時(shí)間：2022-02-08 19:31:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇入學(xué)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、目標(biāo)教育
大學(xué)生要有明確的奮斗目標(biāo)，要立志，要有理想，向往更高、更遠(yuǎn)、更美好的未來。按魯迅先生的說法，任何1個(gè)人只要認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，積之十年，總可以成為1個(gè)專家的。如果學(xué)生只是1門心思地學(xué)，學(xué)到最后什么也都沒有。要學(xué)生明白，要圍繞目標(biāo)去讀書，圍繞著目標(biāo)去思考，圍繞目標(biāo)去交友，圍繞目標(biāo)去旅游，圍繞目標(biāo)去實(shí)踐。
2、學(xué)習(xí)教育
學(xué)生在校期間，最重要的1項(xiàng)任務(wù)就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育要包括：第1、幫助新生明確學(xué)習(xí)的目的和定位。大學(xué)學(xué)習(xí)是為自己未來立足于競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)而準(zhǔn)備的。第2、教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。高校的學(xué)習(xí)主體就是大學(xué)生本人。大學(xué)生要把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，同時(shí)參與各種豐富的業(yè)余文化活動(dòng)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，力爭(zhēng)達(dá)到素質(zhì)的全面提高。第3、幫助新生注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，適應(yīng)大學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第四、幫助新生學(xué)會(huì)科學(xué)統(tǒng)籌時(shí)間。第五、幫助新生學(xué)會(huì)利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)中的各種資料，對(duì)自己的資源進(jìn)行更新。
3、紀(jì)律教育
新生1入學(xué)，要進(jìn)行法律與校規(guī)校紀(jì)教育，從全方面嚴(yán)格要求，輔導(dǎo)員要提醒學(xué)生，道德是告訴你要做什么，法律、規(guī)章制度是警示你什么不能做，輔導(dǎo)員要結(jié)合以往的事例，反復(fù)講，講透徹，如《學(xué)生手冊(cè)》中“學(xué)生管理規(guī)定”的內(nèi)容，要讓學(xué)生明確哪些是他們不可以做的，并在思維意識(shí)上建立起遵守法紀(jì)校紀(jì)的自覺性。
4、心理健康教育
隨著社會(huì)高速的發(fā)展及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，學(xué)生面臨的問題及壓力越來越多，有心理失衡而引發(fā)的慘劇更令人觸目驚心。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國25%—30%的在校大學(xué)生有不同程度的心理障礙。新生剛離開家，離開父母，來到1個(gè)新的環(huán)境，接觸新的人，不同的學(xué)習(xí)方法，以及生活方式，這些勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來諸多不便，易造成學(xué)生的心理上的失衡，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。因此，在新生入學(xué)后，要重視他們的心理狀況，做好心理健康教育，特別要關(guān)注心里有障礙，貧困生、孤殘及單親家庭的學(xué)生，及時(shí)了解他們的動(dòng)向，給予關(guān)心和愛護(hù)。
5、安全教育
要讓新生盡快熟悉校園及周邊環(huán)境，附近道路特點(diǎn)。校園內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)部門的位置，提醒學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，同時(shí)教育學(xué)生在公共場(chǎng)所要自覺保護(hù)環(huán)境，遵守秩序，營造1個(gè)輕松、安全、優(yōu)美、整潔、舒適、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、新生中易出現(xiàn)的問題
我校1名報(bào)道僅1天的學(xué)生，由父母送到學(xué)校，幫助辦理入校手續(xù)，在父母返回時(shí)，他提出與父母1同返回，就再也沒有回到學(xué)校。這只是個(gè)別現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)、人際交往困難、考上大學(xué)，就可以有穩(wěn)定工作等問題。這些新生“不適應(yīng)癥”在大學(xué)新生中普遍存在。
1、環(huán)境不適應(yīng)
離開生活近20年熟悉的環(huán)境，來到陌生的半社會(huì)化的大學(xué)校園，1切事物都需要自行處理和解決。有些學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)校所在地的氣候，飲食習(xí)慣，產(chǎn)生想家情緒；有些在新的集體中，找不到感覺，感覺不到快樂，產(chǎn)生失落感；有些遠(yuǎn)離父母，離開老友，沒有交到新朋友，產(chǎn)生戀家、戀舊情緒。這是因?yàn)榇髮W(xué)的學(xué)習(xí)沒有高中時(shí)緊張，空閑時(shí)間較多，不能合理安排時(shí)間，大量時(shí)間被浪費(fèi)，有的學(xué)生甚至通宵達(dá)旦的上網(wǎng)聊天打游戲，以至于荒廢學(xué)業(yè)。
2、學(xué)習(xí)不適應(yīng)
大學(xué)的課堂多是上百人的大課，教室也不固定，教師上課來，下課走，多是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是初高中的強(qiáng)壓式。來到大學(xué)后，隨著學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的了解，逐漸與理想產(chǎn)生差別，學(xué)習(xí)興趣缺失，主動(dòng)性變差，便出現(xiàn)遲到早退，逃課等厭學(xué)現(xiàn)象。
3、生活不適應(yīng)
新生報(bào)到時(shí)，大多由父母親戚組成的親友團(tuán)送到學(xué)校，幫助辦理入學(xué)手續(xù)，寢室等安排妥當(dāng)。當(dāng)學(xué)生真正1個(gè)人面臨集體生活時(shí)，有些學(xué)生出現(xiàn)生活能力差，個(gè)人主義，不會(huì)理財(cái)，人際交往障礙等問題。隨著獨(dú)生子女大學(xué)生的增加，這些問題越來越嚴(yán)重。
4、心理不適應(yīng)
新生進(jìn)入大學(xué)，未能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)生活，角色轉(zhuǎn)變不及時(shí)，心理問題隨之產(chǎn)生。有些新生不能走出高考失利的陰影，便產(chǎn)生不平衡或退學(xué)的念頭；新生角色轉(zhuǎn)變需要時(shí)間過程；新生中的單親現(xiàn)象、攀比現(xiàn)象也會(huì)使心理失衡。
3、新生入學(xué)教育的1些做法
新生入學(xué)教育是1個(gè)系統(tǒng)工作，在教育中我們從以下幾個(gè)方面入手，取得比較好的效果。
1.與家長(zhǎng)建立聯(lián)系
在新生報(bào)到時(shí)，我們給家長(zhǎng)1封信，將系內(nèi)1些要求及輔導(dǎo)員的聯(lián)系方式告之家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)參與到學(xué)生的求學(xué)過程中來，學(xué)校與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，順利完成學(xué)業(yè)。
2.建立基本情況庫
在第1時(shí)間掌握學(xué)生的基本情況，有針對(duì)性的為學(xué)生提供幫助，如貧困生庫，家庭基本情況庫等，通過這些讓輔導(dǎo)員更好的了解學(xué)生具體情況，特別是對(duì)特殊情況的新生。
3.座談會(huì)
請(qǐng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教授，與學(xué)生面對(duì)面的交流，對(duì)新生將要面臨的問題進(jìn)行分析，并聯(lián)系本專業(yè)往屆畢業(yè)生中成功的例子，讓新生有目標(biāo)感。
4.大會(huì)與多種形式教育
輔導(dǎo)員對(duì)新生可以采取集中開會(huì)，但要輔以個(gè)別談心、座談會(huì)等多種形式，讓新生逐步適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變等問題。可以采取“以老帶新”的辦法，通過老生口耳相傳式的教育，讓新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境。新生入學(xué)教育不僅限于以上內(nèi)容，如傳銷、上網(wǎng)、手機(jī)短信詐騙、銀行卡被騙等現(xiàn)象，誠信教育等等都是必要的。希望通過新生入學(xué)教育，讓學(xué)生做到珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)方法，順利完成學(xué)業(yè)。
參考文獻(xiàn)
［1］宋加木.大學(xué)
新生入學(xué)教育工作探討.山東農(nóng)業(yè)教育.2007年第1期
［2］李永寧.大學(xué)新生入學(xué)教育的幾點(diǎn)思考.西北政法大學(xué)報(bào).2006年第254期
［3］賈詠梅.大學(xué)新生入學(xué)教育模式探析.北京城市學(xué)院報(bào).2006年第4期
摘要：輔導(dǎo)員要抓住新生剛?cè)雽W(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，做好入學(xué)教育工作，指導(dǎo)學(xué)生更好更快的融入到大學(xué)生活中，順利渡過角色轉(zhuǎn)換期，為順利渡過之后的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)。
(一)測(cè)驗(yàn)工具
本研究采用盧謝峰編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》［5］測(cè)量大學(xué)新生和大二學(xué)生的適應(yīng)性狀況。問卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇的適應(yīng)性、生活自理的適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心狀況表現(xiàn)等維度。用自編的《規(guī)則意識(shí)問卷》測(cè)量大學(xué)生關(guān)于社會(huì)基本規(guī)則、校園基本規(guī)則、學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則等三個(gè)方面的規(guī)則意識(shí)。
(二)數(shù)據(jù)收集
1．問卷調(diào)查法:本文旨在探討學(xué)生在適應(yīng)性上是否有差異。故選取2013年新入學(xué)學(xué)生及大二學(xué)生作為研究對(duì)象。大一學(xué)生100名，大二學(xué)生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同學(xué)科。
2．個(gè)案訪談法:對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解學(xué)生高中畢業(yè)后到進(jìn)入大學(xué)后一段時(shí)間里的生活軌跡，梳理能夠?qū)σ?guī)則意識(shí)產(chǎn)生影響的因素，并驗(yàn)證問卷調(diào)查所得出結(jié)果是否可靠;對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解其在入校初期的經(jīng)歷，并聽取希望得到怎樣的過渡教育指導(dǎo)。
(三)分析方法
1．用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在三種規(guī)則之間是否有差異。
2．用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較三種規(guī)則意識(shí)之間是否有差異。
3．用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在適應(yīng)性各個(gè)維度上是否有差異。
4．對(duì)個(gè)案訪談法收集的描述性信息進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、結(jié)果與討論
(一)適應(yīng)性狀況的結(jié)果與討論
大一學(xué)生和大二學(xué)生之間并沒有顯著性的差異，只在環(huán)境的總體認(rèn)同一項(xiàng)上，大一、大二學(xué)生之間表現(xiàn)出顯著的差異［F(1，217)=4．42，p=0．037］。這說明:在兩個(gè)月的時(shí)間里，大學(xué)新生總體上能夠適應(yīng)大學(xué)生活，不能適應(yīng)大學(xué)生活、需要教育工作者提供特別支持的學(xué)生是少部分。學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)自然地適應(yīng)生活，學(xué)生有自適應(yīng)能力，這反駁了以往研究和實(shí)踐過程中，人們主觀認(rèn)為有很多學(xué)生需要特殊支持的觀點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)期不能適應(yīng)大學(xué)生活的只是個(gè)別的存在，而個(gè)別不能適應(yīng)大學(xué)生活的案例干擾到對(duì)群體現(xiàn)狀的判斷，尤其表現(xiàn)在大眾對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性問題的歸因上有偏差。過渡教育既要關(guān)注在適應(yīng)性上有困難的學(xué)生，也要大力推進(jìn)占學(xué)生中大部分的一般群體的發(fā)展。
(二)規(guī)則意識(shí)的結(jié)果與討論
研究結(jié)果表明，社會(huì)基本規(guī)則、校園生活基本規(guī)則、學(xué)習(xí)基本規(guī)則兩兩之間的相關(guān)性都較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則和校園其他生活規(guī)則之間存在顯著的差異;學(xué)習(xí)基本規(guī)則和社會(huì)基本規(guī)則之間也存在顯著的差異;校園生活基本規(guī)則和社會(huì)基本規(guī)則之間也存在顯著差異。這說明能夠在三者之間進(jìn)行分離。進(jìn)一步分析得出，大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)基本規(guī)則上存在顯著差異，而在其余兩種基本規(guī)則上并沒有顯著差異。對(duì)大一、大二學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn):
1．規(guī)則的建立過程
規(guī)則的建立和適應(yīng)新生活是同步分階段進(jìn)行的。根據(jù)從訪談中獲得的描述性信息，歸納出學(xué)生從高中畢業(yè)到進(jìn)入大學(xué)的初期規(guī)則的建立主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段:
(1)自我建構(gòu)階段。學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、課余活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展等有一定的看法。這些看法主要建立在原有經(jīng)驗(yàn)和來自教師、親朋好友的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，都是在非親歷經(jīng)驗(yàn)的累積，具有模糊、片面、松動(dòng)的特點(diǎn)。
