時間：2022-12-14 20:08:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數據分析實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：問卷；職業技能鑒定；實踐操作
0.前言
目前江西省很多高職高專類院校在江西省勞動和社會保障廳的指導與監控下，對學生進行著相關專業的職業技能鑒定的培訓和考核工作。筆者本次參與了某高職院校的一次等級為四級的加工中心操作工和工具鉗工的職業技能鑒定的培訓和考核工作，切身體會到職業技能鑒定存在著一定的缺陷。筆者對參加加工中心操作工和工具鉗工等若干個技能鑒定工種的同學進行不記名的問卷調查，通過分析，發現技能鑒定過程中確實存在問題急需總結與反思，并給予解決。
1.問卷結果及其數據分析
本次問卷形式共10道單選題，共有100個同學參與問卷調答，以下為這些學生的問卷調查答案及數據分析結果：
1、您對本次理論課的指導感覺如何？A、滿意（58）B、良好（24）C、一般（13）D、較差（5）。重點數據分析：滿意和良好的比例占到82%。
2、您認為本次技能鑒定實踐培訓教師對學生授課的態度如何？A、負責（61） B、一般（26） C、不負責（13）。重點數據分析：不負責的比例占到13%。
3、您認為技能鑒定過程中教師講授的實踐內容是否充實實用？A、是（75）B、一般（19）C、否（6）。重點數據分析：一般的比例占到19%。
4、您覺得這次技能實訓的時間是否充足？A、是（45）B、一般（20）C、否（35）。重點數據分析：是的比例僅占到45%。
5、實訓場所各工種的操作機床及設備數量和質量是否滿足培訓要求？A、是（50）B、一般（23）C、否（27）。數據分析：否的比例占到27%。
6、實訓過程教師安排實踐練習的內容是否合理？A、是（78）B、一般（16）C、否（6）。重點數據分析：是的比例僅占到78%。
7、您覺得本次技能實訓對您的實踐技能有很大的提高嗎？A、有（67）B、有一些（23）C、沒有（10）。重點數據分析：有和有一些的比例占90%。
8、理論考試考核嚴格嗎？A、嚴格（86）B、一般（13）C、不嚴格（1）。重點數據分析：嚴格比例占到86%。
9、實踐考試考核嚴格嗎？A、嚴格（56）B、一般（12）C、不嚴格（32）。
重點數據分析：嚴格比例僅占到56%。
10、您覺得這樣的技能實訓有開展的必要嗎？A、有（70）B、可有可無（23）C、沒有（7）。重點數據分析：有的比例占到70%。
該份問卷基本涵蓋了技能鑒定教學過程中必備的基本要素。問卷調查中的十道題目中只有第一、三、七和八、這四道題的數據讓人感覺比較欣慰，但其余六道題的數據結果顯示技能鑒定中存在主要問題。可簡概為：1）、技能鑒定的質量不高；2）、技能鑒定培訓教師對學生授課的態度應更負責謹慎；3）、實踐操作過程中教師講授內容的實用性需進一步拓展；4）、實踐過程中設備的操作安排與學生的實際情況相結合，尤其在時間和次數的布置方面更加科學；5）、實訓中心培訓及鑒定設備的資源不滿足人數需求；6）、技能鑒定安排的時間太短。
2.問題剖析
2.1理論知識與實踐技能相結合的講授偏少
大部分學生認為教師在實踐課和電腦模擬課上講授的內容太少，理論上所學的知識在實踐中涉及甚少。在實踐階段用近五周的時間僅基本掌握數控機床少許簡單操作，如操作面板的實踐操作；利用機床能進行內、外輪廓、平面、鉆孔等簡單的加工，其它更多的知識點并未涉及，書上很多理論不能實踐操作，使知識點仍處于抽象階段，得不到很好的實踐消化。
2.2對技能鑒定授課教師教學質量的考核力度不夠
對授課教師的指導內容的考核要進一步加強，教師可能沒有認真規劃技能鑒定期間的授課內容，授課內容深度不夠，而且每天所教的內容不夠飽滿。有學生反映，教師準時來到實訓基地，但未必準時上課，出現 “出工不出力”的現象，這很打擊學生學習的積極性。此外，教師授課內容知識應用的拓展性不強，很多學生希望能把更多的理論知識點串聯起來，以更好理解所學的知識，鑒于該情況，學校教務處應加強對教師教學質量考核，規范教師教學行為，教學質量必然提高。
2.3 職業技能鑒定工作經驗比較缺乏，培訓時間短
經過幾年“雙證制”制度的實施，高職院校在職業技能鑒定工作方面已積累了些經驗，但在職業技能鑒定具體操作的過程中與國家標準還是有一定差距。在傳統職業工種鑒定上主要反映在工量具的使用不規范、對工件的精度要求不高、過分強調學生的針對性訓練、與企業的實際生產脫節等方面。有些高職院校過分考慮職業技能鑒定的培訓成本及贏利性，人為地減少技能培訓時間，縮減成本，造成學生僅在職業技能鑒定工種某些方面達到了國家標準要求，在培訓時間方面遠沒有達到國家規定要求。
2.4 技能鑒定中心設備資源不足
學校實訓中心過分考慮職業技能鑒定的培訓成本，但職業技能鑒定的實踐條件卻達不到國家規定要求的，也不及時籌措資金添置相關設備。比如：有的技能鑒定中心數控機床及電腦的數量嚴重不足，目前能進行教學使用的數控機床只有三臺，而數控機床軟件模擬電腦不足三十臺，這對于四、五十個學員來講確實少了。
3.對策
3.1補充實訓設備，科學安排實踐教學
職業技能鑒定是讓學生盡可能熟練掌握數控機床的各種實踐操作技能，如果電腦和數控機床數量比較充足，學生就有更多的時間進行機床的理論與實踐操作，就能理加激發學生學習的積極性，讓學生帶著興趣和問題來學習和操作，那效果將會非常顯著。另外，針對實訓中心硬件設備數量少的情況，教師應根據學生人數制定合理的培訓機制，比如把這些學生分成上、下午各一批，每批一半的學生進行電腦模擬操作，另一半進行機床實踐，這就可以充分利用現場設備，效果肯定比把所有學生在一批強。
3.2提升學生素質，嚴格執行教學考勤
隨著高職院校學生擴招力度的加大，有相當一部分學生的素質還是比較低下。他們自身學習態度的主動性與積極性也是影響技能鑒定質量的主要問題之一。本次問卷調查中有學生承認自己確實存在問題，一些學生整日沉迷于網絡游戲或小說，沒有精力和心思學習，這也是目前大學生中較普遍的現象。
教師對學生的考勤不嚴，剛開始前二周會考勤，后面就少考勤，讓學生產生一種心理：“你來不來無所謂”。這為學生曠課、遲到、早退等現象找到理由。所以教師要對學生的考勤嚴格，如果考勤不合格將直接取消考試資格。
3.3消除鑒定過程存在隨意性狀況
一是部分考評人員不具備國家規定的考評人員任職條件，沒有取得相應職業工種的考評員資格證；二是不按國家規定使用國家職業技能鑒定試題庫，有的是一套考卷，多場考試重復使用，造成漏題現象，有的甚至擅自修改試題，讓平時不來的學生也可輕易通過考試。三是考務管理不規范，考試組織、閱卷評分、證書核發等方面未有明確規程[1]。
3.4提高勞動保障部門的指導與監管力度
目前江西省職業技能鑒定中心正式編制人員三十多人，主要忙于職業技能試題庫的建設、新職業工種鑒定市場的開發等工作，很少有時間和精力到高職院校進行具體的職業技能鑒定指導工作[2]。另外，江西省職業技能鑒定中心缺乏對高職院校職業技能鑒定工作的科學研究，致使高職院校的職業技能鑒定工作各自為政，隨意性較大，使職業資格證書的含金量下降，削弱了證書的權威性[3]。
3.5 健全管理機構，完善規章制度
職業技能鑒定工作是一項涉及全院各個方面的系統性工作.高職院校應將其納人學院教學工作的范圍，確立其應有的地位，并成為教學常規工作的重要組成部分[3]。高職院校應設置專門機構，對職業技能鑒定工作進行統一管理，規范培訓、鑒定工作的各個環節，協調、處理出現的各種問題，對職業技能鑒定的質量進行全程監控。根據職業技能鑒定工作的有關規定，結合實情制定整套切實可行各項規章制度，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、鑒定結果、證書管理等方面建立相應的質量監控體系，并切實落實各項規章制度。
4.結語
本文通過職業技能鑒定的問卷調查結果進行分析，對其中的問題產生的原因進行細致分析，重點從理論知識與實踐技能相結合點，技能鑒定授課教師教學質量的考核力度，職業技能鑒定工作經驗，培訓時間短以及技能鑒定中心設備資源，實訓中心培訓及鑒定設備資源，勞動保障部門的指導與監管及學生自身學習態度等幾個方面進行了深入的研究分析，并提出了具體的相應問題的解決對策。這對職業技能鑒定工作的改進有很好的指導價值，可作為其它工種的職業技能鑒定改良提供參考依據。
[參考文獻]
[1]代偉，職業技能鑒定工作中存在的問題及應對思路[J].職業技術教育，2005，6：34-36。
［關鍵詞］大數據;應用型人才;SPOC建設
1大數據的含義
各行各業都存在著大數據，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數據量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數據的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數據中，利用科學方法及時提取出有效的數據，并進行整理和分析，為政府、企業等決策者提供潛在價值的數據。因此大數據時代給《統計學》帶來了更多發展機遇。這就要求《統計學》課程無論從內容上，還是教學方式、教學資源上必須進行改革和完善。
2大數據為人才培養的研究帶來新的發展機遇
《統計學》是一門應用性較強的學科，它是經管類專業的專業基礎課，旨在于培養學生能進行數據收集、數據整理與數據分析的專業技能;從數量的角度去認識經濟變量及經濟變量間的關系，掌握其發展規律，指導實踐的方法論科學。大數據現代信息化擴大了統計學的應用范圍，為統計學的發展帶來新的機遇。
2.1有效提升數據收集的時效性、準確性、全面性
大數據時代出現前，只有當要分析某經濟現象時，才會主動調查收集此方面的數據，且數據的收集只限于人工，查找一下有關的統計年鑒、權威性較強的經濟報告等，遇到一些具體數據沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關的數據去代替，所以說傳統的數據收集來源存在不穩定性，且數據的可靠性較一般，這些特點對數據分析結果存在著一定程度的誤差。但大數據時代的到來，給數據收集帶來了發展的機遇，數據收集的時效性、準確性、全面性得到了大幅度的提升。數據的收集不再僅局限于人工，因為大數據的數據收集是建立在網民在互聯網留存的信息，且數據收集更有針對性、數據質量也更為精確、數據的時效性更高以及數據更加全面。相對于傳統的數據收集，它更加省時、省力和省物。
2.2數據分析結果更加準確
傳統的統計分析在分析總體的規律性時，由于數據收集的有限性，只能對樣本數據進行分析，使用推斷性統計分析方法推斷總體的規律，其結果并不能全面、總體概括數據的整體情況。大數據的出現，為數據分析提供了良好的數據基礎，利用現有的多種統計軟件同時進行多方面的統計分析，對分析對象的了解更全面、更準確，為統計員提供更準確的決策依據。
3人才培養存在的問題
3.1與思想教育長期相互隔離
