合成、生活水平的提高、環境保護、食品安全問題、生產生活中化學品安全等很多方面的不可或缺的作用，使學生建立起為人類物質文明發展進步而學習化學的價值觀，而不是為應付考試而學習化學的短視的功利主義的價值觀，激發出學生學習化學，探究化學知識的原動力，讓學生受用終身，為社會培養真正有價值的人才。
4．認真研究學習課程標準，合理把握課堂教學內容的層次和深度
新的課程標準和教材體系中，對選修化學的學生與非選修化學的學生在學科內容的要求上有著非常明確的層次要求。化學教師在教學過程中，應當合理把握教學內容的深度和層次，針對不同的教學對象，合理安排，不能一位求多求深求全。高一年級中必修教材的處理難度最大，既要面向全部學生又要兼顧以后選修化學在高考中更高層次的內容要求，如果直接按照高考對能力和內容的要求來組織高一必修教材的教學，勢必會導致部份學生不能很好接受所學內容，反而使應該掌握的基礎知識也不能學好。打好基礎，培養學生學習興趣，引導學生學會學習化學的基本方法和策略應當是高一化學的主要任務，選修內容在相應的選修教材教學中再進行深化和提高，逐步培養提高學生學習化學的能力，循序漸進，可持續發展。
5．切實重視化學實驗教學，真正落實實驗所應該發揮的重要功能
戴安邦先生曾經提出“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，是化學學科素質教育的組成部分，化學實驗以其豐富的內涵在通過化學教學培養學生素質中發揮獨特的作用”。課程標準中提到“實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑”，“通過化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發學生學習化學的興趣”。“加強化學實驗，無論如何都不過分”這也是戴安邦先生所強調的。
在高中化學的教學過程中，不能以高考成績為最終目標，應以學生終身學習的能力、學習方法、科學探究意識和能力培養為出發點，重視化學實驗教學的落實。師生協作完成每一個探究實驗、盡可能多的安排學生自己動手實驗，提供條件滿足部分學生自己的探究性實驗，少做幾張試卷，少講幾道題目，對學生未來的發展可能會發揮出不可估量的作用，我們為什么不能去做呢？
新的課程標準、新的教育理念、新的教材體系和新的高考模式，順應了社會發展、科技發展的大趨勢，但是，不可否認的是這種模式也給中學教學尤其是化學教學帶來了一定困難和更大的挑戰，這就需要廣大中學化學教師不斷學習，不斷研究，調適理念，改進方法，在教育教學的過程中與學生共成長，與時展相協調。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部制定．普通高中化學課程標準［M］．北京：人民教育出版社，2003
［2］王妍，王偉群，王麗麗．新課改前后學生選擇化學專業動機的比較研究［J］．化學教育，2011，32（2）：47－50
關鍵詞：有機化學;高效性;有效途徑
多數學生反饋的情況是：聽懂不難，但記住較難，運用更難，即使花了不少時間，也掌握不好。針對這種現象，我采取了以下教學策略，使學生學得輕松、愉快，且考試成績遠遠超過同一層次的非試驗班，體現了化學課堂教學的高效性。該教學策略在課題組中不斷推廣與完善，效果不錯。主要包含以下幾個方面：
一、處理好必修、選修內容的深、廣度的關系
《有機化合物》必修模塊的知識難度不大，主要介紹幾種常見有機物的結構、性質、用途、反應類型和一些概念，在教學過程中不能拓展太多，只能初步上升到官能團的角度分析簡單有機物的性質，并初步從有機物的結構分析簡單的有機反應類型等，不要一步到高考的要求，難度太大，學生會喪失信心、興趣，得不償失。選修模塊則是在必修模塊的基礎上，系統地學習有機化學的知識。學習時可從結構決定性質的高度，對各類有機物代表物的結構特點、性質、反應類型進行歸納、總結。處理好必修、選修內容的深廣度的關系，是化學課堂教學高效性的有效途徑。
二、激發學生的學習興趣
激發學生的學習興趣，是化學課堂教學高效性的有效途徑。可以從以下三個方面入手：1.實驗。化學是一門實驗科學，可以利用有顏色變化的實驗現象引起學生的注意，如演示苯酚遇氯化鐵溶液顯紫色，含有醛基的物質與新制的氫氧化銅加熱產生紅色沉淀的實驗；也可以分組或設計實驗探究，如制取銀鏡、乙酸乙酯；毛和纖維織品的鑒別；用油脂制取肥皂等。實驗時學生的興致濃厚，同時觀察能力、操作能力得到提高，學生對知識掌握得很牢固，提高教學效率。2.聯系生產、生活、社會。有機化學和社會、日常生產和生活的關系非常密切，教學中應經常注意聯系。如乙烯可以作為植物生長調節劑；花、水果香味、炒菜提香用白酒和白醋，以引出酯的概念；食品袋和快餐盒是由什么制成的等，使他們感受身邊的化學物質和化學變化及應用，提高學習化學的興趣，學習效率有很大的提高，成績自然提高。3.引入科學史。在化學教學過程中貫穿化學史，如乙醇一節，教師可以向學生講述杜康酒、凱庫勒在夢中發現苯分子環狀結構的故事創設問題情境，利用這些科學事跡創設問題情境，既使學生認識到科學研究的曲折與艱苦，又激發學生的求知欲，有利于培養學生科學的世界觀、方法論、自學能力和自主學習能力，推動課堂教學發展及質量提高。
三、抓好化學用語的教學
要學好有機化學，首先要過好化學用語這一關。學生寫化學用語是一個難點。化學用語，教師首先要示范好，把方法和要點講清楚，然后舉一反三針對性地訓練到位。每類物質的化學用語一定要讓學生掌握好。為了讓學生掌握方程式的書寫方法，在教學中每講到新的反應類型的時候都可以用結構式的形式把有機化合物的斷鍵和成鍵的過程展示給學生看，讓學生在第一印象中就記住這個類型反應方程式的書寫要點。如在酯化反應中，通過動畫演示酸脫羥基，醇脫氫的過程。把結構式和口訣放在一起，學生就記得更深，化學用語的掌握，還要通過課堂練習、小測、學習小組比賽、抽查等方法加深鞏固。學生掌握好化學用語是化學課堂教學高效性的保障。
四、引導學生掌握合適的學習方法
引導學生掌握合適的學習方法，是化學課堂教學高效性重要的有效途徑。1.抓主線：結構性質用途制法。結構決定性質是學習有機化學的法寶。例如：不飽和烴中的雙鍵、叁鍵由于其中的一個、二個鍵易斷裂，化學性質比較活潑，加成和加聚反應為它們的特征反應；烴的衍生物的性質決定于官能團的性質，如甲酸乙酯、葡萄糖，它們都含有醛基，因此都具有醛的主要性質（如銀鏡反應等）。因此要根據官能團種類分析烴的衍生物的性質。學生找到了規律，就可以觸類旁通、舉一反三。只要抓住一條主線，就可以掌握全局，學習效果自然事半功倍。2.引導學生學會歸納小結，使知識系統化、網絡化。教材中的有機化學知識比較分散、零碎，部分學生感覺到“亂”,為了解決這一問題,讓學生在整體上把握有機化學知識點，教師在教學中要引導學生及時對比、歸納、總結，如將烴和烴的衍生物及其之間的相互關系系統化、網絡化:3.引導學生總結官能團的性質、顏色變化的反應、反應類型與物質類別的關系、溶解性等。對復雜的有機物系統化,使學生很好地掌握和應用，輕松自如地學好這門功課。
五、講練結合提高課堂教學效果
關鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04
一、引言
2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業教育課程改革方案》提出選修課模塊教學時數原則上不能低于總時數的50%，同時指出“優化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設提升到重要地位，同時也提升了學生選課的自由度。因而，中職學校勢必將打造更吸引學生眼球、更符合學生興趣、受眾面更廣、更有利于學生個性能力發展的選擇性課程為課程改革方向。
毫無疑問，近年來迅速發展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯網+”時代的到來，帶來了新的挑戰和機遇，又將進一步激發教育領域發生更深入的變革和創新。“互聯網+教育”不僅需要以互聯網為中心的教與學，也需要線下活動對線上活動的補充和拓展，更是線上學習和線下學習的有機融合。
《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼備的技能課程，原是酒店專業學生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據課程特點，將該課程開發為一門校本特色網絡選修課，向全校所有專業學生開放。2012年起，學校著手開發了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓軟件，將咖啡技能學習虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓室資源有限的問題，而且能很好地幫助學生“做中學”、“玩中學”。該軟件的開發和應用，為選修課的開設提供了很好的基礎條件，學生可以通過游戲化學習平臺在網絡上學習。同時，該課程實踐性要求很高，學生必須通過實操才能更好地達成學習目標。因此，該門課程很適合以O2O模式（線上線下相結合的教學模式）展開教學。
二、操作策略
如圖1所示，O2O課程教學實踐是指線上線下相結合的混合學習課程教學實踐。
O（online線上）：學生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學習軟件、微課教學資源、虛擬互動社區，學習咖啡基礎知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。