(2)信息獲取階段。一方面，學(xué)生會(huì)接受來自學(xué)校組織的集中入學(xué)教育、參觀、講座、學(xué)校管理手冊(cè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)校正式規(guī)則學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生參與學(xué)生組織，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，了解高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)則的解讀，這些解讀在學(xué)生之間流動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位。
(3)評(píng)價(jià)、重構(gòu)階段。在獲取信息的同時(shí)，學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其與自己的價(jià)值觀和發(fā)展方向進(jìn)行比較，尤其是與第一階段自我建構(gòu)時(shí)的信念進(jìn)行比較，重新審視規(guī)則。對(duì)規(guī)則有較全面的認(rèn)知，構(gòu)建新的規(guī)則。在這個(gè)階段，出現(xiàn)多種形態(tài)。第一，若自我建構(gòu)的規(guī)則和入校后，無論學(xué)校教育還是學(xué)生間傳播的規(guī)則都較吻合，則能較好地指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的行為;第二，若學(xué)生自我建構(gòu)規(guī)則和學(xué)校教育和學(xué)生間傳播的規(guī)則之間任意一個(gè)產(chǎn)生沖突，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我沖突，會(huì)進(jìn)行更復(fù)雜的評(píng)價(jià)。
(4)指導(dǎo)行為階段。新的規(guī)則建立起后，在其作用下引導(dǎo)行為發(fā)生。規(guī)則建立之后，學(xué)生將會(huì)應(yīng)用規(guī)則來開展活動(dòng)。
2．學(xué)生對(duì)規(guī)則的建立受多方面因素的影響
(1)信息傳遞與獲取方面。從學(xué)生獲取規(guī)則信息的途徑來看，主要有學(xué)校集中教育、朋輩學(xué)生傳播、教師課堂滲透。教育者希望學(xué)生盡快進(jìn)入角色，期望在最大限度上給學(xué)生以指導(dǎo)，希望把更多的技能教給學(xué)生，教師在入學(xué)教育過程中過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主置，忽略了學(xué)生在入學(xué)初期需要處理的事情過多，心理能量流失太快，對(duì)信息的加工不能及時(shí)進(jìn)行等因素，導(dǎo)致在教育資源分配、教育精力投入、教育方向選擇上出現(xiàn)教育資源分配零散、教育精力投入分散、教育方向不明等現(xiàn)象。入學(xué)教育沒有實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的目的。在教育過程中忽視了學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、生理調(diào)整、人際適應(yīng)等方面的自適應(yīng)性，使得教育資源浪費(fèi);而在學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面缺乏關(guān)注，過度寄希望于學(xué)生的自適應(yīng)。在學(xué)生能夠自適應(yīng)的方面采取很多的措施，而在學(xué)生不能完全自適應(yīng)的方面采取的措施太少。
(2)信息加工方面。在以上四個(gè)過程中，容易形成對(duì)規(guī)則誤解或者對(duì)規(guī)則形成沖擊的環(huán)節(jié)在于上述第一個(gè)和第二個(gè)過程。在非親歷經(jīng)驗(yàn)中，傳播者的素質(zhì)、權(quán)威性直接影響著學(xué)生態(tài)度的形成。在學(xué)生組織中，核心人物的態(tài)度對(duì)成員的態(tài)度有重要的影響。學(xué)生組織中成員的思維在一定時(shí)期內(nèi)還是有限的，迫于團(tuán)體的壓力，成員往往會(huì)朝著團(tuán)體的共同方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保持與團(tuán)體的一致性，消除壓力感，而傾向的方向多與領(lǐng)導(dǎo)者一致。
(3)學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、校園文化等都是影響大學(xué)生規(guī)則建立的因素。綜合以上因素，學(xué)生在規(guī)則意識(shí)的建立過程中可能存在“假性”適應(yīng)的狀況。
三、對(duì)策與建議
(一)過渡教育前置
教育既是一項(xiàng)階段性的活動(dòng)，也是一項(xiàng)連續(xù)性的活動(dòng)。學(xué)生在度過高中階段的學(xué)習(xí)之后，要做好進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備。作為后一個(gè)階段教育的高校而言，需要向前走一步，去迎接學(xué)生，防止脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。通過新媒體，學(xué)校網(wǎng)站與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、校園文化等，使得學(xué)生能夠獲得更加確切的信息。
(二)整合資源，過渡教育小班化實(shí)施
由于目前參與過渡教育的工作者很少，在社會(huì)上還鮮有進(jìn)行適應(yīng)性支持的培訓(xùn)團(tuán)體，在進(jìn)入高校之后也受制于高校教育資源的限制，沒有充足的師資進(jìn)行小班化的教育，因此，高校應(yīng)當(dāng)充分整合各個(gè)部門的教育資源，推動(dòng)過渡教育的開展。高中也應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的過渡教育，放棄以往到大學(xué)就可以肆無忌憚娛樂的思想，不再把“輕松的大學(xué)生活”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，盡可能真實(shí)地反映大學(xué)的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生建立起關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)則，高中教師應(yīng)當(dāng)反思自己對(duì)大學(xué)的態(tài)度。可以整合社會(huì)教育資源到過渡教育的工作中，有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活技能。家庭也是過渡教育中的重要一環(huán)。總之，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生構(gòu)成的一體化教育模式。
(三)朋輩教育者素質(zhì)提升
朋輩教育是區(qū)別于課堂教學(xué)的隱形課堂，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為產(chǎn)生著潛移默化的影響。要建立起規(guī)范的朋輩教育體系，規(guī)范對(duì)朋輩教育者的管理，將朋輩教育納入到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，把日常教學(xué)活動(dòng)和朋輩教育活動(dòng)結(jié)合起來，相輔相成;朋輩教育者自身的素質(zhì)在很大程度上影響著朋輩教育的開展?fàn)顩r，招募合適的朋輩教育者，進(jìn)行培訓(xùn)考核;對(duì)朋輩教育開展的內(nèi)容，教師要有所了解，并在實(shí)施前進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)施之后給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使得朋輩教育者積極主動(dòng)有效地開展教育活動(dòng)。
(四)價(jià)值澄清
一、大學(xué)新生入學(xué)教育的研究方法
(一)研究方法1．研究對(duì)象本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，以山西省普通高等學(xué)校(全日制大學(xué)、學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院/職業(yè)學(xué)院、高等專科學(xué)校)為分層標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)量表以及Diener(1985)的SWLS測(cè)量主觀幸福感認(rèn)知成分的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對(duì)大一新生有關(guān)新生入學(xué)教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學(xué)新生入學(xué)教育調(diào)查問卷”。該問卷采用Likert五等級(jí)量表，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．89，分半信度為0．85。3．?dāng)?shù)據(jù)處理采用SPSS16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理工作，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、百分比、簡(jiǎn)單效應(yīng)、因素分析等處理。
(二)研究結(jié)果1．大學(xué)新生入學(xué)教育處于被動(dòng)狀態(tài)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開端，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展意義重大。但在實(shí)際工作中，相對(duì)于其他教育教學(xué)活動(dòng)，一些高校教育工作者對(duì)新生入學(xué)教育的目的、入學(xué)教育要達(dá)到的效果等問題認(rèn)識(shí)不到位。在入學(xué)教育實(shí)踐中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)行事，并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個(gè)體差異，不能有的放矢，以致偏離目標(biāo)。這樣極大阻礙了新生接受入學(xué)教育的積極性、主動(dòng)性。從圖1可以看出，在教育計(jì)劃、內(nèi)容、形式的選擇上，教育者與學(xué)生都存在明顯的差異，入學(xué)教育與當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求結(jié)合不緊密。在與大學(xué)新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，新生接受入學(xué)教育時(shí)，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。2．大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容脫離個(gè)性特征目前，高校入學(xué)教育的內(nèi)容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓(xùn)等項(xiàng)目中，對(duì)于學(xué)生今后將要面臨的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際問題卻很少涉及。而當(dāng)前高校新生已經(jīng)由“90”后群體組成，“90”后大學(xué)生與“80”后大學(xué)生有著顯著的區(qū)別，個(gè)性特點(diǎn)十分鮮明:自我意識(shí)強(qiáng)烈，主體意識(shí)突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅(jiān)持能力;心理素質(zhì)弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學(xué)新生與“80后”大學(xué)新生在“自我認(rèn)知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應(yīng)，在“堅(jiān)持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應(yīng)，同時(shí)在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學(xué)新生入學(xué)教育模式枯燥乏味現(xiàn)在，許多高校沿襲過去固有的入學(xué)教育模式，主要通過開學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)、講座等集體活動(dòng)進(jìn)行，教育形式枯燥乏味，不少學(xué)校在入學(xué)教育時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動(dòng)、溝通和交流。4．大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)間把握存在誤區(qū)在長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建上，大學(xué)生入學(xué)教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少短期教育和長(zhǎng)期教育的系統(tǒng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，忽視前延、后續(xù)教育，入學(xué)教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓(xùn)一訓(xùn)”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實(shí)關(guān)心的學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、熱愛生活、提高生活質(zhì)量等問題，難以達(dá)到理想的教育效果。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有15%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育對(duì)他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有較大幫助。
二、大學(xué)新生入學(xué)教育的策略
(一)以人為本，入學(xué)教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學(xué)教育的育人理念。這既是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。從學(xué)生收到院校通知書開始，就要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，走近學(xué)生，了解學(xué)生。首先，了解全班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生人數(shù)、性別構(gòu)成、學(xué)生生源地、家庭成員相關(guān)情況等基本信息，并且建立班級(jí)數(shù)據(jù)庫，便于日后對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。其次，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，形成師生間積極良好的雙向互動(dòng)。大學(xué)新生上大學(xué)前在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，在班主任的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，獨(dú)立性、解決問題的能力較差，并且對(duì)自己的認(rèn)識(shí)缺乏全面性和客觀性。進(jìn)入大學(xué)后，新生需要在輔導(dǎo)員的幫助下，重新認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。第三，關(guān)心扶持弱勢(shì)群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對(duì)班級(jí)中弱勢(shì)群體，如對(duì)來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學(xué)生的關(guān)注，傾注滿腔愛心，創(chuàng)造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級(jí)人際關(guān)系。
