時間：2022-10-04 04:46:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇室內設計實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0161-02
實訓考核是評價實訓教學質量成果、檢驗學生專業職業素質、職業技能和職業能力的基本途徑之一。課題組通過對高職院校實訓教學考核體系建設現狀的調研評析， 確立了研究目標， 即嘗試建立一套立足專業人才培養目標、職業（崗位）需要的， 以專業職業素質、職業技能與職業能力為考核目標的（具體化為考核項目指標）， 與實踐教學形式相適應的， 過程性與結果性相統一的， 多元考核主體參與的實訓教學考核指標體系。經過近一年的研究與實踐探索， 初步構建起一套以課程為依托、與實訓教學情境相適應的實訓考核體系， 并應用于教學實踐， 取得了初步效果。
一、室內設計專業實訓考核的方法
根據我校人才培養目標、考試考核大綱要求，結合社會行業需要，我們采取以下方法：
（一）“崗位能力采分點”考核法
專業教師可根據職業崗位的分析與特點制定崗位能力“采分點”，實行模塊式考核制度。教師在教學、考核時均以“采分點”為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。比如，在校內可采取一階段一考，扎實基本功。學生都以每一階段的“崗位能力采分點”為依據進行自我測試，以課內作業、課外調研的形式，將知識、技能分散到平時的每一階段的課中，逐一加以落實，一階段一考核，教師及時檢測學生在知識和能力掌握上的不足與問題所在，及時調整和改進教學，進而扎實學生的專業基本功。
（二）“因人施考”考核法
在室內設計作專業實訓考核中，不能只考共性的、統一的東西，要針對不同學生的實際情況，因人施教、因人施考。根據自己的興趣愛好特長，結合企業崗位單項能力的特殊要求，進而形成自身獨特的“關鍵能力”和“核心能力”的考核。
（三）“小組合作”考核法
師生共同設計好課題，將考題帶出考室，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：家居設計。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理、歸納資料；測量、預算、設計、出圖等等。這種考評方式不但將所學的多門課程進行整合，而且還充分挖掘學生潛力，融入學生的智慧，培養了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參與意識，培養了各小組成員的主人翁精神、團隊協作精神等。
（四）“層層遞進”考核法
首先，對學生原有知識狀況進行摸底，對學生原有的知識基礎、能力基礎、動手能力進行全面了解；然后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制訂階段目標，為學生指明努力的方向；接著，當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新臺階，“層層遞進”，引導學生一步一步向前走，讓學生跳一跳能摘到“桃子”。學生看到了自己的進步，體會到了自身的價值，進一步激勵學生努力學習。
（五）“公司實習環境”考核法
走出教室到企業去，在崗位中學習，在裝飾、裝潢公司環境中測試已成為必然，讓學生早接觸社會，早了解和熟悉他們將從事的工作，可以讓學生從心理和技能上產生接納和適應。企業還能為學生提供完備、真實的工作、實訓環境，學生崗位能力考核完全可以在企業里進行，可由學校教師及實習企業的設計師們在實踐現場共同對學生進行考核，重點測試學生是否達到課程所確定的崗位能力目標，是否形成企業所需要的技能型人才。
（六）“學用結合”考核法
以實戰操練代替考試。每個模塊的總結性測試，可讓學生用命題設計作品把學生帶到現場進行實戰操練。由于室內設計強調綜合應用能力，要求充分利用所學知識，廣泛聯系實際進行創作，在學生自主設計的同時，本著“學生自學為主、教師指導為輔”的原則，要求學生在教室、現場、借助資料書、教師輔導、專家指導、“兵”幫“兵”的方式完成最終的設計作品。最后嚴格把關由教師、企業設計師、現場用戶，以評委綜合打分的方式代替考試成績。教師、設計師的好評，用戶真誠的贊賞，會使學生獲得了極大的成就感，能使學生更加對將來所要從事的工作充滿信心。
（七）“互評”考核法
將考核看作是由教師、學生、第三方共同參與的交互過程。一是建立相互交流的機制。考核完成后， 學生寫陳述（ 總結）， 教師寫評語（ 總結） ， 通過總結會等形式， 教師指出學生的不足之處， 并提出改進的建議。二是建立反饋與救濟程序。避免教師考完不管， 學生不知對錯的問題。
（八）多證書考核
職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書的各模塊又分為初、中、高級等多個層次，非常適合我專業的學生。藝術類專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得室內設計員的職業資格證書，達到以考促學、“發展學生能力本位”的目的。
（九）“形成性評價與終結性評價結合”的考核方法
形成性評價是關注過程的評價，任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出來的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。終結性評價是關注結果的評價， 是面向過去的評價。要把過程性評價與終結性評價結合起來， 既注重考查學生學習的過程， 又看學生學習的結果。
二、室內設計專業實訓考核的方案
根據以上考核方法，制定了以下詳細的考核方案。實訓成績=考核單（權重80%）+考核單（自我評定）（權重10%）+考核單（小組互相評定）（權重10%）
三、結束語
（一）要有深具專業影響力、團隊凝聚力的團隊帶頭人
室內設計專業的教學團隊帶頭人應該具備以下條件：首先，一定要具備較強的專業能力，有實踐經驗，在本行業內有較強的影響力。其次，能善于整合與利用社會資源，并通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。第三，要有一定的高校教學經驗，能及時跟蹤行業發展趨勢和行業動態，準確把握室內設計專業建設與教學改革方向，保持本專業建設在當地高職院校中的領先水平。第四，能結合校企實際情況、針對專業發展方向，制訂切實可行的團隊建設規劃和教師專業發展規劃，實現本專業教學團隊的可持續發展。
（二）建立完善專兼結合的制度保障
通過校企合作雙方共同擬定的協議，明確人事分配和管理制度以及雙方的責任、權利。形成一定的制度，來保障行業企業相關兼職教師的來源、數量和質量。根據校企合作協議，學校專任教師和青年教師最好每學期輪流赴合作企業頂崗工作，使專職教師的企業實踐實現經常化和有效性。根據人才培養需要，學院專任教師和合作企業兼職教師在最大程度上發揮各自優勢，分工協作，這樣才能型成合理、有效的教學模式。一般而言，專業基礎性課程及教學設計主要由專任教師完成,實踐技能課程的項目和內容由雙方共同協商設置，并主要由具有企業選派具備高技能水平、經經驗豐富的兼職教師講授。
（三）實施校企合作、工學結合人才培養模式
室內設計專業的教學團隊要成為校企合作的紐帶，將學院教學管理覆蓋到學生培養的全過程，與企業共同保障學生半年至一年的頂崗實習的效果。通過學院文化與企業文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，實現高技能人才的校企共育。在教學過程中，把設計師請進來，讓高職學生走出去。建立校企合作的教學模式，有效的形成以資深企業為依托的實訓體系，充分利用實訓基地的有利資源，建立對內、對外藝術設計專業學員的實訓基地。努力建設具有創新性、實用性的人才培養模式為落實實訓與就業一體的實訓機制。
（四）大力建設校內實訓基地
爭取條件，大力建設校內實訓基地，至少在學校內部場所建立一些基本的技能實踐場所。例如：
①室內裝飾材料實驗室，陳列數百種常用裝飾材料和數十種施工機具、設備，使學生在校期間對常用裝飾材料的品種、物理性能、加工方法、應用范圍等有直觀了解，彌補理論教學的不足。
②建成室內裝飾施工工藝流程實訓室若干個，將常用裝飾施工構造按照工藝流程順序進行開放展示，使學生清晰地了解室內裝飾施工的技術和驗收標準，提高學生繪制施工圖和從事施工管理的能力。
③建成計算機輔助設計為主體的CAD、3DMAX實訓基地一所，主要進行項目實訓、CAD工程制圖、3DMAX效果圖制作以及后期渲染、修圖的實訓教學。
④建立制度化的科學管理模式，要不斷完善教學、實訓、技能操作等方面的規章制度。做到教學有教案，實訓有手冊，操作有制度。
（五）具有較強的社會服務能力
依托團隊人力資源和技術優勢，鼓勵本專業專職教師多參與室內設計項目的設計和招標工作，這樣不僅積累了實踐經驗，而且為合作企業創造了良好的經濟效益，使校企合作更深入、更穩定，真正形成了互利雙贏的合作模式。同時利用行業協會的資源，設立室內設計專業學會學生入會、培訓、考核、認證體制，打造良好的培訓、考核平臺。
（六）建立以科研保證教學團隊專業素質的模式
在教學上，定期組織教師聽課，開展教案、教學心得交流會議，不斷完善教學方式，與時俱進。在實訓上，強調校內教師與企業設計師深入交流。以研討會、觀摩會、文字總結等方式進行互相學習，取長補短。歷練教師的一線設計能力，培養設計師的實際教學能力。鼓勵教學團隊成員以專業論文、教學論文、專業展覽比賽、精品課程、課題的形式反映、體現教學心得與成果。
二、關于專業人才培養方案的實施
學校和企業分別承但本專業的基礎課、實踐課的教學任務，并進行合理、有效的穿插，將理論講解和實踐操作緊密聯系起來，充分發揮各自的優勢資源，提高教學的效率。在教學計劃制定、課時安排、實訓內容、頂崗實習等環節，充分考慮用人單位的實際工作需求，與合作企業共同協商確定實施方案。
①在實際教學中，把一線設計師請進課堂，結合校內實訓基地開展實訓教學工作。
②在頂崗實習過程中，通過已經建立的設計企業為平臺，輻射不同需求、不同層次的用人單位，讓學生走進企業，走入市場，培養實踐技能。
③把學院的學術氣息帶進企業，幫助企業提升專業層次，突破設計瓶頸，既為企業的設計師在專業理論、專業素養方面進行繼續培訓，又拓展了學院的辦學理念及方式。
④把一線設計師請進校園，為高職教育提供了實際、具體、可行的教學方向，在專業課程設置上目標明確，有的放矢。
⑤廣泛與省內外相關企業、單位建立了長期合作關系，推薦學生就業。