O（offline線下）：學生線下根據教師提供的實踐計劃進行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務實踐鞏固咖啡技藝。
2（to線上線下交互）：線上學習情況指導線下教學策略；線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通；線上虛擬社區展示線下優質作品。
三、教學實踐
2014年秋季學期，學校開設了第一期《咖啡技藝》選修課，學生報名非常踴躍，有將近120名學生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數上做了一定限制，從報名人員中隨機搖號產生了30名學員。經過兩個多月的線上和線下學習，共有24名學員完成了課程學習，并獲得相應的學分，部分學員晉級到了中級、高級咖啡師，學會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學校咖啡服務的主力軍。
1.O（online線上）
具體來說，學生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進行咖啡基礎知識的學習、模擬咖啡制作技能訓練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規定時間內PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區和同學、老師進行有關游戲闖關技巧和咖啡相關知識的交流。
由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現出咖啡制作中的細節微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設置了測試題以檢查學生對微課教學內容的掌握程度，學生在看完微課后可以重新回到游戲中進行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學生課堂實操時易出現的細節問題。
平臺的后臺系統記錄了學生線上學習的所有數據，這些數據可以用來指導教師在線下的教學活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網絡課程學習。學生出錯環節，在備器環節出現錯誤共35次，在放濾網蓋的環節出現錯誤共2次，在取細、中、粗度咖啡粉時出現了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現了55次錯誤。
在軟件中放置了相關操作的微課視頻，并設置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領，仍有小部分學生（約9.1%左右）在對法壓壺的結構、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。
第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進行分層，所有參與的學生都獲得了100%的準確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內容及吧匙作用對學生傳達地比較到位。
2.O（offline線下）
在線下環節中，教師根據線上的數據，針對不同學習情況展開教學指導。以學員分層、學習目標分層及任務實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學方法，從學生學情出發，展開差異化、定制化教學，使每一位學生在咖啡技藝上有所提升。從一學期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學策略。
（1）課堂檢測式
任課教師采取的第一種教學策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學生在網絡學習的情況以量化指標進行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎的咖啡制作訓練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現了使用意式全自動咖啡機來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學資源輔助，學生也可以較好地掌握該技能。
（2）示范操作式
示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學策略，即在學生完成線上學習任務后，首先對學生展開一定程度的講授指導，再由學生參加測試，同樣以量化考核的指標加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現咖啡制作細微之處的教學內容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。
（3）資源整合式
資源整合式是指采取線上微課教學資源+后臺數據資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數據，分析學生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數據分析學生在線上總體掌握情況，在確保基本掌握后再進入實操室進行操作。教師分層教學，對不同的學生采用不同學習策略，如表1所示。
3.2（to線上線下交互）
O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動。互動模式包括線上學習情況和數據反饋指導線下教學策略，線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通，線上虛擬社區展示線下優質作品等內容。
線上學習情況和數據反饋指導線下教學策略，不僅僅是上文提及的個人學習過程記錄，還包括對整個班級學生一個學期內所有線上情況的記錄數據（如圖5所示）。
線上激勵機制和線下獎勵機制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調制的一杯咖啡，提高學生線上學習獲取積分的積極性。線下的學習活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學校咖啡館里進行咖啡服務可用來增加線上的積分。
目前已在籌備創建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區，設置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風的咖啡照片（如圖6所示）。
四、選修課的特點
1.自由學習，靈活晉級
游戲化咖啡選修課的特點之一為學生學習時間的自由度和游戲中學生闖關晉級的自由性。學生可以選擇任一時間自由反復地學習咖啡網絡課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進行學習，使學生的學習時間更充分自由。另一方面，不同學生根據自己不同的學習進度進行學習，可以自由重復學習某一薄弱環節，從而達到更高效地學習。咖啡游戲中學生完成線上任務和線下實訓測試后可以向高一級晉升，且排名會出現在游戲中，可在學生中形成一種競爭機制，促進學生學習。每個學生根據自己的習得情況晉級，學生的積分、等級也反映出學生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。
2.高效管理，差異管理
游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學生的學習狀況，對不同層次的學生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統，可以查詢到學生完成任務的積分、學生參加理論測試的分數，并根據具體情況采取一些獎懲措施，可激發先行學生的學習熱情，督促改善后進學生的學習態度。通過游戲平臺中測試的數據分析，教師可總結出學生在知識點掌握的薄弱環節，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學時教學目的更明確，教學效果更明顯，大大提高課堂效率。
3.寓教于樂，調節性強
游戲化學習又叫做悅趣化學習，是一種能讓學生在學習中尋找快樂的方式，是讓學生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發和促進學生學習的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學習課程相對于傳統的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統課本教材的知識點介紹并無太大差異，學生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設計應該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現在采用了現場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學生的吸引力、助力性更加明顯。
