時間：2022-09-27 06:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒數(shù)學(xué)啟蒙，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如何對孩子進行啟蒙教育，對于增強孩子的知識理解能力和學(xué)習(xí)能力是很重要的。那么對幼兒進行數(shù)學(xué)啟蒙的方法有哪些呢？
讓寶寶指出形狀
寶寶學(xué)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是指出物體的形狀，做個小的游戲，讓寶寶指出物體的形狀;也可以和寶寶一起來數(shù)數(shù)，簡單又有趣的數(shù)字游戲就是借用手指或腳趾從1數(shù)到10，爸爸媽媽也可以唱數(shù)數(shù)的歌謠給寶寶聽。
教寶寶學(xué)會比較
孩子的認知能力發(fā)展具體的表現(xiàn)就是比較。比如說告訴寶寶，媽媽比爸爸低，媽媽比寶寶高，西瓜比橘子大，4顆糖比3顆糖多等。
教寶寶學(xué)會分類
教會孩子按他自己的理解能力將玩具分類，比如把他的玩具小火車和小飛機分開，然后數(shù)數(shù)每樣有多少個。以上這些方法都是在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙階段常用的方法，對于大部分孩子來說是非常有用的，因此想要激發(fā)寶寶的數(shù)學(xué)興趣，就要從小開始。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育
幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義
幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動，并用語言促進思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
三、請幼兒擔(dān)任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計某些教學(xué)活動時，我會請幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當(dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會了分類。再如，在復(fù)習(xí)認識數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點子表示數(shù)量的活動中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請他們?nèi)ス珗@看花。看到了漂亮的花，學(xué)著用點子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。
四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機會
心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應(yīng)多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設(shè)計故事情節(jié)時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)比較多少時，我還是請幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會了對應(yīng)比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數(shù)學(xué)活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動了幼兒的積極性、主動性。如學(xué)習(xí)交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
六、與故事中的角色一起玩
凌凌1歲半，已經(jīng)能認好幾個數(shù)了。媽媽心里很高興，覺得寶寶年齡這么小，就對數(shù)字這么上心。長大了數(shù)學(xué)一定會很棒。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)就是記數(shù)和運算
解惑：
數(shù)的運算是數(shù)學(xué)的一部分，實際上，數(shù)學(xué)包括四個領(lǐng)域的內(nèi)容。1數(shù)與計算：數(shù)數(shù)、一對一對應(yīng)；2量與實測：多少、大小、長短、輕重；3形狀與空間：基本平面圖形、空間位置、圖案組成；4邏輯推理關(guān)系：相關(guān)位置、分類、前后順序。可見，在對寶寶進行數(shù)學(xué)啟蒙教育時不能出現(xiàn)片面性，否則就違背了我們的教育初衷。
鏡頭二
月月媽媽早就有給寶寶進行數(shù)學(xué)啟蒙的意識，因此她平時就會教2歲的寶寶數(shù)數(shù)、簡單加法。聰明的月月進步很快，媽媽也常對親朋好友說，自己對寶寶數(shù)學(xué)啟蒙教育做得很好。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙教育就是讓寶寶識記數(shù)字、做計算題
解惑：
前蘇聯(lián)教育家加里寧說：數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)賦予人們的是一種研究能力。學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)一種思維方法，鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。因此，數(shù)學(xué)啟蒙教育應(yīng)該著重培養(yǎng)寶寶運用各種感官動手動腦、探究問題的數(shù)學(xué)思維能力。
鏡頭三
小熊喇3個月，爸爸已經(jīng)開始實施他的“全方位教育大計”了。就數(shù)學(xué)而富，爸爸每天抽出一定時聞。通過“寶寶。這是1”、出示圈片數(shù)字1等語言、圖片、動作的方式來教小熊學(xué)數(shù)學(xué)。生怕他落后于其他同齡人。
誤區(qū)：數(shù)學(xué)啟蒙就是盡早讓寶寶學(xué)數(shù)學(xué)
解惑：
讓寶寶盡早接觸數(shù)學(xué)不等于讓他過早練數(shù)學(xué)。心理研究表明：嬰幼兒10個月時是辨別物品大小的敏感期：1歲10個月是嬰幼兒掌握初級數(shù)概念(如粗細、高矮、輕重、多少等)的敏感期；2歲半左右是計數(shù)能力發(fā)展的敏感期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念、進行抽象運算以及綜合數(shù)學(xué)能力開始形成的敏感期。因此，建議父母根據(jù)寶寶認知發(fā)展的階段特點對他進行適宜的啟蒙教育。
鏡頭四
壯壯已經(jīng)上幼兒園中班了，但對20以內(nèi)的加法還不是很熟練。這讓媽媽看在眼里，急在心上。于是媽媽放棄了晚上休閑的時間，每天都出幾道計算題讓壯壯練習(xí)。
誤區(qū)：運用小學(xué)的教學(xué)方式能盡快提高寶寶的數(shù)學(xué)能力
現(xiàn)代教育觀指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索、合作交流，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并對此進行理解和應(yīng)用。《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：數(shù)學(xué)活動的目標是使每位幼兒進行有價值的數(shù)學(xué)活動，使他們對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生興趣，促進幼兒智力的發(fā)展，鍛煉和發(fā)展幼兒的思維能力。而插板數(shù)學(xué)啟蒙課程體系，以蒙臺梭利教育理念為指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本，以注重兒童早期數(shù)概念的建構(gòu)為目標，融合蒙臺梭利教學(xué)法、福祿貝爾教學(xué)法、皮亞杰認知發(fā)展理論和我國珠心算教學(xué)的優(yōu)點，旨在通過教師創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境、幼兒自主操作，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并能在自己的語言和表現(xiàn)中反映基本的數(shù)學(xué)思維能力和科學(xué)精神。
在插板數(shù)學(xué)啟蒙課程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被融匯到以游戲為主的有趣的活動中，通過直觀的教具操作和親自的動手實驗（特別是數(shù)學(xué)插板的運用），通過聽故事、戲劇表演、互動游戲以及科學(xué)實驗等喜聞樂見的活動形式，使幼兒在快樂的游戲與活動中，了解數(shù)與量的關(guān)系，了解進位與退位，感受立體、平面和線條的優(yōu)美與功能，學(xué)習(xí)百以內(nèi)的加減乘除運算，懂得平方與立方的概念，掌握基礎(chǔ)的幾何知識。
插板數(shù)學(xué)啟蒙課程旨在從感性到理性，從實際到抽象，抓住幼兒對數(shù)字和線條的敏感期，有效提升幼兒的數(shù)理邏輯智力，發(fā)展幼兒的思維能力。在實際工作中我也一直思考著這樣的問題：如何在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒體驗學(xué)習(xí)多功能數(shù)學(xué)插板的樂趣。
一、“多功能數(shù)學(xué)插板”的突出特點
