時(shí)間：2022-11-11 16:44:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇嘗試教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高莊中學(xué)數(shù)學(xué)教研組很早就開始進(jìn)行嘗試教學(xué)的探索與研究，從最初的理論學(xué)習(xí)，到教學(xué)模式的探索與總結(jié)，到現(xiàn)在的成立課題研究小組進(jìn)行新的探索，已經(jīng)有10年的時(shí)間了，今天的研究比原先更加深入，也更加細(xì)致了。
一、我們數(shù)學(xué)教研組進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，做到了理論學(xué)習(xí)經(jīng)常化。開始階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)了嘗試教學(xué)法的鮮明特征，即“先試后導(dǎo)”、“先練后講”。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體。“先試后導(dǎo)”、“先練后講”可以進(jìn)一步概括成“先試”兩個(gè)字。“先試”就是先讓學(xué)生試一試，這是嘗試教學(xué)的核心。掌握了這個(gè)核心，就能靈活運(yùn)用嘗試教學(xué)法，就等于掌握了它的靈魂；明確了嘗試教學(xué)法能很好地體現(xiàn)課程改革的核心理念——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；能很好地保證三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；正確地處理好師生地位；完全改變了學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)生交流合作能力培養(yǎng)；認(rèn)識(shí)到嘗試教學(xué)法仍然是當(dāng)前很有實(shí)驗(yàn)價(jià)值的教學(xué)方法之一。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確了數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，并在平時(shí)的教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。我們要求平時(shí)重視新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”“做一做”，不僅能擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)與滲透，是我們課題研究的一個(gè)重要的切入點(diǎn)。在寒假學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的教研活動(dòng)期間，我們?nèi)匀贿M(jìn)行集中的理論學(xué)習(xí)，由教研組長(zhǎng)劉桂英老師精選內(nèi)容擇期進(jìn)行全員理論學(xué)習(xí)，并配備理論學(xué)習(xí)筆記，作定期的檢查督促。
二、在區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過(guò)長(zhǎng)期的摸索，初步確定了我們上課的基本模式——“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”。基本步驟有：（一）、導(dǎo)入新課，認(rèn)定目標(biāo)；（二）、檢查預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；（三）、合作探究，成果展示；（四）、疑惑點(diǎn)撥，當(dāng)堂訓(xùn)練；（五）、回扣目標(biāo)，檢測(cè)延伸。
仍然以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在預(yù)習(xí)中嘗試解決部分基本知識(shí)，然后在檢查預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試自己小組內(nèi)或小組間解決，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；一些待解決問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題留在第四步，由教師引導(dǎo)，、啟發(fā)，進(jìn)行二次嘗試，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，開始滲透一些基本的數(shù)學(xué)思維方法，是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；最后再分層設(shè)計(jì)一組延伸性的檢測(cè)題，讓學(xué)生在思維水平提高后再進(jìn)行嘗試，最終實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)。
三、組織骨干教師上研究課。前面的學(xué)習(xí)和研究是重要的儲(chǔ)備，最終還是要在課堂上落實(shí)理論和實(shí)踐。數(shù)學(xué)教研組通過(guò)教研活動(dòng)，要求各備課組熟練掌握“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”并能在此基礎(chǔ)上，逐漸內(nèi)化達(dá)到靈活應(yīng)用。我們上學(xué)期組織了研究課，重點(diǎn)研究在綜合課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，重視變式訓(xùn)練的作用，通過(guò)變式，使學(xué)生達(dá)到對(duì)新知識(shí)認(rèn)識(shí)的全面性；還要重視反思、系統(tǒng)化的作用，通過(guò)反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)結(jié)論概括的整個(gè)思維過(guò)程，檢查得失，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)原理、通性通法的認(rèn)識(shí)；通過(guò)系統(tǒng)化，使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)建立橫向聯(lián)系，并概括出帶有普遍性的規(guī)律，從而推動(dòng)同化、順應(yīng)的深入；本學(xué)期伊始，我們又組織了青年教師的研究課，重點(diǎn)是新授課中利用“五步嘗試導(dǎo)學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法和數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。適當(dāng)分段，分散難點(diǎn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂(lè)于思維。主要研究列方程解應(yīng)用題是學(xué)生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問(wèn)題的思路，習(xí)慣用小學(xué)的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時(shí)有意識(shí)地為列方程的教學(xué)作一些準(zhǔn)備工作，啟發(fā)同學(xué)從錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習(xí)題，使同學(xué)們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進(jìn)行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學(xué)都能較順利地列出方程，碰到難題也會(huì)進(jìn)行積極的分析。
四、參加課題研究的教師寫階段性總結(jié)和反思。在平時(shí)自己上常態(tài)課的過(guò)程中，要求教師要不斷反思、總結(jié)、完善自己的教學(xué)流程，并把自己的反思、總結(jié)書寫出來(lái)，每月至少兩次總結(jié)和反思，并上交到教研組長(zhǎng)處備查，這樣就可把個(gè)人的思考和提高記錄下來(lái)，指導(dǎo)自己以后的教學(xué)和研究；還可以以論文的形式寫出自己的階段研究的成果并參加評(píng)比。
五、典型教案分析與評(píng)比。教研活動(dòng)中，通過(guò)備課組的集體備課，由執(zhí)筆教師進(jìn)行初備，然后由備課組再討論、協(xié)商，形成共識(shí)，再對(duì)教案進(jìn)行修改，形成典型教案，參加學(xué)校評(píng)選，產(chǎn)生精品教案。這一舉措提高了集體備課的水準(zhǔn)，備課質(zhì)量有了大幅提高。
以上是我們高莊中學(xué)數(shù)學(xué)組的嘗試教學(xué)的大體做法，今后我們還要繼續(xù)進(jìn)行深入研究和探索。轉(zhuǎn)貼于
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔 互動(dòng)式教學(xué) 教師 學(xué)生
一、問(wèn)題的提出
隨著素質(zhì)教育的深化，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過(guò)去的課堂教學(xué)，由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，注重于“苦讀+考試”、“計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，老師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)式的接收，實(shí)質(zhì)是灌輸式教學(xué)，教師和學(xué)生的主動(dòng)性不高，教學(xué)效果不佳。
學(xué)習(xí)金字塔是美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式???????? “聽講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加?戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
互動(dòng)式教學(xué)，是主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的一種，它通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探索的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端和學(xué)習(xí)金字塔的分析結(jié)果，引進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)法改革，具有其現(xiàn)實(shí)意義。
二、互動(dòng)式教學(xué)的主要內(nèi)容
互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)靈活運(yùn)用。以下是互動(dòng)式教學(xué)的幾種主要形式：
第一，精選案例式互動(dòng)。運(yùn)用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個(gè)案，請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識(shí)。一般程序?yàn)榘咐庹f(shuō)、嘗試解決、設(shè)置懸念、理論學(xué)習(xí)和剖析方案。這種方法直觀具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)錯(cuò)分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識(shí)容量較小。
第二，主題探討式互動(dòng)。主題是互動(dòng)教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般程序?yàn)閽伋鲋黝}、提出主題中的問(wèn)題、思考討論問(wèn)題、尋找答案和歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)生所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。
第三，多維思辨式互動(dòng)。把現(xiàn)有定論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設(shè)置正反兩方，在爭(zhēng)論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說(shuō)原理、分析優(yōu)劣和發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教師必須充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平，并對(duì)新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力。
第四，歸納問(wèn)題式互動(dòng)。就是課前針對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開始，教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，學(xué)生廣泛思辨、爭(zhēng)論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時(shí)開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。
三、總結(jié)
論文摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)至今仍然是難以攻破的弱項(xiàng)。如何讓學(xué)生獲得自信，擺脫錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和母語(yǔ)思維干擾是我們需要思考的迫切問(wèn)題。本文主要結(jié)合行為認(rèn)知教學(xué)理論在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用以及教授大學(xué)口語(yǔ)課的親身經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)思想認(rèn)為聽說(shuō)能力是第一性的，交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，學(xué)外語(yǔ)的目的就是為了交際。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的評(píng)價(jià)中，聽說(shuō)能力也是其重要內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，“聽說(shuō)領(lǐng)先”的口號(hào)很早前就被提出，但“啞巴英語(yǔ)”至今并未得到很好的改善，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢的現(xiàn)象非常普遍。
2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語(yǔ)課程分為大學(xué)英語(yǔ)精度和聽力兩部分，根本沒(méi)有涉及到“說(shuō)”。這就導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)口語(yǔ)提不起興趣，口語(yǔ)成為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言學(xué)家斯萬(wàn)（Siwan）［1］強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證（hypothesis-test）和有意識(shí)的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。
2.2教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多地方院校是由低層次的學(xué)校、學(xué)院升級(jí)而成，許多教師學(xué)歷水平有限，有些老師后來(lái)繼續(xù)進(jìn)修到在職碩士學(xué)位，卻不能跟上社會(huì)發(fā)展的變化。教學(xué)過(guò)程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結(jié)果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。現(xiàn)在學(xué)生大多為90后成長(zhǎng)的一代，而他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環(huán)境下，他們的興奮點(diǎn)變得更高，對(duì)信息有更多的渴求。然而多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語(yǔ)法分析，沒(méi)有運(yùn)用多媒體和聲像、圖片來(lái)豐富自己PPT課件，而且對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展、社會(huì)的變革、語(yǔ)言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學(xué)變得枯燥乏味。
2.3學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，對(duì)外交流比較閉塞，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)合匱乏等，造成許多地方高校口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)缺乏動(dòng)力，以至于地方高校的學(xué)生整體口語(yǔ)水平很低。
3.行為—認(rèn)知教學(xué)理論及嘗試
“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，并涉及外語(yǔ)教學(xué)法、教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容。到上個(gè)世紀(jì)六十年代，外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展成為“聽說(shuō)法”和“認(rèn)知法”。“聽說(shuō)法”的理論基礎(chǔ)是美國(guó)行為主義心理學(xué)［2］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應(yīng)（S-R）論。“認(rèn)知法”是由美國(guó)著名心理學(xué)家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）開創(chuàng)的認(rèn)知心理學(xué)“認(rèn)知—符號(hào)”為理論基礎(chǔ)。“聽說(shuō)法”和“認(rèn)知法”理論長(zhǎng)期對(duì)立存在。“行為——認(rèn)知教學(xué)法”由國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者尹德謨［4］提出，它吸收了“聽說(shuō)法”和“認(rèn)知法”在心理學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，借鑒了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，它認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程中是必不可少的，同時(shí)要在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。
“行為認(rèn)知教學(xué)法”［4］理論認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“聽說(shuō)領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語(yǔ)言信號(hào)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用，即眼看、耳聽、口說(shuō)、手寫同時(shí)或相繼進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，而語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力正是實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以實(shí)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出和應(yīng)用，尤其是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)音教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中被忽視。學(xué)生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯(cuò)誤，自然不會(huì)聽懂正確的發(fā)音語(yǔ)匯，就更不用說(shuō)進(jìn)行成功的語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)教材繁冗枯燥，練習(xí)句型和內(nèi)容陳舊不實(shí)用，且毫無(wú)趣味性，學(xué)生只是做消極的機(jī)械模仿。“行為認(rèn)知教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用。
