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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育信息化工作要點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 編者按：為切實做好教育部《2014年教育信息化工作要點》的貫徹落實，近日，山東省教育廳出臺落實教育部《2014年教育信息化工作要點》實施方案。從強化教育信息化基礎條件建設、推進優質教育資源的開發與應用、推進教育信息化試點工作等方面明確了17項重點工作任務。本刊特將該方案全文刊登，以期為其他地區提供借鑒。
一、強化教育信息化基礎條件建設
1.完成省級教育數據中心建設。按照全國公共教育管理平臺“兩級建設、五級應用”的要求，用足用好省財政配套專項資金3000萬元，建設A級數據中心，抓緊實施機房建設和軟硬件招投標手續。山東省教育數據中心建成后，對教育廳現有軟硬件資源進行遷移整合，部署和運轉國家教育管理系統，承擔山東省教育資源公共服務平臺的功能。
2.推進省級教育高速專用網絡建設。擬定山東省教育高速專用網絡規劃方案，充分調動電信運營商及其他社會企業的積極性，構建以省教育數據中心為核心，各市、縣教育城域網、各高校校園網高速互聯的山東省教育專用網絡。
3.加強薄弱學校信息化建設。結合“全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件”、《山東省普通中小學辦學條件標準化建設計劃（2011-2015年）》和“寬帶中國2014專項行動”，把學校布局調整、薄弱學校改造、教學點數字教育資源全覆蓋等工作與信息化建設統籌安排，加快農村義務教育薄弱學校網絡教學條件建設，實現全省80%學校10M以上寬帶接入。
4.推進數字化校園建設。分別制定中小學校、職業院校、本科院校數字化校園建設標準，推進各級各類學校校園建設的數字化。啟動中小學生體質監測平臺建設。
二、推進優質教育資源的開發與應用
5.加強省級優質數字教育資源平臺建設。啟動山東省“一師一優課、一課一名師”中小學優質數字教育資源征集和平臺建設工作。加強山東省職業教育、繼續教育數字化資源共享服務平臺建設。實施“本科高校創新課程體系建設工程”，推動高等教育網上開放課程建設。
6.吸引企業參與優質數字教育資源的開發。制定優質數字教育資源的征集、審核、評價辦法，建立優質數字教育資源的政企合作、準入退出、推廣應用、獎補機制，通過政策引導共建共享、政府購買服務等多種方式建設優質數字教育資源。
7.推進多種形式的網絡空間“人人通”。探索通過網絡共享公用優質教育資源的有效形式，實現老師與學生、學生與學生間的溝通與交流，實現網絡學習空間的教學相長。
三、推進教育信息化試點工作
8.支持教育部教育信息化試點工作。對列入教育部教育信息化試點單位的工作進行指導和檢查，發掘一批教育信息化建設與應用典型案例,及時總結經驗，推動試點工作科學、有序開展。
9.啟動一批山東省教育信息化試點項目。在全省范圍內遴選100個左右的項目，分區域和學校類型就山東省教育信息化重點、難點問題開展省級試點建設工作。
四、做好信息化培訓工作
10.組織實施中小學教師信息技術能力提升工程。2014年完成全省28萬初中教師信息技術培訓，組織開發能力測評工具和網絡測評系統，促進教師運用信息技術的自覺性和主動性。
11.組織教育信息化專業技術人員培訓。對全省教育信息化專業技術人員進行教育信息技術應用能力培訓，提高網絡等級保護和數據安全管理能力。
12.繼續實施“職業院校信息技術職業能力提高計劃”，著力提高職業院校教師、校長的信息技術應用水平。
13.舉辦多種形式的信息化教學大賽。舉辦中小學校、職業院校、本科院校教師教育信息技術、多媒體課件大賽，推進教師教學與信息化技術的深度融合。
五、加強教育信息化保障和管理體制建設
14.加強對教育信息化工作的領導。督促各市、縣加強機構建設，配套建立教育信息化領導小組和教育信息化推進辦，提高教育信息化經費保障能力。
15.將教育信息化工作列入教育督導重要內容。根據國家教育信息化督導方案，制定《山東省教育信息化專項督導工作方案》，適時開展專項督導，督促各地把信息化工作落到實處。
摘 要：自遼寧省2012年實施百所數字校園建設項目以來，各示范學校將先進教育理念與現有信息技術相融合：一方面，通過構建
>> 遼寧省農村地區數字校園建設的現狀及提升對策分析 遼寧省第三方物流發展趨勢分析 遼寧省少數民族傳統體育現狀與發展趨勢研究 遼寧省物聯網產業發展的現狀、問題及發展趨勢 遼寧省物流產業整合發展趨勢研究 數字校園的發展趨勢 遼寧省（116所） 遼寧省發展冰雪體育旅游的SWOT分析 遼寧省鋼鐵物流業的現狀分析與發展路徑研究 遼寧省人口與經濟發展的相互影響性分析 遼寧省創新驅動發展的SWOT分析與戰略選擇 遼寧省職教集團發展“瓶頸”的分析與對策 遼寧省農田水利基本建設所面臨的新形勢 淺談數字化校園建設及發展趨勢 數字林業建設的現狀與未來發展趨勢 遼寧省高校數字圖書館建設研究 從數字校園到電子化民主:高校信息化未來發展趨勢的分析與探討 遼寧省大氣濕沉降變化趨勢分析 論資源共享平臺建設到數字化校園的發展趨勢 遼寧省小學校園足球活動開展現狀的調查分析 常見問題解答 當前所在位置：l.
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信息技術的迅速發展和廣泛應用，也給教育工作帶來了革命性的變化，教育信息化成為發展的趨勢，信息化教育成為教育的新手段和新形式，也為學習方式帶來了革命性的變化，教育事業的改革也日益深化。信息技術為教育工作帶來了全面的變革，使得傳統的教育思想、教育觀念、教育內容、教育模式和教育方式方法都產生了巨大的沖擊。教育信息化也成為國家的信息化戰略的重要組成部分，使得教育思想和觀念產生了轉變，深化了教育改革，促進了教育質量和教育效益的提高，為創新人才的培養提供了重要手段。
1 教育信息化的內涵
網絡技術的迅速普及和廣泛應用，促進了整個社會的信息化的發展。“社會信息化”廣泛體現于各個行業，同時也促進了“教育信息化”的發展，政府也通過各種形式，來促進教育信息化的發展，充分體現了教育信息化的重要性。教育信息化指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。教育信息化充分體現著信息技術的特點，要求教育中必須充分體現數字化，要求信息傳輸的網絡化，教育過程在體現智能化，教育形式實現多媒體化，充分體現開放、交互、協作和共享的特點特征。通過教育信息化的水平的提高來實現教育的現代化，促進教育的改革，實現教育的目標。國家也多次相關規劃、政策、法規來布局教育信息化工作、促進教育信息化發展。同時國家教育部每年都印發教育信息化工作要點，以指導我國教育信息化工作。
2教育信息化背景下的高校英語教育
高校英語教育是高等教育的一個重要方面。高等教育要求學生必備的幾種基本技能，其中就包括英語技能和信息檢索能力，隨著我國日益融入國際化，英語在高等教育的人才培養體系中日益重要。同時按照教育部《普通高等學校基本辦學條件指標合格標準》中規定，學校必須為英語教育配備多媒體教室和語音實驗室，其中提出了生均座位數7個的最低標準。利用信息技術提高高校英語教育水平，是高校英語教育的基本要求。
2.1 高校英語教育信息化建設投入不足
由于各部門對于高校英語教育信息化建設的認識不足，高校英語教育信息化教育投入不足。學校對于網絡建設、計算機機房建設的熱度非常高，但對于英語教育的信息投入則不足，對于英語教育信息建設的意義重要性嚴重認識不夠，而且英語教育信息化建設的持續性不夠，沒有長期的持續的更新和建設。
2.2 高校英語教育信息化軟硬件建設不均衡
在高校英語教育信息的建設中存在著嚴重的重硬件輕軟件的趨勢，沒有能夠為英語教育提供支持。據統計，我國高校中計算機和網絡基礎設施的資金投入比例僅高校信息化建設的90%，而英語學習軟件的開發和人員培訓的投入一共僅占10%，這個比例遠遠低于國外發達國家的30%的平均水平。
2.3 高校英語教師的信息化水平的不高
在我國高校英語教師中，女老師的比例占到80%以上。基于女性的心理特征和生理特征，女性普遍對信息技術具有恐懼心理，在動手能力和創新性方面普通不足，這也導致高校英語教學信息化水平不夠。英語老師的課件制作普遍比較粗糙，內容普遍比較簡單，形式相對不夠豐富，對于教學效果的提升和學生的吸引力顯得不足。
2.4 高校英語教育信息化質量不高
高等學校基于其學術性和創新性，本是新技術新方法誕生地和使用地，信息技術在高校各學科的學科建設和專業教學中已經得到最大化的使用，促進高校教學工作的開展。相對民間以新東方為代表的英語培訓機構，高校英語教育的信息化質量不高，充分體現在英語教學信息資源的建設不足、教學的信息化管理不到位、教學的信息化手段不豐富、教學溝通的信息渠道不暢等多個方面，亟待改善和提高。
3 高校英語教育信息化建設的對策
3.1 加強軟硬件的信息化建設
信息化背景下的高校英語教學首先是必須構建英語教學信息化的軟硬件環境，這是英語教學應對信息化浪潮，加強信息化教學的前提條件。首先，信息化時代的教學設施建設的基礎是網絡設施，信息化是在網絡上來進行信息的傳輸和轉換，也通過網絡來構建信息資源（英語教學素材），現代英語信息化教學的網絡一般是采用ATM進行分組的交換網到以ATM+TCP/IP網絡協議；其次，英語教學基于其包含語音教學的內容的特性，很早以來就有語音室建設，這也是最原始的信息化硬件建設?，F代語音室建設包括網絡服務器、學生學習終端、教師主控設備、以太網交換機和視頻交換機等設施；再次，硬件的建設是為了支撐軟件的運行，因此也必須加強數字語音軟件的采購、英語學習的資源軟件、英語教學的素材軟件、其他資源如電子課本多媒體體光盤和數字課件等；然后，?@些數量巨大的音頻視頻資源需要高密存貯設備來進行保存，所以必須配備調整的基于網格的網絡服務器和具備三級緩存的高存貯的硬盤設施。
3.2 加強英語教師的信息素養培養
高校英語教學信息化的軟硬件建設為英語教學打下堅實基礎，但更需要英語教師充分利用軟硬件設施，充分挖掘其中的資源為教學水平的提高打下基礎，這就需要英語教師必須具備良好的信息素養，必須能夠熟練使用設備，能夠把資源的使用率發揮到最佳；在英語教學中，英語教師首先要在課前對課程進行設計，要能對英語教學軟件的功能開發充分熟悉。教師在教學中不僅能夠利用英語教學信息設施開展英語教學工作，同時也能夠利用這些設施來提高自身，為更好的英語教學打下扎實的基礎；另外英語教師要能夠在英語教學中通過信息化的軟硬件設施，通過多元化的視頻和音頻以一種科學性、啟發性和邏輯性的方法引導學生能夠理解知識要點、把握英語學習技能、掌握英語學習規律、發展英語思維習慣、拓展延伸和提高英語學習能力；英語教師的信息素養還體現在英語教師的認識、獲取、選擇、加工信息的能力，體現在英語教師在信息社會行為的信息道德素養，體現在了解、搜集、評估、分析、傳播信息的能力，體現在熟練使用信息技術來開展信息調查、信息鑒別和推理的能力，這些能力將促進教師的學習能力、科研能力和教學能力的提升，促進教師能力的全面提升和升華。
【關鍵詞】基礎教育 校園網絡 安全現狀 中期報告
一、課題研究情況
1.課題研究背景
隨著教育信息化的不斷發展，以及我國三通兩平臺的不斷建設，絕大部分中小學都建立了自己的校園網，教育部2012年印發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》更是將我國教育信息化的發展進一步細致深化。而校園網絡建設作為教育信息化的基礎工程，直接影響著教育信息化進展及效果。隨著互聯網的隨著互聯網的迅速普及和校園網絡建設的不斷發展，以及我國在教育信息化中一系列重大工程的實施，各大中專院校及中小學相繼建成或正在建設校園網絡。教育部在《2016年教育信息化工作要點》中也指出“實現全國中小學互聯網接入率達到95%，中10M以上寬帶接入比例達到60%以上為學?！薄？梢娫诨A教育校園網絡已經成為教育信息化建設的重要組成部分。
但是，不容忽視的是，基礎教育階段對于網絡安全的重視程度也還較低，甚至根本無基本的網絡安全意識。因此，本課題通過研究J市基礎教育網絡安全現狀，希望發現基礎教育網絡安全常見的安全問題，并提出相應的策略。
2.課題研究目標。
本課題旨在研究區域范圍內的基礎教育校園網絡安全基本情況，進而了解當前基礎教育在信息化過程中面臨的網絡安全問題。通過調查研究，結合數據分析，分析當前基礎教育校園網絡的基本情況及存在的安全隱患，對本地基礎教育校園網絡的基本情況進行總結分析，掌握基礎教育校園網絡所面臨的主要安全問題，并針對基礎教育校園網絡的實際情況，提出可行的網絡安全防范措施，為基礎教育校園網絡安全提供參考，并期能為本地基礎教育校園網絡建設提供參考數據。
3.課題研究主要內容
（1）掌握當前J市基礎教育校園網絡的基本狀況和網絡應用現狀；
（2）分析當前基礎教育校園網絡安全的基本情況及面臨的安全風險；
（3）影響區域內基礎教育校園網絡安全狀況的成因分析；
（4）針對基礎教育校園網絡安全的狀態提出相關建議及意見；
（5）總結當前基礎教育校園網絡安全現狀，提出在基礎教育校園網絡環境下可行的網絡安全防范措施。
二、課題研究已取得成果
1.完成網絡安全相關理論學習
通過集體學習和分散學習相結合的方法，通過中國知網、相關書籍學習，學習網絡基礎知識。通過理論學習，從理論層面上引導課題成員對課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，加深課題成員對于網絡知識的理解與應用，并了解基礎教育網絡安全的重要性。
2.編制調查問卷，進行調查研究
結合前期理論學習，參考大量文獻資料，課題組完成了《基礎教育校園網絡安全現狀與對策研究》調查問卷的編制。整個調查問卷分為三大部分，第一部分是對校園網絡整體情況的了解，主要研究校園網絡拓撲結構及硬件構成；第二部分主要針對校園網絡安全狀況進行調查，主要包括實體安全、軟件安全、管理安全等方面；第三部分主要調查校園網絡應用情況，對于校園網絡在教育中的應用情況進行調查。其中，第二部分是問卷的核心，通過實體與環境安全、組織管理與安全制度、安全技術措施、網絡與通信安全、軟件與信息安全、無線網絡安全幾個維度展開調查，對基礎教育校園網絡安全現狀進行詳細的調查研究。
三、課題創造性成果說明
結合實際情況，本研究創新之處是預期能夠發現當前基礎教育信息化中校園網絡建設中存在的一些主要問題，發現當前基礎教育校園網絡安全面臨的主要困難，能夠針對當前基礎教育信息化中校園網絡安全現狀提出合理的建議，引起大家對于基礎教育信息化中校園網絡安全問題的關注。