五、結束語
根據《咖啡技藝》一期選修課的教學經驗總結，針對一期出現的問題，將進一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區等模塊繼續豐富、完善。對線下的教學策略和教學評價等方面調整、改革，以期最大化游戲化學習軟件的作用，用信息化手段促進教與學，為中職領域“O2O”模式的教學實踐開辟道路。
參考文獻：
[1]魏婷，李藝.國內外教育游戲設計研究綜述[J].遠程教育雜志，2009（3）：67-70.
[2]惲如偉，李藝.面向實用的電子教育游戲界定及特征研究[J].遠程教育雜志，2008（5）：75-78.
[3]丁榮濤.面向職業技能培訓的教育游戲研究[J].計算機教育，2009（6）：101-103.
[4]尚俊杰，蔣宇，莊紹勇.游戲的力量：教育游戲與研究性學習[M].北京：北京大學出版社，2012.
[5]韓婉秋.教育游戲在職業院校教學中應用價值探析[J].現代企業教育，2013（22）：152.
[6]葉展，葉丁.游戲的設計與開發[M].北京：航空工業出版社，2003.
[7]朱海靜等. O2O教學模式設計與探討[J].中國教育學刊，2014（9）：114-115.
[摘要]復習是學習過程中的重要一環，做好復習工作，有利于學生對知識的進一步鞏固和理解，有利于提高學生的學習積極性和學習效率。生物復習就是“把以前沒有記住的記住，沒有聽懂的理解了，沒有會的學會應用”。下文結合考綱，淺談高中生物總復習教學的策略：
[關鍵詞]高中生物 復習教學
1未雨綢繆，合理有序
一進入高三階段，老師應首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節復習和專題復習。一輪復習側重基礎知識的全面鞏固，構建單元知識結構，重點梳理單元內知識脈絡。二輪復習根據本學科知識內在聯系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側重跨章節知識聯系的構建，強調綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎。在復習中，應靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎上自己構建一些知識網絡，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設計應有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結構及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識問的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎知識。看糾錯本，加強記憶。檢視自己曾經出現過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現。
2夯實基礎，強化能力
學習中的首要任務就是要抓基礎，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內在聯系，將所學知識先串成鏈，再織成網，使知識結構化、網絡化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內在聯系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）比較復習。又如，關于DNA的結構與復制，如果只有DNA的雙螺旋結構的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結構。而能夠知道DNA的結構包括DNA的化學結構、空間結構、結構特點及具體內容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結構。知識網絡是在知識結構的基礎上，找出知識的內在聯系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網一樣。例如，上述關于DNA的結構和復制的知識結構，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數分裂、遺傳規律等聯系起來，就形成了一個知識網絡。
3講究方法，聯系實際
復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。第一，比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。第二，串連復習法：復習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如：有關蛋白質的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。第三，聯想遷移法：如：復習膜的流動性，可聯系到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。
4加強實驗，拓展遷移
高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時力圖通過一些簡單的實驗設計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求中，生物學實驗有15個，實習有5個，研究性課題有7個。任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應用于生物科學的研究當中，能否將學到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中，是高考對考生實驗能力考查的具體體現。因此，在實驗復習時，要求學生要認真領會每個實驗的設計意圖和總結實驗方法。生物高考中要求考生能夠設計簡單的生物學實驗，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容；能夠設計實驗方案。因此，在總復習備考階段的實驗復習中，對學生的解題能力和答題能力要進行一定的訓練和指導。
關鍵詞:生藥學;教學方法;標本室
生藥學是一門應用本草學、植物學、動物學、化學、藥理學和中醫學等學科知識與現代科學技術研究生藥的名稱、來源、生產、采收加工、化學成分、分析鑒定、品質評價、資源開發、藥效藥理與臨床醫療用途的綜合性應用學科［1］，是一門實踐性和應用性很強的課程。該課程在我們學院是藥學專業的限制性選修課程，選修該課程的大多數學生對課程有較高的學習熱情，但由于有些內容概念比較抽象，難以理解，課程內容繁復，學生的熱情會隨著教學內容的增加而減弱。考慮到現階段學生的特點(樂于實踐，喜歡活躍課堂，受網絡影響等)，采用多種教學方法結合的方式，提高學生學習的主動性和積極性，提高教學質量。
一、多媒體與板書結合教學法的應用
現今多媒體課件是教師教學的主要手段，在各類課程中的普遍應用。生藥學學習知識點多，許多生藥都具有典型的性狀或顯微特征，對于這些大量的、復雜的特征上課僅僅語言描述是不夠直觀的，多媒體教學由于所含信息量大，圖片豐富可以較好的解決這個問題，但是教學過程中也會反應出一些問題:學生思維的模式化，缺少了思考能力;學生對于多媒體課件過于依賴，造成主次顛倒等。因此在生藥學課堂教學中可利用多媒體與板書結合的方法。對那些不易獲得的實物或抽象的結構，如“異型石細胞”、“晶鞘纖維”等顯微結構，在課堂教學中采用多媒體教學的方式，展示其(性狀、顯微)圖片，或者應用一些動態視頻，加強學生的感官認識。同時結合傳統的板書，如可以在講授的時候讓學生在課堂上一起動手繪制生藥的結構，在繪制過程中加深對各種顯微結構的掌握;或者進行總結學習，使學生對知識點記憶深刻。
二、比較法教學法和實物教學法的應用
比較法教學法在教學中的應用可將兩個或多個教學對象進行比較，實物教學法可以利用藥材標本直接展示給學生，使學生在直觀上有認知。將兩者結合，使學生掌握不同類型生藥的特征。教學對象可以是同一科的不同藥材之間的比較，如大黃和何首烏，同屬蓼科，入藥部位不同，前者入藥部位時根莖，后者入藥部位是根，但是而且又具有相同之處，都具有異常維管束(三生構造)。教學對象也是可以是不同科屬的同一藥用部位的比較:比如人參及人參偽品商陸，來源不同，前者來源于五加科，是名貴中藥材，后者來源于商陸科，兩個均為根入藥，但在顯微結構上具有明顯差異:人參形成層環明顯，商陸具有多個同心環，且人參細胞中含草酸鈣簇晶，商陸細胞中含草酸鈣針晶。實物教學法可以利用生藥標本室的生藥，讓學生對生藥的原植物蠟葉標本、浸制標本及生藥進行全面了解，有最直觀的認識，標本上有二維碼可掃描，既方便學生學習，也增加了學生學習的興趣和動力。比較教學法和實物教學法相結合能夠直觀的展示形態相近、名稱相近的生藥特征異同處，引導學生多角度、多方位的比較，培養學生發散思維。
三、PBL教學模式
近年來，PBL教學方法在各多種課程中的應用在高等教育中越來越受到關注［2］，PBL教學方法強調以學生為中心，將教學內容中的一個或多個具體問題任務由學生分工、合作完成，使學生掌握教學內容，達到教學目標。結合生藥學課程特點，可以利用和借鑒此教學模式:設定合理的論題，組織學生開展討論，如人參、冬蟲夏草如何鑒別等，要求學生圍繞這些論題展開分組活動，查閱文獻，設定快捷的實驗鑒別方法，學生分工協作，撰寫學習體會，組織匯報，積極開展課堂的交流和討論，并由教師進行點評和總結，根據學生表現給予成績，同時指出過程出現的問題。同時也可以組織學生進行PPT的制作，網絡上傳互相學習，課堂講授進行討論，使學生從被動的接受知識向主動探求知識轉變。