我在語(yǔ)音和口語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了幾次教學(xué)嘗試，通過(guò)即眼看、耳聽、口說(shuō)、手寫同時(shí)和相繼進(jìn)行互動(dòng)來(lái)提高聽說(shuō)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，不斷強(qiáng)化。我分別開展兩次英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練班，分別為期兩個(gè)月，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，并在實(shí)際的自然情境中做口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的自信心和對(duì)英語(yǔ)的興趣。上課內(nèi)容；以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽說(shuō)口語(yǔ)互動(dòng)為主，做基礎(chǔ)的語(yǔ)音演示和操練。并用實(shí)用的交際英語(yǔ)模塊來(lái)進(jìn)行情境口語(yǔ)互動(dòng)，內(nèi)容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵(lì)，趣味和實(shí)用英語(yǔ)為主。在實(shí)際的交流應(yīng)用中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)音、詞匯和常用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行糾正、鞏固和強(qiáng)化。雖然每次授課時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發(fā)音跟讀模仿時(shí)神情專注，每一次口語(yǔ)互動(dòng)時(shí)都很陶醉享受，完全煥發(fā)出了另一種光彩。這不同于在傳統(tǒng)課堂上那種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。我后期以一對(duì)一形式對(duì)所有參加過(guò)口語(yǔ)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練班的同學(xué)和未參加過(guò)訓(xùn)練班的同學(xué)進(jìn)行了口語(yǔ)考試。內(nèi)容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡(jiǎn)單陳述，考試每人平均持續(xù)5分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和參照組在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度上表現(xiàn)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生語(yǔ)音更標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)更加流利。
關(guān)鍵詞 高中歷史愉快教學(xué)
一、營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍
1、必須清醒的認(rèn)識(shí)到歷史課堂教學(xué)的接受式模式面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)。一個(gè)照本宣科的教師當(dāng)然是最差勁的教師。“不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而想要硬塞的教師，不過(guò)是在錘打冰冷的鐵。”美國(guó)學(xué)者賀拉斯曼的這句名言鞭撻了灌輸教學(xué)模式，也向我們昭示:必須改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生充滿熱情、自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)才能取得良好效果。
愉快教學(xué)法的主旨即在于充分尊重學(xué)生，充分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都能夠明確地意識(shí)到歷史學(xué)習(xí)對(duì)他們一生的作用，在快樂(lè)和愉悅中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。所以，深挖教材，力爭(zhēng)使問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的年齡特點(diǎn)與智力水平相一致，做到“跳一跳就能摘到桃子”。例如:在學(xué)習(xí)第二次的《》時(shí)，對(duì)開放的通商口岸編成口訣:“天約增開十口岸，長(zhǎng)江南鎮(zhèn)和九漢，沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺(tái)語(yǔ)文嘗試教學(xué)法淡。”又問(wèn):最南、最北的通商口岸分別是什么地方?聯(lián)系實(shí)際，可以啟發(fā)學(xué)生:在通商口岸中與祖國(guó)寶島臺(tái)灣有關(guān)的是哪些地點(diǎn)?這樣做，讓學(xué)生既動(dòng)了腦子，又使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，使繁多的知識(shí)系統(tǒng)化，營(yíng)造了良好的氛圍，效果較好。
2、讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，努力營(yíng)造尊重別人、尊重知識(shí)的氛圍。在高中歷史的課堂教學(xué)中，多種課型交錯(cuò)進(jìn)行，講授法、討論法、演講法、寫小論文等，使學(xué)生感覺到常聽常新。再加上高中生的思維特征表現(xiàn)為善于探索發(fā)現(xiàn)，有較強(qiáng)的思維力和批判力。所以，在課堂教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，指導(dǎo)高中英語(yǔ)幽默教學(xué)法民主的氛圍，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。以至于學(xué)生們盼著上歷史課，盼著自己登臺(tái)演講的一天。無(wú)怪乎孔子有云:“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。
二、多種方式的學(xué)習(xí)策略
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查，學(xué)會(huì)獲得和運(yùn)用資料。人們一般把歷史看成一門很“死”的學(xué)科，學(xué)歷史要記性好，要靠背功，這不能說(shuō)全無(wú)道理，但卻未能看到歷史學(xué)科的本質(zhì)。事實(shí)上，歷史學(xué)科是一門充滿活力、思維性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史教育是典型的情感教育。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以“聲情并茂”達(dá)到動(dòng)之一情的做法，很依賴于“環(huán)境效應(yīng)”，效果是明顯的。但是，如果進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)盡可能豐富的情感去經(jīng)歷，更能達(dá)到自我學(xué)習(xí)自我教育的目的。
客觀地說(shuō)，每一件歷史事實(shí)都要學(xué)生在課堂上用情感經(jīng)歷的做法，是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。但在課堂教學(xué)中我們能盡力挖掘，如近現(xiàn)代史中與今天學(xué)生的實(shí)際生活仍有直接關(guān)系且易直接觀察的內(nèi)容，如新時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義道路的探索、前蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制與個(gè)人崇拜;學(xué)生特別感且極易發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容，如第二次世界大戰(zhàn)與第三次科技革命的關(guān)系、涉及多學(xué)科知識(shí)的文化史部分。手段是利用調(diào)查和資料闡述，最后以剪報(bào)和嘗試教學(xué)法總結(jié)心得的方式在課堂上交流、發(fā)表。在這一過(guò)程中，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，懂得了“用史實(shí)說(shuō)話”中“史”與“實(shí)”的關(guān)系，教師的作用變成了真正的指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被凸現(xiàn)出來(lái)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說(shuō)話，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是否深刻，理解是否到位，僅依據(jù)占有的材料的豐富性是不夠的，它在很大程度上依賴于一個(gè)人的社會(huì)閱歷和見識(shí)。顯然中學(xué)生不具備這樣的條件。愉快教學(xué)法的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，“樂(lè)”在這里即是手段也是目的。當(dāng)代社會(huì)合作與交流是兩大特征，試想，一位學(xué)生的資料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能鍛煉生存社會(huì)的能力，也不能開闊視野心胸，也無(wú)益于社會(huì)。因此，必須學(xué)會(huì)用自己的立場(chǎng)說(shuō)話長(zhǎng)虹樂(lè)教，學(xué)會(huì)批判，學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 思想政治
一、參與式教學(xué)法的特征
1.教學(xué)方式多樣化、強(qiáng)調(diào)參與性
參與式教學(xué)法的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)方式多樣：可以采用小組教學(xué)、課堂討論、角色扮演、分層教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)方式。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)的具體方式；根據(jù)學(xué)生的差異，安排不同的活動(dòng)任務(wù)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，在參與中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、形成能力、鍛煉品格。
2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、注重主動(dòng)性
參與式教學(xué)法的目的之一在于引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。靈活多樣的授課方式，發(fā)散性的答案，演說(shuō)辯論式的反饋形式，小論文或者資料查找形式的作業(yè)，常常使學(xué)生的興奮神經(jīng)處在最佳狀態(tài)，完成著前一項(xiàng)任務(wù)的同時(shí)，期待著下一項(xiàng)任務(wù)的精彩，主動(dòng)性和責(zé)任感得到空前的調(diào)動(dòng)和激發(fā)，使學(xué)習(xí)由沉重的負(fù)擔(dān)變成快樂(lè)的探究和積累。參與式教學(xué)法是學(xué)習(xí)的魅力充分展示。
二、參與式教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程
思想政治課因其內(nèi)容的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了枯燥說(shuō)教、索然無(wú)味的感受。為了改變學(xué)生對(duì)政治課的抵觸情緒，我在課堂教學(xué)中采用多種激勵(lì)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到政治課的獨(dú)特魅力，在和諧、溫馨的氛圍中進(jìn)行快樂(lè)的學(xué)習(xí)，把他們從教條、枯燥的沉悶氛圍中引領(lǐng)出來(lái)。為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，我們進(jìn)行了如下的嘗試：
1.充分利用現(xiàn)代教育教學(xué)手段，為參與式教學(xué)創(chuàng)造寬松的外部氛圍，使學(xué)生的興趣高漲，樂(lè)于參與。
參與離不開一定的環(huán)境、氛圍。因?yàn)閰⑴c活動(dòng)是涉及知、情、意、行等方面的一種協(xié)調(diào)活動(dòng)，是智力因素與非智力因素相互交融的過(guò)程。實(shí)踐證明，民主、和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的溫床，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情和求知欲。
2.在教學(xué)過(guò)程中提供多維平臺(tái)，給學(xué)生展示自我提供機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，肯于參與。
教學(xué)活動(dòng)是師生之間情感和知識(shí)的雙向交流，這就要求教學(xué)為師生互動(dòng)提供一個(gè)交流的平臺(tái)。新課程理念提醒我們，教師不應(yīng)把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的容器，而應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成主動(dòng)發(fā)展的認(rèn)識(shí)主體。教師也不應(yīng)把自己看成是知識(shí)的主宰，而應(yīng)把自己看成是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。因此，教師要舍得放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把課堂由過(guò)去的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“群言堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)學(xué)生積極思考、勇于參與的精神面貌。
三、應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題
1.參與式教學(xué)法要承認(rèn)學(xué)生的客觀差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主要對(duì)象，學(xué)生的發(fā)展是教育結(jié)果的綜合展示。參與式教學(xué)法旨在給每一位學(xué)生創(chuàng)造參與氛圍，提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和提升的機(jī)會(huì)。這里的發(fā)展不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，同樣包含著學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的鍛煉、正確價(jià)值觀的形成和健全人格培養(yǎng)的要求。在參與式教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生主要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)能力方面受益，另有小部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、思維觀念等因素影響，根本不關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使參與，也是被動(dòng)參與或者是“興致所至”的偶然行為。
政治教師在組織學(xué)生按照參與式教學(xué)法活動(dòng)時(shí)，心里清楚哪些學(xué)生的作用常常是“幫倒忙”。政治教師要摘下應(yīng)試教育注重學(xué)業(yè)水平制造的有色眼鏡，客觀地把學(xué)生看成是發(fā)展中的有差異的鮮活的人，在開展參與式教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，從每一位學(xué)生的基礎(chǔ)高度去看他的相對(duì)進(jìn)步，并及時(shí)給予肯定，這對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)該算是一種公平，教師也能減少部分急躁心理。
2.參與式教學(xué)法需要連貫的氛圍和在教法上的順利過(guò)渡。
當(dāng)前教育體制下，學(xué)習(xí)者的教育階段大致分為學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。在我國(guó)，能把這幾個(gè)階段集中于一體并用同一種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)的學(xué)校并不多。每一所學(xué)校都有其特定的教育管理理念，教學(xué)方法模式更是形態(tài)各異，這給受教育者形成了不同的影響，在接受另一種教學(xué)法時(shí)，總要經(jīng)歷一定的沖擊和調(diào)適階段，有的學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，轉(zhuǎn)變快先受益，有的學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)上的挫敗感明顯，甚至有的學(xué)生因?yàn)檎{(diào)適不成功，初期學(xué)習(xí)受挫，導(dǎo)致高中三年都無(wú)法“再創(chuàng)輝煌”。我們?cè)谶z憾這些學(xué)生調(diào)適能力差的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到外在教育環(huán)境的穩(wěn)定和一致的重要性，這一點(diǎn)，并不是教師的個(gè)人能力所及，需要教育體制的完善來(lái)保障。教師個(gè)人則要重視在確定應(yīng)用一種新的教學(xué)方法之前，必須在學(xué)生方面做好妥善的鋪墊工作，幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從原有的學(xué)習(xí)模式到新的學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)過(guò)渡。
3.應(yīng)用參與式教學(xué)法要關(guān)注“綜合”。
政治學(xué)科教材內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)，在運(yùn)用綜合方法方面有充分的優(yōu)勢(shì)。綜合運(yùn)用參與式教學(xué)法開展政治課教學(xué)活動(dòng)，既可以在內(nèi)容選取上進(jìn)行單元知識(shí)、專題知識(shí)的綜合；又可以在時(shí)事政治和學(xué)科知識(shí)間進(jìn)行綜合。通過(guò)綜合方法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維方式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)綜合法解決問(wèn)題，在聯(lián)系中尋找規(guī)律，把尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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［2］張洪莉.新課程形勢(shì)下中學(xué)思想政治教學(xué)的思考［J］.濟(jì)寧師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2004.6.
