時間：2022-09-01 07:15:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物總結高中，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中生物 復習方法
高中生物的復習是幫助學生對學過的知識產生相關的記憶并再次進行認知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯系又較為復雜，因此，在復習課中老師如果只是單純地將各個知識點進行再次講解，忽視教學方法的應用，就會使高中生物復習的效率降低。提高高中生物復習課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。
一、圖文并茂法在高中生物復習課中的應用
1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學生在學習過程中提高效率，減輕復習中的負擔，還能夠有助于學生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學生將光合作用和呼吸作用的反應過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應的每一個步驟都用圖形標注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應過程中所需的原料和反應結果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學中的概念由抽象變為具體，不僅可以使學生在高中生物的復習中的效率得到提高，還有助于學生對于高中生物中的相關概念的深入的理解。
2.圖文并茂法較為系統。由于高中生物學的概念相互之間的聯系是非常復雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯系，為了使這些相互之間較為復雜的概念關系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因為圖文并茂法較為系統，它可以將較為復雜的概念關系進行系統的分析、對比，使得這些復雜的關系之間的聯系一目了然，有助于學生對高中生物學概念的理解。例如，在遺傳學中關于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯的過程比較復雜，而且所涉及的相關的條件和概念又比較多，這樣對于學生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質，以及在復制和翻譯過程中對配對的堿基的相關要求，利用圖表，將上述的內容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學生對于遺傳學中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學生對在高中生物復習中遇到的較為復雜的概念關系進行總結和概括。由于圖文并茂這種較為系統的特點，使得學生在高中生物的復習中更加能夠理清對相關復雜概念之間的關系，提高學生在高中生物復習中的效率，加深學生對于高中生物概念的理解。
二、提高學生在高中生物復習中的效率
為了提高學生在高中生物復習中的效率，還可以采取以下幾種方法：
1.重視高中生物復習課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進行重視。對于學生來說，高中生物的復習課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學習效率，教師應當重視備課。不管上課的內容是什么，都應當對課堂教學的目的，重點，難點，進行總結歸納，對于課堂上的每個時間段進行合理的安排。這樣有計劃地進行相應的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學生的學習效率得到提高。
2.總結方法經驗，提高學生的學習興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關系復雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導致了一些學生對于高中生物的學習興趣不高。為此，教師應當對學生在學習中遇到的困難，進行總結分析，將自己多年教學中總結的方法和經驗及時地傳授給學生，幫助學生學好高中生物學。同時，教師在講課時，應當結合實際，將高中生物學中的相關的內容與現實生活相結合，例如，在講遺傳學時，聯系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉基因的蔬菜是通過怎樣的變化產生的。這樣一邊教學，一邊與生活中的實際問題相結合，不僅可以使學生能夠對這些生活中出現的問題進行探究分析，還能夠提高學生對于高中生物的學習興趣。
三、結束語
高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學習就顯得非常地必要，而要提高高中生物復習的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復習課的備課和幫助學生總結方法，提高興趣。
參考文獻：
關鍵詞：高中教育 生物教學 問題教學法應用
一、問題教學法教學分析
（一）就高中教育發展現狀分析，生物課程傳統教學模式已逐漸無法滿足教育進步需求，現代化生物課程開展需要應用新型教育手段加以改善。為促進高中生物教學高效開展，應注重生物教學新形式發展，將教材內容進行加工變形，通過不同形式在課堂上加以展現，在滿足學生好奇心理同時，增加生物課堂學習興趣，有效改善生物刻板教學現狀，促進教學效率提高。問題教學法便是基于此種教學理念得以創設，在生物教學過程中，課程內容全新形式展現將有效帶動學生生物學習熱情。
（二）現代教學改革進程推動下，教學模式發展推陳出新，不同形式教學方法為教育發展提供全新發展動力。問題教學法不同于其他教學方式，是通過對已有教材及課堂內容進行綜合整理后，對各環節進行細化分析，對知識點運用環節進行內容轉化，將課程中已有知識點提供轉變為問題形式提出，讓同學在課堂上結合知識點內容進行解決。課程內容知識結構的問題形式轉化不僅鍛煉學生課堂思維能力，還對知識點掌握及應用加深鞏固，保證教學內容進一步深化，提升課堂教學效率。
（三）問題教學法應用目的在于提升學生對課程內容興趣，通過教師教學指導下使學生認清問題，分析問題并解決問題，問題探究過程是對學生綜合分析能力鍛煉，是學習經驗一種家重要積累方式，問題探究過程充分鍛煉頭腦反應能力，加強對知點靈活應用，在一定意義上達到了穩固教學基礎，拓充課程內容教學目的。
二、高中生物教育問題教學法運用
高中教育中問題教學法運用，應注重對問題教學方法分析，結合高中教育實際發展情況進行合理運用，通過有效方式在課堂教學中對問題教學法加以應用，能夠保證課程教學目標有效實現，加強學生對生物課程知識點深度分析與靈活運用。問題教學法有效實施能夠保證生物課堂教學質量同時，還能充分調動學生學習熱情，提高課堂教學效率。
（一）問題教學課程引導
在生物課堂中問題教學法應用主要依賴于教師對課程問題正確引導。生物教學過程中，教師應充分發揮課堂引導作用，通過對課堂內容講解合理安置問題出現，及時進行提問，以增強課堂內容與知識點銜接，通過問題對設置問題合理引導，使同學在課堂上自覺意識到問題所在，并通過生物課堂知識點運用進行處理解決。教師對生物授課內容中問題有效設置于正確引導是問題教學實施關鍵。
（二）課堂問題探究
生物教學中問題提出后要注意發掘問題隱藏價值，教師應著重注意問題解決過程，對問題科學有效解決能夠培養學生對生物課堂問題正確處理方式。教師在問題處理過程中，要注意對學生解決問題主導思想進行分析，旁敲側擊加以引導，促使學生通過自我認識到問題癥結所在，并通過有效方式加以解決。
