時間：2022-12-14 20:08:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)據(jù)分析實訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：問卷；職業(yè)技能鑒定；實踐操作
0.前言
目前江西省很多高職高專類院校在江西省勞動和社會保障廳的指導(dǎo)與監(jiān)控下，對學(xué)生進行著相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)和考核工作。筆者本次參與了某高職院校的一次等級為四級的加工中心操作工和工具鉗工的職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)和考核工作，切身體會到職業(yè)技能鑒定存在著一定的缺陷。筆者對參加加工中心操作工和工具鉗工等若干個技能鑒定工種的同學(xué)進行不記名的問卷調(diào)查，通過分析，發(fā)現(xiàn)技能鑒定過程中確實存在問題急需總結(jié)與反思，并給予解決。
1.問卷結(jié)果及其數(shù)據(jù)分析
本次問卷形式共10道單選題，共有100個同學(xué)參與問卷調(diào)答，以下為這些學(xué)生的問卷調(diào)查答案及數(shù)據(jù)分析結(jié)果：
1、您對本次理論課的指導(dǎo)感覺如何？A、滿意（58）B、良好（24）C、一般（13）D、較差（5）。重點數(shù)據(jù)分析：滿意和良好的比例占到82%。
2、您認(rèn)為本次技能鑒定實踐培訓(xùn)教師對學(xué)生授課的態(tài)度如何？A、負(fù)責(zé)（61） B、一般（26） C、不負(fù)責(zé)（13）。重點數(shù)據(jù)分析：不負(fù)責(zé)的比例占到13%。
3、您認(rèn)為技能鑒定過程中教師講授的實踐內(nèi)容是否充實實用？A、是（75）B、一般（19）C、否（6）。重點數(shù)據(jù)分析：一般的比例占到19%。
4、您覺得這次技能實訓(xùn)的時間是否充足？A、是（45）B、一般（20）C、否（35）。重點數(shù)據(jù)分析：是的比例僅占到45%。
5、實訓(xùn)場所各工種的操作機床及設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量是否滿足培訓(xùn)要求？A、是（50）B、一般（23）C、否（27）。數(shù)據(jù)分析：否的比例占到27%。
6、實訓(xùn)過程教師安排實踐練習(xí)的內(nèi)容是否合理？A、是（78）B、一般（16）C、否（6）。重點數(shù)據(jù)分析：是的比例僅占到78%。
7、您覺得本次技能實訓(xùn)對您的實踐技能有很大的提高嗎？A、有（67）B、有一些（23）C、沒有（10）。重點數(shù)據(jù)分析：有和有一些的比例占90%。
8、理論考試考核嚴(yán)格嗎？A、嚴(yán)格（86）B、一般（13）C、不嚴(yán)格（1）。重點數(shù)據(jù)分析：嚴(yán)格比例占到86%。
9、實踐考試考核嚴(yán)格嗎？A、嚴(yán)格（56）B、一般（12）C、不嚴(yán)格（32）。
重點數(shù)據(jù)分析：嚴(yán)格比例僅占到56%。
10、您覺得這樣的技能實訓(xùn)有開展的必要嗎？A、有（70）B、可有可無（23）C、沒有（7）。重點數(shù)據(jù)分析：有的比例占到70%。
該份問卷基本涵蓋了技能鑒定教學(xué)過程中必備的基本要素。問卷調(diào)查中的十道題目中只有第一、三、七和八、這四道題的數(shù)據(jù)讓人感覺比較欣慰，但其余六道題的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示技能鑒定中存在主要問題。可簡概為：1）、技能鑒定的質(zhì)量不高；2）、技能鑒定培訓(xùn)教師對學(xué)生授課的態(tài)度應(yīng)更負(fù)責(zé)謹(jǐn)慎；3）、實踐操作過程中教師講授內(nèi)容的實用性需進一步拓展；4）、實踐過程中設(shè)備的操作安排與學(xué)生的實際情況相結(jié)合，尤其在時間和次數(shù)的布置方面更加科學(xué)；5）、實訓(xùn)中心培訓(xùn)及鑒定設(shè)備的資源不滿足人數(shù)需求；6）、技能鑒定安排的時間太短。
2.問題剖析
2.1理論知識與實踐技能相結(jié)合的講授偏少
大部分學(xué)生認(rèn)為教師在實踐課和電腦模擬課上講授的內(nèi)容太少，理論上所學(xué)的知識在實踐中涉及甚少。在實踐階段用近五周的時間僅基本掌握數(shù)控機床少許簡單操作，如操作面板的實踐操作；利用機床能進行內(nèi)、外輪廓、平面、鉆孔等簡單的加工，其它更多的知識點并未涉及，書上很多理論不能實踐操作，使知識點仍處于抽象階段，得不到很好的實踐消化。
2.2對技能鑒定授課教師教學(xué)質(zhì)量的考核力度不夠
對授課教師的指導(dǎo)內(nèi)容的考核要進一步加強，教師可能沒有認(rèn)真規(guī)劃技能鑒定期間的授課內(nèi)容，授課內(nèi)容深度不夠，而且每天所教的內(nèi)容不夠飽滿。有學(xué)生反映，教師準(zhǔn)時來到實訓(xùn)基地，但未必準(zhǔn)時上課，出現(xiàn) “出工不出力”的現(xiàn)象，這很打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師授課內(nèi)容知識應(yīng)用的拓展性不強，很多學(xué)生希望能把更多的理論知識點串聯(lián)起來，以更好理解所學(xué)的知識，鑒于該情況，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)加強對教師教學(xué)質(zhì)量考核，規(guī)范教師教學(xué)行為，教學(xué)質(zhì)量必然提高。
2.3 職業(yè)技能鑒定工作經(jīng)驗比較缺乏，培訓(xùn)時間短
經(jīng)過幾年“雙證制”制度的實施，高職院校在職業(yè)技能鑒定工作方面已積累了些經(jīng)驗，但在職業(yè)技能鑒定具體操作的過程中與國家標(biāo)準(zhǔn)還是有一定差距。在傳統(tǒng)職業(yè)工種鑒定上主要反映在工量具的使用不規(guī)范、對工件的精度要求不高、過分強調(diào)學(xué)生的針對性訓(xùn)練、與企業(yè)的實際生產(chǎn)脫節(jié)等方面。有些高職院校過分考慮職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)成本及贏利性，人為地減少技能培訓(xùn)時間，縮減成本，造成學(xué)生僅在職業(yè)技能鑒定工種某些方面達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn)要求，在培訓(xùn)時間方面遠(yuǎn)沒有達(dá)到國家規(guī)定要求。
2.4 技能鑒定中心設(shè)備資源不足
學(xué)校實訓(xùn)中心過分考慮職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)成本，但職業(yè)技能鑒定的實踐條件卻達(dá)不到國家規(guī)定要求的，也不及時籌措資金添置相關(guān)設(shè)備。比如：有的技能鑒定中心數(shù)控機床及電腦的數(shù)量嚴(yán)重不足，目前能進行教學(xué)使用的數(shù)控機床只有三臺，而數(shù)控機床軟件模擬電腦不足三十臺，這對于四、五十個學(xué)員來講確實少了。
3.對策
3.1補充實訓(xùn)設(shè)備，科學(xué)安排實踐教學(xué)
職業(yè)技能鑒定是讓學(xué)生盡可能熟練掌握數(shù)控機床的各種實踐操作技能，如果電腦和數(shù)控機床數(shù)量比較充足，學(xué)生就有更多的時間進行機床的理論與實踐操作，就能理加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著興趣和問題來學(xué)習(xí)和操作，那效果將會非常顯著。另外，針對實訓(xùn)中心硬件設(shè)備數(shù)量少的情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生人數(shù)制定合理的培訓(xùn)機制，比如把這些學(xué)生分成上、下午各一批，每批一半的學(xué)生進行電腦模擬操作，另一半進行機床實踐，這就可以充分利用現(xiàn)場設(shè)備，效果肯定比把所有學(xué)生在一批強。
3.2提升學(xué)生素質(zhì)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)考勤
隨著高職院校學(xué)生擴招力度的加大，有相當(dāng)一部分學(xué)生的素質(zhì)還是比較低下。他們自身學(xué)習(xí)態(tài)度的主動性與積極性也是影響技能鑒定質(zhì)量的主要問題之一。本次問卷調(diào)查中有學(xué)生承認(rèn)自己確實存在問題，一些學(xué)生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或小說，沒有精力和心思學(xué)習(xí)，這也是目前大學(xué)生中較普遍的現(xiàn)象。
教師對學(xué)生的考勤不嚴(yán)，剛開始前二周會考勤，后面就少考勤，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理：“你來不來無所謂”。這為學(xué)生曠課、遲到、早退等現(xiàn)象找到理由。所以教師要對學(xué)生的考勤嚴(yán)格，如果考勤不合格將直接取消考試資格。
3.3消除鑒定過程存在隨意性狀況
一是部分考評人員不具備國家規(guī)定的考評人員任職條件，沒有取得相應(yīng)職業(yè)工種的考評員資格證；二是不按國家規(guī)定使用國家職業(yè)技能鑒定試題庫，有的是一套考卷，多場考試重復(fù)使用，造成漏題現(xiàn)象，有的甚至擅自修改試題，讓平時不來的學(xué)生也可輕易通過考試。三是考務(wù)管理不規(guī)范，考試組織、閱卷評分、證書核發(fā)等方面未有明確規(guī)程[1]。
3.4提高勞動保障部門的指導(dǎo)與監(jiān)管力度
目前江西省職業(yè)技能鑒定中心正式編制人員三十多人，主要忙于職業(yè)技能試題庫的建設(shè)、新職業(yè)工種鑒定市場的開發(fā)等工作，很少有時間和精力到高職院校進行具體的職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)工作[2]。另外，江西省職業(yè)技能鑒定中心缺乏對高職院校職業(yè)技能鑒定工作的科學(xué)研究，致使高職院校的職業(yè)技能鑒定工作各自為政，隨意性較大，使職業(yè)資格證書的含金量下降，削弱了證書的權(quán)威性[3]。
3.5 健全管理機構(gòu)，完善規(guī)章制度
職業(yè)技能鑒定工作是一項涉及全院各個方面的系統(tǒng)性工作.高職院校應(yīng)將其納人學(xué)院教學(xué)工作的范圍，確立其應(yīng)有的地位，并成為教學(xué)常規(guī)工作的重要組成部分[3]。高職院校應(yīng)設(shè)置專門機構(gòu)，對職業(yè)技能鑒定工作進行統(tǒng)一管理，規(guī)范培訓(xùn)、鑒定工作的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)、處理出現(xiàn)的各種問題，對職業(yè)技能鑒定的質(zhì)量進行全程監(jiān)控。根據(jù)職業(yè)技能鑒定工作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合實情制定整套切實可行各項規(guī)章制度，從鑒定隊伍、考核條件、測評方式、鑒定結(jié)果、證書管理等方面建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，并切實落實各項規(guī)章制度。
4.結(jié)語
本文通過職業(yè)技能鑒定的問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，對其中的問題產(chǎn)生的原因進行細(xì)致分析，重點從理論知識與實踐技能相結(jié)合點，技能鑒定授課教師教學(xué)質(zhì)量的考核力度，職業(yè)技能鑒定工作經(jīng)驗，培訓(xùn)時間短以及技能鑒定中心設(shè)備資源，實訓(xùn)中心培訓(xùn)及鑒定設(shè)備資源，勞動保障部門的指導(dǎo)與監(jiān)管及學(xué)生自身學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個方面進行了深入的研究分析，并提出了具體的相應(yīng)問題的解決對策。這對職業(yè)技能鑒定工作的改進有很好的指導(dǎo)價值，可作為其它工種的職業(yè)技能鑒定改良提供參考依據(jù)。
[參考文獻]
[1]代偉，職業(yè)技能鑒定工作中存在的問題及應(yīng)對思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，6：34-36。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)
1大數(shù)據(jù)的含義
各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時提取出有效的數(shù)據(jù)，并進行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時代給《統(tǒng)計學(xué)》帶來了更多發(fā)展機遇。這就要求《統(tǒng)計學(xué)》課程無論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進行改革和完善。
2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來新的發(fā)展機遇
《統(tǒng)計學(xué)》是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識經(jīng)濟變量及經(jīng)濟變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴大了統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展帶來新的機遇。
2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時效性、準(zhǔn)確性、全面性
大數(shù)據(jù)時代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟現(xiàn)象時，才會主動調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計年鑒、權(quán)威性較強的經(jīng)濟報告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點對數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時代的到來，給數(shù)據(jù)收集帶來了發(fā)展的機遇，數(shù)據(jù)收集的時效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因為大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時、省力和省物。
2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確
傳統(tǒng)的統(tǒng)計分析在分析總體的規(guī)律性時，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對樣本數(shù)據(jù)進行分析，使用推斷性統(tǒng)計分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計軟件同時進行多方面的統(tǒng)計分析，對分析對象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。
3人才培養(yǎng)存在的問題
3.1與思想教育長期相互隔離
