時間：2022-05-06 06:12:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工業(yè)設(shè)計手繪教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
以工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)技法中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行分析，提出將注重興趣培養(yǎng)、漸進(jìn)式教學(xué)過程，與靈活的教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在為進(jìn)一步提高工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)水平提供有力的理論指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：
工業(yè)設(shè)計；手繪教學(xué)
繪圖是工業(yè)設(shè)計師向其他人闡述設(shè)計作品，與對方進(jìn)行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設(shè)計師記錄自己的構(gòu)思過程、發(fā)展創(chuàng)意方案的主要手段。快速、準(zhǔn)確地以圖像的方式表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思也是工業(yè)設(shè)計師應(yīng)該具備的基本技能之一，是影響學(xué)生就業(yè)競爭力的重要指標(biāo)。“手繪表現(xiàn)技法”課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，一般會開設(shè)在第三或者第四學(xué)期，它以前期的素描、色彩、構(gòu)成等課程為基礎(chǔ)，又為后期的產(chǎn)品設(shè)計課程服務(wù)，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。
1工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法教學(xué)中存在的問題
1.1重視程度不夠
隨著計算機(jī)的普及以及各種計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的出現(xiàn)，讓很多人覺得手繪表現(xiàn)技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機(jī)繪圖有著易于修改、易于存儲等優(yōu)點(diǎn)，但是手繪表現(xiàn)區(qū)別于計算機(jī)繪圖的最大優(yōu)勢就是其快速表現(xiàn)性能。在設(shè)計過程中很多構(gòu)思都是瞬間產(chǎn)生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現(xiàn)與計算機(jī)繪圖同樣重要，不能顧此失彼。
1.2學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認(rèn)識,思考問題、思維構(gòu)成都比較冷靜，但創(chuàng)造力不夠,對美的認(rèn)知不足。另外，在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ),一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產(chǎn)生畏懼感，例如很多學(xué)生為了方便修改習(xí)慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關(guān)系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹(jǐn)慎，這使得手繪表現(xiàn)技法課程的難度加大。
1.3技能訓(xùn)練與思維訓(xùn)練
脫離工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程雖然主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)能力，但是好的設(shè)計表現(xiàn)必須要以好的設(shè)計思維為基礎(chǔ)，設(shè)計思維能力強(qiáng)而表現(xiàn)不足無法讓別人理解設(shè)計的意圖，這樣不行。同樣地，表現(xiàn)得再好設(shè)計本身沒有創(chuàng)新點(diǎn)也是不可取的。手繪表現(xiàn)是一個記錄的過程，并不是設(shè)計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設(shè)計的思維。因此，手繪表現(xiàn)技法的訓(xùn)練應(yīng)該與設(shè)計思維能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。
2工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)研究
2.1培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
工業(yè)設(shè)計學(xué)生大多數(shù)之前沒有美術(shù)功底，在手繪類課程中沒有自信，學(xué)習(xí)的積極性也不夠，我們在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的同時應(yīng)該注重興趣的培養(yǎng)。技能訓(xùn)練的過程中由易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生更多、 更準(zhǔn)確地認(rèn)識本門課程，了解它并且喜歡上它，產(chǎn)生興趣之后才能更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
2.2漸進(jìn)式教學(xué)方法
一般在學(xué)習(xí)手繪表現(xiàn)技法之前，已經(jīng)通過素描、色彩學(xué)等課程使學(xué)生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學(xué)中還是不能急于求成，應(yīng)該由淺入深，分5個階段來完成教學(xué)。第一階段：線條畫法練習(xí)。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構(gòu)成形體的最基本要素，線條表現(xiàn)的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現(xiàn)的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習(xí)，第一步先進(jìn)行小弧度的弧線練習(xí)，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結(jié)束了一個方向的弧線練習(xí)后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習(xí)。在產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計中，一般都是在基本幾何體的基礎(chǔ)之上經(jīng)過疊加、挖切、變異等手法來設(shè)計的。通過基本形體的塑造與表現(xiàn)，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現(xiàn)中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關(guān)系等。第三階段：產(chǎn)品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學(xué)生進(jìn)一步地理解線條的處理、形體的透視、材質(zhì)的表現(xiàn)等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試?yán)斫馄溆霉P、用色、構(gòu)圖等對其意圖表達(dá)的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現(xiàn)訓(xùn)練。產(chǎn)品手繪是模擬真實的產(chǎn)品造型、色彩、設(shè)計風(fēng)格、材質(zhì)等，要求熟練地掌握并應(yīng)用繪畫技巧。在經(jīng)過了前期的訓(xùn)練之后，學(xué)生已經(jīng)對草圖及效果圖的表現(xiàn)方法和技巧有一定的認(rèn)識，但要進(jìn)一步地理解和應(yīng)用還有很多不足。在這一階段的練習(xí)中，首先要有一定觀察能力，對產(chǎn)品實物有正確的認(rèn)知，再結(jié)合設(shè)計表現(xiàn)的基本技法概括產(chǎn)品要點(diǎn)進(jìn)行合理表現(xiàn)。第五階段：設(shè)計作品的手繪表現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計是創(chuàng)造性的活動，設(shè)計師的靈感和設(shè)計構(gòu)思要在平面介質(zhì)上進(jìn)行完整的、客觀的表現(xiàn)，盡可能的體現(xiàn)產(chǎn)品的真實面貌。通過訓(xùn)練進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力，眼與手的協(xié)調(diào)能力以及設(shè)計的表達(dá)能力。基于工業(yè)設(shè)計學(xué)生基礎(chǔ)弱、藝術(shù)表現(xiàn)力不足等現(xiàn)實，采用這種逐步推進(jìn)的方式更易于讓學(xué)生接受，也不會讓他們因為起點(diǎn)高、壓力過大而對手繪表現(xiàn)課程產(chǎn)生畏懼心理。通過循序漸進(jìn)的方式首先培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，并且能夠靈活地應(yīng)用。但是由于每個學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)水平參差不齊，為了適應(yīng)不同層次和基礎(chǔ)，授課老師可以根據(jù)每個學(xué)生的具體情況逐漸推進(jìn)，制定不同的階段性進(jìn)度，做到因人而異。
2.3多種教學(xué)手段相結(jié)合
工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法課程實踐性較強(qiáng)，而學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)又比較薄弱，使得教學(xué)難度增大。教學(xué)中除了結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合理的教學(xué)方法之外還要采用靈活的教學(xué)手段。授課老師應(yīng)采取靈活的課堂教學(xué)形式，加強(qiáng)互動性，集體做示范與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在一個良好的氣氛中逐漸培養(yǎng)出自己的學(xué)習(xí)興趣，充分把學(xué)生主觀能動性發(fā)揮出來，達(dá)到事半功倍的效果[1]。
2.4強(qiáng)化練習(xí)
手繪表現(xiàn)中雖然也存在一定的技巧，但是高強(qiáng)度的練習(xí)仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習(xí)去一步步地提高和完善。
3結(jié)語
手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品設(shè)計的形態(tài)語言之一，是傳達(dá)設(shè)計構(gòu)思的必備技能之一，也是設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的設(shè)計構(gòu)想如果不能快速、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，就會直接影響設(shè)計方案的交流與評價。設(shè)計表現(xiàn)中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達(dá)，又要直觀地表現(xiàn)產(chǎn)品的外觀、色彩、質(zhì)感，還要表現(xiàn)出產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)和使用方式[2]。在“工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)技法”課程的教學(xué)中，要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段以及足夠量的練習(xí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平。
作者：魏永俠 單位：寶雞文理學(xué)院
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)；教學(xué)；研究
中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計作為工業(yè)生產(chǎn)的一個重要環(huán)節(jié)，其本質(zhì)也代表著企業(yè)對未來發(fā)展的一宗重要戰(zhàn)略要素。鑒于目前我國工業(yè)設(shè)計的發(fā)展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業(yè)的理論知識和技術(shù)措施缺乏明顯的認(rèn)識和支持，并且現(xiàn)在對于如何做好工業(yè)設(shè)計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計方面實質(zhì)性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因?qū)е挛覈诠I(yè)化發(fā)展進(jìn)程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業(yè)設(shè)計進(jìn)行重新審視。因此筆者認(rèn)為，要從工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的教學(xué)抓起，追根溯源才能夠得到本質(zhì)上的改善。
一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)課程的教學(xué)方式
產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)的基本方式包括手繪、計算機(jī)輔助設(shè)計和模型制作，三種表現(xiàn)形式分別是設(shè)計方案形成的三個重要階段。本文重點(diǎn)涉及前兩種設(shè)計表現(xiàn)方式的教學(xué)方法研究。
手繪。設(shè)計手繪圖是設(shè)計過程中不可缺少的部分，存在于設(shè)計構(gòu)思、推敲和探討階段以及設(shè)計概念展示階段。設(shè)計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設(shè)計的全貌。設(shè)計手繪草圖不單有記錄和表達(dá)的功能，它同時還反映了設(shè)計師對方案進(jìn)行推敲和理解的過程。設(shè)計手繪草圖是運(yùn)用圖示的形式來發(fā)現(xiàn)思維的活動，這是創(chuàng)造性思維的第一步。手繪效果圖是在設(shè)計方案草圖表達(dá)基礎(chǔ)之上的深化，能更加細(xì)致地表現(xiàn)產(chǎn)品。它是從產(chǎn)品透視、形體關(guān)系、材料質(zhì)感表現(xiàn)、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運(yùn)筆技巧等因素全面綜合地反映設(shè)計方案。
計算機(jī)輔助設(shè)計。在設(shè)計方案確定后，應(yīng)用計算機(jī)輔助設(shè)計，能做出細(xì)致的、方便多角度展現(xiàn)產(chǎn)品的效果圖，實現(xiàn)清晰展示設(shè)計方案的目的。但在設(shè)計前期，不應(yīng)急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設(shè)計構(gòu)思的瞬間思維。手繪表現(xiàn)技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎(chǔ)性訓(xùn)練，也是制作出色的電腦表現(xiàn)圖應(yīng)具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現(xiàn)圖。
設(shè)計表現(xiàn)是操作性很強(qiáng)的實踐課程，學(xué)生必須在理解產(chǎn)品設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計構(gòu)思。所以在課程設(shè)置中應(yīng)考慮必要的先修課程：造型技法基礎(chǔ)課程和產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程，綜合這兩門課程，學(xué)生有望做出有實質(zhì)性表現(xiàn)的產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)圖。
1.2 工業(yè)設(shè)計表現(xiàn)課程教學(xué)當(dāng)前面臨的困難
非藝術(shù)專業(yè)類的學(xué)生在工業(yè)設(shè)計方面很少接受過基本的美術(shù)基本功訓(xùn)練，繪畫功底幾乎為零。工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生對產(chǎn)品造型的審美能力和素質(zhì)。但是，實際的教學(xué)情況是大多數(shù)學(xué)生僅僅能夠利用干凈的線條將工業(yè)產(chǎn)品加以復(fù)制，且在學(xué)習(xí)過程中往往出現(xiàn)如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設(shè)計產(chǎn)品的觀念理解存在一定誤區(qū)，把我不準(zhǔn)。諸如這些不足都有可能會導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業(yè)設(shè)計工作能力的提升形成阻礙和負(fù)面影響。
二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)的改革問題
2.1 設(shè)計表現(xiàn)課程實踐教學(xué)體系
分階段訓(xùn)練。非藝術(shù)類生源的學(xué)生入學(xué)前沒有美術(shù)要求，所以從新生入學(xué)開始需進(jìn)行分階段訓(xùn)練：第一步，開設(shè)素描課，即進(jìn)行基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，練習(xí)產(chǎn)品透視關(guān)系；第二步，進(jìn)行設(shè)計速寫，練習(xí)筆法，以提高產(chǎn)品形態(tài)表達(dá)的速度和整體形態(tài)的掌控能力；第三步，進(jìn)行產(chǎn)品手繪快速表現(xiàn)學(xué)習(xí)。產(chǎn)品設(shè)計快速表現(xiàn)技法尤其注重對造型特征、結(jié)構(gòu)、比例乃至表面材質(zhì)和肌理的準(zhǔn)確描述。 要畫好產(chǎn)品表現(xiàn)圖，不僅要了解設(shè)計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規(guī)律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎(chǔ)修養(yǎng)。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學(xué)期，從基礎(chǔ)到提高環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生獲得扎實的設(shè)計表現(xiàn)專業(yè)技能。
因材施教，促進(jìn)學(xué)生設(shè)計能力的提高。
滿足學(xué)生就業(yè)要求。嘉興學(xué)院學(xué)生大部分來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的浙江省，一般選擇在省內(nèi)就業(yè)，
如杭州或者就近的上海和周邊地區(qū)。這些地區(qū)工業(yè)設(shè)計起步較早，行業(yè)發(fā)展相對較好，所以設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)客觀條件得天獨(dú)厚。掌握扎實的設(shè)計表現(xiàn)技能，一方面增加學(xué)生對設(shè)計專業(yè)的熱情，為專業(yè)課程的展開打好基礎(chǔ)；另一方面，設(shè)計表現(xiàn)能力使得設(shè)計創(chuàng)意得以展示，是學(xué)生進(jìn)入設(shè)計行業(yè)的“敲門磚”。
提升學(xué)生設(shè)計實踐能力。在設(shè)計實踐中，將表現(xiàn)技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生隨時用圖記錄設(shè)計構(gòu)想，形成良好的職業(yè)習(xí)慣。積極參加國際(如IF設(shè)計比賽，IF設(shè)計獎是國際公認(rèn)至今最權(quán)威的設(shè)計獎項，素有“設(shè)計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設(shè)計行業(yè)中都頗具影響力和代表性)、國內(nèi)的設(shè)計大賽，在設(shè)計競賽過程中鞏固設(shè)計表現(xiàn)技法并提高綜合設(shè)計能力，增加學(xué)生對設(shè)計的熱情和信心。
三、結(jié)束語
工科學(xué)生理解力強(qiáng)，對于產(chǎn)品剖析清晰，注重產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計，善于考慮人機(jī)工程等方面的問題，這些對產(chǎn)品設(shè)計預(yù)想方案實施的可行性具有積極作用，不應(yīng)讓表現(xiàn)技能成為他們創(chuàng)造優(yōu)秀設(shè)計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，在設(shè)計實踐中尤為重要。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊亞萍，郭茂來；工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)教學(xué)研究[J]；嘉興學(xué)院學(xué)報；2010，（02）.
