時間：2022-05-29 15:12:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財務報表實訓報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實訓要求：
了解對金融數據進行統計分析的原理和過程，了解各種數據分析模型、統計分析方法的使用條件、應用場合、所需參數及模型的性質，能按照模型的要求輸入基本數據合參數，進行運算和統計分析，掌握數據輸入、數據分析、數據轉換、選擇等技巧，掌握各種基本的統計分析模型的計算方法，能根據數據來源、數據類型和分析的目的要求選擇適當的統計分析模型進行分析，能對輸出結果能作出合理的解釋和恰當的運用。
實訓內容：
1、 任選某一上市公司，任意選取杜邦分析中兩個指標。
2、 分析這兩個指標的中心趨勢（均值、中位數、眾數等），離散趨勢（極差、
方差、標準差、分位數），數據的分布（偏度、峰度）。
3、 分析兩個指標的相關系數和散點圖。并作出兩指標之間的回歸分析 （回歸
函數，回歸檢驗）。
項目二 財務報表分析
實訓要求：
財務報表分析是金融學專業本科學生綜合實訓環節的一個重要組成部分，通過對基本財務報表即資產負債表、利潤表、現金流量表等的分析，加深學生對財務報表的理解，掌握比率分析法和比較分析法的運用，學會通過財務報表分析來評價企業經營成果和財務狀況，基本具備通過財務報表評價過去和預測未來的能力，以及幫助利益關系集團改善決策的能力。
實訓內容：
1、要注意比率分析法中償債能力分析、營運能力分析、獲利能力分析和發展能力分析等指標之間的關聯性。
2、要學會運用杜邦分析法、沃爾沃評分法等方法，綜合分析企業的各項財務指標。
3、能熟練利用互聯網收集財務報表，并利用excel整理編輯，運用所學的財務分析知識撰寫財務分析報告。
項目三 商業銀行業務與管理實訓
實訓要求：
1．通過對模擬銀行軟件和相關業務案例的具體操作，深入理解與掌握銀行實務中所涉及的基本業務流程，把握業務操作中的關鍵要素，熟練主要憑證的實際應用和業務管理的技能方法，同時梳理自身的知識體系，鞏固理論基礎。
2．通過對銀行核心業務系統的設計原理、業務系統的功能結構、業務的管理等內容的操作體會及分析研究，幫助學生縮短理論與銀行實務的距離，開闊專業視界，培養認真、細致、嚴謹的專業態度，進一步提高動手能力和綜合運用理論知識的能力，增強畢業班學生就業的競爭能力。
實訓內容：
1．在碩研商業銀行軟件平臺上進行業務操作，做好具體業務操作前的準備和日終處理，熟練柜員主要業務的代碼和操作流程。
各組寫：業務種類、操作流程；收獲與提高，不足及存在的問題，如何改進。
2．資本管理狀況分析——以2012年***銀行為例
[關鍵詞]中級財務會計；教學；改革
《中級財務會計》課程是會計專業中的主干核心課程，學生對這門課程學習的好壞直接影響著本專業目標的實現以及本專業其他課程的進一步學習。新會計準則的頒布和經濟業務的日益復雜多變，使《中級財務會計》課程的教學內容多而復雜，學生學習興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財務會計》課程教學的一個難而急需解決的問題。本文主要從教學內容的重排、教學思路的重新設計、理論與實踐教學的同步進行等方面，探尋高職院校《中級財務會計》課程改革的新思路，使學生在《中級財務會計》課程教學內容多而復雜的情況下，提高學習興趣和積極性。
一、《中級財務會計》課程的教學現狀
(一)教學內容多，教學時間短
《中級財務會計》課程詳細介紹了各會計要素及具體經濟業務的確認、計量和報告的基本理論、方法和技能。所涉及的教學內容非常多。而從教學時間來看，這門課程一般分為兩個學期，每個學期六個課時(也有的教學計劃安排第二個學期為四個課時)，扣除節假日和特殊情況下的課時數，這門課程實際的教學課時顯然非常少。這就形成了目前《中級財務會計》課程教學的現實特點：要在短的教學時間內完成大量的教學內容。
(二)教學內容零散又復雜，學生在短時間內難以理解
《中級財務會計》課程涉及大量的經濟業務，這些經濟業務按照六大要素的順序依次講授，從形式上看，這些教學內容比較系統、有條理。但從學生的角度看，從具體的經濟業務講到財務報表的思路，使學生在學量不同經濟業務賬務處理的時候，把握不了學習財務會計的最終目標，而缺少這一思維的主線，很容易使學生對所學的知識感覺零散又不好理解，甚至會讓學生產生《中級財務會計》的學習就是編制會計分錄的狹隘思維。另外，學生在學習《中級財務會計》課程的時候，所掌握的知識面很窄，對很多問題的認識和理解都處于零起點，這種情況下。要求學生在短時間內學習和理解大量零散而又復雜的經濟業務，如果沒有很好的教學思路、教學手段和教學方式等，學生確實很難真正理解和掌握《中級財務會計》這門課程。
(三)理論教學仍占大部分教學時間
雖然高職教育一直強調實踐教學的重要性，但《中級財務會計》課程的教學由于各方面的原因，卻未真正做到理論和實踐教學緊密結合。《中級財務會計》課程的教學仍以理論教學為主，而實踐教學往往以單獨的課程安排在《中級財務會計》課程結束之后。這實際上并沒有充分發揮實踐教學對理論教學的促進作用。
在教學過程中，有不少學生對《中級財務會計》課程的學習有這樣的體會：剛開始學習這門課程的時候，覺得挺有興趣的，可隨著所學的內容越來越多，總覺得這些內容零散而又復雜，枯燥而又難理解，這樣，慢慢地對這門課程的學習興趣就越來越少了。得到學生這樣的學習反饋時，筆者考慮，不應該一味地責怪學生沒有努力學習，反而應該從各方面尋找原因，尤其是教的方面。比如，教學思路是否讓學生對教學內容容易理解、是否能將抽象的理論傳授轉化成具體的案例教學、是否采用多媒體講解一些抽象或關系復雜的知識點、是否讓學生及時通過實踐理解和掌握所學知識等。
二、《中級財務會計》課程改革分析
(一)以財務報表為課程教學的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終
高職教育要求以就業為導向，培養高素質技能型專門人才。這一要求體現在《中級財務會計》課程中，就是要求學生在對不同經濟業務進行賬務處理的基礎上，熟練地編制財務報表并理解各財務報表之間的聯系。就《中級財務會計》課程來說，從不同經濟業務賬務處理到財務報表的授課思路與以財務報表為課程教學的主線貫穿于不同經濟業務賬務處理始終的思路相比。前者從各方面都不利于教學目標的實現。表1為兩種思路的具體對比。
(二)根據經濟業務之間的聯系重組教學內容
目前的《中級財務會計》教材主要按照各具體會計要素依次展開，并且帶有“準則+解釋”的特點，這樣的教材雖然能夠讓學生熟悉會計準則等的規定，但容易禁錮學生的思想，使學生適應變化的能力得不到提高。在經濟環境復雜多變，會計準則、制度也在不斷變化的情況下，準則制度式的教學很可能讓學生無法自主更新自己所學的知識，嚴重影響學生的就業和持續發展的能力。正如美國會計教育委員會在《會計教育目標》報告中指出的，學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們在未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力。要使其終身學習。終身學習的思想要求《中級財務會計》教學應該以傳授學生專業知識和技能為依托，培養學生分析、解決不同問題的思維和能力，使學生在變化中能找到合適的方法解決相應的問題。就《中級財務會計》教學內容來講，根據經濟業務之間的聯系安排教學內容，改變目前零散、刻板的教學，能讓學生在學習《中級財務會計》時自然地用聯系、多角度的思維來認識和理解該課程，讓學生的分析、職業判斷能力得到不斷的提高。
(三)理論與實踐教學同步進行
會計實踐教學主要包括三部分：《基礎會計》的賬務處理程序實訓、《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓和綜合實訓。很明顯，這三種實訓側重點和教學效果是不一樣的，而目前由于教學時間、教學內容等原因，《中級財務會計》具體經濟業務的賬務處理實訓基本上沒有展開。在教學中，忽視具體經濟業務賬務處理實訓對抽象、枯燥的理論教學的促進作用，不利于學生對《中級財務會計》課程的理解，也不利于學生實際操作能力的提高。所以，在《中級財務會計》課程的教學中，理論教學與實踐教學應同步進行，充分發揮理論教學對實踐教學的指導作用及實踐教學對理論教學的促進作用，提高該課程的教學效果。
三、《中級財務會計》課程改革應注意的問題
《中級財務會計》課程改革是一項系統工程，它涉及教材、教學方式、教學手段、教師素質等各方面的改革和完善，所以，在改革過程中，應從各方面優化教學資源，提高學生學習的積極性和興趣，實現教學目標。
(一)《中級財務會計》課程教材的改革
課程教材是教師和學生之間溝通的重要橋梁。教材不僅要展現這門課程的教學內容，還要體現出合理的教學思路，這樣教師就能很好地引導學生理解和掌握課程的教學內容。從前文分析來看，筆者認為，教材可以從兩方面進行改革：第一，教材應先介紹財務報表，再圍繞財務報表闡述各會計要素及相關經濟業務的確認、計量、記錄和報告問題，使財務報表作為教材的主線，貫穿于不同經濟業務賬務處理的始終。第二，根據經濟業務之間的聯系重組教學內容。經濟業務之間的聯系有很多，比如，可以將教學內容中不同的經濟業務按照經營、投資、融資、利潤及其分配進行重組，其中經營方面涉及收入和應收款、成本和存貨以及其他相關費用；投資方面涉及對內投資和對外投資；融資方面涉及債務融資和權益融資；利潤及其分配方面涉及利潤的形成及其分配。
(二)加強實踐教學對理論教學的促進作用
在《中級財務會計》課程的教學過程中。實踐教學除了能夠提高學生的實際操作能力外，作為一種教學方式，實踐教學還有助于彌補理論教學抽象、枯燥的不足。所以，將實踐教學巧妙的與理論教學相結合，可以加強學生對所學內容的理解，提高學生的學習積極性和興趣。
(三)充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢
多媒體教學能夠形象、生動地展現復雜、抽象、枯燥的理論知識，案例教學能夠培養學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，使學生更好地理解和掌握所學的知識，充分發揮多媒體教學和案例教學的優勢有助于進一步提高《中級財務會計》課程的教學效果。
(四)不斷提升教師的綜合素質
無論是教材、教學方式、教學手段的改革，還是實踐教學都需要教師不斷提升自身的綜合素質，為提高《中級財務會計》課程的教學效果提供有力的師資保障。
[主要參考文獻]
[1]謝文剛《中級財務會計》課程教學中存在的問題及對策[J]新西部，2009(1 8)
關鍵詞：輪崗 電算化綜合實訓 優化設計
2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設、提高人才培養質量》時強調：課程是高職院校的重要“產品”，是學院內涵建設和長久發展的基礎，課程建設要科學規劃、重點突破、強調優勢、突出特色。抓好課程建設一直是我院教學工作的重點，也是一項長期而艱巨的任務。
1 電算化綜合實訓課程的現狀
實訓是高等職業技術教育教學的重要組成部分，是培養高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實訓類課程注重動手能力的培養，在高職院校中開設較多。目前電算化實訓課程開設得比較多，但電算化綜合實訓課程開設很少。前者大多是側重于財務業務實訓和部分購銷存業務實訓，沒有把財務業務一體化與其他軟件結合成一個整體進行綜合實訓。學生在實訓后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關軟件。通過對部分企業的走訪和往屆畢業生的調查，得知企業目前很需要網上報稅和計算機審計方面的實用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-
