時間：2022-04-23 06:42:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工實訓(xùn)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：技工院校機械類 高級鉗工專業(yè) 考核評價方法
目前技工院校機械類鉗工專業(yè)的實習(xí)一直圍繞技能等級考核內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，如：銼削、鉆孔等簡單的操作技能訓(xùn)練，忽視以機械類鉗工工種在企業(yè)生產(chǎn)、機械制造加工中起重要的作用，全面培養(yǎng)、訓(xùn)練技能技巧。多年來技工院校一直為了提高技能考核合格率而進(jìn)行鉗工實習(xí)、訓(xùn)練，忽視了本專業(yè)學(xué)生技能素質(zhì)的全面提高和生產(chǎn)企業(yè)對企業(yè)員工的要求。
隨著社會的高速發(fā)展，各類生產(chǎn)企業(yè)對既掌握一定的專業(yè)理論知識又掌握一定的操作技能的技工院校的學(xué)生需求量聚集增加，特別是各專業(yè)（工種）的中、高級畢業(yè)的學(xué)生。這既是對技工院校辦學(xué)的肯定，又是對技工院校提出了更高的要求。但在技工院校組織的教學(xué)實施過程中，最能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的實習(xí)教學(xué)，一直為實習(xí)教學(xué)計劃與技能鑒定的考核內(nèi)容相脫節(jié)而困擾，機械類中的鉗工專業(yè)更加明顯。技工院校畢業(yè)生的技能鑒定考核內(nèi)容一直是以加工配合件課題為主，在技能鑒定考核這一指揮棒的指揮下，學(xué)生在校實習(xí)訓(xùn)練的主要課題是以銼刀、鋸弓加臺虎鉗等進(jìn)行加工配合件的訓(xùn)練，畢業(yè)的學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)工作，則這些單一的基本技能根本不用或很少用，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展，影響了企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展，也不是企業(yè)所希望的。為了培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求、有力掌握綜合型技能的學(xué)生，我們結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)的實際需要，制定了一套符合機械類高級鉗工專業(yè)學(xué)生技能鑒定考核的評價方案，制訂了一個完整的可行的考核計劃，并在畢業(yè)的機械類高級機械專業(yè)2008G班進(jìn)行了實驗，達(dá)到得了良好的效果。
這次新的技能鑒定考核評價方案的意義在于，根據(jù)國家職業(yè)技能鑒定倡導(dǎo)的把“一次考”變?yōu)椤斑^程考”，借助企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品“手動平口鉗”，真正實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)相結(jié)合。把產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容作為考核課題，這在技能鑒定考核方面是個突破。手動平口鉗是一種機械加工所用的夾具，也是正式產(chǎn)品。它的加工包含車床加工、刨床加工、銑床加工、磨床加工、金屬熱處理、鉗工刮削、鉆孔、攻絲、銼配、測量、裝配等眾多機械加工內(nèi)容和鉗工加工項目的綜合性技術(shù)工作。整個技能鑒定考核過程既是考試又是生產(chǎn)，還是對機械類高技班學(xué)生三年或五年學(xué)習(xí)的總結(jié)與檢驗，更是對學(xué)生綜合技能和素質(zhì)的全面評價。
通過技能鑒定考試，學(xué)生在考核的過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，在考核的過程中適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)，在考核的過程中樹立為企業(yè)主人的思想觀念。新技能鑒定考核評價方案深受學(xué)生和企業(yè)單位的歡迎，也得到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和市人社局有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的肯定。
具體的技能鑒定考核評價方案包括以下幾個方面：
一、技能鑒定考核形式：
考評結(jié)合。
二、考核內(nèi)容：
1.機械加工制造。
2.面試答辯。
3.論文選寫。
三、考核時間安排：（總共5周）
第1—2周：分段按“考核辦法1—①”進(jìn)行考核記分。
第3—4周：按“考核辦法1—②、③”進(jìn)行考核記分。
第5周：按考核辦法2、3進(jìn)行考核記分。
四、考核辦法：
1.《手動平口鉗》加工制造（占分70%）。
2.面試答辯（占分20%）。
五、論文選寫：（占分10%）
如南通技師學(xué)院高級機械專業(yè)技能鑒定考核方案的具體內(nèi)容為：
南通技師學(xué)院高級機械專業(yè)技能鑒定考核方案
一、考核形式：
考評結(jié)合。
二、安排：
內(nèi)容 配分 所需時間 考試時間安排
1.機械加工制造 70分 4周
2.面試答辯 20分 1天
3.論文撰寫 10分 提前預(yù)交
三、考核辦法：
1.機械加工制造：《手動平口鉗》加工制造，1臺/2人。
（1）零件加工：30′、2周、1臺/1人。
考試內(nèi)容 加工方法（設(shè)備）配分 精度配分要求 考試日期 監(jiān)考
1.固定鉗身 25分 25分
2.活動鉗身 25分 25分
3.活動口磨刨 13分 13分
4.固定口磨刨 17分 17分
5.下壓板銑磨 12分 12分
6.卡板 8分 8分
7.螺桿 粗加工 粗加工
8.手動螺母 粗加工 粗加工
（2）部件裝配：20′、1周。
考試內(nèi)容 裝配過程及 裝配后精度 考試日期 監(jiān)考
部件名稱 方法配分 配分要求
1.螺旋部件 20分 20分
2.滑動部件 20分 20分
3.止卡部件 20分 20分
4.鉗口部件 20分 20分
5.壓板部件 20分 20分
（3）總裝配：20′、1周（最后一天集中總裝）。
考試內(nèi)容 裝配過程及 精度配 考試 監(jiān)
部件名稱 方法配分 分要求 日期 考
①鉗口工作表面閉合狀態(tài)
下全部平面應(yīng)緊密間隙
≤0.10mm 25分
②活動鉗身前后移動應(yīng)無
松緊及啃滯現(xiàn)象 25分
③進(jìn)行負(fù)荷切削應(yīng)有足夠
夾緊力，保證工件不位移 25分
④進(jìn)行超負(fù)荷切削夾緊力
仍達(dá)到要求 15分
⑤外觀美感，倒角到位，曲
線、曲面過渡圓滑無死角
無毛刺 10分
2.面試答辯：1天。
考試日期 評委評審成員
內(nèi)容：（1）機械加工與制造，結(jié)合平合鉗制造；
（2）機制工藝，結(jié)合平口鉗加工；
（3）機械制圖，結(jié)合平口鉗繪圖、看圖；
（4）在上海機床廠學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；
（5）論文的有關(guān)內(nèi)容。
方式：2—3題/人，由評委提問，綜合給分。
3.論文撰寫：
（1）對加工制造平口鉗的認(rèn)識及意義；
（2）加工制造中技能的掌握、技巧的發(fā)揮；
（3）生產(chǎn)企業(yè)參觀、學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；
（4）三年或五年高技機械專業(yè)學(xué)習(xí)中解決的重大問題及建議。
以上是技工院校機械類專業(yè)實習(xí)教學(xué)技能鑒定考核探索出新的考核方式，是對技工院校機械類高技班五年學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與檢驗，亦是對學(xué)生綜合能力和技能素質(zhì)全面評價的新的探索。“教學(xué)有法，教無定法”，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)企業(yè)需要，通過各種有效手段，制定一套合理的、切實可行的教學(xué)方法和考核評價方法，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學(xué)重點和難點，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法，不斷總結(jié)提高，達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會和企業(yè)所需的人才，這才是學(xué)校的最終教育目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]淺談生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的課堂化[J].實驗實訓(xùn)，2005.
1 應(yīng)用“5S”管理法在實訓(xùn)車間提高學(xué)生的素養(yǎng)
“5S”起源于日本，是一種在生產(chǎn)現(xiàn)場中對人員、機器、材料、方法等生產(chǎn)要素進(jìn)行有效的管理的方法，在日本的許多企業(yè)里得到了廣泛的應(yīng)用。因5S最先在日本提出和總結(jié)，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養(yǎng)（SHITSUKE）羅馬文拼寫時的第一個字母都為“S”，所以稱為“5S”管理法。
高職高專學(xué)生群體由高考生和中考生兩部分學(xué)生組成，文化成績處于中等水平，在文化水平和個人性格方面與本科院校學(xué)生生有一定的差異；特別中考生他們自制力較差，叛逆較強，在實習(xí)的過程中增加了車間管理的難度；同時他們年齡較小，缺少社會經(jīng)驗和處事方面的經(jīng)驗；還缺乏良好的行為習(xí)慣和個人職業(yè)素養(yǎng)。實踐教學(xué)的設(shè)施及其環(huán)境具有鮮明的企業(yè)、行業(yè)特殊性。成體系的實訓(xùn)管理與設(shè)施，是培養(yǎng)職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的基本條件，是培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新型人才的根本保障，也是職業(yè)教育的重要特征。如今，企業(yè)已將“5S”作為現(xiàn)場管理基本常識和基本技能。為使學(xué)生提高實踐能力，樹立良好職業(yè)素養(yǎng)，在校就能體驗和執(zhí)行現(xiàn)場管理標(biāo)準(zhǔn)，提升實驗室實訓(xùn)室職業(yè)氛圍，讓學(xué)生在畢業(yè)后更快地適應(yīng)工廠的管理，在校實訓(xùn)過程中推行“5S”管理模式尤為重要，它是一種提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法。
2 明確實踐性教學(xué)的任務(wù)與體系
高職院校機械類專業(yè)職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高職業(yè)道德、高技能型及適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。隨著社會的進(jìn)步，學(xué)生動手能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的重中之重，應(yīng)在將如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、開拓專業(yè)視野、獲得操作技能等方面作出安排。
2.1 課程教學(xué)計劃及教學(xué)大綱的制訂
教學(xué)計劃是落實課程方案的綱領(lǐng)性文件。是對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，沒有教學(xué)大綱很難做到教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的雙重體現(xiàn)。但為了適應(yīng)社會的發(fā)展及職業(yè)崗位需求的變化，應(yīng)重視課程教學(xué)執(zhí)行情況的反饋分析，對教學(xué)文件逐年進(jìn)行滾動修訂。
2.2 教材選用及設(shè)備的建設(shè)
實踐最主要的資源與載體是教材和設(shè)備。一是優(yōu)化教材，盡量使用近三年出版的高職教材、教育部規(guī)定教材，同時借鑒使用兄弟院校的優(yōu)秀教材；二是鼓勵老師對原有的教材進(jìn)行更新和改進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)新內(nèi)容；三是鼓勵教師自編教材和與企業(yè)聯(lián)合撰寫教材。
2.3 圍繞就業(yè)確定專業(yè)培養(yǎng)方向
我系主要有機電一體化[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具制造專業(yè)、機械CAD專業(yè)、數(shù)控機床維修與維護(hù)專業(yè)等。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)狀況及用人單位反饋的信息進(jìn)行專業(yè)定位，制訂的培訓(xùn)方案應(yīng)和行業(yè)領(lǐng)域范疇與發(fā)展前景相吻合。
3 實踐項目教學(xué)在實訓(xùn)中的應(yīng)用
3.1 項目教學(xué)模式的介紹
項目教學(xué)是由美國伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大阿爾伯特大學(xué)教授查的博士共同推薦的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，是當(dāng)前國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法，在職業(yè)教育中是指通過師生共同實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是將一個相對獨立的項目交給學(xué)生獨立完成，從信息的搜集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都是由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師在教學(xué)中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用，是將教學(xué)中理論和實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決問題的綜合能力。
3.2 項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，通過教材在課堂上進(jìn)行理論知識的理解，而項目教學(xué)是通過以學(xué)生為中心，通過項目完成實際的產(chǎn)品，通過項目實踐使學(xué)生感受到學(xué)有所用、學(xué)以致用，理論與實踐的結(jié)合。在完成項目過程中，理解和把握專業(yè)課程的要求，培養(yǎng)分析和解決問題的方法，提高綜合能力。
3.3 項目教學(xué)遵循原則
（1）引導(dǎo)學(xué)生角色快速定位和轉(zhuǎn)變，營造模擬真實工廠。實訓(xùn)過程完全按照工廠實際操作流程，教學(xué)過程中要融入企業(yè)生產(chǎn)模式和工作方法，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)會誠實守信、整潔高效組織管理，樹立質(zhì)量和效率意識，以便日后更快適應(yīng)企業(yè)的管理。
（2）在實訓(xùn)中，將項目按從易到難、從簡單到復(fù)雜的過程確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，按項目組織和實施教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生提問，在答疑中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力，根據(jù)學(xué)生接受情況，及時進(jìn)行教案處理，使學(xué)生感覺到有東西可學(xué)，提高對專業(yè)的認(rèn)識。
（3）后期評價，將以學(xué)生自評與互評為主，老師補充。針對專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價，注重學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用、過程的評價，發(fā)揮評價功能，建立發(fā)展性評價。
4 項目教學(xué)法在鉗工實訓(xùn)教學(xué)實例
實習(xí)任務(wù)的確定，首應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，要循序漸進(jìn)，引發(fā)其思考，開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。對應(yīng)項目提出實施方案要滿足學(xué)生需求，滿足大綱要求，符合職業(yè)培養(yǎng)方向。就鉗工實訓(xùn)“小錘頭加工”流程進(jìn)行項目設(shè)計（如圖1）。
圖1
4.1 分析教學(xué)大綱確定項目設(shè)計
任務(wù)提出后，依照項目作為教學(xué)中心，所有內(nèi)容緊靠大綱，將各個知識點都融入到項目當(dāng)中，學(xué)生通過項目培訓(xùn)后知道自己所學(xué)內(nèi)容和知識點。可以了解自己勝任工作所具備的技能，針對學(xué)生實際水平和接受能力可引導(dǎo)獨立完成任務(wù)的任務(wù)。
4.2 項目初期階段
組織學(xué)生進(jìn)行分組討論確定工藝方案，根據(jù)技術(shù)要求查閱《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《金屬材料與熱處理》、《公差配合與技[( dylw.NET) 專業(yè)提供寫作論文和的服務(wù),歡迎光臨]術(shù)測量》、《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》及相關(guān)技術(shù)資料，分析加工零件的特點，確定加工工藝，掌握材料的性能確定加工工具和刃具。通過討論培養(yǎng)學(xué)生良好的 溝通能力和團隊協(xié)作能力，可讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程和鞏固所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。
4.3 項目實習(xí)階段
學(xué)生在接受工作任務(wù)后，根據(jù)老師安排進(jìn)行分組，同時要了解工作場地的環(huán)境、設(shè)備管理要求，穿著符合勞保要求的服裝，在老師的指導(dǎo)下，理解且案發(fā)鉗工的相關(guān)知識及小錘的加工工藝步驟、會使用工具和量具對零件進(jìn)行測量，團隊協(xié)作完成圖樣分析及工藝步驟的撰寫工作。在實訓(xùn)過程中老師進(jìn)行巡視，在巡視過程中發(fā)現(xiàn)問題及時提問并進(jìn)行更正，并應(yīng)用相關(guān)知識進(jìn)行分析，對于一些典型問題和共性問題，組織全體學(xué)生進(jìn)行講解，督促學(xué)生改進(jìn)。對于實習(xí)過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行全班表揚，激發(fā)學(xué)生積極性，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試。從不同角度分析思考問題，培養(yǎng)學(xué)生安全意識、動手和質(zhì)量控制能力，完善操作技巧，高質(zhì)量完成任務(wù)。
4.4 檢查與評價
按照公平、公開、公正的原則，采取自評、互評、教師總結(jié)等從整個加工過程中個人表現(xiàn)及完成項目的情況進(jìn)行綜合評定，對有問題的產(chǎn)品提出改進(jìn)意見。
通過實訓(xùn)，學(xué)生總體素質(zhì)提高，在實驗中找到自己的角色。為今后目標(biāo)指明方向，在這樣教學(xué)中不僅提高了學(xué)生技能，還完善了課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，完成了教學(xué)大綱的要求和培養(yǎng)目的，讓學(xué)生盡快融入到企業(yè)中去，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 梁柏櫸.論高職院校語言室的管理與維護(hù)對策[J].中國科技信息，2006（1）.
