時間：2022-08-07 03:21:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文；興趣培養；創新能力
一、興趣是創新的前提
1.興趣的產生
根據科學實驗，“當一些事物能引起大腦大量分泌一種叫多巴胺的物質時，大腦就會進入興奮狀態”在某種特定條件下，它的出現刺激了你的大腦，讓你感覺很興奮。然后你就會期待這一現象的發生，想再次去接觸它，這一現象就叫興趣。如果一樣事物平平無奇，司空見慣，人們經常就會把它忽視；如果在這黑白交替的世界中，突然出現一種別樣的色彩，人們就會被這一現象吸引住眼球，就像一道光束，猛的沖進你的瞳孔，使你無法忽略它，從而產生好奇，對于這一發生的狀況轉動思維的螺旋槳，與在心中升起想要追尋的欲望，進而蛻變成興趣。
興趣對每個人都有重要意義，如果一個人失去了興趣，生活就會變得麻木不仁，枯燥無味，你的感官也會隨之變得僵硬。長期如此，你的世界將會一片黑暗，猶如崩塌的樓房，把你深埋進一堆混泥土中，暗淡無光。其實每個人都有著興趣，只是各有各的不同，可不能否認的是，只要有“興趣”這一油的添加，我們就擁有澎湃的動力，令思維的齒輪加速運轉，更快的完成每一件事。猶如黑暗，所提出的各種答案，鼓勵學生放空思維，盡自己的想象去理解
2.創新需要興趣的推動
興趣的引起，能夠讓人更加主動去學習，只有主動地去進行，才會有促進腦袋的開發，思維的攪動，撥動每一條神經去活動，制造出種種天馬行空的想法。我們可以根據后天的培養，把“興趣”帶進生活中，也可以引導它對你需要的方向，進而促進這一行為的優化。“創新”是一個易懂難做的詞匯，它需要對事物的理解，需要讓思維解放，需要對自身價值潛能的激發
而小學學生純凈，毫無心思，對新鮮事物容易產生好奇，引發濃厚的興趣。這一特點也更能夠有效利用。
二、創新能力的培養
小學語文教學對于教師來說，一直是伴隨著問題的產生。小學生空白如紙，容易受事物影響，他們活潑，好動，散發著青春的活力。相對于死板的語文來說，要讓他們老老實實的坐在教室里，安安靜靜的聽課，他們更喜歡能讓他們伸動手腳的體育課。教材的陳舊，課文的枯燥，學習的單調，無一能引發學生產生欲望的源泉，所以更改正常的教學理念是不可或缺的，用“幽默的語言，生動的講解，肢體的運用”，讓學生在一種愉悅，輕松，快樂的環境氛圍下，感受到學習語文的樂趣。例如用朗誦的方式令學生記住課文的內容，用模擬課文的方式，使學生親身代入其中，用競猜獎勵的方式讓學生激發學習的熱情，從而學生會自發的想去了解，去掌握課本所擁有的知識。
三、引導學生自主學習
小學學生對于任何新鮮事物都比較容易接受，也比較容易受到影響，對一切事物的理解都處于萌芽時期，這種時候最易散播學習的種子。教師應以一種博愛的感情去包容，去接受這些學生，與學生做朋友，不管課里課外都能與學生隨心所欲的暢所欲言，分享學生的心情，鼓勵學生勇敢的去質疑，去思考，去嘗試，陪伴他們一起突破困難。在調節課堂氣氛的同時，也積極地支持學生之間的交流，討論，讓他們有著一顆積極、向上、競爭、互助的心態共同進步。如在課堂練習做作業時，與學生一起進行，在糾正學生錯誤的同時也幫助學生理清思路，讓學生感受到教師對學生的關愛。不要深藏你的夸獎，在教導的時候，也要給予贊揚，學生會因此而擁有動力，自覺地去學習，閱讀關于課程的書籍，做練習，期望得到你的再度嘉獎。在喜愛教師的同時，也會喜歡上這一門科目。
四、道德素養的滲透
小學語文一般淺顯易懂，同時也包含著課文外的寓意。如小學一年級課文《蘑菇該獎給誰》一課，作者用簡單的幾筆，通過述說兩只小兔去賽跑，一個得了第一，一個得了最后一名，兔媽媽卻把蘑菇獎給那個最后一名的，文章用簡單的文筆，暗喻了學生要保持一顆強者之心，敢于與比自己強的人挑戰。又如小學六年級課文《牛郎織女》用中國耳熟能詳的神話故事，講述了牛郎織女相識到相知到相愛，卻無法在一起，他們不離不棄，最后終于感動上天，給予他們每年相見機會的故事。作者用豐富的語言，渲染出課文的主旨，觸發了學生的情感，從而表達出一種“只要有恒心，鐵杵磨成針”的優良心態。由此可知，小學語文教材隨著學生知識的增長，也一步步引導學生對道德素質往健康的方向，逐步加深滲透學生心理、思想。這既證明了小學對于學生道德素養塑造的重要性，也表示小學時期學生對外界事物防范意識的薄弱。所以在這段時期，對于學生的思想道德教育是非常重要的，不能對學生成績、知識的看重而弱化了學生的素質教育。“德、智、體、美、勞”“德”是排在第一位“智”才排在第二位，所以說，在小學語文的教育方面，道德滲透是重中之重，要強化學生對集體意識、愛國意識、民主意識的思想體系，只有擁有健康向上的道德品質，才能更好的去汲取知識，拓展創新。
綜上所述，小學語文對于學生創新能力的培養，以授課的過程，逐漸滲透，能在學生最好的塑造時期，指導教育學生的思想解放，知識道德的賦予培養，都是易于容納的。對個人發展，社會發展都有著不容忽視的重要地位。
【參考文獻】
[1]吳舜華.關于小學語文教育專業課程的改革及其意義[J].重慶文理學院學報.2009（1）
[內容]
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目前，從“應試教育轉化為素質教育”的呼聲一浪高過一浪。我認為要完成這個轉化，在語文教學上，關鍵在于教師的教與學生的學。而我們的語文教學，往往看重教法的改革，忽視對學生學習方法的指導，或者說對學生學習方法指導沒有引起足夠的重視。因此學生在語文復習中，往往不知從何下手，我們語文老師也常常強調語文就是要靠讀背，只要你對每篇課文讀透背熟，就自然會考得好。當然，這也是學習方法的一種，古人云：讀書百遍，其義自見。但這種死記硬背的讀書方法，對現在的中學生而言是不足取的，或者說是遠遠不夠的。錢夢龍先生總結出“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”這種“三合一”的構思，也就是要教師精心指導學生，把學生從“暗胡同”里摸索解放出來。因此我認為，以下幾方面特別值得注意。
首先，要總結出一套科學的系統的語文學習方法。應在繼承我國傳統的語文學習方面和借鑒國外各種先進的語文學習方法的基礎上，努力總結當代一些卓有成效的學者或成績優異的學生在語文學習中的科學的語文學習方法，然后加以歸納整理，以之指導學生的語文學習。
如：按課前預習，課堂授課、練習，課后作業、自讀、閱讀、寫作等順序，可歸納為：“課文預習法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應試法”等等。當然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養法”，課外的“讀報法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。
方法不單由老師總結，也可以讓學生自己動手總結，“讓學生自己去發現種種的法則”（葉圣陶語）學生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應手。
其次，有效地指導學生掌握語文學習方法。語文教學是教師和學生的雙邊活動。在這過程中，教師是主導，學生是主體，得到真正的統一。過去，教師的主導作用，主要體現在傳授語文知識上，這樣，學生被動地聽，不能參加各種智力活動，實踐機會少，沒有學習的主動性和創造性。學生的主體作用受到排斥，那么教師的主導作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以，我們語文教師在向學生傳授語文知識的同時，應十分重視指導學生掌握語文的學習方法，努力教會他們如何學習語文，這才能很好地體現出教為主導與學為主體的關系。學是在教之下學，教是為學而教。
有效地指導學生掌握語文學習方法，不僅應該系統地總結語文學習方法，而且要認真地去研究指導學生掌握學習方法的教學藝術，也就是說既要設法尋找學習語文的“鑰匙”，還要去研究如何教會學生使用這把語文學習的“鑰匙”。當然這里有不少問題亟待解決。如，不同年級、不同特點的學生，怎樣對他們掌握語文學習方法提出不同的要求；不同的語文學習方法，怎樣采取不同的授受途徑，等等。此外，還要從“學”的方面，認真注意教法的改革，教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。