U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結合，共同開發、建設電算化綜合實訓課程。在國內高職院校中，我院是開設該課程較早的院校之一。作為一門校內仿真實訓課程，它是我院會計電算化專業重點建設課程之一，同時為學生頂崗實習、零距離就業打下堅實的基礎。
2 優化設計的必要性
當前就業成為一個很嚴峻的問題，相對來講，實用型人才更易就業。而電算化綜合實訓作為一門綜合實踐技能課程，培養的正是實用型人才。它開設于第五學期，借助用友ERP-U872，完成財務業務一體化下的財務和業務的處理，包括各類賬表和報表；利用導出的增值稅相關報表數據和財務報表數據，輸入航天信息A6軟件的網上報稅模塊，完成每月的網上報稅；通過取數工具完成賬套取數，導入審計大師V11，進行財務報表審計。該課程將ERP知識與技能、網上報稅技能和計算機審計知識與技能相融合，培養學生ERP軟件操作能力、網上納稅申報能力和計算機審計能力。正因為使用三種軟件操作，所以有必要從思路、內容上進行優化設計，與企業實際操作流程相吻合，培養出真正的實用型人才。
3 優化設計的思路
3.1 總體設計思路
以培養多種軟件綜合操作技能為基本目標，以能力為本位，以職業實踐為主線，以情境項目為主體進行總體設計。突出表現在：
第一，以校企共建為根基，實現課堂與職業崗位的零距離對接。
山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業之一，每年都有一些學生進入該家企業頂崗實習并被錄用。參考神龜的崗位設置和職責要求，與神龜共同確定課程內容，注重與崗位任務對接，根據課程教學目標及高職生的特點，按“一般業務與典型業務相結合”原則設計實訓內容，強調實訓內容的針對性和實用性。結合會計電算化類崗位任務，按照崗位工作流程設計了崗位認知及建賬、賬套初始化、日常業務處理、期末業務處理、網上報稅及計算機審計共六個教學情境。
第二，課程內容與網上報稅相銜接。
課程內容結合增值稅納稅申報表、利潤表、資產負債表內容設計，使學生通過學習、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎上，熟悉網上報稅流程。
第三，課程內容與計算機審計對接。
在學生完成三個月賬表的基礎上，利用審計大師V11軟件進行財務報表審計，培養學生審計崗位職業能力。
第四，實訓教學采用教學做一體化教學模式。
實訓地點設在電算化綜合實訓室，采用教學做一體化教學模式，以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織和指導作用，利用情境、任務等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。
3.2 具體設計思路
以煙臺金海科技有限公司的業務處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實訓。整個實訓內容的設計側重于學生綜合職業能力的培養，實訓內容完全適用于工作崗位要求。學生依次完成企業業務實訓、網上報稅實訓和計算機審計實訓共三大模塊。
首先，帶領學生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設置六個工作崗位，讓學生了解各崗位的職責要求和任務。其次，學生三人一組，進行仿真綜合實訓，使學生不出校門就能體驗真實的工作情境，培養業務處理的綜合能力。根據模擬公司業務，讓學生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納、審計員。主管會計+稅務會計、制單員、業務主管+出納分別由三人輪流擔任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養團隊合作精神。為了提高計算機審計操作能力，審計員工作由每位學生單獨完成。在一體化實訓室，采用難點內容軟件演示教學、教師現場指導與學生在所屬財務業務綜合部分工協作等方式，融教、學、做于一體，培養學生綜合操作技能。
4 優化設計的內容
以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導，以學院的教學改革為契機，以會計電算化類崗位群需求為導向，以“煙臺金海科技有限公司”業務情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進行基于工作過程的課程開發，設計以工作過程為導向的學習情境，依托校內實訓室，給學生創造高度仿真的實訓條件，培養學生的各種軟件操作技能和職業能力。具體體現在以下幾個方面：
4.1 案例選取
在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎上，按照現代企業業務崗位設置的實際和典型工作任務要求，我們構建了“煙臺金海科技有限公司”虛擬企業。它是一家私營企業，規模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產、批發與零售。在整個實訓中，設計了三輪綜合實訓，讓學生直接在近似真實工作情境中學習，實現了實訓與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：
4.1.1 實用性
企業業務崗位設置如下：主管會計、制單員、出納、業務主管和稅務會計。另根據外審的要求，設置審計員崗位，屬于某會計師事務所。針對企業會計電算化類崗位設計企業業務、網上報稅、計算機審計三大實訓模塊，圍繞實訓模塊演練職業技能。企業業務實訓以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結合幾個中型工業企業的工作流程，設計了三個月的輪崗實訓。網上報稅是企業會計的基本業務操作，也是會計人員的基本業務技能，而學生在學校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應頂崗實習和就業的需要。現在多數企業已普及會計電算化，與此相適應，計算機審計也越來越普及。畢業后，部分學生會進入會計師事務所、稅務師事務所、財務咨詢公司等從事審計工作。為增加學生就業適應性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務資料為案例，利用審計大師V11進行簡單的財務報表審計。
4.1.2 可操作性
在企業業務實訓模塊，設計的業務包括購料、領料、購貨、銷貨、采購退貨、銷售退貨、半成品入庫、產成品入庫、費用結轉、費用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據結算、報稅、審計等，其中購貨業務分為普通采購業務和暫估業務，銷貨業務分為普通銷售業務、委托代銷業務、直運銷售業務、分期收款銷售業務和零售業務。
在網上報稅實訓模塊，主要有錄入稅務報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產進項稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務報表，包括資產負債表和利潤表。
在計算機審計實訓模塊，主要包括：用取數工具取數、新建審計項目、財務數據導入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。
4.1.3 綜合性
根據虛擬企業機構設置、主要經濟活動的特點，遵循企業內部控制的要求，設計了各典型工作任務的業務流程，見表1。
4.2 配套的教材與指導書
2011年初會計電算化專業完成了新一輪人才培養模式改革，制定了“項目導向、理實一體”的人才培養方案，對課程體系進行了重構。課程組教師以此為契機，根據會計電算化職業崗位要求，與校外專家一同開發了電算化綜合實訓課程。必須在實訓教學中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據2006年新會計準則，結合會計系現有軟件，本著實用的原則，在校企合作、工學結合的基礎上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實訓配套的校本教材與實訓指導書，供財經類專業學生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點，與納稅申報軟件、計算機審計軟件相結合，以必需、夠用為度，以提高學生會計電算化綜合職業能力為主線，強化崗位技能訓練為教材基本特色。實訓內容是按照中型企業設計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關的各工作崗位，旨在縮短與實際工作的距離，使學生在使用本教材實訓后，可以獨立從事各崗位的會計電算化工作。實訓指導書操作步驟詳細，是學生實訓的好幫手。
4.3 實訓組織
在高度仿真的一體化實訓室采用教學做一體化的教學模式，以學生為主體，教師為主導，組織課程實訓。學生三人一組，由一人任組長，負責安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導教師予以必要的指導，但指導教師指導的次數計入教師考評，是參考打分的依據。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經常問問題，指導教師一般不會給高分。目的是讓學生多用腦，多討論，多配合，在做中學、學中做，強化學生實踐動手能力，為學生今后從事會計及相關軟件的操作打下良好的基礎。當然若遇到多數學生都解決不了的難點，就由指導教師采用多媒體課件及實務操作演示，這個不計入考核。
4.4 跟蹤反饋
為了確保實訓教學水平，一是要求實訓指導教師具有豐富的實踐經驗，如行業企業專家或者能手；二是實訓之前要有計劃，實訓之后要有總結。在實訓過程中，及時記錄每個小組的操作進度。實訓結束，仔細檢查各小組的操作成果。為了彌補課堂實訓的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網絡為學生提供豐富的學習資料，指導學生進行網上報稅、計算機審計操作。同時向學生開放各種聯系方式，如手機號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學生可以隨時咨詢求教。
4.5 考核評價
課程采用學生自評、組內互評、組間互評和教師考評相結合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結果考核。其中學生自評占20%，組內互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學生考評占的比重較大，主要目的是調動學生參與的積極性，充分體現學生為主、教師為輔的實訓模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同設計一個案例，真實模擬企業的財務與業務，讓學生融入虛擬企業的財務業務一體化處理中，得到高質量的崗前訓練，增強學生的綜合能力。
4.6.2 網上報稅
網上報稅是目前大多數企業采用的申報稅的方法，也是學生就業需具備的一項專業技能，在學生熟練操作ERP軟件的基礎上，引入納稅申報軟件，拓展學生的實踐技能。
4.6.3 計算機審計
計算機審計是各事務所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強學生的就業實力。
總之，優化設計是一個長期的過程，需要在運用與實施中不斷改進。
參考文獻：
[1]郭樹榮，董煥俊.實訓課教學模式的優化設計與實施[J].中國職業技術教育，2004（12）.
