時間：2022-02-11 17:25:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級下數學教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、分析本班情況
本學期,二年級人數35人，來自不同層次的農村孩子,為適應新時期教學工作的要求, 積極向老師們請教,結合本校的實際條件和學生的實際情況,工作上勤勤懇懇,兢兢業業,使教學工作有計劃,有組織,有步驟地教學。
二、工作收獲體會
1.認真鉆研教材，在備課時，不但備學生而且備教材教法，根據教學學內容及學生實際，設計課型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排作了詳細的記錄，每一課做到“有備而來”，并制作了有趣的教具，課后及時作出總結，寫課后記，并認真收集各課的知識要點，歸納成集。
2、增強上課技能，提高上課質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化。做到線條清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出、在課堂上注重調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主動性。加強師生交流，讓學生學得容易、學得輕松、學得愉快、注意精講精練，在課堂上盡量講得少，學生動口動手盡量多，同時照顧各個層次的學習能力，讓各層次的學生得到提高。
3、虛心請教其它教師。在教學上，有疑必問，在各個章節上積極征求其他教師的建議，學習他們的方法，同時多聽老師們的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
4、認真批改作業，布置作業做到精練，有針對性，有層次性，為了做到這一點，我常常收集資料，并進行篩選，力求每一次起到最大的效果，同時批改作業及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們出現的問題進行分類總結，進行透徹析評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，后進以滿足不同層次的學生要求，更重要的是思想輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對它萌發興趣，要通過各種方式激發他們的求之欲和上進心，從而自覺把身心投入到其中去，這樣后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來了，使學習成為他樣自我意識的一部分，在此基礎上，再教給他們學習方法，提高他樣的技能，并認真細致地補缺。
三、存在的問題與建議
摘 要：近些年來，我國的素質教育步伐不斷推進，數學與生活之間的聯系也逐漸引起了教育者的重視，因此，深入探究生活化數學教學方式，培養學生的數學知識應用能力已經成為數學改革的一個重點。主要以小學二年級數學教學為研究對象，并結合多年的教學實踐經驗，推動小學數學教學迎合新時代的腳步快速發展。
關鍵詞：小學；二年級；創新教學；新思路
一、小學數學教學的特點
在傳統的小學數學教學中，教材是比較單一和固定的，而且教學思路和教學方式也比較老舊，因而與學生的生活實際基本沒有聯系，這就很難培養學生對于數學知識的興趣，長此以往，最終會導致數學教學效率的低下，影響學生數學素養的提升。尤其是在小學生剛剛接觸小學數學時，小學數學教師應該革新教學思路，調動學生的學習興趣，致力于開發他們潛在的邏輯思維能力，淡化所得分數和考試名次給學生帶來的影響，為學生的學習與成長打造一個好的開始。小學數學教學的特點主要是結合學生的特點及教學內容來制訂的，主要體現在：（1）小學數學教學應該簡單易懂，調動小學生的好奇心。在小學時期，小學生比較活潑好動，對于很多事物都有好奇心理，許多事情都想探索，但卻又都不深入，這種浮躁的心態影響著他們的知識學習過程。因此，在小學數學教學中，老師應該幫助學生掌握學習的技巧，引導學生積極融入課堂，教師可以運用生活中的小例子幫助學生學習數學，畢竟小學數學的知識比較簡單，這樣做會拉近學生與數學知識之間的距離，進而讓學生時時刻刻接觸數學，讓數學知識回歸生活的本質，這樣一來，不但讓數學變得生活化和具體化，而且能夠充分激發學生的求知欲和學習興趣。（2）引發學生問題意識，帶動他們進行問題探究。小學生所學習的問題具有很強的實際意義和應用價值，對生活有很大的幫助，因此，小學數學教師應該做到引發學生問題意識，帶動他們進行問題探究。例如，加減乘除四則運算能夠幫助他們解決上街買東西的算賬問題，這些具體知識的成功運用能夠培養他們的成就感，建立起學習數學知識的自信心，長此以往，就會形成良性循環，最終提升數學能力和數學素養。數學在小學教育中非常關鍵，數學素養的培養對于小學生綜合素質的提高有著重要的作用。在小學數學的教學實踐中，小學數學教師應該結合學生的學習狀態，對小學數學探究問題教學進行分析與研究，保證小學數學教學的高效率與高質量。
二、小學數學創新教學的新思路
小學數學創新教學的新思路主要體現在以下幾個方面：（1）聯系生活，創設教學新情境。小學數學教師需要為小學生創設出良好的教學情境，同時要與學生的生活緊密聯系在一起，例如，在人教版小學二年級上冊《認識時間》這部分的內容時，進一步認識鐘表，了解鐘表內一大格表示的時間意義是本章內容教學的基本要求，因此，小學數學教師可以通過一塊較大的掛表來幫助學生認識時間，這樣比單純地講解教材的知識點要簡單易懂，最后再給學生總結出1小時=60分鐘，1分鐘=60秒，時間之間的進制為60，而不是10，重點的地方一定要再三強調。再如，在講解認識單位這部分內容時，要求小學數學教師要為學生建立起1米和厘米、千米、毫米之間的關系，使學生初步形成估計物體長度的意識。在這部分教學時，教師可以組織學生先用尺子學會測量，掌握較小的長度單位，如毫米、厘米，然后再組織學生到操場上進行實地的測量工作，掌握米和千米較大的長度單位，這樣在生活教學中進行數學教育，幫助學生激發對數學的興趣，這樣一來，既學習到了關于長度的知識，又鍛煉了生活化的實踐能力。（2）靈活運用數學教材，有效完成教學任務。對于作業，小學生都是比較抵觸的，在小學數學教學中，作業是一項極其重要的環節，教師應當充分探究作業的開展形式，為學生設計科學合理的作業，從而增加趣味性和生活性，減少學生對于作業的抵觸情緒。例如，在學習百以內的加減法時，老師可以組織學生分組作業，把班內的學生平均分成幾個小組，每個小組內的成員對老師設計的數學題進行回答，小組內的成員在完成作業后，首先進行答案對比，針對有錯誤的數學題，再次進行計算，然后總結一份認為全部正確的答案作為小組比賽的成績，通過小組之間的成績對比，幫助學生訂正最后的答案，根據作答結果，老師對每一小組予以評分。這樣的教學方法，重點在于消除小學生對作業的抵觸情緒，小學數學教師也可以根據實際情況設計出更多有助于學生進步的方法或者小游戲。
綜上所述，小學數學教學是小學生學習的開端，扮演著極其重要的角色，小學數學的教學過程比較復雜，教師需要傳授給學生基礎的數學知識，也需要培養學生的探究能力和解決問題的能力，必須對其引起足夠的重視，主要是想盡辦法創新教學思路和方法，研究出有效的教學手段和途徑，加強相關的探索和研究，并把相關的教育方法運用到教學實踐之中，聯系生活，根據實際情況，引導學生建立學習數學的興趣和好奇心，為學生數學能力和數學素養的提升而不斷努力。
參考文獻：
[1]趙嬌.小學二年級數學課堂教學對話研究[D].陜西師范大學，2012.
[2]王亮.小學二年級數學教學的思考[J].教育教學論壇，2014（21）：96-97.