與此同時，教師要注意糾正學生不良的學習習慣，要他們改變笨拙的不科學的語文學習方法。轉變學生養成的不良習慣是困難的，要改變它需要一定的毅力，摸索掌握新的科學的學習方法，也有一個過程。因而，一開始由于學生的不適應，他們在語文的學習上會有一段暫時停頓時期。教師應向學生指出：不要被暫時的現象蒙住眼睛，要清醒地認識到，科學方法對提高語文學習效率的巨大作用。
語文學習方法的指導，不能在知識的真空里進行，而要與語文知識的傳授，技能的培養有機地結合起來。正如贊科夫指出的，學習能力發展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯系。所以，指導語文學習方法，不能孤立進行，要與語文知識的傳授結合，又要與思想教育、感情培養結合。
中等職業教育的目標是為經濟社會發展培養大量的高素質勞動者和技能型人才，廣大中職生進入職業崗位后，都必須具備一定的語文能力（閱讀理解能力、表達交流能力）。如計算機專業的學生對軟件的“幫助文檔”的閱讀理解能力；會計專業的學生對銷售合同、銷售發票、銀行票據的閱讀理解能力；辦公文秘人員擬寫通知、啟事、計劃、總結的書面表達能力；機電專業學生的撰寫產品說明書的能力；……。因此，廣大中職生將來從業過程中廣泛運用語文知識，展示語文能力，成為其職業素養的重要組成部分。所以，中職語文教師在教學過程中要高度重視培育與提升學生的語文素養，切實增強學生的職業素養。
二、中職語文課程培育學生職業素養的途徑
（一）提升語文閱讀能力，培育職業素養
廣大中職生未來從事職業活動、服務工作崗位，必須具備一定的語文閱讀能力。因此，中職語文教師要引導學生閱讀專業相關的各類文章，從讀懂到讀通，為從事職業活動奠定基礎。在此基礎上，要引導中職生正確篩選、整理專業信息，特別是專業發展的前沿信息，能有效獲取職業崗位所需信息。同時，中職語文教師要引導學生閱讀職業理想、行業發展、企業文化的文章。如會計專業學生要閱讀會計從業人員入職以后的酸甜苦辣的人生感悟文章，會計制度及相關法律規范的修訂或新頒布的文件，為培養學生健康的職業情感和良好的職業道德奠定基礎。要引導學生搜集職業相關的信息，在閱讀理解中了解社會，了解職業，培養職業意識。
（二）提升語文表達能力，培育職業素養
語文表達能力包括口語交際能力和書面表達能力。中職生走向社會后，從事某項職業，適應某項工作崗位，都必須具有良好的口語表達和書面表達能力。因此，中職語文教師要結合學生所學專業實際，有目的地培育學生的口語交際能力和書面表達能力。在課堂教學過程中，要有針對性地培育學生掌握接待、洽談、答詢、協商等口語交際能力，幫助學生提升適應職業工作情景的交流能力。同時，要提升中職生的書面表達能力，特別是密切聯系職業活動需要的應用文撰寫能力，如工作計劃、工作總結、通知、啟事、單據、合同、協議等應用文的書面表達格式與要求。
（三）開展語文綜合實踐活動，提升職業素養
中職語文教師要注重開展語文綜合實踐活動，培育廣大中職生的職業素養。一是圍繞職業生活確定語文綜合實踐活動內容，設計活動項目，創設活動情境，以小組合作、交流展示等形式，提高語文綜合應用能力，培養職業理想和職業情感，努力通過綜合實踐活動，增強合作意識和團隊精神。特別要針對相關行業的職業活動要求和典型任務環境，開展綜合程度較高的語文綜合實踐活動，提升語文綜合實踐能力，如機電產品創新設計說明書，會計專業財務狀況說明書、藝術設計專業的畢業設計作品說明書等。
三、中職語文課程培育學生職業素養的策略
（一）明確職業素養培育的主要目標
中職語文課程培育學生職業素養，首先明確職業素養培育的主要目標，要有明確的語文知識傳授目標、語文能力培養目標、語文素養培育目標以及基于人的情感態度、價值觀培養目標，緊緊圍繞職業素養培育的目標實施語文課堂教學，任何沒有明確目標的職業素養培育形式，將會弱化語文課堂的教學效果，甚至產生無效課堂。
（二）確定職業素養培育的組織形式
中職語文課程培育學生職業素養，在明確語文課程目標的基礎上，需要選擇恰當的、合適的組織實施形式，切實提高課堂教學的針對性、實效性和吸引力。我們可以合理選擇說、演、唱、賞等多種形式，以學生為主體、教師為主導，構建活潑、生動的語文課堂，吸引廣大學生積極參與，在實踐活動過程中促進學生的知、情、意、行的統一。
（三）優化職業素養培育的實施過程
中職語文課程培育學生職業素養，教師需要事先謀劃、事中控制、事后總結，全面優化職業素養培育的實施過程。一方面以活潑、生動的組織形式，吸引廣大學生廣泛參與、主動參與，充分調動廣大學生的積極性；另一方面提高課堂教學效率、增強課堂教學效果，真正發揮語文課堂培育學生職業素養的積極作用。
（四）總結職業素養培育的實施成效
關鍵詞：綜合性學習 初中語文課堂 實踐探索
語文的教學方法一直是一個被老生常談的問題，教學方法不當不僅會使語文課堂枯燥乏味，而學生也是無法掌握其中的要點。教育改革的實施，一些新的教育理念也隨著被提出，綜合性學習應聲而出。這種新的模式在逐步地實踐中取得了顯著的效果，對學生語文思維的養成、綜合能力的提高都有著一定的影響。因此，更應該對綜合性學習進行深入研究，最大程度地在初中語文課堂教學中發揮其優點。
一、什么是綜合性學習
綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫各方面能力的整體發展、語文課科目與其他科目的溝通、書本學習與實踐活動的緊密相結合。綜合性學習強調合作精神，注意培養學生策劃組織、協調和實施的能力。在應用上，綜合性學習將資源和各種教學方式相結合，形成了形象立體、井然有序的教學結構，在培養學生的發散性思維的同時，還可以加深學生對課文內容的理解。綜合性學習是知識和實踐的結合，也將語文與其他學科相融合。
現代教育提倡人文教育，讓學生在學習的過程中創造自我、肯定自我、超越自我，來實現自己的人生價值，所以提出了綜合性學習，更加重視學生的學習過程，對學科的認知，更注重對學生創造性思維和自主人格的培養。將綜合性學習引入初中語文課堂，是因為只將語文與其他科目相聯系結合還不夠，必須將語文科目本身的內容也加以整合，更有利于學生文學素養的形成。在引進新的教學模式的同時，也要發揚傳統教學的文化精華，并且適應時代的發展。
二、綜合性學習教學中存在的問題
（一）過于隨意
現在的語文教材很多的單元性綜合性學習都是與課文本身有緊密聯系的，在對課文半依賴的情況下又有相對的獨立性。但是一部分教師只是把綜合性學習作為課文的“贈品”，對原本可以培養學生分析能力和行動力的素材只做表面地工作，隨意的整合，并沒有做整體規劃。這樣沒有規劃的綜合性學習教學偏離了最初的教學準則。
（二）綜合性活動課
很多教師對綜合性學習存在著誤區，認為就是單純地讓傳統語文課堂充分活躍，往往導致課堂紀律失控，教師失去對課堂的控制。一些實踐環節地引入是為了讓學生可以更好地理解和體會文章內容，而不是把語文課堂徹底地變成了活動課，不僅沒有讓學生獲得本應學到的知識，更使得學生的心思飄忽不定。在語文課堂上開展綜合性學習教學，是為了讓學生可以把語文應用和融合到生活中去，并且在生活中學到語文知識，培養學生良好的語文素養。
三、綜合性學習的課堂實際應用嘗試
（一）完善課堂上的組織結構
語文是一門綜合性較強的學科，學生可以從多個角度去進行理解探究，所以，這要求教師在選擇教學方法上也要多樣化，達到學習和實踐相結合的目的。例如，在講解《濟南的冬天》時，可以先讓學生們分組討論每個人印象中的冬天是什么景象，并對濟南的冬天進行合理地聯想，讓學生都積極參與到討論中，再進行課文講解，可以加深對文章印象，也可以更好地理解文章的內容。學生的合作討論使課堂的結構更加完整完善，同時也提高課堂的教學效率。
（二）充分利用優質的教學資源