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關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計 進(jìn)程教學(xué)模式 教學(xué)方法
1 計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中的地位
從某種意義上說，設(shè)計師的具體工作便是將市場的語言(商業(yè)企劃)轉(zhuǎn)換成可視覺化的具體形象。構(gòu)想視覺化是設(shè)計師核心的任務(wù)之一。［1］隨著計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計（Computer Aided Industrial Design）技術(shù)日趨成熟，設(shè)計師在進(jìn)行這種視覺化的工作上有了重大的轉(zhuǎn)變。計算機(jī)作為一種設(shè)計工具可以幫助設(shè)計師做出與最終產(chǎn)品類似質(zhì)感與色澤的產(chǎn)品表現(xiàn)圖，并且可以自由地與環(huán)境做情境的組合，讓人們從不同的視角去觀測與評價虛擬的數(shù)字產(chǎn)品，使其更直觀地了解工業(yè)設(shè)計師的設(shè)計提案。不僅如此，參數(shù)化的CAID系統(tǒng)還可以幫助設(shè)計師進(jìn)行零件干涉檢查、有限元分析、機(jī)構(gòu)動態(tài)仿真等具體工作，大大縮短了產(chǎn)品的設(shè)計周期。強(qiáng)大的CAID系統(tǒng)改變了設(shè)計師傳統(tǒng)的工作模式，計算機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今設(shè)計師必不可少的設(shè)計工具。計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的技能自然也成為了設(shè)計師的必備技能之一。設(shè)計教育界充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，紛紛將計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的教學(xué)列入到設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)計劃中。我們相信，隨著社會對數(shù)字化設(shè)計的需求日趨迫切，計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程在學(xué)科中的地位也會不斷提高。總之，計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程在工業(yè)設(shè)計學(xué)科中占有十分重要的地位。
2 引入課程的時機(jī)
雖然我們深知計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程在學(xué)科中的重要地位，但是也要充分認(rèn)識到計算機(jī)作為一種設(shè)計工具的局限性。截至目前，計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計仍然無法取代“創(chuàng)意”、“美感”與“概念”的產(chǎn)生與判斷，尚不能在設(shè)計中淋漓盡致地表現(xiàn)設(shè)計師的思維過程。眾所周知，設(shè)計是一項創(chuàng)造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是計算機(jī)技術(shù)卻是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的創(chuàng)造能力。可惜一部分學(xué)生并沒有意識到這一點(diǎn)，他們過早地接觸了計算機(jī)并有意無意地依賴計算機(jī)完成設(shè)計，進(jìn)而忽視了具有創(chuàng)造性的手繪能力的培養(yǎng)。這種現(xiàn)象在那些手繪能力較差的理工類學(xué)生中尤為突出。學(xué)過設(shè)計的人都知道，設(shè)計師在進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)該是先在大腦里有一個創(chuàng)意，再通過手繪畫圖將思考的東西記錄下來。而不是在畫圖時用筆、手去探索一些東西。后者對藝術(shù)家是好的，但是對于一個設(shè)計師是沒有價值的。手繪畫圖在設(shè)計中的作用就是不斷地確定、拋棄、提煉和修改。設(shè)計師對圖的改進(jìn)和修整實際上是他們對腦海中的產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)整。赫茨伯格已令人信服地說明：手繪能用眼――腦來過濾，記住信息。不用大腦“看”，對將來是沒有價值的。只有看到這些所畫的，才會喚起我們的記憶。［2］所以，在設(shè)計教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，讓學(xué)生學(xué)會用手繪進(jìn)行設(shè)計以及觀察和記錄交流。建議學(xué)生在設(shè)計尚未成熟的早期不要過早地依賴計算機(jī)，否則會導(dǎo)致對手繪技巧的忽視，而這一技巧對設(shè)計思維的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。
3 課程的進(jìn)程教學(xué)方法
在某種程度上，熟練地操作計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計和熟練地騎自行車沒有什么不同，只是前者需要有豐富的設(shè)計知識罷了。計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計既然是一種技能行為，我們可以引入安德森提出的獲取認(rèn)知技能的3個階段理論來探討計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法。安德森認(rèn)為技能學(xué)習(xí)的過程要經(jīng)歷認(rèn)知階段學(xué)習(xí)、聯(lián)想階段學(xué)習(xí)、自主階段學(xué)習(xí)三個階段。［3］按照這個理論框架，我們可以將教學(xué)的過程劃分為認(rèn)知階段教學(xué)、聯(lián)想階段教學(xué)和自主階段教學(xué)三個教學(xué)進(jìn)程，并根據(jù)每個教學(xué)進(jìn)程的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
3.1 認(rèn)知階段教學(xué)
剛剛進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的學(xué)生除少部分曾經(jīng)自學(xué)過一些相關(guān)設(shè)計軟件外，絕大多數(shù)學(xué)生都未接觸過。他們一般都不清楚設(shè)計軟件狀態(tài)和自己操作設(shè)計軟件時的角色，這時的學(xué)生大多對設(shè)計軟件的認(rèn)知還是一張白紙。在此教學(xué)進(jìn)程中，有些教師為了節(jié)省教學(xué)課時，花了大量的時間去系統(tǒng)地講述各種命令的操作，迫使學(xué)生在不了解軟件操作方式的情況下機(jī)械地記憶大量的操作命令，寫很多的課堂筆記。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是理論上學(xué)習(xí)了命令的操作方法及用途，他們并沒有及時消化吸收，尤其學(xué)到的命令一多，各種不同的命令都交織在一起，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。
根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生剛接觸設(shè)計軟件的時候，還是應(yīng)以教授簡單的操作任務(wù)為基本內(nèi)容。盡量在教學(xué)初期教授最簡單的操作命令，讓學(xué)生在初學(xué)階段只要記住每個命令中最常用的一種操作和盡量少的設(shè)置參數(shù)就可以了，并且還要及時讓學(xué)生通過操作鞏固記憶。這樣可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到好的效果。例如，在教授放樣命令時，可以只講解最簡單的放樣命令，參數(shù)設(shè)置采用默認(rèn)值，那些高級的放樣命令和復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置可以在后期的教學(xué)中根據(jù)建模需要慢慢地介紹給學(xué)生。技能教學(xué)應(yīng)該是一種循序漸進(jìn)的過程，教師不應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)中拔苗助長。需要指出的是，在此教學(xué)階段，只讓學(xué)生學(xué)會操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重要的還是要在其初學(xué)階段幫助他們養(yǎng)成規(guī)范的計算機(jī)輔助設(shè)計習(xí)慣，杜絕不良設(shè)計習(xí)慣。例如，在用計算機(jī)做設(shè)計前，首先要建立工作目錄，并在工作目錄下有條不紊地及時存儲和備份。在教學(xué)的初期，這種養(yǎng)成教育是很重要的，應(yīng)該受到足夠的重視。
3.2 聯(lián)想階段教學(xué)
當(dāng)學(xué)生基本能夠完成各種基本的操作過程后，教學(xué)進(jìn)程就可以進(jìn)想教學(xué)階段。在此階段，學(xué)生在進(jìn)行軟件操作時已經(jīng)不需要去尋找操作命令，并且能夠比較熟練地運(yùn)用基本的命令進(jìn)行設(shè)計。此時，在教學(xué)中可以按照學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生定制一些典型的練習(xí)作業(yè)，有意圖地讓學(xué)生將許多獨(dú)立的操作命令合成一個任務(wù)。例如，讓工業(yè)設(shè)計的學(xué)生建立一個機(jī)械零件，讓環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生建立一個簡易家具，該練習(xí)實體的建構(gòu)過程應(yīng)包含一系列建模命令，并且鼓勵學(xué)生盡量用最簡潔的方法去建構(gòu)模型。教學(xué)過程要力圖將學(xué)生大腦里各種有關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，并且著重培養(yǎng)學(xué)生建模的思維過程，也就是教會學(xué)生怎樣把一個設(shè)計概念轉(zhuǎn)換成計算機(jī)操作的過程。因為軟件的更新速度很快并且種類繁多，很有可能學(xué)生學(xué)會了這套軟件，工作后發(fā)現(xiàn)所在公司使用的卻是另一套軟件。但是只要學(xué)生掌握了建模和運(yùn)用軟件設(shè)計的思路，將來碰到相關(guān)的新軟件，一般都不會花費(fèi)太多的時間去學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。此時軟件作為設(shè)計工具的特性就充分地體現(xiàn)出來了。
3.3 自主階段教學(xué)
學(xué)生的操作會隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)越來越熟練，操作速度也會越來越快。此時我們的教學(xué)隨即也要進(jìn)入自主階段。此階段學(xué)生的操作技能已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不能停留在簡單的教學(xué)模式上了，哪怕此時學(xué)生還有許多高級技巧沒有學(xué)會。此階段應(yīng)該給學(xué)生盡量大的空間去用計算機(jī)實現(xiàn)自己的設(shè)計意圖。也許此時的計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程的老師應(yīng)該變成一名教授設(shè)計的老師。不同的是，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂的主要位置。他們可以自由地成立小組，自由地去做設(shè)計，去用計算機(jī)完成自己的設(shè)計意圖。學(xué)生完成設(shè)計的過程也是自己不斷自學(xué)的過程。因為只有在應(yīng)用中，才能發(fā)現(xiàn)很多在課堂上學(xué)不到的知識在等著他們?nèi)W(xué)習(xí)。例如，設(shè)計最終效果圖的生成，諸如PRO/E、UG等參數(shù)化軟件的渲染功能很難達(dá)到學(xué)生預(yù)期渲染場景的效果。此時學(xué)生為了達(dá)到預(yù)期的渲染效果就會去嘗試自己學(xué)習(xí)3DMax和LightScape等渲染效果較好的設(shè)計軟件。這種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是不可估量的。教師的角色隨即又可以轉(zhuǎn)換為輔導(dǎo)員，作用就是及時把握學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生解決技術(shù)上的各種問題。當(dāng)然，這對于教師自身的知識面要求很高。教學(xué)的過程也應(yīng)是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的過程，此時的互動教學(xué)便有了新的含義。
以上的進(jìn)程教學(xué)模式在應(yīng)用中可以根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)分別進(jìn)行串行和并行教學(xué)。針對未有過學(xué)習(xí)軟件經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)行串行教學(xué)，對于以前自學(xué)過該課程相關(guān)軟件的學(xué)生當(dāng)然不能將其機(jī)械地帶入串行教學(xué)模式中來。這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時間，更會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中可以采用并行教學(xué)模式。這部分學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好，允許他們在教學(xué)的前兩個階段選學(xué)一種其他設(shè)計軟件。到了自主階段教學(xué)進(jìn)程，這些學(xué)生可以回到整體教學(xué)模式上來，此時我們會發(fā)現(xiàn)他們已給整個班帶來了新的創(chuàng)造力，并在其所在的小組中發(fā)揮著重要的作用。
結(jié)論
根據(jù)認(rèn)知科學(xué)獲取認(rèn)知技能的理論進(jìn)行教學(xué)過程的劃分是科學(xué)的。教師在每個進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探索，符合學(xué)生的認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。并且進(jìn)程教學(xué)模式的提出有利于補(bǔ)充傳統(tǒng)的單一的串行教學(xué)模式，在3個教學(xué)進(jìn)程中，可根據(jù)每個學(xué)生的自身特點(diǎn)采用串行與并行相結(jié)合的進(jìn)程教學(xué)模式，對學(xué)生因材施教，重點(diǎn)培養(yǎng)，使教授的知識更加有效地融入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去，起到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]浩漢設(shè)計，李雪如.搞設(shè)計[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2002:33.