三、教學革新總結
①減少理論課教學課時、加強實訓教學力度。
②在基礎課教學階段注重課程銜接和應用引導，明確學習目的和任務。
③引入案例教學法和項目同步教學法，提高教學質量。
④建設裝飾材料實驗室，彌補學生在課堂學習的不足。
⑤建設校內實踐場所，使學生直觀地了解到施工的工藝、方法和程序以及各種常用材料的性能。
⑥引導、帶領學生積極參加行業協會舉辦的各種學術活動和競賽，使學生開闊眼界、提前接觸行業環境，增強就業的適應能力。
⑦工學結合，使學生在學習期間與市場、一線設計師有較深入的接觸。
⑧在校期間對學生進行從業資格認證的培訓，學生就業率顯著提高。
四、結語
關鍵詞：工作室課題制；室內設計；教學模式
室內設計專業教育在教學方面有自身的特性，其人才培養目標是：能夠使其具備自我創新意識和較強實踐能力。對于增強學生的綜合實踐能力來說，“工作室課題制”是最為有效的教學方法之一。這是以行業需求、職業能力為導向，通過各類課題的實踐，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。筆者結合自己的教學實踐就室內設計“工作室課題制”教學模式進行初步探討。
一、工作室課題制教學模式
工作室教學模式和課題制教學模式在西方的藝術設計教育中已廣泛應用。工作室制教學模式即以學生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導下，以準就業的方式在工作室完成專題設計課程。課題制教學模式是教師根據學生需要掌握的不同設計知識設定課題（實題或虛題），以每個課題為核心，結合相關的知識點和操作技能進行一體化教學，使學生在課題中即學即用。工作室課題制教學模式是將工作室制教學模式與課題制教學模式有機組合。即以工作室為依托，將各種與教學相結合的實際或虛擬課題引入工作室。在室內設計學科專業知識體系中，隱性知識占很大的比重，鑒于本學科知識的特殊性，這些知識僅靠課題制教學的方式無法完全傳授給學生。而工作室課題制的教學方式，是學習隱性知識的較好方式。學生可以在完成各種實際或虛擬的課題的過程中，潛移默化地吸收和領悟教師多年積累的專業經驗以及室內設計知識的真諦。
二、室內設計教學中實行工作室課題制教學模式的必要性
室內設計是一門將抽象的設計概念轉化為實際應用的藝術，在掌握一定的設計方法之余，也要同實踐結合起來，其必須具有工藝可行性和重演性。這一切都要通過在方案的實施過程進行檢驗。再則，影響室內設計的因素多，其最終的效果取決于空間設計、色彩搭配、綠化設計、材料選擇與施工工藝等。因此，室內設計的方案在上機虛擬空間階段常常會遇到問題，需要調整完善，也就是說室內設計不能僅僅停留在專業軟件模擬階段。實踐是室內設計教學的突出的特點，教學中，教師根據學生不同階段需要掌握的不同設計知識設定課題，根據明確的任務要求，以工作室為實踐的設計平臺，而工作室設計的本身就具備公司設計的一些特點，這樣可以給學生提供相對開放的實訓基地。教師在設計階段開始之初，以講座的形式將要用到的知識點系統地向學生講解，學生在課題中即學即用。在完成室內設計課題中包含的各種設計任務的同時，掌握室內設計專業體系的理論知識，提前感受未來職業中的設計工作方式，為畢業后更好地滿足室內設計師這一職業需要奠定良好基礎。
傳統的教學模式已與社會對室內設計人才的需要的緊迫性存在著矛盾，從現在室內設計專業學生培養模式來看，存在著理論教學內容多、職業技能教學不足、實用性的實訓教學少等問題。學生不具備一定的實踐經驗，也沒有真正鍛煉過。在教學中實行工作室課題制教學模式，通過雙向選擇，選擇對室內設計感興趣的學生進入工作室，通過參加相關的實題的設計實踐，培養學生室內設計的專業能力。此教學模式培養出的學生能夠更快地適應室內設計需要，實習期短、職業素質高，具有更強的責任心、更高的工作效率，深受社會歡迎。
三、工作室課題制教學模式在室內設計教學中的應用實踐與效果
1.室內設計教學中以“實題”——實際工作項目為載體。在前期的室內設計教學過程中，教師通過理論的教授和啟發誘導等方式，讓學生初步了解室內設計的流派、室內空間基本概念以及室內材料特點與選擇等理論知識，然后再分別講解空間、綠化等基本方法，指引學生實際運用。例：實際項目——萊州博雅花苑三居室室內材料設計專題內容，就是室內設計當中需要學生具體實踐操作的部分。我們先帶學生去建材市場進行調研和參觀，使學生對項目材料進行總結和歸類，然后讓他們分成小組，每組人數控制在8人以內，以工作室為實踐平臺，設計出具有人性化、創新性的室內空間。作品介紹和展示，讓各小組成員將自己的設計理念和過程與其他學生分享。學生像設計師一樣講解自己的思路，強化個人理念的同時，也吸取其他學生的精華，加強了對知識點的掌握。
2.室內設計教學中以“虛題”——設計大賽與虛擬工作項目為載體。在教學中，教師應著眼于創設各種設計大賽以增強學生的競爭意識與創新意識，鼓勵學生參加各級國內省內比賽，把大賽的內容和教學相結合，增強學生興趣的同時，也拉近了學生與企業需求之間的距離。大賽中學生根據已明確的設計任務，以設計工作室為實踐平臺，通過學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，工作室與市場之間的互動，利于學生激發創作靈感，開拓思維，捕捉轉瞬即逝的設計思想。比賽限定時間，進行資料的搜集、設計草圖、修改、完成最終的手繪效果圖，將課堂轉變為一家設計公司，學生從設計方案、繪制圖紙、修改方案的過程當中學到了理論講授所不能給予的知識，培養了他們作為設計師的主導意識及相關能力。
工作室課題制教學模式，為“校企合作、教師團隊合作、師生合作”建立了一種新的緊密型關系，成功解決了實習設施、實習場地的問題，為教師和學生提供了一個開放的與社會接軌的教學實踐環境，企業在設計教學環節中增加了話語權，學校更能了解到企業對室內設計人才的真正需求，職業能力在工作室制課題制中得到了最好的鍛煉。希望本文能夠為改進我國高校室內設計專業提供借鑒，讓教學與時俱進，更好地培養適應工作崗位需求的新型室內設計人才。
參考文獻：
1.龍安梅，《職業院校藝術設計類專業學生職業能力培養的探討》[J]，《文化與藝術》，2007.208
2.焦煜博，《淺談對高職院校室內設計專業課程教學改革的體會》[J]，《包裝世界》，2010.03
作者簡介：
王瑩瑩（1982.7— ），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教。研究方向：環境藝術設計。
遲靜（1984.2— ），女，漢族，山東煙臺人，碩士，山東商務職業學院信息藝術系助教。研究方向：視覺傳達設計。
隨著社會經濟的飛速發展，中國廣告市場呈現出蓬勃生機。我國必將成為僅次于美國的世界第二大廣告市場， 全球著名廣告商也將紛紛加入爭搶中國業務的行列， 從而產生巨大的廣告行業人才需求空間。因此廣告設計與制作專業的學生將會有廣闊的就業和發展空間。于此同時，對廣告專業的教學也提出更高的要求，在教學模式、課程體系、實訓基地建設等諸多方面都面臨著更多新問題，如何適應社會的發展需求，如何提高高職廣告專業學生就業的機率，滿足企業的人才需求，是擺在我們面前的迫在眉睫的問題。
針對所面臨的問題，本文結合大慶職業學院廣告設計與制作專業教學改革實踐，談談如何建立和完善“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，做到職業與專業的結合，積極建設“工作室化”的校內外實訓基地。
現有的基礎與優勢
我院廣告設計與制作專業始建于2001年。多年來為社會和地方經濟發展輸送了眾多優秀的媒體設計制作類人才。畢業生100%參加職業資格培訓與鑒定，學生取得職業資格證書比例達到100%。廣告設計與制作專業不僅擁有教學經驗豐富的專任教師，并聘請多名廣告設計與制作技術專家擔任兼職教師。專任教師教科研能力較強。教師社會服務能力突出。平面設計、室內設計和影視制作三個專業發展方向都有骨干教師在社會上做兼職十余年，擁有豐富的社會服務經驗。專任教師突出的社會服務能力，使學校教學和技術服務能夠緊密結合，教學中引入服務（教師服務項目引入到教學中），通過服務實現教學，學生、教師現場參與服務，將“職業融入學業、學業凸現職業”貫穿于教學的始終，對教學有極大的促進作用。并且建設了廣告畫室、數字媒體和裝潢藝術設計3個技能實訓室。建立了大慶日報報業集團等多家校外實訓基地，為課程的實踐教學提供真實的工作環境，同時滿足學生了解企業實際和體驗企業文化的需要。
創新人才培養模式
立足平面設計、室內設計、影視制作行業以及大慶市大文化戰略，按照行業職業標準和行業的崗位標準，建立“校企合作、工作室制”工學結合的人才培養模式，
“校企合作”：企業與學校共同進行職業崗位與人才需求分析以及培養目標分析，依據傳媒和室內設計行業發展“產業鏈”需求，與地方經濟發展緊密連接，建立無縫對接的“專業鏈”，實現專業與產業的對接，構建“大專業平臺、小專門方向”的專業建設體系；根據平面設計、室內設計和影視制作職業崗位（群）的任職要求，參照行業職業資格標準，重構課程體系，改革教學內容，實現課程內容與職業標準對接；共同開發影視制作實訓、排版設計和室內設計實訓等核心課程；共同參與教學過程、制定質量考核與評價標準，共同制定人才培養實施和保障機制，共同指導校內外實訓和頂崗實習，建設一套適應廣告傳媒和室內設計行業人才需求的人才培養方案措施，培養具有可持續發展能力的高技能實用型人才。
“工作室制”：該模式的教學設計包括校內2年和校外1年2個學段。
在校內學段中：第1、2學期，為專業基礎技能學習階段，完成專業基礎技能訓練和相關基礎知識的學習；第3、4學期，為專業核心技能學習階段。學生必選平面設計方向，因為它是室內設計和影視制作的輔助設計，另外，選擇室內設計或影視制作方向進行學習。主要利用校內工作室，營造真實工作環境，增強教學過程的實踐性、職業性和開放性。校內工作室和校外“主觀意象”工作室均為生產性實訓基地，不僅能夠完成專業小方向進階核心技能訓練，教學做一體，而且能夠承接和完成對外業務，教師教學可以真實的工作項目為引導進行，學生隨時可參與項目設計，教師在實施項目中完成教學過程，在教學中完成設計項目，實現教學過程與工作過程的對接，確保職業核心能力的有效學習，并取得平面設計師職業資格證書。
在校外學段中：第5學期，為專業技能個性化學習階段（職業核心能力強化階段）。學生可根據個人興趣和特長，選擇一個方向在校外實訓基地進行強化訓練，使學生在真實的工作環境和素質教育環境中，通過專門化方向訓練，進一步拓展專業技能、深化理論知識。第6學期，在校外頂崗實習基地進行頂崗實習，通過項目實戰，進一步取得崗位職業經驗，完成從“學生”到“職業人”的轉變。