具有直觀性。能使抽象的數(shù)看得見，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識變得形象、直觀、簡單，幼兒易于理解和接受。
具有操作性。使兒童能借助這一學(xué)具的操作進行思維運算。“多功能數(shù)學(xué)插板”是兒童借物思維的理想學(xué)具。
具有工具性。它既是教具、玩具，又是學(xué)習(xí)的工具。兒童運用它來運算，體現(xiàn)了借助工具進行運算的方法，能大大促進幼兒思維能力的發(fā)展。
具有趣味性。兒童的天性就是好玩。該學(xué)具就是讓兒童在插板上根據(jù)老師的要求，變換各種形式擺棋子，在玩中學(xué)，玩會了，也就學(xué)好了。
具有個別指導(dǎo)性。在“多功能數(shù)學(xué)插板”的教學(xué)活動中，幼兒的表現(xiàn)也是參差不齊的，有的孩子思維敏捷、感悟快，一點就通；有的孩子思維遲緩、感悟慢。為了讓孩子都能達到預(yù)期的目標，老師就要指導(dǎo)孩子進行有層次的練習(xí)。可以按紅色、黃色、紅色、黃色模式排序；也可以按紅圓形黃三角紅圓形黃三角排序等。在操作棋子中，教師巡視，對個別幼兒給予指導(dǎo)和幫助。
具有廣泛的實用性。適用于幼兒園、小學(xué)教學(xué)用，而且也是用于家庭輔導(dǎo)。這種效果已經(jīng)被實踐證明。
二、“多功能數(shù)學(xué)插板”的使用方法
剛接觸插板應(yīng)該從哪些方面入手，如何入手才能使初學(xué)插板的幼兒容易接受它，掌握它。
首先興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)我第一次把插板擺在幼兒的面前時，他們的眼睛里流露出一種新奇、一種疑問。于是我抓住這一機會，告訴幼兒我們每天都可以和插板做游戲，引起幼兒操作它的興趣。
第一步，開關(guān)插板時，大拇指推開它，食指把它拉回。我們可以把這一動作變?yōu)橹噶睢鞍职珠_門，媽媽關(guān)門”，因為在以前學(xué)過的手指操中，幼兒知道大拇指是爸爸，食指是媽媽，這時幼兒在頭腦中進行相似聯(lián)系，相似激活，把已有的經(jīng)驗運用到了實踐操作中，很容易就掌握了這一指令。
第二步，認識棋子的顏色，我們可以找尋幼兒頭腦中的相似塊，如，跟太陽一樣顏色的是紅色；跟鴨梨一樣顏色的是黃色；跟棉花一樣顏色的是白色；跟頭發(fā)一樣顏色的是黑色；跟大樹一樣顏色的是綠色；跟藍天一樣顏色的是藍色。這樣幼兒就能根據(jù)自己腦中已有的相似塊，把顏色與具體實物相聯(lián)系，很容易就能認識各種顏色。
第三步，就是認識圖案。
【關(guān)鍵詞】幼兒小班 數(shù)的概念 滲透教育
幼兒在認知過程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產(chǎn)生無意記憶，在無意之間形成對事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內(nèi)容。為此，筆者認為在進行幼兒小班數(shù)的概念滲透教育時，要充分運用娛樂化和生活化，讓幼兒在無意間接觸數(shù)，對數(shù)的概念形成一定的認識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在進行數(shù)的概念滲透教育時對幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松與愉悅的氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在輕松的氛圍下對數(shù)的概念形成無意記憶，進而減輕幼兒的心理負擔(dān)，讓幼兒積極主動的進行提問和思考，對一些簡單易懂的數(shù)學(xué)知識形成正確認識。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進行數(shù)的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關(guān)系，形成正確的總數(shù)概念。
一、幼兒小班數(shù)的概念滲透教育的意義
數(shù)學(xué)作為一門鍛煉和培養(yǎng)思維的學(xué)科，對其進行了解和學(xué)習(xí)，是十分有必要的。數(shù)學(xué)是對人類智力運作的主要體現(xiàn)，是對幼兒進行心智創(chuàng)造的重要方法和手段，幼兒的心智在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上形成了智慧。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進行主動積極地學(xué)習(xí)，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問題和創(chuàng)造思考的能力。為此，人們將數(shù)學(xué)形象稱為思維的“體操”，可見，人們對數(shù)學(xué)的高度評價。幼兒數(shù)的概念教育就是對幼兒數(shù)學(xué)教育的啟蒙，對幼兒的思維進行刺激和發(fā)展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學(xué)習(xí)群體，難以達到成年人的學(xué)習(xí)水準，因此，在進行幼兒數(shù)的概念教育時，要將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂中形成數(shù)的概念，對數(shù)學(xué)形成初步的認識。
二、如何把數(shù)的概念滲透到幼兒小班的教育中
1.在小班教學(xué)的游戲中進行數(shù)的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現(xiàn)能力、展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平、展現(xiàn)發(fā)展水平的獨特形式，通過游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。作為一名幼兒教師要正確認識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，在游戲中進行數(shù)的概念教育。例如，為了讓幼兒區(qū)分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學(xué)方法，幼兒在進行拍皮球活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導(dǎo)幼兒說出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個個皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時候，就又出現(xiàn)了“許多”皮球，通過這個一拿一方的游戲，可以讓幼兒認識“1”和“許多”的區(qū)別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數(shù)的概念。
2.運用豐富的活動材料促進數(shù)的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產(chǎn)生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數(shù)，但是這些數(shù)往往與具體的事物相聯(lián)系，事物的本質(zhì)往往轉(zhuǎn)移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數(shù)的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導(dǎo)幼兒對事物數(shù)量的關(guān)注，將事物與數(shù)聯(lián)系起來。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒說出事物的數(shù)量，讓幼兒在數(shù)這些活動材料的過程后中形成數(shù)的概念，進而促進了數(shù)的概念的滲透教育。
3.鼓勵家長參與促進數(shù)的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應(yīng)該重視對幼兒進行數(shù)的啟蒙，通過日常生活的數(shù)數(shù)，圖形認識，激發(fā)幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導(dǎo)模式，對幼兒的數(shù)學(xué)啟蒙是非常有幫助的，達到的效果往往超過幼兒園的集體教學(xué)。為此，要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，鼓勵父母為幼兒營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而對幼兒進行啟蒙教育，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)的概念。家長具體可以從以下幾方面進行：其一，引導(dǎo)幼兒數(shù)出家中有幾個人，用餐時有多少個碗，有多少個湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。其三，利用野炊的機會，讓幼兒采集樹葉進行標本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。
總之，作為幼兒教師，要對幼兒進行正確的認識，采用積極有效地方式進行幼兒數(shù)的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數(shù)的概念，在幼兒課上的材料活動教學(xué)中滲透數(shù)的概念，鼓勵家長參與到幼兒的數(shù)的概念教學(xué)中來，通過多種方式的結(jié)合，讓幼兒形成正確的數(shù)的概念，運用準確的思維方式去感知生活中的事物，發(fā)現(xiàn)日常生活中的問題，并且積極解決。
參考文獻：
[1]龍艷如.幼兒小班數(shù)的概念滲透教育[J].青海教育.1999.
