時間：2022-11-11 16:44:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇嘗試教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高莊中學(xué)數(shù)學(xué)教研組很早就開始進(jìn)行嘗試教學(xué)的探索與研究，從最初的理論學(xué)習(xí)，到教學(xué)模式的探索與總結(jié)，到現(xiàn)在的成立課題研究小組進(jìn)行新的探索，已經(jīng)有10年的時間了，今天的研究比原先更加深入，也更加細(xì)致了。
一、我們數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，做到了理論學(xué)習(xí)經(jīng)常化。開始階段重點學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法的鮮明特征，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。 強調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個字。“先試”就是先讓學(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個核心，就能靈活運用嘗試教學(xué)法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學(xué)法能很好地體現(xiàn)課程改革的核心理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；能很好地保證三維目標(biāo)的實現(xiàn)；正確地處理好師生地位；完全改變了學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生交流合作能力培養(yǎng)；認(rèn)識到嘗試教學(xué)法仍然是當(dāng)前很有實驗價值的教學(xué)方法之一。通過學(xué)習(xí)，明確了數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的實質(zhì)和內(nèi)涵，并在平時的教學(xué)中注重數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。我們要求平時重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴大知識面，還能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)與滲透，是我們課題研究的一個重要的切入點。在寒假學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的教研活動期間，我們?nèi)匀贿M(jìn)行集中的理論學(xué)習(xí)，由教研組長劉桂英老師精選內(nèi)容擇期進(jìn)行全員理論學(xué)習(xí)，并配備理論學(xué)習(xí)筆記，作定期的檢查督促。
二、在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過長期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”。基本步驟有：（一）、導(dǎo)入新課，認(rèn)定目標(biāo)；（二）、檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點撥，當(dāng)堂訓(xùn)練；（五）、回扣目標(biāo)，檢測延伸。
仍然以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)中嘗試解決部分基本知識，然后在檢查預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生嘗試自己小組內(nèi)或小組間解決，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一些待解決問題和重點問題留在第四步，由教師引導(dǎo)，、啟發(fā)，進(jìn)行二次嘗試，在這個環(huán)節(jié)中，開始滲透一些基本的數(shù)學(xué)思維方法，是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；最后再分層設(shè)計一組延伸性的檢測題，讓學(xué)生在思維水平提高后再進(jìn)行嘗試，最終實現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學(xué)習(xí)和研究是重要的儲備，最終還是要在課堂上落實理論和實踐。數(shù)學(xué)教研組通過教研活動，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”并能在此基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化達(dá)到靈活應(yīng)用。我們上學(xué)期組織了研究課，重點研究在綜合課中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，重視變式訓(xùn)練的作用，通過變式，使學(xué)生達(dá)到對新知識認(rèn)識的全面性；還要重視反思、系統(tǒng)化的作用，通過反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)結(jié)論概括的整個思維過程，檢查得失，從而加深對數(shù)學(xué)原理、通性通法的認(rèn)識；通過系統(tǒng)化，使新知識與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識建立橫向聯(lián)系，并概括出帶有普遍性的規(guī)律，從而推動同化、順應(yīng)的深入；本學(xué)期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點是新授課中利用“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”對學(xué)生進(jìn)行思維方法和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。適當(dāng)分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。主要研究列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從錯綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進(jìn)行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會進(jìn)行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫階段性總結(jié)和反思。在平時自己上常態(tài)課的過程中，要求教師要不斷反思、總結(jié)、完善自己的教學(xué)流程，并把自己的反思、總結(jié)書寫出來，每月至少兩次總結(jié)和反思，并上交到教研組長處備查，這樣就可把個人的思考和提高記錄下來，指導(dǎo)自己以后的教學(xué)和研究；還可以以論文的形式寫出自己的階段研究的成果并參加評比。
五、典型教案分析與評比。教研活動中，通過備課組的集體備課，由執(zhí)筆教師進(jìn)行初備，然后由備課組再討論、協(xié)商，形成共識，再對教案進(jìn)行修改，形成典型教案，參加學(xué)校評選，產(chǎn)生精品教案。這一舉措提高了集體備課的水準(zhǔn)，備課質(zhì)量有了大幅提高。
以上是我們高莊中學(xué)數(shù)學(xué)組的嘗試教學(xué)的大體做法，今后我們還要繼續(xù)進(jìn)行深入研究和探索。轉(zhuǎn)貼于
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動式教學(xué) 教師 學(xué)生
一、問題的提出
隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動式的接收，實質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動性不高，教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)金字塔是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
互動式教學(xué)，是主動式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實意義。
二、互動式教學(xué)的主要內(nèi)容
互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。以下是互動式教學(xué)的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
第二，主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序為拋出主題、提出主題中的問題、思考討論問題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。
第三，多維思辨式互動。把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識和理論水平，并對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結(jié)
論文摘 要：大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。然而，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語至今仍然是難以攻破的弱項。如何讓學(xué)生獲得自信，擺脫錯誤的語音語調(diào)和母語思維干擾是我們需要思考的迫切問題。本文主要結(jié)合行為認(rèn)知教學(xué)理論在口語教學(xué)中的實踐運用以及教授大學(xué)口語課的親身經(jīng)驗，探討學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現(xiàn)代外語教學(xué)思想認(rèn)為聽說能力是第一性的，交際性是語言的本質(zhì)屬性，學(xué)外語的目的就是為了交際。在當(dāng)今社會對英語人才的評價中，聽說能力也是其重要內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題，“聽說領(lǐng)先”的口號很早前就被提出，但“啞巴英語”至今并未得到很好的改善，大學(xué)英語聽說教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢的現(xiàn)象非常普遍。
2.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
2.1大學(xué)英語口語教學(xué)在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語課程分為大學(xué)英語精度和聽力兩部分，根本沒有涉及到“說”。這就導(dǎo)致學(xué)生也對口語提不起興趣，口語成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語言學(xué)家斯萬（Siwan）［1］強調(diào)語言輸出的重要性，他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語言結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行假設(shè)驗證（hypothesis-test）和有意識的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語言使用的準(zhǔn)確性。
2.2教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多地方院校是由低層次的學(xué)校、學(xué)院升級而成，許多教師學(xué)歷水平有限，有些老師后來繼續(xù)進(jìn)修到在職碩士學(xué)位，卻不能跟上社會發(fā)展的變化。教學(xué)過程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結(jié)果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。現(xiàn)在學(xué)生大多為90后成長的一代，而他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環(huán)境下，他們的興奮點變得更高，對信息有更多的渴求。然而多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，沒有運用多媒體和聲像、圖片來豐富自己PPT課件，而且對當(dāng)今世界的發(fā)展、社會的變革、語言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學(xué)變得枯燥乏味。
2.3學(xué)生口語學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經(jīng)濟發(fā)展比較落后，對外交流比較閉塞，英語口語練習(xí)場合匱乏等，造成許多地方高校口語學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生口語練習(xí)缺乏動力，以至于地方高校的學(xué)生整體口語水平很低。
3.行為—認(rèn)知教學(xué)理論及嘗試
“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，并涉及外語教學(xué)法、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容。到上個世紀(jì)六十年代，外語教學(xué)法發(fā)展成為“聽說法”和“認(rèn)知法”。“聽說法”的理論基礎(chǔ)是美國行為主義心理學(xué)［2］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應(yīng)（S-R）論。“認(rèn)知法”是由美國著名心理學(xué)家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）開創(chuàng)的認(rèn)知心理學(xué)“認(rèn)知—符號”為理論基礎(chǔ)。“聽說法”和“認(rèn)知法”理論長期對立存在。“行為——認(rèn)知教學(xué)法”由國內(nèi)語言學(xué)者尹德謨［4］提出，它吸收了“聽說法”和“認(rèn)知法”在心理學(xué)理論上和教學(xué)實踐上的優(yōu)點和長處，借鑒了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，它認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語言技能的習(xí)得過程中是必不可少的，同時要在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。