摘要：本文作者從工業(yè)設(shè)計專業(yè)自身之特點(diǎn)、武夷學(xué)院之定位、學(xué)校所處地域之特色，結(jié)合本校該專業(yè)情況，對其進(jìn)行了分析定位研究，以此為準(zhǔn)則提出目前該專業(yè)于課程建設(shè)、教學(xué)理念等方面之見解。以期該專業(yè)培養(yǎng)出既為當(dāng)前市場急需的德才兼?zhèn)淙瞬牛种v求因人、因地、因時施教之育人原則；使該專業(yè)立足當(dāng)?shù)兀癸@特色，同時與時俱進(jìn)，放眼未來，最終逐漸建立起具有中華民族特色與武夷山特色俱備之武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系，最終為其他高等院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)做出有益的參考及借鑒。
關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計；專業(yè)定位；專業(yè)建設(shè)；傳統(tǒng)文化；特色
工業(yè)設(shè)計教學(xué)在我國的發(fā)展亦有二十余年，于眾多專業(yè)而言其實為新興之專業(yè)。武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)（產(chǎn)品設(shè)計方向）始于2005年（以下簡稱工業(yè)設(shè)計專業(yè)），歷經(jīng)05、07、08三屆專科之教育歷程，本科教育始于09年。其專業(yè)開設(shè)時間甚為短暫，專業(yè)建設(shè)極不完善，而學(xué)院本科教學(xué)教育的發(fā)展進(jìn)程對所有專業(yè)建構(gòu)業(yè)已提出迫切要求，本專業(yè)能否根植于其自身特色、地域特色，緊跟學(xué)院發(fā)展之步伐、適應(yīng)社會發(fā)展之人才需求、順應(yīng)專業(yè)發(fā)展之潮流。實乃該專業(yè)的興衰成敗、生死存亡之根本。
自武夷學(xué)院升本以來，逐漸形成其凝聚著高度智慧之戰(zhàn)略定位：“服務(wù)地方發(fā)展，拓展兩岸合作，推進(jìn)國際交流。辦好“三歡迎”（學(xué)生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學(xué)，培養(yǎng)“四會”（會做人、會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用、會創(chuàng)新）人才，把學(xué)校建設(shè)成為海西同類院校的綠色強(qiáng)校”[1]。從工業(yè)設(shè)計專業(yè)之角度詮釋，本專業(yè)必須立足于武夷山，依托于海西，面向海峽經(jīng)濟(jì)、接軌國際；所開設(shè)課程必須從學(xué)生自身所具之特點(diǎn)緊扣國家、社會、企業(yè)之發(fā)展，與時俱進(jìn)，動態(tài)把握課程取舍；所培養(yǎng)出的學(xué)生必須具有完善、優(yōu)良之人格品德，積極主動獨(dú)立之思考與解決問題之能力。
武夷山市位于福建省西北部、閩贛兩省交界處，目前已開通鐵路、高速公路為主，空運(yùn)為輔的運(yùn)輸方式，然其畢竟地處內(nèi)陸偏遠(yuǎn)之地，陸上運(yùn)輸受限于地理形勢復(fù)雜，空運(yùn)又受限于價格及運(yùn)力不足，故離全方位開發(fā)相去甚遠(yuǎn)；武夷山歷史文化悠遠(yuǎn)，“然自秦漢而降，歷為方士、羽客隱遁之所。迨宋儒迭興，考亭夫子倡道東南，講學(xué)于武夷之五曲，而胡、楊、游、蔡諸大儒先后往來，以及文人詞客游覽觴詠，流風(fēng)余韻，大為山水生色”[2]。多年以來該地區(qū)被定為國家重點(diǎn)自然保護(hù)區(qū)、國家風(fēng)景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，當(dāng)局一直致力于旅游經(jīng)濟(jì)之發(fā)展。輕工業(yè)發(fā)展緩慢，重工業(yè)建設(shè)甚為落后，專業(yè)發(fā)展所需支持資源極其匱乏；同時當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)乃至民眾對該專業(yè)知之甚少，專業(yè)其影響力甚微。此地域所帶來的諸多不利因素大大阻礙著學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展，純粹意義上的工業(yè)設(shè)計（大批量、工業(yè)化、高科技、緊密結(jié)合現(xiàn)代管理與營銷的設(shè)計與生產(chǎn)方式）在此水土不服、舉步維艱。
上帝關(guān)閉了一扇門，卻打開了另外一扇門。雖然純粹意義上的工業(yè)設(shè)計在此地進(jìn)退唯谷，然武夷山所獨(dú)有的其他取之不盡用之不竭的資源為該專業(yè)的發(fā)展敞開了另外一扇門，使之可以另辟蹊徑，為走出另一條獨(dú)具特色的發(fā)展之路，開創(chuàng)完全與眾不同之專業(yè)建設(shè)模式。此資源即是前面所提及的區(qū)域定位：國家風(fēng)景名勝區(qū)與國家旅游度假區(qū)，加上其源遠(yuǎn)流長、獨(dú)一無二的“千古儒釋道、萬古山水茶”傳統(tǒng)文化，配合其豐富的如竹木砂石等等原生態(tài)材質(zhì)，為該專業(yè)形成以旅游工藝品發(fā)展為主導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)提供了機(jī)遇與可能。
武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)目前以工藝美術(shù)教育為基礎(chǔ)的藝術(shù)院校體系，所招收學(xué)生均為文理皆收之藝術(shù)高考生，故學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，為該專業(yè)建設(shè)提供更大發(fā)展空間的同時增加了極大難度，對教師亦提出了更高要求。
縱觀以上要素，其間優(yōu)勢劣勢共存。相互沖突有之，相互互補(bǔ)、配合亦有之。武夷學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)如何結(jié)合學(xué)校定位、學(xué)生自身條件；如何以社會、企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向國際、面向未來、體現(xiàn)區(qū)域優(yōu)勢，使之立足于眾多專業(yè)之中，進(jìn)而面向未來，甚至進(jìn)軍國際，得以持續(xù)與長足發(fā)展，實在需要縱觀全局、權(quán)衡利弊，厘清其相互關(guān)系，分清主次，在課程建設(shè)與教學(xué)規(guī)劃之上慎之又慎。
首先，工業(yè)設(shè)計與我國定位必須立足于本國國情。與歐美、日本等國相比，工業(yè)發(fā)展、工業(yè)技術(shù)、工業(yè)設(shè)計教育
架構(gòu)、專業(yè)認(rèn)同度、政策法規(guī)等等實有差距，必須避其鋒芒，武夷學(xué)院之工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國家對專業(yè)定位基礎(chǔ)上，必須加上其地域文化之特色。結(jié)合武夷山城市定位、所招收學(xué)生之特性，即可得出該專業(yè)應(yīng)以獨(dú)具地方韻味的儒、釋、道、茶等傳統(tǒng)文化、大量豐富多彩的民間與民俗文化、民間手工藝術(shù)品，連同地方景觀文化為設(shè)計創(chuàng)造與創(chuàng)新源泉的旅游產(chǎn)品設(shè)計教育方向為出路，而非發(fā)展純粹意義上的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。
因此培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)：首先學(xué)生必須要具有較強(qiáng)的動手能力，這是任何社會與企業(yè)在對人才評定都以此為首要標(biāo)準(zhǔn)；其次在學(xué)生具備必要的專業(yè)設(shè)計理論之同時，必須注重培養(yǎng)其具有優(yōu)良的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、具有充分深挖區(qū)域與民族文化并使之轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)具匠心之設(shè)計的能力；再次必須培養(yǎng)學(xué)生一專多能，在依據(jù)自己所喜所長而得以一專之基礎(chǔ)上全面發(fā)展自己：文科學(xué)生有意識在科學(xué)技術(shù)層面上突破障礙，獲得質(zhì)的飛躍；而理科學(xué)生則必須努力提高自身文學(xué)素養(yǎng)，盡量做到藝術(shù)與科學(xué)的完美結(jié)合，不偏廢任何一方。雖然工業(yè)設(shè)計師戴著雙重腳鐐跳舞，但優(yōu)秀者仍長袖善舞。
要到達(dá)以上培養(yǎng)目的，在課程設(shè)置上首先必須充分利用武夷學(xué)院現(xiàn)有實踐條件，就目前而言，藝術(shù)學(xué)院擁有綜合材料工作室、雕塑工作室等8個教學(xué)實驗場所，可以直接為學(xué)生提供實踐場所，還將為學(xué)生提供專業(yè)的理論指導(dǎo)教學(xué)。因此，不拘泥于專業(yè)之囿大量開設(shè)此類實踐課程可在校內(nèi)確保學(xué)生動手能力與全方位審美之快速提高，擴(kuò)展其相關(guān)專業(yè)理論知識；其次必須充分利用武夷山為數(shù)不多的工藝品企業(yè)資源，深入與其互動，聘請其經(jīng)驗豐富的技術(shù)工人、設(shè)計師與管理人員在課程中做相關(guān)輔導(dǎo)；在一些課程派出學(xué)生參加進(jìn)入企業(yè)參觀乃至實習(xí)，可以使學(xué)生獲得最直觀有效的動手能力、眼界提高與得到社會及企業(yè)人才需求的第一手資料，可避免學(xué)生停留在理念上閉門造車；第三，盡可能為學(xué)生參加各類各級別專業(yè)相關(guān)比賽提供設(shè)備、場地，或者課程與比賽項目結(jié)合起來，及時提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生獲得更多動手能力鍛煉機(jī)會、接觸社會提供可能。再次，在開設(shè)傳授傳統(tǒng)文化、區(qū)域文化等相關(guān)課程上教師、領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)達(dá)成共識并給予實施，不可存在此類課程與工業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)性小，占用專業(yè)課程時間等錯誤觀念，增設(shè)此類相關(guān)課程則順理成章。第五，在目前基礎(chǔ)上增設(shè)手繪相關(guān)課程數(shù)量以提高學(xué)生手繪及思考、創(chuàng)新能力。自計算機(jī)普及以來，高校內(nèi)設(shè)計專業(yè)于手繪重要性之認(rèn)識一瀉千里，非但學(xué)生認(rèn)為當(dāng)今之設(shè)計有計算機(jī)足矣，可怕之處在于教師、學(xué)校給予同樣認(rèn)知。殊不知，手繪能力非但是學(xué)生動手能力之一，更重要還于其思考能力、創(chuàng)新能力之培養(yǎng)，因手繪可快速思考、快速表達(dá)、快速更正，最大程度激發(fā)其思維的發(fā)散性、聯(lián)想性、邏輯性、連貫性。第六，在建設(shè)設(shè)計與實踐課程大綱建設(shè)時，需以旅游工藝品設(shè)計制作為主要教學(xué)內(nèi)容，充分利用武夷山豐富之原生態(tài)材質(zhì)，結(jié)合悠久且集儒釋道之大成的區(qū)域文化，培育立足區(qū)域特色之專業(yè)學(xué)科，服務(wù)武夷山之地方經(jīng)濟(jì)。最后，應(yīng)以發(fā)展的觀念對待課程之體系，時時以科技、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等形勢之變化，學(xué)校、地區(qū)、國內(nèi)國外諸多環(huán)境之變遷來衡量修訂課程之結(jié)構(gòu)布局、分配，不可持一勞永逸之態(tài)度。 在專業(yè)教育之余，所有專業(yè)教師必須認(rèn)識且做到以下幾點(diǎn)：首先，認(rèn)識到學(xué)生之德育教育絕非為輔導(dǎo)員、系部、學(xué)校等專職人員所包攬，專業(yè)教師亦存在不可推卸之責(zé)任。且因?qū)I(yè)教師在學(xué)生心目中不存在說教之慣性看法，學(xué)生未形成常態(tài)化的抗拒與防護(hù)心理，與學(xué)生之間易于溝通，并以身作則，使之領(lǐng)會并樹立“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”之觀念[3]，形成正確之人生觀、世界觀、設(shè)計觀，必將于專業(yè)上亦取得不可思議之效果。
其次，每位專業(yè)教師不能固步自封，把自我限定于本專業(yè)狹小范圍類，在專業(yè)精通的前提下，廣學(xué)博聞，貫通文理，“堪為人師而模范之”，指引教導(dǎo)學(xué)生真正做到全面發(fā)展。第三：要教育學(xué)生真正“會”用電腦，“會”用網(wǎng)絡(luò)。以電腦網(wǎng)絡(luò)為媒介培養(yǎng)學(xué)生面向世界，深入社會。由于武夷山地處偏僻之地，信息來源量、資訊前瞻性和及時性與大城市之差距不言而喻，更何況世界各地訊息瞬息萬變。同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但可以直接接收、了解、參加各級各類專業(yè)賽事，與其他專業(yè)人士深入、快速學(xué)習(xí)交流，與社會、企業(yè)無礙對接，方便快捷推銷自己。
最后，專業(yè)教師必須認(rèn)識到中華民族傳統(tǒng)文化
我中華民族民族幾千年先祖含辛茹苦、嘔心瀝血以沐澤后世之大無私精神所恩賜后世子孫最寶貴之遺產(chǎn)，如我等棄之如敝屐，手捧金飯碗而乞討于西方，則我國工業(yè)設(shè)計危也；引導(dǎo)學(xué)生多讀書、會讀書、讀好書，深挖厚植于傳統(tǒng)文化此片沃土，充分領(lǐng)悟、吸收先祖輩卓然于世之智慧，則為我等設(shè)計之創(chuàng)新配置上了一匹千里馬，一臺永動機(jī)。
西方工業(yè)設(shè)計，我等用其體也，其體為國外產(chǎn)學(xué)研體系、科學(xué)技術(shù)、電腦設(shè)計表現(xiàn)方式、以設(shè)計素描為核心的手繪表現(xiàn)方式、西方之系統(tǒng)設(shè)計課程科目等，以此為外在培養(yǎng)學(xué)生之手上功夫，使之“會應(yīng)用”；然其魂，必須用己有，該魂蘊(yùn)含傳統(tǒng)之正統(tǒng)文化、名俗民間文化、區(qū)域特色文化及其中深層次的無量智慧，可為設(shè)計提供創(chuàng)新源泉、理論支持與指引。亦可培養(yǎng)學(xué)生多角度思維方式，使之“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新”，且在學(xué)生德能方面起到潛移默化之教化作用，逐漸明白 “孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人之根本，以人為本，形成積極向上的設(shè)計觀、乃至人生觀與世界觀，在做人基礎(chǔ)上做事，以“才者，德之資也；德者，才之帥也”之思想指明專業(yè)之路、人生之路，“會做人”，做好人。
有體無魂，行尸走肉；有魂無體，失于虛無。他山之石可以攻玉，以他體載我魂，不卑不亢，各取所長，相互促進(jìn)。以此為準(zhǔn)則對我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行導(dǎo)向與規(guī)劃建設(shè)，必將使該專業(yè)可培養(yǎng)出動手與創(chuàng)新能力強(qiáng)、一專多能、素質(zhì)全面、可塑性高、德才兼?zhèn)洹⑴c時俱進(jìn)的社會急需人才，使該專業(yè)不但以其獨(dú)特之魅力而立足，促進(jìn)武夷山旅游業(yè)、旅游工藝品產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的新途徑。進(jìn)而可影響其他學(xué)校該專業(yè)之教育理念、培養(yǎng)模式，最終逐漸形成我國以尊重傳統(tǒng)文化、立足傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化、光大傳統(tǒng)文化為核心之中華民族特色工業(yè)設(shè)計體系。
參考文獻(xiàn)：
[1] 武夷學(xué)院簡介網(wǎng)站.http：∥nptc.edu.cn/xxgk.aspx.