(二)優(yōu)化內(nèi)容，入學(xué)教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)通過活動(dòng)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，從而在不知不覺中走進(jìn)教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的境地。”［5］面對(duì)“90后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校豐富生活的了解，鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)，樂于參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，高校可以將一些傳統(tǒng)教育中沒有涉及，但是與大學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容納入入學(xué)教育體系。在新生入學(xué)教育時(shí)，高校教育工作者通過多種形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，明確自身在大學(xué)四年的主要目標(biāo)和任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清戀愛與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戀愛觀;對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)了解、疏導(dǎo)、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)、文明、進(jìn)步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容融入新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生早準(zhǔn)備、早規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。
(三)朋輩引導(dǎo)，入學(xué)教育需方式創(chuàng)新對(duì)學(xué)生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會(huì)效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關(guān)注事物的興趣點(diǎn)相同或相近，對(duì)彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動(dòng)是很有效的一種形式。高年級(jí)中的優(yōu)秀生，其事跡和在學(xué)校良好的行為表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)新生起到較好的示范引領(lǐng)作用。新老學(xué)生之間的相互幫助和相互影響，促進(jìn)了新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增進(jìn)了高年級(jí)學(xué)生的自我價(jià)值感和責(zé)任心。但在朋輩教育時(shí)，應(yīng)該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級(jí)配備學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)員、配備生活方面的咨詢員，既要關(guān)注新生的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，更要關(guān)注新生的心理適應(yīng)，使新生愉快生活、勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。
(四)家校合作，入學(xué)教育需多方合力大學(xué)新生的入學(xué)教育不是學(xué)校單方面能夠圓滿完成，也不是僅靠學(xué)生進(jìn)入大學(xué)短短幾天就能做好。家校合作，形成合力，持之以恒，才能事半功倍。首先，要建立家校合作的工作機(jī)制，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)。大學(xué)新生處于“第二個(gè)斷奶期”，健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力，家校應(yīng)共同承擔(dān)起新生思想教育工作的重任。在新生入學(xué)期間，輔導(dǎo)員應(yīng)定時(shí)、隨機(jī)、主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)生所學(xué)專業(yè)有初步客觀的了解，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理工作的認(rèn)識(shí)，盡早取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的支持。其次，建立短期教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合的新生入學(xué)教育工作機(jī)制。對(duì)新生的教育工作是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)的過程，開學(xué)前短短幾天的入學(xué)教育僅僅是讓新生對(duì)高校相關(guān)方面的簡(jiǎn)單了解，僅僅是他們適應(yīng)高校生活的開始。由于學(xué)生長(zhǎng)期以來受“應(yīng)試教育”的影響，學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維固化，缺乏主動(dòng)性和積極性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，所以特別需要教師花更長(zhǎng)的時(shí)間來對(duì)新生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、更新學(xué)習(xí)觀念等，使大學(xué)新生能更好地適應(yīng)新生活，享受大學(xué)的美好時(shí)光。
作者：陳陽單位：太原工業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系
高等院校學(xué)生各方面教育工作的起始點(diǎn)是新生入學(xué)教育。入學(xué)教育工作的目的就是指明教育方向,指導(dǎo)大學(xué)生形成自我服務(wù)、自我教育、自我管理的意識(shí)。入學(xué)教育對(duì)學(xué)生有很大的影響。從個(gè)體方面來講,主要是為個(gè)體的成才創(chuàng)造內(nèi)部環(huán)境。入學(xué)教育在某些地方彌補(bǔ)了大學(xué)生因應(yīng)試教育中各個(gè)階段德育的不足。有利于新生快速熟悉和適應(yīng)環(huán)境,為自理能力的提高和進(jìn)一步接受高校教育做好準(zhǔn)備;幫助新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律、方法和結(jié)果進(jìn)行初步的了解,為大學(xué)的研究型學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ);促進(jìn)了學(xué)生掌握人際關(guān)系,形成合作的意識(shí)和想法。
2獨(dú)立學(xué)院新生入學(xué)教育的有效方法
(1)進(jìn)行學(xué)科入門教育,可以合理自我定位
入學(xué)教育不僅可以讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)、家庭等情況正確地認(rèn)識(shí)自己,從而明確奮斗目標(biāo)。而且在社會(huì)化方面也有利于院風(fēng)、系風(fēng)的提高,促進(jìn)班級(jí)、系部和學(xué)院的穩(wěn)定發(fā)展,為個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有利的外部環(huán)境。這也是入學(xué)教育的最終目的。入學(xué)指導(dǎo)教育,是為了引導(dǎo)學(xué)生全面了解自己的專業(yè),改善自己的學(xué)習(xí)方法,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動(dòng)力,以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更容易經(jīng)過入學(xué)指導(dǎo)教育從一開始就發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好,讓他們改變對(duì)自己和學(xué)習(xí)的想法,再次找回自己的信心,實(shí)現(xiàn)合理的自我定位。有的學(xué)校在新生入學(xué)教育中聘請(qǐng)各專業(yè)的資深專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科入門指導(dǎo)座談會(huì),專家們不僅講解了學(xué)術(shù)方面的內(nèi)容,而且還指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能和提高綜合素養(yǎng)的方法。輔導(dǎo)員在入學(xué)指導(dǎo)教育結(jié)束后組織學(xué)生對(duì)大學(xué)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)習(xí)生活、人際溝通、成功就業(yè)等問題展開探討并進(jìn)行了總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)和大學(xué)生涯規(guī)劃。有學(xué)生入學(xué)指導(dǎo)講座后深有感觸:知道了肩上的重任,明白了奮斗的方向,掌握了在這四年中自己應(yīng)該怎么做,也了解了大學(xué)不是結(jié)束而是新的開始,不能放松和懈怠,要學(xué)會(huì)乘風(fēng)破浪,披荊斬棘,在人生舞臺(tái)上激情熱舞。
(2)進(jìn)行新生心理健康指導(dǎo)教育,增強(qiáng)學(xué)生的自信心
建立健全心理問題預(yù)警制度,成立相應(yīng)的心理咨詢與教育中心,對(duì)心理健康進(jìn)行普查。學(xué)校需建立健全一套科學(xué)正確的心理健康測(cè)試體系,對(duì)新生進(jìn)行大范圍的心理調(diào)查并進(jìn)行分析,迅速向輔導(dǎo)員反應(yīng)心理異常的學(xué)生名單,使輔導(dǎo)員在工作中做好預(yù)防工作。對(duì)學(xué)生要做到全面的心理咨詢,疏導(dǎo)學(xué)生負(fù)面的情緒。但僅僅依賴預(yù)警制度和心理問題的普查是不行的,身為輔導(dǎo)員要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),并且要學(xué)會(huì)提高完善溝通技巧,使輔導(dǎo)員與新生之間相互信賴;學(xué)生干部和家長(zhǎng)的作用也很重要,要一起預(yù)防極端事件的發(fā)生。另外,還應(yīng)該保持警惕,發(fā)揮心理咨詢室的作用,開展心理健康知識(shí)座談會(huì)和相關(guān)的宣傳活動(dòng),利用宣傳板等方式向新生普及心理健康知識(shí)等,為新生提供一個(gè)健康、和諧、積極向上的生活和學(xué)習(xí)氛圍。
(3)構(gòu)建特色班級(jí)文化,打造和諧班集體
班級(jí)文化,是由班級(jí)體中的各個(gè)成員共同創(chuàng)造的文化,也是校園文化中不可缺少的部分。有特色的班級(jí)文化,有利于指導(dǎo)新生有效的掌握積極因素,從而產(chǎn)生正能量。第一,特色班級(jí)文化建設(shè)推動(dòng)了學(xué)生的全方位發(fā)展。一個(gè)集體榮譽(yù)感很強(qiáng)和班級(jí)文化濃厚的班級(jí)能為新生創(chuàng)造了更合適的發(fā)展空間,通過班級(jí)之間開展的各種活動(dòng),不僅滿足了新生們的需求,還促進(jìn)新生更快更好的適應(yīng)班級(jí)、學(xué)校的環(huán)境,一舉兩得。第二,“模范效應(yīng)”。現(xiàn)在的大學(xué)生,個(gè)性鮮明,與緊張的高中生活相比,初入大學(xué)校園的新生,正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期。會(huì)出現(xiàn)做人做事效仿他人的局面或者只關(guān)注個(gè)人的感受,沒有考慮到其他人或事的事情,這就更需要在班級(jí)文化形成和完善的過程中樹立起“模范”作為參考,讓他們來以此衡量自己、規(guī)范自己,使新生更好的投身到學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中。第三,對(duì)新生班級(jí)要建立健全崗位責(zé)任制,實(shí)施崗位輪換制,從而培養(yǎng)新生的責(zé)任感,使每個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中,最大程度的發(fā)揮新生的主人翁精神。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：大學(xué)生新生；入學(xué)教育；內(nèi)容
大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是和高中完全不同的，尤其是對(duì)那些沒有離開過父母、家庭的新生來說更是一個(gè)嶄新的世界，處處充滿挑戰(zhàn)。如何讓大學(xué)新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，就是入學(xué)教育所要解決的問題。大學(xué)新生入學(xué)教育，內(nèi)容豐富而繁雜，方式方法多種多樣，但筆者認(rèn)為，專業(yè)思想教育、學(xué)習(xí)方法教育、校規(guī)校紀(jì)教育、職業(yè)生涯教育、心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)文化教育、安全教育是必不可少的。
一、專業(yè)思想教育
大學(xué)新生都是經(jīng)過十幾年的學(xué)習(xí)拼搏從高中升入大學(xué)的，大學(xué)的學(xué)習(xí)為他們的興趣和知識(shí)的積累打開了一片廣闊的新天地，對(duì)專業(yè)及課程設(shè)置的了解和認(rèn)識(shí)是他們今后在大學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。因此，在他們踏入大學(xué)校門之初，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育就顯得尤為重要。只有在新生入學(xué)之初就對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)思想教育，有正確的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的，他們才能有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能正確認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)在今后工作中的重要性。學(xué)院可以讓有經(jīng)驗(yàn)的教師介紹有關(guān)專業(yè)知識(shí)，課程設(shè)置的想法，以及每門專業(yè)課教授的內(nèi)容；也可以請(qǐng)本專業(yè)的專家學(xué)者給新同學(xué)做專業(yè)知識(shí)報(bào)告或?qū)I(yè)前沿介紹，讓新同學(xué)更全面、更深刻的了解自己所學(xué)的專業(yè)，從而使他們堅(jiān)定專業(yè)思想，熱愛所學(xué)專業(yè)，樂學(xué)自己專業(yè)。
二、學(xué)習(xí)方法教育
大學(xué)的學(xué)習(xí)由高中時(shí)的老師講學(xué)生學(xué)的單一模式一下子變?yōu)橛懻摗⒍嗝襟w、講座，甚至是脫離課本的大量信息的介紹、啟發(fā)，以及教師科研領(lǐng)域、成果的介紹，對(duì)這些方式方法有的同學(xué)會(huì)陷入一片茫然，不知道如何學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，甚至出現(xiàn)多科不及格被迫退學(xué)的現(xiàn)象。因此，讓新生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，也是入學(xué)教育的重要內(nèi)容。讓優(yōu)秀的老生介紹學(xué)習(xí)方法、有經(jīng)驗(yàn)的教師開展講座、輔導(dǎo)員老師勤督促、同學(xué)之間交流體會(huì)等方式都是新生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法的有效途徑。