在運用綜合性學習的時候要注重利用好身邊的教學資源，充分調動學生的積極性。通過對學生進行引導和啟發，使學生可以自主進行正確方向地思考，在這個過程中培養學生自主提出問題并解決問題的能力和習慣，從而提高學生的綜合素質。例如，在講述朱自清的《背影》時候，教師可以引導學生去閱讀朱自清先生的其他作品，比如，《荷塘月色》，了解一下作者的寫作風格，從人格魅力方面剖析作者，對之后文章的理解和把握都有很大的幫助。在此過程中，教師要讓學生自己形成觀點，而不是盲從大眾、人云亦云，提升對語文學習的信心。
（三）適當增加實際環節
通過實踐活動，學生能夠豐富自己的人生閱歷，促進開放性思維的形成，對語文能力的提高有著很大的積極作用。在語文學習中，學生不能很好地理解文章中的情景情節，缺乏生活經驗，在對文章的理解分析過程中就會受到阻礙，無法感受到作者的真實情感。這時，教師要適當地開展實踐環節，幫助學生們進行對生活細節方面的觀察，增加學生自身的閱歷，為以后的寫作也打下了良好的基礎。以冰心寫的《小桔燈》為例，看到作者描寫小桔燈帶給她和小女孩的那種鎮定、勇敢、樂觀的精神，事實上學生很難感受到那盞普通簡陋的燈帶來的力量，教師可以提前讓學生們準備好橘子帶來學校，帶領學生按照文章中所說的步驟親自去做出一盞小桔燈。這樣每個學生都有了一盞自己的小桔燈，也許沒有那黑暗潮濕的山路，但是這一盞自制的小桔燈足以引發學生們產生無限的聯想和思考。通過實踐環節的引入，增加學生的自身經驗和人生閱歷，這對培養學生的思維和情感的表達都起到重大作用。
（四）評價、總結和分享交流
在課堂的一系列教學環節結束之后，還應該有一個環節，就是評價、總結、分享交流。評價就是教師要對學生本節課的各個環節進行積極有效地評價，讓學生們感到愉悅和動力，在之后的教學課堂中學生也會投入更多的激情和熱情。總結是要讓學生們學會對自己的學習過程進行總結，以端正的態度面對自己的收獲和不足，學會自我反思，對學生的成長也有重要的影響。經過教師的評價，自我的總結反思，學生的心中已經對這節課的收獲有了大致的框架，接下來的同學之間的分享和交流可以使這些知識和收獲變得更加完整。在分享交流的過程中，學生會學會對他人的理解和寬容，學會去接受同自己不同的觀點，學著用辯證的思維去思考，同時也學會申辯。這些對學生的成長都十分重要，可以引導學生建立正確的世界觀、價值觀，讓學生養成自我反省的習慣。
四、結語
綜合性學習教學為初中語文的課堂教學提供了開闊的思路和空間，對提升學生的語文素養有重大幫助。在教學過程中，要有完善的組織結構，利用好所擁有的優質教學資源，在課堂中適當地增加實踐環節，在課后給予學生激勵性評價并引導學生進行總結和分享交流。通過對綜合性學習的實踐嘗試，總結出現的問題加以改進和修正，逐漸完善綜合性學習的教學過程，進一步實現教學目標，全面優質地提高學生的語文能力和文學素養。
參考文獻：
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[2]楊素云.對初中語文有效教學的解讀與思考[J].學周刊，2013，（02）.
關鍵詞：語文；課堂；興趣；教師
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-246-01
語文課改中指出，語文是實踐性的課程，著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，教師應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。為了讓學生更好地學好語文，只靠閱讀教科書是遠遠不夠的，現實生活中蘊藏著取之不盡的語文教育資源，社會處處皆語文。因此，開展豐富多彩的語文實踐活動，打破課內與課外、校內與校外的壁壘，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使其成為一亂活水，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文，提高綜合能力。根據實際情況靈活處理，切實地安排在課內或課外，實行專題與個性并行，整體與個體結合，為學生語文素養的提高打下基礎，提供機會。教師就要從教材出發，找準出入點，指引學習方式，匯報交流，給學生一個自主學習和展示的舞臺，利用評價的手段激勵學生不斷反思總結，尋找到生活中的語文，課堂中的生活，拓展學生學習的空間和能力。
一、情境引領，激發探究興趣
興趣是最好的老師，教師在語文課堂上創造豐富的情境實踐教學，激發自主學習，自主實踐、觀察、探究，全心投入到學習中去。教學中老師設計實踐活動時可以密切聯系“自己身邊的、大家共同關注的問題”和“生活中感興趣的話題”或課本學習中的單元主題，精心創設生動的活動情境，引導學生思考問題，探究問題，以選擇適合自己的主題。
二、文本引領，促進自主探究
教師在教教科書的同時，更要創造性地用好教科書。教師要以課堂教學為突破口，在教學教育、課外活動、社會實踐等方面制定發展學生創造意向、創造思維、創造技能的措施。課前要努力發掘教材的創造因素，課上除了采用多種生動活潑的形式，增加學生實踐活動的機會外，課后更要引導學生接觸社會，努力將課堂教學與社會生活溝通，使學生在快樂中學習，在快樂中創造，以實現“教育過程最優化”。
三、風采展示，呈現課堂異彩
成果展示是學生探究和學習質量的顯現環節，能夠讓學生體驗成功的感覺，展示課的主體是學生。學生匯報研究成果，反饋交流，共享經驗，老師組織、指導、評價。成果展示形式可以是多種多樣的，學生進行實踐活動的成果要體現課改精神，更體現語文味。如我在教學《大自然的語言》時，首先布置學生觀察大自然，讓學生可以把看到的景色拍攝下來，也可以搜集描畫大自然美景的圖片、描寫大自然的詩歌等。在課堂上，學生展示自己課前拍攝的或收集來的圖片，向大家介紹圖片描繪的大自然中的美景，有的朗誦贊美大自然的兒歌。學生在課堂上學到的知識與能力在社會這個“大課堂”上一展風采，既培養了學生搜集、篩選、整理資料的能力，又培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生在這些豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作、游戲、表演等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，培養學生的語文實踐能力，并且體驗語文學習的樂趣。
四、多元評價，促進持續發展
要提高學生語文綜合實踐活動的有效性，教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。對學生的評價方式要呈多樣化，體現教師評價與學生自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合。
1、引導學生自我評價。
每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足，以便學生能夠深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人一起分享自我探索的體會，分享進步的喜悅。
2、注意增強評價的多元化和民主性。
新的評價理念強調評價的多元化和民主性，即實現學生自評、學生互評和家長、師生互評的多元化評價，讓學生在評價中體驗活動的喜悅。評價應側重學生學習的過程，要注重使其形成綜合素質，而不能側重于看學習結果。既要注重學生的量化成績指標，又要把著眼點放在過程中，看學生學習過程中主動性如何，參與的積極性如何，探究的能動性如何，以及方法的科學性如何等，從上述幾個層面來綜合評價學生的整體素質。
五、總結反思，全面釋疑提高
關鍵詞：小學語文教學；合作學習；應用
合作學習的宗旨是學生們為完成同一個任務，共同努力解決的一個過程。在合作學習的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務，不僅培養了學生的各項綜合能力，而且提高整體學習效率，最終達到教育目標。在小學語文教學中合作學習的應用，可以促進學生的積極性、自主性、合作性，同時培養學生的團結意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學生的語文水平，進而提升了全體學生的語文學習效率。