（三）問題教學課堂總結
課堂內容總結能夠在問題教學完成后對教學內容進行有效整理。生物課堂授課完畢后，教師應著重本節課程內容重點進行簡要總結，并對課程問題進行歸納整理，點明本節課程授課目的，讓同學深刻了解到每節課學習任務，清晰劃分生物知識結構，進而加深對課堂內容記憶。問題教學法中，問題總結是教學總結關鍵所在，做好對課堂問題歸納總結，能夠有效鞏固生物課堂問題教學方法教學基礎，為后期生物學習做好鋪墊。
三、問題教學法應用注意
在對問題教學方法應用教學同時，應注意對教學方式合理性改革，針對教學中出現不同問題進行教學方式相應改進。生物課程問題教學方法要及時更新問題設計方案，提高問題設計新穎性，問題內容深入與知識難點突破能夠提升問題教學價值。在問題設立過程中，還應注重問題涵蓋范圍，對于零碎知識點設計問題討論會在一定程度上影響授課進度，延長學時。生物課堂中提出能夠涵蓋較廣闊知識內容的問題能夠有效節省學時，同時保證問題教學質量，提高學生對生物知識全面掌握。
四、結束語
高中生物問題教學方法應用不僅保證課堂授課內容，還能有效加深學生對課堂知識點掌握與應用，對針對性問題有效解決過程，培養了學生邏輯思維能力和課堂知識靈活運用?，F代教學問題教學方法應用既保證生物基礎知識鞏固，也在教學拓展范圍有所發展。在問題設計，提出與解決過程中，教師充分發揮引導者作用，將課堂主體交給同學，通過學生對問題探究解決進一步將知識結構加以穩固，促進高中生物教育快速發展。
參考文獻：
[1]尚繼宗.高中生物教學新型教學方法探究[J].上海華東師大出版.2008
關鍵詞：新課程理念；學習環境；精心備課
隨著新課改的不斷推進，作為教育改革的一種全新模式，新
課改強調一種全新的教學理念，尤其要求學生能積極地投身于教育教學中，讓學生在課堂教學中收獲足夠的知識，從而有效地提升學習效率。與此同時，教師還應當積極地創設各種活動來幫助學生積極地投身于教育教學過程中，加強師生間的溝通了解，建
立一個和諧良好的學習平臺。
一、營造良好的課堂學習環境
興趣是最好的老師。營造良好的課堂學習環境是激發學生學習興趣的極為重要的方式之一，教師應當先營造民主和諧的課堂教學環境來激發學生的學習興趣，讓學生從興趣開始，積極地投身到高中生物課堂教學中，從而有效地提升高中生物的教學質量。例如，教師可以同時創設相關的情境來為學生營造良好的教學環境。再如，教師在日常教育教學過程中可以利用微笑來溝通師生間的關系，建立良好、和諧的師生關系。例如：在課堂教學過程中，教師可以組織相關有趣的活動，如：知識競賽、搶答比賽等，以此來激發學生的好勝心，幫助學生深入理解課文內容。
在新型課堂教學過程中，教師應當還課堂于學生，讓學生全面地主動投身于課堂學習中，而教師應當作為課堂教學的引導
者，積極地引導學生進行學習，而學生則應該化被動學習為主動
學習，突破傳統的課堂的缺陷，有效提升課堂教學質量。
二、精心進行備課準備
教師在課前準備中應當精心進行備課準備，而教師備課的詳細程度在一定程度上影響著高中生物課堂教學有效性的高低，而真正詳盡的備課又應該是怎樣的呢？
1.教材的備課準備
教師在進行教育教學過程中應當全面地吃透教材，真正地熟知教材內容，透徹地了解高中生物教學的深層意義，弄清教材的重點、難點，同時，應當明確高中生物教材才是課堂教學的重點，全面的認識生物教材學習。
2.教學方法的備課準備
良好的教學方式是有效實施高中生物課堂教學的重要手段，而生物教師應當摒棄舊有的教學方法，采取新穎的教學方法，同時學習相關的優秀的教學方法。例如，在教學過程中，教師應當摒棄滿堂灌以及一言堂的教學方法，注重以學生為主體的教學方法，圍繞學生的真實需求進行教學，高效地提升高中生物教學質量。
3.教學資源的備課準備
教學資源是進行教育教學的極為重要的教學內涵，教師應當擁有豐富的學科知識內涵，教師不應當只重視教材的傳授，更應當注重課外知識的傳授，因此，教師應當博覽群書，做一個學識淵博的人，這樣才能更好地對學生進行教育教學。例如，教師在講授“有絲分裂”時，教師不應當僅著重于課文知識的教學，更應當為學生提供其他相關的教學資源，以此來開拓學生的視野。
三、課堂總結是高中生物課堂教學的重要補充
課堂總結就如同一部電視劇的簡介，因為課堂總結正是完整地概括了整堂課的所有內容的總結，是重點、難點的全面總結歸納，也是學生進行課下復習練習的指南針。然而不同的教師進行課堂總結的方式是不同的，有的教師喜歡運用語言進行總結，有的教師喜歡運用圖表進行總結，這樣不僅能幫助學生更加直觀地認識課堂教學重點，而課堂練習更應當精挑細選，選取有代表性的、能舉一反三的練習題，以求達到最佳的學習效果。
四、教學理念的正確性
所謂教書育人，是指教師應當根據社會需求以及學生自身的需求，在教育教學過程中，緊密地將教育以及教學練習起來。這樣不僅能有效地傳授給學生高中生物學知識，而且能有效地樹立學生良好的人生觀、價值觀，從而培養學生成為全面發展的人才。教書育人是教師的職責，更是教師教育教學的最高境界，然而，現今的教育教學活動中，教師往往注重教書而忽略了育人的重任，所謂教書育人則是以教書為前提，并作為育人的條件，而育人才是教書的最終目的，因此，教師只要真正地做到教書育人才能真正意義上地提升高中生物課堂教學的有效性。做到一名教師的職責并達到教育的最終目的。
綜上所述，教師在進行高中生物教育教學過程中應當注重其課堂教學有效性的研究，在日常的教育教學過程中為學生營造良好的學習環境、精心進行備課準備、恰當進行課堂總結以及真正做到教書育人，以此來提升課堂教學的有效性，從而真正意義上達到教育教學目的。
參考文獻：
【關鍵詞】高中生物 高效復習 教學策略
在高中生物復習中，教師復習課教學任重而道遠。新課標高中生物的知識點眾多，復習過程不是簡單的死記硬背，而是鞏固與加強的過程。學生需要在復習過程中提高對知識點的理解和分析，保證在解題過程中可以準確合理的運用與推理。在對于生物學科的復習時，需避免復習知識點的記憶混亂。學生在高考前的復習階段不僅時間緊迫，而且任務繁重，要抓住復習的重點，提高復習的效率。在新課程背景下，如何提高高中生物復習的效率，是學生和教師需要共同面臨的問題。筆者結合多年教學實踐，對高中生物的高效復習提出幾點思考。
1 掌握命題原則及考點
在進行復習教學的過程中，教師需詳細解讀《考試說明》，使得學生們能夠了解近些年來高考的命題原則和考綱考點。學生從近年真題中了解考試范圍、試題類型等信息后可以充分利用教學資源，進而保證生物復習的高效性。
2 夯實考點基礎
掌握課本教材的基礎知識是學好生物的根本，生物復習的效率更是取決于掌握基礎知識的多少。生物復習過程中，教師需對考點知識加以整合，使得學生可以掌握知識點之間的聯系，方便理解和記憶；學生應在各章節的復習之后，嘗試對各考點知識整理，選擇針對性的練習，加深對考點知識的理解。
例如2012年上海卷生物試題選擇題的第一題：根據細胞形態判斷哪個細胞最可能發生連續分裂。這就要求在復習細胞知識點時，學生能分清不同生命系統的細胞，有著怎樣的細胞結構和功能以及分裂方式。將知識點歸納到一塊，引導學生掌握同類考點的本質聯系。許多考點在復習的時候，需要教師引導學生深層次的理解，進而掌握知識，并發現局部知識點之間的聯系。啟發學生弄清教材上知識點的結構，建立系統的知識復習計劃。
3 詳解典型例題
掌握典型例題是生物復習的一個重點。教師在對典型例題的分析講解時，學生應根據老師的提示和引導，對例題積極思考和分析。題目是多變的，學生只有自覺主動對問題進行思考，才能舉一反三，一點即通，最后完全掌握典型例題。這樣生活課程的復習不僅僅是一個已學知識鞏固的過程，更是擴展學生發散思維的重要途徑。
在2012年全國卷生物選擇題第二題中主要考查了選擇正確的對葉綠體和線粒體的敘述。該題很好地實現了對學生的綜合分析能力的考察，主要要求學生對葉綠體和線粒體知識的全面認識和掌握。首先在這一題中，學生們需搞清楚DNA和RNA是否存在于線粒體和葉綠體的基質里；其次需要明白葉綠體是光合作用的細胞器，在光合作用的光反應階段通過光合作用產生ATP，在暗反應階段消耗ATP；然后需明白細胞生命活動所需的ATP是由細胞通過呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一階段是在細胞質基質中，而后兩個階段是在線粒體中進行的；最后要知道酶具有專一性，線粒體和葉綠體基質中所含的酶不同。本題主要考查學生對葉綠體和線粒體的分析比較，要求學生能在兩者的眾多信息量中抓住重點，理清頭緒，從而找到突破點。