作為一名高校教師經常會在課堂上問學生們“你喜歡現在自己的專業嗎?”“你對自己的未來有什么規劃?”等問題，但很多同學不喜歡自己的專業，甚至有的學生都不知道自己專業將來畢業后可以做什么，對自已的規劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設于大學生的前四學期，作為公共基礎課，總學時比例也很高，但由于大學生在學習過程中，對課程的不重視，導致這些課程沒有對大學生的思想教育起到作用。高校的專業課教育雖然經過長期的改革及教師們的努力研究，專業課之間進行了有效的融合講解，但專業課教育長期與思想教育相脫離，這種現象不利于學生的整體發展，也沒有體現出公共基礎課與專業課的相輔相成作用，導致人才培養方案設計的失效。所以大學生的專業課與思想教育融合是勢在必行的。《統計學》課程是高校經管類專業的專業基礎課，講解如何收集數據、整理數據、分析數據、解釋數據，并從數據得出規律性結論的一門學科，提高學生數據分析和解決實際問題的能力，是學生在日后工作中提供經營管理的咨詢、決策、實施管理的工具。《統計學》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發揮《統計學》課程的思政教育功能。
3.2SPOC建設不完善
2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網上授課”為主。在疫情期間，教師為了監督學生學習，提高學習效果，不斷地更新和探索新的教學方法，向學生推送網絡資源，利用學習通、騰訊課堂等方式進行網絡授課。線上和線下結合的教學模式已成為一種教育的發展趨勢。但疫情期間，《統計學》課程線上教學出現了很多問題，導致學生的學習積極性不強。《統計學》課程的網絡資源很多，但由于各大高校的學情不同，很難從現有的線上資源找到一個適合不同層次學生的網絡資源，尤其對于民辦高校學生來說，其知識基礎薄弱、學習興趣不濃、學習積極性較差，很難固定找到一個網絡資源完全與民辦高校的《統計學》教學大綱培養應用型人才相符。除了向學生推送網絡資源提前預習外，課堂前、課堂中、課堂后提高學生學習的參與率、考核學生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監督呢?這就需要高校針對自己的學情進行課程SPOC建設，再以其他網絡資源為輔，可以有效提高學生的主動學習性。而現有的高校《統計學》課程SPOC建設還不完善，甚至有很多高校的《統計學》課程SPOC建設幾乎為零。
4大數據背景下人才培養的建設
4.1與思政教育相結合的建設
(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統計學的基本理論包括統計學定義、統計學研究對象、特點、統計學的起源和發展、統計學學科的性質等內容，它與思政教育的融入點為:認識統計學的作用、統計學的發展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產進行統計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統計、土地調查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產力發展及分工細化，直到目前已進入大數據時代。第二，統計數據的收集，數據的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數據，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業一些機密數據保密原則，遵守統計人員的職業道德等”思政教育;對于直接來源數據，要“實事求是，對真實數據產生敬畏，做一個有思想不盲從的統計從業人員等”思政教育。第三，統計學的分析主要有描述性統計和推斷性統計。其中推斷性統計分析的參數估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學中。檢驗學生對《統計學》課程內容掌握的程度及是否能進行應用去解決經濟問題，最有效的方法就是實訓教學。在實訓教學中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統計學各種分析方法在軟件的操作，將學生進行分組，利用學生的好奇心和興趣，讓學生自選一個身邊感興趣的現象作為研究。引導學生們用科學的方法進行問卷調查收集數據，對回收的數據進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴謹科學的態度等”思政教育。在整理好的數據進行數據分析時，融入“尊重數據分析的最終結果等”思政教育。在實訓過程中，讓每組學生對所收集的數據中某一問卷中的某一數據進行撰改后數據分析結果與未撰改數據分析結果相比，有何差別，引導學生們去認識數據真實性的重要性，讓學生養成嚴謹、敬業、尊重事實的科學態度，培養他們成為真正熱愛并有職業操守的統計職業人才。
4.2線上SPOC建設
《統計學》課程的SPOC建設針對校內線上資源建設，它的完善會極大提高學生自主學習的能力。作為一名民辦高校《統計學》教師，筆者認為針對我校的學情，此課程的SPOC建設包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學，將教學過程中的重點、難點和疑點結合實例講解，以教學視頻方式呈現出來，具有針對性強、目標明確和時間短等特點。利用學習通等軟件提前上傳給學生，向學生布置任務，利用軟件的一些功能，監督學生觀看的時間，并設置在學生觀看后，需學生總結出學習視頻內容的心得，即理解內容、不理解內容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監督學生學習，提高他們自主學習的時間，也可以為教師后續的課程改革提出方向及依據。線上討論主要是設置在每一章理論課結束后，在線上設計一些案例，并提出任務，讓學生在課后對所提出的案例任務進行線上討論，運用所學的理論知識去解決實際的經濟問題，不僅提高學生理論與實踐相結合能力，還可以提高學生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據學生在線上討論的參與率及討論效果給予學生平時成績，也體現了各大高校對課程考核成績的一項改革，側重于平時學習的考核。而線上答疑，是利用現代信息技術，在網上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學生的疑問，針對學生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學生對重點知識的反復學習和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學生學習積極性，提升其學習興趣。
參考文獻:
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［4］唐謙.大數據背景下統計學教學改革探討［J］．課程教學，2020(10)．
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關鍵詞：會計實踐教學;實踐教學效果;實踐教學規律
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關于會計實踐教學的文章，其中近半數文獻的具體研究內容集中于“會計實踐教學體系的構建”與“教學模式選擇及教學方法創新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學效果提升的研究還不多。依據多年教學經驗，筆者認為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學的效果：
一、改進培養計劃，增加會計實踐教學學時
當前會計實踐教學領域的一個突出的問題就是學生日益增加的實踐課需求與培養計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內容不夠充實，學生淺嘗輒止，大大影響實踐教學效果。對此，一個直接解決方法是修改培養方案，增加實踐課程的門數或學時，壓縮不必要的理論課課時。但當培養計劃短期內無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學的時候，需要教師把相關業務習題設計為純原始單據形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達到部分以習題代替實訓的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓軟件的B/S架構，平時保證服務器一直開通，安排學生利用課余或寒暑假期通過遠程登錄的課外作業形式來完成實訓項目。這樣既不擠占理論教學學時，又能滿足學生需求，有助于強化實踐課程效果。
二、優化實踐教學模式選擇，注重實踐課程的橫向聯系與縱向聯系
各高校開設的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓、電算軟件實訓、計算機軟件模擬手工實訓、企業模擬沙盤實訓、企業認知實訓等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當地選擇實踐課程的模式，對教學效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學生來講，在開設會計學原理與中級財務會計的實訓課時最好選擇純手工的實訓模式。因為純手工的實訓模式最能體現從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學生對課本知識的理解。而當學生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓模式，到大四階段可以考慮企業模擬沙盤綜合實訓模式。
在注重教學模式選擇的情況下，也應注意做好實踐課程的橫、縱向的聯系。所謂橫向聯系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應，在理論課開設的同時有針對性地開設配套實驗實訓課程。比如，會計專業核心主干課程“中級財務會計”理論學時上完后，在同一個學期就可開設“中級財務會計實訓”課程;這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學和實驗教學的差異化內容，另一方面又把兩種教學緊密地聯系在一起，方便學生全面掌握專業知識。當然，也可以考慮不專設集中實驗課程，而是把實驗實訓課程打散，融入到理論課程教學學時中去。比如開設總學時為64的會計電算化課程，其中理論教學28學時，配套上機實驗教學26學時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設的先后次序問題。實驗實訓課程體系理論上應遵循如下次序：首先在大一下學期開設的是“會計學原理實訓”課程，在大二開設“中級財務會計實訓”和“會計電算化軟件實訓”課程，在大三開設“財務管理實訓”課程和“稅務會計實訓”課程，在大四上學期開設“分崗綜合虛擬實習”課程，此思路遵循了從簡單到復雜，從基礎到高級，從通用技能到專業分崗這樣的教學規律。除上述必修實驗課程外，可以再根據學生的學習興趣與專業細分方向，在高年級開設諸如“房地產企業會計實訓”“商貿物流企業會計實訓”等分行業的專項實驗課。