1小學語文教學中合作學習的應用
1．1有序分組：小學語文教學中合作學習的應用，與個體學習不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學習。分組是合作學習的第一個步驟，分組的是否科學合理，對學生語文學習效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學生個體的觀察，了解學生的個體學習能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內容和教學要求，進行分組。根據不同的需求，分組的設計形式可分為自由組合、學習能力差異組合或學習水平相當組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學習能力強和學習能力弱均勻分配組合為主，對學生的能力判斷教師不應表現出來，以免影響學生的自尊心，小組成員中有學習能力強者和學生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學習效率，促進整體學習效率。
1．2學習過程：語文教師在教學過程中應該加強對教材的深入研究，拓展可提供學生合作學習的機會，通過對教材的挖掘，設置可帶動學生學習興趣的題目，從而激發學生的探討興趣。同時通過布置課前預習來促進學習合作學習的機會，指導學生將預習中自己未讀懂的相關問題記錄在練習本上，然后再將問題提到小組學習中，促進互相學習和探討。對于語文知識的學習，教師應引導學生加強合作學習中的溝通和交流，對課節知識內容，激勵小組學生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學生的學習興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應加強學生探討的巡查，避免學生利用合作學習時間討論其他不相關問題。讓學生在積極、活躍的學習環境中進行語文學習，提高小學生的語文學習效率。
1．3評價方法：在合作學習中對學生進行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學習實施的效果。在對學生合作學習的評價中，不僅需要教師對學生個體、整體進行學習效果的評價，學生也需要對自身學習情況進行自評，在自評中培養學生的自省能力，利于學生對自己行為的認知，從而對不足加強改進。教師的評價需要對學生的各方面進行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學生，這種情況會分為兩種結果，一是受到褒獎的學生更加努力，二是受到批評的學生可能會出現自尊心受挫等不良情況，影響學習積極性和自信心。因此，教師一定要根據學生學習情況進行全面總結和分析，采取智慧性的評價。評價的環境要在平等、信任和尊重的基礎上進行，對優異的學生適當給予贊賞，并激勵其再次進步，對出現錯誤的學生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進，同時表現出對學生的信任和尊重，加強學生自我糾錯的信心。
1．4總結階段：應用合作學習一段時間后，教師需要對這一階段的合作學習情況進行總結，總結中先讓學生們對合作學習的感受進行總結，包括學生從中學到的知識、積累的經驗、當前想法等；然后教師進行整體總結，同時對學生們提出的想法或疑問，與同學們共同進行探討，得出有效結果，在下面的合作學習中進行有效利用。還要對合作學習中出現的相關問題進行分析，加強改進，提高合作學習效率，而且教師應該將此過程記錄下來，以作為日后教學應用的依據。
2小學語文教學中合作學習的應用意義
2．1提高小學生在語文學習中的積極性：在小學語文教學中應用合作學習，學生由于新鮮從而激發其學習興趣，促使其參與到語文學習中，同時在學生的合作學習中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學生間的互相幫助、團結協作的意識，促進語文合作學習環境的融洽、自由和輕松，進而加強學生的自主性和積極性，提高學生對語文學習的熱情度，最終提升語文學習效率。
2．2加強小學生在語文學習中的主體地位：合作學習的應用可以有效改變傳統教師教、學生學的模式，將傳統教學中教師為主導地位轉變成以學生為主體的教學，適應新課標要求，新課標下要求教學應以學生為主體，加強學生的自主學習。合作學習的模式，讓小學生們在分組學習中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學習模式中，促進了小學生的自主性、學習性和探究性，而且促使學生加強了對自身學習及行為的要求，提高了學生的進取性和自主意識。
2．3促進小學生語文綜合水平的提高：在小學語文教學中應用合作學習，教師通過拋出問題等方式，讓小組學生進行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養學生的發散思維，提高學生間合作學習能力，而且能夠提高學生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學習中，學生們可以在輕松氛圍下對問題進行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結果，從中可培養學生的自主思考能力、協作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進一步擴展了學生的認知結構，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養了學生的自主獨立性。通過合作學習最終培養學生的團結精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學生語文綜合水平。
作者:賁慧芳 單位:吉林省大安市安廣鎮第二小學
參考文獻:
［1］戴萍萍．合作學習在小學語文教學中的應用［J］．語文天地．2015（06）．
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［3］薛書玲．探討合作學習在小學語文教學中的應用［J］．新課程（小學）．2014（03）．
一、問題的提出
“當今社會已進入信息時代、知識經濟時代，科技和人才的競爭日益激烈，教育隨之發展和變化的具體體現就是課程改革，而課程改革的一個重要的教育思路就是探究性學習。”在小學語文教學中實施探究性學習，能有效地保護小學生的好奇心，激發其探究的興趣，培養小學生的語文素養，促進綜合素質的發展。
小學語文探究性學習的教學策略就是小學語文教師根據教學任務確定后，根據小學生的身心發展特點有目的性地選擇特定的教學方法、教學內容、教學組織形式，努力鼓勵學生合作學習探究語文知識，讓學生積極主動地發現問題并和周圍同學解決遇到的問題。教師要充分尊重學生的探究本能和天性，把小組探究的主動性留給學生，把同學之間互相學習的主動權交給小學生，把小學生引入到合作學習的主動學習過程中去，讓學生以主人的積極狀態進行小學語文探究性合作學習。
二、小學語文探究性學習的教學策略
（一）營造氛圍，引起探究欲望
營造氛圍的方法有很多，可以設計相關問題，創設良好的問題情境，提高學生的自主學習能力。“還可以創設游戲情境，根據文本內容創設趣味性游戲情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。”營造氛圍是激發小學生學習動機直接有效的經驗方法。新課程標準認為小學生應由“會學”過渡到“樂學”，這個學習過程需要小學生內部學習動機的充分激發，小學語文教學要獲得理想的效果，應想方設法激發小學生的探究學習動機，只有當小學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和學習動機，小學語文教學目標的實現才有可靠的基本保證。