[關鍵詞]小學數學估算意識；估算能力；估算算法多樣化
小學階段是基礎教育階段，估算是小學數學計算教學中的一項內容，也是數學教育界一致認為的一個相當重要的數學技能，估算具有快捷、實用、相對準確的特點，可以提高學生計算速度。《數學課程標準》在第二學段“教學建議”中指出“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感具有重要的價值”。如何在低年級教學中引導學生感受估算的價值，從而有效地培養學生的估算意識、豐富學生解決問題的策略，進而提高他們的估算能力呢？下面是我在在課堂教學中培養學生估算能力的一些做法。
一、 創設情境讓學生感受估算的作用
我在低年級數學教學中注意培養學生的估算意識，在教學中增加“營養”，讓估算貼近生活，進入學生的心靈，讓學生把感性認識轉化成估算意識，創設了學生熟悉的生活情景，激發學生估算的興趣，讓學生從估數開始接觸到估算的知識點。
二年級下冊例題：第一杯子裝有200粒黃豆，右邊的兩個杯子里的黃豆大約各有幾百粒？讓學生猜測大約有多少粒并說明理由，讓學生體會到估算就在生活中，可以現學現用。估算與實際生意緊密相關，估算與其他的數學知識也密不可分，低年級估算能力要與準確熟練口算為基礎，我在教學過程中把估算的方法教給學生，如“去尾法”、“進一法”，例題；估算48+8時，教會學生可以把48看作50， 8可以看作10， 50+10=60， 所以估計48+8的得數不會超過60。
二年級下冊例題：電話機單價98元，電飯煲單價192元，自行車單價403元，電風扇單價105元。媽媽帶了300元買一部電話機和一個電飯煲，夠嗎？買一輛自行車和一臺電風扇，大約需要多少元？讓學生在小組里說說你是怎樣估算的，這樣教學，讓學生通過整理信息、觀察、比較、分析，給學生提供了估算的機會，讓他們體會到估算就在生活中，學習估算也是很有趣和必要的。
二、鼓勵估算算法的多樣化
《新課標》提出“重視口算、加強估算，提倡算法多樣化”。 估算既然是一種計算，也會出現多種估算方法。估算的方法不一樣，得到的結果也就不同了。無論是“加減的估算”還是“乘除的估算”，估算方法都是先把算式中的數看成跟它比較接近“整十、整百或幾百幾十的近似數”，再通過口算算出結果。在教學過程中教師要肯定和鼓勵學生總結出的估算的多種思路和方法，讓學生選擇適合自己的估算方法，不必強調學生用其中的哪一種，讓學生理解估算方法有很多種，只要是合理的，就能存在的。我在教二年級下冊和三年級數學內容中，逐步培養學生估算方法的多樣化，讓學生在相互交流中提高估算能力，目的是讓學生用數學知識解決一些生活中的實際問題，學生只有在熟悉的生活情景中，才能產生多樣化的估算方法。二年級下冊練習題：一年級和二年級學生到劇場去看木偶戲，一年級有195人，二年級有198人，劇場共有400個座位。夠嗎？在教學中我讓學生理解題意后，先讓學生獨立思考，再分組討論，最后讓小組匯報，學生們的情緒很高，各小組都呈現自己的解決方法。
方法有①：直接計算，195+198=393，393
方法②：將195看作200，198看作200，200+200=400，400=400，夠坐。
方法③：將195看作200，200+198=398，398
方法④：將198看作200，195+200=395，395
這樣教學讓學生在自主探究、合作交流、思維碰撞的過程中，對算法進行自主修正、反思、選擇、確認，從而實現算法的優化，讓不同層次的學生都有機會得到不同程度的發展，讓學生感受到方法的多樣化以及方法之間的關系，不僅訓練了學生思維的靈活性，提升估算策略的多樣化，也幫助學生形成優化意識，提高他們的估算能力。
三、 加強估算的準確性及習慣
估算教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透教學的各個環節中，它以熟練的口算為基礎，為精確的筆算服務。學生的估算能力越強，計算能力也會越高。估算可以挖掘出學生潛在的創意和智慧。估算教學中讓學生在“估一估”后再“算一算”是十分有必要的，這樣可以讓學生感受到估算的合理性，與真實數據之間的差距，從而培養學生科學嚴謹的態度。二年級下冊例題：每盒有48枝水彩筆，先估算3盒大約一共有多少枝，再用豎式計算。這樣教學不但關注了筆算和估算的訓練，也讓能學生逐步養成估算的習慣，而且能提高學生解決實際問題的能力。
精算過程中應有估算，即利用估算來尋找精算的錯誤，其實估算中也會用到精算，精算與估算是一組不可分割的計算方法。例如：在教學三位數除以一位數時，先讓學生應用估算的方法估計商是幾十多還是幾百多，再讓學生用豎式計算。這樣教學是讓學生通過估算對計算的結果作大致的判斷，計算結果出來后，也要有意識地引導學生進行估算，以驗證計算的正確性，讓學生體驗估算在解決問題中的作用，進一步培養學生的估算意識和習慣。
在國內，隨著新課程改革的推進，這類研究雖然近幾年才開始，但在很短的時間內便紅火起來了。據了解，隨著研究性學習的興起，學生搞課題研究越來越受到重視。近年來有些學校也進行了這方面的研究，為了有別于成人的課題研究，把學生的課題研究叫做“小課題”。
一、開展小課題實踐活動的目標
1、開展數學小課題實踐活動是學生素質發展的需要。《新課標》提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，通過數學小課題研究，可以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。
2、開展數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。
二、開展小課題實踐活動的內容
1、第一年（高一年級）：學生在教師的引導下，結合必修教材的內容選好小課題，以撰寫數學小發現、小體會、小論文為主。
2、第二年（高二年級）：高二年級的學生在教師的指導下，結合選修教材的內容選好小課題，開展小課題的申報、立項、研究、結題活動，并在學年結束時舉行一次實踐活動的展評。
3、引導學生進行一些調查活動，如針對節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小課題，引導學生學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學的實用價值，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。
4、引導學生閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具查找資料，寫好數學小發現、小體會、小論文，發揮學生學習的主觀能動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創造”過程。
三、開展小課題實踐活動的方法
依據活動的特點，以小組合作的形式，采取閱讀數學報刊雜志，利用網絡等工具搜索、查找資料，通過社會調查和訪問相結合的方法收集數據，組內對數據進行分析形成研究成果。 轉貼于
四、開展小課題實踐活動的步驟
1、組建活動小組。每組5人左右，確定小組長，明確分工。2、小課題的生成。通過教師開發教材資源、學生從生活中提煉等途徑確定小課題的內容。第一階段（高一年級）以課本的小課題為主，第二階段（高二年級）以學生自己擬定小課題為主。3、制定活動方案。在教師的指導下，學生根據小課題的內容制定相應方案。4、實施活動方案。這是活動的主體部分，必須體現以下“三性”：第一，主體性；第二，合作性；第三，體驗性。5、匯報與交流。活動告一段落之后，教師要及時引導學生交流與分享探究的成果。交流的目的不是評判探究成果的多少與優劣，而是創造一個真誠傾訴和啟迪思維碰撞的機會，通過傾聽分享他人的活動成果和心得感受。
五、開展小課題實踐活動的措施
1、學習與提高。要加強學習《高中數學教學大綱》及《普通高中數學課程標準（實驗）》等相關書籍，更加明確高中數學的性質、課程的基本理念、課程目標等；加強課題組教師之間的合作，探討研究活動的策略與方法，注重教學模式的探索與創新，提高師生的綜合素質。
【關鍵詞】低段學生，導入
新知識的傳授是教學活動的主體部分，主體活動能否實現預設目標，與有效導入直接相關。針對小學低段學生的心理、生理特點，一個有針對性、吸引性、趣味性、啟發性的導入，不僅能使學生迅速進入本堂課的學習之中，而且能使所要學習的數學問題具體化，形象化，使教學有事半功倍之效。下面，我將結合自己的教學實際，談幾點小學低段數學“空間與圖形”課堂教學幾種導入的方法。
1.舊知識導入
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能夠借助已有的知識去獲取新知識，這是最高的教學技巧之所在。”教學中教師要善于發現，展示新舊知識之間的聯結點，利用知識的遷移規律，恰當而又自然地讓學生進入新知識的學習。
【案例】人教版小學數學二年級下冊《銳角和鈍角》
學習銳角和鈍角時，可以先引導學生聯想二年級上冊角的知識，讓學生動手任意畫一個角并叫一些學生到黑板上畫，然后讓學生將黑板上的角進行分類，同學們分類時依據已學知識張角比直角大，比直角小來分很快就分好了，那比直角大，比直角小的角又叫什么呢？（這樣引入，學生能積極地主動學習，既可提高學生的學習興趣，又能使學生的歸納能力得到發展。）
2.操作、演示導入
這種導入方法是充分利用現有條件，把新知識的發生、發展過程融于學生的操作、演示之中，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的關系，可以使他們獲得較深的感受。
【案例】人教版小學數學二年級下冊《平移與旋轉》
師：同學們，老師今天給你們帶來了好玩的玩具。（老師從背后拿出了火車和風車，學生興高采烈）。