“行為認(rèn)知教學(xué)法”［4］理論認(rèn)為：大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)“聽說領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語言信號，學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼進(jìn)行。同時，學(xué)習(xí)語言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。在教學(xué)過程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對不同的教學(xué)對象，辯證地運用不同的教學(xué)法，對完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的，而語言綜合應(yīng)用能力正是實際語言環(huán)境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學(xué)英語應(yīng)以實用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)語言輸出和應(yīng)用，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對不同的教學(xué)對象，辯證地運用不同的教學(xué)法，對完成教學(xué)任務(wù)效果顯著。
長期以來，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的影響，語音教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中被忽視。學(xué)生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯誤，自然不會聽懂正確的發(fā)音語匯，就更不用說進(jìn)行成功的語言表達(dá)和互動。學(xué)生語音意識和語音基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語音意識，加強語音訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)語音教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)教材繁冗枯燥，練習(xí)句型和內(nèi)容陳舊不實用，且毫無趣味性，學(xué)生只是做消極的機械模仿。“行為認(rèn)知教學(xué)法”強調(diào)：學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運用。
我在語音和口語聽說教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了幾次教學(xué)嘗試，通過即眼看、耳聽、口說、手寫同時和相繼進(jìn)行互動來提高聽說表達(dá)能力，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，不斷強化。我分別開展兩次英語口語和語音發(fā)聲訓(xùn)練班，分別為期兩個月，目的是提高學(xué)生的英語發(fā)音，并在實際的自然情境中做口語互動練習(xí)，提高學(xué)生的自信心和對英語的興趣。上課內(nèi)容；以語音、語調(diào)和聽說口語互動為主，做基礎(chǔ)的語音演示和操練。并用實用的交際英語模塊來進(jìn)行情境口語互動，內(nèi)容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵，趣味和實用英語為主。在實際的交流應(yīng)用中，對所學(xué)的語音、詞匯和常用習(xí)語進(jìn)行糾正、鞏固和強化。雖然每次授課時間不長，但學(xué)生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發(fā)音跟讀模仿時神情專注，每一次口語互動時都很陶醉享受，完全煥發(fā)出了另一種光彩。這不同于在傳統(tǒng)課堂上那種消極被動的學(xué)習(xí)。我后期以一對一形式對所有參加過口語和語音發(fā)聲訓(xùn)練班的同學(xué)和未參加過訓(xùn)練班的同學(xué)進(jìn)行了口語考試。內(nèi)容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡單陳述，考試每人平均持續(xù)5分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組和參照組在語音語調(diào)和流利度上表現(xiàn)差異顯著，實驗組的學(xué)生語音更標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)更加流利。
關(guān)鍵詞 高中歷史愉快教學(xué)
一、營造民主的學(xué)習(xí)氛圍
1、必須清醒的認(rèn)識到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時代挑戰(zhàn)。一個照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師。“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過是在錘打冰冷的鐵。”美國學(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示:必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。
愉快教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生，充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中的主體地位，使每個學(xué)生都能夠明確地意識到歷史學(xué)習(xí)對他們一生的作用，在快樂和愉悅中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以，深挖教材，力爭使問題的設(shè)計與學(xué)生的年齡特點與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在學(xué)習(xí)第二次的《》時，對開放的通商口岸編成口訣:“天約增開十口岸，長江南鎮(zhèn)和九漢，沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺語文嘗試教學(xué)法淡。”又問:最南、最北的通商口岸分別是什么地方?聯(lián)系實際，可以啟發(fā)學(xué)生:在通商口岸中與祖國寶島臺灣有關(guān)的是哪些地點?這樣做，讓學(xué)生既動了腦子，又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識系統(tǒng)化，營造了良好的氛圍，效果較好。
2、讓學(xué)生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中，多種課型交錯進(jìn)行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學(xué)生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn)，有較強的思維力和批判力。所以，在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，指導(dǎo)高中英語幽默教學(xué)法民主的氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課，盼著自己登臺演講的一天。無怪乎孔子有云:“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。
二、多種方式的學(xué)習(xí)策略
1、讓學(xué)生學(xué)會調(diào)查，學(xué)會獲得和運用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學(xué)科，學(xué)歷史要記性好，要靠背功，這不能說全無道理，但卻未能看到歷史學(xué)科的本質(zhì)。事實上，歷史學(xué)科是一門充滿活力、思維性很強的學(xué)科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以“聲情并茂”達(dá)到動之一情的做法，很依賴于“環(huán)境效應(yīng)”，效果是明顯的。但是，如果進(jìn)一步讓學(xué)生通過盡可能豐富的情感去經(jīng)歷，更能達(dá)到自我學(xué)習(xí)自我教育的目的。
客觀地說，每一件歷史事實都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法，是不現(xiàn)實的，也是不科學(xué)的。但在課堂教學(xué)中我們能盡力挖掘，如近現(xiàn)代史中與今天學(xué)生的實際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容，如新時期中國社會主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟體制與個人崇拜;學(xué)生特別感且極易發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的內(nèi)容，如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學(xué)科知識的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述，最后以剪報和嘗試教學(xué)法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過程中，擴大了學(xué)生的視野，懂得了“用史實說話”中“史”與“實”的關(guān)系，教師的作用變成了真正的指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來。
2、讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會用自己的立場說話，學(xué)會批判，學(xué)會多角度看問題。對歷史的認(rèn)識是否深刻，理解是否到位，僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個人的社會閱歷和見識。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。愉快教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性，“樂”在這里即是手段也是目的。當(dāng)代社會合作與交流是兩大特征，試想，一位學(xué)生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會的能力，也不能開闊視野心胸，也無益于社會。因此，必須學(xué)會用自己的立場說話長虹樂教，學(xué)會批判，學(xué)會多角度看問題。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 思想政治
一、參與式教學(xué)法的特征
1.教學(xué)方式多樣化、強調(diào)參與性
參與式教學(xué)法的一個重要特征是學(xué)習(xí)方式多樣：可以采用小組教學(xué)、課堂討論、角色扮演、分層教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會實踐等多種教學(xué)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動的具體方式；根據(jù)學(xué)生的差異，安排不同的活動任務(wù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與意識，在參與中發(fā)現(xiàn)知識、形成能力、鍛煉品格。
2.鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、注重主動性
參與式教學(xué)法的目的之一在于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。靈活多樣的授課方式，發(fā)散性的答案，演說辯論式的反饋形式，小論文或者資料查找形式的作業(yè)，常常使學(xué)生的興奮神經(jīng)處在最佳狀態(tài)，完成著前一項任務(wù)的同時，期待著下一項任務(wù)的精彩，主動性和責(zé)任感得到空前的調(diào)動和激發(fā)，使學(xué)習(xí)由沉重的負(fù)擔(dān)變成快樂的探究和積累。參與式教學(xué)法是學(xué)習(xí)的魅力充分展示。
二、參與式教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用過程
思想政治課因其內(nèi)容的特點，給學(xué)生留下了枯燥說教、索然無味的感受。為了改變學(xué)生對政治課的抵觸情緒，我在課堂教學(xué)中采用多種激勵手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到政治課的獨特魅力，在和諧、溫馨的氛圍中進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，把他們從教條、枯燥的沉悶氛圍中引領(lǐng)出來。為了營造良好的課堂氣氛，我們進(jìn)行了如下的嘗試：
1.充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，為參與式教學(xué)創(chuàng)造寬松的外部氛圍，使學(xué)生的興趣高漲，樂于參與。
參與離不開一定的環(huán)境、氛圍。因為參與活動是涉及知、情、意、行等方面的一種協(xié)調(diào)活動，是智力因素與非智力因素相互交融的過程。實踐證明，民主、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的溫床，有利于調(diào)動學(xué)生參與熱情和求知欲。
2.在教學(xué)過程中提供多維平臺，給學(xué)生展示自我提供機會，激勵學(xué)生發(fā)掘自身潛能，肯于參與。
教學(xué)活動是師生之間情感和知識的雙向交流，這就要求教學(xué)為師生互動提供一個交流的平臺。新課程理念提醒我們，教師不應(yīng)把學(xué)生看成是被動的接受知識的容器，而應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成主動發(fā)展的認(rèn)識主體。教師也不應(yīng)把自己看成是知識的主宰，而應(yīng)把自己看成是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長的學(xué)習(xí)者。因此，教師要舍得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把課堂由過去的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥摹叭貉蕴谩保ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)學(xué)生積極思考、勇于參與的精神面貌。