[2] 董天工（清）.武夷山志[m].方志出版社，1997.
關(guān)鍵詞：界面設(shè)計；教學(xué)；考核
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0237-01
一、教學(xué)內(nèi)容：不同專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同
（一）繪畫專業(yè)
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)繪畫藝術(shù)方面的基本理論和基本知識，受到藝術(shù)思維與繪畫造型的基本訓(xùn)練，具有繪畫創(chuàng)作的基本能力。與其他專業(yè)相比，繪畫專業(yè)大學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。由于美術(shù)專業(yè)對技能有很高的要求，他們的創(chuàng)新精神和實踐能力較強(qiáng)。此外，繪畫專業(yè)大學(xué)生的思想開放、思維活躍，容易接受新觀念。因此在創(chuàng)新能力方面比設(shè)計類的學(xué)生更豐富、更大膽，在課程教學(xué)中多發(fā)揮其本專業(yè)的特點(diǎn)，多培養(yǎng)創(chuàng)新能力。手繪能力強(qiáng)，但是其軟件操作能力差，在作業(yè)設(shè)置時可以強(qiáng)調(diào)其手繪能力而避免軟件操作。
（二）工業(yè)設(shè)計專業(yè)
工業(yè)設(shè)計的核心是產(chǎn)品設(shè)計。工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有理性分析能力與感性藝術(shù)表現(xiàn)雙重能力。在設(shè)計追求美觀、易用、個性化的同時，產(chǎn)品界面設(shè)計的內(nèi)容得以體現(xiàn)。工業(yè)設(shè)計中的新產(chǎn)品開發(fā)過程中需要考慮產(chǎn)品造型和軟件設(shè)計的一致性和易用性。故對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)界面設(shè)計的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以硬件界面設(shè)計與軟件界面設(shè)計結(jié)合為重點(diǎn)。掌握其軟、硬件界面的設(shè)計原則與技能。所以教學(xué)重點(diǎn)在培養(yǎng)其界面的交互行為、信息構(gòu)建及產(chǎn)品功能需求方面。
（三）視覺傳達(dá)專業(yè)
在我國界面設(shè)計最初等同于圖形設(shè)計，最初的界面設(shè)計師這一角色大多是由平面設(shè)計專業(yè)的“美工”充當(dāng)?shù)摹Ｒ驗榻缑嬖O(shè)計中視覺設(shè)計部分占有重要比重。對于視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生來說，長處是具有較強(qiáng)的圖形、色彩、版式等視覺設(shè)計能力，欠缺的是邏輯分析能力以及結(jié)構(gòu)設(shè)計與交互設(shè)計能力。相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識也相對缺乏。視覺傳達(dá)的設(shè)計領(lǐng)域包括字體設(shè)計、標(biāo)志設(shè)計、編排設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計等，其設(shè)計對象是視覺符號。因此應(yīng)當(dāng)以軟件界面設(shè)計部分為重點(diǎn)。發(fā)揮專業(yè)所長，加強(qiáng)軟件界面的美觀、個性、創(chuàng)新等設(shè)計能力。同時強(qiáng)化相關(guān)理論知識，在界面設(shè)計的理論原則指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計。在教學(xué)中側(cè)重其視覺元素的訓(xùn)練和創(chuàng)意。
綜上因素，在教學(xué)內(nèi)容上主要分了幾個模塊，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采取不同側(cè)重點(diǎn)。
1.圖標(biāo)設(shè)計。繪畫專業(yè)和視覺專業(yè)其作業(yè)占主要，工業(yè)設(shè)計專業(yè)次要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，視覺表達(dá)能力。
2.手機(jī)界面設(shè)計。工業(yè)設(shè)計專業(yè)占主要，視覺及繪畫專業(yè)占次要，主要培養(yǎng)其邏輯思維能力、分析能力。
3.網(wǎng)頁界面設(shè)計。綜合能力考核。
二、教學(xué)方法：不同專業(yè)教學(xué)方法不同
在教學(xué)中，總體上是采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，通過一個個任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對不同任務(wù)又采用不同的教學(xué)方法，例如在圖標(biāo)UI設(shè)計模塊，采用學(xué)生自主設(shè)計為主，沒有對錯好壞之分，只要學(xué)生設(shè)計出相關(guān)的主題界面就算成功。主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在此階段繪畫專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)的非常突出，每個方案都非常有意思而且手繪表達(dá)也非常到位。
而在手機(jī)UI 設(shè)計模塊，則采用設(shè)計比賽形式，以小組形式來做作業(yè)，其作業(yè)必須按照設(shè)計比賽的標(biāo)準(zhǔn)，從草圖到成型整過過程，在此作業(yè)中設(shè)計專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)非常好，發(fā)揮了其軟件操作能力，作品完成的非常好。同時設(shè)計出來的作品即可作為作業(yè)也可參加比賽，這樣很好鍛煉學(xué)生動手操作能力，同時，要求學(xué)生在組內(nèi)互幫互助，共同合作完成一個比才賽項目。通過這種形式讓學(xué)生提早了解企業(yè)以小組、團(tuán)隊形式做設(shè)計模式，做到理論與實踐相結(jié)合教學(xué)方法。
三、考核形式
由于課程的特殊性，課程的考核采用過程化考核方式，將整個學(xué)習(xí)過程都納入到考核當(dāng)中，學(xué)生的每一任務(wù)的完成都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的總成績=平時表現(xiàn)+學(xué)生互評成績+任務(wù)完成成績。這樣，在UI設(shè)計沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，逐步將學(xué)生的成績進(jìn)行量化，使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，弱化最后課程的考核，改變學(xué)生最后突擊的現(xiàn)狀。
四、結(jié)束語
界面設(shè)計是伴隨著信息時代的發(fā)展而產(chǎn)生的新興學(xué)科。界面設(shè)計領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景。在市場中符合界面設(shè)計的具有綜合學(xué)科素質(zhì)的專業(yè)人才仍然相對缺乏。我國高校教育開設(shè)界面設(shè)計專業(yè)還比較少，教學(xué)還不完善、成熟。因此，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整界面設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，在提高專業(yè)水平的同時潛在的培養(yǎng)界面設(shè)計專業(yè)人才是十分必要的。
【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計 CAID 教學(xué)模式
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0075-02
計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計（Computer Aided Industrial Design，以下簡稱CAID），即在計算機(jī)及其相應(yīng)的計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的支持下，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的各類創(chuàng)造性活動。與傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計相比，CAID在設(shè)計方法、設(shè)計過程、設(shè)計質(zhì)量和效率等各方面都發(fā)生了質(zhì)的變化，極大地拓寬了設(shè)計空間，其技術(shù)也逐漸成為工業(yè)設(shè)計師最主要的設(shè)計手段。1998年，美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會針對就業(yè)市場，調(diào)查用人單位對工業(yè)設(shè)計本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能進(jìn)行了工業(yè)設(shè)計教育要求的調(diào)查，問卷列舉了26個在設(shè)計教育中具有重要性的相關(guān)項目，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果顯示，計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計排在第五位。因此，高校要想為社會培養(yǎng)出合格的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才，CAID的教學(xué)模式就顯得尤為重要。
一 構(gòu)建CAID連貫性教學(xué)模式
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是一個綜合性的邊緣交叉學(xué)科，那么如何根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)出合格的工業(yè)設(shè)計人才，其中連貫性的知識結(jié)構(gòu)顯得尤為重要。
1.課程內(nèi)的連貫性教學(xué)
計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計系列課程應(yīng)連貫性地培養(yǎng)學(xué)生的軟件應(yīng)用能力，同時切勿求多，但必精通和全面。課程學(xué)習(xí)分為三個階段：（1）學(xué)維軟件，如位圖軟件PhotoShop和矢量圖軟件Coreldraw或Illustrator，用于設(shè)計的構(gòu)思和創(chuàng)意，繪制概略效果圖，進(jìn)行快速設(shè)計表達(dá)；（2）學(xué)習(xí)三維軟件，如工業(yè)級的三維建模軟件Rhino或alias和常用的優(yōu)良的渲染插件Keyshot或Vray，按照產(chǎn)品尺寸進(jìn)行三維建模，表達(dá)產(chǎn)品真實比例、材質(zhì)、場景的效果圖；（3）學(xué)習(xí)工程軟件，如Pro/ENGINEER或Solidworks，完成產(chǎn)品樣機(jī)的模具設(shè)計或結(jié)構(gòu)設(shè)計。
2.課程間的連貫性教學(xué)
強(qiáng)化計算機(jī)軟件教學(xué)與其他專業(yè)課程之間的連貫性，讓軟件學(xué)習(xí)有的放矢。充分利用計算機(jī)的現(xiàn)代化手段與手繪及平面藝術(shù)類課程，如《形態(tài)構(gòu)成》、《視覺傳達(dá)設(shè)計》等進(jìn)行橫向交叉，提升設(shè)計效率和藝術(shù)表達(dá)能力。同時，與產(chǎn)品設(shè)計類課程縱向緊密融合，通過設(shè)計原理及設(shè)計方法的講授，使學(xué)生對后續(xù)的軟件學(xué)習(xí)不但知其然，更知其所以然。計算機(jī)軟件應(yīng)用要融入所有產(chǎn)品設(shè)計的相關(guān)課程中去，以強(qiáng)化和提升學(xué)生的軟件操作能力和綜合水平。
二 構(gòu)建CAID案例式教學(xué)模式
1.教學(xué)中孤立地講述軟件的操作命令易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣
在保留原有設(shè)計軟件介紹的基礎(chǔ)上，壓縮純軟件講解的學(xué)時，把教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計案例上。從具體案例特別是經(jīng)典的設(shè)計案例入手，講解設(shè)計思想和方法，再重點(diǎn)介紹案例的制作方法與過程，學(xué)生通過實例很容易掌握軟件的操作方法及命令，而且思路清晰記憶深刻。
2.建立案例式教學(xué)資源圖文庫
圖文庫中的資源來源于教師長期參與生產(chǎn)和社會實踐的成果，以及書籍和網(wǎng)絡(luò)中廣泛收集的優(yōu)秀設(shè)計實例和學(xué)生的優(yōu)秀作品。這些資源通過歸納整理編入圖文庫，大大增加了課堂教學(xué)的信息量，為案例式教學(xué)模式提供了基礎(chǔ)保障，同時在課余時間學(xué)生可利用圖文庫繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，把課上和課下學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，提高學(xué)習(xí)效率。
三 構(gòu)建CAID靈活性教學(xué)模式
軟件學(xué)習(xí)的過程中要注重靈活性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用軟件的意識。面對問題，綜合各個軟件找到最適合的解決途徑。比如可用平面軟件繪制三視圖來展示產(chǎn)品效果、用三維軟件建模并渲染出立體標(biāo)志的效果、當(dāng)在三維軟件中渲染不足時還可以導(dǎo)入平面軟件中進(jìn)行修改。
另外，要讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到，計算機(jī)輔助設(shè)計只是一種手段，它無法代替設(shè)計者的創(chuàng)意思維和手繪表達(dá)，不要過分依賴計算機(jī)，而是要靈活地應(yīng)用和掌握。
四 構(gòu)建CAID實踐式教學(xué)模式
對于實踐性較強(qiáng)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)而言，實踐環(huán)節(jié)及體系的構(gòu)建是計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程的重點(diǎn)，只有通過大量設(shè)計實踐，學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力才能夠得到鍛煉和提升。
1.強(qiáng)化校內(nèi)實踐教學(xué)
在CAID的教學(xué)過程中，開展創(chuàng)新設(shè)計課題組，每個課題組可由幾名學(xué)生組成，將CAID的操作能力應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計與制作的各個環(huán)節(jié)中，使計算機(jī)軟件的理論學(xué)習(xí)與專業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)生在實踐過程中，CAID的探索和應(yīng)用能力得到了檢驗和強(qiáng)化。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課余可通過組建虛擬公司的形式模仿真實公司的運(yùn)作，完成諸如公司企劃、CI設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等一整套虛擬設(shè)計項目，在實踐教學(xué)活動中提升學(xué)生軟件綜合運(yùn)用的意識和能力，把課程中的理論知識快速有效地轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能。