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō) 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計(jì)與評(píng)估
1.引言
隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個(gè)專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語(yǔ)教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語(yǔ)大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng),為英語(yǔ)大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,在視聽說(shuō)課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越多、越來(lái)越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開展課堂活動(dòng)效能低下,學(xué)生參與意識(shí)減弱,課堂教學(xué)無(wú)法評(píng)估,甚至教材內(nèi)容無(wú)法完全傳授等。
再回顧大學(xué)英語(yǔ)教改的初衷和目的,大學(xué)英語(yǔ)課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評(píng)”的講授觀;“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的評(píng)價(jià)觀。同時(shí)視聽說(shuō)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力,同時(shí)增強(qiáng)其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題恰好都是阻止大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。
針對(duì)目前視聽說(shuō)大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說(shuō)課程適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽說(shuō)課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動(dòng)難以組織、開展課堂活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法評(píng)估等視聽說(shuō)大班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;并且借對(duì)視聽說(shuō)大小班教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度等的對(duì)比,歸納出當(dāng)前使用教材活動(dòng)內(nèi)容、交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。
2.文獻(xiàn)回顧
我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育的迅速發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)班級(jí)的迅速膨脹。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大給必修課大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國(guó)和國(guó)際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點(diǎn)。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,以在今后的工作和交往中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會(huì)和國(guó)際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來(lái)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗(yàn)報(bào)告沒(méi)有提供充分且有說(shuō)服力的證據(jù)支持實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問(wèn)題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因?yàn)樗c交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實(shí)而有意義的交際活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動(dòng)來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的,知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程,是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動(dòng)、連接、交融和整合。同時(shí),建構(gòu)主義主張互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí),特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)社會(huì)的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng),讓學(xué)生自己在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng),正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng)任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。
在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”(2001)從此外語(yǔ)教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實(shí)驗(yàn)的研究成果,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(guó)(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計(jì)的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實(shí)施過(guò)程中的注意問(wèn)題;豐玉芳(2004)以英語(yǔ)精讀課實(shí)際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報(bào)告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂活動(dòng)的研究很少。
隨著當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改日漸深入,其面臨的班級(jí)人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對(duì)付當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題是我們的研究興趣所在。國(guó)外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時(shí)沒(méi)有定論,如美國(guó)的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國(guó)的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對(duì)較少,所討論的側(cè)重點(diǎn)也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語(yǔ)交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。
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我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有鮮明的中國(guó)特色,教學(xué)研究也必將帶有中國(guó)大學(xué)生的地方化、個(gè)性化的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者近年來(lái)引進(jìn)了國(guó)外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動(dòng)”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語(yǔ)教師也在實(shí)踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動(dòng)形式,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴(kuò)展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價(jià)值的理論和思想,給國(guó)外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號(hào),這仍將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)成為研究的熱點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明,相信我校的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué),乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)和科研將從中大獲裨益。
3.研究方法
3.1調(diào)查對(duì)象
本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的216名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的視聽說(shuō)班級(jí),學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個(gè)專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問(wèn)卷中收回了問(wèn)卷216份,有效率為98.18%。
3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討而設(shè)計(jì)的。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開了專家研討會(huì),對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。
問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對(duì)教材使用情況的五個(gè)方面內(nèi)容展開。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí),每個(gè)問(wèn)題,問(wèn)卷的五個(gè)選項(xiàng)從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。
3.3數(shù)據(jù)分析
在數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有的問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
4.結(jié)果與討論
4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力
Q1=視聽說(shuō)課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽力口語(yǔ)學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性;Q4=授課教師的口語(yǔ)講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。
李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強(qiáng)硬的英語(yǔ)基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽說(shuō)課的教師是高素質(zhì)的教師。
4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式
Q16=視聽說(shuō)課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q8=每個(gè)學(xué)生都參與了每個(gè)課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對(duì)視聽說(shuō)教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語(yǔ)活動(dòng),課堂知識(shí)會(huì)更豐富。
任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(方文禮,2003)。對(duì)于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中能產(chǎn)生大量使用目的語(yǔ)的互動(dòng)機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。
我們的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動(dòng)的真實(shí)性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對(duì)于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對(duì)于是否在課堂上得到足夠講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的問(wèn)題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒(méi)有得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對(duì)于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個(gè)原因可能是由于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課時(shí)太少(周課時(shí)平均1課時(shí));另外一個(gè)原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。
4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
Q10=視聽說(shuō)課增強(qiáng)了學(xué)生講英語(yǔ)的信心;Q11=課后學(xué)生主動(dòng)尋求和同學(xué)、老師或外國(guó)人教英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書報(bào);Q19=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大的進(jìn)步;Q20=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平有較大的進(jìn)步。
課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺得該課程增強(qiáng)了他們講英語(yǔ)的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課后主動(dòng)尋求練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)和聽力沒(méi)有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時(shí)少,學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí);二,教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時(shí)期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動(dòng)積極尋求練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、監(jiān)督和管理他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺得英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力沒(méi)有明顯的進(jìn)步。