構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系
與大慶百湖影視基地、大慶英偉裝飾工程設計工程有限公司、大慶捷報傳媒有限公司等企業合作構建基于“平面設計、室內設計和影視制作”三個方向工作過程的課程體系；共同開發3門專業核心課程，編寫3部工學結合的一體化特色教材以及與之配套的多媒體課件。
為了培養出適應行業企業需求，為區域產業發展注入新的設計專業人才，將課程體系改革與校企共建協作定義為教學育人的核心內容，對教學計劃進行合理的重整，以“工作室制”人才培養模式為框架構建基于平面設計、室內設計和影視制作工作過程的課程體系，提升實際項目課程比重，以企業實際需求為標準實施課程教學，模擬職場環境，導入真實項目，開設實踐課題，企業人員授課，重點培養學生的自我認識能力、自學能力、觀察體驗能力、動手制作能力、研究分析評判能力、協作協調能力和創造能力等，真正體現素質教育的活動化、課程體系的模塊化、教學方式的開放化、實踐環節的項目化，培養出適應現代企業需求，具有創新意識和創新能力的設計專業人才。通過項目與課程的鏈接，企業專家、設計師與專業教師的鏈接，學業、就業與創業的鏈接，實現校企合作的深度融合。
課程采用循環漸進的教學方式，使得學生在每個小循環課程中，逐步感受系統的工作方法，養成好的思維習慣。注重能力訓練，培養學生后續自我發展能力。
通過項目處理，鍛煉學生工作中的人際交流、公共關系、勞動組織能力、群體意識和社會責任心，以循序漸進、具體可感的方式培養學生良好的職業操守，提升其社會生存與發展的基本能力。
建設“工作室化”的校內外實訓基地
積極建設校內實訓基地，能夠為學生提供平面、室內和影視3個就業方向的設計訓練、實訓實習，能夠滿足職業技能培訓和高級技能鑒定。
積極建設穩定的校外實訓基地，滿足學生校外實訓和頂崗實習的要求。實現校內外工作室的生產性實訓和經營目標，培養技能型人才為主，兼顧員工培訓、為企業提供技術服務，教學、實訓、經營同步推進。
以設計任務驅動、項目導向開發實訓項目，組織實踐性教學環節，創建良好的生產性經營性實訓環境。制定學生實訓質量考核和評價標準，校企合作共同編寫指導手冊、培訓教材、多媒體課件等。
建設實訓基地管理機構，制定和完善實訓基地管理制度、儀器設備使用管理制度、飾品的管理制度、安全防火管理制度、安全用電用水管理制度、實習學員管理制度；制定實訓指導教師崗位規范、培訓學員守則，增強教師和學生自我約束、自覺遵章守紀的意識。
建立校企共同實施的教學管理、質量評價、質量監控及保障的制度和運作機制，引入全面質量管理理念，細化考核，加強過程管理和質量控制，提高實訓效果。
建立校企聯合育人基地，完善學生頂崗實習期間的管理制度，簽定協議，明確校企雙方的職責，共同指導學生實踐，共同制訂考核辦法，將教師的現場教學和管理、企業兼職教師的實習指導和管理有機結合，成立聯合育人領導小組，定期研究解決聯合育人的有關問題。每期實習結束前，由考核小組對學生進行全面考核，以保證學生在崗期間的教學質量。
目前高職教育模式正由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上，正從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在教學內容上，正從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”.因此，高職教育課程改革及實用性強的課程標準的制定勢在必行。本文以天津國土資源和房屋職業學院《住宅室內設計》課程標準的探索與實踐來分析高職藝術設計類專業課程改革創新模式的新思路。
課程性質和任務
1.課程性質
《住宅室內設計》課程是藝術設計專業一門實踐性很強的專業方向的核心課程之一，計劃學時72學時。前續課程是三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、裝飾制圖、透視原理、專業設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、室內環境與設備、裝飾材料與構造，后續課程為裝飾工程概預算等課程。
2.課程任務
課程總目標是學習并掌握關于《住宅室內設計》課程的基本知識和項目設計能力，啟迪設計思維模式，聯系實際應用，建立科學的、辨證的思維方法，培養具有良好的職業道德和素養，了解國家有關室內裝飾裝修法規和相關行業標準，掌握室內裝飾裝修設計基本理論和基本知識，有一定的藝術修養，具有較強的計算機輔助設計技能，在室內裝飾設計領域從事室內裝飾裝修設計的高素質技能型人才。
課程的設計思路
1.課程內容與企業需求緊密結合
教學內容和課程體系的構建與當前社會經濟的發展和企業對人才的需求相聯系，以職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程內容結構。具體包括課程目標、課程教學標準、課程內容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業崗位的要求，緊跟企業崗位需求，在理論學習的基礎上著重強調學生的操作和設計能力。
2.將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性
具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容強調職業能力和職業素養。本課程還突出強調實踐教學環節，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學大綱，改變傳統上按照學科教學的方式，改變以往的課程內容比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應用問題，著重在于學生解決實際問題的能力，實現完整的訓練，幫助學生實現所學知識的整合與職業能力的全面提高，使學生對未來就業崗位建立全面的認識，給學生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎。
課程目標
通過項目實踐，能愛崗敬業、熱情主動的工作態度，養成誠信、責任感、執著、不斷完善自己的職業修養，能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據室內裝飾裝修法規和相關行業標準進行裝飾裝修設計，并在工作實踐中能遵守企業的各項規章制度，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和軟件技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。
實施建議
為了確保課程標準在教學中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。
1.教學建議
教學方法：建議教學方式要改變以教師理論講授和示范操作，學生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學生根據教師的演示將之前所學的課程進行導入并運用到項目實戰，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學中，我們采用“項目導向”和“任務驅動”為主的教學方式，每單元又分解出若干個實訓應用的任務，圍繞任務展開學習，進行項目實戰，讓學生通過小組合作完成任務，達到學習目的。學習者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。
2.教材編寫
（1）必須依據本課程標準編寫教材。
（2）教材應充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想。
（3）教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現理論在實踐過程中的應用。
（4）教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣，以加深學生對住宅室內設計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學。
（5）教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將本專業新技術、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業的發展和實際需要。
（6）教材中的活動設計的內容要具體，并具有可操作性。
3.教學評價
對于這門課的學習結果，我們更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。建議設計高職項目學習活動的評價宜掌握多元化、發展化、職業化的原則。兼顧學生發展和職業要求，運用教師評價、自我評價、組內評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結性評價，還應強調活動過程的形成性評價。
4.課程資源的利用和開發
（1）注重項目實訓指導書和項目實訓教材的開發和應用
（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用.
（3）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、設計教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變.
（4）產學合作開發實驗實訓課程資源，充分利用本行業典型的生產企業的資源，進行產學合作，建立實習實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習實訓，同時為學生的就業創造機會。
關鍵詞:高職;室內設計;交換空間;虛擬現實課堂
《室內設計》是高職院校建筑設計類專業的重要專業課程,是建筑設計的繼續、深化和發展。這門課程具有一定的理論性,同時又具有很強的實踐性。但在傳統教學中,由于受教學資源的局限,《室內設計》過于注重理論教學,強調室內空間營造、設計要素搭配等方面的傳授,忽視了實踐訓練,甚至由于學生的建筑設計基礎知識薄弱,導致設計呈現紙上談兵,不合理因素很多。