三、校規(guī)校紀(jì)教育
讓大學(xué)新生了解和掌握學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度，并認(rèn)真遵守執(zhí)行，是他們能夠順利在校學(xué)習(xí)生活的保證。在入學(xué)之初就應(yīng)該讓他們知道哪些做法是學(xué)校允許的，那些是不允許的。作為一名大學(xué)生，自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，怎樣做才是一名合格的大學(xué)生。在校期間，有些同學(xué)就是因?yàn)槿鄙賹?duì)校規(guī)校紀(jì)的了解而糊里糊涂犯錯(cuò)誤，甚至造成無法挽回的損失。校規(guī)校紀(jì)教育方式多種多樣，可以采取發(fā)放《學(xué)生手冊(cè)》自學(xué)，也可以組織班會(huì)集體學(xué)習(xí)，組織校規(guī)校紀(jì)知識(shí)競(jìng)賽，找出本校正反面的典型事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，更可以自編自演小品、話劇等活潑的藝術(shù)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
四、職業(yè)生涯教育
職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展自己綜合職業(yè)能力，促進(jìn)自己職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。學(xué)校對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)生涯教育，是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自我的職業(yè)生涯并將其規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的綜合性教育活動(dòng)。具體包括：職業(yè)生涯定向教育；自我職業(yè)潛能分析能力培養(yǎng)；規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能培養(yǎng)；職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。如今，隨著我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生越來越多，就業(yè)壓力也因此變得越來越大，而對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，對(duì)將來學(xué)生就業(yè)就顯得尤為重要。現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)，已經(jīng)由國家分配變?yōu)樽灾鲹駱I(yè)、雙向選擇，為了將來能順利就業(yè)，學(xué)生除了要掌握一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能外，還應(yīng)該有計(jì)劃地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，不斷修正自己的職業(yè)方向，做到將來就業(yè)有計(jì)劃，不盲目。學(xué)校對(duì)新生開展職業(yè)生涯教育，就是讓他們一踏進(jìn)校門就要找準(zhǔn)自己的努力方向。在開展教育過程中，要避免“直接告之學(xué)生適合什么職業(yè)，不適合什么職業(yè)”的誤區(qū)，更多地是在學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生如何去認(rèn)識(shí)職業(yè)和選擇職業(yè)，如何根據(jù)市場(chǎng)需要去定位職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，切忌把職業(yè)生涯設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。應(yīng)該做到有計(jì)劃、有目的、有組織，并配備專門機(jī)構(gòu)和教師加以指導(dǎo)。
五、心理健康教育
上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。難免產(chǎn)生焦慮不安、無所是從等心理問題。大學(xué)生雖然從年齡上已經(jīng)成人，但他們的心里還遠(yuǎn)未成熟，難免在處理一些事情時(shí)遇到挫折，產(chǎn)生不健康的心理。因此，從新生一入學(xué)就對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育是非常必要的。對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育，要依據(jù)他們的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動(dòng)，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷地加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。
六、網(wǎng)絡(luò)文化教育
出現(xiàn)與發(fā)展，引發(fā)著人類社會(huì)生產(chǎn)、思維、工作、學(xué)習(xí)乃至生活方式的重大變革。面對(duì)這種狀況，作為接受新知最快的大學(xué)生，不可避免的會(huì)受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，其中有積極的，也有消極的。此時(shí)如果對(duì)他們不加以正確引導(dǎo)，聽之任之，長(zhǎng)此下去，他們就會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，荒廢學(xué)業(yè)，甚至?xí)艿骄W(wǎng)絡(luò)不良文化的毒害。對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文化教育，就是要讓他們懂得如何正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)，懂得利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和娛樂，自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)文化。還要讓他們正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬世界和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，教育他們遵守網(wǎng)絡(luò)道德和國家法律。
七、安全教育
大學(xué)生活與中學(xué)生活存在著巨大的差異，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都相對(duì)寬松和自由，但并不是無章可循。大學(xué)法規(guī)校紀(jì)是維持大學(xué)生正常學(xué)習(xí)生活的制度保障，是學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的外部制度化規(guī)定。開展校規(guī)校紀(jì)教育，可采取報(bào)告會(huì)、集體學(xué)習(xí)、知識(shí)競(jìng)賽等形式。首先，邀請(qǐng)學(xué)工處、教務(wù)處的負(fù)責(zé)人為新生作學(xué)風(fēng)教育報(bào)告、法規(guī)校紀(jì)報(bào)告及安全教育報(bào)告，解讀相關(guān)的規(guī)章制度；其次，以班級(jí)為單位組織新生學(xué)習(xí)《學(xué)生手冊(cè)》，了解學(xué)籍管理、成績(jī)考核、獎(jiǎng)懲制度相關(guān)方面內(nèi)容；在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織“新生杯”校規(guī)校紀(jì)知識(shí)競(jìng)賽及有獎(jiǎng)競(jìng)答比賽，加深學(xué)生們對(duì)校規(guī)校紀(jì)的深刻理解和靈活應(yīng)用。
二、專業(yè)教育是新生入學(xué)教育的關(guān)鍵
新生進(jìn)入大學(xué)以后，最關(guān)注的是專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)校全面系統(tǒng)地向新生介紹專業(yè)課情況，將有助于他們安心學(xué)習(xí)。首先，請(qǐng)學(xué)院分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W生們介紹本專業(yè)的發(fā)展前景與現(xiàn)狀、師資隊(duì)伍與配置、就業(yè)前景與成就，穩(wěn)定新生情緒，培養(yǎng)專業(yè)氛圍，引導(dǎo)新生聚精會(huì)神投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)中來；邀請(qǐng)各專業(yè)課教師與新生見面，介紹專業(yè)課的設(shè)置和授課情況，讓學(xué)生了解專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)施；組織高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生代表和黨員代表與新生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，通過“我看這門課”、“我和我的大學(xué)”等系列講座，介紹專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法，使新生盡快地適應(yīng)大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)。
三、適應(yīng)教育是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容
新生入學(xué)面臨的是全新的環(huán)境、全新的伙伴、全新的生活、全新的學(xué)習(xí)方式，會(huì)出現(xiàn)一些困惑和迷茫，需要學(xué)校給予必要的經(jīng)驗(yàn)性的引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)從學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、社會(huì)實(shí)踐、生活等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育。在學(xué)習(xí)方面，引導(dǎo)學(xué)生從“填鴨式”學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，主要從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣入手，可以根據(jù)條件開展企業(yè)參觀、實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性和意義，從而激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；在人際關(guān)系方面，可以通過集體班會(huì)、集體出游等形式，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，正確處理好與室友、同學(xué)、老師之間的關(guān)系；在社會(huì)實(shí)踐方面，開展義務(wù)勞動(dòng)、志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生從關(guān)注自我的層面上升到關(guān)注社會(huì)的層面；在生活方面，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立安排自己的時(shí)間，自主支配金錢的使用，邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，以榜樣的力量教會(huì)新生做自己生活的主人。
四、定位規(guī)劃是新生入學(xué)教育的基石
大學(xué)生活除專業(yè)課學(xué)習(xí)之外，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生組織也讓人眼花繚亂。繁重的專業(yè)課學(xué)習(xí)和層出不窮的社團(tuán)組織，一定程度上給新生的選擇造成了盲目性和不穩(wěn)定性，因此輔導(dǎo)員要在尊重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。基于以往的經(jīng)驗(yàn)，新生入學(xué)之初呈現(xiàn)的問題無外乎兩種，一種是每天碌碌無為、迷茫地度過大學(xué)最初的時(shí)光；另一種則是每天忙得焦頭爛額，卻收獲甚微。針對(duì)這樣的問題，根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，及時(shí)召開了《定位•規(guī)劃》的主題班會(huì)，為學(xué)生們解答疑惑、重新定位。在自我定位方面，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用SWOT工具分析自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部的機(jī)會(huì)與威脅，在充分了解自我的基礎(chǔ)上確立大學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)自身不足；在大學(xué)規(guī)劃方面，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)里的學(xué)習(xí)、生活、人際交往、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
五、團(tuán)隊(duì)合作是新生入學(xué)教育的創(chuàng)新
中國學(xué)生與外國學(xué)生存在的差異并不是能力本身，更多的是團(tuán)隊(duì)合作的程度。中國學(xué)生的個(gè)人能力和自身素質(zhì)較高，但大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神仍存在不足。為了進(jìn)一步增強(qiáng)新生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，組織策劃素質(zhì)拓展訓(xùn)練，旨在打造一個(gè)具有凝聚力和向心力的班集體。在素質(zhì)拓展的過程中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都扮演不同的角色，或是創(chuàng)意的提出者，或是團(tuán)隊(duì)的決策者，或是任務(wù)的執(zhí)行者，或是團(tuán)隊(duì)中的觀察者，但無論哪種角色，學(xué)生們都認(rèn)識(shí)到他們之間相互協(xié)作、各展所長(zhǎng)對(duì)于團(tuán)隊(duì)獲得成功是至關(guān)重要的，沒有個(gè)體的貢獻(xiàn)，團(tuán)隊(duì)將會(huì)以失敗告終；在共同的目標(biāo)面前，大家都對(duì)團(tuán)隊(duì)?wèi)阎J(rèn)同感和自豪感，團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生了“我們風(fēng)雨同舟”或“我們共命運(yùn)”的感覺；通過體驗(yàn)式教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)面的溝通是對(duì)于團(tuán)隊(duì)是最有效的，妥善解決矛盾和沖突，任何的獨(dú)斷專行和個(gè)人主義只會(huì)加深矛盾，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的失敗。
六、總結(jié)
為使我系新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，明確奮斗目標(biāo)，學(xué)有所成，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)研究決定，特制定本方案。
一、組織領(lǐng)導(dǎo)
系新生入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長(zhǎng)：戰(zhàn)海林張秀紅
副組長(zhǎng)：王 鵬張 莉
成 員：李 苗 施 雯 張 闊 范 妮
二、入學(xué)教育主要內(nèi)容及日程