三、明確實踐教學細化目標，做好實踐教學規劃
會計實踐教學的目標是培養既具有理論知識又具有一定實務動手能力、能適應社會用人單位要求的應用型人才。在這個總目標的要求下，實踐教學應分解出更為細致且有針對性的學生實踐能力培養的具體目標，這對提升實踐課堂效果、教師教學水平都有重要意義。可以考慮樹立如下四個實踐教學的學生能力培養目標：
（一）單據辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業務處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學生在畢業前連基本的原始單據的辨識力都不具備，對經濟業務和事項應具備何種原始單據缺乏標準概念。雖然對業務單據（比如發票、領料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應首先強調業務單據的完整性、真實性和規范性，培養學生快速、準確地辨識并分類整理各種原始單據的能力，為培養學生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（二）梳理業務流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業務流程的專業標準化結果，做好一名會計必須了解企業的其他業務環節。在學校的實踐教學活動中也應強調企業其他工作業務流程對會計工作的重要性，在實訓中要加強會計工作前端業務流程的介紹與講解，讓學生能更全面地理解會計工作，讓學生明白規范的業務流程是正確進行會計核算的重要前提。如在采購業務會計實訓項目開始前，教師應先介紹采購的業務流程、內部控制制度等背景知識，讓學生了解前端業務單據生成的來龍去脈。通過閱讀分析學生的課后實訓小結，筆者發現學生對老師先講解業務流程再動手實訓的模式很歡迎，我們認為對業務流程的梳理確實有利于提升實訓教學效果。
（三）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標就是培養學生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學生會計實務基礎。比如銀行金融原始單據的填寫，教師在實訓作業檢查時應嚴格打分，任何一個錯、漏都不允許出現，培育學生嚴謹細致的工作態度，對于那些眼高手低的學生也應及時提醒與批評教育。實踐課程突出學生多動手、更細心的教學目的，有助于提升學生對會計實務工作的感性認識。
（四）賬簿報表數據分析能力。當學生具備相當的會計實務工作技能后，實踐教學的目標應適當向培養學生數據分析能力方向傾斜。當學生通過系統的實訓課程，較清晰地了解到財務數據生成過程后，在部分課程里應有目的、有計劃地培養學生數據分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓教學體系里，加開商戰類模擬對抗實訓。這些實訓輕數據生成，重數據分析與決策，通過編制預算、利用財務指標分析結果引導進一步經濟決策，培養學生的分析決策能力，這也是提升實踐教學效果的一種新方法。筆者指導的挑戰杯虛擬經營大賽的學生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓及競賽，他們對會計的核算的目標與意義又有了一個更高層次的新認識。
四、加強理論研究，以先進的教學理念引導教學實務
不斷增強會計學本科實踐教學已逐漸成為各高校的共識，在教學內容、授課方法不斷改進的情況下，教學理論建設應盡快步伐。筆者認為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學效果很有幫助：
（一）實踐教學規律與理論教學規律之間的差異。目前各高校會計專業核心理論課程一般都包括會計學原理（基礎會計學）、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學期內結束。如果實踐教學照搬這種理論教學規律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續對兩屆大四學生進行問卷調查，其中一個問題是“你對以前實訓的具體內容在畢業前是否還記得？”，大多數學生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠，已不記得以前會計實訓的細節內容。筆者認為會計實踐課程在安排上盡可能體現出一定的重復性，而不是理論教學那樣的一次性。對關鍵知識的適當重復練習是實踐教學的基本規律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓，除在該理論課開設的那個學期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓教學。
（二）會計本科實踐教學與高職高專實踐教學之間的差異。高職高專類學校的會計實踐教學比較成熟，其課程體系建設也較完備。而應用型本科教育的會計實踐教學設計相比要落后。一些本科院校在開設實踐課程時簡單照搬高職教學模式，在教材的選用、課程的設計上沒有太大區別。但事實上本科四年學制和專科三年學制存在諸多不同，會計實踐教學理應有所差異。筆者認為其中比較重要的差異是，由于本科教學理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學效果，本科教學應多采用啟發式的教學方法，而不是簡單題海式的教學方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責需分離這一內部控制基本要求，在學生做完幾筆出納業務后（如存、取現金，備用金借支等），教師可以向學生啟發式提問：為什么現金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負責登記，而你們剛做的出納業務里卻沒有憑證生成工作？在實訓課上，當學生做完幾筆業務后應及時總結，老師要啟發并指導學生把剛做的實訓項目與已學過的理論知識緊密地聯系起來，這是提升實踐教學效果的關鍵所在。
參考文獻：
【關鍵詞】 西南地區；高校；東盟語種；實習實訓；存在問題；解決對策
一、引言
進入21世紀以來，隨著廣西―北部灣經濟合作開發區和大湄公河流域合作開發戰略的啟動、中國―東盟自由貿易區的建立，以及中國-東盟博覽會在廣西南寧每年舉辦一屆，大大加強了中國與東南亞國家之間的經貿文化交流與合作，尤其中國西南地區是通向東南亞地區的交通大通道，與東南亞國家之間有著經貿文化交流與合作的地緣優勢，因此近年在中國西南地區掀起了“東盟語種熱”，中國西南地區多個高校紛紛開設東盟語種本科專業，如越南語、泰語、印度尼西亞語、緬甸語、老撾語、柬埔寨語等。而隨著中國與東南亞國家之間經貿交流合作的不斷廣泛深入，社會上也不斷涌現出一些新的涉外行業和涉外業務，對東盟語種人才的需求量不斷增大，要求也越來越高。
“實習”的定義是：把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗。“實訓”的定義是：實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是為讓學生掌握某些職業技能而進行的實際操作技能訓練過程。可見，實習主要是在實習崗位上的實踐過程，而實訓既可以是在校內進行技能訓練的教學過程，也可以是在實習單位進行的實際操作技能訓練過程。本文所討論的“實習實訓”，主要是指東盟語種本科專業學生畢業前，高校為提高學生的語言運用能力和實際工作能力而組織的相關語言實習或畢業實習以及實習前的崗前培訓實訓。實習實訓是大學教育重要的實踐教育環節，是大學生由學生身份過渡到勞動者身份的一個磨合和適應過程，東盟語種專業也不例外。然而，當前在“東盟語種熱”持續發酵的中國西南地區，諸多高校的東盟語種專業實習實訓工作仍然存在著諸多問題，并不適應當前社會對東盟語種實習崗位和東盟語種人才的需求。為此，本論文主要對中國西南地區高校的東盟語種本科專業實習實訓工作和社會對東盟語種人才的實際需求進行調查研究，在調查的基礎上總結現存問題并提出一些解決辦法，希望對中國西南地區高校的東盟語種本科專業的實習實訓工作提供參考。
二、社會對東盟語種實習人才的需求
要對東盟語種專業實習實訓問題進行研究，必須首先考察社會上相關企事業單位對東盟語種人才的需求和實習崗位需求。筆者以廣西民族大學相思湖學院近年來東盟語種專業實習單位為例，考察社會上相關企事業單位對東盟語種（主要以越、泰、印尼語為例）專業人才實習崗位的需求如下：
表1：穩定需求東盟語種實習生的部分
實習單位舉例及實習生需求情況調查表（截至2015年12月）
實習單位舉例及面向東南亞的業務拓展舉例 要求實習時間 實習生實習崗位 每年需求實習生情況 是否帶薪實習 實習結束后是否有意正式聘用
塔塔信息技術（中國）股份有限公司杭州分公司（2005年開始承接東盟國家的數據外包業務） 6個月以上 外包數據分析 常年需求；適量 是，實習工資+補貼 有意聘用
廣東凱捷商業數據處理服務有限公司
（2000年開始承接東盟國家的數據外包業務，近年業務量增大） 3個月以上 外包數據分析 常年需求；適量 是，實習工資+補貼 有意聘用
廣西達譯商務服務有限責任公司
（2008年開始面向東盟籌建在線翻譯軟件及在線跨語言搜索平臺） 3個月以上 外語輸入、編輯、校對 常年需求；適量 適當補貼 有意聘用
廣西一銘軟件股份有限公司
（2008年開始面向東盟籌建在線翻譯軟件開發） 希望2個月以上 外語輸入、編輯、校對 常年需求；適量 適當補貼 有意聘用
中國-東盟博覽會秘書處
（2006年開始與中國-東盟中心合作籌建中國-東盟中心服務平臺網站） 希望3個月以上 搜集外國資訊、翻譯、編輯 常年需求；少量 無 聘人需經公務員考試
廣西國際博覽局 希望2個月以上 外事接待、翻譯 常年需求、少量 無 聘人需經公務員考試
廣西南寧世人網絡科技股份有限公司
（2010年《贏在東盟》雜志開始創刊） 希望2個月以上 搜集外國資訊、采訪、編輯 常年需求、適量 適量補貼 有意少量聘用
廣東新航線跨境電子務商服務有限公司 實習與就業相結合，3個月以上 經公司培訓后推薦到各跨境電商實習和聘用 常年需求、量大 是，實習工資+食宿安排 實習期滿后一般繼續聘用
其他翻譯公司、旅游公司、外語培訓機構 希望2個月以上 業務接待、翻譯、實習教學 視工作需要、適量 適量補貼 有意少量聘用