高職類《室內設計》不能照搬本科室內設計專業教學模式或是將其壓縮化,應以行業工作過程設計課程教學模式,著重學生的專業技能培訓,企業的需求應成為高職類《室內設計》課程改革探索的方向,以工作過程為導向來推進《室內設計》課程改革。結合高職教育的特點,針對學習對象的需求,我們通過連續幾學期的教學改革,嘗試以“交換空間”為理念的互動教學模式,總結出了一套虛擬現實課堂的教學方法。
一、課程背景和教學安排
在高職高專建筑設計類專業的課程體系設置中,《室內設計》通常在第五學期開設,這時學生已具備一定的美術功底與建筑設計能力,并對建筑材料有了一定的了解,掌握了相關設計軟件的運用。在教學過程中,《室內設計》所包含的主要內容有:室內空間設計、室內建筑構件的裝修設計、室內陳設設計、室內色彩、室內照明和室內綠化6部分。
在教學安排中,《室內設計》課程先理論后實踐,理論部分為常規課程教學安排,每周3-4節課,通過理論知識的學習要求學生掌握室內設計基本原理,室內界面組織處理及材料、施工、工藝、照明、色彩、織物、家具、綠化等內容。實踐部分為單元課程教學安排,每周12節課,既能集中強化訓練,又能調動學生課后積極參與,加強過程控制,完成系列成果圖紙。在實踐教學過程中要求學生熟悉最新的材料、施工工藝及國內外流行設計風格,并能夠運用施工圖和效果圖將自己的設計意圖準確表達出來。在本課程理論學習的基礎上,通過完成工程案例,熟悉室內設計流程、施工工藝、裝飾材料以及室內裝飾工程的市場運作模式。
二、虛擬現實課堂教學模式分解
學生理論學習完成后,任課教師與裝飾公司合作,進入虛擬現實課堂的訓練。虛擬現實課堂是將室內設計師完成一個真實住宅項目的設計過程搬入課堂,模擬從溝通、方案設計、施工圖設計、效果圖設計、選材、配合施工、配飾等完整過程。本虛擬現實課堂教學模式分解為7個環節來完成:
(一)室內設計空間建立(虛擬購房)
學生首先扮演住宅業主利用周末到市內“選購”一套住房,提交所選房屋的戶型圖、毛坯房照片(各房間、多角度)、所選小區位置與風格等特點描述、所選戶型的面積及朝向等情況描述,“業主”還需將該空間居住的人員結構、功能需求、文化背景、個人喜好等特點進行描述并形成文字作為設計人員進行空間設計的依據。
(二)“交換空間”團隊組建
設計團隊的組建也是學生主動參與的重要過程。通過學生自由兩兩組合成“交換空間”設計團隊,相互設計對方“選購”住房的室內空間。教師則通過課堂組織,讓學生通過發言、答辯等形式挑選設計師,最終完成團隊組建。對學生提供的戶型圖、設計要求等資料進行評比,根據學生投票、教師點評等形式評出“最具挑戰團隊”、“值得期待團隊”、“高難度團隊”等團隊類別。教師將學生分組及各組特點匯總成團隊檔案,成立室內設計師訓練營,并且模擬設計公司,請“業主”與“設計師”簽訂設計協議。
(三)平面方案設計、工程預算
設計師根據業主的家庭結構特點和需求,對原始戶型平面重新設計,在這一環節,設計師對原始戶型的優化要考慮如下因素:(1)滿足業主家庭結構和使用功能的需要;(2)結合原始戶型的結構特點;(3)滿足設計風格的需要;(4)考慮業主裝修經濟投入情況。
平面方案設計完成后,設計師根據裝飾公司提供的清單式預算表做工程預算,教師在設計教學情景前首先應進行企業調研。由于是高等職業教育,學生畢業后面臨的就業單位是中小型設計公司、裝修公司,做工程預算是學生頂崗后的分內工作,因此,必須教會學生合理統計工程量,了解市場價格行情。
本環節結束后設計師需將原始平面圖、墻體改建圖、平面布置圖、工程預算書、設計說明等設計成果交付給“業主”,與“業主”進行交流反饋,經“業主”認可簽字確認后交任課教師備案,方可進入下一設計環節。
(四)效果圖、施工圖設計
平面方案敲定后,“設計師”運用相關繪圖軟件,結合手繪,建構全房模型,渲染關鍵部位的效果圖,完成全套施工圖。本環節要求“設計師”與“業主”充分溝通,進行反復修改與優化,并在此期間邀請裝飾公司設計師、項目經理、工人進行現場指導、答疑。組織各設計團隊之間進行交流匯報,取長補短,擴展教學信息量。
(五)主材、家具選購
設計師根據施工圖計算出主材(瓷磚、墻漆、壁紙、木地板等)用量,根據設計風格,利用課余時間到建材市場選購主材,完成《主材清單》的填寫。選購家具、飾品,填寫《軟裝一覽表》,要求提交所選購主材與軟裝的圖片或小樣,注明性能、特點、價格。
(六)成果答辯及成績評定(考試)
“設計師”結合業主要求,將設計過程及成果全方位解析進行答辯,答辯專家組成員由任課教師、教研室教師、邀請的裝飾公司設計師組成。“設計師”現場回答“業主”、專家、教師的提問,評分細則由任課教師設計好,分別進行打分,成績比例為:任課教師30%、專家30%、業主及其他團隊成員40%。這一評分模式既加強了互動,調動了學生參與的積極性,又提高了設計成績的公開透明度,避免了設計成績由任課老師一人定的主觀性。
(七)成果展出
學生學完本門課程,將作品布版,在校內舉辦一次作品展,評出一、二、三等獎、最佳空間設計獎等,上報學校教務部門,給予一定獎勵,頒發榮譽證書。
三、虛擬現實課堂總結
虛擬現實課堂是以“工學結合、項目教學法”的教學理念,受電視欄目的啟發,設計而成的一套教學方法。這一教學方法突破了傳統,打破了常規,教學組織安排得到了學校教務處的大力支持。從常規課程教學到單元課程安排,從教學樓多媒體教室到建筑設計專業實訓室,從課堂到市場,從單一的任課教師到教研室團隊乃至校外兼職教師,充分調動了學校與社會資源,讓學生不再墨守成規,而這恰是學設計的學生所需要的。與傳統教學方法相比,這套方法的優勢在于:
(一)教學過程目標化(更清晰)
通過“交換空間”活動來組織虛擬現實課堂,學生從第一堂課就知道自己要做什么,學習主動性更強。
(二)理論教學實踐化(更緊密)
理論教學不是獨立的,必須緊密與實踐結合,將理論知識滲透到實訓環節中,學生主動獲取知識。
(三)教學方法立體化(更多元)
通過交換空間,教學過程豐富多彩,充分調動了學生的主觀能動性,與同學、教師、設計師、項目經理、工人等互動環節是本課堂的一大特色。
(四)成績評定綜合化(更科學)
成績由教師、公司設計師、業主綜合評定,這是一個多維的評價體系。
虛擬現實課堂是本校建筑設計技術專業在教學改革上的大膽嘗試,是任課老師與全體教研室老師的智慧結晶,盡管與傳統教學方法相比而言教學工作量增加很多,但是學生反饋很好,成效顯著,學生作品在全國高職高專建筑類專業畢業設計大賽上取得了優異成績。教學思路得到高職高專教育土建類專業教指委專家和同行的高度認可,一致認為這是一套行之有效的適合高職院校設計人才培養的新思路。
參考文獻:
[1] 徐國慶.實踐向導職業教育課程研究:技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005.
[2] 孫卉林,楊波.高職建筑裝飾專業《室內設計》課程的教學改革[J].才智,2008,(2).
【關鍵詞】室內設計；實踐；教學
室內設計是一個綜合性很強的專業，既具有藝術教育的特性，又具有能力教育的特性。隨著社會的發展，在以“就業為向導，能力為本”的教育中，結合我院提出的“三點式教學法”，即“老師精講一點，師生互動一點，學生動手做一點”，在課堂教學過程中增加實踐教學環節。積極了解學生的思想實際，從學生的思想實際出發，講授基本理論，引起學生的共鳴。凸顯思維技能與實踐能力的培養，形成具有特色的課程講授，培養具有較高的專業素養和職業能力的人才。
1室內設計教學的幾點思考
1.1室內設計要滿足美學的要求
所謂美學是指自然美、和諧美與個性美的統稱。在感受上追求自然美，因此設計中不應過分的注重物質的運用，那些豪華奢侈的配置已漸漸被人們所摒棄，開始多方面的考慮天然材料的運用，并且在運用的同時縱觀全局，力爭不要留下漏網之魚；在體驗上講究和諧效果，室內裝飾設計是一門有生命的藝術，它是一個整體，要使得各個部分有直接或者感官上的聯系，使得各部分都能發揮自己的作用，達到相輔相成，互相襯托的和諧目的；在風格上要求獨特，也就是個性，它體現著設計者對美的判斷，它要求形勢和內容的統一，同時需要一個生動并感性的造型來捕捉內在神韻。
1.2注重設計質量和創新
隨著社會的不斷進步和發展，人們對自己的生活質量開始有越來越高的要求了，這就要求設計者的設計質量必須要提高。作為校方而言，最主要的是要灌輸學生創新思想，創新即進步，跟上時代的要求是室內裝飾設計做好的大前提，在創新的同時還有注意結合技術，在技術創新的有效指導下才能更好的發揮出個人的真實水平。
1.3體現“以人為本”的理念
室內設計的根本宗旨是為人而服務，卻很少有人真正認識到這一點，因此在教學過程中要求教師培養學生的人本理念，在設計中把人的需求擺在第一位，把人的行為規律、個人喜好作為參照物去創作、去發揮，這樣造就出來的東西才能滿足人們的需求，才是真正的成功。
2室內設計教學多元化模式創建
2.1教學組織方式的多元化
在室內設計教學改革中，可以采用獨立設計與團隊設計相結合等組織方式，形成多元化的教學組織方式。如課堂作業要求學生獨立完成，強化學生獨立思考的能力。課外作業則要求學生2人一組展開設計，強化學生的團隊精神與交流能力。課外調研以4~6人為一組進行，便于學生在團隊中學習交流。讓學生充分體會一個優秀的設計作品的誕生，往往要經過眾多設計師智慧的澆灌與努力的付出，培養學生未來職業設計師的團結協作精神。
2.2題目設定的多元化
教師根據學生室內設計學習的不同階段，設定由易到難的設計題目；針對學生室內設計學習的同一階段，提供豐富多樣的設計題目。這一教學改革不僅使學生參與設計的題目多樣化，而且能夠更好地激發學生設計的積極性與主動性。
2.3教學手段的多元化
除采用板書和現代多媒體技術相結合以及教師對學生個別輔導的傳統教學方法之外，在教學改革中要堅持突出因材施教，大力加強研討課的力度，形成教學手段的多元化。特別是重視研討課在教學中的恰當應用。
3創建實踐性教學模式
實踐環節是室內設計課程最重要環節，因此，在室內設計教學的過程中，積極推行以培養學生動手實踐能力為中心的“三點式教學法”， 深化課堂教學的實踐環節，把理論講授與學生動手實踐能力的提高結合起來。同時，積極采用現代化的教學手段，形成多媒體課件、教學短片、教學錄像與老師講授于一體的多層次、多維度、立體化的教學體系。把老師講授、師生討論、學生社會調查結合起來，引發學生學習的興趣和樂趣，調動學生學習的積極性和主動性，使中國特色社會主義理論真正進教材、進課堂和進頭腦，并踐行于具體的生活和學習之中。 因此我們結合學校與學生實際，在室內設計教學中，分為精講、互動、動手三個環節，精講理論、把握精髓，以認識、分析和解決實際問題為案例，啟發學生思考，提高認識、分析和解決問題的能力。逐步推行實踐性教學模式，創建了以下幾種教學模式。
3.1項目教學模式