[2]徐艷萍.談會計電算化實訓教學的若干問題[J].內蒙古民族大學學報，2009，15（2）：185.
[3]歐陽電平，張林.電算化類課程教學模式改革研究[A].中國會計學會第四屆全國會計信息化年會論文集（上）[C].2005.
【關鍵詞】實踐教學;主干課程;體系構建
實踐教學是會計教學的重要組成部分,在實現會計本科教育目標、培養學生技能的系統工程中占有不可替代的地位。從我國目前情況來看,雖然各大高校對形式多樣的實踐教學都有采用,但在實踐教學的具體內容、范圍程度、時間安排、考核標準等方面均無統一標準,“各自為政”。筆者認為要加強實踐教學,首先要構建一個科學合理的實踐教學體系,在此基礎上才能更好地進一步加強每個具體實踐環節。我國的會計理論界對會計專業理論和方法的研究較多,對會計教學方法理論的研究較少;國外雖然對教學方法的研究起步較早,但目前尚無完善的實踐教學體系的經驗可以借鑒。因此,本文試圖以會計本科教學的專業課程體系為核心,結合各主干課程的開設目的、內容特點、時間安排、學生在各階段的學習興趣及特點等,將多種實踐教學形式(如,同步實訓、角色扮演、案例分析、校內模擬實習、公司實習、實驗室綜合實習等)納入其中,構建一個與主干課程緊密聯系的實踐教學體系,以供參考與進一步探討。
一、以主干專業課程為基礎構建的實踐教學體系
圖1列示了會計專業主干課程體系,括號內標明了應采用的與該課程配套的實踐教學形式。圖中箭頭表示各課程間的遞進關系,如:在學習“中級財務會計”課程之前,必須完成對“會計學原理”課程的學習。括號內以斜體字列示的為建議采用的實踐教學方式,各學校可以根據自身的教學特點及對實踐教學的不同要求決定是否采用。
二、實踐教學體系的內涵及實施
(一)應開展配套實踐教學的課程
1.會計學原理
“會計學原理”是學生接觸的第一門專業課程,是學生學習后續專業課程的基礎。其教學目的在于使學生初步掌握建立和應用會計信息系統所應具備的一些基本知識,掌握會計核算的基本方法和程序,如設置賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、財產清查、編制財務報表等。
作為入門課程,對學生學習興趣的培養是非常重要的。因此,在這門課程的講授過程中除了采用多媒體教學外,還應開展配套的實踐教學——同步實訓。同步實訓是指在完成課程某一單元教學內容后所進行的階段性實務訓練。它具有較強的針對性,使學生在學完一個內容后,對相關理論知識在實踐中的運用有個直觀了解,幫助學生及時、深刻地理解抽象的理論知識。
“會計學原理”的同步實訓內容應包括:原始憑證的填制和審核,記賬憑證的填制、審核和傳遞,會計賬簿的開設和登記,結賬和錯賬更正,簡單財務報表的編制等。通過實訓,學生直接接觸各類仿真或真實的憑證、賬簿及報表,既可以避免理論課的乏味,又可以使學生掌握會計的基本技能,加深對會計的理解。實訓資料可以自行開發,也可以直接選用相關的“會計學原理模擬實習”教材,分段選取使用。在時間的安排上可根據進度靈活處理,實訓成績應單獨考核。
該課程的實踐教學也可以根據教學需要選用角色扮演這種方式。例如,在講授采購人員預借差旅費的業務時,可以設定采購人員、審批領導、出納、會計人員等不同角色,讓學生在角色扮演中體會經濟業務的實質,了解會計憑證的傳遞、企業內部控制制度等,令學生在“玩樂”中輕松地學習理論知識、增長實際技能。
2.中級財務會計
“中級財務會計”是會計專業重要的核心課程,其主要教學目的是使學生深入了解財務會計的基本理論框架和規范體系;掌握企業發生的各種經濟業務的具體處理方法以及財務報表的編制方法。該門課程實務性很強,涵蓋了從事會計核算工作所必需的主要理論和技能。因此,這門課程應特別注重理論聯系實際,培養學生處理會計問題的實際工作能力,包括職業敏感性、職業判斷能力和綜合分析能力等,為學生今后從事會計工作奠定堅實的基礎。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:
(1)同步實訓。相對于“會計學原理”課程,“中級財務會計”的學習對學生來講是有一定難度的。其同步實訓內容可以結合教學中的重點難點問題、實踐性強的問題展開設計,包括存貨計價、長期股權投資的核算、流轉稅稅務會計處理、股東權益的會計處理、收入的確認與計量、所得稅會計和現金流量表的編制等等。比如,對長期股權投資核算的同步實訓,可以設計、提供股權轉讓協議、資產評估報告、產權轉讓交割單、年度股東大會決議公告、公司年度財務報告等多項相關原始憑證和法定依據,讓學生接觸、分析、運用這些實務中真實記錄經濟業務發生的相關憑證,培養學生運用原始憑證進行職業判斷和會計處理的能力,貼近實務,增強真實感。學生在實際問題的解決中掌握了長期股權投資的初始和后續計量方法,給教學中的難點問題增加了趣味性,同時增加了學生的成就感。有條件的院校可以利用計算機將同步實訓項目開發成可供學生根據教學進程及個人學習情況自主選擇實驗內容的開放型實驗項目群,并配備多媒體實習指導課件及自動閱卷評分功能,使師生及時檢測教學效果。目前,“中級財務會計”的相關實訓資料基本上是各校自行開發的。在時間安排上應根據進度與課程同步,其實訓成績應單獨考核。
(2)案例分析。案例分析是一種融合啟發式、互動式和探究式的實踐教學方法,其目標在于激發學生的學習興趣與潛能,著重培養學生自主學習的能力、對知識進行整合及綜合運用的能力;同時,在討論中拓寬了學生的思路與視野,提高了學生的語言表達能力、寫作能力,增強了團隊協作精神。
由于“中級財務會計”較強的務實性,其每章對應內容均應分析討論一至兩個相關案例。該課程的教學案例比較容易取得,有的教材自身就附有配套案例;也可以自行開發,或選用專門的案例分析教材。案例教學應該與課堂教學同步,成績可以單獨考核,也可以作為這門課程的平時成績進行考核。
(3)校內模擬實習。校內模擬實習是在校內進行的以企業的一個生產經營周期的基本業務及相關資料為基礎,通過編制一整套真實的會計憑證、賬簿、報表,模擬企業財會部門會計實務處理的實踐教學形式。“中級財務會計”詳細地闡述了企業發生的各種經濟業務的處理方法以及財務報表的編制方法,課程結束后學生已具備一定的理論知識和實踐技能,通過完成一套模擬實習資料,進行會計業務模擬實務演練,使學生對會計工作的整個流程有清晰、直觀的了解,同時提高學生的實踐能力。校內模擬實習應該手工與電算化并行,結果進行相互驗證,使學生清楚各會計程序之間的相互聯系。該課程的模擬實習資料可以選用以上市公司為題材編寫的會計模擬實習教材(商品流通行業或服務行業均可)。時間應安排在“中級財務會計”課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
3.成本會計
“成本會計”是會計學科的一個重要分支。其主要教學目的是使學生熟悉企業成本計算的方法、成本計劃與控制、成本報表編制與分析、戰略成本管理等。
該課程應開展的配套實踐教學形式為:
(1)同步實訓。成本會計的同步實訓內容應包括:輔助生產費用的歸集和分配、制造費用的歸集和分配、生產費用在完工產品和在產品之間的分配、產品計算的品種法、分步法、分批法等。通過實訓,使學生接觸各種成本計算單據,了解成本核算流程,掌握各種費用的歸集和分配方法,并對不同成本核算方法進行應用,使其對工業企業會計核算的難點、重點及特點有個直觀了解。該課程相關實訓資料多為各院校自行開發,時間安排上可根據進度靈活處理。實訓成績應單獨考核。
(2)校內模擬實習。“成本會計”課程結束后,應安排學生完成一套工業企業模擬實習資料,以對全套成本核算流程進行完整演練。
該課程的模擬實習資料可以選用以工業企業為例編寫的會計模擬實習教材。時間安排在課程結束后的下一個學期,成績應該單獨進行考核。
(二)建議開展配套實踐教學
以下課程的配套實踐教學形式各院校可以根據自身的教學要求決定是否采用。
“財務管理”課程通過案例分析可以使學生了解財務信息的收集、選擇、分析的過程,理解財務管理的基本理論,掌握財務分析的基本方法和基本技能。
“審計學”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生熟悉和掌握審計程序和方法實際運用的過程。
“高級財務會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生掌握特殊會計業務的處理方法,熟悉國際會計準則及運用國際會計慣例處理復雜會計業務的方法。
“國際會計”課程通過同步實訓、案例分析可以使學生了解世界主要國家的會計模式、國際會計領域中的一些前沿問題,以及財務報告披露的國際差異和跨國經營活動中的稅收問題等內容。
(三)應開展的、與課程無配套關系的實踐教學
1.公司實習
公司實習是指直接讓學生到實習單位或校外實習基地參加會計實務工作的實踐教學形式。公司實習在整個實踐教學環節中具有專業性和高度綜合性,可以使學生在真實的職業環境中了解、熟悉專業操作和工作流程,是其他各種實踐教學形式無法替代的。通過實習,學生可以直觀地感受會計核算和財務管理工作的意義,培養學生各種職業技能和綜合應用能力,為今后順利走上工作崗位打好基礎。
公司實習是與課程無配套關系的實踐教學方式,應在所有的專業課程結束后進行,一般安排在第七學期結束后的寒假或第六學期結束后的暑假進行。實習結束,要求學生完成實習報告,實習成績應結合報告內容及其在實習單位或實習基地的表現單獨進行考核。
2.實驗室綜合實習
實驗室綜合實習是指在校內的會計模擬實驗室完成的綜合性實習,一般可采用ERP模式模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理、客戶關系管理等日常經營流程。與校內模擬實習相比,從深度上講,除了基本業務,還應涉及特殊業務和事項的會計處理,如租賃業務、債務重組業務、合并業務等;從廣度上講,不僅局限于會計專業知識,還應將審計學、財務管理、會計電算化、稅法等多門課程及學科的知識進行整合運用。實驗室綜合實習對實踐內容進行了拓展和提升,培養和提高了學生的綜合職業能力。實驗室綜合實習應該在學生完成所有專業課程后進行,實習成績應該單獨考核。
除了上述幾種主要實踐形式,學校還可以根據自身需要采取社會調查、參觀等其他形式進行相關實踐教學活動。
構建科學、成熟的會計實踐教學體系是完善我國會計理論,保障會計本科教育目標實現,加速會計教育改革進程的重要問題,這還需要更多的理論及教育工作者的不斷探討和深入研究,以期盡早形成科學、權威的結論,對會計實踐教學進行統一規范和指導。
【參考文獻】
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張倩娜（1990-），女，漢族，山西交口縣人，審計碩士，山西財經大學會計學院審計專業，研究方向：財務會計。
摘要：財務分析，主要是指據會計報表的分析，即根據報表的資料，再深入調查研究，以國家的有關方針、政策指導為前提，按照批準的計劃預算，對各項預算任務的完成情況進行分析，并查明其中的問題，總結錯誤經驗，再做出最后的評價。因此，會計從業人員必須對財務報告進行進一步的分析，對其所提供的歷史數據進行深入的研究，從而做出最正確的經濟決策。
關鍵詞：財務分析；企業發展；分析方法
一、財務分析的基本內容
企業單位的財務分析，涉及業務單位財務管理的每一部分，歸納起來有以下幾個方面：
1.預算和分析單元的實施
主要是對企業單位的預算進行分析，看其是否符合國家的有關政策和財政制度規定，一個公司是否有執行能力，是否在盡最大努力的基礎上，計算出的預算是足夠可靠。在預算執行中的商業計劃書還分析了進步相一致的預算的過程中，與上期，有或無特異性改變比較的實施進展，并分析原因等等。