2.強(qiáng)化社會實踐教學(xué)
第一，將計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程與國內(nèi)外設(shè)計競賽相結(jié)合，豐富設(shè)計實踐機(jī)會。設(shè)計創(chuàng)新和計算機(jī)效果圖表達(dá)綜合水平是競賽獲勝的關(guān)鍵，經(jīng)過競賽的實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生會投入更多的精力和時間專心設(shè)計，計算機(jī)能力和綜合水平快速提高，實踐經(jīng)驗也得到跨越式發(fā)展。學(xué)生結(jié)合本課程多次參賽并獲獎，還有利于自信心的建立和專業(yè)內(nèi)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。
第二，緊密聯(lián)系企業(yè)，提高學(xué)生的綜合實踐能力。如何讓學(xué)生畢業(yè)后盡快勝任企業(yè)、設(shè)計公司的實際工作是教學(xué)的重要方向。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常外聘設(shè)計師或?qū)＜遥跃唧w項目流程為例，對相關(guān)知識和技能進(jìn)行講授。開展校外實訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正參與實際工作，通過各個軟件的熟練綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有助于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)社會。
總之，人才培養(yǎng)要跟上時代步伐，工業(yè)設(shè)計教育必須采取科學(xué)合理的CAID教學(xué)模式，以盡快適應(yīng)新形勢的要求，向社會輸送合格的綜合性、實用性現(xiàn)代設(shè)計人才。
參考文獻(xiàn)
[1]夏艷生.關(guān)于計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)的思考[J].福建電腦，2011（10）
1 計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計
計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計（Computer-Aided Industrial Design簡稱CAID），以計算機(jī)技術(shù)為依托，以數(shù)字化、可視化為特征，以提高產(chǎn)品設(shè)計的科學(xué)性、可靠性為目的。具體而言，CAID以CAD技術(shù)為依托，并與數(shù)控加工、快速成型、模具制造相聯(lián)系，使工業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出綜合化的發(fā)展趨勢。它廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計的各個階段，具備高度的靈活性、高效率、低風(fēng)險、開放性等優(yōu)勢，側(cè)重設(shè)計因素的整合。設(shè)計師可以利用計算機(jī)進(jìn)行造型設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、人機(jī)分析等，未來將更加智能化。
就目前的研究狀況而言，國內(nèi)部分學(xué)者已在該領(lǐng)域有所建樹。如潘云鶴先生針對計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的發(fā)展情況，指出計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的核心在于產(chǎn)品設(shè)計，并對它的發(fā)展提出了許多富有前瞻性的建議[1]。李博等人以計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計技術(shù)為切入點(diǎn)，結(jié)合材料、結(jié)構(gòu)、工藝等因素，建立了產(chǎn)品設(shè)計的約束集，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化了設(shè)計流程[2]。彭程對圖形圖像處理技術(shù)的最新進(jìn)展和應(yīng)用情況作了研究，指出計算機(jī)圖像處理技術(shù)提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本，并改變了以往的工作模式和生產(chǎn)方式[3]。
2 中國制造2025
《中國制造2025》明確提出“推進(jìn)制造過程智能化”，在某些領(lǐng)域建設(shè)智能工廠，加快人機(jī)交互研究，推廣工業(yè)機(jī)器人，實施物流管理的智能化等等。其中有一個值得注意的關(guān)鍵詞，即“智能制造”，它是未來制造業(yè)的大趨勢。
智能制造是由機(jī)器和專家組成的智能系統(tǒng)，能進(jìn)行某種程度的邏輯分析、決策等智能活動，目的在于部分地取代人的腦力勞動，表現(xiàn)為一種高度的智能化。其基本格局是分布式網(wǎng)絡(luò)化智能系統(tǒng)，設(shè)計是重要節(jié)點(diǎn)之一。設(shè)計結(jié)點(diǎn)由CAD（計算機(jī)輔助設(shè)計）和它的（設(shè)計Agent）組成，它提供了一個友好的人機(jī)界面，方便設(shè)計師與計算機(jī)進(jìn)行有效溝通，共同承擔(dān)設(shè)計任務(wù)。CAD的主要作用在于協(xié)助設(shè)計師從用戶的需求出發(fā)，提供最佳的產(chǎn)品解決方案。在整個系統(tǒng)當(dāng)中，設(shè)計結(jié)點(diǎn)承擔(dān)了承上啟下的作用，對于了解用戶的真實意圖，并決定最后的生產(chǎn)方式至關(guān)重要。
隨著美國的“先進(jìn)制造業(yè)伙伴計劃”、德國的“工業(yè)4.0”、日本的“再興戰(zhàn)略”、法國的“未來工業(yè)”計劃，中國制造2025的適時推出，可以說是與世界接軌。國內(nèi)對于智能制造的研究正處于密切關(guān)注階段，取得了不少有價值的成果。顧寄南教授從機(jī)器視覺、優(yōu)化調(diào)度和系統(tǒng)自組織三個方面出發(fā)，指出了智能制造的最新發(fā)展趨勢，為研究人員提供了理論參考[4]。
3 教學(xué)改革
3.1 教學(xué)的若干層次計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程有相對固定的要求，通常而言，掌握基本的操作程序和方法是入門階段，加深對復(fù)雜形體和結(jié)構(gòu)的理解是提升階段，熟練地運(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計過程是最終目標(biāo)。如此看來，計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的教學(xué)可分為四個基本層次，即基本操作、形體分析、造型方法、全流程思維。
1）基本操作。基本操作是計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計類課程的基礎(chǔ)。對于大多數(shù)計算機(jī)輔助設(shè)計軟件而言，其操作都有一定的程序，而掌握這些程序當(dāng)中的邏輯關(guān)系至為重要，這將大大減少對于一些命令的記憶時間。對于普通用戶而言，記憶大量的命令、步驟是最為枯燥乏味的，學(xué)習(xí)效果也是最差的。有鑒于此，這里有必要提醒學(xué)習(xí)者，理清各個模塊之間的邏輯關(guān)系，對于理解軟件的架構(gòu)，熟練使用這些輔助平臺有著非同尋常的意義。以ProEngineer軟件為例，它分為草圖、零件、鈑金、工程圖等幾個主要模塊，各個模塊對應(yīng)不同的產(chǎn)品開發(fā)階段，理解它們之間的邏輯關(guān)系，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
2）形體分析。計算機(jī)輔助設(shè)計軟件有一個很大的功用即表達(dá)形體，不論是草圖設(shè)計，還是效果圖、模型設(shè)計，一個重要的動因就是推敲形體。因此，培養(yǎng)形態(tài)的分析與理解能力，是課程更深層次的目的[5]。在形體分析方面，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件有著天然的優(yōu)勢，特別是在360度演示、虛擬仿真等方面，可以很好地幫助設(shè)計師全方位的推敲形體，并最終作出正確的決定。手繪固然有快速、靈活等特點(diǎn)，但形體的真實效果、與形體有關(guān)的環(huán)境虛擬等這些方面，完全可以借助計算機(jī)輔助設(shè)計軟件得以實現(xiàn)，這也是計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的初衷之一。尺有所短，寸有所長，對于計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計要做到揚(yáng)長避短、因勢利導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮它的輔助之用，為產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)。
3）造型方法。形體分析之后便是造型方法的運(yùn)用，這是每一個設(shè)計師都必須經(jīng)歷的過程。對于造型方法，如疊加、漸削、切割、堆砌、加減、虛實對比等等，傳統(tǒng)的手繪費(fèi)時費(fèi)力，且效果不夠理想;計算機(jī)輔助設(shè)計軟件卻能夠輕松的駕馭，且效果直觀，這對于設(shè)計師解放雙手有很大的幫助。另外，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件奉行的“所見即所得”的處理方式，對于設(shè)計師靈活地使用各種造型方法，起到了一個直觀的驗證方式，這是手繪無法比擬的。任何一種造型方法都需要經(jīng)過實踐的檢驗，計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的虛擬驗證階段，大大降低了實踐驗證的風(fēng)險，而且在某種程度上改善了這一過程，這是最為難能可貴之處。
4）全流程思維。產(chǎn)品設(shè)計是一個完整的過程，各個環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)出一種有機(jī)聯(lián)系，它不是片斷式的，割斷任何一部分都將是有害的。這也就是現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計所主張的全流程思維，將產(chǎn)品的創(chuàng)新融入一個完整的流程當(dāng)中，以全局性、系統(tǒng)性的思維考慮問題，提出解決辦法。計算機(jī)輔助設(shè)計課程就是產(chǎn)品設(shè)計全流程當(dāng)中一個很好的聯(lián)系紐帶，貫穿產(chǎn)品設(shè)計的整個階段。從形體分析到造型方法，從概念設(shè)計到模具開發(fā)，從產(chǎn)品投產(chǎn)到用戶體驗，計算機(jī)輔助設(shè)計都能夠提供強(qiáng)有力的支撐，這對于產(chǎn)品設(shè)計而言，幾乎是顛覆性的。
3.2 改革措施
探究式教學(xué)（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法[6]。針對一些基本概念和原理的學(xué)習(xí)，教師只提供具體的事例并提出問題，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地通過觀察、思考、閱讀、討論、實驗等方式進(jìn)行探究，自行得出結(jié)論的一種方法。國外研究機(jī)構(gòu)曾對幾種學(xué)習(xí)方法分別進(jìn)行了實驗，依據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行排序，依次為：傳統(tǒng)講授25%，視頻教學(xué)30%，自學(xué)40%，討論式學(xué)習(xí)50%，實踐驗證60%—70%，翻轉(zhuǎn)課堂即學(xué)生替代教師授課高達(dá)90%。由此可見，在課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與性超高，其對知識點(diǎn)的記憶和運(yùn)用越嫻熟。具體到計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程而言，有必要改變現(xiàn)有授課模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，直至成為主角，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)和引導(dǎo)，共同營造一個良好的學(xué)習(xí)范圍。
項目驅(qū)動式教學(xué)法。在教學(xué)中把實際項目引入到課堂教學(xué)中，通過對項目的講解、分析、制作完成相關(guān)理論知識和技能訓(xùn)練[7]。這一點(diǎn)，在計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程中尤為重要。以往的虛擬課題，缺乏針對性、更缺乏設(shè)計的情境感，對于提高學(xué)生的設(shè)計水平是不利的。將實際項目與課程結(jié)合才能真正體現(xiàn)其“輔助”價值。
“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法的改革。比如，當(dāng)前廣受學(xué)生歡迎的慕課、微課等形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)并結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，以他們樂于接受的方式授課，這也是計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程適應(yīng)新形勢的必然要求。從某種意義而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)法是一種因材施教、因時而異的典型應(yīng)用。
交互式教學(xué)理念。交互式教學(xué)的本質(zhì)是信息在“教”與“學(xué)”兩者之間的雙向流動，以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，同時更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計課程引入交互式教學(xué)理念，目的在于實現(xiàn)學(xué)生與教師兩者之間的良性互動。
4 結(jié)語
《中國制造2025》之中很重要的一個關(guān)鍵詞即“智能制造”，在未來的“智能制造”領(lǐng)域，計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計將大有可為。
引言
《快題設(shè)計》一直以來在眾多院校作為一門重要的專業(yè)課程存在，意在于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維能力、快速分析能力及手繪表現(xiàn)能力，以快速創(chuàng)意、快速表現(xiàn)的形式去表現(xiàn)具有原創(chuàng)性和設(shè)想性的設(shè)計概念或方案，最常見設(shè)置與工業(yè)設(shè)計及環(huán)境設(shè)計專業(yè)中。
隨著社會的發(fā)展，在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會需要更多應(yīng)用型優(yōu)秀人才，僅僅通過一門《快題設(shè)計》課程達(dá)到理想的教學(xué)效果已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此需要對教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容等方面都做出改革變化。
《快題設(shè)計》對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的深遠(yuǎn)影響