三、應(yīng)用過程中要注意的問題
1.參與式教學(xué)法要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動的主要對象，學(xué)生的發(fā)展是教育結(jié)果的綜合展示。參與式教學(xué)法旨在給每一位學(xué)生創(chuàng)造參與氛圍，提供適當(dāng)?shù)幕顒雍吞嵘臋C會。這里的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，同樣包含著學(xué)生堅強意志的鍛煉、正確價值觀的形成和健全人格培養(yǎng)的要求。在參與式教學(xué)活動中，大部分學(xué)生主要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力方面受益，另有小部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、思維觀念等因素影響，根本不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使參與，也是被動參與或者是“興致所至”的偶然行為。
政治教師在組織學(xué)生按照參與式教學(xué)法活動時，心里清楚哪些學(xué)生的作用常常是“幫倒忙”。政治教師要摘下應(yīng)試教育注重學(xué)業(yè)水平制造的有色眼鏡，客觀地把學(xué)生看成是發(fā)展中的有差異的鮮活的人，在開展參與式教學(xué)活動中，就會更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，從每一位學(xué)生的基礎(chǔ)高度去看他的相對進(jìn)步，并及時給予肯定，這對于學(xué)生而言，應(yīng)該算是一種公平，教師也能減少部分急躁心理。
2.參與式教學(xué)法需要連貫的氛圍和在教法上的順利過渡。
當(dāng)前教育體制下，學(xué)習(xí)者的教育階段大致分為學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。在我國，能把這幾個階段集中于一體并用同一種教學(xué)模式實施教學(xué)的學(xué)校并不多。每一所學(xué)校都有其特定的教育管理理念，教學(xué)方法模式更是形態(tài)各異，這給受教育者形成了不同的影響，在接受另一種教學(xué)法時，總要經(jīng)歷一定的沖擊和調(diào)適階段，有的學(xué)生適應(yīng)能力強，轉(zhuǎn)變快先受益，有的學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)上的挫敗感明顯，甚至有的學(xué)生因為調(diào)適不成功，初期學(xué)習(xí)受挫，導(dǎo)致高中三年都無法“再創(chuàng)輝煌”。我們在遺憾這些學(xué)生調(diào)適能力差的同時，也要認(rèn)識到外在教育環(huán)境的穩(wěn)定和一致的重要性，這一點，并不是教師的個人能力所及，需要教育體制的完善來保障。教師個人則要重視在確定應(yīng)用一種新的教學(xué)方法之前，必須在學(xué)生方面做好妥善的鋪墊工作，幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)從原有的學(xué)習(xí)模式到新的學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)過渡。
3.應(yīng)用參與式教學(xué)法要關(guān)注“綜合”。
政治學(xué)科教材內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)，在運用綜合方法方面有充分的優(yōu)勢。綜合運用參與式教學(xué)法開展政治課教學(xué)活動，既可以在內(nèi)容選取上進(jìn)行單元知識、專題知識的綜合；又可以在時事政治和學(xué)科知識間進(jìn)行綜合。通過綜合方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生運用綜合思維方式，培養(yǎng)學(xué)生運用系統(tǒng)綜合法解決問題，在聯(lián)系中尋找規(guī)律，把尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性結(jié)合起來，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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［2］張洪莉.新課程形勢下中學(xué)思想政治教學(xué)的思考［J］.濟寧師范專科學(xué)校學(xué)報.2004.6.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語視聽說 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計與評估
1.引言
隨著我國高等院校擴招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語音實驗室和校園網(wǎng),為英語大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,在視聽說課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問題也越來越多、越來越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開展課堂活動效能低下,學(xué)生參與意識減弱,課堂教學(xué)無法評估,甚至教材內(nèi)容無法完全傳授等。
再回顧大學(xué)英語教改的初衷和目的,大學(xué)英語課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評”的講授觀;“形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合”的評價觀。同時視聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行實際交流的能力,同時增強其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題恰好都是阻止大學(xué)英語進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。
針對目前視聽說大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說課程適應(yīng)于大學(xué)英語大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽說課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動難以組織、開展課堂活動無法實現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動無法評估等視聽說大班教學(xué)中出現(xiàn)的問題;并且借對視聽說大小班教學(xué)活動學(xué)生課堂活動參與度等的對比,歸納出當(dāng)前使用教材活動內(nèi)容、交際活動設(shè)計的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻(xiàn)回顧
我國大學(xué)的擴招推動了高等教育的迅速發(fā)展,同時也導(dǎo)致了大學(xué)班級的迅速膨脹。班級規(guī)模的擴大給必修課大學(xué)英語視聽說教學(xué)帶來了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國和國際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué),增長學(xué)生的實際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點。2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語視聽說教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力,以在今后的工作和交往中用英語進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會和國際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來。
任務(wù)型語言教學(xué)是建立在第二語言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實驗,其突出特點是強調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗報告沒有提供充分且有說服力的證據(jù)支持實驗所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因為它與交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實而有意義的交際活動任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機,以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語言運用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項目,設(shè)計出各種教學(xué)活動,學(xué)生通過這些語言活動進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。可以看出任務(wù)型語言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識是暫時的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的,知識是經(jīng)驗的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程,是體驗、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。真實自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗過程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動、連接、交融和整合。同時,建構(gòu)主義主張互動與合作建構(gòu)知識,特別強調(diào)要通過社會的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機會,讓他們參與真實有交際意義的活動,讓學(xué)生自己在活動中建構(gòu)知識體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動,正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過參與真實有交際意義的活動任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強他們的綜合語言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語教學(xué)水平。
在我國,任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”(2001)從此外語教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實驗的研究成果,對于促進(jìn)我國外語教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實施過程中的注意問題;豐玉芳(2004)以英語精讀課實際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計大學(xué)英語視聽說課堂活動的研究很少。
隨著當(dāng)前大學(xué)英語教改日漸深入,其面臨的班級人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對付當(dāng)前出現(xiàn)的新問題是我們的研究興趣所在。國外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時沒有定論,如美國的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對初級階段的教學(xué)。國內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對較少,所討論的側(cè)重點也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動設(shè)計。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)英語視聽說大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語教學(xué)改革,提高我國大學(xué)生英語的綜合水平。
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我國的大學(xué)英語教學(xué)改革具有鮮明的中國特色,教學(xué)研究也必將帶有中國大學(xué)生的地方化、個性化的特點。國內(nèi)外語教學(xué)研究者近年來引進(jìn)了國外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語教師也在實踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動形式,對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國外語教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價值的理論和思想,給國外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號,這仍將在未來相當(dāng)長一段時期內(nèi)成為研究的熱點。本項目的研究發(fā)展態(tài)勢鮮明,相信我校的大學(xué)英語視聽說教學(xué),乃至全國的大學(xué)英語視聽說教學(xué)和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調(diào)查對象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對湖北經(jīng)濟學(xué)院的216名非英語專業(yè)二年級學(xué)生(以下簡稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來自大學(xué)英語分級教學(xué)的視聽說班級,學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問卷中收回了問卷216份,有效率為98.18%。