一、在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則
幼兒園的幼兒一般是3～6歲，這個年齡段的幼兒的思維方式是以具體的、形象思維模式為主。因此，教師就應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)這門課的學(xué)科特點和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)周圍的現(xiàn)實的生活環(huán)境和教育環(huán)境，讓幼兒在具體的學(xué)習(xí)、游戲的過程中，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和求異思維。
二、教師要做幼兒知識的傳授者和創(chuàng)新思想的培育者
1.教學(xué)中要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和新思維
在教學(xué)過程中，教師不僅要為幼兒創(chuàng)造一種富有啟發(fā)性的、活潑的、輕松的教學(xué)氣氛，更應(yīng)該在實際的教學(xué)過程中，利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，來及時捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和新思維，并且不斷地對這些興趣點和新思維進行鼓勵和培養(yǎng)。
2.教學(xué)活動中應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維
教師在具體的教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)不斷啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新性思維，并及時地鼓勵幼兒積極地進行探索，讓他們得到成功的喜悅和教師對他們的贊美。這樣會很好地鼓勵幼兒不斷地去發(fā)現(xiàn)和探討，這些創(chuàng)新性思維就會不斷地得到開發(fā)。
三、教師應(yīng)及時抓住和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是幼兒不斷學(xué)習(xí)的動力。幼兒的思維以形象、直觀的思維方式為主，教師應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)主動地變成形象的、具體的教學(xué)，讓幼兒從被動地學(xué)習(xí)變成主動地學(xué)習(xí)知識。
1.不斷創(chuàng)造情境教學(xué)的模式，在情境教學(xué)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)本身就是一門理論性的、以抽象邏輯思維為主的課程。因此，教師在教幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，同時還要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能讓幼兒在好奇、有趣的教學(xué)情境中，不斷地激發(fā)自己的好奇心和求知欲，積極主動地融入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能不斷地開發(fā)和拓展幼兒的思維能力。
2.鼓勵幼兒大膽進行質(zhì)疑，不斷啟發(fā)幼兒的求異思維
幼兒在不斷的成長過程中，慢慢地對世界有了更新的認識。那么，教師應(yīng)該鼓勵幼兒多對身邊的事情進行質(zhì)疑，并且在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也應(yīng)該大膽地進行質(zhì)疑。教師可以告訴幼兒，沒有質(zhì)疑就沒有進步，有大的質(zhì)疑就會有大的進步，有小的質(zhì)疑就會有小的進步。同樣，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該進行大膽的質(zhì)疑，發(fā)展幼兒的求異思維。
3.巧妙利用創(chuàng)新思維的提問方式，讓幼兒進行積極的思考
在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該善于利用各種提問的方法，來抓住幼兒的注意力和好奇心。讓幼兒多思考問題，多動腦筋，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種思考的興趣，有了這樣的興趣之后，讓幼兒在不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中更好地開拓和發(fā)展新思維。
四、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法和途徑
1.課堂上創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個良好的、愉快的、輕松的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒在這樣的教學(xué)環(huán)境下可以大膽地進行創(chuàng)新和探索。面對幼兒的創(chuàng)新和探索，教師應(yīng)該及時地進行鼓勵，并且不斷地給幼兒解決疑難問題，及時點撥他們的思維模式，讓他們在不斷的成功和失敗之中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，以此來保護他們的創(chuàng)新性思維。
2.在教學(xué)中穿插游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維
幼兒身心發(fā)展的規(guī)律決定了幼兒愛玩、愛游戲、愛看動畫片等形象的東西。所以，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點設(shè)置各種各樣的小游戲，讓幼兒在游戲的過程中體驗到樂趣，學(xué)習(xí)到知識。在游戲的環(huán)節(jié)中，教師要善于利用幼兒求勝的心理，來不斷地激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，滲透游戲環(huán)節(jié)，能很好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。
3.在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 功利化
一、 追根溯源：小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀剖析
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教育誤區(qū)
大多數(shù)教育者和家長認為幼兒園與小學(xué)朗格階段應(yīng)該有一定的銜接關(guān)系，普遍認為“不能輸在起跑線上”，于是，便在幼兒教育階段加入一些小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以單純灌輸式的教學(xué)方法傳授知識，以便他們步入小學(xué)階段后能夠有所幫助。這種誤區(qū)導(dǎo)致學(xué)生過早地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，嚴重挫傷了兒童的積極性。根據(jù)新聞報道，在廣州市某小學(xué)的“幼升小”的考試中，出現(xiàn)了一些這樣的題目 “15-2+5-3+18=？”本該在幼兒園接受開放、自由的幼兒教育的孩子們，卻每天要為這樣、那樣的考試忙昏了頭，而這些題目本應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的，卻早早出現(xiàn)在啟蒙教育時期。
2、應(yīng)試教育的影響
應(yīng)試教育作為迄今我國教育制度和人才選拔最基本的模式，在很大程度上對我國的中小學(xué)教育機制產(chǎn)生了影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教育難免受到波及，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中漸漸加入了智力題、分析應(yīng)用題等難度系數(shù)較高的數(shù)學(xué)題，絕大部分家長認為讓孩子早點接觸小學(xué)課程對于孩子今后的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，導(dǎo)致很多孩子在幼兒、小學(xué)數(shù)學(xué)教育時期都會采取口訣等技巧學(xué)習(xí)的模式。
3、升學(xué)率的壓力迫使