其他相關涉外貿易公司 希望3個月以上 業務接待、翻譯、市場開拓 視業務需求，少量 實習工資+補貼 一般視能力希望能直接聘用
其他相關涉外酒店、餐飲 希望3個月以上 業務接待、翻譯、市場開拓 視業務需求，適量 實習工資+補貼 一般視能力希望能直接聘用
從上表，我們可以看出以下幾點：
1.1教學目標設計
1)教學以項目管理要求和項目實戰形式開展，訓練學生掌握中小型企業網絡工程設計實施流程規范；通過項目虛實結合仿真實戰，訓練學生掌握網絡設備的配置方法；2)教學以核心項目案例整體流程，讓學生切實體會了解企業項目的實施流程；3)通過中小型企業的實際設計項目分析，訓練學生項目需求分析、設計、實施、測試等各方面能力，提高學生設備配置的熟練程度，提高學生處理問題的實際能力；4)按照企業管理的要求，讓學生熟悉團隊成員在項目中的角色分工及溝通協作，體會企業中的團隊合作規范，培養團隊協同工作的能力。
1.2教學內容
課程教學內容設計以工程項目為主線，模擬實訓項目為載體，以工程項目實施過程作為教學流程參考，逐步分解項目實施過程設置教學情境單元，以項目組織管理過程為項目教學推進的參考點，設計過程性的教學情境推動教學環節的執行。
2課程實踐教學設計
2.1核心項目案例設計
項目案例以中小企業網絡為背景，企業分總公司和分公司兩部分，防火墻保護服務器群和內部用戶，公司設計兩條ISP鏈路，一條用來與分公司數據交換，另一條用來訪問Internet。在外出差或者家庭辦公的用戶可以通過VPN虛擬專用網接入內網OA平臺。在總公司內部部署了數字監控系統和智能家居系統。
2.2虛實結合景實訓環境搭建
要完成整個網絡工程項目需要強大的實踐環境，大多數的院校在硬件上只能提供部分設備，大部分院校不能滿足多組教學的需求，在這種情況下可以借助仿真軟件來解決學校設備資源不足，重要的是同時也滿足課程內容設計的要求，實現學生人人參與，人人實踐，同樣可以達到課程學習的目標要求。我們在物聯網分層的基礎上利用現有設備和仿真軟件搭建虛實結合的核心實訓項目實訓環境：1)在應用層平臺上借助虛擬機VMware（VirtualPc）安裝Windowsserver2008（ubuntu）操作系統，在服務器操作系統上部署WEB\DNS\DHCP\FTP\EMAIL\OA等企業內網應用服務，在服務器上部署數字監控管理系統和智能家居管理系統。2)在網絡層平臺上借助PacketTracer、GNS3、IOU、OPENET、NS2實現模擬仿真核心計算機網絡，PacketTracer主要用于簡單網絡搭建測試，好處在于可以借助該軟件的活動向導功能設計測試系統模擬考核；GNS3主要模擬網絡的交換和防火墻部分；IOU主要模擬網絡的路由部分；VMware主要模擬客戶端和服務器部分；NS2和OPENET實現對網絡模型的規劃、分析、測試、優化；模擬器中仿真網絡設備可以實現與真實PC以及系統中運行的各虛擬機之間的通信，這樣就可以部署多種網絡運用。3)在感知層平臺上，可以結合網絡中免費的物聯網平臺（例如樂聯網），在實訓室中布置一些無線傳感點，連入到免費的物聯網平臺進行數據分析管理。在條件充足的情況可以自行開發管理平臺布置在應用層的服務器上。4)在模擬仿真的基礎上利用現有設備搭建一組實際操作的環境，供學生實踐練習。
3總結
關鍵詞：高職；文秘；畢業實訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0133-03
高職文秘類專業以培養高級技術應用型人才為目標，要求文秘專業教學的立足點應放在學生職業能力培養上，加大實訓教學，提升學生的就業能力和崗位適應能力。畢業實訓是基于學生在完成主要課程的理論學習和各主要技能分步授課后，在畢業前所進行的綜合性實踐教學環節。本文以云南民族大學文秘類專業畢業實訓為例，探討高職院校中文秘類專業學生畢業實訓的問題。
一、文秘類專業畢業實訓現狀分析
1.實訓崗位與專業不對口。由于文秘類專業不像其他專業那樣進行大批崗位集中性實訓，只能進行崗位分散性實習，每個部門只能安排一二個學生。這對學校的文秘專業校外實訓基地建設提出了很高要求。一些學校未能建立相應的校外實訓基地，或校外實訓基地不能滿足大批文秘類專業學生的畢業實訓。因此，學校只好暫時將學生安排到與本專業不對口的崗位進行實訓，造成學生和實訓都不滿意。
2.對實訓學生缺乏有效監管。很多學校把最后一個學期安排為畢業實訓時間，在這個時間，學生忙于應付單位招考、找工作、寫畢業論文等因素會選擇自主實訓。對分散到各地進行個人實訓的學生效果，學校很難掌控。另外，即使是學校聯系的集體實訓單位，在具體工作中，單位人員大多認為學生到單位是為了體驗氛圍，不會對其嚴格管理，導致學校無法監管，影響實訓效果。
3.學生與單位互信度不高。在學校看來，畢業實訓對文秘專業學生是非常重要的教學環節，但對實訓單位來說是一個負擔。實訓單位一般會覺得學生沒有經驗、實訓時間短、辦事能力低，所以重要的工作一般不會交給學生處理，多是做一些基礎性的簡單工作。學生在這樣的環境中往往抱著實訓的態度，不能深入工作，沒有自覺意識，沒有主人翁精神。
二、實訓方案制訂的原則
云南民族大學在畢業實訓方案制訂的過程中，以人才培養方案為依據，以學生就業為導向，針對不同專業層次采用不同的實訓方式和要求，主要堅持以下原則：
1.進行分層次實訓。對四年制本科秘書學專業和三年制專科文秘專業采用相同的方式進行，即時間一樣、要求一樣、方式一樣。安排在第7個學期進行，時間為18周。對二年制專升本專業則設置為第3個學期中的后半學期，自第10周至18周，共計9周，要求上，允許學生自己選擇實訓單位，其他方式相同。二年專升本班級的實訓時間短是因為不少學生在專科階段已進行過一個學期實訓，對崗位工作有了一定了解。
2.分散與集體相結合。文秘類專業畢業實訓采用集中實訓與個人分散實訓相結合的綜合實訓方式。個人實訓條件必須是有就業協議或就業意向合同，否則必須參加學校組織的集體實訓。
3.校府共同制訂實訓方案。遵循高等職業教育的特點和規律，結合人才培養方案設計、教學質量保障體系和工作流程，圍繞專業人才培養目標，同當地相關產業的建設發展緊密結合，在反復同各實訓點協商的基礎上，實訓組織單位與學校共同確定實訓方案。
三、實訓方法案例分析
在以上原則下，學校圍繞文秘類專業人才培養目標，改革探索對整個畢業實訓過程的前、中、后進行全程動態跟蹤監控，并要實現對比提升、過程考核、標準評價、完善人才培養方案的目標，具體畢業實訓方案如下：文秘類專業綜合實訓方案：實訓目的、實訓內容、實訓對象、時間及日程安排、實訓方式及實訓流程（實訓方式：由單位統一協調安排，將學生分配到各部門。實訓流程：訓前工作：1.確定參加集中、個人分散實訓的學生人數和名單。2.由學院負責聯系集中實訓組織單位，并與之簽訂實訓協議。3.確定實訓帶隊教師和指導教師。4.由實訓帶隊教師和指導教師與單位共同制訂實訓方案，并報到實訓教研室進行修訂，最后由學術委員會審查通過。5.對參加實訓的學生進行訓前動員。6.實訓帶隊教師和指導教師分別與學院和學生簽訂《安全責任書》。7.實訓帶隊教師和指導教師以計算機應用能力、職業道德、辦文能力、辦事能力、辦會能力為觀測點，結合職業資格證書的考核體系，設計相關的考核試卷，并在此考核的基礎上對參加實訓的學生進行了對學生的自信心進行測評的《綜合知識能力自評表》，訓前測評統一安排學生上機進行測試，并由實訓帶隊教師進行數據分析。訓中工作：學生每天填寫《實訓日志》。帶隊教師和指導教師根據學生反映情況和日志填寫情況有針對性地對學生進行指導。每周實訓單位指導教師和實訓帶隊教師對學生的實際工作情況給出評定分數和改進意見，并填寫《實訓考核評價表》。帶隊教師和指導教師根據每天的實際情況填寫《實訓日常生活習慣養成登記表》。不定期集中召開會議，及時指出集中實訓學生實訓、生活中存在的普遍問題。每周五晚上集中召開會議。帶隊、指導教師不定期到各個實訓單位進行走訪，了解、落實分散實訓的實訓情況。訓后工作：實訓結束時，帶隊教師和指導教師指導學生填寫《實訓工作鑒定表》。實訓結束后，學生認真完成實訓報告。實訓結束后由參加集中實訓學生對帶隊教師、指導教師及實訓單位等提出意見及建議并給予評定成績，并填寫《實訓學生評訓表》。實訓結束后，實訓帶隊教師和指導教師對實訓前設計的考核試卷內容重新進行設計，安排參加實訓的學生上機進行測試，并進行數據分析，根據學生實訓前和實訓后在知識面和能力上的比較進行實訓效果分析。實訓結束，實訓帶隊教師和指導教師將學生實訓材料和實訓工作總結報告整理后提交實訓教研室，并接受學院學術委員會的審查和評定，實訓考核及評價。由實訓單位指導教師對學生的出勤情況進行考核，學生每天到崗時在《實訓考勤表》簽字確認，占實訓總成績的10%。每位學生須根據專業實訓的具體要求按時、按質、按量完成《實訓日志》，占實訓總成績的20%，個人分散實訓此項占10%。實訓帶隊教師和指導教師對學生的日常生活習慣養成進行考核，并填寫《實訓日常生活習慣養成登記表》，占實訓總成績的10%。實訓單位指導教師和帶隊教師、指導教師根據學生每周的工作表現、工作質量、綜合素質進行考核并填寫出《實訓考核評價表》，占實訓總成績的10%。學生實訓結束要認真分析總結，寫好實訓報告，集中實訓學生此項考核占實訓總成績的10%，個人分散實訓學生此項考核占實訓總成績的30%。學生實訓前和實訓后能力提升，占實訓總成績的40%。學院學術委員會根據實訓單位指導教師和帶隊教師提交的總結材料對參加實訓的學生進行抽查測試或進行實訓收獲展示評定，結合學生的表現和考核成績，最后評定學生實訓成績。
四、實訓效果
1.將整個人才培養的理念融入實訓方案的設計與開發中，把學生的日常行為習慣納入實訓內容。
2.將教學質量保障的理念融入實訓方案的設計中。實訓方案分為訓前、訓中、訓后，加大了對綜合實訓全過程的監控及指導。初步設計了訓前、訓后教學效果測評的方法。
3.促進學生實現了“一個轉變，兩個轉化”。促進學生擇業、就業觀的轉變；促進專業知識向專業技能的轉化，促進學生身份向員工身份的轉化，實現了學生就業的“零適應期”目標。
4.培養了“雙師”教師。同地區產業建設和發展緊密結合，學院產學研結合的開放式辦學模式得到進一步健全。實訓帶隊和指導工作由青年教師擔任，培養了一支視野廣闊、懂教學、懂市場、能創新教學模式的“雙師型”專業建設隊伍。
5.通過實訓完善人才培養方案。設計、開發文秘專業綜合實訓方案的目的是為了確保實訓教學質量，實現教育目標，其基礎是制定高質量的專業人才培養方案。人才培養方案是人才培養的總體規劃和工作藍圖，我院正是在真正的工作崗位中探尋完善人才培養方案的方法和改進措施，從而保證專業人才培養質量的提高。
總之，加強高職文秘類專業畢業實訓工作是高等職業院校以就業為導向下彰顯辦學特色、提高教學質量的重要內容。本文所構建文秘專業綜合實訓模式的改革探索對提高本校高等職業教育實訓教學質量起了明顯作用，希望能拋磚引玉，對兄弟院校在高等職業教育文秘類專業校府合作培養技術應用型人才方面具有一定啟迪。
參考文獻：
[1]陸勤.基于職業能力培養的高職文秘專業實訓教學模式探索[J].高教高職研究，2011，（11）.