4 控制練習量，階段性總結反思
高中生物的復習，知識點中的適量聯系必不可少。由于時間緊迫，要注意控制聯系的數量，并要進行階段性的反思總結，鞏固所學。根據筆者多年教學實踐，高中生物復習時可以選用一本生物復習用書和一份含專題復習的輔導周刊足以應付高考。題海戰術不過是龐雜的資料毫無規律地堆積在一起，不僅浪費學生的復習時間，還影響了學生的復習積極性，限制了學生的思維。教師和學生需要控制聯系的數量，保證聯系的質量，以起到事半功倍的效果。對于那些典型例題，可以讓學生多做幾次，找到解決問題的方法。適時改變同一問題的出現方式，活躍學生的思維。為了保證學生對復習知識點有效的消化吸收，學生需要抽出時間做階段性的總結。對一個階段復習的知識進行系統的整理，保證可以牢固地掌握，提高學生在高考中的應變能力。
5 積累錯題，關注缺漏
俗話說“好記性不如爛筆頭”，積累錯題，是學好生物的一個很有效的方法。高考復習階段，學生根本沒時間把以前的題目都拿過來看一遍，這就需要學生每次在考試和練習中，把典型錯誤題型積累到自己的錯題集里面。一來經長時間的積累，學生對于自己在哪方面的不足有很好的了解；二來階段性的反思總結，會使學生對這些錯題產生很深的印象。這樣保證了復習的高效性，科學而系統對自己缺漏的地方進行彌補，有利于學生在高考中得心應手、超常發揮。
總之，在高中生物復習中，教師需培養學生對考點全面掌握，提高學生處理問題的能力，引導學生總結規律，獲得新知。適量有針對性的習題可以起到點石成金的效果，因此教師也要設置好復習題目的整理。通過指導學生規范答題，合理運用時間，保證學生在生物學科上實現高效復習。
【參考文獻】
[1]宋紹證.揭示高中生物復習教學中的誤區[J].新一代（下半月），2011（7）：151.
[2]李臘，徐小艷.高中生物復習的概念圖應用研究[J].新課程導學，2012（23）：39.
一、課題的提出
新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質元素的吸收、植物的生殖和發育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設生物，結業考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導致學校和學生都不夠重視這門課程，甚至有些學校在初中階段根本不開設生物課程，這樣初高中學段之間生物知識的欠缺就成了高中學生入門的障礙，所以開發“初高中銜接的校本課程”很有必要。
二、理論依據
1.課程銜接理論
銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學習階段某一學科在教學目標、課程資源、教學策略或學習方法上的有機結合。
課程銜接是初高中生物教學銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。包括：①課程性質的銜接；②課程理念的銜接；③教學內容的銜接；④教材的銜接；⑤教學方法；⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。本課題的研究側重對教學內容、教材、教學方法銜接的處理。
2.《普通高中生物課程標準》
高中課本上的有些知識是初中知識的進階和提升，有些內容在初中部分已經講述，高中只是簡單圖像描述，有些內容是高中才出現。
3.普通高等學校招生全國統一考試大綱
考試范圍包括了初高中內容，只要是課本上出現的內容如習題、拓展提升、問題探討、小字部分均屬考試范圍。
三、研究目標
1.針對生物課程教學中出現的脫節現象以及解決方案進行研究，具體分析初高中生物課程銜接的內容、方法，并據此開發以課程銜接為目的的生物學校本課程，并形成可行性報告，探索出一條課程銜接的新途徑，搭建一個校本課程開發平臺。
2.組織教師從教學層面上進行知識的增補與難點的解題問題，還要教師深入認識傳統教育理論中的合理內容與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題。
3.指導教師把握初高中教材銜接的時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解中學生物知識，要力求做到對今后的學習和發展有所幫助。幫助學生形成良好的學習品質，掌握科學的學習方法，提高學習能力。
四、研究內容
1.初高中生物知識的同化與更新的研究
把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。編寫《初高中教材異同分析報告》《初高中生物教學銜接教材。
2.進行直觀性教學，提高學生學習生物興趣的研究
應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。通過實驗演示的直觀教學使抽象的生物概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生的生物學習興趣，使學生更好更快的適應高中生物的教學特點。
3.進行主體性課堂教學，培養學生思維能力的研究
改進課堂教學，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的生物抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.對學生進行生物解題方法和技巧指導的研究
剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，編寫解題方法論文集。
五、研究方法
1.問卷調查法。設計問卷，了解學生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。
2.文獻研究法。通過維普、中國知網、萬方數據庫查閱國內外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關的各種文獻，結合本校實際和自己學科教學經驗開發設計適合于本校學生的初高中生物教學銜接校本課程。
3.對比法。對比分析初高中知識差異，寫出報告，同時進行合理安排校本教材內容。
4.行動研究法。在生物校本課程開發過程中，基于解決實際問題，結合自己平時教學的實踐，尋找分析需要銜接的地方，分析研究，提出解決方案，并著手實施，在實踐中考查研究、反思修正。
六、研究步驟及過程概述
第一階段：理論學習階段
1.學習內容：國內外現代教育理論；
2.采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。
第二階段：研究實施階段
1.主要內容：采用核心概念教學法，使學生能夠通過具體的生物現象來建立生物概念，掌握生物概念。
2.采用問題串形式，創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
3.采用的方法：行動研究法。
第三階段：材料收集整理階段
教師應加強解題方法和技巧的指導、撰寫解題方法論文。
第四階段：階段性總結
對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結，提升理性思考，總結校本課程資源編寫過程報告，主要采用經驗介紹、典型案例分析、召開專題討論會、撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。
七、研究成果
1.《調查報告》
2.《初高中教材銜接分析報告》
3.高中生物解題方法論文
4.《初高中生物銜接課程資源》
參考文獻：
[1]李小磊.初高中生物教學銜接的思考與實踐[J].教學實踐，2012，（8）.