3.2問卷設(shè)計
本問卷調(diào)查設(shè)計主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對大學(xué)英語大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計等方面的探討而設(shè)計的。為了確保問卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開了專家研討會,對問卷的每個問題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。
問卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語視聽說大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對教材使用情況的五個方面內(nèi)容展開。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級,每個問題,問卷的五個選項從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數(shù)據(jù)分析
在數(shù)據(jù)分析之前,對所有的問卷選項進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運用SPSS13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
4.結(jié)果與討論
4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力
Q1=視聽說課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽力口語學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計的課堂活動有趣,能調(diào)動學(xué)生講英語的積極性;Q4=授課教師的口語講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語大班教學(xué)的問題之一。對于大學(xué)英語視聽說教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強硬的英語基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對英語口語和聽力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽說課的教師是高素質(zhì)的教師。
4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式
Q16=視聽說課堂活動與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語的機會;Q8=每個學(xué)生都參與了每個課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對視聽說教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語活動,課堂知識會更豐富。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動的主要特點是真實性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(方文禮,2003)。對于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過程中能產(chǎn)生大量使用目的語的互動機會,從而實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。
我們的大學(xué)英語視聽說教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計課堂教學(xué)活動。從對學(xué)生的調(diào)查來看,教師設(shè)計的教學(xué)活動基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動的真實性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動與現(xiàn)實有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對于是否在課堂上得到足夠講英語的機會的問題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒有得到足夠的練習(xí)機會。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個原因可能是由于大學(xué)英語視聽說課時太少(周課時平均1課時);另外一個原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
Q10=視聽說課增強了學(xué)生講英語的信心;Q11=課后學(xué)生主動尋求和同學(xué)、老師或外國人教英語的機會;Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書報;Q19=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語口語有較大的進(jìn)步;Q20=通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語聽力水平有較大的進(jìn)步。
課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會認(rèn)為自己在英語聽力和口語水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺得該課程增強了他們講英語的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會在課后主動尋求練習(xí)英語口語的機會(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語和聽力沒有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時少,學(xué)生沒有足夠的時間在課堂上進(jìn)行英語口語和聽力練習(xí);二,教師對于學(xué)生的英語口語聽力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動積極尋求練習(xí)英語的機會、監(jiān)督和管理他們自己的英語學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺得英語口語和聽力沒有明顯的進(jìn)步。
4.4學(xué)生對大班教學(xué)的態(tài)度
Q13=大班視聽說課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說課上,學(xué)生有更強的競爭意識;Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語的朋友;Q16=學(xué)生對我校當(dāng)前視聽說課的班級規(guī)模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢時,指出大班教學(xué)有助于增強學(xué)生的競爭意識,有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說明不同學(xué)生的認(rèn)識差異較大。但對于大班教學(xué)的其它兩個優(yōu)勢,學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對大班教學(xué)持反對態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認(rèn)同度。
4.結(jié)語
我們從該項調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對于大班大學(xué)英語視聽說教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計的教學(xué)活動和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因為其課堂組織形式以小組活動為主,每個學(xué)生都有參與課堂活動的機會;其三,我校教授大學(xué)英語視聽說課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊伍,學(xué)生對教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評價。
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同時,調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語課時設(shè)置太少,很多學(xué)生覺得沒有足夠的機會在課堂上練習(xí)英語;第二,授課教師對于學(xué)生的英語口語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。
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論文摘 要：大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。然而，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，口語至今仍然是難以攻破的弱項。如何讓學(xué)生獲得自信，擺脫錯誤的語音語調(diào)和母語思維干擾是我們需要思考的迫切問題。本文主要結(jié)合行為認(rèn)知教學(xué)理論在口語教學(xué)中的實踐運用以及教授大學(xué)口語課的親身經(jīng)驗，探討學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現(xiàn)代外語教學(xué)思想認(rèn)為聽說能力是第一性的，交際性是語言的本質(zhì)屬性，學(xué)外語的目的就是為了交際。在當(dāng)今社會對英語人才的評價中，聽說能力也是其重要內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語教學(xué)依然存在很多問題，“聽說領(lǐng)先”的口號很早前就被提出，但“啞巴英語”至今并未得到很好的改善，大學(xué)英語聽說教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢的現(xiàn)象非常普遍。
2.大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
2.1大學(xué)英語口語教學(xué)在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語課程分為大學(xué)英語精度和聽力兩部分，根本沒有涉及到“說”。這就導(dǎo)致學(xué)生也對口語提不起興趣，口語成為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語言學(xué)家斯萬（Siwan）［1］強調(diào)語言輸出的重要性，他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語言結(jié)構(gòu)，對其進(jìn)行假設(shè)驗證（hypothesis-test）和有意識的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語言使用的準(zhǔn)確性。
2.2教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多地方院校是由低層次的學(xué)校、學(xué)院升級而成，許多教師學(xué)歷水平有限，有些老師后來繼續(xù)進(jìn)修到在職碩士學(xué)位，卻不能跟上社會發(fā)展的變化。教學(xué)過程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結(jié)果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。現(xiàn)在學(xué)生大多為90后成長的一代，而他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環(huán)境下，他們的興奮點變得更高，對信息有更多的渴求。然而多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語法分析，沒有運用多媒體和聲像、圖片來豐富自己PPT課件，而且對當(dāng)今世界的發(fā)展、社會的變革、語言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學(xué)變得枯燥乏味。
2.3學(xué)生口語學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經(jīng)濟發(fā)展比較落后，對外交流比較閉塞，英語口語練習(xí)場合匱乏等，造成許多地方高校口語學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生口語練習(xí)缺乏動力，以至于地方高校的學(xué)生整體口語水平很低。
3.行為—認(rèn)知教學(xué)理論及嘗試
“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，并涉及外語教學(xué)法、教育心理學(xué)、心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容。到上個世紀(jì)六十年代，外語教學(xué)法發(fā)展成為“聽說法”和“認(rèn)知法”。“聽說法”的理論基礎(chǔ)是美國行為主義心理學(xué)［2］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應(yīng)（S-R）論。“認(rèn)知法”是由美國著名心理學(xué)家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）開創(chuàng)的認(rèn)知心理學(xué)“認(rèn)知—符號”為理論基礎(chǔ)。“聽說法”和“認(rèn)知法”理論長期對立存在。“行為——認(rèn)知教學(xué)法”由國內(nèi)語言學(xué)者尹德謨［4］提出，它吸收了“聽說法”和“認(rèn)知法”在心理學(xué)理論上和教學(xué)實踐上的優(yōu)點和長處，借鑒了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，它認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語言技能的習(xí)得過程中是必不可少的，同時要在理解語言知識和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。