學生四人一小組，按照老師給定的設計項目進行設計。設計完成后，各組派出代表，介紹本組方案設計；其他小組進行評價，指出其優缺點；教師則進行綜合評價，讓學生充分理解在實踐工作中應如何系統考慮設計問題。在項目教學模式中，教師就相當于項目設計的總負責人，而學生則相當于項目設計人員，通過構思、設計、繪制、施工等一系列實際項目流程，了解室內設計的全過程，提高設計工作能力，從而更適應社會需求。
3.2校企合作模式
加強校企聯合，建立校外實習基地，是實踐教學模式的重要內容。一方面可以把相關專業人士請到學校，帶來先進的知識、設計理念真正做到產、學、研相結合；另一方面也可以讓學生直接參與實際的操作，從設計方案策劃，到設計的實施過程有一個完整的實踐經歷。進行校企合作，將實踐教學的平臺放到企業，放到施工現場，進行現場教學和實訓操作，讓學生“學中做”、“做中學”，這種與課堂抽象教學截然不同的直觀演示，可以讓學生的理論知識與實踐動手能力有一個質的飛躍。
4總結
綜上所述，從教學實踐和學習中論證了在室內設計專業中進行“三點式教學法”教學的重要性。正確處理教師與學生的關系，充分肯定學生的主體地位，強化學生學習的自主性和研究性，培養學生的創新思維和實踐能力。發揮教師的主導作用，關注學生的差異和不同的追求，倡導自主、合作、研究性學習，激發學生學習的主動性和創新性。總之，室內設計的實踐性教學不是一蹴而就的事情，需要廣大教育者不斷探討和深化，才能真正做到實踐成真知，才能真正邁上一個新的臺階，才能培養出更多高素質、高技能的應用型人才！
參考文獻：
關鍵詞：室內設計；階段式；遞進性；教學模式；實踐
中圖分類號：G4
高職教育主要負責對生產、建設和管理等一線高等技術型專門人才進行培養，在教學中積極推行結合生產勞動以及社會實踐的模式來進行教學和學習。以工學相互結合的模式作為切入點來改革高職教育的人才培養方式，來促使專業的建設的調整，引導對課程的設置，改革相應的教學方法和內容。各個學科對教學模式的研究中，其重點是對教學中的實踐性、開放性和職業性進行探索和研究，其中最為重要的一個環節就是實訓環節。高職室內設計的教學實踐中，尤其要注重其實效性及操作性，使教學更加貼近學生的發展和崗位的需求。在內容方面，選擇針對性較強的類型訓練，遵循認識規律，如從小到大，從簡到繁等。一步步來擴大和加深學生在室內設計知識和能力方面的有效培養和鍛煉。通過實際任務進行驅動，利用項目的導向來帶動學習的氣場，培養學生實踐和動手能力。
一、設計準備環節
可以說，教學中設計的準備環節主要是為了使學生的感知認識上升到理性層面。設計準備環節在室內設計的教學中，是必不可少的環節之一，能夠將具體的問題想明確的設計方向進行轉換的教學過程，在這個教學環節中可以促使學生對課程積極心態的形成，建立師生間的信任和學生之間的合作。
在這一階段，分項任務的實施需要教師打破常規的教學模式，通過任務來實現對教學的引領，明確教學課程的目的，并通過任務進行反映，對學生的學習方向、任務等在學生的腦海中進行明確。如何去做、怎樣才能做好，這都是之后的操作內容。另外，通過工作室模式來進行分組，學生確定合作的伙伴。在分組的時候，要考慮學生專業的基礎和學生自身的特性。通常在一個小組中，都要根據學生們的共性和特點，來指派任務，這可以說是教學實踐中一個非常有效的手段。之后，要對相關課題的信息進行了解，掌握課程特點，對圖紙的內容和要求進行熟悉，對房子進行勘測等。要搜集和整理相關的資料來作為課程實施計劃的內容，對崗位的操作流程進行熟悉和掌握，這樣一來，就初步了解了室內設計的框架，進入了室內設計的門檻，為今后的設計和施工提供基礎保障。
二、概念設計和方案設計
概念和方案設計環節教學，能夠培養學生的創新能力和表現能力。室內設計教學中，其概念和方案的設計教學是對設計進行構思，對方案進行確定、規劃和表現的重要環節。從需求到方案設計產品生成的設計活動，在這一活動中有序、可組織、有目標。表現出了一個由粗到精，從模糊到清晰，抽象轉化成具體的過程。在這兩個環節中，基本上依然實施分項任務，項目設計的主導方向、主體的定位以及分項的定位等是由小組進行確定的，小組間進行草圖的修改和深化，對方案進行分析和比較。具體的教學活動，在第一步規劃泡泡圖，以房屋的使用功能布局作為出發點，幫助學生建立室內功能分區設計中的合理性概念。然后對泡泡圖逐步進行深化，對草案進行修改。之后再深化概念圖，促使學生對個空間界面的形體、細部等問題進行合理的處理。
在教學中，師生和生生之間的互評和自評模式，能夠有效增進師生和生生之間的交流，促進學生之間的合作，增強表達力。同時，在學生的發現和解決問題能力方面，也會有明顯的提高。教師要對學生進行引導，適當地進行個案分析，將學生在每一個階段的任務進行細化和分析，明確操作步驟，將室內設計中所包含的一些理論知識和操作要求，也或者是技能等，進行綜合的提升，使教學成為技能學習平臺。提高學生的專業素養，促使學生與市場接軌，成為社會型人才。
通過一些真實、導向或者是動態的手段，實施室內實際所需的求真和創新的氛圍，教學中要注重遞進式，由簡到難，促使學生對市場反應實現主動式的轉變。
三、施工圖設計
施工圖的設計環節，在室內設計教學中主要負責指導和規范學生的專業技術圖紙。在這一環節的教學中，教師尤其要對學生的專業技能規范性的培養加以重視，在通過利用軟件來對設計圖紙進行正確表達時，將制圖規范和設計規范在設計表現的教學中進行貫穿。
要規范設計文件，重視圖紙內容的深度，并與施工的要求結合。在安裝的教學中，要充實教學內容，提倡新材料和新技術、工藝的應用。倡導規范意識，將其深入學生的設計之中。另外還要在教學中多利用現代技術，通過圖、文和聲像的相互結合，實現對學生注意力的吸引，將教學變得豐富。
四、設計成果提交
這一環節的教學實際上是對學生的展示和表達能力的相關培養，這也是項目的最后一個階段。這個階段屬于教學中的最終實施環節。其主要內容有：分析和講解成功案例；確定項目設計的展示；項目相關部門進行溝通和交流；對項目設計冊的內容等進行規劃；項目冊的編制；提交成果。
這一部分的教學主要是為了使學生將前面完成的設計文件集合，對成果和內容進行表達和展示，并且學會對設計圖紙封面和圖表的索引。在這個環節中，仍需強調團隊的合作精神，保證合作成果的充分和完美的展現。也能使學生對專業知識與技能進行掌握的同時，提高自主學習及合作溝通的能力，培養學生對職業崗位的適應性，加強學生可持續發展。
工作組團的形式，使課堂及職業氛圍加強，提高學生的學習熱情。教學中的互動，貫穿到設計準備、概念和方案設計、施工圖設計以及提交成果等幾個環節，加強其團結合作的力度，避免學生的盲目和獨行，促使方案更加完美，更加合理科學的展示。
總結：根據階段式遞進性的教學模式，將室內設計工作的各項相關的技能、知識和素質等，融入到教學中，有效地加深學生認知力、實踐力和拓展力，促使學生能夠由淺到深地掌握知識和學習方法，拓展學生思維，有效提高了教學的科學性和實用性。
參考文獻：
[1]張林.室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J].教育與職業.2011（05）
[關鍵詞]3DS Max 室內電腦效果圖 課程改革 繪圖員崗位需求
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0074-02
室內設計效果圖是設計師進行室內設計方案和構思表達的重要工具，是設計師向委托方、施工人員說明創作意圖的生動、直觀的表達方式。它使人們通過畫面可以看到未來室內的真實而形象的造型、色彩、質感以及空間環境等最終效果，是目前行業間參加裝飾、裝修工程投標競爭贏得工程項目的必備手段和形象依據。同時設計效果圖對裝修施工也具有非常重要的指導作用。所以，針對高職高專為行業企業培養一線應用型設計人才的培養目標，結合專業特點和行業需求，加強對《室內電腦效果圖》課程的建設和改革，提高人才培養質量，具有非常重要的意義。
一、傳統教學中常見問題
第一，教師缺乏對學習者能力的分析，對初學者提出創意設計的要求，使學生在實訓過程中出現設計與技術的雙重問題，在既定課時內難以達到好的教學效果。
第二，學生在學習中，一味重視軟件工具命令的操作，忽視軟件技術在項目設計中的應用。
第三，目前市場上的教材，往往只是單一的介紹軟件技術和操作過程，而忽略了設計知識在技術表現中的重要作用。
二、課程教學改革的重點
第一，對于《室內效果圖》課程初學階段的學生，應以案例教學為主，學生通過臨摹掌握熟練的技法，給后續專業課程的設計表現打下良好的基礎。
在室內設計技術專業的課程體系中，《室內電腦效果圖》課程一般設置在第3個學期，這個階段的學生通過前面課程的學習，已經具備一定的專業基礎和專業技能，特別是通過《手繪效果圖表現技法》課程的訓練，對室內三維空間效果圖的作用、內容已經有了一定的了解和掌握，但由于《 3DS Max室內電腦效果圖》是用計算機軟件來表現的，是完全不同于手繪技法的一個新的工具，而且這個階段的學生還未學習任何專題空間設計的課程，這樣就導致學生在學習過程中，往往容易出現設計與技術的雙重問題。
3DS Max結構龐大復雜，它是適用于工業設計、動畫設計、環境設計等多個專業的一門綜合應用軟件，軟件命令很多，功能參數十分復雜，內容也十分廣泛。想在有限的課堂教學時間內講授全部命令是不可能的。學生第一次接觸這門軟件時，往往會覺得非常難，所以，在《3DS Max室內電腦效果圖》教學中，綜合主要知識點和技能點，遴選出典型的教學案例讓學生進行臨摹練習，教學內容上以實際繪圖中經常使用的命令為主。
根據作圖步驟，把這個階段的課程內容分為：室內空間建模、室內材質表現、VR燈光渲染、PS后期制作四個模塊，結合典型案例，通過反復的臨摹和練習，使學生了解室內效果圖制作的基本流程；掌握3DS Max在室內設計建模過程中常用的工具命令和方法；掌握材質與貼圖、燈光、攝像機的設置和調節技巧；掌握VR渲染的參數設置和渲染；掌握效果圖后期處理的方法和技巧。通過各個環節的反復訓練，從而達到熟練掌握軟件技術的教學目的。為后面在項目設計課程中的實踐訓練打下良好的基礎。
第二，在《室內效果圖》教學的第二個階段，以項目教學為主，結合室內空間項目，以工作過程為導向，使學生通過學習項目實訓能夠熟練運用技術手段表達設計效果。
為了提升學生的實際應用能力，應結合設計師實際崗位的工作需求，以工作過程為導向，結合職業性、技術性、崗位性的需求，開展項目化教學。
通過第一個階段的學習，學生已經基本掌握了3DS Max軟件的基本操作，所以在這個階段以培養學生主動學習和解決問題的能力為主。學生先練后講，先學后教，學生唱“主角”，而教師轉為“配角”，教師主要負責分配任務，講解項目的要求和特點，并按照室內項目設計的工作流程提供項目的設計要求、平面布置圖和手繪效果圖。要求學生根據提供內容進行室內效果圖制作，也進行效果圖制圖員的職業崗位角色體驗。