[2]陳英水.初高中生物教學銜接點的研究[J].中學生物教學，2010，（7）.
關鍵詞： 高中生物教學 分子與細胞模塊 教學思考
一、高中生物學分子與細胞模塊的解析
在高中生物教學中，對于分子與細胞模塊，不僅是高中生物新課程中必修的模塊，更是學習其他生物學知識的基礎。高中生物學分子與細胞模塊中，包括酶的特性教學、細胞的衰老和凋亡教學、細胞的癌變教學、細胞呼吸教學等模塊[1]，因此加強該模塊的教學非常重要，不僅可以提高學生對生物學習的積極性，還可以提升生物教學在高中教學中的地位。在高中生物分子與細胞模塊的教學中，不僅面臨新課程理念如何教授學生的方法的問題，還包括如實現統一的教學目標，把握好高中生物的教學內容，引發學生對高中生物的學習興趣及探索精神的問題。新課改背景下，高中生物教師對于運用教材的方式，以及如何開發與利用課程資源的問題，都將是解決高中生物分子與細胞模塊教學中存在問題的關鍵。
二、高中生物分子與細胞模塊教學中的重點
在高生物教學中，教師對于分子與細胞模塊的教學地位，應該注重科學探究過程，充分體現學生在教學中的主體地位，以“指導型探究”[2]的形式提高學生對生物學習的興趣；并且在生物教學中，教師對于學生在學習中遇到的問題，也應該及時給予幫助，及時指導學生解決遇到的困難。
教師在高中生物的分子與細胞模塊教學中，還應該注重聯系生活實際，盡量在課程設計中找到貼近學生生活的相關案例，提高學生對生物學中分子與細胞學習的興趣，拓寬學生的視野，不再局限于課本教學，使學生對生物學有更充分的認識。
在高中生物的分子與細胞模塊教學中，可以采用鼓勵性的評價機制，更好地發揮學生潛能，并且注意培養學生提出問題的能力，提高學生的科學探究能力。促進學生在課后對課堂知識的再學習，培養綜合能力，激發學生在生物課堂學習中的學習熱情，更好地調動學生對生物中分子與細胞模塊學習的積極性。
三、改進高中生物分子與細胞模塊教學的措施
1.明確教師的指導思想
在高中生物教學中，應該明確指導思想，強調學生在分子與細胞模塊的自主性，發揮學生在學習中的主體作用。教師在高中生物教學中，對于學生學習要起到引導作用，加深學生對分子與細胞模塊的知識理解，將知識轉化為能力，體現課堂教學中學生的主體地位，正確分析每個學生的學習狀況及知識儲備及能力，并給予合理指導。
2.采用合理的教學模式
在高中生物分子與細胞模塊教學中，教師應該使用合理的教學模式，比如對于“細胞呼吸”使用“目標教學”與“自主性學習”相結合的教學模式[3]，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以激發學生對本節課內容的興趣，避免學習的枯燥乏味，有效提高生物教學的水平，避免學生盲目性地學習，使得學生的表達能力及動手能力都得到進一步的鍛煉與提高。在生物教學中，還可以采用多媒體演示、分組討論、識圖閱讀、問題鏈等方式，以更直觀的模式將教學內容教授給學生，不僅直觀易懂，而且能提高學生的學習興趣。
3.注重交流
在講課過程中，教師應該重視與學生的交流，使學生敢于參與到課堂教學中，關注學生的反應，可以先設定好的一些“程序”，提高學生的學習積極性。在高中生物教學中，應該注重學生與教師的交流，還應注重生物科學與現實生活的聯系，將生物學的知識滲透到生活中，培養學生探索、分析及總結問題的能力，從而有效培養學生的創新能力。在探究性的生物學習過程中，教師應該做好引導工作，調動每位學生的積極性，引導學生關注生活中的生物學，讓學生運用生物學原理解決實際問題。教學中對于內容十分抽象、微觀的知識，教師應該注重對課程資源的選擇及優化整合，以親身探究、生生互動的形式，并運用多媒體教學手段，讓學生對教學內容形成更加直觀的了解。
4.深入研究教材
在高中生物的分子與細胞模塊教學中，教師在上課前一定要深入研究教材，做好課前的模塊式教學設計工作，密切分子與細胞模塊教材之間的內在邏輯聯系，優化學生的學習方式，促進學生能力的發揮及學生的全面發展。高中生物教學中，教師還要認真做好每節生物課后的反思與總結工作，總結成功經驗，積累好的教學方法，提高自身教學能力，仔細分析每堂課中的優點及缺點，糾正課堂教學中出現的知識性錯誤，不斷提高教學水平，改進高中生物分子與細胞模塊的教學方法。
參考文獻：
[1]席燕.人教版高中生物“分子與細胞”模塊的教材分析[D].河南師范大學，2012（06）.