師：你們想玩嗎？我請兩位同學上來。（學生積極踴躍，老師請兩位同學上臺）。
師：在這兩位同學玩之前，老師提兩點要求：①請認真觀察火車和風車是怎樣運動的。②請用語言描述運動情況。（上臺的同學分別操作、演示）
師：誰來回答？（學生踴躍舉手回答火車是平移，飛機是旋轉，揭示本堂課所學內容。）
3.游戲導入
游戲導入法與低年級兒童好奇、好動的年齡特點相符合，游戲的過程既能說明或啟迪一個科學道理，又具有強烈的趣味性，很利于兒童吸收。
【案例】人教版小學數學一年級下冊《圖形的拼組》
師：老師今天給同學們準備了好多禮物（拿出各種顏色，大小不同的長方形，正方形，圓，三角形）。我們來玩一個拼組游戲請同學們用這些圖形拼出你喜歡的圖案。
（學生興趣濃厚的進行拼組游戲）。
師：請將你拼好的圖案的每一部分圖形名稱說給同桌聽聽。
（用這種游戲導入法使同學們初步建立起空間觀念，培養同學們初步的邏輯思維能力，滲透分類思想。）
【案例】人教版小學數學二年級上冊《角的初步認識》
（在講解角的大小與角的張口有關與角的邊的長短沒有關系,教師利用活動角）
師：老師要學孫悟空變戲法了，仔細看。（學生瞪大眼睛看著我）
變，變，變（老師邊說邊把活動角的張口由小變大，如下圖所示）
師：你們看到了什么？
生：角變大了。
師：具體說一說，角的什么變大了？
生：角的張口變大了。（師生總結：角的大小與角的張口有關）
師：老師又要學孫悟空變戲法了，仔細看。（學生瞪大眼睛開著我）
變，變，變（老師邊說邊把活動角的兩條邊分別對折，如下圖所示）
師：你們看到了什么？
生：角的邊變短了。
師：還有嗎？
生：角的大小沒變。
師：你們真是會觀察的孩子。角的大小與角的邊的長短有沒有關系？
生：沒有。（師生總結：角的大小與角的張口有關,與角的邊的長短沒有關系）
4.謎語導入
謎語導入可激發學生的想象，具有“競爭”意識，符合兒童的心理特征，通過對謎語的分析，既能培養學生的思維能力，又能調動學生的積極性。
【案例】人教版小學數學二年級下冊《銳角和鈍角》
師：同學們喜歡猜謎語嗎？
生：喜歡。
師：結合我們以前所學知識仔細聽，好好想，這是什么？（老師放語音：“小小圖形真簡單，尖尖腦袋兩條邊，想知它的大與小要看開口不看邊”學生一聽完就積極舉手）
師：是什么？
生：角。（這樣的導入為學生學習銳角和鈍角打下基礎，明確學習的目標。）
5.故事導入
故事導入新課是指教師在導入新課時運用學生感興趣的、具有新穎性、趣味性的故事來引入的方法。這種形式不僅吸引學生的注意力，而且激發學生探索、創新的興趣。
【案例】人教版小學數學二年級上冊《觀察物體》
師：同學們喜歡聽故事嗎？
生：喜歡。
師：讓我們一起來聽。（蝴蝶自由自在的在森林里飛舞著，飛著飛著它覺的自己獨自一人太孤單了，蝴蝶決定去找自己的家人，這時聰明的猴子正巧路過，蝴蝶忙問：“聰明的猴哥誰和我是一家人？”猴子撓撓頭環顧一周，看見蜻蜓，于是猴子對美麗的蝴蝶說：“蝴蝶妹妹蜻蜓你們就是一家人。”）
師：同學們，蝴蝶、蜻蜓為什么都是一家人呢？今天這節課我們就來研究請你們仔細觀察它們的左邊和右邊。（出示下圖）
6.設疑導入
有人說：產生疑問是觸發學生思維的動因。抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。
【案例】人教版小學數學二年級上冊《長度的測量》
師：笑笑和淘氣是兩個身高差不多的孩子，有一天他倆因誰高誰矮爭論不休。聽！淘氣說：“我比你高，要不然你怎么叫我哥哥？”笑笑說：“不對，不對，我比你高，要不然我怎么比你穿的褲子長？”
師：你們誰能幫他們解決這個問題？到底誰高？為什么？
（這樣便很自然地引出要解決這個問題，必須要先量出笑笑和淘氣的身高，再進行比較，以達到有效導入新課的目的。）
在實際的教育教學過程中，導入的方法遠不止以上幾種，同時，教師在設計課堂導入時應根據具體的教學目的、內容、學生的實際情況等，設計出最恰當、最生動的導入環節，只有這樣才能取得最佳的效果。
參考文獻
生活化教學是數學活動本身的需要，是現實生活本身的需要，也是時展的需要. 新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。回顧以往的教學實踐，我有以下的幾點感悟：
1．實施生活化教學的意義
在我國傳統教學中，由于片面追求升學率，這方面表現得更為突出。機械記憶、死戰題海、“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”等成為最受青睞的方法方式。教學與日常生活和生產實踐相脫離是造成這種現象產生的重要原因之一。實施生活化教學是抑制這一現象產生的最好方法。同時，21世紀又是一個飛速發展的時代，人類正生活在一個劇烈震蕩、疾速變化的環境中。數學教學只有適應不斷發展變化的社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。數學教學要將所學知識與不斷發展變化的現實生活相聯系，與時俱進，不斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
2．實施生活化教學的途徑
2．1 精心選取生活素材，構建數學意義。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現實原則”，即數學教學要源于現實，扎根現實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級“時、分、秒”的教學中，我采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。
2．2 精心創設貼近生活的情境，激發求知的欲望。創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。
2．3 注重活用數學知識，優化解決生活實際問題。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。比如二年級學生在學了平均分知識后，可設計這樣的一個“坐船方案”：二年級（一）班要去公園劃船，每條船限載4人，24人要租幾條船？讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法：4人4人地站在一起，有6個4人，要租6條船；想，幾個4是24？四六二十四，要租6條船；…… 使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性，從而激發起學生愛數學、學數學、用數學的情感，從中體會成功的喜悅。
3．在生活化教學中應注意的事項
要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切存在于生活之中，養成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，為達到提高學生數學素養的目的而努力。
總之，數學知識源于生活，根植于生活。在數學課堂中我們要以研究的發展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。
收稿日期：2012-03-04
所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。
那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者一些想法。 一、考慮學生現有的知識結構
知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。
什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。
例如：在講解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。
二、考慮學生的思維結構
數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。
心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。
1．中學生思維能力之特點
我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；高一與高二學生的運算能力的抽象思維，處在由經驗型水平向理論型水平的急劇轉化的時期。從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。高一年級是邏輯抽象思維階段中趨于初步定型的時期，高中之后，學生的運算思維走向成熟。總的來說，中學生思維有如下特點。
首先，整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發展，他們的抽象邏輯思維處于優勢地位，但初中學生的思維和高中學生的思維是不同的。初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優勢，可是在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要感性經驗的直接支持。而高中學生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經能夠用理論作指導來分析、綜合各種事實材料，從而不斷擴大自己的知識領域。也只有在高中學生那里，才開始有可能初步了解對立統一的辯證思維規律。