四、教學過程中的幾點注意
不同的教學內容應采用不同的教學方法，多元化的教學模式不僅增強學生對該學科的興趣，使教學內容生動具體、通俗易懂［3］。多種方法的合理組合能夠有效促進學生學習熱情和教學質量的提高，在教學過程中應注意以下幾點:(一)合理利用多媒體，不依賴于多媒體，避免學生出現走馬觀花的現象。(二)各論中實物教學法非常重要，藥材標本的展示可以最直接的讓學生有感官認知。(三)自主學習的知識點的選擇。PBL教學方法時所使用的知識點應該是抽象的，又與生活密切相關，學生應對知識點有所認識，這樣才能激發學生進一步探究的學習熱。(四)設置合理的考評指標。教學的最終環節是綜合考評，如果缺乏具體的考核指標，學生會覺得參加不參加無所謂，敷衍完成教學任務，而使教學方法流于形式失去了教學的初衷。綜合考評應注意除了期末考試成績之外，課前預習、網絡和課堂討論、作業(任務)的完成(效果)等應作為主要成績構成因素，另外學習態度、任務過程、思維能力等也應作為成績的參考。
［參考文獻］
［1］蔡少青．生藥學［M］．第6版．北京:人民衛生出版社，2011．
［2］鄭承劍，韓婷，黃寶康等．藥用植物學PBL教學模式的應用［J］．中國中醫藥現代遠程教育，2014，12(7):91－92．
關鍵詞：課改基礎有效方法
貴州省是實施高中新課程改革的省份，去年剛參加第一屆新課改高考，總體下來還是成功的。本人從事高三化學教育，個人看來新課程化學高考復習備考應深入研究《考試大綱》、《考試說明》和貴州省“高三復習指導意見”，制定有效的復習策略，理順復習思路，把握復習方向，抓住復習重點，強化知識應用，重視能力培養，使學生通過復習了解化學學科重點知識、主干知識、熱點知識，達到《考試大綱》中對化學學科知識內容和學習能力的要求。本人對在新課程背景下化學學科如何進行有效復習談幾點看法。如何根據新課程的特點合理安排化學學科總復習的教學內容，使學生鞏固基礎知識、提高學科素養、具備較強的應考能力是高三化學教師必須研究的一個問題。
一、研讀《考試大綱》和《考試說明》，選擇復習內容和深廣度。
作為高三教師在吃透《考試大綱》和《考試說明》的基礎上，分析近幾年全國卷理綜試卷中化學部分的出題特點，以化學學科的主干知識點為線索，按照“考點”、找出高考試題規律，指導整個高三復習過程。《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據，隱藏著高考試題規律。強調以《考試大綱》和《考試說明》為導向，使復習備考方向更明確、重點更突出，從而減輕了學生不必要的負擔。在復習備考過程中，應以課程標準為依據，按照“教學要求”和《考試大綱》、《考試說明》確定和選擇復習內容和深廣度，不獵奇，不搞“偏、難、怪”的內容，對“考綱”不一定要求掌握的內容（如化學與技術、結構化學等等選修內容），堅決不花太多的時間，對“考綱”中降低要求的內容，堅決不拓寬、不加深。總之，對于《考試說明》一定要認真研究，搞清楚《考試說明》說了什么？要求了什么？真正做到復習時到點到位，在高考中讓學生考得輕松。
二、狠抓基礎知識和基本技能，掌握基本方法。
高考試題年年在變，但重點考查學生的基礎知識，這一點是始終不變的。對于化學復習教學，教師應以《考試說明》為綱，緊扣課本基礎。首先要吃透課本，應讓學生明白，最好的教學參考書是課本，它是知識和能力拓展的根源。其次要加深對基礎知識的理解，不但要熟記它們的內容，還要掌握它們成立的條件、運用范圍及相關概念的區別和聯系，并運用這些理論指導元素化合物知識的復習，運用這些理論解決現實生活及社會、生產科技等實際問題。再則要使零碎知識組織有序，使知識內在聯系網絡化、立體化，構建合理、科學的知識結構，便于對知識的記憶、調用、重組、遷移。根據對貴州省近3年來理綜試題化學部分出題規律的研究，不同的元素應以不同的方式做出總結，如金屬元素中的鋁的知識點，可以以“考綱”的形式總結為三點：
1. Al、Al2O3、Al3+、Al（OH）3的基本性質及表達；
2.重視Al（OH）3兩性的研究方法。
3.重視鋁所代表的金屬材料。
而非金屬元素應體現該元素的單質、氫化物、常見的氧化物、常見氧化物對應的水化物、對應的鹽等為主線，如對氮元素和硫元素的總結，可以以化合價為主線將上述知識串聯起來，既復習了元素單質及其化合物的知識，又和氧化還原的理論知識進行了有效聯系。
學生在歸納時，不可能面面俱到，這就要求老師應進行必要的指導和評價，要求學生對每步轉化都要盡可能有多個途徑來實現，并書寫反應方程式。
三、有效提高課堂教學，提高復習效率。
傳統教學中，教師主導作用明顯，而處于主體地位的學生大多處于被動接受狀態，學生自主學習受到很大限制。因此，不論教師講得多么細致，分析得多么透徹，總結得多么全面，考試的還是學生。這要求教師在教學設計中，不貪多，可選擇少而精，對教學內容中的重點、難點、疑點和易錯誤之處，精心設計、巧妙編排。
四、選好試題，注意訓練，優化講評過程。
只要進入高三復習，針對高考理科綜合化學部分題型比較固定的特性，就得對復習部分的內容精選習題，依據“考綱”、考點、考題進行講評，對習題進行歸納，包括題型、方法歸納，此后對錯誤較多部分進行相關題型的矯正性訓練。通過上述訓練，學生理綜題型不再陌生，順利過渡。這種教學方式，能夠盡可能地使差的學生變好，好的學生變優。下面是對一道題的講評：
五、加強師生、學生的合作，充分發揮備課組的集體力量，開展有效教學研究。教研成員相互取長補短，相互切磋，資源共享，防止偏題、怪題和難題，發揮集體的智慧和力量。
例如在復習離子反應專題時，大家經討論一致認為，離子反應的本質問題就是要掌握離子方程式的書寫，需要掌握以下幾個方面的問題：
1、哪些該用離子符號書寫？哪些用化學式書寫？歸納為：強酸、強堿、大部分的鹽應寫成離子符號，其它用化學式書寫，特別要求學生識記常見的強酸、強堿和鹽，顯而易見，溶解性表就是其強大的支柱。換個角度，學生還應該識別，哪些是單質、氧化物、弱酸、弱堿，哪些難電離、易揮發和沉淀等。
2、高考常見題型是對離子方程式的辨析和離子共存等，對學生平時易錯的、不易掌握的部分進行整理，重組，變換方式進行訓練，如可以把判斷離子方程式是否正確選擇題設計成判斷正誤并改錯等。
3、根據貴州省高考要求，離子反應中與反應物量多少有關的離子方程式書寫已經不做要求，但很多參考書中還在大講特講，我們在復習過程中豪不猶豫地刪去，大大節省了學生的復習時間并有效減輕了學生的心理負擔。
[關鍵詞]高中化學
高效課堂“PECSCR六步互助式”教學模式
[中圖分類號]G633.8
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0097
在高中化學教學中構建高效課堂需改變學生的學習方式，摒棄傳統的“以教師為中心”的教學模式，構建以“學生為主體，教師為主導”的“雙主”教學模式，促使師生之間的課堂結構發生質的變化，促使教師由“教”轉為“導”，真正把學習的主動權交給學生，由“要我學”轉變為“我要學”“我會學”，讓不同層次的學生得到發展。
在不斷的摸索中，筆者結合本校教學的實際情況，逐步形成了“PECSCR六步互助式”教學模式，即P（Pre-view）：自主學習，發現問題；E（Engage）：激發興趣，營造氛圍；C（Cooperate）：合作探究，解決問題；S（Show）：展示點評，質疑釋疑；C（Check）：達標測評，查漏補缺；R（Reflect）：課后反思，總結提升。
第一步，P（Preview）：自主學習。發現問題。
筆者會在課后將下一節課的基礎知識以學案的形式發給學生，讓學生組內討論、合作學習學案中的基本內容，然后在上課之前將學案收上來檢查，及時掌握學生預習的情況，以便上課時能夠心中有數，主次分明。這樣可為課堂學習節省時間，提高課堂教學效率，優化教學過程。
第二步，E（Engage）：激發興趣，營造氛圍。
筆者時常利用開課前約3分鐘的時間給學生講一些與本堂課相關的事例或讓學生觀看相關視頻，以激發學生的學習興趣，營造學習氛圍。比如，在學習選修四《乙醇》一課時，可播放“把酒問青天”的音樂，并給學生介紹中國及世界酒文化發展史；在學習乙酸時，鼓勵學生說出自己對乙酸的認識，也可事先設置一些題目，讓學生搶答。這樣可以激發學生對相應物質進行深度認識的熱情。開課前的“d奮劑”，將使得每一位學生以興奮的狀態融進課堂。可見，課始，教師應采取各種方法來不斷吸引學生的注意力，以使學生保持情緒高漲、精神振奮的狀態。
第三步。C（Cooperate）：合作探究，解決問題。
這一環節，筆者將根據學生在學案中反映出的問題進行有側重點的突破，然后通過小組合作探討，思考學案中的“合作探究”部分。具體操作是先讓學生自主思考指定問題，再組織學生圍繞問題展開充分的討論，互幫互助解決各自存在的問題。如教學原電池時，先指導學生弄清其工作原理，完成學案中的基礎知識，再給出一些裝置，題組配對后讓學生分組討論給定裝置是否可以構成原電池，并且寫出電極反應式。爭取讓各小組的所有同學都能積極探究、解決問題。
第四步，S（Show）：展示點評，質疑釋疑。
各組展示合作探究的成果。首先，各組長指派一名組員向全班展示本組的探究結果，之后，其他組的同學可對展示組的講解進行質疑釋疑，教師對質疑釋疑的小組進行評價鼓勵，以便形成組間激烈競爭的局面，培養學生的自信心及榮譽感。比如，原電池一節，各小組分別向全班展示探究結果，其他組的同學對不理解之處可以提問，也可以提出不同的見解。之后教師對學生的疑惑和問題進行啟發引導，對小組討論達成的共識進行補充，對組內未解決的問題加以集中解決，實現了師生、生生的有效互動。如此不但可以培養學生思維的嚴謹性、創造性及靈活性，還可有效提高學生的探究能力。
