時間：2022-04-09 14:50:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)據(jù)挖掘?qū)W習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院，北京100048）
摘要：智能教學(xué)系統(tǒng)是以信息集成技術(shù)為核心的開放復(fù)雜智能系統(tǒng)，知識構(gòu)建及Agents行為管理是其核心支撐技術(shù)。針對智能教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜應(yīng)用問題，文章闡述非良構(gòu)領(lǐng)域下智能教學(xué)系統(tǒng)面臨的挑戰(zhàn)，分析非良構(gòu)領(lǐng)域知識構(gòu)建及Agents行為管理的研究思路，進(jìn)而探究數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在非良構(gòu)領(lǐng)域智能教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞 ：智能教學(xué)系統(tǒng)；知識構(gòu)建；數(shù)據(jù)挖掘；非良構(gòu)領(lǐng)域；教學(xué)改革
基金項(xiàng)目：市級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目“通識教育改革‘智能科學(xué)’”( 026145302000/034)；校級精品課程群建設(shè)項(xiàng)目“智能信息處理精品課程群建設(shè)”( 026135609700/012)；校級青年教學(xué)改革項(xiàng)目“結(jié)合模式識別課程建設(shè)，探索智能人才培養(yǎng)改革模式”( 032145330300/219)。
第一作者簡介：劉麗珍，女，教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘、知識工程、智能教學(xué)系統(tǒng)、文本情感分析、自然語言處理等，znkxjs@126．com。
0 引言
智能教學(xué)系統(tǒng)(intelligent tutoring system，ITS)是基于計算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、管理科學(xué)等多學(xué)科交叉技術(shù)的適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)，是教育技術(shù)領(lǐng)域的重要研究方向之一。伴隨著人工智能、教育信息技術(shù)、管理科學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，綜合多學(xué)科交叉技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)的重要研究領(lǐng)域，為ITS的研究與應(yīng)用提供了新的發(fā)展空間。
目前，智能教學(xué)系統(tǒng)的研究大都是面向良構(gòu)領(lǐng)域( well-defined domains)的應(yīng)用。事實(shí)上，客觀世界是復(fù)雜的，學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生于這個復(fù)雜的環(huán)境，因此需要解決的往往是非良構(gòu)領(lǐng)域( ill-defined domains)的問題，如軍事、法律、航天、金融、醫(yī)學(xué)診斷、科學(xué)研究等領(lǐng)域。面向非良構(gòu)領(lǐng)域的ITS有廣泛的應(yīng)用空間，探索其關(guān)鍵技術(shù)是國家戰(zhàn)略發(fā)展、國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切技術(shù)需求，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 面向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力
“百年大計，教育為本”。我國現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展必須緊緊依靠科技進(jìn)步和人民綜合素質(zhì)的提升。教育是社會發(fā)展的基石，把教育擺在突出位置有深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)今世界，科技水平是提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素。發(fā)展文化、科技、教育、軍事等事業(yè)需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才。面向非良構(gòu)領(lǐng)域的ITS旨在改善和提高人類在復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問題的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者全面掌握和靈活應(yīng)用各種知識解決實(shí)際問題的能力。由于非良構(gòu)領(lǐng)域缺乏形式化的、清晰的領(lǐng)域任務(wù)模型，領(lǐng)域知識的構(gòu)建及問題求解等關(guān)鍵技術(shù)的研究還處于初級階段。
自20世紀(jì)70年代以來，美國、英國、加拿大、日本等國家都十分重視ITS的研究，并投入了大量的人力和財力進(jìn)行數(shù)學(xué)、物理、工程、化學(xué)、軍事訓(xùn)練等領(lǐng)域的ITS開發(fā)與應(yīng)用研究。20世紀(jì)90年代以來，ITS被公認(rèn)為學(xué)術(shù)、工業(yè)、軍事、金融、體育等領(lǐng)域中有效的教學(xué)工具。目前，對復(fù)雜非良構(gòu)領(lǐng)域問題的ITS研究與開發(fā)一般都可簡化為良構(gòu)問題處理，因此學(xué)習(xí)者學(xué)到的是對良構(gòu)問題的解決方法。這種局限性會導(dǎo)致所學(xué)理論難以應(yīng)用在實(shí)踐中，難以滿足國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。因此，研究非良構(gòu)領(lǐng)域ITS中的關(guān)鍵技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
2 非良構(gòu)領(lǐng)域挑戰(zhàn)智能教學(xué)系統(tǒng)的研究及應(yīng)用
當(dāng)今信息時代，人類學(xué)習(xí)方式和環(huán)境發(fā)生了很大變化。如何利用高新技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率，在很大程度上取決于對客觀世界和學(xué)習(xí)機(jī)制的正確認(rèn)識。在良構(gòu)領(lǐng)域中，待解決的問題有明確的領(lǐng)域模型，因此學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)所提出的問題可以明確地分辨出答案的對與錯。學(xué)生通?？刹捎媚Ｊ礁櫴趯?dǎo)系統(tǒng)(model-tracing tutoring system)：①將領(lǐng)域知識轉(zhuǎn)換為一系列學(xué)習(xí)問題，并提供清晰的問題解決策略；②Agents根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況給出在線評價和反饋，并依據(jù)明確的答案評估學(xué)習(xí)效果；③通過問題解決步驟與系統(tǒng)現(xiàn)有領(lǐng)域模型的比較為學(xué)習(xí)者提供幫助，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中在正確的學(xué)習(xí)路徑上。對于非良構(gòu)領(lǐng)域，由于缺乏形式化的任務(wù)模型，知識構(gòu)建的問題不能有效解決，在正確與錯誤的答案之間缺乏明晰的界限，只能通過傳統(tǒng)的比較法確定哪些是比較合理的答案。無法辨析用戶的學(xué)習(xí)計劃是否會進(jìn)入無法挽回的“陷阱”路徑，當(dāng)然也就無法給出合理的學(xué)習(xí)評價和正確的反饋建議。當(dāng)前，國際上在這方面的研究還沒有突破性進(jìn)展，這就給ITS的研究提出了一系列的挑戰(zhàn)，主要包括在缺乏清晰的問題、策略和答案的情況下如何形成問題空間( problem space)；非良構(gòu)領(lǐng)域的知識構(gòu)建與維護(hù)；當(dāng)問題解決模型不確定時，Agents如何為學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)與反饋；非良構(gòu)領(lǐng)域ITS中的學(xué)習(xí)評價；搜索與推理策略；協(xié)作學(xué)習(xí)等。
大量的研究和實(shí)驗(yàn)表明：非良構(gòu)狀況的普遍存在嚴(yán)重制約了各類智能教學(xué)系統(tǒng)ITS的推廣和使用，這一領(lǐng)域也成為ITS研究需要開拓的新領(lǐng)地。當(dāng)前，在相關(guān)學(xué)科交叉技術(shù)取得豐碩成果的良好形勢下，國內(nèi)外的專家學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注并致力于面向非良構(gòu)領(lǐng)域的ITS研究。適時啟動非良構(gòu)領(lǐng)域ITS中關(guān)鍵技術(shù)的研究，將有力地推動ITS進(jìn)入新的快速發(fā)展期，有利于我國在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究中保持國際領(lǐng)先地位。
國外對ITS的研究十分踴躍，相關(guān)研究主要集中在大學(xué)、軍方和研究院，最為活躍的是美國一些知名的大學(xué)如Stanford．MIT，Memphis，Carnegie-Mellon等。國內(nèi)ITS領(lǐng)域的研究起步比較晚，但已經(jīng)取得了令人矚目的成績。
ITS的研究始于20世紀(jì)70年代，不同時期的研究及應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)不同，具體情況如圖l所示。初期的關(guān)注點(diǎn)在具體問題的研究上，如如何進(jìn)行知識表示和學(xué)生模型構(gòu)建等。到了80年代，關(guān)注點(diǎn)是對學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程的深入研究，重點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)者的心智特征、自然語言處理、著作工具系統(tǒng)等方面。進(jìn)入90年代以來，ITS研究更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)指導(dǎo)用戶提升在虛擬學(xué)習(xí)情景中靈活解決問題的能力，更加關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及學(xué)習(xí)計劃設(shè)計。
近年來，ITS在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計、模塊功能、著作工具等方面的相關(guān)理論日趨成熟，相關(guān)研究成果主要集中在良構(gòu)領(lǐng)域，而非良構(gòu)領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)研究亟待進(jìn)一步地深入研究和探索。2004年，Loftin等人向美國軍方提交的一份研究報告中提出專門針對ITS研究的推薦意見，內(nèi)容包括ITS研究近年來需要開拓的新領(lǐng)域：增加ITAs( intelligent tutoring agents)及虛擬人的研究；ITS本體( ITS ontology)創(chuàng)建；協(xié)作訓(xùn)練的研究與原型開發(fā)；面向非良構(gòu)領(lǐng)域的ITS研究；元認(rèn)知技能；適應(yīng)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。
相關(guān)研究資料表明，目前國際上ITS已經(jīng)由基礎(chǔ)理論框架及簡單功能模塊的研究逐步轉(zhuǎn)向復(fù)雜領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)鍵技術(shù)研究。例如，自ITS/2006國際會議開始，每屆會議都設(shè)專題探討非良構(gòu)領(lǐng)域ITS研究，并充分肯定和強(qiáng)調(diào)其關(guān)鍵技術(shù)研究的重要性及發(fā)展前景。
3 非良構(gòu)領(lǐng)域知識構(gòu)建
認(rèn)知靈活性理論是由斯皮羅( Spiro，1992)等人提出并倡導(dǎo)的，主要針對復(fù)雜或非良構(gòu)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的本質(zhì)問題提出。在建構(gòu)主義的各種流派中，其橫跨了建構(gòu)和認(rèn)知兩者的邊緣特點(diǎn)，為ITS研究提供了最合適的理論模型并得到了國際學(xué)術(shù)界的認(rèn)可。
在認(rèn)知靈活性理論中，領(lǐng)域知識被劃分為良構(gòu)領(lǐng)域知識和非良構(gòu)領(lǐng)域知識。良構(gòu)領(lǐng)域知識是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理，是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的，只要描述清楚它們之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就很容易掌握，目前國內(nèi)外大部分ITS成果都是針對良構(gòu)領(lǐng)域的。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情景時產(chǎn)生的知識，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識具有兩大特性：①概念的復(fù)雜性，知識應(yīng)用的每一個實(shí)例都同時涉及許多概念，這些概念都有其自身復(fù)雜性，概念之間存在相互作用與影響；②實(shí)例的不規(guī)則性，每個實(shí)例所涉及概念的數(shù)量和種類不同，在實(shí)例中的地位、作用以及相互作用的方式也不同。
認(rèn)知靈活性理論將教學(xué)分為初級教學(xué)和高級教學(xué)兩類。初級教學(xué)涉及的內(nèi)容主要是良構(gòu)領(lǐng)域的知識，只要求學(xué)習(xí)者掌握一些重要的概念和事實(shí)，并在測驗(yàn)中將這些知識按原樣再生出來。高級教學(xué)要求學(xué)習(xí)者把握概念的復(fù)雜性，并將其廣泛而靈活地運(yùn)用到各個存在差異的不同實(shí)例的具體情景中，因而大量涉及非良構(gòu)領(lǐng)域問題。
傳統(tǒng)的ITS大都將非良構(gòu)問題簡化為良構(gòu)問題處理，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)都是在良構(gòu)環(huán)境下進(jìn)行的，這就導(dǎo)致在應(yīng)用中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。事實(shí)上，客觀世界是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)任務(wù)也產(chǎn)生于復(fù)雜環(huán)境中，需要解決的問題大都是非良構(gòu)領(lǐng)域問題。因?yàn)榉橇紭?gòu)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)沒有明確的表述，所以在非良構(gòu)領(lǐng)域中獲取這些過程性任務(wù)知識是比較困難的，這些非良構(gòu)問題的復(fù)雜性和模糊性導(dǎo)致了Agents多重而有爭議的行為和相應(yīng)的反饋策略。
一直以來，知識構(gòu)建都被認(rèn)為是ITS研究的瓶頸，尤其是在非良構(gòu)領(lǐng)域中，要想清晰地定義領(lǐng)域知識是比較困難的，但非良構(gòu)領(lǐng)域知識獲取的有效性直接影響Agents行為及教學(xué)效果。在ITS中，一個指定學(xué)習(xí)任務(wù)的行動選擇模型需要由領(lǐng)域?qū)＜覈?yán)格設(shè)計和選擇約束條件并提供領(lǐng)域知識，才能確定哪些是正確行為，成本相當(dāng)高。中國科學(xué)院計算技術(shù)研究所智能信息處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的大規(guī)模知識處理組提出面向概念的數(shù)學(xué)知識獲取方法，并初步探討其在數(shù)學(xué)ITS中的應(yīng)用，其領(lǐng)域性相對比較強(qiáng)；同時，在醫(yī)學(xué)本體設(shè)計方法及知識獲取方面也進(jìn)行了研究和探討。
目前在ITS中，通常為Agents提供領(lǐng)域知識的方法有專家系統(tǒng)( expert systems)、認(rèn)知任務(wù)分析( cognitive task analysis)和基于約束的建模( constraint-based modeling approaches)等，但這些方法應(yīng)用于非良構(gòu)領(lǐng)域時，存在許多問題，具體分析如下：在已有系統(tǒng)中，Agents是通過專家系統(tǒng)的方法獲取領(lǐng)域知識，具體為通過一個專門設(shè)計的路徑計劃自動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的錯誤操作，用于生成在訓(xùn)練中正確與否的知識，以提供反饋和暗示。這個路徑計劃可以看做是一個領(lǐng)域?qū)＜遥夷軌蛲ㄟ^計算為學(xué)習(xí)者提供解決問題的指導(dǎo)方案。應(yīng)用于非良構(gòu)領(lǐng)域ITS中的Agents行為管理，必須在程序任務(wù)中至少提供兩個主要的功能：①為用戶提供專家級的指導(dǎo)；②根據(jù)不同的認(rèn)知水平為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的指導(dǎo)。這兩個要求是單一的專家系統(tǒng)無法勝任的。
要想獲得更加有效的指導(dǎo)，構(gòu)建一個基于認(rèn)知任務(wù)分析方法的問題空間是必要的，該空間可以獲取各種認(rèn)知水平的用戶知識并建模和集成在ITS中。這個方法曾經(jīng)廣泛用于認(rèn)知型教學(xué)( cognitive tutors)設(shè)計中。事實(shí)上，認(rèn)知型教學(xué)的構(gòu)建通常依賴于固定的假設(shè)，這個假設(shè)可以預(yù)先確定一個任務(wù)模型或問題空間，用于在ITS中描述正確或錯誤的解決問題路徑。另外，認(rèn)知型教學(xué)的著作工具CTAT( cognitive tutor authoring tool)提供了一系列設(shè)計Agents任務(wù)行為的工具并給出正確與錯誤的路徑系統(tǒng)，這種行為路徑系統(tǒng)如同問題空間一樣可以跟蹤學(xué)習(xí)者。然而，該方法缺乏學(xué)習(xí)能力，只能簡單地將每個用戶解決問題的方法存儲并集成為一種結(jié)構(gòu)應(yīng)用到Agents中。由于系統(tǒng)不能從解決方案中抽取有用的知識來豐富和管理問題空間，因此有明顯的局限性。這個在良構(gòu)領(lǐng)域ITS中運(yùn)用良好的方法在非良構(gòu)領(lǐng)域中只能提供受限的局部問題空間，這種靜態(tài)問題空間難以適應(yīng)學(xué)習(xí)者在非良構(gòu)領(lǐng)域中解決問題的需求。針對給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在非良構(gòu)領(lǐng)域構(gòu)建完善的問題空間是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的工作，處理不當(dāng)可能引起解決方案的組合爆炸。
基于約束的建模方法對于領(lǐng)域?qū)＜颐枋鲞m當(dāng)和滿意的條件是非常困難的，尤其在比較復(fù)雜的非良構(gòu)領(lǐng)域中，該方法針對一個問題有可能會給出過多的條件及可能的解決方案。
4 智能教學(xué)系統(tǒng)中Agents行為機(jī)制
在ITS中，用戶主要通過恰當(dāng)選擇和特別設(shè)計問題的解決形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)需要有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并能為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)?；诜橇紭?gòu)領(lǐng)域知識本身的特點(diǎn)，ITS通常以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為教學(xué)和研究活動主線。在這種教學(xué)方式下，用戶通過個性化的知識經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互來完成學(xué)習(xí)活動，一方面參與自我組織、制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃；另一方面通過Agents獲取學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)指導(dǎo)和系統(tǒng)反饋，進(jìn)一步選擇后繼行動步驟，如圖2所示。