其次，初中二年級是中學階段思維發展的關鍵期。從初中二年級開始，中學生抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中一、二年級，這種轉化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師，要適應他們思維發展的飛躍時期來進行適當的思維訓練，使他們的思維能力得到更好的發展。
2．學習數學的幾種思維形式
（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。
（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數等于自身的函數。
（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規律。
（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。
了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。
三、考慮教材的邏輯結構
我們現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。
如果進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數、對數、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統一，只是問題形式不同而已，其方程形式沒有什么本質差異，可一次講完幾個問題。而現有中學教材把它們分開，使學生覺得似乎幾種問題毫不相干。因為這些問題具體不同的思維形式，要受小學、初中和高中學生各階段思維發展不同特點的制約。
數學思維活動的教學，就是要盡量克服這些制約，使學生在短期內高質量獲取知識，大幅度提高思維能力，完成學習任務。
在考慮教材邏輯結構時，還應明確的一個問題是教材內容的特點，即初等數學有些什么特點，對它應有一個總的認識。
1．初等數學是相對于抽象程度來說的，其內容方法都比較直觀具體，研究的對象大多可以看得見、摸得著，抽象程度不深，離開現實不遠，幾乎直接同人們的經驗相聯系。
2．初等數學是一門綜合性數學，它數形并舉，內容多種多樣，方法應有盡有，自然分成幾個部分，各部分又相互滲透，相互為用。
3．初等數學處于基礎地位。因為無論數學多么高深，總離不開四則運算，總要應用等式、不等式和基本圖形分析。初等數學又是整個數學的土壤和源泉，各專業數學領域幾乎都是在這塊土壤中發育成長起來的。
4．初等數學的普通教育價值。對中小學生來說，它的智能訓練價值遠遠超過了它的實用價值。
5．與高等數學相互滲透，相互為用。一方面，由于實踐中某些問題的出現，使初等方法被深入研究和發展成專門的數學分支，另一方面是高等數學中許多專題的初等化、通俗化。
初等數學具有這樣的特點，不僅為編寫教材提供了依據，同時對數學活動教學的模式來說也是恰到好處的。比方說，特點1，對于經驗材料的數學化有得天獨厚的幫助；特點2、3，對數學標準的邏輯組織化也很適宜；特點4、5，是對理論的應用。由此看來，數學活動教學對于初等數學再合適不過了。
數學活動教學，不僅考慮初等數學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。
四、考慮積極的教學方法
目前關于教學方法的研究呈現出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。如目前使用的自學輔導法、讀讀議議講講練練教學法、六單元教學法、五課型教學法、自學議論引導教學法、啟發誘導效果回授教學法、研究法、發現法等等。可以把這些方法歸結為一句話，那就是：積極的教學法。其宗旨是在傳授知識的同時，重視發展智力、培養能力。它們的特點是：充分調動學生的積極性，讓學生獨立解決一些問題，注意能力的培養。從實踐效果看，這些方法在某個階段，對某部分學生，結合某部分內容確實有事半功倍功能，但這些方法哪個都不是萬能的，不是教學通法。因為教法要受學生水平的差異，興趣的不同，教材內容的變化，教師素質不平衡等各方面條件的限制。
我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內容多數是邏輯上分散的數學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。
數學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以推動學生的學習，提高積極性。另外，如課外活動，參觀工廠、機房，介紹數學在各行中的應用，尤其是數學應用在各領域取得重大成果時，能夠促進青少年擴大視野，豐富知識，增進技能，從而發展他們的思維能力，提高學習的積極主動性。也可講一點數學史方面的知識，比如我國古代科學家的重大貢獻及在世界上的影響，也能激發學生的積極性。
另外，從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學中教師就要注意啟發學生的積極思維。
究竟怎樣啟發學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創設問題情境，正確提供直觀材料讓學生從具體轉到抽象，也可運用已有知識學習新知識，把新舊知識聯系起來。還可以把語言和思維結合起來，達到啟發思維的目的。
從上面幾個方面來比較，數學活動教學的核心是教學方法，因此教學方法的采用，直接影響活動教學的效果。
為使數學活動教學收到良好效果，目前沒有一個成熟的模式，具體做法也少見。南通市十二中李庚南在總結過去經驗基礎上，提出幾種有效的方法。
首先，重視結論的探求過程。數學中的結論教師一般不直接給出，而是引導學生運用觀察、實驗、練習、歸納等方法發現命題，爾后深入研究探求的過程和論證的方法，進而剖析結論的內容，舉實例將結論內容具體化。
其次，是溝通知識間的內在聯系。她認為：數學有著嚴密的體系，學生揭示數學知識之間縱橫交錯的內在聯系，是學生主動思維活動的過程，可引導學生按知識的發生、發展、變化關系或邏輯關系整理出一個單元的知識結構和基本的研究方法，進行知識的引申、串變，提高學生靈活運用知識的能力。
關鍵詞：小學數學 二年級 7的乘法口訣 教學探索
一、《7的乘法口訣》教學課現狀
小學階段的數學教學要培養學生自主探索的能力，學會小組學習、合作學習、探究學習，本課我嘗試讓學生通過觀察乘法口訣與生活中的密切聯系，培養學生自主探索的學習能力。
現階段在口訣教學中，很多學生只記住口訣，但對于先理解再記憶的過程，往往忽略了前一步驟。如學生列出3×7=21的算式，老師會問：“為什么這樣算？”學生很自然的會根據一些定勢回答：“因為三七二十一”，這就犯了一個邏輯上的錯誤。因為三七二十一是新課，這樣顯然本末倒置了。而21的來由應該是學生通過看圖，或根據前面的14再增加7得來的，使學生明白口訣是我們為了容易記住這個答案而編出的順口溜。
二、“7的乘法口訣”教學課存在的問題
在教學時老師在注重生活教育的滲透的同時，忽略了學生對7的乘法口訣的推導和驗證，學生的推理驗證能力沒有得到充分的培養。
三、《7的乘法口訣》教學對策
1、關注學生活動，調整教學方式。
學生活動是現代課堂不可缺少的部分，特別是低年級學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構建。教師通過關注學生活動，了解學生課堂學習情況，結合課前預設，及時調整教學的方式。（這節課的活動主要是師生互動和學生小組合作探索。）
如課前，我設置了《小小調查員》環節，每小組桌面放上一本臺歷，讓學生完成下表：
小小調查員
星期 1 2 3 4 5 6 7 8 9
共幾天
學生經過觀察臺歷，從數一數1個星期有7天，2個星期有12天……再到每增加一個星期就增加7天，使得乘法口訣滲透到生活中，體現了生活處處有數學。而且對于低年級學生來說，更符合他們的認知能力，把抽象的口訣降低到形象的“數”、“算”去理解，學生容易接受，課前探究氣氛濃厚，也能從小能培養他們的探究能力。
2、關注學生回答，調控教學思路。
在教案設計中，備課除了備教法，更重要的要備學法，要從學生已有的生活經驗出發實施教學――以學定教。學生由于已有的知識經驗，家庭教育不同，對知識的掌握也出現層次區別。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題，通過學生的回答了解學生的現實的反映，及時調控課堂教學。對于乘法口訣的引入，一般先根據所創設的情境列出乘法算式。但我覺得二年級學生前面已經學習了1――6的乘法口訣了，對編口訣有一定的認識，所以我把課堂“交”給學生，利用《小小探究員》，讓學生合作把它完成，這樣的設計，使“7的乘法口訣”導入起到水到渠成的效果。
小小探究員
乘法算式 乘法算式 乘法口訣
1×7=7 7×1=7 一七得七
1×7=14 7×2=14 二七十四
3×7=21 7×3=21 三七二十一
4×7=28 7×4=28 四七二十八
5×7=35 7×5=35 五七三十五
6×7=42 7×6=42 六七四十二
7×7=49
七七四十九
在教學中，學生會直接得出6×7=42，根據口訣六七四十二得到，如果教師沒有再引導學生說出你是怎樣想的，可能學生就套在了“由口訣得出得數”的誤區里。因為六七四十二是新課，學生用新課來解釋舊知了，這就犯了一個邏輯上的錯誤。學生應該說出6個星期就是6個7相加，根據“幾個相同加數相加用乘法計算”確定列式為6×7，而在原由5個7等于35基礎上再加1個7就是42。在這一教學過程中，為了避免重復嗦，只需要抽其中兩、三個乘法算式引導學生說出類似以上的想法就可以了。
3、關注學生的思考，給學生思考的空間時間。
