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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業英語課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0039-03
一、高職英語課程開發背景，以及現行的部分公共英語教材和專業英語教材
隨著經濟結構的變化，企業和社會對所需人才的能力結構也發生了巨大改變，于是人們開始重新審視大學的教學和課程，尤其在以應用型人才為培養目標的高職高專院校內，部分專家和教師在結合國外校本課程開發的諸多理論及本校的實際情況下，對其課程進行大刀闊斧的改革和開發，高職高專的英語課程也不例外。
高職高專的英語課程分為英語專業和非英語專業的英語課程。本文所探討的英語課程開發指的是非英語專業的英語課程，又分為公共英語和專業英語。目前搜索到的由教育部規定的高職高專規劃公共英語教材有《大學英語綜合教程》、《新階段實用英語綜合教程》、《新世紀應用英語教程》、《世紀英語》、《成功英語》、《職橋英語教程》等，高職高專專業英語教材有《旅游英語》、《商務英語》、《秘書英語》、《計算機英語》、《酒店英語》、《汽車維修專業英語（汽車維修專業模塊化培訓教材）》、《船機專業英語》、《藝術專業英語》、《工程機械專業英語》、《烹飪專業英語》、《服裝貿易專業英語》、《機械專業英語圖解教程》、《工業分析專業英語（第2版）》、《現代物流英語》等。另外，還有一些是高職高專院校教師自行開發的校本教材。
二、高職非英語專業的英語課程開發存在的問題
不可否認，高職院校非英語專業的英語課程取得了前所未有的成績，許多新開發出的課程替換了以往理論性太強的教材。但是，該課程的開發剛剛起步，還有許多不夠完善的地方，具體體現在以下方面：
1.教材編著者與高職院校脫節
眾所知之，大部分高職高專的公共英語教材都是普通大學的教授或骨干教師牽頭編著的。他們編寫的教材更具有權威性，較容易出版發行，更容易得到教育部和各高職院校的承認和采用。但普通大學的英語教授很少有高職高專的教學經歷，也很少有在企業工作的經歷，這些缺陷導致的結果就是教材的名稱變了、內容簡單了，但里面的框架、知識體系不變。例如，高職公共英語教材《大學英語綜合教程》、《新階段實用英語綜合教程》、《新世紀應用英語教程》、《世紀英語》、《成功英語》等與普通高校的公共英語課程設計模式沒多大區別，但這些教材的實際使用者卻是高職高專的英語教師和學生。顯然，高職教師需要的是一套能適應學生職業發展的教材、一套能調動學生英語學習興趣的教材；學生需要的是能學會、學會就能用的職業英語。如果教材無法實現教師和學生的共同目標，其結果就是教師教得越多，學生越煩；學生學得越久，英語知識和能力就越衰退。
2.高職高專的專業英語教材難度大，與學生的實際英語能力脫節
（1）專業英語教材只是中文版本的簡單翻譯，要實現教學模式的創新難度太大。例如，《現代物流英語》、《專業會計英語》、《計算機英語》、《工業分析專業英語（第2版）》等，都是相應中文版本的翻譯或英文原版，大量的英文概述、文章閱讀理解、課程結構從一而終。給教師的授課帶來很大的挑戰，不利于借助多媒體等現代化工具進行輔助教學。專業英語課堂就變成了枯燥的八股文形式，無趣味性可談，無課堂活躍性可談。
（2）專業知識層次太高，基本屬于該專業大四優秀畢業生的水平甚至研究生水平。以《現代物流英語》為例，每篇文章的新詞匯雖然在課后標出了20個左右，但通過對學生的調查訪問，新詞匯不少于60個。每篇文章大約1000字，每單元至少有四篇這樣的文章，而且要在一次課90分鐘教完，讓基礎不好的高職生學專、學透，對于教師備課是極大的挑戰。
3.校本課程開發者與授課者知識結構的局限性
校本課程開發者一般是公共英語教師，在教學方法上可能有優勢，但專業知識有限。哪些英語知識在實際工作中必須掌握，如何在實踐的情景模擬下設置專業英語課程的結構，怎樣采用合適的教學模式等，都是需要課程開發者思考的問題。同時，在教學中，不管是專業英語還是公共英語教師都是英語專業的畢業生，具有跨專業能力的大學英語教師極為少見。在這些因素的影響下，更難取得良好的教學效果。
三、高職英語課程開發的程序及解決措施
1.課程開發隊伍的選擇
高職高專英語課程開發的第一步就是要選好開發隊伍。要使編寫的教材既能順利出版，又便于教師教學，還能讓培養的學生滿足企業對英語的需求，為學生未來的職業奠定相應的英語基礎，就必須嚴格選擇課程開發隊伍。就公共英語課程開發隊伍來說，其中必須有課程理論深厚、教材編寫經驗豐富的專家和教授，也要有高職高專教學第一線的骨干教師和一定數量的雙師型教師，還要邀請知名企業的人力資源管理人員。
2.在調查和實踐的基礎上確定英語課程開發的目標
沒有建立在調查和實踐的基礎上而編出來的教材只能是簡單拼湊，不能稱之為課程開發。目前的教材有很多，但真正合適的教材卻是鳳毛麟角。只有開發能為高職師生帶來教學便利和學習收獲的教材才是課程開發的最終目的。可見，高職課程開發最重要的是實用性和職業性，又必須按照循序漸進的原則。因此，必須進行調查訪問，首先對學生展開問卷調查，以了解學生普遍的英語基礎、對英語學習的態度，以及對英語課程的目標期待；然后，對相關從業人員進行電話訪問或訪談，了解就業后各崗位需要職業英語的情況；最后，咨詢企業人力資源部門的管理人員，了解企業對員工英語水平的期待和目前該崗位員工英語素質的狀況。只有建立在調查和實踐的基礎上，才能確定英語課程的教學目標。
3.運用課程開發相關理論撰寫初稿
（1）職業課程開發相關理論的概述。基于能力的職業教育課程開發模式有俄羅斯制、MES課程、EBS課程模式和學習領域課程。
俄羅斯制是1868年莫斯科帝國技術學校校長拉·奧斯創立的，其理論框架是通過分析生產技術，把生產過程分解為幾個要素，然后根據此制定課程計劃，指導學生通過工廠實習掌握這門技術。
MES課程模式是有別于俄羅斯制的課程開發模式，是在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓課程模式”，以及英國、美國和加拿大等國的“模塊訓練”等基礎上而開發的典型職業培訓課程模式，其指導思想為實用主義哲學，遵循“按需施教，學用一致”的原則，按以下操作步驟實施開發：建立崗位工作描述表，確定崗位職能；劃分工作任務，確定工作模塊；編制學習單元。
第三種模式為CBE課程模式，即能力本位課程模式，是以美國、加拿大等國家為代表，產生于第二次世界大戰后。其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標，設置課程，組織教學內容，最后進行考核，檢驗是否達到能力目標。具體實施步驟如下：職業分析——工作分析——專項技能分析——制定模塊——教學大綱及評價等設計——教學過程設計。
最近的課程開發理論為學習領域課程理論，它源于20世紀90年代在德國的一場大辯論。其基本理念有三個方面：①職業教育應該培養學生復雜的職業能力；②課程設計要基于工作過程；③教學要以行動為導向。學習理論的開發方法可以簡述為“行為領域——學習領域——學習情境”。
（2）高職公共英語課程開發理論支撐。職業院校公共英語課程開發要以相關理論為基礎，以實用性和職業性為導向。在職業院校公共英語課程開發領域很難確定目標職位，也很難根據崗位確定課程目標和課程內容，不必死搬一個理論，應敢于吸收和借鑒，結合各種理論尋找適合職業院校英語課程模式的理論支撐。
高職生的英語應用能力應是未來普通崗位上必須具備的能力，即基本的英語交際能力。包括熟練運用出差、旅行用語，如自我介紹、問候、問路、乘坐各種交通工具，也包括在境外的賓館入住、預訂位置，還有在商場購物討價、還價等。除此之外，還應具備用英語寫信或E-mail進行溝通的能力，如網絡溝通、交友、求職和娛樂等。職業院校的公共英語課程目標是學以致用，而不是培養學生的價值觀或文學欣賞能力。因此，編寫教材或進行課程開發時，要以實用性和職業性為指導，盡量避免在英語課程內容和編排模式上重復普通高校的版本，要適當降低難度，減少一些純粹價值觀或文學欣賞的內容。高職公共英語課程開發可參考雅思、托福及托業等考試模式，按照循序漸進的原則制定教學內容和授課進度。這類課程開發可參考由廣州大學張權、宋專茂教授主編的《職橋英語課程》為代表的課程系列。
（3）以學習領域課程理論為指導來開發高職專業或職業英語課程。盡管高職院校的專業繁多，各個領域的專業英語或職業英語千差萬別，但課程教學的目的是一致的，即讓學生具備完成崗位所需要的職業英語能力，其對應的是崗位工作。因此，專業英語課程開發要建立在崗位情境的觀察和分析下進行，課程設計要基于工作過程，教學要以行動為導向，即按照“行為領域——學習領域——學習情境”的程序開發英語課程開發。從“行為領域”出發，意味著課程開發首先應觀察職業崗位的工作情境；“學習領域”指在崗位情境的觀察和分析下來確定完成崗位工作所需的職業英語內容和層次；學習情境指根據崗位情境和學習內容來設定學習情境，盡可能模擬真實情境來進行專業或職業英語教學。
4.選擇合適的試點對象，探討最佳課程結構和適應高職高專的教學模式
課程開發后到底能不能推廣，實施可行性有多少？不管是高職公共英語課程，還是專業英語課程，一定要先選擇部分院校或個別班級進行試點教學，并注意記錄教學實踐過程，收集各種反饋信息，跟學生和授課教師保持溝通，并對試點院校和班級的教學結果進行總結、評價。這樣，一來能驗證課程開發是否具有可行性，二來可在實踐中調整、完善教材內容，同時尋找對授課教師進行培訓的策略和重點，避免教材出版后無人能教或學無所獲而造成的資源浪費或用之不爽的尷尬局面。
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關鍵詞：高職院校 城市軌道交通 專業英語 課堂教學模式