1.基礎教育校園網絡常見安全隱患
（1）無專業網絡管理人員
調查研究中發現部分學校無專門的校園網絡管理人員。網絡管理人員由非專業人員擔任。
（2）無專用的網絡機房
調查過程中發現，部分學校甚至沒有專門的網絡中心。校園網絡核心設備擺放環境隨意，無任何安全措施。同時設備之間的鏈接也比較混亂。
（3）網絡安全意識淡薄
基礎校園網絡由于起步遲、發展慢等原因，目前在基礎教育校園網絡環境中，校園網絡安全意識還較淡薄，整體上對于校園網絡安全并無相關概念。
2.基礎教育校園網絡安全常見措施
（1）強化網絡安全教育，完善網絡管理制度
先進的技術和設備都需要合理的應用。因此首先要從意識上重視校園網絡安全，只有具備了校園網絡安全意識和完善的制度，才能合理應用相關的設備、技術。
（2）設置合理的訪問策略
關鍵詞：信息化教學；能力；提升
一、研究背景
隨著計算機、網絡、多媒體等信息技術的飛速發展及廣泛傳播，信息技術已滲入到社會生活和經濟發展的各個領域，在全球范圍內影響和改變著人們的生活方式、勞動方式及思維模式，這標志著人類已全面進入到信息化時代。由CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的數據顯示：截止2015年12月，我國的網民數量為6.88億，互聯網普及率為50.3%。信息化時展的必然產物則是教育信息化，教育在信息下背景下正經歷著一場前所未有的變革，各種新興教育理念、教學技術、教學方法的大量涌現在深刻改變著現有的教學模式、教學環境、學習方式等諸多方面。
國家教育部辦公廳《2016年教育信息化工作要點》指出：要充分發揮學校的積極性與主動性，引導學校圍繞教育教學開展利用信息技術轉變現有的教學模式、改進教學方法，推動職業院校數字校園建設，開展教師信息技術應用能力測評，大力推廣微課、慕課、翻轉課堂在教學中的應用，深入實施“全國職業院校教師信息技術應用能力提升工程”，加快實現以信息化手段促進教育公平、提高教育質量的教育教學模式?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。面對日趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關注教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的重要作用。歷史實踐證明教育是一個國家實現繁榮富強的基石，強國必先強教，強教必先強師。“十三五”時期是我國大力推進教育信息化的關鍵時期，能否培養出順應信息化時代，熟練掌握信息技術，并在自身現有的知識基礎之上進行信息檢索、信息加工、信息整合、信息創新的“信息人”是實現教育信息化的關鍵。教師作為教育信息化的核心要素，必須順應信息化時代的發展要求，加快提高自身的信息素養，更新教育理念，努力實現角色轉變，全面提升信息化教學能力。
二、信息化教學能力的內涵
信息化教W能力最早是由我國學者胡小勇、祝智庭提出的，他們認為信息化教學能力由傳統素養、信息素養和現代教育教學理念三部分組成。伴隨著信息技術的迅猛發展，教育信息化成為當今教育發展的主題，作為信息化時代的產物，教師的信息化教學能力受到相關領域越來越廣泛的關注，關于信息化教學能力的研究也越來越多。
馬若明老師 （2005）認為：信息化教學能力是指教師能夠充分合理地將信息技術和信息資源運用到教學的全過程，實現教學環節最優化。他指出信息化教學的態度和思維、運用信息技術的智慧、信息資源的開發和創新、信息技術與教學的整合等都是信息化教學能力的組成要素。王衛軍老師 （2009）認為：信息化教學能力，是以全面掌握信息技術為前提，以適應信息化教學條件，充分利用信息資源為手段，以提升教育教學效果為宗旨的一種現代化教學能力。他認為信息化時代下教師的信息化教學能力應包含四個方面，即：信息化教學意識、信息化教學知識、信息化教學能力、信息化教學智慧。何克抗（2010）認為： 信息化教學能力的核心是教師如何將信息技術合理運用到教學過程中，創設生動的教學情境，提升教學效果，同時能夠對教學資源進行檢索、開發、利用、管理與整合的能力。顧小清（2011）認為： 信息化教學能力指教師除了具備對于信息資源獲取、分類、加工、傳輸等基本的信息素養外，還應具備在信息化教學環境下靈活運用信息化教學手段，將信息技術與課堂教學有機地結合，成功實現對教學全過程的設計、實施、優化和創新，并且富有信息化教學思維和創新能力。
縱觀以上文獻，關于信息化教學能力的內涵我們達成以下共識：在信息化時代下，教師的信息化教學能力是知識、技能與情景互動的結果，是指教師以信息化教學理念為指導，以信息技術和信息化教學環境為支撐，將信息化教學技術有效地運用到教學過程中，實現信息技術與課程教學優質高效地融合。
三、信息化教學能力提升的途徑
（一）提高認識，轉變教師傳統的教學理念
教師是教學過程的設計者、實施者和完善者，將信息技術運用到學科教學的全過程，實現信息化教學的新型教學模式必須依賴教師。在傳統的教學過程中，教師一味地講授灌輸，單一的教學資源嚴重制約了教學形式的多樣化，使得教學過程枯燥無味，缺乏感官刺激，導致了學生學習興趣低下，求知欲望不強的學習狀態。在教育信息化的條件下，教師應具備信息化教學思維和理念，努力擺脫傳統教學觀念的束縛，加快提高對信息化教學內涵的認知，更新原有教學理念，積極以日常教學重難點為切入點，利用信息資源與信息要素，將信息技術有效地運用到教學過程之中，努力創設信息化教學環境，實現可聽、可視、可交互的現代化教學模式。
（二）苦練內功，提高對信息技術的運用能力
在傳統的教學情境中，教師身負“傳道、授業、解惑”的光榮使命，借助一根粉筆、一塊黑板將人類的歷史文明傳授給學生，教師是知識的講授者，學生是經驗的接收者，兩者之間缺乏有效地溝通與互動。進入信息化時代，傳統教育的封閉、單一狀態被徹底打破，借助計算機、多媒體、電子白板、數字平臺等現代化教學手段，教學資源呈現多樣化、數字化、共享化，教師應熟練掌握信息技術的應用方法，將教學軟件、網絡技術和多媒體技術充分運用到日常教學中去，尤其在教學的重難點這些關鍵環節設計信息化切入點，借助信息化教學媒介創設出形象、逼真、生動、活潑的教學情境，實現做中教、做中學、做中練的新型教學模式，從而更好地突破課程重難點。
（三）開展競賽，實現信息化教學能力的全面提升
教育部聯合其他部門共同制定的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中明確提出，要辦好全國職業院校信息化大賽。為了貫徹落實這項規定，自規定制定以來，教育部已經聯合相關行業，組織開展了各項大賽，近三年來參賽隊伍的數量和質量均有了很大程度的提高，目前，信息化教學大賽成績己經成為展示中職學校職業教育信息化教學發展成果的重要窗口。信息化教學大賽在促進中職教師信息化教學能力提升及發展中作用突出，主要體現在：增強參賽教師開展信息化教學的動機；提升參賽教師的信息化教學水平；促進參賽教師個人和團隊的持續發展。
中職教師信息化教學能力的提升，既需要自身積極主動的去改變，也需要管理階層制定相關政策制度做好管理工作，同時需要教師通過參加培訓進一步提升。重態度、強監管、抓培訓、建平臺，在各方共同努力下，最終實現中職教師信息化教學能力的提高。
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[關鍵詞]多媒體教學環境；教育生態學；建設
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0073-04
隨著現代教育技術的發展，多媒體教學環境已不是狹義上的空間范圍，而是信息系統的一個群落的概念，它是以現代教育為目的，信息技術為基礎，集中協同控制多種現代視聽設備，以及燈光幕布等環境設備，營造現場演示與實時交互的教學系統環境。多媒體教學環境主要分為多媒體教室教學環境和非教室類多媒體教學環境（如學術報告廳、多功能廳、音樂廳、大禮堂等），本文討論的多媒體教學環境主要是從多媒體教室教學環境來闡述的。教育生態學是20世紀70年代在西方興起的一門教育邊緣學科，它是教育學與生態學相互滲透的結果。教育生態學是研究教育與其周圍生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學，其主要特點是應用生態學的理論和方法研究教育現象和教育問題，探索教育規律。本文把多媒體教學環境看著是一個有機、復雜、統一的生態系統，從教育生態學的角度來提出平衡、動態、可持續發展的建設對策，期望對多媒體教學環境的規范建設、科學管理及未來發展提供些參考意見，進一步促進教育信息化的發展。
一、多媒體教學環境建設的現存問題
1.規劃問題
目前大多數高校多媒體教學環境的建設，不僅與社會環境、組織結構、工作流程等諸多方面的體制有關，而且受到思想觀念的影響，再由于缺乏嚴謹的頂層設計和統一的建設標準，往往是根據現階段的教學需求來建設，而無整體統一的規劃，再加上受到經費、場地等多種因素的影響，不可能一次性投入就能滿足全校教學的需要，往往需要分期分批來實施，多媒體設備品種繁多，規格不一，導致設備的不兼容，而且多媒體設備可拓展性弱，只是滿足基礎性應用，忽略了教育信息化發展的進一步設計與規劃。
2.設計方案問題
多媒體教學環境的建設并不是一蹴而就的，而是根據學校的需求分期分批建設的，常常是每一次建設中標的都是不同的設備，不同的廠家理念不一樣，其操作方法、使用注意事項及功能也不盡相同，這樣教師就不得不適應各種多媒體設備的操作使用，這讓管理者和使用者都增加了不少的麻煩。
物理環境、設備選型在很大程度上還存在一個規范問題，由于無標準可依，建設方案工作組只能根據以往經驗、調研情況以及知名廠家提供的設備與集成服務來制訂方案，這在一定程度上影響了后期建設的兼容性。而廠家設備的生產也無統一的標準可依，廠家相互平臺兼容性也不夠，這也造成了后期建設的瓶頸問題。
3.系統集成問題
系統集成同樣存在一個標準問題，各個施工廠家有各自的理念，系統提供的參數指標各不相同，提供的系統原理方框圖、設備布局圖、設備的選型和配置接線圖及說明文件也各種各樣，有的甚至就沒有集成圖紙，就簡單配置與連接成型。
施工進場注意到了不影響正常教學，施工準備上也比較充分但在施工操作上，如輔材的質量、線纜的鋪設、設備的安裝、細節的處理等還存在著一些不盡如人意的地方。
二、多媒體教學環境的教育生態學分析
根據教育生態學的觀點，教育主體與教育生態環境之間相互依存和相互影響，它們共同構成教育生態系統。各級教育生態系統的內部和外部都是相互聯系和相互作用的，任何一個局部的變化都會引起連鎖反應。
1.規劃問題的生態學分析
規劃，意即進行比較全面的長遠的發展計劃，是對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和設計未來整套行動方案。
從目前大多數的高校多媒體教學環境的規劃來看，首先缺少良性體制的支撐，現行的行政體制與現代教育的管理制度的沖突，采購與使用分離，行政力量參與較多，所以不可能做到系統的全面的頂層設計。其次是缺失動態平衡的觀念，長遠目標不明確，只是關注了前期設備簡單的堆積，較少考慮后期的運維、應用與發展等，認為一旦軟硬件到位，后續應用就會自然跟上，對應用規劃和成本績效沒有做特別的設計和考慮，再加上對未來發展趨勢了解的缺乏，前期工程與后期先進技術的銜接不合理。最后是缺少以人為本的觀念，忽視把對學生成長和發展需求的滿足程度作為頂層規劃設計最基礎性、最硬性、最經得起時間檢驗的依據，沒有做到讓每個學生享受到公平教育，體現更多的人性關懷；對教師來說，同樣忽視把教師作為教育生態信息系統中的一個因子，教師成為了技術的奴隸；忽略了對多媒體教學環境的管理者的人性關懷，簡單重復性的工作得不到解放，服務價值體現不了。正是缺少了這些生態觀的考慮，多媒體教學環境也就難以得到明顯的改善，最終導致了系統在整體優化和實踐應用方面出現的呆滯局面。
2.設計及系統集成問題的生態學分析
從目前多媒體教學環境的設計及系統集成存在的問題來看，首先是缺少頂層設計，導致“花盆效應”（也稱局部生態環境效應）。沒有詳盡的長遠總體規劃和近期目標的指導，缺少先進的發展的理念作為支撐，每次不管是基礎設施建設還是環境的改革，缺乏面向使命（環境與人的融合）釋放效能的設計思路，如果僅局限于滿足目前的某一功能需求，脫離于校外多媒體環境的發展，還在最習慣、最容易的傳統的建設中，會很容易產生局部生態環境效應。其次缺少標準，從基礎教室條件到音視頻技術都缺少相應的標準，只是憑經驗使然，更做不到互聯互通。值得慶賀的是最近剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》給我們的后期的建設帶來了福音。最后是缺少人性關懷，教育的宗旨是讓每一個學生都得到公平教育，實現自主發展，我們看到，教室的投影的亮度并不能讓每一個學生都能清晰地看到投影幕的畫面，座位的設計并不能排除視角的盲區，多媒體講臺的設計不能滿足人機工程學要求，更談不上人性化。
三、多媒體教學環境建設的生態化策略
多媒體教學環境本是一個有機、復雜、統一的生態系統，依據剛頒布的中國教育技術行業標準之《多媒體教學環境工程建設規范》，結合實際建設的需求和學校狀況，從規劃設計和系統集成生態化的角度去科學建設，不搞多媒體教學環境建設的“”，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高教學效率，推進教育信息化的進程，這將是建設多媒體教學環境的主要使命。
1.建立運行機制，保持政令通暢
要想突破體制制約，適應信息時代的組織，加強對教育信息化建設的宏觀指導與協調，必須將重要的決策權從行政管理轉向學校管理，成立信息化工作領導小組，領導小組由主管教學、科研、財務、基建、圖書館等的校領導以及相關部門負責人組成，針對學校教育信息化需求，按照學校的辦學方針，設計、指導、實施和實踐教育信息化過程。領導小組下設教育信息化專家委員會，對信息化技術方案進行把關。信息化工作領導小組的辦事機構可設在現代教育技術中心，中心領導兼領導小組和專家委員會秘書，詳細制定本校相應的《信息化建設管理暫行規定》、《的信息化建設項目驗收規范》等規章制度，學校信息化工作就會形成合力，決策更加科學、高效，建設與管理的運行機制日趨完善。
由此學校上下對教育信息化工作非常重視，在學校發展規劃、黨代會報告、職代會報告、學校年度黨政工作要點、學校工作計劃中對教育信息化和教育技術工作都有專門闡述，可見，組織的建立、完善機制的運行將有利于多媒體教學環境建設的順利開展。