在我們的教學中，特別是一些公開課上，我們有時怕中下生回答不好問題，怕耽誤教學過程，往往就由個別優生以點代面的回答問題，為了增加課堂練習容量，顯得課堂高效就采用口頭練習的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下生還沒來得及思考，來得及理請思路，個別優生已經回答出答案和解題思路，久而久之，中下生就會產生思維惰性，每次老師提出問題，他就不思考，等別人的現成答案。這節課教師充分注意這點，在編寫口訣，讓每個孩子都動手算一算，編一編、做一做、再背一背。
4、關注課堂的練習形式，體現新課標思想。
低年級小朋友更喜歡開放的課堂，希望在“玩”中學。我根據他們這一心理特性，課后設置了一個抽撲克牌游戲。課前我先準備好撲克牌，說好要求后，同桌兩個同學輪流抽出兩張牌（只有數字A――9的牌），另一個同學說出兩張牌相乘的得數和相應的乘法口訣。這樣的設計使學生更好地參與到練習環節中，鞏固了“7的乘法口訣”的學習，也復習了1――6的乘法口訣，游戲中生生互助，尊重了每個學生的發展，培養了他們合作學習的態度。
5、關注對學生的評價，鼓勵學生認識自己，關注他人。
課結束前，教師總結：“這節課你有什么收獲？”隨后教師問“你覺得哪個同學在這節課表現得最出色，為什么？”這樣的環節看起來對解決本節課的知識點沒有很大的作用，但是對學生的思想教育就起到畫龍點睛的效果。學生從小培養認識自己，關注他人的良好心理品質，戒掉驕傲情緒，踏實做人，情感再次得到提升。
時間允許的話，我還讓他們把這節課的收獲寫成數學小日記，把掌握到的知識和課堂上的情感及操作的技能聯系起來，讓學生能在數學課堂中也鍛煉到語文寫作能力，融入了學科之間的科學合理聯系。
四、結論
通過本文的探索，在小學二年級數學課的設計教學時，應以《新課程標準》為指導，以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識走進課堂，將課堂與生活實際緊密聯系，教師大膽的修改教材，在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境幫助學生學習，鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成用數學的態度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學，真正體現生活教育的理念和新課標的價值。
參考文獻：
一、指導學生聯系生活實際
數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。例如：一位教師在教學《年、月、日》后，出了這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王琳在家一天天地數日子，等著他快點回來。兩個月后，爸爸回來了，猜猜王琳一共數了多少天？這里就要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的不同情況，答案也是多樣化的。
通過聯系實際，讓學生從生活中學，激發學生的學習興趣，提高解題技巧，培養學生根據實際情況解決問題的能力。
二、指導學生動手操作
在教學中，教師要提供學生充分的時間和空間。凡是學生能做的事情都讓學生自己去做，教師不要包辦代替。而學生不會做的事情要教學生去做，要教給他們正確的方法，即告訴他們怎樣做，然后讓他們自己動手去做。
在教學《兩位數乘一位數》（進位）時，有這樣一道例題：每盒水彩筆48支，2盒一共有多少支？學生列出算式：48×2。根據乘法的算理，寫成48+48，從舊知遷移到新知，每個數位上計算過程都很清晰，有數字的直觀，這樣是不是能節約一些教學時間呢？所以在試教時，我沒有請學生用小棒演示。課堂上學生很活躍，積極舉手回答問題，算理說得頭頭是道，但作業效果卻不盡如人意。比如算26×3，個位上沒什么大問題，十位上的算法就多了，有用2+1=3的，有（1+3）×2=8的，有2+3=5的，有2+3+1=6的。從作業反映的情況來看，有些學生對十位上為什么這樣算不明白。只是記住了要加上進位的數，怎么加？先算什么還是印象不深刻。看來，直觀手段不但需要，而且很有必要。于是最后，我還是讓學生擺小棒了，這樣可以讓學生直觀地看到每一行有幾捆有幾根，如何把這些小棒合起來，先把捆與捆合起來，單根與單根合起來。由10根變成一捆，再演示捆與捆合起來的過程，讓學生對乘法豎式里十位上要“先乘后加”理解得較深刻。
三、指導學生大膽嘗試
在教學二年級下冊《三位數加三位數（不進位）》時，根據各年級借書情況的統計表，計算二年級和三年級一共借書多少本（已知二年級借書143本，三年級借書126本）。學生很快列出算式：143+126。這種加法該怎么算呢？其實根據學生的學情分析，很多學生都有計算的經驗，都有自己的想法。于是，我放手讓學生自主探索，把學習的主動權交給學生。我收集到了四種不同的算法：
（1）1+1=2，4+2=6，3+6=9。
（2）1+1=2，2個百；4+2=6，6個十；3+6=9，9個一。
（3）100+100=200，40+20=60，3+6=9。
（4）豎式計算。
第一種算法需要解釋每個數字的含義，第二種算法比第一種更簡單更易懂，而第三種算法寫得極有數學味，第四種是要新授的筆算方法。正是由于學生有了計算經驗的積累，老師放手讓學生自己去做，讓他們做學習的主人，內化新知，提高課堂學習效率。
四、指導學生合作交流
在數學課堂教學中，要重視學生的動流，這樣做不僅能使學生的口頭表達能力和邏輯思維能力得到鍛煉，而且有利于學生消化知識，解決疑難問題，還能使教師及時得到教學反饋信息，從而指導學生學習。
一是在教師提問后交流，表達自己對這個問題的想法，然后教師有針對性地點評；二是在小組合作學習中交流，每個人可以向學習伙伴交流所得所悟；三是在小組合作學習結束后交流，以小組代表的身份，向教師和其他小組匯報交流本組探究結果；四是在課末交流，可以讓學生對本節課所學知識和滲透的數學思想方法進行小結，也可以讓學生提出自己學習本節知識中存在的疑惑之處，以求得老師和學生的幫助。
五、指導學生掌握基本的解題步驟
一般來說，小學生知識面比較窄，思維能力較差，注意力不持久，學習技能不熟練，因此，對小學生的指導要具體、生動、形象，多舉典型事例，側重于具體學習技能的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學習能力。比如數學教師對例題的教學，應該把知識與方法同時教給學生，既讓學生掌握解題所需的知識，又讓學生學會怎樣分析，怎樣總結。如解完一道題，要總結：①解這道題用到什么知識？②解這道題的關鍵在哪里？③這道題還有其他解法嗎？最優解法是什么？④對于這道題，是怎樣找到解題思路的？⑤從這道題能否引申出一些新的結論？久而久之，在這樣的教法中，潛移默化地影響與指導學生的學習方法，學生就會從中學到怎樣分析，怎樣獨立探索等學習能力。這樣，才能把學法指導落到實處，學生才能學會學習。
六、指導學生養成良好的學習習慣
總結要反映某項工作的總體情況，所以在內容安排上，不能省略任何方面，否則會影響工作總結的客觀性和全面性。今天小編整理了2020二年級數學工作總結優秀范文五篇供大家參考，共同閱讀吧!
2020二年級數學工作總結1本學期我擔任的是二年級三班的數學教學工作。通過一學期的教育學生的學習動機、學習積極性大大地被調動了起來，不管是優等生還是學困生，基本上都能理解自己學習的目的，不是為了別人，而是為自己。學習的風氣明顯有進步。在“培優輔差”工作中，我能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實“培優輔差”的內容。計劃中要求達到的目標基本能實現，現將“培優轉差”的工作總結如下：
一、思想方面
1、全面調查了解學生，做到心中有數。
這是做好轉化工作的基礎。
2、能夠根據學生成績情況確定需要培優或輔差的學生名單，利用空余時間輔導。
二、采取的措施
1、培優輔差做到找清對象、定時間、定任務、定計劃、定內容、定措施、定目標。
2、培優著眼于長遠，側重于加大學生學習的難度，拓寬知識面，開發求異思維，培養創新能力，同時還要落實到課堂教學中，以確保優生更優。
3、輔導差生做到即要了解后進生，要尊重后進生，對后進生要有信心。
思想上不歧視，感情上不厭惡，態度上不粗暴。對后進生的教育采取：低起點，小步子，一點點引導，一步步向前，積小勝為大勝，對學生既要看到希望，對學生每一點進步要及時賞識，提高他們的學習興趣。
4、實行了一幫一
摸清學生相關準備知識基礎，根據學生實際、確定幫扶對象、確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，采用一幫一把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次、分層推進。快速反饋，及時發現學生存在的問題，及時矯正及至調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益。如：我們班的學生陸毅、王冬旭這兩名學生就在大家的幫助下不斷進步。但也還存在著一些問題，如教育、教學方法、手段還有待改進。但我相信只要堅持我們的“培優轉差”工作一定能越做越好的。
以上是我在培優輔差工作中的點滴體會和做法，在今后的培優和輔差工作中，我會更加努力，加強學習，提高工作能力和工作效率，不斷探索總結經驗和實踐，爭取更好的成績。
2020二年級數學工作總結2本學期我繼續擔任二(1)班的數學教學。整個班學生成績較優，有不少學生聰明，且基礎不錯，班級學風優良，有正氣，但也有四五位成績偏差，作風懶散的學生等待改進的。現將一學期以來的具體情況總結如下：
一、主要工作和成績