2.分析形勢配額
對單位人員進行分析是主要內容，分析和驗證經國家批準設立內部控制的數量，是否有人浮于事的現象，分析人浮于事的原因，無論是內部員工合理安排，對固定支出進行分析，以看看它是否是先進的，合理的，并分析配額的實
3.對財務財務管理情況進行分析
對財務管理制度的分析時主要任務，看看系統是否健全，管理措施是符合國情和單位的有關規定等等。同時，找出制度中存在的問題，正對性的健全和完善，提高財務管理水平。
4.分析支出和自籌經費收入水平
主要開展為收入的單位進行分析，看他們是否符合執行系統定義的，什么盈余或接收短客觀因素和主觀因素在于是否有增加收入的能力的有關規定。此外，跟蹤支出以了解情況，無論是按計劃進行，例如，是否按規定使用，規范使用支出結構是否合理等等。通過分析，找出支出管理中的問題，從而節約成本，提高資金使用效益的解決方案。
5.分析資產與負債的資產構成和使用
主要對資產及固定資產進行分析，以看它是否合理，檢查帳戶和實際是否對應，材料具有或不具有超大規模儲備資產，是否存在損失現象。同時還要跟蹤資產周轉的流動，檢查債務來源。最后，發現的問題進行分析，采取特殊措施，以確保合理使用資產。
二、財務分析的方法
1.因素分析法
因素分析法是在幾個相互關聯的因素，在計算變化的各種因素對總差異的影響程度，也被稱為連環替代法。在一般情況下，首先定義一個可變因素，那么其他因素暫時不變的，逐個確定，然后根據構成索引依賴各種因素，以及更換各因素的影響的程度，每個測量每個因素的影響度。一般過程如下：
（1）根據各種因素，并尋求幾個指標實際執行。
（2）各數據變化來計算執行數字指標的實際數量的影響。
（3）將變化上索引的實際數目的執行各因素的值想加，計算出的值是實際和計劃之間的總差。
2.比較分析法
對比分析是通過兩個或更多個相關的指標對比，計算分析，通過分析分析指標之間的差異以確定根本原因。主要從以下三個方面進行分析：
（1）將本期的實際數額與歷史同期相比較比較。通過對比分析本期與過去時期發生增減變化的情況，并找出變化的原因，對發展趨勢做出推斷，從而找出改進工作的方向。
（2）本期實際執行與本期計劃、預算進行對比。通過對比找出差距，發現問題。
（3）與同類單位先進水平進行比較。
公司的重點是股票發行的定性分析，財務狀況分析將專注于公司的股票發行量的分析。財務分析，就是通過公司的財務報表分析，公司的財務報表，從為了改變人物目前的財務狀況分析，來分析股票價格，公司的決策的影響，并做出正確的投資決策。
根據股票發行和交易的規定，發行公司應報告并披露其財務報表。證券交易法：場外交易的股票或發行公司應在中間，并在每個會計年度結束時，證券部門提交的中期財務報表，并經會計師事務所審計和注冊會計師簽證期末財務報告和宣傳。對于投資者而言，發行公司的財務狀況，財務報表分析，具有非常重要的意義。
財務報表主要包括資產負債表與利潤表。根據資產負債表，我們可以了解到股票發行公司在某一時間段內的財務狀況；利潤表上體現的內容則是股票發行公司在某一時段內的經營業績。除此之外，公司通常還會做出利潤分配表，來反映稅后盈利的分配情況以及未分配利潤的增減變動原因。有的公司亦將利潤分配表專項列出。
三、改進企業單位財務分析的措施
1.改進財務分析技術以符合行業先進標準
財務分析是在會計基礎上把數據通過技術分析轉化為評價企業單位經營成果的具體信息，使用財務分析技術方法不同也會直接影響企業績效的最終評價。因此，財務分析中必須采用符合行業標準的技術分析方法，才能使所得到的信息更加真實準確，提高分析效果才更具有參考價值
2.不斷提升財務人員綜合素質
企業單位每天都要處理大量的數據，因此財務人員的綜合素質對于企業單位的日常經營決策起著極為重要的作用。一般來說，財務人員需要具備的素質有：愛崗敬業，認真負責，熟練掌握不同的記錄和分析方法，以及其對最終結果的影響。為此，財務人員必須不斷的吸取新的知識，及時了解最新的技術以及行業新的標準，企業單位也應該建立完善的業績考核制度，以此來推選優秀的財務人員，并對其進行給與一定的鼓勵，以此來提該員工的積極性，提高財務分析的精確性和適用性，從而為公司的日常發展提供決策依據。
四、結束語
總而言之，做好財務分析對企業的發展至關重要，同時對于財務人員也是一種挑戰。這就需要對信息進行全面的掌握以及對業務能力的全面提高。各個部門應當極力配合，不得推脫責任。單位的管理者也應當將責任明確到位，嚴厲監督，同時施以溫和的人性化的薪酬激勵措施。財務人員更應當遵守職業準則，提升自身素質，加強業務能力，在嚴謹仔細的基礎上開拓創新，做好財務工作，全方位服務于企業發展。（作者單位：山西財經大學）
參考文獻：
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關鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環縣人，山西師范大學教育技術與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學教育技術學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業學院講師。
基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養研究》（編號：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會經濟的發展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業的教育觀念、培養模式、方法與市場人才需求相脫節，表現出諸多不適應的現象，而解決這個問題的關鍵之一就在于對會計類專業課程進行有效的教學設計。筆者結合我國會計行業的實際情況和從業人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業知識和基本技能。
一、《財務會計》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯系的工作環節[1]。基于工作過程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養學生能力為基礎，將教學由理論推向實踐，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現職業教育的培養目標。
《財務會計》是高等職業院校會計專業的一門核心課程，內容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業崗位所需要的知識和技能。該課程是培養會計職業能力的切入點和重點，也是會計專業學生畢業后選擇就業、參加國家會計專業資格考試的重要基礎課程。《財務會計》的前導課程有基礎會計等，后續課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
二、學習者特征分析
教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環節的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業，圍繞職業定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
三、《財務會計》教學目標
結合會計崗位能力要求以及會計從業資格標準，從能力、知識、情感三方面來構建本課程的教學目標。
能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業務的基本技能，培養學生較強的專業技能和社會技能，提高學生的自我發展能力和創造力。針對財務會計課程實踐教學內容（原始憑證編制相關會計憑證財簿登記編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環實踐的流程；會編制資產負債表等財務會計報表；熟悉會計環境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業務如非貨幣易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產負債表、利潤表和現金流量表等。
情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環節的認識進一步深化，加深對會計專業課程的學習興趣，為后續課程的學習奠定基礎。同時，還要培養學生熱愛財會專業、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經濟發展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
四、基于工作過程的教學內容設計
（一）設計理念
本課程設計從職業崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求。《財務會計》課程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業生產經營過程及結果的反映，其教學應與企業生產經營過程（籌備資金業務、投資業務、采購與付款業務、生產業務、存貨與倉儲業務、銷售與收款業務、利潤分配業務）緊密聯系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
（二）教學內容設計
本課程以企業生產經營過程的資金流為主線，按照企業運行流程的先后順序來組織教學內容，即把《財務會計》課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。
籌備資金模塊。籌備資金模塊要求學生具備的職業能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業能力目標所涉及的課程內容包括：短期借款業務核算、長期借款業務核算、實收資本業務核算、資本公積業務核算、留存收益業務核算、費用業務核算等。
投資模塊。要求學生具備的職業能力是：了解投資業務的劃分依據和類別；掌握交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產、長期股權投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業能力所涉及的課程內容包括：交易性金融資產業務核算、持有至到期投資業務核算、可供出售金融資產業務核算、長期股權投資業務核算。
采購與付款模塊。要求學生具備的職業能力是：依據記賬憑證登記固定資產、無形資產及其他資產的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業務的賬務處理流程和核算方法；能根據票據登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：預付賬款業務核算、應付款項業務核算、應付債券業務核算、在建工程業務核算、固定資產業務核算、無形資產業務核算、其他資產業務核算。
生產和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制或審核原材料、周轉材料、庫存商品等業務的記賬憑證；能根據票據登記總賬和明細賬。達到生產和存貨與倉儲模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：原材料業務核算、周轉材料業務核算、庫存商品業務核算。