第五步，C（Check）：達標測評，查漏補缺。
檢測是對課堂教學的一種反饋。檢測題型的設計要多樣，題量應適中，以5分鐘做完的量為宜；緊扣考點，具有針對性和典型性；難度適中，并讓學生講出自己做題的思路或方法，進而使得教師及時掌握學生的學習情況，以便對癥下藥，查漏補缺。毋庸置疑，這個環節中的評價機制對學生學習的積極性和主動性尤為重要，這就要求教師在學生回答問題結束時適當地給予點評，多予以鼓勵。
第六步。R（Reflect）：課后反思。總結提升。
關鍵字：烷烴；烯烴；教學設計
對于化學教師來說，高中有機化學應該比無機化學要更容易被學生所接受，其容積少，各物質之間接洽緊密并有一個非常系統的學習體系。可是在教學過程中并非如此。不少學生抱怨有機化學難，知識點很難把握，具有很高的抽象性。基于這種現象，我們需要設計符合學生思維的教學活動，使有機化學的知識框架在學生的頭腦中有一個系統的體現。
一、教學設計思想
1.教材分析
本節為化學選修5第二章第一節內容——烷烴及烯烴的復習課。首先，有機化學的學習，是以典型有機物的學習為切入點的，然后延伸到有機物的類概念和它們的性質。在高中化學必修2第三章中已經對甲烷及烷烴和乙烯及烯烴的內容進行了初步的學習，在選修5第二章第一節中又對以上內容進行了更深層次的提煉和總結。其次，對烷烴和烯烴學習內容的總結的好壞直接決定了后面炔烴類的學習。因此這節課的內容在本章是舉足輕重的。
2.學情分析
根據對學生個別性差異的分析，對于有機化學的學習，學生有著強烈的好奇心和求知欲，所以，在本教學設計中，筆者嚴格抓住這一點，引導他們進行探究性的學習，充分激發其自主學習的意識。基于必修2第三章的學習，在學生心中已經有了一個學習有機化學的初步方法，這為后續的學習奠定了必需的知識基礎。我們應該幫助學生建立“結構——性質——用途”的認識關系，更加深刻的掌握有機化學學習的一般方法。
3.教學設計思路
在展開本節課的教學內容之前，學生對烴類——甲烷及烷烴和乙烯及烯烴的知識結構和學習方法已有了初步的認識，這為發展學生的認知結構，實現有意義學習提供了一個前提。再次，為了運用對比的方法，使碳原子數目與乙烯保持一致，我們拿出烷烴（CnH2n+2）中n=2的乙烷和乙烯進行對比。本節課以桑代克的遷移理論“相同元素說”為依據，以學生為操縱課堂的主角，將“乙烯及烯烴”與“乙烷及烷烴”兩個學習內容以復習的形式進行情景再現，幫助學生理解知識的整體脈絡，培養其運用“對比”的方法來進行復習的意識。這種教學設計不僅有利于實現知識的遷移，也有利于學生掌握有機化學的學習方法，從而改變學生的思維方法和自主學習的能力。
二、教學過程設計
基于以上原因，筆者對本節課的內容作如下設計：
以“案件審理”為情境導入：現如今各種抄襲現象頻頻出現。受到出現在文壇、文藝界的抄襲事件的啟發，本節課采取學生喜聞樂見的“案件審理”的形式展開，即通過原告“乙烷及烷烴”公司與被告“乙烯及烯烴”公司之間的侵權案來逐一回顧烷烴、烯烴的結構、性質及用途。大致過程如下：
1、原告代表根據烯烴公司對其核心技術的剽竊，展示烷烴公司的觀點“乙烷和乙烯以及烷烴和烯烴的相同點”——知識遷移的切入點。
（1）觀點一：都是由碳和氫兩種元素組成的。
[學生活動]認真回顧所學知識，歸納總結信息，寫出乙烷和乙烯的分子式
（2）觀點二：乙烷和乙烯燃燒都生成二氧化碳和水。
[學生活動]寫出乙烷和乙烯的燃燒反應化學方程式
C2H6+7O2 4CO2+6H2O
C2H4+3O2 2CO2+2H2O
[設計意圖]利用學生所牢記的知識啟發引導其理清知識脈絡
2、面對烷烴公司的慷慨陳詞，烯烴公司代表據理力爭，反對烷烴公司的剽竊說法，指出“乙烯是烯烴，與烷烴有根本區別”——給出烯烴的官能團碳碳雙鍵-C=C-，進而從乙烯的結構、化學性質和用途三方面提供證據。
（1）觀點一：乙烷和乙烯的立體結構。
[學生活動]展示圖片，乙烷與乙烯的立體結構
[思考討論]通過觀察立體結構圖，說出乙烷與乙烯的結構是否相同？分別寫出乙烷、乙烯的結構式和結構簡式
[歸納總結]從立體結構中可以得出三方面的內容，分別是：
1）組成上，二者相差2個H原子；
2）結構上，乙烯含有碳碳雙鍵-C=C-；
3）位置關系上，乙烷為非平面分子，并且碳碳單鍵可自由旋轉；乙烯為平面分子，碳碳雙鍵不可旋轉。
[設計意圖]通過立體模型使學生掌握烯烴與烷烴的根本區別
（2）觀點二：燃燒反應。
[學生活動]展示實驗圖片，觀察實驗現象
[思考討論]通過觀察實驗圖片，說出二者實驗現象的不同
[歸納總結]雖然二者燃燒都生成二氧化碳和水，但乙烯燃燒的火焰更明亮，并且瓶口有黑煙冒出，說明二者的含碳量不同。
（3）觀點三：是否能使酸性高錳酸鉀溶液褪色。
[學生活動]展示實驗圖片，觀察實驗現象
[歸納總結]乙烯能使其褪色，發生了氧化反應，而乙烷不能。
[提出問題]怎樣鑒別乙烷和乙烯？
[設計意圖]通過實驗現象的對比，使學生能夠受到視覺沖擊，直接從圖片上看到二者的不同。
（4）觀點四：能否使溴的四氯化碳溶液褪色。
[學生活動]展示實驗圖片，觀察實驗現象
[歸納總結]乙烯能使其褪色，發生加成反應生成了二溴乙烷，而乙烷不能。
[提出問題]怎樣除去乙烷中的乙烯？
（5）觀點五：應用。乙烯能夠用來做植物生長催熟劑，而乙烷無此性質。
[學生活動]仔細閱讀課本68頁[實踐活動]
[提出問題]結合生活經驗思考，現在市場上出售的西紅柿在成熟之前采摘還是成熟之后采摘呢？如果是在成熟之前采摘的，在菜農出售的時候已經變熟了，這到底是怎么回事呢？
[設計意圖]將所學知識與實際生活相聯系，培養學生用知識解決實際問題的能力
3、宣讀審判結果。烷烴與烯烴確屬于不同結構的烴。
經過法院調解，烷烴公司對自己只看表面現象，片面理解問題的做法向烯烴公司表示歉意，決定撤訴，從此兩家公司各自發展，和平、友好的相處。
三、教學反思
化學是一門實驗科學，大部分學生的抽象思維比較薄弱，有些學生學得比較呆板，不大會靈活運用所學知識，甚至不能很好地把所學知識系統的聯系在一起。本節課學生通過親自模擬案件審判過程，增強其法律意識的同時，也使學生清楚的認識到烷烴與烯烴之間的區別和聯系，最重要的是給學生呈現了一種學習有機化學行之有效的方法—對比。
1、結構嚴謹，條理清晰。本節課學生通過親自模擬案件審判過程，循序漸進，環環相扣，有效地梳理了乙烷和乙烯及烷烴和烯烴的區別和聯系。從始至終貫穿著“結構決定性質，性質反映結構”的化學思想，幫助學生更深刻的掌握有機化學學習的一般思路。
2、合作學習，互動交流。本節課采用小組分工的學習模式，各小組成員以組為單位，分別以原告和被告的身份各自準備所需資料。通過此種形式，可以增強學生之間互助學習的目的，培養他們主動參與學習，與他人合作交流的能力。
參考文獻：
[1] 韋偉.《來自石油和煤的兩種基本化工原料》教學設計[J].新課程（教育學術）.2012年05期
[2] 沙曉紅.“乙烯”教學案例及分析[J].化學教與學，2010（3）：58-60
關鍵詞：選擇性課改 學生差異 私人定制 教學設計
2012年，浙江省提出“為每一個學生提供最合適教育”的發展要求，明確選擇性課改的思想，同步啟動了高中的課程改革，主要做法是加大選修課比重，實施多樣化原則和選擇性原則。落實新課改的關鍵是從學生的實際需求出發，根據學生的學習能力、知識儲備、個性特點設定菜單式的私人定制教學。大量研究數據表明，中職學生的學習動力疲乏，對枯燥和抽象的知識本能排斥，追逐趣味時尚，他們需要量身定制的私課，選修課正好能滿足不同潛質學生個性化學習的需求。然而，目前有些學校的信息技術類選修課以傳授信息技術技能知識為主，作為必修課程的補充，而不是從學生的個體實際需求出發，教學過程缺乏針對性和實效性，師生的雙邊互動乏力，學生的探究能力被扼殺。
基于以上的背景和原因，該如何針對學生的個體差異進行信息技術選修課教學設計，是筆者在本文重點探討的內容。
一、實施
筆者根據自己多年信息技術選修課的從教經驗，結合新課改的思想，從教學目標、教學內容、教學方法、課堂練習、教學評價五個方面優化信息技術選修課程的教學設計。
1.關注學生特點，優化教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，是整個教學活動的指導綱領。優化教學目標，有助于教師采用有效的教學策略來幫助學生更好地學習。
首先是以學生的需求為導向。布盧姆認為：“有效的教學始于知道希望達到的目標。”只有希望達到的目標具體，才能盡可能地探索能取得實際效果的教學方法和策略。
如《魔術棒的奧秘》的教學。根據教學內容，筆者把教學目標設計為：學會魔棒使用，能用魔棒摳圖，會設置容差。在最先教學的一個班中筆者發現課堂氣氛活躍，學生也有成就感。但在檢查學習情況時，發現雖然大部分學生對簡單圖像都能摳取，但面對復雜圖像的摳取卻無從下手，這說明學生對魔棒的基本原理及容差參數的含義并未理解。
根據學生的需求確定教學目標才能使教學組織有的放矢地落到實處，這樣教師在教學過程中才能抓住知識點上的具體要求，才能把握學生學習的真實情況。
其次是以學生的認知為依據。教學目標應當遵循學生的認知特點和學習基礎，從學生的實際水平出發，能被學生順利接受，能讓學生為取得學習上的成功而感到喜悅，能讓學生為進一步學習而充滿信心。
如在一次校內公開課上，筆者在試講班和正式班分別執教了《清除照片中的雜質》一課，兩次不同的教學目標設計反饋出不同的教學效果。