4.4學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度
Q13=大班視聽說(shuō)課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說(shuō)課上,學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語(yǔ)的朋友;Q16=學(xué)生對(duì)我校當(dāng)前視聽說(shuō)課的班級(jí)規(guī)模比較滿意。
Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí),指出大班教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說(shuō)明不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異較大。但對(duì)于大班教學(xué)的其它兩個(gè)優(yōu)勢(shì),學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級(jí)規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對(duì)大班教學(xué)持反對(duì)態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度。
4.結(jié)語(yǔ)
我們從該項(xiàng)調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于大班大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因?yàn)槠湔n堂組織形式以小組活動(dòng)為主,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì);其三,我校教授大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評(píng)價(jià)。
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同時(shí),調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置太少,很多學(xué)生覺得沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)英語(yǔ);第二,授課教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。
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論文摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)至今仍然是難以攻破的弱項(xiàng)。如何讓學(xué)生獲得自信，擺脫錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和母語(yǔ)思維干擾是我們需要思考的迫切問(wèn)題。本文主要結(jié)合行為認(rèn)知教學(xué)理論在口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用以及教授大學(xué)口語(yǔ)課的親身經(jīng)驗(yàn)，探討學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決辦法。
1.引言
現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)思想認(rèn)為聽說(shuō)能力是第一性的，交際性是語(yǔ)言的本質(zhì)屬性，學(xué)外語(yǔ)的目的就是為了交際。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的評(píng)價(jià)中，聽說(shuō)能力也是其重要內(nèi)容。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在很多問(wèn)題，“聽說(shuō)領(lǐng)先”的口號(hào)很早前就被提出，但“啞巴英語(yǔ)”至今并未得到很好的改善，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)效率低、學(xué)生能力提高緩慢的現(xiàn)象非常普遍。
2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
2.1大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在課程體系中缺少足夠重視。在很多高校，英語(yǔ)課程分為大學(xué)英語(yǔ)精度和聽力兩部分，根本沒(méi)有涉及到“說(shuō)”。這就導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)口語(yǔ)提不起興趣，口語(yǔ)成為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。著名語(yǔ)言學(xué)家斯萬(wàn)（Siwan）［1］強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，他認(rèn)為，輸出不僅可以提高流利性，而且可以使學(xué)習(xí)者注意（notice）到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證（hypothesis-test）和有意識(shí)的反思（conscious reflection），從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，最終達(dá)到提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。
2.2教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。很多地方院校是由低層次的學(xué)校、學(xué)院升級(jí)而成，許多教師學(xué)歷水平有限，有些老師后來(lái)繼續(xù)進(jìn)修到在職碩士學(xué)位，卻不能跟上社會(huì)發(fā)展的變化。教學(xué)過(guò)程中依然“以教師為中心”，教師“一言堂”，結(jié)果忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。現(xiàn)在學(xué)生大多為90后成長(zhǎng)的一代，而他們身上最具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征。在多媒體聲音圖像刺激和龐大的信息量的環(huán)境下，他們的興奮點(diǎn)變得更高，對(duì)信息有更多的渴求。然而多數(shù)教師在教學(xué)中僅僅圍繞詞匯篇章和語(yǔ)法分析，沒(méi)有運(yùn)用多媒體和聲像、圖片來(lái)豐富自己PPT課件，而且對(duì)當(dāng)今世界的發(fā)展、社會(huì)的變革、語(yǔ)言的變化，文化的變遷不做任何涉及，使得教學(xué)變得枯燥乏味。
2.3學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較差。由于各種原因的影響，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，對(duì)外交流比較閉塞，英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)場(chǎng)合匱乏等，造成許多地方高校口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)缺乏動(dòng)力，以至于地方高校的學(xué)生整體口語(yǔ)水平很低。
3.行為—認(rèn)知教學(xué)理論及嘗試
“行為—認(rèn)知教學(xué)法”理論上以行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基本理論為依據(jù)，并涉及外語(yǔ)教學(xué)法、教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論的重要內(nèi)容。到上個(gè)世紀(jì)六十年代，外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展成為“聽說(shuō)法”和“認(rèn)知法”。“聽說(shuō)法”的理論基礎(chǔ)是美國(guó)行為主義心理學(xué)［2］創(chuàng)始人華生提出的刺激—反應(yīng)（S-R）論。“認(rèn)知法”是由美國(guó)著名心理學(xué)家Carroll（1965）提出的［3］，以瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）開創(chuàng)的認(rèn)知心理學(xué)“認(rèn)知—符號(hào)”為理論基礎(chǔ)。“聽說(shuō)法”和“認(rèn)知法”理論長(zhǎng)期對(duì)立存在。“行為——認(rèn)知教學(xué)法”由國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)者尹德謨［4］提出，它吸收了“聽說(shuō)法”和“認(rèn)知法”在心理學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，借鑒了行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的核心內(nèi)容，它認(rèn)為：“刺激—反應(yīng)”在語(yǔ)言技能的習(xí)得過(guò)程中是必不可少的，同時(shí)要在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言操練，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果。
“行為認(rèn)知教學(xué)法”［4］理論認(rèn)為：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“聽說(shuō)領(lǐng)先”，以文字和聲音作為語(yǔ)言信號(hào)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用，即眼看、耳聽、口說(shuō)、手寫同時(shí)或相繼進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著，從而能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的，而語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力正是實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中需要交際者具備的能力。可以看出，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)以實(shí)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出和應(yīng)用，尤其是聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知法要求學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)和操練。在不同的教學(xué)階段，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，辯證地運(yùn)用不同的教學(xué)法，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)效果顯著。
長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因特別是應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)音教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中被忽視。學(xué)生的發(fā)音各具特色，自己發(fā)音錯(cuò)誤，自然不會(huì)聽懂正確的發(fā)音語(yǔ)匯，就更不用說(shuō)進(jìn)行成功的語(yǔ)言表達(dá)和互動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音基礎(chǔ)非常薄弱，發(fā)音還受地方方言的影響。為此，極有必要培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。然而，在傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，語(yǔ)音學(xué)習(xí)教材繁冗枯燥，練習(xí)句型和內(nèi)容陳舊不實(shí)用，且毫無(wú)趣味性，學(xué)生只是做消極的機(jī)械模仿。“行為認(rèn)知教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最好途徑就是多種感覺器官的結(jié)合運(yùn)用。
我在語(yǔ)音和口語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行了幾次教學(xué)嘗試，通過(guò)即眼看、耳聽、口說(shuō)、手寫同時(shí)和相繼進(jìn)行互動(dòng)來(lái)提高聽說(shuō)表達(dá)能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)輸入內(nèi)容進(jìn)行有效輸出，不斷強(qiáng)化。我分別開展兩次英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練班，分別為期兩個(gè)月，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，并在實(shí)際的自然情境中做口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)，提高學(xué)生的自信心和對(duì)英語(yǔ)的興趣。上課內(nèi)容；以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和聽說(shuō)口語(yǔ)互動(dòng)為主，做基礎(chǔ)的語(yǔ)音演示和操練。并用實(shí)用的交際英語(yǔ)模塊來(lái)進(jìn)行情境口語(yǔ)互動(dòng)，內(nèi)容緊湊連貫，其間伴隨著游戲，氣氛輕松活潑，以互相鼓勵(lì)，趣味和實(shí)用英語(yǔ)為主。在實(shí)際的交流應(yīng)用中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)音、詞匯和常用習(xí)語(yǔ)進(jìn)行糾正、鞏固和強(qiáng)化。雖然每次授課時(shí)間不長(zhǎng)，但學(xué)生們激情飽滿、熱情洋溢。每一次發(fā)音跟讀模仿時(shí)神情專注，每一次口語(yǔ)互動(dòng)時(shí)都很陶醉享受，完全煥發(fā)出了另一種光彩。這不同于在傳統(tǒng)課堂上那種消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)。我后期以一對(duì)一形式對(duì)所有參加過(guò)口語(yǔ)和語(yǔ)音發(fā)聲訓(xùn)練班的同學(xué)和未參加過(guò)訓(xùn)練班的同學(xué)進(jìn)行了口語(yǔ)考試。內(nèi)容有單詞造句、句段朗讀和選擇話題做簡(jiǎn)單陳述，考試每人平均持續(xù)5分鐘。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和參照組在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和流利度上表現(xiàn)差異顯著，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生語(yǔ)音更標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)更加流利。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，為了提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，要為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)聽說(shuō)方面的訓(xùn)練，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)熟練地交流信息，成為合格的英語(yǔ)人才。要想做到這些，關(guān)鍵需要教學(xué)工作者做更多的教學(xué)反思，重新審視自己的教學(xué)理念，教學(xué)相長(zhǎng)，豐富自己的教學(xué)形式，教育是要改變受眾，要尋找適應(yīng)受眾的接受方式才能最終對(duì)其產(chǎn)生影響。