銷售與收款模塊。要求學生具備的職業能力是：能準確地填制應收票據、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據職工薪酬、各種繳納稅業務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：應收票據業務核算、應收賬款業務核算、其他應收款業務核算、應收款項減值業務核算、應付職工酬薪業務核算、應繳稅費業務核算、收入業務核算。
利潤分配模塊。要求學生具備的職業能力是：能對企業利潤進行分配；編制本年利潤、企業營業利潤、利潤分配等業務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：利潤形成業務核算、利潤分配業務核算、庫存現在業務核算、銀行存款業務核算、其他貨幣資金業務核算。
財務報表編制模塊。要求學生具備的職業能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業能力目標所涉及的課程內容包括：資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、所有者權益變動表編制、會計報表附注編制。
五、基于工作過程的教學方法設計
在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統的教學方法之外，還強調采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業務”這一章節中，采用任務驅動等多種教學方法實施教學。
任務驅動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業務”學習中，教師首先給學生一張企業借款借據，創設一個企業工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節時，教師舉一個關于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉借款借給B炒股，結果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業務經辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業向銀行借款業務、企業償還短期借款業務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結經驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
情景教學法。模擬真實的業務場景，采用完全仿真的票據和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網上真賬實操，提高業務技能，積累實踐工作經驗。《財務會計》理論課配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業發生的經濟業務，而學生被定義為公司財務人員，根據原始憑證分析所發生的經濟業務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結轉以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經理的工作職責和工作內容，明確其工作環節在整個會計循環過程中的順序和位置。
該課程除了為學生提供一個最佳的網上實驗學習環境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。
六、課程考核
《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態度、課后作業等情況。考核成績包括平時成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業（10%）、實訓作業（30%）、課堂表現（10%），其中實訓作業主要包括轉賬支票結算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業評價中采用網上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
參考文獻：
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關鍵詞：會計專業 校本課程 會計實訓教學 實踐動手能力 探討
一、《基礎會計》校本課程開發的背景
（一）中職學校的教師大多是從學校到學校，缺乏一定的實踐經歷，職業教育就是就業教育，是為社會培養專業技術人才。沒有專業實踐教學也就必然制約了技能性人才的培養、制約了適用型人才的發展。
（二）實訓教學資源不足，職業教育的發展又處于低谷瓶頸區，制約了教學質量，教師的教學形勢變成閉門造駒、紙上談兵，學生的學以致用變成空話，理論與實訓操作實踐能力脫軌。
（三）學生校外實踐不多，缺少校企合作、訂單式培養模式，學校又很難聯系到對口實習基地，長此以往學生在校內、校外實訓就沒有辦法對接掛鉤。
二、《基礎會計》校本課程開發的切點及內容
（一）作為培育“新型職業農民”的學校，會計服務型人才是學校重點培養目標之一。這種人才的基本標準是，能滿足區域經濟需要和發展，能掌握會計基礎知識、基本理論和職業技能，有文化、懂技術、會經營，是在農村生產一線的具有農業生產經營管理能力的改革發展的帶頭人和具有綜合職業能力的科技致富的帶頭人，同時具備繼續學習能力和適應“新型職業農民”職業變化的能力。《基礎會計》綜合實訓作為校本教材，正是為當前培育新型職業農民教學改革的要求，根據農村生產實際和學生現實狀況，以加強實踐操作能力培養而編寫的，本教材以手工會計核算系統為核心，以我國新會計準則為依據，以理論與實踐密切結合為主導思想，以從事農業生產的農村黨員、基層干部和農民工、農村專業戶、農村技術員、復轉軍人等有志在農村就業、創業的社會青壯年為對象，以易學、適用為原則，經過多年在中職學校會計專業初學的學生中反復使用、修改而編寫成的。
（二）內容含概會計實訓操作規范和會計C合實訓
其一：會計實訓操作規范由四個任務塊組成
任務一： 會計書寫規范
【一、會計書寫的基本規范：1.保證規范；2.要求準確；3.需要清晰；4.保證工整；二、數碼數字的書寫規范：1.數字書寫的要求；2.數碼數字的規范示例；3.數碼數字書寫的問題解析；三、文字的書寫規范】
任務二 ： 會計憑證規范
【一、原始憑證的規范：1.原始憑證必須具備的基本要素；2.原始憑證的填制規范；3.原始憑證的審核規范；二、記賬憑證規范：1.記賬憑證必須具備的基本內容；2.記賬憑證的填制規范；3.記賬憑證的審核規范；4.會計憑證傳遞與保管規范】
任務三 ： 會計賬簿規范
【一、會計賬簿設置規范：1.總賬和日記賬的設置；2.明細賬的設置；3.備查賬的設置；4.會計賬簿封面的設置；5.會計賬簿賬戶的設置；二、會計賬簿登記規范：1.會計賬簿啟用規范；2.會計賬簿的登記規范；三、對賬、結賬的規范：1.對賬；2.結賬；四、錯賬更正規范：1.劃線更正法；2.補充登記法；3.紅字更正法】
任務四 ： 財務報告規范
【一、編制會計報表前的準備工作：1.檢查當期業務是否全部入賬；2.根據權責發生制原則調整賬簿記錄；3.核對賬簿記錄保證賬賬相符；4.財產清查財產保證賬實相符；5.當期賬簿記錄的結賬工作；二、財務報告的編制要求：1.編制依據的要求；2.編制格式的要求；3.編制標準的要求；三、編制會計報表的一般方法：1.資產負債表的編制；2.利潤表的編制；四、會計報表的審核和報送：1.會計報表的審核；2.會計報表的報送】
其二：會計綜合實訓由三個項目塊組成
項目一：企業資質；項目二：期初余額資料；項目三：日常發生各項經濟業務的資料及操作說明。
三、本教材的特點
（一）貼實際。本教材在內容、數據、票據等方面緊貼實際、努力創新。教材中的會計科目及經濟業務是按照最新《企業會計準則》和最新《企業財務通則》選擇或設計的，會計業務更加全面，涉及的企業所得稅、個人所得稅、增值稅、固定資產增值稅抵扣、工會經費、職工教育費等都是按照最新法規或最新標準設計的；票據和結算憑證是根據中國人民銀行對票據和結算憑證的種類和格式進行調整后的新版樣式設計的；支票、商業匯票、現金交款單、銀行進賬單、電匯憑證、托收憑證等重要票據全部推陳出新。
（二）講實用。本教材方便教師和學生使用。單項訓練部分，重點提供適當的會計工作項目，訓練學生會計操作能力，與《基礎會計》（第四版）高教版教材配套使用，更加方便實用；綜合實訓部分，專門提供模擬涉農企業一個月的原始憑證，既有票據，也有業務提示，重點培養學生實踐工作的能力，也方便學過課程之后配套實訓。方便學生學完基本理論之后，驗證自己對會計工作常識的掌握程度。
（三）重實效。本教材總體目標定位在“會計工作能力實訓”上，主要包括單項實訓和綜合實訓兩部分。單項實訓主要包括文字數字書寫能力實訓、填制審核原始憑證實訓、填制審核記賬憑證實訓、手工登記各種賬簿實訓、編制財務報表等。綜合實訓提供模擬企業一個月的業務和真實票據，并提供手工記賬所需全部憑證、賬簿和報表，綜合訓練學生會計工作能力。在項目設計方面堅持職業特色鮮明的原則，充分考慮到會計工作特點，將企業中籌集資金、供應過程、生產過程、銷售過程、往來核算、財務成果的計算與分配、財產清查等典型業務和一些不常見業務涵蓋其中，學生在教師指導下，按照工作要求逐一操作，經過實訓，學生基本具備在小規模鄉鎮企業從事會計工作。
鄖陽師范高等專科學校自實行實踐教學改革以來，以實現高職高專會計專業改革、提升學生職業素質、滿足中小企業需求為目標，增加了以《出納實務實訓》《會計手工模擬實訓》《會計電算化》《ERP手工沙盤實訓》等為代表的專業實訓課程，以提高學生會計核算技能，培養學生實踐能力，深得企業好評。
在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業生就業調查反饋和與相關中小企業的聯系，我們仍然可以看到畢業生自身發展的局限性和企業對高職高專畢業生的需求和變化，從中反映出我校現有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：
第一、多數小企業在經歷了資本原始積累后，隨著企業業績的提升，公司的成長速度要求企業必須改善管理，以促進企業的進一步發展。企業管理層會重視企業管理體系尤其是財務管理體系的建設，用財務手段來管理企業。不僅僅只通過產品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關的。因此，中小企業更需要綜合素質強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。
第二、我校以及目前大多數高職高專會計專業現有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養以及相關課程的實訓體系的建設，而忽視了管理型技能的相關課程的改革，管理性質的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養。需要對管理型技能相關課程做實訓實驗的設計和改革，以進一步完善會計專業實訓課程體系的建設。