2013北京國際城市軌道交通建設運營及裝備展覽會的舉行標志著中國已經進入城市軌道交通快速發展期。在此背景下，高職院校城市軌道交通專業的教學改革已逐漸成為研究熱點[1]。城市軌道交通業屬于第三產業中的流通部門，在其專業背景下具備服務性質，這種特征突出了專業英語課程在城市軌道交通專業課程體系中的重要性。但是在目前高職院校專業英語課堂教學中，普遍存在教學目標不明確、課堂教學與實際崗位需求脫節、教學手段單一、教材建設滯后等問題。因此城市軌道交通專業英語的課堂教學模式改革亟需深化。
一、調查與數據分析
為探索城市軌道交通專業英語課堂教學模式的改革，筆者對柳州鐵道職業技術學院相關專業在校生與畢業生進行了問卷調查，并對調查結果進行了統計與分析。
1.在校生的調查情況
調查的在校生包括598名2011級、2012級城市軌道交通車輛專業、控制專業與運營專業學生。主要調查內容有：（1）學習專業英語課程后是否了解專業英語對未來工作的幫助；（2）學習專業英語的目標是否明確；（3）對專業英語課程的意見與建議。
調查的結果發現調查對象中高達83.9%的學生不了解專業英語對實際工作的幫助，有75.3%的調查對象不明確學習專業英語的目標。
2.畢業生的調查情況
調查的對象包括2013屆就職于南寧軌道交通公司或廣州地鐵公司的畢業生。主要調查內容有：（1）在工作后是否了解專業英語的重要性；（2）在校期間專業英語課程的學習對你的工作是否有幫助；（3）你認為什么專業英語技能對你最實用。
調查的結果顯示，有超過八成的畢業生認為專業英語對實際工作崗位有重要的意義。幾乎所有學生認為英語學習中，“聽”、“說”技能對他們最重要。
3.調查結果分析
高職院校學生英語水平良莠不齊[1]，在校期間他們普遍對英語學習持抵觸態度，多數學生認為基礎英語重要的原因是英語考級的需要，而對于專業英語的學習，大多數學生的目標是為了通過期末考試而已。在走上工作崗位后，絕大多數畢業生才意識到了專業英語在職位晉升、工作業績、學習進修等方面的重要性。
在對調查結果的統計中發現，城市軌道交通專業的學生對專業英語課程滿意程度低，他們的建議與意見多數為：應增加課時、應增強專業英語的應用訓練、應在課上詳細說明專業英語的作用。
二、課堂教學模式改革
1.明確教學目標
城市軌道交通專業英語的課堂教學改革應從對教學目標的認識開始。由于城市軌道交通屬于新興產業，在該方向的人才培養實踐中，學校和教師尚未完全掌握行業企業對人才的職業需求，重視專業技術課程而忽視專業英語課程的現象普遍存在。這樣一來，在專業英語教學中就無法統一認識，難以明確教學目標。
高職院校專業英語教學應當以培養學生運用語言能力為目標[2]，在專業英語課堂教學中必須始終貫徹這一目標，同時應結合行業實際需求來制定教學計劃、充實教學內容。在課堂上教師可以通過企業實際運作案例的講解，明確專業英語課程教學目的。通過強調專業英語的實用性、強調專業英語為專業服務的特征等等方式，讓學生了解專業英語對職業的幫助，體會專業英語的重要性并樹立正確的學習態度。
2.創新課堂教學組織形式
高職院校的任務是培養技能型人才，在此背景下，專業英語的課堂教學不應當局限于教材的講解、文章的閱讀，詞匯的記憶，更應當重現實際的工作場景，鍛煉學生應用專業英語的能力，這就要求對課堂教學組織形式進行創新。
筆者借鑒專業技術實訓的課堂教學組織形式，對2011級城市軌道交通車輛專業的專業英語課堂教學組織形式創新進行了嘗試。利用多媒體、專業教具等設備作為載體，以模擬實際工作情景的方式組織了“英語實訓”。嘗試方法是先在課堂上任務，任務類型分為服務型與技術型兩種；學生確認任務后利用專業知識與技能去探索解決方法，在探索過程中學生會發現在解決實際工作問題的過程中自己缺乏某一方面的專業英語知識。
通過這種課堂教學組織形式，強調了專業英語“應用”的本質，學生表示不但深刻理解了專業英語的作用，更重要的是找到了自己學習英語的方向和動力。
3.轉變評價方式
在絕大多數高職85 院校中，城市軌道交通專業英語課程的評價方式沿襲了基礎英語，即以筆試為主要評價標準，考查點是“讀、寫、譯”。這種考核方式無法滿足崗位需求，甚至誤導了學生對專業英語的認知[3]。
將評價的重點轉移到課堂教學上是有必要的。結合創新的課堂教學組織形式，對學生的平時表現進行跟蹤評價。課上評價的考查點是“說、用”，這正契合了實際工作崗位對人才的需求。
三、結語
綜上所述，城市軌道交通類專業英語教學應當堅持以職業為導向的原則，在課堂教學模式的改革中強調崗位對專業英語的需求，既可增強學生學習專業英語的主動性、積極性，又能夠使走上工作崗位的畢業生更好地適應城市軌道交通行業的工作環境，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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關鍵詞：計算機專業英語；改革；對策
【中圖分類號】G420
計算機專業英語是各個層次的計算機類專業的必修課。由于計算機技術是從英語國家開始的，從事計算機行業的人難免會遇到大量的英文資料，無論是學習最新的計算機技術還是使用最新的計算機軟件和硬件產品都是如此。因此，學好專業英語對計算機專業的學生而言非常重要。計算機專業英語的教學最終目標是提高學生對專業英語的讀、寫、翻譯的能力，以適應未來時間工作的需要。但是由于計算機專業英語的課程性質一般都是必修考查課，學生一般對此課程的關注程度不夠，教學效果一直都不理想。以至于本科畢業論文的英文摘要部分學生往往借助翻譯工具，翻譯的內容很多時候不通順；學習某種新的編程語言時，聯機幫助或者技術手冊根本就看不懂。如何更好地講授計算機專業英語課程，以達到更好地教學效果，是許多計算機學科教師探討的課題。
1計算機專業英語課程的特點
計算機專業英語是一種科技英語，科技英語在詞匯、語法上各有特點。在詞匯方面，它含有大量的專業技術詞匯和術語。從英語構詞的角度去掌握前綴和后綴，會擴大詞匯量。另外在計算機專業英語中，普通英語的詞匯量較大，掌握普通詞匯更為重要。
在語法方面，因為科技英語帶有許多修飾、限定和附加成分，所以就形成了一些復雜長句。有時長句是由添加了介詞短語、分詞短語、不定式短語以及各種并列結構的簡單句構成；有時是由從句與從句環環相扣的一個復合句構成。另外，為了著重說明客觀事物和過程，被動語態也用得非常廣泛。非謂語動詞的大量使用也可以更好、更準確地描述各個事物之間的關系、事物的位置和狀態的變化，并且能夠用擴展的成分對所修飾的詞進行嚴格的限定和說明。
2計算機專業英語教育中存在的問題
經過近幾年的教學實踐，計算機專業英語教學普遍存在以下幾個問題：
2.1教學模式陳舊
教學模式陳舊，學生的學習積極性不高。教師是授課主體，而學生只是聽眾，課堂上反映出來的情形就是學生的狀況沉悶，學習積極性不高。
2.2教學觀念滯后
在教學觀念、教學手段以及教學內容上依然較多地介紹常識，因為課時有限，一般一禮拜只開設兩節課，這樣教師往往為了節約課時只注重課文的講解，而忽視了對學生翻譯和寫作能力的提高。學生關心的只是如何把課本中呈現的那些專業文獻翻譯正確，從而獲得較高的分數，并沒有真正學到該如何應對專業英語文獻。
2.3教材陳舊
學生換了一屆又一屆，而教材卻依然是那一本，雖然有些進行改編，但缺乏最新的科技動態和流行術語等學生相對感興趣的東西，從而導致和現實脫節、難以引起學生的學習興趣。
2.4教材選擇難
雖然教學對象大多是本科生，但他們的英語基礎水平也是良莠不齊的，因此教材的難易水平難把握，選擇起來難度也較大。
2.5與其他專業課程設置脫軌
教材在內容放置上與專業課程不同步，學生在沒有相關專業常識背景的情形下，學習起來就要苦得多，這樣無疑增添了課堂教學的難度。
3.計算機專業英語教學改革對策
結合計算機專業英語課程的特點以及當前計算機專業英語教學中存在的問題，筆者認為計算機專業英語教學的改革應從明確培養目標、優化課程設置、改進教學手段和優化考核方式四個方面做起，具體對策如下：
3.1明確培養目標
培養目標不明確，就會導致整個教學過程不夠規范和科學，目前，多數高校計算機專業英語課堂仍以照本宣科的教學方式為主，這種教學方式過多的注重基礎知識的講解，相反卻忽略了對學生專業素質以及綜合技能的的培養。
為了使教學過程更加規范和科學，使計算機專業英語的教學有效性得到顯著提高，高校計算機專業英語教研人員必須首先明確計算機專業英語的培養目標。該門課程的具體培養目標應為：1）使學生掌握所學專業的基本專業詞匯及常用的新詞匯；能閱讀、理解和翻譯英文專業文章，并能總結出所讀文章的大意和抓住重要的細節及相關數據；2）使學生能用英文按要求寫出專業應用文；3）使學生能初步具備用英語進行專業溝通的能力，如用英語介紹產品等；
在明確上述教學目標的基礎上，教研人員應從教材、教學方法、考核方法等方面對教學流程進行進一步規范和優化。
3.2優化課程設置
教材的滯后性是阻礙高校計算機專業英語課程的教學有效性不斷提高的重要因素，也是制約該專業課程設置科學性的重要因素。
相對于計算機技術日新月異的發展來看，建材的建設存在著滯后的問題。這就要求計算機專業英語課程應該針對實際，不斷完善教學的內容體系；在教材的選擇上，要體現出新穎性、實用性、實時性；在教學內容上要結合當前的計算機相關技術的發展狀況，靈活的設置，確保學生能夠學到有用的知識。
計算機專業英語的特點表現在專業課程與英語的銜接和提升。對于學生來說，技術水平和英語水平的共同提高是十分重要的，這需要結合課程的設置情況如先修、同步、后續等，對教學的內容做出有效的整合，使專業英語的課程內容足以覆蓋其他專業課程。這對于同時提升學生的專業技術水平和英語水平具有重要的促進作用。