2.做好頂層設計，謀劃發展戰略
多媒體教學環境的頂層設計首先要明確中長期目標：面向使命（環境與人的融合）釋放效能，在設計時才能處處體現這一宗旨，然后細化分級目標，支持不同類型學習，根據自身的類型進行整體設計調整，例如協作學習時設置與現實環境對應的虛擬學習支持系統、遠程學習時提供虛擬實驗系統等等，幫助學生進行協作和交流。其次空間的設計要適合學生的生理、心理發展的規律，講究科學性，空間、通風、采光、內部造型、色彩運用等都要與人的生理、心理活動緊密聯系。如空氣新鮮能使人大腦清醒，心情愉快，提高教學效率；教室墻壁和桌椅的顏色不能過于強烈和鮮艷，避免學生興奮好動，分散注意力。再次要慎重考慮信息技術的應用，一方面課堂教學信息的傳遞要多樣，教學手段要可選，必須充分重視信息的反饋與調控，整合課堂與信息技術，另一方面還要為未來的技術發展預留空間。實施從以“物”為中心的低級態向以人為中心的高級態的戰略轉變，促進教師和學生的全面發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，各個生態因子之間的合理競爭和協調配置在以“人本”為核心的應用中使得整個多媒體教學環境建設這個生態系統始終處于一種穩定和平衡的狀態。
3.以應用為導向，科學論證方案
針對學校的基礎情況、實際教學需求和經費能力，以應用為導向，對多媒體教學環境建設規模、層次等做好決策。
現代教育技術中心根據學校委托的項目成立信息化建設監督小組，根據信息化建設項目的具體要求，制定技術方案編制的基本原則，確定項目工作小組的人員構成和責任人。監督小組組長由中心黨支部書記擔任。
項目工作小組負責具體項目技術方案的編制、市場調查、詢價等工作，形成可行性論證報告、技術方案、招標采購建議書。多媒體教學環境建設方案的設計需要不斷的優化，技術方案的制定應遵循科學、先進、經濟、實用的原則，需經過項目工作小組充分調研、集體討論形成。對于意見不一致的或有多種選擇的方案，應將不同意見或各種方案報中心領導，中心組織校內外專家對項目工作小組上報的技術方案進行論證，論證通過后報學校領導和設備采購部門。
項目工作小組應對所需采購設備的名稱、型號、規格、性能、技術參數、市場價格等進行廣泛、深入的調查，根據科學、客觀、公正、實事求是的原則制定招標采購建議書，對擬購置的儀器設備的品牌、型號、規格等進行詳細描述，提出建議。除專業性較強的儀器設備外，應推薦至少三個品牌的同類產品。項目工作小組應對設備供應商、系統集成商進行詳細的考察，對投標單位的資質、實力、信譽和售后服務等進行審查，擇優選擇至少3個單位，由中心向學校設備采購部門推薦。對企業信譽差、在我校既往工程建設中技術和服務質量差、沒有兌現合同或承諾的單位，亦應向設備采購部門說明，作為設備采購部門對投標單位的審查依據。
4.關注標準，以人為本，系統推進，體現教育公平
多媒體教學環境的設計應更多地體現對于組成教育主體的教學者與學習者的關注。在技術設計與應用上更多地體現以人為本的精神，如在設計方面應體現綠色環保和無障礙設計。歐美許多政府機關、大學和企業都接受了一些綠色環保標準，例如能源和環境設計的領導力的論證（LEED）。LEED評估系統在五個方面關注人和環境：可持續的發展、水資源的利用、能源利用率、材料和資源的選擇、室內環境質量。對于多媒體教學環境而言，往往需要考慮教室的節能、綠色、環保，使用的燈光的節能性，使用的油漆和涂料等有機化合物的揮發性，課桌黑板使用材料的安全性等。無障礙設計也是未來多媒體教學環境人性化特性表現，通過標準化的設計，智能無障礙的多媒體教學環境可以滿足一些特殊人群學習者的需求。
未來多媒體教學環境的人性化還應體現在未來課堂能充分解放教師被技術的束縛，更多地關注于教學過程本身。如使用物聯網技術，在合適的情境中用手勢或語言就可以自如地控制投影、計算機、燈光等，將最適合的技術與有效的教學方法相結合，人與物產生互動，提高學生學習興趣，保持其注意力。從本質上真正的“讓技術回到教育的幕后”，讓教師盡情地釋放教學的激情。
對于學習者而言，未來多媒體教學環境要讓學生有充分實踐和問題解決的機會，例如，在師范院校的教育技術專業的課程中，學生可以在多媒體教學環境的故障中掌握必備的信息技術技能，利用現有的場景去實踐去練習實際任務。未來多媒體教學環境要適合情境學習。例如教學者可以根據教學的需要，利用多媒體設備（聲、光、電）及物聯網技術創設教學所需的情境。
5.建立以應用為導向的上升螺旋式的建設模型，強化建設的整體效應
余勝泉說，當技術成為環境中的一部分時，它必然會對教育賴以生存的基石產生一個革命性影響——人類的基本認知方式正從個體認知轉變為分布式認知，即人與智能設備的協同認知，人機結合的思維體系，這是現代人應對日益復雜社會的基本認知方式。
一個新技術的出現（如多媒體、移動通信、電子白板、Weblog、云計算、物聯網），人們總是將其引入教育教學中，或作為教學內容，或作為教育環境中的裝備，但是每一個設備都有自己在教學中的適應性與不適應性，并不是尖端的就是最好的，用技術解決教育的問題，而不是讓學校成了新技術的實驗場。
以應用為導向引領的思路則是先調研實踐應用以及人的發展需求，圍繞需求問題的解決，確定目標，分析條件，制訂方案，綜合評價，優化方案，靜態與動態相結合，并建立實施中的檢查、監督、反饋、評價等制度。堅持以“人本”為核心，堅持教師和學生的全面協調發展，彌合不同種群的優勢與弱勢，協調配置各生態因子，科學的搭建多媒體教學環境，在此基礎上建立了如圖2模型。
以應用為導向的多媒體教學環境系統會將離散的設備打通，形成信息流，讓不同系統、不同部分的信息流動起來，實現無縫對接。比如，物聯網真正用于教學，信息流形成之后，當教師與學生進入課堂后，課堂的設備會根據身份識別提供相應的服務，教學設備會自動啟動進入到待用狀態，只要教師發出指令，播放一段視頻，這時相應的各個設備系統就會自動運作，從待用狀態進入服務狀態，老師無須像以前手忙腳亂地打開計算機、投影機、投影幕等。
此模型在實踐中促進信息流通，形成動態平衡：關注系統與人相連，系統自然地融合于建設業務之中，推進流程再造，有控制的打破舊平衡態，有目的地創建和發展新的平衡態；從關注眼前短期行為轉向關注可持續發展；在實際應用中更好地將人、技術、實踐融合在多媒體教學環境建設活動中，通過有效問題的解決，螺旋式地實現自上而下建設驅動轉變為自下而上應用需求驅動，最終能夠持續、深層次推進教育信息化的融合與創新發展。
四、結束語
從生態的角度探尋多媒體教學環境建設的發展路徑，完全符合信息化建設發展的歷史規律，生態化是現代多媒體教學環境建設發展的基本路向。多媒體教學環境建設是一個處在物理環境、社會環境、技術環境等多種環境因子下，由經費投入、教師能力、管理者能力、廠商技術等生態因子構成的復合生態系統，我們充分發揮各主體的能動性，分析各種限制因子，堅持耐度與最適度原則，克服“局部的生態環境效應”，優化教學環境與過程，提高社會效益、環境效益和教學效益，使得這樣的系統能動態、平衡、穩定、持續地發展下去，進一步推進教育信息化的進程。
基金項目：本文系教育部人文社會科學研究一般項目“高校教育資源利用績效評價及其優化配置研究”（10YJCZH150）和江蘇省現代教育技術研究所2011年度課題“基于B/S模式的高校多媒體教室管理系統的設計與研究”的研究成果。
關鍵詞： 英語錄音教材；內容標注；關鍵詞檢出；文本分類；數字教育出版
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-00089-04
一、引言
在我國，錄音教材是教科書體系中的重要組成部分[1]，是紙質教科書中精選內容的音頻化，在我國英語、語文、音樂等學科的教學中得到了廣泛的應用，迄今已有五十余年的歷史。尤其是對英語這一外語類學科的教學，錄音教材以其規范的語言表達和內容質量，為教師提供了便捷的輔助工具，為學生創建了良好的聽覺情境，對于聽說讀寫等外語學習基本技能特別是聽的培養和達成，起到了重要作用。
英語錄音教材的產生經過了素材錄制、內容編輯、技術加工等音像出版的主要環節[2]，在此過程中，錄音教材的編輯開發單位積累了大量的資源。最近三十年來，從教科書中的課文同步朗讀到教輔中的聽力測試，各類英語錄音教材的總數量巨大、內容多樣，如何對這些資源進行科學、高效的組織和管理，對于錄音教材的編制與應用、數字化教育資源的開發和建設具有重要意義。長久以來，英語錄音教材的管理主要是以錄音磁帶、光盤等載體為依托，將播音人員、出版單位、時長、主要內容等信息采用卡片形式通過手工來建立文本索引。然而，在數字技術飛速發展的今天，這種傳統的基于人工的資源標注方式卻變得日益局限。一方面，面對海量的錄音教材，人工處理不僅耗時費力，而且易受疲勞、差錯等人為因素影響。另一方面，目前的人工處理大多是對一些客觀屬性進行標引，而在智慧學習環境，更需要的是基于各種教學功能、內容語義和語音特征等信息為教師或學生提供個性化服務，現有的屬性標引方式難以滿足實際需求。
在這種情況下，本文基于音頻信號處理、機器學習等信息技術，提出基于內容的英語錄音教材標注方案，以期在盡量少的人工干預下，自動給出大量未知英語錄音教材的多層級內容標簽，并從教育信息化環境下的數字教材建設和錄音教材數據庫應用的角度嘗試探索，從而為未來錄音教材乃至數字化教育資源的建設和管理提供參考。
二、英語錄音教材的內容描述
英語錄音教材是將一定的教材內容以音頻形式進行呈現的課程資源。相對于紙質教科書的文本形態，錄音教材通過播音人員的演繹、背景音（樂）的插入、音頻技術的處理等手段，試圖營造出生動、真實的聽覺環境，給人以親近感，從而促進教師教學效果的提高、學生英語綜合語言運用能力的培養。
從本質上看，英語錄音教材仍歸屬為音頻資源：作為一種重要的多媒體信息傳播媒質，在人耳所能聽見的頻率范圍內包括語音、音樂、環境音等類型。對于這些音頻的內容，可以用反映其聲學特點和人類聽覺感受的低層特征以及貼近用戶理解的語義特征來描述。
然而，不同于一般音頻數據，英語錄音教材面向教學的特殊地位決定了其語音部分是實現語言教學的重點。無論是內容的選擇與錄制還是素材的處理與集成，均圍繞教學目標和教學內容進行。作為英語錄音教材內容中的主體，錄音教材的語音部分具有一定的規律性，從形式上看包括單詞、語句、對話等基本單元，在不同的學段偏重不同；從語言內容上看，在傳遞詞句等語言表層含義的同時，還隱含了主題、話題等高層語義信息，例如，與《義務教育課程標準實驗教科書 英語（新目標） 七年級上》配套的錄音教材中，就大體包括姓名、足球、晴朗等關鍵詞，并涵蓋天氣、運動、生日、交際等主題。
基于以上分析可知，英語錄音教材的內容描述主要體現在以語言為主的語義層面，也就是說，對于一個基本單元，可以分別用關鍵詞和主題兩個層級的內容來表示語言低層和高層語義的信息。以此為基礎，還可再輔以提示音類別、間奏音樂類型等其他信息，由此構建出的更為豐富的基于不同層級的內容表征模型（見圖1），就可用于描述英語錄音教材的內容。
三、基于內容的英語錄音教材標注方案
基于內容的英語錄音教材標注的目的在于，自動得到大量未標注英語錄音教材（未知數據）的基于內容表征模型的標注結果（多層級內容標簽），并以此作為接口用于實現資源管理以及后端的具體應用，在此過程中允許管理人員或用戶進行人工干預，通過修正學習模型來提高標注性能（見圖2）。
基于內容的英語錄音教材標注本質上是一個機器學習問題，它借助于已準確標記的訓練數據來構建學習模型，再以此為依據建立起未知數據與內容標簽之間的映射關系。作為該過程的主體，英語錄音教材語言部分的內容標注主要包括音頻類型分割、關鍵詞檢出和文本分類三個關鍵模塊（見圖3），它們依次相連，并且相應的輸出項組成了未知數據的多層級內容標簽。這三個模塊的具體設計如下。
1.音頻類型分割
由上可知，英語錄音教材包括語音、音樂、環境音等類型，音頻類型分割模塊的任務就是將這些類型區分開來，以供后端模塊使用。該過程是依據所提取的能量、基頻、過零率、梅爾頻率倒譜系數（Mel-Frequency Cepstral Coefficients，MFCC）等低層特征完成的，一方面通過判斷這些特征的突變點來實現音頻的物理切分，另一方面對切分后的片段進行基于分類器的分類，將其歸屬為某些已經定義好的語義類別。
對于分類的類別，語音、音樂、靜音等粗粒度類別是該過程所關注的首要問題。在此基礎上，也可進行某一具體類型的精細分類，如提示音、間奏、自然聲響等，甚至可進一步細化分層，例如，歌謠、純音樂等音樂類型，音樂會、爆炸等音頻事件等。這一部分的細化處理結果可作為英語錄音教材的內容表征模型中的其他信息，并依據實際需求進行調整和擴充。
2.關鍵詞檢出
對于英語錄音教材中的語音部分，首先需要給出其語言表述信息，而這可以通過語音識別技術來實現。
在英語錄音教材的編制過程中，播音人員的專業素養、編輯的監控管理、制作人員的后期處理等手段使得教材中的發音、語速、語調等具有嚴格標準的規范，由此得到的錄音資源具有標準式朗讀效果，可作為內容標注中學習模型構建所需的訓練樣本。但實際上，考慮到鼓勵學生接觸多樣化英語的教學目標、盡量營造真實情境的質量把控等實際要求[3]，部分英語錄音教材中會故意包含口音、情緒變化、口語化、背景音等干擾因素，此時，針對這種相對貼近實際的發音的語音識別技術，就會由于目標與學習模型不匹配等問題而產生較高的錯誤率，在這種情況下，相對于試圖得到一詞一句精準識別結果的連續語音識別，本文認為采用僅將輸入語音用多個關鍵詞進行描述的關鍵詞檢出技術則更為合適。
關鍵詞檢出是一種從無限制的語音流中識別出一組給定詞（關鍵詞）的語音識別技術，相對于早期經典的基于廢料模型的處理方式，基于大詞匯量連續語音識別（Large Vocabulary Continuous Speech Recognition，LVCSR）的關鍵詞檢出在大詞表、任務無關的應用環境中體現了較高的準確性和靈活性。該框架先利用LVCSR將語音數據轉化為覆蓋多個候選結果的網格結構，再采用基于文本的匹配搜索在該網格中搜尋描述主要內容的關鍵詞。這種兩步式處理方式既通過將原始語音數據轉化為基于網格的文本表示來降低了數據存儲代價，又允許在無需重新進行模型訓練的情況下增刪關鍵詞詞表，對于未標注英語錄音教材數量不斷增長、內容不斷多樣的實際情況有較好的適用性。此時得到的網格結構將作為中間數據以滿足未來的需求更新，而關鍵詞信息將作為內容表征模型中的低層語義內容描述。
3.文本分類