我始終嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，始終以一個新教師的身份要求自己，虛心向有經驗的教師學習，切實做好一切教學常規工作，并堅持做好培優扶差工作，每期常規檢查都得到肯定。
1、做好備課工作。
在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新復習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點;備教材，備學生，備教法;能圍繞本課時教學目的，要求，根據學生的實際情況，把復雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍;環節齊，有后記等等。
2、上好每一節課。
課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鉆研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善于創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。
3、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重復死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整。
對完成作業優秀的學生蓋紅花，學期結束時進行總評，紅花數量前10名的學生給予獎勵，進一步激發了學生做作業的興趣，提高了作業完成的質量。
4、抓好培優扶差工作。
我認識到要想提高教學質量,培優扶差工作至關重要,只有把優生培養好了,優秀率才能升高,班級才有榜樣;也只有把差生的轉化工作做好,才能提高合格率,并為營造一個良好的班集體掃清障礙,利于班級良好學風的形成。因此,我堅持做到有計劃,有效果,有記錄,有輔導,有鼓勵,努力提高合格率和優秀率。
5、加強學生成績管理,使用好成績冊。
對學生的作業情況,提問效果,課前準備等等表現都做出公正,準確的評價,鼓勵學生不斷進步。通過教學,我所帶班級成績穩中有升,學科學風良好,按質按量完成了學校下達的各項教學指標。
二、存在不足與今后打算：
1、班級發展不平衡,二(1)班的學法指導工作還有待進一步加強,教學成績仍然欠突出,還需提高;
2、繼續更新觀念,努力實踐主體教學;
積極運用多媒體電化教學手段,提高教學質量;加大科研促教的力度,努力撰寫有較高質量的教學論文;繼續加強業務學習,提高自身的業務素質。
一學期來,工作有得有失,今后我一定會取長補短,爭取做到。
2020二年級數學工作總結3本學期，我繼續擔任二年級教學工作。教學實踐中，我發現本班大部分學生都聰明靈活，想象力豐富，上課思維活躍、發言積極，學習成績比較理想。但也有少數學生基礎比較薄弱，作業臟亂，思考速度慢、對新知的理解也比較慢。結合本班學生的實際情況，和新課標的具體要求，現將本人對這學期教學工作的一點思考總結如下：
一、夯實基礎，努力減輕學生學習負擔
一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落后的可能性就越大，但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢?本學期，我作了一下幾點嘗試：
第一、向課堂40分鐘要質量。充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。
第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，提高復習效率。
第三、作業布置與批改。本學期我準備了多套教輔資料，精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到的效果。針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，做到有的放矢。
二、關注全體，盡可能兼顧學優生的培優和學困生的輔導
教學要面向全體學生。最難兼顧的是學優生的培優和學困生的輔導。因此，我努力在課堂教學和課后輔導中關注他們的成長：
(一)在課堂教學中，注意設計不同層次的問題，照顧到不同層次學生學習的需要，為學困生創造獲得成功體驗的機會，為學優生提供思考空間;在課堂練習中，對學優生提出有挑戰性的要求的同時，加強個別輔導，不讓學困生掉隊。
(二)做好課后輔導工作。同時加大對后進生的輔導，不僅是知識上補缺補差，更重要的是學習思想、學習方法的指導。首先激發他們的求知欲和上進心;其次是要教給他們學習的方法，讓他們學會觀察、學會思考，增強學習自信心，體驗到學習的樂趣。
(三)加強家校聯系，搭建良好的溝通平臺，讓家長成為個性化教育的有力支持。
三、邊教邊研，取得較明顯的教學效果
(一)本學期，我們班每天的數學作業，中等學生基本都能輕松地獨立完成。在作業批改中，很少有集體性錯誤。
(二)在課后輔導時發現，幾個學困生學習成績進步很大。
2020二年級數學工作總結4轉眼間，二年級的數學教學工作就要結束了，在教學過程中，有過困惑，也有過收獲，現一并總結如下：
一、注重操作活動，幫助學生理解除法的含義
通過教學實踐，我認為教師在“除法的初步認識”的教學中，一定要重視分物的實際操作活動并將操作和思想結合，具體來說：
第一，通過平均分的操作活動引入對除法的認識。教材首先用準備春游食品的活動，由“應該每份分得同樣多”引出“平均分”，讓學生認識“每份分得同樣多，叫平均分”。接著，通過例2|和例3，讓學生經歷“平均分”的過程，建立起“平均分”的概念，通過實際分一分的操作活動，使學生進一步體會到除法的含義。
第二，以前我總認為操作活動是比較“低級的”的，因此讓學生盡可能脫離操作，通過這個單元的教學實踐，我才深刻體會到借助實際操作不僅符合小學生的認知特點，而且如果能將思考和操作有機結合的話，操作將有助于學生理解所學的內容，同時操作也是重要的解決問題的策略。
二、落實實踐活動，培養學生對大數的估計能力
在一年級的學習中，學生已經對一些數目較小的事物進行了估計，如抓一把小棒估計有多少根等。本冊教材要求學生估計出體育館里大約能坐多少人，二年級學生對這種數量較多的事物估計起來還有一定的難度，所以我結合現實生活安排一些生活中需要估計的素材，按由易到難的坡度進行設計，引導學生逐步體會的方法，也使學生體會估計在現實生活中的廣泛運用。
三、提高“百以內加減法”運算技能
探索并掌握整十、整百數的加減法的口算及三位數的計算方法，并能正確地進行計算并解決一些簡單的實際問題，是本冊數學學習的重要目標之一，如何提高百以內加減法的基本運算技能呢?通過上網查詢相關資料，向同級教師討教，在教學中，主要來用以下方法：
首先讓學生在已經掌握百以內數加減法的基礎上自主探索三位數加減法的計算方法法，理解運算的道理，結合教材創設的“買電器”、“收集的礦泉水瓶”等情境，鼓勵學生從現實情境中發現問題，解決問題，由于學生的生活背景，知識經驗，思考問題的角度不同，學生進行三位數加減法計算時所使用的方法不同。
第二，三位數加減法數目比較大，計算時容易發生錯誤，所以我認為培養學生認真做題的習慣
第三，設計“森林醫生“趣味游戲等形式多樣的練習，幫助學生正確地進行計算。
第四，合理的安排練習階段，對于新學習的內容及時練、及時反饋，因為遺忘是先快后慢的，注意集中練習與分散練習相結合，在后面單位的學習中，也適當地穿插了有關的練習。
2020二年級數學工作總結5本學期，本人擔任二(2)班的數學教學工作，通過一個學期的教學，已經圓滿完成了教學任務，一學期以來，我遵紀守法，積極參加政治和業務學習，提高自己的理論水平和實踐能力，在教學過程中，我從各方面嚴格要求自己，努力鉆研教材，探索教法，積極向有經驗的教師請教，根據學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出如下總結：
一、以課堂教學為核心，落實每堂課的教學任務
1、嚴謹備好每一節課。
人常說：功在課前，因此我在上課前認真備課，鉆研了《數學課程標準》、教材、教參，對學期教學內容做到心中有數，不但備學生而且備教材備教法。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作用，思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決，在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程，充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2、認真上好每一節課。
(1)創設各種情境，激發學生思考。上課力求講解清晰化，條理化，準確化，生動化，做到線索清晰，言簡意賅，深入淺出。同時制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具、課件，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，在課堂上特別注意調動學生的積極性，讓學生多動手，從而加深理解掌握知識。加強師生交流，充分體現學生的主動作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點、選擇學生的探究結果，引導學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識、培養能力;組織學生練習不同坡度、不同層次的題目，鞏固知識、形成能力、發展思維;盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法。教學之余虛心請教其他老師，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。想盡辦法提高自己的教學水平。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