ITS環(huán)境下的Agents通常負(fù)責(zé)指導(dǎo)用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)程，幫助用戶分析解決問題和作出后繼學(xué)習(xí)行為決策，因此Agents必須依賴相關(guān)過程性領(lǐng)域知識，才能給出反饋解決方案。在良構(gòu)領(lǐng)域中，Agents通?；诮o定認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情況，根據(jù)領(lǐng)域知識事先設(shè)計學(xué)習(xí)計劃圖解來指導(dǎo)用戶的后繼學(xué)習(xí)行為，這是通常意義下的Agents行為機(jī)制。非良構(gòu)領(lǐng)域ITS中的Agents行為機(jī)制比較復(fù)雜，由于存在概念的復(fù)雜性和實(shí)例的多樣性，應(yīng)用系統(tǒng)事先設(shè)計的解題途徑顯然是行不通的，需要通過一定的方法抽取非良構(gòu)領(lǐng)域知識，針對當(dāng)前具體情景進(jìn)行個性化重組( assemble)并給出具體反饋策略，輔助和指導(dǎo)用戶完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
筆者擬采用數(shù)據(jù)挖掘綜合算法，通過不斷獲取過程性任務(wù)知識，進(jìn)而構(gòu)建、擴(kuò)展和管理知識空間，從而使Agents產(chǎn)生不同的行為并在不斷地學(xué)習(xí)中改進(jìn)系統(tǒng)性能。在國內(nèi)，首都師范大學(xué)設(shè)計的虛擬社區(qū)智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對學(xué)習(xí)者的狀態(tài)進(jìn)行一定的分析推理。北京師范大學(xué)開發(fā)的Web CLTM( Web Based Cooperative Learning)平臺是一個支持協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，設(shè)計了3個主要Agent：行為捕獲Agent、行為處理Agent和信息反饋Agent，可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)等功能。在目前已有的系統(tǒng)中，Agents還只能理解學(xué)生一些簡單行為，與真實(shí)交流還存在一定差距，ITS中的Agents行為管理還需要進(jìn)一步深入探討。
5 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在智能教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用
國內(nèi)外研究人員一直試圖尋找在ITS環(huán)境下能夠有效支持學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的技術(shù)。多年的研究實(shí)踐表明，數(shù)據(jù)挖掘( data mining，DM)技術(shù)在教育中最重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一就是ITS。數(shù)據(jù)挖掘理論形成于20世紀(jì)90年代初期，旨在從大型數(shù)據(jù)集中發(fā)現(xiàn)并提取人們感興趣、未知的、潛在的和有用的知識。由于該技術(shù)能夠自動分析和發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間內(nèi)在的聯(lián)系，并從中挖掘潛在的、能夠預(yù)測和指導(dǎo)教學(xué)過程的重要信息，從而建立新的任務(wù)模式，幫助用戶修正學(xué)習(xí)計劃和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，從20世紀(jì)90年代起，陸續(xù)有研究人員將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于ITS中。Ochi在1998年提出使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)獲取和學(xué)習(xí)相關(guān)知識；Ha．Bay在2000年提出將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)用于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)路徑；Mc Calla在2000年提出將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)用于增量分析學(xué)習(xí)者行為；Tiffany在2002年提出將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于發(fā)現(xiàn)相似學(xué)習(xí)特征等。此外，基于數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，Lo等人( 2002)曾嘗試通過分析學(xué)習(xí)者的瀏覽行為，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格；Lee等人(2002)借助對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為記錄、個性特征等方面的研究，探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效評價方式；Ha等人(2005)詳細(xì)勾勒將Web挖掘應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的可能性，并展示在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用Web挖掘的前景；維也納大學(xué)的Hummel( 2006)通過在線學(xué)習(xí)平臺分析數(shù)據(jù)庫訪問記錄和Web服務(wù)器日志文件、管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為等。
值得關(guān)注的是，2008年第一屆教育數(shù)據(jù)挖掘國際會議( lst International Conference on Educational Data Mining (EDM08))在加拿大的蒙特利爾舉行；2009年第二屆教學(xué)數(shù)據(jù)挖掘國際會議( 2st International Conference on Educational Data Mining (EDM09))在西班牙科爾多瓦舉行。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究近年來還一直都活躍在AAAI，AIED，EC-TEL，ICALT，ITS，UM等重要國際會議中，在世界范圍內(nèi)進(jìn)一步奠定和明確了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育領(lǐng)域的重要地位、研究潛力和應(yīng)用前景。
國外數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在ITS中的應(yīng)用中，提出利用統(tǒng)計分析方法，通過學(xué)習(xí)者對解決問題方法的論證形成圖解，并依此聚類學(xué)習(xí)者及對應(yīng)的解題計劃，形成領(lǐng)域知識庫指導(dǎo)其他用戶完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于非良構(gòu)領(lǐng)域的復(fù)雜性，從單一視角提出的每一個單獨(dú)的觀點(diǎn)都可能是不充分的。只有超越單一概念維度的多維知識表征，才能完成非良構(gòu)領(lǐng)域知識的構(gòu)建。因此，僅采用聚類挖掘算法難以深入挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)行為的潛在模式。
6 結(jié)語
盡管在過去的幾十年中，ITS領(lǐng)域已有相當(dāng)豐碩的研究成果，提出了分類學(xué)習(xí)者特性、推理機(jī)制、認(rèn)知評價、個性化導(dǎo)航等基礎(chǔ)理論和方法，但這些理論應(yīng)用在非良構(gòu)領(lǐng)域還存在一些缺陷與不足，主要表現(xiàn)在：①基于良構(gòu)領(lǐng)域的知識對用戶的學(xué)習(xí)評價納入自身的概念框架，因此Agents無法發(fā)現(xiàn)和正確判斷用戶的個性化學(xué)習(xí)需求；②識別所有可能的解決方案需要基于明確的任務(wù)模型；③模式跟蹤只適應(yīng)于良構(gòu)領(lǐng)域的過程性教學(xué)等。
目前關(guān)于這一課題的研究還處于初期的探索階段，需要在關(guān)鍵技術(shù)方面進(jìn)行更具創(chuàng)新性和有突破性的研究工作才能形成成熟的應(yīng)用技術(shù)。需要指出的是，只有面向非良構(gòu)領(lǐng)域的ITS研究取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，ITS才能真正廣泛應(yīng)用于客觀世界的各個領(lǐng)域，靈活、全面地發(fā)揮作用。在目前各相關(guān)學(xué)科核心技術(shù)已取得重要成果的基礎(chǔ)上，在國內(nèi)外對非良構(gòu)領(lǐng)域的ITS應(yīng)用研究日漸重視的背景下，啟動并推進(jìn)關(guān)鍵支撐技術(shù)的研究是必要而迫切的。
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1數(shù)據(jù)挖掘的含義
數(shù)據(jù)挖掘，英語為“DataMining”，意為從海量的不完整的辨識度不清晰的人類使用信息中，找到其中人們不能一眼發(fā)現(xiàn)但是有助于人們需求的那部分信息。由此可見，數(shù)據(jù)挖掘是一種數(shù)據(jù)整理和分析的過程。數(shù)據(jù)挖掘作為一種高等信息手段，包涵了許多學(xué)科，它將以往的基本信息轉(zhuǎn)化為高級信息并進(jìn)行分類加以搜索，從大量的信息數(shù)據(jù)中，找到所需要的來輔助決策。其中，信息庫、自動化、邏輯領(lǐng)域它都有所涉及和運(yùn)用。傳統(tǒng)的信息整理系統(tǒng)，只是簡單的信息整合與分類，不存在搜索功能。相對于此，數(shù)據(jù)挖掘的優(yōu)勢在于提取、整合、篩選三者合一，大量的節(jié)省了人們的時間，提高了辦事效率。一般來說，數(shù)據(jù)挖掘的過程可以概括為：數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)選擇、數(shù)據(jù)變換、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)評估、知識表現(xiàn)這七大步驟。
2數(shù)據(jù)挖掘方法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用
2.1數(shù)據(jù)挖掘與教學(xué)質(zhì)量評價
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要了解學(xué)生對于老師教學(xué)的滿意程度，通常會采取兩種方式：其一，面對面談話；其二，通過填寫意見表或反饋表。這兩種方式都存在一個明顯的弊端，學(xué)生與老師的接觸過于直接，這樣的模式下，很多學(xué)生不敢正面表達(dá)對老師的意見。對于計算機(jī)這門新學(xué)科來說，學(xué)生對于它的陌生度很高，如果老師的教學(xué)質(zhì)量不能得到保證，學(xué)生也無法獲取到有用的知識。隨著信息技術(shù)在新興教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用，數(shù)據(jù)挖掘被利用到了教學(xué)質(zhì)量評價之中，計算機(jī)的教學(xué)評價也被納入其中。通過建立教育質(zhì)量評價系統(tǒng)的方式，讓學(xué)生充分放心的提出教學(xué)意見或建議，能夠?qū)處煹木C合教學(xué)水平進(jìn)行公正的評價，極大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。對于計算機(jī)教學(xué)這種新型學(xué)科來說，能提高學(xué)生對于學(xué)科的正確認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.2數(shù)據(jù)挖掘與計算機(jī)考核
傳統(tǒng)的考試以試卷為主，試卷的批改則以老師為主。而數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計算機(jī)考試之中，考試的模式從紙質(zhì)試卷，變成了計算機(jī)的模擬操作。從學(xué)生的操作答題到學(xué)生最后試卷的得分上進(jìn)行綜合性的分析，能夠有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)中存在的不足之處。不僅很大程度上減輕了老師的壓力，而且計算機(jī)批改更為標(biāo)準(zhǔn)化，相對來說會給人更公正的感覺，避免了學(xué)生的不悅情緒。數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用到計算機(jī)考核中，能夠清楚地了解到學(xué)生在教學(xué)上的需求，從而再結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評估中，學(xué)生對于老師的教學(xué)要求。可以提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生對于計算機(jī)學(xué)習(xí)在總體學(xué)習(xí)。
2.2數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)生興趣和教學(xué)
數(shù)據(jù)挖掘通過對聚類分析法的運(yùn)用，可以將學(xué)生按照興趣分為多個類別，引導(dǎo)老師在教學(xué)中，針對性教學(xué)，以提高教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)據(jù)聚類是數(shù)據(jù)挖掘中的一個分類，是指對于靜態(tài)數(shù)據(jù)分析的一門技術(shù)。它是把相似的對象通過靜態(tài)分類的方法區(qū)分出不同的組別或者多個子集，而存在于一個子集或組別的對象都會有相似的屬性。通過應(yīng)用這種數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)，可以分析出大學(xué)生對計算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。大致可分為三類：第一類，接觸計算機(jī)較少，在日常生活中遇到的問題也極少會用計算機(jī)來解決，所以這類學(xué)生不會對計算機(jī)的學(xué)習(xí)有多大的興趣。第二類，對計算機(jī)的接觸頻率不高，但是他們對計算機(jī)的認(rèn)知正確并表示接受，采用分組學(xué)習(xí)時也不會有什么意見。第三類，接觸計算機(jī)比較頻繁，對其有著濃厚的興趣甚至是依賴心理，這類人在計算機(jī)的學(xué)習(xí)上會充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極的找資料，問老師，通過自學(xué)能基本滿足大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。由此可見，數(shù)據(jù)挖掘方法下分析出來，學(xué)校有必要改進(jìn)現(xiàn)有的計算機(jī)授課方式。
2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的引入
任何一門課程都是一個龐大的知識系統(tǒng)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，多半知識基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，在這個層面上來說，我們在教學(xué)活動中要注意要難點(diǎn)的掌握。要點(diǎn)時，老師一般會花較多的時間去分析，去深入，而面對有的知識，通常會一筆帶過。這樣的差距，對于某些好學(xué)的學(xué)生來說，會相當(dāng)難以接受。在計算機(jī)的教學(xué)上，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，賦予學(xué)生滿足自身知識需求的一個通道，網(wǎng)絡(luò)實(shí)際就是一個巨大信息庫，里面有各種的知識，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)自己想要了解但是老師并未給出詳細(xì)教學(xué)的知識。而這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上就是數(shù)據(jù)挖掘的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，由此可見，數(shù)據(jù)挖掘形式被多方運(yùn)用于計算機(jī)教學(xué)之中。
2.3數(shù)據(jù)挖掘與計算機(jī)學(xué)習(xí)狀況
計算機(jī)學(xué)習(xí)狀況是計算機(jī)教學(xué)中老師們最為關(guān)注的問題。傳統(tǒng)對學(xué)習(xí)狀況的了解是日常老師的觀察加上考試成績的分析，從而得出一個學(xué)生對于計算機(jī)學(xué)習(xí)的優(yōu)良問題。而在數(shù)據(jù)時代今天，學(xué)生評測系統(tǒng)已經(jīng)出現(xiàn)，它也是利用了數(shù)據(jù)挖掘的原理，所創(chuàng)建的一種符合當(dāng)下教學(xué)需求的軟件。通過對學(xué)生考試答題的情況進(jìn)行分析，了解到學(xué)生對應(yīng)的知識漏洞，可以反映出學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握情況，同時，這樣的方式不摻雜人的感情因素，會更為客觀。雖然老師的觀察能力不可置否，但是，長期的教學(xué)活動會讓他們的情緒有偏頗，難免出現(xiàn)評判學(xué)生有失公正的現(xiàn)象。計算機(jī)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以制定出對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，生成復(fù)習(xí)方案。在測驗(yàn)完畢后，可以將所有的信息都發(fā)給學(xué)生，讓其自身去補(bǔ)充自己的不足。對于教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都有很大的幫助。
3數(shù)據(jù)挖掘?qū)τ谟嬎銠C(jī)教學(xué)的意義
數(shù)據(jù)挖掘是一種很是獨(dú)特的信息整理方法，在將數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計算機(jī)教學(xué)的過程中，從微觀上來說，數(shù)據(jù)挖掘運(yùn)用于計算機(jī)教學(xué)，有助于改善計算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀，幫助教師分析自己在教學(xué)方式上存在的不足，幫助學(xué)生分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的缺失，推動計算機(jī)整個學(xué)科了解計算機(jī)教學(xué)對于社會的意義，以及什么樣的教學(xué)內(nèi)容才是對實(shí)踐有用；從宏觀上來說，這實(shí)際上是數(shù)據(jù)挖掘與計算機(jī)相結(jié)合的一個過程。有助于教育系統(tǒng)的強(qiáng)化和完善，從教學(xué)質(zhì)量評價到學(xué)習(xí)質(zhì)量評估，都是在分析教與學(xué)兩個過程中的不足，并以更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞?，給教學(xué)活動制定合適的方案，用實(shí)踐的方式幫助學(xué)生了解計算機(jī)學(xué)習(xí)的意義，推動學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)。
4結(jié)束語
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)分析；教育模式
在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)中包含了大量與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為相關(guān)的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)管理數(shù)據(jù)等。充分集中整合這些大數(shù)據(jù)，再對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價分析，更有效地支持學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)管理與決策提供依據(jù)已成為遠(yuǎn)程教育工作者面臨的重大課題。