在試講班，筆者的教學目標定為“掌握各類除雜工具的使用，能夠處理照片中的雜質”，這種教學目標設計廣而泛、空而大，內容根本無法在一堂課內完成，導致學生處理照片的時間不夠，學生體會不到各款除雜工具帶來的奧妙和樂趣，課堂效果不理想。
在正式班，筆者對教學目標進行了明確、精簡，將教學目標定為“通過仿制圖章工具、修復畫筆工具和修補工具的對比，掌握三種工具的使用技巧，并能根據實情選對工具清除照片中的雜質”，修改后的教學方案只選了最常用的三種除雜工具，比較有針對性，每種除雜工具通過一到兩個貼切的實例來拋磚引玉，并讓學生通過填寫各款除雜工具的優缺點對比表來進行歸納總結，學生的興趣完全被激發，一堂課下來學生意猶未盡，學有所獲。
教學目標只有根據學生的真水平，循序漸進，才能使學生積極參與到學習中來，才能使學生獲得更好的發展。
最后是以學生的能力為基礎。教學目標要根據教學對象的不同發展能力層次進行分層目標的設定，分層教學目標的設定應注重學生的差異，使所有學生都能在原有基礎上得到發展與提高。
如在學習PhotoShop圖像處理后，筆者讓學生綜合運用所學知識制作“杭州旅游景點海報”（素材由筆者提供），根據學生發展能力的不同，筆者將學生分成三個目標層次，對各目標層次進行不同的目標要求。
基礎性目標：制作簡單海報，能應用所學知識在自己原有基礎上得到提升。
提高性目標：在基礎性目標的基礎上，合理布局版面，制作美觀個性的復雜海報，能應用所學知識提升自己的創作能力。
發展性目標：制作界面美觀、布局獨特、主題突出、富有新意、有感染力的海報，能將所學知識結合自身的創新思維一起融入到自己的作品中。
這樣的目標分層教學使低層次的學生制作出海報，中層次的學生掌握海報制作的基本技能和技巧，高層次的學生能創新制作出美觀獨特的海報，從整體上都提高了學生的信息素養。
2.關注學生心理，優化教學內容
教學內容是課堂教學最根本的組成部分，是完成教學任務的主要載體。優化教學內容，有助于幫助學生順利完成認知過程的心理過渡。
首先，教學內容的重難點應準確。當一節課的教學內容有多個知識點時，需要教師根據學生的認知心理確定哪些是重點、哪些是難點，重點和難點教師需要清晰明了地講透，必要時可以通過一些輔助手段，而學生當節課沒有必要了解的內容則忽略或可幾句帶過。切不可眉毛胡子一把抓，主次不分。
如一次聽青年教師匯報課《換臉大法――神奇的蒙板》。該教師通過欣賞PS處理的一些精美換臉照片來導入課題，接著一一介紹工具欄上能用于摳圖的工具，介紹完一節課已過去大半。此時，教師似乎才想起今天的主題是“蒙板”，接著又對蒙板的使用介紹了一大堆。整節課下來，教師滔滔不絕，似乎想把自己知道的東西全部傳授給學生，卻不曾考慮學生真實的接受能力，學生又從何體會到神奇蒙板帶來的樂趣。
其次，教學內容的對比需合理。當教學內容之間既有差異又有關聯時，教師可以引導學生通過觀察、比較，將意義相近、操作相似、概念容易混淆的知識區分清楚。
如筆者在教授《位移動畫PK形變動畫》一課時，讓學生先觀察兩種動畫在運動過程中的變化（以元件A、B為例），然后引領學生一起來填寫兩種動畫的對比表。通過對比表學生不但可清楚區分兩種動畫的工作原理，同時知識點的學習也落實到位。
3.關注學生興趣，優化教學方法
教學方法是教師教法和學生學法的辯證統一，主要指師生雙方為完成教學任務而采用的最佳辦法。優化教學方法，有助于教師正確處理自身主導和學生主體之間的關系。
一是優化課堂導入，激發學生興趣。布魯諾說：“學習最好的刺激是對所學的材料發生興趣”。教師用有趣的圖片、游戲、視頻等資源來導課很容易引起學生的興趣，興趣是最好的老師，它能對學生產生一種持續的內驅力，驅動學生主動積極的學習欲望。
如《Flash遮罩動畫》的教學，導課時筆者讓學生一起來玩《暗中尋物》的游戲，比比誰能最先找全黑暗中的物品。學生全神貫注地搜尋，每個人都想成為名副其實的“眼力王”。尋物游戲過后，學生顯得異常興奮和好奇，都想知道這款游戲是怎么做出來的。此時，筆者順理成章地引出課題。
通過有趣的游戲導課，激發了學生的斗志，引起了學生的興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。
二是優化教學手段，營造良好氛圍。成功導課后，要設法使學生繼續保持這股興趣，這就需要教師營造良好的課堂氛圍，強化學生的學習情感，使學生帶著好奇心更自主地參與學習。
如在《Flash遮罩動畫》的后續教學中，學生的興趣被激發后，教師需要抓住學生的好奇心，鼓勵學生一起探尋其中的奧秘，教師給出暗中尋物的遮罩原理圖，鼓勵學生相互進行討論，討論的問題：光源一定是圓的嗎？光源如何移動？遮罩動畫有幾個關鍵圖層？
根據學生的討論，筆者加以引導和提煉：光源既可以是圓的，也可以是方的，甚至其他任何形狀;光源可以直線運動（位移動畫）或曲線運動（引導層動畫）;遮罩動畫有篩齬丶圖層（被遮層、遮罩層）。
根據遮罩效果，學生清楚知道：被遮層決定看到的內容，遮罩層決定看到的形狀。
三是優化學習方法，提升技能水平。教學中教師的主導地位不僅僅是組織好課堂教學，更需指導學生掌握正確的學習方法，養成摸索、討論、探究的學習習慣，不斷提高能力水平。
如在《Flash遮罩動畫》的后續教學中，學生已經能做出最簡單的探照燈遮罩動畫效果。此時，筆者拋給學生兩個稍復雜的遮罩動畫，讓他們分組進行討論、實踐，必要時給予適當的點撥（能力弱的學生可以參考教學輔助視頻）。這種頭腦風暴似的學習方法可以提高學生的學習效率。
4.關注學生需求，優化課堂練習
課堂練習是教師檢驗學生學習效果的重要手段，學生對所學知識的沉積必須通過練習訓練才能加以鞏固并形成技巧和能力。教師在設置課堂練習時要小而精且難易適中，同時根據學生的層次差異設定不同梯度。優化課堂練習不但能促使學生的知識掌握循序漸進，而且可以培養學生運用知識的能力，形成學習的動態發展。
如《引導層動畫》的教學，以往就設計一到兩個類似的課堂練習：讓小球沿著曲線滾動或讓羽毛沿著曲線飄落下來。結果發現效果不佳，學生不但對引導層動畫一知半解，而且上交的作品動畫形式單一，發散性思維沒有激發。
后來筆者對課堂練習進行了改進，考慮學生已經學過位移動畫，嘗試在位移動畫的基礎上學習“引導層動畫”，進行知識的承接和遷移。筆者采用了學生在日常生活中熟悉的“蝶戀花”案例，根據教學情境，設計了四個由易到難的階梯性課堂練習：蝴蝶直線飛向花;蝴蝶沿著引導線飛向花;蝴蝶圍繞花做圓周飛舞;兩只蝴蝶圍繞花飛舞。
溫故舊知：制作蝴蝶的直線飛舞。（位置移動）
小試牛刀：繪制曲線，制作蝴蝶沿曲線飛舞。（蝴蝶沿曲線移動，曲線不可見）
初露鋒芒：繪制正圓，制作蝴蝶沿圓周飛舞。（蝴蝶沿圓周移動，圓周不可見且不閉合）
一展身手：制作兩只蝴蝶自由飛舞。（運用所學知識創意動畫）
選取的案例源自生活，為學生所熟悉，能引起學生的共鳴，而四個任務的設計從淺到深，環環相扣，在整個教學過程中教師引導學生通過觀察動畫的變化發現問題，通過小組討論分析問題，通過實踐操作解決問題，這種探究式的學習方法，大大提高了學生的學習能力。
5.關注學生個性，優化教學評價
教學評價是課堂教學的一個重要環節，是對整個教學活動的綜合評定。以往的教學評價模式單一，主要依賴教師對學生的學習進行終結性打分。優化過的教學評價采用多元主體評價模式，從學生、他生、教師三方面采集數據，并將三方的數據按照一定的比例得出最終分值，這種新的評價模式有助于師生雙方對教學結果有全面清晰的了解。下面以“制作蔬菜娃娃”為例。
一是學生自評。學生通過自我評價可以了解自己的進步，發現自己的不足，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力，從而達到自我提升。下面是一位學生給自己作品的評價（見表2）。
二是學生互評（見圖1、表3）。學生以4～5人為一組，根據量化評分表對他人作品進行打分。量化表能使學生在評價作品時有依可循，提高了評價的效率和公正。
下面是學生根據量化評分表對他人作品進行的打分。
三是教師點評。在教學評價環節中教師不但督促學生在自評或互評時要公平公正，而且在教師點評時應從幫助學生提升作品的角度進行鼓勵性評價，讓學生覺得這既是鼓勵更是鞭策。以下摘抄筆者對學生作品的點評（見圖2）。
學生最終作品采用多元主體評價模式，依據“學生自評（15分）、學生互評（15分）、教師點評（20分）”的分值配比得到“作品得分=學生自評+學生互評+教師點評”。這種評價模式不僅能讓學生多維度查漏補缺，更能讓學生在評價的過程中展示自我、相互促進、共同提高，同時也為學生作業需量化考核提供數據。長此以往，學生主動參與學習的積極性就會增強，求知欲望也會膨脹。
三、結語
私人定制的課堂使教師的教學思路更加清晰，教學過程層次分明;使學生的學習目的更加明確，求知欲望更強烈。在一次次的教學過程中，教師的專業能力不斷提升，個人得到了成長;學生的操作水平不斷提高，個體能力得到了發展。甚至有的學生在畢業后選擇了與選修課程相關的工作，例如筆者執教的園林專業的鄧同學，畢業后從事卡通動漫人物設計;筆者執教的旅游專業的何同學，畢業后從事淘寶網店的修圖;筆者執教的商務專業的袁同學，畢業后從事動畫設計。
然而優化信息技術選修課教學是一個不斷摸索的過程，教學的整體優化需要師生共同來實施，這關系到教師的知識儲備、教學藝術，同時也關系到學生的操作能力、創新意識。筆者在實施過程中也發現因自身精力和能力的限制，有的教學設計存在局限性。優質高效的信息技術選修課只有經過不斷打磨、反復歷練、與時俱進，才能真正發揮效能。
參考文獻：
[1] 劉曉光.寬嚴有度的課堂管理營造輕松和諧的課堂氛圍[J].科技資訊，2012（15）.
[2] 閆禎，郭建耀.論課堂管理及其對教學的促進功能[J].教學與管理，2009（6）.