(2)及時復習。根據遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢，因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間，這項措施非常適合低年級學生遺忘快、不會復習的特點。
(3)努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成知識串，每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由“薄”變“厚”、再變“薄”的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習正遷移，給學生的創新實踐提供了可能。
3、細致批閱每一次作業。
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、耐心做好每一次輔導。
對學困生分層次要求，在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習，注重他們的學習過程的指導，在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取“揚棄”的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。例如，我班的熊欣瑤同學年齡不比別人小，就是腦子轉得比別人慢，人家做10個口算題的時間，他最多只能做2個，還用手指頭掰幾遍，還經常出錯，為了他，我經常單獨輔導，尊重他用手指算的做法，慢慢引導，發現他有一點小小的好表現，馬上全班表揚，增強他的自信，現在他已經有了進步。
5、客觀評價每一位學生。
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生的學習心理、學習品質的發展狀況，作為教師改進教學的依據，在自制測試卷中，我增加了體現學生思維過程的試題，測試的結果也不再作為評價學生依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如：將試卷中錯誤較多的類型依次進行講解，希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握、運用知識。
為了幫學生確立明確的學習目標，使學生中形成一種比一比、學一學、趕一趕、幫一幫、超一超的氛圍，我和班主任一起設計了題為“誰得到的紅旗最多”這樣一個評比欄。其中如果學生在能按照學校一日行為規范來做，不做違反校紀、班規的事，就可得一朵小紅花;書寫得2個優秀也可以得到一朵小紅花，數學作業得2個優也可以得一朵小紅花;勤思善問在課堂中能勤于思考老師提出的問題，大膽發言，并能提出有價值的問題的同學2次便可得一朵小紅花。經過一段時間的評比，學生中已經形成了一種和同學比誰得的紅花多的一種風氣，并促使學生不斷的進步著。
二、充分利用教材挖掘德育素材，在教學過程中進行德育滲透
教材在設計教學活動時非常重視滲透思想品德教育，提供了豐富的、符合兒童特點的素材，于是我結合教學進行愛祖國、愛科學、愛鉆研等良好的思想品質培養。精心設計了：美麗的校園、金色的秋天、美麗的小湖、和平廣場、做值日、過馬路等情境，對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛和平、保護環境、尊老愛幼、珍惜時間、遵守交通規則等的教育。教材整體體現了豐富多彩、努力向上的學校生活和身心健康的生活態度，學生在教材和老師創設的環境下，心靈得到了熏陶。
我盡量力求做到把德育教育貫穿于對知識的分析中。例如在教學鐘表的認識時對學生進行珍惜時間的教育。在碰到數學知識的介紹時，采取講故事的方法，介紹數學家的故事，這樣既可以增強學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也可以學生培養不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。
在教學過程中，采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學中，有很多規律的總結，有很多多樣化的算法的發現，如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了，這時候就引導學生進行討論，共同思考，總結。這樣不斷可以培養學生的各種能力，而且還可以培養他們團結合作的能力等。拿教學方法來說，我們可以采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣。
三、營造良好的教育氛圍，培養學生良好的學習習慣
小學階段是一個人形成良好學習習慣的關鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，我在教學中尤其重視學生良好學習習慣的培養。
上課前，要求學生把課堂上用的東西，如教科書、練習本、筆等放在桌上一定的地方，預備鈴一響就安靜下來，小憩收心。對學生的怎樣坐，答問時怎樣站等都要提出明確要求，培養學生認真對待學習的態度和習慣。課間根據學生注意力不持續，易轉移等特點，我盡量把握好上課的節奏，有張有弛，使學生的思維處于活躍的狀態之中，逐漸培養學生注意力持久保持的良好習慣，使學生上課不搞小動作。此外小學生普遍存在著做事無緊迫感，動作緩慢的現象，我就時刻提醒學生加強做事的計劃性，養成做事有條理的好習慣。課后我又注意培養學生良好的書寫習慣，要求學生作業整潔，不潦草，不涂抹。為了培養學生作業書寫工整的好習慣，我首先注意教學時板書書寫規范整齊，嚴格要求自己，不斷學習，提高業務素質，時時處處注意用自己良好的行為習慣影響、感染學生，此外加強寫字課教學和書寫評比，并用鼓勵性的評價標志獎勵書寫認真的同學，經過兩個學期的細致培養，大多數學生的課前準備、上課注意力的集中、特別是學生的書寫均有較大的進步。
四、創設學習情景，增強學生學習數學的信心
1、設計數學游戲，使學生樂在其中。
根據低年級學生心理特點，在教學中設計了小學生最喜歡做的游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學。比如上數學活動課，就組織學生進行下列幾種形式的游戲。
(1)個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體(圓柱體、正方體、長方體、球等)分別有什么特征，通過學生的自主操作，初步感知幾何物體的一些特征。
(2)集體合作游戲。在上“統計”活動課時，學生小組合作統計誰投的球多等相關問題，自己分工，商量最快的統計辦法，小組間比賽。激發了學生自主探究的熱情，培養學生的領導意識、社會技能和民主價值觀。
(3)師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲“對口令”、“猜一猜”、“送信”等，通過游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感就會自然而然爆發出來。
2、創設生活情景，使學生體會數學與生活的聯系。
本學期我在教學新知時盡量利用生活中的感情材料進行直觀教學，使學生便于理解和掌握。抓住機會告訴學生像這樣的題目在我們的數學里叫做應用題，從而初步了解了應用題的概念，同時也體會到了數學的美麗。
經過一個學期的努力，學生上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業，學習積極性很高，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。他們能用數學解決生活中的問題。絕大部分的同學都養成了愛動動腦，愛思考的好習慣，形成了良好的學風。
五、重視與家長的聯系，雙向管好孩子
孩子的進步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。為了更好地全面了解學生情況，我通過多種形式與家長建立密切聯系，進行友好交往，不僅溝通信息還增進了情感的交流。對家長介紹一些教育孩子的方法、經驗，推薦一些教育方面的書籍，同時對家長提出要求：為孩子在家里創造必要的學習環境，為孩子做好榜樣。通過這些工作，使很多家長重視了子女的教育，改進了對子女的教育方法，增強了做家長的責任感，收到了較好的效果。
一學期以來雖然在工作上取得了一些成績。當然，工作成績的取得，離不開領導的關心、指導和同志們的幫助、關懷。同時工作中還有許多不足之處，如學生中優秀生較少，中后生占了較大的比例。少數學生的理解能力差，計算及應用題的出錯率高。動手操作能力欠缺，不善于合作和思考。知識的融會貫通及運用不是很靈活。加上本人擔任學校行政工作，對于班級中后進生的個別輔導時間較少，因此，還有很多需要努力的空間。今后要做到注意培養學生良好的學習習慣和培養學生的學習能力，加大檢查力度，從而大面積提高教學質量。
摘要：中職教育課程改革正面臨著進入中職學校的學生人數迅猛增加，中職學生起點低，差異大，厭學現象嚴重等的窘境，在數學的教學中表現更為突出。本文簡要分析中職數學的教學現狀，并提出從改革中職數學教材入手，積極構建中職生對中職數學學習自信心，激勵學生積極學習數學的積極性，達到提高中職數學的教育水平。本文結合我校的數學教育課改實踐與思考談談粗淺的看法。