1.9月7日 晚5點(diǎn)--7點(diǎn)，新生應(yīng)在各自寢室等候系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、部分系學(xué)生干部到新生宿舍走訪。
2.9月8日上午8點(diǎn)，全體新生在本班教室集合，輔導(dǎo)員應(yīng)：
（1）組織新生統(tǒng)計(jì)、領(lǐng)取發(fā)放運(yùn)動(dòng)服、教材、學(xué)生手冊(cè)；
（2）做好軍訓(xùn)動(dòng)員，提出紀(jì)律要求；
（3）熟悉班級(jí)學(xué)生，指定班級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人（每班1-3人），并上報(bào)給李苗老師匯總。秘書處協(xié)助李苗老師做好臨時(shí)負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)并交主席團(tuán)、舍務(wù)部全員備份
（4）在友好班級(jí)學(xué)生代表的協(xié)助下，幫助新生調(diào)整、熟悉、適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)環(huán)境；
（5）組織新生清掃教室、宿舍衛(wèi)生；
（6）配合友好班級(jí)學(xué)生代表，籌備9月12日 “友好班級(jí)”聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)。
3.9月9日 - 9月13日：新生軍訓(xùn)并籌備（或舉行）新生第一次班會(huì)
4.新生第一次班會(huì)
地 點(diǎn)：本班教室
主 題：積極適應(yīng)，科學(xué)規(guī)劃，做奮發(fā)有為大學(xué)生--如何度過大學(xué)三年時(shí)光
參加者：輔導(dǎo)員、友好班級(jí)學(xué)生代表（可包括一等獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、校級(jí)評(píng)優(yōu)榮譽(yù)獲得者、優(yōu)秀貧困生代表）、13級(jí)新生
注：系通訊部了解各班級(jí)此任務(wù)預(yù)計(jì)開始時(shí)間，分配人手，深入班級(jí)采訪報(bào)道。
5.擬于9月16日 上午9：00--11:30 全系新生集中入學(xué)教育（時(shí)間取決于F6空檔時(shí)間）
主持人：施雯
地 點(diǎn)：F樓大會(huì)議室
參加者：全體新生、系領(lǐng)導(dǎo)、新生輔導(dǎo)員、部分系學(xué)生干部
內(nèi) 容：戰(zhàn)海林--人才培養(yǎng)方案（附后），目標(biāo)教育、就業(yè)方向和形勢(shì)教育
張秀紅--安全教育、心理健康教育、思想信念教育、生活適應(yīng)性教育、 行為養(yǎng)成教育、誠實(shí)守信教育、貧困生工作介紹
張 莉--專業(yè)思想教育
注：如時(shí)間允許，系學(xué)生會(huì)主席、團(tuán)總支第一副書記、社團(tuán)部部長(zhǎng)可介紹全系學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支、各學(xué)生社團(tuán)概況。
6.9月16日下午至9月18日 各專業(yè)新生入學(xué)教育
時(shí) 間：由輔導(dǎo)員決定并通知
主持人：輔導(dǎo)員
地 點(diǎn)：本班教室
內(nèi) 容：（1）學(xué)習(xí)撫順師范高等學(xué)校學(xué)生管理制度匯編，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：
①校學(xué)籍管理實(shí)施細(xì)則；
②校學(xué)生違紀(jì)處分暫行規(guī)定；
③校考試違規(guī)處理辦法；
④校學(xué)生校內(nèi)申訴管理規(guī)定；
⑤校特困生工作實(shí)施辦法；
⑥校學(xué)生公寓管理規(guī)定；
⑦校學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法；
（2）學(xué)習(xí)系學(xué)生管理相關(guān)制度與規(guī)定，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：
①撫順師專外語系學(xué)生請(qǐng)假規(guī)程；
②撫順師專外語系獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法；
③撫順師專外語系學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支工作職責(zé)及納新要求；
④撫順師專外語系班委會(huì)、團(tuán)支部工作職責(zé)（校園網(wǎng)-外語系-學(xué)生管理與活動(dòng)）；
⑤系學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支各部檢查評(píng)比細(xì)則（校園網(wǎng)-外語系-學(xué)生管理與活動(dòng)）。
7.9月18日晚6:00 輔導(dǎo)員組織新生參加開學(xué)典禮暨迎新生篝火晚會(huì)
備注：軍訓(xùn)具體安排與要求和9月13日新生軍訓(xùn)閉營式、開學(xué)典禮、篝火晚會(huì)等具體要求待校、系跟進(jìn)通知。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；入學(xué)教育；工匠精神；良好習(xí)慣
高職新生告別緊張忙碌的中學(xué)生活，進(jìn)入大學(xué)開始嶄新的學(xué)習(xí)階段，都有一個(gè)調(diào)整和適應(yīng)階段。為了更好幫助新生度過這個(gè)階段，避免迷茫和困惑，新生入學(xué)教育顯得尤為重要。入學(xué)教育可幫助學(xué)生盡快熟悉校園生活，明確理想信念，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生大學(xué)生活更加充實(shí)。結(jié)合筆者當(dāng)班主任的經(jīng)歷，將從以下5個(gè)方面提出思考和建議。
1樹立遠(yuǎn)大理想，立志成為棟梁之才
大學(xué)是世界觀、人生觀和價(jià)值觀最終形成的重要時(shí)期，我們必須要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，保持堅(jiān)定的理想信念才能不負(fù)祖國人民的重托。沒有理想的人生猶如無根之木，無源之水，無薪之火，很難獲得持續(xù)的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，特別是面臨重大挫敗時(shí)，很容易絕望和沮喪，被自己的意志打敗，陷入彷徨和迷惘。當(dāng)志存高遠(yuǎn)，就不會(huì)拘于眼前利益得失，會(huì)把失敗挫折當(dāng)作錘煉的最佳機(jī)會(huì)，愈發(fā)變得堅(jiān)定和斗志昂揚(yáng)。立志越高遠(yuǎn)，對(duì)知識(shí)和真理的渴求就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)和求索的動(dòng)力就越持久。作為當(dāng)代大學(xué)生，必須緊跟時(shí)代步伐，關(guān)心社會(huì)發(fā)展，愛祖國，愛人民，把自己的命運(yùn)和中華民族的前途緊密結(jié)合起來，仰望星空，心懷大海，腳踏實(shí)地，不畏艱難、勇往直前，去求真知，去學(xué)本領(lǐng)，不斷汲取寶貴的知識(shí)，不斷積累珍貴的經(jīng)驗(yàn)。
2腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，發(fā)揚(yáng)工匠精神，真正掌握知識(shí)和技能，打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)
高職生是國家未來的復(fù)合型技術(shù)技能人才，擔(dān)負(fù)著國家未來建設(shè)和發(fā)展的重要使命，必須秉承工匠精神，扎實(shí)掌握專業(yè)技能，才能承擔(dān)這份重任。社會(huì)和科技飛速發(fā)展，生活變得更加便捷和智慧，但作為高職生，面臨的誘惑也很多，過度消費(fèi)、盲目攀比和沉迷游戲娛樂等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這些現(xiàn)象很容易使學(xué)生懈怠和耽誤學(xué)業(yè)。大學(xué)期間扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，嫻熟的職業(yè)技能，深厚的人文底蘊(yùn)，廣泛的興趣愛好等，都需要大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)和積累。因此，需要時(shí)刻保持高度的警惕，學(xué)會(huì)正確抵制不良誘惑，培養(yǎng)自律精神，合理規(guī)劃大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)一門，愛一門，專一門，精一門。
3不斷鍛煉綜合能力，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力
作為高職生，表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力等都需要不斷鍛煉和提升。如何去提升綜合能力，可以學(xué)習(xí)的途徑很多，除了課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第二課堂也很重要，需要不斷鉆研和探索。“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹！笨梢韵蚶蠋煂W(xué)，向同學(xué)學(xué)，向他人學(xué)，向書本學(xué)，向生活學(xué)，向社會(huì)學(xué)。讀萬卷書，行萬里路，不斷自省、感悟和總結(jié)，不斷提高綜合能力，才能為未來職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，特別是要加強(qiáng)體育鍛煉
擁有健康的身體和強(qiáng)健的體魄，未來才能更好地承擔(dān)責(zé)任，施展才華和抱負(fù)，因此必須提高身體素質(zhì)。按時(shí)吃飯，營養(yǎng)均衡，早睡早起，堅(jiān)持鍛煉，選擇一項(xiàng)喜歡的運(yùn)動(dòng)堅(jiān)持下去，如跑步、籃球、輪滑、游泳、健身、舞蹈等等，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，也能強(qiáng)健體魄。
5不斷完善人格和修煉高尚品性
細(xì)節(jié)見精神，習(xí)慣成命運(yùn)。要不斷培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，自尊、自愛、自信、自立的好品格。加強(qiáng)美好的品德修養(yǎng)，從點(diǎn)滴做起，從小事做起，也是大學(xué)生必須修煉的篇章。不斷完善人格才能幫助學(xué)生們更好適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，贏得幸福人生。
【關(guān)鍵詞】中美高校 入學(xué)教育 內(nèi)容與方式 比較及啟示
入學(xué)教育是新生轉(zhuǎn)換角色的開始，是學(xué)校和新生互相了解的重要渠道。高校新生入學(xué)教育的目的是引導(dǎo)和幫助新生盡快融入角色，自覺適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。在社會(huì)不斷發(fā)展變化的大背景下，中國高校日益重視學(xué)生事務(wù)管理，在入學(xué)教育的內(nèi)容和方式等方面不斷地創(chuàng)新和完善。
一、中國高校新生入學(xué)教育模式
大學(xué)新生入學(xué)教育模式能讓學(xué)生很快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，在第一時(shí)間內(nèi)生動(dòng)感受學(xué)校優(yōu)良的校園文化和校風(fēng)校紀(jì)。在學(xué)習(xí)專業(yè)思想、學(xué)習(xí)方法和常識(shí)安全法制教育的同時(shí)更好的適應(yīng)校園生活，從而快速融入對(duì)學(xué)問的熱愛和研究中。當(dāng)前我國入學(xué)教育的內(nèi)容和方式可從以下幾個(gè)方面概括：
（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容
1.校史校紀(jì)教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)采用參觀校史館、開學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)和文娛活動(dòng)等形式，使學(xué)生了解學(xué)校發(fā)展的光榮歷史，學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施狀況，以及優(yōu)秀畢業(yè)生和杰出校友們?cè)谏鐣?huì)上做出的突出貢獻(xiàn)等。了解學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，增強(qiáng)大學(xué)生紀(jì)律意識(shí)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活能夠有序地順利進(jìn)行的有效保證。
2.環(huán)境適應(yīng)教育。在入學(xué)教育中，一般學(xué)校會(huì)讓輔導(dǎo)員或其他老師把中學(xué)生與大學(xué)生及中學(xué)學(xué)習(xí)與大學(xué)學(xué)習(xí)等之間的不同向新生講清楚，使新生認(rèn)識(shí)到這些差異是客觀存在的，以便盡快地調(diào)整自己，適應(yīng)新環(huán)境。入學(xué)教育中也會(huì)開展一系列迎新活動(dòng)，幫助新生有效地認(rèn)識(shí)新群體及適應(yīng)新環(huán)境。
3.專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法教育。在入學(xué)教育中，學(xué)校會(huì)請(qǐng)各專業(yè)的教師給新生進(jìn)行專業(yè)思想教育，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有比較詳細(xì)和清醒的認(rèn)識(shí)。大學(xué)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)研究問題。對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)教育，了解所學(xué)專業(yè)的主要課程及專業(yè)特點(diǎn)等，幫助學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4.生活常識(shí)、心理健康與安全防范教育。現(xiàn)今大學(xué)生大多適應(yīng)社會(huì)及獨(dú)立生活能力較差，因此對(duì)他們加強(qiáng)一些生活常識(shí)性的問題也是很必要的。同時(shí)，對(duì)新生進(jìn)行一些政策信息宣講。一些新生在入學(xué)初會(huì)對(duì)大學(xué)里新的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不適應(yīng)，出現(xiàn)心理困惑和心理落差。對(duì)此，在入學(xué)教育中通過講座等方式，對(duì)新生進(jìn)行較為系統(tǒng)的心理健康理論教育。此外，要教育學(xué)生樹立安全防范意識(shí)，通過各種方式加強(qiáng)安全方面的教育。
（二）新生入學(xué)教育的方式
1.全面與專題教育相結(jié)合。學(xué)校采取召開全體大會(huì)、聽取報(bào)告、調(diào)查問卷、迎新晚會(huì)和文體活動(dòng)等育方式，全面進(jìn)行例如環(huán)境適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)換、理想信念、校規(guī)校紀(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、安全、心理健康和專業(yè)教育等。也會(huì)采取一些座談會(huì)、召開主題班團(tuán)會(huì)、專題輔導(dǎo)和專題研究等一些形式教育方式。
2.專職與兼職導(dǎo)員相結(jié)合。當(dāng)代高校會(huì)挑選一些高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任助理輔導(dǎo)員，這樣可以發(fā)揮同齡人教育同齡人的優(yōu)勢(shì)，也會(huì)聘請(qǐng)優(yōu)秀校友擔(dān)任職業(yè)顧問，發(fā)揮榜樣的無窮力量，使領(lǐng)導(dǎo)決策跟學(xué)生工作的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，利于新生入學(xué)教育管理的立體網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