一、目前遠(yuǎn)程教育存在的問題
遠(yuǎn)程教育中學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，但同時也存在一些問題，例如：
1.評價數(shù)據(jù)單一化。
教師通常采用總結(jié)性評價對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，如利用課后作業(yè)、論文、測驗(yàn)、出勤情況等評價數(shù)據(jù)。
2.評價方法靜態(tài)化
目前評價方法采集的數(shù)據(jù)是靜態(tài)的，缺乏對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測，不能實(shí)現(xiàn)動態(tài)的反饋，不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)者的參與程度。
3.評價的真實(shí)性難以把握
對于一些視頻課程的學(xué)習(xí)，很難判斷出學(xué)習(xí)者是認(rèn)真參與學(xué)習(xí)還是開著視頻人卻離開，而對于課后測驗(yàn)與作業(yè)是否獨(dú)立完成也很難保證。
利用上述方法考核、分析和評估遠(yuǎn)程教育，教師既不能實(shí)時把握學(xué)習(xí)者真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，也無法確定學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也無法對自身學(xué)習(xí)效果有一個客觀而明晰的認(rèn)識，不能較好地制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃。
二、學(xué)習(xí)分析的特征
學(xué)習(xí)分析技術(shù)是運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘、信息可視化等智能技術(shù)來分析學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并利用分析結(jié)果提供恰當(dāng)?shù)母深A(yù)、評估，其主要目的是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)具有以下特征：
1.復(fù)合化的數(shù)據(jù)采集
多樣化的數(shù)據(jù)為自動化的學(xué)習(xí)支持和針對性的學(xué)習(xí)服務(wù)提供了可能性。學(xué)習(xí)分析技術(shù)采集的數(shù)據(jù)來源：一是由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、移動終端、社會性軟件中所記錄的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)；二是內(nèi)容管理系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)，如作業(yè)、作品。這些不同來源的多樣性數(shù)據(jù)通過第三方分析軟件整合并導(dǎo)入到同一個分析框架中，就可得出學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析結(jié)果。
2.多角度的分析技術(shù)
要進(jìn)行有效的分析，必須使用多種研究方法、技術(shù)與工具。學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)交互、交流內(nèi)容、交互內(nèi)容等多個角度展開，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘、聚合、分析，結(jié)合定量研究與定性研究的數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)提供支持。
3.可視化的分析結(jié)果
通過可視化分析結(jié)果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)狀況、教師對教學(xué)情況有直觀地了解，并作出有效的判斷和分析。
4.多層次的服務(wù)對象
學(xué)習(xí)分析技術(shù)從教師、學(xué)生以及管理者的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的預(yù)測，方便教師優(yōu)化教學(xué)，改進(jìn)過程評價手段，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我診斷，給教育機(jī)構(gòu)和管理者提供決策依據(jù)。
三、基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型
學(xué)習(xí)分析技術(shù)利用數(shù)據(jù)分析探究學(xué)習(xí)過程的發(fā)生機(jī)制，改進(jìn)學(xué)習(xí)，這一過程包含了數(shù)據(jù)的選擇、獲取、綜合與報告、預(yù)測、使用、完善和分享等活動。因此需要基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)初步規(guī)劃學(xué)習(xí)系統(tǒng)運(yùn)行的步驟。第一步，學(xué)習(xí)者結(jié)合自身興趣和系統(tǒng)推薦，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二步，系統(tǒng)記錄下學(xué)生者產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)先定義好再存入數(shù)據(jù)庫；第三步，對預(yù)測模塊進(jìn)行分析，在采集學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，與學(xué)習(xí)者的特征信息相結(jié)合，利用分析工具及模型對預(yù)測模塊進(jìn)行分析；第四步，在參照上一步預(yù)測模塊預(yù)測結(jié)果的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為學(xué)生推薦適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)策略及指導(dǎo)方法；第五步，可以利用可視化的形式將上述數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果、分析結(jié)果傳遞給學(xué)生、教師和教學(xué)管理者。
該學(xué)習(xí)系統(tǒng)包含六大模塊：（1）學(xué)習(xí)的內(nèi)容。管理、維護(hù)、傳遞個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價給學(xué)習(xí)者，以支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。（2）學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)行為（比如學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度等）。（3）分析預(yù)測模塊。這是整個模型的核心，整合學(xué)習(xí)者信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過多種技術(shù)（語義分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析）對數(shù)據(jù)處理和分析，對學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。（4）可視化面板。根據(jù)用戶角色的不同，將預(yù)測模塊中的結(jié)果以可視化、圖形化的方式呈現(xiàn)。（5）推薦模塊。根據(jù)分析預(yù)測模塊的運(yùn)行結(jié)果，再根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平和興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行個性化的定制和推送。（6）干預(yù)模塊。允許教師、教學(xué)管理者和系統(tǒng)開發(fā)人員根據(jù)預(yù)測模塊的運(yùn)行結(jié)果，對系統(tǒng)實(shí)施人工干預(yù)、自動化干預(yù)。
基于學(xué)習(xí)分析的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型能夠及時量化跟蹤學(xué)習(xí)過程，提出較好的學(xué)習(xí)建議，并以可視化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和老師，幫助他們更加清楚地了解自己學(xué)習(xí)的變化過程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。
模型利用采集到的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的數(shù)據(jù)，了解學(xué)習(xí)者狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)者已掌握的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等；建立合理的學(xué)習(xí)者分析模式與數(shù)據(jù)分析框架，從簡單的資源推送逐步完善為提供基于大數(shù)據(jù)分析的適時、貼切的個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，挖掘自身興趣愛好和特長。整個學(xué)習(xí)過程既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自制學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，以及教師個性化干預(yù)指導(dǎo)，又實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)根據(jù)用戶特征適應(yīng)性推送資源輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。
四、學(xué)習(xí)分析技術(shù)對遠(yuǎn)程教育模式改革的價值
【摘 要】信息技術(shù)在高職教學(xué)中越來越扮演重要的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行課堂外的自主學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，也提高了學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；自主性學(xué)習(xí)；能力
一、信息技術(shù)在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用實(shí)踐
1.信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自由化
進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息化技術(shù)對教育的改革發(fā)展起到了顯著的作用，教育進(jìn)入信息化教育時代，信息化對人們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，特別是青年一代，信息技術(shù)使他們的學(xué)習(xí)突破了學(xué)習(xí)圍墻的限制，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生可以利用計算機(jī)、ipad、智能手機(jī)等進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時間和空間得到了擴(kuò)展和延伸，學(xué)習(xí)的模式由單一的課堂聽課、課堂實(shí)驗(yàn)向多種形式轉(zhuǎn)換，滿足了學(xué)生的多樣性和個性化需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自由和自主。如：筆者在教學(xué)中，對學(xué)生的作業(yè)可以在網(wǎng)絡(luò)課程平臺中提交、也可以發(fā)電子郵件或QQ離線發(fā)送，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題可以QQ或微信、微博留言，還可以短信等，教師可以及時回復(fù)學(xué)生，師生的互動交流更加便捷、流暢、自由，信息技術(shù)為提高學(xué)習(xí)的有效性、自主性提供了支撐。
2.信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趣味化、形象化
眾所周知，信息技術(shù)對世界、對人類的影響是空前的，信息技術(shù)深刻改變著人們的工作、生活及學(xué)習(xí)方式，人類認(rèn)知世界、探究知識奧秘的模式發(fā)生了變革，視頻點(diǎn)播、動畫fiash、在線互動及測試、圖片等使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趣味化、形象化，抽象的原理知識感性化，降低了學(xué)習(xí)難度，豐富了視覺感受，最大程度的啟迪了對知識的理解，而豐富的多方位的學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生拓寬知識面，了解相關(guān)專業(yè)知識、標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展動態(tài)等提供了便捷的途徑和平臺。如：在《電子技術(shù)》課程中，其資源庫包含焊接標(biāo)準(zhǔn)、電子元件檢查方法與標(biāo)準(zhǔn)，各種動畫fiash（如PN結(jié)的形成、截止飽和失真動畫等）、電子信息行業(yè)發(fā)展動態(tài)等。降低了理論知識的難得，難得重點(diǎn)學(xué)生更加容易理解，同時知識的外延也得到了拓展。
3.信息技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提高，綜合素質(zhì)得到提升
教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的一場深刻革命，由于資源的豐富、網(wǎng)絡(luò)無處不在，移動通信設(shè)備的智能化，學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式越來越成為自主選擇。學(xué)習(xí)方式由被動式向主動式、互動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)實(shí)。如：筆者進(jìn)行了解后得知，有的同學(xué)通過打游戲的方式來記憶英語單詞，有同學(xué)應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)來觀察驗(yàn)證理論等等。除此之外，在每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，教師可以要求學(xué)生用ppt、微視頻等來總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，這樣不但能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、思維邏輯能力，同時鍛煉了計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高、綜合素質(zhì)的提升不能僅僅依靠學(xué)生自由、獨(dú)立的完成，教師應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境設(shè)計及任務(wù)安排，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)及提升具有目標(biāo)性，效果更好。
二、未來信息技術(shù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用淺析
1.信息技術(shù)的高速發(fā)展，發(fā)掘了學(xué)生自身原有的動力和天分
新一輪教育信息化的浪潮已然隨著硬件的高速變革和軟件的高度智能化來到教師和學(xué)生面前，“微課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“E課堂”、“學(xué)習(xí)空間”等已經(jīng)走入校園，走進(jìn)教學(xué)。處于信息化的時代，學(xué)生獲取知識的途徑不再是課堂，而是線上學(xué)習(xí)越來越成為學(xué)習(xí)知識的主要途徑，課堂成為交流學(xué)習(xí)成果，答疑解惑的場所，比爾·蓋茨聲稱，“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲取世界上最好的課程”，而且這些課程比任何一個單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。線上學(xué)習(xí)能做到個性化教學(xué)，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價值的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的日常行為，可得知各種行為活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對策。學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)將自動留存，更易于后期的學(xué)習(xí)行為評價和評估，教師不再基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)中偏好，難點(diǎn)以及共同點(diǎn)等，只要通過分析整合學(xué)習(xí)的行為記錄輕而易舉就能得到學(xué)習(xí)過程中規(guī)律，這樣對教師的下一步工作重點(diǎn)有指導(dǎo)意義。并且線上學(xué)習(xí)能做到個性化教學(xué)，根據(jù)個人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和輔導(dǎo)。利用數(shù)據(jù)挖掘的關(guān)聯(lián)分析和演變分析等功能，在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫中挖掘有價值的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的日常行為，可得知各種行為活動之間的內(nèi)在聯(lián)系，并作出相應(yīng)的對策。這種開放的課堂、翻轉(zhuǎn)的課堂，相對于傳統(tǒng)的課堂，整個班級一個教學(xué)方案，每個學(xué)生接受同樣的教學(xué)資源和方法更加個性化，更能充分發(fā)揮學(xué)生的自身天分愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)的原動力，使學(xué)習(xí)獲得更好效果。
2.信息技術(shù)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起到很好的支撐作用
大學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)人的舉止、行為、社交、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德等綜合素質(zhì)責(zé)任，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，使學(xué)生擁有了更好的課程選擇和推薦、更好的校友資源、更好的實(shí)驗(yàn)室、更多的優(yōu)秀教授、成功人士的經(jīng)驗(yàn)分享，這些來自于工業(yè)界和研究界的經(jīng)驗(yàn)資源的感染和熏陶，使得學(xué)生從開始就像一個社會人。與此同時，職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)道德的陶冶，使大學(xué)出來的人更加具有職業(yè)精神。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也拉進(jìn)了人與人之間的距離，更多更好學(xué)習(xí)伙伴，娛樂就是學(xué)習(xí)，大學(xué)是目前能夠想到的最好的交往和創(chuàng)新碰撞的場所。據(jù)了解，最近幾年的教育學(xué)國際會議和期刊，娛樂教育和社會化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是各國學(xué)者研究的重點(diǎn)。如何在沒有人監(jiān)督的情況下讓人自主管理自己，看來只有社交圈子和娛樂能夠擔(dān)負(fù)重任。教育行為學(xué)和教育行為誘導(dǎo)將發(fā)揮更大的作用，例如斯坦福大學(xué)進(jìn)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping the Classroom）的實(shí)驗(yàn)。 第一步就是改變班級人數(shù)， 增加在線互動。 他說“僅僅把講座錄像搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，所以大約每15分鐘左右， 在線講座就會彈出一個小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況?！?此外， 斯坦福在“Flipping the Classroom”的實(shí)驗(yàn)中還增加了社交媒體的元素。它允許學(xué)生互相之間提問。 斯坦福大學(xué)校長Hennessy發(fā)現(xiàn)， 在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們互相之間的回答非?？?。 這種“共同學(xué)習(xí)“的模式非常有效。學(xué)校也將成為更純凈的社交圈，在這個社交圈中，學(xué)生的舉止、行為、社交、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德等深層意識形態(tài)的潛質(zhì)得到洗禮和升華。