關鍵詞：中職生厭學 教材改革 評價體系 學習面貌
一、 職業學校中職生目前數學基礎的現狀
職中學生數學基礎差、底子薄弱，現行數學教材難以激發學生學習數學的熱情，反而使數學這科成為中職學生學習的攔路虎。由于我國目前的教育模式和客觀原因，大量學生的義務教育階段課程第九冊內容由中職學校完成，之后才再進入中職課程學習，然而就讀職中學生大多是普通教育中基礎較差者，數學基礎薄弱尤其突出。以重慶市綦江職業教育中心為例，該校自2010春季正式開始，為適應社會用工需求形式，經教育本地教育部門批準改秋季招生為春季招生。然而在具體的教學實踐中，發現各學科的基礎知識約60%學生只達到初中一年級水平、30%學生達到初二年級水平、10%左右的學生達到初三上期成績水平，尤其數學成績更是慘不忍睹，大約50%只達到小學六年級水平，更有甚者數學應用題都讀不懂。這一特點，造成相當多中職學生對數學的厭學情緒特別嚴重，進而造成學生整體的厭學。
二、 中職生厭學形成原因分析
1.義務教育階段對學生評價體系基本上都是結果性評價，以成敗論英雄，最后考試定成績。
2.社會因素也助長了結果性評價體系的盛行，多數家長看學生學習好壞也只看到學習考試成績，而未著眼于學生成長的點滴。
3.教師因素、學校對教師的年終考核也看所教班級的學生成績，迫使教師不得不重視學生考試成績
4.中職數學教材本身的部分原因，中職學生本身的文化基礎就薄弱，不容易理解教材；其次所舉事例又不貼近生活；再加之教材是按體系編寫的、語言過于專業，高于學生實際基礎，學生既讀不懂、又學不懂，這樣的結果是學生越學越厭。這樣就最終導致了相當一部分嘗失了學習數學的自信心。
5.對學生的評價體系的落后，現行教材許多還或多或少取材于應試教育教材，它制約了教師開展課改，更不利于學生自我評價，看不到自己學習的進步的點滴，越發嘗失學習的自信心。
三、 重慶市綦江職業教育中心教材改革初探
重慶市綦江職業教育中心從2009年上半年新生入學開始，數學教師同行每年都深入研究學生實際，了解學生實際數學知識水平、以及知識層次和所占比例，結合中職學校專業培養目標，以問題開始，選擇編寫分專業數學教材。因為教材適合了學生選擇的專業，又適應學生自主學習的需要，受到學生了歡迎。
2010年，在試用的基礎上，總結得失，對教材加以改進。在學校原自編教材基礎上，又通過挖掘所教班級諸多專業理論課、專業技能課所需數學基礎知識、結合專業課問題設置教材中的數學問題等方面進行整合，大膽推進供數學教師結合專業課進行數學教學實踐與學生學習探索創新、以配合教師的中職數學課堂改革，使校本教材進一步與本校中職生所學專業課緊密結合起來，效果更加明顯。
同時，重慶市綦江職業教育中心中職數學教師利用校本教材積極探索課堂教學模式的轉變，逐步把對學生的結果評價轉變到形成性評價、過程性評價上上來。讓學生看到自己的進步，使學生逐漸變被動學習為帶著問題主動學習，體會到探索學習數學的樂趣，從根本上轉變“要我學”為“我要學”。特別是機械數控專業學生受惠不小，轉變也不小，從討厭數學到自覺主動學習數學，以解決在機械加工編程中的問題。從不會、不愿看書到自覺利用工具書學習生字，讀懂問題、探索解決數學問題以及專業知識方面的問題。
數學自編教材是站在學生學習思維的角度編寫的，和學生貼近。試行后極大地提高了學生學習中職數學的熱情，起到了重新構建中職生學好數學的自信心的極大作用。
四、 重慶市綦江職業教育中心校本教材的構架
這本教材分上下兩冊，上冊涵蓋了整個初中階段重要知識點及中職一年級上期部分知識點，下冊內容涵蓋中職一年級下期至二年級的知識點。并且以通俗淺顯的語言，以輔之以專業知識為背景知識的數學教材。使學生在學習中加深了對專業知識的認識。既增強了學習數學的興趣，又促進了專業知識與理論的學習。而且教材所舉例子相當一部分都是生活中的事例，就象發生在學生自己身邊一樣，對學生很有吸引力。
總之，重慶市綦江職業教育中心校通過2011年至今的教學實踐檢驗，對本教材的使用，學生反應良好，厭學數學的現象普遍得到徹底改變。通過改變對學生的結果性評價為形成性評價，現在95%以上的學生都會自覺閱讀教材、并讀得懂教材，對學生學習數學幫助很大。
雖然教材改革取得了一定的成績，但中職數學教學改的路還很長，所面對的學生也將各具特點，教材改革探索之路還很遙遠，重慶市綦江職業教育中心校也才剛站到了起跑線上而已。
中職教育如何進一步激發學生學習興趣，特別是學習數學的興趣，教材的改革是十分重要的。筆者堅信，只要結合學生和專業的實際，編好針對專業、具有專業特色的中職數學校本教材，因材施教、有教無類，前景是很光明的。
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文獻標識碼：B文章編號：1008-925X(2012)07-0236-02
小學數學課堂教學是教師數學觀、教學觀、學生觀等教學觀念的綜合體現.因此，走向專業化的小學數學教學是一項長期、復雜的系統工程，涉及范圍很廣，下面僅從專業化的教學內容理解、專業化的學習活動設計兩個方面介紹初步的探索。
1增進對數學知識的專業化理解
“增進對數學知識的專業化理解”就是要把握教學內容的內涵實質，即加強對“教什么”的本原性問題的思考，這是走向“專業化的小學數學教學”的基礎。
1.1理解教材的編排體系。
理解教材的編排體系，一般可以從三個學段整體的知識編排體系、某個內容領域的知識編排體系、一冊教材或一個單元的知識編排體系三個方面進行把握。
1.1.1理解三個學段整體的知識編排體系.例如，關于圖形的認識.三個學段都學習圖形，每個學段各有不同的要求.就拿平行四邊形來說，第一學段要求會辨認“平行四邊形”；第二學段，要求“通過觀察、操作，認識平行四邊形”“探索并掌握平行四邊形的面積公式，并能解決簡單的實際問題”；到了第三學段，要求會“探索并證明平行四邊形的性質定理和判定定理”。
由此，對同樣的是不是平行四邊形的判斷，就會有不同的要求：在第一學段時，把平行四邊形置于不同的圖形中，從中辨認出哪個是平行四邊形.此時，不要求說為什么，學生根據平行四邊形的圖形表象進行直觀判斷，知道平行四邊形有不同的形狀和大小就可以了.到第二學段時，就要求學生借助直尺、三角板，通過具體操作，根據特征來說明它為什么是平行四邊形.而到了第三學段，在幾何題中，就不能只是通過操作來說明了，而是要能運用已知條件去證明.把握不同階段的不同要求，有利于提高教學的針對性，提出適宜的學習要求，給予學生恰當的指導。
1.1.2理解某個內容領域的知識編排體系.例如，蘇教版教材對“解決問題”領域是這樣編排的：一步計算應用題，編排有分有合.先結合加、減、乘、除的意義教學四類應用題；其余的轉化成和運算意義直接聯系的應用題后，安排例題.例如，二年級下冊的求比一個數多（少）幾的應用題，安排例題；再如，求一個數是另一個數的幾倍、一個數的幾倍是多少的應用題，也安排例題。
對于兩步計算應用題，以少量的例題帶出一大片習題.二年級下冊至四年級下冊，安排了6道例題（其中2道是典型的連乘、連除應用題，其余4道是教思路的），70道習題.所以很多老師覺得“想想做做”的題目關聯性不夠，在設計教學時有困難.事實上，這樣安排，目的是突出數量關系、解題思路，避免過細。
對于三步計算應用題，例題少，習題也少，學生自己探索解決.在應用題教學中，教材還編排了解題策略的教學，以便提高學生的解題技能，發展學生思維的靈活性。
對內容領域編排體系特點的了解和把握，有利于整體把握教學內容，序列設計教學，在教學中融合滲透，提高教學的系統性。
1.1.3理解一冊教材或一個單元的知識編排體系.例如，五年級下冊“求一個數是另一個數的幾分之幾”的教學，教材分三段編排：先是以“黃彩帶的長是紅彩帶的幾分之幾”為例，結合示意圖讓學生理解“一個數是另一個數的幾分之幾”的含義；在學習了分數與除法的關系后，學習運用除法解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”的實際問題；在整理復習中，引導學生與“求一個數是另一個數的幾倍”的數量關系進行比較，認識到“一個數是另一個數的幾分之幾”是一種特殊的倍數關系，思考方法和“求一個數是另一個數的幾倍”一樣。
一冊教材或一個單元的編排，有時是遞進的，使學生的認識不斷深入；而有時是相通的，像三角形、梯形面積計算公式的推導，推導方式是相通的，此時，就給學生提供了學方法、用方法的機會，可以給學生提供更多自主探索的時間和空間。
對教材編排體系的深入研究和解讀，有利于從整體出發把握教學要求，提高教學效率。
1.2理解數學知識的結構。 理解數學知識的結構一般可以從內在結構、過程結構兩個方面進行思考和認識。
內在結構，是指一類數學知識的框架性結構.例如，一年級上冊的20以內的加減法，是結合數的認識教學加法和減法的，其內在結構可以從類型、算理及語言表達三個方面進行把握：20以內加（減）法包括幾加（減）幾（不進位的、進位的，不退位的、退位的），10加（減）幾，十幾加（減）幾（不進位的、進位的，不退位的、退位的）三類；算理包括用數的組成想加減法和初步理解“相同數位上的數相加減”；在語言表達上側重于通過直觀理解算理，逐步抽象建立法則，不要過多地、過繁地敘述法則.認識20以內加減法的內在結構，有利于在學習100以內加減法時利用層級差異的過渡，溝通內在聯系，促使學生整體把握整數加減法的結構。
用“專業化的小學數學教學”的視角來反思當前的小學數學教學，還有很多值得思考和改進的方面。例如，課堂組織管理的專業化，即如何讓學生的課堂生活有道德，充滿人性的光輝；再如，數學訓練的專業化，即如何進行科學的訓練，減少重復的機械操練，避免低效訓練和有害訓練.因此，走向專業化的小學數學教學，仍需要繼續實踐探索、總結反思，以此來不斷提升小學數學教學的品位，提升小學生的數學素養，增強教師的職業幸福感。