作為一名高校教師經(jīng)常會在課堂上問學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對自己的未來有什么規(guī)劃?”等問題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來畢業(yè)后可以做什么，對自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒有對大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過長期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢在必行的。《統(tǒng)計學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實際問題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營管理的咨詢、決策、實施管理的工具。《統(tǒng)計學(xué)》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計學(xué)》課程的思政教育功能。
3.2SPOC建設(shè)不完善
2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢。但疫情期間，《統(tǒng)計學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強。《統(tǒng)計學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對于民辦高校學(xué)生來說，其知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對自己的學(xué)情進行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高?！督y(tǒng)計學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。
4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)
4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)
(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計學(xué)定義、統(tǒng)計學(xué)研究對象、特點、統(tǒng)計學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點為:認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)的作用、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數(shù)活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產(chǎn)進行統(tǒng)計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統(tǒng)計、土地調(diào)查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進入大數(shù)據(jù)時代。第二，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數(shù)據(jù)，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業(yè)一些機密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計人員的職業(yè)道德等”思政教育;對于直接來源數(shù)據(jù)，要“實事求是，對真實數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個有思想不盲從的統(tǒng)計從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計。其中推斷性統(tǒng)計分析的參數(shù)估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學(xué)中。檢驗學(xué)生對《統(tǒng)計學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進行應(yīng)用去解決經(jīng)濟問題，最有效的方法就是實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對回收的數(shù)據(jù)進行細(xì)致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析時，融入“尊重數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實訓(xùn)過程中，讓每組學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)中某一問卷中的某一數(shù)據(jù)進行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)據(jù)真實性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛并有職業(yè)操守的統(tǒng)計職業(yè)人才。
4.2線上SPOC建設(shè)
《統(tǒng)計學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高校《統(tǒng)計學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過程中的重點、難點和疑點結(jié)合實例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來，具有針對性強、目標(biāo)明確和時間短等特點。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對所提出的案例任務(wù)進行線上討論，運用所學(xué)的理論知識去解決實際的經(jīng)濟問題，不僅提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時成績，也體現(xiàn)了各大高校對課程考核成績的一項改革，側(cè)重于平時學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學(xué)生的疑問，針對學(xué)生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對重點知識的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：會計實踐教學(xué);實踐教學(xué)效果;實踐教學(xué)規(guī)律
最近5年來在會計類核心期刊上有約60篇關(guān)于會計實踐教學(xué)的文章，其中近半數(shù)文獻的具體研究內(nèi)容集中于“會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建”與“教學(xué)模式選擇及教學(xué)方法創(chuàng)新”這兩個大的方面，但專注于實踐教學(xué)效果提升的研究還不多。依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從如下幾個方面入手，提升高校會計實踐教學(xué)的效果：
一、改進培養(yǎng)計劃，增加會計實踐教學(xué)學(xué)時
當(dāng)前會計實踐教學(xué)領(lǐng)域的一個突出的問題就是學(xué)生日益增加的實踐課需求與培養(yǎng)計劃中實踐課時安排相對較少的矛盾。實踐課時相對較少，課程內(nèi)容不夠充實，學(xué)生淺嘗輒止，大大影響實踐教學(xué)效果。對此，一個直接解決方法是修改培養(yǎng)方案，增加實踐課程的門數(shù)或?qū)W時，壓縮不必要的理論課課時。但當(dāng)培養(yǎng)計劃短期內(nèi)無法修改的情況下，一個變通的辦法是在理論課教學(xué)的時候，需要教師把相關(guān)業(yè)務(wù)習(xí)題設(shè)計為純原始單據(jù)形式，不給過多的文字描述，這樣多少可以達(dá)到部分以習(xí)題代替實訓(xùn)的目的。另外，筆者比較推薦的一個方案是，利用計算機模擬實訓(xùn)軟件的B/S架構(gòu)，平時保證服務(wù)器一直開通，安排學(xué)生利用課余或寒暑假期通過遠(yuǎn)程登錄的課外作業(yè)形式來完成實訓(xùn)項目。這樣既不擠占理論教學(xué)學(xué)時，又能滿足學(xué)生需求，有助于強化實踐課程效果。
二、優(yōu)化實踐教學(xué)模式選擇，注重實踐課程的橫向聯(lián)系與縱向聯(lián)系
各高校開設(shè)的會計實踐課程一般有這樣的幾種模式：純手工實訓(xùn)、電算軟件實訓(xùn)、計算機軟件模擬手工實訓(xùn)、企業(yè)模擬沙盤實訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)等。這幾種課程模式都各有利弊，恰當(dāng)?shù)剡x擇實踐課程的模式，對教學(xué)效果影響很大。比如，對于剛接觸會計理論的大一或大二學(xué)生來講，在開設(shè)會計學(xué)原理與中級財務(wù)會計的實訓(xùn)課時最好選擇純手工的實訓(xùn)模式。因為純手工的實訓(xùn)模式最能體現(xiàn)從憑證到賬簿到報表的會計核算基本理論流程，有助于加深學(xué)生對課本知識的理解。而當(dāng)學(xué)生進入到大三階段后，可以選擇會計電算化軟件實訓(xùn)模式，到大四階段可以考慮企業(yè)模擬沙盤綜合實訓(xùn)模式。
在注重教學(xué)模式選擇的情況下，也應(yīng)注意做好實踐課程的橫、縱向的聯(lián)系。所謂橫向聯(lián)系是指，要保證實驗課與理論課能互相呼應(yīng)，在理論課開設(shè)的同時有針對性地開設(shè)配套實驗實訓(xùn)課程。比如，會計專業(yè)核心主干課程“中級財務(wù)會計”理論學(xué)時上完后，在同一個學(xué)期就可開設(shè)“中級財務(wù)會計實訓(xùn)”課程;這樣安排實驗課程，一方面可以分清理論教學(xué)和實驗教學(xué)的差異化內(nèi)容，另一方面又把兩種教學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，方便學(xué)生全面掌握專業(yè)知識。當(dāng)然，也可以考慮不專設(shè)集中實驗課程，而是把實驗實訓(xùn)課程打散，融入到理論課程教學(xué)學(xué)時中去。比如開設(shè)總學(xué)時為64的會計電算化課程，其中理論教學(xué)28學(xué)時，配套上機實驗教學(xué)26學(xué)時，老師每講完一個專題就開始一小段實驗課，如此交替進行效果也不錯。
而所謂的縱向銜接是指實驗課程開設(shè)的先后次序問題。實驗實訓(xùn)課程體系理論上應(yīng)遵循如下次序：首先在大一下學(xué)期開設(shè)的是“會計學(xué)原理實訓(xùn)”課程，在大二開設(shè)“中級財務(wù)會計實訓(xùn)”和“會計電算化軟件實訓(xùn)”課程，在大三開設(shè)“財務(wù)管理實訓(xùn)”課程和“稅務(wù)會計實訓(xùn)”課程，在大四上學(xué)期開設(shè)“分崗綜合虛擬實習(xí)”課程，此思路遵循了從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到高級，從通用技能到專業(yè)分崗這樣的教學(xué)規(guī)律。除上述必修實驗課程外，可以再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)細(xì)分方向，在高年級開設(shè)諸如“房地產(chǎn)企業(yè)會計實訓(xùn)”“商貿(mào)物流企業(yè)會計實訓(xùn)”等分行業(yè)的專項實驗課。
三、明確實踐教學(xué)細(xì)化目標(biāo)，做好實踐教學(xué)規(guī)劃
會計實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有理論知識又具有一定實務(wù)動手能力、能適應(yīng)社會用人單位要求的應(yīng)用型人才。在這個總目標(biāo)的要求下，實踐教學(xué)應(yīng)分解出更為細(xì)致且有針對性的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，這對提升實踐課堂效果、教師教學(xué)水平都有重要意義?？梢钥紤]樹立如下四個實踐教學(xué)的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)：
（一）單據(jù)辨識與分類整理的能力。以往的會計本科教育多以理論知識講授為主，涉及到的業(yè)務(wù)處理也多是文字描述為題干，會計分錄為解答。這造成很多學(xué)生在畢業(yè)前連基本的原始單據(jù)的辨識力都不具備，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)和事項應(yīng)具備何種原始單據(jù)缺乏標(biāo)準(zhǔn)概念。雖然對業(yè)務(wù)單據(jù)（比如發(fā)票、領(lǐng)料單、合同等）的理解并不難，但在實踐課程里應(yīng)首先強調(diào)業(yè)務(wù)單據(jù)的完整性、真實性和規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地辨識并分類整理各種原始單據(jù)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生正確處理記賬憑證做好鋪墊。
（二）梳理業(yè)務(wù)流程的能力。會計工作不是一個孤島，會計信息是前端業(yè)務(wù)流程的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果，做好一名會計必須了解企業(yè)的其他業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)。在學(xué)校的實踐教學(xué)活動中也應(yīng)強調(diào)企業(yè)其他工作業(yè)務(wù)流程對會計工作的重要性，在實訓(xùn)中要加強會計工作前端業(yè)務(wù)流程的介紹與講解，讓學(xué)生能更全面地理解會計工作，讓學(xué)生明白規(guī)范的業(yè)務(wù)流程是正確進行會計核算的重要前提。如在采購業(yè)務(wù)會計實訓(xùn)項目開始前，教師應(yīng)先介紹采購的業(yè)務(wù)流程、內(nèi)部控制制度等背景知識，讓學(xué)生了解前端業(yè)務(wù)單據(jù)生成的來龍去脈。通過閱讀分析學(xué)生的課后實訓(xùn)小結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對老師先講解業(yè)務(wù)流程再動手實訓(xùn)的模式很歡迎，我們認(rèn)為對業(yè)務(wù)流程的梳理確實有利于提升實訓(xùn)教學(xué)效果。
（三）實際動手操作能力。會計實踐課程一個必備的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實際操作動手能力。即便是看上去很簡單的會計工作也應(yīng)納入實踐課程計劃，循序漸進地夯實學(xué)生會計實務(wù)基礎(chǔ)。比如銀行金融原始單據(jù)的填寫，教師在實訓(xùn)作業(yè)檢查時應(yīng)嚴(yán)格打分，任何一個錯、漏都不允許出現(xiàn)，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，對于那些眼高手低的學(xué)生也應(yīng)及時提醒與批評教育。實踐課程突出學(xué)生多動手、更細(xì)心的教學(xué)目的，有助于提升學(xué)生對會計實務(wù)工作的感性認(rèn)識。