在本專業的教材選用上，要注意的是應該有計算機基礎知識，又有計算機專業新技術和發展的新動向的內容，這是專業英語教師保證教學質量的首要因素，筆者選用的教材是人民郵電出版社的《新編計算機專業英語》。它對計算機硬件、軟件的計算機基礎知識，對數據庫以及信息安全等內容作了系統的、簡單明了的介紹，并包含了計算機最新的應用，以及計算機的新技術。例如，在計算機應用的介紹中，涉及到了數字圖像處理、地理信息系統以及虛擬現實。在計算機的新技術中介紹了物聯網、圖形處理器、云計算等內容。這些內容對于計算機專業的學生而言都是需要有所了解的，并且這些內容在計算機的專業課程的講解中往往會一代而過，因此再次遇到這些內容的時候，學生明顯的很有興趣，這樣可以激發學生學習專業英語的積極積極性和主動性，使學生在掌握了專業詞匯的同時，又對計算機的前沿技術有一定的了解。
另外，課堂教學在運用了豐富的教學手段的情況下，還要讓學生了解一些計算機的實用英語，譬如：程序調試過程中常出現的錯誤、常用的英文版軟件、常用軟件的英文在線文檔說明等。由此，提升學生英語的實踐能力，認識到了專業英語學習的重要意義；在教學中，還要結合當前計算機專業英語在等級考試中的應用，為學生選擇考試中的重點和考點，幫助學生來分析在考試中要設計哪些方面的主要內容。對考試中經常要運用到的句型、專業詞匯有整體的把握，使學生在學習了專業英語知識的同時，既培養了學生專業英語的學習興趣，又激發了學習的積極性，同時又鞏固了計算機專業知識。
此外，由于計算機專業英語課程對于計算機專業學生來說是一門重要的工具性課程，計算機專業英語知識應為學生的其他專業課程而服務，因而在設置專業英語課程時應積極與其他專業課程教師進行溝通，將其他專業課程與專業英語課程教學進行有機結合，從而有效提升計算機專業學生的綜合專業素質，例如在學習VisualC++時，就應選擇英文版軟件。因為英文版的軟件具有更好的穩定性，并且從學習之初就應用英文版軟件，有利于學生對專業英語知識的記憶與運用，從而提升他們對專業軟件的適應能力。這樣的課程設置在提升了學生應用專業軟件的能力的同時使其專業英語知識得到鞏固，可謂一舉兩得。
3.3改進教學方法
3.3.1運用多媒體及網絡教學
當前，多媒體和網絡教學得到了廣泛的應用，結合教學的內容，可以運用多媒體技術和網絡資源來輔助教學，使教學因多媒體集音聲圖文于一體的特點變得直觀化、形象化、生動化。比如，對計算機硬件的發展技術的講解，可以配一些有關的圖片資料、視頻、動畫等，結合圖片做好英文配音講解，學生置身于這樣活躍課堂氣氛中，學習的興趣和探究知識的主動性都得到提升，為教學活動的順利開展起到了推動作用。
同時，利用網絡資源還能實現教師與學生間的資源共享和交流學習，促進專業英語的教學質量的提升.教師還可以借助于校園網的網上課程平臺，為學生上傳一些重要的專業英語課程的教學資料，更好地幫助學生學習，比如，視頻、網頁、圖片、文檔等。同時，老師也可以讓學生在網上提交作業，并針對作業中的問題，展開探討，從而實現釋疑解惑的目的，在QQ等軟件交流廣泛運用的環境下，利用這些手段開展學習也是非常有效的方式。
3.3.2運用互動情境教學法
互動情境教學法是一種有效的教學手段，指的是通過創設與教學內容相輔的情境，促使教師、學生和課程體系之間展開有效的互動，充分激發學生學習的主動性和積極性，從而提升學生理解教材知識的能力和學習質量。在此基礎上全面提升學生專業基礎知識和運用能力.比如：在學習介紹數據庫原理的內容時，安裝好的數據庫，首先介紹英文工作界面，再通過一系列數據庫操作，比如建庫、建表、插入、刪除、修改和查詢數據等，讓學生在理解教材知識的前提下，通過在英文環境的軟件中操作學習，掌握數據庫的相關概念，促進教學效果的改善。
3.3.3運用自主探究式教學法
傳統教學中枯燥的填鴨式教學方法嚴重的束縛了學生的思維能力和創新意識，使學習處于一種十分被動的狀態下，這影響了學習積極性的發揮。為了改善這種狀況，專業英語課程的教學可以運用自主探究式的教學法。首先，教師要在教學中關注學生的主體地位，將學生看成學習中的主導者，為學生創設恰當的探究情境，并提供教學資料，把學習的空間和機會留給學生，讓學生去自主探究。教師是學生探究知識的組織者和引導者。另外還要優化課堂教學結構，讓學生在學習過程中發揮出主體的作用。能夠自己發現問題、探究和解決問題，更加牢固地掌握知識。
3.3.4運用任務驅動與合作式教學法
運用自主學習的手段不是放羊式的學習，要求教師作為組織者和引導者，發揮出應有的作用。在教學過程通過恰當的、科學的手段，提升學生自主學習的能力和效果。比如，在文章的閱讀上，注重提升學生對知識的理解能力、總結能力等。專業英語的知識涉及面非常廣泛，為了充分調動學生的學習積極性，運用任務驅動法和合作法是提高教學效果的明智選擇。它要求，首先將學生進行分組，分組要突出以強帶弱，互補互助的特點，每組指派組長，對每個小組布置一定的任務。在課上時間或課下時間中合作討論完成。比如：安排每個小組收集計算機網絡方面的相關術語、技術發展方面的文章等，并呈現出演示文稿，這樣創建了一個和諧的合作的學習環境，培養了學生在學習中的合作精神，激發了學習的熱情和積極性。
3.4優化考核方式
計算機專業英語課程知識面廣、專業詞匯量巨大、語法難點較多。如果采用單一的傳統筆試考核方式則無法對學生的真實掌握情況進行準確的把握。這就需要結合教學情況優化考核方式，更多地嘗試新穎有效的考核方法或命題方法。例如：一些專業教師采取了學生命題的考核方式。該方法為：在明確出基本題型和分值比例后，由學生出一份他們認為能夠較好地考察自身能力的考卷，再由教師從中選取一部分質量較高的題目作為考試題目。對于學生沒有涉及到的知識點，教師應予以適當調整和補充。這種考核方式一經使用，學生的學習積極性大大提高，而命題過程無疑也是促使學生復習所學知識的良好契機，在看似被動的考核方式中，學生依然積極參與到復習知識與考核自身學業水平的過程中。
4總結
注重學生專業技能、綜合素質和實踐能力的培養以及自主探究能力的培養是計算機專業教學的重中之重。然而目前很多高校計算機專業課程教學中仍沿用以教師為中心的傳統教學模式，計算機專業英語課程教學也不例外。這種教學方式顯然已經不再適用于對現代計算機科學人才的培養，因此，在明確培養目標的基礎上積極進行教學改革十分必要。
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關鍵詞：世界技能大賽；機電一體化；專業英語；課程建設
1世界技能大賽簡介
世界技能大賽是世界技能組織舉辦的世界頂尖級賽事，被稱為世界“技能界的奧林匹克”。每一個競賽項目均設金、銀、銅獎，而成績超過500分的選手則會獲得優秀表現證書。2010年中國正式加入世界技能組織。2013年第42屆世界技能大賽，中國派出26名選手參加22個項目，吳泳超和曾明智參加機電一體化項目，榮獲第七名的好成績。2015年第43屆世界技能大賽，我國代表團參加了29個項目比賽，謝坤和郭杰釗獲得機電一體化項目的銀牌，創造了我國參加世界技能大賽以來機電一體化項目的最好成績。總結歷屆參賽選手的情況可知，只有個別選手的英語水平達到能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通等能力，其余選手均需在專家與技術翻譯的協助下完成，但溝通能力有待提高。可見，英語技能是中國選手亟需提高的培訓項目。本文通過對機電一體化專業英語的教材現狀、教師能力水平和現有教學模式分析進行課程建設的探索，旨在為世賽機電一體化項目選手的英語技能培訓提供新思路與新視角。
2世界技能大賽機電一體化項目考核及能力要求
機電一體化項目是世界技能大賽的傳統項目。比賽內容主要包括機械安裝、傳感器調試及PLC編程等。需運用氣動、機械、電子資訊技術等知識，以完成MPS的安裝及調試。每一名競賽選手均需要進行為期四天，共22小時的競賽。對于參賽選手來說，不僅要比精湛的技藝，更要比體力、心理和來自世界各地觀摩者的抗干擾能力。由于參賽選手必須是22周歲以下的青年選手，競賽技術文件又采用英語作為語言，對中國隊來說無疑增添了不少難度。只有了解、掌握競賽規則和技術工作文件要求，才能將其為我所用，并應用到對選手進行有針對性的培訓中，進而加入到修改和制定這些競賽規則和技術工作文件中。
3機電一體化專業英語課程教學現狀
3.1專業英語教材不適用
機電一體化課程內容較廣泛，涉及機械與電氣控制的專業知識。現有教材很難滿足專業知識的適宜度，內容陳舊，跟不上專業知識的發展。以介紹與機電相關知識的歷史、發展、學術論文為主，與實際教學和應用脫鉤。基本滯后于實際生產，書中大多是科普性文章。內容單調陳舊，難度深淺不一，無趣味性，教師覺得乏味，學生更難以產生興趣。
3.2師資隊伍水平有限
目前機電專業英語教學缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師。不是由英語教師來擔任，就是由機電專業教師來擔任。這兩類教師在教學過程中，均存弊端。雖然英語教師是經過正規高等院校英語專業教學培訓的，其優勢在于基礎扎實、教學經驗豐富，但這些教師缺乏機電專業的專業理論知識，備課與授課的方式與基礎英語基本相似，在用詞的準確性和專業性相對欠缺。而機電專業文章，尤其像世界技能大賽中的競賽規則和技術工作文件，不能完全用直譯或意譯，還需要系統的機電專業知識。而英語教師不僅很難將這些知識點講解或是翻譯清楚，更不能用術語解釋相關英文詞匯，并且不了解機電一體化專業最新發展，教學時無法將專業知識進行拓展。而專業教師雖然掌握系統的機電專業知識，并掌握實際操作技能，對專業詞匯的分析和理解較強，能有針對性地將專業知識與英語知識相融合，但其英語能力相對薄弱，發音欠標準，詞匯量掌握不足，在分析句型結構等語法知識方面不及英語教師準確，對英語授課方法不擅長，也無法達到最佳的授課效果。
3.3現有機電一體化專業英語教學模式
目前專業英語課堂教學，僅以詞匯教學、句型和語法講授、文章理解為主，無法進行相關專業知識的補充和拓展，未能與專業實訓知識有機結合。在課堂講授時，教師往往先講解課文的重點詞匯和典型語法，再對課文內容進行詳細闡述和翻譯，最后講解課后習題。傳統的教學模式既缺乏互動，而且降低了教學質量。不僅使機電專業英語教學缺乏專業特色，更未將教學與社會實踐應用全面結合。
4機電一體化專業英語課程建設的具體措施及實踐方案