在這個階段，主要把課程分為“家裝設計”和“公共空間設計”兩大部分。“家裝設計”模塊下面又細分為客廳、臥室、書房、衛生間等項目，“公共空間設計”細分為會議室、包廂、大堂等項目。教師在學生制作過程中進行指導，并針對突出的問題進行分析和總結。遵循“實用為主、夠用為度，以點帶面”的教學理念，注重學生崗位能力的培養，使學生在有限的學時內通過項目實訓能夠掌握專業所需的核心技能，能夠熟練運用軟件技術，為專業設計服務。
第三，在教學過程中，教師要強調設計藝術在電腦技術表現中的重要作用，并加強對口化教材的建設。
《室內電腦效果圖》不是一門純粹的軟件技術課，它是憑借3DS Max強大的功能，在基礎課與專業課之間架起一座溝通的橋梁。素描、色彩、形態構成等基礎課為室內電腦效果圖課程打下美術設計基礎；室內透視圖畫法、手繪效果圖表現技法為室內電腦效果圖做了良好的鋪墊；各專業的專業課需要電腦效果圖的熟練技能和表現技法來表達設計理想，同時這些專業課又為電腦效果圖課程提供現代藝術設計的思想和理念。現在市場上的專業教材，也基本上都忽視了這個問題。
在室內電腦效果圖的教學過程中，主要有以下幾個重點： 1.如何選擇正確的建模方法，保證對象簡單，比例尺度合理；2.如何真實地表達空間的質感，靈活運用材質和貼圖；3.如何正確選擇和應用各類燈光，真實地體現室內空間效果圖的設計效果。
在這三個教學重點中，空間的比例與尺度、裝飾材料應用、照明設計等專業知識無不貫穿始終。所以，教師在教學過程中，也應該加強引導，強調優秀的技術表現離不開扎實的專業基礎。所以說，《室內電腦效果圖》是一門重要的承上啟下的課程。想要很好地掌握這門軟件技能，需要藝術原則、美學的指導。
現在市場上的專業教材，都是比較注重軟件命令的介紹和操作技巧的應用，鮮有對項目設計上的分析和要求。有針對性地進行《室內電腦效果圖》課程內容改革，結合專業特點和工作實際，開發適合高職院校學生特點的對口教材，在教材里進行拓展知識的鏈接，對于提高教學效果和人才培養質量，是非常重要的。
第四，加強課程資源庫建設，引導學生主動學習。
《室內電腦效果圖》課程是一門專業核心課程，為了更好地引導學生學習，提高教學效果，應深化教育教學改革方法，加強教學資源庫的建設，在資源庫建設上加強服務學生的建設目標和思路。在建設過程中，主要應做到以下幾點。
1.建設課程基本資源供學生學習和復習，主要內容包括：課程介紹、教學大綱、演示文稿、課程全程教學錄像、課程教材、實訓指導書、參考資料等。
通過課程基本資源建設，建立資源共享平臺和交流平臺，通過教學案例和教學視頻，師生可在網上交流，可以利用交流平臺提問和答疑，實現資源共享；通過專業技術軟件將課堂教學實際操作視頻同步錄制，將課程的資源放到網上，供學生反復觀看，進行課后復習和練習，激發他們自主學習的熱情，為“理論—實訓—創作一體化”教學提供重要的保障。
2.進行拓展資源建設，如網絡課程、優秀設計作品、設計論壇、行業動態、電子雜志等。
通過增加和完善拓展資源信息，通過技術手段設計交互、體驗平臺，教師在教學中列出課程相關網站、網址，供學生點擊閱覽下載相關資料；學生通過網絡下載相關的設計素材，并通過 “行業企業平臺”、“優秀設計作品欣賞”、 “設計大師”等欄目，增加了學習的信息量，使學科前沿信息、行業最新科技成果及新知識、新工藝、新技術、新方法能及時納入學生學習內容，拓展學生的學習知識面，用專業知識指導設計技術，進一步提升設計效果。
綜上所述， 《室內電腦效果圖》是形成學生的專業核心技能的主干課程，室內電腦效果圖制作能力直接影響了學生在“效果圖繪圖員”這個崗位上的適應能力。所以，加強《室內電腦效果圖》課程的改革與實踐，是室內設計課程體系建設中的重要組成部分，是完成專業人才培養目標的重要手段。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 陳英杰.對室內設計電腦效果圖真實感的研究[D].沈陽理工大學碩士學位論文，2007.
關鍵詞：項目化教學；高職；教學改革；實踐；運用
項目化教學又可稱為項目教學法，這是一種起源于西方資本主義國家的技能型人才教育形式，早在十八世紀的歐洲既已形成并成熟。該教學法在應用類專業教育領域更為常見，因其擅長跨專業融合式教學而有助于培養實用型人才，故而受到各級各類職業院校的廣泛歡迎。
一、高職教學傳統模式的常見問題
重理論輕實踐是比較典型的問題之一。傳統模式下高職教學難以有效擺脫對書本教材的過度依賴，教學時理論知識比重過大。即使教師有心側重于實踐，也往往因為缺乏軟硬件條件而有心無力。因此，不少高職學生對于專業學習或是一知半解，或是根本就缺乏興趣，更不用提能夠將所學應用到現實工作崗位。
二、“項目化教學”對高職教學的積極意義
利用真實項目開展教學最顯著的意義莫過于將純粹的理論轉化到實踐操作過程中，實現理論聯系實際的終極目標。有了具體的項目，教學不再是紙上談兵，學生可以從更加真實、立體、生動的素材中了解和掌握專業知識與所需技能的特點。不僅如此，真實項目中的經驗教訓還能幫助學生不斷提高學習效率，少了不必要的摸索環節，有了更多將他人的間接經驗轉化為學生自己直接經驗的機會。
三、“項目化教學”在高職教學改革實踐中的運用策略
（一）根據實際項目的客觀要求適當調整既有課程的設置
與學校教育中專業化程度高但教學范圍相對有限不同，現實職場中不少工作崗位其實是跨多專業、涉及領域極其寬泛的應用專業的集合。以室內設計為例，盡管從字面上看不過是設計，但實際操作起來卻涵蓋了結構、建筑、電氣、材料、通訊、水暖、消防、智能等諸多學科，不僅囊括了自然科學，同樣關系到藝術與社會科學。面對這樣的職業屬性，高職教學就不能簡單機械地沿襲多年來固定的教學計劃與教材設置，而是需要因地制宜、因勢利導，根據實際項目的客觀要求適當調整既有課程的設置。
廣州市政職業技術學院正是根據室內設計職業這一表面簡單實則復雜的特點靈活且大膽地調整了教材既定的內容，從而讓項目化教學真正落到了實處。該校將傳統上分散在各學年的基礎課與部分專業課進行了整合，將其全部調整至第一學年，讓學生對室內設計有了理論上基本概念。而從第二學年起，校方開始了理論聯系實際的項目化教學，將實操課與設計和軟件進行串聯，通過更具實踐性的項目展開教學。
校方首先從與已方有合作關系的企業中獲得了歷年已經完工、正在施工和尚未開工的室內設計項目編制了教學項目，再本著先簡單再復雜的原則從住宅、辦公、展示、餐娛、酒店五個方面設計了實踐教學項目。這樣的安排原因在于以上五類涵蓋了當前室內設計行業工程項目的絕大部分，不僅極為典型且普遍，而且能夠最大限度幫助學生掌握最有代表性的室內設計理論知識和實踐技能。
校方安排學生進入項目施工現場，按照三至四人為一組的方式從工程調研開始，經過現場勘測或參觀樣板間、再設計初稿、接受初審、使用CAD完成終稿，最后接受終審。經過這樣一個系列的項目教學后，學生不僅在省市舉辦的各類比賽中獲得好名次，更使室內設計理論聯系實際的技能水平提高到了一個新程度。
（二）利用實訓基地開展項目化教學，提高學生理論聯系實際的能力
時下的高職院校中，實訓基地幾乎已經成為提高教育成效的標配之一。實訓基地最顯著的優勢莫過于營造出最貼近真實職場的環境，讓學生在其中了解和掌握第一手理論知識和實踐技能。因此，利用實訓基地開展教學、提高學生理論聯系實際的能力是又一個高職教學改革應用項目化教學的良策。
以番禺職業技術學院為例，該校一大專業設置特色就是培養建筑類BIM人才。同樣是設計類專業，BIM側重于建筑整體設計、施工、質檢與竣工各環節的全產業鏈教育，因此同樣需要在非常具體的項目中實現書本知識的落地。根據校方已有實訓基地條件，再與互聯立方公司合作，兩家單位共同開始了對學生的實訓基地項目化教學。通過校企雙方共同努力，該校學生得到了與北京建筑設計院、中南建筑設計院、香港is_BIM公司等業內知名單位的合作機會。在教師帶領下，學生不僅得以向企業工程師、技師、設計師等專家人才全面學習，也通過與這些行業領軍人物的合作認識到了理論與實踐的重要價值與意義。學生不僅在學習理念和態度等方面有了更為積極的改觀，更快速提升了理論知識水平和實踐技能。
（三）采取工學結合形式實現項目化教學成果的強化與固化
有了在實訓基地的鋪墊，采取工學結合形式實現項目化教學成果的強化與固化就成為大勢所趨。工學結合能夠讓學生在校期間就培養和訓練出足夠適應真實職場要求的知識貯備和技術能力，不僅能夠實現求學和就業的無縫對接，更能幫助學生盡快在未來工作崗位的歷練中迅速提高，從而使職業生涯拓展高度與深度。
仍以番禺職業技術學院為例，在實訓基地進行了BIM項目化教學后，學生分批進入廣東工程BIM應用技術研發中心，開始和真實工程項目面對面。這期間的教學采取了滾動式的項目教學法，即學生在實訓基地與施工現場間往返，對理論和實踐分別進行驗證。正常情況下，學生首先在實訓基地進行約一周左右的BIM模擬操作，然后進入施工現場開展觀察和實操。由于此時的學生獨立完成從2D到3D的BIM操作還較困難，故企業內的BIM專家會對學生進行輔導。之后，學生再回到實訓基地，根據企業專家的輔導修正既有的方案。通過不斷重復以上各步驟，至畢業前，該校BIM專業的學生已基本具備了BIM工程師資質，而企業經過足夠時間的考察，早已為學生準備了對應的職位，于是學生實現了畢業即就業的預期目標。
四、Y束語
有數據顯示，在社會各行業迫切需要高等職業技能人才的當下，我國技術型專業人才的缺口卻高達一千萬，這顯然已經成為中國順利渡過轉型升級關口的一大短板問題。高職教學改革應用項目化教學恰恰是為解決這一矛盾而創新優化的教學形式與內容。這一教學方法能夠較好彌補傳統教學模式下重理論輕實踐、知識和技能相互脫節的缺陷，讓學生能夠通過更多動手過程提升課堂教學的成效性，并進一步以實際操作反饋和驗證理論學習的成果。要使高職教學改革中應用項目化教學更加符合客觀現實的需要，教育者一方需要根據實際職業崗位的特點或性質靈活調整既有的教學設置或計劃，使教學項目更加具有針對性。同時，為讓項目化教學以更加生動具體的面貌展現在學生面前，將學生置身于真實的職場環境無疑是最佳手段之一。這樣的改革舉措不僅是某個具體的高職專業提高教學質量的權宜之計，而是高等職業教育意識和思想的根本性變革，是滿足時代對技能性人才實際要求以及實現高職教育可持續發展的必由之路。
參考文獻：
[1]仇潤鶴，孫培德，劉堂友，等.電氣信息類工程型人才培養模式研究與實踐[J].云南大學學報（自然科學版），2012（33）：358-360.