3.重點(diǎn)教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。根據(jù)對(duì)新生教育的反饋情況，結(jié)合大學(xué)不同階段的特點(diǎn)和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，總結(jié)一些教育計(jì)劃。在不同階段進(jìn)行相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容教育，如在心理健康教育方面，每個(gè)班級(jí)設(shè)立一個(gè)心理保健委員，為每一個(gè)新生建立心理健康檔案，對(duì)一些因某些原因缺愛的學(xué)生予以特別的關(guān)愛，確保新生入學(xué)教育取得實(shí)效，為構(gòu)建和諧校園保駕護(hù)航。
4.正面引導(dǎo)與反面教材相結(jié)合。在入學(xué)教育問題上，僅僅靠空洞的說教是不能解決實(shí)際問題的，還要充分利用社會(huì)資源，從正反兩方面加強(qiáng)教育。如有計(jì)劃地邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生代表、校友代表及其他成功人士給廣大新生現(xiàn)身說法，引領(lǐng)人生航程，使廣大新生知榮廉，明辨是非，同時(shí)又要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中活生生的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生往正確的道路發(fā)展。
二、美國高校新生入學(xué)教育模式
美國高校普遍重視新生入學(xué)教育，它以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提供完善服務(wù)為宗旨，通過校內(nèi)外各種資源和力量參與配合，廣泛開展有益新生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境熟悉及適應(yīng)性訓(xùn)練課程，借助于入學(xué)前教育和新生日教育等三個(gè)不同階段入學(xué)教育模式，使新生完成向校園生活過渡，促使新生和高校融為一體。
（一）新生入學(xué)教育的內(nèi)容
1.新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程。新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練是美國高校入學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)。其主要內(nèi)容包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、人際關(guān)系等，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。美國的入學(xué)教育課程比較系統(tǒng)，為新生提供較多內(nèi)容和較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)。在一系列講座中也注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，現(xiàn)代教育方法要求教師不僅傳授知識(shí)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備一定的自學(xué)能力。
2.入學(xué)前的教育。美國入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)的比較早，這種入學(xué)前的模式的教育，從大規(guī)模的校園參觀到小型的團(tuán)體會(huì)議，內(nèi)容則通常包括與教師會(huì)面、校園游覽以及學(xué)校介紹等。這種模式的項(xiàng)目也面向已經(jīng)申請(qǐng)?jiān)撔２⒈唤邮艿膶W(xué)生，旨在向這些學(xué)生及其家長(zhǎng)介紹學(xué)校服務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)和社會(huì)方面的調(diào)適，提出選擇專業(yè)和第一學(xué)期及學(xué)年課程的建議。
3.新生日和周模式的教育。這種模式的項(xiàng)目在新生開學(xué)后的某天或者某周舉行，目的在于建立一個(gè)“社區(qū)”，為學(xué)生創(chuàng)造一種歸屬感，使學(xué)生熟悉院校環(huán)境。在學(xué)生即將開始新的學(xué)術(shù)生涯之時(shí)提供這些活動(dòng)，無疑給學(xué)生提供了熟悉學(xué)校環(huán)境以及與教師、員工及在校生相處的機(jī)會(huì)。
4.新生課程的教育。當(dāng)代美國高校新生講座可能是美國大小院校中運(yùn)用最為普遍的入學(xué)教育模式。新生講座實(shí)行小班化，講座由兩部分構(gòu)成：（1）信息分享，幫助學(xué)生充分了解認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)他們面臨的最初調(diào)適期；（2）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，獲得社會(huì)性支持。該課程旨在讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了解所在院校，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。
（二）新生入學(xué)教育的方式
1.學(xué)前和學(xué)后教育相結(jié)合。美國高校入學(xué)教育啟動(dòng)早，隨著大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)生源的加劇，美國很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。領(lǐng)導(dǎo)該團(tuán)隊(duì)的是一位專職或兼職的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，一般由擁有碩士學(xué)位的專職人員從事該項(xiàng)目，賦予他們能夠按教育目的計(jì)劃和執(zhí)行相應(yīng)活動(dòng)的職權(quán)，同時(shí)該負(fù)責(zé)人則必須具備與多部門合作共事的能力，在院校間有很高的威信，能處理復(fù)雜事務(wù)。
2.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。美國高校建立了學(xué)校與新生家長(zhǎng)定期聯(lián)系制度，充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育的積極作用。學(xué)校采取跟家長(zhǎng)通話、通信、召開家長(zhǎng)代表會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把入學(xué)后的感受與家長(zhǎng)交流溝通，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校，了解孩子的學(xué)習(xí)與生活，參與到教育引導(dǎo)學(xué)生的過程中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長(zhǎng)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3.統(tǒng)一和多樣化教育相結(jié)合。在美國，高校的使命不同，也相應(yīng)有不同的教育。學(xué)生群體的多樣化也需要不同的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育。廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。高校生源多樣化，多樣化的環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育針對(duì)多樣化的學(xué)生，根據(jù)新生的不同特點(diǎn)，采取行之有效的教育方法。
4.強(qiáng)化教育與自我教育相結(jié)合。以群體式教育為主，在一段時(shí)間內(nèi)開展多種形式多種內(nèi)容的教育活動(dòng)，使學(xué)生在這種密集式的教育活動(dòng)中思想得到啟迪，心理得到調(diào)適，行為受到約束，這本身就是對(duì)教育的強(qiáng)化。在這種強(qiáng)化式的教育中，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)和自我約束的功能。
三、中美高校新生入學(xué)教育的異同比較
在入學(xué)教育方面，中美兩國都根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)設(shè)立了入學(xué)教育的方案。通過對(duì)比可以為提高我國入學(xué)教育質(zhì)量提出建議和觀點(diǎn)，以下就是關(guān)于中美高校新生入學(xué)教育的異同點(diǎn)的分析比較：
1.美國高校入學(xué)教育計(jì)劃啟動(dòng)早，中國高校則是集中進(jìn)行在新生入學(xué)后。隨著大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)生源的加劇，美國很多高校實(shí)行入學(xué)前教育模式，把環(huán)境熟悉與適應(yīng)教育提前到入學(xué)前的暑假進(jìn)行，既面向已經(jīng)被該校錄取的學(xué)生，又面向那些主意未定正忙于擇校的生源。中國高校的新生入學(xué)教育一般是在新生開學(xué)的第一個(gè)月實(shí)施，只有極少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)實(shí)施面向保送學(xué)生的暑期項(xiàng)目。這些項(xiàng)目啟動(dòng)早，集中化，使學(xué)生更早的體驗(yàn)大學(xué)生活，既消除了學(xué)生擇校的迷茫，又?jǐn)U大了學(xué)校的知名度，是一種雙贏的項(xiàng)目。
2.美國入學(xué)教育課程化，要求嚴(yán)格。在入學(xué)教育中，美國高校設(shè)計(jì)了完整的新生環(huán)境熟悉與適應(yīng)性訓(xùn)練課程體系，新生必須修滿入學(xué)教育課程學(xué)分方能獲得后續(xù)學(xué)習(xí)的資格。中國高校多進(jìn)行開學(xué)后軍訓(xùn)、典禮、介紹、講座等，也沒有學(xué)分的限制，比較寬松。可以看出，美國的入學(xué)教育課程更為系統(tǒng)和嚴(yán)格，它能為新生提供較多內(nèi)容和較長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成，有利于對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化。
3.美國入學(xué)教育形式多樣，中國高校入學(xué)教育相比較單一性更強(qiáng)。美國高校的入學(xué)教育呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。在中國，大多數(shù)高校的新生入學(xué)教育主題基本一致，面對(duì)的是學(xué)生總體，現(xiàn)在正逐步走向多樣化，廣開思路，引導(dǎo)學(xué)生，但還沒有針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化項(xiàng)目。
4.中美兩國高校入學(xué)教育面對(duì)群體不同。美國高校的入學(xué)教育群體廣，不僅面向不同的學(xué)生群體，還面向新生的父母與其他家庭成員。中國高校的新生入學(xué)教育目前只是面對(duì)學(xué)生，還沒有擴(kuò)展到面向?qū)W生父母和其他家庭成員。對(duì)新生的教育不僅需要學(xué)校的努力，還需要社會(huì)和家庭的共同配合，把項(xiàng)目群體擴(kuò)大到家庭成員，有利于給新生營造一個(gè)成長(zhǎng)的和諧氛圍。
四、美國高校新生入學(xué)教育對(duì)我國高校新生入學(xué)教育的啟示
新生入學(xué)教育對(duì)于整個(gè)大學(xué)生涯來說是一個(gè)非常重要的開端。在某種程度來說，一個(gè)好的開始就等于事情成功了一半。我國高校應(yīng)該立足于當(dāng)前新生入學(xué)教育實(shí)際，從美國高校新生入學(xué)中吸取一些對(duì)我國入學(xué)教育行之有效的方法，不斷加強(qiáng)和完善我國高校新生入學(xué)教育。
1.抓好新生入學(xué)教育第一步。作為高校教育管理工作者，應(yīng)當(dāng)非常重視新生入學(xué)教育工作。新生入學(xué)教育是大學(xué)生涯的起點(diǎn)，是對(duì)處于大學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行教育和管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它能幫助新生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，克服思想上、心理上產(chǎn)生的困惑和矛盾的沖突，幫助他們順利地度過適應(yīng)期，完成角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生順利地度過大學(xué)四年奠定良好的基礎(chǔ)。
2.豐富入學(xué)教育形式。在我國新生入學(xué)教育更多關(guān)注的是比較宏觀的的觀點(diǎn)。即便是形式上偏重著重強(qiáng)調(diào)比較狹義的觀點(diǎn)，然而像新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)，也以宏觀思想疏導(dǎo)為主要內(nèi)容，偏重校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，而詳細(xì)的學(xué)習(xí)方法、校園生活中常見的問題卻很少被提及。我國高校在設(shè)計(jì)新生入學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，可借鑒美國高校新生入學(xué)教育中采納的一些實(shí)用且可操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)幫助學(xué)生熟悉大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)生活。
3.擴(kuò)大實(shí)施范圍。在美國，新生入學(xué)教育的服務(wù)對(duì)象包括中學(xué)校里潛在的報(bào)考者、接到錄取通知的“準(zhǔn)新生”和在校大一新生。這種范圍設(shè)定使新生入學(xué)教育成為一項(xiàng)長(zhǎng)期進(jìn)行的活動(dòng)，使教育的開展可以做到循序漸進(jìn)。另外，大學(xué)在進(jìn)行新生入學(xué)教育時(shí)還會(huì)以學(xué)科、宿舍、俱樂部或協(xié)會(huì)等形式將新生結(jié)成學(xué)習(xí)共同體或活動(dòng)團(tuán)體。充分調(diào)動(dòng)各方力量和學(xué)生之間的影響，為幫助新生適應(yīng)各種關(guān)系，融入大學(xué)生活服務(wù)。在我國，每年都有數(shù)百萬新生涌入大學(xué)校園，如何幫助他們盡快完成角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)智力和能力的全面提高，促進(jìn)新生身心健康發(fā)展是高校教育和管理工作的重要內(nèi)容。
4.調(diào)動(dòng)各方力量，設(shè)立長(zhǎng)效機(jī)制。美國高校新生入學(xué)教育在實(shí)施時(shí)，充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)職能部門，建立有效的運(yùn)行機(jī)制，保障新生入學(xué)教育的順利實(shí)施。另外，美國高校還對(duì)參與到新生入學(xué)教育研究或?qū)嵺`的教授及相關(guān)人員給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。充足的研究經(jīng)費(fèi)和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，吸引越來越多的高水平人才參與到新生入學(xué)教育中來，為高校新生入學(xué)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展提供可靠保障。在我國，新生入學(xué)教育主要由學(xué)生管理部門參與完成，參與人員也十分有限，所以，我們必須吸取美國優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)校內(nèi)外人員的交流與合作，吸引校外資源的投入和幫助。