該模塊以關鍵詞為輸入項，輸出對應語音數據的高層語義信息――主題。這是一個典型的模式識別問題，包括特征提取和模型分類兩部分。其中的特征提取，即對每個已用關鍵詞序列表示的語音數據進行基于文本的特征描述，在這里可采用經典的向量空間模型（Vector Space Model，VSM）來實現，也就是將關鍵詞看成是離散單詞，把每一個語音數據表示成向量形式，其中的向量元素描述了某個單詞在該數據中的出現情況，可用TF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）[4]等方法表示。在得到VSM之后，便可根據已經定義好的文本類別標注信息采用支持向量機、神經網絡等算法來構建類模型，并通過計算未知數據與模型之間的距離來實現分類。
至此，除了表示低層內容的關鍵詞，主題作為高層語義內容的描述，也被賦予給了每一個語音數據。此二層信息便構成了英語錄音教材的內容表征模型的主體部分。
上述三個模塊給出了基于內容的英語錄音教材標注的基本框架，但是待處理數據的復雜性、模型的魯棒性和適用性、語義概念的主觀性等問題還是會使得完全自動的標注方法的性能不夠理想，因此不可避免的要加入人工干預。這主要需要兩方人員的努力：一方面，應在后端應用模塊為實際用戶留有交互接口，允許人工對標注有誤的數據進行標記，并反饋給標注模塊；另一方面，為管理人員構建友好易用的管理界面，用以對上述標注有誤的數據、具有代表性的未知數據進行人工標注，再將這些新的訓練數據送入標注模塊以進行學習模型的更新和優化，而這一過程可通過相關反饋、在線更新學習等算法來實現。
四、英語錄音教材數據庫在教學中的應用
基于內容的英語錄音教材標注技術可用于生成一個可支持智慧學習環境的錄音教材數據庫。與傳統的錄音教材相比較，錄音教材數據庫能夠為教師、學生提供更為全面的內容服務。
仍以英語學科為例，首先錄音教材數據庫可以為學習者提供個性化的學習資源服務。所謂的個性化學習資源服務，其核心問題是能夠判斷學習者現有的學習水平，并且能夠提供與其現有水平相適應的學習內容。對一般的英語學習者來說，學習英語時都有明確的水平劃分指標，如義務教育英語課程標準中將英語劃分為五級，對每一個級別都有明確的聽、說、讀、寫等要求，并對二級和五級水平給出了學生應掌握的單詞表。基于課程標準的水平分級，我們就對經過內容標注的錄音教材內容進行難度分析?？梢酝ㄟ^對文本內容中的單詞分析、背景聲音、內容長度、語速等因素解析其對應聽力難度水平。顯然，錄音內容中出現的單詞屬于哪一個等級水平、背景聲音對主聲音內容的干擾程度、語言速度等可以綜合反映某一段錄音教材內容的難度。通過這樣的難度分析，我們一方面可以在學習者完成一次聽力練習后識別其實際水平，另一方面也能夠依據每段錄音內容的難度級別，進一步為不同英語水平的學習者推送具有針對性的學習資源。
如果配合語音識別和語音分析引擎，錄音教材數據庫還可有效服務于學習者口語學習。到目前為止，在教育領域中通過計算機進行有效的語言、語音評價，仍需要基于標準錄音素材來進行，錄音教材數據庫則提供了海量的標準語音素材。在口語學習方面，基于內容標注，錄音教材數據可以輔助語音評價系統對學習者的口語情況給出更科學的評價結果，以及對學習者的口語能力提出強化和改進方案和標準語音范例，最終實現面向用戶口語能力提升的教學過程。
基于內容標注的錄音教材數據庫還能夠結合其他類型的課程資源，特別是結合數字教科書形成完整的語言學科學習解決方案。在教育部《2014年教育信息化工作要點》和《2015年教育信息化工作要點》中，均提出了：鼓勵開發與教材配套的基礎性數字教育資源和滿足廣大師生需求的個性化數字教育資源。標注好的錄音內容可以作為傳統教科書出版向數字教材轉型的基礎。例如，錄音教材數據庫可以和紙質教科書內容的結合，通過光學字符識別（Optical Character Recognition，OCR）技術和關聯標識方法，形成集文字、圖片、聲音為一體的點讀教材，通過這一方式可以彌補傳統教科書在英語學科聽、說方面的不足。錄音教材數據庫的另一種與教材的結合方式，是基于紙質教材的數字版本，整合適宜信息化環境中使用的英語數字教材。基于內容標注的錄音教材數據庫不僅可以與教材原有的文、圖內容一起形成覆蓋英語聽、說、讀、寫的數字教材，更可以通過其多層級內標簽為學生、教師提供個性化內容，解決傳統教材個性化、針對性不強的缺陷。
五、總結與展望
在教育信息化的背景下，錄音教材在數量和種類上的飛速發展對其有效管理與利用提出了新的挑戰，而傳統單一、人工的標注和組織方式已經不能滿足實際需求。本文所提出的基于內容的英語錄音教材標注研究與應用，以英語學科為例，運用了自動與人工相結合的處理方法，從多層次、可擴展等角度構建英語錄音教材的內容表征模型，并在教育信息化環境下簡要探討該技術所形成的錄音教材數據庫的一些應用方式。這無論對錄音教材還是其他形式的數字化教育資源的建設與管理，乃至數字化教育出版的加工與，都能具有較高的參考和借鑒價值。
在本文研究的基礎上，隨著未來教育信息化的整體發展，錄音教材在數字化、碎片化、結構化等方面仍有進一步研究的必要。筆者認為，可能形成突破的研究方向包括以下三個方面。
在本研究的內容表征模型中，主要討論了以英語學科語言學習要求為出發點的內容標注，并將重點放在了語音部分的處理。而隨著經濟、文化的國際化趨勢不斷增強，未來的英語教育可能會對錄音內容的標注提出更高的要求。例如，加入基于說話人識別的播音人員標簽、基于情感分類的情感標簽等。這方面的標注信息除了要在本文所研究的內容表征模型中留出了接口外，更需要面向具體的學習情景和學習內容進行更深入的分析。
在人工干預的處理方面，本文中提到的引入人工干預是為了學習模型的更新和改進。但是這種人工干預本身帶有一定的主觀性，并且隨著錄音素材的數量增加，會導致人工工作量的遞增。隨著大數據技術的發展，未來通過建立具有自動判斷、自動修正的錄音內容標注大數據模型已成為可能。基于大數據模型，計算機不但可以自己找到已有標注中存在的差錯，更可能發現內容表征模型自身的不足，并提出修正方式。
錄音教材內容加工的標準化是另一個值得深入研究的問題。如本文中涉及的多層級內標簽、后端應用模塊接口等在實際應用中需要標準化。傳統錄音教材，無論是磁帶或CD等形式，都早已實現標準化?？紤]到錄音教材今后仍是語言教學中影響范圍極大的核心課程資源，當其必須進一步完成數字化、結構化、碎片化發展時，顯然非標準化的錄音教材將在教學應用中造成諸多問題。這也意味著通過進一步的標準研究來滿足錄音教材在管理、應用方面的新需求是一個必須解決的課題。
參考文獻：
[1]教基二〔2014〕8號.中小學教科書選用管理暫行辦法[Z].
[2]唐舒巖.數字技術條件下語言類錄音教材產品的音頻編輯加工模式[J].海峽科學，2013（8）：62-64.
關鍵詞：“互聯網+”；智慧校園；APP；設計與實現；教務教學；科研財務
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0085-02
當前，在信息技術不斷發展和進步的時代背景下，為創新教學管理，提高教學水平，為學生學習和日常生活創造良好條件，設計智慧校園APP是十分必要的。通過APP平臺的應用，能夠實現教育教學信息資源共享，并且讓教育教學平臺具有移動化、物聯化、感知化和智能化特征，也為學校發展和學生學習進步創造條件。目前，學校都普遍注重推廣和應用現代信息技術，根據教學和學習需要，積極開展智慧校園APP設計工作，促進其功能充分發揮。這樣不僅能改進校園生活，還能促進教育教學質量提升，提供個性化服務，為整個社會培養更多的創新型人才。本文結合“互聯網+”的時代背景，就智慧校園APP設計與實現提出相應對策，希望能為具體工作開展提供啟示與參考。
1“互聯網+”背景下智慧校園APP的設計目標
智慧校園APP的設計目標在于，在“互聯網+”時代背景下，注重信息規劃和設計，把握設計要點，順利完成設計任務。同時還要注重智慧校園APP信息設計與規劃，促進數據信息共享，方便獲取數據資料，讓系統平臺的業務更加廣泛，為教師教學、學校管理和學生學習創造良好條件。因此，智慧校園APP設計中，應該構建完善的信息系統，確保系統先進，信息資源可靠，注重數據信息收集，構建完善的數據資料庫，為教學和管理活動開展創造條件。校園教育教學和服務活動能與現代信息技術融合，充分利用“互聯網+”所帶來的機遇，提高學校信息技術應用水平和教育教學管理效率。這樣不僅能順應信息化管理工作需要，還能在信息技術支持下，加速現代化和創新型人才培養步伐，為整個社會培養更多的優秀合格人才。
2“互聯網+17背景下智慧校園APP的設計措施
為順應“互聯網+”的時代要求，促進智慧校園APP設計水平提高，使其更好滿足教育教學、管理和學生學習需要，設計中需要采取以下措施，把握以下設計要點。
1）滿足師生需要。智慧校園APP設計前，應該注重與教師和學生的聯系和溝通，掌握他們的需求。在此基礎上，合理利用現代信息技術，把握工作要點，促進設計水平提升，讓智慧校園APP系統能有效滿足教師和學生需要，為他們的學習和生活創造良好條件。
2）具備智慧功能。設計過程中，為有效滿足教師和學生需要，APP應該具備智慧功能，不僅可以收集詳細全面的數據，還能實現數據共享，對數據資料進行有效利用。滿足廣大師生獲取數據信息的需要，推動校園教學和管理等各項服務的一體化。
3）落實專人負責。設計和管理中應該注重先進技術應用，把握設計要點。每個智慧校園APP工作平臺都應該由專業人員負責，細化工作流程，方便APP功能實現，為教學和管理工作的有效開展奠定基礎。
4）實現數據共享。重視APP移動終端建設，對APP信息工作平臺進行協調和處理，把握設計要點。同時還要重視數據收集和整理，完善數據信息資料，進而實現數據信息共享，為教學和管理活動開展提供參考。
5）創新機制體制。在上述系統設計的基礎上，還要注重機制體制創新，采用教與學相結合的方法，加大資金投入。要注重完善APP系統設計，有效滿足人才培養需要，也讓智慧校園APP更為有效的發揮作用。
3“互聯網+”背景下智慧校園APP的設計與實現
根據教育教學和學生學習需要，結合互聯網和云計算技術的應用，在智慧校園APP設計與實現中，可以采取以下有效對策。
1）智慧校園校園統一APP平臺。為促進APP有效發揮作用，滿足廣大師生需要，首先應該構建統一的APP平臺，對智慧校園APP進行有效組織和管理，促進其各項功能充分發揮。在統一APP服務平臺上，設有其他分支APP平臺的接入系統，提供接人申請后可以進行審批與管理活動，滿足廣大師生信息資料搜集、使用和評價需要。通常來說，根據智慧校園建設具體情況和師生日常生活需要，校園統一APP平臺包括教務教學、科研財務、檔案辦公、公共服務、生活輔助等多個平臺。
2）智慧校園教務教學APP平臺。設計中對教育教學資源進行優化整合，豐富資料儲備，促進資源共享，使其更好服務于教務教學的具體需要。隨著云計算、大數據和移動互聯網技術的發展和進步，系統設計時要注重創新，充分發揮互聯網便捷、快速等優勢與顯著特點。進而為廣大師生提供教學視頻、教學課程、教務、圖書借閱查詢等功能，讓廣大師生便捷、準確獲取所需要的信息，滿足教育教學工作需要。同時，教務教學APP平臺還能根據教育教學理論的創新發展，優化并更新內容，創新教學手段，營造良好的學習氛圍，也為學生打造全智能的教學與學習環境。
3）智慧校園科研財務APP平臺。學校的運行和發展，離不開科研財務工作開展。同時，科研財務工作內容復雜，為提高效率，有必要設計相應的APP平臺，促進工作水平提升。智慧校園APP設計時，必須將科研財務模塊納入其中，進而高效、準確的管理科研活動。在該系統支持下，不僅能為學校師生日常生活提供便利，還方便對科研信息的查詢。管理人員在開展管理活動時，可以將最新業務和信息資料傳輸至系統之中，不僅豐富信息儲備，還有利于資料查詢，及時跟蹤并掌握各項業務的最新動態，有效提升科研財務管理水平。
4）智慧校園檔案辦公APP平臺。智慧檔案也是辦理過程中不可忽視的內容，是重要的信息服務平臺之一，主要包括設備資產、個人信息、辦公系統等。在這些功能的支持下，能為師生提供便捷的辦公信息及檔案調取服務，有利于實現對檔案信息的綜合管理。師生通過該服務平臺還能對檔案信息進行在線查詢，高效、快速、便捷處理檔案信息資料，有效提升n案管理與服務水平。
5）智慧校@公共服務APP平臺。公共服務APP平臺主要為學校各項公共服務提供支撐，為各項公共服務活動開展創造便利。要對公共服務信息進行優化整合，例如，可以在公共服務APP平臺中設置迎新關愛、就業招聘、校園互動、校車服務、校園日歷查詢、學生事務申辦等服務平臺，進而強化公共服務體系的功能，實現這些業務的智能化服務及預訂，為公共服務工作水平提升創造條件。在該平臺的支持，能夠支持并改善廣大師生的生活節奏，不僅便利學生日常生活，同時還能提高學生的學習效率。在該平臺支持下，可以實現校園生活的智能化，為廣大師生帶來更為真實的感受，對提高學校師生的凝聚力，推動學校發展也具有一定作用。
6）智慧校園生活輔助APP平臺。生活輔助APP也是非常重要的組成部分，設計中應該重視和關注。要充分發揮互聯網的優勢和特點，生活輔助APP設計前需要密切與學生聯系，確保平臺有效滿足廣大師生需要，提供詳細、準確、優質的服務。例如，可以設置義務報銷、物暖報銷、餐飲服務、住宿管理模塊，為廣大師生解決衣食住行方面的困難，有效滿足他們生活與學習需要。設計中應該保證平臺功能完善，為師生提供便利，讓他們獲得歸宿感，從而更為有效的滿足教師教學和學生學習需要。
4“互聯網+”背景下智慧校園APP的應用效果
采取上述措施，完善系統設計工作，不僅滿足校園教學和管理工作需要，還能為學生學習提供方便，促進信息資源共享，有利于提高學校管理水平。將該智慧校園APP應用到學校之中，不僅順應教育信息化的需求，還推動了教育教學與互聯網技術的融合與創新發展，讓智慧校園APP在教學、科研、財務管理等方面發揮重要作用。同時還可以為廣大師生提供豐富的信息資料，創造豐富的校園生活，增強廣大師生對信息技術的感知和信息化知識應用技能。對提高教育管理信息化水平，促進教學和管理工作效率提升，滿足廣大師生教學和學習需要都具有重要作用。
關鍵詞：網絡學習空間；教師能力；調查研究
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0064-05
一、引言
2016年，是我國“十三五”的開局之年，教育部教育信息化工作要點中明確指出要重點推動“網絡學習空間人人通”，全面提升教育信息化的發展水平。因此，在基礎建設完成的基礎上，“十三五”期間，我國將會提倡以“應用”為核心，全面深化應用，以此提升教育信息化的效能。[1]