關鍵詞：教學質量 作業批改 學生學習 興趣
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0107-03
教師是承擔教書育人的主要群體，教師的學業水平理論上承擔學生的教育教學是不成問題的，但在實際教學中，雖然教師都是非常認真的對待教學工作，但是出來的教學效果卻會有明顯差異。這是值得每位教師思考的問題。
新浙江高考改革方案的推出，對于像化學這樣的選考科目有兩次考試機會，但考試時間都比以往來得更早，這必然導致教學進程需加快。如何讓學生在繁重的學業中用更短的時間掌握好化學基礎知識和基本技能，筆者以為需要教師多做一些“小”動作，不斷摸索化學教學的細小環節，通過不斷嘗試、改進，增強教學內容的效用，提高教學過程的效率，優化教學結構的效能，提升教學結果的效益，幫助學生把握好各部分教學內容和教學活動時間分配的過程，從而提高教學質量。
一、多走“小”腳步，增強基本知識和技能的效用
學生越來越差，上課時學生反應太慢，一個知識點講了好多次還是經常忘記。這是我們學校教師普遍感覺到的一些現象，以致教師和學生都垂頭喪氣。那如果我們去教生源更差一點的學校學生呢？情況又會怎樣？答案是：在知識的接受方面肯定會更差。所以筆者認為不能怪學生笨，應該反思我們教師有沒有從學生實際情況出發，考慮教學策略，因材施教。
所以，在教學過程中要多走“小”腳步來夯實基本知識和技能，筆者認為可以遵循以下3點。
1.穩步落實教學目標：根據認識論和教育科學理論，人們的學習是從感性認識到理性認識，并且要完成幾個循環才能使知識得以升華、內化和活化，并最終回到實踐中去指導實踐，這樣才實現知識的價值。所以只有認真研讀《浙江省普通高中學科教學指導意見》和各模塊的教學參考，明確學生每個階段的認知特點和學習內容，才能設計合理的、階段性的的和層次性的教學內容。
2.逐步形成化學能力：學生對于概念的建立、規律的探索和問題的解決需要一個過程，對于一個新概念的建構、規律的理解等不能靠死記硬背。比如《選修4化學反應原理》中有關“化學反應方向”的教學，概念和生疏的名詞學生都是第一次接觸，并且內容抽象，不易理解;雖然學生已經學過焓變，但對其理解不深。所以可通過閱讀和理解材料和教材，思考教師設計的問題，讓學生主動學習。
師：問題1：汽車尾氣中的一氧化氮和一氧化碳對環境有很大危害，能不能把它們變成沒有危害或者危害較小的氮氣和二氧化碳？
生1：有可能吧。
師：如果能，我們就可以尋找適宜的條件，如果不能就不必盲目探索了。所以，同學們覺得首先要判斷什么？
生2：先要判斷它們能不能向生成氮氣和二氧化碳的方向進行。
{得出：化學反應方向――自發反應判斷}
師：問題2：化學反應方向的判斷有哪些呢？通過物理學的學習我們已經知道，能量較低的物體比較穩定，物體能夠自發地由高能量向低能量狀態運動。你能舉例嗎？
生：2H2（g）+O2（g）=2H2O（l） H=-571.6kJ/mol
2Na（s）+Cl2（g）=2NaCl（s） H=-822kJ/mol ……
得出：H<0，反應能自發進行，H>0，反應不能自發進行
師：很好！可是人們也發現，一些吸熱反應也能自發進行。例如：
2N2O5（g）=4NO2（g）+O2（g） H=+56.7kJ/mol
（NH4）2CO3（s）=NH4HCO3（s）+NH3（g） H=+74.9kJ/mol ……
看來，只用焓變判斷反應方向是有缺陷的，還有別的因素需要考慮。下面閱讀一段資料（有關熵）和書本P41最后一段。
……
只有這樣逐步延伸學生才能更好接受和理解這些抽象概念，并綜合考慮H和S判斷化學反應能否自發進行的規律。
3.分步實現階段要求：高一高二階段，在國家規定的課時要求基礎上，筆者總是不急著把新課結束;到了高三復習階段，第一輪復習筆者也總是力求詳盡到位，扎扎實實的把重點、難點鞏固一遍。課堂上對學生理解不透徹、或者淡忘的重要知識點，更應該花時間利用不同的教學方法，使學生對所學知識掌握更牢固，理解更透徹。同時，利用舊知進行遞進式教學，抓住學習生長點，有利于學生由淺入深、由表及里、由此及彼把各個知識點綜合聯系起來，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
例如“有機化學”的教學內容出現在《化學2》、《選修1化學與生活》、《選修2化學與技術》和《選修5有機化學基礎》，此部分內容在不同教學階段的教學要求有所不同。不少教師沿用老教材的思維，教學時習慣面面俱到，造成《化學2》的教學課時不夠，學生負擔過重，而到了《有機化學基礎》的教學時，教師、學生會有重復的感覺，學生的學習熱情下降，教師也難以挖掘新的教學內容。
筆者認為對理科生（新課改中選考化學）的有機教學大致可分為三個階段，可將有機化學知識不同階段的認知發展用下圖表示。這樣有助于學生本學科知識體系的構建，有利于將宏觀層面的教學目標落到實處。
而有些教師不注重知識的形成過程，對化學概念、基本原理等的教學追求簡單化，往往直接給出概念，簡單新課講授以后，馬上高考題上陣。筆者認為這樣的化學教學違背了教育規律、學生的認知規律。靠“題海”、“難題”來保證考試成績，必然照成學生過重的學業負擔，也失去了學科的育人功能。
會有教師提出異議，我這樣做了成績也很好啊！我承認這種情況的存在。但是大家一定也發現，學生在還沒有很好地消化知識的基礎上，就要完成很多過于綜合的題目，肯定不可能很順地快速完成，就會花很多時間在這些作業上面，學生花在你的學科上的時間是從別的學科那里搶過來的。高考對學生來說是一個綜合考查，不是只考一門科目，所以學生只有總成績上去了才是真正有用的。因此，筆者認為，以這樣的“填鴨”式快速授課然后“題海”戰術的教學模式，即使出了成績我覺得也是不值得效仿的。
二、多點“小”心眼，提高教學過程的效率
精心備好課，這是筆者認為的“小”心眼。備課是教學過程的預先設計，筆者認為備課除了要備好課堂上要完成的教學任務以外，還要提前為這個教學環節相應的鞏固練習做好準備。課后作業是教學反饋的一種方式，其目的是通過作業練習，促使學生掌握并加深理解學過的知識;二是將學過的知識融會貫通，舉一反三。學生每天完成作業的時間是有限的，所以怎樣讓布置的作業學生主動高效地完成，筆者認為這在于教師如何布置作業。
1.精挑細選，不讓學生做無用功――“精心”
現在的參考資料很多，練習往往也是相應配套的，有些教師不管三七二十一照搬全用，這樣就會出現一些很老的題目或者已經不是現在教學要求的題目讓學生花時間做，為此大量補充新課程中已經放棄的或在選修課中才討論的知識點。甚至嚴重的還出現試題本身錯誤導致學生花很長時間還是做不出來，而第二天教師只是輕描淡寫一句“這個題目是錯誤的，別去管它了”，這樣會導致學生對化學學習產生厭惡情緒，當然也會對教師的責任感失去信心。筆者的做法是：
1.1答案上交，獨立完成
學生如果不能有效地完成作業，那成績必然不會好，所以一定要讓學生主動、有效地完成作業。
首先，開學時我第一時間就把練習冊答案上交。有答案會有惰性，一想不出來就想看答案，所以沒有答案是促使學生多獨立思考和交流討論的一個條件。
其次，凡是第二天課前筆者有時間批改作業的都要上交前一天的作業。作業上交批改也是促進學生認真對待作業的一個方面。實在因為來不及做的可與我說明，但是抄襲的作業我不改。
1.2作業精選，有的放矢
高三學業負擔更重了，手頭上資料也很多，全做不現實也沒有必要，所以筆者是這樣處理作業的。
（1）超前作業：筆者往往會提前2天左右把相應多套練習全部做一遍。
（2）精挑細選：根據教學內容和學生學習的實際情況，有針對性地選擇作業，把超綱的、學生已經掌握的等題目刪掉。
（3）作業布置：今天做練習冊Pxx，去掉幾個題。
當你每天把練習本中某些題目刪去不做的時候，給學生增加的是對你的信任，他們相信作業是老師精心挑選過才讓他們做的，自然學生在面對這樣的作業時也會更加主動、用心。
2.熟悉教材、考綱，提高課堂效率――“細心”
教材是學生掌握知識和方法的主要依據，又是培養學生能力的憑借和載體。因此，教師注重對教材處理方法的研究，特別是對教材進行細化加工，深入挖掘教材的潛在價值，可大大提高課堂效率。到了高三復習的時候，更是要回歸課本，如果教師自己也不熟悉教材，如何指導學生把書給讀薄了？特別現在的高考試題注重基礎，立足課本，更要重視教材內容，比如2015年浙江高考第29題“某學習小組按如下實驗流程探究海帶中碘含量的測定和碘的制取。
實驗 碘的制取
另制海帶浸取原液，甲、乙兩種實驗方案如下：
……
這個題目就是以《化學1》專題2中從海帶中提取碘的流程改編而來。
2.1熟悉教材，豐富教材內容
如，《化學1》教材中“氨的性質”一上來就安排了噴泉實驗，接著講“氨氣極易溶于水”就完了。如果照本宣科，學生對該實驗和氨的性質認識膚淺，印象不深刻。為了提高效果，可以設計成探究性問題：（1）為什么噴泉不能充滿整個燒瓶？可能的原因是什么（2）為什么氨氣極易溶解于水？你學過的還有那些氣體極易溶于水？有什么規律性？（3）只有在水中溶解度大的氣體才能做噴泉實驗嗎？還有那些氣體用不同的溶劑可做噴泉實驗？等等。學生經過交流討論，對“噴泉實驗原理”和氨氣的性質有了深刻理解，還拓寬了知識視野，也為實驗中防倒吸處理打下伏筆。