3.信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的挑戰(zhàn)
隨著網(wǎng)絡(luò)資源的普及和開放，在線教育如果僅僅是將傳統(tǒng)的課堂搬上網(wǎng)絡(luò)，也許更加不適合學(xué)習(xí)的原有規(guī)律。NMC（新媒體教育聯(lián)盟）通過歷史研究，將人類的學(xué)習(xí)行為歸類為社會學(xué)習(xí)、可視化學(xué)習(xí)、移動（位置）學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、講習(xí)學(xué)習(xí)，每種學(xué)習(xí)方式，基本上對應(yīng)者信息與知識的載體的技術(shù)方式。也就是說，技術(shù)限制了人們的學(xué)習(xí)方式，一旦有新的技術(shù)改變信息和知識的傳播模式，人類學(xué)習(xí)的方式馬上會產(chǎn)生根本性的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，開放的社會和資源，進(jìn)一步解放人們的學(xué)習(xí)行為，越來越多的才子不用在學(xué)校里面接受所謂學(xué)習(xí)方法的熏陶，教育正在進(jìn)行或者未來必定主流的模式將是：視頻成為主要載體，教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；終生學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)來說，在信息技術(shù)革命的今天，教化在撤退，支持在推進(jìn)。然而，無論哪種學(xué)習(xí)方式，無論多么豐富的教學(xué)資源，對經(jīng)過無數(shù)次洗禮的高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，的確面臨著新的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的挑戰(zhàn)。面對開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有了課堂的各種約束，如課堂的考勤、面對面的溝通互動、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)時監(jiān)控等，學(xué)生是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、較強(qiáng)的自我控制能力及良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃等，都對教師和學(xué)生構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。作為教師，必須加大學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計，同時對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的實(shí)時記載及考核。而對于學(xué)生而言，信息化技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)將伴隨著人的一生，泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)成為未來學(xué)習(xí)型社會的主流，學(xué)習(xí)階段由在校期間向人的一生延伸，所以，學(xué)生必須在校開始鍛煉培訓(xùn)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及自我控制能力，并且有能力對自身的未來進(jìn)行合理的科學(xué)的規(guī)劃，從而為未來奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使教育面臨一場深刻的革命，信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)圍墻，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，構(gòu)建師生積極互動的教育新模式。可以說，信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學(xué)的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò)；越來越少的教室，越來越多的咖啡廳；越來越少的講授，越來越多的交互；越來越少的編制，越來越多的合作；越來越少的辦公室，越來越多的實(shí)驗(yàn)室……。這些場景已經(jīng)隨著技術(shù)的倒逼，悄悄滲透到了教育領(lǐng)域。學(xué)生教師也將在此革命中的不斷成長提高，而學(xué)生更將在學(xué)習(xí)中發(fā)揮其主動性與能動性。
參考文獻(xiàn)
[1]劉延?xùn)|.把握機(jī)遇.加快推進(jìn)開創(chuàng)教育信息化工作新局面——全國教育信息化工作電視電話會議講話
關(guān)鍵詞 泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)生態(tài) 有效學(xué)習(xí) 英語學(xué)習(xí) 大數(shù)據(jù)
近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學(xué)生營造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。
一、研究理論概述
1.泛在學(xué)習(xí)理論
泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時間和任何地點(diǎn)都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。
2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論
學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。
3.有效學(xué)習(xí)理論
有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵、啟示和教育作用。
二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題
1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接
首先，魍晨翁媒萄Ш拖呱轄萄г誚萄Ы謐唷⒅識范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)。其次，缺乏對課堂英語學(xué)習(xí)和個性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對學(xué)習(xí)時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。
2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高
當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。
3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計和在線學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計，就會讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計，使學(xué)生無法在接近真實(shí)生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。
三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)
移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計、資源開發(fā)、評價機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型（圖1）。
1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)
首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。
英語教學(xué)設(shè)計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。
網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。
2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同r通過網(wǎng)絡(luò)云平臺實(shí)現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。
3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)
認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生個體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認(rèn)知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個學(xué)生個體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學(xué)習(xí)評價結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。
4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
語言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)，自動關(guān)聯(lián)推薦對應(yīng)的拓展知識點(diǎn)。知識精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語知識的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。知識樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識管理的無縫鏈接。
基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評價體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評估，強(qiáng)調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識的在線傳播，給學(xué)生提供個性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)
一、引言
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：1、 教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。2、 教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性，在教學(xué)策略與教學(xué)評價中，對于不同的知識水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。3、 資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實(shí)中，各個學(xué)校各自獨(dú)立，造成低水平的重復(fù)建設(shè)。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的構(gòu)成
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位，所以給學(xué)生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評價模塊和維護(hù)支持模塊幾個子系統(tǒng)。
（一）管理系統(tǒng)
要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學(xué)管理，含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等具體情況進(jìn)行了解，如：鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學(xué)生情況。同時，也可以把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求（如建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)）等信息通知給學(xué)生，即做好學(xué)生的管理、溝主通工作。為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)管理（學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊）是進(jìn)行一門課教學(xué)管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的階段、步驟，教學(xué)安排信息，學(xué)生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，做出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構(gòu)造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。
（二）學(xué)習(xí)工具模塊
網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如筆記本功能，可以使學(xué)生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學(xué)生利用書簽可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容，以后再看。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)以及對知識的掌握情況，以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁制作工具、學(xué)生作品展示工具等等，總之學(xué)習(xí)工具模塊是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）智能型遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺模塊
“教育的最高形式是對話”。遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中最大的特點(diǎn)是師生之間、同學(xué)之間在時間與空間上是分離的，學(xué)生往往處于個體、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以前的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間及時的交互而影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實(shí)時或非實(shí)時的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過E-MAIL 、BBS進(jìn)行非實(shí)時討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都有。但在討論學(xué)習(xí)過程中，最容易出現(xiàn)爭論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、問題進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和幫助，解疑。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺除了方便的交流工具外，更應(yīng)該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的討論進(jìn)行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個智能性的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。
（四）網(wǎng)上答疑模塊
【關(guān)鍵詞】信息管理；信息系統(tǒng)；教學(xué)實(shí)踐；改革
引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個覆蓋面比較廣泛的專業(yè)，本專業(yè)內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和信息管理學(xué)四個學(xué)科。信管專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論、計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)知識應(yīng)用能力、掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識和能力的高級應(yīng)用型管理人才，為信息化建設(shè)服務(wù)。根據(jù)實(shí)際，信管專業(yè)定位于著重培養(yǎng)從事信息管理和信息系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、管理與維護(hù)的高級應(yīng)用型本科人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性與應(yīng)用性能力的培養(yǎng)。
一、目前信管專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系存在的問題
第一，課程設(shè)置相對滯后。該專業(yè)的課程設(shè)置跟不上信息技術(shù)的發(fā)展，一些與信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的體現(xiàn)現(xiàn)代管理思想的信息化技術(shù)課程，如：數(shù)據(jù)挖掘及數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、CRM的原理與實(shí)施、SCM的原理與實(shí)施等并未開設(shè)，也沒有安排與此類課程配套的隨課上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)踐、課外實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，而恰恰是這些課程的設(shè)置及上機(jī)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐能力、提高學(xué)生的就業(yè)信心起著非常重要的作用。
第二，綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容方面，偏重于傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析和運(yùn)用能力的綜合型、設(shè)計型以及創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)開設(shè)較少，學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力、獨(dú)立工作能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的能力，在實(shí)驗(yàn)課中并沒有得到有效的鍛煉和提高。
第三，實(shí)踐教學(xué)模式和考核方式落后。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。長期的應(yīng)試教育，養(yǎng)成了學(xué)生重視理論課學(xué)習(xí)而輕視實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課是敷衍了事，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計都圍繞“教”而展開，著重強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生的“學(xué)”限定在教師的“教”之內(nèi)。整個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生只動手而很少動腦，缺少參與實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性。另外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式不很嚴(yán)格，在課程結(jié)業(yè)成績中所占的比例過小。這在一定程度上也是學(xué)生忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一個原因。