近年來，教師網絡學習空間的應用數量急劇增長，當前已有一些針對網絡學習空間的研究成果發表，通過文獻分析可知，已有研究的主要內容集中在網絡學習空間的內涵、分類、建設與學科教學相融合的應用上，而對教師應用網絡學習空間能力方面的實證研究相對較少，教師的網絡學習空間應用能力在一定程度上阻礙著網絡學習空間的發展，影響著教師教學調控和教師的自我學習等。因此，研究網絡學習空間的有效應用尤為重要，對教師網絡學習空間應用能力的研究具有重要的理論意義和實踐價值。
二、概念分析
雖然網絡學習空間早已引起了研究者的重視，但對其概念還尚未有一個明確的定義。
祝智庭等人（2013）在《“網絡學習空間人人通”建設框架》中指出，網絡學習空間包括機構空間和個人空間，他能為不同角色實體（機構、教師、學生、家長等）創建在線身份，支持他們之間的交互聯結，資源的共建、共享與應用，記錄教與學的過程和保存重要的信息等。[2]
王世曾（2012）在《基于網絡教研備課平臺的教師個人空間建設研究》認為，個人空間是指利用軟件制作的或者利用相關網站提供的平臺建立的，于互聯網上的，展示個人工作、學習等內容的網頁。[3]
佟鈺（2013）在《“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究》中提出，網絡學習空間是教師、學生、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體，能夠支持學習者個性化學習，能夠鼓勵學習者之間進行交互的一種網絡設計產品。[4]
綜合以上專家學者的見解，本研究認為，教師網絡學習空間主要是指教師在網絡環境中所進行的教學準備、教學活動設計、教學管理、教學反思與評價等。
從內容上看，教師網絡學習空間主要包括：編寫教案與備課、設計與分享教學資源、培訓與研討教學過程、布置與批改課后作業、互動交流與答疑、教學日常的總結與反思。
從功能上看，教師網絡學習空間主要具有：資料的存儲與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網絡學習空間應用能力主要是指教師在網絡空間環境下進行的學習、教學、交流與管理等活動的一種綜合應用能力。
三、研究設計
1.問卷依據與構成
目前并沒有標準的教師網絡學習空間應用能力調查問卷，所以，本研究主要依據姚巧紅副教授于2016年在《中國教育信息化》雜志第2期中發表的文章《教師網絡學習空間評價體系構建研究》[5] 中提出的教師網絡學習空間評價指標的五個維度：個人展示、課程教學、協同互助、支持服務、專業發展。這五個維度是姚教授在基于對文件政策與重要文獻觀點進行分析歸納的基礎上確立的，并利用調查問卷和層次分析等研究方法對維度進行了深入探究。
本研究對教師網絡學習空間能力進行了測量，編寫了“教師網絡學習空間應用能力調查問卷”，共計28題。問卷的研究內容主要分為三部分：第一部分，網絡空間學習者的基本信息；第二部分，教師網絡學習空間應用現狀調查；第三部分，教師網絡學習空間自我能力評估調查。
問卷主體部分全部采用里克特五點量表的測量形式，網絡學習空間應用能力從低到高依次記為1-5；所得分數越高，表明教師的網絡學習空間能力越強。
2.問卷調查對象
本次問卷的調查對象是參加教育碩士學習的一線教師，他們來自全國各省市小學或初高級中學，對研究教師網絡學習空間應用能力有一定的代表性。本次研究共發放問卷102份，收回有效問卷95份，有效率為93.13%。
3.問卷的效度與信度
為確保問卷能夠有效地調查所要研究的問題，并且語言能夠較為精煉準確地表達問題，在汲取專家的意見后對問卷進行了修改，對問卷的信度與效度進行了初步論證。在本問卷中主要采取內部一致性（Cronbach系數）信度評估方式，利用SPSS對數據進行分析。
問卷中五個測量維度的總體α系數為0.969，大部分維度的α系數均遠高于0.7，檢驗結果達到了高信度水平，表明了問卷有較好的內部一致性，量表的信度甚佳，具體數據如表1 所示。
對本問卷數據進行分析處理，KMO的值為 0.885，Bartlett’s球形檢驗的值為1183.477，由于KMO的統計量大于0.80，呈現的性質為“良好的”標準，表示變量間具有共同因素存在，Bartlett’s球形檢驗也已達到0.05顯著水平，說明總體的相關矩陣間有共同因素存在，因此，變量適合進行因素分析。
共同性估計值的高低可以作為項目分析時篩選題項是否合適（保留）的指標之一，[6]分析數據可知，題項的共同性均高于0.20（若低于，可考慮刪除該題項），所以問卷的內容效度較好，可以用于實際調查。
四、調查結果分析
在進行描述性統計分析之前，首先對樣本中變量的數據是否符合正態分布進行了檢驗，數據的Q-Q分布圖如圖1 所示，數據分布呈現正態分布。
利用SPSS的統計描述方法對本次調查回收的95份有效問卷量表進行統計分析，具體結果如下：
1.基本情況統計
經過初步的統計，受調研的95名教師中，83名是女性，12名是男性；年齡分布比所占人數最多的是：25-30歲；教齡統計分布數據是：5年以下的占34.7%，6-10年的教師比例44.2%，11-15年教齡的占16.8%，16年以上的有4.2%；教師所教學科分布比例為：文科占63.2%，理科占30.5%，藝術類的占5.3%，其他為1.1%；所有教師中參加過國家級培訓的有27.4%，所有教師中參加校級培訓的有57.9%。
2.教師網絡學習空間應用能力的描述性分析
通過對教師網絡學習空間能力的五個維度進行描述性統計分析，獲得了每個能力維度的均值和標準差，以此用來了解研究對象的基本情況，統計結果見表2。
從統計結果可以看出：
（1）在五個維度當中，得分最高的維度是個人展示，均值為2.44。在T12中調查教師在網絡空間中，展示個人信息、提升個人形象是否有必要時，43.6%的教師認為“很有必要”。
由此說明，當前教師已能夠運用網絡空間來提升教師的個人魅力，以此拉近與學生的距離，大部分教師能夠把自己的特長、文藝作品等放在空間供大家欣賞，這對學生來講起到了激勵的作用。
（2）課程教學是五個維度中分數最低的，分數為2.07，這說明教師沒有高效地利用網絡學習空間，網絡學習空間教學活動設計能力不強，教學改革意識不高，還不敢打破傳統的教學模式。
網絡學習空間為教師提供了開放的教學理念和教學方法，[7]可以方便教師的備課，打破傳統教學的時空限制，方便師生的溝通和學習。但從調查結果來看，在對問題“你經常用網絡空間備課嗎”的調查中，55.8%的教師選擇了“偶爾”，45.3%的教師在他們的空間中，認為“偶爾”整理并使用空間內教學資源滿足自己的教學。
由此可知，教師在網絡學習空間中教學資源的查找、整理與應用方面能力不足，網絡學習空間利用率不高，網絡學習空間對教學暫未體現出明顯的促進作用。
（3）協同互助、支持服務、專業發展這三個維度的分數相差不大。網絡空間為師生互動、生生互動以及教師與家長的互動提供了非常方便的環境和條件。
在協同互助維度中，大部分教師都能夠通過網絡空間與其他教師、學生或家長進行溝通，說明網絡已經成為教師及時分享信息和意見溝通的重要途徑，教師已能夠掌握及應用。
在專業發展方面，教師也都能夠利用空間進行資源共享、撰寫教學反思日志、記錄教學活動等，只是次數相對較少，還應不斷加強，全面高效地享受空間帶來的便利。
3.教師網絡學習空間應用能力實際水平分析
通過教師自我能力的評估，了解到教師對網絡學習空間應用能力的實際水平。通過分析，我們發現各個能力維度的自我評估值均值主要在3（好）與2（一般）之間，五個測量維度的實際水平評估值都低于3。
由此可見，盡管當前教師已經具備了一定的信息技術應用能力基礎，但是并未達到網絡學習空間的能力要求水平。我們將五個能力維度的自評均值從高到低進行了排序（如圖2），分數最低的是課程教學。
我們可以看出，教師網絡學習空間應用能力的自評分數與教師網絡學習空間應用現狀存在著某種程度的一致性，即教師網絡學習空間應用能力維度得分較低的網絡學習空間應用能力水平的自評分數也較低。可見，加強教師網絡學習空間課程教學能力方面已刻不容緩。
4.教師網絡學習空間應用能力與教師基本信息的差異性分析
對教師的基本信息與教師的網絡學習空間應用能力的五個維度進行差異性分析，采用方差分析方法，經檢驗，教師基本信息各因素整體檢驗F值均未達到0.05的顯著性水平，即均未違反方差同性質假定。
網絡學習空間應用能力在教師的性別、年齡、教齡方面不存在顯著性差異，說明調查樣本中不同性別、不同年齡、不同教齡的教師已經具有了一定的網絡信息技術應用基礎。
在學歷方面，本次調查樣本中，教師具有本科學歷的有82人，具有研究生學歷的有13人，可能由于被調查的教師學歷大部分集中在“本科”，進而造成差異性不顯著。學校層次包括小學、初中、其他，在教師網絡學習空間應用方面也不具有顯著性差異，即教師的網絡學習空間應用能力不與教師所在的學校層次有關。
教師的網絡學習空間應用能力雖然不與教師所在的學校有關，但是數據表明卻與學校的性質有關，學校的性質，即所在學校是否為鄉、鎮重點，區、縣重點以及省、市重點。數據如表3所示。
從上述方差分析摘要表中知悉：除個人展示外，均達到顯著水平（>0.05），因此拒絕虛無假設，接受對立假設，表示不同學校性質的教師在網絡學習空間應用能力上有顯著差異存在。
5.教師網絡學習空間能力各維度的相關性分析
研究利用Pearson相關系數檢驗教師網絡學習空間五個能力維度的共線性問題。相關系數矩陣如表4所示。
Pearson的相關系數|r|≥ 0.8時，認為兩變量間高度相關。從上表中，我們可以看出，課程教學與支持服務這兩個能力維度之間的相關系數為0.808，支持服務與協同互助兩個能力維度的相關系數為0.818，這兩組能力均呈現高度相關。
由此說明，具備較高網絡學習空間支持服務能力（信息支持、技術支持、情感支持）[8]的教師，他們在課程教學或協同互助這兩方面的能力也會相對的較其他教師強一些。所以，教師信息技術應用能力在網絡學習空間環境下仍需要給予必要的關注和指導，以使教師在網絡學習空間中能夠有效地將信息技術與教學進行深層次的融合。
6.教師網絡學習空間應用能力對教師網絡學習空間應用效果預測作用及貢獻分析
為了弄清教師網絡學習空間應用能力幾個層面對網絡學習空間教師能力是否有顯著的解釋力，研究其聯合解釋變異量的多少，我們需要進行回歸分析。
回歸分析中，采用強迫進入變量法（Enter法），因而五個預測變量均會進入回歸模型中，其進入順序依次為“個人展示”、“課程教學”、“協同互助”、“專業發展”、“支持服務”，被選入的自變量順序與自變量對校標變量的重要性無關（結果見表5）。
Durbin-Watson檢驗統計量可以檢驗模型中是否存在自我相關，當DW統計量數值愈接近2時，表示相關系數愈接近0，表中Durbin-Watson的值為1.902，說明數據沒有異常點。由于采用強迫進入變量法，只有一個回歸模型，因而R2改變量等于R2統計量0.687，所以五個預測變量共可解釋“教師網絡學習空間應用效果”效標變量68.7%的變異量。
從表6可以看出，五個變量的容忍度（允差）值大部分在0.200附近，VIF值均未大于評價指標值10，表示進入方程式的自變量間多元共線性的問題不是很明顯。
教師網絡學習空間應用效果的標準化回歸模型是：網絡學習空間應用效果=0.043*個人展示+0.278*課程教學+0.283*協同互助+0.192*支持服務+0.135*專業發展。在回歸模型中，五個預測變量均對“網絡學習空間應用效果” 效標變量有顯著的影響，“課程教學”與“協同互助”的Beta系數絕對值較大，說明這兩個預測變量對教師網絡學習空間應用效果有較高的解釋力。
五、結論與建議
1.抓住重點，提高教師網絡學習空間課程教學能力
通過對問卷整體的描述性分析可知，教師年齡分布比所占人數最多的是25-30歲，即新教師或者說還處于快速成長期的教師所占比例較大，他們所具有的教學經驗還不夠成熟穩定，對如何組織網絡學習空間中學生進行學習的方法掌握的還不夠，年齡較大的教師對網絡空間教學方面還存有抵觸心理。雖然當前我國中小學教師已經具備了網絡學習空間應用的基本能力，能夠通過網絡空間與學生和家長進行及時的溝通，利用空間進行課前準備等，但數據反映出的教師網絡學習空間“課程教學能力”維度分數較低，效果表現欠佳，還未達到我們的理想目標。
因此，教育管理者對這方面應高度重視。首先，要不斷強調教師通過網絡學習空間來優化當前教育教學過程的重要性，提高各層次教師對網絡學習空間戰略地位的深度理解，加強教師緊迫感。其次，組織開展有關網絡教與學方面的培訓，從而提高教師對網絡學習空間的重視程度，加強教師網絡學習空間的教學設計能力、資源開發與整理能力。
2.建設激勵機制，提高教師網絡學習空間應用頻數
從差異性分析中我們可以看出，教師網絡學習空間應用能力只與學校的性質有關，即重點院校中的教師相比于普通學校的教師，其網絡學習空間應用能力要高一些。
對于教師使用網絡學習空間頻數類的題項，教師們的選擇絕大部分都在“偶爾”這一選項上?？梢?，應用次數較少，造成這種現象的原因是多方面的，但不容忽視的一點就是由于重點院校會隨著三通兩平臺政策的出臺而相應地制定一些制度、采取一些措施去激勵教師持續應用。雖然新鮮的事物總能在第一時間引起人們的關注，但如何長期持續地關注下去，是一個值得思考的問題。
網絡學習空間激起了教師網絡空間應用的熱情，但缺少相應的獎勵機制及政策的支持，教師的積極性會逐漸下降，網絡學習空間的應用流向于表象，并沒有起到真正的作用。所以，對于教師網絡學習空間應用能力的發展，學校應建設相應的激勵機制，使教師在外在動力的作用下，利用網絡學習空間形成一種習慣，進而不斷提升自己的能力。
3.豐富教師培訓內容，提高教師信息技術與教育深度融合的能力
當前，大多數教師對網絡學習空間有著積極的認識，從相關性分析可以看出，教師的網絡學習空間支持服務維度是需要特別關注的。支持服務主要包括：信息支持、技術支持、情感支持。可見，在網絡學習空間環境中，仍需對教師的信息技術應用能力加以培訓。
教師們對于常見辦公軟件的使用已基本掌握，但在較復雜的網絡應用技術和網絡資源的整理與使用上還存在很大的問題，此外在網絡空間教學設計及實施能力方面也比較薄弱。
從基本信息調查中我們可以了解到，雖然調查中的所有教師均參加過信息技術、教育技術的培訓，但網絡學習空間應用效果卻仍不理想，所以應改變培訓內容或培訓方式。
近些年對教師信息技術的培訓主要采用的是專家報告、教師筆記記錄的方式，或者是集中培訓教師的軟件應用能力，這種培訓方式不利于教師對網絡信息化教與學系統的掌握。因此，我們要豐富當前的培訓內容，提高教師信息技術與教育深度融合的能力。
參考文獻：
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[4]佟鈺.“網絡學習空間人人通”促進小學教師專業發展的研究――以吉林省教育社區為例[J].中小學電教，2013（12）：26-29.