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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)院校
語(yǔ)言是開展交際活動(dòng)的重要因素之一。外語(yǔ)教學(xué)本身的學(xué)習(xí)策略就是注重交際能力的培養(yǎng)。而任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是基于語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，課堂中師生和生生的互動(dòng)和交際有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得，并最終達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)的核心在于語(yǔ)言的意義而不是形式，主旨是源自現(xiàn)實(shí)生活或模擬的現(xiàn)實(shí)生活，而不是課本或書面材料中被簡(jiǎn)化的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程成功與否在于任務(wù)完成的結(jié)果，而不是完成任務(wù)的過(guò)程。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”。
一、實(shí)用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展和特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于國(guó)外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技區(qū)進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project）提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試，并引起了語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注。語(yǔ)言習(xí)得理論家提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是給學(xué)生提供大量的可理解性輸入，還要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳遞有意義的信息。
任務(wù)型教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己參與學(xué)習(xí)，在用中學(xué)。關(guān)注學(xué)生需要，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)解決交際方面的問(wèn)題，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中是非常有效的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境去練習(xí)他們所學(xué)的，培養(yǎng)學(xué)生在生活中分析和解決問(wèn)題的能力。
二、 職業(yè)院校開展實(shí)用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的必要性
盡管目前我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面實(shí)施了一系列的改革措施，但效果甚微：許多學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)卻不會(huì)很流利地用英語(yǔ)與外國(guó)人交流，有的畢業(yè)生甚至連一份英語(yǔ)簡(jiǎn)歷都寫不出來(lái)。其原因被總結(jié)為在應(yīng)試教育的中國(guó)，老師和學(xué)生都忽略了英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)。學(xué)生多通過(guò)背單詞、作語(yǔ)法練習(xí)取得合格的成績(jī)。在校內(nèi)學(xué)生基本很少有與外國(guó)人面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)，不能正確了解外國(guó)的文化和生活習(xí)俗。
任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中有許多活動(dòng)并不是來(lái)自真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（即做各種事情）。任務(wù)型教學(xué)法要求語(yǔ)言課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中以運(yùn)用和完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言。而職業(yè)院校中教學(xué)設(shè)備、師資力量的投入方面不足，學(xué)生多不重視英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，本身基礎(chǔ)差，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法與實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用脫離，更難保證教學(xué)質(zhì)量。
三、 運(yùn)用多種教學(xué)方法在職業(yè)院校中實(shí)踐實(shí)用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。
（一）在課堂中設(shè)置情境和交際活動(dòng)
好的開頭等于成功的一半。教師別出心裁的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生感到新奇獨(dú)特，激活學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境，如模擬職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)的工作場(chǎng)景，在學(xué)生間語(yǔ)言交流的時(shí)候?qū)W習(xí)單詞和語(yǔ)法，促使學(xué)生探索正確的對(duì)話片段。
（二）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)
給學(xué)生留有足夠的思考、發(fā)現(xiàn)、參與、互動(dòng)、交流的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言困難、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐等，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言水平，選擇合適的任務(wù)，確定一個(gè)主題進(jìn)行分組討論。整合教材內(nèi)容，包括刪減、補(bǔ)充、替代、拓展等。
（三）借助媒體提供聽說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)
讓學(xué)生聽與英語(yǔ)課程配套的磁帶，聽完后討論，練習(xí)口語(yǔ)。配備電腦、投影儀等多媒體手段，充分調(diào)動(dòng)他們的視覺和聽覺，使教材中的許多英語(yǔ)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。
（四）開辟多種課堂和拓寬英語(yǔ)應(yīng)用空間
開辦一些活動(dòng)小組如口語(yǔ)交流組，組織學(xué)生參加多種多樣的活動(dòng)如唱英語(yǔ)歌，將職業(yè)作品如漆畫翻譯后向國(guó)外推廣，對(duì)比國(guó)內(nèi)外職業(yè)就業(yè)趨勢(shì)等方式使英語(yǔ)滲透到學(xué)生生活的各方面。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)功能，使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合，不同人物關(guān)系中都能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
四、 結(jié)論
當(dāng)前職業(yè)院校中的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更傾向于實(shí)用性，對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)而言不僅要顧全語(yǔ)言的實(shí)踐性，也要重視語(yǔ)言的簡(jiǎn)單易學(xué)口語(yǔ)化。在任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的生源和專業(yè)情況，不斷改進(jìn)和完善。
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面對(duì)高考，讓我們帶著鐐銬跳舞！
史金霞
高中的眾學(xué)科中，語(yǔ)文非常不幸的面臨著一種豬八戒照鏡子----里外不是人的尷尬局面：教者深感其難，學(xué)者亦乏興趣，社會(huì)上關(guān)于“語(yǔ)文誤盡蒼生”一類的指摘也劈頭而來(lái)。 “少慢費(fèi)差”的高中語(yǔ)文，在數(shù)理化生、外史地政等諸多科目的邊緣夾縫中品嘗著冷落與無(wú)奈。
于是，面對(duì)高考，高中語(yǔ)文教師開始了自己艱難的應(yīng)試拼爭(zhēng)，于是，在永無(wú)休止的操作性訓(xùn)練中，學(xué)生語(yǔ)文考試成績(jī)雖然并不見得能夠迅速顯著提高，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)母語(yǔ)的情感卻實(shí)實(shí)在在的枯萎泯滅了！如果一個(gè)學(xué)生因?yàn)槟撤N原因誤課，他會(huì)找各科老師補(bǔ)課，而惟獨(dú)不補(bǔ)語(yǔ)文課！甚至學(xué)生經(jīng)常不認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文，只做幾套練習(xí)題模擬卷記誦一下文學(xué)常識(shí)名言警句！在許多人眼里，語(yǔ)文已經(jīng)變成了單個(gè)的字音字形枯燥的語(yǔ)法古怪的成語(yǔ)零碎的常識(shí)片言只語(yǔ)的警句！這多么可悲，又是多么可怕啊！
因?yàn)椋咎N(yùn)藏深厚文化內(nèi)涵充滿美感豐富生動(dòng)的課文往往被束之高閣，應(yīng)該塑造人格溝通心靈張揚(yáng)個(gè)性的語(yǔ)文課卻變成了訓(xùn)練課！語(yǔ)文教師已不再承擔(dān)教書育人之責(zé)任，而成了培訓(xùn)能夠熟練應(yīng)對(duì)考試的選手的教練了！
當(dāng)然，嚴(yán)格的選拔制度，標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，激烈的考場(chǎng)角逐，我們無(wú)法不受高考的客觀原因的影響。然而，急功近利舍本逐末的應(yīng)試教育會(huì)毀掉語(yǔ)文的！教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，語(yǔ)文教育為了什么？語(yǔ)文教育的根本只能是為了人，為了“人的發(fā)展”、“人的全面發(fā)展”和“個(gè)性的充分自由發(fā)展”！正如錢理群教授所說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教育的目的，還有整個(gè)教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好。”著名特級(jí)教師于漪也指出：語(yǔ)文教師只有站在育人的制高點(diǎn)上，才能成為一個(gè)自覺的教育工作者，才能懂得傳授什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力，發(fā)展什么智力。
所以，我呼吁，面對(duì)高考，讓我們以人為本，關(guān)心學(xué)生心靈，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓我們帶著鐐銬跳舞！
所謂帶著鐐銬，就是我們一定要關(guān)注高考，適應(yīng)高考。客觀的不利因素最終能夠解決，語(yǔ)文高考試卷正在改革之中，目前主觀試題已經(jīng)達(dá)到了105分，新增加的文言文翻譯、詩(shī)歌鑒賞分析、名篇默寫都注重了語(yǔ)文的人文性和豐富性，但改革不是一蹴而就的，需要摸索就需要時(shí)間，需要調(diào)整也需要穩(wěn)定。高中教師，必須熟悉高考了解高考能夠應(yīng)對(duì)高考。
心中有高考，眼中沒(méi)學(xué)生，手中無(wú)教材。這恰恰是造成高中語(yǔ)文課不受學(xué)生歡迎的主要原因。也是教師教得疲累又乏味，學(xué)生學(xué)得貧瘠又枯燥的主要原因。
必須以學(xué)生為教育的主體，而不是把他們當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的受體載體。每個(gè)環(huán)節(jié)，都要極力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，都要從學(xué)生自身出發(fā)，只有這樣，才能將學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)日益深厚，把學(xué)生的思維打開放遠(yuǎn)，從而努力提高“聽說(shuō)讀寫”四種能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，我進(jìn)行了將近三年的教學(xué)改革，提出了教改“十六字方針”：激發(fā)興趣、加深素養(yǎng)、活躍思維、提高能力。
興趣是最好的老師。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)，就是改變死板教條的固定教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課型，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。嚴(yán)峻的高考帶來(lái)了難以減輕的繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是，中學(xué)生對(duì)于新鮮事物的強(qiáng)烈好奇心是不會(huì)泯滅的。求知的欲望，獵奇的心理，所有學(xué)生都有，關(guān)鍵在于教師如何將之激發(fā)出來(lái)，使之煥發(fā)活力，閃耀光芒。我采取的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課，從課型上一改以往課堂教學(xué)的單一沉悶，能夠極大的調(diào)動(dòng)熱情，激發(fā)興趣。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到許多樂(lè)趣，也可以叫做“快樂(lè)語(yǔ)文”了。然而，我們的學(xué)生必須面對(duì)高考，豈能耽于一時(shí)之樂(lè)？激發(fā)興趣，為的是便于接受提高效率，因此，開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我始終將趣味性與競(jìng)賽性結(jié)合起來(lái)，每次實(shí)踐活動(dòng)，既是學(xué)生共同探討體驗(yàn)鉆研樂(lè)趣的過(guò)程，更是他們?cè)u(píng)比較量競(jìng)相提高的過(guò)程。興趣，激發(fā)了熱情；競(jìng)賽，提高了質(zhì)量。我抓住學(xué)生集體榮譽(yù)感極強(qiáng)的共同心理，每次都分組進(jìn)行，制定評(píng)比方案，以強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種競(jìng)賽方式，使參與到活動(dòng)中來(lái)的每個(gè)學(xué)生所考慮的，不再是個(gè)人表現(xiàn)問(wèn)題，而是集體榮譽(yù)，學(xué)生之間相互激勵(lì)共同協(xié)作就自然而然了。比如針對(duì)高考中正確使用成語(yǔ)這一專項(xiàng)，我要求學(xué)生積累成語(yǔ)，依據(jù)隨機(jī)操作的原則，首先每人每日積累兩個(gè)成語(yǔ)，而且每節(jié)課輪流講析；然后是講析成語(yǔ)例題；最后以宿舍為單位搞“成語(yǔ)大比拼”，檢驗(yàn)成語(yǔ)積累效果，此活動(dòng)由四部分組成：一氣呵成（成語(yǔ)接龍）；出口成章（命題用成語(yǔ)口頭作文）；心領(lǐng)神會(huì)（表演猜謎）；八仙過(guò)海，各顯其能（自編自導(dǎo)自演成語(yǔ)故事小品）。各部分各有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，前三部分均限時(shí)完成，富有挑戰(zhàn)性。尤其是“心領(lǐng)神會(huì)”部分，由兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：一是投影謎面猜謎；二是一個(gè)學(xué)生看成語(yǔ)進(jìn)行描述、表演（但不能說(shuō)出相同的字），另一個(gè)學(xué)生根據(jù)提示猜成語(yǔ)，多多益善，三分鐘時(shí)限。當(dāng)時(shí)熱烈緊張的氣氛可想而知。其他如“文言文背誦表演賽”、 學(xué)生自編自導(dǎo)自演課本劇、借鑒“幸運(yùn)52”里的“IQ無(wú)限”文學(xué)常識(shí)競(jìng)猜和“挑戰(zhàn)主持人”大賽中的限定主題片段作文等。