“行為認(rèn)知教學(xué)法”［4］理論認(rèn)為：大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該強調(diào)“聽說領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語言信號，學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運用，即眼看、耳聽、口說、手寫同時或相繼進(jìn)行。同時，學(xué)習(xí)語言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動。在教學(xué)過程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對不同的教學(xué)對象，辯證地運用不同的教學(xué)法，對完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的目的，而語言綜合應(yīng)用能力正是實際語言環(huán)境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學(xué)英語應(yīng)以實用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)語言輸出和應(yīng)用，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對不同的教學(xué)對象，辯證地運用不同的教學(xué)法，對完成教學(xué)任務(wù)效果顯著。
長期以來，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的影響，語音教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中被忽視。學(xué)生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯誤，自然不會聽懂正確的發(fā)音語匯，就更不用說進(jìn)行成功的語言表達(dá)和互動。學(xué)生語音意識和語音基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語音意識，加強語音訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)語音教學(xué)中，語音學(xué)習(xí)教材繁冗枯燥，練習(xí)句型和內(nèi)容陳舊不實用，且毫無趣味性，學(xué)生只是做消極的機械模仿。“行為認(rèn)知教學(xué)法”強調(diào)：學(xué)習(xí)外語的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運用。
我在語音和口語聽說教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了幾次教學(xué)嘗試，通過即眼看、耳聽、口說、手寫同時和相繼進(jìn)行互動來提高聽說表達(dá)能力，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，不斷強化。我分別開展兩次英語口語和語音發(fā)聲訓(xùn)練班，分別為期兩個月，目的是提高學(xué)生的英語發(fā)音，并在實際的自然情境中做口語互動練習(xí)，提高學(xué)生的自信心和對英語的興趣。上課內(nèi)容；以語音、語調(diào)和聽說口語互動為主，做基礎(chǔ)的語音演示和操練。并用實用的交際英語模塊來進(jìn)行情境口語互動，內(nèi)容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵，趣味和實用英語為主。在實際的交流應(yīng)用中，對所學(xué)的語音、詞匯和常用習(xí)語進(jìn)行糾正、鞏固和強化。雖然每次授課時間不長，但學(xué)生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發(fā)音跟讀模仿時神情專注，每一次口語互動時都很陶醉享受，完全煥發(fā)出了另一種光彩。這不同于在傳統(tǒng)課堂上那種消極被動的學(xué)習(xí)。我后期以一對一形式對所有參加過口語和語音發(fā)聲訓(xùn)練班的同學(xué)和未參加過訓(xùn)練班的同學(xué)進(jìn)行了口語考試。內(nèi)容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡單陳述，考試每人平均持續(xù)5分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組和參照組在語音語調(diào)和流利度上表現(xiàn)差異顯著，實驗組的學(xué)生語音更標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)更加流利。
4.結(jié)語
總之，為了提高大學(xué)生的英語聽說能力，要為他們創(chuàng)造一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強聽說方面的訓(xùn)練，使他們在以后的工作和社會交往中能用英語熟練地交流信息，成為合格的英語人才。要想做到這些，關(guān)鍵需要教學(xué)工作者做更多的教學(xué)反思，重新審視自己的教學(xué)理念，教學(xué)相長，豐富自己的教學(xué)形式，教育是要改變受眾，要尋找適應(yīng)受眾的接受方式才能最終對其產(chǎn)生影響。
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型英語教學(xué)；職業(yè)院校
語言是開展交際活動的重要因素之一。外語教學(xué)本身的學(xué)習(xí)策略就是注重交際能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是基于語言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學(xué)生運用語言，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語言的目的。任務(wù)的核心在于語言的意義而不是形式，主旨是源自現(xiàn)實生活或模擬的現(xiàn)實生活，而不是課本或書面材料中被簡化的語言，學(xué)習(xí)過程成功與否在于任務(wù)完成的結(jié)果，而不是完成任務(wù)的過程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高交際的語言應(yīng)用能力”。
一、實用任務(wù)型英語教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和特點
任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進(jìn)行了一項強交際法的實驗（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項實驗可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計的單元的第一次嘗試，并引起了語言教學(xué)界的關(guān)注。語言習(xí)得理論家提出語言學(xué)習(xí)不僅僅是給學(xué)生提供大量的可理解性輸入，還要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳遞有意義的信息。
任務(wù)型教學(xué)通過設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)，在用中學(xué)。關(guān)注學(xué)生需要，啟發(fā)學(xué)生通過解決交際方面的問題，由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中是非常有效的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時給學(xué)生們創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境去練習(xí)他們所學(xué)的，培養(yǎng)學(xué)生在生活中分析和解決問題的能力。
二、 職業(yè)院校開展實用任務(wù)型英語教學(xué)的必要性
盡管目前我國在英語教學(xué)方面實施了一系列的改革措施，但效果甚微：許多學(xué)生學(xué)了十幾年的英語卻不會很流利地用英語與外國人交流，有的畢業(yè)生甚至連一份英語簡歷都寫不出來。其原因被總結(jié)為在應(yīng)試教育的中國，老師和學(xué)生都忽略了英語口語交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生多通過背單詞、作語法練習(xí)取得合格的成績。在校內(nèi)學(xué)生基本很少有與外國人面對面的溝通機會，不能正確了解外國的文化和生活習(xí)俗。
任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情）。任務(wù)型教學(xué)法要求語言課堂教學(xué)在教學(xué)過程中以運用和完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言、掌握語言。而職業(yè)院校中教學(xué)設(shè)備、師資力量的投入方面不足，學(xué)生多不重視英語課程的學(xué)習(xí)，本身基礎(chǔ)差，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)法與實際英語應(yīng)用脫離，更難保證教學(xué)質(zhì)量。
三、 運用多種教學(xué)方法在職業(yè)院校中實踐實用任務(wù)型英語教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)注重真實場景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。
（一）在課堂中設(shè)置情境和交際活動
好的開頭等于成功的一半。教師別出心裁的設(shè)計，能使學(xué)生感到新奇獨特，激活學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，如模擬職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)的工作場景，在學(xué)生間語言交流的時候?qū)W習(xí)單詞和語法，促使學(xué)生探索正確的對話片段。
（二）運用啟發(fā)式教學(xué)
給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學(xué)生解決語言困難、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律、獲得語言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐等，促使學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生不同的語言水平，選擇合適的任務(wù)，確定一個主題進(jìn)行分組討論。整合教材內(nèi)容，包括刪減、補充、替代、拓展等。
（三）借助媒體提供聽說英語的機會
讓學(xué)生聽與英語課程配套的磁帶，聽完后討論，練習(xí)口語。配備電腦、投影儀等多媒體手段，充分調(diào)動他們的視覺和聽覺，使教材中的許多英語內(nèi)容更加生動有趣。
（四）開辟多種課堂和拓寬英語應(yīng)用空間
開辦一些活動小組如口語交流組，組織學(xué)生參加多種多樣的活動如唱英語歌，將職業(yè)作品如漆畫翻譯后向國外推廣，對比國內(nèi)外職業(yè)就業(yè)趨勢等方式使英語滲透到學(xué)生生活的各方面。強調(diào)語言的社會功能，使學(xué)生學(xué)會在不同場合，不同人物關(guān)系中都能正確運用學(xué)過的內(nèi)容。
四、 結(jié)論
當(dāng)前職業(yè)院校中的英語教學(xué)應(yīng)更傾向于實用性，對任務(wù)設(shè)計而言不僅要顧全語言的實踐性，也要重視語言的簡單易學(xué)口語化。在任務(wù)型英語教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的生源和專業(yè)情況，不斷改進(jìn)和完善。
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面對高考，讓我們帶著鐐銬跳舞！
史金霞
高中的眾學(xué)科中，語文非常不幸的面臨著一種豬八戒照鏡子----里外不是人的尷尬局面：教者深感其難，學(xué)者亦乏興趣，社會上關(guān)于“語文誤盡蒼生”一類的指摘也劈頭而來。 “少慢費差”的高中語文，在數(shù)理化生、外史地政等諸多科目的邊緣夾縫中品嘗著冷落與無奈。
于是，面對高考，高中語文教師開始了自己艱難的應(yīng)試拼爭，于是，在永無休止的操作性訓(xùn)練中，學(xué)生語文考試成績雖然并不見得能夠迅速顯著提高，而學(xué)生對語文的興趣、對母語的情感卻實實在在的枯萎泯滅了！如果一個學(xué)生因為某種原因誤課，他會找各科老師補課，而惟獨不補語文課！甚至學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課文，只做幾套練習(xí)題模擬卷記誦一下文學(xué)常識名言警句！在許多人眼里，語文已經(jīng)變成了單個的字音字形枯燥的語法古怪的成語零碎的常識片言只語的警句！這多么可悲，又是多么可怕啊！
因為，原本蘊藏深厚文化內(nèi)涵充滿美感豐富生動的課文往往被束之高閣，應(yīng)該塑造人格溝通心靈張揚個性的語文課卻變成了訓(xùn)練課！語文教師已不再承擔(dān)教書育人之責(zé)任，而成了培訓(xùn)能夠熟練應(yīng)對考試的選手的教練了！
當(dāng)然，嚴(yán)格的選拔制度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，激烈的考場角逐，我們無法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應(yīng)試教育會毀掉語文的！教育是培養(yǎng)人的活動，語文教育為了什么？語文教育的根本只能是為了人，為了“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”和“個性的充分自由發(fā)展”！正如錢理群教授所說：“我們的語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級教師于漪也指出：語文教師只有站在育人的制高點上，才能成為一個自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識，培養(yǎng)什么能力，發(fā)展什么智力。