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【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校大學(xué)新生入學(xué)教育
良好的開端是成功的一半，成功的人才培養(yǎng)，始于成功的新生入學(xué)教育。大學(xué)新生入學(xué)教育即是幫助新生快速地融入大學(xué)生活，樹立新的奮斗目標(biāo)，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，開啟大學(xué)學(xué)習(xí)、生活和工作的良好開端，也是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容。
一、入學(xué)教育的現(xiàn)狀
隨著我國高等教育大眾化的逐步深入，迅猛的社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生群體的成長(zhǎng)要求對(duì)現(xiàn)代高等教育提出了更高的要求。近年來，國內(nèi)高校高度重視新時(shí)期大學(xué)新生入學(xué)教育工作，把入學(xué)教育放在重要的位置，對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容、形式、途徑以及方法進(jìn)行不斷的豐富和發(fā)展，質(zhì)量和效果也有著顯著的提高，但是新生入學(xué)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀。據(jù)了解，國內(nèi)高校都為新生設(shè)置了入學(xué)教育活動(dòng)，但許多僅限于“全體大會(huì)，講校史，講個(gè)人英雄史”，上一堂大規(guī)模的思想教育課。不少新生反映，這種形式的入學(xué)教育缺少具體和感性的指導(dǎo)，聽下來收獲不大。
二、 高校新生入學(xué)教育的內(nèi)容體系
1、愛國愛校教育
愛國主義教育既是素質(zhì)教育的命脈，又是品德教育的中心。愛校教育是建設(shè)和諧校園的基礎(chǔ)。在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行愛國、愛校教育，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生方向和建設(shè)文明的和諧校園具有重要作用。軍訓(xùn)是新生入學(xué)的第一課，是對(duì)新生的意志力、吃苦耐勞、組織性和集體榮譽(yù)感等方面的綜合考驗(yàn)。開展軍訓(xùn)對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)愛國愛校主義、集體主義觀念、牢固樹立國防意識(shí)，培養(yǎng)民族精神，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活方式等具有極為重要的作用，是深化愛國愛校主義教育的有效途徑。
2、專業(yè)思想教育
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，專業(yè)學(xué)習(xí)教育是新生入學(xué)教育的核心內(nèi)容。學(xué)生初入校門，對(duì)一切都是那么好奇和陌生，對(duì)學(xué)校和專業(yè)也不盡了解。為使新生盡快適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活，首先要幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過介紹專業(yè)情況、培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需求，使他們對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)大致的了解。指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中重新審視自己，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以積極的心態(tài)面對(duì)新的競(jìng)爭(zhēng)。其次可以通過學(xué)生會(huì)、社團(tuán)組織等，加強(qiáng)新生與同專業(yè)師哥師姐之間的溝通，組織各種豐富多彩的專業(yè)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓新生能夠較好地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3、心理健康教育
新生入學(xué)，要學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心理。作為剛?cè)雽W(xué)的新生，從原來熟悉的環(huán)境中突然來到陌生而又新鮮的大學(xué)校園，在心理上對(duì)新的生活環(huán)境有種新鮮感和畏懼感。這就容易導(dǎo)致一些不良心理情緒，失落感、焦慮感、排斥感、沾沾自喜感、消費(fèi)的差異感、松懈感、解放感、空虛感等心理感受錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，對(duì)大學(xué)新生及時(shí)地進(jìn)行心理素質(zhì)與心理健康方面的教育就成為新生入學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急。從大學(xué)新生心理特點(diǎn)出發(fā)，多形式、多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待大學(xué)生活中遇到的各種困惑和矛盾，走身心健康成長(zhǎng)之路。
4、誠信教育
誠信，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個(gè)公民的道德范疇，也是當(dāng)今社會(huì)文明的基石和標(biāo)志。向大學(xué)生灌輸誠信教育的知識(shí)已成為培養(yǎng)大學(xué)生誠實(shí)守信品質(zhì)的迫切需要。現(xiàn)如今，全國各所高校主要圍繞學(xué)生誠信求學(xué)、誠信交往、誠信社會(huì)行為等方面對(duì)新生進(jìn)行誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生端正治學(xué)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)科學(xué)治學(xué)的精神， 強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德及規(guī)范教育，堅(jiān)決杜絕上課遲到早退、考試作弊、學(xué)術(shù)態(tài)度不端正等不良學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)為人、誠信做事的優(yōu)良品質(zhì)，嚴(yán)懲假困難、惡欠費(fèi)、亂言表等不良行為。教育家陶行知曾經(jīng)說過，“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”，教育的基本原則是培養(yǎng)誠實(shí)、守信的人。
三、關(guān)于新生入學(xué)教育的幾點(diǎn)思考
就新生而言，入學(xué)教育能讓學(xué)生了解學(xué)校、認(rèn)識(shí)老師。通過老師能了解專業(yè)，了解大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和模式，盡快熟悉大學(xué)環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活，并盡早做出學(xué)業(yè)規(guī)劃，踏踏實(shí)實(shí)地朝著既定目標(biāo)前進(jìn)。但當(dāng)前新生入學(xué)教育仍存在不少問題，如何解決這些問題是我們必須考慮和重視的。
1、育與多形式教育相結(jié)合
育是指一段時(shí)間內(nèi)的連續(xù)教育，多種形式教育是將教育內(nèi)容分散穿插于其他教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)。新生入學(xué)教育內(nèi)容多、任務(wù)重，一定要堅(jiān)持育與多種形式教育相結(jié)合的原則有計(jì)劃地進(jìn)行。一方面，學(xué)校利用入學(xué)教育周（月）等形式集中精力地對(duì)新生進(jìn)行系統(tǒng)的入學(xué)教育；另一方面，學(xué)生工作部門還要將教育貫穿于大一學(xué)年，將新生入學(xué)教育納入學(xué)生教育管理總體框架，統(tǒng)籌安排，建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教育內(nèi)化，培養(yǎng)和提高學(xué)生自我教育能力，確保教育效果。
2、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合
建立學(xué)校與家庭聯(lián)動(dòng)教育機(jī)制，通過致新生家長(zhǎng)的一封信、召開新生家長(zhǎng)會(huì)等形式，向新生家長(zhǎng)們介紹學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)的基本情況，闡述大學(xué)素質(zhì)教育理念及各項(xiàng)學(xué)籍管理和日常規(guī)章制度，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)教育理念的認(rèn)同與支持。同時(shí)，還可以請(qǐng)新生給家長(zhǎng)寫一封信，表達(dá)感恩之情，表述學(xué)業(yè)規(guī)劃，展望未來發(fā)展。通過學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的互動(dòng)，使得家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育、引導(dǎo)學(xué)生的過程中來，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
3、重點(diǎn)教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合
入學(xué)教育在面向全體學(xué)生的同時(shí)，不能流于形式，光看表面。新生們的家庭情況、高考成績(jī)、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、精神面貌等方方面面差異較大，這就要求我們深入到學(xué)生中去，細(xì)致了解他們的思想動(dòng)態(tài)，注重個(gè)別引導(dǎo)，化解疑難，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。同時(shí)還要把握重點(diǎn)人群， 重點(diǎn)關(guān)注和疏導(dǎo)心理上存在明顯負(fù)面情緒、家庭經(jīng)濟(jì)困難、上網(wǎng)成癮或有其他特殊困難的新生。重點(diǎn)做好以養(yǎng)成教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育為主的發(fā)展規(guī)劃教育，使學(xué)生從一入校就能對(duì)自己的大學(xué)生活有整體規(guī)劃、形成科學(xué)的成才觀和發(fā)展觀，從而盡快適應(yīng)大學(xué)生活，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。
大學(xué)生入學(xué)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期，復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，對(duì)于剛邁入大學(xué)校門的新生來說，入學(xué)教育的意義非常重大，直接影響他們?cè)诖髮W(xué)階段的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)模式，甚至影響到未來的進(jìn)一步發(fā)展和作為。高校只有不斷完善入學(xué)教育內(nèi)容、拓展教育方式方法，為優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的思想政治素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)
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懵懂的初中畢業(yè)生，來到中職學(xué)校，很多學(xué)生恨不能立刻一頭扎進(jìn)某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，在學(xué)校最開始推行職業(yè)核心能力課程期間，學(xué)生們聽到這個(gè)職業(yè)核心能力，并不能馬上領(lǐng)會(huì)它對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，也無法看到這種能力的前景，甚至于發(fā)出疑問：花時(shí)間花精力花錢學(xué)習(xí)這個(gè)能力，還要進(jìn)行鑒定，企業(yè)是否認(rèn)可？有無價(jià)值？所以，為了達(dá)到推行順利且行之有效的目的，筆者就核心能力的開發(fā)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
1）時(shí)間節(jié)點(diǎn)：選在新生進(jìn)校之時(shí)。
2）教育理念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
3）教學(xué)環(huán)節(jié)：提出目標(biāo)—落實(shí)任務(wù)—充分準(zhǔn)備—積極行動(dòng)—總結(jié)評(píng)估反饋。
4）教學(xué)規(guī)模：每個(gè)班30到35人，每個(gè)小組5到6人，班級(jí)數(shù)不限定。
5）教學(xué)方式：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中，達(dá)到能力提升“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。為什么會(huì)做這樣的設(shè)計(jì)呢？首先，新生在進(jìn)校之時(shí)，在一個(gè)新的環(huán)境之中，希望自己有一個(gè)新的開始，希望周圍的人對(duì)自己有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的活動(dòng)和環(huán)境有好奇的心理、參與的熱情，會(huì)較好的配合老師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，并且，作為學(xué)校方，不管是高年級(jí)的學(xué)生還是老師以及各個(gè)職能部門，對(duì)新生也有很多照看和幫助的心理及行動(dòng)，新同學(xué)在這個(gè)時(shí)間這種氛圍中，有所行動(dòng)，非常合適，也有利于活動(dòng)的推行和效果的顯現(xiàn)。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，其中體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，學(xué)生必須全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)過程中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，極大的提高了學(xué)生參與的熱情。遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這一教學(xué)理念，非常適合核心能力的培養(yǎng)。再次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)采取“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動(dòng)—評(píng)估五步訓(xùn)練法”，簡(jiǎn)單明了，可行性強(qiáng)，效果明顯，在核心能力的培養(yǎng)過程中形成良性循環(huán)。接著，教學(xué)規(guī)模設(shè)計(jì)為30到35人，來源于對(duì)常年從事教學(xué)一線的老師們的商討，人太多雖然可以降低教學(xué)成本，同樣也降低了教學(xué)質(zhì)量，增加了教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的掌控難度，人數(shù)太少也就過大的增加了教學(xué)成本，同時(shí)也不好形成評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)的氛圍也不夠濃厚，所以班級(jí)人數(shù)以30到35人為宜，班級(jí)數(shù)不定。最后，再好的理念和方法都要落實(shí)于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，針對(duì)新生入學(xué)對(duì)新學(xué)校一無所知而又必須適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)。