二、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革思路及方法
根據(jù)教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)進(jìn)行信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)手段、實(shí)踐管理方法和實(shí)驗(yàn)支撐平臺改革一體化研究和探討。實(shí)踐教學(xué)改革的目的是讓學(xué)生掌握和運(yùn)用各項(xiàng)專門知識與技術(shù)，開展信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、科研、開發(fā)等項(xiàng)活動的基本能力，具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。改革的思路主要圍繞以下幾個方面進(jìn)行的。
2.1 職業(yè)能力
信管專業(yè)的學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，要系統(tǒng)、全面地掌握信管專業(yè)的基本理論知識，接受必要的基礎(chǔ)研究訓(xùn)練，特別是應(yīng)用研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)素養(yǎng)和良好的計算機(jī)科學(xué)素養(yǎng)以及一定的應(yīng)用和科研能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力如下：
（1）現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)與管理理論的應(yīng)用能力。具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與分析方法，具備一定運(yùn)用經(jīng)濟(jì)手段，管理信息資源的能力；具備現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)，掌握企業(yè)管理、人力資源管理、市場營銷的思想、管理流程
（2）信息處理的基本能力。能辯識自己的信息需求；能了解完整的信息和智慧決策之間的關(guān)系；能陳述信息問題，表達(dá)信息需求；知道可能有用的信息資源；能制訂妥善的信息檢索策略；能使用信息資源；能評估信息的相關(guān)性及有用程度；合理組織信息使其具有實(shí)用性；能組合新信息成為自己原有知識的一部分；能將信息應(yīng)用于批判性思考及解決實(shí)際問題。
（3）數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力。掌握數(shù)據(jù)庫的基本理論知識，掌握不同類型的數(shù)據(jù)庫的建立、管理、查詢、備份和恢復(fù)技術(shù)；能將收集到的信息進(jìn)行分析研究、分類、整合，用數(shù)據(jù)庫技術(shù)實(shí)現(xiàn)集中管理。
（4）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。理解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)參考模型，掌握局域網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)互連技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程的相關(guān)技術(shù)；能根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，構(gòu)建滿足要求的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；具有對網(wǎng)絡(luò)實(shí)施管理、維護(hù)的初步能力。
（5）信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、集成、管理和維護(hù)能力。能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，整合各類信息資源，運(yùn)用信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、集成、管理和維護(hù)信息系統(tǒng).
2.2 可持續(xù)發(fā)展能力
（1）多視野認(rèn)知能力。通過學(xué)校開設(shè)的通識課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多視野認(rèn)知能力和綜合能力，服務(wù)于學(xué)生個性及其特長的形成。
（2）自主學(xué)習(xí)的意識和能力。具有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計劃和有效管理自己的學(xué)習(xí)時間；掌握科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法；善于利用一切學(xué)習(xí)資源輔助自己的學(xué)習(xí)；樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，對知識的獲取具有較強(qiáng)的欲望和能力。
（3）學(xué)科拓展能力。具備信管專業(yè)方面可持續(xù)發(fā)展的基本知識，了解本專業(yè)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)；能對所在地的信息系統(tǒng)的應(yīng)用狀況有較深入地了解，能對所在地的信息系統(tǒng)建設(shè)問題提出自己的見解和構(gòu)想；掌握文獻(xiàn)檢索、信息查詢的基本方法，具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作的能力，能在教師的指導(dǎo)下規(guī)劃、設(shè)計和開發(fā)出滿足實(shí)際需要的信息管理系統(tǒng)或者撰寫有一定水平的經(jīng)濟(jì)、管理類科研論文；畢業(yè)生能很快勝任與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的各項(xiàng)工作或繼續(xù)深造。
2.3 加強(qiáng)校企聯(lián)合，搞好實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)
加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建立。在實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)與一些企業(yè)的合作以建立長期的實(shí)習(xí)基地，確保校外實(shí)習(xí)基地與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)對接，使得學(xué)生能夠在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后、課程或畢業(yè)設(shè)計之前，及時進(jìn)入實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門，全方位地感知信息管理的實(shí)務(wù)，保障實(shí)踐教學(xué)的順利推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 龍朝陽，靳曉恩. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J]. 吉林：圖書館學(xué)研究，2006（9）：57-61.
一、社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境
1．理論研究不夠深入，社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺缺少源動力目前國內(nèi)的社區(qū)教育理論研究工作沒有一支持續(xù)研究的科研隊(duì)伍，并且大都照搬遠(yuǎn)程教育理論和在線教育機(jī)制，缺少詳實(shí)的數(shù)據(jù)依據(jù)，由于我國開展社區(qū)教育還處于探索階段，很少有可以拿來的經(jīng)驗(yàn)可循，盡管國外的社區(qū)教育發(fā)展領(lǐng)先于我國，但發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)制、設(shè)計目標(biāo)又不同于我國，我們只能去粗取精地借鑒學(xué)習(xí)，不能完全照搬國外的理論。實(shí)踐證明，沒有理論研究的支撐，平臺就沒有生命力；沒有平臺的實(shí)踐和運(yùn)維，理論研究就找不到方向。可以說，國內(nèi)在遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)研究方面取得了一些成果，但是社區(qū)教育平臺不同于一般的在線教育，有其自身的特點(diǎn)。因此，我們只能分析把握社區(qū)教育的特點(diǎn)，建立符合社區(qū)教育的理論研究體系。
2．學(xué)習(xí)資源的針對性和標(biāo)準(zhǔn)性不強(qiáng)學(xué)習(xí)資源是保障網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正常發(fā)生的基礎(chǔ)，精品資源能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)效果。故而從學(xué)習(xí)資源的制作到應(yīng)用，都需要我們重點(diǎn)關(guān)注。限于當(dāng)前社區(qū)教育方式、方法以及有限的資金，使得提供的教育資源與民眾需求明顯脫節(jié)，平臺上動輒幾千、上萬部的視頻資源，可是真正被社區(qū)居民所需求的卻屈指可數(shù)，這不能不說是主辦方、開發(fā)者閉門造車的窘境；平臺上的學(xué)習(xí)資源主要是由專業(yè)人員進(jìn)行評價和確定資源等級，各平臺資源制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，難以在平臺間形成共享，同時這些評價大多偏重于信息技術(shù)、多媒體制作方面，民眾不感興趣，當(dāng)然也不愿參與平臺學(xué)習(xí)。目前就河北省十多家平臺來看，大部分都以學(xué)習(xí)資源建設(shè)為主。（1）課程資源良莠不齊，課程制作標(biāo)準(zhǔn)不一；資源陳舊，有些資源甚至是十幾年、二十幾年前的課件；存在較多重復(fù)建設(shè)。（2）從瀏覽次數(shù)、下載次數(shù)來看，絕大部分資源沒人看。（3）從整站的瀏覽次數(shù)及排名來看，平臺使用率非常低。（4）民眾參與程度低，整個平臺仍然貫徹的是填鴨式教育的建設(shè)思路（購買或從學(xué)校錄制一批課件，讓民眾去學(xué)習(xí)）；網(wǎng)站缺少交互，無論學(xué)習(xí)者之間還是指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間。筆者近期在同“唐山終身教育網(wǎng)”的管理層進(jìn)行交流中就談到“辛辛苦苦搭建的社區(qū)教育網(wǎng)站，卻無人問津”，由此可見一斑，河北省其他的平臺無不是這種困境，花大力氣整合、籌集資金購買來的大量自認(rèn)為精品的教學(xué)資源無人問津。
3．學(xué)習(xí)過程監(jiān)管粗放，即時通信、反饋的手段制約了學(xué)習(xí)動力就河北省多家社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺而言，對使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管僅限于提供“時間進(jìn)度條”的記錄功能，這嚴(yán)重抵消了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，同時學(xué)習(xí)過程既無即時幫助更沒有即時的激勵策略，學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率非常低下。這種平臺運(yùn)行機(jī)制無法收集學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋，同時網(wǎng)絡(luò)平臺提供的各種溝通工具利用率卻很低，這只能反應(yīng)平臺建設(shè)沒有做好最基本的需求分析，閉門造車、想當(dāng)然才會造成目前諸多學(xué)員轉(zhuǎn)而采用當(dāng)下流行的QQ、微信等溝通工具。鼓勵在線學(xué)習(xí)卻沒有提供適度引導(dǎo)，傳達(dá)信息卻不考慮學(xué)員記憶、建構(gòu)知識的需求，這是學(xué)員對在線學(xué)習(xí)認(rèn)可度不高的一個重要原因。平臺上的技術(shù)支持既要做到能為學(xué)員解決問題，同時又能滿足情感的獲得，因此，就需要在平臺基礎(chǔ)架構(gòu)上盡量考慮學(xué)員的交流、交互習(xí)慣和能力，通過技術(shù)手段讓學(xué)員可以方便地溝通，迎合學(xué)員的偏好，這些問題都值得管理者和技術(shù)人員全面權(quán)衡考量并作出選擇。
二、大數(shù)據(jù)背景下社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展的路徑
隨著社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的不斷發(fā)展，用戶越來越多，使用頻率越來越高，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)也越來越大，這些積累起來的“大數(shù)據(jù)”隱含了學(xué)員的關(guān)注點(diǎn)、知識水平、工作領(lǐng)域等信息，正是平臺前期運(yùn)行積攢出來的大數(shù)據(jù)為平臺的進(jìn)一步發(fā)展提供了憑證和手段。通過對這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，可以探尋如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，推動學(xué)習(xí)交互的體驗(yàn)，有針對性地激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣，提高社區(qū)學(xué)員使用平臺的歸屬感。在“均衡、公平、內(nèi)涵、特色”的教育理念引領(lǐng)下，建設(shè)一個實(shí)用、創(chuàng)新的在線社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺勢在必行。當(dāng)前，社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺覆蓋面廣，參學(xué)對象層次不一，組織管理難度大，因此必須搞好一個既接地氣又符合本地實(shí)際的平臺頂層設(shè)計，它包括構(gòu)建、資源、流程和技術(shù)四個層面。
1．切合實(shí)際的需求分析與合理的平臺建設(shè)邏輯結(jié)構(gòu)相結(jié)合在平臺規(guī)劃建設(shè)中要有完備的社區(qū)教育理論體系作為支撐，建立省、市、縣三級辦學(xué)組織服務(wù)體系，做好一線調(diào)研工作，讓數(shù)據(jù)真正成為平臺建設(shè)的導(dǎo)航；借鑒遠(yuǎn)程教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對資源建設(shè)形成標(biāo)準(zhǔn)的框架體系和審核評價機(jī)制以及平臺間的資源共享機(jī)制；以社區(qū)學(xué)員為中心，按照組織學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、自主選學(xué)等教學(xué)方式，規(guī)劃完整的學(xué)習(xí)流程，讓社區(qū)學(xué)員真正體會到平臺帶來的便捷，提高平臺的參與度和粘合度；平臺開發(fā)過程中，采用國際標(biāo)準(zhǔn)的通用技術(shù)，支持跨平臺部署，支持多用戶和高并發(fā)，支持多種數(shù)據(jù)交換及共享方式。
2．依靠“大數(shù)據(jù)”信息庫建設(shè)個性化的用戶參與及資源配備、推送功能首先，相比成百上千家遠(yuǎn)程教育平臺及大型專業(yè)視頻網(wǎng)站，社區(qū)教育平臺如何粘合社區(qū)學(xué)員、提高點(diǎn)擊率，是我們做平臺建設(shè)要思慮的重中之重；開發(fā)技術(shù)上沒有優(yōu)勢，硬件建設(shè)上相比商業(yè)網(wǎng)站沒有那么高端，運(yùn)維上也做不到商業(yè)公司的推廣力度，再加上目前社區(qū)教育平臺資源的針對性不強(qiáng)，那么如何打造一個能為學(xué)員提供個性化參與的特色平臺就成為重點(diǎn)課題。綜合“河北終身學(xué)習(xí)在線”的課表、證書、志愿者等欄目與“唐山終身教育網(wǎng)”在線的個人中心，兩種界面相融合，再進(jìn)一步加工為流行的個人空間或者微博形式，使得學(xué)員參與界面展示豐富、使用方便、個性化強(qiáng)。通過用戶注冊后的個人中心，完成用戶一次登錄后展示的所有信息，界面結(jié)構(gòu)設(shè)計合理，欄目配置優(yōu)良，技術(shù)使用方便，并且平臺必須提供用戶自己視頻錄播的參與窗口或地址，讓平臺變成社區(qū)學(xué)員自己的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的舞臺，最大化地滿足用戶能通過平臺推廣自身的教學(xué)資源，在個人中心中添加“我會講”“我能幫”“我來做”等社區(qū)居民可以一線參與的欄目。其次，平臺可以對單視頻課件進(jìn)行打點(diǎn)處理或節(jié)點(diǎn)提示的方法，由技術(shù)人員和領(lǐng)域?qū)＜乙黄鹛釤捯曨l中的精彩內(nèi)容或觀點(diǎn)，將精華總結(jié)出來，以簡練的語言標(biāo)注在視頻進(jìn)度條上，或者以截圖的方式進(jìn)行步進(jìn)提醒，這樣，學(xué)員可以通過點(diǎn)擊進(jìn)度條上的節(jié)點(diǎn)提前預(yù)覽到后繼的精彩內(nèi)容，有效地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。目前這種方法在搜狐視頻、優(yōu)酷等大型專業(yè)視頻網(wǎng)站上已經(jīng)廣泛采用，為用戶帶來了極大的方便。最后，學(xué)習(xí)資源的推送要把組織安排與學(xué)員興趣趨勢相結(jié)合，充分利用平臺運(yùn)維以來所產(chǎn)生收集的大數(shù)據(jù)進(jìn)行資源推送。在社區(qū)教育平臺上學(xué)員完全依據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行主動的點(diǎn)播學(xué)習(xí)，平臺根據(jù)一定的規(guī)則給予適當(dāng)?shù)馁Y源推送。平臺資源推送要根據(jù)學(xué)員的關(guān)注熱點(diǎn)、工作領(lǐng)域、愛好興趣等大數(shù)據(jù)資源信息進(jìn)行，獲取這些大數(shù)據(jù)最簡單的手段就是收集用戶使用平臺學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“點(diǎn)擊流”數(shù)據(jù)。點(diǎn)擊流指用戶在互聯(lián)網(wǎng)上訪問、對頁面鏈接所作的點(diǎn)擊而留下的記錄，點(diǎn)擊流是學(xué)員與課程資源交互時的數(shù)據(jù)，是學(xué)員學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)，很大程度上反映了學(xué)員的興趣和意圖，體現(xiàn)了學(xué)員的個性化需要。使用NoSQL建立點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)庫，通過分析Web日志（訪問來源、進(jìn)入頁面、離開頁面、開始時間、結(jié)束時間、訪問時長、訪問頁面數(shù)、訪問用戶的Cookie……）收集大數(shù)據(jù)資源，并對這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，可以將學(xué)員點(diǎn)擊的數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化為反映學(xué)員興趣和意圖的信息，為個性化學(xué)習(xí)資源推送服務(wù)。此外，學(xué)員對學(xué)習(xí)資源的標(biāo)注、參與的話題、加入的興趣小組等，也可以作為資源推送的參考依據(jù)。社區(qū)教育平臺要廣泛學(xué)習(xí)類似淘寶網(wǎng)這樣的資源推廣技術(shù)，在學(xué)員打開自己點(diǎn)播的教學(xué)資源同時，推送通過大數(shù)據(jù)信息收集整理而自動生成的可能是學(xué)員感興趣的教學(xué)資源。這樣，龐大的連續(xù)點(diǎn)擊或者學(xué)習(xí)進(jìn)程就可以如愿產(chǎn)生了。