所謂“快題設(shè)計“從字面上的意義我們可以理解為，以?陜速創(chuàng)意、?陜速表現(xiàn)的形式去表現(xiàn)具有原創(chuàng)性和設(shè)想性的設(shè)計概念或方案。通過調(diào)研會發(fā)現(xiàn)幾乎所有的高校都設(shè)定有快題設(shè)計課程或某課程中把快題設(shè)計作為一種教學(xué)方法貫穿課程教學(xué)。如：在工業(yè)設(shè)計專業(yè)就常把快題設(shè)計放人《表現(xiàn)技法》、《產(chǎn)品設(shè)計》等課程中，許多的建筑院校或企業(yè)單位在招生或求職選拔中都運(yùn)用快題設(shè)計進(jìn)行重要的考研、求職選拔方式。如：廈門大學(xué)研究生入學(xué)考試，要求在短短的幾個小時內(nèi)完成個建筑構(gòu)造，要求從思維設(shè)計一草稿一建筑表現(xiàn)；哈爾濱工業(yè)大學(xué)2010年考研中也通過快題設(shè)計進(jìn)行建筑構(gòu)造；工業(yè)設(shè)計工程師，著名的交通工具設(shè)計專家Marek Gomula同樣強(qiáng)調(diào)其快題設(shè)計方法，在廣西師范大學(xué)專題講座及工作坊中一直強(qiáng)調(diào)其快題訓(xùn)練。
數(shù)碼技術(shù)下“快題設(shè)計”的意義
在21世紀(jì)的今天電腦已經(jīng)成為了我們習(xí)以為常的工具，數(shù)碼圖形技術(shù)也已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒臁８鱾€設(shè)計學(xué)院相當(dāng)?shù)闹匾晹?shù)碼技術(shù)的學(xué)習(xí)，都開展了計算機(jī)輔助設(shè)計、計算機(jī)輔助造型設(shè)計等相關(guān)課程。
隨著計算機(jī)輔助設(shè)計的廣泛應(yīng)用，其問題也越來越顯現(xiàn)。許多在校學(xué)生在初期學(xué)習(xí)了計算機(jī)技術(shù)后大量減少手繪訓(xùn)練，專注于計算機(jī)仿真、直觀的表現(xiàn)優(yōu)勢，常常陷入刻畫局部細(xì)節(jié)的困境中，導(dǎo)致設(shè)計中無全局觀、整體性。
快題設(shè)計法主要強(qiáng)調(diào)：短時間快速、完整的表現(xiàn)方案。其中重點(diǎn)是需要即能有設(shè)計創(chuàng)意又能夠有著手繪技法表現(xiàn)，是一種把理性程序和感性方法相融合的新型教學(xué)模式，本校的快題設(shè)計法主要放在第四、五學(xué)期，而計算機(jī)課程放置與第一、第二學(xué)期，因此當(dāng)學(xué)生接觸到快題設(shè)計時手繪技法早已生疏，習(xí)慣于運(yùn)用計算機(jī)輔助方式完成設(shè)計作品，首先使得手繪表現(xiàn)技法欠缺，其二是在思維的培養(yǎng)訓(xùn)練中相對減少，由此導(dǎo)致部分學(xué)生早已形成思維惰性。中國有句古話叫：“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。因此在學(xué)生入學(xué)之初就開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法將能使得學(xué)生能夠更好的長遠(yuǎn)發(fā)展。
在基礎(chǔ)課程中引入“快題設(shè)計”的優(yōu)勢
作為基礎(chǔ)課程，在高校教學(xué)中一直以來都保持著傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，如素描、色彩幾十年來幾乎仍然只注重寫實能力和技能；“三大構(gòu)成”、“圖案設(shè)計”等課程也同樣受到抑制，學(xué)生作業(yè)更多在于如何畫得工整，對作業(yè)的評估偏向強(qiáng)調(diào)于學(xué)生認(rèn)真程度。
藝術(shù)設(shè)計是一門同時需要擁有感性+理性的綜合性人才，由此創(chuàng)意思維的培養(yǎng)尤其重要。在各高校的教改中我們會發(fā)現(xiàn)各個高校對思維訓(xùn)練尤其重視，有著許多關(guān)于創(chuàng)意思維模式的改革研究，但大多都放置于專業(yè)課程中，雖然這個時期進(jìn)行思維強(qiáng)化訓(xùn)練有著實際的意義，但如在教學(xué)之初就導(dǎo)入思維的培養(yǎng)相信將會讓學(xué)生能夠更輕松自如的受到影響，改變其傳統(tǒng)思維模式，更快的進(jìn)入設(shè)計思維模式中。
如：素描、色彩、圖案設(shè)計等等基礎(chǔ)課程中幾乎有著非常重要的一個環(huán)節(jié)就是對某個特定的主體通過思維轉(zhuǎn)換后形成新的表現(xiàn)形態(tài)，而這恰恰有著對手繪的高要求又有著對創(chuàng)新思維的要求，由此在基礎(chǔ)課程中就加入快題訓(xùn)練的方法將可大大提高學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，達(dá)到在基礎(chǔ)課程中就解決手繪表現(xiàn)及思維訓(xùn)練兩大問題。
結(jié)語
基礎(chǔ)課程是各個學(xué)子在通過高考后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)中最開始接觸的課程，如何能夠有效的利用基礎(chǔ)課程達(dá)到更有效、更理想的教學(xué)目的將是教學(xué)改革的趨勢，因此在現(xiàn)代社會需求的推動下在傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程模式中加入快題設(shè)計方法將實實在在對學(xué)生手繪及思維能力上形成有效的快速提高，解決教學(xué)中的實際問題。
（作者單位：廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院）
作者簡介：韋維，職稱：講師，學(xué)位：碩士，所在院校：廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院。
關(guān)鍵詞 工業(yè)設(shè)計 模型制作 實驗室建設(shè)
中圖分類號：G48 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
模型制作是企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有直觀、真實、可觸摸等特點(diǎn)，是產(chǎn)品批量生產(chǎn)前設(shè)計師進(jìn)一步推敲設(shè)計方案細(xì)節(jié)、采集數(shù)據(jù)、驗證比例關(guān)系的重要過程，使設(shè)計的產(chǎn)品更加完善、符合人機(jī)功能。對于工業(yè)設(shè)計的學(xué)生，模型制作不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計靈感、開拓設(shè)計思維，而且可以提高學(xué)生創(chuàng)造力、結(jié)構(gòu)分析和實踐動手能力。模型制作是工業(yè)設(shè)計學(xué)生的必修課程，而模型制作的學(xué)習(xí)和實踐主要依靠模型制作實驗室。因此，模型制作實驗室建設(shè)的質(zhì)量高低直接關(guān)系到工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)和學(xué)生模型制作的精細(xì)程度，是工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必要條件。
1 模型制作實驗室的硬件建設(shè)
1.1 課程內(nèi)容設(shè)置
模型制作課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的必修課程，主要以實驗為主，理論為輔。根據(jù)教學(xué)計劃模型制作課程一般分為48或64學(xué)時，實驗學(xué)時一般在40或56學(xué)時。課程內(nèi)容主要有：ABS模型、油泥模型、石膏模型、樹脂模型、泡沫模型等，每門課程使用的材料各不相同，模型的加工工藝也不盡相同，因而模型制作實驗室的建設(shè)需要整合不同材料的加工工藝條件，合理布局，滿足各類模型制作的基本功能需求。
1.2 場地選擇及室內(nèi)功能布局
（1）根據(jù)課程設(shè)置及實驗材料特性，模型制作實驗室的場地選在獨(dú)立實驗樓內(nèi)的一樓最為合適，便于實驗設(shè)備、材料搬運(yùn)及實驗垃圾的處理，同時實驗室附近最好設(shè)有多媒體教室，條件允許在實驗室制作區(qū)域安裝多媒體設(shè)備也可以，便于實驗過程的講解。（2）根據(jù)模型制作不同材料的加工工藝，實驗室的面積約需200m2，可以分為打磨室，制作室（含展示區(qū)）、精雕室、儲藏室、噴漆室五個主要功能區(qū)域，要求室內(nèi)寬敞明亮，通風(fēng)性好，打磨室、制作室墻邊每隔1米安裝插座一個。打磨室配大型實驗臺4個、臺虎鉗8個，用于灰塵較多密度板的切割、打磨；制作室是學(xué)生模型制作的主要工作區(qū)，配烘箱一個，便于ABS板、油泥材料的烘烤加熱，另配大型實驗臺6個，實驗凳35個，臺面配鋼化玻璃，便于學(xué)生做模型時的切割，墻邊配若干展示架供作品展示；精雕室是最為干凈的區(qū)域，用于存放大型激光雕刻機(jī)；儲藏室用于存放實驗室各種工具、實驗耗材，要求室內(nèi)干燥，遠(yuǎn)離水火；噴漆室用于模型最后階段的噴漆，要求室內(nèi)通風(fēng)好，光照強(qiáng)，墻壁安裝大型換氣扇4個。
2 模型制作實驗室對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
（1）專題設(shè)計。專題設(shè)計課程的學(xué)習(xí)重在對學(xué)生設(shè)計概念和設(shè)計方案考察，以手繪效果圖的形式快速表達(dá)出產(chǎn)品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)功能、色彩肌理等，現(xiàn)實情況是學(xué)生僅將快題設(shè)計停留在手繪表達(dá)上，最多也只是利用計算機(jī)繪制出三維的效果圖，無法直觀表達(dá)產(chǎn)品的細(xì)節(jié)及感官感受。模型制作是學(xué)生對專題設(shè)計概念、設(shè)計方案最直觀的表達(dá)，能夠全面展示設(shè)計細(xì)節(jié)。（2）競賽模型。競賽模型是學(xué)生設(shè)計比賽獲獎后參展的展示模型，重點(diǎn)在于學(xué)生用比例模型表達(dá)創(chuàng)意設(shè)計構(gòu)思，用于主辦方推敲、評價、定案、審核、設(shè)施設(shè)計方案，解決產(chǎn)品設(shè)計中出現(xiàn)的問題，避免和減少因細(xì)節(jié)考慮不詳而造成的設(shè)計資源浪費(fèi)和經(jīng)濟(jì)損失。（3）畢業(yè)設(shè)計模型。畢業(yè)設(shè)計模型是學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，重點(diǎn)考察學(xué)生從提出設(shè)計概念，確定設(shè)計方案，繪制設(shè)計草圖、三視圖、三維效果圖，最終完成畢業(yè)模型的制作，導(dǎo)師以模型的方式檢驗學(xué)生對設(shè)計造型形態(tài)、大小比例、結(jié)構(gòu)功能、色彩肌理的掌握程度。
3 模型制作實驗室的軟件建設(shè)
3.1 制度建設(shè)
模型制作實驗室的管理體制是其正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，建立完善的崗位責(zé)任制度、實驗設(shè)備及低值易耗品使用制度、衛(wèi)生安全制度、實驗室工作量考核制度等。模型制作實驗的行政管理編制隸屬于學(xué)院教務(wù)處實踐與管理處，而日常管理的管轄權(quán)則下放到各系實驗中心統(tǒng)一管理，實驗室的日常管理由專職實驗員擔(dān)任。實驗室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)由系實驗中心申請，報學(xué)院實驗管理處審批，學(xué)院行政處采購，并錄入實驗管理資產(chǎn)庫。實驗耗材經(jīng)費(fèi)由院實驗管理處根據(jù)實驗室承擔(dān)教學(xué)、科研工作量統(tǒng)籌核算經(jīng)費(fèi)。實驗員負(fù)責(zé)實驗日常工作， 包括實驗室資產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、安全衛(wèi)生、耗材購買、課前準(zhǔn)備、同時參與部分實驗課程的技術(shù)指導(dǎo)工作。
3.2 師資培養(yǎng)
模型制作技術(shù)人員是實驗室的主體，其核心由實驗技術(shù)員和實驗教師組成，建設(shè)一支高素質(zhì)且穩(wěn)定的實驗技術(shù)隊伍，直接關(guān)系到實驗室工作能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)和實驗教學(xué)質(zhì)量的高低。現(xiàn)實是國內(nèi)大部分模型制作實驗室只有實驗員管理或任課老師兼任，實驗技術(shù)人員數(shù)量和質(zhì)量都嚴(yán)重匱乏，任課教師大多為兼職教師，難以保證實驗課的教學(xué)質(zhì)量。實驗師資的培養(yǎng)可以從實驗技術(shù)人員中選拔，要求能夠熟練掌握多種材料模型制作的加工工藝，學(xué)習(xí)及實踐動手能力較強(qiáng)。實驗技術(shù)人員可由本專業(yè)年青實驗員通過外派技能培訓(xùn)，技能考核合格者擔(dān)任，也可從熟悉兩種模型制作技巧的“雙師型”教師中挑選，如果不能勝任，可利用課余時間向?qū)Ｂ毮Ｐ图夹g(shù)員學(xué)習(xí)，或外派培訓(xùn)，直至掌握為止。
3.3 課時分配
課時分配主要講的是實驗技術(shù)人員工作量的計算方式，前邊講了實驗技術(shù)員應(yīng)比普通實驗員工資稍微高些。其核算方法是除實驗員基礎(chǔ)工資外，超額實驗工作量課酬另計，實驗技術(shù)員獨(dú)立承擔(dān)實驗教學(xué)任務(wù)按全課時量計算，部分實驗課程需要兩名指導(dǎo)老師共同指導(dǎo)的，實驗技術(shù)員與任課教師該門實驗課時量等同，學(xué)院可按實際情況規(guī)定實驗技術(shù)員教學(xué)的基礎(chǔ)工作量，一般為120或160學(xué)時，超額的工作量按相應(yīng)職稱發(fā)放課酬，這樣才能夠充分調(diào)動實驗員的工作積極性，促使實驗員向?qū)嶒灱夹g(shù)員發(fā)展，同時也能夠穩(wěn)定實驗技術(shù)人員的師資隊伍。
4 結(jié)束語
綜上所述，工業(yè)設(shè)計學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)離不開模型制作實驗室這個實踐平臺，而模型制作實驗室的建設(shè)質(zhì)量、實驗課程設(shè)置、實驗師資對工業(yè)設(shè)計學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性作用，因此，為了培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要，具有實踐能力的優(yōu)秀設(shè)計人才，我們必須加強(qiáng)模型制作實驗室的綜合建設(shè)、不斷優(yōu)化相關(guān)實踐課程設(shè)置、提高學(xué)生的綜合實踐能力。
參考文獻(xiàn)
由于工業(yè)設(shè)計是技術(shù)、藝術(shù)、文化相結(jié)合的邊緣叉學(xué)科。工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的多元化時期，計算機(jī)就已經(jīng)在世界工業(yè)設(shè)計中扮演重要角色，所以幾乎在工業(yè)設(shè)計剛開始被國人關(guān)注起來，計算機(jī)輔助設(shè)計受到了重視。雖然我國第一個工業(yè)設(shè)計類專業(yè)“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計專業(yè)”1960年由當(dāng)時輕工業(yè)部在無錫輕工業(yè)學(xué)院（現(xiàn)為江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院）創(chuàng)建，然而直到80—90年代中期中國設(shè)計界才真正開始關(guān)注工業(yè)設(shè)計教育。除此以外，業(yè)界重視計算機(jī)輔助設(shè)計還有另外一個原因，我國工業(yè)設(shè)計尚處于初期發(fā)展階段，與西方發(fā)達(dá)國家相比還存在顯著差距。中國工業(yè)設(shè)計如何趕上發(fā)達(dá)國家的步伐？設(shè)計師和教育者們很自然地把目光轉(zhuǎn)到這些設(shè)計軟件上來，其強(qiáng)大的設(shè)計功能和巨大想象空間的開發(fā)潛能給相對落后的中國工業(yè)設(shè)計業(yè)以飛速發(fā)展的余地。然而各種設(shè)計軟件有其自身的特色，研究各種軟件在教學(xué)中所占的比重和所應(yīng)具有的地位，并科學(xué)的運(yùn)用在實際教學(xué)中尤為重要。現(xiàn)今工業(yè)設(shè)計的計算機(jī)教學(xué)還存在諸多問題，集中表現(xiàn)在：工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生們普遍反映學(xué)校提供的軟件教育并不能讓他們適應(yīng)未來的設(shè)計工作，而許多企業(yè)對學(xué)生的軟件應(yīng)用能力也不滿意。總的來說，現(xiàn)今我國工業(yè)設(shè)計軟件教育似乎存在以下問題：