4.1機電一體化專業英語課程建設的目標定位
世界技能大賽作為一項國際化賽事，在考核參賽選手技能水平的同時，也突出了英語綜合能力。世賽的所有題目、圖紙、模型、評分表均為英文，這要求我們在對選手進行職業技能培訓提高時，也要對選手的基本素質及語言能力水平加以重視。
4.2機電一體化專業英語課程建設的內容構建
4.2.1制訂適合技工院校使用的機電實訓
英語教材專業英語是根據學習者的特殊目的而開設的課程，學習者的需求是專業英語的本質和基礎。世賽機電一體化選手的需求是能獨立閱讀比賽相關文件、撰寫報告以及與外籍裁判溝通。職業院校機電一體化專業英語教材可分模塊教學。教材內容由易到難，由淺到深，分為：（1）基礎與電氣安裝；（2）電機與拖動技術；（3）電子技術；（4）PLC應用；（5）變頻調速；（6）單片機；（7）傳感器與檢測技術；（8）液壓與氣壓傳動；（9）機械知識；（10）數控技術；（11）世界技能競賽規則和技術文件；（12）世界技能競賽代表團成員職責；（13）參賽者感想；（14）往屆世界技能競賽試題。
4.2.2建立高水平師資隊伍
基于缺乏熟練運用英語且精通機電專業知識的專業英語教師，為建立高水平的師資隊伍，提出以下兩點建議：（1）由省職業技術教研室統一安排系統的機電一體化專業英語培訓，分為兩類進行。一類是針對機電專業教師進行英語專業知識的培訓，另一類是針對英語專業教師進行機電專業知識培訓。（2）由各校自行組織，讓英語教師參與專業實訓教學。使其通過實習教學，先掌握機電專業知識，再掌握對應的英語知識。
4.2.3機電一體化專業英語的教學設計專業英語的教學建議
在第三學期進行，此時學生已學習過專業基礎課程，初步掌握一定的專業基礎知識。針對學生能力和層次，采取分階分層教學。為創設良好的教學環境，提高學生運用英語的能力，專業英語教學建議在相應實訓室內進行。分階教學，包括基礎教學和專業教學兩個階段。在基礎教學階段中，學習教材中的前四個模塊，使學生具備一定程度的英語能力。在專業教學階段中，結合學生專業技術的實訓成績，挑選出部分專業技術較強的學生，尤其是備選的參賽學生，繼續學習教材中專業性更強的模塊。專業教學是基礎教學的深化，學生將學習到最新、最具特色的專業知識與技能，為參選省技能選拔賽、國家技能選拔賽，甚至是世界技能大賽做準備。
4.2.4機電一體化專業英語的教學方法與教學手段
在職業院校機電一體化專業英語教學中，建議采用行動導向和任務驅動教學法。行動導向教學法細分為引導文教學法、項目教學法、探索式教學法、角色扮演法、案例教學法、分組教學法。其優點在于培養學生在合作中鍛煉聽說讀寫的能力，達到課堂學習目標。任務驅動教學法是將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。在實際教學中建議將學生分組，布置任務，學習小組以互助學習的形式，通過小組討論和探究，在規定時間內完成任務。
4.3機電一體化專業英語課程的效果評價與考核方案
機電一體化專業英語課程的效果評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。
4.3.1評價主體的多元化和評價形式的多樣化
改變以往以教師為主的單一評價主體現象，提倡教師、學生本人、同學一起參與評價。評價應關注學生綜合語言能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。充分利用形成性評價的優點———反饋調節、激勵、診斷反思、記錄成長和積極導向的作用。此外，做到課堂評估與階段性評估相結合。
4.3.2評價的內容
機電一體化專業英語課程考核以“實用為主，夠用為輔，應用為目的”為原則，而評價的對象不僅包含學生，也包含教師。從語言技能、語言知識、情感態度和學習策略等方面來評價學生。對于教師而言，評價應包含教師素質、教學目標、教學設計、課堂管理能力、課堂過程。
4.3.3評價工具與方法
以評價表格為主，如教師觀察和訪談表、自我評價表、相互評價表。建議建立學生檔案，鼓勵學生自我評價、增強自我評價責任感、帶動學生間和師生間的互動、提高學生主體意識、激勵學生學習、引導學生反思、鼓勵合作評價。
4.3.4具體的課程考核方案
由于機電一體化專業英語課程終極目標是為世界技能競賽儲備人才，選拔尖子生。考核時建議將形成性評價與終結性評價相結合：形成性評價占60%，終結性評價占40%。形成性評價的得分依據教師觀察和訪談表、自我評價表和相互評價表；其中，教師觀察和訪談得分占70%，自我評價占10%，相互評價占20%。以往，側重于基礎語言知識考查的終結性評價，不僅沒有體現職業英語的專業特點。考試內容還與現實生活脫節，實用性大打折扣。
以職業為導向的專業英語課程考核，建議分為理論考試和實訓考試。理論考試以教材為核心，重點考核學生對基礎語言知識的掌握程度。實訓考試以考核學生的語言應用能力和技能的掌握程度：如要求學生用英語口述儀器或設備的正確使用方法、故障檢修和排除的步驟、分析電路的工作原理等。通過終結性評價將專業知識與專業實訓知識有機結合。
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據筆者了解，計算機專業英語課程有相當一部分還在普通教室授課。這就決定了教學手段的單一性。由于計算機專業英語內容的專業性，比較枯燥、單調。加之學生對英語的興趣本來就不足，基礎一般，如果只是單一的采用傳統的教學方法，以教師為主體進行授課，學生被動聽課，授課效果可想而知。
學生基礎
筆者在高職院校任教，經過將近四年計算機英語課程的教授，感覺學生有如下特點：
1.計算機相關專業的學生聽、說、讀、寫、譯的英語綜合水平不高，尤其某些藝術設計類的專業，英語基礎幾乎為零。
2.對專業英語學習有畏懼心理。
3.學生思維活躍，動手能力強。
計算機專業英語教學的一點想法
根據本門課程的特點，結合學生的實際情況，總結多年的授課經驗，特對本門課程的教授提出以下幾點想法：
（一）加強師資培訓
應加強計算機專業英語教師的培訓力度,提高計算機專業教師的英語水平及外語教學水平,提高英語教師的計算機知識水平，使教師兼具專業知識和較高的英語水平，更好的駕馭課堂。
（二）樹立英語為專業服務的理念
樹立專業英語課程為專業服務的理念，系統的調研專業課程教師對專業英語的需求，和專業課程協調授課內容、配合授課時間,以求達到最好的教學效果和質量。
（三）運用豐富的教學手段和教學方法
1.教學手段豐富化使用多種教學手段使授課內容豐富多彩，比如多媒體教學，網絡教學，計算機教學等。在計算機英語教學過程中,講的都是較抽象的專業知識,單靠學生通過思維去理解,有一定困難。如果我們在講授的同時把課程內容用計算機演示出來,就一目了然了。我們都知道網絡上資源豐富,有許多學習英文的優秀網站。教師可以引導、示范學生用恰當的方法積極進行語言知識學習和語言實踐運用活動。同時，網絡上為教師實現多媒體教學提供了圖文、音頻、視頻、動畫等各種形式的素材。教師可以根據學生的實際情況在教材基礎上減低或增加難度,補充作為教材的鋪墊或提高材料。
2.教學方法多樣化靈活運用多種教學方法進行授課，利用項目導向、任務驅動，讓學生帶著任務學習，有目標的學習。利用情境教學法，在教學中創設情景,增加授課的趣味性和實用性,引導學生在互動中愉快地學習。
（四）以學生為主體，因材施教
1.由簡到難
由于學生的英語基礎不是很好,大部分學生對英語興趣不高,對專業英語有畏難和抗拒心理，因此，我們必須從簡單入手,從他們的興趣入手，學習內容不貪多，但要詳細講解,保證學一點，會一點，讓學生有一定的成就感。
2.與時俱進
剛我們談到計算機的發展日新月異，每天都會有新術語、新技術出現。因此我們的課堂教學不能墨守成規，只講課本上現有的內容，也要不斷的讓前沿的信息進入我們的課堂，一方面開闊了學生的眼界，另一反面也激發了他們學習的動力。
3.學生主體，教師引導
在實際的授課過程中，專業英語教師要摒棄過去的教師主講模式，變學生為主體，讓學生自主學習，帶著任務去學習，遇到困難和障礙，教師可加以適當引導。
結束語
一、基于工作過程的課程改革理念
基于工作過程的課程改革中最主要的部分是課程內容設計。課程內容設計原則是,以本專業就業崗位為目標,分解不同崗位工作流程,圍繞主要工作內容,設計“項目”;以項目為載體,按照綜合性、實用性、可操作性原則設計課程內容。這就要求在實施課程改革前應進行充分的調查研究,掌握本專業不同崗位的真實工作流程和企業對專業英語需求的具體方向和程度,同時收集第一手資料。在項目設計中,遵循一定方法:從小到大、從簡單到綜合,項目可以是完整的產品,也可以是產品中的一部分,從工作實際出發,選擇知識內容[3]。
二、機械專業英語課程改革
1.教學手段改革現行的專業英語教學主要是老師講、學生聽。筆者通過對幾年專業英語教學總結認識到,學生聽不懂是導致教學效果差的主要原因,不僅僅是英語聽不懂,還有英語描述的專業知識也不懂。究其原因,部分專業課開設滯后于專業英語,對于課程內容,學生難以理解,學習興趣不高。針對此問題,可以充分運用多媒體資源,將專業知識以圖片、動畫或視頻的形式展示給學生,使學生有感性認識,然后講解專業英語方面知識,提高學生的學習興趣。比如在講鑄造時,先將鑄造相關知識以圖片和動畫形式展示,如圖1所示,再引出相關專業英語知識,進行中英文對照教學,學習效果比較好。因此,在專業英語課程中,要充分利用多媒體資源、現代教學手段,尤其是網絡技術,形成一定的視覺沖擊效果,吸引學生注意力,進而使學生產生學習興趣。充分利用專業一體化實訓基地,進行現場教學,將學生轉化為“企業員工”,在“工作”中學習機械專業英語知識,培養學生的專業英語知識應用能力[1]165。