在市場經(jīng)濟的條件下，在升高中、大學(xué)等升學(xué)率的壓力下，越來越多的家人給孩子大補惡補數(shù)學(xué)技巧，隨著市面上出現(xiàn)的心算、奧數(shù)等秘訣，這些輔導(dǎo)培訓(xùn)機構(gòu)抓住家長望子成龍的心理，大搞小學(xué)化智力教育，完全將小學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)范和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣置之腦后。
4、小學(xué)數(shù)學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)欠缺
目前，很多從事小學(xué)教育的教師都是從初中講臺上被迫轉(zhuǎn)崗過來的教師，他們沿用初中教學(xué)模式，也有的是非師范性數(shù)學(xué)專業(yè)，甚至是藝術(shù)音樂、美術(shù)生考取教師資格證，為得一份穩(wěn)定收入走關(guān)系得到老師這一職業(yè)，沒有專業(yè)的幼兒教育技能，缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教育經(jīng)驗。
二、針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的弊端提出的對策
1、規(guī)范幼兒和小學(xué)教師管理制度
沒有規(guī)矩，不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的過程中，對教師行為的規(guī)制也是重要的一步。這也是影響過渡時期教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一。首先，應(yīng)實現(xiàn)人才區(qū)域間流動，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)和互動關(guān)系，合理安排優(yōu)質(zhì)教師資源。這種流動應(yīng)是雙邊的、互動式的流動。如在城鄉(xiāng)之間形成規(guī)范、系統(tǒng)的教師流動機制，就有助于改善農(nóng)村教學(xué)水平。其次，建立一套激勵制度，拜托城市教師“只進不出”的現(xiàn)象，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師樹立危機意識，能夠不斷提高自身的水平和能力。最后，加強對教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和管理。定期的培訓(xùn)和經(jīng)驗交流必不可少，教師的知識儲備也必須與時俱進，同時，將培訓(xùn)系統(tǒng)化，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)方式的多樣性，這樣都有利于提高小學(xué)教育的質(zhì)量和效率。
2、探索游戲化學(xué)習(xí)方式
由于受年齡特點的影響，學(xué)前幼兒轉(zhuǎn)向小學(xué)過渡期，難以接受小學(xué)化的學(xué)習(xí)方式，枯燥的寫寫算算，抑制了孩子們的好奇心和求知欲。因此可以借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，通過現(xiàn)實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有豐富的現(xiàn)實背景，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境”，在課堂上，教師要當(dāng)好"導(dǎo)演"和"教練"，誘發(fā)學(xué)生"入境"，使學(xué)生產(chǎn)生"入境始入親"的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分地調(diào)動學(xué)生的"知、情、意、行"協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的"問題"解決過程中，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展，規(guī)律的揭示、形成過程，必將進一步開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間。
3、正確處理幼小銜接問題
幼兒園和小學(xué)是相互銜接的兩個教育階段，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。小學(xué)則不關(guān)注幼兒園形成了單向銜接的局面，在幼小銜接問題中，只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會適應(yīng)能力的銜接。 通過設(shè)立疑點創(chuàng)設(shè)問題情景。現(xiàn)代教學(xué)論認為，激疑是教學(xué)的重要策略。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)造意識的萌發(fā)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心。
三、結(jié)論
研究結(jié)論：第一，教育理念存在偏差：多數(shù)教師和家長對幼教重要性的認識有一定程度的提高，他們普遍認為幼兒應(yīng)獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，不應(yīng)僅偏重知識技能的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)觀方面，卻過分強調(diào)超前教育。第二，教育方式存在功利化傾向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展自由游戲和戶外活動的時間偏少，普遍存在布置作業(yè)過多！貫徹國家要求不力和開設(shè)輔導(dǎo)班過多等問題，第三，啟蒙時期學(xué)前教育教育環(huán)境差異：主要表現(xiàn)在學(xué)前教育甚至是偏遠地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育物資配備缺乏、班級容量過大、沒有教學(xué)書刊、游戲類智力開發(fā)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)用具，嚴重影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的良勝發(fā)展。第四：城鄉(xiāng)小學(xué)發(fā)展不平衡已經(jīng)嚴重制約了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育的均衡發(fā)展。
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為此，本刊擬以專輯形式刊發(fā)該課題的研究成果，具體將通過核心經(jīng)驗闡釋、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點及其支持性策略梳理、經(jīng)典活動案例分享等形式，介紹有關(guān)“集合與分類”“模式”“計數(shù)”“數(shù)符號”“數(shù)運算”“量的比較”“測量”“圖形”“空間方位”等兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，以幫助讀者對兒童的早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更清晰的了解，進一步明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題，敬請關(guān)注。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域?qū)?～6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展作了全面而深入的分析，為教師實施幼兒園課程指明了方向。《指南》在“科學(xué)”領(lǐng)域中闡述了兒童“數(shù)學(xué)認知”的基本特性、核心目標、觀察要點、典型性表現(xiàn)和教育建議，其根本目的是要幫助教師實施“有質(zhì)量”的課程與教學(xué)。
教師專業(yè)知識是影響兒童學(xué)習(xí)的最重要因素。在教師的專業(yè)知識中，學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK）是教師綜合運用教育學(xué)知識和學(xué)科知識來理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)給特定學(xué)生的知識，它是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成的知識（Shulman，1988），也是教師特有的、影響教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素。