（四）賬簿報表數(shù)據(jù)分析能力。當(dāng)學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臅媽崉?wù)工作技能后，實踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)適當(dāng)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力方向傾斜。當(dāng)學(xué)生通過系統(tǒng)的實訓(xùn)課程，較清晰地了解到財務(wù)數(shù)據(jù)生成過程后，在部分課程里應(yīng)有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析與決策能力。比如，在高年級的本科實訓(xùn)教學(xué)體系里，加開商戰(zhàn)類模擬對抗實訓(xùn)。這些實訓(xùn)輕數(shù)據(jù)生成，重數(shù)據(jù)分析與決策，通過編制預(yù)算、利用財務(wù)指標(biāo)分析結(jié)果引導(dǎo)進一步經(jīng)濟決策，培養(yǎng)學(xué)生的分析決策能力，這也是提升實踐教學(xué)效果的一種新方法。筆者指導(dǎo)的挑戰(zhàn)杯虛擬經(jīng)營大賽的學(xué)生在參賽后，普遍反映通過參與決策對抗類實訓(xùn)及競賽，他們對會計的核算的目標(biāo)與意義又有了一個更高層次的新認(rèn)識。
四、加強理論研究，以先進的教學(xué)理念引導(dǎo)教學(xué)實務(wù)
不斷增強會計學(xué)本科實踐教學(xué)已逐漸成為各高校的共識，在教學(xué)內(nèi)容、授課方法不斷改進的情況下，教學(xué)理論建設(shè)應(yīng)盡快步伐。筆者認(rèn)為，理論上理清下面兩種差異對提升實踐教學(xué)效果很有幫助：
（一）實踐教學(xué)規(guī)律與理論教學(xué)規(guī)律之間的差異。目前各高校會計專業(yè)核心理論課程一般都包括會計學(xué)原理（基礎(chǔ)會計學(xué)）、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計等，每門課程的基本都在一個學(xué)期內(nèi)結(jié)束。如果實踐教學(xué)照搬這種理論教學(xué)規(guī)律，則其效果將大打折扣。筆者曾連續(xù)對兩屆大四學(xué)生進行問卷調(diào)查，其中一個問題是“你對以前實訓(xùn)的具體內(nèi)容在畢業(yè)前是否還記得？”，大多數(shù)學(xué)生的反饋是由于課時不多且時間相距較遠(yuǎn)，已不記得以前會計實訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容。筆者認(rèn)為會計實踐課程在安排上盡可能體現(xiàn)出一定的重復(fù)性，而不是理論教學(xué)那樣的一次性。對關(guān)鍵知識的適當(dāng)重復(fù)練習(xí)是實踐教學(xué)的基本規(guī)律之一，即類似于“熟能生巧”這樣的常識性概念。比如，會計電算化的上機實訓(xùn)，除在該理論課開設(shè)的那個學(xué)期安排一次外，在大四階段可以考慮再開一次或盡量利用電算化實軟件完成其他會計實訓(xùn)教學(xué)。
（二）會計本科實踐教學(xué)與高職高專實踐教學(xué)之間的差異。高職高專類學(xué)校的會計實踐教學(xué)比較成熟，其課程體系建設(shè)也較完備。而應(yīng)用型本科教育的會計實踐教學(xué)設(shè)計相比要落后。一些本科院校在開設(shè)實踐課程時簡單照搬高職教學(xué)模式，在教材的選用、課程的設(shè)計上沒有太大區(qū)別。但事實上本科四年學(xué)制和?？迫陮W(xué)制存在諸多不同，會計實踐教學(xué)理應(yīng)有所差異。筆者認(rèn)為其中比較重要的差異是，由于本科教學(xué)理論性要求多于高職高專，實踐課時分配不多，為了更好地提高實踐教學(xué)效果，本科教學(xué)應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，而不是簡單題海式的教學(xué)方法。比如，為更好地解釋不相容崗位職責(zé)需分離這一內(nèi)部控制基本要求，在學(xué)生做完幾筆出納業(yè)務(wù)后（如存、取現(xiàn)金，備用金借支等），教師可以向?qū)W生啟發(fā)式提問：為什么現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬可以是出納負(fù)責(zé)登記，而你們剛做的出納業(yè)務(wù)里卻沒有憑證生成工作？在實訓(xùn)課上，當(dāng)學(xué)生做完幾筆業(yè)務(wù)后應(yīng)及時總結(jié)，老師要啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生把剛做的實訓(xùn)項目與已學(xué)過的理論知識緊密地聯(lián)系起來，這是提升實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 西南地區(qū)；高校；東盟語種；實習(xí)實訓(xùn)；存在問題；解決對策
一、引言
進入21世紀(jì)以來，隨著廣西―北部灣經(jīng)濟合作開發(fā)區(qū)和大湄公河流域合作開發(fā)戰(zhàn)略的啟動、中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，以及中國-東盟博覽會在廣西南寧每年舉辦一屆，大大加強了中國與東南亞國家之間的經(jīng)貿(mào)文化交流與合作，尤其中國西南地區(qū)是通向東南亞地區(qū)的交通大通道，與東南亞國家之間有著經(jīng)貿(mào)文化交流與合作的地緣優(yōu)勢，因此近年在中國西南地區(qū)掀起了“東盟語種熱”，中國西南地區(qū)多個高校紛紛開設(shè)東盟語種本科專業(yè)，如越南語、泰語、印度尼西亞語、緬甸語、老撾語、柬埔寨語等。而隨著中國與東南亞國家之間經(jīng)貿(mào)交流合作的不斷廣泛深入，社會上也不斷涌現(xiàn)出一些新的涉外行業(yè)和涉外業(yè)務(wù)，對東盟語種人才的需求量不斷增大，要求也越來越高。
“實習(xí)”的定義是：把學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗。“實訓(xùn)”的定義是：實訓(xùn)是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是為讓學(xué)生掌握某些職業(yè)技能而進行的實際操作技能訓(xùn)練過程?？梢姡瑢嵙?xí)主要是在實習(xí)崗位上的實踐過程，而實訓(xùn)既可以是在校內(nèi)進行技能訓(xùn)練的教學(xué)過程，也可以是在實習(xí)單位進行的實際操作技能訓(xùn)練過程。本文所討論的“實習(xí)實訓(xùn)”，主要是指東盟語種本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前，高校為提高學(xué)生的語言運用能力和實際工作能力而組織的相關(guān)語言實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)以及實習(xí)前的崗前培訓(xùn)實訓(xùn)。實習(xí)實訓(xùn)是大學(xué)教育重要的實踐教育環(huán)節(jié)，是大學(xué)生由學(xué)生身份過渡到勞動者身份的一個磨合和適應(yīng)過程，東盟語種專業(yè)也不例外。然而，當(dāng)前在“東盟語種熱”持續(xù)發(fā)酵的中國西南地區(qū)，諸多高校的東盟語種專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)工作仍然存在著諸多問題，并不適應(yīng)當(dāng)前社會對東盟語種實習(xí)崗位和東盟語種人才的需求。為此，本論文主要對中國西南地區(qū)高校的東盟語種本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)工作和社會對東盟語種人才的實際需求進行調(diào)查研究，在調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)存問題并提出一些解決辦法，希望對中國西南地區(qū)高校的東盟語種本科專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)工作提供參考。
二、社會對東盟語種實習(xí)人才的需求
要對東盟語種專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)問題進行研究，必須首先考察社會上相關(guān)企事業(yè)單位對東盟語種人才的需求和實習(xí)崗位需求。筆者以廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院近年來東盟語種專業(yè)實習(xí)單位為例，考察社會上相關(guān)企事業(yè)單位對東盟語種（主要以越、泰、印尼語為例）專業(yè)人才實習(xí)崗位的需求如下：
表1：穩(wěn)定需求東盟語種實習(xí)生的部分
實習(xí)單位舉例及實習(xí)生需求情況調(diào)查表（截至2015年12月）
實習(xí)單位舉例及面向東南亞的業(yè)務(wù)拓展舉例 要求實習(xí)時間 實習(xí)生實習(xí)崗位 每年需求實習(xí)生情況 是否帶薪實習(xí) 實習(xí)結(jié)束后是否有意正式聘用
塔塔信息技術(shù)（中國）股份有限公司杭州分公司（2005年開始承接?xùn)|盟國家的數(shù)據(jù)外包業(yè)務(wù)） 6個月以上 外包數(shù)據(jù)分析 常年需求；適量 是，實習(xí)工資+補貼 有意聘用
廣東凱捷商業(yè)數(shù)據(jù)處理服務(wù)有限公司
（2000年開始承接?xùn)|盟國家的數(shù)據(jù)外包業(yè)務(wù)，近年業(yè)務(wù)量增大） 3個月以上 外包數(shù)據(jù)分析 常年需求；適量 是，實習(xí)工資+補貼 有意聘用
廣西達(dá)譯商務(wù)服務(wù)有限責(zé)任公司
（2008年開始面向東盟籌建在線翻譯軟件及在線跨語言搜索平臺） 3個月以上 外語輸入、編輯、校對 常年需求；適量 適當(dāng)補貼 有意聘用
廣西一銘軟件股份有限公司
（2008年開始面向東盟籌建在線翻譯軟件開發(fā)） 希望2個月以上 外語輸入、編輯、校對 常年需求；適量 適當(dāng)補貼 有意聘用
中國-東盟博覽會秘書處
（2006年開始與中國-東盟中心合作籌建中國-東盟中心服務(wù)平臺網(wǎng)站） 希望3個月以上 搜集外國資訊、翻譯、編輯 常年需求；少量 無 聘人需經(jīng)公務(wù)員考試
廣西國際博覽局 希望2個月以上 外事接待、翻譯 常年需求、少量 無 聘人需經(jīng)公務(wù)員考試
廣西南寧世人網(wǎng)絡(luò)科技股份有限公司
（2010年《贏在東盟》雜志開始創(chuàng)刊） 希望2個月以上 搜集外國資訊、采訪、編輯 常年需求、適量 適量補貼 有意少量聘用
廣東新航線跨境電子務(wù)商服務(wù)有限公司 實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，3個月以上 經(jīng)公司培訓(xùn)后推薦到各跨境電商實習(xí)和聘用 常年需求、量大 是，實習(xí)工資+食宿安排 實習(xí)期滿后一般繼續(xù)聘用
其他翻譯公司、旅游公司、外語培訓(xùn)機構(gòu) 希望2個月以上 業(yè)務(wù)接待、翻譯、實習(xí)教學(xué) 視工作需要、適量 適量補貼 有意少量聘用
其他相關(guān)涉外貿(mào)易公司 希望3個月以上 業(yè)務(wù)接待、翻譯、市場開拓 視業(yè)務(wù)需求，少量 實習(xí)工資+補貼 一般視能力希望能直接聘用
其他相關(guān)涉外酒店、餐飲 希望3個月以上 業(yè)務(wù)接待、翻譯、市場開拓 視業(yè)務(wù)需求，適量 實習(xí)工資+補貼 一般視能力希望能直接聘用
從上表，我們可以看出以下幾點：
1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
1)教學(xué)以項目管理要求和項目實戰(zhàn)形式開展，訓(xùn)練學(xué)生掌握中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計實施流程規(guī)范；通過項目虛實結(jié)合仿真實戰(zhàn)，訓(xùn)練學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置方法；2)教學(xué)以核心項目案例整體流程，讓學(xué)生切實體會了解企業(yè)項目的實施流程；3)通過中小型企業(yè)的實際設(shè)計項目分析，訓(xùn)練學(xué)生項目需求分析、設(shè)計、實施、測試等各方面能力，提高學(xué)生設(shè)備配置的熟練程度，提高學(xué)生處理問題的實際能力；4)按照企業(yè)管理的要求，讓學(xué)生熟悉團隊成員在項目中的角色分工及溝通協(xié)作，體會企業(yè)中的團隊合作規(guī)范，培養(yǎng)團隊協(xié)同工作的能力。
1.2教學(xué)內(nèi)容
課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以工程項目為主線，模擬實訓(xùn)項目為載體，以工程項目實施過程作為教學(xué)流程參考，逐步分解項目實施過程設(shè)置教學(xué)情境單元，以項目組織管理過程為項目教學(xué)推進的參考點，設(shè)計過程性的教學(xué)情境推動教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行。
2課程實踐教學(xué)設(shè)計
2.1核心項目案例設(shè)計
項目案例以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)為背景，企業(yè)分總公司和分公司兩部分，防火墻保護服務(wù)器群和內(nèi)部用戶，公司設(shè)計兩條ISP鏈路，一條用來與分公司數(shù)據(jù)交換，另一條用來訪問Internet。在外出差或者家庭辦公的用戶可以通過VPN虛擬專用網(wǎng)接入內(nèi)網(wǎng)OA平臺。在總公司內(nèi)部部署了數(shù)字監(jiān)控系統(tǒng)和智能家居系統(tǒng)。
2.2虛實結(jié)合景實訓(xùn)環(huán)境搭建
要完成整個網(wǎng)絡(luò)工程項目需要強大的實踐環(huán)境，大多數(shù)的院校在硬件上只能提供部分設(shè)備，大部分院校不能滿足多組教學(xué)的需求，在這種情況下可以借助仿真軟件來解決學(xué)校設(shè)備資源不足，重要的是同時也滿足課程內(nèi)容設(shè)計的要求，實現(xiàn)學(xué)生人人參與，人人實踐，同樣可以達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。我們在物聯(lián)網(wǎng)分層的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有設(shè)備和仿真軟件搭建虛實結(jié)合的核心實訓(xùn)項目實訓(xùn)環(huán)境：1)在應(yīng)用層平臺上借助虛擬機VMware（VirtualPc）安裝Windowsserver2008（ubuntu）操作系統(tǒng)，在服務(wù)器操作系統(tǒng)上部署WEB\DNS\DHCP\FTP\EMAIL\OA等企業(yè)內(nèi)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)，在服務(wù)器上部署數(shù)字監(jiān)控管理系統(tǒng)和智能家居管理系統(tǒng)。2)在網(wǎng)絡(luò)層平臺上借助PacketTracer、GNS3、IOU、OPENET、NS2實現(xiàn)模擬仿真核心計算機網(wǎng)絡(luò)，PacketTracer主要用于簡單網(wǎng)絡(luò)搭建測試，好處在于可以借助該軟件的活動向?qū)Чδ茉O(shè)計測試系統(tǒng)模擬考核；GNS3主要模擬網(wǎng)絡(luò)的交換和防火墻部分；IOU主要模擬網(wǎng)絡(luò)的路由部分；VMware主要模擬客戶端和服務(wù)器部分；NS2和OPENET實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)模型的規(guī)劃、分析、測試、優(yōu)化；模擬器中仿真網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以實現(xiàn)與真實PC以及系統(tǒng)中運行的各虛擬機之間的通信，這樣就可以部署多種網(wǎng)絡(luò)運用。3)在感知層平臺上，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中免費的物聯(lián)網(wǎng)平臺（例如樂聯(lián)網(wǎng)），在實訓(xùn)室中布置一些無線傳感點，連入到免費的物聯(lián)網(wǎng)平臺進行數(shù)據(jù)分析管理。在條件充足的情況可以自行開發(fā)管理平臺布置在應(yīng)用層的服務(wù)器上。4)在模擬仿真的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有設(shè)備搭建一組實際操作的環(huán)境，供學(xué)生實踐練習(xí)。