3．實(shí)時反饋與資源評價相融合，全面考慮學(xué)習(xí)過程的情感滿足在大數(shù)據(jù)背景中，學(xué)員打開的課程資源都是自己感興趣的內(nèi)容，他們會沉浸在這個課程的學(xué)習(xí)過程中，那么平臺就要為學(xué)員提供良好的過程體驗(yàn)功能，讓學(xué)員可以提交自己的反饋信息、記錄學(xué)習(xí)的疑問，還可以對學(xué)習(xí)過的資源或內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在學(xué)習(xí)完畢時，平臺還可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度、交互情況等給予簡單的評價信息，以優(yōu)化學(xué)員網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的感受；同時，要建立適合的資源評價體系，把學(xué)員評價與專家評價相結(jié)合，以確定學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的等級。在學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，盡量考慮學(xué)員的交流習(xí)慣和使用能力，通過技術(shù)手段讓學(xué)習(xí)者更方便地溝通，使學(xué)員在解決學(xué)習(xí)問題的同時獲得情感的滿足。
4．建立移動版學(xué)習(xí)平臺，以求全方位覆蓋社區(qū)居民的學(xué)習(xí)訴求隨著移動終端、無線通信技術(shù)的發(fā)展以及3G、4G時代的到來，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域催生了一種嶄新的學(xué)習(xí)形式———移動學(xué)習(xí)。由于移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、碎片性和情境相關(guān)性等特點(diǎn)，決定了它是未來遠(yuǎn)程教育的重要發(fā)展方向。要說社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的是有針對性學(xué)習(xí)的社區(qū)學(xué)員用戶的話，那么移動學(xué)習(xí)平臺需要培養(yǎng)的是忠實(shí)于平臺學(xué)習(xí)的“粉絲”。但是值得注意的是，移動學(xué)習(xí)平臺絕非是網(wǎng)絡(luò)平臺到移動終端上的復(fù)制，而是需要強(qiáng)大的移動學(xué)習(xí)理論研究與移動學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建作支持，移動學(xué)習(xí)資源的提供則需要專業(yè)人員的詳細(xì)規(guī)劃和研究。社區(qū)教育影響著中國教育事業(yè)的將來，親和度良好的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺又是進(jìn)行社區(qū)教育的主要形式，合理的平臺構(gòu)建，全面的開放功能，個性化的界面設(shè)計，高度粘合的互動策略，完善的評價、反饋體系，都是一個高端社區(qū)教育平臺的重要體現(xiàn)?！按髷?shù)據(jù)”的出現(xiàn)將為社區(qū)教育平臺建設(shè)提供前所未有的動力和先機(jī)，通過大數(shù)據(jù)分析能夠?yàn)槊恳晃粎⑴c社區(qū)教育的學(xué)員開辟一個量身定做的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)員的多年學(xué)習(xí)提供一個富有挑戰(zhàn)性而非逐漸厭倦的學(xué)習(xí)計劃。因此，諸多專家預(yù)言未來的在線學(xué)習(xí)將是大數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代，我們應(yīng)該積極迎接這個新時代，通過大數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)一步改善社區(qū)教育的方式與方法，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果的提高。
作者：張輝單位：衡水廣播電視大學(xué)
關(guān)鍵詞：權(quán)變教學(xué)管理；教學(xué)方式；教師教學(xué)特征；學(xué)生學(xué)習(xí)特征；學(xué)習(xí)環(huán)境
一、引言
由于教育信息化不斷建設(shè)下教學(xué)過程中客觀環(huán)境日益復(fù)雜化對教學(xué)管理提出挑戰(zhàn)，利用權(quán)變理論是進(jìn)一步推動教學(xué)管理成效的有效途徑。教學(xué)管理的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生管理人員的增加不及學(xué)生規(guī)模增加導(dǎo)致教育管理環(huán)境復(fù)雜化；信息化下管理者傳統(tǒng)話語權(quán)被削弱；高校教育管理面臨“精放管理向精細(xì)管理轉(zhuǎn)變”。顯然，如何滿足教育信息化下環(huán)境復(fù)雜化與現(xiàn)代教學(xué)管理教學(xué)培養(yǎng)需求是需要解決的問題。權(quán)變管理是教學(xué)管理的必然選擇[1]，權(quán)變管理能夠很好解決復(fù)雜、多元環(huán)境下的管理。本文結(jié)合數(shù)據(jù)治理的內(nèi)容、教學(xué)模式構(gòu)成要素和權(quán)變理論提出了大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理模型。明確大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模式中的數(shù)據(jù)治理技術(shù)、信息化下教學(xué)模式構(gòu)成要素與權(quán)變管理理論的結(jié)合，對大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模式的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)組成，及其在教學(xué)管理中的應(yīng)用具有重要理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
二、大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理理論溯源
（一）數(shù)據(jù)治理理論
數(shù)據(jù)治理理論是建立在教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，教育大數(shù)據(jù)具有超級體量，類型繁多，急速處理，低密價值基本特征[2]。類型繁多體現(xiàn)在教育數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是顯性數(shù)據(jù)，多為學(xué)生成績、師生的基本信息等正式文件中數(shù)據(jù)，半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是隱藏或被保存在不同形式的載體中，多為圖像、視頻、圖表和信息等載體中的數(shù)據(jù)。研究者們研究如何將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到教育管理中，也就是數(shù)據(jù)治理。美國的預(yù)測分析報告框架細(xì)分?jǐn)?shù)據(jù)治理為收集和集成相關(guān)數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)分析和預(yù)測、對分析和預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行解釋、教學(xué)決策和干預(yù)五部分[3]。
（二）教學(xué)模式理論
大數(shù)據(jù)背景下教育信息化不斷建設(shè)以及培養(yǎng)國家對創(chuàng)新性人才的需求，教學(xué)模式構(gòu)成要素不斷豐富。傳統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)成要素是教師、學(xué)生、教材等三大要素，后來添加“媒體”成為四大要素，但現(xiàn)今教育信息化建設(shè)不斷完善、教學(xué)理論日益重視以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境變化需要進(jìn)一步細(xì)分教學(xué)模式構(gòu)成要素。因此根據(jù)教育信息化的發(fā)展提出教學(xué)模式構(gòu)成要素由教育思想或理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)五大要素構(gòu)成，并加入學(xué)習(xí)環(huán)境成為六大要素[4]。
（三）權(quán)變理論
周三多提到權(quán)變理論是指不存在一種“普適”的領(lǐng)導(dǎo)方式，領(lǐng)導(dǎo)工作強(qiáng)烈地受到領(lǐng)導(dǎo)者所處的客觀環(huán)境的影響[5]。其用函數(shù)表示為S=f（L，F(xiàn)，E）（1）在式（1）中S代表領(lǐng)導(dǎo)方式，L代表領(lǐng)導(dǎo)者特征，F(xiàn)代表追隨者特征，E代表環(huán)境。而權(quán)變理論這種系統(tǒng)性、非線性、情景性和動態(tài)性等基本特點(diǎn)同樣適用于教學(xué)管理。教學(xué)管理是一種學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)，可以將教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境作為教學(xué)過程中的客觀環(huán)境并且其都具有情景性和動態(tài)性特征。同時教學(xué)方式等于領(lǐng)導(dǎo)方式“教學(xué)是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動全過程”，簡稱“教學(xué)即領(lǐng)導(dǎo)”[6]。故本研究將權(quán)變理論函數(shù)運(yùn)用到教學(xué)管理中，教學(xué)管理過程中不存普適的教學(xué)方式，將（1）式中S視為教學(xué)方式，并受L教師教學(xué)特征、F學(xué)生學(xué)習(xí)特征、E學(xué)習(xí)環(huán)境客觀環(huán)境所影響。
三、大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理模型構(gòu)建
基于教學(xué)模式構(gòu)成要素和美國預(yù)測分析報告框架構(gòu)建大數(shù)據(jù)下權(quán)變教學(xué)管理模型。根據(jù)文獻(xiàn)研究得出教學(xué)模式的管理是選擇教學(xué)方式的管理，在模型中教學(xué)目標(biāo)與預(yù)測分析是相互作用的，我們以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)方式為手段，收集學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)特征、學(xué)生行為特征數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)源，采用美國預(yù)測分析報告框架進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和預(yù)測，最終回答是否選擇了最優(yōu)教學(xué)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及是否有更好教學(xué)方式能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）大數(shù)據(jù)背景下權(quán)變教學(xué)管理
權(quán)變教學(xué)管理是教學(xué)模式的管理，本質(zhì)也是教學(xué)方式的管理。研究大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)管理目標(biāo)是以教師教學(xué)方式為主要手段，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)個性化、培養(yǎng)教師新素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化、教育資源建設(shè)等，其本質(zhì)上仍是以“人”和“物”為主要研究對象。并借助管理學(xué)中權(quán)變理論函數(shù)S=f（L，F(xiàn)，E），可以是將教學(xué)管理客觀環(huán)境S視為教學(xué)方式，并受L教師教學(xué)特征、F學(xué)生學(xué)習(xí)特征、E學(xué)習(xí)環(huán)境所影響，通過選擇最優(yōu)教學(xué)方式完成教學(xué)目標(biāo)獲得更好教學(xué)成效。
1.教學(xué)方式
權(quán)變教學(xué)管理模式下教學(xué)方式是不固定的。因此本研究根據(jù)以教師講授與學(xué)生探究主體導(dǎo)向不同劃分為“主導(dǎo)型模式”“建構(gòu)型模式”以及“混合型模式”三種教學(xué)整合模式[7]，最終提出教學(xué)過程中以教師講授為主的灌輸型教學(xué)方式，以教師講授和學(xué)生探究結(jié)合的自主支持型教學(xué)方式和學(xué)生自主探究的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式。灌輸型教學(xué)方式中學(xué)生不參與教學(xué)全過程的設(shè)計，教師決定教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。自主支持型教學(xué)方式是指學(xué)生不參與教學(xué)全過程設(shè)計，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、有選擇興趣的機(jī)會。自主學(xué)習(xí)型教學(xué)方式是指學(xué)生決定教學(xué)全過程設(shè)計，由學(xué)生根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。通過物聯(lián)感知技術(shù)、視頻錄制技術(shù)、圖像識別技術(shù)和平臺采集技術(shù)可以收集教師教學(xué)過程中教師教學(xué)數(shù)據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)，分析該種教學(xué)方式是否能夠較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.教師教學(xué)特征
教師教學(xué)特征是影響教學(xué)方式關(guān)鍵性因素，其內(nèi)涵主要包括教學(xué)的能力素質(zhì)與教學(xué)行為。大規(guī)?？偨Y(jié)國內(nèi)外教師有效教學(xué)能力評價指標(biāo)，提出中學(xué)教師有效教學(xué)能力素質(zhì)指標(biāo)體系主要是分為知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、職業(yè)品格和個人特征[8]。但教育大數(shù)據(jù)背景下教師教學(xué)特征中要加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)通過對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的搜集，分析進(jìn)行教學(xué)決策，推動教學(xué)持續(xù)的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。大數(shù)據(jù)下教師教學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力和數(shù)據(jù)倫理[9]。教師要對教學(xué)過程中對相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)有敏銳的感知、理解、感受和評價，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集分析以及解讀的能力，從而做出正確教學(xué)決策。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)特征
學(xué)生學(xué)習(xí)特征是教師教學(xué)方式、課程設(shè)置和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要影響因素。學(xué)生特征評估不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，加拿大安大略省提出由責(zé)任心、組織能力、獨(dú)立工作能力、合作能力、主動性和自我管理構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系[10]。該評價體系全面介紹學(xué)習(xí)者面向?qū)W習(xí)時自身的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，也可以看到這些特征會影響到教師教學(xué)方式的選擇。教育大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)特征不可能僅僅依靠學(xué)生成績評測，而是通過獲取的信息詳細(xì)描述每天時間分配數(shù)據(jù)，通過額頭、眼瞼、嘴角和嘴唇識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的枯燥乏味、情緒低落以及情緒高昂表情，也可以通過分析上網(wǎng)學(xué)生數(shù)、學(xué)生在線時間、學(xué)生登錄次數(shù)、瀏覽資源次數(shù)和論壇發(fā)帖總數(shù)，以及學(xué)生在課程、問題、視頻和資料之間的轉(zhuǎn)換情況。
4.學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)會促進(jìn)教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式專注與顯性知識教授的缺陷，但在現(xiàn)今個性化的教學(xué)目標(biāo)要求下需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性能力、主體性和獨(dú)特性等。信息化下學(xué)習(xí)環(huán)境是物理學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和資源學(xué)習(xí)環(huán)境三種環(huán)境相互組合形成六種學(xué)習(xí)路徑[11]。在這六種學(xué)習(xí)路徑采取不一樣的教學(xué)方式。物理學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指現(xiàn)實(shí)學(xué)校、機(jī)構(gòu)、場館學(xué)習(xí)環(huán)境，都是以課程安排、班級授課、成績導(dǎo)向、多媒體教學(xué)和紙筆評測的方式等，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指線上學(xué)習(xí)為主，通常是以自主學(xué)習(xí)、論壇討論、目標(biāo)導(dǎo)向和在線評測為主，資源學(xué)習(xí)環(huán)境生活主要是指云環(huán)境以及網(wǎng)上的課程教學(xué)視頻為主。
[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。世界各國也都開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國國內(nèi)在不同的教育階段都展開了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步，所以還存在許多問題，主要有：
1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。
2、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性，在教學(xué)策略與教學(xué)評價中，對于不同的知識水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。
3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，而在現(xiàn)實(shí)中，各個學(xué)校各自獨(dú)立，造成低水平的重復(fù)建設(shè)。
在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-學(xué)習(xí)平臺林立，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科課程間，使用不同的教學(xué)平臺的現(xiàn)象非常普遍，而且教學(xué)平臺往往與學(xué)科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對獨(dú)立性。這不僅在平臺的開發(fā)制作和更新維護(hù)中，容易造成大量的人力與財力的浪費(fèi)。單是對教師掌握使用教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，就會造成很大的不便。另外當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計理論與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。而現(xiàn)有的教學(xué)平臺多是以支持教師教學(xué)而設(shè)計，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺的標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與具體的課程相對獨(dú)立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境），應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)制作中的一個重點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺的構(gòu)成