在教學活動中，很多老師利用教學反思對教學活動進行再思考。在高中生物教學中，老師也應通過理性地回顧教學過程，創新應用教學反思，對于教學活動中的不足之處進行改進，及時總結教學經驗，不斷完善教學，達到提升教學效果的目的。具體做法如下：
一、反思學習方法應用存在的問題，及時改進教學方法
在新課程改革的時代背景下，老師們積極響應新課程改革的號召，采用小組合作學習、自主學習、探究學習等一些新型的學習方法。高中生物教學中也不乏這些學習方法的應用。老師在完成教學活動進行反思時，首先要針對這些學習方法的應用過程和效果，進行全面深入的梳理分析。例如，在組織學生進行運用顯微鏡觀察細胞的實驗時，老師運用了小組合作的方式，讓學生自由組合成3人學習小組，進行實驗。完成實驗之后，老師在對生物實驗過程進行反思時發現，采取自由組合的方式組建學習小組，學生通常會找和自己關系比較好的同學建立學習小組，在進行小組合作實驗的過程中，一些學生的交流偏離了學習內容，不能實現學生之間的優勢互補。老師通過對于這節課小組合作學習方式運用及效果的反思，發現在高中生物教學中，運用小組合作的學習方式，還需要堅持優勢互補的原則，在老師的參與引導下，科學地建立學習小組，靈活地應用各種學習方式。由此說明，對于高中生物課的學習方法的應用是教學反思的重要內容。老師通過對于教學活動中學生們的表現、參與程度、學習效果等方面的反思，可以發現學習方法應用中存在的缺陷，進行有針對性的完善。
二、反思教學資源應用存在的不足，創新開發教學資源
教學資源是學生開展學習活動的材料。隨著網絡技術的迅速普及，教學資源已經不再局限于教材上的內容。高中生物老師需要通過各種渠道，充分開發利用教學資源，為學生的生物學習提供必要的支持。在進行教學反思時，老師還需要對教學資源的開發利用情況進行總結和分析，發現不足、及時改進。例如，在學習有關細胞的分化、衰老和死亡的知識時，老師通過網絡平臺下載了一些有關視頻資料，非常生動直觀，上課一開始，老師就利用多媒體設備播放給學生觀看，學生們看得非常入迷。但在最后課堂小結老師讓學生總結通過這節課學習了哪些知識時，學生只能簡單地說出細胞分化、衰老和死亡這些概念，對于細節、過程還沒有掌握。老師在進行教學反思時，對于運用視頻教學資源進行了反思，認為這種教學資源雖然具有一定的優勢，但是，還需要與傳統的講解整合運用，老師可以在觀看視頻前明確地列出需要思考的問題，讓學生帶著學習任務觀看，就可以取得比較好的效果。在這種反思的基礎上，在以后的教學中進行了改進，取得了比較理想的效果。由此看來，教學資源的開發利用是老師組織教學活動的必要條件，應通過對教學資源的開發利用方式、應用效果等進行反思，總結教學資源開發利用方面的經驗，發現問題探尋原因，積極應對。
三、反思教學活動中師生精彩表現，不斷提升教育機制
老師和學生是教學系統的第一要素。在高中生物教學中，老師通過精心的準備，科學地組織學生進行學習活動，還原學生在學習中的主體性，調動學生的主觀能動性，在老師與學生、學生與學生之間的交流互動中，勢必會碰撞出智慧的火花。對這些精彩與智慧的反思，有利于積累寶貴經驗。比方說，在學習《生物的多樣性》這部分的內容時，關于一些生物的直接價值，老師舉例講到了車前草、覆盆子等一些植物對于人類一些疾病的治療價值，如覆盆子具有補肝益腎、固精縮尿、明目等功效。這時，一個同學說：“老師，我還知道‘狗尾巴草’的用處。狗尾巴草看起來其貌不揚，卻可以清血解毒，治療急性結膜炎等病?！庇捎趯W生的補充，引發了學生們探討各種植物藥用價值的興趣，在課外查找了很多資料，豐富了教學內容。進行教學反思時，老師特別記錄了這一亮點。由此說明，教學反思不但要發現問題，也要通過對教學中師生的精彩表現進行分析，總結成功的教學經驗，促進教師教育機制的提升，從而更好地駕馭生物教學。
四、結語
總之，高中生物是一種實踐性很強的課程，需要老師結合生物課程的特點，加強對教學活動的反思。尤其是在當前新課程改革的背景下，為了體現學生的主體性，老師在進行教學反思時，也需要突破傳統的模式，讓學生和老師一起進行反思，創新教學反思的方式，豐富教學反思的內容，從而最大限度地發揮教學反思對生物教學的促進作用，讓高中生物教學在教學反思中，達到最好的效果。
作者：王瑾 單位：山東省濟南市歷城區第五中學
（一）課題研究的背景和意義
課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前高中生物教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但生物課堂教學效率低下，低效教學甚至無效教學的現狀沒有得到根本性變革，教師問題意識偏弱，反思意識有待強化。所以當前急待解決的問題是思考新課改背景下高中生物課堂“教什么有效”和“怎么教有效”，從而找到實施新課程標準、落實新課程理念的有效路徑和方法。
課題組旨在以課題研究為抓手，以課堂教學實踐為基石，在研究中教學，在教學中研究與反思，摸索出高中生物課堂有效教學（物理模型教學）的一般策略與方法，轉變教學觀念和教學行為，提高課堂效率。
（二）內容：
1．研究的視角：
本課題的研究著眼于新課改背景下的高中生物課堂教學，以課堂教學為主陣地，以教學實踐的行動研究為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、全面執行課程標準、組織好探究性學習，努力提高課堂教學的效率等方面來進行大膽的嘗試和探索。研究本身不是目的，不是歸宿。通過研究，努力使課題組老師不斷思考，加強理論學習和研究，利用科學的教育教學理論來指導實踐，提高各成員的專業水平。
課題組對本課題的理解是：
課題負責人簽名
年 月 日
課題組對本課題的理解是：
所謂《物理模型教學研究》就是將課本中的核心概念通過物理模型的形式聯系起來，將枯燥的文字表述轉變成立體的模型，既可以吸引學生的注意力，提高學習興趣，也能夠讓學生在這個過程中找到關鍵概念之間內在的邏輯聯系，深刻理解并掌握知識框架，小到一節一章的整合，大到整本書的布局，都可以進行構建物理模型。從而真正將課堂還給學生，實現學生能力的提升。
（三）研究方法與途徑：
1．文獻檢索法。通過各種路徑(文件、會議、報刊、網絡、考察等) 關注高中生物教學中所涉及的教學手段及其效果的報道和文獻資料；及時了解最新生物課堂教改相關成果的內涵和得失；認真學習與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。
2．綜合調查法。綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學效果的調查研究，全面了解當前生物課堂教學存在的問題，征求對《物理模型教學》的意見和建議。
3．行動研究法。在教學的過程中進行研究，在研究基礎上推進教學。依托試驗班級進行逐步研究，將試驗班級和平行班級的一些主要方面的指標進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結個案經驗和教訓的基礎上，形成高中生物課堂《物理模型教學》的有效基本準備策略、實施策略、評價指標體系。
4．經驗總結法。在教學和研究的過程中，小組成員定時或不定。
時進行經驗總結，在總結的基礎上繼續進行教學和研究。
（四）組織分工：
1． ***負責理論文獻方面的查詢、總結，及時對組員進行培訓和指導，分析對比數據，把握課題研究的方向。
2．***負責對教學內容、方法的審核，引領其他兩名組員對教材進行分析，詳細對每節課的知識點進行物理模型構建，預測課堂教學中可能出現的問題，并做好相應的應對措施。
教學結束后及時對教學效果進行總結和反思，制定改進方案。
3***和***負責《物理模型教學》的具體實施，及時收集學生的意見反饋，寫出教學反思。
（五）研究進度：
計劃在一年內初步確定《物理模型教學》的基本流程，并根據教學效果在一個年級的生物教學中全面推開。
【關鍵詞】初中；高中；生物教學；銜接
如何在“生物學科是小學科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會考的現實中，讓初中學生確實掌握好基本知識、培養好基本能力，讓學生在進入高中時能及時消除學習障礙？這需要初中生物教師用生命科學的特點去引領學生，用科學事實去吸引學生，用專業的敬畏去感化學生，在重視初高中銜接的教學中讓學生感受到實惠。在初中教學中如何實施與高中生物教學的銜接呢？
1.情感態度與價值觀目標的銜接