[2]胡艷.能力本位導向的高職文秘專業畢業綜合實踐改革探索[J].西南農業大學學報（社會科學版），2011，（6）.
關鍵詞 交通信息化 交通監控 實訓室建設
中圖分類號：G712文獻標識碼：A
Construction of Traffic Monitoring Laboratory
in Vocational and Technical College
WANG Zhaotang
(School of Computer and Information Engineering,
Hubei Vocational and Technical College, Wuhan, Hubei 430073)
AbstractTraining condition is the significant guarantee for realizing the talent cultivation goal in high vocational technology college. In construction of traffic monitoring training room,it is necessary to consider the functional requirements of traffic Monitoring, but also to consider the achievable requirements of training programs. The teaching and showing needs should be considered, funding and space limitations should be considered. This paper presents a number of effective measures on the construction of of traffic monitoring training room.
Key wordstraffic information; traffic monitoring; construction of laboratory
0 引言
目前，我國交通類高職院校相繼開設“交通信息化”相關專業，如計算機應用（交通信息化方向）、交通安全與智能控制等專業。這些專業的培養目標主要是為交通信息化建設服務，培養在施工、管理、維護等方面的高技術應用型人才。交通監控是交通信息化的非常關鍵的一個方面，交通監控實訓室所能提供的實訓條件對于交通信息化類有關專業人才培養目標的實現起著至關重要的作用，高職院校建設功能完善的交通監控實訓室勢在必行。
1 交通監控實訓室建設需求
1.1 交通監控系統的組成
交通監控系統是對交通流的運行狀態及其交通設施和交通環境的檢測與控制，系統的目標是保證行車安全與道路暢通，它由交通信息采集系統、中央控制系統、信息系統這三部分形成一個閉環控制系統。信息采集系統主要采集交通流信息（如：車速、道路占有率等）、視頻信息（CCTV子系統實現）、氣象環境信息（溫濕度及空氣能見度等）以及各種設施自身工作狀態信息；中央控制系統（一般由監控中心實現）是監控系統的核心，主要對采集的數據進行存儲、運算、分析和處理，根據情況發出交通誘導和控制信息；信息系統主要向外界顯現或提供道路交通信息和誘導信息（主要用依靠交通信號、情報板等實現）。
1.2 功能要求
目前很多高職院校交通監控實訓室僅僅包括CCTV視頻監視部分，沒有環境氣象監視，沒有設備自身監視，更沒有非常重要的信息系統。交通監控實訓室至少要包括CCTV視頻監視、氣象環境監視、設備狀態監視、中央控制、信息等子系統，能實現交通監控系統的全套功能。
1.3 可操作性要求
交通監控實訓室建設要充分考慮高職教育的特點，將實訓室建設成為能真正培養學生職業能力的可操作性強的實訓場所，滿足相關課程要求開設的實訓項目要求，為培養學生“做”的能力提供物質條件。
1.4 理實一體化教學的要求
高職強調動手，強調“做中學”，強調“理實一體化”。實訓室主要是實訓的場所，但在實訓過程中教師很多時候要組織學生進行總結和講評，要進行操作演示；如果教師講解示范完后，學生能立即進行實訓操作，教學效果往往會更好。因此，交通監控實訓室最好能滿足“理實一體化”的教學要求。
1.5 資金及場地要求
建設功能完好的實訓室需要大筆資金并和較大的實訓場所，很多高職院校資金來源有限，且往往只能利用普通教室進行改裝。所以， 交通監控實訓室的建設，除了能滿足一個班（假設48人）相應的實訓、現場教學、培訓、觀摩等要求外，還要考慮資金和場地的限制，盡量節約投資，減少占地面積。
2 交通監控實訓室構建方案
將交通監控實訓室分成四個區，很好的滿足了上述五項要求。包括中央控制及演示區、單人操作及教學區、小組操作區和施工及維護區（如圖1所示）。
2.1 單人操作及教學區
該區放置48臺電腦，每臺電腦裝有一塊視頻壓縮卡，同時連接到監控服務器并作為其終端。因此，每臺電腦除了能實現普通網絡機房的電腦功能外，還能充當一臺硬盤錄像機，也可以對可變情報板、交通信號燈進行信息和操作控制。這樣一機多用，節約投資，增加實訓的可操作性。若資金和場地有限，可以配24個操作臺，2人共用一臺機器，基本能滿足教學目標。
學生在單人操作區除集中聽課看演示外，能進行硬盤錄像機及部分視頻操作的實訓，還能進行交通信息的誘導和實訓，滿足“理實一體”和“做中學”要求。
圖1交通監控實訓室平面布局圖
2.2 小組操作區
小組操作區共設有8個操作臺，每個操作臺有一臺監視器、一臺視頻矩陣切換器、視頻控制鍵盤、一套車輛檢測器、一套氣象檢測器、環境檢測器（能見度、CO檢測等），每個操作臺控制2臺攝像機。這樣設計主要考慮場地和金的限制，依據這些實訓的性質來決定的。因為這些實訓項目，適合小組成員協同完成。
每一操作臺能滿足6個小組的操作實訓，可以進行視頻控制，氣象環境檢測相關項目的實訓。為了增加系統的可操作性，主要設備的接口應可插拔。學生在學習系統構成時可以進行系統設備的連接匹配實訓，可以進行監控信號的不同傳輸方式的對比實訓。這樣，實訓有“事”可做。
8個小組共有16臺攝像機，攝像機可根據情況安裝在墻上或天花板上。攝像機有兩個用途：一是每小組在進行視頻監視實訓時采集視頻信息；二是還通過分配器連接到中央控制區的視頻切換控制器，模擬全路段的外場攝像機。
2.3 中央控制及演示區
中央控制及演示區只設一套，實現了監控中心的主要功能，主要用于觀摩和操作演示，也是教師進行集中講授、現場教學的區域。
該區在傳統教室的講臺位置放置一張較大的操作臺，一些主要控制設備放置其中，如交通監控系統服務器、監控工作站、視頻切換控制器、畫面分割器等。傳統黑板位置由地圖板取代，兩邊是電視墻（每個由4臺42寸液晶電視組成），電視墻上方各放設一個可變情報板和一個交通信號燈。地圖板上方吊掛投影幕布，投影機位于幕布前方合適位置。
投影機連接交通監控系統服務器，連接視頻矩陣切換器，并連接工作站。因此，投影機也實現了一機多用，既可用于常規教學，也可模擬真實地圖板，動態顯示路況信息，投影機還可實現部分視頻實訓（如畫面分割）。
2.4 施工維護區
可以進行交通監控系統設備的拆裝調試實訓，以及一些施工工具儀表的操作實訓。
3 可以實現的實訓項目列表
根據交通信息化有關專業人才培養目標的要求以及上述分析，可以概括出本實訓室可以承擔的主要實訓項目有：（1）鏡頭與攝像機連接及控制和使用（掌握鏡頭、攝像機與顯示器的連接和使用方法 ）；（2）視頻信號的處理（學會視頻信號處理設備(矩陣式切換與多畫面分割的使用方法）； （3）數字硬盤錄像機（學會數字硬盤錄像機的使用方法） （4）CCTV監控系統構建（學習視頻監控系統的設計、選型、布線、使用與調試知識）；（5）車輛檢測器連接及調試（學會車輛檢測器連接方法及調試技巧和有關操作）；（6）道路氣象檢測設備連接及調試（學會道路氣象檢測設備連接方法及調試技巧和有關操作）；（7）監控數據分析處理軟件操作使用（學會監控數據分析處理軟件操作使用技巧）；（8）可變情報板連接及調試（學會可變情報板連接及調試技巧和有關操作）；（9）信息系統使用及調試（學會信息系統使用及調試技巧和有關操作）；（10）監控系統整體聯網調試（學會監控系統整體聯網調試和有關操作）。
4 主要設備清單及價格估算
說明：臺式計算機中有2臺作為中央控制區工作站，攝像機中8臺變焦、帶云臺及控制鍵盤，彩色監視器有8臺42寸用在中央控制區，另外8臺21寸用在小組操作區，視頻切換器有1套用在中央控制區。
5 總結
本文提出的實訓室四個功能分區的方案可以很好地滿足“理實一體化”的教學要求，最大限度地滿通監控系統的功能性要求、相關課程規定開設的實訓項目要求以及經濟性的要求，具有可操作性、演示性和可觀摩性的特點。本方案中多處“一機多用”的設計節省了投資，減少了占地空間。
本方案設計中，沒有考慮設備自身的監控問題，對于能進行數據傳輸的智能設備如電腦，在網絡環境下是很容易實現對其自身狀態的監控，只要用相關軟件就可實現，而對非智能設備（如監視器）的監控也許要通過加裝傳感器來實現。
參考文獻
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16:2-4.