“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力”。評(píng)價(jià)一個(gè)人的語(yǔ)文水平的高低，常常用“素養(yǎng)”二字。什么是素養(yǎng)？我認(rèn)為，素養(yǎng)，首先是知識(shí)的積累，其次是能力的具備。“九層之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末”，豐富的語(yǔ)文知識(shí)絕非空中樓閣；“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，優(yōu)秀的語(yǔ)文能力也非一蹴而就。“腹有詩(shī)書氣自華”，“梅花香自苦寒來(lái)”，語(yǔ)文素養(yǎng)必須通過(guò)不斷的汲取知識(shí)的甘霖、科學(xué)有序的培養(yǎng)鍛煉而日益深化加強(qiáng)。比如詩(shī)歌教學(xué)，我特別注意熏陶漸染的作用，要求學(xué)生多記多寫多積累多讀多背多體味。舉辦了許多專題活動(dòng)。比如國(guó)慶時(shí)進(jìn)行愛國(guó)主義詩(shī)歌專題評(píng)析鑒賞會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)后舉辦詩(shī)詞朗誦表演比賽，中秋時(shí)舉行以“同時(shí)一輪圓月”為主題的配樂(lè)吟詩(shī)唱詩(shī)聯(lián)歡會(huì)等等，其間涉及的大量的詩(shī)詞歌賦都整理出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生，利用晨讀吟詠背誦，涵會(huì)體味，大有余音繞梁櫪，三日不絕于耳之勢(shì)。而對(duì)于文言文教改，我把“積累，誦讀，領(lǐng)悟”確定為關(guān)鍵點(diǎn)。“積累”是基礎(chǔ)，“領(lǐng)悟”是目的，“誦讀”，則是鞏固積累加強(qiáng)領(lǐng)悟的重要手段，離開了誦讀，文言文積累量就無(wú)從談起，離開了誦讀，文言文領(lǐng)悟力也難以提高。我把誦讀當(dāng)作文言文教改的一把金鑰匙。要求學(xué)生背誦大量?jī)?yōu)美文言篇目，結(jié)合新教材，給使用舊教材的學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的優(yōu)秀背誦篇目。在這方面，我率先垂范，要求學(xué)生背誦的，我先表演背誦，再指導(dǎo)背誦方法，教會(huì)學(xué)生背誦。
活躍思維，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。我通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、改進(jìn)教學(xué)方法、開展實(shí)踐活動(dòng)等多種努力，把學(xué)生的思維激活，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作突破，提倡發(fā)散思維、求異思維。面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于獨(dú)抒己見，敢想，敢問(wèn)，敢做，敢創(chuàng)。比如為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文和寫作議論文的興趣，為了切實(shí)有效的提高學(xué)生分析議論文和寫作議論文的能力。我結(jié)合議論文的課堂教學(xué)，組織學(xué)生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開”和“異想天未必開”、“一屋不掃，何以掃天下”和“大丈夫當(dāng)掃除天下，安事一屋”三組論題舉行了辯論賽。一場(chǎng)場(chǎng)辯論賽，均由學(xué)生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評(píng)判。學(xué)生的熱情高，下得功夫深，因?yàn)槊筷?duì)的四名辯手均是以宿舍為單位篩選出來(lái)的，分別代表了各自宿舍的集體智慧，而各隊(duì)又分別代表了全體的男生和女生，所以集體的榮譽(yù)感和自豪感又使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作鼎力相助密切配合。每場(chǎng)辯論賽都十分精彩，氣氛熱烈，思維敏捷，妙語(yǔ)聯(lián)珠，攻勢(shì)凌厲，論據(jù)充分，論辯犀利，令人嘆為觀止。
能力的培養(yǎng)與提高，是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的最終目的。語(yǔ)文課必須從單一的知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)傳授為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為中心、以能力提高為目的的綜合課型，才能夠培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的人才。語(yǔ)文能力的高低，對(duì)于一個(gè)人綜合素質(zhì)能力水平的高低起著至關(guān)重要的作用，將教學(xué)的終極點(diǎn)放在能力的提高上，不但適應(yīng)高考制度的改革，而且合乎社會(huì)的需求與發(fā)展。
遵循“十六字方針”，在教改實(shí)踐中，我對(duì)于“要素教學(xué)法”“點(diǎn)撥式教學(xué)法”、“卡片式教學(xué)法”、“專題滲透性訓(xùn)練法與趣味性總結(jié)檢測(cè)法的結(jié)合”、“利用網(wǎng)絡(luò)資源，使用多媒體，輔助優(yōu)化教學(xué)”等教學(xué)方法進(jìn)行了初步摸索，對(duì)于開展實(shí)踐活動(dòng)做了大量嘗試，也取得了一些進(jìn)展與收獲。
素質(zhì)教育和考試制度是不是矛盾的呢？我們能不能把素質(zhì)教育和高考結(jié)合起來(lái)呢？我們能不能把教改和高考結(jié)合起來(lái)呢？我們是培養(yǎng)適應(yīng)考試的“試子”，還是培養(yǎng)面向社會(huì)的人才？我們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)改革應(yīng)該把高考視為激勵(lì)與衡量的手段，還是看作阻礙與對(duì)立的畏途？實(shí)施教改的過(guò)程中，我一直在思索這些問(wèn)題。
我始終認(rèn)為，課堂教學(xué)改革還是應(yīng)該大力的開展下去，“激發(fā)興趣，活躍思維，加深素養(yǎng)，提高能力”的十六字教改方針，完全可以成為深化素質(zhì)教育、提高學(xué)習(xí)成績(jī)、成功應(yīng)對(duì)高考的指導(dǎo)方針。我始終相信，作為語(yǔ)文教師，我們能夠培養(yǎng)出成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，我們也能夠培養(yǎng)出能力優(yōu)秀的學(xué)生。
［關(guān)鍵詞］ 支架式教學(xué) 案例 協(xié)作 管理
一、問(wèn)題的提出
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過(guò)程；而教師的“教”則是為學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，不斷建造新的能力。
案例教學(xué)法，即通過(guò)典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的不僅局限于對(duì)該案例的分析和解決，而重在通過(guò)典型事例的分析使學(xué)生把握思路和方法等，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物，并進(jìn)而用以解決特殊問(wèn)題。學(xué)習(xí)案例的過(guò)程，其實(shí)也就是學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，案例教學(xué)注重“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，案例選擇時(shí)注意“認(rèn)知沖突”的激發(fā)，注意讓學(xué)生在高度仿真的“活動(dòng)情境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生具有個(gè)性差異的“自我建構(gòu)”過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要在“真實(shí)”的情境中進(jìn)行“多元”評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，案例教學(xué)的這些精神理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此，論文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，研究如何運(yùn)用支架式教學(xué)模式實(shí)施財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)。
二、 案例教學(xué)法應(yīng)用于《財(cái)務(wù)管理學(xué)》的可行性
《財(cái)務(wù)管理學(xué)》是研究如何對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制的一門應(yīng)用性管理學(xué)科。財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)際，表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了《財(cái)務(wù)管理學(xué)》必須重視實(shí)踐教學(xué)。案例分析教學(xué)是一種能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效教學(xué)方法，是一種能提高教學(xué)效果的有效組織形式。在實(shí)踐性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，將案例分析教學(xué)法與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)會(huì)相得益彰。案例分析教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計(jì)為身處特定的情境中充當(dāng)一個(gè)角色，通過(guò)閱讀、分析和討論財(cái)務(wù)管理活動(dòng)中的籌資、投資、運(yùn)營(yíng)及股利分配等方式，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與探究，這一過(guò)程既可強(qiáng)化與鞏固學(xué)生所學(xué)的財(cái)務(wù)管理理論和方法，又可增強(qiáng)與提高學(xué)生財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)，決策、預(yù)算、控制和分析的實(shí)際操作能力。
三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的支架式教學(xué)環(huán)節(jié)
支架式教學(xué)包括搭建腳手架、進(jìn)入情境、、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如圖1所示：
1.搭建腳手架
所謂“腳手架”,就是與新知識(shí)相關(guān)的一些功能性、預(yù)備性知識(shí)和由它們組合形成新知識(shí)的基本思想,這些知識(shí)和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，選取合適的案例并收集相關(guān)的背景材料，預(yù)先講授涉及案例的相關(guān)理論知識(shí)，建立概念框架，對(duì)案例的要求等進(jìn)行必要的闡明并布置討論題目。
例如，在講完籌集資金的管理的時(shí)候，給學(xué)生留下以下的專題進(jìn)行研究：（1）中小企業(yè)集資中存在的問(wèn)題及對(duì)策；（2）上市公司籌資偏好初探；（3）XX公司籌資管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策；（4）資金結(jié)構(gòu)與負(fù)責(zé)經(jīng)營(yíng)的關(guān)系初探。介紹可采用的研究方法：①認(rèn)真研讀教材中有關(guān)籌資的基本理論和方法；②上網(wǎng)或到圖書館查閱近年有關(guān)方面的論文。③去中小企業(yè)調(diào)查企業(yè)籌資難的原因及各企業(yè)的對(duì)策，做好訪談筆錄。（5）上網(wǎng)或到閱覽室查閱國(guó)外企業(yè)籌資的新方式新渠道。
2.進(jìn)入情境
案例教學(xué)的一種教學(xué)方式就是“角色扮演”,由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行指導(dǎo),結(jié)合角色扮演及模擬的教學(xué)方式進(jìn)行。教師可以依據(jù)案例中所涉及的背景內(nèi)容,設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境, 將學(xué)生引入到一定的問(wèn)題情境中，并提供可能獲得的工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。探索開始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念 過(guò)程），然后讓學(xué)生自己去分析。學(xué)生進(jìn)行角色扮演,進(jìn)入管理決策狀態(tài),承擔(dān)決策者的責(zé)任。這樣可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)際思考,學(xué)生像是處于實(shí)際的工作環(huán)境之中,他們將能夠很好地區(qū)分問(wèn)題的主次、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并將思維綜合成為連貫、清晰且可執(zhí)行的決策。這樣既解決了他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐的問(wèn)題,也培養(yǎng)出了多元的思維方式和積極互動(dòng)的人格特點(diǎn)。因此,案例教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)也成了相當(dāng)必要的環(huán)節(jié),提高了學(xué)生應(yīng)用理論的能力和思維能力。
值得注意的是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境時(shí)，教師應(yīng)將高效的教學(xué)方法與先進(jìn)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。引入多媒體教學(xué)手段，把文字、聲音、圖片、影像等有機(jī)地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，生動(dòng)形象，圖文并茂。采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，增加學(xué)生的新鮮感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大膽嘗試人物角色扮演、互動(dòng)式電腦模擬、互動(dòng)式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式。例如，講到籌資管理意義的時(shí)候，可選擇《首席執(zhí)行官》作為教學(xué)案例，讓學(xué)生們觀看以后談?wù)剬?duì)海爾籌資工作的認(rèn)識(shí)；在講到證券投資的時(shí)候，組織學(xué)生觀看VCD碟片《資本市場(chǎng)》，使學(xué)生通過(guò)一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生了解了資本市場(chǎng)從產(chǎn)生到發(fā)展直到發(fā)達(dá)的全過(guò)程。