第三、會計專業學生就業普遍存在就業率高，但質量不高的現狀，學生在畢業頭幾年內換工作的情況十分常見，但在職業發展上，沒有對自己有很好的規劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業發展路徑，從而實現自己的價值。
實訓課程體系建設是實現高職會計專業培養目標的重要環節，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養有利于提升實訓教學質量，直接關系到學生專業技能和綜合職業能力的掌握，滿足企業對高素質應用型會計人才的需求。關注學生管理型技能的培養，同時也是對高職高專會計專業學生的后續職業發展的關注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業培養計劃為依據，設置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調整，進一步完善會計專業實訓課程建設。
一、審計實務實訓課程
審計實訓的單純性和實際審計業務的復雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰，課程目標不能單純定位在勝任審計實務工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養學生針對企業經營管理流程、財務和業務數據中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業判斷的思路。
審計實務實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內容。結合教師的講解，加深對審計實務的關鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務和業務數據，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務所部門，分角色以審計小組的形式展開，設計業務承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結四個情境，以及委托事項溝通、業務承接評價、簽訂審計業務約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內部控制測試、貨幣資金審計、銷售預收款循環審計、采購預付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、籌資與投資循環審計，復核審計工作底稿、編制試算平衡表和調整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務，通過小組合作培養學生相互溝通協調與合作的意識，形成職業思維。實訓過程中，教師應以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導 ，要求學生總結審計工作基本流程中，所需證據獲取的手段、形式、內容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規范化 ，達到綜合實訓的目的 。
二、財務管理實訓課程
校內財務管理實訓室的建立需要復雜的實驗模型和巨額投資，短時間內難以實現，財務管理的實訓課程應結合已有實際條件，從會計專業學生角度出發進行設計。
實踐課程內容設計以創業計劃書中財務部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設定的虛擬行業、產品和典型工作任務而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創業初期的企業，設置企業財務總監、預算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務預算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務，推演出企業創辦前五年的財務報表并進行財務分析，教師扮演創業投資公司和金融機構，對學生完成的創業計劃的財務部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創業財務構想。
實訓過程中，教師應注意引導學生結合財務管理等相關理論知識去搜集支撐企業的財務信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發現復雜工作環境中的各種可能情況，想法設法找出相關的財務指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務，讓學生一步步思考和完成，有益于發揮自身主動性和創造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關財務指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業能力，對學生將來的職業發展打下良好基礎。
三、ERP沙盤模擬實訓課程
我校現采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業經營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關注盤面操作，經營流程表和財務報表的編制，起不到促進其思考和總結的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規則和可變參數的設置等更加靈活和全面，使得實訓內容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業經營的理解。
ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規則，小組成員經過磨合，合作更加順暢。在此基礎上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經營結束，教師應結合現場典型案例進行剖析，從企業經營的戰略戰術的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡，提高知識運用能力。
四、進一步完善會計專業實訓課程建設需要注意解決的問題
[關鍵詞] 課程； 職業能力； 工作崗位
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 074
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）24- 0126- 01
1 課程的性質
銀行會計是金融專業的職業專門能力課程，是一門融知識傳授、技能培養、職業素質養成為一體的理論含實踐課。其前導課程是：貨幣銀行學、現代商業銀行業務及財務會計，在學生具備了一定的專業知識的基礎上，能運用會計的基本理論與技能，處理銀行業務，并為后續課程商業銀行綜合柜員業務的學習奠定扎實基礎，故前后續課程銜接得當。
2 設計思路
本課程是在對銀行會計工作過程及職業能力分析的基礎上，確定課程應培養的能力目標和總體框架，進而設計滿足課程目標與教學內容的教學組織形式，實行開放式、過程化、標準化的教學評價，再根據教學評價對課程目標、教學內容、教學組織進行不斷的更新、改革與建設。教學過程就是指導學生完成工作任務的過程，教學內容就是系統化的網點會計人員的工作內容，教學項目的設計以網點會計工作任務為載體，教學模塊以網點會計業務的工作步驟為依據，理論知識分解嵌入到各個項目中。
本課程的教學順序為：原始憑證的填制與審核記賬憑證的填制與審核賬簿的設置與登記、對賬、結賬錯賬更正（對賬結果處理）編制會計報表會計檔案的整理與保管。教學組織過程為：劃分實訓小組，布置實訓任務小組根據實訓標準、自主學習資料進行實訓過程設計組織學生討論其實訓過程設計的正確性與可行性形成正確的實訓方案學生按照實訓方案進行實訓教師對實訓進行過程指導和標準規范完成實訓任務考核。
3 課程目標
學習銀行會計這門課程，目的在于使學生熟悉銀行會計的基本核算方法和各項業務處理要求，熟悉賬務組織構成內容及相互間關系，熟練應用會計的基本理論與技能，處理有關金融業務。
職業能力培養目標：
（1） 根據經濟業務內容，編制會計分錄，填制或審核會計憑證；
（2） 根據會計憑證，登記分戶賬，完成明細核算；
（3） 根據會計憑證填，登記總賬，完成綜合核算；
（4） 編制財務報表。
4 課程內容
本課程的教學內容，是根據銀行會計工作的實際工作步驟、工作內容，以及完成該工作需具備的技能和知識為依據來選擇和組織的。具體包括：銀行會計從業準備、存款業務的核算、貸款業務的核算、支付結算業務的核算、銀行往來及資金匯劃清算的核算、所有者權益的核算及年度決算與財務報告共7個內容。每個工作項目下又根據實際工作需要劃分為若干模塊，所有模塊均以真實的會計工作過程為依據進行整合和序化，并根據其內容與要求的不同，配備了手工模擬空白會計資料等輔助資料。
5 教材要求
（1） 要依據本課程標準選擇或編寫教材，教材應充分體現任務引領、實踐導向課程的設計思想。
（2） 教材應將銀行會計工作任務，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書組織教材內容。要通過自行編制財務報表，增加實踐實操內容，強調理論在實踐過程中的應用。
（3） 教材應圖文并茂，針對銀行的各項業務的處理程序以圖解的方式直觀地展現給學生，提高學生的學習興趣，加深學生對商業銀行會計的認識和理解。教材表達必須精煉、準確、科學。
（4） 教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要與我國當前金融、會計改革的進程同步，從而使教材更貼近本專業的發展和實際需要。
6 教學建議
（1） 要注意銀行會計的特點。銀行會計學雖然屬于會計課程，但是它既與一般工商企業會計有共同之處，同時也有自己的獨特之處：①政策性強；②業務的獨特性；③由于以貨幣資金為經營對象，其收入與費用項目有很多不同于一般工商企業的地方。因此，銀行會計形成了一套從會計憑證填制、會計賬戶登記直到會計報表完成的獨特的會計核算體系。基于此，在教學過程中，要結合有關金融業務與管理的制度方法來理解會計核算內容。
（2） 在教學過程中，應以崗位分析和具體工作過程為基礎。將理論性與實踐性相結合，系統性與趣味性相結合。注意營造學生愉快學習、自主學習的氛圍，注重寓教于樂。
（3） 為提高教學質量，讓學生更加清楚地了解商業銀行多種多樣的憑證格式，體會其原始憑證代替記賬憑證的特點，要利用計算機及投影，采用啟發式、互動式等多種教學法，保持師生思維的交互性，活躍課堂氣氛，從而進一步調動學生學習的積極性和主動性。
（4） 教學中，注意對貨幣銀行學、會計學基礎等課程內容的復習、鞏固；注意銀行會計與其他企業會計在賬務處理方面的對比；注意對銀行業務處理程序的描述；注意圖示法的運用；注意對學生分析能力和動手操作能力的訓練。
主要參考文獻
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[2] 徐國慶. 職業教育課程論[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008.