[5][8]姚巧紅，武亞男，李爽等.教師網絡學習空間評價體系構建研究[J].中國教育信息化，2016（2）：24-28.
[關鍵詞]信息技術 微視頻 農村學校 途徑 啟示
[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330086
當前農村學校的“三通兩平臺”已經建成投入使用近三年，但目前教師和學生在這塊資源的利用上還不盡如人意。教學作為一種教師和學生雙邊活動的過程，是教的人以一定的內容為中介指導學的人所進行的學習活動。因此，在信息技術高度發展的背景下，教育主管部門希望教師在具體的教學過程中用網絡資源指導學生進行有效的雙邊活動，實現有效教學。但將網絡資源作為媒介，把這個雙邊活動銜接起來有一定的難度，這引起我們去思考“優秀資源”的優化應用問題。下面從網絡教育類視頻資源的現狀開始談幾點看法。
一、農村學校的網絡視頻資源應用現狀
“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！弊⒅匦畔⒓夹g與教育的全面深度融合，在促進教育公平和實現優質教育資源廣泛共享，提高教育質量和建設學習型社會，推動教育理念變革，培養具有國際競爭力的創新人才等方面具有獨特的重要作用。目前網絡視頻資源已經發展得比較完善，在國家公服平臺與教材配套的課堂實錄大量曬出，應該說提供的資源完全滿足教師在教學中的應用。但現狀是：少部分教師從教學實踐層面已開展了網絡視頻資源教學應用研究，大部分教師對網絡視頻資源整合應用的研究則鮮見于報紙雜志，在教學中根本沒有使用，長期下去，很可能落到優秀的網絡課程教學資源利用率低的窠臼。
二、微視頻與網絡視頻資源的關系
微視頻是指短則30秒、長則不超過20分鐘，內容題材廣泛，涵蓋小電影、片段、影視剪輯等多種視頻形態，可通過電腦、手機、平板電腦、MP4等多種視頻終端攝錄或者播放的視頻短片的統稱。它具有時間短，內容精，存儲小等特點。
課堂實錄等傳統的網絡視頻資源因為大單元、大容量、時間長、內容覆蓋面廣等特點，在教學中不便于精準定位學習點、不便于網絡傳輸和無法順應互聯網時代的注意力模式等缺點，難以滿足一線教師和學習者的實際需求。貴州省中小學教師和全國各地教師一道在“一師一優課，一課一名師”活動中曬出課堂實錄近萬節，這些資源如何在教學中得到利用，起到高效的作用，需要我們在課堂教學活動中進行實踐。根據走訪調查，農村學校的學生基礎較差，完整的課堂實錄不適合教學實際，只有選擇課堂中的部分微視頻片段，整合到教學應用中才能產生較高的效能，才是一線教師的需求。
根據上述分析，網絡視頻資源和微視頻資源主要區別與聯系已經很明確了，關鍵在于把面上的網絡視頻資源轉化為點上的微視頻資源，對農村教師來講技術又受到限制，所以必須尋求解決的辦法。
三、微視頻在農村學校高效利用的有效途徑
根據前面問題的分析，在農村學校高效利用微視頻可以從以下幾個途徑開展。
1.提高農村教師的微視頻收集和轉化能力，創建微視頻資源庫
當前，網絡視頻資源已經發展到比較完善的程度，但微視頻資源還有待進一步開發，學校要組織教師建立微視頻資源庫，集體共享教師收集到優秀微視頻。然而很多網絡視頻只有部分符合教師教學實際與教學需求，這種網絡視頻是不是就不可用了呢？當然不是，要求教師必須具有將網絡視頻轉化為微視頻的能力，所以對農村教師進行微視頻制作能力的培訓，是解決農村教師開發微視頻問題的關鍵。近年在“國培計劃”中遠程培訓起到一定的作用，但由于教師的學習意識不強，對年齡較大的教師來講學習效果更是不佳，對于Camtasia Studio 6.0版或者Camtasia Studio 8.0版的微視頻編輯方法最好開展集中培訓，才能真正實現微視頻資源庫的建立。
2.提升農村教師微視頻應用策略，助轉課堂的實現
農村學校由于所處的環境，留守兒童近三分之一，隔代撫養已經成為主要形式，因此靠父母監督孩子的學
習幾乎沒有可能，爺爺奶奶由于沒有文化，孩子課后問題的解決、課前自學的監督等都沒有很好地做到位。如果教師在課前根據教學安排啟用微視頻指導學生課前自學，在課中主要處理學生存在的問題，充分發揮微視頻的杠桿作用，實現農村課堂的翻轉，必將會提高教育教學的質量。當教師體驗到這種教學模式的優勢后，其自覺行為也將進一步推動微視頻在農村學校的高效利用，實現良性循環。
3.加強農村學校微視頻應用的校本教研，提升教師的整體素質和轉變學生的學習方式
開展教師關于翻轉課堂的校本教研活動，把在微視頻的應用過程中，不同教師通過自身的努力，構建新課程有效教學的基本思想進行主題交流，形成共識。對教師的教研成果要根據教學目標的達成進行測量和評估，把定量與定性、過程與結果綜合起來，不斷對教學進行反思。教師通過不斷學習和實踐創新，提高有效教學能力，促進專業成長，讓教師有成就感。
開展教師關于翻轉課堂的校本教研活動，把微視頻的優化和有效教學課程設計結合起來。新課程要求學生從“自主、合作、探究”方面來改變學習方式，通過校本教研把學生的積極性不夠高、自主學習能力有待加強作為研討問題。可將微視頻作為學生課前預習、課后解難的平臺，以此促進和關注學生的進步與發展。樹立以學生發展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，引領學生學會自主學習，提高教師的教研水平。
四、加強農村教師信息技術應用能力培訓的啟示
國家對于在職教師的培訓越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓項目經費，但培訓效果卻不盡于人意。這是因為在職教師半生不熟的知識結構造成的，不怕不懂，就怕一知半解告訴我們傳統的課堂學培訓模式，是導致在職教師培訓熱情不高，培訓目標參差不齊的主要原因。因此，網絡研修、校本研修、鄉村教師工作坊等依托網絡教學的培訓項目成為當前全國中小學教師繼續教育資助的重點領域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓工作坊和一體兩翼來破解教師培訓瓶頸，一體是以教師自主校本研修為主體，兩翼分別是遠程培訓和集中培訓。這些都迫切需要網絡在線培訓平臺的技術支撐。
根據培訓目標和教學系統的建設要求，本文提出了一種基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的設計與實現技術?；趥€性化推薦學習的在線課程教學平臺系統是一個跨平臺、跨數據庫、可擴充和可移植的系統。系統通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調整使用者的學習內容和訓練題庫，同時，根據使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。大部分的教學資源和信息資源采用網絡數據庫存儲, 充分利用和整合網絡資源的有效利用。
一、相關工作
本系統平臺的核心技術是通過關聯規則挖掘來實現個性化推薦學習課程知識。個性化推薦服務被廣泛應用于數字圖書館、電子商務、新聞網站等各個領域中。個性化推薦服務根據用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣, 主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術主要有三種：基于規則過濾技術、基于內容過濾技術、基于協作過濾技術。該項技術是提高個性化、自主學習的一種重要手段。近年來，隨著數據挖掘領域的拓展，利用關聯規則實現基于規則的過濾推薦成為主流。文獻提出了一個簡單高效的關聯規則和序列模式挖掘算法Predictor,該算法具有較快的響應速度,可以滿足實時頁面推薦的需要, 同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻Weiyang Lin 等也是提出一種高效的關聯規則算法來實現個性化推薦。
關聯規則也稱為關聯模式，關聯規則挖掘發現大量數據中項集之間有趣的關聯或相關聯系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A(年齡(X，20...30)，職業(X, 學生))B(購買(X，筆記本電腦))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出來和研究，Agrawal 等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產生強關聯規則，這些規則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 這兩個項集在事務集TS 中同時出現的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出現項集A 的事務集TS 中，項集B 也同時出現的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規則稱為強規則。給定一個事務集TS，挖掘關聯規則問題就是產生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關聯規則，也就是產生強規則的問題。為了降低個性學習推薦系統的研發難度，本系統引擎模塊通過接口調用比較著名的成熟開源數據挖掘平臺Weka 實現相應功能。
二、系統平臺設計
整個系統劃分為課程資源管理、系統管理、個性化學習推薦和互動管理等四個子系統，每個子系統包含若干功能模塊。
三、系統核心技術的實現
(一)學習行為捕獲
學生的在本平臺系統中的學習行為主要體現為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉關系、在單個頁面上的鼠標、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學生用戶在系統內的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關鍵的一環。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學習過該知識點和資源，共學習了多長時間，以供后期的推薦做參考。
(二)學習行為識別
考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學習過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴重影響數據的準確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學習了知識點和對應資源，如果超過了預定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學習的知識點的編號保存為用戶學習日志數據表一條記錄。另外，為了方便后期進行數據分析和挖掘，可把知識點編號構建成字符串類型的數據存儲到數據庫用戶學習行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執行一個Ajax 方法，在Ajax 異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規定的時間內發送一個請求調用后臺的方法并把相關參數傳遞到后臺，后臺就把數據保存進數據庫里面。系統實現時，假定學生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘(300000 毫秒)即可認為該學生學習過對應知識和資源，對于用戶已經學習過的知識點不會重復記錄，在后臺代碼加了判斷。
(三)個性化學習資源推薦
首先獲取用戶的學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據等進行預處理后，通過調用Weka 進行分類和聚類確定學生所屬群體，然后將學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據與互動管理子系統中的評論信息、評分信息和教師標導信息結合構建事務集，并調用Weka 的數據規范化處理和關聯規則挖掘算法進行數據正則化處理與數據挖掘，發現給定置信度和支持度的描述用戶學習興趣的規則，以及挖掘學生學習的技術路線圖然后進行用戶匹配和信息推薦，向當前訪問學生用戶推薦可能感興趣的知識點和教學資源，最終實現個性化學習推薦。
2、強力推進重點項目建設。以落實全省重點項目現場會議精神為契機，一是全力推進“三個一百”重點項目，及時掌握動態，適時提請市領導現場辦公，分片組織現場推進，協調解決問題，明責加壓促動，確保完成全年目標任務。二是跟蹤推進省部屬企業擴張再造項目。邯鋼結構優化產業升級項目、天鐵鐵前系統改造工程、新興鑄管綜合技術改造項目、峰峰集團煤化工項目、邯礦集團2×30萬千瓦矸石電廠等項目要積極加快進度。三是加大對重大基礎設施項目前期申辦力度。組織項目專題申辦小組，積極推進邯黃鐵路、石武客運專線、邯長和邯濟鐵路復線前期工作。加大青蘭高速二期建設、邯武快速路以及主城區“兩路四延”工程等在建重大基礎設施項目推進力度，力爭盡快建成。