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：高職；文秘；畢業(yè)實訓(xùn)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0133-03
高職文秘類專業(yè)以培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求文秘專業(yè)教學(xué)的立足點應(yīng)放在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，加大實訓(xùn)教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。畢業(yè)實訓(xùn)是基于學(xué)生在完成主要課程的理論學(xué)習(xí)和各主要技能分步授課后，在畢業(yè)前所進行的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以云南民族大學(xué)文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)為例，探討高職院校中文秘類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實訓(xùn)的問題。
一、文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)狀分析
1.實訓(xùn)崗位與專業(yè)不對口。由于文秘類專業(yè)不像其他專業(yè)那樣進行大批崗位集中性實訓(xùn)，只能進行崗位分散性實習(xí)，每個部門只能安排一二個學(xué)生。這對學(xué)校的文秘專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)提出了很高要求。一些學(xué)校未能建立相應(yīng)的校外實訓(xùn)基地，或校外實訓(xùn)基地不能滿足大批文秘類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實訓(xùn)。因此，學(xué)校只好暫時將學(xué)生安排到與本專業(yè)不對口的崗位進行實訓(xùn)，造成學(xué)生和實訓(xùn)都不滿意。
2.對實訓(xùn)學(xué)生缺乏有效監(jiān)管。很多學(xué)校把最后一個學(xué)期安排為畢業(yè)實訓(xùn)時間，在這個時間，學(xué)生忙于應(yīng)付單位招考、找工作、寫畢業(yè)論文等因素會選擇自主實訓(xùn)。對分散到各地進行個人實訓(xùn)的學(xué)生效果，學(xué)校很難掌控。另外，即使是學(xué)校聯(lián)系的集體實訓(xùn)單位，在具體工作中，單位人員大多認(rèn)為學(xué)生到單位是為了體驗氛圍，不會對其嚴(yán)格管理，導(dǎo)致學(xué)校無法監(jiān)管，影響實訓(xùn)效果。
3.學(xué)生與單位互信度不高。在學(xué)?？磥恚厴I(yè)實訓(xùn)對文秘專業(yè)學(xué)生是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但對實訓(xùn)單位來說是一個負(fù)擔(dān)。實訓(xùn)單位一般會覺得學(xué)生沒有經(jīng)驗、實訓(xùn)時間短、辦事能力低，所以重要的工作一般不會交給學(xué)生處理，多是做一些基礎(chǔ)性的簡單工作。學(xué)生在這樣的環(huán)境中往往抱著實訓(xùn)的態(tài)度，不能深入工作，沒有自覺意識，沒有主人翁精神。
二、實訓(xùn)方案制訂的原則
云南民族大學(xué)在畢業(yè)實訓(xùn)方案制訂的過程中，以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，針對不同專業(yè)層次采用不同的實訓(xùn)方式和要求，主要堅持以下原則：
1.進行分層次實訓(xùn)。對四年制本科秘書學(xué)專業(yè)和三年制?？莆拿貙I(yè)采用相同的方式進行，即時間一樣、要求一樣、方式一樣。安排在第7個學(xué)期進行，時間為18周。對二年制專升本專業(yè)則設(shè)置為第3個學(xué)期中的后半學(xué)期，自第10周至18周，共計9周，要求上，允許學(xué)生自己選擇實訓(xùn)單位，其他方式相同。二年專升本班級的實訓(xùn)時間短是因為不少學(xué)生在?？齐A段已進行過一個學(xué)期實訓(xùn)，對崗位工作有了一定了解。
2.分散與集體相結(jié)合。文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)采用集中實訓(xùn)與個人分散實訓(xùn)相結(jié)合的綜合實訓(xùn)方式。個人實訓(xùn)條件必須是有就業(yè)協(xié)議或就業(yè)意向合同，否則必須參加學(xué)校組織的集體實訓(xùn)。
3.校府共同制訂實訓(xùn)方案。遵循高等職業(yè)教育的特點和規(guī)律，結(jié)合人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量保障體系和工作流程，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)發(fā)展緊密結(jié)合，在反復(fù)同各實訓(xùn)點協(xié)商的基礎(chǔ)上，實訓(xùn)組織單位與學(xué)校共同確定實訓(xùn)方案。
三、實訓(xùn)方法案例分析
在以上原則下，學(xué)校圍繞文秘類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革探索對整個畢業(yè)實訓(xùn)過程的前、中、后進行全程動態(tài)跟蹤監(jiān)控，并要實現(xiàn)對比提升、過程考核、標(biāo)準(zhǔn)評價、完善人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，具體畢業(yè)實訓(xùn)方案如下：文秘類專業(yè)綜合實訓(xùn)方案：實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)對象、時間及日程安排、實訓(xùn)方式及實訓(xùn)流程（實訓(xùn)方式：由單位統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，將學(xué)生分配到各部門。實訓(xùn)流程：訓(xùn)前工作：1.確定參加集中、個人分散實訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)和名單。2.由學(xué)院負(fù)責(zé)聯(lián)系集中實訓(xùn)組織單位，并與之簽訂實訓(xùn)協(xié)議。3.確定實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師。4.由實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師與單位共同制訂實訓(xùn)方案，并報到實訓(xùn)教研室進行修訂，最后由學(xué)術(shù)委員會審查通過。5.對參加實訓(xùn)的學(xué)生進行訓(xùn)前動員。6.實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師分別與學(xué)院和學(xué)生簽訂《安全責(zé)任書》。7.實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師以計算機應(yīng)用能力、職業(yè)道德、辦文能力、辦事能力、辦會能力為觀測點，結(jié)合職業(yè)資格證書的考核體系，設(shè)計相關(guān)的考核試卷，并在此考核的基礎(chǔ)上對參加實訓(xùn)的學(xué)生進行了對學(xué)生的自信心進行測評的《綜合知識能力自評表》，訓(xùn)前測評統(tǒng)一安排學(xué)生上機進行測試，并由實訓(xùn)帶隊教師進行數(shù)據(jù)分析。訓(xùn)中工作：學(xué)生每天填寫《實訓(xùn)日志》。帶隊教師和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生反映情況和日志填寫情況有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。每周實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和實訓(xùn)帶隊教師對學(xué)生的實際工作情況給出評定分?jǐn)?shù)和改進意見，并填寫《實訓(xùn)考核評價表》。帶隊教師和指導(dǎo)教師根據(jù)每天的實際情況填寫《實訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》。不定期集中召開會議，及時指出集中實訓(xùn)學(xué)生實訓(xùn)、生活中存在的普遍問題。每周五晚上集中召開會議。帶隊、指導(dǎo)教師不定期到各個實訓(xùn)單位進行走訪，了解、落實分散實訓(xùn)的實訓(xùn)情況。訓(xùn)后工作：實訓(xùn)結(jié)束時，帶隊教師和指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生填寫《實訓(xùn)工作鑒定表》。實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)真完成實訓(xùn)報告。實訓(xùn)結(jié)束后由參加集中實訓(xùn)學(xué)生對帶隊教師、指導(dǎo)教師及實訓(xùn)單位等提出意見及建議并給予評定成績，并填寫《實訓(xùn)學(xué)生評訓(xùn)表》。實訓(xùn)結(jié)束后，實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師對實訓(xùn)前設(shè)計的考核試卷內(nèi)容重新進行設(shè)計，安排參加實訓(xùn)的學(xué)生上機進行測試，并進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)前和實訓(xùn)后在知識面和能力上的比較進行實訓(xùn)效果分析。實訓(xùn)結(jié)束，實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師將學(xué)生實訓(xùn)材料和實訓(xùn)工作總結(jié)報告整理后提交實訓(xùn)教研室，并接受學(xué)院學(xué)術(shù)委員會的審查和評定，實訓(xùn)考核及評價。由實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師對學(xué)生的出勤情況進行考核，學(xué)生每天到崗時在《實訓(xùn)考勤表》簽字確認(rèn)，占實訓(xùn)總成績的10%。每位學(xué)生須根據(jù)專業(yè)實訓(xùn)的具體要求按時、按質(zhì)、按量完成《實訓(xùn)日志》，占實訓(xùn)總成績的20%，個人分散實訓(xùn)此項占10%。實訓(xùn)帶隊教師和指導(dǎo)教師對學(xué)生的日常生活習(xí)慣養(yǎng)成進行考核，并填寫《實訓(xùn)日常生活習(xí)慣養(yǎng)成登記表》，占實訓(xùn)總成績的10%。實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊教師、指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生每周的工作表現(xiàn)、工作質(zhì)量、綜合素質(zhì)進行考核并填寫出《實訓(xùn)考核評價表》，占實訓(xùn)總成績的10%。學(xué)生實訓(xùn)結(jié)束要認(rèn)真分析總結(jié)，寫好實訓(xùn)報告，集中實訓(xùn)學(xué)生此項考核占實訓(xùn)總成績的10%，個人分散實訓(xùn)學(xué)生此項考核占實訓(xùn)總成績的30%。學(xué)生實訓(xùn)前和實訓(xùn)后能力提升，占實訓(xùn)總成績的40%。學(xué)院學(xué)術(shù)委員會根據(jù)實訓(xùn)單位指導(dǎo)教師和帶隊教師提交的總結(jié)材料對參加實訓(xùn)的學(xué)生進行抽查測試或進行實訓(xùn)收獲展示評定，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和考核成績，最后評定學(xué)生實訓(xùn)成績。
四、實訓(xùn)效果
1.將整個人才培養(yǎng)的理念融入實訓(xùn)方案的設(shè)計與開發(fā)中，把學(xué)生的日常行為習(xí)慣納入實訓(xùn)內(nèi)容。
2.將教學(xué)質(zhì)量保障的理念融入實訓(xùn)方案的設(shè)計中。實訓(xùn)方案分為訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后，加大了對綜合實訓(xùn)全過程的監(jiān)控及指導(dǎo)。初步設(shè)計了訓(xùn)前、訓(xùn)后教學(xué)效果測評的方法。
3.促進學(xué)生實現(xiàn)了“一個轉(zhuǎn)變，兩個轉(zhuǎn)化”。促進學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變；促進專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生身份向員工身份的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的“零適應(yīng)期”目標(biāo)。
4.培養(yǎng)了“雙師”教師。同地區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)和發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)院產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開放式辦學(xué)模式得到進一步健全。實訓(xùn)帶隊和指導(dǎo)工作由青年教師擔(dān)任，培養(yǎng)了一支視野廣闊、懂教學(xué)、懂市場、能創(chuàng)新教學(xué)模式的“雙師型”專業(yè)建設(shè)隊伍。
5.通過實訓(xùn)完善人才培養(yǎng)方案。設(shè)計、開發(fā)文秘專業(yè)綜合實訓(xùn)方案的目的是為了確保實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標(biāo)，其基礎(chǔ)是制定高質(zhì)量的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和工作藍(lán)圖，我院正是在真正的工作崗位中探尋完善人才培養(yǎng)方案的方法和改進措施，從而保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
總之，加強高職文秘類專業(yè)畢業(yè)實訓(xùn)工作是高等職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向下彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。本文所構(gòu)建文秘專業(yè)綜合實訓(xùn)模式的改革探索對提高本校高等職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量起了明顯作用，希望能拋磚引玉，對兄弟院校在高等職業(yè)教育文秘類專業(yè)校府合作培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面具有一定啟迪。
參考文獻：
[1]陸勤.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職文秘專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式探索[J].高教高職研究，2011，（11）.