關鍵詞：基礎會計；會計工作過程；會計信息；項目化
一、高職基礎會計課程項目化教學存在的不足
高等職業教育課程項目化教學的理論研究表明， 課程項目化教學已成為適應目前高職教育培養目標的課程模式， 然而基礎會計項目化課程的開發在實踐層面上還存在諸多問題。
1、基礎會計課程定位模糊
會計崗位的主要工作是記錄經濟業務事項、進行會計核算、實行會計監督、作出會計預測、提出管理決策建議等。高職會計專業培養目標應是：具有良好職業素養和一定知識、技能結構，能夠適應不同崗位群，具有一定專業基本能力和綜合應用能力的高素質技能型會計專門人才。基礎會計在整個培養過程中所起的作用應當是使學生掌握會計核算方法，并通過該方法對企業經濟業務信息進行分類、歸集、整理并形成有用的會計信息，其本質是使學生掌握會計核算的方法——復式記賬。其對應的能力就應當是原始憑證填制與審核能力、記賬憑證的編制與審核能力、賬簿的設置與登記能力、財務報表的編制能力。目前，基礎會計課程內容展開的順序依次為：會計核算對象——會計要素——會計恒等式、復試記賬——會計科目、賬戶——借貸記賬法以及借貸記賬法在工業企業中的應用——憑證——賬簿——賬務處理程序——財務報告。在這個過程中基礎會計課程的重點傾向于通過會計語言描述經濟業務——編制會計分錄，強調會計假設、會計要素定義、會計信息質量特征、會計核算基礎等，忽略了會計信息生成的過程。然而，這些內容在財務會計、成本會計等后續課程仍會出現，導致學生不知道基礎會計在會計專業中的作用。
2、基礎會計課程項目設置偏重于核算忽略會計工作過程
高職院校中基礎會計課程項目設置大多集中于以下模式：以工業企業的資金循環過程為切入點，按照企業資金運動的先后順序依次進行資金投入、采購、生產、銷售、分配等展開實訓項目；以企業會計崗位設置作為實訓項目設計依據，出納崗位實訓、會計崗位實訓等內容。這些實訓項目看似是一個整體，但是與會計的工作過程并不相連。會計的工作過程是一個信息收集、加工、整理的過程，從引起企業資金運動的經濟業務起，通過對經濟業務所留下的軌跡進行初步加工整理并通過復試記賬原理形成記賬憑證，對記賬憑證的進一步分類歸集形成明細分類賬簿和總分類賬簿，最后對賬簿進行歸集整理形成財務報表。在會計工作過程中資金運動的各個過程、各崗位會計工作的開展實際上是并存的，沒有先后順序，而會計信息加工的流程則是完全一樣。現有的實訓模式并沒有體現出復式記賬這一會計信息的加工方法，導致學生對基礎會計、財務會計不能形成一個清晰的認識，往往認為兩門課程就是寫會計分錄。
如何設計基礎會計課程的項目，筆者認為應該是一種基于會計工作過程的項目化課程， 主要通過三個步驟進行： ①通過對會計工作崗位群、技能的分析，確定基礎會計在技能培養中的作用；②基礎會計課程項目的設計；③教學情境的設計。
二、基礎會計在培養學生技能中的作用
1、會計工作崗位任務及能力分析
按照會計基礎工作規范規定，會計工作崗位可分為：會計機構負責人或者會計主管人員，出納，財產物資核算，工資核算，成本費用核算，財務成果核算，資金核算，往來結算，總賬報表，稽核，檔案管理等崗位，并列示出部分工作任務。表一列示部分會計崗位工作任務及技能要求：
出納崗位（1）按照國家有關現金管理和銀行結算制度的規定，辦理現金收付和銀行結算業務；（2）按核定的額度掌握現金庫存量，不以“白條”抵充庫存現金；（3）序時登記庫存現金和銀行存款日記賬。隨時掌握銀行存款余額，不簽發空頭支；（4）保管庫存現金和有價證券，嚴格執行保衛保密紀律，確保庫存安全和完；（5）保管有關印章、空白收據和支票。對簽發支票所用的印章，應實行章、票分管，以便分清責任。（1）快速手工及機器點鈔、真假幣鑒別技能；（2）會計數字的書寫技能；（3）原始憑證和收、付款記賬憑證的審核；（4）日記賬的登記、審核；（5）銀行對賬及銀行存款余額調節表的填制；
往來、工資、資產核算崗位（1）往來業務核算：客戶檔案管理、應收賬款賬齡分析、往來核對、呆賬催收、記錄應收賬款、應收票據、其他應收款、應付賬款、預收賬款、其他應付款等；（2）材料核算：參與制定材料目錄、材料消耗定額、審查匯編材料采購用款計劃、按程序進行材料收發業務核算與稽核、進行材料采購明細核算及材料清查的賬務處理；（3）薪酬核算：職工薪酬的發放及日常職工薪酬的核算；（4）財產物資核算崗位：參與制定財產物資日常管理與核算的制度、負責財產物資增減業務核算、計提固定資產折舊；監督財產物資實物完好、合理利用；（1）建立客戶財務信息檔案，評價客戶信用和風險，定期編制應收賬款余額核對表并對客戶核對、催收；（2）填制材料收發憑證、設置材料明細賬并按程序進行材料收發業務核算、材料稽核與清查的處理；（3）熟悉國家和企業關于職工薪酬的政策、熟練準確編制職工薪酬結算和分配計算表、正確開展職工薪酬業務核算；（4）建立固定資產明細賬和卡片、固定資產增減的核算、折舊計算、固定資產盤存處理和管理；（5）依據各項經濟業務原始憑證進行損益業務核算、明細賬的登記、填寫所得稅納稅申報表、增值稅額的計算、納稅申報表及繳款書的填列。
成本管理會計崗位（1）進行有關成本管理工作，主要做好成本的核算和控制；（2）每月末進行費用分配，及時與生產，銷售部門核對在產品，崐產成品并編制差異原因上報；（3）負責成本核算，編制生產成本，產成品有關成本報表；（4）協助和督促有關部門建立健全原始記錄和定額管理工作；（1）運用成本預測方法對成本進行事前管理的能力；（2）日常成本核算的能力；（3）成本日常控制能力；（4）成本分析能力。
2、基礎會計在能力培養中的作用
通過對會計工作崗位、技能的分析，會計工作的各個崗位重點工作內容就是對企業經濟業務進行核算，形成會計信息。如何選擇恰當的賬戶？金額如何確定？成本費用如何歸集分配給各產品？會計信息加工與使用？這些技能并不是由基礎會計這門課程承擔，它們分別由以后學到的財務會計、成本會計、財務管理等課程所要解決的問題。基礎會計所要培養的能力就是“核算”——按照復試記賬的原理把資金運動過程中所產生的信息分類、歸集、濃縮形成財務報告。財務報告的形成過程也是會計工作的過程。這樣基礎會計在培養學生能力中的作用就是能熟練運用復試記賬方法，按照會計工作過程（信息生成過程）對經濟業務形成的信息進行加工生成有關的會計信息。
三、基礎會計項目化課程設計
根據上述分析，基礎會計項目化課程設計應當按照會計工作流程——會計信息加工過程展開。這樣展開的好處就是能避免按崗位、資金運動循環對會計信息形成的干擾，使學生更好的掌握會計信息生成的方法。具體包括課程內容分析和學習項目設計。
1、課程內容分析
課程內容分析是依據“工作任務與職業能力分析表”總結出的各會計崗位的共同特征進行的，具體可以按照會計工作流程展開。就是將其會計工作各環節內容教學典型化和細分化， 最終獲得以模塊、能力目標和知識目標三大塊構成的具有較強實操性的課程內容分析表。
原始憑證的填制與審核①會填制各類原始憑證，能辨別外來原始憑證的真偽；②會根據原始憑證編制匯總原始憑證；③及時使會計資料歸檔、保管，會裝訂會計憑證；①了解會計核算對象，認知資金運動過程中留下的軌跡；②認知原始憑證的作用；③認知原始憑證的填制和審核；
記賬憑證的編制與審核①會根據原始憑證編制記賬憑證；②會根據原始憑證編制匯總原始憑證，再根據匯總原始憑證編制記賬憑證①認知會計恒等式、會計要素、會計科目、賬戶；②認知復試記賬記賬規則；③認知收、付、轉憑證及通用格式記賬憑證的填制和審核
明細分類賬賬簿的設置于登記①能根據賬簿設置規則建賬；②能遵循賬簿的啟用規則；③能熟練進行賬簿更換；④能負責應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產、借款等明細賬的登記；①認知賬簿的種類；②認知明細分類賬設置的依據；③認知現金日記賬、銀行存款日記賬的登記；④認知銀行存款日記賬與對賬單的核對；⑤認知應收、應付、存貨、收入、增值稅、工資、費用、固定資產、借款等明細賬的登記；⑥ 認知明細分類賬與記賬憑證的核對
總分類賬賬簿的登記①能編制科目匯總表、登記總賬；②能編制匯總記賬憑證、登記總賬；③會各種明細賬與總賬的核對；①認知總分類賬與明細分類賬間的關系；②認知不同賬務處理程序下總賬的登記③認知賬賬核對的作用；
編制會計報表①熟練編制資產負債表②熟練編制利潤表①認知資產負債表及編制規則；②認知報表項目與賬戶間的關系；③認知利潤的計算與利潤表的編制規則；
2、學習項目設計
結合課程內容分析，選取會計工作過程中的典型工作內容，作為項目的任務。通過任務的設計來實現課程內容分析中所提到的“能力目標”和“知識目標”。表三提供了基礎會計課程的具體學習項目與任務。項目與任務的設計按照以下原則確定： ①要依據分步教學原則將較大的項目分解成2～4 個任務進行教學，任務的設置按照完整的會計業務循環進行。學生在完成任務的過程中不僅要經歷整個會計循環，而且還要通過任務執行達到知識目標。②要根據工作任務的重要程度和難易程度以及學生本身的接受能力， 確定合適的學時數。③任務的設置除了能讓學生在完成任務后獲得相應的能力外， 還要讓學生的能力在“項目- 任務”的不斷重復中得到提升。
原始憑證的填制與審核①會計書寫規范；②銀行結算類票據的填寫；③發票、出庫單等內部原始憑證的填寫；④原始憑證的審核與辨別8學時
記賬憑證的編制與審核①結合原始憑證的編制，編制通用記賬憑證；②結合原始憑證的編制，專用記賬憑證的編制；③記賬憑證的審核；④記賬憑證的裝訂24學時
明細分類賬賬簿的設置于登記①庫存現金日記賬的設置、啟用與登記；②銀行存款日記賬的設置、啟用與登記；③各明細賬的設置、啟用與登記；12學時
總分類賬賬簿的登記①總分類賬的啟用；②科目匯總表的編制；③匯總記賬憑證的編制；④總分類賬的登記8學時
編制會計報表①資產負債表的編制；②利潤表的編制；6學時
（作者單位：鄭州信息科技職業學院）
參考文獻：
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關鍵詞：中等職業學校；會計專業；實訓課；教學方法
一、中職會計專業實訓課中存在的問題
（一）目前絕大多數學校在培養會計專業學生的技能和能力方面還存在諸多缺陷
教學活動不注重知識的遷移和綜合應用，從而影響了教學質量。采用過多課堂上的理論講授，由于其直觀性差、無法操作，學生難以接受，教師需要反復講解，不但浪費了時間，還造成教學效率低下的局面。
（二）學生厭學風氣有蔓延之勢
學生喜歡動手操作，喜歡接觸實際，他們對直觀、形象的知識會產生深刻印象，而在理論學習過程中容易感到枯燥乏味，因而有厭學情緒。
（三）中等職業教育會計專業的學生無法做到“無磨合期”就業
教師必須對實訓課教學方法進行全面系統的改革研究和實踐探索，形成一套系統科學的實訓教學方法。
二、分層次開展實訓課教學，采用有效的教學方法
職業學校財會專業處于初步階段，而市場上在招收會計人才時
一般要求至少有一至兩年工作經驗，為適應市場對會計人才的需