在情感態度與價值觀方面，初中生物課程要求學生理解人與自然和諧發展的重要性，提高環保意識，初步形成正確的情感態度與價值觀。而高中生物課程強調通過多種形式的探究活動，激發對科學和探索未知的興趣，提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神，形成可持續發展的思想等。該如何落實情感態度、價值觀目標與高中的銜接呢？
1.1以身作則，言傳身教。教師要關愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對社會負責、對學生負責、對未來負責的高度，更加積極、熱情、認真地對待初中生物教學；教師要用自己健康的情感態度、積極向上的價值取向去影響學習主體，使學生在學習、體會中形成健康的人生態度；課堂內、外要用自己淵博的學識引領學生進入生物知識的殿堂，做學生的良師益友并關愛學生的心智成長，聯系社會實際解決學生生活中的疑慮并正面引導。如健康的生活習慣、科學的用藥觀；正確對待疾病或疫情的態度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭等問題；這些話題，無處不在，無時不在。
1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學前沿、思考與討論、課后練習、生物實驗等。除了應用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導和設計，讓教材發揮最大的效益，在傳授生物學知識的同時，自覺、自然地進行情感態度、價值觀教育。
1.3營造良好的生物學氛圍。如對校園綠化樹種進行掛牌和分管，使學生在日常生活中認識植物結構、了解植物的分類；辦生物小報，讓同學們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識大放送活動，增加閱歷；開展實踐活動如觀察種子萌發過程等，使學生感悟到生物學知識就在生活中。在活動中進行愛護綠化樹種、保護生態環境的情感體驗，提高學生的生物學素養。
2.課程內容上的銜接
初中教材主要涉及生物的形態、結構、生理、分類等比較淺顯的生物學基礎知識，而高中生物著重于生命的本質和規律的認知，需要以初中的知識作基礎，是對初中生物學知識的鞏固、提高和加深。在初中生物學教學中要注意落實“三個點”，建構知識網?！叭齻€點”分別是：連接點即在初中學過且已掌握，高中必備的知識點；間斷點即初中學過但學生沒有掌握的知識點；深化點即還得在高中加深和拓寬的知識點。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進細胞”為例進行說明：
知識網如：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈的生命系統結構層次；花的結構開花傳粉受精果實和種子的發育與結構；動植物進化的系統樹；人體循環、呼吸、消化、泌尿系統的聯系等。
如何落實好“三個點”，并構建知識網絡？具體策略如下：
2.1通覽初高中的課標和教材，充分理解、把握初高中生物教材內容的互補和遞進關系，明確高中生物學習必備的初中基礎知識。主要銜接點舉例：
2.2開展初中生物教學銜接高中問題的研究。初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。學?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學習、研討，讓教師知道我的學生未來要學習什么？在集體備課中研究和找出每節課的初高中知識銜接點，在教學中把這些銜接的知識點體現出來；在導學案中設置“知識鏈接”欄目，以簡明扼要的形式呈現出來，讓學生明確這些點是學習高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實現為學生的可持續發展奠基。
充分發揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進的教學方式和方法，展示優秀的導學案、課件等，交流教學、銜接教學，培養、培訓教師，注入新的活力，形成教研合力，構建一支理念先進、技術先行、方法創新、求真務實的教師團隊，迎接生物教育的春天。
3.教學方式上的銜接
初中課程改革以后，生物教師隊伍逐步穩定并向專業化發展，教師的教，在平等對話和交流互動、重視知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的達成上有了很大的進步；學生的學，以自主、合作、探究為主，在具體實施上也有了明顯的改進。但應付結業會考，教師圈范圍、畫重點，學生死記硬背的現象仍存在，這些學生到了高中便感到明顯的不適應。故初中生物教學要在建立穩定、專業化教師隊伍的同時，進一步開展多種形式的教學比武活動，讓教師在教學理念上有更新、在教學方法有創新并更趨成熟。
3.1尊重學科教學規律和方法，并不斷優化與創新。教學內容要有系統性，教學方法要尊重學生的認知規律，教學手段要多樣化，教學語言要準確并專業。如直觀教學要充分利用標本、模型接地氣，運用多媒體解決教學中復雜的結構問題、動態問題，運用實驗培養學生的動手能力，在合作探究、交流互動中提高學生的思維與表達能力，巧用小詩歌、成語、俗語加強學生對知識的理解和歸納總結，運用諧音記憶、口訣記憶降低學習難度，提高記憶的準確度。
3.2尊重學生的思維和學習習慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學實踐中，我們不難得出，一節生物好課應具有5個共同要素：⑴新穎的導入；⑵以生為本的活動與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節生物好課應具有4個特點：⑴生本，以學生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動，有生成。
3.3加強實驗室的建設，并提高使用效率。學校要加強生物專用實驗室建設與投入、配備實驗員而不是保管員，教師要充分利用實驗室進行教學，培養學生動手能力，在實驗中激發學習興趣，在動手中感悟真知，在合作中培養學生團隊精神。
4.指導學法上的銜接
初中學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，形象思維為主，大部分學生還沒有養成獨立思考和對知識進行歸納總結的習慣。教師對學生學習方法的指導應貫穿于各個年級的教學中，并結合具體的知識內容給學生以具體的方法指導。
4.1閱讀。認真、全面地閱讀理解教材是學習的根本。教材主要是為同學們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個系統組成，即文字、圖像、練習系統。讀書要三個系統一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號，每讀一次要做一種記號；讀后要有一個反思過程，本節內容有哪些專業術語、重點語句、重點圖形、生理過程、實驗思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。
4.2聽課。聽課要有準備，它包括知識準備、心理準備、物質準備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發，培養科學的、有條理的、又是靈活的思維習慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級性的問題；二是誘發的新問題，即誘發產生的已超出本次課題范圍的問題；三是對教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對老師展示內容的照搬照抄，而是一個再思考加工過程。
4.3整理。學生在學習一節、一章、一書之后，應及時進行歸納、總結，構建知識網絡，形成知識體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個知識點間的聯系，提綱法適用于單元總結，而列表法則更適應區別相似的概念。教師可先給學生構建大的概念圖再讓學生去添加枝葉，可列出表格的比較項目讓學生完成，以逐漸訓練學生歸納、整理能力，使所學知識系統化、條理化，增強學習效益。