2.教學內容改革學科體系下教學內容的選取側重知識的系統性和完整性,重知識傳授。現行高職院校人才培養目標側重能力培養,教會知識不等于學生具備相應的能力,專業英語課堂效果的提升首先是教學內容的改革。專業英語教學內容的選取,應以職業崗位工作過程為主線,設計教學內容[4]。比如機械制造與自動化專業畢業生目前主要從事的崗位為一線設備操作工,即按照圖紙要求,加工零件。在此工作過程中,會遇到一些國外機械圖紙,這些圖紙的標注說明等可能都是英文的,那么我們就要求畢業生具備讀懂國外機械圖紙的能力。因此我們在教學內容中安排國外機械圖紙認識,融入不同國家機械圖紙繪制標準規范及快速讀懂國外機械圖紙的相關技巧,教學設計如表1所示。除此之外,在工作過程中還會遇到國外機械產品選型問題、進口機床操作問題、機械產品英文說明書閱讀問題、進口設備英文維修手冊閱讀問題等。這些都可以轉化為教學內容,使學生對工作崗位活動產生濃厚興趣,樂于學習,變被動為主動[5],有利于提高學生英語學習興趣。總之,基于工作過程的課程改革理念是現階段高職教學改革的主導思想,將此理念融入高職機械專業英語課程,通過試點改革,教學效果較好[6]。然而,高職學生專業英語應用能力的培養是一個系統工程,需要從多方面、多層次探索改革途徑和措施,以提高專業英語教學質量,培養出大批適應社會需要的應用型人才。
在課程教學計劃安排上應充分考慮專業英語和雙語教學課程之間的輔助關系，合理安排專業英語課程和雙語課程的教學時間順序，為專業課程的雙語教學做好準備。我們將專業英語課程的授課學期放在公共課《大學英語》之后，而將采用雙語教學的課程與專業英語課程授課時間進行穿插或者放在其后面進行，這樣不僅可以保證英語學習的階段連續性，在課程設置準備工作上為雙語教學的實施奠定良好的英語基礎，同時可以循序漸進的開設具有農林特色的雙語課程，為農林類機械雙語教學的實現起到更好的促進作用。在課件準備工作中授課教師充分利用多媒體等教學手段，將高校機械專業知識融入到英語教學中，在教學實踐過程中不斷改進和完善課件內容，建立基于計算機網絡平臺與課堂教學相結合的先進教學系統，使教師能更加生動形象的用英文講解專業知識，便于學生更好的理解和掌握課程核心內容。
2教學模式的改革和創新
目前高校的機械專業英語教學方法的“傳統性”很重，長期沿用傳統的專業英語課堂教學模式，通常教師以翻譯加語法講解的形式進行教學，沒有強調英語教學的現代特點，因此急需進行教學模式的創新。在教學模式的改革過程中我們強調以學生為主體、教師為主導，靈活采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法來組織課堂教學，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合培養，將類似于普通英語的語法教學擺到次要地位。針對授課學時不多的問題，教師可以在課外布置任務，讓學生精讀英文原版專業材料并撰寫讀后感等，并培養學生課堂外的學習主觀能動性。同時盡最大可能讓學生參與到課堂教學活動，通過全方位的互動教學，培養學生應用英語進行學術交流和綜合實踐的能力，建立一種開放的、應用的專業英語教學方式，也為后續雙語課程的順利實現做好鋪墊。教學模式的改革要求授課教師應具有外語和專業知識的復合能力，并不斷提高綜合教學素質，學科應進行長期的師資建設，選派優秀青年教師去外企或者歐美國家進修深造，持續提升師資力量。此外教師根據學生的專業能力和英語認知水平，在不同授課階段采用相應的授課方式，在課程前期采用較少的英語講授比例，建立和鞏固學生的自信心，鼓勵學生運用英語進行課堂表達和交流，讓學生學會用英語來思考和解決專業問題，然后由教師進行補充和總結，在掌握專業知識的同時，使學生慢慢適應語言環境和英語授課方式。在后期逐步加大英語授課比重，循序漸進的達到教學目的。
3教學氛圍和學習積極性的提升
機械學科本身知識結構較復雜，而高校機械專業學生英語聽力閱讀水平參差不齊，加大了專業英語的教學難度。因此在教學過程中要特別注重培養教學氛圍和學生的學習積極性，教學內容應貼近學生專業水平，難度要適中，可結合機械零件、模具、機床等實物進行形象教學或者現場教學，調動學生的課堂學習興趣。授課教師也要調整教學態度，營造輕松的有益于互動的英語教學氛圍。在教學過程中充分利用多媒體教學，創造濃厚的語言環境，激發學生的求知欲。如結合課件內容播放一些專業方面的外語短片和介紹先進機械制造技術的相關視頻，在學習新的專業知識的同時鍛煉學生的聽力水平，并鼓勵學生進行討論。同時我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當選擇一些網絡專業視頻作為輔助教學內容，樹立學生主動學習的態度。慕課是一種基于網絡的在線課程教學模式，要求學生在網上積極互動，可以激發學生尤其是性格內向的學生學習專業英語的興趣。在線課程具有不受時空限制的優勢，學生可以自主調整學習進度，基礎較差的學生可以重復多聽直到最終理解，彌補了傳統教學方式的不足。
慕課課程還包括在線論壇和學習小組等互動學習模式，通過網絡交流可以大大提高學生的學習興趣與效率，使學生在討論中提高英語交流能力和完成專業知識更新。慕課的引入也為機械專業其它雙語課程的教學改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統專業英語課堂中加入一些新鮮元素以提升教學氛圍和培養學生學習興趣。如要求學生在授課前查閱和準備與授課主題相關的短篇英語材料，在課堂進行翻譯和交流討論，表達對專業內容的心得、疑問及創新思路，促進學生的主動學習；基于學生實際需求加入專業英語在各個方面的應用訓練，包括英文簡歷、自我介紹、學術報告、科技論文撰寫等；授課過程中穿插內容講授和學生分組討論，不斷豐富課堂內容與教學形式。
4考核方式的完善
專業英語的考核應區分于普通英語教學的考核，要著重考核學生在解決相關機械專業問題過程中的英語綜合應用水平，而不能簡單的通過筆試形式來考核學生對專業詞匯、語法的掌握程度和專業知識的翻譯水平。專業英語的考核重點應突出其實用性，對學生的機械專業知識和英語應用能力進行綜合評價。完善后的考核方式包括平時成績和期末測試2個部分。平時成績是對學生課堂表現和教學內容的階段性考核，包括學生的出勤（占10%）、作業（占10%）、課堂表現（占20%）和平時測試（占10%）。其中課堂表現主要考察學生課堂實踐活動中的專業英語表達交流能力和分組討論表現等，目的在于引導學生的課堂實踐活動和活躍課堂氣氛。平時測試主要考察學生對專業詞匯、常用表達方式的掌握程度和專業英語的基本應用能力。期末考核占50%，主要著眼于專業資料的翻譯和書寫，同時也涉及聽力和語法詞匯等基礎知識考核。這種考核方式全方位考察了學生專業英語的綜合水平，充分調動了學習積極性，最終考核結果能夠幫助教師不斷改進教學方法，提高教學質量。
5結語
論文摘要：高等教育的發展模式趨于大眾化教育，使得高等職業教育的課程設置和人才培養模式必須滿足市場經濟和社會發展的需要，人才培養要與社會、市場深度融合。本文基于計算機專業英語，結合我校和社會、市場現狀，從多個方面提出計算機英語課程教學改革的思路。
教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出：以“實用為主，夠用為度”的教學目標；指出：在完成《基本要求》規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程，這既可保證學生在校期間英語學習的連續性，又可使學生所學英語得到實際的應用。這種培養模式符合時展對外語的需求即外語復合型人才。
本文針對我院和社會發展現狀，從以下幾方面探討了計算機英語教學改革的思路，從而使得計算機專業英語能更有效地為專業課程服務。
一、計算機專業英語的重要性與改革的必要性
計算機更新速度較快，計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡設計、計算機編程等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎，甚至一些基本的計算機知識。計算機專業要求高職院校學生掌握較多的專業英語詞匯、基本的句型與語法結構和扎實的計算機基本知識和技能，在實際操作中能識別專業英語所給出的指令，從而能順利完成計算機專業的某項專業性技術操作，為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。因此，社會與計算機發展的客觀規律決定了計算機專業離不開專業英語課程，專業英語需要為本專業課程體系服務，這是每一位學習計算機專業知識的學生都必須要掌握的技能，是一門必修課程。
目前，我校的計算機專業英語教學現狀并不太符合發展的客觀規律，該專業英語教學的實用性體現得不明顯，教師和學生對專業英語的認識不夠深刻，學生的掌握程度也因為認識和基礎水平差異等原因而有所區別，實際操作中缺少專業英語輔助工具的使用。教師對專業英語的教學還是主要以基礎英語教學為主來講授，沒有突出專業特點；認為在實際教學中只需教會學生對專業文章能夠簡單地閱讀與翻譯就可以了，沒有注重專業英語基礎知識的積累，這些教學方法明顯有失偏頗。專業英語的教學要突出基礎性、強調實用性、注重專業性。
二、計算機專業英語的特點
隨著科學技術的發展和計算機快速的更新，計算機專業英語也呈現出一些顯著特點，本文主要總結如下：
1新名詞、新術語不斷出現，轉意、衍生詞較多。
計算機快速的發展決定了計算機專業的新術語、新名詞也在不斷增加，如一些專用指令、網絡專用術語等，這就要求教師和學生要時時關注各種媒體有關計算機發展的最新信息以及常用術語，了解信息前沿動態，及時掌握計算機英語的新術語、新詞匯。計算機專業英語的詞匯與基礎英語相比，轉意詞匯即 “舊詞生新意”、派生詞等較多。
2縮略詞匯較多
由于計算機中的命令、高級語言的語句等在計算機中要占有一定的空間，所以為了節約和簡練，計算機在存儲和顯示這些信息時普遍采用縮略形式，這樣就使得在計算機專業英語中出現較多的縮略性詞匯。如：HTP—Hyper Text Transfer Protocol（超文本傳輸協議）；GPS—Global Positioning System（全球定位系統）；CPU—Center Processing Unit（中央處理器）等。