[2]胡艷.能力本位導(dǎo)向的高職文秘專業(yè)畢業(yè)綜合實踐改革探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（6）.
關(guān)鍵詞 交通信息化 交通監(jiān)控 實訓(xùn)室建設(shè)
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A
Construction of Traffic Monitoring Laboratory
in Vocational and Technical College
WANG Zhaotang
(School of Computer and Information Engineering,
Hubei Vocational and Technical College, Wuhan, Hubei 430073)
AbstractTraining condition is the significant guarantee for realizing the talent cultivation goal in high vocational technology college. In construction of traffic monitoring training room,it is necessary to consider the functional requirements of traffic Monitoring, but also to consider the achievable requirements of training programs. The teaching and showing needs should be considered, funding and space limitations should be considered. This paper presents a number of effective measures on the construction of of traffic monitoring training room.
Key wordstraffic information; traffic monitoring; construction of laboratory
0 引言
目前，我國交通類高職院校相繼開設(shè)“交通信息化”相關(guān)專業(yè)，如計算機應(yīng)用（交通信息化方向）、交通安全與智能控制等專業(yè)。這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為交通信息化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)在施工、管理、維護等方面的高技術(shù)應(yīng)用型人才。交通監(jiān)控是交通信息化的非常關(guān)鍵的一個方面，交通監(jiān)控實訓(xùn)室所能提供的實訓(xùn)條件對于交通信息化類有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用，高職院校建設(shè)功能完善的交通監(jiān)控實訓(xùn)室勢在必行。
1 交通監(jiān)控實訓(xùn)室建設(shè)需求
1.1 交通監(jiān)控系統(tǒng)的組成
交通監(jiān)控系統(tǒng)是對交通流的運行狀態(tài)及其交通設(shè)施和交通環(huán)境的檢測與控制，系統(tǒng)的目標(biāo)是保證行車安全與道路暢通，它由交通信息采集系統(tǒng)、中央控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)這三部分形成一個閉環(huán)控制系統(tǒng)。信息采集系統(tǒng)主要采集交通流信息（如：車速、道路占有率等）、視頻信息（CCTV子系統(tǒng)實現(xiàn)）、氣象環(huán)境信息（溫濕度及空氣能見度等）以及各種設(shè)施自身工作狀態(tài)信息；中央控制系統(tǒng)（一般由監(jiān)控中心實現(xiàn)）是監(jiān)控系統(tǒng)的核心，主要對采集的數(shù)據(jù)進行存儲、運算、分析和處理，根據(jù)情況發(fā)出交通誘導(dǎo)和控制信息；信息系統(tǒng)主要向外界顯現(xiàn)或提供道路交通信息和誘導(dǎo)信息（主要用依靠交通信號、情報板等實現(xiàn)）。
1.2 功能要求
目前很多高職院校交通監(jiān)控實訓(xùn)室僅僅包括CCTV視頻監(jiān)視部分，沒有環(huán)境氣象監(jiān)視，沒有設(shè)備自身監(jiān)視，更沒有非常重要的信息系統(tǒng)。交通監(jiān)控實訓(xùn)室至少要包括CCTV視頻監(jiān)視、氣象環(huán)境監(jiān)視、設(shè)備狀態(tài)監(jiān)視、中央控制、信息等子系統(tǒng)，能實現(xiàn)交通監(jiān)控系統(tǒng)的全套功能。
1.3 可操作性要求
交通監(jiān)控實訓(xùn)室建設(shè)要充分考慮高職教育的特點，將實訓(xùn)室建設(shè)成為能真正培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的可操作性強的實訓(xùn)場所，滿足相關(guān)課程要求開設(shè)的實訓(xùn)項目要求，為培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力提供物質(zhì)條件。
1.4 理實一體化教學(xué)的要求
高職強調(diào)動手，強調(diào)“做中學(xué)”，強調(diào)“理實一體化”。實訓(xùn)室主要是實訓(xùn)的場所，但在實訓(xùn)過程中教師很多時候要組織學(xué)生進行總結(jié)和講評，要進行操作演示；如果教師講解示范完后，學(xué)生能立即進行實訓(xùn)操作，教學(xué)效果往往會更好。因此，交通監(jiān)控實訓(xùn)室最好能滿足“理實一體化”的教學(xué)要求。
1.5 資金及場地要求
建設(shè)功能完好的實訓(xùn)室需要大筆資金并和較大的實訓(xùn)場所，很多高職院校資金來源有限，且往往只能利用普通教室進行改裝。所以， 交通監(jiān)控實訓(xùn)室的建設(shè)，除了能滿足一個班（假設(shè)48人）相應(yīng)的實訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)、培訓(xùn)、觀摩等要求外，還要考慮資金和場地的限制，盡量節(jié)約投資，減少占地面積。
2 交通監(jiān)控實訓(xùn)室構(gòu)建方案
將交通監(jiān)控實訓(xùn)室分成四個區(qū)，很好的滿足了上述五項要求。包括中央控制及演示區(qū)、單人操作及教學(xué)區(qū)、小組操作區(qū)和施工及維護區(qū)（如圖1所示）。
2.1 單人操作及教學(xué)區(qū)
該區(qū)放置48臺電腦，每臺電腦裝有一塊視頻壓縮卡，同時連接到監(jiān)控服務(wù)器并作為其終端。因此，每臺電腦除了能實現(xiàn)普通網(wǎng)絡(luò)機房的電腦功能外，還能充當(dāng)一臺硬盤錄像機，也可以對可變情報板、交通信號燈進行信息和操作控制。這樣一機多用，節(jié)約投資，增加實訓(xùn)的可操作性。若資金和場地有限，可以配24個操作臺，2人共用一臺機器，基本能滿足教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)生在單人操作區(qū)除集中聽課看演示外，能進行硬盤錄像機及部分視頻操作的實訓(xùn)，還能進行交通信息的誘導(dǎo)和實訓(xùn)，滿足“理實一體”和“做中學(xué)”要求。
圖1交通監(jiān)控實訓(xùn)室平面布局圖
2.2 小組操作區(qū)
小組操作區(qū)共設(shè)有8個操作臺，每個操作臺有一臺監(jiān)視器、一臺視頻矩陣切換器、視頻控制鍵盤、一套車輛檢測器、一套氣象檢測器、環(huán)境檢測器（能見度、CO檢測等），每個操作臺控制2臺攝像機。這樣設(shè)計主要考慮場地和金的限制，依據(jù)這些實訓(xùn)的性質(zhì)來決定的。因為這些實訓(xùn)項目，適合小組成員協(xié)同完成。
每一操作臺能滿足6個小組的操作實訓(xùn)，可以進行視頻控制，氣象環(huán)境檢測相關(guān)項目的實訓(xùn)。為了增加系統(tǒng)的可操作性，主要設(shè)備的接口應(yīng)可插拔。學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)成時可以進行系統(tǒng)設(shè)備的連接匹配實訓(xùn)，可以進行監(jiān)控信號的不同傳輸方式的對比實訓(xùn)。這樣，實訓(xùn)有“事”可做。
8個小組共有16臺攝像機，攝像機可根據(jù)情況安裝在墻上或天花板上。攝像機有兩個用途：一是每小組在進行視頻監(jiān)視實訓(xùn)時采集視頻信息；二是還通過分配器連接到中央控制區(qū)的視頻切換控制器，模擬全路段的外場攝像機。
2.3 中央控制及演示區(qū)
中央控制及演示區(qū)只設(shè)一套，實現(xiàn)了監(jiān)控中心的主要功能，主要用于觀摩和操作演示，也是教師進行集中講授、現(xiàn)場教學(xué)的區(qū)域。
該區(qū)在傳統(tǒng)教室的講臺位置放置一張較大的操作臺，一些主要控制設(shè)備放置其中，如交通監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)器、監(jiān)控工作站、視頻切換控制器、畫面分割器等。傳統(tǒng)黑板位置由地圖板取代，兩邊是電視墻（每個由4臺42寸液晶電視組成），電視墻上方各放設(shè)一個可變情報板和一個交通信號燈。地圖板上方吊掛投影幕布，投影機位于幕布前方合適位置。
投影機連接交通監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)器，連接視頻矩陣切換器，并連接工作站。因此，投影機也實現(xiàn)了一機多用，既可用于常規(guī)教學(xué)，也可模擬真實地圖板，動態(tài)顯示路況信息，投影機還可實現(xiàn)部分視頻實訓(xùn)（如畫面分割）。
2.4 施工維護區(qū)
可以進行交通監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)備的拆裝調(diào)試實訓(xùn)，以及一些施工工具儀表的操作實訓(xùn)。
3 可以實現(xiàn)的實訓(xùn)項目列表
根據(jù)交通信息化有關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求以及上述分析，可以概括出本實訓(xùn)室可以承擔(dān)的主要實訓(xùn)項目有：（1）鏡頭與攝像機連接及控制和使用（掌握鏡頭、攝像機與顯示器的連接和使用方法 ）；（2）視頻信號的處理（學(xué)會視頻信號處理設(shè)備(矩陣式切換與多畫面分割的使用方法）； （3）數(shù)字硬盤錄像機（學(xué)會數(shù)字硬盤錄像機的使用方法） （4）CCTV監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)建（學(xué)習(xí)視頻監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計、選型、布線、使用與調(diào)試知識）；（5）車輛檢測器連接及調(diào)試（學(xué)會車輛檢測器連接方法及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（6）道路氣象檢測設(shè)備連接及調(diào)試（學(xué)會道路氣象檢測設(shè)備連接方法及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（7）監(jiān)控數(shù)據(jù)分析處理軟件操作使用（學(xué)會監(jiān)控數(shù)據(jù)分析處理軟件操作使用技巧）；（8）可變情報板連接及調(diào)試（學(xué)會可變情報板連接及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（9）信息系統(tǒng)使用及調(diào)試（學(xué)會信息系統(tǒng)使用及調(diào)試技巧和有關(guān)操作）；（10）監(jiān)控系統(tǒng)整體聯(lián)網(wǎng)調(diào)試（學(xué)會監(jiān)控系統(tǒng)整體聯(lián)網(wǎng)調(diào)試和有關(guān)操作）。
4 主要設(shè)備清單及價格估算
說明：臺式計算機中有2臺作為中央控制區(qū)工作站，攝像機中8臺變焦、帶云臺及控制鍵盤，彩色監(jiān)視器有8臺42寸用在中央控制區(qū)，另外8臺21寸用在小組操作區(qū)，視頻切換器有1套用在中央控制區(qū)。
5 總結(jié)
本文提出的實訓(xùn)室四個功能分區(qū)的方案可以很好地滿足“理實一體化”的教學(xué)要求，最大限度地滿通監(jiān)控系統(tǒng)的功能性要求、相關(guān)課程規(guī)定開設(shè)的實訓(xùn)項目要求以及經(jīng)濟性的要求，具有可操作性、演示性和可觀摩性的特點。本方案中多處“一機多用”的設(shè)計節(jié)省了投資，減少了占地空間。
本方案設(shè)計中，沒有考慮設(shè)備自身的監(jiān)控問題，對于能進行數(shù)據(jù)傳輸?shù)闹悄茉O(shè)備如電腦，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是很容易實現(xiàn)對其自身狀態(tài)的監(jiān)控，只要用相關(guān)軟件就可實現(xiàn)，而對非智能設(shè)備（如監(jiān)視器）的監(jiān)控也許要通過加裝傳感器來實現(xiàn)。
參考文獻
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006-11-16:2-4.