1）手繪學(xué)校地圖，目的是了解學(xué)校環(huán)境。
2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校職能部門及其負(fù)責(zé)人，調(diào)查職能部門和學(xué)生之間的聯(lián)系，完成學(xué)校職能部門結(jié)構(gòu)圖的繪制，并由此讓學(xué)生了解，遇到哪一類問題應(yīng)該向哪個(gè)部門反應(yīng)解決。
3）學(xué)校生活設(shè)施調(diào)查，用表格進(jìn)行匯總，為學(xué)生生活提供導(dǎo)向服務(wù)。
4）學(xué)習(xí)和了解學(xué)校的規(guī)章制度，該任務(wù)內(nèi)容比較多，分學(xué)生操行、學(xué)生出勤、法制安全、學(xué)生日常生活、學(xué)生儀容儀表、學(xué)生宿舍管理、班級(jí)管理、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理等等，所以由學(xué)生來設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)答比賽，是較好的方法和活動(dòng)的方式。
5）由學(xué)生來組織身高、體重、視力檢查，以及體能測(cè)試，這個(gè)活動(dòng)在校期間可以定期進(jìn)行，在檢查和測(cè)試過程中，讓同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了解和起到相互提醒的作用。
6）了解學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而指導(dǎo)在校三年的學(xué)習(xí)方向。可以具體到每一年計(jì)劃，每學(xué)期計(jì)劃，每個(gè)月計(jì)劃，每周計(jì)劃，到每一天計(jì)劃，并于每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查和總結(jié)執(zhí)行情況。
7）設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷內(nèi)容為：我們?cè)谛Ｆ陂g，可能會(huì)遇到什么樣的問題，我的態(tài)度和處理方式會(huì)是怎樣。由此來訓(xùn)練一些提前預(yù)防意識(shí)。活動(dòng)設(shè)計(jì)兼顧了新生的入學(xué)教育，核心能力和入學(xué)教育二者是同步進(jìn)行，方式卻打破了傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)了雙向目標(biāo)，既讓學(xué)生了解了學(xué)校的各方面的情況，讓學(xué)生很快的適應(yīng)了新學(xué)期的生活，遇到問題也知道解決的方向，不會(huì)像沒頭的蒼蠅一樣瞎闖亂撞。在活動(dòng)過程中，為了完成目標(biāo)，很自然的就增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人交流和與人協(xié)作能力，在這三大能力的提升下又牽動(dòng)其余五個(gè)能力的訓(xùn)練，成效是非常顯著的。通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施，對(duì)得出的效果進(jìn)行評(píng)估，并反饋到學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，讓學(xué)生在新學(xué)校的適應(yīng)過程中，看到自己能力的提升，個(gè)人的改變，別人對(duì)他的肯定，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，加上在這些過程中行成的好習(xí)慣，讓自己更好更強(qiáng)的自我意識(shí)，必將帶領(lǐng)他們走向豐富多彩學(xué)有所獲的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯。
2在職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動(dòng)中應(yīng)該注意幾點(diǎn)
1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是，新生進(jìn)校后，以30到35人為一個(gè)班，每個(gè)班以6個(gè)人為一個(gè)單位分組，每個(gè)小組中再以2人結(jié)一個(gè)合作對(duì)子，共同完成任務(wù)，不要給新進(jìn)學(xué)生過大的完成任務(wù)的難度，教師可以根據(jù)學(xué)生完成過程中的表現(xiàn)，評(píng)估出每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，再進(jìn)行后期能力的培養(yǎng)方向的設(shè)計(jì)。
教育均衡發(fā)展作為一種教育理念，是在教育公平化的價(jià)值取向下，通過政策的制定和法律的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)在不同的教育群體中均衡地分配教育資源，確保每一位社會(huì)公民都能有權(quán)享受同質(zhì)的教育資源，達(dá)到教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，并最終落實(shí)在人們對(duì)教育資源的分配和使用上。教育均衡發(fā)展展現(xiàn)了一種新型的教育發(fā)展民主觀、人本觀和公平觀。教育均衡的目標(biāo)是教育需求與教育供給的相對(duì)均衡，教育資源配置的均衡是教育均衡的基礎(chǔ)。義務(wù)教育的本質(zhì)要求之一就是通過合理均衡地配置教育資源、合理布局來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的均衡。就近入學(xué)政策的實(shí)施正是保證義務(wù)教育均衡發(fā)展的杠桿，一方面通過學(xué)區(qū)的劃分在理論上打破了擇校的可能，減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少了教育行政部門尋租的空間。另一方面避免了學(xué)校發(fā)展過程中的兩極分化現(xiàn)象及馬太效應(yīng)的產(chǎn)生。同時(shí)，也會(huì)給薄弱學(xué)校和名校留有穩(wěn)定的發(fā)展空間，使他們?cè)诰饣A(chǔ)上相互競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平，調(diào)動(dòng)他們辦學(xué)的熱情和積極性。
二、就近入學(xué)政策現(xiàn)實(shí)中的困境
1.就近入學(xué)政策目標(biāo)與執(zhí)行相脫離，限制了公民的教育選擇權(quán)
1986年，《義務(wù)教育法》第一次以法律的形式對(duì)就近入學(xué)政策作出了規(guī)定，從此將就近入學(xué)政策納入了法制的軌道，具有劃時(shí)代的意義。1992年，國務(wù)院批準(zhǔn)的《中華人民共和國義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則》對(duì)就近入學(xué)作出了規(guī)定：實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級(jí)或者縣級(jí)人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局。應(yīng)該注意到的是，這項(xiàng)政策出臺(tái)和規(guī)范時(shí)間是在80年代末與90年代初，那時(shí)候教育發(fā)展的總體差距不是太大，教育公平問題沒有現(xiàn)在這么突出。政策的目標(biāo)與定位是政府為公民提供充足的教育機(jī)會(huì)，能夠使適齡兒童就近入學(xué)。20年后，公共政策執(zhí)行的外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生巨大變化，人們由等待政府分配公共教育資源轉(zhuǎn)向?qū)ふ覂?yōu)質(zhì)、特色的教育資源。公共政策作為一個(gè)耦合系統(tǒng)，必須不斷地與外界進(jìn)行各種信息、能量的交換才能保證政策的產(chǎn)生和執(zhí)行，否則系統(tǒng)中的熵會(huì)急劇增加，導(dǎo)致系統(tǒng)的紊亂程度增加，政策也就失去了時(shí)效性。美國公共政策學(xué)家戴維•伊斯頓用抽象和概括的概念對(duì)公共政策進(jìn)行了定義：公共政策是對(duì)全社會(huì)的價(jià)值進(jìn)行權(quán)威性的分配，這些社會(huì)價(jià)值不僅包含物質(zhì)價(jià)值，而且還包括精神價(jià)值如公民的利益訴求、公民的期望等。公共政策設(shè)計(jì)就是為了更好地對(duì)這些社會(huì)價(jià)值進(jìn)行分配，在當(dāng)前這個(gè)社會(huì)階層分化、利益主體多元化的時(shí)代，不同的社會(huì)群體都有不同的教育訴求，公共政策的設(shè)計(jì)和調(diào)整應(yīng)該充分考慮到不同人群之間的訴求表達(dá)，允許人們保留在一定條件下進(jìn)行教育選擇的權(quán)利。就近入學(xué)政策已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源與特色多元化的教育資源的需求的前提下，產(chǎn)生了政策實(shí)施的困境：擇校愈演愈烈。如果政策繼續(xù)以一種強(qiáng)制和自負(fù)姿態(tài)實(shí)施，人們教育選擇的權(quán)利會(huì)受到限制進(jìn)而引發(fā)公眾對(duì)該政策的質(zhì)疑和不滿。
2.就近入學(xué)政策的負(fù)面效應(yīng)
（1）就近入學(xué)政策為教育行政機(jī)構(gòu)”尋租”、“創(chuàng)租”提供了溫床公共選擇理論認(rèn)為，政府并不是一個(gè)抽象意義上的組織機(jī)構(gòu)，而是由每個(gè)追求利益最大化的理性經(jīng)濟(jì)人組成的[4]。因此，從一定程度上政府不會(huì)像其政策展示的價(jià)值取向一樣將維持教育機(jī)會(huì)公平作為行動(dòng)準(zhǔn)則。然而，就近入學(xué)政策制定者用行政式的手段強(qiáng)制學(xué)生按照戶籍就近入學(xué)就會(huì)限制普通公民進(jìn)行教育選擇的權(quán)利，是一種犧牲選擇的均衡戰(zhàn)略，教育行政部門作為政策的供給者并不是一個(gè)被動(dòng)的租金接受者，它往往運(yùn)用手中的教育行政權(quán)力進(jìn)行“創(chuàng)租”活動(dòng)，用行政干預(yù)或者政策導(dǎo)向和稀缺社會(huì)資源（金錢和權(quán)力）進(jìn)行交換，進(jìn)而形成以權(quán)擇校和以錢擇校。試想一下，如果教育行政部門允許公民自由選擇的話，沒有人會(huì)通過教育行政部門獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。因此從本質(zhì)上來看，教育官員的尋租與創(chuàng)租導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源分配更加不平衡，引來社會(huì)對(duì)政策的不斷質(zhì)疑。（2）就近入學(xué)政策激勵(lì)機(jī)制上的缺陷政策決策者認(rèn)為，按照地理范圍和戶籍劃分學(xué)區(qū)，只要嚴(yán)格實(shí)施學(xué)生就近入學(xué)就能夠改善愈演愈烈的擇校問題，通過行政手段阻擋公民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的向往和占有，然后通過促進(jìn)學(xué)校變革來實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，而政策本身有種揚(yáng)湯止沸之嫌。究其原因，對(duì)薄弱學(xué)校而言，就近入學(xué)政策沒有給薄弱學(xué)校管理者帶來變革的動(dòng)力，反而有種“皇帝女兒不愁嫁”的安慰，是一種典型的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維，導(dǎo)致教育系統(tǒng)內(nèi)的地方保護(hù)主義思想滋生。對(duì)先進(jìn)學(xué)校而言，這項(xiàng)政策將先進(jìn)學(xué)校、薄弱學(xué)校、一般學(xué)校一律拉在同一起跑線上，優(yōu)質(zhì)學(xué)校無法選擇優(yōu)秀學(xué)生，名師與高徒無法相得益彰，使得客觀教育規(guī)律失效，必然導(dǎo)致資源無法達(dá)到最優(yōu)化的配置，使得教育發(fā)展質(zhì)量讓位于在低位上發(fā)展的教育公平。另外，就近入學(xué)政策無視學(xué)生發(fā)展的差異性，與新時(shí)期倡導(dǎo)的因材施教、辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生的教育理念格格不入。（3）限制了公民自由選擇的權(quán)利，與教育民主化的大趨勢(shì)相違背縱觀世界教育發(fā)展史，自20世紀(jì)80年代以來，無論是國內(nèi)還是國際上，公立教育體系在知識(shí)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下弊端日益凸顯：教育管理體制上僵化停滯、教育理念上陳舊不前，難以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)與需求。在特定的時(shí)代背景下公民進(jìn)行教育選擇有其考量和目的：一方面可以滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代公民多元化的教育需求;另一方面通過學(xué)生自主選擇學(xué)校等教育資源有助于改革僵化的教育管理體制，倒逼教育改革的推進(jìn)，在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用下實(shí)現(xiàn)教育資源的最佳配置，提高教育投資效益。就近入學(xué)政策在教育民主化的大潮下侵犯了公民生而自由的哲學(xué)理念：人人都享有政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的權(quán)利。這種教育選擇權(quán)利是一種不可剝奪和限制的基本人權(quán)，就近入學(xué)政策通過運(yùn)用行政手段筑起一道大閘：限制人們自由選擇學(xué)校的權(quán)利。在一定程度上也就是侵犯了基本人權(quán)。
三、理性認(rèn)識(shí)就近入學(xué)政策
通過上文可以看到，以不同的立場(chǎng)和思維方式看待這項(xiàng)教育領(lǐng)域的公共政策會(huì)得到不同的結(jié)果和答案，但是兩者都有一種共識(shí)存在：都使用“公正”術(shù)語為自己的立場(chǎng)找基礎(chǔ)。贊成就近入學(xué)政策的支持者認(rèn)為，政策的立意和出發(fā)點(diǎn)是公正的，維護(hù)了大多數(shù)人的利益，其邏輯基礎(chǔ)是集體主義原則。就近入學(xué)政策的反對(duì)者認(rèn)為，真正的公正是保證每個(gè)人都有自主選擇教育資源的權(quán)利，保證公民的教育選擇權(quán)是一種底線的制度公正，如若限制一部分人的教育選擇權(quán)利推行無視實(shí)際差異的原子式“平等主義”，實(shí)際上是一種最大的不公。如果僅僅從公平正義角度看待這項(xiàng)政策容易走進(jìn)文字游戲的誤區(qū)，導(dǎo)致邏輯清晰但結(jié)論相背離的怪圈。因此，文章嘗試從以下兩個(gè)方面理性地分析就近入學(xué)政策。
1.就近入學(xué)政策是社會(huì)各階層就教育資源分配問題
博弈的結(jié)果公共政策是對(duì)社會(huì)權(quán)威價(jià)值的分配，而價(jià)值分配則必須反映社會(huì)公眾大多數(shù)人的意志和訴求，公共政策是在一定社會(huì)條件下公眾自然選擇的結(jié)果。公共政策制定者在政策制定中的角色實(shí)際上是各種社會(huì)力量角力的平衡器，就近入學(xué)政策的出臺(tái)必然是在這場(chǎng)教育資源分配博弈中堅(jiān)持集體主義原則，期望無差異公平的利益群體占據(jù)了上風(fēng)，暫時(shí)犧牲了以追求教育選擇權(quán)的利益群體的利益訴求。可以預(yù)見，當(dāng)堅(jiān)持兩種不同公平觀的利益群體力量發(fā)生改變時(shí)，就近入學(xué)政策在特定時(shí)代背景下必然會(huì)被調(diào)整。
2.就近入學(xué)政策的利益博弈方的共識(shí)點(diǎn)在于保證教育資源的公平分配