所以，我呼吁，面對高考，讓我們以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們帶著鐐銬跳舞！
所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關(guān)注高考，適應(yīng)高考。客觀的不利因素最終能夠解決，語文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經(jīng)達(dá)到了105分，新增加的文言文翻譯、詩歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時間，需要調(diào)整也需要穩(wěn)定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應(yīng)對高考。
心中有高考，眼中沒學(xué)生，手中無教材。這恰恰是造成高中語文課不受學(xué)生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學(xué)生學(xué)得貧瘠又枯燥的主要原因。
必須以學(xué)生為教育的主體，而不是把他們當(dāng)作一個知識的受體載體。每個環(huán)節(jié)，都要極力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，都要從學(xué)生自身出發(fā)，只有這樣，才能將學(xué)生興趣激發(fā)起來，使學(xué)生的語文素養(yǎng)日益深厚，把學(xué)生的思維打開放遠(yuǎn)，從而努力提高“聽說讀寫”四種能力。針對這種現(xiàn)象，我進(jìn)行了將近三年的教學(xué)改革，提出了教改“十六字方針”：激發(fā)興趣、加深素養(yǎng)、活躍思維、提高能力。
興趣是最好的老師。語文課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是改變死板教條的固定教學(xué)模式，精心設(shè)計課型，靈活運用教法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。嚴(yán)峻的高考帶來了難以減輕的繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，中學(xué)生對于新鮮事物的強烈好奇心是不會泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學(xué)生都有，關(guān)鍵在于教師如何將之激發(fā)出來，使之煥發(fā)活力，閃耀光芒。我采取的語文實驗課，從課型上一改以往課堂教學(xué)的單一沉悶，能夠極大的調(diào)動熱情，激發(fā)興趣。在實踐過程中，學(xué)生可以體會到許多樂趣，也可以叫做“快樂語文”了。然而，我們的學(xué)生必須面對高考，豈能耽于一時之樂？激發(fā)興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語文實踐活動，我始終將趣味性與競賽性結(jié)合起來，每次實踐活動，既是學(xué)生共同探討體驗鉆研樂趣的過程，更是他們評比較量競相提高的過程。興趣，激發(fā)了熱情；競賽，提高了質(zhì)量。我抓住學(xué)生集體榮譽感極強的共同心理，每次都分組進(jìn)行，制定評比方案，以強化他們的競爭意識。這種競賽方式，使參與到活動中來的每個學(xué)生所考慮的，不再是個人表現(xiàn)問題，而是集體榮譽，學(xué)生之間相互激勵共同協(xié)作就自然而然了。比如針對高考中正確使用成語這一專項，我要求學(xué)生積累成語，依據(jù)隨機操作的原則，首先每人每日積累兩個成語，而且每節(jié)課輪流講析；然后是講析成語例題；最后以宿舍為單位搞“成語大比拼”，檢驗成語積累效果，此活動由四部分組成：一氣呵成（成語接龍）；出口成章（命題用成語口頭作文）；心領(lǐng)神會（表演猜謎）；八仙過海，各顯其能（自編自導(dǎo)自演成語故事小品）。各部分各有評分標(biāo)準(zhǔn)，前三部分均限時完成，富有挑戰(zhàn)性。尤其是“心領(lǐng)神會”部分，由兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是投影謎面猜謎；二是一個學(xué)生看成語進(jìn)行描述、表演（但不能說出相同的字），另一個學(xué)生根據(jù)提示猜成語，多多益善，三分鐘時限。當(dāng)時熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、 學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇、借鑒“幸運52”里的“IQ無限”文學(xué)常識競猜和“挑戰(zhàn)主持人”大賽中的限定主題片段作文等。
“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力”。評價一個人的語文水平的高低，常常用“素養(yǎng)”二字。什么是素養(yǎng)？我認(rèn)為，素養(yǎng)，首先是知識的積累，其次是能力的具備。“九層之臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語文知識絕非空中樓閣；“讀書破萬卷，下筆如有神”，優(yōu)秀的語文能力也非一蹴而就。“腹有詩書氣自華”，“梅花香自苦寒來”，語文素養(yǎng)必須通過不斷的汲取知識的甘霖、科學(xué)有序的培養(yǎng)鍛煉而日益深化加強。比如詩歌教學(xué)，我特別注意熏陶漸染的作用，要求學(xué)生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動。比如國慶時進(jìn)行愛國主義詩歌專題評析鑒賞會，詩歌教學(xué)后舉辦詩詞朗誦表演比賽，中秋時舉行以“同時一輪圓月”為主題的配樂吟詩唱詩聯(lián)歡會等等，其間涉及的大量的詩詞歌賦都整理出來，印發(fā)給學(xué)生，利用晨讀吟詠背誦，涵會體味，大有余音繞梁櫪，三日不絕于耳之勢。而對于文言文教改，我把“積累，誦讀，領(lǐng)悟”確定為關(guān)鍵點。“積累”是基礎(chǔ)，“領(lǐng)悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強領(lǐng)悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無從談起，離開了誦讀，文言文領(lǐng)悟力也難以提高。我把誦讀當(dāng)作文言文教改的一把金鑰匙。要求學(xué)生背誦大量優(yōu)美文言篇目，結(jié)合新教材，給使用舊教材的學(xué)生補充相應(yīng)的優(yōu)秀背誦篇目。在這方面，我率先垂范，要求學(xué)生背誦的，我先表演背誦，再指導(dǎo)背誦方法，教會學(xué)生背誦。
活躍思維，是語文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。我通過設(shè)計課堂教學(xué)、設(shè)計問題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、開展實踐活動等多種努力，把學(xué)生的思維激活，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作突破，提倡發(fā)散思維、求異思維。面對語文學(xué)習(xí)和社會生活，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于獨抒己見，敢想，敢問，敢做，敢創(chuàng)。比如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和寫作議論文的興趣，為了切實有效的提高學(xué)生分析議論文和寫作議論文的能力。我結(jié)合議論文的課堂教學(xué)，組織學(xué)生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當(dāng)掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場場辯論賽，均由學(xué)生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評判。學(xué)生的熱情高，下得功夫深，因為每隊的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽感和自豪感又使他們團結(jié)協(xié)作鼎力相助密切配合。每場辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語聯(lián)珠，攻勢凌厲，論據(jù)充分，論辯犀利，令人嘆為觀止。
能力的培養(yǎng)與提高，是語文課堂教學(xué)改革的最終目的。語文課必須從單一的知識傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會發(fā)展需求的人才。語文能力的高低，對于一個人綜合素質(zhì)能力水平的高低起著至關(guān)重要的作用，將教學(xué)的終極點放在能力的提高上，不但適應(yīng)高考制度的改革，而且合乎社會的需求與發(fā)展。
遵循“十六字方針”，在教改實踐中，我對于“要素教學(xué)法”“點撥式教學(xué)法”、“卡片式教學(xué)法”、“專題滲透性訓(xùn)練法與趣味性總結(jié)檢測法的結(jié)合”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體，輔助優(yōu)化教學(xué)”等教學(xué)方法進(jìn)行了初步摸索，對于開展實踐活動做了大量嘗試，也取得了一些進(jìn)展與收獲。
素質(zhì)教育和考試制度是不是矛盾的呢？我們能不能把素質(zhì)教育和高考結(jié)合起來呢？我們能不能把教改和高考結(jié)合起來呢？我們是培養(yǎng)適應(yīng)考試的“試子”，還是培養(yǎng)面向社會的人才？我們的語文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革應(yīng)該把高考視為激勵與衡量的手段，還是看作阻礙與對立的畏途？實施教改的過程中，我一直在思索這些問題。
我始終認(rèn)為，課堂教學(xué)改革還是應(yīng)該大力的開展下去，“激發(fā)興趣，活躍思維，加深素養(yǎng)，提高能力”的十六字教改方針，完全可以成為深化素質(zhì)教育、提高學(xué)習(xí)成績、成功應(yīng)對高考的指導(dǎo)方針。我始終相信，作為語文教師，我們能夠培養(yǎng)出成績優(yōu)異的學(xué)生，我們也能夠培養(yǎng)出能力優(yōu)秀的學(xué)生。
［關(guān)鍵詞］ 支架式教學(xué) 案例 協(xié)作 管理
一、問題的提出
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是為學(xué)生搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，不斷建造新的能力。
案例教學(xué)法，即通過典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的不僅局限于對該案例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學(xué)生把握思路和方法等，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物，并進(jìn)而用以解決特殊問題。學(xué)習(xí)案例的過程，其實也就是學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，案例教學(xué)注重“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，案例選擇時注意“認(rèn)知沖突”的激發(fā)，注意讓學(xué)生在高度仿真的“活動情境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生具有個性差異的“自我建構(gòu)”過程，強調(diào)評價要在“真實”的情境中進(jìn)行“多元”評價。可以說，案例教學(xué)的這些精神理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此，論文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，研究如何運用支架式教學(xué)模式實施財務(wù)管理案例教學(xué)。
二、 案例教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》的可行性
《財務(wù)管理學(xué)》是研究如何對企業(yè)財務(wù)活動進(jìn)行規(guī)劃和控制的一門應(yīng)用性管理學(xué)科。財務(wù)管理的內(nèi)容來自于生產(chǎn)實際，表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了《財務(wù)管理學(xué)》必須重視實踐教學(xué)。案例分析教學(xué)是一種能將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效教學(xué)方法，是一種能提高教學(xué)效果的有效組織形式。在實踐性很強的財務(wù)管理教學(xué)中，將案例分析教學(xué)法與其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來會相得益彰。案例分析教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計為身處特定的情境中充當(dāng)一個角色，通過閱讀、分析和討論財務(wù)管理活動中的籌資、投資、運營及股利分配等方式，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c探究，這一過程既可強化與鞏固學(xué)生所學(xué)的財務(wù)管理理論和方法，又可增強與提高學(xué)生財務(wù)預(yù)測，決策、預(yù)算、控制和分析的實際操作能力。
三、財務(wù)管理案例教學(xué)的支架式教學(xué)環(huán)節(jié)
支架式教學(xué)包括搭建腳手架、進(jìn)入情境、、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個教學(xué)環(huán)節(jié)。如圖1所示：
1.搭建腳手架
所謂“腳手架”,就是與新知識相關(guān)的一些功能性、預(yù)備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想,這些知識和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識。教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，選取合適的案例并收集相關(guān)的背景材料，預(yù)先講授涉及案例的相關(guān)理論知識，建立概念框架，對案例的要求等進(jìn)行必要的闡明并布置討論題目。