[2] 聶云楚.如何推薦5S [M].深圳：海天出版社，2003.
安徽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230601
摘 要：職業(yè)教育已越來越重要，國家已從各個層面反復(fù)強調(diào)職業(yè)教育是未來工業(yè)的基礎(chǔ)，十二五出臺了許多政策來發(fā)展職業(yè)教育，中職和高職是職業(yè)教育最重要的組成部分。未來制造工業(yè)的發(fā)展需要大量的技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人，目前存在的嚴(yán)重問題就是缺少合格的人才，特別是具有高技能水平的。職業(yè)教育可以為工業(yè)提供大量的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人，國家的再次騰飛離不開教育，特別是職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞 ：職業(yè)教育；人才；藍(lán)領(lǐng)
作為培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”技術(shù)人員的中、高等職業(yè)教育學(xué)校，我們現(xiàn)在所面臨的不僅是機遇，同時也面臨嚴(yán)峻的考驗。一方面，社會對人才的需求量不斷加大，給職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供了很多就業(yè)的機會；另一方面，對學(xué)生的技能水平也要求越來越高，學(xué)生要有扎實的基礎(chǔ)知識和良好動手實踐能力，還要具備一定的吃苦耐勞、敬業(yè)的職業(yè)精神。如何培養(yǎng)合格的人才，這是擺在我們面前要解決的問題，我覺得培養(yǎng)合格的藍(lán)領(lǐng)工人首先要把實訓(xùn)基地建設(shè)好。
1 制度、經(jīng)濟建設(shè)
首先在制度上進(jìn)行保證，出臺各項制度規(guī)定在政策上很好的保證項目能夠很好地開展下去，其次在經(jīng)濟上強力的支持，保證各項經(jīng)費的來源。
1.1 建立各項制度
專業(yè)建設(shè)管理辦法、專職教師績效考評管理辦法、兼職教師考核管理辦法、資產(chǎn)清查管理辦法、學(xué)科專業(yè)帶頭人評聘管理辦法、教材建設(shè)管理辦法、理論教學(xué)管理辦法、實訓(xùn)中心設(shè)備管理辦法、實踐教學(xué)管理辦法、職業(yè)技能鑒定管理辦法、資產(chǎn)清查管理辦法、教科研管理辦法。
1.2 投入穩(wěn)定的辦學(xué)經(jīng)費
學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費來源主要有江汽集團公司撥款和學(xué)院學(xué)費收入、校辦企業(yè)經(jīng)營收入；現(xiàn)學(xué)校財務(wù)經(jīng)審計完全符合財務(wù)法律法規(guī)，運行質(zhì)量良好，資金充裕，學(xué)院的后續(xù)辦學(xué)經(jīng)費也具有切實的政策、制度和實體經(jīng)濟保證，具有穩(wěn)定充足的經(jīng)費來源。
2 師資力量建設(shè)
2.1 建立嚴(yán)格的專職教師聘用體系
學(xué)院根據(jù)教學(xué)管理和專業(yè)建設(shè)的需要定期從安徽江淮汽車集團有限公司選拔表現(xiàn)優(yōu)秀、具備教師潛質(zhì)的技術(shù)人員安排到學(xué)校任專職教師，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點、理論與實踐結(jié)合，保證了高素質(zhì)的師資隊伍。
2.2 不斷加強在職教師的培訓(xùn)，走出去，請進(jìn)來
針對不同專業(yè)的要求，學(xué)校按計劃選派優(yōu)秀教師攻讀碩士學(xué)位。為拓寬教師視野，學(xué)校每年組織教師參加省內(nèi)外各類教研活動，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，保證教師及時掌握最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，同時請一些優(yōu)秀的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提高大家的教學(xué)水平。
2.3 大力推行“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
根據(jù)職業(yè)院校的辦學(xué)特點，學(xué)校要求專業(yè)教師必須取得一到兩門中高級以上操作技能證書。另外學(xué)校還充分利用企業(yè)優(yōu)勢，組織教師參與公司的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和生產(chǎn)實習(xí)，參加省市組織的師資培訓(xùn)，這些措施有效地提升了師資的綜合素質(zhì)，成為教學(xué)及教改的中堅力量。
2.4 建起了一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍
安徽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院與安徽江淮汽車集團有限公司資源共享，兼職教師大部分選自集團公司具有多年工作經(jīng)驗、較高的技術(shù)和技能水平的優(yōu)秀員工，兼職教師隊伍理論知識精深、實踐經(jīng)驗豐富。學(xué)校每學(xué)期還根據(jù)教學(xué)需要挑選合適的技術(shù)專家進(jìn)行專題講座，并將其教學(xué)效果納入個人績效考核。這不僅有效激發(fā)了兼職教師教學(xué)積極性，同時也使我校的理論教學(xué)和實踐教學(xué)得到較好的融合。
3 實訓(xùn)室建設(shè)
3.1 校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)
①成立物料再利用實訓(xùn)室，具備車床、銑床、氣割設(shè)備，可以對各種型號的板、管等各種材料進(jìn)行加工，也可以對焊接后的板材再進(jìn)行二次加工。②成立二保焊實訓(xùn)室，可以實現(xiàn)二保焊各種實訓(xùn)的操作和演示相關(guān)實訓(xùn)。③成立電弧焊實訓(xùn)室，可以實現(xiàn)二保焊各種實訓(xùn)的操作和演示相關(guān)實訓(xùn)。④建設(shè)點焊、凸焊實訓(xùn)線，可以模擬在公司的點焊和凸焊的操作訓(xùn)練。⑤建設(shè)拉伸實訓(xùn)室，購買萬能試驗機，可以操作拉伸試驗，用于教學(xué)試驗等，也可以用于點焊的撕裂試驗。⑥建設(shè)金像檢驗實訓(xùn)室，具備洛氏硬度計、布氏硬度計來檢測材料的硬度。具備顯微鏡、切割儀，來觀察金像組織。⑦建設(shè)鉗工實訓(xùn)室，具備50個鉗工實訓(xùn)臺，3臺鉆床，1臺砂輪切割機。
3.2 校外實訓(xùn)室建設(shè)
利用校企合作的優(yōu)勢，建立安徽江淮汽車集團有限公司所屬的江汽股份、安凱股份等15個子公司均為學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)基地。實習(xí)學(xué)生在完成專業(yè)知識和技能實習(xí)后經(jīng)考試、考核達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并經(jīng)過公司安全管理部、生產(chǎn)實習(xí)車間和生產(chǎn)班組的三級培訓(xùn)后簽訂師徒合同，進(jìn)入集團公司的相關(guān)單位生產(chǎn)實習(xí)。
3 校企合作教學(xué)
3.1 訂單式培養(yǎng)方式
首先與學(xué)校合作的公司下達(dá)人才培養(yǎng)需求的訂單，安徽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院再根據(jù)公司的要求和學(xué)院專業(yè)設(shè)置和相關(guān)專業(yè)實力，訂單進(jìn)行逐級分解，由相應(yīng)的系部與公司單位共同開發(fā)相應(yīng)的課程，并簽訂三年的訂單培養(yǎng)協(xié)議書或合同書。學(xué)生從進(jìn)校開始，就直接進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，制定專業(yè)的教學(xué)計劃和實踐計劃，并加強雙方的互動，與企業(yè)在一起實施教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)用人單位要求的理論知識、企業(yè)文化要求、技能水平要求，并明確雙方職責(zé)，學(xué)校負(fù)責(zé)培訓(xùn)教學(xué)，企業(yè)負(fù)責(zé)一定的培訓(xùn)費用，學(xué)生的薪酬，學(xué)校相應(yīng)的實訓(xùn)基地的建設(shè)等工作。學(xué)校與企業(yè)要在起共同營造一個良好的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)同企業(yè)，以企業(yè)為家。
3.2 企業(yè)崗位實習(xí)
基礎(chǔ)教育實行四學(xué)期，培養(yǎng)相應(yīng)理論知識和實踐操知識，并具有一定的職業(yè)素養(yǎng)；在第5或第6學(xué)期，根據(jù)企業(yè)用工需求，學(xué)生直接進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)，前一個月企業(yè)安全教育、企業(yè)文化教育、企業(yè)環(huán)境的熟悉，第二個月開始在企業(yè)實踐老師指導(dǎo)下進(jìn)行實踐崗位的操作訓(xùn)練，了解相應(yīng)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)，熟悉崗位操作指導(dǎo)書要求，提升職業(yè)崗位操作技能，為頂崗實習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)；第三個月開始進(jìn)行正式頂崗實習(xí)，以正式員工的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相應(yīng)崗位的技能的要求，并對實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的績效考核，并將此作為學(xué)生實習(xí)成績，在畢業(yè)時與畢業(yè)證掛鉤，并六個月后根據(jù)要求進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉不同的崗位、不同的操作，學(xué)習(xí)更多的技能，獲得更大的提高。畢業(yè)時就已在公司的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，書寫畢業(yè)論文。
論文摘要：職業(yè)教育的任務(wù)和特點決定了其教育內(nèi)容、教育方式和教育過程必須有別于其他教育，必須與社會對各職業(yè)的具體需求和企業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，產(chǎn)教結(jié)合 ，職業(yè)教育的光明之路。
實行產(chǎn)教結(jié)合是推進(jìn)中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項重大措施。近年來我校經(jīng)過大量實踐證明，產(chǎn)教結(jié)合把職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，是一條實現(xiàn)良性互動，形成“雙贏”局面的成功之路，也是職業(yè)教育的光明之路。
一、產(chǎn)教結(jié)合，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律
從事服務(wù)、生產(chǎn)、管理第一線技術(shù)人才資源開發(fā)的職業(yè)教育，是教育系統(tǒng)中與經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的部分，具有市場性。而職業(yè)教育自誕生就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教材的選擇，教法的運用，都要以市場需求為導(dǎo)向。學(xué)生可以看作是我們生產(chǎn)的產(chǎn)品，只有適銷對路才能有出口，有市場。也只有滿足就業(yè)市場的需要，才能成為暢銷品，而不是積壓品。因此，職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律。根據(jù)社會、學(xué)生兩方面需求，瞄準(zhǔn)人才、教育兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)教結(jié)合，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。
二、產(chǎn)教結(jié)合，利于先進(jìn)技術(shù)的推廣
眾所周知，職業(yè)教育教材滯后，知識老化問題非常嚴(yán)重，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)技能，同時也影響了新技術(shù)的推廣和培訓(xùn)；不但影響了學(xué)生的就業(yè)能力，更是浪費了學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間，造成學(xué)生入廠需要重新培訓(xùn)才能上崗。由于企業(yè)的目的是追求高效率的經(jīng)濟效益，所以他們會不斷引進(jìn)并推廣使用高新技術(shù)，這就要求企業(yè)員工必須掌握可以大大提高生產(chǎn)力的先進(jìn)技術(shù)。產(chǎn)教結(jié)合必定會把企業(yè)的技術(shù)和行業(yè)信息傳遞給學(xué)校，專業(yè)教師可由此獲得最新的信息資料，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，并加大對行業(yè)信息的搜集用于指導(dǎo)教學(xué)工作，大膽拋棄滯后的教材，編寫適合校、企發(fā)展需求的教材。我校與一汽大眾的合作，不僅得到了技術(shù)支持，他們還派高工到校授課。產(chǎn)教結(jié)合，不僅優(yōu)化了教材，推廣了新技術(shù)，提高了學(xué)生的素質(zhì)，同時也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化。
三、產(chǎn)教結(jié)合的基本途徑
1、專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場接軌
職業(yè)教育與市場經(jīng)濟的有機結(jié)合，主要是通過人才供需關(guān)系的平衡協(xié)調(diào)來實現(xiàn)的。這就要求職業(yè)教育不再閉門造車，沿襲傳統(tǒng)的老專業(yè)，如鉗工專業(yè)、電工專業(yè)、焊工專業(yè)、車工專業(yè)等，而應(yīng)介入經(jīng)濟發(fā)展的循環(huán)圈，研究服務(wù)對象，下廠調(diào)研，把握需求脈搏，按就業(yè)市場需求靈活設(shè)置專業(yè)。
如我校作為中國第一汽車集團公司的一所技工學(xué)校，學(xué)生主要就業(yè)于一汽下屬的各個企業(yè)，我們通過大量的下廠調(diào)研，將專業(yè)設(shè)置為工廠急需的汽車檢測與維修、鉗電、機電、管焊、數(shù)控等，這樣產(chǎn)教結(jié)合，將專業(yè)設(shè)置與就業(yè)市場接軌，學(xué)生的就業(yè)率很高，很多學(xué)生還沒畢業(yè)，就被企業(yè)預(yù)訂。同時也帶動了招生，生源不斷增加，學(xué)校空前火爆。
2、建立專職、兼職相結(jié)合的新型教師隊伍
職業(yè)教育是素質(zhì)教育基礎(chǔ)上的能力本位教育。為此，必須建立起一支既有扎實理論功底和較強教學(xué)能力，又有較高專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。但每所學(xué)校的師資力量有限，這就要一方面開發(fā)利用有限的資源，如組織本校教師利用假期進(jìn)行下廠實踐，學(xué)習(xí)工廠的先進(jìn)技術(shù)，了解工廠的先進(jìn)設(shè)備，掌握最新技術(shù)信息，更新知識，另一方面借助工廠現(xiàn)有的技術(shù)人員、高級技師到校兼職，講授他們擅長的專業(yè)，從而建立一支專職、兼職相結(jié)合的新型教師隊伍。
3、建立相應(yīng)的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地
只有動手能力強的學(xué)生，才會受到企業(yè)的青睞。眾多企業(yè)每年招聘的學(xué)生動手能力差，至使學(xué)生被淘汰率不斷增加，企業(yè)再培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)不斷加重。如果學(xué)生在學(xué)校打?qū)嵒A(chǔ)，必然會受到企業(yè)歡迎。因此學(xué)校要堅持把培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能作為教學(xué)工作的重點，改善實習(xí)、實訓(xùn)條件，加大學(xué)生基本操作技能訓(xùn)練的課時比重，保證學(xué)生在校期間有充分的“練”和“干”的機會，練就扎實的基本功。我校的畢業(yè)生曾大受企業(yè)歡迎，因為其在學(xué)校通過實習(xí)已獲得良好的技能，到工廠可以直接上崗，而校內(nèi)的實習(xí)實訓(xùn)基地為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能提供了良好的場所。近幾年，我校學(xué)生實習(xí)直接到一汽大眾頂崗實習(xí)，不但掌握了裝車技術(shù)，還磨練了意志。實習(xí)后，多數(shù)學(xué)生能單獨頂崗，有的還可以多崗位操作，這樣的學(xué)生就業(yè)時倍受企業(yè)歡迎。另外，在校內(nèi)針對廠內(nèi)特點，建立裝配訓(xùn)練廠，設(shè)置各種訓(xùn)練項目，如：螺紋連接、堵蓋連接、卡扣連接、線束插接等，這些針對性訓(xùn)練，大大增加了學(xué)生的競爭力。
4、產(chǎn)教結(jié)合，加強職業(yè)培訓(xùn)
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)；行動導(dǎo)向；三位一體
高職學(xué)院實踐教學(xué)是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場接納的重要問題，德國行動導(dǎo)向教學(xué)體系是高職院校實踐教學(xué)重要指導(dǎo)理論。行動導(dǎo)向強調(diào)在行動中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來構(gòu)建教學(xué)體系。［1］