3計算機專業英語的句式、語法結構相對復雜
由于計算機英語的文章大多是以科技信息為主的文體，敘述準確，推理嚴謹，內容客觀，表達的科學內容、科學原理、科學概念等所使用的句子結構完整、邏輯清晰，并且含有大量的專業術語，所以在計算機英語的文章中就出現較多的復雜句，一句話里包含三四個分句并非少見；為了表述的客觀性，突出重要性，使用的語態常為被動語態，所以只有掌握句子的句式和語法結構才能較好地對文章進行學習，從而能更好地服務專業課程。
三、計算機專業英語教學的改革建議
1整改教師隊伍，提高教師計算機專業課程教學水平
一般來說，因為從事英語教學的教師大多從師范院校英語專業畢業，對計算機知識缺乏專業基礎，有的即使不是從師范畢業，對計算機專業的知識掌握也僅僅局限于簡單的操作，所以就出現了教英語的教師又不懂計算機，而教計算機專業課的教師又不懂英語，無法教授英語課程。計算機專業英語教學的改革首先是要選擇一批高水平的教師隊伍，他們不僅要掌握扎實的計算機英語知識，而且具有較強的計算機技術實踐操作能力，只有二者結合才能完美展現我校計算機英語教學的水平，培養出合格的計算機專業人才。
2結合專業教學，培養學生的學習興趣
在進行專業英語講授課同時，強調專業英語學習與計算機專業相結合，借助網絡和多媒體技術，突出學生的學習主體作用，激發學生的學習熱情。
（1）專業英語的學習要和專業課程相結合
教師在講授過程中，遇到有關計算機的詞匯要加以練習從而強化學生記憶。如：“design”，可講解 “CAD” computer-aided design；“multi”可講解“multimedia”，“multitask”等，把專業性知識融入英語教學當中，在獲得英語語言知識的同時，也獲得了專業知識，有助于提高學生的專業素質，同時激發不斷進取、學習的熱情。
（2）利用多媒體工具，改變傳統的教學方法
教師在講解過程中可借助兩種教學工具，一種是多媒體電子課件，利用多媒體設備將計算機專業的硬件圖片用動畫形式直觀地展示給學生，使學生了解這些硬件的外觀和功能，在展示的同時用英語加以敘述和講解；另外也可找一些日常使用計算機時常出現的英文實例指令進行操作講解，以加強學生的了解和記憶。另一種是結合計算機屏幕菜單將計算機的工作流程演示給學生，演示過程中所使用的指令、提示信息等都會用英文出現，邊演示邊講解，重復演示，并讓學生互相交流演示，演示過程中加以英語的解釋和操作，這種教學方法不僅會激發學生濃厚的興趣和極高的學習熱情，而且能培養學生用英語描述計算機運用過程，提高口語表達能力和實踐操作能力。
（3）突出學生的主體作用，進行互動教學
學生是教學活動的主體，教師在教學過程中要以學生為主體進行互動教學。整個教學過程中以學生為中心，注重培養其獨立的學習能力，激發其學習熱情，做到學習和應用相結合；注重幫助學生掌握良好的學習方法，具備較強的專業英語的應用能力，適應未來計算機專業發展對專業英語的需求。
（4）教學過程中，針對計算機過級，引用歷年計算機專業英語試題吸引學生，激發學生的學習興趣
針對學生對過級的渴望，滿足其學習的欲望，教師可引用歷年試題穿插講一些計算機考試中英語的考點，將試題的講解與上課內容較好地結合起來，如:
The purpose of theis to provide fully integrated analog services to users
AISDN BWWW CFTP DHTTP
這樣會取得較好的教學效果，學生作為學習主體從自身利益角度認為這個知識對他有用，就會主動、積極地去自主學習。
3注重講解專業術語、專業詞匯、縮略詞、常用句式和語法結構
在實際教學中，應針對計算機課程詞匯、句子和語法的特點，結合專業課加強計算機專業英語的術語、縮略詞匯和語法結構的教學，培養學生的綜合能力。教學中具體針對每節課的內容設計場景讓學生反復加強對計算機組成部分、常用指令等的介紹，從而強化熟練操作程度。
另外就是要注意對句子的句式和語法結構分析，只有這樣，才能讓學生的專業詞匯量和對科技文章的閱讀能力同時提高。
4計算機專業英語教材的選用
學校在選擇計算機專業英語教材時要考慮兩方面因素，一是教材要在教師教的基礎上體現自學的特色，故教材難度要適合該校學生實際情況；教材要結合該專業課程以提高學生的專業英語水平；教材要對內容中難以理解的專業詞匯、句式結構加以注釋；教材要具有很好的教參和參考資料。二是教材要緊跟時代步伐，體現實用性。選用的教材要具備在基礎前提下，又要具備緊跟計算機快速發展的趨勢所需要的專業知識內容。
5以市場為導向，準確定位崗位需求
計算機英語課程要緊密圍繞崗位需求來開展，才能真正體現它的實用性。本著這個思路，我們邀請計算機專業教師座談，針對就業崗位共同探討計算機英語的市場需求。經研究討論，我們發現計算機專業的學生大多從事軟件開發、網絡維護、硬件維護、網絡設計、計算機編程、計算機基礎知識培訓、軟硬件銷售、網絡營銷等工作，這些工作需要良好的專業英語基礎知識。甚至一些基本的計算機知識如：簡單的指令、界面、設備說明書、軟硬件操作規程等也是以英文的形式出現。因此，計算機專業英語是扎實掌握該專業知識并能很好地加以實踐應用的智力支持和理論保障，是工具課與專業基礎課的結合。只有全面了解和掌握計算機英語基礎知識，才能為今后在實際工作中更好地解決計算機方面的相關問題做好準備，適應社會與市場發展需求，順利地踏上工作崗位。
四、結束語
綜上所述，計算機專業英語教學進行改革是高職院校更好地適應社會和市場發展對人才培養的需求；符合教育部提出的以“實用為主，夠用為度”的教學目標，符合我校對英語課程的改革思路即英語要有效地服務專業課程。針對現階段計算機專業英語教學中存在的一些問題積極進行探索改革，調動學生學習的積極性和主動性，使其能借助專業英語對專業課進行更好地學習，從而為今后踏上工作崗位打下堅實的專業基礎；也能為今后使用專業英語在專業方面取得更高的成就奠定基礎。
參考文獻
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2劉金偉，王麗華，楊光，程同舟，楊萬全，劉洪柱，邱霞高職院校英語教學如何為專業服務[J]林區教學， 2007(10)
一、多元智能理論
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計
（一）汽車英語課程設計的基本條件
Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。
（二）汽車英語課程設計的標準
根據Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：
1.是否有足夠的理論依據英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？
2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養學生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。
（三）汽車英語課程設計的內容
汽車英語課程設計的內容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據調研結果對課程教學內容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發學生的專業英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業英語校本教材內容新穎，圖文并茂，根據主題確定教學內容、重點及難點，融專業英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業英語應用能力需求深入調研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出全面性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業最新的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統汽車英語課程的以訓練專業英語閱讀能力為主體的教學內容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發動機、底盤、車身、電氣設備以及發動機的兩大機構五大系統和底盤的傳動系統、行駛系統、轉向系統和制動系統等各個任務模塊以系統的知識主題構成課程內容體系。最后，教學手段優化，突出多元英語智能培養在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業知識的能力和用英語進行專業領域的交際能力，并結合具體課程內容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創新能力，全面促進學生多元智能的發展。
總結
關鍵詞：服裝英語；工學結合；教學改革
目前我國高等職業院校多達千余所，專業設置緊貼市場，具備天然就業優勢，與此同時，學校在辦學過程中注重工作結合、校企合作，著重培養學生們的實踐能力。高職服裝專業未來主要從事于服裝設計專業，并且以服裝設計、服裝結構等課程為基礎，若將其與英語基礎聯系在一起，更有助于學生的服裝外貿領域的發展，并在諸多工作中學以致用。
一、高職服裝專業英語教學現狀分析
1.英語基礎薄弱
高職院校與普通高等院校相比，盡管具備著就業導向的天然優勢，但是所招學生的英語素質普遍偏低，且對于英語學習方面沒有較高的興趣，從而對高職英語學習產生懈怠和抗拒的心理，使得原本英語基礎薄弱的學生水平更低。
2.英語教學模式傳統