本課題研究采用“調(diào)查研究、實踐與理論相給合”的方法。研究過程中到高職教育兄弟院校走訪、深入社會調(diào)查、用人市場調(diào)查、物流企業(yè)調(diào)查，調(diào)查過程中獲得了研究所需的基本資料。借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究理論及部分已完成成果，依據(jù)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法與模式研究、教學(xué)效果評價與實踐三步循環(huán)法提出虛擬企業(yè)在教學(xué)中運用的方法。調(diào)查是項目研究、教學(xué)評價與實踐的基礎(chǔ)，項目研究成果可以指導(dǎo)教學(xué)評價與實踐，教學(xué)評價與實踐經(jīng)驗反過來又可以完善、提高理論研究成果，三者相互依存，相互制約，相互促進。綜合調(diào)查是方案研究的第一手資料，是項目研究的事實依據(jù)，它的正確與否，直接關(guān)系到項目究與教學(xué)評價及實踐，是課題成敗的一個重要環(huán)節(jié)。在綜合調(diào)查的基礎(chǔ)上，深化項目的研究，從理論上探討分析高職教育教學(xué)模式改革內(nèi)容、構(gòu)建虛擬企業(yè)基本框架方案。方案經(jīng)專家充分討論和論證后，方可進行實踐。以研究成果為指導(dǎo)，利用甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教學(xué)條件與資源，管理工程系現(xiàn)有實訓(xùn)室進行虛擬企業(yè)構(gòu)建，并與中教景程、三和通物流、順豐物流等多家物流企業(yè)聯(lián)合，保證虛擬物流企業(yè)的有用性和可行性。在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過專家論證，重新修改人才培養(yǎng)模式。修改后的方案又指導(dǎo)實踐，循環(huán)往復(fù)，不斷總結(jié)，不斷提高。最后總結(jié)出具有深厚理論基礎(chǔ)、實踐性、可操作性強的虛擬物流企業(yè)教學(xué)平臺。
二、構(gòu)建虛擬物流企業(yè)
虛擬物流企業(yè)是指在仿真的企業(yè)環(huán)境中，構(gòu)建傳統(tǒng)的手工管理模式和利用計算機技術(shù)、信息技術(shù)的現(xiàn)代化管理模式，模擬實現(xiàn)物流企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的管理過程。虛擬物流企業(yè)應(yīng)具有以下特點：仿真企業(yè)環(huán)境；模擬職能崗位；仿真企業(yè)業(yè)務(wù)流程。在虛擬物流企業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，體驗物流企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營過程，由此加深對物流、商流、資金流和信息流的體會，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。
（1）激發(fā)學(xué)生對物流企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的興趣，促使其積極思考；
（2）有助于學(xué)生熟悉物流企業(yè)的生產(chǎn)運作，提高學(xué)習(xí)和實踐能力；
（3）開闊學(xué)生視野，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；
（4）加深學(xué)生對企業(yè)管理信息化的認(rèn)識和理解，提高企業(yè)信息化管理技能，掌握企業(yè)信息管理流程。
三、虛擬物流企業(yè)運作及相關(guān)角色及業(yè)務(wù)
1.沙盤模擬要素。
（1）實驗指導(dǎo)書。包括實訓(xùn)說明、課程背景、沙盤實訓(xùn)的準(zhǔn)備工作、實訓(xùn)的組織、實訓(xùn)紀(jì)律、實訓(xùn)目標(biāo)和實訓(xùn)考核等。
（2）沙盤實訓(xùn)手冊。包括創(chuàng)業(yè)計劃書，供應(yīng)鏈各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)每期的分類賬，采購訂單。
（3）分組分角色。沙盤實訓(xùn)時，將學(xué)生分成6~9組；每組5人，分別擔(dān)任生產(chǎn)總監(jiān)、分銷總監(jiān)、批發(fā)總監(jiān)、零售總監(jiān)和物流總監(jiān)等角色。
（4）全面數(shù)據(jù)分析。根據(jù)沙盤軟件，能夠提供許多供應(yīng)鏈管理環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)圖表分析。在分析中，可以提取每個組各周的生產(chǎn)商、分銷商、批發(fā)商和零售商的庫存與欠貨數(shù)據(jù)，將15周數(shù)據(jù)排列起來，就能看到不同的變化，對比每周6個組，都會獲得相同的訂單，但經(jīng)營過程和結(jié)果卻截然不同。沒有一個組能做到“商家不欠貨，供應(yīng)鏈不斷裂，庫存無積壓”。
（5）實訓(xùn)沙盤。沙盤包括：沙盤盤面（可根據(jù)實驗桌樣式提供接近正方形或扁長方形）、商品模型、老師授課PPT課件，學(xué)生實訓(xùn)手冊（含空白訂單、流水賬等），訂單與庫存登記軟件（學(xué)生端），訂單與庫存統(tǒng)計分析軟件（老師端）等。
2.沙盤模擬實訓(xùn)目的。
（1）了解企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程、崗位設(shè)置和崗位職責(zé)；
（2）掌握企業(yè)供應(yīng)鏈管理知識，包括采購、生產(chǎn)、分銷、零售全過程；
（3）掌握第三方物流設(shè)備管理，包括汽車、火車和飛機等運輸工具；
（4）掌握倉儲管理、貨位管理、倉庫維護；
（5）掌握配送管理、分銷管理；
（6）掌握跨區(qū)運輸管理；
（7）掌握物流成本管理；
（8）提供獨立思考機會，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神，鍛煉團隊合作精神。
3.沙盤模擬實訓(xùn)目標(biāo)。
職業(yè)技術(shù)師范教育不同于普通的高等師范教育，也有別于普通的高等工科教育，其既要求人才培養(yǎng)目標(biāo)的師范性，又強調(diào)專業(yè)教育的技術(shù)性。因此，職業(yè)技術(shù)師范教育是我國高等教育體系中的獨特類型，也是我國高等師范教育體系的重要組成部分。其產(chǎn)生即伴有時展的必然，也是承載社會責(zé)任的使然。
近年來，對于職教師資隊伍的建設(shè)問題一直頗有爭議，更多的是集中于來源和培養(yǎng)方面。尤其是來源問題，對于普通師范、普通高校畢業(yè)生這部分人員從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏一線工作經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)，難以勝任技能培訓(xùn)工作；而對于企事業(yè)單位優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚待遇和平臺使其在企業(yè)發(fā)揮長處，學(xué)校所能提供的條件往往不足以引起其興趣，即使有愿意投身職教行業(yè)的技能人才，但諸如學(xué)歷、職稱等門檻也打消了其進入職教行業(yè)的熱情。因此，職教師資的培養(yǎng)必須走專業(yè)化的道路，必須由專門的培養(yǎng)機構(gòu)來負(fù)責(zé)，即由職業(yè)技術(shù)師范類院校培養(yǎng)。
事實上，專業(yè)定位是職教師資專業(yè)化培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵，只有專業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)架構(gòu)才能科學(xué)，教育活動才能有效，培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)。然而，專業(yè)定位研究因素眾多、關(guān)系復(fù)雜，彼此促進又彼此制約。為此，本文從宏觀層面的三個主要因素入手，即教育理念、人才培養(yǎng)模式（培養(yǎng)目標(biāo)、方案、措施、機制等）以及教育質(zhì)量評價，對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位進行分析。
二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)本科專業(yè)定位分析
（一）教育理念定位：思維為本
在專業(yè)定位的具體規(guī)劃過程中，會面臨諸多問題。如，人才培養(yǎng)的特色是什么，選用哪些學(xué)科課程，知識如何選擇組織，教育教學(xué)活動如何設(shè)計，隱形課堂如何構(gòu)建等。這些緊緊圍繞專業(yè)頂層設(shè)計的問題，直指教育理念功能的發(fā)揮。
吉林工程技術(shù)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)的具體實踐過程中，對教育的內(nèi)涵進行探究、反思和追問，進而逐漸形成“思維為本”的教育理念，并在具體的教育教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用。
1.發(fā)揮行為導(dǎo)向作用
“思維為本”，即以培養(yǎng)具有思維能力和思維素養(yǎng)的人為目標(biāo)，并且要有利于未來發(fā)展需要的思維模式。“思維為本”，作為一種行為準(zhǔn)則，規(guī)范、指導(dǎo)著師生的思想和行為。教師的工作目標(biāo)，即一切的教育教學(xué)活動都以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，以思維促進未來發(fā)展為落腳點。例如，教師的教學(xué)方式是否以啟發(fā)為主導(dǎo)、以研討促思考、以分析促提高等，這些都是在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下所進行的教學(xué)方式的衡量和調(diào)整。另外，學(xué)生也會在“思維為本”的理念指導(dǎo)下，明確未來競爭優(yōu)勢思維的重要，進而在平時專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，更多關(guān)注未來發(fā)展所需的思維能力的鍛煉和思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.發(fā)揮專業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)作用
一個完整有效的專業(yè)規(guī)劃，需要合理組織各種因素，如教學(xué)課程、教學(xué)形式、教學(xué)安排等。然而，針對每一個因素，都有多種選擇，該如何選擇，進而形成一套完整有效的專業(yè)規(guī)劃，其中選擇標(biāo)準(zhǔn)尤為重要，“思維為本”便發(fā)揮了選擇標(biāo)準(zhǔn)的作用：凡是有利于學(xué)生未來需要（工作需要、個人發(fā)展需要），凡是有利于學(xué)生思維方法、思維能力培養(yǎng)的，凡是有利于決定未來發(fā)展的思維方法和能力，才作為選擇元素。因此，利用“思維為本”教育理念的“三個有利于”便可以做出很好的選擇，并且選擇的結(jié)果緊緊圍繞一個統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.發(fā)揮宏觀評價作用
各種教育教學(xué)活動過后總是要對實施效果進行總結(jié)和反思。這是教育理念對教育實踐的客觀反映，并且又以教育實踐作為存在的前提，在一定條件下又反過來對教育實踐起評價作用。對于數(shù)學(xué)專業(yè)而言，“思維為本”可以評價人才培養(yǎng)方案中的課程體系、知識選擇等是否緊緊圍繞學(xué)生未來工作所需、未來發(fā)展所需，所采取的教育教學(xué)方式、方法是否能很好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生所獲得的思維能力是否在實際問題解決、個人未來發(fā)展規(guī)劃和設(shè)計上有所體現(xiàn)，等等。
4.決定專業(yè)特色
專業(yè)特色不是專業(yè)辦學(xué)中的實體，它是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)制度、專業(yè)文化建設(shè)等方面的選擇實施所體現(xiàn)出來的獨特的總體風(fēng)格。這種總體特色是在教育理念的影響下形成的，教育理念對辦學(xué)特色的影響是具體、抽象、有形的，也是無形的。在校園、教室以及學(xué)生和教師的言談與行動中，它無時不在，無事不在，無處不在。在“思維為本”教育理念指導(dǎo)下，所形成的專業(yè)特色，會成為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)、一種前進動力和一種價值追求。專業(yè)特色的形成是教育理念追求的終極目標(biāo)。
（二）規(guī)格定位：以“實用與發(fā)展”進行知識、素質(zhì)、能力定位
“思維為本”教育理念在對人才培養(yǎng)規(guī)格定位時，又演繹為“實用與發(fā)展”的原則。實用即滿足當(dāng)前工作所需，發(fā)展既指學(xué)生時下生存的需要，更指學(xué)生未來生活的需要。用專業(yè)知識和專業(yè)技能來滿足社會需求換取生存資本，這需要堅持實用主義原則，而又要避免通俗實用主義的功利性；而基于生存之上的便是對未來生活的追求，隨著時代的進步，對勞動者遷移能力的要求不斷增加，這又要堅持發(fā)展的理念，在教育階段培養(yǎng)“發(fā)展意識”素質(zhì)、鍛煉遷移能力提升。而這些都需要充分的認(rèn)識、透徹的分析、合理的策劃，這取決于思維能力，因此，這里簡單概括為“實用與發(fā)展”原則。
職業(yè)技術(shù)師范類本科院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)師資，因此，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)要求便成為職業(yè)技術(shù)師范類本科院校畢業(yè)生的工作要求。依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，課程任務(wù)為：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)基本技能和能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識、職業(yè)技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教學(xué)目標(biāo)為：提高計算技能、計算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力、空間想象能力和分析、解決問題能力及初步的數(shù)學(xué)思維能力；教學(xué)內(nèi)容為：適應(yīng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的限定選修內(nèi)容，滿足學(xué)生個性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的任意選修內(nèi)容，由具有時代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動以及學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)知識構(gòu)成。