一、高職實踐教學(xué)體系框架
高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)行動導(dǎo)向基本思想，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實踐并進(jìn)，形成由低到高、層層遞進(jìn)的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)“三位一體”的實踐教學(xué)體系。
我們以模具專業(yè)為例說明這一實踐教學(xué)體系框架。高等職業(yè)教育模具設(shè)計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計、模具設(shè)計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計制造和生產(chǎn)管理能力是實踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點。基于此，我們構(gòu)建基于模具工作過程的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)“三位一體”、層層遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系，其中單項實習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項實習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習(xí)
1.基礎(chǔ)實習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機加工實訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實訓(xùn)、計算機操作實訓(xùn)、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對機械加工設(shè)備、機械加工方法有一個基本認(rèn)識，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時每個技能實訓(xùn)項目針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如，模具鉗工技能實訓(xùn)分為二個模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進(jìn)一步強化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習(xí)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計、模具拆裝、中級技能培訓(xùn)、CAD/CAM實訓(xùn)、數(shù)控銑削實訓(xùn)等。教學(xué)項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項目的實施，確保學(xué)生達(dá)到今后從業(yè)要求的知識和能力標(biāo)準(zhǔn)。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計與制造中的工作過程要求，設(shè)計了難度由淺入深、循序漸進(jìn)的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓(xùn)練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個項目的訓(xùn)練，基本能達(dá)到該崗位從業(yè)的要求。
這一層次技能訓(xùn)練，要求實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握專業(yè)專項技能的同時，達(dá)到中級工水平。
（二）專項實習(xí)
1.校內(nèi)專項實習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具設(shè)計與制造專項實習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達(dá)設(shè)計任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計方案CAD模具設(shè)計小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。
為了保證實訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個由多名教師組成的模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)指導(dǎo)小組，實訓(xùn)時間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。
模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)具體實施步驟及內(nèi)容：
（1）模具設(shè)計與備料。學(xué)生報名選擇塑料模或冷沖模設(shè)計與制造，根據(jù)報名情況分組并選擇設(shè)計指導(dǎo)教師。設(shè)計指導(dǎo)教師布置設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計。備料包括標(biāo)準(zhǔn)模架與模板的定做或非標(biāo)準(zhǔn)模板和標(biāo)準(zhǔn)件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。
（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進(jìn)行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測，工藝的改進(jìn)嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。
（4）總結(jié)、答辯。指導(dǎo)教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。學(xué)生在實訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計說明書、各自負(fù)責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。實訓(xùn)答辯分兩步進(jìn)行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設(shè)計單獨答辯。
2.校外輪崗實習(xí)模塊（第五學(xué)期）。輪崗實習(xí)是在企業(yè)中進(jìn)行。學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和工人進(jìn)行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導(dǎo)教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術(shù)人員承擔(dān)，并且由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師搭配組建。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實習(xí)單位、崗位及要求，會同實習(xí)單位確定具體實習(xí)內(nèi)容并擬訂實習(xí)計劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。
頂崗實習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實習(xí)單位的考核為主。
3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術(shù)、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學(xué)生的技能水平，檢驗了學(xué)校的師資力量，同時也檢驗了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗。
在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機結(jié)合。
（三）綜合實習(xí)
1.畢業(yè)設(shè)計模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計是高等教育的最后一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析和解決實際設(shè)計問題的能力，為適應(yīng)實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。
畢業(yè)設(shè)計選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實際，應(yīng)用性、綜合性要強。畢業(yè)設(shè)計采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計模式：產(chǎn)品分析—模具設(shè)計—模具制造—模具裝配—試模、調(diào)試—試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計真正成為學(xué)生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。
2.頂崗實習(xí)模塊（第六學(xué)期）。學(xué)生完成單項技能實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和輪崗實習(xí)后，進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實踐。選擇專業(yè)對口、生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)和管理水平較高的企業(yè)為實訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。
校外實習(xí)基地是實習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場，在校外實習(xí)基地建設(shè)和運行過程中，學(xué)校的專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實踐中學(xué)、在實踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對高職人才的要求。實施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實際，更有實效，把學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程有機地結(jié)合起來，為實現(xiàn)高職教育進(jìn)一步適應(yīng)市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學(xué)體系保障
（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系
人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時既要遵從“認(rèn)識－實踐－理論－再實踐－再認(rèn)識－提高”不間斷的認(rèn)知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)認(rèn)識實習(xí)、輪崗實習(xí)、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)循環(huán)機制。
培養(yǎng)方案中前三學(xué)期基本完成專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會基礎(chǔ)知識與理論和基本技能的教學(xué)和培訓(xùn)，確保前三學(xué)期打下高職職業(yè)基礎(chǔ)，形成本專業(yè)基本技能（中級）；第四、五學(xué)期根據(jù)學(xué)生個性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)入專業(yè)新技術(shù)、新工藝知識及高級技能訓(xùn)練及面向企業(yè)的定向培訓(xùn)（輪崗實習(xí)），使學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到進(jìn)一步拓展和提高，進(jìn)一步增強學(xué)生就業(yè)能力，提高專業(yè)計劃的靈活性，強化專業(yè)特色；第六學(xué)期進(jìn)行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練（頂崗實習(xí)），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。
培養(yǎng)方案壓縮理論教學(xué)，突出實踐教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習(xí)交替進(jìn)行。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設(shè)計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓(xùn)、CAD/CAM實訓(xùn)、機械設(shè)計課程設(shè)計；制造能力有金工實習(xí)、模具拆裝的認(rèn)識實習(xí)、機械加工實習(xí)、數(shù)控加工專業(yè)實訓(xùn)。
（二）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來實施存在很大的難度，也難以達(dá)到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程結(jié)合構(gòu)建校企結(jié)合的校內(nèi)外實習(xí)基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備，要做好設(shè)備的整合工作，老設(shè)備可用于學(xué)生認(rèn)識、拆裝等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要在國內(nèi)外調(diào)研基礎(chǔ)上，購置新設(shè)備，購置的新設(shè)備要有前瞻性、先進(jìn)性，還要和社會生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，新設(shè)備不應(yīng)以驗證性為主，而應(yīng)該具備工藝性、設(shè)計性和生產(chǎn)加工性等教學(xué)功能。模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地宜設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車間又是教室的實習(xí)基地格局，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一，兼有教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)等多種功能。三是設(shè)法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達(dá)到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，使學(xué)生通過實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供現(xiàn)場企業(yè)環(huán)境進(jìn)行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構(gòu)建
1.制定激勵措施，是促進(jìn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)機制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對于建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍意義重大。通過合作，學(xué)校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐問題緊密納入教學(xué)過程中；企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗生產(chǎn)安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊伍建設(shè)，不僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，而更應(yīng)當(dāng)從企事業(yè)到學(xué)校。從其他行業(yè)一線引進(jìn)工程師、技術(shù)能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經(jīng)驗，有一技之長，更從企業(yè)帶來了新理念，指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向；同時對于從企業(yè)引進(jìn)的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學(xué)相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；實訓(xùn)技能；實訓(xùn)環(huán)境
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0203-02