1）對不同軟件的功能銜接認(rèn)識不足。工業(yè)設(shè)計的專業(yè)性和實踐性都要求其教育必須以實際工作為標(biāo)準(zhǔn)，從而采取工作室制或以案例為主的教學(xué)形式，以確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)市場需要。教學(xué)上切忌面面俱到而忽略軟件的功能特點(diǎn)，每一款軟件都功能強(qiáng)大，除軟件自己的主要功能外還會有許多附帶功能，學(xué)完它們所有的功能必然花費(fèi)過多寶貴時間且沒必要，做好軟件間的功能銜接是關(guān)鍵。例如在教學(xué)Rhino和3Dmax時，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)Rhino在產(chǎn)品建模時的靈巧便捷、3Dmax在渲染方面的明顯優(yōu)勢，以及Rhino中的圖形如何導(dǎo)入3Dmax，學(xué)生在學(xué)習(xí)時思路就會順暢。
2）軟件教育缺乏側(cè)重點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域使用的計算機(jī)軟件很多，但并不意味著學(xué)生都要學(xué)，一般來說，設(shè)計師在工作中使用兩、三款功能各有側(cè)重的軟件即可。各種軟件孰優(yōu)孰劣沒有定論，在此情況下選擇大量功能相似的軟件進(jìn)行教學(xué)是不明智的，乍一看學(xué)生學(xué)了不少，然而實際工作能力并沒有提高。
3）軟件教育脫離實踐。現(xiàn)今國內(nèi)大多數(shù)設(shè)計院校的軟件教育現(xiàn)狀是，軟件的選擇依據(jù)本校的師資情況、任課教師的個人偏好以及學(xué)生自己的要求，這是不負(fù)責(zé)任的。軟件的選擇應(yīng)由設(shè)計內(nèi)容及市場現(xiàn)狀來決定。不僅如此，教學(xué)方法也應(yīng)適應(yīng)實際工作要求，帶著學(xué)生照搬書本一步步做下去不會收到滿意的效果。應(yīng)與理論結(jié)合，多安排動腦的案例作業(yè)，與手繪、制作、文案等結(jié)合起來。出現(xiàn)這些問題的原因就是高校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在頗多弊病，或輕視實踐，或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容單一、形式孤立，無法滿足工業(yè)設(shè)計專業(yè)交叉學(xué)科的特性。
2基于SCG的軟件教育思路
以上提出的軟件教育問題也同樣或多或少在蚌埠學(xué)院的工業(yè)設(shè)計軟件教育中出現(xiàn)，針對這些教育弊端，考慮到本校以及安徽省工業(yè)設(shè)計市場的實際情況，軟件教育采取兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變：
1）參照發(fā)達(dá)國家的設(shè)計教育模式進(jìn)行教育思維方式的轉(zhuǎn)變。例如在德國，工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師必須具備一定的在企業(yè)從事工業(yè)設(shè)計的經(jīng)歷，而立志工業(yè)設(shè)計的學(xué)生最早從初中就開始了解企業(yè)的設(shè)計、制造程序。到入學(xué)時，他們早已積累了大量實踐經(jīng)歷，在他們看來，工業(yè)設(shè)計教育已不再是“學(xué)習(xí)設(shè)計知識”，而是在工業(yè)設(shè)計專家指導(dǎo)下，設(shè)計創(chuàng)意上的“頭腦風(fēng)暴”和動手操作上的“技能培訓(xùn)”。
2）堅持以項目實踐為導(dǎo)向的教學(xué)模式，將傳授知識、思維、設(shè)計過程和設(shè)計項目加工制造能力放在同等地位。
3）依據(jù)蚌埠學(xué)院具體教學(xué)情況和安徽省工業(yè)設(shè)計的發(fā)展現(xiàn)狀，本文提出了建立基于軟件課程群（SoftCoursesGroup,SCG）的軟件教育模式。用一套經(jīng)得起實踐檢驗的計算機(jī)軟件組合來切實提高學(xué)生的設(shè)計能力。
3基于SCG的軟件教育模式提出的理論基礎(chǔ)
點(diǎn)、線、面、體構(gòu)成了經(jīng)由計算機(jī)創(chuàng)造虛擬世界的四要素，由計算機(jī)參與的工業(yè)設(shè)計從項目構(gòu)思到產(chǎn)品表達(dá)須經(jīng)過圖形繪制、尺寸標(biāo)注、尺寸驅(qū)動、NURBS建模、高級渲染、產(chǎn)品動畫演示這幾個步驟，每一步驟都由不同功能優(yōu)勢的軟件來工作。SCG的意義在于：教師精選、整合工作所需軟件，形成一個高效實用的軟件系統(tǒng)，通過IGES等格式實現(xiàn)不同軟件的文件互動，使學(xué)生在有效時間內(nèi)實現(xiàn)設(shè)計實踐的最優(yōu)化。
4基于SCG的軟件教育模式的建設(shè)
關(guān)鍵詞：計算機(jī)；工業(yè)設(shè)計；重要性；策略
引言
近年來，隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，在機(jī)械設(shè)計、軟件開發(fā)和土木工程建筑等領(lǐng)域，利用計算機(jī)輔助設(shè)計已經(jīng)成為一種能力，所以，在實際的教學(xué)過程中，充分認(rèn)識到計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的重要意義，合理開展計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，逐漸受到社會的關(guān)注和重視。
1計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)的重要性
計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計具有高效、準(zhǔn)確、快捷、精密、便于保存、易于交流和修改的優(yōu)勢，在工業(yè)設(shè)計的各個領(lǐng)域合理應(yīng)用計算機(jī)，可以大大提高工業(yè)設(shè)計的效率。計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計的出現(xiàn)，改變了以往的工業(yè)設(shè)計的方式，在繪圖方面。利用計算機(jī)來繪制各種設(shè)計圖，用快速的原型技術(shù)代替以前的油泥模型，或者用虛擬現(xiàn)實來仿真演示產(chǎn)品，可以節(jié)省大量的時間和精力，提高設(shè)計工作的效率。同時，利用計算機(jī)技術(shù)建立一種并行結(jié)構(gòu)的設(shè)計系統(tǒng)，將工程分析、設(shè)計、制造三位一體優(yōu)化、集成與同一個系統(tǒng)，讓不同專業(yè)的人員能夠及時了解、反饋和交流信息，可以縮短產(chǎn)品的開發(fā)周期，提高產(chǎn)品設(shè)計的質(zhì)量和制造的質(zhì)量。
2計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)的可行性策略
2.1增強(qiáng)綜合運(yùn)用軟件的意識
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)傳授軟件使用的技巧，注意培養(yǎng)學(xué)生使用軟件解決問題的意識，以提高學(xué)生的設(shè)計效果。利用計算機(jī)中的各個設(shè)計軟件，解決設(shè)計中的問題，可以節(jié)省設(shè)計的時間，提高設(shè)計的效率，比如工業(yè)設(shè)計師可以利用計算機(jī)中的制圖軟件，來繪制圖形，以提高作圖效率，還可以利用三視圖來展示圖形，以了解設(shè)計效果，在平面設(shè)計中，利用計算機(jī)中的三維軟件調(diào)整透視和渲染效果，可以降低平面類軟件在立體效果實現(xiàn)上的困難，提高平面設(shè)計的質(zhì)量。
2.2重視工程類的軟件教學(xué)
工業(yè)設(shè)計的主要服務(wù)對象是制造業(yè)，其產(chǎn)品的設(shè)計和建模工作都是為以后的工程設(shè)計做準(zhǔn)備，所以，工程類的軟件會涉及到產(chǎn)品的開具模型階段。作為一名工業(yè)設(shè)計師，需要考慮自己設(shè)計的圖形能否最終加工成型，而工程類軟件功能的不斷完善，可以增強(qiáng)曲面建模的能量，實現(xiàn)很多復(fù)雜模型的繪制，為工業(yè)設(shè)計師提供更加便捷的修改功能和模型分析功能，所以，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視工程類的軟件教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握和運(yùn)用工程類的軟件，以提高學(xué)生的設(shè)計能力。
2.3合理開展實踐活動
在教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件操作，雖然可以讓學(xué)生掌握豐富的專業(yè)理論知識，卻不利于學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，所以，在實際的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)，結(jié)合教材內(nèi)容，合理安排教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠做到理論與實踐相結(jié)合，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在掌握理論知識的同時，具有較強(qiáng)的實踐能力，以提高學(xué)生的專業(yè)水平。比如，可以開展校外實訓(xùn)活動，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)之中，熟悉和運(yùn)用各個軟件，以提高學(xué)生的綜合能力；或者可以邀請企業(yè)的設(shè)計師到學(xué)校講解具體項目的流程，讓學(xué)生了解企業(yè)對專業(yè)人才的要求，促使學(xué)生能夠掌握住專業(yè)知識和專業(yè)技能，從而提高教學(xué)的效果。
2.4重視造型分析能力的培養(yǎng)
在計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是取得良好教學(xué)效果的必要前提，所以，在教學(xué)活動中，教師需要詳細(xì)講解教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過實際操作，具有造型分析的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一味強(qiáng)調(diào)理論知識的灌輸，不能讓學(xué)生真正理解和掌握軟件的使用方法，進(jìn)而制約學(xué)生實際能力的發(fā)展，所以，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入案例，讓學(xué)生思考實際產(chǎn)品的設(shè)計過程，以強(qiáng)化學(xué)生對軟件各個部分的理解和認(rèn)識。同時，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)分析實際造型，深入了解造型設(shè)計中的比例、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，不斷提高學(xué)生的分析能力和思考能力。在分析過程中，教師可以適當(dāng)加入手繪環(huán)節(jié)，讓那個學(xué)生根據(jù)實際造型，繪制圖形，以提高學(xué)生的實際動手能力。
2.5合理自編教程案例
隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷提高，教材中的實例已經(jīng)不能適應(yīng)新時期的教學(xué)需求，而且陳舊、落后的建模方法也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)計算機(jī)發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)需求，自編教程案例，以確保教學(xué)的時代性和科學(xué)性。教師可以以國家標(biāo)準(zhǔn)教材為依據(jù)，結(jié)合時代的需求，合理編寫產(chǎn)品建模教程，編寫實際產(chǎn)品案例，講解建模的技巧，讓學(xué)生能夠通過具體的圖片、視頻學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計方法和設(shè)計技巧。此外，教師可以利用實物展示的方法，展示實際產(chǎn)品，讓學(xué)生通過對實際模型的分析和思考，掌握虛擬模型與實物模型之間的比例關(guān)系，從而提高學(xué)生的設(shè)計能力。
2.6營造活躍的教學(xué)環(huán)境
由于課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生很少有機(jī)會去學(xué)習(xí)案例、進(jìn)行操作，所以，在課堂上，教師可以匯總學(xué)生的問題，解答典型的問題，讓學(xué)生快速理解建模的思想和技巧，以節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。同時，教師可以組織設(shè)計比賽，讓學(xué)生根據(jù)題目，自行設(shè)計產(chǎn)品，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而且，在設(shè)計過程中，教師可以通過討論的形式，指導(dǎo)學(xué)生的想法，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。
3結(jié)語
總之，隨著信息化、數(shù)字化時代的到來，產(chǎn)品設(shè)計技術(shù)也不斷提高，所以，在計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，教師需要根據(jù)時代特點(diǎn)，積極改進(jìn)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，以確保學(xué)生能夠滿足社會對于實踐性專業(yè)人才的需求。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 工科工業(yè)設(shè)計 構(gòu)成課 項目驅(qū)動
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Exploration on Project-driven Engineering Industrial
Design Constitute Teaching Methods
QIU Bianbian， LUO Xifeng
（College of Mechanical Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225009）
Abstract Based on the constitution of industrial design engineering teaching situation， the characteristics of engineering students， the future of occupational requirements analysis， teaching practice in introducing reforms proposed project approach， through multiple interrelated with the implementation of specific projects hierarchical， in the completion of teaching tasks at the same time change the current status of teaching embarrassment.