滿足社會所需，兼顧個性發(fā)展需要，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格定位為：具有較高的政治理論素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，了解教育法律、法規(guī)和各項政策，熟悉職業(yè)教育規(guī)律，熱愛職業(yè)教育事業(yè)；系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論、基本方法，了解數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，具有扎實的數(shù)學(xué)功底、良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，具備從事數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究工作的初步能力；了解機械、電子、財務(wù)管理等其他學(xué)科的基本理論知識；掌握數(shù)學(xué)建模方法，熟練應(yīng)用matlab、spss等數(shù)學(xué)軟件，具備較強的利用數(shù)學(xué)知識進行數(shù)學(xué)計算和數(shù)據(jù)分析的能力；具有較強的語言及書面表達(dá)能力，具備組織管理、相互協(xié)作能力，能熟練掌握一門外語，具備聽、說、讀、寫能力。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)架構(gòu)如圖1所示。
（三）培養(yǎng)模式定位：“4+2+2”模式
這里所說的培養(yǎng)模式既包括宏觀層面教學(xué)制度的組織形式，也包括微觀層面教學(xué)內(nèi)容的組織形式。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在教育改革實踐中，形成了“4+2+2”模式。
1.宏觀層面
“4+2+2”模式的宏觀層面，即宏觀的教學(xué)組織形式。依據(jù)大學(xué)本科學(xué)期劃分共8個學(xué)期。其中，4學(xué)期用于專業(yè)基礎(chǔ)和人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是理解掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)專業(yè)及非專業(yè)素養(yǎng)，要求是了解知識形成的過程、具備應(yīng)用知識解決實際問題及價值判斷的能力；2學(xué)期用于專業(yè)課和專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)及相應(yīng)的實踐過程，主要目標(biāo)是掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)知識及拓展知識，拓展知識主要指為滿足中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求所具備的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識，要求是具備較強的針對具體行業(yè)的數(shù)值計算和數(shù)據(jù)分析的實踐能力；2學(xué)期實踐實訓(xùn)（即大四學(xué)年），主要目標(biāo)是利用現(xiàn)有合作（校校、校企合作）平臺，綜合實訓(xùn)數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、中職教育能力，并結(jié)合具體實訓(xùn)，完成畢業(yè)論文，要求是必須做到實際崗位訓(xùn)練不少于半年，畢業(yè)論文必須是針對中職教育的教研類論文或是中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的科研論文。
2.微觀層面
“4+2+2”模式微觀層面的具體闡述為：4個模塊：知識模塊、能力模塊、素質(zhì)模塊、實踐模塊。在“思維為本”理念的指導(dǎo)下，知識模塊是指為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計實施的課程群，包括專業(yè)、專業(yè)拓展、人文素質(zhì)等課程。能力模塊是基于知識學(xué)習(xí)和目標(biāo)要求而設(shè)計的能力規(guī)劃，包括專業(yè)能力（數(shù)值計算、數(shù)據(jù)分析、師范教育等）以及社會能力（人際交往、溝通表達(dá)、規(guī)劃組織等）。素質(zhì)模塊是基于人才培養(yǎng)的社會需求和個人發(fā)展需要而確立的，包括自然素質(zhì)、社會素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。實踐模塊是將知識、能力、素質(zhì)模塊有機組織成人才培養(yǎng)有效系統(tǒng)的核心模塊，這里既包括理論知識的實際應(yīng)用訓(xùn)練，也包括專業(yè)技能的實訓(xùn)等。例如，數(shù)學(xué)建模是集數(shù)學(xué)知識、行業(yè)背景、計算能力、數(shù)據(jù)分析技術(shù)于一體的綜合實踐項目，對思維模式及能力、方法應(yīng)用與構(gòu)造、意志品質(zhì)與素養(yǎng)、團隊合作與組織等方面具有很強的要求。4個模塊雖表面看是靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，但彼此的關(guān)聯(lián)觸動卻形成了一個有機系統(tǒng)。
2個培養(yǎng)體系：課內(nèi)培養(yǎng)體系和課外培養(yǎng)體系。首先是課內(nèi)與課外兩個培養(yǎng)體系界定的問題，將所有與專業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、實踐實訓(xùn)等教育教學(xué)環(huán)節(jié)都定義為課內(nèi)培養(yǎng)體系，雖然有些需要學(xué)生課下完成，但都是圍繞專業(yè)教師的要求開展的，故統(tǒng)稱為課內(nèi)培養(yǎng)體系。多年來，課內(nèi)培養(yǎng)體系一直是主要的甚至是唯一的教育教學(xué)載體。但在當(dāng)前全人教育的時代背景下，已無法有效實現(xiàn)教育目標(biāo)，所以需要一種既可對課內(nèi)培養(yǎng)體系的補充，又可與課內(nèi)培養(yǎng)體系互相促進的培養(yǎng)體系，即課外培養(yǎng)體系，其主旨在于人才培養(yǎng)在非專業(yè)能力素質(zhì)方面的提升。但實際運行過程中往往產(chǎn)生一些問題，例如時間安排沖突、精力分配不當(dāng)、實現(xiàn)目標(biāo)不一、效果無法評價，等等。究其根源在于沒有在統(tǒng)一的框架下運行，因此我們的方案是在統(tǒng)一的教育理念“思維為本”的指導(dǎo)下，在整體的培養(yǎng)框架和完善的評價激勵下，使兩個系統(tǒng)有序協(xié)同實施。
2個支撐機制：教學(xué)研討機制和學(xué)生談話機制。教學(xué)研討機制，即對同一培養(yǎng)對象的全體教育實施者，在專業(yè)負(fù)責(zé)人的召集下，采取輪流主持制的方式定期召開教學(xué)研討會。這樣做的好處是從教育實施者層面，可以在較短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)對于同一培養(yǎng)對象在實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面的不足和問題，并及時采取相應(yīng)的調(diào)整方案。另外，對于學(xué)生談話機制，談話者主要為教育實施者，其中包括任課教師，與以往學(xué)生談話多為教育思政人員不同，目的是了解學(xué)生當(dāng)前情況和未來規(guī)劃，以及現(xiàn)有的教育教學(xué)活動中存在的一些問題。這樣從教育實施者、受教育者、教育負(fù)責(zé)人之間就建立了信息通道。
（四）評價體系定位：“過程與目標(biāo)”體系
教育作為一種特殊產(chǎn)業(yè)，同其他產(chǎn)業(yè)一樣，都要遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，但由于教育不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，因而是一項特殊產(chǎn)業(yè)。這樣，教育產(chǎn)品質(zhì)量的評價，就不同于其他產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的簡單機械評價，它顯得更加復(fù)雜而困難。它不僅要考慮社會需求、不同的客觀背景，而且還要考慮受教育者的自身特性（基礎(chǔ)知識、能力水平、個性特征等）和個體差別（學(xué)習(xí)、理解、思考、實踐等方面）。因此，綜合考慮培養(yǎng)對象的綜合素質(zhì)提高和社會與市場的認(rèn)同是首要的。并且，在大眾化教育的時代背景下，精英教育的評估方式已不再適用。
數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)在多年的教育實踐過程中，摸索并提煉出一套評價體系，這套體系的顯著特征是將過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合，并且更注重過程評價，避免以往只做目標(biāo)評價的不足。因此，定義為“過程與目標(biāo)”體系，體系采用談話和佐證兩種方式進行質(zhì)量評價。無論是過程評價還是目標(biāo)評價，通過與受教育者談話可以直接獲知教育教學(xué)效果。與用人單位的談話，不但可以了解畢業(yè)生在就職單位的表現(xiàn)、受社會的歡迎度，也可以獲悉企業(yè)對未來人才的需求變化，以利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。佐證是常規(guī)的教育質(zhì)量評價手段，為了評價某一指標(biāo)，需要相應(yīng)材料的準(zhǔn)備，這就需要平時要注意各種材料的積累和提煉。例如，每次學(xué)生談話的記錄，就是非常重要的材料，不但可以直接獲知學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)，還能縱向觀察分析學(xué)生的成長變化。
教育實施者、用人單位和受教育者應(yīng)為教育質(zhì)量評價的 主體。教育實施者，這里既指校內(nèi)的任課教師、思政人員以及行政管理人員，也指與教育教學(xué)活動相關(guān)的外單位人員。由于這些人員是教育的實施者，作為評價的主體既能及時發(fā)現(xiàn)教育過程存在的問題和不足，更能方便快捷的調(diào)整教育教學(xué)方案，這是教育質(zhì)量的第一關(guān)。用人單位，即學(xué)校“產(chǎn)品”的消費者，這里是指廣義的用人單位，既包括學(xué)生畢業(yè)的直接用人單位——中職學(xué)校，也包括學(xué)生具備能力的應(yīng)用行業(yè)大類的單位人員。用人單位作為評價主體，其更具權(quán)威性。隨著社會發(fā)展變化，企事業(yè)單位對人才的需求也在不斷變化，他們的評價更具客觀性和發(fā)展性。受教育者，即指在具體人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下接受教育的學(xué)生。他們作為教育質(zhì)量的評價主體，不但能很好的發(fā)揮教育主體作用，第一時間了解教育教學(xué)活動的情況，而且能明確、引導(dǎo)、助推學(xué)生向未來成長目標(biāo)努力，力求做到自我規(guī)劃、自我評價、自我激勵和自我調(diào)整。
在基于“思維為本”教育理念的宏觀評價內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)專業(yè)定位和教育個體特征，結(jié)合行業(yè)專家意見，細(xì)化教育質(zhì)量評價體系，即構(gòu)建微觀評價內(nèi)容。大體可概述為三大類。一是基本素養(yǎng)，涵蓋思想道德、思維能力、科學(xué)文化、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、職業(yè)道德、溝通表達(dá)、組織管理等。二是實踐應(yīng)用，判斷學(xué)生是否具有用數(shù)學(xué)的眼光看待社會和事物、用數(shù)學(xué)的思想方法解決生產(chǎn)實踐問題并從生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)新問題。這既是對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的評價，更是對思維能力的衡量，其中包括課程項目、實驗實踐項目、實訓(xùn)項目、教育教學(xué)等方面表現(xiàn)的評價，細(xì)化指標(biāo)為計算機應(yīng)用能力、數(shù)值計算能力、數(shù)據(jù)分析能力、教育教學(xué)能力。三是研究創(chuàng)新，這主要評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新首先從思維創(chuàng)新開始，而思維創(chuàng)新不但要有思維意識，更要有思維的方法，這些又都來自于研究實踐，而實踐的平臺就是課程引導(dǎo)和科技創(chuàng)新活動，如課程項目、數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、教師的科研項目等，具體指標(biāo)為競賽獲獎、等。
關(guān)鍵詞： 微信 信息化 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計
實訓(xùn)任務(wù)選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓(xùn)》第四章第二節(jié)內(nèi)容，授課對象為中專二年級電工1班，學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結(jié)晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務(wù)為引領(lǐng)，編寫學(xué)習(xí)工作頁，并整合相關(guān)資源作為輔助。針對上述特點，結(jié)合教學(xué)大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，將教學(xué)難點設(shè)置為電路的安裝與調(diào)試，重點設(shè)置為電路故障的分析和排除。
教學(xué)方法上，堅持以學(xué)生為中心，以任務(wù)驅(qū)動為主線，過程中貫穿小組協(xié)作，自主探究，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學(xué)，從而實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。
教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大塊。
課前準(zhǔn)備，一方面是教師準(zhǔn)備。首先，根據(jù)教學(xué)需要，準(zhǔn)備實訓(xùn)室和多媒體教室。其次，以制作調(diào)光燈電路為任務(wù)引領(lǐng)，以“心琴工作室”微信教學(xué)管理平臺為媒介。上傳任務(wù)書和事先錄制好的微課視頻，以便學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的（圖1）。另一方面，學(xué)生準(zhǔn)備。智能手機已在學(xué)生中普及，學(xué)生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務(wù)書，了解本次實訓(xùn)的主要任務(wù)（圖2）。同時不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學(xué)生了解本次實訓(xùn)電路的基本機構(gòu)及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規(guī)范，注意事項及重點加以標(biāo)注，讓學(xué)生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎(chǔ)。最后，為檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在平臺上提出討論題作業(yè)供學(xué)生思考回答，學(xué)生將討論結(jié)果通過微信教學(xué)平臺反饋給老師。
接下來進入教學(xué)課堂，將本次實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為如下五個階段。
階段一，任務(wù)來源。將調(diào)光燈在生活中的實際應(yīng)用拍攝成照片和視頻，供學(xué)生觀看，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，從生活中引出實訓(xùn)任務(wù)。
階段二，原理講解。在任務(wù)準(zhǔn)備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學(xué)生反饋情況看，大部分學(xué)生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。