學(xué)前數(shù)學(xué)教育是基于兒童認知發(fā)展和年齡特點的啟蒙教育，兒童需要在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育需要教師在基于教育實踐案例的反思中不斷豐富自己的學(xué)科教學(xué)知識。
一、關(guān)注核心經(jīng)驗，實現(xiàn)有理解的“教”
教師對于學(xué)前兒童究竟是如何理解數(shù)學(xué)概念的，應(yīng)該如何評價和促進兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，往往缺乏足夠的認識，以至于有不少教師對兒童早期數(shù)學(xué)啟蒙教育產(chǎn)生畏懼或抱怨情緒……要幫助教師克服對兒童早期數(shù)學(xué)教學(xué)的負面情緒，使“不喜歡數(shù)學(xué)”的教師也能對兒童早期數(shù)學(xué)教育充滿信心，關(guān)鍵是要幫助教師對兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗有清晰的理解，即幫助教師明白“教什么”“為什么教”以及“如何教”的問題。
所謂核心經(jīng)驗，是指對兒童理解和掌握某一學(xué)科領(lǐng)域知識和技能至關(guān)重要的概念或技能。對于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，核心經(jīng)驗就是兒童在這一年齡發(fā)展階段可以獲得的最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的概念和能力。核心經(jīng)驗是在綜合了兒童數(shù)學(xué)認知發(fā)展的重要方面和兒童數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特點基礎(chǔ)上梳理出來的，涵蓋了《指南》相關(guān)的內(nèi)容和要求，能幫助教師更好地計劃和實施兒童的早期數(shù)學(xué)教育。
1.核心經(jīng)驗?zāi)軒椭處煷_立數(shù)學(xué)教育的目標和重點，實現(xiàn)有理解的“教”
如果教師能夠清晰地了解早期數(shù)學(xué)是什么，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會碰到什么困難，兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展一般會遵循怎樣的路徑等問題，“教學(xué)”才有可能成為有重點、有兒童、講策略的有效教學(xué)，即教師必須理解自己所“教”的是什么、為什么要“教”，才有可能實現(xiàn)有理解的“教”，而不是為“教”而“教”。
從“集合與模式”“數(shù)與運算”“比較與測量”“幾何與空間”四大方面的數(shù)學(xué)主題入手，3～6歲兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗可歸納為“集合分類”“模式排序”“計數(shù)”“數(shù)字符號”“運算”“量的比較”“測量”“幾何圖形”“空間方位”。教師需要了解每個核心經(jīng)驗包括哪些“要點”、兒童在該核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展特點以及如何有效支持和促進兒童獲得該核心經(jīng)驗等。教師如果能很好地理解這些核心經(jīng)驗，就能有意識地去關(guān)注周圍生活中無處不在的“數(shù)學(xué)”教學(xué)資源，從而加以充分利用。需要說明的是，這些核心經(jīng)驗有一個清晰的發(fā)展順序，每一個核心經(jīng)驗的要點是建立在前一個核心經(jīng)驗要點發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。雖然我們并不能斷言兒童的數(shù)學(xué)概念是嚴格按照這個順序發(fā)展的，但是這個順序確實預(yù)示了兒童數(shù)學(xué)概念發(fā)展的一般規(guī)律。
2.理解核心經(jīng)驗?zāi)軒椭處煾`活地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對兒童的數(shù)學(xué)思維更敏感，對兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)支持更有力
我們對兒童數(shù)學(xué)學(xué)經(jīng)驗的梳理并不是要外加一套新的認知模式或結(jié)構(gòu)讓教師去學(xué)習(xí)，事實上，它起到的是補充和豐富教師數(shù)學(xué)教學(xué)策略的作用。因為教師一旦明白了這些概念是如何被兒童理解的，就更容易判斷自己班里的孩子哪些已經(jīng)理解了，哪些還沒有理解，接下來他們可能需要怎樣的支持。譬如，在區(qū)角活動中，當(dāng)一個女孩玩積木拼板材料長達10分鐘而始終不能完成一個三角形拼圖時，如果教師已然知曉“幾何圖形”這一核心經(jīng)驗中“幾何形體是可以翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和移動的”這一要點，以及對3～4歲兒童來說認識和理解這一要點正是幾何認知的難點和重點，那么教師給出的支持性策略就不會只是停留在表面化的鼓勵上：“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”等，而是給出一個建設(shè)性的反饋意見：“你要不把三角形倒過來試試看？”“哦，原來三角形倒過來還是三角形啊。”“以后再拼其他圖形的時候，你也可以試試這個辦法哦。”由此，對于這個空間概念發(fā)展稍顯遲緩的兒童來說，既可獲得重要的核心經(jīng)驗，也可體驗到活動帶來的成功感。
二、關(guān)注兒童，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐原則
我們在討論核心經(jīng)驗以及相關(guān)活動該如何開展時，也有必要討論并思考一下關(guān)于兒童早期數(shù)學(xué)教學(xué)的一些重要的實踐原則。
1.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個從具體到表象再到符號理解的漸進過程――提倡“多元表征”
對于學(xué)前兒童來說，早期數(shù)學(xué)概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗，又依賴于具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經(jīng)驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個抽象邏輯概念的漸進性發(fā)展過程。例如，兒童必須把4輛玩具汽車和一張有4輛汽車的圖片、數(shù)字“4”以及文字“四”聯(lián)系起來，才可以被認為真正具有了數(shù)學(xué)意義上的對“4”這一數(shù)概念的理解。
兒童早期的數(shù)學(xué)概念和能力發(fā)展通常是與具體情境相連的。因此，為了更好地幫助兒童將在具體實物情境中獲得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識或能力遷移和應(yīng)用到其他變化的情境中，實現(xiàn)從具體到逐步抽象的漸進發(fā)展，教師要鼓勵兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用多元的表征手段（例如能夠用實物情境、教具或模型、圖形或圖表、口語以及書面符號等多種表征手段來表達數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題或演示和解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象），而不僅僅是動手操作。
對于學(xué)前兒童來說，對具體實物加以表征是最基礎(chǔ)的能力，它最接近兒童的日常生活，而用書面符號加以表征則是最抽象和高級的。兒童對具體實物、圖片和符號之間關(guān)系的理解不是自動生成的，因此教師有必要在活動設(shè)計和組織過程中，對同一概念運用多種不同表征方式幫助兒童感知；鼓勵兒童運用具體實物、圖片和符號等不同的表征方式加以表征，并促使兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自由轉(zhuǎn)換使用這些不同的表征方式。
2.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展離不開與日常生活情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景――基于“情境教學(xué)”