本課題研究采用“調查研究、實踐與理論相給合”的方法。研究過程中到高職教育兄弟院校走訪、深入社會調查、用人市場調查、物流企業調查，調查過程中獲得了研究所需的基本資料。借鑒國內外相關領域的研究理論及部分已完成成果，依據人才培養模式、教育教學方法與模式研究、教學效果評價與實踐三步循環法提出虛擬企業在教學中運用的方法。調查是項目研究、教學評價與實踐的基礎，項目研究成果可以指導教學評價與實踐，教學評價與實踐經驗反過來又可以完善、提高理論研究成果，三者相互依存，相互制約，相互促進。綜合調查是方案研究的第一手資料，是項目研究的事實依據，它的正確與否，直接關系到項目究與教學評價及實踐，是課題成敗的一個重要環節。在綜合調查的基礎上，深化項目的研究，從理論上探討分析高職教育教學模式改革內容、構建虛擬企業基本框架方案。方案經專家充分討論和論證后，方可進行實踐。以研究成果為指導，利用甘肅交通職業技術學院現有教學條件與資源，管理工程系現有實訓室進行虛擬企業構建，并與中教景程、三和通物流、順豐物流等多家物流企業聯合，保證虛擬物流企業的有用性和可行性。在總結實踐的基礎上，再經過專家論證，重新修改人才培養模式。修改后的方案又指導實踐，循環往復，不斷總結，不斷提高。最后總結出具有深厚理論基礎、實踐性、可操作性強的虛擬物流企業教學平臺。
二、構建虛擬物流企業
虛擬物流企業是指在仿真的企業環境中，構建傳統的手工管理模式和利用計算機技術、信息技術的現代化管理模式，模擬實現物流企業生產經營的管理過程。虛擬物流企業應具有以下特點：仿真企業環境；模擬職能崗位；仿真企業業務流程。在虛擬物流企業環境中，讓學生分別擔任不同角色，體驗物流企業整個生產經營過程，由此加深對物流、商流、資金流和信息流的體會，培養學生實踐動手能力。
（1）激發學生對物流企業生產經營的興趣，促使其積極思考；
（2）有助于學生熟悉物流企業的生產運作，提高學習和實踐能力；
（3）開闊學生視野，有助于學生綜合素質的提高；
（4）加深學生對企業管理信息化的認識和理解，提高企業信息化管理技能，掌握企業信息管理流程。
三、虛擬物流企業運作及相關角色及業務
1.沙盤模擬要素。
（1）實驗指導書。包括實訓說明、課程背景、沙盤實訓的準備工作、實訓的組織、實訓紀律、實訓目標和實訓考核等。
（2）沙盤實訓手冊。包括創業計劃書，供應鏈各業務環節每期的分類賬，采購訂單。
（3）分組分角色。沙盤實訓時，將學生分成6~9組；每組5人，分別擔任生產總監、分銷總監、批發總監、零售總監和物流總監等角色。
（4）全面數據分析。根據沙盤軟件，能夠提供許多供應鏈管理環節的數據圖表分析。在分析中，可以提取每個組各周的生產商、分銷商、批發商和零售商的庫存與欠貨數據，將15周數據排列起來，就能看到不同的變化，對比每周6個組，都會獲得相同的訂單，但經營過程和結果卻截然不同。沒有一個組能做到“商家不欠貨，供應鏈不斷裂，庫存無積壓”。
（5）實訓沙盤。沙盤包括：沙盤盤面（可根據實驗桌樣式提供接近正方形或扁長方形）、商品模型、老師授課PPT課件，學生實訓手冊（含空白訂單、流水賬等），訂單與庫存登記軟件（學生端），訂單與庫存統計分析軟件（老師端）等。
2.沙盤模擬實訓目的。
（1）了解企業經營業務流程、崗位設置和崗位職責；
（2）掌握企業供應鏈管理知識，包括采購、生產、分銷、零售全過程；
（3）掌握第三方物流設備管理，包括汽車、火車和飛機等運輸工具；
（4）掌握倉儲管理、貨位管理、倉庫維護；
（5）掌握配送管理、分銷管理；
（6）掌握跨區運輸管理；
（7）掌握物流成本管理；
（8）提供獨立思考機會，培養創業創新精神，鍛煉團隊合作精神。
3.沙盤模擬實訓目標。
職業技術師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養目標的師范性，又強調專業教育的技術性。因此，職業技術師范教育是我國高等教育體系中的獨特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產生即伴有時展的必然，也是承載社會責任的使然。
近年來，對于職教師資隊伍的建設問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養方面。尤其是來源問題，對于普通師范、普通高校畢業生這部分人員從學校到學校，沒有接受過職業技術教育理論和教學方法培訓，缺乏一線工作經驗，理論與實踐脫節，難以勝任技能培訓工作；而對于企事業單位優秀的工程技術人員，企業愿意提供優厚待遇和平臺使其在企業發揮長處，學校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業的技能人才，但諸如學歷、職稱等門檻也打消了其進入職教行業的熱情。因此，職教師資的培養必須走專業化的道路，必須由專門的培養機構來負責，即由職業技術師范類院校培養。
事實上，專業定位是職教師資專業化培養成敗的關鍵，只有專業定位準確，培養架構才能科學，教育活動才能有效，培養目標才能實現。然而，專業定位研究因素眾多、關系復雜，彼此促進又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個主要因素入手，即教育理念、人才培養模式（培養目標、方案、措施、機制等）以及教育質量評價，對數學與應用數學本科專業定位進行分析。
二、數學與應用數學本科專業定位分析
（一）教育理念定位：思維為本
在專業定位的具體規劃過程中，會面臨諸多問題。如，人才培養的特色是什么，選用哪些學科課程，知識如何選擇組織，教育教學活動如何設計，隱形課堂如何構建等。這些緊緊圍繞專業頂層設計的問題，直指教育理念功能的發揮。
吉林工程技術師范學院數學與應用數學專業在辦學的具體實踐過程中，對教育的內涵進行探究、反思和追問，進而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學活動中發揮了重要作用。
1.發揮行為導向作用
“思維為本”，即以培養具有思維能力和思維素養的人為目標，并且要有利于未來發展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準則，規范、指導著師生的思想和行為。教師的工作目標，即一切的教育教學活動都以培養學生思維能力為出發點，以思維促進未來發展為落腳點。例如，教師的教學方式是否以啟發為主導、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導下所進行的教學方式的衡量和調整。另外，學生也會在“思維為本”的理念指導下，明確未來競爭優勢思維的重要，進而在平時專業知識的學習中，更多關注未來發展所需的思維能力的鍛煉和思維素養的培養。
2.發揮專業規劃指導作用
一個完整有效的專業規劃，需要合理組織各種因素，如教學課程、教學形式、教學安排等。然而，針對每一個因素，都有多種選擇，該如何選擇，進而形成一套完整有效的專業規劃，其中選擇標準尤為重要，“思維為本”便發揮了選擇標準的作用：凡是有利于學生未來需要（工作需要、個人發展需要），凡是有利于學生思維方法、思維能力培養的，凡是有利于決定未來發展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結果緊緊圍繞一個統一的培養目標。
3.發揮宏觀評價作用
各種教育教學活動過后總是要對實施效果進行總結和反思。這是教育理念對教育實踐的客觀反映，并且又以教育實踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起評價作用。對于數學專業而言，“思維為本”可以評價人才培養方案中的課程體系、知識選擇等是否緊緊圍繞學生未來工作所需、未來發展所需，所采取的教育教學方式、方法是否能很好地鍛煉和培養學生的思維能力，學生所獲得的思維能力是否在實際問題解決、個人未來發展規劃和設計上有所體現，等等。
4.決定專業特色
專業特色不是專業辦學中的實體，它是課程設置、教學內容、教學方法、教學制度、專業文化建設等方面的選擇實施所體現出來的獨特的總體風格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對辦學特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學生和教師的言談與行動中，它無時不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導下，所形成的專業特色，會成為一種優秀傳統、一種前進動力和一種價值追求。專業特色的形成是教育理念追求的終極目標。
（二）規格定位：以“實用與發展”進行知識、素質、能力定位
“思維為本”教育理念在對人才培養規格定位時，又演繹為“實用與發展”的原則。實用即滿足當前工作所需，發展既指學生時下生存的需要，更指學生未來生活的需要。用專業知識和專業技能來滿足社會需求換取生存資本，這需要堅持實用主義原則，而又要避免通俗實用主義的功利性；而基于生存之上的便是對未來生活的追求，隨著時代的進步，對勞動者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅持發展的理念，在教育階段培養“發展意識”素質、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認識、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實用與發展”原則。
職業技術師范類本科院校數學與應用數學專業培養的是中等職業學校的數學師資，因此，中等職業學校的學生培養要求便成為職業技術師范類本科院校畢業生的工作要求。依據《中等職業學校數學教學大綱》，課程任務為：使學生掌握必要的數學基礎知識，培養數學基本技能和能力，為學習專業知識、職業技能，繼續學習及終身發展奠定基礎；教學目標為：提高計算技能、計算工具使用技能、數據處理技能，培養觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數學思維能力；教學內容為：適應相關專業學生學習所需的限定選修內容，滿足學生個性發展和繼續學習的任意選修內容，由具有時代氣息的數學講座、數學活動以及學生繼續學習所必需的數學基 礎知識構成。