例如，在講完籌集資金的管理的時候，給學(xué)生留下以下的專題進(jìn)行研究：（1）中小企業(yè)集資中存在的問題及對策；（2）上市公司籌資偏好初探；（3）XX公司籌資管理中存在的問題及對策；（4）資金結(jié)構(gòu)與負(fù)責(zé)經(jīng)營的關(guān)系初探。介紹可采用的研究方法：①認(rèn)真研讀教材中有關(guān)籌資的基本理論和方法；②上網(wǎng)或到圖書館查閱近年有關(guān)方面的論文。③去中小企業(yè)調(diào)查企業(yè)籌資難的原因及各企業(yè)的對策，做好訪談筆錄。（5）上網(wǎng)或到閱覽室查閱國外企業(yè)籌資的新方式新渠道。
2.進(jìn)入情境
案例教學(xué)的一種教學(xué)方式就是“角色扮演”,由經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)合角色扮演及模擬的教學(xué)方式進(jìn)行。教師可以依據(jù)案例中所涉及的背景內(nèi)容,設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境, 將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念 過程），然后讓學(xué)生自己去分析。學(xué)生進(jìn)行角色扮演,進(jìn)入管理決策狀態(tài),承擔(dān)決策者的責(zé)任。這樣可以激發(fā)學(xué)生的實際思考,學(xué)生像是處于實際的工作環(huán)境之中,他們將能夠很好地區(qū)分問題的主次、發(fā)現(xiàn)問題,并將思維綜合成為連貫、清晰且可執(zhí)行的決策。這樣既解決了他們將理論應(yīng)用于實踐的問題,也培養(yǎng)出了多元的思維方式和積極互動的人格特點。因此,案例教學(xué)中的情境設(shè)計也成了相當(dāng)必要的環(huán)節(jié),提高了學(xué)生應(yīng)用理論的能力和思維能力。
值得注意的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時，教師應(yīng)將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來。引入多媒體教學(xué)手段，把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂。采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，增加學(xué)生的新鮮感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大膽嘗試人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式。例如，講到籌資管理意義的時候，可選擇《首席執(zhí)行官》作為教學(xué)案例，讓學(xué)生們觀看以后談?wù)剬柣I資工作的認(rèn)識；在講到證券投資的時候，組織學(xué)生觀看VCD碟片《資本市場》，使學(xué)生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關(guān)問題，使學(xué)生了解了資本市場從產(chǎn)生到發(fā)展直到發(fā)達(dá)的全過程。
3.獨立探索
建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來時,他們就會積極探索,獨立研究,從而對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣。教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，使其成為案例討論的主體。教師用案例教，但不是教案例。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，觀點可以不一致，教師因勢利導(dǎo)時，引導(dǎo)的是討論的方向而不是內(nèi)容本身，應(yīng)避免限制學(xué)生的思維空間。
4. 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種很有意義的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
在財務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)積極采用這種方式,將整個班的學(xué)員按照某一標(biāo)準(zhǔn)分成幾個小組。5個人左右是小組討論的理想規(guī)模，增加人數(shù)會使討論不夠充分和有效，而且造成管理困難;減少人數(shù)會降低討論的水平和質(zhì)量，而且氣氛不夠濃厚。小組成員可分別擔(dān)任小組長(組織、監(jiān)控的職責(zé))、記錄員(記錄每一位組員發(fā)言的要點)、成果總結(jié)人(歸納總結(jié)小組討論的內(nèi)容)、報告人(代表小組作全班匯報)、評價人(評價其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。每次小組討論時，小組成員間進(jìn)行角色輪換，以增加學(xué)生多角度、多角色的體驗，鍛煉學(xué)生多方面的能力。同一小組的不同學(xué)員,對于同一理論有著不同的理解與運用,對同一個問題有著不同的意見和看法,通過小組協(xié)商、討論,就可以使原來多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識理解,最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價
像所有成功的教學(xué)評價一樣，案例教學(xué)的評價既是一個評價的過程，更是一個學(xué)習(xí)的過程。教師對學(xué)生案例討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰當(dāng)?shù)脑u判，指出本案例運用的知識點，討論的思路和方法有哪些優(yōu)缺點，思維方式是否科學(xué)、嚴(yán)密。提出需課后深入思考之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思索。
通過整個支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，可提高學(xué)生信息技術(shù)的使用能力，使學(xué)生學(xué)會有效地利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的信息資源，使他們知道了網(wǎng)絡(luò)除了聊天以外還有更大的利用價值；可擴充學(xué)生的知識面，學(xué)生對財務(wù)管理理論和實踐中的許多問題有了更廣泛的了解；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了課題研究的全過程，學(xué)會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調(diào)查，接觸了社會，對實際財務(wù)管理工作有了更多的了解；鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)論文的撰寫以及就業(yè)以后的實際工作打下了基礎(chǔ)，整體發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，完成了對所學(xué)財務(wù)管理知識的意義建構(gòu)。
四、開展案例教學(xué)應(yīng)做好的幾項工作
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精選案例
案例教學(xué)法的核心是“案例”，因此在采用案例教學(xué)時，要求教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（教材）和教學(xué)對象（學(xué)生）精心選擇或設(shè)計案例。案例設(shè)計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。經(jīng)濟全球化背景下，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務(wù)管理教學(xué)案例。同時，用最新事件作為教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛。案例可以由教師提供，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學(xué)案例。親和性指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生對案例有親切感，認(rèn)為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時間價值教學(xué)時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運用復(fù)利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進(jìn)行比較分析。
2.營造民主、良好的討論氣氛
營造一個民主的、良好的討論氣氛，使得每個人都可以誠實地表達(dá)并極力維護(hù)自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。教師的評論應(yīng)該是簡短的，不進(jìn)行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達(dá)出來以便使討論繼續(xù)，避免成為討論的中心。應(yīng)使每一個學(xué)生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達(dá)出來。同時，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
3.正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系
案例教學(xué)法雖然很重要，但也不能替代其它的教學(xué)手段。因為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多。財務(wù)管理教學(xué)中，除傳統(tǒng)的講授方法外，還有情景模擬、現(xiàn)場觀摩、實驗實習(xí)、參觀訪問和測試教學(xué)等，這些都是重要的教學(xué)手段，是案例教學(xué)法不能完全替代的。實際上，它們之間是相輔相成的。例如，對于財務(wù)管理中“項目投資”這部分內(nèi)容，可先講授基本的理論知識，而后再通過案例教學(xué)使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點選擇適合的教學(xué)方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的案例教學(xué)，給教師的教學(xué)帶來新意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣，給整個教學(xué)過程帶來更高的效率。財務(wù)管理教學(xué)中運用案例教學(xué)法，在理論上是可行的，在實踐上是必要的。在財務(wù)管理案例教學(xué)中引入并強化“支架式教學(xué)模式”，可作為改革我國傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)模式的一個很好的突破口。
參考文獻(xiàn)：
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“學(xué)生不是知識的‘容器’。而是學(xué)習(xí)的主人”李敬光在瑯哪路小學(xué)工作了整整35個春秋，擔(dān)任校長已15個年頭。
“實施‘小主人教育’是從社會發(fā)展需要和兒童發(fā)展自身特點提出的。”李敬光談起為什么要抓“小主人教育”時，回顧了自己思考的過程，“一段時間以來，中小學(xué)教育偏差是把學(xué)生當(dāng)成知識、技能的‘容器’和‘加工機器’。填鴨式、被動式的應(yīng)試教育把學(xué)生壓得喘不過氣來，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂趣，喪失了主動探求問題的能力，本應(yīng)在少兒時期得到發(fā)展的專長、才能反而受到壓挪。這樣發(fā)展，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的高素質(zhì)人才。‘小主人教育’就是為了扭轉(zhuǎn)這種狀況提出的，它的實質(zhì)是以學(xué)生為主體，以教師的人格和愛心為基礎(chǔ)，所有計劃的制定都從學(xué)生的實際出發(fā)，使學(xué)生快樂，身心得到健康成長。”
“按照這個思路，我們以課堂教學(xué)力主陣地，強化課外、校外活動，把學(xué)生引向廣闊的天地去接受教育，既打好知識技能的基礎(chǔ)，又打好‘學(xué)會學(xué)習(xí)’的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動，能夠終身受益。”李敬光說，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校對課程作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。增設(shè)了“課外閱讀指導(dǎo)課”、“趣味數(shù)學(xué)課”，引導(dǎo)教師創(chuàng)造有效教學(xué)法。如低年級的“學(xué)玩結(jié)合法”、“游戲?qū)W法”，“中高年級的“小組學(xué)習(xí)法”，自然學(xué)科的“情感教學(xué)法”等。作文教學(xué)長期以來是小學(xué)生頭痛的科目，也是教師比較難以把握的教學(xué)難點。任課教師充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情和表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。作文訓(xùn)練時，讓學(xué)生經(jīng)歷說話、寫話、作文三個步驟，使三年級學(xué)生比較順利地完成了從口頭作文向書面作文的過渡。
孿敬光接著說，“小主人教育”的一個特點就是教育者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種舞臺，為學(xué)生提供顯示才能的機會。學(xué)校組織的學(xué)科課外活動就是這樣的嘗試。我們在語文學(xué)科方面有辦報、征文、影評、佳作欣賞、演講比賽；數(shù)學(xué)學(xué)科有自制教具、開展數(shù)學(xué)智力競賽；自然學(xué)科有采集標(biāo)本、科技小實驗、利用廢舊物品自制小教具；美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科，開展了各自的表演和競賽。校《紅領(lǐng)中》報的小記者們采訪過著名教育家匡亞明等知名人士、有一位學(xué)生在《辦報紙真有趣》的作文中寫道：“我非常喜歡辦報，它不僅鍛煉了我們寫作、繪畫、排版水平，豐富了我們的知識，而且充實了課余生活，提高了我們的學(xué)習(xí)興趣”。據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處同志介紹，許多在瑯邪路小學(xué)就讀的學(xué)生，后來考上了大學(xué)直至走上工作崗位仍覺自己的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和研究思路，都是在小學(xué)階段形成的。許多中學(xué)教師反映，瑯哪路小學(xué)的畢業(yè)生剛?cè)雽W(xué)時分?jǐn)?shù)并不算最高，但普遍后勁大、有潛力。