1. 靈活采用多種教學輔助手段。“營造探究的學習氣氛對小學語文的研究性學習十分重要，在現實的小學語文教學中必須靈活采用多種豐富多樣的教學輔助手段，小學語文教師可充分借助多媒體輔助教學系統。”如，在《舍身炸暗堡》這節課中，當面對他大義凜然的選擇時，教師可以利用多媒體圖片視頻生動形象地展示，讓小學生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經過小組的論證探究討論后，讓小學生充分比較一下得與失，這種激發學習動機的情境創設，小學生對革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對這種學習過程產生了濃厚的學習興趣，小學生的學習動機自然就激發出來了。
又比如，在教學《雪地里的小畫家》一課時，上課開始教師引導小學生：同學們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒有哪位同學能說一說冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動物分別來到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學能大膽熱情地說一說它們的小腳印是什么形狀的？小學生會努力激發想象力依次說出許多動物的小腳印，他們很明白地進入新課的學習。然后請同學們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認識的生字詞，用探究學習的方法合作探究解決。比如，用拼音、問同桌、查生字表等，這樣小學生的學習動機自然就激發出來了，非常利于小學生對語文知識的理解掌握。
2. 建立良好的師生關系。“師生關系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應多和學生交流學習心得，努力成為學生的好朋友好知己，多關注小學生的內心成長與需求。”課上多和小學生互動交流，對學生的疑問要做到有問必答，用最適合利用小學生身心特點來加深學生對知識的理解。以前，教師一直處于絕對權威的主體地位，決定一切法則、教師是書本知識的象征和法則，學生只能無奈被動地無條件接受教師教給的死知識，所以傳統的師生關系時時體現著絕對權威。但隨著知識世紀的到來，社會對新型的師生關系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無可撼動的主體地位早已逐漸被新時代思維的學生占領。
（二）優化問題，把握時機探究
教師設計的問題，既要讓小學生理解，又能夠讓學習程度不同的小學生有不同的回答，面對各方面還不成熟的小學生，要少一些提問，多一些探究合作學習，把一些復雜的問題優化成小學生通俗易懂的問題，教師切勿站在成人的角度設計復雜問題，教師不懂得如何優化問題，對探究性問題將起到不利的影響，不利于激發學生思維。
1. 教師把握問題的難易程度。“控制問題設置的難易程度和數量，滿足小學生的年紀特征和掌握科學文化的程度是非常重要的。”首先，小學語文教師必須把握好問題設計的難易復雜程度。問題設計太難，問題超出小學生的心理接受范圍，會讓小學生不敢作答；問題設計得過于簡單明了，沒有什么值得思考的實際價值，對于很多小學生而言又會覺得太過簡單不愿過多思考，小學生沒有經過認真思考討論，小學生回答的問題就會五花八門。小學生思考的時間過長，會嚴重傷害小學生舉手回答問題的積極主動性。
例如在學習《飛向藍天的恐龍》一課時，讓小學生在閱讀課文的過程中感受和體驗情景，探究式學習的氛圍中看到“恐龍”這個詞語，讓同學們回答想到一個怎樣的生動形象？讓學生用一個最合適的詞語概括總結大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問小學生想認識它嗎？根據探究的結果和經驗進行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無際廣闊藍天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……
2. 教師要把握好時機。一堂課40分鐘，小學生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學語文老師只是生活在自己的世界里，完全沒有考慮小學生的心理特點，那么這堂課無疑是非常失敗的。小學語文教師應把握住小學語文教學的起始階段，最大限度地調動起小學生學習語文探究的積極性。教師努力控制問題的廣度和難度，充分激發小學生學習語文的興趣，努力開拓小學生學習語文的思路。比如在學習《我的祖國》一課時，小學語文老師可以先讓同學們欣賞祖國的大好河山，激起學生對祖國大好河山的崇尚之情，然后講一些關于美麗景區的故事，幫助學生理解我的祖國的真正內涵，把復雜問題優化成通俗易懂的情景中充分激發小學生的思維方式，讓小學生更好地掌握小學語文知識。
（三）小組合作，激活探究思路
小組合作學習的教學給了小學語文探究性學習充分的活動空間和時間，利用小組之間的學習互動討論促進了小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。教師要努力鼓勵小學生大膽發言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學習方式，充分調動學生學習。
1. 培養學生的小組合作精神。小組合作學習可以分成3～4人一組，每組中有一個成績各方面較好的學生，使每組同學的差異都能得到互補。教師要協調好小組合作學習的氣氛，使每個小組學生在平等團結的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學好小學語文課本知識。在小學語文探究性學習課堂中讓小學生們自學、互學，那么小學語文教師就會有較多的時間和精力用于輔導其他知識掌握不牢固的學生，既顧及全面，又能讓某些小學生得到照顧和幫助，為探究學習培養奠定了基礎，利用小組之間的學習互動討論促進小學生的學習，從而改變小學生的學習方式。培養小學生的小組合作學習不可急于求成，應有目的、有計劃、有步驟地漸進發展小組合作學習，充分發揮小學生的主體性和創造性。
2. 鼓勵學生大膽發言，激活思維。在傳統的教學觀下，小學生不敢發言，羞于發言，這對小學語文探究性學習都是非常不利的。語文教師應鼓勵小學生大膽發言，幫助學生找狀態建立自信，最重要的就是不歧視學生，尊重學生。歧視既是一種對學生人格自尊的傷害，又一種對學生的極不負責任，也是對教師職業的侮辱！因此，教師要更加關懷那些學習上的弱勢群體，多給他們些鼓勵的話語。一個肢體語言，一個微笑，對于那些不自信的學生來說都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學生大膽發言時，應堅持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據小學生的實際情況制定適合學生身心發展的切實目標，對學生的錯誤回答要處理恰當，不可當面批評，可私下找學生告訴正確答案，鼓勵學生大膽發言，激活思維。
（四）注重總結，把握探究規律
一節語文課的情境導入固然很重要，但是一節創新的小學語文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結尾，完美的總結不僅能鞏固知識、增加小學生的學習期望，還能進一步激起小學生求知的決心，使小學生漸漸產生對小學語文探究的巨大興趣，充分活躍小學生的思維，在愉快的氛圍中把一節語文課的教學內容牢牢掌握。
1. 語文探究教學知識歸納梳理，給小學生一個整體印象。小學語文探究知識的歸納整理可以幫助小學生快速理清所學知識的內在結構和外部聯系，有助于小學生牢牢掌握其外在聯系和內在區別，對小學語文探究學習的形成有十分重要的巨大作用，小學語文老師必須準確抓住細小知識點的外在實質和內在聯系，最終利于小學生掌握知識的重點和知識網絡。
養；知識積淀
【中圖分類號】 G623.22
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