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位，所以給學(xué)生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評價模塊和維護(hù)支持模塊幾個子系統(tǒng)。
（一）、管理系統(tǒng)
主要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學(xué)管理，含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等具體情況進(jìn)行了解，如：鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學(xué)生情況。同時，也可以把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求（如建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)）等信息通知給學(xué)生，即做好學(xué)生的管理、溝通工作。為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)管理（學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊）是進(jìn)行一門課教學(xué)管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的階段、步驟，教學(xué)安排信息，學(xué)生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，做出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構(gòu)造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。
（二）、學(xué)習(xí)工具模塊
網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如筆記本功能，可以使學(xué)生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學(xué)生利用書簽可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容，以后再看。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)以及對知識的掌握情況，以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁制作工具、學(xué)生作品展示工具等等，總之學(xué)習(xí)工具模塊是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的支撐平臺中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺模塊
"教育的最高形式是對話"。遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中最大的特點(diǎn)是師生之間、同學(xué)之間在時間與空間上是分離的，學(xué)生往往處于個體、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以前的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間及時的交互而影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實(shí)時或非實(shí)時的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過E-MAIL、BBS進(jìn)行非實(shí)時討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都有。
但在討論學(xué)習(xí)過程中，最容易出現(xiàn)爭論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、問題進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和幫助，解疑。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺除了方便的交流工具外，更應(yīng)該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的討論進(jìn)行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個智能性的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，除了能解答學(xué)生的一些疑問外，最主要的功能是對學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。
（四）、網(wǎng)上答疑模塊
對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-MAIL發(fā)信給老師、同學(xué)請求指導(dǎo)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，還都單獨(dú)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當(dāng)今的眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類，一是學(xué)生提交問題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統(tǒng)；另一類是自動答疑系統(tǒng)，在某些學(xué)科范圍內(nèi)，學(xué)生提交問題，系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學(xué)生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學(xué)在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調(diào)查過程中學(xué)生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學(xué)生的實(shí)際水平而難以做出及時、恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。智能性的答疑系統(tǒng)常常建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案后，教師就可以根據(jù)學(xué)生模型以及學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠做出符合學(xué)生實(shí)際情況的答復(fù)。
（五）、面向過程的個性化智能評價子系統(tǒng)
新的教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在教學(xué)評價。雖然在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略服從與教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)評價卻對教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體實(shí)施起導(dǎo)向作用，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中，要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響，真正的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，達(dá)到學(xué)習(xí)的個性化，建立新型的評價制度是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)必要條件，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的方法和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學(xué)科特色有兼顧學(xué)生個性的評價方式才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。
現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)所提供的評價系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機(jī)出題，為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進(jìn)行控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。有些網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗(yàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對測驗(yàn)提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。
評價改革的方向要注重評價學(xué)生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評價系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫的評價形式基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。
（六）、立體、開放的超媒體資源庫系統(tǒng)
在當(dāng)今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了信息知識的互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息的一個致命的特點(diǎn)是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學(xué)科知識資源庫是網(wǎng)上教學(xué)的重要之重。
但縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，絕大多數(shù)往往把課程教學(xué)平臺與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因?yàn)椴恢酪恍┪募诜?wù)器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用"，在數(shù)據(jù)的更新和維護(hù)上都造成不必要的麻煩。另外，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師教學(xué)用的多，供學(xué)生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實(shí)現(xiàn)更新，造成大量的重復(fù)建設(shè)，資源與人力的浪費(fèi)。所以制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對獨(dú)立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中是很有必要的。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的資源庫的設(shè)計中，資源的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需要。此外，資源庫必須有強(qiáng)大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。
在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網(wǎng)上資料）教師或工作人員獨(dú)自維護(hù)，信息單項(xiàng)流動的局面，而實(shí)行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，從而保持資源庫的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。
（七）、支持和維護(hù)模塊
此模塊主要是對網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的利用和維護(hù)提供必要的技術(shù)支持和保證。
二、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)
現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師由知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中個性化、協(xié)作化、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢。除了有功能強(qiáng)大的面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支撐外，關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學(xué)意識的人力資源為依托。
首先是教學(xué)設(shè)計人員要具有豐富的教育、學(xué)習(xí)理論知識，具有對最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進(jìn)行分析、比較、評價實(shí)驗(yàn)的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)科特色設(shè)計建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式、資源庫結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排。是教學(xué)、學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化。
對于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源（內(nèi)容、存放地點(diǎn)、更新速度）的劇增，教學(xué)對象（年齡、職業(yè)、地域差異）的拓展，教學(xué)媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學(xué)模式（單項(xiàng)傳輸向多項(xiàng)交互式教學(xué)、異步小組討論、實(shí)時視頻會議、多學(xué)科、多論點(diǎn)組織教學(xué)）的轉(zhuǎn)變，所以教學(xué)設(shè)計人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設(shè)計能力。
其次是學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要提供專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源；與教學(xué)設(shè)計人員共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究課題、教學(xué)活動安排；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。
1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用已經(jīng)走進(jìn)了人們的日常生活。通過網(wǎng)絡(luò)授課已經(jīng)成為可能。
繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化是一種全新的教育體制與教學(xué)模式。這種教育不受時間、地點(diǎn)、次數(shù)及進(jìn)度的限制，能夠自由利用網(wǎng)上資源，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以擴(kuò)展至全社會的每一個角落。每個人都可以在任意的時間、任意的地點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)自由的學(xué)習(xí)。
以美國為例，JohnsHopkins大學(xué)的醫(yī)學(xué)院提供了兩種網(wǎng)上繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育形式：一種為網(wǎng)上醫(yī)學(xué)概覽（theInternalMedicineBoard），包含70多個講座，覆蓋了所有核心科目；另一種則為周六醫(yī)學(xué)環(huán)顧和臨床鏈接（SaturdayMedicineRoundsandConjointClinic）,播放生動的病例學(xué)習(xí)。Stanford大學(xué)則出品了一個名為StanfordSkorlar,M.D的網(wǎng)上產(chǎn)品，用于醫(yī)學(xué)研究中在大量醫(yī)學(xué)資料里快速查找，使醫(yī)學(xué)能夠通過非結(jié)構(gòu)的提問進(jìn)入信息資料庫，獲取疾病信息，在學(xué)習(xí)的同時，能夠獲取繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分[1]。
可以看出，以互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育已成為未來的發(fā)展趨勢。發(fā)展較為完善的在線繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，在時間上、內(nèi)容上醫(yī)務(wù)工作者以更大的選擇余地，技術(shù)的發(fā)展也使網(wǎng)上交流與互動成為可能。
2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位[2]，所以給學(xué)生提供一個自主化、個性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評價模塊和維護(hù)支持模塊幾個子系統(tǒng)。
2.1管理系統(tǒng)的建立：主要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學(xué)管理，含注冊登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等具體情況進(jìn)行了解，如：鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學(xué)生情況。同時，也可以把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求（如建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)）等信息通知給學(xué)生，即做好學(xué)生的管理、溝通工作。為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)管理（學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊）是進(jìn)行一門課教學(xué)管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的階段、步驟，教學(xué)安排信息，學(xué)生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，做出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會等方式，構(gòu)造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。
2.2學(xué)習(xí)工具模塊的建立：網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺要向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如筆記本功能，可以使學(xué)生方便的存儲所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學(xué)生利用書簽可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容，以后再看。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過的知識點(diǎn)以及對知識的掌握情況，以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁制作工具、學(xué)生作品展示工具等等，總之學(xué)習(xí)工具模塊是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的支撐平臺中非常重要的組成部分。