省市重點中學(xué)每年都到學(xué)校“搶”學(xué)生。
“升學(xué)不是學(xué)生的終極目的。全面提高學(xué)生的素質(zhì)才是學(xué)校工作的宗旨”。
李敬光認(rèn)為，抓“小主人教育”是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的一條重要的途徑，它與德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育方針的精神是一致的。當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的最大障礙是心理障礙、情緒障礙，迫切需要重視鑄造學(xué)生的優(yōu)秀品格和堅強性格，做到自由發(fā)展與價值規(guī)范結(jié)合，既解放學(xué)生又規(guī)范學(xué)生，使他們享受張弛有度、充分創(chuàng)造性的學(xué)校生活。
在這方面，少先隊活動是加強德育工作、培養(yǎng)學(xué)生做集體小主人的最經(jīng)常的教育活動。學(xué)校組織少先隊員們在參觀、訪問、社會公益活動中了解社會、接觸社會，增強熱愛集體、熱愛祖國的小主人意識。各中隊組織的活動，盡可能讓學(xué)生自己出主意，自己主持活動，在實踐中提高他們的工作能力和組織能力。為了讓所有的孩子經(jīng)受鍛煉、施展才能，學(xué)校對中年級以上學(xué)生干部的產(chǎn)生，堅持輪換制和選舉制，讓少先隊員增強自主意識。
小學(xué)生的勞動活動是培養(yǎng)學(xué)生做生活小主人的重要環(huán)節(jié)。李敬光介紹道，學(xué)校從低年級開始就有意識、有要求地引導(dǎo)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動和力所能及的公益勞動，在低年級開展了“媽媽，我來做”活動，中高年級則舉辦“今天我當(dāng)家”’、“美化我的小天地”等活動。生動有趣的活動；使學(xué)生的自理能力、自信心都得到了增強。當(dāng)談到如何改變以升學(xué)力中心的應(yīng)試教育時，李敬光說，僅僅靠幾所學(xué)校的努力是不夠的，需要各級領(lǐng)導(dǎo)、社會各界的理解、支持。比如，我們在中低年級進(jìn)行“小主人教育”的力度就比較大，但到了高年級，主要精力則又放在應(yīng)試教育上。因為小學(xué)主升柵中依然要考試，社會依然以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。
“小主人教育’要拓展新領(lǐng)域，迎接跨世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”
盡管全面推行教育的外部條件不具備，但李敬光從來沒有停止探索，他要沖破這種羈絆，把學(xué)生引向更加自由發(fā)展的新天地。他說：“現(xiàn)在我想的最多的是小學(xué)教育如何迎接跨世紀(jì)的挑戰(zhàn)，構(gòu)建開放式的自主創(chuàng)造型教育文化模式。同志指出：‘創(chuàng)新是一個民族前進(jìn)的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。’我們的‘小主人教育’要把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)能力擺在更加突出的位置，以當(dāng)代創(chuàng)造性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一種廣泛、寬松而又有規(guī)范性的高水平教育，使學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)的境界。進(jìn)而體現(xiàn)“愉快教育”的功能；把教師引向樂教境界，不斷地在童心世界里創(chuàng)造。”
1、四年三個現(xiàn)場會。2012年5月、2014年10月、2015年6月、我校分別作為__市內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場會、__縣“雙高雙普”動員會、__市德育工作現(xiàn)場會與會人員的參觀學(xué)校。
2、校長三次經(jīng)驗交流。三年來，我校校長先后在__省小學(xué)校長研修會、__縣高效課堂論壇、__市首屆校長大講堂上進(jìn)行了辦學(xué)經(jīng)驗交流。
3、四年25塊獎牌。從2012年起，學(xué)校榮獲了“__省__評估優(yōu)秀學(xué)校”、“__省校本研修先進(jìn)單位”、“__省依法治校示范校”、“__市實施素質(zhì)教育先進(jìn)集體”、“__市德育工作先進(jìn)集體”、“__市教科研先進(jìn)單位”等25項榮譽稱號，連續(xù)四年榮獲__縣教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀學(xué)校。
4、六人次榮獲全縣第一。三年來、我校__、__、__、__四位老師先后榮獲六年級質(zhì)量檢測第一名；__老師在教學(xué)能手競賽中榮獲數(shù)學(xué)組第一名，被__省教育廳授予“__省教學(xué)能手”榮譽稱號；__老師在全縣“少教多學(xué)”課堂教學(xué)競賽中榮獲小學(xué)組第一名。
5、市縣領(lǐng)導(dǎo)多人次來校調(diào)研，多家學(xué)校來校進(jìn)行交流。市委組織部長陳寧、市政府副市長馬秀嵐、離休領(lǐng)導(dǎo)__、市縣領(lǐng)導(dǎo)__、__、__等20多位領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨我校指導(dǎo)工作。__實驗小學(xué)、__二小、__縣第三小學(xué)、__縣__小學(xué)、__師范附屬小學(xué)、__鄉(xiāng)九年一貫制等學(xué)校來我校進(jìn)行了高效課堂交流。__縣教育局組織全縣各小學(xué)業(yè)務(wù)校長來我校進(jìn)行高效課堂觀摩，與會同仁對我校高校課堂給予很高的評價。
6、一個優(yōu)秀的教師群體。學(xué)校現(xiàn)有市級學(xué)科帶頭人1
名，縣級骨干教師8人，有20
多篇論文在省市縣級刊物上發(fā)表，200 多篇在各級各類競賽中獲獎。
（一）、開發(fā)校本課程，發(fā)展教育新特色。
學(xué)校立足學(xué)生發(fā)展，整合課程資源，先后開發(fā)了校本課程—《美德課堂》、《家長講堂》、《圍棋課》、《書法課》。有明確的《課程目標(biāo)》和《實施方案》。四個校本課程的投入使用，彰顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，對推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的美譽度有著深遠(yuǎn)的意義。
（二）、優(yōu)化教學(xué)模式，打造課堂新亮點。
從2012年開始，我校推進(jìn)了小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：“定向?qū)W習(xí)”——“課堂展示”——“精講點撥”——“檢測訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法； “準(zhǔn)備過渡”——“嘗試探究”——“精講點撥”——“二次嘗試”——“課堂檢測”；小學(xué)英語“四學(xué)”教學(xué)模式：“教 學(xué)”——“展學(xué)”——“補學(xué)”——“測學(xué)”；小學(xué)科學(xué)“四疑”教學(xué)模式：“設(shè)疑”——“解疑”——“破疑”——“用疑”。
（三）、實施評價改革，促進(jìn)師生新發(fā)展。
1、學(xué)生綜合素質(zhì)評價。學(xué)校制定了《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》方案及具體細(xì)則，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。《評價》以“品質(zhì)與素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)與實踐”、“交流與合作”、“運動與健康”、“審美與表現(xiàn)”為基本內(nèi)容，共50個評價項目，體現(xiàn)了評價的綜合性和多元性。
2、學(xué)習(xí)小組捆綁式評價。按照“淡化個體、強化小組”的評價原則，實行合作小組捆綁式評價，推行“積分換星”的辦法，以捆綁式評價引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互學(xué)，課堂外互勉，實現(xiàn)評價效益的最大化。
3、高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高效課堂的基本理念和我校教學(xué)模式的特點，學(xué)校制定了《高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》包括“目標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn) 、學(xué)案好不好、環(huán)節(jié)清不清、學(xué)生會不會、合作真不真、展示廣不廣、點撥精不精、課堂活不活、檢測實不實、素養(yǎng)好不好”十個維度。
4、教師發(fā)展性評價。我校堅持“誠信辦學(xué)、原則辦事、贏在激勵、貴在喚醒”的評價原則，以“師德為先、成績?yōu)橹亍⒁?guī)范從教、貴在成長、身心健康、堅守崗位、工作量、立德樹人、教師培養(yǎng)、滿意度”十個方面對教師進(jìn)行評價。評價重在賞識和喚醒，激勵教師自覺自律，不斷前行。
（一）、加強領(lǐng)導(dǎo)，強化組織保障。
為保證學(xué)校教科研工作落實，學(xué)校組建了以延永勝校長為組長、教導(dǎo)主任為副組長
、各教研組組長為成員的學(xué)校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校教科研工作進(jìn)行宏觀管理、指導(dǎo)、調(diào)控，積極開展教育科研活動，形成了以教科處為龍頭，教研組為依托，領(lǐng)導(dǎo)掛帥，全員參與的濃厚的教育科研氛圍。（二）完善制度，實施精細(xì)管理。
一是建立了“12345”教學(xué)管理制度。即：每學(xué)期我校實行“12345”教學(xué)管理制度。“一”，每人一堂公開課；“二”，進(jìn)行幼兒教育及非考試科目質(zhì)量驗收；“三”，進(jìn)行三次常規(guī)教學(xué)檢查；“四”組織四次教學(xué)質(zhì)量抽查；“五”，安排五次專題學(xué)習(xí)。二是實行課改標(biāo)兵認(rèn)定制度，目前學(xué)校認(rèn)定了10名課改標(biāo)兵。三是推行月主題研討及中心發(fā)言人制度，進(jìn)行每月一次論壇活動。四是落實公開課首席“評課人”制度，學(xué)校每一節(jié)公開課提前均安排好首席點評教師。五是堅持教研會及公開課考勤管理制度，嚴(yán)格公開課聽課制度。六是完善課程目標(biāo)管理制度，實行學(xué)科計劃審定制度。七是建立“減負(fù)”工作制度，實行零起點教學(xué)，實行等級考評。八是建立教師學(xué)分認(rèn)定制度，實行教師學(xué)分認(rèn)定一票否決制。九是實行年級教學(xué)視導(dǎo)制度，進(jìn)行年級課堂調(diào)研。十是落實教研組長負(fù)責(zé)制，實行教研組最低活動次數(shù)制度。
（三）研訓(xùn)結(jié)合，保障智力支持。
1、創(chuàng)造條件，搭建平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長
在教育科研中，學(xué)校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量教學(xué)用書、教育教學(xué)報刊、雜志外，還為每位教師出資訂閱教學(xué)資料和專業(yè)書刊。學(xué)校還提供經(jīng)費，創(chuàng)造條件讓教師參加各級教育教學(xué)培訓(xùn)，近幾年來，先后共有
40 多名教師參加省、市級骨干教師培訓(xùn)，組織教學(xué)管理人員和教師外出到西安、河南、福州等地參加教育科研活動、聽課學(xué)習(xí)達(dá)百余人次。
2、研訓(xùn)結(jié)合，拓展創(chuàng)新，提升教師專業(yè)水平。
近年來，我們用集中與分散相結(jié)合、輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，相繼組織教師學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育新理念》等師訓(xùn)教材。先后多次邀請了市教育專家冷永良、縣教育專家耿永君作了有關(guān)生本課堂的專題講座。校長延永勝至少每學(xué)期為每一教研組作有關(guān)高效課堂的主題培訓(xùn)。學(xué)校建立了《校本研修資源庫》，實行專題研修制度，四年累計編印學(xué)習(xí)資料50多期，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師群體奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）、核心課題，推動整體改革。
為使我校的整體改革順利推進(jìn)，我校重點進(jìn)行了四個課題研究：一是“小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實驗研究”，二是“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法實驗研究”，三是“少教多學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中模式的研究”，四是“學(xué)習(xí)小組捆綁式評價的實驗研究”，四個課題突出了校本性、實用性、高效性。其中“小學(xué)語文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實驗研究”和“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法實驗研究”作為市級課題不僅順利結(jié)題而且被評為成果優(yōu)秀獎。此外學(xué)校有市級課題14個，結(jié)題的有9個，5個立項在研；縣級課題7項。
1、教師年齡平均在40歲以上，排斥新理念情緒嚴(yán)重。
2、信息技術(shù)教學(xué)的硬件配備仍然有些欠缺。（班班通、校園網(wǎng)、錄播室）