4.4答題。知識儲備是答題的基礎，學會答題的根本是提高閱讀理解能力和表達能力。現在的結業會考試題與高中階段的很多題目相似，往往設置了層層關卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導學生：一是適當記號，細細讀題，不需一味求快；二是克服平時學習中的思維定勢，把碰到的與平時相同類型的題目當做新題來做；三是要準確讀題，在讀題過程中要準確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結論。試卷或練習的評講，要逐步指導學生如何準確把握題目信息。非選擇題，需要學生用相關術語、語句來描述現象、過程、結果、結論，往往是學生的攔路虎，這需要在平時適當加強這種題型的訓練，讓學生重視起來，有的放矢的對一些重點知識塊進行訓練，逐步提高表達能力。
5.會考導向上的銜接
初中結業會考試題與高中考題類似，也要體現科學課程的性質，重視對學生科學素養的考查，在生物基礎知識、科學探究方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量，重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；試題突出“基礎與能力相融”，以促進課堂教學改革，促進學生的全面可持續發展。
初中結業會考試題要在考查內容、題型設置、考查方向、重難點等方面都逐步銜接生物高考，服務于學生對高中知識的學習與理解，如初中會考中有關“神經系統”的內容服務于高中的“神經調節”、“食物鏈食物網”的內容在高考“生態部分”也是重點。如突出核心概念、重視圖文轉換和實驗考查，這對高中生學習將有很大的幫助。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準：2011版[M].北京：北京師范大學出版社，2012
關鍵詞：高中生物；啟發式教學；策略
新階段高中生物教學的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學生了解掌握生物學的基本原理以及生物學的多種系統知識，而且需要通過老師的引導與教學，不斷培養學生學會發現問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發學生的創造性與積極性，是學生形成自主學習的學習習慣。現代教學理論中的啟發式教學，是在辯證唯物主義認識論的指導下，對過去的教學理論進行了批判性地繼承，在現代教育心理學與教育學的基礎上不斷完善與發展。
1實驗教學，促使學生自主實踐
在高中生物課堂應用啟發式教學應該充分發揮生物實驗對學生學習的積極作用，通過實驗教學引導學生自己動手操作，真實體驗實驗過程，觀察實驗現象，經過學生對實驗現象的研究，然后進行深入思考，通過老師循序漸進的引導，使學生能夠自我歸納總結實驗結論。生物實驗配合啟發式教學理論應用到教學課堂中來，有利于提升學生的實踐能力以及獨立思考能力，通過自我探究與老師指導相結合，使學生不斷提高思維縝密性與嚴謹性，真正做到在生物課堂中自我發現與自我總結。實驗啟發式教學，能夠培養學生的探究能力，激發學生對生物學習的興趣和欲望，提高學習效率。啟發式教學理論在生物實驗過程中實現首先，教師要做好充分的教學準備，包括教學內容的準備以及教學設備的準備。鑒于實驗教學的特點，要求所有的同學參與到實驗過程中來，所以在課堂教學開始之前，老師需要為學生準備充足的實驗器材，例如在講解細胞這一知識的時候，老師在教學開始之前要準備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實驗教學做好充分的準備。其次要引導學生對教學進行充分參與。在教學過程中采取課堂問答的形式，對學生進行循序漸進的引導，幫助學生發現實驗現象、總結實驗結論。最后，教師要做好指導與總結，對于學生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結實驗結論，解釋實驗原理和方法。
2創新教學，激發學生學習熱情
啟發式教學在高中生物課堂中的應用可以采用創新教學模式的方法來激發學生學習的熱情。啟發式教學是指在教學過程通過學生自我探索與教師的不斷引導來達到提高學生學習能力與學習效率的目的，為此，較高的學習興趣對于學生的學習來說是非常重要的。教師通過創新教育方法來突破傳統高中生物教學的束縛，開拓教學形式，以全新的形式來調動學生的積極性，從而達到啟發式教學的目的。這里所說的創新教學形式，主要強調對現代化信息技術的應用。通過利用現代信息技術，將一些細胞或者人體組織等進行立體還原，比如動人體系統的動態還原、對葉綠體的形態還原等，然后利用多媒體設備在課堂上展示給學生，是學生能夠更加具體、形象地了解生物知識。對于一些沒有見過的稀有物種，或者在所在地區不常見的生物，利用互聯網，通過影像資料、圖片等形式向同學們展示出來，不僅有助于學生學習生物知識，而且有利于學生開闊視野，增長見識。
3小組合作，推動學生進行探究
小組合作學習是創新教學的另一種形式。小組合作進行探究學習作為啟發式教學的一部分，能夠突出學生的學習主體地位，使學生做到自主學習，通過教師的引導與啟發，學生自我學習、自我探究。小組合作的方法是通過將全班同學分成一定數量的小組，數量不宜過多或過少，數量太多的話，不能保證每個成員都能參與其中，相反，如果數量過少，則會對小組成員造成課程負擔，小組內部不能夠做好分工工作，反而會降低學習質量。對小組成員進行分工，明確職責，在組內合作完成生物實驗以及實驗報告。小組合作學習可以推動學生在同一課題下，組內集思廣益，探究不同的研究方法，增強學生的自我探究能力與實踐能力，同時，小組合作的形式可以增加學生之間的交流互動，增進學生感情，團結同學，不斷培養學生的分工協作能力。小組合作的啟發式教學在于兩點：第一，學生之間的相互啟發。通過組內成員的討論探究，各抒己見，能夠為學生提供不同的思路，開拓他們的思維；第二，教師對學生的啟發。這在教學過程中是占主要的。教師對學生的引導和啟發需要老師站在學生的位置上，充分結合學生的思維方式與認知水平，以免出現學生的理解障礙。
4結語
綜上所述，本文從實驗教學、多媒體教學以及小組合作學習三種形式出發探討了啟發式教學在高中生物教學的應用。啟發式教學的有效應用，為傳統的教學開辟了新的形式，為學生開拓新的學習思路，學生通過啟發式學習能夠調動學習興趣，培養自主學習的能力，不斷提升個人素質。
參考文獻
［1］ 周昊．淺談高中生物“啟發式”教學的探究［J］．中學生數理化（學研版），2015，（11）：37－38．
【關鍵詞】高中生物教學；問題解決；策略
1前言
對于高中生物教學中存在的問題，必須采取相應的策略進行解決，使學生能夠充分運用所學的生物知識，從而能夠解決問題。在《學習的條件》中，給出了八種學習類型，學習的最高形式就是問題解決。
2解決高中生物教學中的問題
2.1審題
審題也就是分析理解題目內容。有兩個問題必須明確，即：已知條件、問題要求的答案。題目中對于問題要求的答案，通常都會有明確的指示。不過，已知條件在題目中的出現形式卻是多種多樣的，也許是數據，也許在文字敘述中隱藏著，或者在生物習語和術語中隱含著。所以說，審題屬于非常細致的一件工作，順利解決問題的關鍵步驟就是審題過程。與此同時，還能培養學生周密的思維習慣。簡化策略以及圖解策略為主要的審題策略。
2.2形成解題策略
所謂形成解題策略是指找到條件與目標之間的聯系。學生的主要任務就是理清和本題條件、目標相關的公式、原理、規律、概念和相應的解題經驗。所以，聯想轉換策略就是最為有效的一個解題策略。也就是根據具體的問題聯想到具類似的性質、經驗、知識等，能夠使一個陌生的問題向熟悉的問題進行轉化。
2.3執行監控策略
進行執行的過程中，在很大程度上技能的熟練程度以及基礎知識的掌握程度決定著策略的熟練程度。所以，進行多次反復的練習，將常用的規律、技能、知識等達到自動化的程度，從而提高解題的速率。解題時，必須對自己的解題思路有一個清晰、明確的評價和認識。對于種種導向解題目標的瞬間信息要能快速的“捕捉”。如果一個問題有不同解法，必須針對具體問題快速做出判斷，并進行不斷的優化。在很大程度上，能否順利解決問題取決于監控和調整問題的執行情況。
3總結
很多學生在解題后可以對解題過程進行檢驗，對答案進行核對。不過，通過回顧使一道題的正確率得到提高并不是解題后的工作，總結解題規律并使解決問題的能力得到提高才是最重要的任務。
參考文獻：
[1]戴桂花.新課程下高中生物教學中進行有效教學的思考[J].中學生物學,2009(9).