關鍵詞:建筑裝飾;陳設設計;教學改革
中圖分類號:G718.5 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2010)02-067-02
改革傳統的培養模式、教學方法、實訓方法、考核方式,是體現高職院校教學特點和深化高職教育教學改革的基本環節。針對高職院校《建筑裝飾陳設設計》課程的教學改革,筆者談幾點看法。
1《建筑裝飾陳設設計》課程培養目標的構建
1.1《建筑裝飾陳設設計》課程培養目標設定的原則
在能力分析的基礎上,確定課程的培養目標和內容,使課程教學切實起到能力培養的支撐作用,使學生學到的知識、技能能夠滿足職業崗位的實際需要;課程培養目標和專業培養目標應當緊密結合;課程培養目標的確定應根據學生特點和接受程度,做到因材施教;課程培養目標的確定不僅要強調針對性,而且要有一定的適應性。
1.2《建筑裝飾陳設設計》課程培養目標的設定
室內設計專業《建筑裝飾陳設設計》課程為80學時。按照理論與實踐1∶1的原則,本課程的培養目標應為:在較好掌握《建筑裝飾陳設設計》基礎知識的基礎上,針對專業培養目標對課程教學的要求,使學生通過本課程學習掌握從事小型建筑空間陳設設計、單位辦公空間陳設設計和家庭居住空間陳設設計等的方案陳述、設計圖繪制,并能將設計思路圖紙化,制作出圖文并茂、切合實際的電子圖紙。
1.3《建筑裝飾陳設設計》課程培養目標的分解
根據室內設計專業及該課程的培養目標,在上述原則確定的前提下,學生通過學習應當具有以下方面的能力:較全面地掌握《建筑裝飾陳設設計》課程的理論框架和基礎知識;在掌握《建筑裝飾陳設設計》基本原理的前提下,具有室內陳設藝術理論學習的能力;具有建筑裝飾陳設設計,尤其是利用陳設裝飾品本身特性進行設計的能力;具有單一陳設品創新設計,尤其是對軟裝陳設品和藝術陳設品設計的能力;具有臺面陳設、懸掛陳設、壁面陳設設計的能力;具有組合設計的能力;具有營造環境,尤其是私密空間陳設和開放空間陳設設計的能力。
2《建筑裝飾陳設設計》課程教學方法改革
2.1進行設計史、室內設計藝術和該領域新成就的教育,誘發學生的學習興趣
教師在上緒論課時要巧妙地設計教案,把設計史、室內陳設設計藝術和新成就介紹給學生,使學生對室內陳設設計由陌生到熟悉進而產生興趣。如流水別墅、范斯沃斯住宅、薩伏依別墅等住宅陳設設計,1999年裕達國貿國際酒店陳設設計,2008年北京奧運會國家體育場館――鳥巢、游泳館――水立方等公共場館陳設設計,2010年上海世界博覽會中國館陳設設計,這樣可縮短學生與陳設設計的距離,激發他們學習建筑裝飾陳設設計的興趣。
2.2對陳設藝術設計基本原理加以生活實例為解釋,使理論學習深入淺出
在《建筑裝飾陳設設計》課程教學中,可結合實際,把一些枯燥的規律用形象生動的生活實例來闡明,如講到借用自然美時,用蓬萊閣的海市蜃樓、泰山日出等自然景象來說明。太陽和海市蜃樓并不是泰山和蓬萊閣的,但卻能在泰山和蓬萊閣看到,并成為著名的景觀,就是借用了自然界的景象。當講到比例與尺度的關系時,用成年人和兒童在游樂時所需的游樂設施的尺寸來說明。通過舉例,使學生覺得陳設藝術基本原理并不深奧,而是與生活實際密切聯系,使他們產生學習興趣,并化為一種學習動力。
2.3改革課程授課方式,運用多種授課方式教學
由于本課程內容多、知識面廣,我們采用了案例教學法和圖紙講評法相結合的教學模式,發揮學生的內在潛力,培養其綜合能力。運用案例式教學法進行教學要求通過典型案例及設計實例邊講邊討論,活躍課堂氣氛,引導學生發散思維,激發其學習主動性,使學生會學并節省學時。案例式教學能促進學生思考,形成師生間的互動關系,有利于學生理解、深化、拓寬所學內容。一方面可以提高學生在公開場合的應對能力,并提高學生的心理素質;另一方面有利于培養學生組織“講稿”的能力,并使學生從知識的接受者變為學習的研究者。
運用圖紙講評法進行教學要求講評學生的設計作業,分為教師講評和學生講評兩種方式。教師事先將學生作業拍照或掃描成電子文檔,用多媒體講解學生設計中出現的問題,找出不足,表揚優點。學生講評就是模擬建筑陳設設計招標現場,要求學生當著全班同學講出自己的設計思路、設計理念和具體的設計手法,分析各個陳設設計的功能性,回答同學和老師提出的問題,鍛煉學生的口頭表達能力和應變能力。
2.4分層次教學,激發學生的創新意識
為培養學生的思維能力,激發其創新、競爭意識,教師應區別對待不同層次的學生并因材施教。為此,可將建筑裝飾陳設設計課程劃分為三個模塊組成,即基礎型模塊、應用型模塊和擴展型模塊。基礎型課程內容以“必需、夠用”為原則,面向全體學生,為必修課;應用型課程內容為室內陳設設計的有關理論和小型場景陳設設計,面向70%學生,注重培養其動手能力;擴展型課程內容面向20%學生,分析研究建筑裝飾陳設設計理論及應用,注重小型場景陳設布置設計和效果圖設計,培養學生的綜合能力。
2.5精心制作精品課程網站,培養學生的自學能力
課堂上教師講解的內容和書本上的知識,難以滿足學生對陳設設計知識的需求,另外,學生能借到或買到的參考書較少,制約了學生的學習。通過建設《建筑裝飾陳設設計》精品課程網站,可以解決教學參考資料少的問題,開拓學生的視野,并盡最大可能地向學生提供設計素材和學習材料。就目前來看,有關《建筑裝飾陳設設計》精品課程的網站非常少,設置包括精品圖庫、設計素材、教學課件等在內的精品課程網站就勢在必行,要讓學生不出校門便可游覽很多陳設設計精品和陳設藝術品展覽。此外,《建筑裝飾陳設設計》精品課程網站還可以隨時配合課堂教學來安排相關內容,配合學生的陳設設計方案和效果圖設計,為學生提供大量的設計圖紙,及時滿足學生學習的需求。
3《建筑裝飾陳設設計》課程實驗實訓方法改革
實驗實訓的目的,除配合理論教學外,主要是培養學生的動手能力。改變傳統實訓在課堂上完成小幅設計作品的辦法,實行課堂講解圖紙、巡回指導學生設計相結合的方式,最大限度地利用實訓課堂上的每一分鐘。學生設計、制圖主要在課外時間完成。
本課程采用多媒體理論授課與實驗實訓相結合的授課方法,即40課時用多媒體授課,40課時進行課堂實訓,學生設計圖基本上在課后完成。上課時和學生面對面地進行案例講解,找出不足之處,總結好的設計手法。我們采用“四步教學法”:(1)手繪現狀設計圖。利用10課時左右的時間將學校教學樓裝飾陳設和附近空間陳設狀態繪制成現狀圖,學習陳設設計手法,學生通過教師講解和自己繪圖了解各種設計要素的搭配,增強直觀印象;(2)手繪現狀改造圖。利用10課時左右的時間將繪制好的現狀圖進行修改,提出自己的設計方案,通過教師講解,學生知道哪些方法可行,哪些方法不行,學會初步的設計方法;(3)手繪局部場景陳設設計圖。利用30課時左右的時間進行陳設品布局設計、色彩搭配設計、植物造景設計、單個/單套陳設品設計、室內環境與陳設品組合設計等,要求完成彩色手繪效果圖和局部場景效果圖;(4)繪制電腦設計圖。利用30課時的時間強化電腦設計圖的制作教學,完成各種小型場景設計圖的制作,要求作出CAD三視圖、CAD平面布置圖、3DMAX效果圖和PHOTOSHOP排版展示圖。
4完善《建筑裝飾陳設設計》課程考核方法
《建筑裝飾陳設設計》課程考核應遵循以下原則:全過程考核的原則,即從開始到結束,從課內到課外均考核;公開考核的原則,讓學生正確對待本課程考試;重能力、重素質的原則,即將學生能力表現和素質體現作為較大的權重系數在考核時加以考慮。
4.1實訓成績占50%
具體分配是:將每一次的實訓設計進行量化評分,按實訓次數分別賦分,總分為50分。出勤率占10%,只扣分不加分,遲到或早退一次減0.5個百分點,無故曠課一次減2個百分點,并不得評定優秀成績,曠課次數累計達學校規定而不能參加考試的,按學校規定執行。履行了請假手續的病事假不減分,但累計達3次以上的不得評定優秀成績。
4.2技能考核占20%
每學期進行兩次技能考核,主要考查學生的階段設計能力。由教師根據授課情況和教學進度,在規定的時間和地點進行設計考核,要求學生做出完整的設計圖紙。教師根據學生圖紙完成情況給出成績,每次滿分為10分,共有兩次。
4.3期末閉卷考試占30%
期末筆試不及格者準予補考。考試內容應包括概念、原理、思考題、局部場景配置陳設設計題。題量要大,集中考查學生對理論知識的掌握程度和對設計的敏感程度。■
參考文獻
關鍵詞 項目教學法；設計；要素；評價
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0047-04
當前高職教學實踐中，項目教學法已得到廣泛應用。課程設計中的項目，是課程內容的重要載體，項目設計的對錯與好壞直接影響課程質量與學生的學習成效。
一、對教學項目的再認識
在教學實踐中發現，尚有不少教師對項目教學法中的項目概念認識不清楚。一是把項目誤解成章節重組，把教材中原始的章節簡單化地改成了項目名稱。例如把《混凝土工程計價》課設計成：項目一“計價工作準備”、項目二“制定計價方案”、項目三“計價工作決策”、項目四“計價工作執行”、項目五“計價工作檢查”、項目六“計價工作審核”。二是把教學活動誤作項目。在課堂上，教師往往會開展問答、練習、游戲、討論、作業等活動，這些都是為了輔助學生對課堂內容進行消化、理解所進行的活動，不是項目教學。三是把案例當作項目。事實上，案例教學不屬于項目教學，案例是已經發生過的事實，它只能用來介紹、分析、討論，學生不能實際參與到其中。四是把單個任務看成項目。針對某個環節進行訓練，訓練同一單項能力的教學活動，也不是項目。所以說項目不是片段練習、環節描述、紙上談兵，不是作業、練習、習題等簡單的教學活動。項目是一項師生共同參與的、未完成的、具體的、綜合的、實際的工作。以實際職業活動、企業工作為背景，包含能力訓練、知識學習、職業道德規范養成等多方面的教學內容。它需要真正的實施，需要客觀的檢驗，需要師生身份的轉換，按照工作情境、規范、管理要求來完成。