對于學(xué)前兒童來說，數(shù)學(xué)就存在于現(xiàn)實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣。因此，教師要把兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中，如幼兒園日常生活中的“整理玩具”“統(tǒng)計到園的人數(shù)”“玩沙玩水”“戶外運動”“搭積木”等活動都與數(shù)學(xué)密切有關(guān)。
兒童的社會和文化生活是與他們數(shù)學(xué)理解能力的發(fā)展交織在一起的，并且兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遵循著從接受性理解向產(chǎn)出性理解過渡的發(fā)展特點。如一個4歲左右的兒童能夠發(fā)現(xiàn)并找出有規(guī)律排放的雪花片或積木（接受性理解），卻不一定能夠創(chuàng)造出一種規(guī)律（產(chǎn)出性理解）。因此，把兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于一個生活情境之中，視兒童為有好奇心、有能力的解決問題者，可以激發(fā)兒童主動建構(gòu)的動機，鼓勵其作出產(chǎn)出性理解。而且，真實情境也為兒童提供了將數(shù)學(xué)知識與其他知識加以整合的機會。
3.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要動手操作，也需要數(shù)學(xué)語言支持――倡導(dǎo)“手腦并用”
在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，讓兒童充分地操作、體驗和建構(gòu)是一種重要方法，鼓勵兒童與同伴、教師和其他人交流，用數(shù)學(xué)語言進行清楚的、精確的表達和交流是另一個重要方法，幼兒園的數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是限于操作的“啞巴數(shù)學(xué)”。
在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“操作式學(xué)習(xí)”是必要的，但教師或成人的語言引導(dǎo)和提示歸納也同樣重要。教師要充分運用“數(shù)學(xué)語言”（即能體現(xiàn)或隱含一定數(shù)學(xué)概念或知識，有助于兒童進行邏輯思考的語言）與幼兒互動，如：“我有三個不同大小的杯子，我們可在最大的杯子里放些什么呢？”“你能說說你用了多少塊、什么形狀的積木搭出了這艘船？”“你有什么辦法來量一量你們誰更高呢？”……這樣可以使兒童有機會嘗試去創(chuàng)造和驗證，也能激發(fā)幼兒的邏輯思考，幫助幼兒學(xué)習(xí)和鞏固那些他們正在形成的數(shù)學(xué)概念。此外，要鼓勵幼兒嘗試用相關(guān)的“數(shù)學(xué)語言”進行表述或交流，從中了解他們的理解水平達到了何種程度，體現(xiàn)了他們的哪些數(shù)學(xué)表征和邏輯思維能力。
4.兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一個單獨的、孤立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域――嘗試“整合數(shù)學(xué)”
一、幼兒鋼琴啟蒙教育的概述
（一）啟蒙教育的內(nèi)涵
啟蒙教育就是在一些不知道新理論的人特別是兒童，不具備驗證科學(xué)知識的能力時，只能簡單地使他們記住結(jié)果而應(yīng)用科學(xué)知識，這種忽略證明過程的教育方法叫啟蒙教育。啟蒙教育常用的說理方法是用一些被啟蒙者已知的類似常識來說明道理，而不是講述科學(xué)證明過程。
（二）鋼琴教育的內(nèi)涵
鋼琴教育是要人們更加認識和提高對美的感受和理解，激發(fā)對鋼琴的基本認識和積極興趣，并培養(yǎng)對鋼琴的演奏力和表現(xiàn)力。鋼琴教育不單是要人們了解鋼琴黑白琴鍵的組合，還要從最基本的樂理知識學(xué)起，五線譜、音程構(gòu)造、音階、音符、休止符等。鋼琴教育要求幼兒掌握基礎(chǔ)知識，在此之上發(fā)展自己的音樂表現(xiàn)力。
（三）幼兒鋼琴啟蒙的最佳年齡
很多研究學(xué)者認為，學(xué)習(xí)鋼琴應(yīng)該從孩子抓起，越早的了解和學(xué)習(xí)鋼琴越有利。專業(yè)藝術(shù)教育者認為，彈鋼琴是具有技巧性的手眼協(xié)調(diào)的小肌肉動作，需要指關(guān)節(jié)的配合，肘部與前臂的配合，上肢與下肢的配合，手指與鍵盤的配合，身體與鍵盤的配合等，這些都在考驗一個演奏者的身體協(xié)調(diào)性和耐性。剛開始學(xué)習(xí)鋼琴需要反復(fù)的手指練習(xí)和各種練習(xí)曲的練習(xí)，以達到基礎(chǔ)牢固的目的，這就要求學(xué)習(xí)者需要每天都要花費一定的時間去練習(xí)。根據(jù)幼兒的生長發(fā)育情況我們知道，幼兒先發(fā)展大肌肉活動，再到小肌肉精細化發(fā)展的過程，年齡較小的幼兒會因為協(xié)調(diào)性差、沒有耐心、注意力不集中等自身原因而坐不住，這個時候送他們?nèi)W(xué)習(xí)鋼琴是達不到預(yù)期效果的。合理有效的學(xué)琴年齡應(yīng)該在3—7歲之間。這個年齡段的幼兒手指關(guān)節(jié)較靈活，大肌肉和小肌肉的活動也都有了一定的發(fā)展，而且經(jīng)過長時間的練習(xí)會形成肌肉記憶，這將為以后更專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、鋼琴啟蒙教育的重要性
（一）鋼琴對幼兒審美能力的影響
人的審美能力包括感知、理解、想象、情感、聯(lián)想、表達等多種心理活動的一種綜合判斷能力。通過鋼琴啟蒙教育使幼兒提高音樂的審美能力，最終獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。幼兒的審美能力對作品演奏和表演藝術(shù)有著重要的意義，通過對鋼琴作品的演奏，不僅能表現(xiàn)其扎實的基本功，還能表現(xiàn)演奏者個人的音樂素養(yǎng)和對樂曲的理解。要樹立以藝術(shù)審美為核心的基本理念，這個理念應(yīng)貫穿于音樂教育的全過程，可以潛移默化地培養(yǎng)幼兒美好的情操和健全的人格。
（二）鋼琴對幼兒文化修養(yǎng)的影響
蘇格拉底曾說過：“音樂是一種最好的教育手段，因為節(jié)奏與和聲能滲透到人們的心靈深處，并賦予人們禮貌和優(yōu)雅的氣質(zhì)”。鋼琴教育對幼兒思考能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了很好的作用，人事一個天生的文化產(chǎn)物，是文化的創(chuàng)造者和被創(chuàng)造者，這就意味著受到音樂影響的人能具有一定的創(chuàng)造能力和較深厚的文化修養(yǎng)。文化修養(yǎng)是指人先天自然形成和后天形成的一系列為人處世的態(tài)度和能力。幼兒從小受到良好的音樂教育，能有效的促進幼兒音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的提高，還能培養(yǎng)其認真踏實堅持的學(xué)習(xí)習(xí)慣。縱觀整個歷史，凡是有識之士，都能認識到音樂對個人對社會的重大影響力。我國古代偉大的思想家、教育家孔子就提出了“六藝”的課程內(nèi)容，即禮、樂、射、御、書、教。我國古代很早就有了樂教，周公的“制禮作樂”，在當(dāng)時最高統(tǒng)治者的支持鼓勵和推動下，禮樂并舉，相輔相成，互相影響和發(fā)展，其目的是為了構(gòu)建一種有文化、有禮儀、有涵養(yǎng)的祥和的社會環(huán)境。
（三）鋼琴對幼兒智力發(fā)展的影響
幼兒數(shù)學(xué)的啟蒙教育，作為數(shù)學(xué)教育的奠基石，具有非常重要的意義。首先，數(shù)學(xué)是幼兒認識環(huán)境、了解環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的工具之一，幼兒在處理生活中出，現(xiàn)的一些問題與成人一樣需要計算、邏輯推理和判斷力。其次，幼兒數(shù)學(xué)教育有利于幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，為幼兒學(xué)習(xí)其它課程打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的學(xué)前期是孩子智力發(fā)展的最佳時期，不同學(xué)科的知識對促進幼兒智力的發(fā)展都起著重要的作用，所以早期開發(fā)學(xué)前幼兒數(shù)學(xué)心智是十分重要的。
指導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的科學(xué)方法