隨著我國的社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展的能直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型人才。因此，學(xué)校必須緊密結(jié)合經(jīng)濟和社會發(fā)展實際，以能力培養(yǎng)為主線，切實地在教學(xué)過程中以訓(xùn)練和提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力為重點，不斷提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是我們職業(yè)教育發(fā)展過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)。為了實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，自我校創(chuàng)辦以來，我們始終把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在極其重要的地位，圍繞如何提高學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行了一些初步的探索，在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、教學(xué)方法的改革、實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)及實踐基地建設(shè)等方面取得了一些成績。在此拋磚引玉，希望引起職業(yè)教育界同仁們對實踐教學(xué)的重視。
一、初步建立模塊式的實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)體系由硬件和軟件組成，軟件包括實踐教學(xué)的要求、內(nèi)容和方式、方法等，是我們開展實踐教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的具體方案。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的各項實踐能力的培養(yǎng)最終都要落實到實踐教學(xué)體系及其教學(xué)過程中去。根據(jù)職業(yè)教育的特點和突出以能力為中心的教學(xué)模式，近年來，我們借鑒國外和兄弟院校實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大膽探索，初步建立一套模塊式的實踐教學(xué)體系。這一體系包括實踐教學(xué)的技能模塊、實訓(xùn)教學(xué)大綱、實訓(xùn)項目單、實訓(xùn)項目報告等一系列實踐教學(xué)文件。
我們根據(jù)學(xué)校機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將實訓(xùn)內(nèi)容劃分為基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練三個大的模塊。然后，根據(jù)這些模塊的要求確定實訓(xùn)課程，并制定每一門實訓(xùn)課程的實訓(xùn)教學(xué)大綱。再根據(jù)課程或?qū)I(yè)的要求，將每一門課程的實訓(xùn)內(nèi)容劃分成若干個可獨立進(jìn)行的基本訓(xùn)練單元，每個訓(xùn)練單元就對應(yīng)為一個項目。
在項目設(shè)計方面，我們規(guī)定應(yīng)注重進(jìn)階式考核和模塊化教學(xué)的要求，對于不同能力訓(xùn)練模塊的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力項目，要有不同的要求。如基本技能訓(xùn)練項目要求強調(diào)規(guī)范、注重動手能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和科學(xué)的工作方法的培養(yǎng)。要求技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力訓(xùn)練項目至少要有一項成果（如一個產(chǎn)品、一個設(shè)計等），并強調(diào)要突破低層次的只限于感性認(rèn)識和動作技能訓(xùn)練的模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
現(xiàn)在我校的實踐教學(xué)正按我們所制定的這一套實踐教學(xué)體系有目的、有步驟地進(jìn)行和完善。從已完成的實訓(xùn)項目來看，教學(xué)的目的性、針對性及其實際效果都有了明顯的提高。
二、實踐教師師資隊伍的多元化
校內(nèi)師資隊伍是實踐教學(xué)的中堅力量。要加強教師的業(yè)務(wù)能力，尤其是實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，我校制定出專業(yè)教師到企業(yè)單位掛職鍛煉的制度，形成教師到生產(chǎn)一線接受培養(yǎng)的習(xí)慣，可以使教師更好地了解社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢，從而促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使自己的教學(xué)與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，經(jīng)過這一制度的實施，我校的絕大部分專業(yè)教師都成為“雙師型”教師。
校外師資隊伍是實踐教學(xué)的重要補充。我校采取從生產(chǎn)單位聘任有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任課座教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師，委托生產(chǎn)一線的技術(shù)人員進(jìn)行實踐教學(xué)。尤其我校的畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，答辯團由企業(yè)生產(chǎn)單位的工程技術(shù)人員和我校的教師共同參與，使學(xué)生能提前了解到目前企業(yè)的最新技術(shù)和生產(chǎn)情況，這些都為加強實踐教學(xué)起到了積極的作用。
三、加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，創(chuàng)建良好的實訓(xùn)環(huán)境
職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)要保證質(zhì)量，必須在校內(nèi)、校外相結(jié)合的實踐教學(xué)基地。在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)方面，要圍繞實、真，足、新做文章。實，就是貼近生產(chǎn)與崗位實際，以能力培養(yǎng)為中心，組建實訓(xùn)項目。真，就是盡量設(shè)計真實環(huán)境與真實操作工藝，實現(xiàn)與生產(chǎn)實際的近距離接觸。足，就是在實訓(xùn)條件，實訓(xùn)設(shè)備，實訓(xùn)時間等方面盡量滿足需要。新，就是力求生產(chǎn)中的新工藝、新設(shè)備引入到實訓(xùn)教學(xué)中。我校先后建立了普通車床車間，銑床車間、磨床車間、鉗工車間、數(shù)控車間，最近又增添了加工中心。為使用好這些設(shè)施設(shè)備，我們制定了一系列的管理規(guī)章制度，對實訓(xùn)教學(xué)的組織和教學(xué)過程，教師、學(xué)生的有關(guān)組織紀(jì)律，實訓(xùn)設(shè)備的使用和維護(hù)，實訓(xùn)耗材的使用，實訓(xùn)場地的安全、衛(wèi)生等都有明確規(guī)定。比如要求進(jìn)實訓(xùn)車間的師生必須統(tǒng)一著裝，掛牌上崗；每次實訓(xùn)后，各實訓(xùn)車間管理人員要做好實訓(xùn)設(shè)備的使用登記、維護(hù)、保養(yǎng)工作；要求學(xué)生做到工作環(huán)境一塵不染，工作態(tài)度一絲不茍。
在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面，必須和生產(chǎn)單位形成良好的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，建立穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。以人才培養(yǎng)與輸送為橋梁，聯(lián)合生產(chǎn)單位建立產(chǎn)學(xué)董事會，簽訂實踐教學(xué)協(xié)議，有計劃、有目的地安排學(xué)生到生產(chǎn)單位進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)，生產(chǎn)學(xué)習(xí)，畢業(yè)實習(xí)等教學(xué)活動。同時，聘任專業(yè)技術(shù)與管理人員參與實踐教學(xué)活動，共同負(fù)責(zé)對年學(xué)生的應(yīng)用能力與專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練工作。目前，我校先后與蘇泊爾公司、中捷公司、坎門機床廠、隆中機械有限公司、雙環(huán)齒輪廠等十幾家企業(yè)建立實踐教學(xué)基地，有利地保證了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育要依照“就業(yè)即可勝任”的教育設(shè)想，創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。要突出技術(shù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生的適應(yīng)性，最終達(dá)到應(yīng)用能力更強，特點更為突出，就業(yè)競爭力更大的目的。
參考文獻(xiàn)：
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2.先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用。（1）運用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學(xué)生興趣倍加，容易理解，提高了教學(xué)效率，增大了課堂教學(xué)的信息量。（2）聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學(xué)生對理論知識的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調(diào)速時，結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點，來分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別，從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點，學(xué)生增加了生活知識和學(xué)習(xí)的趣味性。（3）與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，了解課程最新的技術(shù)動態(tài)，并把它傳授給學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學(xué)生進(jìn)行了講解，從而大大提高了學(xué)生的興趣、求知欲和學(xué)習(xí)的動力。
3.改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè)教育教學(xué)的重點。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)分為三個階段進(jìn)行：（1）實驗技能訓(xùn)練。實驗技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗，使學(xué)生掌握基本實驗儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練主要包括金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)等，學(xué)生進(jìn)行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。（3）綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等，學(xué)在實訓(xùn)中，采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，針對實際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識，以合作完成實訓(xùn)教學(xué)過程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體，將“教、學(xué)、做”合而為一。有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。生根據(jù)實際生產(chǎn)任務(wù)，在不同的崗位上完成實踐任務(wù)，畢業(yè)后實現(xiàn)“零距離上崗”。
（四）建設(shè)特色課程
在課程設(shè)置上根據(jù)對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進(jìn)行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)的人員及專家進(jìn)行調(diào)查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過對工作過程各階段的各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進(jìn)行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學(xué)時安排。
（五）總結(jié)
機電專業(yè)教學(xué)中必須堅持“面向現(xiàn)代，面向世界，面向未來”的發(fā)展方針，從實際出發(fā)，確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)，深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。在對學(xué)生的培養(yǎng)方面要做到：1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實際動手能力、工程設(shè)計和創(chuàng)新能力，學(xué)生能根據(jù)一般的設(shè)計要求和動作流程完成整個控制系統(tǒng)的設(shè)計。2.提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在實驗和設(shè)計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發(fā)，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，而且充分調(diào)動教師教學(xué)和教改的積極性，在教與學(xué)兩個積極性的推動下，教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高，使高校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
【論文關(guān)鍵詞】機電一體化教學(xué)改革專業(yè)特色
【論文摘要】針對機電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實踐為導(dǎo)向的機電一體化教學(xué)改革。闡述了機電教學(xué)改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環(huán)節(jié)深化改革，在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性，淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界限，對課程實踐教學(xué)進(jìn)行了改革，體現(xiàn)了機電教學(xué)的特色。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：市場導(dǎo)向；中職生；職業(yè)技能；培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0105-02
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域更新加快，對從業(yè)者的素質(zhì)要求也不斷提高。在這種時代背景下，提高中職生職業(yè)技能以適應(yīng)經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展就顯得十分迫切。然而盡管國家對職業(yè)教育重視程度不斷提高、中職教育獲得了長足發(fā)展、學(xué)生技能水平明顯提升，但中職生職業(yè)技能現(xiàn)狀仍舊不容樂觀。因此，在市場導(dǎo)向下研究如何培養(yǎng)中職生的職業(yè)技能極具現(xiàn)實意義。
一、中職生職業(yè)技能分析
技能是指順利完成某種任務(wù)、經(jīng)過練習(xí)而形成的一種動作方式或智力活動方式。 本文所指的職業(yè)技能主要指中職生的實際動手操作能力。
職業(yè)技能培養(yǎng)是中職學(xué)校教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，提高中職生操作技能是廣大中職教育工作者長期以來孜孜以求的目標(biāo)。企業(yè)衡量中職生合格與否，主要看其專業(yè)技能，考察其是否勝任本職工作；是否具有較強的動手能力；是否掌握崗位需求的基本理論和實際操作水平；是否勤儉節(jié)約，有吃苦耐勞精神；是否達(dá)到本專業(yè)中級工水平、取得職業(yè)資格證書等。
二、目前中職生職業(yè)技能暴露出來的問題
盡管在國家、省、市技能大賽上捷報頻傳，人們往往用“技能在手，就業(yè)不愁”來形容中職生，但是繁榮表象下面難掩中職生的“先天不足”，教育教學(xué)過程中暴露出來的問題不容忽視。
1.學(xué)校方面。中職教育培養(yǎng)的是技能型人才，大部分中職生就業(yè)崗位是一線操作人員，但技能培養(yǎng)恰恰是一些職業(yè)學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，不少學(xué)校缺乏基本實訓(xùn)設(shè)備和師資，只能在黑板上“種田”、教室里開機器，學(xué)生缺乏真刀真槍的實戰(zhàn)能力，畢業(yè)后無法滿足企業(yè)用工需要。
2.學(xué)生方面。中職生多為15～18歲之間，處于生理和心理的成長時期，對未來生活和所從事職業(yè)充滿幻想，但對走進(jìn)企業(yè)、獨立生活認(rèn)識不足、缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，因而許多學(xué)生對技能操作訓(xùn)練不夠重視，走馬觀花、淺嘗輒止，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)本應(yīng)在車間進(jìn)行實訓(xùn)的學(xué)生在外面游蕩。還有些學(xué)生受普教學(xué)習(xí)方式影響，重視文化課輕視技能訓(xùn)練，動手能力差、技能不過硬；有些學(xué)生不愿到生產(chǎn)一線工作，小事不愿做、大事做不了，眼高手低，頻繁跳槽。因此，中職生的職業(yè)技能素質(zhì)和企業(yè)要求之間有很大差距。