06―0046―01
結合二十年左右從教實際，筆者對小學語文教師應具備的學科素養與教學技能，有了一些粗淺的認識。今與眾位同仁分享。
一、提高自身學科素養
“基礎，居下承上者”（見《詞源》），由此可見，小學教師在教育中地位的重要。同樣，語文乃基礎學科，小學語文教師必須具備一定的學科素養，才能完成傳承文化、教書育人的使命。
1. 要擁有豐厚的文化、知識積淀。除了過硬的專業知識外，小學語文教師要有深厚的文化素養。自身素養厚實的教師講起課來出口成章、談吐自如、口吐珠玉、妙趣橫生，課堂精彩紛呈。在這樣的教學浸潤下的學生，自然而然地受到熏陶，純潔心靈，開闊視野，增長知識，從而使學生掌握中國文化的精髓，感受漢語言文字的優美和偉大。大家偶爾有機會聽于永正、竇桂梅等名師的課會覺得受益匪淺，可想而知，長期接受名師熏陶的學生更是終生受益。
小學語文教師還要有一定的知識積淀。現在提倡小學語文教師必須是“雜家”，語文教師不光要懂一些教育學、心理學知識，還要知道史地、科學等學科常識。小學語文課本中的百科知識不少，記得在教學《司馬光砸缸》一文時，有學生對司馬光的姓氏有疑惑，這涉及到中華姓氏中的復姓，如果教師不知道一些相關知識，學生對這方面的了解也是片面的，就很難激發學生興趣。小學語文教師要博覽群書，適時調整自身知識結構，這樣才能更好地完成培養學生“語文能力”向“語文素養”的轉變。
2. 要有積極合作、互相學習的胸懷。自古以來，中國社會“文人相輕”。有些時候，人們戴著有色眼R看別人，尤其是同行之間；有時候自以為是的心理作怪，看不見別人的長處。孔子云：“三人行，必有我師焉。”教學中，要善于發現同事、同行身上的優點。敞開心扉積極交流，取長補短，不斷完善自我。
另外，注意與學生合作。當今，網絡、傳媒的沖擊無處不在。學生獲取知識的途徑不僅僅依賴課堂，有時他們在某一方面懂得比教師還多。所以，教師要放下身段，和學生一起學習。只有這樣，教師才能贏得學生的尊重，課堂也不會枯燥乏味。
3. 要有分析、總結的良好習慣。小學語文教師在日常工作中，要養成分析、總結的良好習慣。一方面，教師要總結自己教學中的得與失，成功與失敗；另一方面，教師還要對學生身上反饋回來的各種信息、學習情況及時進行分析、總結，以便隨時掌握學生思想動態、學習效果，在分析中不斷改進，在總結中不斷完善，提升教學效果。
4. 要有創新與研究意識。小學語文教師要有創新與研究意識。在教學實踐中，教師要注意發現問題，通過研究解決問題。大家不要誤解為這是讓教師成為專業的研究者，而是為了讓教師更多地關注自己的教學實踐，從而更好地解決問題，促進自己的專業成長。
二、全面改進教學技能
小學語文教師面對的是如白紙般純凈的孩子，啟蒙階段教師的影響將是終生的。學生的模仿能力很強，教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都有可能成為學生的模仿對象。因此，小學語文教師必須具備以下技能：
1. 過硬的書、寫的能力。語文教師要帶領學生堅持規范書寫。“電子時代”，很多時候手寫被計算機打字代替，但語文教師不應忽略文化傳承的責任。漢字是世界上唯一可以當作藝術品來欣賞的文字，教師一定要寫好字，寫規范字；語文教師還要有一定的寫作能力，能示范各種文體的下水作文。教師自己文筆生動，就能帶學生走得更遠。
2. 富有感染力的語言。小學語文教師要能夠使用普通話教學，規范的富有感染力的語言直接影響學生對語文的理解，甚至會影響學生對語文的興趣。教學中，教師要多用啟發、賞識、激勵性的語言，激起學生對真善美的共鳴。
3. 教學設計與駕馭課堂的能力。教學中的設計包括很多：問題、教具、板書、課件等。好的教學設計能引領學生更好地感悟課文，把握情感。教學設計各環節之間要銜接緊密，張弛有度，最好做到師生互動、生生互動。
【關鍵詞】探析 中學語文 綜合性學習 理論 實踐
中學語文的教學是中學一門非常重要的課程，隨著經濟和教育的不斷發展，語文不再僅僅是作為一門課程來要求學習，也不再只是作為一門應試教育的課程，它有很多的實用性，能夠促進人的品質的塑造和思維的開拓，在生活中，有很多地方都會用到思維創造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關，那么老師在教學時，就一定要注重語文課程的綜合性學習，只有充分地把握了語文綜合性學習的目標和方式，才能夠實現真正地綜合性學習和教學過程。并指導學生用語文思維來解決實際問題，不斷的開拓創新。下面本文就簡單對中學語文綜合性學習方式進行一個簡單的探討和總結。
1.中學語文綜合性學習產生的背景
1.1 順應時代的呼喚和社會發展需求
隨著社會的發展，教育制度的不斷改革，中學語文教學和學習也處于不斷地變化之中，為了更好地適應新課程改革，做好中學語文的學習和教學的全方位發展，那么就必須尋找適合我國基本國情的教育道路，這也引起了我國范圍內自發地形成了學生自主探索研究，倡導綜合性學習的發展氛圍，在發展過程中，通過追求中學語文課程的綜合化教育改革，培養科學精神，不斷地將創新意識和創新思維等方式進一步實踐于中學語文課程教學和綜合性學習的過程中，與此同時，中學語文基礎教育也呈現出了綜合化發展的趨勢。
1.2 適應課程的綜合趨勢和中學語文課程的發展需求
中學生只有學會在語文學習過程中，通過不斷的塑造自己的學習能力和創新學習方式的養成，才能夠真正的體會到語文學習的美好，能夠對學習語文充滿激情和樂趣，才能夠提高學習語文的效率，對自己的各方面能力比如創新能力、表達能力、思考能力等得到全面提高，同時也兼顧了語文以外的其他學科的教育發展，才能不斷地提高自己的知識文化素質和其他方面的素質。
2.中學語文綜合性學習的理論基礎
綜合性學習的教育理念是借鑒不同的教育理論來開展綜合性學習的教學過程，下面我簡單對綜合性學習的理論基礎加以介紹。
2.1 理論
有關人的全面學說發展和實踐理論成為了中學語文綜合性學習的理論基礎，理論中指出人的全面發展主要是個性化心里發展、德智體美勞的全面發展、人的潛能的全面發展，那么綜合性學習就要求學生要注重個性化和整體的發展，注重在實踐中對語文學習加以利用。
2.2 教育學理論
綜合性學習的教育理念就是不斷地吸取不太能夠的教育理論，并以此為基礎進行發展，語文綜合性學習過程中強調的是學生獨立、自主、合作式地學習方式，同時加強與其它學科之間的學習和聯系發展，將所學知識綜合運用，這些方式和理論都深刻的體現了教育學理論掛念和思想。
2.3 心理學理論
心理學上說，人的心理發展各個方面之間是既相互聯系又互相制約的，是一個統一和分化的過程，那么中學語文綜合性學習也正是以此為基礎，既要做到了心理發展過程中的相互聯系又要做到心理發展過程中的相互制約，實現了分化統一的發展過程。
3.中學語文綜合性學習實踐
3.1 教師和學生共同合作完成學習任務
中學語文綜合性學習講究的是教師和學生的合作發展，根據學生個人不同的素質、性格、愛好、優勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學和學習方式的展開，學生就可以根據自己喜歡的課題進行探索學習，無論是在課內還是課外都可以進行綜合性學習。比如學習《人民科學家的精神風采》這一課時，學生可以自己進行有關錢學森生平的相關內容的搜集，課外通過網絡、報紙雜志收集等方式，從而更加地對錢學森的事跡和高尚的思想境界了解，那么在綜合性學習過程中，教師可以適當地給予學習發揮空間，發展學生的個性化教育，比如針對不同學生獲取的有關錢學森的知識內容不同，充分調動學生學習的積極性，鼓勵并且引導學生進行知識講解和互相學習，通過對學生在綜合性學習過程中給予的適當指導，從而提供信息給予學生，啟發學生學習的方法和思路，不斷地完善。
3.2 重視學生調查實踐等活動過程的策略
教師在引導學生的過程中，要注重對學生獲取信息和知識的途徑進行有效地教學，在學習《克隆技術的倫理問題》這一課時，由于其涉及到的是比較現代化的科學技術，那么學生最好是通過互聯網、圖書館等方式獲取最新的相關信息，可以盡量地擴大獲取教學信息的途經，比如一份研究報告、一份展板等都可以實現學生信息的獲取和收集。