著名的早期學(xué)前教育學(xué)家蒙臺梭利認為：幼兒數(shù)學(xué)能力的萌芽出現(xiàn)在1-3歲。這時，幼兒對事物之間的排列順序、分類、配對表現(xiàn)出興趣，對幾何圖形和測量的敏感期則出現(xiàn)在4歲左右。如果家長能抓住時機，針對幼兒的需求給予適當(dāng)?shù)拇碳ぃ峁┍匾慕叹呒傲己玫膶W(xué)習(xí)氛圍，幼兒的數(shù)學(xué)能力就會得到迅速發(fā)展，并且將終生受益。如果錯過了這一重要時期，再進行教育則收效相對較差。如果家長采取了錯誤的方法進行指導(dǎo)，那將帶來不可挽回的負面影響，造成幼兒厭惡或恐懼數(shù)學(xué)的后果。正如蒙臺梭利所指出的那樣：令孩子感到數(shù)學(xué)抽象，并不是數(shù)學(xué)本身的問題，而是大人所提供的方法錯誤所致。 著名的心理學(xué)家皮亞杰認為：兒童邏輯數(shù)學(xué)觀念，最初并不來源于語言講解，而是來源于兒童對客體材料的具體操作活動上。他還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)忽視動作的作用，而始終停留在語言水平上，那是一種極大的錯誤，特別是對幼兒來說，擺弄物體的活動，對理解計算是必不可少的。”所以，幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)從兒童發(fā)展規(guī)律出發(fā)，重在開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)潛能，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、好奇心及探索精神；培養(yǎng)幼兒的動手能力、解決問題的能力及邏輯思維能力；培養(yǎng)幼兒對數(shù)字概念的自我建構(gòu)，讓孩子在游戲過程中親自感受“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿挑戰(zhàn)和興趣”，使孩子對自己的數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生自信。
讓幼兒對數(shù)學(xué)充滿興趣
引導(dǎo)幼兒對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，可以嘗試以下方法：
1．在日常生活和游戲活動中融入數(shù)學(xué)游戲，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使枯燥無味的數(shù)學(xué)變成有趣的活動。
2．為孩子提供良好的教育環(huán)境，采用多元化的訓(xùn)練方法，激發(fā)孩子的數(shù)學(xué)潛能。
3．通過幼兒的肢體動作、操作活動和感覺觸模等自身活動及多種感官的參與，帶領(lǐng)孩子進入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，增加對數(shù)的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)之間的關(guān)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。
4．從幼兒的形象思維入手，采用直觀、形象、具體的實物教材進行直觀教學(xué)，重視實踐操作活動，在動手操作中來感知、理解、學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系，從而幫助理解記憶。
【關(guān)鍵字】信息技術(shù)幼兒教學(xué)啟蒙教育
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球”《中國少年說》如是說，少年如紅日初升，道必大光，如河出伏流，一瀉，其亦是天戴其蒼，地履其黃，前途似海，來日方長，故而少年之啟蒙為國之重，那么教師該如何在信息技術(shù)這種新環(huán)境之下對幼兒教學(xué)進行啟蒙教育呢？
一、 信息技術(shù)環(huán)境下的語言教育
心理學(xué)家指出，1～3歲是兒童口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、4～5歲是書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期、10歲以前是兒童外語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。由此可得出結(jié)論說，在兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期給予積極正確的引導(dǎo)，其語言功能將得到有益的發(fā)展，若是刺激不當(dāng)，則會釀成悲劇。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童的語音發(fā)展非常關(guān)鍵，剛開始基礎(chǔ)打不牢固的話，發(fā)音不準，那么到以后就更難改過來了，例如四川、海南等地方語言與普通話發(fā)音差別很大，甚至有的地區(qū)直至現(xiàn)在還存在著古代的一些去聲字的讀法，這樣學(xué)生的發(fā)聲習(xí)慣就跟現(xiàn)代的普通話發(fā)音不一致了。而這些地方的學(xué)生，是在到了一定年齡后才接受標準的普通話語言學(xué)習(xí)，當(dāng)根深蒂固的東西是很難被根除的，當(dāng)糾正發(fā)音在她們看來成為一種不可能后他們的自信心就會很快被粉碎，隨之就是放棄。如何在這樣一個到處都是錯誤發(fā)音的地方創(chuàng)建一個純粹的普通話環(huán)境呢？這就得借助信息技術(shù)的力量了！那么具體如何來進行這些活動呢？
1、利用信息技術(shù)提供正確示范。普通話、外語發(fā)音過程中正確的發(fā)音口型是非常重要的，而唇、齒、顎等發(fā)音器官的成阻部位、口腔狀況比較復(fù)雜，教師一個口型一個口型教給學(xué)生不僅要示范口型還要在示范的過程中不斷的進行講解，這是件異常艱難的事情，費時費力，而且有時候因為學(xué)生看不清楚標準動作導(dǎo)致體會不到氣流的變換，到最后還是很難發(fā)對音。而在信息技術(shù)環(huán)境下，這就是小菜一碟的事情了，教師可以通過多媒體圖像、模擬動畫把那些具體部位動作正確演示給學(xué)生，而且可以一遍一遍示范，直到學(xué)生會了為止。
2、利用信息技術(shù)提供擬態(tài)語言環(huán)境。從事幼兒教育的教師都知道要用直觀的、有視覺色彩沖擊和聽覺感染力的物什來教學(xué)，這樣比較容易吸引住學(xué)生的眼球，而科學(xué)實驗也證明，人類獲取信息中83%來自視覺、11%來自聽覺；在兒童發(fā)展過程中，直覺行動思維占主導(dǎo)地位。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中無論如何直觀還是靜態(tài)的東西比較多，但是如果應(yīng)用信息技術(shù)，利用多媒體來授課的話，那么我們完全就可以讓學(xué)生進入一個擬態(tài)三維空間，充分利用學(xué)生對視覺和聽覺的依賴，讓他們進入到語言的世界。
3.利用信息技術(shù)進行書面語訓(xùn)練。口語內(nèi)容暫告一段落后就該進入書面語的學(xué)習(xí)階段了，這時候我們就可以利用信息技術(shù)的軟件來進行教學(xué)了，軟件是用來測試學(xué)生的掌握情況的，學(xué)生會在一定的情境設(shè)計下進行組詞造句，根據(jù)完成任務(wù)不同程度會有不同的獎勵機制，這樣形成競賽與獎勵相結(jié)合方式的傳統(tǒng)教學(xué)一下子就轉(zhuǎn)移到新技術(shù)中了，激勵了學(xué)生也減輕了教師負擔(dān)。
二、利用信息技術(shù)發(fā)展兒童的邏輯思維
在孩子慢慢長大的過程中，簡單的模仿已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求了，這時候教師就該提出有一定思維坡度的問題，讓孩子們在觀察的基礎(chǔ)上，積極思考問題，然后能夠在教師的引導(dǎo)下使孩子獲得簡單的科學(xué)結(jié)論，使得兒童的邏輯思維得到一定的鍛煉。
1、 歸納分析思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程能夠給幼兒足夠的思維空間，延伸幼兒的學(xué)習(xí)空間，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，養(yǎng)成多維多向思考的習(xí)慣，所以教師可以利用數(shù)學(xué)教學(xué)來完成發(fā)展兒童邏輯思維的任務(wù)。
2、想象思維的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”所以想象力的培養(yǎng)也是思維鍛煉的一個方面，教師要如何培養(yǎng)孩子的想象力呢？心理學(xué)家說過：“多變的刺激容易引起幼兒的注意。”教師在活動中充分運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，指導(dǎo)幼兒學(xué)故事做到圖文并茂、形聲相配。