2.3智能型遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺模塊的建立：“教育的最高形式是對話”。遠(yuǎn)程教學(xué)——習(xí)環(huán)境中最大的特點(diǎn)是師生之間、同學(xué)之間在時間與空間上是分離的，學(xué)生往往處于個體、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以前的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間及時的交互而影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢就是能以其實(shí)時或非實(shí)時的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對話與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過E-mail、BBS進(jìn)行非實(shí)時討論，也可以通過視頻會議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線討論，相互交流意見，求助解疑。這些交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中都有。
但在討論學(xué)習(xí)過程中，最容易出現(xiàn)爭論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過邀請教師在線對討論的內(nèi)容、問題進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和幫助，解疑[3]。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺除了方便的交流工具外，更應(yīng)該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的討論進(jìn)行幫助[4]。
2.4網(wǎng)上答疑模塊的建立：對于在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生可以通過多種途徑得到解決。如通過電子公告板、或通過E-mail發(fā)信給老師、同學(xué)請求指導(dǎo)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，還都單獨(dú)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當(dāng)今的眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類，一是學(xué)生提交問題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時間后，教師將答案再提交給系統(tǒng)；另一類是自動答疑系統(tǒng)，在某些學(xué)科范圍內(nèi)，學(xué)生提交問題，系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識庫中的類似問題的答案提交給學(xué)生，如果知識庫中不存在類似問題，將問題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時將該題目以及解答納入到知識庫中，但別的同學(xué)在問到相似問題時，可以直接給出解答。
在調(diào)查過程中學(xué)生常常反映提出的問題得不到及時解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問題太多和不知提問題學(xué)生的實(shí)際水平而難以做出及時、恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。智能性的答疑系統(tǒng)常常建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案后，教師就可以根據(jù)學(xué)生模型以及學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠做出符合學(xué)生實(shí)際情況的答復(fù)。
2.5面向過程的個性化智能評價子系統(tǒng)建立：新的教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在教學(xué)評價。雖然在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略服從與教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)評價卻對教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體實(shí)施起導(dǎo)向作用，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中，要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響，真正的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，達(dá)到學(xué)習(xí)的個性化，建立新型的評價制度是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)必要條件，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動效果的方法和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學(xué)科特色有兼顧學(xué)生個性的評價方式才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。
現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)所提供的評價系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測試過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機(jī)出題，為每個學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測試過程進(jìn)行控制，如在需要時鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測試無關(guān)的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。在測試完成后，能夠根據(jù)題中的知識點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對具體學(xué)生給出診斷，對下一步學(xué)習(xí)提出建議。有些網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測驗(yàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對測驗(yàn)提供了自動批改即時反饋功能，有的還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個性化的反饋內(nèi)容。
評價改革的方向要注重評價學(xué)生的能力，評價趨向于重過程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。所以評價系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫的評價形式基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。
2.6立體、開放的超媒體資源庫系統(tǒng)的利用：在當(dāng)今時代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了信息知識的互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息的一個致命的特點(diǎn)是資源太多。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自我約束能力之外，建立一個資料豐富、快捷檢索學(xué)科知識資源庫是網(wǎng)上教學(xué)的重要之重。
但縱觀國內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，絕大多數(shù)往往把課程教學(xué)平臺與資源連在一起，如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個人的話，那么他們就會因?yàn)椴恢酪恍┪募诜?wù)器的什么位置和不知道文件的名字而無法更新和使用，在數(shù)據(jù)的更新和維護(hù)上都造成不必要的麻煩[5]。另外，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師教學(xué)用的多，供學(xué)生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的信息資料對外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實(shí)現(xiàn)更新，造成大量的重復(fù)建設(shè)，資源與人力的浪費(fèi)。所以制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對獨(dú)立的立體、開放的超媒體信息資源中心，在面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中是很有必要的。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的資源庫的設(shè)計中，資源的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需要。此外，資源庫必須有強(qiáng)大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。
在網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境下，開放的資源庫是指改變過去資料（尤其是網(wǎng)上資料）教師或工作人員獨(dú)自維護(hù)，信息單項(xiàng)流動的局面，而實(shí)行師生共建資源庫。只有這樣才能形成信息的雙向流動，才能不斷的吸收新的知識、不斷豐富和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，從而保持資源庫的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開放與共享。
2.7支持和維護(hù)模塊的建立：此模塊主要是對網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的利用和維護(hù)提供必要的技術(shù)支持和保證。
3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)注意避免的幾個問題
3.1避免傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
論文摘要：信息社會飛速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，具備終身學(xué)習(xí)的能力是信息時代的信息技術(shù)教師保持可持續(xù)發(fā)展的前提條件。信息社會是一個學(xué)習(xí)社會，信息技術(shù)教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的典范。學(xué)習(xí)知識提高能力是一方面，更重要的是要有觀念的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能適應(yīng)新形勢下的信息技術(shù)教學(xué)工作的需要和新一輪信息技術(shù)課程改革的要求。
一、適應(yīng)性自我學(xué)習(xí)
余勝泉教授指出“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由‘知識媒體’所組成，它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件，可以以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡單、更為高效、更具有個性化。在這種適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)，我們稱之為適應(yīng)性學(xué)習(xí)?！?這里的“知識媒體”是指計算機(jī)、遠(yuǎn)程通信及認(rèn)知科學(xué)相結(jié)合的“知識媒體”。)與“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，“自我學(xué)習(xí)”主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者這一方的主動性，學(xué)習(xí)者要充分利用一切現(xiàn)有的可以利用的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。“自我學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并能夠自己制仃學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”還指學(xué)習(xí)者知識的自我建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是教師教給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在與資源、他人等的交互過程中自我意義建構(gòu)的結(jié)果。“自我學(xué)習(xí)”第三點(diǎn)是指學(xué)習(xí)的個別化，每個“我”的具體情況都不盡相同，所以學(xué)習(xí)者要根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法?！斑m應(yīng)性學(xué)習(xí)”和“自我學(xué)習(xí)”是不能割裂的，二者緊密聯(lián)系、相互配合、融為一體，組成一個大的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這些都是為了滿足信息社會和個人對“終身學(xué)習(xí)”的需求。
二、終身學(xué)習(xí)
我國學(xué)者陳東瑜認(rèn)為:終身教育既不是一個教育體系，也不是現(xiàn)有各種教育形式的簡單拼湊，而是建立一個從嬰幼兒教育到高等教育到老年教育，從家庭教育、學(xué)校教育到社會教育的一體化教育框架結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想和原則。也就是說，終身教育是所有教育的一種組織原則。各級各類教育都應(yīng)在終身教育思想的原則指導(dǎo)下完成自身這一部分的工作，并隨時隨地地為每個人的一生提供最適合的學(xué)習(xí)條件。按照終身教育的概念，教育應(yīng)當(dāng)是伴隨人生到終點(diǎn)的過程，而不是一生中某個階段的結(jié)果。
由此可見，“終身學(xué)習(xí)”并不像我們想像的那樣簡單，它的內(nèi)涵是十分豐富的。教師只有深刻地理解它，才能靈活地運(yùn)用它。自己首先要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，還要將這種觀念潛移默化地傳授給學(xué)生?！叭绻畛醯慕逃峁┝擞兄诮K身繼續(xù)在工作之中和工作之外學(xué)習(xí)的動力和基礎(chǔ)，那么就，可以認(rèn)為這種教育是成功的。”
三、終身學(xué)習(xí)的意義
1.信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，更要求信息技術(shù)教師不斷地更新知識
以信息技術(shù)為代表的知識加速了社會的發(fā)展，人們所掌握的知識每五至七年就要老化一半，信息技術(shù)知識的老化速度更遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于這個比例。計算機(jī)界有個著名的“摩爾定律”:計算機(jī)的速度每18個月增長一倍，價格則是每18個月下降一倍。正是這個定律推動著信息技術(shù)以難以想像的速度迅猛普及和飛速發(fā)展，從字符界面的DOS操作系統(tǒng)到圖形界面的Windows操作系統(tǒng)，從單機(jī)操作到國際互聯(lián)網(wǎng)，等等;還有一連串的新名詞、新技術(shù)，比如虛擬現(xiàn)實(shí)，F(xiàn)lash動畫，MP3音樂，等等—社會發(fā)展不斷地提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，個人為了增強(qiáng)對社會和技術(shù)適應(yīng)性，必須不斷地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以說終身學(xué)習(xí)既是信息社會發(fā)展的必然需求，也是個人發(fā)展的必然需求。
2.傳統(tǒng)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)教師的首要任務(wù)
面對迅速發(fā)展的信息社會，傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了不適應(yīng)癥狀，于是課程改革轟轟烈烈地展開了。新一輪的課程改革，提出許多新的思想，要求信息技術(shù)教師要學(xué)習(xí)領(lǐng)會，更新觀念，并運(yùn)用到實(shí)際工作中。比如以前指導(dǎo)我們教學(xué)的主要是行為主義的理論，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，認(rèn)為知識的掌握過程就是教師傳授知識的過程。隨著后現(xiàn)代主義思潮的興起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐步受到重視。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。也就是說，學(xué)生的知識不是教師教的，而是學(xué)生在與包括學(xué)習(xí)材料、教師、學(xué)伴等情境的交互過程中自己建構(gòu)的。由此可見，教師的角色發(fā)生了很大變化，由原來的處于中心地位的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生主動意義建構(gòu)的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題、查找所需資源、開展小組討論、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并完成課程的學(xué)習(xí)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信.息素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維。 要突破傳統(tǒng)，就要創(chuàng)新，創(chuàng)新就需要科研，科研是轉(zhuǎn)變觀念的動力，是一個不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識的過程。未來需要的不是照本宣科的“教書匠”，而是能創(chuàng)造性解決問題的“教育家”，我們每天都在面對一個不斷變化的嶄新的世界，教育對象是生動的，教育內(nèi)容是變化的，教育手段是新的，教學(xué)方法也要相應(yīng)更新，諸如此類，不勝枚舉。教師必須要研究新問題，解決新問題，在這個過程中，既提高了教師的自身素質(zhì)，又提高了教育教學(xué)質(zhì)量?？蒲幸呀?jīng)成為教師工作的有機(jī)組成部分，而不是可有可無的東西，所以教師要努力成為“研究型教師”，進(jìn)而成為“教育家”。
成為“教育家”，首先要學(xué)會獨(dú)立思考，有自己的獨(dú)特見解。面對不斷出現(xiàn)的新事物，我們該如何去認(rèn)識它，比如什么是應(yīng)試教育，什么是素質(zhì)教育，各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，素質(zhì)教育是否一定比應(yīng)試教育好?計算機(jī)教育，信息教育，有什么本質(zhì)的區(qū)別?行為主義，認(rèn)知主義，建構(gòu)主義，都是什么含義，是一個比一個好嗎?這些實(shí)踐中的問題和理論上的問題都需要進(jìn)一步地研究和探討。學(xué)習(xí)知識是一方面，關(guān)鍵是要學(xué)會思考，通過系統(tǒng)的思考促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變。否則，又會重復(fù)以前的錯誤。比如那種“滿堂灌”式的課堂，以前是“人灌”，有了電化教育手段，就變成了“電灌”，現(xiàn)在有了計算機(jī)，又變成“機(jī)灌”—整堂課都用計算機(jī)播放多媒體課件，教師成了旁觀者。這些并不是技術(shù)的過錯，而是觀念沒有跟上，濫用了先進(jìn)的教學(xué)手段。
四、終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容