3.3 中學語文綜合性學習過程中注重經驗交流、總結和分享的實現
比如《在出獄歡迎會上演說》這一課，學生也可以學習這樣的學習方式，進行課題結束后的演說，從而在每次的主題學習結束以后，通過教師、學生之間的經驗交流和總結，能夠將學習成果不斷地擴大，促使每個學生在學習過程中做好經驗總結和課程總結，認識自己在學習過程中存在的問題和漏洞，互相學習，互通有無，一方面促進了學習之間知識的掌握，另一方面也督促學生盡量做到自我反省。
4.結束語
隨著教育事業的不斷發展，中學語文綜合性學習方式改變傳統單調的學習方式，促進了學生創新力的培養和個性化的發展，主要以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的學習方式開展主題活動，從而使中學語文學習變得生動有趣，同時自身的各方面能力得到提高，在實踐中不斷解決好教材有關預設性材料、方案等設計問題，同時做好語文學習評估，實現教育的快速發展和中學語文教育水平的全面提高。
參考文獻
[1]周巧寧.初中語文綜合性學習研究[D].沈陽師范大學.2007，08：01～47
語文教師 語言素養
語文教學的語言藝術水平直接影響學生對語文學習的興趣，直接關系到語文教學的質量。高水平的語文教學語言藝術，不但可以使學生積累更多的語言知識，鍛煉學生的交際能力，而且還能陶冶學生的情操，使學生感受到語文的美。那么，如何提高高中語文教師的語言素養呢？
一、語文教學過程中各類教學語言的要求
語文課堂中的教學語言按其功能分，可以分為：
組織語：一堂完整的課需要用適當的教學語言來進行組織，我們稱這樣的語言為課堂組織語。它包括導入語、過渡語和總結語。
導入語：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語言導入，不僅可以把學生分散的注意力集中起來，誘發思維，強化求知欲，借此還可以交給學生一把打開新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果。”導入可以有多種形式，比如：直入正題，背景介紹，聯系比較，復習回顧，標題分析，等等。
過渡語：教學是由各種不同環節構成的，一堂課可以有多個階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當的語言進行過渡。對于課堂過渡語的一般要求是順暢、簡潔。
總結語：總結語專指一堂課或者一個課時結束時教師對課堂內容所做的歸納總結，而把一個教學環節結束時所用的結語稱為“小結語”，因為它與整個提問過程密切聯系，所以放在問題語中研討。總結語的要求是簡潔、明確、準確而重點突出。由于總結還具有引發思考和拓展的功能，因此，總結語也還可以具有抒情性和思辨性等特征。
闡釋語：語文課的闡釋語用來解釋名詞、概念，分析文章內容，講授課文思想內涵等。按語言的表達方式，我們將其分為敘述語、分析語、抒情語。
敘述語：用敘述的方法講述故事、現象的經過過程的語言。說明功用、性質等的說明性語言也可以包括在內。這種語言的要求是清楚明白、富有條理。
分析語：分析文章結構，闡釋文章中心思想的議論性語言。課堂上教師發表個人見解的語言也屬此類。分析語的要求是清晰、透徹、深入、準確、有理有據。
抒情語：教師在課堂上用來抒發個人情感的語言。抒情語往往帶有強烈的主觀色彩，能夠起到感染學生情緒、有效營造課堂氣氛的作用。這類語言的要求是真誠、適時、克制，不可偏激。
問題語：語文課堂一般總是由問題來構成的。一般是教師或者學生提問，然后進行探討回答，教師在這個過程中要進行適當的引導，問題解決時，教師還應當進行總結，以使明確是非，加強學生的對信息的印象。對于教師而言，這類語言可以分為：提問語、引導語、小結語。
提問語：根據教學目標和內容向學生提出問題以加強記憶，幫助理解和啟發思考。提問語關鍵是清晰、簡潔、到位。它必須讓學生能夠準確理解和把握，切忌過大、過難、過泛。
引導語：學生的思維陷入困境，或者學生的回答不夠到位準確時，教師進行引導所用的語言。這類語言的要求是要起到誘導學生向正確的方向思考，因而具有啟發性，且要有一定的暗示內容。切忌急躁粗暴和語帶譏刺。
小結語：教師針對學生的回答所進行的歸納和小結。在教學的進行過程中，教師要及時提供信息反饋，以使得學生能夠把握重點信息。在問題的探討結束后，教師要進行及時的小結，明確答案的重點要點，對學生的回答做適當的評價。小結語的要求是簡潔、明確；同時又要能夠具有啟發下一個教學環節的作用。對學生的發言進行評價時要以鼓勵和激勵為主，適當給予指正和點撥。
二、高中語文教師語言素養的培養策略
1、要廣泛地學習和閱讀，加強知識修養
我們處在一個知識倍增、科學技術發展速度極快的時代，每個人都面臨著過去掌握的知識已經陳舊，必須用新知識來填充自己的問題。自然科學是這樣，社會科學也是這樣。作為一名教師，知識更新更是一個十分重要的問題，不更新知識，就不可能教好學生。就語言能力的培養來說，不更新知識，就“無話可說”。因此，每一位教師不僅要熟練掌握本專業的基礎知識，更要關心本學科研究的新動態、新成果，掌握本學科研究的前沿信息。同時，教師還應廣泛地閱讀相關學科的書籍，在廣泛閱讀中吸取知識，開闊眼界，使自己“有話可說”，而且要爭取“把話說好”。
2、教師語言要生動活潑，具有親和力，富有強烈的感染力。
作為語文教師，課堂上，要讓學生喜歡聽自己的課，教師就得在教學語言上下一番功夫。幽默風趣，生動活潑富于親和力而不顯得呆板枯燥的課堂語言，學生是樂意接受的。富于情感，親和平等的語言，才能打動學生，吸引學生，學生才容易接受。而那種板起面孔，師道尊嚴，而又只會一慣照本宣科說教式的課堂教學，不要說學生聽著累，自己講起來可能也是一件痛苦的事吧。學生的思維是活躍的，喜歡的是日新月異；學生接受能力是有限的，不喜歡長篇大論；學生的思維是豐富的，不喜歡一成不變；學生又是情感豐富的，嚴肅生硬的而缺少人情味的教學語言，學生很難喜歡。只有那些緊扣教學，話語簡潔，生動活潑，妙趣橫生，幽默風趣，知識性與趣味性同在，能跟隨課堂情景的變化而變化，具有強烈親和力，富于感染力的課堂教學語言，才會深深地吸引學生的注意力，才會使學生積極主動的融入教學情景，全身心地投入參與到課堂教學活動中來。
關鍵詞： 兒歌 小學語文教學 作用
兒歌和小學語文教學的有效結合，可以不斷提高小學語文教師的教學能力，促使教師改善教學方法，更好地體現語文課堂的藝術性，豐富小學生對事物的審美元素，提高小學語文教學效率，提高小學語文教學質量。因此，開展對兒歌在小學語文教學中作用的研究，具有重要的現實意義。
1.小學語文教學兒歌的含義和意義
與小學語文教學密切相關的兒歌，就是所謂的小學語文教學兒歌。它不僅包括對教學內容的總結，而且利用活潑的歌唱形式展開。兒歌在小學語文教學中的運用，可以起到分解知識重點難點，活躍課堂氛圍等作用，減輕教師和學生的負擔，有助于教師圓滿實現教學目標和完成任務。
2.兒歌在小學語文教學中運用的作用
本節將從兒歌在小學語文教學中的作用展開論述，包括激發小學生的學習興趣，豐富小學生的精神世界;幫助小學生總結小學語文的學習方法;幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力;激發學生想象力，促進小學生健全人格的形成;活躍課堂氣氛五個方面。
2.1激發小學生學習興趣，豐富小學生精神世界。
小學低年級學生愛幻想的天性充分體現，一草一木、一花一魚、一星一云都是蘊藏著無數秘密的寶藏，極易引起學生注意。小學生的身心成長規律決定了兒歌在小學語文教學中的地位和作用。畢竟，在大部分小學生眼中，音樂比語文有趣，兒歌比單純的知識教學有趣。通過對兒歌的閱讀甚至吟唱，小學生會對兒歌產生興趣，進而對兒歌中存在的語文知識產生學習興趣。在低年級學生進行語文知識的教育時，要加大兒歌的使用量。比如，在教學一年級語文教材中的兒歌《稀奇歌》時，小學生不僅能夠學會識字，而且能在兒歌的擬聲韻律中自然而然地學會漢語拼音。這對于剛接觸拼音的低年級學生來說，減小了對枯燥的知識的距離感，提起了對拼音的學習興趣，豐富了學生的精神世界。
2.2幫助小學生總結小學語文的學習方法。