求，學校必須通過校內的培訓，使學生畢業時能達到相應的要求。在這種背景下，模擬實習開始逐步走入職業學校財會專業的教學
中，財會專業的實踐教學已逐步轉變為以校內模擬實習為主，社會實踐為輔。
根據分層次組織實訓教學模式的特點，將校內實訓課程根據
課程特點和學生具體情況分為基本技能實訓、課程實訓、崗位實
訓、綜合模擬實訓四個層次，在不同的層次切實采用相應的教學方法，提高教學質量，使學生更能較好地適應企業的需求。
（一）基本技能實訓
在會計教學中，很多流程或操作是需要實習來輔助認識的。尤其是學生未接觸過財會工作，對會計中的憑證、賬簿、職能崗位、操作流程缺乏感性的認識，因為，對于剛從初中畢業的中職學生來說，對學習中從未見過的名詞、術語以及一些處理經濟業務的方法都感到陌生，難以理解和接受。這時，如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，通過教師演示和學生自己動手相結合，把理論和實踐結合起來。可以采用以下教學方法。
1.示范講解法
講解法是會計專業課基本的也是重要的一種教學方法。如，在教授會計阿拉伯數字的書寫時，教師可邊講解每個數字的書寫要點邊書寫示范，使學生對每個數字的書寫都有直觀感受。此法遵循的規律是“實踐—理論—實踐”，按感知和理解相結合的原則，增強學生的感性認識，使學生操作規范、正確。
2實物演示法
比如，在講到會計憑證一章時，可準備大量的原始憑證由學生
識別和填制并進行審核，再根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑
證并進行審核。
在講到會計賬簿時，準備好各種賬頁供學生識別，再根據編制好的記賬憑證練習日記賬及各種明細賬的登記。在講到會計核算組織形式時利用前面的資料講解各種匯總記賬憑證的編制方法及總賬的登記方法。在學習財務報告時讓學生自己編制相關的財務報表。
（二）課程實訓
課程實訓包括了與財會專業相關的學科課程實訓，如，《珠算》《基礎會計》《財務會計》《會計電算化》等。在《基礎會計》課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報
表全過程，加強學生對會計工作過程的感性認識，掌握會計工作的基本規范。可以采用以下教學方法。
1.小組競賽法
在實訓初期，為了調動學生的學習積極性與動手能力，揭示實訓中的重點、難點，可采取小組競賽法。具體做法是：先將學生按四人一組組成學習小組，可組織組與組之間的會計規范知識競賽、數字書寫競賽、珠算競賽、點鈔競賽等調動學生的學習興趣及技能
水平。
2.難點練習法
一般來說，在實訓的過程中不可能平均使用所有的項目，在練習的過程中可把難點抽出來重點練習，反復練習，集中突破，直到完全掌握。例如，錯賬的更正方法、結賬、編制報表等均可使用該
方法。
（三）崗位實訓
主要是辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等崗位。這些模擬實訓可以單獨進行，可以采用以下教學方法。
1.角色定位法
讓學生將自己定為某一崗位的工作人員，明確自己的職責和任務。學生根據實驗內容的要求，自己動手，根據經濟業務填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務報告，進行財務分析，仿佛置身于實際單位的財務部門一樣。使實訓不僅停留在書本上，更要深入到實踐中，這樣，學生對會計的不同崗位必然產生親切感，很自然地加深了對不同崗位職業技
能與職業道德的體驗。
2.過關法
這里講的過關包括兩方面，一方面是訓練項目上逐一過關，完成且掌握一個訓練項目后才進行下一個訓練項目的學習和練習；另一方面則是人員上逐一過關，以確保每個學生學會并掌握。教師也可輔導學生把所學過的內容像用篩子一樣把那些尚未學會或不夠熟練的內容挑出來，逐個突破，以防蒙混過關。
綜上所述，中等職業學校的會計專業實訓課教學應從日常教
學著手，通過不同層次的實訓練習，不斷地采用有效的教學方法，培養學生的職業技能和職業素養。
參考文獻：
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[2]崔秀芹.高職會計專業教學改革的幾點思考.職教通訊，2008（8）：75.
【關鍵詞】會計；職業崗位；職業能力
會計專業實踐課的目標是培養學生的會計職業能力，以實驗、實訓和實習等形式進行，會計專業實踐教學體系一般分為校內實踐教學體系與校外實踐教學體系兩部分。校內的實踐教學體系一般由兩部分組成：一是根據會計工作過程進行手工仿真訓練；二是在實訓中心使用財務軟件對各會計工作任務進行角色模擬演練。
校內實踐教學環節盡管也開設了諸如會計模擬實訓課程以試圖在一定程度上解決學生的技能培養問題，但由于崗位情境的設置和職業氛圍欠缺，學生在仿真環境中訓練僅僅局限在一個課程內的動手.，不能將相關課程串聯起來，變成一個有機整體，學生所學知識與實務操作訓練缺乏融會貫通，影響了學生會計職業能力和職業態度的培養和形成。
校外的實踐教學則是通過學校的校外實習基地或學生自己聯系的企業進行會計實習，盡管校外的實踐接觸的是真實崗位情境，有利于學生盡快實現專業知識與實踐的對接，但企業對會計信息的保密性、完整性以及網絡的暢通性要求高，學生很難接觸核心業務，實習效果不顯著。
一、會計職業崗位分析
會計實踐教學要立足于會計職業崗位任務和工作過程分析，培養具有較強的實踐性、職業性、綜合性的會計專業人才，以滿足中小型企業對會計人才的現時需求。
會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、綜合、完整地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。企業會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、財務管理崗位。
出納崗位業務、會計核算崗位業務是專業基礎能力與核心能力培養的主要載體，財務管理崗位業務，會計監督崗位業務是專業綜合能力培養的主要載體實習報告、畢業調查、畢業論文設計是專業拓展能力培養的主要載體。
二、會計專業職業能力分析
根據以上崗位分析，會計職業能力的培養依次為：專業基礎能力-專業核心能力-職業綜合能力-專業拓展能力四個能力的遞進過程。
專業基礎能力：能夠處理和管理出納業務；掌握會計核算方法；具有填制和審核原始憑證、編制和審核記賬憑證、登記賬簿和編制會計報表的基本技能。
專業核心能力：能夠依據會計準則和會計工作規范在會計核算崗位進行資產核算、權益核算、收益核算、往來業務核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務，具有在各崗位對各種經濟業務進行確認、計量、記錄、報告的操作技能。
職業綜合能力：注意體現在會計管理崗位、財務管理崗位和會計監督崗位。要能從事或參與會計信息管理、會計制度執行、會計人員管理、會計檔案管理等工作；要能勝任企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理、成本控制、會計報表分析和全面預算管理等工作；參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。
專業拓展能力：能夠到企業頂崗實習并就業簽約，要具有畢業調查、統計匯總數據的能力；在頂崗實習過程中能運用所學專業知識和技能結合調查資料完成畢業論文撰寫。
三、以工作過程為導向，構建“四段式學訓一體"的實踐教學體系
以上四種能力的培養采用校企聯合的“四段式學訓一體”實踐教學體系來完成。“四段式學訓一體“的實踐教學體系將6個學期劃分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、職業綜合能力訓練和專業拓展能力訓練的四個能力遞進的培養階段。
第一階段：認知會計崗位，進行專業基礎技能訓練。完成公共課和專業基礎課的理論教學，進行公共基礎課、基礎會計、會計職業道德與財經法規等課程的課堂實驗教學。開展企業生產經營業務流程認知活動、使學生對企業經濟業務的發生、完成過程及原始憑證的產生、傳遞過程有直觀的認識，培養專業興趣；分角色進行原始憑證編制與審核、出納收付、記帳憑證填制與審核、記賬匯總、編制報表的模擬訓練，使學生掌握會計核算方法和會計核算程序，培養學生具有從事出納崗位以及總賬崗位的基本操作技能。
第二階段：掌握專項技能，進行專業核心技能訓練。進行專業核心課程的實訓教學，根據會計工作基本規范，分崗位進行企業經濟業務核算。如稅務核算崗位進行稅費計算及交納；成本核算崗位進行成本計算與分析；總賬報表崗位進行總賬核算及編制報表等專業技能訓練，各崗位進行會計電算化角色模擬訓練；這一階段是專業核心課程知識授完后，集中在某一時間段內完成的專業技能訓練，它強調某一課程實務的連貫性和綜合性，培養學生的職業判斷能力。
第三階段，崗位綜合應用，進行職業綜合能力訓練。根據會計崗位要求，在會計、審計綜合模擬實訓室開展會計綜合模擬實訓、會計電算化分崗輪崗實訓、公司理財及財務報表分析實訓、內部稽核技能及內控評價技能實訓。本階段應設置模擬公司，模擬企業會計核算過程和經營運作過程，使學生在仿真的環境中，明確經營活動的來龍去脈以及崗位職責和工作內容，進行會計綜合、財務管理、內部稽核等崗位和部門的流轉訓練，突出其綜合性和崗位流轉性，實現課程間實踐內容的銜接與貫通。培養學生會計管理、財務管理、會計監督等職業綜合能力。
第四階段：工學交替，進行專業拓展能力訓練。在校外進行預就業的頂崗工作，包括畢業頂崗實習、畢業調查、畢業論文等，學生在企業中進行真實業務操作，是對學生職業能力的全面檢驗，在頂崗實習中，重要的是對實習的監控。應與實習單位師傅一起，加強實習指導，定期開展實習巡視，在實習過程中，要求學生能收集、歸納相關數據，運用所學的專業知識結合實際數據完成實習調查報告、畢業論文設計及撰寫。通過實習完成工學交替，有助于幫助學生進一步對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象；養成良好勞動觀念和職業道德；培養其專業技能的應用能力、會計崗位的適應能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。
“四段式學訓一體”工學結合的實踐教學體現了從初級的會計崗位認知、技能訓練、崗位綜合實訓，逐步走向企業頂崗工作的遞進式培養過程，在每一階段中，按規定的能力培養目標和要求，采用“教、學、做”一體化教學模式，理論教學與實踐教學交替進行。實踐教學注重模擬崗位實訓與真實企業環境的對接，實現職業能力的遞進上升、學生角色與職業角色的轉換。實踐教學對于培養學生實踐和創新能力，提高學生綜合素質，提升學校教學水平和人才培養質量具有重要作用。
參考文獻
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