三、中職生職業(yè)技能培養(yǎng)的主要途徑
面對市場競爭壓力的不斷增大，中職學(xué)校應(yīng)從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作等多個環(huán)節(jié)上加強學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，增強其就業(yè)競爭力。
1.依市場需求確定培養(yǎng)方向。職業(yè)教育的“社會性”和“職業(yè)性”特點，決定了中職學(xué)校必須根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)崗位要求確定專業(yè)設(shè)置和課程安排。因此，學(xué)校應(yīng)與社會各行各業(yè)保持密切聯(lián)系，了解企業(yè)人才需求動向，根據(jù)市場需求確定學(xué)生的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會適應(yīng)性和崗位針對性的有機統(tǒng)一。以北方工業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我校”）為例，在多年辦學(xué)過程中逐步形成了頗具特色的專業(yè)布局：利用技工教育與中專教育的寶貴經(jīng)驗，將普通中專的專業(yè)與技工學(xué)校的工種對接起來，如將普通中專的工業(yè)設(shè)備安裝專業(yè)與技工學(xué)校的鉚工、管工對接，機械加工技術(shù)專業(yè)與車銑刨工、鉗工對接，把專業(yè)分解成多個工種開展招生、教學(xué)培訓(xùn)和就業(yè)安置，為企業(yè)選擇員工、學(xué)生選擇專業(yè)提供清晰、明確的概念。
2.根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)范圍和今后的工作領(lǐng)域，是教育與經(jīng)濟的接口，是保證人才培養(yǎng)適銷對路的首要環(huán)節(jié)。因此，在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)時應(yīng)注意以下方面：
（1）要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢。中職學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，以發(fā)展的、動態(tài)的眼光來分析本地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的趨勢。中職學(xué)校要走出校園，主動上門、積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)行業(yè)企業(yè)，及時了解市場用工動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計劃，在此基礎(chǔ)上對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行評估和論證。
（2）要面向區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展。伴隨區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，作為與經(jīng)濟關(guān)系最為直接、最為密切的中職教育也必然要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，努力培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的技能型人才。以遼寧省為例，隨著“五點一線”沿海經(jīng)濟帶開發(fā)等各項發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我省將重點發(fā)展裝備制造、鋼鐵、石油、石化、新材料、農(nóng)副產(chǎn)品加工等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)地，職業(yè)教育也必須加速調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，及時開發(fā)新專業(yè)，改造傳統(tǒng)專業(yè)，淘汰過時專業(yè)，加強骨干專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，如工業(yè)設(shè)備安裝、機械加工、金屬熱加工、機電一體化等。
（3）要體現(xiàn)適應(yīng)性與前瞻性。中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置必須與社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，以社會發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向；必須具有一定靈活性，適時適度開發(fā)新專業(yè)，改造和淘汰舊專業(yè)，及時調(diào)整并細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向；必須處理好長線專業(yè)與短線專業(yè)、新興專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)、寬口徑專業(yè)與崗位針對性專業(yè)的辯證關(guān)系；必須按照技術(shù)領(lǐng)域未來發(fā)展需求預(yù)測專業(yè)發(fā)展方向，達(dá)到適時性與前瞻性的統(tǒng)一。一般而言，所設(shè)立的專業(yè)應(yīng)該是在分析研究今后3～5年里經(jīng)濟發(fā)展對人才要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并在學(xué)校所屬產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中具有不可替代性，或在全省有一定的影響力的、獨特性的專業(yè)品牌。
3.圍繞職業(yè)能力實施教學(xué)改革。要以職業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置課程內(nèi)容。課程設(shè)置是教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到畢業(yè)生離校后能否直接上崗、轉(zhuǎn)崗及后續(xù)發(fā)展。針對統(tǒng)編教材的不足，可以在基礎(chǔ)課“夠用”、專業(yè)課“適用”、實踐課“實用”的原則下，多渠道開發(fā)校本教材，使課程內(nèi)容設(shè)置貼近社會、貼近企業(yè)、貼近崗位實際。我校自2005年開始嘗試在各專業(yè)實施教學(xué)改革，把《物理》教學(xué)內(nèi)容分散在《工程力學(xué)》和《電工基礎(chǔ)》課中講授，《計算機繪圖》結(jié)合《機械制圖》講授，《專業(yè)工藝》結(jié)合學(xué)生實習(xí)期間講授。整合后，技能課和理論課的比例由原來3∶7變?yōu)?∶1，如工業(yè)設(shè)備安裝、機械加工技術(shù)專業(yè)，每學(xué)期理論教學(xué)9周，專業(yè)技能實訓(xùn)9周，使學(xué)生有充足的時間進(jìn)行技能操作訓(xùn)練。
（1）要結(jié)合學(xué)生實際采取有效教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)中職生實際，通過多種教學(xué)法增強其學(xué)習(xí)興趣；要改變過去那種“滿堂灌”、“填鴨式”的陳舊模式，廣泛采用討論式、啟發(fā)式、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等，鼓勵學(xué)生積極思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動性。
（2）要改革考核方式注重能力測評。對中職生的考核應(yīng)該從“重知識不重能力”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運用知識解決實際問題能力的考核，除筆試外，還可采取口試、答辯、現(xiàn)場測試、實際操作等多種方式。我校從2005年逐步改革了學(xué)生成績考核辦法，將學(xué)生成績考核分成平時考核和期末總結(jié)性考核兩部分：平時學(xué)習(xí)過程考核占30%，主要根據(jù)出席情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量、解決問題能力來確定分值；期末總結(jié)性考核占70%，采用答辯的方式評定成績，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成有一定要求的綜合性作業(yè)或?qū)嵱?xùn)作品。在完成過程中，學(xué)生要制定實施方案，可查閱技術(shù)規(guī)范、書籍，學(xué)生之間可以相互研究也可以向教師請教；學(xué)生要向考核委員會展示作業(yè)或作品，陳述實施方案，回答考核委員會提出的相關(guān)問題；考核委員會根據(jù)完成綜合性作業(yè)或作品的質(zhì)量、方案陳述，以及問題回答情況綜合評定成績。2005年我們在管工、鉚工、鉗工三個專業(yè)試行，目前已向其他主干專業(yè)推開。該考核辦法體現(xiàn)了由選拔考試向達(dá)標(biāo)考試的轉(zhuǎn)變，由記住什么向會做什么的轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，受到學(xué)生歡迎。
4.加強實訓(xùn)基地建設(shè)強化技能培養(yǎng)。實訓(xùn)設(shè)備和場地是強化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的基本物質(zhì)保障。目前，中職學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備不足和設(shè)備老化、落后等問題不同程度地存在，制約了學(xué)生專業(yè)技能水平的提高。要改變這一狀況，一方面需要國家加大專項資金投入力度，支持中職實訓(xùn)基地建設(shè)；另一方面需要校方創(chuàng)新辦學(xué)模式，通過校企聯(lián)辦、訂單培養(yǎng)等方式設(shè)立校外實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實習(xí)與生產(chǎn)對接，課堂與車間對接。中職學(xué)校應(yīng)本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，把添置實訓(xùn)設(shè)備和建設(shè)實訓(xùn)場地作為重要任務(wù)，力爭每個專業(yè)都有相應(yīng)的實驗室或?qū)嵱?xùn)中心，還要注重提高已有設(shè)備的利用率。
5.實施校企合作凸顯技能針對性。校企合作是中職學(xué)校辦學(xué)的基本模式，是滿足企業(yè)對技能型人才需求的重要途徑之一。目前，雖然大多數(shù)中職學(xué)校對校企合作有一定理解，但并沒有形成一整套運轉(zhuǎn)機制；有些學(xué)校的校企合作只是簡單地作為實訓(xùn)基地，沒有形成符合市場機制要求的產(chǎn)教結(jié)合體制。鑒于企業(yè)對辦職業(yè)教育投入不足、積極性不高，政府應(yīng)“牽線搭橋”，為企業(yè)參與技能型人才培養(yǎng)提供政策支持，通過制度安排對校企合作企業(yè)予以優(yōu)惠，促使企業(yè)廣泛參與職業(yè)教育。對中職學(xué)校而言，要大力加強工學(xué)結(jié)合的“訂單”式人才培養(yǎng)模式。
（1）以工學(xué)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升。工學(xué)結(jié)合是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實踐相互交替，邊學(xué)習(xí)邊工作，校企雙方共同完成的一種人才培養(yǎng)模式。學(xué)生既要在校內(nèi)接受相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練，還要到企業(yè)參加生產(chǎn)性實際操作，專業(yè)技能水平提升迅速。
（2）以訂單培養(yǎng)實現(xiàn)校企深度合作。所謂訂單式培養(yǎng)，就是以“訂單”為依據(jù)，校企雙方共同簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，利用雙方教育資源共同培養(yǎng)人才。大量事實表明，訂單培養(yǎng)的學(xué)生融入企業(yè)文化快，職業(yè)技能針對性強，適應(yīng)工作崗位快，用人單位滿意程度高。
我校在訂單培養(yǎng)過程中，注重對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系，先后與企業(yè)合作開發(fā)了《鋼結(jié)構(gòu)制作工藝》、《船舶裝配工藝》、《船舶焊接實訓(xùn)》等課程。教學(xué)中采用“寬基礎(chǔ)、窄培訓(xùn)”模式，在“寬基礎(chǔ)”階段（通常為一年半左右），主要進(jìn)行扎實而全面的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，在“窄培訓(xùn)”階段（通常為半年），主要培養(yǎng)學(xué)生的拿手專長。對學(xué)校而言，“窄培訓(xùn)”克服了教學(xué)盲目性、封閉性，做到有的放矢；對學(xué)生而言，“寬基礎(chǔ)”保證其有較寬擇業(yè)范圍，能順利轉(zhuǎn)崗、有后勁，“窄培訓(xùn)”幫助其完成校企“零對接”；對企業(yè)而言，得到了符合要求的、技能達(dá)標(biāo)的合格員工，由此實現(xiàn)校、企、學(xué)生三方共贏。
6.依靠“雙師型”隊伍提升學(xué)生技能。目前我國對“雙師型”教師及“雙師型”教師隊伍建設(shè)的內(nèi)涵、要求、培養(yǎng)、認(rèn)定還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。這集中反映在教師職稱評定方面，對教師的評價考核標(biāo)準(zhǔn)仍然以論文、專著等學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主。中職學(xué)校的“雙師型”教師既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)，既能教書育人又能參與工程實踐、解決生產(chǎn)技術(shù)難題，既是教師又是專業(yè)技術(shù)人員。
建設(shè)“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、辦出中職特色的關(guān)鍵。政府及教育主管部門要通過制度安排強化中職師資隊伍建設(shè)，制訂教師編制標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)確定專兼職教師比例；要逐步推進(jìn)教師全員聘任制，建立能進(jìn)能出的、靈活的用人機制；要制定和完善中職學(xué)校兼職教師聘用政策，吸引行業(yè)、企業(yè)中有技能專長的能工巧匠到中職學(xué)校任教；要深入貫徹中職學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度，通過政策吸引提高企業(yè)參與師資培訓(xùn)的興趣。中職學(xué)校要努力構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)體系，并將培訓(xùn)效果與年度考核、晉級、職稱評定和表彰獎勵掛鉤；要建立表彰獎勵制度，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、職教名師；對于中青年骨干教師，應(yīng)有計劃、有步驟地選送參加國家及省級技能培訓(xùn)，打造其“雙師”素質(zhì)。
培養(yǎng)中職生職業(yè)技能是中職教育教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中職生就業(yè)優(yōu)勢將遭遇潛在危機，因而必須加快提高學(xué)生職業(yè)技能水平，把勞務(wù)職教變成技能體系下的成才職教，把簡單技能下的低質(zhì)量就業(yè)變成技能體系下的高質(zhì)量就業(yè)。
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論文關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；生產(chǎn)性實訓(xùn)；基地建設(shè)
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進(jìn)”，基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎(chǔ)。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性和必要性
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)和校外頂崗實習(xí)比例。”學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練其專業(yè)實踐技能及適應(yīng)實際工作的能力。高職學(xué)生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔(dān)負(fù)經(jīng)濟生產(chǎn)任務(wù)以外，還要擔(dān)負(fù)社會政治任務(wù)。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓(xùn)工作基本上由政府部門負(fù)責(zé)安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應(yīng)。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學(xué)生需要走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學(xué)生從學(xué)校理論走向社會實際有個過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標(biāo)準(zhǔn)，具備滿足學(xué)生實際操作技能培訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學(xué)目標(biāo)。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)能較好地體現(xiàn)實踐教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)模式