滿足社會所需，兼顧個性發展需要，吉林工程技術師范學院將數學與應用數學專業人才規格定位為：具有較高的政治理論素養、思想道德素質、科學文化素質，了解教育法律、法規和各項政策，熟悉職業教育規律，熱愛職業教育事業；系統掌握數學科學基本理論、基本方法，了解數學科學發展的趨勢，具有扎實的數學功底、良好的數學應用意識，具備從事數學與應用數學研究工作的初步能力；了解機械、電子、財務管理等其他學科的基本理論知識；掌握數學建模方法，熟練應用matlab、spss等數學軟件，具備較強的利用數學知識進行數學計算和數據分析的能力；具有較強的語言及書面表達能力，具備組織管理、相互協作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數學與應用數學專業人才培養架構如圖1所示。
（三）培養模式定位：“4+2+2”模式
這里所說的培養模式既包括宏觀層面教學制度的組織形式，也包括微觀層面教學內容的組織形式。數學與應用數學專業在教育改革實踐中，形成了“4+2+2”模式。
1.宏觀層面
“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學組織形式。依據大學本科學期劃分共8個學期。其中，4學期用于專業基礎和人文素質類課程的學習，主要目標是理解掌握數學專業基礎知識、培養專業及非專業素養，要求是了解知識形成的過程、具備應用知識解決實際問題及價值判斷的能力；2學期用于專業課和專業拓展課程的學習及相應的實踐過程，主要目標是掌握應用數學專業知識及拓展知識，拓展知識主要指為滿足中職數學教學要求所具備的其他專業基礎知識，要求是具備較強的針對具體行業的數值計算和數據分析的實踐能力；2學期實踐實訓（即大四學年），主要目標是利用現有合作（校校、校企合作）平臺，綜合實訓數值計算、數據分析、中職教育能力，并結合具體實訓，完成畢業論文，要求是必須做到實際崗位訓練不少于半年，畢業論文必須是針對中職教育的教研類論文或是中職教育數學教學的科研論文。
2.微觀層面
“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個模塊：知識模塊、能力模塊、素質模塊、實踐模塊。在“思維為本”理念的指導下，知識模塊是指為實現培養目標而設計實施的課程群，包括專業、專業拓展、人文素質等課程。能力模塊是基于知識學習和目標要求而設計的能力規劃，包括專業能力（數值計算、數據分析、師范教育等）以及社會能力（人際交往、溝通表達、規劃組織等）。素質模塊是基于人才培養的社會需求和個人發展需要而確立的，包括自然素質、社會素質和專業素質。實踐模塊是將知識、能力、素質模塊有機組織成人才培養有效系統的核心模塊，這里既包括理論知識的實際應用訓練，也包括專業技能的實訓等。例如，數學建模是集數學知識、行業背景、計算能力、數據分析技術于一體的綜合實踐項目，對思維模式及能力、方法應用與構造、意志品質與素養、團隊合作與組織等方面具有很強的要求。4個模塊雖表面看是靜態的結構，但彼此的關聯觸動卻形成了一個有機系統。
2個培養體系：課內培養體系和課外培養體系。首先是課內與課外兩個培養體系界定的問題，將所有與專業相關的理論學習、實踐實訓等教育教學環節都定義為課內培養體系，雖然有些需要學生課下完成，但都是圍繞專業教師的要求開展的，故統稱為課內培養體系。多年來，課內培養體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學載體。但在當前全人教育的時代背景下，已無法有效實現教育目標，所以需要一種既可對課內培養體系的補充，又可與課內培養體系互相促進的培養體系，即課外培養體系，其主旨在于人才培養在非專業能力素質方面的提升。但實際運行過程中往往產生一些問題，例如時間安排沖突、精力分配不當、實現目標不一、效果無法評價，等等。究其根源在于沒有在統一的框架下運行，因此我們的方案是在統一的教育理念“思維為本”的指導下，在整體的培養框架和完善的評價激勵下，使兩個系統有序協同實施。
2個支撐機制：教學研討機制和學生談話機制。教學研討機制，即對同一培養對象的全體教育實施者，在專業負責人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學研討會。這樣做的好處是從教育實施者層面，可以在較短的時間內發現對于同一培養對象在實現培養目標方面的不足和問題，并及時采取相應的調整方案。另外，對于學生談話機制，談話者主要為教育實施者，其中包括任課教師，與以往學生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學生當前情況和未來規劃，以及現有的教育教學活動中存在的一些問題。這樣從教育實施者、受教育者、教育負責人之間就建立了信息通道。
（四）評價體系定位：“過程與目標”體系
教育作為一種特殊產業，同其他產業一樣，都要遵循產業發展的基本規律，但由于教育不直接創造物質財富，因而是一項特殊產業。這樣，教育產品質量的評價，就不同于其他產業產品質量的簡單機械評價，它顯得更加復雜而困難。它不僅要考慮社會需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎知識、能力水平、個性特征等）和個體差別（學習、理解、思考、實踐等方面）。因此，綜合考慮培養對象的綜合素質提高和社會與市場的認同是首要的。并且，在大眾化教育的時代背景下，精英教育的評估方式已不再適用。
數學與應用數學專業在多年的教育實踐過程中，摸索并提煉出一套評價體系，這套體系的顯著特征是將過程評價與目標評價相結合，并且更注重過程評價，避免以往只做目標評價的不足。因此，定義為“過程與目標”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進行質量評價。無論是過程評價還是目標評價，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業生在就職單位的表現、受社會的歡迎度，也可以獲悉企業對未來人才的需求變化，以利于人才培養方案的調整。佐證是常規的教育質量評價手段，為了評價某一指標，需要相應材料的準備，這就需要平時要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學生當前狀態，還能縱向觀察分析學生的成長變化。
教育實施者、用人單位和受教育者應為教育質量評價的 主體。教育實施者，這里既指校內的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學活動相關的外單位人員。由于這些人員是教育的實施者，作為評價的主體既能及時發現教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調整教育教學方案，這是教育質量的第一關。用人單位，即學校“產品”的消費者，這里是指廣義的用人單位，既包括學生畢業的直接用人單位——中職學校，也包括學生具備能力的應用行業大類的單位人員。用人單位作為評價主體，其更具權威性。隨著社會發展變化，企事業單位對人才的需求也在不斷變化，他們的評價更具客觀性和發展性。受教育者，即指在具體人才培養方案的指導下接受教育的學生。他們作為教育質量的評價主體，不但能很好的發揮教育主體作用，第一時間了解教育教學活動的情況，而且能明確、引導、助推學生向未來成長目標努力，力求做到自我規劃、自我評價、自我激勵和自我調整。
在基于“思維為本”教育理念的宏觀評價內容基礎上，依據專業定位和教育個體特征，結合行業專家意見，細化教育質量評價體系，即構建微觀評價內容。大體可概述為三大類。一是基本素養，涵蓋思想道德、思維能力、科學文化、身體素質、心理素質、專業知識和技能、職業道德、溝通表達、組織管理等。二是實踐應用，判斷學生是否具有用數學的眼光看待社會和事物、用數學的思想方法解決生產實踐問題并從生產實踐中發現新問題。這既是對學生實踐應用能力的評價，更是對思維能力的衡量，其中包括課程項目、實驗實踐項目、實訓項目、教育教學等方面表現的評價，細化指標為計算機應用能力、數值計算能力、數據分析能力、教育教學能力。三是研究創新，這主要評價學生是否具有創新能力。創新首先從思維創新開始，而思維創新不但要有思維意識，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實踐，而實踐的平臺就是課程引導和科技創新活動，如課程項目、數學建模競賽、大學生實踐創新創業訓練項目、教師的科研項目等，具體指標為競賽獲獎、等。
關鍵詞： 微信 信息化 翻轉課堂 教學設計
實訓任務選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓》第四章第二節內容，授課對象為中專二年級電工1班，學生通過前期學習，已經能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務為引領，編寫學習工作頁，并整合相關資源作為輔助。針對上述特點，結合教學大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態度與價值觀的三維目標，將教學難點設置為電路的安裝與調試，重點設置為電路故障的分析和排除。
教學方法上，堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，過程中貫穿小組協作，自主探究，借助翻轉課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現做中教，做中學。
教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。
課前準備，一方面是教師準備。首先，根據教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調光燈電路為任務引領，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務書，了解本次實訓的主要任務（圖2）。同時不同基礎的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎。最后，為檢驗學生的預習效果，在平臺上提出討論題作業供學生思考回答，學生將討論結果通過微信教學平臺反饋給老師。
接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內容劃分為如下五個階段。
階段一，任務來源。將調光燈在生活中的實際應用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發學生興趣，從生活中引出實訓任務。
階段二，原理講解。在任務準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。