3、謀劃推進高新技術產業。積極協調推進美的北方基地項目，全力確保美的集團年產350萬臺空調項目順利建設。積極推進中船重工邯鄲高技術產業基地制氫裝置、特種氣體、空氣凈化設備、OPC鼓等24個系列產品項目，力爭漢光產業園和派瑞科技園項目一期盡快開工建設。
4、積極引進戰略投資者。全力落實好市委、市政府協商引進的中船、美的、中棉、中化、中糧“四中一美”項目，做好跟蹤對接，爭取盡快開工。會同配合有關部門、縣（市、區），加強與中紡集團、恒天集團、美旗集團、冀東機電、中國五礦、中國外運等戰略投資者的跟蹤對接，力爭取得實質性進展。
5、努力化解要素瓶頸制約。成立鐵路項目和運力跑辦專題小組，加強與鐵路部門熱線溝通，加快鐵路項目前期工作，緩解重點企業運力需求；對騰龍紡織、彥亭活性灰、邯鄲縣無縫鋼管等省重點項目，與土地部門聯合爭跑，著力破解項目建設用地難題；對新峰水泥、德源紡織搬遷改造、海盛威高仿真面料等存在資金缺口的項目，協調金融機構與項目業主現場對接，緩解資金緊張。
6、開展節能減排集中行動。對100家能耗大戶，邀請國家級專家分行業指導研究循環經濟技術路線；對100項重點減排工程，進行一次集中現場督訪；對列入淘汰范圍的落后產能，建臺賬，定時限，指導有序淘汰。
1、關于立體化交通輻射網建設。進一步完善城市道路網絡，加快主城區中軸延伸工作，20*年中華大街南延至馬頭全部貫通；機場路南延至成峰公路，20*年啟動前期工作，力爭2009年上半年開工建設，2010年完成；開工建設邯武快速立交橋工程，2009年建成；20*年完成柳和街、嶺南路、百花大街等城區內10條群眾關心的道路建設，進一步加強邯鄲與周邊的立體交通連接，強化我市中原地區物流中心地位。
2、關于舊城和城中村改造問題。認真落實省委“三年大變樣”要求，三年內啟動舊城區73片拆遷改造；城中村改造啟動建成區內50個城中村，完成拆遷量80%。20*年城中村改造啟動拆遷改造13個村莊，實施拆遷60萬平方米。
3、關于建筑節能減排工作。全面展開建筑節能工作，市主城區新建居住建筑、新建公共建筑全部執行節能65%、50%的設計標準，各縣新建居住建筑執行節能標準的比例達到60%。做好太陽能與建筑一體化技術的開發應用工作，市主城區太陽能應用率20*年底達到30%，2009年底達到50%，2010年底達到100%。積極鼓勵和支持新建住宅的樓梯間照明、庭院照明、草坪燈采用太陽能光伏照明技術。
4、關于建筑市場管理問題。堅持總量控制，提高市場準入門檻，提升市場競爭主體實力。強化行業管理，實行行業自律，規范市場主體行為。加大建設市場行政執法檢查力度，依法規范競爭主體市場行為。實施市場退入機制，對違法違規市場主體，要建立不良記錄制度；情節嚴重的要清出建設市場。
1、進一步加強學習，提高落實科學發展觀的能力。認真學習貫徹國家和省頒發的一系列方針政策，夯實環保工作基礎。要不斷學習政治理論，學習環保法律法規，刻苦鉆研專業技術，在工作實踐中不斷更新知識，注重調研和善于思考，不斷提高領導綜合素質，提高駕馭全局和處理復雜問題的能力。
2、進一步健全機制，充分調動各級各部門參與環保工作的積極性。建立環境與發展綜合決策咨詢、聽證、聯席會議等制度，嚴格執行總量控制，實行建設項目環保“首評”制度，加大財政投入力度，探索河流生態補償，動員全民積極參與環境保護，嚴格環保目標考核。
3、進一步明確重點，確保總量減排任務圓滿完成。積極實施省“雙三十”、市“雙百”和限期治理工程，多措并舉，確保完成。加快脫硫工程進度，實現鋼鐵、電力行業脫硫工程的新突破。加快污水處理廠建設步伐，力爭年底前市東污水處理廠二期及各縣(市)污水處理廠建成投運。
4、進一步嚴格執法，切實保障群眾環境權益。組織開展環保專項行動。重點加強對飲用水源地、子牙河流域、生態水網沿線、化工區、馬頭工業城等流域、區域的綜合整治。全力開展環境隱患百日排查行動，加大環保后督察力度，解決久拖未決的遺留問題。
5、進一步強化服務，積極為企業和基層提供支持。搞好項目、技術、資金支持。積極為企業幫辦、跑辦項目，想方設法讓項目早日開工。建立技術信息數據庫，加快技術服務體系建設，積極為企業提供技術服務。切實加大資金爭跑力度，爭取全年爭跑污染治理資金突破億元大關，為改善環境質量提供資金保障。
1、強化對全市城鄉規劃的調控指導，健全完善規劃管理機制。加快推進規劃體制改革，實行集中統一、責權明確的城鄉規劃體制，實現城鄉規劃機構全覆蓋。確立科學的規劃編制體系、權責清晰的監管體系和嚴格的規劃實施制度，對主城區規劃工作強化直管，對組團城區和各縣規劃編制實施加強指導和聯管，對鄉（鎮）規劃加強指導，切實發揮城鄉規劃的統籌協調和指導作用。
2、圍繞“城鎮面貌三年大變樣”加大規劃編制力度。盡快推進城市四期總體規劃按程序報批工作，力爭年內報國務院審批；加強城市控詳規的編制力度，提高編制水平，盡快實現控詳規全覆蓋；加大民生類規劃的編制、管理和執行力度，提升人居環境，加強城市供熱、供氣、供水、排水、污水、道路、公交等基礎設施規劃的編制力度，超前編制，體現前瞻性，保障好市民群眾日常生產生活需要；
3、施政為民，問政于民，提高市民群眾和社會各界參與規劃力度。完善配套的公開制度和管理辦法，奠定規劃參與基礎；制定相關制度辦法，暢通參與渠道，讓當地政府、基層組織、市民群眾在規劃的編制階段介入參與；讓市民群眾、社會各界和專家意見一起成為規劃決策的重要依據；建設項目尤其是與市民生活休戚相關的項目，引入項目市民參與制，在項目方案審批的初期，充分聽取利害關系人意見。在竣工驗收中，讓小區居民和居委會共同參與，接受監督，體現以人為本，公開公正和公平。
4、進一步解放思想，在創新上下功夫。全面開放規劃設計市場，引入國內外一流的規劃設計單位，在重要地段、重要節點打造城市精品和亮點。健全規劃和建筑設計方案專家審查制度，發揮規委會和專家的作用，推進科學決策。同時，在體制機制、監督管理上做到求實創新，不斷完善。
1、城市路網。繼續完善主城區“小內環”（聯紡路、陵西街、渚河路、滏東大街）主次道路改造，打造主城區暢通的城市道路環境；對連接機場出入市口的南環路等道路進行路燈亮化改造，打造我市亮麗的窗口形象；完成20條小街巷改造，進一步改善市民出行環境。
2、城市公交。搭建都市區“1＋8”組團大公交線網框架，開通永年、廣府古城、肥鄉、成安等衛星城線路；對城區線網進一步優化，構建多點放射、便于換乘的市內公交線網格局，構筑方便快捷的公交網絡；下大力氣解決公交停車擁擠問題，完成叢臺路、浴新大街、陵園路等100座候車廊及港灣式停靠站建設，提高公交硬件設施保障能力；加快車輛更新步伐，淘汰超期服役車輛，全年實現更新車輛300部，提高公交出行分擔率。
3、污水處理和截污工程。今年上半年要完成工程建設任務，并投入試運行，城市污水處理能力由現在的每日20萬立方米，提高到30萬立方米，增強城市污水處理能力。結合主城區生態水系建設以及東污水擴建工程建成投運，完成滏陽河、沁河、支漳河、渚河、輸元河“五河”污水截排工作，完成管線清淤和截留井施工建設，逐步改善“五河”生態環境。
4、城市供熱。著力解決熱源不足的問題，全面完成鐵西供熱鍋爐建設并投入運行，督促邯電機組改造和馬頭電廠30萬機組建設，新增集中供熱能力300萬平方米。同時加快配套管網建設，完成9條供熱干支線管線鋪設，加大老舊管網更新改造力度，提高供熱保障能力。
5、城市綠化。以創建國家生態園林城市為目標，抓實生態水系工程、園林綠化工程，努力打造宜居和諧城市環境。強力推進主城區“四河一湖”生態水系建設，初步形成水清可用、岸綠可憩、文化可品、景美可賞的靚麗景觀帶、水林風景線；強力推進公園綠地體系建設，重點抓好叢臺公園、龍湖公園、滏陽河帶狀公園、沁河帶狀公園和滏陽公園“五園”建設；強力推進城市綠化、亮化和美化工作，加大對309西口、五交口、中華大街南北口、107南北口、高速連接線等主要出入市口的改造工作，結合道路新建和道路改造，新建一批街頭游園和綠地，為市民提供更多的休閑場所。
6、城市供水。加快供水設施更新改造步伐，拓展供水管網覆蓋區域，提高城區供水能力；加大供水市場延伸和大用戶發展，完成邯寶鋼鐵、縱橫鋼鐵和邯鋼新區供水工作，加大關閉自備井力度，提高供水量，降低產銷差率；加快高開區自來水加壓站建設進度，滿足該區域用水需求；加快羊角鋪水源地泵房建設，全力保證城區用水。
7、城市供氣。加快供氣基礎設施建設步伐，提高清潔能源利用率，謀劃建設馬頭天然氣站，滿足當地用戶需求；加大老化庭院管網改造力度，完成3個居民庭院改造工作，提高燃氣安全系數；在拆除鐵西3萬立方米儲氣柜的基礎上，新建完成10萬立方米儲氣柜，確保2009年春節前投入試運行，將主城區煤氣儲氣能力由18萬立方米提高到25萬立方米，進一步增強煤氣調峰供應能力，滿足市民生產生活需要。
8、城市防汛。針對城市防汛設施建設滯后的現狀，加大防汛設施建設力度。加快排水管網新建、改造步伐，完成改造泵房10座。完成滏陽河西岸防汛應急泵站建設和青年河綜合改造任務，在抓好管網日常清掏的同時，加快防汛設施建設步伐，提高城市泄洪排澇能力。
9、精細化管理。按照精細化要求，重點解決好行業管理工作中的粗放問題，完善行業標準，制定作業流程，強化工作考核，做到每項工作都有標準，有目標、有責任、有檢查，建立起長效管理機制。
1、深化科學發展觀理論學習，更新思想觀念，提高城市科學管理能力。加強理論學習不放松，深化學習科學發展觀理論；加強作風建設，堅持“立黨為公、執政為民”，弘揚求真務實精神，大興求真務實之風；樹立科學理念，提高科學決策能力；樹立統籌理念，提高駕馭全局能力；樹立開放理念，提高改革創新能力；樹立人本理念，提高構建和諧城管能力。
2、加大主城區早夜市和便民市場規范設置力度，進一步方便群眾生活。科學劃定早夜市市場，嚴格按照“四統一”標準審批設置，“五統一”標準規范管理。今年底，在主城區設置和規范14處便民市場、20個高標準早夜市。
3、加大環衛基礎設施建設力度，努力在服務能力上取得突破。以景觀標準新建改建一批公廁和垃圾中轉站，20*年新建15座公廁、改建12座公廁，切實解決群眾如廁難問題，提高生活垃圾的中轉能力；購置20輛垃圾自卸車和一批垃圾清運三輪車，確保城市垃圾的日產日清。同時，在主城區新增更新維護配置綠色環保果皮箱1500個，方便市民群眾垃圾投放。
4、創新環衛作業新機制，全面提升城市整潔程度。深化環衛作業標準化、長效化管理，主城區全面推行“稱土計量法”道路清掃作業檢查考核機制，擴大新型清掃工具使用范圍，做到全市街路環衛作業管理的長效化目標；強力推進薄弱部位治理，強力推進小街巷和城鄉結合部、環城路、鐵路沿線、集貿市場周邊等薄弱部位環境衛生治理，解決這些薄弱部位的臟、亂、差現象；加大兩站環境綜合整治力度，清掃保潔做到全天候，積極協調有關部門，開展專項治理活動，進一步打造靚麗“窗口”形象；增購機械化清掃車5臺、灑水車2輛，20*年，使機掃率達到37％。
5、抓好垃圾項目建設，在綜合管理利用上取得新突破。啟動裝修垃圾收運工作，對有資質清運車輛安裝GPS衛星定位監控設備，實現建筑垃圾“零”污染目標；提高生活垃圾進廠率，對小街巷要實施定時收集沿街垃圾，做到源頭管理，提高生活垃圾無害化處理率；加快生活垃圾填埋氣發電CDM項目建設進度，年底前一臺發電機組并網發電；加快我市新的醫療廢物處置廠建設步伐，力爭年底建成投運。
1、建立多渠道籌措廉租住房工作機制。在普通商品住房和經濟適用住房中配建（插建）一批，力爭年底前開工建設約20000平方米、400套廉租住房；政府出資租一批50平方米的二手房，約13000平方米、260套廉租住房；購買一批50平方米二手房，約5000平方米、100套廉租住房。
2、規范商品房預售監管機制。成立商品房預（銷）售服務大廳，凡20*年1月1日后取得《商品房預售許可證》的商品房均進駐房產交易大廳銷售，使房產交易大廳真正成為居民選房、購房的首選場所，6月底前完成；制定商品房預售資金監管辦法，完善商品房預售合同網上備案制度，加強對商品房預售全過程監管，年底前完成；調整充實房產執法隊伍，加大對違法預售商品房的查處，對違規預售商品房的開發公司從嚴處罰，并在新聞媒體曝光，置于廣大居民的監督之中。
3、完善舊住宅區改善中涉及資金籌措、項目管理、質量驗收等方面制度。年底前完成10萬平方米舊住宅區改善任務。
1、努力打造一支適應區域教育高地建設需要的干部隊伍。用現代教育理念武裝校長隊伍，努力建設一支政治素質高、業務能力強、具有創新精神的專家型、科研型校長隊伍，有效解決學校班子和校長隊伍存在的突出問題。以教師的專業發展為重點，以加強師德建設為核心，以強化管理為抓手，全面提升教師隊伍素質。進一步建立完善師德建設機制、教師動態管理機制、教師考評機制和良性補充機制，建設一支德才兼備、數量合理的教師隊伍。
2、大力推進基礎教育均衡發展。鞏固提高學前三年教育普及成果。義務教育階段堅持農村標準化學校建設與主城區擴強扶弱工程雙管齊下，同步實現城鄉辦學條件與辦學質量的均衡發展。20*年16個縣（市、區）各建成標準化中小學2至5所。2020年以前，全面完成農村中小學布局調整和標準化學校建設攻堅戰任務。提升教育信息化水平，以教育信息促進教育現代化。加強省級示范性高中建設，2010年全市普及高中階段教育。