3.獨(dú)立探索
建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí),他們就會(huì)積極探索,獨(dú)立研究,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，使其成為案例討論的主體。教師用案例教，但不是教案例。在討論中，案例涉及的每個(gè)問(wèn)題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，觀點(diǎn)可以不一致，教師因勢(shì)利導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)的是討論的方向而不是內(nèi)容本身，應(yīng)避免限制學(xué)生的思維空間。
4. 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種很有意義的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)積極采用這種方式,將整個(gè)班的學(xué)員按照某一標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)小組。5個(gè)人左右是小組討論的理想規(guī)模，增加人數(shù)會(huì)使討論不夠充分和有效，而且造成管理困難;減少人數(shù)會(huì)降低討論的水平和質(zhì)量，而且氣氛不夠濃厚。小組成員可分別擔(dān)任小組長(zhǎng)(組織、監(jiān)控的職責(zé))、記錄員(記錄每一位組員發(fā)言的要點(diǎn))、成果總結(jié)人(歸納總結(jié)小組討論的內(nèi)容)、報(bào)告人(代表小組作全班匯報(bào))、評(píng)價(jià)人(評(píng)價(jià)其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。每次小組討論時(shí)，小組成員間進(jìn)行角色輪換，以增加學(xué)生多角度、多角色的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生多方面的能力。同一小組的不同學(xué)員,對(duì)于同一理論有著不同的理解與運(yùn)用,對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有著不同的意見和看法,通過(guò)小組協(xié)商、討論,就可以使原來(lái)多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識(shí)理解,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
5.效果評(píng)價(jià)
像所有成功的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，案例教學(xué)的評(píng)價(jià)既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生案例討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判，指出本案例運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，討論的思路和方法有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，思維方式是否科學(xué)、嚴(yán)密。提出需課后深入思考之處，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思索。
通過(guò)整個(gè)支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，可提高學(xué)生信息技術(shù)的使用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有效地利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的信息資源，使他們知道了網(wǎng)絡(luò)除了聊天以外還有更大的利用價(jià)值；可擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)踐中的許多問(wèn)題有了更廣泛的了解；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了課題研究的全過(guò)程，學(xué)會(huì)了理財(cái)課題研究的基本方法；鍛煉了社會(huì)活動(dòng)能力。通過(guò)調(diào)查，接觸了社會(huì)，對(duì)實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作有了更多的了解；鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)論文的撰寫以及就業(yè)以后的實(shí)際工作打下了基礎(chǔ)，整體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高，完成了對(duì)所學(xué)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的意義建構(gòu)。
四、開展案例教學(xué)應(yīng)做好的幾項(xiàng)工作
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精選案例
案例教學(xué)法的核心是“案例”，因此在采用案例教學(xué)時(shí)，要求教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（教材）和教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）精心選擇或設(shè)計(jì)案例。案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問(wèn)題。在這種情況下，需要從國(guó)內(nèi)、國(guó)際全面有效地發(fā)掘更新、更有說(shuō)服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。同時(shí)，用最新事件作為教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來(lái)源要廣泛。案例可以由教師提供，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來(lái)自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進(jìn)行資金時(shí)間價(jià)值教學(xué)時(shí)，可以用購(gòu)房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運(yùn)用復(fù)利和年金知識(shí)計(jì)算購(gòu)房者在全部還款期內(nèi)實(shí)際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購(gòu)房方案相比較，對(duì)兩種購(gòu)房方案進(jìn)行比較分析。
2.營(yíng)造民主、良好的討論氣氛
營(yíng)造一個(gè)民主的、良好的討論氣氛，使得每個(gè)人都可以誠(chéng)實(shí)地表達(dá)并極力維護(hù)自己的想法，同時(shí)也對(duì)別人的看法提出挑戰(zhàn)。教師的評(píng)論應(yīng)該是簡(jiǎn)短的，不進(jìn)行判斷，沒(méi)有導(dǎo)向性，而且通常是以提問(wèn)的方式表達(dá)出來(lái)以便使討論繼續(xù)，避免成為討論的中心。應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)能夠表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語(yǔ)，要求討論時(shí)既要熱烈、尖銳又要真誠(chéng)、相互尊重等等。
3.正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系
案例教學(xué)法雖然很重要，但也不能替代其它的教學(xué)手段。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)手段有很多。財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，除傳統(tǒng)的講授方法外，還有情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、參觀訪問(wèn)和測(cè)試教學(xué)等，這些都是重要的教學(xué)手段，是案例教學(xué)法不能完全替代的。實(shí)際上，它們之間是相輔相成的。例如，對(duì)于財(cái)務(wù)管理中“項(xiàng)目投資”這部分內(nèi)容，可先講授基本的理論知識(shí)，而后再通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的案例教學(xué)，給教師的教學(xué)帶來(lái)新意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)樂(lè)趣，給整個(gè)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)更高的效率。財(cái)務(wù)管理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，在理論上是可行的，在實(shí)踐上是必要的。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中引入并強(qiáng)化“支架式教學(xué)模式”，可作為改革我國(guó)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式的一個(gè)很好的突破口。
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“學(xué)生不是知識(shí)的‘容器’。而是學(xué)習(xí)的主人”李敬光在瑯哪路小學(xué)工作了整整35個(gè)春秋，擔(dān)任校長(zhǎng)已15個(gè)年頭。
“實(shí)施‘小主人教育’是從社會(huì)發(fā)展需要和兒童發(fā)展自身特點(diǎn)提出的。”李敬光談起為什么要抓“小主人教育”時(shí)，回顧了自己思考的過(guò)程，“一段時(shí)間以來(lái)，中小學(xué)教育偏差是把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)、技能的‘容器’和‘加工機(jī)器’。填鴨式、被動(dòng)式的應(yīng)試教育把學(xué)生壓得喘不過(guò)氣來(lái)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，喪失了主動(dòng)探求問(wèn)題的能力，本應(yīng)在少兒時(shí)期得到發(fā)展的專長(zhǎng)、才能反而受到壓挪。這樣發(fā)展，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)人才。‘小主人教育’就是為了扭轉(zhuǎn)這種狀況提出的，它的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體，以教師的人格和愛心為基礎(chǔ)，所有計(jì)劃的制定都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生快樂(lè)，身心得到健康成長(zhǎng)。”
“按照這個(gè)思路，我們以課堂教學(xué)力主陣地，強(qiáng)化課外、校外活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的天地去接受教育，既打好知識(shí)技能的基礎(chǔ)，又打好‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得主動(dòng)，能夠終身受益。”李敬光說(shuō)，為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校對(duì)課程作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。增設(shè)了“課外閱讀指導(dǎo)課”、“趣味數(shù)學(xué)課”，引導(dǎo)教師創(chuàng)造有效教學(xué)法。如低年級(jí)的“學(xué)玩結(jié)合法”、“游戲?qū)W法”，“中高年級(jí)的“小組學(xué)習(xí)法”，自然學(xué)科的“情感教學(xué)法”等。作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是小學(xué)生頭痛的科目，也是教師比較難以把握的教學(xué)難點(diǎn)。任課教師充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和表達(dá)方法，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。作文訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷說(shuō)話、寫話、作文三個(gè)步驟，使三年級(jí)學(xué)生比較順利地完成了從口頭作文向書面作文的過(guò)渡。
孿敬光接著說(shuō)，“小主人教育”的一個(gè)特點(diǎn)就是教育者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種舞臺(tái)，為學(xué)生提供顯示才能的機(jī)會(huì)。學(xué)校組織的學(xué)科課外活動(dòng)就是這樣的嘗試。我們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)科方面有辦報(bào)、征文、影評(píng)、佳作欣賞、演講比賽；數(shù)學(xué)學(xué)科有自制教具、開展數(shù)學(xué)智力競(jìng)賽；自然學(xué)科有采集標(biāo)本、科技小實(shí)驗(yàn)、利用廢舊物品自制小教具；美術(shù)、音樂(lè)、體育等學(xué)科，開展了各自的表演和競(jìng)賽。校《紅領(lǐng)中》報(bào)的小記者們采訪過(guò)著名教育家匡亞明等知名人士、有一位學(xué)生在《辦報(bào)紙真有趣》的作文中寫道：“我非常喜歡辦報(bào)，它不僅鍛煉了我們寫作、繪畫、排版水平，豐富了我們的知識(shí)，而且充實(shí)了課余生活，提高了我們的學(xué)習(xí)興趣”。據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處同志介紹，許多在瑯邪路小學(xué)就讀的學(xué)生，后來(lái)考上了大學(xué)直至走上工作崗位仍覺自己的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和研究思路，都是在小學(xué)階段形成的。許多中學(xué)教師反映，瑯哪路小學(xué)的畢業(yè)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)并不算最高，但普遍后勁大、有潛力。
省市重點(diǎn)中學(xué)每年都到學(xué)校“搶”學(xué)生。
“升學(xué)不是學(xué)生的終極目的。全面提高學(xué)生的素質(zhì)才是學(xué)校工作的宗旨”。
李敬光認(rèn)為，抓“小主人教育”是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的一條重要的途徑，它與德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育方針的精神是一致的。當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的最大障礙是心理障礙、情緒障礙，迫切需要重視鑄造學(xué)生的優(yōu)秀品格和堅(jiān)強(qiáng)性格，做到自由發(fā)展與價(jià)值規(guī)范結(jié)合，既解放學(xué)生又規(guī)范學(xué)生，使他們享受張弛有度、充分創(chuàng)造性的學(xué)校生活。