[2]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯,2010(24).
[3]戴安輝.談在高中生物教學中的問題解決策略[J].考試周刊,2011(40).
關鍵詞：高中生物 原生態 問題 策略
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.085
1 引言
高中生物是高中生學習的一門重要的課程之一，但是目前在高中生物課程教學過程中還是存在一些問題，導致生物教學質量一直沒有提高。因此，提出了高中生物的原生態教學方式，其主要的目的就是能夠通過進行真實再現生物課程中的內容，從而提高學生主動思考和主動參與實踐能力，這種高中生物原生態教學方式的應用已經成為很多學者重點研究的課題，并且也都取得了不錯的研究成果。
2 高中生物教學存在的主要問題
2.1 高中生物教學過程中學生精力不集中
生物課的特點在于實驗多于理論，討論多于傾聽，這就要求學生精力高度集中，對老師所提出的問題給予相應的回答與解釋。然而，大多數學校的學生趁著老師講解時間游玩，缺乏組織性、紀律性，造成實驗時間放松的局面。隨著教育制度的不斷變化，學生在課堂上占據的地位越來越重要，但是這也在很大程度上導致學生具有了太強的自主性，自由進行支配的時間太長，從而有一些學生在學習生物課時出現了不積極，不專注的現象。
2.2 高中生物教學過程中師生之間聯系不緊密
在高中生物教學的過程中，老師和學生之間存在著一定的孤立，聯系不是很緊密，學生都是表現出一些被動式的教育，完全遵從老師的意見，并且從來不會對老師的意見提出一些質疑的問題，這就在很大程度上導致學生和老師之間存在一定的隔閡，不能夠正確進行交流，這樣也就導致了生物教學的質量不好，大大影響了生物教學的水平。
2.3 高中生物教學過程中合作效率比較低
高中生物的教學是一個比較重視理論和實踐結合的課程，在學習生物的過程中，都需要配合一定的生物實驗進行教學工作，而且生物實驗都是通常由幾個人進行合作完成的，這就需要學生具有不錯的團隊合作能力，但是目前學生的合作能力還是存在一定的缺陷，導致生物教學的過程中，水平一直無法提高，效果也不好。
3 高中生物原生態教學主要策略
3.1 從自然的角度進行高中生物原生態教學
高中生物的原生態教學結合自然生命和環境之間是一種很好的方式和教學方法，實現自然知識和生物知識的結合能夠有效地提高學生的學習興趣和對于學習的渴望性，實現生物教學質量的提高。例如，在進行生物神經調節知識的學習過程中，結合世界杯足球賽精彩賽事的精彩瞬間進行，分析人們的激動高興的心理狀態下，這些動作和反應都和哪些神經調節的知識有關，這樣才能夠提高學生的積極性，提高生物教學質量。比如在進行學習免疫調節這些知識的過程中，當自己的胳膊不小心出現傷口時，如果對傷口沒有進行及時的消毒和殺菌處理，在幾個小時后你會發現胳膊上會有膿液出現，提問學生這種自然現象是通過哪種細胞或者病毒形成的液體，這種調節屬于什么類型的調節，這樣會加深學生的記憶和學習知識的牢固性。
比如同學們在進行組織春游活動中，由于采摘野花的原因，為什么會有一些同學的身上出現一些紅斑狀的過敏現象，但是其余的同學就不會出現這種過敏現象，這種現象和生物知識有哪些相關聯的部分？這樣的結合自然現象的教學過程，能夠讓學生通過自然現象的理解和生物的知識相結合，能夠有效提高學生的生物學習能力和發現問題的能力，大大提高了生物的教學質量。
3.2 從生活的角度進行高中生物原生態教學
在高中生物原生態教學的過程中，結合大量的生活實踐和學生生活中經常遇到的場景進行教學，并且將高中生物的知識內容融合到這些生活實際中，這樣就能夠在一定的程度上有效保證學生的生物知識能夠與實際的生活狀態聯系到一起，能夠有效提高學生的生物求知能力和解決實際問題的能力。
例如在進行內環境與穩態的學習過程中，可以結合人體的肝臟功能的相關檢查報告結果進行分析教學，通過聯系相關方面的醫生，掌握肝臟功能的檢查為什么要進行這些方面的物質成分信息的收集，并且為什么這些物質成分的信息數據能夠一直保持在一定的范圍內，這些正常的數據和肝臟的功能有什么必然聯系，超出了這個范圍對于人體會出現什么樣的影響和危害，人們應該從哪些方面避免或者防止這些危害的發生，這些都和生物的內環境和穩態的知識有著很重要的聯系，這樣的教學在生活實際中結合生物知識，是一種十分重要的教學方式，能夠很好地提高高中生物原生態教學水平和質量。
4 結語
因此可見，高中生物原生態教學能夠十分有效地提高學生對于生物課的興趣以及提高學生生物課的接受能力和動手能力，對于學生的發展具有至關重要的作用。所以，在以后的生物教學中，高中生物教師應該及時發現當前教學中的問題，進行總結和分析，逐步進行創新教學方式和方法，歸納教學經驗，創建真正能夠適合學生發展的原生態生物教學體系，從根本上提高學生的生物知識和生物學習能力。
參考文獻：
[1]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學[J].知識經濟，2011，（5）.
[2]王興麒.在生物教學中開展合作性學習的幾點體會[J].魅力中國，2009，（6）.
[3]石菁.新課改后生物教學總復習要把握“五個重視”[J].泰山鄉鎮企業職工大學學報，2007，（1）.
[4]任懷秦，龔大潔.中學生物課堂教學導入方法初探[J].科技創新導報，2011，（18）.