3、深化職業教育改革。圍繞我市“十一五”10大產業，重點扶持汽車制造與維修、數控技術應用、焊接、冶金等10大特色專業。繼續深化職業教育辦學理念、辦學體制、辦學模式、課程體系、用人制度五項改革，激發職業教育活力。20*年至2010年，逐步謀劃、實施、落實。
4、全面推進素質教育。實施好以愛黨、愛國、愛家鄉、愛父母、愛同胞、愛自然為主題的“六愛塑魂”教育和“教育教學提升計劃”；廣泛開展每名學生都有一門藝術愛好和一項體育愛好的“雙愛好”活動。積極開展“太極進校園”活動；深化教育教學改革，切實減輕學生過重課業負擔，增加開放性、綜和性、實踐性教學，培養學生的動手能力和實踐能力。
5、認真解決好群眾關心的熱點、難點問題。建立從小學到大學的貧困家庭學生資助體系。免除義務教育階段學生的學費，為農村學生和城市貧困家庭學生免費提供教科書，補助義務教育階段貧困寄宿生生活費。資助新入學普通高中家庭貧困學生、家庭貧困大學生、中等職業學校一、二年級農村在校生和城市貧困家庭學生完成學業。進一步擴張優質教育資源，大力實施強弱聯合、組建聯盟體的管理體制，到2010年基本解決義務教育階段擇校問題。加強學校安全管理，抓好校舍維修改造，維護師生生命財產安全。堅決治理教育亂收費，切實減輕群眾負擔。
1、進一步解放思想，謀劃加快民政事業科學發展新思路。一是完善“十一五”時期民政事業發展思路，進一步明確新時期民政工作科學發展方向，建立與經濟社會發展水平相適應、統籌城鄉的社會救助體系。二是完善保障民生改善民生新思路，注重改善民生的政策體制和工作機制研究，注重低保與就業、醫療救助與合作醫療、社區管理體制改革等深層次問題的研究探索，促進民政工作機制的創新。
2、創新工作方式，扎實推進各項工作的開展。一是創新決策方式，建立科學民主決策機制，采取舉行座談會、聽證會、論證會或信箱、網絡等多種形式廣泛聽取民政對象的意見；二是創新執行方式，建立健全領導機制和工作機制，保證政令暢通，一級抓一級，層層抓落實；三是創新服務方式，推行“民政干部下基層服務日”、“民情聯系卡”、“婚姻登記無假日”等為民服務新舉措；在退役士兵報到、社會團體的登記等方面推行一站式服務；對基層婚姻登記處進一步規范管理，簡化大病醫療救助程序，開拓民政黨員干部“講黨性、重品行、作表率”新渠道，營造科學發展的服務環境。
3、立說立行，解決好學習實踐活動中群眾提出的問題。一是在創新保障民生改善民生的政策體制和工作機制方面。本著救急救難的原則，建立《邯鄲市臨時救助制度》，妥善解決低保邊緣群體、低收入群體、受災家庭突發性、臨時性的生活困難。二是在改進不適應、不符合科學發展觀的工作方面。解決當前我市低保補差標準調整與物價上漲不協調的問題，解決農村五保供養和低保群眾界定模糊的問題。三是在為群眾辦實事方面。適時提高低保補助標準；采取以獎代補措施，新建、改建5所農村敬老院；加快市社區老年活動中心建設。切實把好事辦實、把實事辦好。
1、深入調研。針對增加農民收入、發展縣域經濟、推進農業產業化經營、新農村建設、農村政策落實、農村基層民主政治建設、農村生態文明建設等幾個重點領域開展深入細致的調研活動。每個課題都有縣級領導帶頭，7月底撰寫出調研報告。
2、7月份組織召開好全省農業產業化重點項目觀摩會。
3、抓實農村基層民主政治建設。按照《20*年全市村務公開民主管理工作要點》要求，搞好全市“7·30”民主議政日活動。
4、進一步加大對鄉村兩級村務公開有關人員的培訓,特別是對鄉村兩級財務人員專業知識的培訓,提高他們做好村務公開的實際工作能力和業務水平,為全面提高村務的質量水平奠定堅實基礎。
5、抓好惠農政策落實大檢查。利用一個月時間在全市農村進行拉網式檢查，確保糧食安全，豐產豐收。
6、加快新農村建設步伐。近期抽調專門人員下村調查摸底，總結典型經驗，7月下旬召開新農村建設觀摩會。
1、切實增強公安機關和廣大民警“立警為公、執法為民”的思想意識，樹立人民公安為人民的良好形象。
2、深化“掃黃打非”專項斗爭，切實加大對“黃、賭、毒”問題嚴重地區的整治力度，進一步凈化社會風氣。
3、組織開展愛民實踐和“警民相約警務室”活動，與群眾進行“面對面”對話。
4、切實改進公安行政管理工作，從戶口登記、證照辦理等窗口服務工作入手，研究、推出新的便民、利民、惠民措施。
5、抓好奧運安保工作，深入開展主城區大巡邏、大防控活動和重點治亂，集中整治校園周邊、企業項目周邊等重點區域治安秩序和網吧等突出治安問題。
6、大力加強崗位練兵活動，積極穩妥推進縣級公安機關機構改革。
7、圍繞建設“區域經濟中心”，改進工作作風，簡化辦事程序，提高辦事效率，積極推進廉政建設和行政權力公開運行。
8、積極參與整頓和規范市場經濟秩序，嚴密防范、嚴厲打擊各類經濟犯罪，不斷凈化市場環境。著力解決“公路三亂”、違規越權辦案等問題，抓好平安暢通工程。
9、完善“四網一機制”防控體系，擴大城區報警和監控系統覆蓋面，推行治安協管員制度和“一分錢創安工程”，實行社區和農村警務戰略。合理設置社區警務室，推動平安社區和社會主義新農村建設。
10、完善嚴打長效機制建設，健全和落實打黑、打拐、偵破命案、偵破系列案件、打擊“兩搶一盜”、網上追逃、現場指紋遠程比對等日常工作機制，促進嚴打斗爭深入持久地健康發展，積極做好預防和宣傳工作，刑事發案率要相對下降，全年破案數、移送犯罪嫌疑人數、抓獲在逃人員數，都要有明顯提高。做好社會矛盾排處和研究處理工作，密切警政警民關系。
1、全力推進重點項目建設，為區域經濟中心建設創造良好交通條件。加快青紅高速公路邯鄲到涉縣段工程建設步伐，加快推進邯武快速路、邯鄲至姚寨公路(人民路東延)等重點建設項目的前期工作，配合土地部門做好相關土地手續的跑辦，邯鄲至姚寨公路計劃今年下半年開工，邯武快速路計劃2009年底主體完工。（近期目標）
2、關注群眾出行，全力加快村村通油路改造工程和村村通客車工程建設步伐。根據國家《公路法》中“縣、鄉政府是農村公路養護管理主體”的規定，積極推進出臺《邯鄲市農村公路管理辦法》，從而破解農村公路管理養護資金缺乏難題。推進農村公路工程建設項目，年內完成150個村、300公里的農村公路改造任務。按照主城區1+8組團式發展規劃，積極推進城鄉客運一體化進程，今年完成11個農村客運站點、167個候車亭的建設任務，實現村村通客車。（近期目標）
3、加強交通職工隊伍建設。進行思想作風紀律大整頓，進一步樹立交通行業文明形象。
4、注重自然生態保護相協調，實現建設速度與工程質量并重的可持續發展。樹立安全、環保的工程建設新理念，設計、施工、運營、管理等均圍繞安全暢通和環境保護的目標，提高安全水平，保護生態。（近期、中期目標）
5、加快實施大交通規劃，與邯鄲的區位相適應。進一步完善“三縱兩橫一環”高速公路網為主框架、“五縱五橫”一般干線公路網為紐帶、縱橫交錯的農村公路網為支撐的現代化公路交通網絡，在本行政區內形成以主城區為中心的1小時交通圈。（遠期目標）
1、開發公益性崗位安置就業困難人員就業。今年市本級將開發2000個公益性崗位。6月份首批開發了保潔保綠保安、家政服務等552個崗位。招錄工作中做好信息，把好資格審查，做好崗前培訓。
2、大力追討拖欠農民工工資。一是落實工資支付保證書制度；二是推行維權告知牌制度，“工地建到哪兒，告知牌就豎到哪兒”；三是對工地進行拉網式排查，發現問題限期改正；四是充實監察力量，加大解決突發性問題監察力度；五是暢通投訴舉報專線。
3、推進農民工參加工傷保險。把農民工比較集中、工傷風險程度比較高的建筑行業作為重點，以建筑施工項目為參保單位，到年底將5.55萬名農民工納入工傷保險。一是部門聯動。與建筑業管理部門配合，嚴格執行“安全生產許可證管理規定”，對不參加工傷保險的企業堅決不發放安全生產許可證；二是加強稽核。將建筑業農民工參加工傷保險情況作為勞動保障監察的重點；三是摸清底數。對建筑施工單位建立動態數據庫，跟蹤監督；四是落實待遇。讓參保的農民工及時享受工傷保險待遇，得到實惠，增強參保積極性；
4、嚴厲查處部分“兩定點”醫療機構存在的掛床、騙取醫?；瓞F象。一是嚴格實行協議管理。重新修訂兩定點服務協議，充實完善對違規行為具體的認定標準、認定程序和處罰辦法；二是加強現場稽查。對部分醫院實行稽查員駐院稽查制度；三是建立健全住院申報核查制度。凡需住院治療的患者，由定點醫院填寫住院申報表，注明病情，核實身份，并由參?；颊咚趩挝簧w章后再由定點醫院報醫保中心；四是實行醫審稽查與處罰相分離的制度。稽查人員負責稽查違規問題和違規金額，處罰由醫保部門領導集體研究，按程序批準后實施；五是實行舉報獎勵制度。
5、開展“領取養老保險待遇資格認證年”活動。一是開發完善指紋認證信息系統；二是社區試點。選定市內5個社區先行試點，積累經驗后在市內推開；三是建立有獎舉報制度；四是實地稽查。組織人員深入企業和社區逐人核實生存狀況；五是異地協查。組織市直和縣（市、區）社會保險經辦機構，定期核查在本地居住的離退休人員生存狀況，相互通報核查信息；六是核對火化人員。與殯葬管理部門聯系，及時對死亡的離退休人員進行核查。
1、以生態水網建設為重點，努力開創人水和諧新局面。針對我市水資源匱乏、水生態惡化的問題，在生態水網發揮顯著效益的基礎上，在今年及今后一個時期，進一步做好生態水網延伸與拓展，匡算投資7000多萬元，建設包括完善滏陽河、高級渠分退水設施、東部平原骨干河渠道建筑物配套及關鍵水樞紐等為重點的水網延伸工程，使其在雨洪利用、農田水利、改善生態等方面發揮更好的作用與效益，進一步造福群眾，改善生態，提升和諧邯鄲魅力。6月底前，實現高級渠向主城區通水的目標，解決沁河水源不足、水質惡化的問題。
2、加快推進村村通自來水步伐，大力發展民生水利。把解決全市60%的農村人口飲水不安全問題作為解決好民生水利的重大問題重點來抓，在2007年全面啟動村村通自來水工程的基礎上，今年加大“一跑三爭”力度，加快工作步伐，建設投資1.448億元，新打53眼機井，新建擴建41座集中供水站，使302個村、36.2萬人吃上自來水。
3、盡快啟動實施城區生態水系與防洪排瀝工程，促進水利協調發展。針對防洪排瀝標準低的問題，按照“拒洪入市、導水外排、蓄瀉結合、兼顧景觀”的思路，以整治五河（支漳河、滏陽河、渚河、沁河、輸元河）、建設四湖（東南西北四湖）、溝通六條排渠（勝利溝、邯臨溝、軍溝、化工溝、青年溝、五倉溝）為重點，著力打造縱橫交織、碧水縈回、蓄瀉自如、雨洪利用的“四湖五河六排渠”的北方水城，使城市防洪標準提高到100年一遇。立即啟動滏陽河疏浚工程，保證6月底前完成河道清淤任務，擴大河道過流能力，基本解決我市主城區汛期瀝水下排的難題。
市衛生局
1、繼續抓緊衛生項目建設，推進醫療衛生事業加快發展。中心醫院東區建設，明確由中心醫院承建，力爭年底破土動工。市中醫院病房樓、市口腔醫院項目，力爭年底前投入使用。
2、建立全市聯網新農合信息平臺，年內盡快實現全市新農合出院即報，解決縣外就診的參合群眾報銷不方便問題，推行新農合經辦人員統籌委派制度，以“五條鐵律”嚴格監管定點醫院，嚴格定點醫院準入制度，進一步加強新農合基金和定點醫療機構的管理。
3、建立社區衛生服務信息網絡平臺，通過網絡平臺對各社區衛生服務機構提供的服務量進行統計、考核，給予資金補助，真正實現政府出資購買社區公共衛生服務的目的。繼續整頓社區衛生服務機構，進一步規范社區衛生服務機構工作，分期分批對全市社區衛生服務機構人員進行培訓。探索推行社區藥品零差價配送。
4、加大鄉鎮衛生院內涵建設，提高醫療技術服務水平。繼續進行100個鄉鎮衛生院標準化建設和1000個村衛生室規范化建設。實行鄉鎮衛生院衛生技術人員到市、縣直醫院免費培訓制度。爭取省以上培訓獎金，對全市214個鄉衛生院醫護人員和4000多名鄉村醫生進行短期脫產培訓。爭取多方投入鄉鎮衛生院醫療設備配置。
5、堅持公有醫院公益性質，提高醫院管理水平。以醫院管理年活動為抓手，加強醫院內部管理和醫學重點學科建設，在全市主城區二級以上醫療機構和各縣（市）醫院全面推開臨床檢查檢驗結果“一單通”，減少和降低患者的藥品用藥負擔。
6、加強疾控和衛生監督，全力做好奧運保障工作。切實做好重點傳染病控制、食品衛生安全及醫療急救工作，確保奧運期間不出問題。繼續不放松地做好手足口病的防制工作。全力做好支援四川災區的防疫、衛生監督、醫療救治工作。
7、延伸院務公開工作，完善醫療惠民工程建設。將院務公開工作下延到鄉、村衛生機構及社區衛生服務機構，實現醫療機構院務公開全覆蓋。進一步細化公示內容，要把涉及老百姓切身利益的醫療事項、患者權利和義務等工作全部對外公開。
1、堅持密切服務經濟社會發展大局。全力做好組織收入工作，重點加強營業稅等增加地方財力的稅種和專項收入的征收力度，努力增加地方可用財力。認真落實相關財稅政策，引導社會資金向第三產業轉移，建立大眾化餐飲建設專項補助資金，支持服務業擴大規模，促進經濟結構調整。建立健全財政科技投入穩定增長機制，進一步完善市級科學技術進步獎勵資金的管理，推進建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。
2、堅持推進社會事業統籌協調發展。加大財政扶持力度，落實職業介紹補貼、職業培訓補貼、社會保險補貼等支持就業再就業的政策。加快健全社會保障體系，逐步提高城鄉低保補助標準。落實農村義務教育階段學生“兩免一補”政策，對家庭經濟困難寄宿生發放生活費補助。提高新型農村合作醫療制度補助標準，財政補助資金由原來的40元提高到80元。加大支農投入力度，確保財政支農資金穩定增長。