在這方面，少先隊(duì)活動(dòng)是加強(qiáng)德育工作、培養(yǎng)學(xué)生做集體小主人的最經(jīng)常的教育活動(dòng)。學(xué)校組織少先隊(duì)員們?cè)趨⒂^、訪問(wèn)、社會(huì)公益活動(dòng)中了解社會(huì)、接觸社會(huì)，增強(qiáng)熱愛集體、熱愛祖國(guó)的小主人意識(shí)。各中隊(duì)組織的活動(dòng)，盡可能讓學(xué)生自己出主意，自己主持活動(dòng)，在實(shí)踐中提高他們的工作能力和組織能力。為了讓所有的孩子經(jīng)受鍛煉、施展才能，學(xué)校對(duì)中年級(jí)以上學(xué)生干部的產(chǎn)生，堅(jiān)持輪換制和選舉制，讓少先隊(duì)員增強(qiáng)自主意識(shí)。
小學(xué)生的勞動(dòng)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生做生活小主人的重要環(huán)節(jié)。李敬光介紹道，學(xué)校從低年級(jí)開始就有意識(shí)、有要求地引導(dǎo)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和力所能及的公益勞動(dòng)，在低年級(jí)開展了“媽媽，我來(lái)做”活動(dòng)，中高年級(jí)則舉辦“今天我當(dāng)家”’、“美化我的小天地”等活動(dòng)。生動(dòng)有趣的活動(dòng)；使學(xué)生的自理能力、自信心都得到了增強(qiáng)。當(dāng)談到如何改變以升學(xué)力中心的應(yīng)試教育時(shí)，李敬光說(shuō)，僅僅靠幾所學(xué)校的努力是不夠的，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)各界的理解、支持。比如，我們?cè)谥械湍昙?jí)進(jìn)行“小主人教育”的力度就比較大，但到了高年級(jí)，主要精力則又放在應(yīng)試教育上。因?yàn)樾W(xué)主升柵中依然要考試，社會(huì)依然以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。
“小主人教育’要拓展新領(lǐng)域，迎接跨世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”
盡管全面推行教育的外部條件不具備，但李敬光從來(lái)沒(méi)有停止探索，他要沖破這種羈絆，把學(xué)生引向更加自由發(fā)展的新天地。他說(shuō)：“現(xiàn)在我想的最多的是小學(xué)教育如何迎接跨世紀(jì)的挑戰(zhàn)，構(gòu)建開放式的自主創(chuàng)造型教育文化模式。同志指出：‘創(chuàng)新是一個(gè)民族前進(jìn)的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。’我們的‘小主人教育’要把培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)能力擺在更加突出的位置，以當(dāng)代創(chuàng)造性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的維持性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供一種廣泛、寬松而又有規(guī)范性的高水平教育，使學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的境界。進(jìn)而體現(xiàn)“愉快教育”的功能；把教師引向樂(lè)教境界，不斷地在童心世界里創(chuàng)造。”
1、四年三個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2012年5月、2014年10月、2015年6月、我校分別作為__市內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、__縣“雙高雙普”動(dòng)員會(huì)、__市德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)與會(huì)人員的參觀學(xué)校。
2、校長(zhǎng)三次經(jīng)驗(yàn)交流。三年來(lái)，我校校長(zhǎng)先后在__省小學(xué)校長(zhǎng)研修會(huì)、__縣高效課堂論壇、__市首屆校長(zhǎng)大講堂上進(jìn)行了辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。
3、四年25塊獎(jiǎng)牌。從2012年起，學(xué)校榮獲了“__省__評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校”、“__省校本研修先進(jìn)單位”、“__省依法治校示范校”、“__市實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)集體”、“__市德育工作先進(jìn)集體”、“__市教科研先進(jìn)單位”等25項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)，連續(xù)四年榮獲__縣教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀學(xué)校。
4、六人次榮獲全縣第一。三年來(lái)、我校__、__、__、__四位老師先后榮獲六年級(jí)質(zhì)量檢測(cè)第一名；__老師在教學(xué)能手競(jìng)賽中榮獲數(shù)學(xué)組第一名，被__省教育廳授予“__省教學(xué)能手”榮譽(yù)稱號(hào)；__老師在全縣“少教多學(xué)”課堂教學(xué)競(jìng)賽中榮獲小學(xué)組第一名。
5、市縣領(lǐng)導(dǎo)多人次來(lái)校調(diào)研，多家學(xué)校來(lái)校進(jìn)行交流。市委組織部長(zhǎng)陳寧、市政府副市長(zhǎng)馬秀嵐、離休領(lǐng)導(dǎo)__、市縣領(lǐng)導(dǎo)__、__、__等20多位領(lǐng)導(dǎo)多次蒞臨我校指導(dǎo)工作。__實(shí)驗(yàn)小學(xué)、__二小、__縣第三小學(xué)、__縣__小學(xué)、__師范附屬小學(xué)、__鄉(xiāng)九年一貫制等學(xué)校來(lái)我校進(jìn)行了高效課堂交流。__縣教育局組織全縣各小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)來(lái)我校進(jìn)行高效課堂觀摩，與會(huì)同仁對(duì)我校高校課堂給予很高的評(píng)價(jià)。
6、一個(gè)優(yōu)秀的教師群體。學(xué)校現(xiàn)有市級(jí)學(xué)科帶頭人1
名，縣級(jí)骨干教師8人，有20
多篇論文在省市縣級(jí)刊物上發(fā)表，200 多篇在各級(jí)各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。
（一）、開發(fā)校本課程，發(fā)展教育新特色。
學(xué)校立足學(xué)生發(fā)展，整合課程資源，先后開發(fā)了校本課程—《美德課堂》、《家長(zhǎng)講堂》、《圍棋課》、《書法課》。有明確的《課程目標(biāo)》和《實(shí)施方案》。四個(gè)校本課程的投入使用，彰顯了學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校的美譽(yù)度有著深遠(yuǎn)的意義。
（二）、優(yōu)化教學(xué)模式，打造課堂新亮點(diǎn)。
從2012年開始，我校推進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式：“定向?qū)W習(xí)”——“課堂展示”——“精講點(diǎn)撥”——“檢測(cè)訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法； “準(zhǔn)備過(guò)渡”——“嘗試探究”——“精講點(diǎn)撥”——“二次嘗試”——“課堂檢測(cè)”；小學(xué)英語(yǔ)“四學(xué)”教學(xué)模式：“教 學(xué)”——“展學(xué)”——“補(bǔ)學(xué)”——“測(cè)學(xué)”；小學(xué)科學(xué)“四疑”教學(xué)模式：“設(shè)疑”——“解疑”——“破疑”——“用疑”。
（三）、實(shí)施評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)師生新發(fā)展。
1、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。學(xué)校制定了《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》方案及具體細(xì)則，關(guān)注學(xué)生的均衡發(fā)展和潛能發(fā)展。《評(píng)價(jià)》以“品質(zhì)與素養(yǎng)”、“學(xué)習(xí)與實(shí)踐”、“交流與合作”、“運(yùn)動(dòng)與健康”、“審美與表現(xiàn)”為基本內(nèi)容，共50個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的綜合性和多元性。
2、學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)。按照“淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組”的評(píng)價(jià)原則，實(shí)行合作小組捆綁式評(píng)價(jià)，推行“積分換星”的辦法，以捆綁式評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互學(xué)，課堂外互勉，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效益的最大化。
3、高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高效課堂的基本理念和我校教學(xué)模式的特點(diǎn)，學(xué)校制定了《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，《標(biāo)準(zhǔn)》包括“目標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn) 、學(xué)案好不好、環(huán)節(jié)清不清、學(xué)生會(huì)不會(huì)、合作真不真、展示廣不廣、點(diǎn)撥精不精、課堂活不活、檢測(cè)實(shí)不實(shí)、素養(yǎng)好不好”十個(gè)維度。
4、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。我校堅(jiān)持“誠(chéng)信辦學(xué)、原則辦事、贏在激勵(lì)、貴在喚醒”的評(píng)價(jià)原則，以“師德為先、成績(jī)?yōu)橹亍⒁?guī)范從教、貴在成長(zhǎng)、身心健康、堅(jiān)守崗位、工作量、立德樹人、教師培養(yǎng)、滿意度”十個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重在賞識(shí)和喚醒，激勵(lì)教師自覺自律，不斷前行。
（一）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化組織保障。
為保證學(xué)校教科研工作落實(shí)，學(xué)校組建了以延永勝校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為副組長(zhǎng)
、各教研組組長(zhǎng)為成員的學(xué)校教科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)學(xué)校教科研工作進(jìn)行宏觀管理、指導(dǎo)、調(diào)控，積極開展教育科研活動(dòng)，形成了以教科處為龍頭，教研組為依托，領(lǐng)導(dǎo)掛帥，全員參與的濃厚的教育科研氛圍。（二）完善制度，實(shí)施精細(xì)管理。
一是建立了“12345”教學(xué)管理制度。即：每學(xué)期我校實(shí)行“12345”教學(xué)管理制度。“一”，每人一堂公開課；“二”，進(jìn)行幼兒教育及非考試科目質(zhì)量驗(yàn)收；“三”，進(jìn)行三次常規(guī)教學(xué)檢查；“四”組織四次教學(xué)質(zhì)量抽查；“五”，安排五次專題學(xué)習(xí)。二是實(shí)行課改標(biāo)兵認(rèn)定制度，目前學(xué)校認(rèn)定了10名課改標(biāo)兵。三是推行月主題研討及中心發(fā)言人制度，進(jìn)行每月一次論壇活動(dòng)。四是落實(shí)公開課首席“評(píng)課人”制度，學(xué)校每一節(jié)公開課提前均安排好首席點(diǎn)評(píng)教師。五是堅(jiān)持教研會(huì)及公開課考勤管理制度，嚴(yán)格公開課聽課制度。六是完善課程目標(biāo)管理制度，實(shí)行學(xué)科計(jì)劃審定制度。七是建立“減負(fù)”工作制度，實(shí)行零起點(diǎn)教學(xué)，實(shí)行等級(jí)考評(píng)。八是建立教師學(xué)分認(rèn)定制度，實(shí)行教師學(xué)分認(rèn)定一票否決制。九是實(shí)行年級(jí)教學(xué)視導(dǎo)制度，進(jìn)行年級(jí)課堂調(diào)研。十是落實(shí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，實(shí)行教研組最低活動(dòng)次數(shù)制度。
（三）研訓(xùn)結(jié)合，保障智力支持。
1、創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)
在教育科研中，學(xué)校舍得投入。除了每年給校圖書室、閱覽室添置大量教學(xué)用書、教育教學(xué)報(bào)刊、雜志外，還為每位教師出資訂閱教學(xué)資料和專業(yè)書刊。學(xué)校還提供經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造條件讓教師參加各級(jí)教育教學(xué)培訓(xùn)，近幾年來(lái)，先后共有
40 多名教師參加省、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，組織教學(xué)管理人員和教師外出到西安、河南、福州等地參加教育科研活動(dòng)、聽課學(xué)習(xí)達(dá)百余人次。
2、研訓(xùn)結(jié)合，拓展創(chuàng)新，提升教師專業(yè)水平。
近年來(lái)，我們用集中與分散相結(jié)合、輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合等方法，相繼組織教師學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教育新理念》等師訓(xùn)教材。先后多次邀請(qǐng)了市教育專家冷永良、縣教育專家耿永君作了有關(guān)生本課堂的專題講座。校長(zhǎng)延永勝至少每學(xué)期為每一教研組作有關(guān)高效課堂的主題培訓(xùn)。學(xué)校建立了《校本研修資源庫(kù)》，實(shí)行專題研修制度，四年累計(jì)編印學(xué)習(xí)資料50多期，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師群體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（四）、核心課題，推動(dòng)整體改革。
為使我校的整體改革順利推進(jìn)，我校重點(diǎn)進(jìn)行了四個(gè)課題研究：一是“小學(xué)語(yǔ)文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”，二是“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究”，三是“少教多學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中模式的研究”，四是“學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究”，四個(gè)課題突出了校本性、實(shí)用性、高效性。其中“小學(xué)語(yǔ)文四環(huán)節(jié)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”和“小學(xué)數(shù)學(xué)五步嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究”作為市級(jí)課題不僅順利結(jié)題而且被評(píng)為成果優(yōu)秀獎(jiǎng)。此外學(xué)校有市級(jí)課題14個(gè)，結(jié)題的有9個(gè)，5個(gè)立項(xiàng)在研；縣級(jí)課題7項(xiàng)。
1、教師年齡平均在40歲以上，排斥新理念情緒嚴(yán)重。
2、信息技術(shù)教學(xué)的硬件配備仍然有些欠缺。（班班通、校園網(wǎng)、錄播室）