雖然當前絕大部分職業院校均提倡“校企合作，工作結合”，實際上的課程均是以技術為基礎導向的課程。服裝專業英語與基礎學科一脈相承，從一定程度上遭遇窘迫境況，從一定程度上來說，服裝專業英語屬于較為特殊而的應用領域，所以并不能脫離基礎英語而單獨存在，但是由于其使用主體、使用范圍以及使用對象的差異，導致與日常生活存有明顯區別，因此服裝專業英語難以摒棄傳統灌輸式教學，但是由不能銜接實踐操作，實際收效甚微。
3.教學環境簡單
當前服裝設計實訓室主要包括服裝CAD實訓室、服裝設計研發室、服裝印花刺繡實訓室、牛仔工藝實訓室、針織服裝實訓室以及服裝工藝實訓室等，此類實訓室僅僅適用于服裝生產以及服裝設計方面的專業課，對于服裝專業的英語教學則難以適用。
二、工學結合模式在服裝專業英語教學中的改革應用
1.提高英語學習量
為實現高職服裝專業英語改革則必須要強化對此教學的重視，在高職院校新生入學伊始，便著重安排英語類課程，并且貫穿課堂教學始終。在一學期安排實用英語課程以及公共英語課程，優化學生英語基礎，然后在第二學期，隨著理論課程的終止英語課程也會隨之終止，但是英語學習應插入專業課程，在專業課程中的專業詞匯以及專業句式等方面加之英語詮釋，例如Export sales contract（出口銷售合同）、Face accessories downgrade the use of a single（面輔料降級使用審批單）、Garment inspection（成衣檢測）等，讓學生接觸高難度專業英語，并且逐步練習，以勤補拙。
2.以人為本
在實際教學過程中，應當在教學內容中充實大量的真實案例，并且不盲目追求專業技巧以及服裝設計原理的英語表達，嘗試讓學生接觸了解服裝單證、單據英語翻譯以及各個部分的英語表達。其次，要求學生能夠看懂英文文件，并且提高外貿公司中英文基礎交流、英文簡報交流以及英文電子郵件交流的能力，在實際教育過程中，要注重學生的“主體”意義，培養學生自主學習的興趣，并且通過音譯法、交際法、聯想法、對比法以及直接法等，有意識的將學習方法滲透給學生，培養學生的獨立思考習慣以及獨立學習能力，例如信用證的流轉程序英文注釋，不僅讓學生了解專業知識，還能夠接觸重要英文詞匯（如圖1）。
3.以實踐為載體
傳統英語教學主要采用宣教的方式，學生跟著教師思路學習，學習主動性難以提高。服裝專業英語的課程較少，若想短期內實現英語水平的提高很不現實，因此教師的主要任務便在于“授之以漁”而絕非“授之以魚”，讓學生學會通過各種工具對服裝專業的英語進行自主學習，比如外貿文書的翻譯工作：付款Payment：不可撤銷即期信用證byirrevocable L/C available bv draft at sight。在課堂中選取商業往來信函對學生進行實踐訓練，提高英語學習的務實性及趣味性，比如選擇外貿服裝訂單讓學生在機房自主翻譯。
關鍵詞：旅游；英語；課程體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0267-02
一、引言
隨著我國涉外旅游業的發展，旅游英語變得越來越重要。要讓世界了解中國，要讓中國走向世界，都需要有一大批具有旅游專業知識，又具有扎實的英語交際能力的復合型人才。因此，在國內從事國際旅游及相關行業的人員都必須接受英語語言能力的訓練，為外國游客提供必要的導游服務。為了滿足我國發展涉外旅游業的需要，我國高等學校普遍開設了旅游英語課程。旅游英語教學不同于一般英語課的教學，它是屬于一種專門用途英語的教學。本論文根據旅游英語專業的特點，從培養復合型旅游英語人才的培養目標出發，就如何突出專業性教學，綜合運用多種教學手段做好教學改革展開討論，提出合理的旅游英語專業課程設置體系，開設實用型的課程，從而培養出更符合市場要求的復合型專門人才。
二、旅游英語課程現狀
當前我國在校大學生是在應試教育的模式中培養出來的，他們雖熟悉考試手段和各種類型的試題，善于應付各種考試，但是應用語言知識的能力卻相當差。從目前的教學實踐中，我們發現旅游英語教學中還有很多亟待研究和解決的問題：
（一）教材內容陳舊，版本多樣化
目前旅游英語教材版本很多，它們的難度、選題都有不同的層次。這顯然并非壞事，因為可以滿足多層次的需求。但必須指出，教材內容存在老化，不能反映旅游業發展的現狀，以及知識面涉及的深度或廣度不夠等問題，并且目前缺乏配套的“聽說讀寫譯”及理論與應用相結合的旅游英語系列教材。
（二）教學體系滯后，教學方法陳舊
由于外語語言觀念和外語教育理念以及課程設計以及教材教法理念上的局限，整個外語教學活動和外語語用實踐嚴重脫節，主要表現在外語語言觀念上存在著外語語言能力片面化的傾向；在課程設計上，沒能結合實際需要，更受教學環境的限制，進而各種語言能力訓練也被人為地割裂開來；教授旅游英語的教師還是沿用傳統的外語教學方法，不能滿足專業英語的教學需要。在當前的旅游專業英語教學中，也存在著重理論、輕實踐的傾向。
（三）師資隊伍薄弱
旅游英語專業課應該有專業老師，講授旅游專業英語的老師應該是旅游專業的行家，能用英語傳授旅游專業知識。遺憾的是，現階段大多數現任旅游英語專業課程都是由英語專業出身的老師和旅游專業出身的年輕老師組成。前者雖然有深厚的英語知識，但缺乏旅游專業的基礎知識，這與《旅游英語》的專業性強的特點不相符；而后者雖然具備專業知識，但其英語水平卻不及前者。
以上問題的存在，會造成學生在完成所學旅游英語課程后距離該課程的培養目標仍有差距，甚至導致部分學生在進人社會后不能很快適應工作的需要。
三、旅游英語課程的主要特點
旅游英語本身具有不同于其他英語教學課程，其具有如下主要特點：
（一）實踐性強
無論是導游還是飯店管理、服務人員，在工作中都需要與外國人接觸，并與之面對面的交談，同時他們的工作通常貫穿于游客的整個活動之中，從機場接待到結束送別，都需要旅游人才的服務。在實際工作中，他們往往是與外國人接觸的第一批人。因此，旅游人才服務質量的好壞影響了國外人員對我國的旅游印象的好壞，同時旅游服務對商務旅游的成功與否也至關重要。因而，旅游英語應注重培養學生的實踐能力，要求他們達到能夠閱讀外文文件，與外國游人熟練交談，并能提供優良的業務服務。
（二）專業性強
勿庸置疑，旅游英語必然涉及到深厚的旅游專業基礎知識。如旅游資源、旅游規劃、飯店、旅行社、旅游景點、旅游交通等各個部門的知識，要求學生具有基本的專業基礎知識。如果開設相關的旅游專業課程，對加深理解專業英語的內容會有很好的幫助，這些說明了旅游英語兼容旅游和英語，并且突出旅游知識的重要，具有很強的專業性。
（三）綜合性強
旅游業是一門綜合性很強的學科，旅游英語也不例外。它涉及的內容十分廣泛，如歷史、地理、風俗、文學、宗教、地質、烹飪、建筑等多學科知識。因此，旅游英語的教學應通過各種方式，把各方面的知識介紹給學生，最大程度地拓寬學生的知識面，擴大學生的視野。
四、旅游英語專業課程設置
針對目前旅游英語教學的現狀，結合旅游英語自身的特點，本文從適應市場需求的人才培養目標為出發點，對現有旅游英語教學進行了深入的探究，從而提出以下改進旅游英語課程設置的建議：
（一）專業英語教學大綱創新
在大學英語教學大綱的指導下，根據培養目標，采用分級教學，將英語教學分解為“基礎階段”、“提高階段”和“高級階段”。以新大綱規定的英語四級教學為起點，對不同階段的教學環節優化設計，從而使學生達到較扎實的英語基礎，能夠較流暢、準確的用英語進行溝通，較強的跨專業的交際能力，較寬的知識面。根據教學的實際需要和教學的可行性，本文嘗試擬定建議性旅游專業英語教學流程體系，如圖1所示。
圖1 旅游專業英語教學流程體系（二）旅游英語專業課程設置創新
旅游管理人才必須掌握的知識可分成三大部分，即基礎知識和技能、專業知識和實踐環節。課程模式是實現人才培養目標的重要環節，它包括課程內容體系和課程結構體系。旅游英語專業根據培養目標與基本要求設置課程。根據實踐性強的特點，構建了以職業技能為核心的課程體系。我們可以將所有課程分為五大塊：英語類課程、漢語類課程、旅游專業課程、綜合技能課程、公共必修課程。
英語課程主要包括：英語精讀、英語泛讀、口語、聽力、語法、英語寫作、英美國家社會與習俗、英漢翻譯教程和旅游英語。這些課程都是旅游英語專業學生的必修課。通過這些課程的學習，學生的英語知識和素質得到了提高，特別是經過旅游英語的學習，可以使學生對今后的工作得心應手。漢語類課程主要包括：大學語文、中國文化概覽、中國名著欣賞和世界民族風俗。通過這些課程的學習．可以豐富學生的漢語文化知識，提高文化欣賞水平，了解更多的漢語文化風土和習俗，為今后的導游工作奠定基礎。旅游專業課程主要包括：旅游學、旅游心理學、旅游法規、旅游地理、旅游資源和導游業務技術及指導。這些課程可以使學生對旅游知識和旅游資源有個很好的了解。這是做好導游工作的前提。學生綜合技能包括：基本技能，英語技能和旅游業務技能。
本專業課程體系體現了以素質為核心的全面素質教育培養。課程結構設汁合理，技能課占總學時的46.8%，符合教育部培養技術應用型人才的目標，并將這個目標貫穿整個教學過程始終，分解落實到各個教學環節。
（三）旅游專業英語教學創新
1、英語教學模式創新
旅游英語具有專業課教學和英語課教學的特點，為了更好的達到教學效果，需要在教學過程中探索、改革。在教學中，課題組成員針對其特點，運用了多種教學方法，其中收益較大的教學方法主要有以下幾種:
（1）互動式課堂—激發學生學習積極性。在教學過程中始終堅持“課堂3分鐘演講”的教學方法：課前都有1—2個學生來做EnglishSpeaking。內容可以是介紹景點的導游詞、簡短幽默的笑話、難忘的旅游經歷等等。演講以學生積極主動報名為主，不僅可以鍛煉學生的綜合素質和英語聽說水平，同時也能拓展學生的專業知識面，并提高學生的自信心，符合高校大學生素質教育的要求。
（2）情景式課堂—培養學生的學習興趣。情景式教學在旅游英語教學中非常有效，因為旅游英語口語訓練很多都是在特定場合下發生的，如入住賓館，飯店進餐，景點講解等。情景式課堂，老師要根據教學內容通過閱讀、聽磁帶、看錄像等方式，給學生講解有關的專業術語，口語表達等知識，然后給出特定的場景，學生通過角色扮演，使學生仿佛置身其境，充發揮自己的想象力，來達到學習的目的。這種方法可以極大地培養學生的學習興趣，學生有了濃厚的學習興趣，就會轉變學習動機，由表層的應付考試轉變為深層次的提高自身素質。