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是相對于教學(xué)性實訓(xùn)而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學(xué)實踐，備受推崇的是：由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實際教學(xué)模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學(xué)實踐。高職院校可以充分利用自身的優(yōu)勢獨自進(jìn)行投資建設(shè)，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實訓(xùn)基地的生產(chǎn)性培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻(xiàn)精神，以上這些只靠學(xué)校單一的教育教學(xué)是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地可以建成公司型實訓(xùn)基地、附屬型實訓(xùn)基地和協(xié)作型實訓(xùn)基地。
公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是以學(xué)院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊成立校企一體、教學(xué)實訓(xùn)一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學(xué)生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應(yīng)社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)最急需的是政策上支持，應(yīng)該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是由學(xué)院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學(xué)一體、學(xué)研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構(gòu)。企業(yè)負(fù)責(zé)給學(xué)生開設(shè)技術(shù)應(yīng)用課程，與學(xué)校實訓(xùn)教師一起對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，同時進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。教師結(jié)合技能訓(xùn)練的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生生產(chǎn)。學(xué)生定期在基地內(nèi)開展實訓(xùn)，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實訓(xùn)基地的師生進(jìn)行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是學(xué)院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學(xué)院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務(wù)，教師按照圖紙技術(shù)要求和學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織生產(chǎn)。學(xué)生在實訓(xùn)基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個學(xué)校的實際情況開展。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題
由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)是項改革的新事物，其運行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓(xùn)目標(biāo)經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復(fù)雜、工期緊、安全責(zé)任大等情況，減少學(xué)生參與生產(chǎn)實訓(xùn)的學(xué)生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓(xùn)的現(xiàn)象，從而影響了基地對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)效果。
（二）實訓(xùn)基地教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理
有些教師原為實習(xí)工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應(yīng)傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。
（三）實訓(xùn)內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學(xué)生就實訓(xùn)什么內(nèi)容；實訓(xùn)項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)對接程度低，實訓(xùn)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進(jìn)性。
（四）缺乏法律保障
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)管理具有一定的安全風(fēng)險，法律上對學(xué)生安全管理與責(zé)任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)途徑
（一）建立健全基地體制機制
首先要按照企業(yè)實際進(jìn)行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，同時配備符合培養(yǎng)目標(biāo)的常規(guī)機械和先進(jìn)設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進(jìn)行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設(shè)立基于操作型的實訓(xùn)基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)型實訓(xùn)基地和營銷服務(wù)型實訓(xùn)基地。學(xué)生通過實訓(xùn)，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學(xué)生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實訓(xùn)與生產(chǎn)、學(xué)生與工人的關(guān)系。實訓(xùn)是屬于教學(xué)的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學(xué)生的生產(chǎn)是為了學(xué)習(xí)，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學(xué)過程中，突破課程的舊有體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學(xué)舉例、習(xí)題、實訓(xùn)等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學(xué)法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來源于企業(yè)，讓學(xué)生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結(jié)合全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、模具設(shè)計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓(xùn)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)的積極性，形成主動性學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，掌握實踐動手能力，獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，學(xué)習(xí)的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，一絲不茍的工作作風(fēng)。畢業(yè)的學(xué)生能很快適應(yīng)崗位要求，職業(yè)能力得到認(rèn)同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓(xùn)教師隊伍
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要保障。實訓(xùn)基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學(xué)生職業(yè)生涯的引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時又有實訓(xùn)基地教師的個性特征，應(yīng)該注重將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓(xùn)練教學(xué)過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術(shù)應(yīng)用水平較高、實踐能力較強、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設(shè)應(yīng)該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進(jìn)行篩選。學(xué)校選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有較高的技術(shù)水平和較強的實踐能力，教學(xué)水平高的教師擔(dān)任理論教學(xué)任務(wù)，實訓(xùn)指導(dǎo)聘請企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實際操作方面的培訓(xùn)，并鼓勵考取相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論等方面的培訓(xùn)，同時積極獲取“教師資格證書”。構(gòu)建了具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。
（三）合理合適調(diào)控實踐任務(wù)
合理安排實踐教學(xué)的時間，是有效提高學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)鍵。應(yīng)充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習(xí)實訓(xùn)的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學(xué)安排在任務(wù)相對比較輕松的時期，以減輕教學(xué)對企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)產(chǎn)生的影響，同時也給學(xué)生帶來更多的動手實踐的機會。同時應(yīng)盡量早些將專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學(xué)任務(wù)完成。
（四）建成建好質(zhì)量評價體系
構(gòu)建好質(zhì)量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學(xué)生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學(xué)校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與學(xué)生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，通過對學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)證，使學(xué)生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)應(yīng)用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、骨干行業(yè)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家與省的職業(yè)技能大賽等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)所組成的三方認(rèn)證質(zhì)量管理體系，考察學(xué)生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學(xué)生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學(xué)生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、CAD/CAM軟件應(yīng)用中級等等折算成相應(yīng)學(xué)分，把教學(xué)目標(biāo)定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障
論文關(guān)鍵詞：中職教育 實訓(xùn)基地
新時期對中等職業(yè)教育提出新的要求。科技進(jìn)步、勞動組織多元化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國際競爭壓力迫使企業(yè)對畢業(yè)生的個人素質(zhì)和職業(yè)能力的要求越來越高，招生市場的競爭對學(xué)校的聲譽、就業(yè)率的提高壓力越來越大，農(nóng)村致富、下崗再就業(yè)等政策的推廣也呼喚職業(yè)教育質(zhì)量的提高。中等職業(yè)教育要迅速適應(yīng)社會、適應(yīng)市場經(jīng)濟。這里結(jié)合我校的情況，探討確立以實踐教學(xué)為主體地位，符合中職學(xué)校教學(xué)特點的創(chuàng)新實驗實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑。
1中職學(xué)校現(xiàn)狀及分析
1．1學(xué)生基礎(chǔ)較差
據(jù)教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》調(diào)查表明，數(shù)學(xué)46．60％的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59．69％的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平，從英語看，38．63％的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72．24％的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級應(yīng)有的水平。中職入學(xué)新生文化水平除表現(xiàn)為整體水平不高外，還表現(xiàn)為極高的離散度，既有文化水平較高甚至很高的學(xué)生，也有水平很低的學(xué)生。
從實際情況看，中職文化理論課教學(xué)存在學(xué)生“聽不懂”、“學(xué)不會”，教師“教不會”、“管不住”的問題。職業(yè)教育是面向人人的教育。職業(yè)教育要適合受教育者的特點，而不是篩選適合教育的學(xué)生。因此，我校多年來，從夾際出發(fā)實施分層教學(xué)，其實質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的實際水平選擇教學(xué)內(nèi)容，讓不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高。我校還結(jié)合分層教學(xué)實施成功教育，讓所有的學(xué)生在理論教學(xué)的學(xué)習(xí)中都能得到成功的心理體驗。這些在實踐中產(chǎn)生的成功經(jīng)驗，為實訓(xùn)教學(xué)的改革打下了基礎(chǔ)。
1．2學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高
中職學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的積極性不高，學(xué)生在上文化課時的自覺性大大低于專業(yè)課和實訓(xùn)課。學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，學(xué)不會、不愛學(xué)，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)自覺性差的重要因素之一。“學(xué)不會”，使中職學(xué)生在“漫長”的文化課課堂上，因“聽天書”而“痛苦難熬”，表現(xiàn)出令教師十分頭痛的種種現(xiàn)象。一進(jìn)中職學(xué)校大門，就讓學(xué)生將全部精力投入由文化課和專業(yè)理論課組成的基礎(chǔ)教學(xué)中，既不符合生源特點，也不符合“做中教”、“做中學(xué)”的職業(yè)教育本質(zhì)特點。
課堂教學(xué)，是職業(yè)學(xué)校必不可少的教學(xué)組織形式，但它只是職業(yè)學(xué)校教學(xué)活動的一部分。僅有課堂教學(xué)，不可能完成職業(yè)學(xué)校教育的全部任務(wù)。職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程中的課堂教學(xué)，其內(nèi)容、方法都必須可以指導(dǎo)實踐或者是必須緊密結(jié)合當(dāng)前的生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，這對于職業(yè)學(xué)校是其生命力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式：黑板+粉筆+圖片。這種課堂教學(xué)的弊端是：抽象、不易理解、枯燥乏味、學(xué)生精力易分散等。事實證明：這種課堂教學(xué)面對今天文化水平的中職學(xué)生是達(dá)不到教學(xué)目的的。在我們學(xué)校，盡可能多的采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使電化教學(xué)、多媒體教學(xué)、輔助課件教學(xué)逐漸成為我們的常規(guī)教學(xué)手段，同時盡可能多的采用實物教學(xué)演示方法讓學(xué)生接受。