三、利用信息技術(shù)培養(yǎng)兒童肢體協(xié)調(diào)能力
信息技術(shù)利用可以用擬人化形式、多彩的畫面、悅耳的音樂來激發(fā)了幼兒的好奇心，把枯燥的學(xué)習(xí)變成快樂的游戲，同樣的，利用信息技術(shù)也可以將一堂肢體協(xié)調(diào)課上的有聲有色。如在幼兒學(xué)健身操的時候，老師就可以將有喜洋洋形象的健身操FLASH在電腦上播放，學(xué)生們看到自己喜歡的喜洋洋來領(lǐng)跳健身操了，都迫不及待的一塊跳，看著偶像跳舞的畫面，聽著悅耳活潑的音樂，幼兒不僅樂意參與學(xué)操，而且學(xué)會、學(xué)好的速度明顯變快了快，與此同時老師也可以抽出身來糾正幼兒的動作，節(jié)約了教學(xué)時間卻得到了更好的效果，一舉兩得。
但是兒童的父母與教師在使用信息技術(shù)的時候一定要注意以下幾方面的問題。
1、父母在使用電子產(chǎn)品對孩子進行教學(xué)輔導(dǎo)時，要讓孩子盡量少的受到電子的輻射，根據(jù)學(xué)習(xí)長短來規(guī)定相應(yīng)的使用時間。
2、.教師在使用信息技術(shù)促進兒童語言發(fā)展的時候，必須嚴格控制學(xué)生觀看、瀏覽的內(nèi)容，由于此時的兒童計算機操作能力普遍很低，當(dāng)需要給學(xué)生自我控制計算機時，教師應(yīng)該給予他們有力的幫助與指導(dǎo)。
3、父母與教師從小要努力培養(yǎng)兒童應(yīng)用信息技術(shù)良好道德、法規(guī)、情感、禮儀等。同時要教育孩子在上網(wǎng)的時候，不要泄漏自己年齡、家庭地址、家庭電話等，以免受到欺騙、恐嚇、攻擊等影響兒童身體、心理健康的不法行為。
信息技術(shù)環(huán)境下的幼兒教學(xué)是一個值得長期研究的課題，這項課題影響著一代人的成長，關(guān)乎中國少年教育體制新模式，即使現(xiàn)在的應(yīng)用方法還不甚完備，甚至有可能出現(xiàn)問題，但是沒有創(chuàng)新就沒有進步，問題終會在技術(shù)和管理方式的日臻完善中漸漸消失的，故而希望各位同仁看到此篇拙作后能對各位的教學(xué)借鑒意義。
參考文獻
左秀蘭《小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論》
關(guān)鍵詞： 幼兒園數(shù)學(xué)教育活動 家長認知 誤區(qū)
數(shù)學(xué)教育是最能培養(yǎng)幼兒邏輯性的，而思維的邏輯性與幼兒的認知有密切關(guān)系，邏輯性與幼兒的學(xué)習(xí)也有密切關(guān)系，邏輯能力與幼兒的學(xué)習(xí)能力是成正相關(guān)的。所以，發(fā)展幼兒思維的邏輯性是促進智慧發(fā)展的關(guān)鍵。現(xiàn)在很多家長都十分重視幼兒教育，這是十分可喜的。但是，很多家長容易走入教育誤區(qū)。
一、剖析家長對幼兒數(shù)學(xué)教育認知的誤區(qū)
誤區(qū)一：認為可以等到上幼兒園讓老師教。
很多家長認為教育是學(xué)校的事，而且家長認為小孩子什么都不懂，連話都說不清楚，沒什么好教的，從而錯過教育的最佳時期。
誤區(qū)二：認為會“背”數(shù)字、會做算術(shù)題就行。
“我們家孩子已經(jīng)會從1數(shù)到100了，我的孩子已經(jīng)會算20以內(nèi)的加、減法了。”常可以聽見家長們一起聊天時這樣說。我們知道，背數(shù)字等于背數(shù)詞，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有多大的實際意義。要知道，想象比知識更重要（愛因斯坦）。當(dāng)孩子理解了“數(shù)的實際意義”，自然就記住了表示這些數(shù)的數(shù)詞。
誤區(qū)三：認為為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是提供現(xiàn)代化的“益智玩具”。
很多家長都抱怨說：“我們的小孩，我給他買了什么什么國家推出的新的益智玩具，可是，小孩沒玩幾次就不玩了，我給他買了許多書，他總是翻翻就不看了。”
家長認為給幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境就是給他買相關(guān)的玩具、書籍，但效果不是很好。
二、引導(dǎo)家長走出幼兒數(shù)學(xué)教育的誤區(qū)
（一）掌握最佳時期盡早培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
中國著名幼兒心理與幼兒教育專家殷紅博經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：1歲10個月左右是嬰兒掌握初級數(shù)概念的關(guān)鍵期；2歲半左右是嬰兒計算能力發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲左右是幼兒掌握數(shù)學(xué)概念進行抽象運算及綜合能力開始形成的關(guān)鍵期。一旦錯過發(fā)展關(guān)鍵期就會造成發(fā)展的不足。以后就是花上幾倍的力氣也難以補償。若受非學(xué)科且雜亂的教育，則會嚴重影響幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，出現(xiàn)嚴重偏差，為以后的發(fā)展造成阻礙。教育發(fā)展理論說明：三歲幼兒入園后再接受數(shù)學(xué)教育已經(jīng)晚了。
所以應(yīng)及早培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，可以在日常生活中引導(dǎo)幼兒留意物體的個數(shù)，或者可以引導(dǎo)幼兒在整理玩具時按類擺放，讓幼兒在無意識的情況下接觸數(shù)學(xué)并喜愛數(shù)學(xué)。
（二）正確對待幼兒的數(shù)學(xué)教育。
數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。正是這種精神，激發(fā)、促進、鼓舞并驅(qū)使人類的思維得以運用到最完善的程度，亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質(zhì)、道德和社會生活；試圖回答有關(guān)人類自身存在提出的問題；努力理解和控制自然；盡力探求和確立已經(jīng)獲得知識的最深刻的和最完美的內(nèi)涵。――克萊因《西方文化中的數(shù)學(xué)》
由此可見，數(shù)學(xué)教育中知識的掌握并不是最主要的，我們是要通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)發(fā)展創(chuàng)造性、邏輯性思維，因此引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)的變化，事物的排列順序，培養(yǎng)幼兒有目的地觀察比幼兒能背多少數(shù)、能做幾道題要重要得多。
（三）為幼兒創(chuàng)造適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。
幼兒期以直覺行動思維和具體形象思維為主，認知活動基本上是在行動過程中進行的，幼兒觀察缺乏明確的目的性，對事物的感知是較模糊和局部的，因此可提供操作性較強的學(xué)具及趣味性較強、色彩鮮明的有關(guān)于數(shù)學(xué)的書籍，此外最主要的還是家長的指導(dǎo)。
如：可以提供各種顏色、形狀的積木，可以讓孩子找出紅色的三角形積木，黃色的圓形積木（歸類），可以讓孩子以紅、黃、綠排一條小河（有序排序）。你和孩子一起搭房子，然后讓孩子找出你們搭房子時用了幾塊方形的積木（數(shù)數(shù)）。在看書時，可以先提出要求，讓幼兒有目的地看書，這樣幼兒就不會不知道看什么了。
三、結(jié)合家長力量開展幼兒園數(shù)學(xué)教育活動
（一）有效利用家長資源。
當(dāng)然系統(tǒng)的幼兒教育還是必須由幼兒園完成，但由于幼兒園資源有限，雖然很多時候老師有好的點子但在材料的收集上有一定的困難，這時候家長就是幼兒園教育背后強而有力的后盾。教師可以布置親子作業(yè)，讓家長幫助收集資料，或和幼兒一起了解課前所需的知識儲備。這樣不僅解決了幼兒園教育的一些盲點，而且讓家長了解了幼兒園的數(shù)學(xué)教育都有哪些活動，學(xué)習(xí)了哪些知識，又是怎樣讓知識融入活動的。
（二）引導(dǎo)家長融入活動。
在了解幼兒園的數(shù)學(xué)活動過后，老師可以嘗試讓家長也參與到活動中，可以開展一些寓教于樂的親子活動，如歸類游戲，讓家長身上貼上不同顏色、不同形狀的紙，讓幼兒根據(jù)老師的要求找家等。在參與到活動中時，家長可以從老師那學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更適合幼兒的數(shù)學(xué)教育方法。