Key words engineering industrial design; constitute; project-driven
據(jù)教育部2007年統(tǒng)計，全國有260余所本科院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計專業(yè)，其中近八成是工科院校或綜合性大學(xué)。①工科院校工業(yè)設(shè)計教育與文、藝類院校相比有其獨(dú)有的優(yōu)勢。作為現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)基礎(chǔ)必修課的構(gòu)成課，30余年來在中國已形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系，但在工科院校教學(xué)活動中，由于教學(xué)對象、經(jīng)驗、氛圍、未來職業(yè)要求等的不同，系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)體系在工科工業(yè)設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中卻顯現(xiàn)出“泛化、僵化、異化”②等特征，亟需進(jìn)行有針對性的教學(xué)改革。
1 項目教學(xué)法
項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展，到 20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
從教學(xué)過程來看，項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。因此，項目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作，探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
對缺乏專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)，習(xí)慣直線型理性思維，形體、色彩等認(rèn)知、變換、表現(xiàn)能力較弱的工科工業(yè)設(shè)計學(xué)生來說，獨(dú)立展開、各成體系的三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，重形式、技法，訓(xùn)練課題固化，模式化的教學(xué)模式及評價要求，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。同時由于課程訓(xùn)練課題只關(guān)注構(gòu)成原理，忽視構(gòu)成原理在特定設(shè)計領(lǐng)域表現(xiàn)和運(yùn)用的方法和形式，學(xué)生對于構(gòu)成原理的認(rèn)知局限于簡單的模仿和重構(gòu)，很難真正實現(xiàn)對后期專業(yè)課程的鋪墊作用。另外，企業(yè)對工科工業(yè)設(shè)計人才的要求是：在具備基礎(chǔ)設(shè)計表達(dá)及藝術(shù)發(fā)散、延伸思考能力的同時，設(shè)計思維要明顯側(cè)重于材料、加工、結(jié)構(gòu)、力學(xué)原理及成本等設(shè)計可行性問題，③這些都給傳統(tǒng)的構(gòu)成課教學(xué)帶來新的要求。
基于以上，為了建立適合工科院校、工科生源及未來職業(yè)需求的新的構(gòu)成教學(xué)方法和模式，實現(xiàn)提升教學(xué)效果，更好為后期專業(yè)課程鋪墊的目的，在教學(xué)改革中，嘗試性地引入了項目教學(xué)法。
2 構(gòu)成課項目教學(xué)法探索實踐
2.1 課前準(zhǔn)備工作
（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、授課時長等確定課程主要內(nèi)容，劃分出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備大量的案例或?qū)嵗鳛榻虒W(xué)補(bǔ)充材料。（2）將教學(xué)過程需要的材料按其性質(zhì)、具體展開形式等進(jìn)行分類整理，或建立數(shù)字教學(xué)資源庫，如圖片庫、音視頻庫、PPT資源，或微課程，也可以是實物展示形式。各類教學(xué)材料的準(zhǔn)備應(yīng)具體、完備、針對性強(qiáng)，以方便學(xué)生在課前、項目進(jìn)行中及后期查找中能快速、準(zhǔn)確找到相關(guān)知識點(diǎn);另外材料的準(zhǔn)備還應(yīng)借助現(xiàn)代高新技術(shù)使知識點(diǎn)有更豐富、具體、生動的表現(xiàn)形式。（3）根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)、社會服務(wù)環(huán)境等確定項目教學(xué)法具體項目內(nèi)容。項目內(nèi)容的選擇是整個項目教學(xué)法教學(xué)效果良好實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。項目內(nèi)容的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求等采取模擬仿真、校外真實設(shè)計項目等形式。項目選擇應(yīng)注意項目完成的難度、廣度、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性以及項目組學(xué)生人數(shù)等具體因素。
2.2 項目展開
為了凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的積極主動作用，在授課前教師應(yīng)通過微信教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等形式告知學(xué)生要提前預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容，以便在項目內(nèi)容布置過程中，學(xué)生更好地理解涉及到的知識難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。進(jìn)入課堂項目布置階段，教師將項目內(nèi)容、具體分組要求、初步計劃安排、最終成果提交形式及考核要求等進(jìn)行說明和安排。對特定項目，也可以通過實例對涉及到的知識點(diǎn)、項目具體展開過程、最終成果等進(jìn)行補(bǔ)充說明，以使學(xué)生更好地理解項目內(nèi)容及要求，展開具體學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。
在學(xué)生展開學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，教師應(yīng)安排在特定項目節(jié)點(diǎn)或時間點(diǎn)對項目進(jìn)度、完成程度進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)整，對于理解、訓(xùn)練等有偏差的項目組應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、查找知識點(diǎn)、提出解決方案。這一過程是整個項目教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識點(diǎn)的了解、理解、與實踐聯(lián)系的認(rèn)知、運(yùn)用能力以及對整個項目展開進(jìn)度、完成水平的控制、調(diào)節(jié)等能力都在此階段得到訓(xùn)練和提升。而教師在此階段的作用不是旁觀者，而是重要的引導(dǎo)者和協(xié)助者，只有在教師及時、準(zhǔn)確、有針對性的幫助下，學(xué)生的造型及創(chuàng)新能力才能不斷提升，項目目標(biāo)才能順利實現(xiàn)。
2.3 項目成果提交形式及考核
以項目形式展開的構(gòu)成課教學(xué)過程，最終應(yīng)完成項目前期預(yù)計目標(biāo)，并提交特定形式的成果材料，它們可以是以融合文字、圖片等內(nèi)容的PPT，也可以是小結(jié)性質(zhì)的文本資料，手繪草稿、二維效果圖甚至是實體草模，具體以項目要求、學(xué)生完成程度等確定。提交的各類成果材料應(yīng)體現(xiàn)出項目組成員對構(gòu)成基本原理、法則的認(rèn)識理解以及在訓(xùn)練過程中的個人體會等內(nèi)容，并在形式上符合形式美法則要求。在項目成果提交過程中，根據(jù)工科工業(yè)設(shè)計學(xué)生特點(diǎn)以及未來職業(yè)在語言、手繪、計算機(jī)表現(xiàn)等方面的要求，項目組成員應(yīng)對本組項目成果進(jìn)行公開匯報總結(jié)，并在班級展開自評和互評，對項目方案進(jìn)行不同視角的分析、補(bǔ)充和完善。項目組提交的成果材料可以作為新的教學(xué)資源或范例充實課程教學(xué)資源庫，為后期教學(xué)提供可供分析、參考的材料。由于構(gòu)成課程教學(xué)知識體系龐大、寬泛，在教學(xué)過程中，很難也不能通過單一的項目實現(xiàn)訓(xùn)練目的，因此構(gòu)成課程的考核應(yīng)體現(xiàn)出多組成部分的過程考核特點(diǎn)。最終考核成績由課程中設(shè)置分項目各自的完成程度，提交材料的規(guī)范程度以及匯報情況等分次考核，最終進(jìn)行加權(quán)匯總，完成該門課程的最終考核。
2.4 構(gòu)成課項目教學(xué)法實例描述
在不同工科院校背景下，項目教學(xué)的內(nèi)容可以根據(jù)所屬院系辦學(xué)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢進(jìn)行差異化處理。如對以機(jī)電產(chǎn)品為主的專業(yè)，項目教學(xué)法內(nèi)容可以考慮選擇與機(jī)電產(chǎn)品外形、控制顯示裝置布局、色彩搭配等相關(guān)的內(nèi)容。平面構(gòu)成部分，可以從控制顯示裝置圖形符號入手，對圖形進(jìn)行創(chuàng)新;在此基礎(chǔ)上，對整個控制顯示布局進(jìn)行平面上點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練，后期還可以根據(jù)項目的不斷深入，進(jìn)行色彩、材質(zhì)、以及立體化訓(xùn)練及表現(xiàn)。常見的如對于產(chǎn)品遙控器造型、控制顯示元件布局等的訓(xùn)練。對于以家具為主的專業(yè)，則可以考慮針對家具的某一平面進(jìn)行平面造型訓(xùn)練，如以家具里板式衣柜及床頭柜④為項目方向，對其展開平面造型及點(diǎn)線面構(gòu)成訓(xùn)練，獲得多個平面方案后，可以深入到色彩變化、表面肌理、立體化訓(xùn)練。這樣的項目教學(xué)不僅使學(xué)生理解和掌握了平面類知識，還隨著項目的不斷深入綜合了解和運(yùn)用到了色彩、立體以及材料、表面處理等方面知識，真正實現(xiàn)將構(gòu)成課作為整體來訓(xùn)練，并且為后期專業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。在連續(xù)教學(xué)活動中，項目教學(xué)還應(yīng)注意內(nèi)容的不斷完善和更新，以防再出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容僵化、泛化等新問題。
3 具體實踐中重點(diǎn)關(guān)注問題
3.1 課程內(nèi)不同項目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性
項目教學(xué)法由于以具體的項目為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將項目實踐內(nèi)容與課程教學(xué)理論知識相結(jié)合，通過不同項目的階段完成將知識點(diǎn)覆蓋并貫穿起來，同時還應(yīng)注意不同項目之間的關(guān)聯(lián)性及層次性，從簡到難，從局部到整體，通過項目的逐漸深入將三大構(gòu)成內(nèi)容潛移默化地融入項目實踐中。
3.2 加強(qiáng)項目實施中的過程指導(dǎo)與控制
簡單地將項目布置給學(xué)生，完全交由學(xué)生完成，而不注意過程指導(dǎo)和控制，學(xué)生在項目進(jìn)行過程中則容易因為各種原因很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，進(jìn)而不能達(dá)到項目教學(xué)中對于設(shè)計思維、審美意識、創(chuàng)造性等的訓(xùn)練目的，因此在整個項目教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意過程指導(dǎo)與控制，以此保證整個項目保質(zhì)保量地順利完成。
3.3 綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段
教師在教學(xué)活動中，不僅可以借助更多課堂多媒體，也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信平臺、微課程等渠道將知識以更豐富、生動、具體的形式共享給學(xué)生，也可以借此實現(xiàn)更深入的交流和指導(dǎo)。學(xué)生則可以在前期草圖方案確定后，利用計算機(jī)進(jìn)行二維或三維數(shù)字表現(xiàn)，提高作業(yè)精細(xì)及美觀程度，節(jié)省作業(yè)時間用來訓(xùn)練設(shè)計創(chuàng)新思維與視覺化表達(dá)。
4 結(jié)語
項目教學(xué)法的引入不僅可以在教學(xué)中將理論與實踐更好的結(jié)合，也能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升學(xué)習(xí)積極主動性，通過實際或虛擬的項目的訓(xùn)練提升各方面專業(yè)素養(yǎng)，為后期專業(yè)設(shè)計做好鋪墊。本文提出的教學(xué)方法僅是工科工業(yè)設(shè)計構(gòu)成課研究性教學(xué)改革中的一種探索性嘗試，雖然經(jīng)過教學(xué)實踐表現(xiàn)出一定的積極作用，但在今后的教學(xué)活動中，仍需在項目課題選定、過程控制等方面不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以期更好地提升教學(xué)效果。
注釋
① 何人可.工業(yè)設(shè)計發(fā)展戰(zhàn)略研究[C].見：趙陽主編.2007 世界華人工業(yè)設(shè)計論壇論文集.杭州：中國美術(shù)學(xué)院出版社，2007.
② 劉文良.“三大構(gòu)成”教學(xué)的困境與超越[J].現(xiàn)代教育科學(xué)-高教研究，2012（4）：163-166.