教學項目一定要包含兩類要素。第一要包含“J知要素”，即對于教學內容的認知活動和認知過程，如能力的訓練、知識的學習、教學活動、簡單到復雜、感性到理性等。如果項目沒有教學認知的相關內容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企業要素”，即根據企業工作環境設計教學內容。職業教育強調教學過程與生產過程對接。在符合教學基本要求的前提下，必須植入企業相關要素。如企業規范、生產技術工藝、企業文化、企業觀念、企業標準、企業管理以及與企業相關的活動，甚至還包括企業人際關系等。對于人文社科類的課程，還需要增加“社會要素”。即讓學生走到社會中進行實踐，與人交往、與人合作，進行社會服務等相關工作。在社會活動及社會工作中認識社會，并進行個人能力訓練和知識學習。
二、教學項目設計及流程
教師在初次進行課程項目設計時，經常犯的錯誤，就是按照傳統授課習慣，先梳理課程教學內容，然后把內容模塊化，視為“項目”，然后再把“項目”內容拆開，分散到課程知識講授環節中，把“項目”作為知識講授的附屬品。在這種教學設計背景下，課程知識看上去是完整、系統的，而項目內容卻是片段、零散的，結果是知識內容系統完整，項目內容模糊零散，達成不了項目教學的效果。
（一）項目設計的流程
有效的教學項目設計可按照工作設計、教學設計、任務設計、情境設計四個步驟進行。
1.工作設計
由于職教課程須與崗位工作直接對接，所以在設計課程項目時，先設計一個只考慮崗位工作本身的項目工作。找到與課程對接的崗位，按照企業工作的要求，設計一個詳細的、完整的項目工作過程。這里涉及到角色、背景資料、要求、數據、圖紙、計劃、流程、標準、步驟等覆蓋該工作可能涉及的所有主要內容。最好是能畫出“項目”的工作流程圖。
2.教學設計
在保留工作過程完整性的前提下，將教學要素滲透進去，即將實際工作流程改造成學生可操作、可學習的學習項目，同時要考慮知識和技能如何傳授以及教學組織，等等。這個階段需要注意的是保證知識的完整性與系統性。
3.任務設計
項目經過工作流程設計和教學設計后，開始設計其中的任務，這是對項目的細化及分解，明確學生可以直接學習、操作的任務。
4.情境設計
在學生實施項目或者任務時，應該配合情境組織教學。情境的作用很大，可以用情境引出知識與能力訓練。缺少了情境，就成了單純的操作實訓，學生的綜合能力就難以得到有效提升。
（二）項目設計的技巧
1.將學習對象設計成“產品”
如工科類課程，學生需要掌握大量的知識理論等內容，同時需要大量訓練相關技能。如果將相關知識、技能設計成一個學生感興趣的產品，比如錄音機的產品設計與制作，學生完成產品的過程，就是知識和理論的學習應用過程，教學效果會有明顯改進。
2.將學習對象設計成“工具”
對于“高等數學”“大學英語”等公共基礎課，可以作為解決專業課程的“工具”來進行授課，即配合專業課中的項目任務，解決相關問題。例如，“高等數學”配合“電子技術”，解決交流參數計算問題；“大學英語”配合“國際貿易”，解決國際郵件問題。
3.將學習對象設計成一個真實、具體的工作過程
對于制造類、設計類課程，用具體的設計項目引導學生學習相關知識、訓練相關能力，如小型公寓室內設計。學生進行“設計”的過程也是實施“知識應用”的過程，教學效果會有明顯提高。
三、教學項目的評價
教學項目的評價有助于項目教學法的有效實施。
1.項目要素的評價
包括項目名稱評價和工作要素評價。項目名稱要具體，不能用章節、環節名稱。工作要素評價中項目對象要具體，工作環節盡可能完整，要突出課程對接崗位的主要環節。
2.課程主線、輔線評價
訓練綜合能力需要大項目，必須確定具體工作內容、工作過程。隨著課程的展開，逐一完成該工作過程的所有環節，這就是課程的主線。輔線是指主線項目進行的同時，輔之以另一對象，針對不同要素展開的活動。一般主線項目在課堂完成，輔線項目則在課后由學生自主完成。
3.項目功能評價
包括具體操作能力評價和一般操作能力評價。具體操作能力評價是指評價學生在項目結束后，能否完成一項具體的工作任務。通過全過程的具體操作，積累必要的實踐經驗，訓練具體操作能力。一般操作能力評價指教學目標的設定是從具體項目的操作出發，從一個綜合項目分解到串聯的單個項目或任務，使學生能完成這類工作的所有環節，評價通用的一般能力。
四、教學項目設計案例
以《室內設計》的課程設計為例進行說明。設計分為五個部分：課程簡介、設計思路、設計要點、過程設計以及課程小結。
1.課程簡介
主要介紹課程的基本情況，包括課程性質、課時、課程定位，前導、后續課程等。
2.設計思路
首先從行業開始進行分析，即先對接崗位工作，進行“工作設計”。針對學校實際，我們從蘇州建筑裝飾行業梳理出崗位人才需求，對接崗位梳理出崗位核心能力，由能力梳理出崗位工作任務。目前蘇州建筑裝飾行業對于人才的需求已經從現場粗放手工制作向專業化、標準化生產轉化。這對學生的能力和素質提出了更高的要求。學生進入該行業從事的崗位由低到高分別是效果表現、設計師助理、設計師、主案設計師、設計總監這樣一個晉升過程，這些崗位所對應的核心能力分別就是設計表現、技術應用、設計管理、施工管理以及職業綜合能力。這些崗位核心能力可以通過實際崗位的工作任務來進行分解訓練。梳理出崗位工作任務后，根據高職學生的特點，通過“技術+能力”“項目+情境”的知識和能力處理方式，轉換教師與學生的角色為企業老板與員工，設置真實項目、虛擬項目以及競賽項目進行串聯的教學模式，通過實施重復步驟、更換內容、反復訓練的實訓方式，將課程教學目標和內容與職業崗位能力緊密接軌。
3.設計要點
課程總體目標是通過項目實施與技能培養，使學生掌握不同類型的方案設計，從而獲得相應的職業綜合能力。即培養識材料、會設計、懂管理、精技術的建筑裝飾行業一線技術技能型人才。這與本科注重設計理念培養、中職強調動手操作實踐、培訓班偏重效果表現是有明顯差異的。
課程圍繞行動領域、學習領域、學習項目和學情境進行設計。從實際崗位梳理出的工作任務，形成的就是這個行業的行動領域；將這些工作任務進行提煉整合用于課程開發，形成本課程的學習領域；然后總結出學習性工作任務，用于教學過程中，形成教師引導的學習項目；之后將直觀可操作的工作任務轉換為課程中的方案設計，形成學生作為主體進行學習的學習情境。以此凝練總結出居住空間設計、商業空間設計這兩大典型工作類型，貫穿整個教學過程。通過逐級遞進的課程體系，達成教學內容項目化、學習情境崗位化、學習過程工作化、學習成果社會化的效果。
4.過程設計
具體將這兩大典型工作任務分解為4個課程項目，即小型公寓室內設計、別墅室內設計、品牌展示大廳設計、五星級酒店大堂室內設計。4個項目的設計是從簡單、單一性逐級遞進到復雜、系統性。其中，第一、第二個項目屬于居住空間室內設計，這類項目業主考慮價格為主，風格為輔，而第三、第四個項目屬于商業環境室內設計，這類項目甲方往往考慮風格為主，而價格為輔。這也是從社會心理學角度培養學生從不同角度入手進行設計訓練，體現課程與崗位緊密對接。
項目確定后，開始確定任務。該課程是基于室內設計崗位的工作流程，設計出適合學生直觀操作的學習任務，分別是：項目引入、設計構思、概念繪制、方案制作、后期調整、任務評價，也可以叫作單項項目。將設計好的項目與任務整合在一起：項目1“小型公寓室內設計”，20學時，將上述6大學習任務依次排開，設以不同的教學課時數予以實施，學生在每個任務完成過程中，還設計了不同的情境。從招聘信息，競聘入職開始，扮演企業老板的教師不斷引出一系列的任務和問題，指導扮演企業員工的學生動手動腦去一一解決這些情境下的問題，來達到訓練目的。
在第一個小面積的居室設計完畢后，開始加大難度，對面積較大的別墅進行室內設計，依然重復相同的6大任務的實施步驟，但更換了不同的情境內容。除了正常情境外，還設計了出錯情境、意外情境以及緊急情境等。在完成本項目的實際操作過程中，如果學生出現了上述問題，教師就用學生自己的例子進行說明講解。如果學生沒有出現類似問題，教師就用之前設計好的情境，引導學生去“經歷”這些問題，要讓學生在自主動手操作過程中，經歷未來崗位上所有可能出現的主要情況。
在居室室內設計完成后，訓練項目轉換成展廳設計，這類商業項目在設計情境時，偏向于專業化、實際化、現場化。學生需要主動掌握更多的專業技能才能解決這些實際問題。其中，為體現學校特點增加了室內綠化裝飾設計環節，這也是在能力訓練上區別于其他綜合類高職院校的特色之一。
最后一個是五星級酒店大堂室內設計。在沿用6大任務進行設計情境時，避免了主觀因素，完全從客觀實際自身出發，引導學生在接手這類大型項目時，工作任務是如何分解、重構、整合的，讓學生有一條相對專業的“工作線索”，通過學生自身的認知學習過程，形成“學習線索”，配合行動導向，讓“工作線索”的知識技能轉換為學生的“學習線索”，讓學生的“學習線索”逐漸體現出專業的“工作線索”，兩者反復轉換、相互融合，來達到訓練目的。
“項目、任務+情境”的實施是通過“六步法”進行串聯，教師通過“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”進行課程引導，作為過程主體的學生對應這六步法就是6大工作任務，兩者有機結合，環環相扣，以此展開整體教學實施過程。
考核分為行為目標與業績目標考核，其中注重學生在訓練過程中各個環節任務的完成情況，占50%，同時注重考核學生在完成過程中的創新設計能力。打分是通過“10%的學生互評+50%的課程教學團隊評價+40%的校企合作聯盟專業理事會評價”，實施評教分離，這也在一定程度上對教師的教學成果起到了促進作用。