階段三，任務布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向學生分發元器件，學生簽訂認領表。
階段四，任務實施。本階段由5個環節組成。
環節一，元件檢測。學生領取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數目，檢測元件性能。從而培養學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。
環節二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應為從小到大，從低到高。至此，學生對調光電路的制作焊接過程已經了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關步驟進行實物焊接。
環節三，電路調試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調試現象，并對調試現象進行自主探究，最終實現燈光可調的效果。
環節四，電路排故。本環節由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設置好的故障的電路及相關視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結果進行評價。通過學生的反饋結果，總結出調光燈電路常見故障及排故方法。經過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。
環節五，任務評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學生的學習信心。
【關鍵詞】校企合作；課程改革；考核評價
1 現有校企合作現狀
校企合作是應用型人才培養必不可少的一條途徑，現有校企合作大多只停留在表面或側重單方面培養，出現校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學生在學校完成所有基本課程的學習，最后一年到企業實習為主，企業和高校之間還處于分離狀態。企業與高校之間在技術溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過少，僅僅將專業培養目標轉變為應用型，增加應用型課程比例，但是在課程體系、實習實踐、師資培養、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學機制，未能深層次、全方位合作，達不到學校培養與企業培養一體化的需求。
2 構建課程模塊
根據計算機科學與技術專業核心能力培養目標，按“工學交替，能力遞進”人才培養模式，以產、學、研合作為途徑，民辦高校與企業聯合制訂相應的課程體系和培養方案，聯合培養計算機科學與技術專業（金融軟件工程方向）復合型、應用型互聯網金融人才。構建的課程體系分為5個模塊：通識教育課程模塊、學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊、專業崗位課程模塊和集中性實踐模塊。學生在大學一年級完成通識教育課程模塊課程的學習，大學二年級完成學科基礎課程模塊、專業核心課程模塊的學習，大學三年級完成專業崗位課程模塊和集中性實踐模塊的學習。其中，通識教育課程模塊主要開設公共基礎課，由本專業教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養與法律基礎》、《大學英語》、《基本原理》等；學科基礎課程模塊的課程由本專業教師講授，屬于基本能力培養階段，完成基本知識、基本技能的培養。主要課程包括：《高等數學》、《線性代數》、《C語言程序設計》、《數字邏輯》等；專業核心課程模塊的課程由本專業教師講授，屬于綜合能力培養階段，主要課程包括：《數據庫原理及應用》、《數據結構》、《計算機網絡》、《計算機組成原理》、《Java程序設計》、《操作系統》、《軟件工程》等；專業崗位課程模塊課程主要開設與企業和市場需求緊密結合的課程，屬于頂崗能力培養階段，由企業導師講授，主要課程包括：《Java企業開發 MVC框架》、《Java企業開發IOC容器》、《金融軟件測試技術》、《oracle大數據分析》、《關系數據庫和NOSQL》、《分布式系統基礎架構》等；集中性實踐模塊是一個綜合能力訓練模塊，由企業導師講授，主要課程包括：《網頁設計與編程綜合實訓》、《Java SE金融項目綜合實訓》、《企業級框架綜合項目實訓》、《金融行業軟件開發綜合項目實訓》等。
5個模塊的課程由基礎課到專業課、由專業課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實訓，以專業知識-能力提升-項目實訓為主線， 將核心課程教育與崗位專業課程的整體認識統一起來， 并結合企業實訓項目對學生的綜合運用知識的能力、人際和團體交流能力以及工程應用能力進行整體培養。
3 構建考核評價體系
目前現有的課程考核評價主要采用傳統的應試教育考核方法為主，由授課教師根據所講授的內容出試卷考試，閉卷考試考核的內容基本書面理論知識，與應用知識嚴重脫節， 對于需要操作技能和能力無法全面體現，且所有課程的考試集中安排在期末階段進行， 導致學生只看重結果而忽略過程，學生只需要在期末投機取巧便能輕松及格，這種考評方法嚴重違背了應用型人才培養宗旨。基于校企合作的考核評價是以崗位群的職業能力和職業素質要求為標準的考核是一個動態的過程，對學生課程學業采用多元性、柔性的多角度考核方法，結合學校考評和企業考評雙方評價結果。
第一、建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結合的評價制度。在具體的教學實踐中，學校與企業共同建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結合的評價制度。根據行業企業所要求的知識、能力、技能標準，對教學內容進行科學分析制定考核內容，合理增加或刪減考點，既考核基本系統的理論知識， 又考核與實踐相關的各項技能，促進學生理論和實踐地充分發揮和提升， 確保校企合作人才培養的質量， 提高學生的社會適應力和就業競爭力。
第二、注重過程考察。將考核貫穿于整個教學過程，以學習項目或典型工作任務為單元組織考核，每學期有規定的次數，每次考試占總評成績一定的比例。充分利用過程考核的結果，通過分析總結考核結果，對學生所掌握的理論知識和實踐技能查漏補缺。
第三、考試形式多樣化。學習效果評估方面增加項目報告、設計評估等形式。在“工程學科知識”方面，鼓勵多學科綜合、創造性和創業精神培養，讓學生通過自評、互評改變學習態度并逐步形成相應的工作技能。在“工程實踐能力”能力考核方面，則以記錄、報告、自評、互u等形式進行，考核方式的多樣化將促進學習方式的多樣化，也有利于建立和完善評價系統。
4 總結
本文主要從校企合作中課程改革和考核評價入手，構建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過課程改革構建出多方位的課程考核方案，充分發揮學校和企業的主導作用，培養全能型的應用型人才。
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問卷總共有問題46題，其中填空題7題，選擇題39題，單選題，多選題，不定項，調查學生的個人、家庭基本情況，參加培訓；培訓開展；培訓師資；培訓效果評估等情況。
二、問卷調查結果與分析
通過對于問卷的調查數據分析，我們得出以下幾個方面結果：
（一）高年級學生參加課外技能培訓比例高于低年級學生在調查中，我們發現，學生在選擇課外技能培訓課程時，存在一定跟風現象，沒有對于自己參與的培訓項目有較為冷靜的思考，也缺乏相應的輔導，在選擇課程時有較大的盲目性。同時，有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學生參加自己開辦的培訓班，會影響到學生對于培訓項目的選擇。第三，學生在選擇培訓項目時，計算機軟件培訓所占比例較高，生活技能（如：機動車駕駛證培訓）也占一定比例，但對于提升自身修養和個人愛好的培訓較少。
（二）學生對于課外培訓項目滿意度不高在調查中，我們發現，學生對于培訓效果滿意度不高，2013屆不滿意度達54.5%，2012屆不滿意度達43.4%，2011屆不滿意度達48.2%。不滿意的愿因主要有以下幾點：
1.授課教師授課針對性一般，有些培訓內容與學校學習有交叉，學生感覺有重復，影響培訓效果。
2.培訓課程實訓內容與現實項目結合不緊密，實訓內容過于偏重電腦操作，學生感覺與實際職業崗位要求有距離。
3.有些培訓班管理松散，經常出現調課；輔導老師出現多次調整；教師遲到、不到；作業不能得到及時修改與輔導等現象。
4.培訓收費較亂，缺乏統一標準，部分輔導班還出現中途收費現象。
5.教學內容不能按照學生要求及時調整，對學生提出的其他要求響應不夠。
（三）學生參加課外職業技能培訓的制約因素較復雜影響學生參與課外職業技能培訓的因素較復雜，主要有以下幾個原因：
1.有經濟上的考慮，有部分同學認為課外培訓收費較高，增加家庭經濟負擔，2013屆學生中有13人、2012屆有42人，2011屆有37人因為此原因沒有參加培訓。
2.有部分同學認為，課外培訓內容和學校學習內容相似，沒有必要再到課外參加培訓。2013屆學生有11人，2012屆有19人，2011屆有17人支持以上觀點。
3.有部分同學對于課外培訓沒有概念，沒有關注過課外培訓。這部分同學往往缺少對于自己將來職業的規劃，學習處于較為被動狀態。在調查中，2013屆有13人，2012屆有17人，2011屆有7人因此原因沒有參加培訓。
4.還有部分同學因為沒有合適的培訓項目而未參加培訓，這部分同學相對個性較強，希望參加一些更加個性化、針對性更強的培訓，不滿足于現在培訓市場上的培訓產品。2013屆有2人，2012屆有5人，2011屆有7人因此原因未參加課外培訓。
（四）學生對課外培訓述求本次調查問卷中有對于培訓述求的主觀題，總結問卷，學生對于課外培訓有以下主要述求：
1.希望學校課程能和課外培訓有機結合起來，最好能實現雙方互認。
2.希望學校專業老師能給培訓更多客觀公正的指導，對于教師自辦培訓班的方式，很多學生表達了不滿。
3.希望學校有專門的課外培訓管理機構，可以幫助同學處理在培訓過程中的各種問題，特別是當出現糾紛時，能有人幫助其維權。