階段三，任務(wù)布置。通過一段視頻，學(xué)生清楚直觀地明確本次實訓(xùn)的任務(wù)。班級學(xué)生以3人為一組并分配角色，教師向?qū)W生分發(fā)元器件，學(xué)生簽訂認(rèn)領(lǐng)表。
階段四，任務(wù)實施。本階段由5個環(huán)節(jié)組成。
環(huán)節(jié)一，元件檢測。學(xué)生領(lǐng)取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數(shù)目，檢測元件性能。從而培養(yǎng)學(xué)生焊接電路先檢測元器件的好習(xí)慣。
環(huán)節(jié)二：電路制作。作為本次實訓(xùn)的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學(xué)重點。通過觀看元件布局、接線及調(diào)試動畫，讓學(xué)生明確元件的焊接安裝順序應(yīng)為從小到大，從低到高。至此，學(xué)生對調(diào)光電路的制作焊接過程已經(jīng)了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領(lǐng)進入實訓(xùn)室，學(xué)生按照“7S”管理條例及相關(guān)步驟進行實物焊接。
環(huán)節(jié)三，電路調(diào)試。焊接完成后，學(xué)生組裝完整電路，觀察調(diào)試現(xiàn)象，并對調(diào)試現(xiàn)象進行自主探究，最終實現(xiàn)燈光可調(diào)的效果。
環(huán)節(jié)四，電路排故。本環(huán)節(jié)由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓(xùn)教學(xué)的難點，將設(shè)置好的故障的電路及相關(guān)視頻上傳到“心琴工作室”微信教學(xué)平臺。學(xué)生下載故障電路和相關(guān)視頻進行練習(xí)。以晶閘管電路故障為例，讓學(xué)生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現(xiàn)象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習(xí)之后，學(xué)生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結(jié)果進行評價。通過學(xué)生的反饋結(jié)果，總結(jié)出調(diào)光燈電路常見故障及排故方法。經(jīng)過多次仿真排故練習(xí)之后進入實物排故，聯(lián)系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。
環(huán)節(jié)五，任務(wù)評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
【關(guān)鍵詞】校企合作；課程改革；考核評價
1 現(xiàn)有校企合作現(xiàn)狀
校企合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的一條途徑，現(xiàn)有校企合作大多只停留在表面或側(cè)重單方面培養(yǎng)，出現(xiàn)校企合作一頭熱的瓶頸，主要以學(xué)生在學(xué)校完成所有基本課程的學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實習(xí)為主，企業(yè)和高校之間還處于分離狀態(tài)。企業(yè)與高校之間在技術(shù)溝通、信息交流、人員合作等方面的溝通交流過少，僅僅將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型，增加應(yīng)用型課程比例，但是在課程體系、實習(xí)實踐、師資培養(yǎng)、合作模式等方面變化仍不大，未有效的建立校企深度融合辦學(xué)機制，未能深層次、全方位合作，達(dá)不到學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化的需求。
2 構(gòu)建課程模塊
根據(jù)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按“工學(xué)交替，能力遞進”人才培養(yǎng)模式，以產(chǎn)、學(xué)、研合作為途徑，民辦高校與企業(yè)聯(lián)合制訂相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案，聯(lián)合培養(yǎng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（金融軟件工程方向）復(fù)合型、應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)金融人才。構(gòu)建的課程體系分為5個模塊：通識教育課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊。學(xué)生在大學(xué)一年級完成通識教育課程模塊課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級完成學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊的學(xué)習(xí)，大學(xué)三年級完成專業(yè)崗位課程模塊和集中性實踐模塊的學(xué)習(xí)。其中，通識教育課程模塊主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課，由本專業(yè)教師講授，主要課程包括：、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《基本原理》等；學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于基本能力培養(yǎng)階段，完成基本知識、基本技能的培養(yǎng)。主要課程包括：《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《C語言程序設(shè)計》、《數(shù)字邏輯》等；專業(yè)核心課程模塊的課程由本專業(yè)教師講授，屬于綜合能力培養(yǎng)階段，主要課程包括：《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計算機網(wǎng)絡(luò)》、《計算機組成原理》、《Java程序設(shè)計》、《操作系統(tǒng)》、《軟件工程》等；專業(yè)崗位課程模塊課程主要開設(shè)與企業(yè)和市場需求緊密結(jié)合的課程，屬于頂崗能力培養(yǎng)階段，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《Java企業(yè)開發(fā) MVC框架》、《Java企業(yè)開發(fā)IOC容器》、《金融軟件測試技術(shù)》、《oracle大數(shù)據(jù)分析》、《關(guān)系數(shù)據(jù)庫和NOSQL》、《分布式系統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)》等；集中性實踐模塊是一個綜合能力訓(xùn)練模塊，由企業(yè)導(dǎo)師講授，主要課程包括：《網(wǎng)頁設(shè)計與編程綜合實訓(xùn)》、《Java SE金融項目綜合實訓(xùn)》、《企業(yè)級框架綜合項目實訓(xùn)》、《金融行業(yè)軟件開發(fā)綜合項目實訓(xùn)》等。
5個模塊的課程由基礎(chǔ)課到專業(yè)課、由專業(yè)課到核心課、由核心課到崗位課、由崗位課到綜合實訓(xùn)，以專業(yè)知識-能力提升-項目實訓(xùn)為主線， 將核心課程教育與崗位專業(yè)課程的整體認(rèn)識統(tǒng)一起來， 并結(jié)合企業(yè)實訓(xùn)項目對學(xué)生的綜合運用知識的能力、人際和團體交流能力以及工程應(yīng)用能力進行整體培養(yǎng)。
3 構(gòu)建考核評價體系
目前現(xiàn)有的課程考核評價主要采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方法為主，由授課教師根據(jù)所講授的內(nèi)容出試卷考試，閉卷考試考核的內(nèi)容基本書面理論知識，與應(yīng)用知識嚴(yán)重脫節(jié)， 對于需要操作技能和能力無法全面體現(xiàn)，且所有課程的考試集中安排在期末階段進行， 導(dǎo)致學(xué)生只看重結(jié)果而忽略過程，學(xué)生只需要在期末投機取巧便能輕松及格，這種考評方法嚴(yán)重違背了應(yīng)用型人才培養(yǎng)宗旨?；谛Ｆ蠛献鞯目己嗽u價是以崗位群的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)的考核是一個動態(tài)的過程，對學(xué)生課程學(xué)業(yè)采用多元性、柔性的多角度考核方法，結(jié)合學(xué)?？荚u和企業(yè)考評雙方評價結(jié)果。
第一、建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)校與企業(yè)共同建立以技能考核為主，知識測試與能力測試相結(jié)合的評價制度。根據(jù)行業(yè)企業(yè)所要求的知識、能力、技能標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)分析制定考核內(nèi)容，合理增加或刪減考點，既考核基本系統(tǒng)的理論知識， 又考核與實踐相關(guān)的各項技能，促進學(xué)生理論和實踐地充分發(fā)揮和提升， 確保校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量， 提高學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。
第二、注重過程考察。將考核貫穿于整個教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)項目或典型工作任務(wù)為單元組織考核，每學(xué)期有規(guī)定的次數(shù)，每次考試占總評成績一定的比例。充分利用過程考核的結(jié)果，通過分析總結(jié)考核結(jié)果，對學(xué)生所掌握的理論知識和實踐技能查漏補缺。
第三、考試形式多樣化。學(xué)習(xí)效果評估方面增加項目報告、設(shè)計評估等形式。在“工程學(xué)科知識”方面，鼓勵多學(xué)科綜合、創(chuàng)造性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自評、互評改變學(xué)習(xí)態(tài)度并逐步形成相應(yīng)的工作技能。在“工程實踐能力”能力考核方面，則以記錄、報告、自評、互u等形式進行，考核方式的多樣化將促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，也有利于建立和完善評價系統(tǒng)。
4 總結(jié)
本文主要從校企合作中課程改革和考核評價入手，構(gòu)建出符合民辦高校的深度校企合作課程改革模式，通過課程改革構(gòu)建出多方位的課程考核方案，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)全能型的應(yīng)用型人才。
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問卷總共有問題46題，其中填空題7題，選擇題39題，單選題，多選題，不定項，調(diào)查學(xué)生的個人、家庭基本情況，參加培訓(xùn)；培訓(xùn)開展；培訓(xùn)師資；培訓(xùn)效果評估等情況。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
通過對于問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們得出以下幾個方面結(jié)果：
（一）高年級學(xué)生參加課外技能培訓(xùn)比例高于低年級學(xué)生在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇課外技能培訓(xùn)課程時，存在一定跟風(fēng)現(xiàn)象，沒有對于自己參與的培訓(xùn)項目有較為冷靜的思考，也缺乏相應(yīng)的輔導(dǎo)，在選擇課程時有較大的盲目性。同時，有些在校教師利用自身影響力，要求、鼓勵學(xué)生參加自己開辦的培訓(xùn)班，會影響到學(xué)生對于培訓(xùn)項目的選擇。第三，學(xué)生在選擇培訓(xùn)項目時，計算機軟件培訓(xùn)所占比例較高，生活技能（如：機動車駕駛證培訓(xùn)）也占一定比例，但對于提升自身修養(yǎng)和個人愛好的培訓(xùn)較少。
（二）學(xué)生對于課外培訓(xùn)項目滿意度不高在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于培訓(xùn)效果滿意度不高，2013屆不滿意度達(dá)54.5%，2012屆不滿意度達(dá)43.4%，2011屆不滿意度達(dá)48.2%。不滿意的愿因主要有以下幾點：
1.授課教師授課針對性一般，有些培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校學(xué)習(xí)有交叉，學(xué)生感覺有重復(fù)，影響培訓(xùn)效果。
2.培訓(xùn)課程實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實項目結(jié)合不緊密，實訓(xùn)內(nèi)容過于偏重電腦操作，學(xué)生感覺與實際職業(yè)崗位要求有距離。
3.有些培訓(xùn)班管理松散，經(jīng)常出現(xiàn)調(diào)課；輔導(dǎo)老師出現(xiàn)多次調(diào)整；教師遲到、不到；作業(yè)不能得到及時修改與輔導(dǎo)等現(xiàn)象。
4.培訓(xùn)收費較亂，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，部分輔導(dǎo)班還出現(xiàn)中途收費現(xiàn)象。
5.教學(xué)內(nèi)容不能按照學(xué)生要求及時調(diào)整，對學(xué)生提出的其他要求響應(yīng)不夠。
（三）學(xué)生參加課外職業(yè)技能培訓(xùn)的制約因素較復(fù)雜影響學(xué)生參與課外職業(yè)技能培訓(xùn)的因素較復(fù)雜，主要有以下幾個原因：
1.有經(jīng)濟上的考慮，有部分同學(xué)認(rèn)為課外培訓(xùn)收費較高，增加家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，2013屆學(xué)生中有13人、2012屆有42人，2011屆有37人因為此原因沒有參加培訓(xùn)。
2.有部分同學(xué)認(rèn)為，課外培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，沒有必要再到課外參加培訓(xùn)。2013屆學(xué)生有11人，2012屆有19人，2011屆有17人支持以上觀點。
3.有部分同學(xué)對于課外培訓(xùn)沒有概念，沒有關(guān)注過課外培訓(xùn)。這部分同學(xué)往往缺少對于自己將來職業(yè)的規(guī)劃，學(xué)習(xí)處于較為被動狀態(tài)。在調(diào)查中，2013屆有13人，2012屆有17人，2011屆有7人因此原因沒有參加培訓(xùn)。
4.還有部分同學(xué)因為沒有合適的培訓(xùn)項目而未參加培訓(xùn)，這部分同學(xué)相對個性較強，希望參加一些更加個性化、針對性更強的培訓(xùn)，不滿足于現(xiàn)在培訓(xùn)市場上的培訓(xùn)產(chǎn)品。2013屆有2人，2012屆有5人，2011屆有7人因此原因未參加課外培訓(xùn)。
（四）學(xué)生對課外培訓(xùn)述求本次調(diào)查問卷中有對于培訓(xùn)述求的主觀題，總結(jié)問卷，學(xué)生對于課外培訓(xùn)有以下主要述求：
1.希望學(xué)校課程能和課外培訓(xùn)有機結(jié)合起來，最好能實現(xiàn)雙方互認(rèn)。
2.希望學(xué)校專業(yè)老師能給培訓(xùn)更多客觀公正的指導(dǎo)，對于教師自辦培訓(xùn)班的方式，很多學(xué)生表達(dá)了不滿。
3.希望學(xué)校有專門的課外培訓(xùn)管理機構(gòu)，可以幫助同學(xué)處理在培訓(xùn)過程中的各種問題，特別是當(dāng)出現(xiàn)糾紛時，能有人幫助其維權(quán)。