2.2聯系教材，提高化學素養
又如，學生在理綜考試中最怕的是第7題――化學學科素養題！浙江理綜卷近幾年第7題的考法是比較固定的，包括現代儀器分析方法、新材料、新能源、綠色化學和環境保護、化學史、社會熱點問題等。正因為其細，正好擊中部分只會解題的考生的軟肋。09年第7題“A.蛋白質、纖維素、蔗糖、PVC、淀粉都是高分子化學物”，10年第7題“A.光導纖維、棉花、油脂、ABS樹脂都是由高分子化合物組成的物質”，以其中“纖維素”和“纖維”兩個名稱的理解，網上有老師總結了有關人造纖維的內容：“人造纖維分為再生纖維和化學纖維兩種，其中再生纖維是用木材、草類、植物的秸稈。化學纖維是利用石油、天然氣、煤和農副產品作原料制成的合成纖維。”我不知道有些行業里這樣分類的，還是這位老師自己理解的，有關纖維這個概念在蘇教版《必修2》專題四第一個單元課后練習2有明確的解釋，大意是：纖維分為天然纖維、人造纖維與合成纖維。人造纖維是利用自然界的纖維材料制成的，而合成纖維是利用非纖維材料通過化學合成方法得到的。也就是說書本上所說的人造纖維是“人工改造天然纖維素”，而不是“人工制造”！ 而纖維是一種細細長長的狀態，纖維也不一定是有機物，光導纖維也可以是纖維。另外《化學與生活》專題三第三單元對于纖維也有詳細的內容，它把人造纖維和合成纖維合稱為化學纖維。
三、多些“小”耐心，優化教學結構的效能
教育家葉圣陶指出：“教育就是培養習慣。”良好的習慣是一生的“資本”，學習習慣的養成，是優化教學結構的目的。實踐證明：學生良好的作業習慣不會自然而然形成，只有反復訓練才能形成自然、一貫、穩定的作業習慣。化學是一門科學，規范的格式和嚴密的步驟，能體現出學生順暢科學的應答思路和良好的做題習慣。內強素質是自我規范的前提，平日測練我們都要注意各環節的規范，久而久之，規范的“習慣”才會升華成“自然”的規范。所以在平時口頭回答和書面解答時，筆者都是不斷規范學生的答題格式，做到科學、嚴密。
1.科學規范，逐步培養
高中化學中有很多需要規范的表述，比如2015年浙江高考理綜第8題“下列說法正確的是：A.為測定新制氯水的pH，用玻璃棒蘸取液體滴在pH試紙上，與標準比色卡對照即可”，還有第29題“（3）①分液漏斗使用前須檢漏，檢漏方法為 。”，都是考查實驗操作規范的表述。老師們都知道，答題規范是高中化學教學中一個棘手的問題，很多學生題會做，卻寫不出規范的解答，總是憑自己的想法寫，在考試中往往出現“結果對了，卻得不到滿分”的情況。例如：2011年江蘇高考第18題（1）Ag2O2……制備：在KOH溶液中加入適量AgNO3溶液，生成Ag2O沉淀，保持反應溫度為80℃，邊攪拌邊將一定量K2S2O8溶液緩慢加到上述混合物中，反應完全后，過濾、洗滌、真空干燥得到固體樣品。……
（1）上述制備過程中，檢驗洗滌是否完全的方法是 。
同學甲：取少許最后一次洗滌濾液，滴入1～2滴Ba（NO3）2溶液，看是否出現白色沉淀。
同學乙：向最后一次洗滌濾液中滴入1～2滴Ba（NO3）2溶液，若不出現白色沉淀，表示已經洗滌完全。
同學甲的回答沒有明確的結論，同學乙檢驗時應該取少許試樣進行實驗，否則會污染試劑。
所以學生在掌握了基礎知識、基本技能的情況下，如何實現考試多拿分，拿高分，筆者覺得規范的答題也是重要一環。
在平時批改作業的時候，筆者基本全批全改。全批全改與只改選擇題相比，以兩個50個學生的班級來說，每天改作業的時間要多花至少1個半小時，這對教師來說增加了很大的工作量，但是筆者認為這樣改作業絕對是非常有用的，特別是從長遠來看。如果不改主觀題，主觀題很多是以課上校對答案的形式解決，筆者認為上課校對答案不僅浪費寶貴的時間，而學生的書寫、表達并不一定對，即使學生對著詳細答案也不能完全知道自己的錯誤，以后考試他仍舊這么寫卻是得不到分的。
2.批改有方，勞動有效
我的全批全改也不是像平時考試閱卷的改法，并不是僅僅給個“√”或“×”。主觀題怎么改才有用呢？筆者在多年的教學中一直這么做，學生答題情況改觀明顯，成績進步很大。現在高考化學試題重基礎性和科學性，試題相對簡單，怎么保證不失不該失（書寫不規范、表述不科學等）的分，就該從平時培養。每個學生的情況是不一樣的，因為每個小問題不會在上課的時候都進行分析，所以我會把學生的錯誤都圈出來，點出錯誤的地方，方便改正的，我會幫他改出來，紅筆修改這樣的小動作對學生來說印象會更深。所以對不同的學生來說作業講評完了，他知道自己錯在哪里，怎樣才對。剛接手班級的時候，很多學生書寫化學方程式的時候總是忘了寫“”、“”、“反應條件”、“實驗操作步驟不完整”、“有機物結構價鍵短線對錯位或氫個數不對”等，我都會給他在相應位置指出，一段時間后學生就慢慢養成習慣，作業上的紅筆字也越來越少。
教師是認真批改作業的，學生自然也會重視交作業，也會認真的對待每次作業。
3.講評精準，輕松高效
經過這么細致的批改，學生主觀題的答題情況教師已經非常清楚，上課講評的時候就能清楚地找準重難點、明確講評點，而不是像有些教師沒有批改主觀題，到講評的時候問學生“你們覺得那幾個題目需要我講一下啊？”、“沒有問題嗎？那我不講了，上今天的新課。”，或者就根據自己的“認為”，把想講的題目講一遍，混足一節課。我想這樣的話，作業也就失去了它的鞏固、糾錯的意義了。
例：若實驗室在537℃、1.01×105Pa和催化劑存在條件下，向某密閉容器中充入2molSO2和2molO2，此時體積為10L，在溫度和體積不變的條件下20分鐘后反應達到平衡，SO3體積分數為0.5。
①該溫度下，從反應開始到平衡時氧氣的平均反應速率是 ;
②該溫度下，反應2SO2（g）+O2（g）= 2SO3（g）的平衡常數的值為 。
為了更好鞏固這個知識點，就可以變式為：把“在溫度和體積不變的條件下”改為“在溫度和壓強不變的條件下”。
所以通過對主觀題的詳細批改，教師了解學生的思維漏洞，可以借題發揮，經過不同變式的分析，使得課堂氣氛活躍，學生思維得到充分激發，實現鞏固提高的目的。
對于選擇題的統計，我也不是只統計整個小題的錯誤率，而是把每個選項的錯誤情況統計出來，這樣不僅知道這個選擇題學生錯得多，而且還清楚的知道那個選項錯的多。學生的錯誤選擇暴露出學生的思維斷點，就能找出學生的知識漏洞，對癥下藥。
作業批改和講評一定要及時，根據“最近發展區理論”，今天做明天講評這當然是最有效的，隔幾天再來講評，學生都忘記自己的解題經過，作業批改也就失去意義了。
四、多點“小”交流，提升教學結果的效益
1.融于課堂，貼近交流
蘇霍姆林斯基說：“對學生來講，最好的教師是教學活動中忘記自己是教師而把學生視為朋友、伙伴的那種教師。”
所以上課的時候，除非需要板書，不然我一般很少就站在講臺前，我會在整個教室內走動講課。經常有家長說，我們孩子長得高只能坐在后面，老師的關注少。每個學生都渴求老師的關注，教師要善于發現每個學生的閃光點和微小的進步。在教室內走動的過程中，我會關注每個學生的眼神和神情，給每個學生機會表達他的想法。教師一句充滿情感的點評、一句恰如其分的的鼓勵、一個包含肯定的眼神，都能使學生感到鼓舞。而且教師在身邊講課學生也不容易走神。
注意從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進一步去集訓、記憶和思考等，如果教師只是在講臺前顧自己講，學生聽課時處在“溜號”或者出現“打瞌睡”的現象，直接影響聽課質量。所以精心備好一堂課，怎樣讓這堂課真正有實效，還是要學生真正參與進來。
2.平易近人，主動交流
現在的學生從小是家里的寶貝，所以特別希望得到老師的尊重。看見主持人蹲下來和孩子說話的時候，我們都會感到“尊重”和“職業素質”的力量。因為尊重也是一股美好而強大的力量，教師尊重學生，不僅提高教師自己的職業素養，也能獲得學生對教師的尊重和愛戴。
雖然，很多時候作為教師的我們和學生在學校地位不同、年齡不同，但是人格是相同的，所以在休息時間和學生在教室外相遇時，教師的一句“飯吃過沒有？”、“最近學習感覺怎么樣？”、“化學有問題來辦公室問哦！”……都會給學生感到教師的關愛。“愛是教育的源泉”，教師對學生有了真正的愛，也會得到學生的愛戴，會把學生吸引到教師身邊來，從而我們的教育將會獲得成功的保障。
馬卡連柯說，教師應當善于組織，善于行動，善于運用詼諧，既要快樂適時，又要生氣得當。教師應當能讓自己的每一個舉動都能起教育的作用，并且永遠應當知道當時自己所希望的是什么，所不希望的是什么。如果一個教師不了解這一點，那他還能教育誰呢？
五、結束語
筆者在多年教學中得出，高中化學質量的提升不僅只是做到最基本的備好課、上完課就可以了，還需要教師花時間多去研究一些“小” 動作，從而和學生建立良好的師生關系，培養和激發學生主動學習化學的興趣，教師有責任讓學生在有限的時間內獲得有效地體驗，少走彎路，從而提高教學質量。
參考文獻
[1]康文清、張小波，《淺談新課標下高中化學作業的優化設計》，化學教與學，2013年第2期