（3）實踐課堂—教學實習。專業英語的學習要靠實踐鍛煉，為了給學生提供更多的鍛煉機會，在旅游英語課程結束后，可以讓學生到相關的旅游企業，特別是一些星級旅游酒店、旅行社等機構進行實習。他們通過在前臺、餐飲、客房、旅行社、景點等部門的實習，可大大提高專業英語水平的應用能力。學生在實習過程中，老師會根據他們的反饋給予指導。
2、課堂理論與實踐創新
旅游英語是一門實踐非常強的課程，它要求培養的人才具有良好的綜合素質，不但要有流利的語言表達，還要有機敏的反應能力。這些能力的獲得僅僅靠課堂教授是不夠的，應加強實踐課的練習，在練習中強調學生的主置和教師的主導作用，不要讓練習流于形式，引導學生多思考多模擬。所以如何全面地合理安排、組織課堂教學活動，把老師的教和學生的練有機結合是值得探討的一大課題。
（1）加強導入式教學。教師通過生動的開場白導入所講的內容，此時可以采用誘導學生討論的方式進行，比如講“旅行社”這部分是可以讓學生首先討論自己的看法，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣。
（2）示范與講授相結合。在學生討論所將內容之后，教師必須進行系統總結和歸納，概括出要點，便于學生理解記憶，再以“旅行社”這一部分的講解為例：在學生討論完自己關于旅行社的理解后，教師必須進行合理的總結，歸納出旅行社的含義、特點、作用、類別、歷史演變、發展趨勢等，使概念條理化、系統化，這樣便于學生對比從而找出自己認識不完全的地方，更清楚地理解概念。
（3）提高練習的效率。通過示范部分的講解使學生了解相關的知識后，鼓勵學生分組討論，并用自己的話總結所學內容，在對所學知識有了全面了解后，啟發學生自己分析闡述，培養學生發散思維，引導學生自我學習。
五、結語
旅游英語是一門實踐性非常強的課程，要使我們培養的學生適應未來市場的要求，就必須使我們教學工作著眼于學生實際交際能力和應用能力的培養，因此在教學中一定要貫徹以教師為主導，學生為主體的教學原則，在課時的分配上要加強向實踐和實習課傾斜，在考試方式上要靈活多樣，使學生真正成為學習的主人，使學生經過三年的學習在系統掌握專業知識，具備良好英語交際能力的同時，也獲得終身學習的能力。
參考文獻：
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英語綜合技能是指學生的英語聽、說、讀、寫、譯等的英語技能。2006年《高等職業教育英語課程教學要求》指出，“高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。”高職酒店管理專業英語綜合技能培養教學要想實現培養學生專業英語運用能力、提高學生職業能力、增加學生就業競爭力的目標，并順應現代職業教育的發展，超越傳統的英語教學模式，必須從知識本位、教師為主的教學觀念轉變成以職業崗位能力本位、學生為主體的新的教學觀念，必須圍繞學生未來職業崗位和工作過程展開，以工作任務為中心整合理論與實踐，充分體現高職教育的特點和酒店管理專業特色，使教學與實際工作充分融合，全面提高學生的英語綜合技能。
二、基于職業崗位能力的高職酒店管理專業學生英語綜合技能培養
1、基于專業調研確定酒店管理專業面向的職業崗位
培養學生的英語綜合技能對酒店管理專業學生職業能力的提高以及崗位適應能力的提高具有積極的影響。英語綜合技能的培養越貼近畢業生崗位需要，畢業生的基本工作能力越強、對職業的期待吻合度越高，越受企業的歡迎。因此，我們在英語課程設置、英語綜合技能培養上要充分考慮企業的崗位需求，根據畢業生的職業成長規律和崗位（群）工作過程進行設置和開展，通過聽說讀寫技能的培養，使學生能熟練掌握：①酒店基層崗位服務英語：前廳服務英語、客房服務英語、餐廳及酒吧服務英語；②酒店基層管理服務英語：酒店基層溝通與管理英語；③二線部門服務英語會話：酒店管理英語；管理層還需具有較強的閱讀、翻譯與寫作能力。
2、基于職業崗位能力的高職酒店管理專業學生英語綜合技能培養目標
基于學生職業崗位能力的需求，結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》，對現有的酒店管理專業英語課程標準進行修訂，在酒店管理專業英語課程學習過程中培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合能力（培養學生職業崗位需求的英語技能：強化聽說）；基于職業發展的需求，有針對性的培養學生的英語綜合能力（培養學生職業成長所需的英語技能/提升到更高層級崗位所需的英語技能：強化寫作）；以及學生綜合素質的培養，提升職業能力、促進職業成長。教指委（2008）明確指出，高職英語教學應分為兩個階段，即基礎階段和行業階段。鑒于此，酒店管理專業學生英語綜合技能培養的總體目標也分為兩部分，基礎英語綜合技能培養目標及專業英語綜合技能培養目標。
3、高職酒店管理專業學生英語綜合技能培養策略
（1）基于職業崗位能力的教學內容的序化
高職教育課程內容的設計要考慮未來職業崗位需要，其教學內容的選擇與序化要求強調技能主導性，以技術能力的形成和綜合能力的培養為主線，培養真實工作過程中解決問題的能力和必要的相關技能。①教學內容與職業崗位結合實現應用化。基于旅游業與酒店業的迅猛發展對酒店管理專業英語課程的教學也提出新的內容和要求，酒店管理專業英語綜合技能培養所選用的教學內容，應以專業培養目標為宗旨，將職業崗位和崗位群所需的能力作為主線，基于職業崗位工作過程的各個任務，確定典型工作任務，按工作過程的典型工作任務和工作環節進行能力分解，細化成若干能力點，由此將其轉化為由語言知識和技能訓練所構成的教學內容，將教學內容與職業技能進行有效銜接。②教學情境與職場情境呼應，實現職業化。以《酒店英語》課程為例，通過崗位調查與分析，我們確定酒店管理專業學生的主要的崗位群涉及了禮賓服務、前廳服務、客房服務、餐廳服務、商業中心服務、康樂服務、處理投訴服務等工作任務，我們將這些工作任務整合，構建一個較為完整的工作過程。內容設計上突出應用性、實踐性和職業性的特點，以項目為引領，以服務流程為主線，以學生為主體，以實踐為核心，以工作任務為載體，參照飯店工作英語職業資格標準，將能力培養貫穿于工作流程之中。根據工作過程中的職業崗位活動，重新設置教學內容，進行教學課堂設計。
（2）校本教材的開發
為了培養學生職業崗位能力下的英語綜合能，進一步強化學生的英語應用能力，針對學院酒店管理英語專業學生學習特點和職業崗位能力要求，通過對酒店相關部門的走訪調查和現有酒店英語類教材仔細閱讀，按照行業需求和實際工作需要，以提高學生在工作過程中的英語交際能力。特地編寫了兩本手冊。《酒店英語交際手冊》包含酒店管理專業面向的各個職業崗位需掌握的口語交際用語，如前廳英語服務日常交際用語、客房英語服務日常交際用語等；同時也涉及酒店的一些基本服務知識和酒店知識，如酒店英語詞匯匯總、酒店各職位英文簡稱等，便于學生模仿和學習。《實用英語寫作手冊》在類別上盡量做到全面、實用，目的是教授學生寫各類實用英語的本領，包括了如何寫賀詞、通知等。寫作實例全部取自于酒店行業的實際工作需要，學生通過閱讀實例，熟悉各類語體的特點，之后以課后練習為例進一步強化書寫各類實用英語文體的能力。
（3）教學方法和教學手段的改革
高職酒店管理類專業英語教學旨在培養學生的英語實際應用能力，即英語技能滿足并服務于職業崗位的能力。對此除了教學輔助教材的編寫外，教學方法和教學手段也非常關鍵。①教學組織項目化。在酒店英語專業的專業英語教學中實施項目化教學。在課程內容設計上突出應用性、實踐性和職業性的特點，以項目為引領，根據工作過程中的職業崗位活動，重新設置教學內容，設計教學項目并依據活動項目創設主題學習情境，以主題學習情境為載體，設計崗位工作任務，模擬現實酒店的運營狀態，在職場情境項目實施過程中完成《酒店英語》的教學任務，在師生共同組建的酒店里，進行工作體驗，語言交流，反思總結，從而達到，提高學生在未來工作職業崗位活動中使用英語表達交流的能力，實現提升職業能力的目標。②技能要求分層化。酒店行業需要各種層次的酒店英語人才，不同崗位對員工的英語水平要求也是不同的；另外學生英語基礎，學習能力，對未來職業成長的渴望等也不盡相同。要培養學生職業能力，又要考慮其職業成長性，滿足不同層次的國際酒店管理人才的培養，分層化的教學模式使這些都成為可能。分層化教學不僅體現在對學生分層，更應突出體現在對教學內容的分層上。③教學方法多樣化。基于酒店行業發展的需求以及學生未來職業崗位能力需求，酒店管理專業英語綜合技能的培養應完成以下兩個教學目標：培養學生的酒店英語職業技能和酒店英語綜合技能應用能力。為了達到這兩個目標，英語綜合技能培養的方法應該追求多樣性，嘗試推陳出新。教師嘗試在課堂上采樣多樣化的教學方法組織各種教學活動：如項目教學法、交際教學法、情景教學法、趣味英語教學法、多媒體和網絡教學等。
（4）考核方式的改革
我們通過分析酒店管理專業英語課程的特點，不同職業崗位對學生英語技能的不同要求，結合學生的英語水平，不同課程評價方式有所不同，構成學生英語課程的形成性考核成績。考核除了要通過考試考察學生的基礎知識外，還要從知識、技能和素質等多角度對學生的語言交流技能進行綜合測評，有效地激發學生的學習動機，促進學生平時主動學習，更將對培養學生刻苦認真和持之以恒的學習態度起到很好的促進作用。同時根據班級的實際情況，調整教學方法和試卷的難易程度。對于基礎較差的學生，進行額外輔導，做到因材施教，因材施考。此外要打破過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識的理解、把握以及綜合應用能力。
三、結論