小學語文教學中兒歌的運用可以起到完善學生的學習方法的作用。語文源于生活，低年級語文教學中加入兒歌知識，能夠為小學生提供一種簡單可行的學習方法，促使小學生自主進行學習方法的總結，爭取能有一個更加深層次的提高。比如，漢語拼音在學習過程中的兩個難點，一個是字母的書寫，一個是字母的發音。字母兒歌中的“a，a，a，阿姨的a”可以幫助小學生通過兒歌提示“a”這個字母的發音;緊隨其后的“一筆寫成占中格”這句兒歌又能提示小學生在具體的拼音書寫過程中，即在四線三格中的“a”的書寫要求。通過這首兒歌，漢語拼音的發音和書寫方法都能很好地總結在這充滿韻律的歌詞中。
2.3幫助學生記憶，提高低年級學生的記憶力。
低年級學生都是祖國可愛的花朵，心智沒有完全發展成熟，記憶能力也沒有得到完全開發，這為小學語文教師的教學帶來很大困難。小學語文教學中兒歌運用的另一個作用就是幫助學生鞏固、記憶知識，開發小學生的記憶潛能。比如，在具體的教學實踐中，可以運用漢語兒歌教學引導學生進行音同形不同的漢字的教學。“有水才說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情誼深”，三言兩語就能幫助小學生分辨“清、請、睛、情”等形聲字的寫法和意思。通過兒歌的學習，輔以教師對兒歌的講解，能為小學生帶來更高質量的語文教學體驗，減輕小學語文教師的負擔。
2.4激發學生想象力，促進小學生健全人格的形成。
小學生的思維模式仍以形象思維為主，抽象思維能力較差。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使抽象的語文知識形象化，使學生的想象能力得到開發。同時，兒歌的學習是一個經驗傳遞的過程。小學語文教師自身的知識體系、情感表達方式和意志都會通過兒歌傳遞給小學生，增強學生的道德情感，促進小學生健全人格的形成，培養小學生的美好情感。比如，在拼音教學過程中，聲母“b、p”的教學就可以運用這樣一句兒歌概括：“b，b，b，玻璃的b，拉開天線聽廣播，p，p，p，潑水的p，小孩上坡p，p，p。”將“p，b”的發音形象具體化，促使小學生開發自己的想象力，想象“廣播”、“上坡”的具體形象，幫助學生清晰地記住二者的不同，避免對二者的混淆。兒歌中愉悅、美好的韻律，在教師的傳授過程中能有效傳達給小學生，豐富小學生精神世界，使小學語文知識不再枯燥，激發學生學習興趣。
2.5活躍課堂氣氛。
兒歌能夠起到緩解小學生緊張的心理狀態的作用。兒歌在小學語文教學中的運用，能夠使小學生在學習過程中保持輕松、愉快的心情，使小學生已經分散的注意力在欣賞歌曲的短時間內重新歸集起來，進而活躍小學語文課堂教學氣氛，提高小學生的學習效率和學習質量。
3.結語
兒歌在小學語文教學中運用，對于小學語文課堂教學具有重要作用，我們應該結合具體的教學實踐，給予其更高的關注度和更清晰的闡釋。本文對于兒歌在小學語文教學中運用的作用做了闡釋，以期促使一線小學語文教育工作者提高對兒歌教學的重視，將兒歌以科學、合理的方式應用于實踐教學，為更多的小學生帶去更良好的教學體驗。
參考文獻：
[1]裴娟.兒歌在小學語文教學中的作用[J].神州（下旬刊），2012（2）：95-96.
關鍵詞： 21世紀前十年 《大學語文》課程 教學方法 研究成果
21世紀的第一個十年中，研究者們對《大學語文》從定位、教學方法、教材編寫、考試評價等多角度進行了深入的研究。其中關注最多的是《大學語文》課程的教學方法。本文對《大學語文》課程教學方法的十年研究成果進行總結，并反思其中的得失。
一、多種視角關注下的教學方法
近十年來，研究者們總結分析了眾多行之有效的語文教學方法。有的是在深入研究新的教育理論的基礎上提出新的教學方法，有的探討了和信息化時代相適應的新的教學方法，有的則在調查研究的前提下總結出學生喜歡的教學方法，有的是大學語文教師在多年教學實踐中摸索出實用可行的教學方法。這其中還包括一些研究者對傳統教學方法的回歸與認可。
（一）新理論角度下的新方法
十年來，一些研究者致力于對新的教育理論的引入和理解，并自覺運用于大學語文教學實踐中。在新的教育理論的指導下，提出一些新的教學方法，使大學語文教學呈現出一種新的特色。主要包括以下幾種。
1.在大學語文教學中引入創新思維。如在《大學語文教學中的創新教育》一文中，研究者主張大學語文應體現出創新思維，既表現老師的教法中運用新的理念，又包括鼓勵培養學生的創新思維、逆向思維，培養學生敢于質疑的精神。代表性的文章還有《大學語文教學與創新思維培養》《拓展思維空間培養創新能力——大學語文閱讀教學的思考》《大學語文創新教育探微》。
2.體驗派理念的提出。有些研究者敏銳地捕捉到教育部頒布的《語文課程標準（實驗稿）》提出了要注重學生的“情感體驗”和“獨特感受與體驗”的教學新理念，并提出了體驗式教學。如陳建華、陶貞安在《高校〈大學語文〉課程體驗式閱讀教學的理念》一文中指出：體驗式閱讀教學就是以學生的主體體驗為主，以師生之間的交流和教師的引導為輔，使學生在學習過程中獲得關于人生、世界的各種意義，建構完滿的個體精神世界；體驗式閱讀教學本質上是對生命的一種關懷；體驗式閱讀教學應該確立的重要理念是生命化、人本化、民主化、整體化、熏陶化。此類文章還有《新課程理念下的大學語文課堂教學評價研究》《讓體驗走進大學語文課程》等。
3.大語文理念。于卉芹、曹雪立在《大學語文課程設計中的“大語文”理念》中指出：大學語文不應再是“方法論”，而應是“世界觀”；語文課上應該讓學生通過名著的閱讀，充分了解歷史、哲學、自然和社會，使學生獲得關于歷史、哲學、自然和社會的各種知識、信息和經驗。文學通過對社會生活的集中概括和典型化，為我們描繪出人類社會各個時期的生活圖畫，使我們不但了解現在，了解過去，還能展望未來。此類文章還有《大語文教育觀與開放式大學語文課程教學》等。
其他還有博雅教育理念，此類研究者主張大學語文應該是一種博雅教育，如在《基于博雅教育理念下的大學語文教學改革的思考》一文中，作者提出了博雅教育的具體方法：將顯性課程、隱性課程和選修課程相結合；同時完善教材建設；拓展和延伸教學領域，對網絡博客的運用。合作學習理論，如在《合作學習在大學語文課堂教學中的應用》中楊建成提出合作學習的理論體系、基本模式和教師角色。
（二）新時代帶來的新方法
21世紀是信息化時代、網絡化時代。網絡的大眾化，多媒體的普及化，勢必對我們的《大學語文》教學帶來極大的影響。很多研究者探討了信息化、網絡化對大學語文教學的影響。
有些研究者深入分析了運用新的多媒體教學手段中出現的問題。如：楊春艷在《大學語文多媒體教學的利弊思考》一文中分析了多媒體教學的利弊：好處是創設教學情境，增加學習興趣，增強課堂容量；弊端是喧賓奪主，剝奪想象力，難以因材施教。栗亮在《〈大學語文〉多媒體教學最優化設計探討》一文中提出多媒體使用的適度、適時、適體原則。有的研究者指出了網絡文化對大學語文課堂的沖擊，并給出了自己的解決策略，如《對網絡語境下語文審美特性的缺失及對策的研究》、《淺析網絡文化語境下的大學語文教學策略》兩篇文章。
劉雪梅在《大眾文化和數字化時代的大學語文教育探索與實踐》中設計了大學語文課互動式教學方法。多媒體、網絡的普及，使老師和學生能夠真正地互動，因而催生了互動式教學法。互動式教學法的教學過程包括情景導入、自主探索、協作學習、評測反饋、總結提升等五個步驟。
（三）基于調查研究基礎上的新方法
大學語文的研究者大部分是一線工作的老師，因此很多研究者的教學方法是在自己教學實踐的基礎上或經過調查研究后總結出來的。如研究性教學法，在《大學語文研究性學習初探》一文中，白葵陽總結出研究性學習的特點：突出學生的主體性、重問題、重過程、重應用、重體驗、重合作。再如《滇西地區高職高專院校〈大學語文〉教學現狀的調查》，作者通過調查學生，總結出學生喜歡的教學方式是以專題講座形式授課，課堂上希望注重探討，加強互動，激發并指導學生自主學習。伍桂榕在《試論大學語文研究性學習類型》一文中對不同研究性學習類型進行研究，包括：（1）專題式小組合作形式的研究性學習；（2）社會調查式研究性學習；（3）基于信息技術的研究性學習；（4）角色扮演類型的研究性學習。