1．3教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)職業(yè)教育需要。理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例倒置。
必須考慮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生已經(jīng)專業(yè)定向、學(xué)時有限和入學(xué)新生文化水平低、離散度高的實際。有許多“用不上”的內(nèi)容要大膽進(jìn)行改進(jìn)，即從崗位需要和受教育者實際出發(fā)篩選教學(xué)內(nèi)容。多年來我校教學(xué)內(nèi)容的篩選基于用人單位對一線崗位從業(yè)者素質(zhì)的現(xiàn)實需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動者素質(zhì)提升的長遠(yuǎn)需要，以中職學(xué)生入學(xué)文化水平起點和學(xué)習(xí)能力特點為依據(jù)，在此標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上設(shè)立能力指標(biāo)體系，以“夠用”為原則調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，密切跟蹤科技發(fā)展和就業(yè)信息反饋，結(jié)合學(xué)校特點，給予動態(tài)的調(diào)整。通過不斷的總結(jié)和探索，使學(xué)校在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上更加適合職業(yè)教育的需要。
2新形勢下中職學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)的思考與探索
通過以上對中職學(xué)校教育學(xué)生狀況的分析，以及近幾年的大膽實踐與探索，我校逐漸地確立了實踐教學(xué)的主體地位，建立主題化仿真性專業(yè)實訓(xùn)基地，逐步營造出良好的社會實踐教學(xué)環(huán)境，有利地強化了學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的就業(yè)實力。
2．1確立實踐教學(xué)的主體地位
近幾年的努力，我校的招生人數(shù)連創(chuàng)歷史最高，辦學(xué)規(guī)模達(dá)到了我校現(xiàn)有條件的理想狀態(tài)，這與我校積極面對學(xué)生現(xiàn)狀水平，因地制宜，確立實踐教學(xué)的主體地位是分不開的。
2003年以來，開始重點抓實訓(xùn)基地建設(shè)，曾經(jīng)得到了國家重點扶助資金和遼寧省勞動和社會保障局資金支持，近幾年設(shè)備已累積近1000萬。一直以來，實訓(xùn)基地建設(shè)成為我校工作的一個重點，通過幾年的實際工作，取得了進(jìn)展，特別是投入的資金實現(xiàn)后，使我校已初具規(guī)模的四個實訓(xùn)基地有了質(zhì)的飛躍，我校的汽車類、機加類、機電類實訓(xùn)基地功能更加完備，技術(shù)更加領(lǐng)先，使其在錦州乃至遼西地區(qū)處于領(lǐng)先地位，為我校打造品牌專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．2按照中職教育教學(xué)規(guī)律建立校內(nèi)實訓(xùn)基地
校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)作為一個系統(tǒng)來建設(shè)，將實訓(xùn)室與教室、仿真裝置與實際裝置、理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，建立基礎(chǔ)技能實訓(xùn)平臺、專項技能實訓(xùn)平臺和具有真實工廠氛圍的綜合技能平臺，形成完整的職業(yè)技能培養(yǎng)的環(huán)境。
以我校的汽車專業(yè)為例，汽車基礎(chǔ)技能實訓(xùn)平臺主要針對汽車技術(shù)服務(wù)中各項基礎(chǔ)技能，供學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練與技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過相應(yīng)項目的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的技術(shù)特點和操作方法，為后續(xù)專業(yè)課程和專業(yè)技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
專項技能實訓(xùn)平臺主要以汽車各大系統(tǒng)為重點進(jìn)行設(shè)置，以拆裝、操作、檢測等要素為技能培訓(xùn)平臺，要求學(xué)生通過這個平臺的訓(xùn)練，掌握汽車的基本構(gòu)造和各部分常見故障的檢測、診斷、排除技能，提高應(yīng)用能力、分析能力及創(chuàng)新能力。
綜合技能訓(xùn)練平臺是在專項技能平臺的基礎(chǔ)上，集操作、檢測、維修和考評功能干一體的綜合性訓(xùn)練平臺，具有真實的工廠生產(chǎn)氛圍，通過這個平臺，學(xué)生可進(jìn)行汽車整車的調(diào)整維護(hù)、事故汽車的估損與修復(fù)、汽車整車綜合性能分析、檢測和維修訓(xùn)練，提高綜合能力。
2．3采取校企合作建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地。實現(xiàn)校企雙贏
我校實訓(xùn)基地的建設(shè)主體是多元的，建設(shè)資金來源有學(xué)校自籌、財政撥款、企業(yè)資助等渠道。實訓(xùn)基地開展多種形式的校企合作。
以數(shù)控專業(yè)為代表的機加工實訓(xùn)基地，技術(shù)上比較先進(jìn)，配套比較齊全，具備相當(dāng)規(guī)模，我們與錦州市烽云機械有限公司共建了數(shù)控技術(shù)培訓(xùn)中心培訓(xùn)中心由學(xué)校提供場地、設(shè)備和管理，烽云公司提供技術(shù)和師資支持，配備了先進(jìn)的設(shè)備，價值達(dá)500多萬元。校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)中心，學(xué)校提供場地、設(shè)備，引入校外企業(yè)資金、管理模式，共同建設(shè)合作教育基地，營造高水平的訓(xùn)練環(huán)境。這種模式可以規(guī)避學(xué)校的經(jīng)營風(fēng)險，使學(xué)校的設(shè)備得以充分利用，人才優(yōu)勢得以發(fā)揮，學(xué)生能夠就近參加生產(chǎn)實習(xí)，并為本專業(yè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍的建設(shè)創(chuàng)造條件。
2．4校企聯(lián)合建設(shè)校外頂崗實訓(xùn)基地
校外實訓(xùn)基地是學(xué)校實訓(xùn)基地的重要組成部分，既是校內(nèi)實踐教學(xué)的延伸，也是對中職實踐教學(xué)體系的完善。校外實訓(xùn)基地處于正常運轉(zhuǎn)的企業(yè)，學(xué)生所處的工作環(huán)境都是真實的，在真實職業(yè)環(huán)境下的崗位實踐，不僅能教會學(xué)生如何解決工作中遇到的實際問題，而且還能使學(xué)生經(jīng)過規(guī)范化訓(xùn)練，完成關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
我校汽車專業(yè)在校外實訓(xùn)基地安排了3個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)的一個學(xué)期中，我校通過與企業(yè)簽訂協(xié)議，明確供需關(guān)系和條件，使學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)，零距離就業(yè)。目前，我校與沈陽機床集團、遼寧曙光集團等大型企業(yè)合作，建立了廣泛、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為在校企合作中實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)造了條件。
2．5面向社會開展培訓(xùn)．提高社會效益和經(jīng)濟效益
中職學(xué)校對外承接培訓(xùn)任務(wù)，可為學(xué)校提供一定的生源和經(jīng)費，盤活了內(nèi)部資源，同時還可進(jìn)一步改善實訓(xùn)基地的辦學(xué)條件，完善軟件，改善硬件。中職學(xué)校有先進(jìn)的設(shè)備、良好的實習(xí)實訓(xùn)場地，以及具有豐富實踐經(jīng)驗與扎實理論知識的“雙師型”教師隊伍，可利用自身的有利條件，面向社會開設(shè)長期或短期、高層次或基礎(chǔ)層次的崗前培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)等。我校現(xiàn)已成為錦州市下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)和普惠制培訓(xùn)的重要基地之一，被市人事局確定為工人晉級考核培訓(xùn)基地，錦州港確定我校為工人轉(zhuǎn)港培訓(xùn)基地，每年為社會培訓(xùn)近2000多人，培訓(xùn)的工種涉及電工、電焊工、汽車維修工，道路與排風(fēng)、水暖、油碼頭操作工、家電維修工、制冷維修工等九個工種，有實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)支持，培訓(xùn)質(zhì)量得到了較高的評價，多次被市再就業(yè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組授予再就業(yè)培訓(xùn)先進(jìn)單位，獲得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。
2．6開展職業(yè)技能鑒定。提高就業(yè)率
在搞好日常培訓(xùn)工作的同時，實訓(xùn)基地利用自身的有利條件，申請設(shè)立職業(yè)技能鑒定點，完成了職業(yè)鑒定所的評估和社會力量辦學(xué)的審批以及普惠制學(xué)校的審批，擴展了鑒定的工種，使受訓(xùn)者在實訓(xùn)基地培訓(xùn)結(jié)束后可參加相關(guān)專業(yè)的技能鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
畢業(yè)生如持有與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，能大大提高就業(yè)率。我校實訓(xùn)基地就能進(jìn)行初、中級的汽車維修工、車工、鉗工、維修電工、電焊工、數(shù)控車床、制冷設(shè)備維修等專業(yè)的職業(yè)技能鑒定考證。
2．7以校企合作為平臺。建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍
【關(guān)鍵詞】模具專業(yè)工學(xué)結(jié)合實踐
【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0049-02
模具行業(yè)近年來發(fā)展很快,隨著中國加入WTO,中國將成為世界制造業(yè)的重要基地。國外的模具企業(yè),先進(jìn)的模具設(shè)計和制造技術(shù)已經(jīng)開始涌入我國,這就為我國的模具工業(yè)發(fā)展提供了前所未有的機遇。為了與國際接軌,模具專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,以適應(yīng)模具工業(yè)發(fā)展的需要。
從地區(qū)分布看,以珠江三角洲和長江三角洲為中心的東南沿海地區(qū)發(fā)展快于中西部地區(qū),模具產(chǎn)值約占全國總量的65%以上。模具工業(yè)的高技能人才極為緊缺。
我院機電系2007年開設(shè)“模具設(shè)計及制造專業(yè)”。根據(jù)高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才這一特點,我院模具專業(yè)的學(xué)生將在應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事模具工作所需的基本知識和職業(yè)技能,真正成為能動腦更能動手的高技能人才。高職高專的模具專業(yè)畢業(yè)生有很強的就業(yè)優(yōu)勢。原因之一是中國現(xiàn)有的模具企業(yè),除了少數(shù)的大型模具企業(yè)外,多數(shù)是小型企業(yè),從事模具的加工業(yè)。其在職大部分人員未接受過中高等專業(yè)教育。高職模具專業(yè)畢業(yè)生既有模具專業(yè)理論知識,又有過硬的實踐技能,是技術(shù)型勞動者和高技能人才。
然而,要讓學(xué)生掌握足夠的從事模具工作所需的基本知識和職業(yè)技能,需為學(xué)生提供足夠的實訓(xùn)時間和實踐機會,這需要一定的設(shè)備和經(jīng)費做保障,在當(dāng)前教學(xué)資源非常有限的情況下,要實現(xiàn)這一目標(biāo),僅僅依靠學(xué)校的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生走工學(xué)結(jié)合的道路。但是在我們的高職院校中,模具是新興專業(yè),辦學(xué)模式正處于嘗試階段,也就是說我院模具專業(yè)尚沒有較好的工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式可以借鑒,需要我們自己去創(chuàng)新、去實踐、去探索。長三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達(dá),模具企業(yè)數(shù)量多,規(guī)模與層次合理,這為我院模具專業(yè)探索實踐“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式提供了有利的環(huán)境條件。
通過實踐研究與探索,我們在模具學(xué)生培養(yǎng)方面制訂了目標(biāo):①制定出模具專業(yè)學(xué)生要求掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能一覽表,為我院模具專業(yè)的發(fā)展提供依據(jù)。②通過創(chuàng)新實踐,探索出在本地區(qū)廣泛適用的“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式。具體做法是:
1.調(diào)查用工單位對模具人才的專業(yè)知識和職業(yè)技能目前的要求和今后的可能的要求。
2.將調(diào)查結(jié)果分類,分出可在本院完成的知識和技能,以及需要在企業(yè)邊工邊學(xué)的知識和技能。
3.實踐讓學(xué)生邊工邊學(xué)的具體方式,對其中收效較好的方式進(jìn)行總結(jié)與完善。
面對模具行業(yè)發(fā)展的新特點和新要求,我院模具專業(yè)在教學(xué)上采取了如下總結(jié):
首先,軟件與課程整合。
CAD/CAM技術(shù)大量應(yīng)用于模具設(shè)計與模具加工之中,模具制造過程中大量采用了NC和CNC機床,所以教學(xué)中需強化CAD/CAM軟件的應(yīng)用能力,要求學(xué)生會操作數(shù)控機床,以適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)崗位的需要。
首先機械制圖與AutoCAD整合在一起構(gòu)成現(xiàn)代工程圖學(xué),學(xué)生一邊學(xué)習(xí)機械制圖知識一邊用AutoCAD畫平面圖。在不同的階段配以相應(yīng)難度的項目。并且在這個模塊中培養(yǎng)學(xué)生用AutoCAD制作工程圖的能力,為以后畫模具圖奠定良好基礎(chǔ)。
將模具結(jié)構(gòu)與三維制圖軟件整合在一起一體化教學(xué),先強化學(xué)習(xí)一種三維軟件(以Pro/E為主,也可以學(xué)習(xí)UG、solidworks軟件),學(xué)生一邊學(xué)習(xí)模具的結(jié)構(gòu)理論、一邊學(xué)會用三維軟件來表達(dá)模具結(jié)構(gòu),用三維軟件畫模具相當(dāng)于真實的在軟件中做模具,學(xué)生在繪制模具的三維結(jié)構(gòu)的過程中會產(chǎn)生很多關(guān)于模具結(jié)構(gòu)和三維軟件應(yīng)用方面的疑問,學(xué)生會產(chǎn)生很深的印象,同時也能明白計算機輔助設(shè)計模具的真實過程,對軟件的認(rèn)識也會加深,從而激發(fā)用軟件解決實際工程的興趣與激情。學(xué)生在短時間內(nèi)可以通過實體造型模擬,學(xué)習(xí)到大量實用的模具結(jié)構(gòu)知識,理解諸如拔模斜度、澆注系統(tǒng)、成型零件等模具基本概念。在學(xué)習(xí)分模的過程中,又可以順理成章地推出模具分型面的理論知識,使學(xué)生快速地掌握型腔模具分型面的含義,繼而熟練地進(jìn)行分模操作。
其次,從“學(xué)”到“用”綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
學(xué)生基本職業(yè)能力的形成是循序漸進(jìn)的,從分散的知識、單項的技能的綜合性應(yīng)用,從校內(nèi)實訓(xùn)開始到企業(yè)頂崗實習(xí)結(jié)束,既是一個積累的量變過程,也是一個從“學(xué)”到“用”的質(zhì)變過程。綜合實訓(xùn)是指一種全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過綜合實訓(xùn)把比較單純的教學(xué)環(huán)節(jié),例如課堂教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、電化教學(xué)等中獲得的離散的、膚淺的知識加以整理運用,使理論知識系統(tǒng)化,使理論知識與實踐知識一體化,從而提高學(xué)生的綜合能力。
模具專業(yè)的綜合實訓(xùn)是按項目教學(xué)訓(xùn)練法,從一個具體項目開始,考察設(shè)計、制造、總結(jié)完全由學(xué)生自主完成。有利于教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對接。綜合實訓(xùn)內(nèi)容如下:
1.典型零件的工藝分析
2.典型零件的工藝設(shè)計計算
3.典型零件的模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(應(yīng)用CAD軟件)
4.編制模具加工工藝(上機操作)
5.數(shù)控編程及操作 (編程模擬,部分零件機床上加工)
6.典型模具的拆裝 (加強模具鉗工訓(xùn)練)
7.編寫說明書(按正規(guī)課程設(shè)計編寫)
要求學(xué)生從零件的成形工藝分析(用UG軟件輔助分析)入手,獨立完成模具結(jié)構(gòu)設(shè)計,用AutoCAD繪出模具總裝圖及各非標(biāo)準(zhǔn)件零件圖,并制定出零件制造工藝及模具裝配工藝,經(jīng)老師審核后,最后由學(xué)生動手制作。對于要求較高的工作零件,則要求學(xué)生通過Mastercam軟件預(yù)先造型并編制出數(shù)控加工程序或線切割加工程序,在校數(shù)控加工中心進(jìn)行加工。對于非工作零件,要求學(xué)生采用普通的車、銑、刨、磨等機床加工。工件的熱處理工序由于受條件限制,則通過對外協(xié)作完成。全部零件加工后,再對模具進(jìn)行裝配,然后試模,直到?jīng)_出合格的零件。經(jīng)過這種系統(tǒng)、規(guī)范的實習(xí)訓(xùn)練,使學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力得到顯著提高。
最后,校企合作,頂崗實習(xí)。
學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中,使畢業(yè)設(shè)計更加貼近生產(chǎn)實際,通過開放式的創(chuàng)新實訓(xùn),實習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合課程項目訓(xùn)練內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。通過有效的實踐教學(xué),學(xué)生的技能水平有了很大的提高,既提高了學(xué)生模具CAD應(yīng)用的能力,同時也進(jìn)一步增強了學(xué)生模具加工、裝配與調(diào)試技能,也為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了更多的機會。
學(xué)校擁有穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地。和五百強的大型企業(yè)合作。我們已與無錫松下冷機有限公司、美特爾科技(無錫)有限公司、江蘇吉潤汽車沖壓件廠等多家企業(yè)建產(chǎn)了實訓(xùn)實習(xí)基地。部分模具實踐教學(xué)是在企業(yè)車間完成,大大增強了學(xué)生的感性認(rèn)識,了解知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
通過頂崗實習(xí),在企業(yè)這個新的環(huán)境中,學(xué)生有強烈的求知欲和競爭意識,在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以充分利用企業(yè)的條件,高質(zhì)量地完成實習(xí)任務(wù)。頂崗實習(xí)利于學(xué)生在實際工作中培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力,對學(xué)生提早熟悉工作崗位、適應(yīng)今后的工作也大有裨益。目前,我校機電系與江蘇吉潤汽車沖壓件廠建立的實習(xí)實訓(xùn)基地,受益很大,有的學(xué)生已經(jīng)成為企業(yè)里的骨干。
通過綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)使學(xué)生對模具行業(yè)有了更深刻的認(rèn)識,從而更加了解和熱愛自己的專業(yè),極大提高了學(xué)生綜合解決問題的能力,使學(xué)生具有就業(yè)競爭力,就業(yè)率達(dá)百分之百。
參考文獻(xiàn)
1 林慶發(fā).談高職模具設(shè)計與制造專業(yè)實踐教學(xué)的改革.福建:信息技術(shù)教育,2006
[論文摘要]本文從就業(yè)導(dǎo)向的視角，對我國高職院校現(xiàn)行學(xué)生實踐能力評價體系進(jìn)行了分析，提出了以社會需求的基本價值取向(就業(yè)需要)為出發(fā)點，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐能力評價模式，并通過實例，從界定評價內(nèi)容、模擬評價情境、確定評價要求、確定評價人員等幾個方面對評價模式進(jìn)行了研究。
高職學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面，也是目前我國高職教育較為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生實踐能力評價是學(xué)力(通過學(xué)習(xí)獲得的能力)評價的重要二級指標(biāo)，是教育評價的重要組成部分。重視對學(xué)生實踐能力的評價，抓好實踐能力培養(yǎng)，是全面落實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教辦學(xué)思想的重要體現(xiàn)。
一、問題的提出
高職學(xué)生的實踐能力主要是指職業(yè)實踐能力，即學(xué)生在未來從事職業(yè)崗位工作所需要的、解決工作中實際問題及適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力。它是一種復(fù)合能力，具有綜合性和實踐性兩大特點。從能力結(jié)構(gòu)層面看，綜合性表現(xiàn)為認(rèn)知、態(tài)度、操作動手能力等多種能力的綜合：從內(nèi)容來看，綜合性跨及專業(yè)、工種、技能的應(yīng)用。高職院校要提高學(xué)生就業(yè)能力，就必須緊緊抓住學(xué)生職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，建立起科學(xué)、合理的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價體系。
發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育非常重視對學(xué)生實踐能力評價，稱之為操作或表現(xiàn)評價。而我國現(xiàn)行職業(yè)教育中，對學(xué)生職業(yè)實踐能力評價還存在著以下問題：
1．重理論評價，輕操作評價。現(xiàn)行高職院校學(xué)生實踐能力評價主要采用課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計的方式進(jìn)行，在課程(學(xué)業(yè))結(jié)束后通過命題設(shè)計，以論文評價及答辯形式進(jìn)行評價。這種評價模式缺少鮮明的職業(yè)性，對學(xué)生操作技能水平很少涉及，是一種認(rèn)知測驗，只是判斷學(xué)生對某種實踐“知道”的情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)實踐能力和操作技能水平。在這種評價導(dǎo)向下，高職學(xué)生無法真正重視實際操作能力提高，造就了“能說不能做”“紙上開機器”“圖上造產(chǎn)品”等與高職學(xué)生應(yīng)有就業(yè)能力不相適應(yīng)的畢業(yè)生。
2．重終結(jié)評價，輕形成評價。現(xiàn)有高職學(xué)生職業(yè)實踐能力一般是在課程結(jié)束時，通過一次性筆試和操作考試進(jìn)行評價，屬于終結(jié)性評價。由于職業(yè)能力尤其是職業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正偏差、反復(fù)感悟來完成，一次考試無法準(zhǔn)確地判定出學(xué)生整體的技能水平和職業(yè)素質(zhì)。形成性技能評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)過程中各個環(huán)節(jié)訓(xùn)練和評價，逐步掌握職業(yè)崗位所必須具備的技術(shù)和能力。此種評價方式注重在這些技能形成過程中及時評價，及時針對學(xué)生的偏差和問題采取彌補措施，克服技能一旦形成很難糾正的弊端。
3、評價主體的單一化傾向。現(xiàn)有高職院校學(xué)生評價的主體是學(xué)校，雖然可方便學(xué)校管理，但由于評價維度比較單一，評價內(nèi)容難于貼近就業(yè)崗位實際，很難契合社會和市場需求。德國職業(yè)院校對學(xué)生實踐能力的考核評價是由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)及學(xué)生等共同組織進(jìn)行。這些不同的參與對象代表著各自不同利益的特定集團，具有不同的價值傾向和需求，對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)也有各自的角度，構(gòu)成了一個對學(xué)生實踐能力評價的多元開放體系。特別是引入了企業(yè)參與，更能體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想。
4．重單項評價，輕綜合評價。現(xiàn)有學(xué)生實踐能力評價將課程成績和操作技能等成績分開，是單項評價，缺少對綜合職業(yè)能力的評價，而綜合職業(yè)能力正是學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的核心所在。缺少核心就無法客觀全面地評價學(xué)生對運用知識、技能綜合解決實際問題的能力，就不能正確引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)能力提高。
綜上所述，有必要對現(xiàn)行的學(xué)生評價體系進(jìn)行改革。
二、就業(yè)導(dǎo)向視角下高職學(xué)生實踐能力評價模式研究
(一)理論依據(jù)
評價模式可參考的理論主要有：
1．CIPP評價模式。這是美國學(xué)者斯塔弗爾比姆提出的，主要包括：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價，核心思想是評價為決策服務(wù)。
2．消費者導(dǎo)向(目的游離)評價模式。這在本質(zhì)上是以需要為基礎(chǔ)的評價。
3．目標(biāo)評價模式。美國現(xiàn)代教育評價之父泰勒認(rèn)為，評價實際上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。
4．項目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評價方法。通過觀察學(xué)生在實際工作和生產(chǎn)情境中解決問題、創(chuàng)作產(chǎn)品、完成作業(yè)過程和結(jié)果的表現(xiàn)來評價學(xué)生。
5．情境測驗。預(yù)先設(shè)置一種情境，觀察被試者在此情境中的行為表現(xiàn)，從而判定其人格。
(二)基本定位
社會需求的基本價值取向是就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的基本出發(fā)點，社會對學(xué)生需求的基本價值取向直接體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)能力上，而職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力直接取決于職業(yè)實踐能力。通過對學(xué)生導(dǎo)向性的科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生圍繞就業(yè)需要提高知識、技能及應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感、意志、個性和價值觀的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生作為“職業(yè)人”的發(fā)展，實現(xiàn)社會對職業(yè)院校學(xué)生內(nèi)在的價值需求。
就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價，應(yīng)定位于書面知識測驗和實際情境下真實操作之間，是一種項目(任務(wù))評價。與書面知識測驗相比，實踐能力評價更重視實際的情境，重視學(xué)生通過動手操作來解決實際問題的能力；與實際職業(yè)情境中的操作相比，實踐能力評價又是一種在特定情境中模擬或簡化的操作實踐。
(三)評價實施
就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)實踐能力評價應(yīng)依據(jù)不同職業(yè)(工種)對能力要求的特性，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，既關(guān)注過程(如工具、設(shè)備、方法選用，操作動作正確與否等)，又關(guān)注成果(制造合格產(chǎn)品或解決實際問題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，后期則應(yīng)重視成果的質(zhì)量。下面以高職院校機械類實訓(xùn)教學(xué)考核為例，簡要闡述學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的具體實施方法和步驟要點。
1．界定評價內(nèi)容。通過走訪、調(diào)研等方式，了解就業(yè)市場、用人單位對學(xué)生職業(yè)崗位能力需求，得出對機械類高職畢業(yè)生職業(yè)能力要求為設(shè)計能力、任務(wù)及工藝分析能力、操作能力、裝配維修能力、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，上述內(nèi)容界定了機械專業(yè)學(xué)生職業(yè)實踐能力評價的基本內(nèi)容。
2．模擬評價情境。職業(yè)實踐能力評價的特殊性決定了評價必須在一定的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，如果條件許可的話，最好在企業(yè)實地進(jìn)行。但由于條件限制，一般在模擬實際工作環(huán)境中進(jìn)行。真實工作環(huán)境的模擬要考慮的因素較多，重要的是實際生產(chǎn)條件的模擬。因此，評價場所應(yīng)包括機加工車問、CAD制圖室、測繪測量室等，這些都應(yīng)以實際生產(chǎn)應(yīng)用方式布置和配置，以最大的可能讓學(xué)生獲得最真實的生產(chǎn)情境。
3．確定評價要求。依據(jù)評價內(nèi)容和情境，確定評價任務(wù)要求。為使評價條件盡可能保持統(tǒng)一，應(yīng)盡量列出標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)，明確完成任務(wù)(項目)的質(zhì)量要求、條件、操作基準(zhǔn)(加工時問、質(zhì)量要求、工藝編制合理性、合理使用材料、操作準(zhǔn)確規(guī)范、安全操作等)。評價要求(指標(biāo))最好請有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)(工廠)工程技術(shù)人員參與制定或把關(guān)。
4．確定評價人員。參與考核評價人員最好由職業(yè)技能鑒定部門人員、企業(yè)工程技術(shù)人員、學(xué)校教師(最好是“雙師型”)等方面組成，也可請部分學(xué)生參加。
5．實際案例。評價對象：高職高專機械類專業(yè)學(xué)生。評價項目(任務(wù))：手動平口鉗制作。評價形式：論文、答辯、產(chǎn)品制作設(shè)備與材料：普通車、銑、刨、磨床，數(shù)控車、銑床等，各種工量具。(1)任務(wù)評價總體結(jié)構(gòu)。包括測繪制圖、機械加工制造、面試答辯論文或技術(shù)分析報告撰寫。考核課題——手動平口鉗是一種機械綜合機構(gòu)設(shè)備，它既是考核課題，又是真正意義上的產(chǎn)品。它的加工制作包含了測繪制圖、車、刨、銑、磨等加工，還涉及金屬熱處理、鉗工刮、鉆、攻、銼、測量、裝配等眾多機械加工內(nèi)容，同時通過裝配圖設(shè)計、論文撰寫，又考查了學(xué)生的理論知識功底和專業(yè)設(shè)計能力。學(xué)生考核過程是專業(yè)理論和技能綜合性應(yīng)用過程，既是考核評價過程，又是產(chǎn)品生產(chǎn)和質(zhì)量檢驗的過程，通過評價可以比較真實地反映出學(xué)生職業(yè)實踐能力。(2)機械加工制造操作評價項目包括零件加工、部件裝配、總裝配。(3)注意問題。一是評價標(biāo)準(zhǔn)盡量統(tǒng)一規(guī)范。由于學(xué)生完成項目任務(wù)，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具設(shè)備，因此，必然會遇到評價標(biāo)準(zhǔn)怎樣相對統(tǒng)一和規(guī)范問題。把握的原則是：加工方法和手段可根據(jù)高效低耗原則進(jìn)行定性評價，但對產(chǎn)品質(zhì)量必須是標(biāo)準(zhǔn)化的定量評價；二是所提供的材料、工具、設(shè)備應(yīng)當(dāng)一致，這樣的評價才有可比性；三是由于評價持續(xù)時問較長，應(yīng)盡力保持評價環(huán)境因素的一致性，保持設(shè)備完好率和精度，提高評價的可靠性和一致性；四是注意機器設(shè)備的差異所產(chǎn)生的評價誤差。評價者應(yīng)對所用的機械設(shè)備進(jìn)行預(yù)測試，掌握不同機器設(shè)備的加工精度和誤差，在評價學(xué)生完成任務(wù)情況時予以考慮，使評價盡可能公正客觀；五是盡量爭取國家職業(yè)技能鑒定部門的支持，將考核評價和國家職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使通過考評的學(xué)生能同時取得相應(yīng)等級的職業(yè)技能證書，提高評價的含金量。
當(dāng)然，此種評價存在一定的操作難度，如合適的項目任務(wù)確定、項目任務(wù)合理地分解為若干子項目等比較困難；實施評價的時問較長，觀察、記錄、判斷都存在一定誤差等。
(四)模式特點
1．評價目的的實用性。以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力需要為依據(jù)，更重視實際應(yīng)用，重視學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。評價體系對高職院校專業(yè)建設(shè)、實踐教學(xué)改革具有良好的導(dǎo)向作用，可有效地促進(jìn)專業(yè)建設(shè)向就業(yè)需要發(fā)展，實踐課程教學(xué)向?qū)嵱眯缘捻椖拷虒W(xué)發(fā)展。
