時間：2022-02-27 14:28:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業課程設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校是率先開設煤層氣抽采技術專業的高職院校之一，該專業于2010年申報成功，2011年開始招生，現在校學生共174人，第一屆畢業生已全部就業。我校煤層氣抽采技術專業是礦井通風與安全專業群中專業之一，也是礦井通風技術，安全技術管理專業向礦井瓦斯防治方向的一次延展和深入，側重點在于煤礦井下煤層氣抽采技術和管理。該專業立足于實際能力培養，主要涵蓋煤礦井下開采、通風、監控、抽采、安全管理等方面學科，構建以煤層氣開發與利用的設計、施工管理等工程技術為主線，兼顧相關知識、素質教育，培養出綜合素質高、適應市場能力強的應用型高端技能專門人才的課程體系。
2目前存在問題
2．1課程定位的局限性
我院該專業畢業生主要面向煤層氣開發企業和礦山企業，但現課程設置中較少涉及煤層氣地面開采與利用，學生畢業后尚不具備到煤層氣、頁巖氣相關企業進行地面開發、設計、施工及管理所需的技能、知識和專業素質，學生無法到地面開采的相關企業工作，尚不能擴展學生就業的需要。
2．2課程設置不盡合理，教學內容有待調整
該專業的課程設置是在我校煤礦開采技術、礦井通風與安全的相關課程較簡單綜合，造成部分教學內容不足。如地質課程，僅開設了普通地質、瓦斯地質，但該專業的地質課程應涵蓋的礦床學中的煤地質學、石油天然氣地質學，煤層氣地質的基礎理論和基礎知識較少涉及，這些在《瓦斯地質課程教學內容探討》中有詳細論述。如瓦斯防治和煤層氣抽采技術的課程設置部分內容重復，在瓦斯防治中已涉及了瓦斯抽采的部分內容，且深度較淺。
2．3教材體系建設薄弱，教材空缺現象突出
該專業的許多課程多來自于相關專業，因專業差異以及教材編者知識結構局限性，國家規劃教材很少，所用教材只是編者專著或別的專業的適用教材，通識性差，對該專業并不完全適用，造成學生知識的掌握與實踐脫鉤或者實用性不強。很多課程還沒有教材，授課教師只能根據自己的學識，在眾多教材、專著內選擇認為適合的內容進行授課，授課內容零散，涉及學科理論深淺不一，缺乏系統性、通識性和科學性。如煤層氣勘探與開發，包括了煤層氣地質、煤層氣開發、煤層氣利用等眾多課程的教學內容，針對性不足。
3煤層氣抽采技術專業課程設計與構建
3．1煤層氣抽采技術體系分析
煤層氣賦存狀態、控氣地質因素、產出機理、開采方式、產出特征的不同導致其賦存與產出均有其顯著的特殊性，鑒于此，煤層氣勘探開發技術既有常規天然氣勘探開發技術的來源、借鑒甚至直接移植，又有自己的獨特性，還有與采煤技術交叉融合的耦合特性，是一個與常規天然氣和煤炭開發技術既有聯系又有區別的復雜技術系統。煤層氣勘探與開發技術主要包括勘探技術、開采技術以及協同開采三大技術體系，勘探技術包括地球物理、地球化學、鉆探3類方法，以及地質分析與選區的綜合技術;地面開采的程序主要包括鉆井、固井、完井和地面井增產技術及排采技術;礦井井下抽采技術中的模塊化區域遞進式抽采技術、分源雙系統抽采技術、保護層抽采技術、卸壓層抽采技術和采空區抽采技術等;在煤氣共采技術形成了煤與煤層氣協調開發的時間順序、空間銜接和開發技術途徑，形成了煤層氣立體抽采工藝與配套技術;地面集輸工藝較簡單，一般為“井場一采氣管道一集氣站一集氣管道一處理廠一輸氣管網”的工藝流程。
3．2根據所需技術體系分析課程設置
煤層氣地面抽采技術是一項復雜的系統工程，涉及地質資源與地質工程、石油天然氣工程、礦業工程等眾多學科，煤層氣藏的特殊性決定了我國的煤層氣開采必須要具有針對性措施，需要煤田地質學與天然氣地質學緊密結合、煤儲層理論與常規天然氣藏工程技術緊密結合、煤層氣排采技術與鉆完井緊密結合。因此，煤層氣抽采技術專業要求掌握或熟悉地質學、煤層氣及煤炭資源地質勘探與開發、煤礦安全生產和安全減災、井下煤礦瓦斯抽采、地面煤層氣(瓦斯)開采、儲運與輸送等多方面的技術，分析各院校煤層氣相關專業課程開設情況，主要開設了包括涉及地質、力學、勘探、煤礦開采與安全、地面抽采技術、地面集輸配技術、鉆井與抽采設備、煤層氣綜合利用、管理等多方面的課程。
3．3專業課程設計
根據煤層氣勘探與開發技術的特點，結合我校該專業主要是基于云貴川渝等煤炭行業及煤層氣、頁巖氣開發企業的實際情況，在學校地質、煤礦開采技術、礦井通風與安全等專業的基礎上設計該專業課程。課程設置主要考慮知識與所需能力相適應;崗位技能和應用型人才培養的要求相適應;與行業需求、企業需求相適應;與專業學習的需要相適應，使學生的知識、能力、素質協調發展等原則，主要設置有以下幾大類專業課程，以滿足學生在畢業后可在煤礦、煤層氣、頁巖氣等相關企業單位的基本知識和技能要求，并為后續成長打下較好的基礎。地質類課程:普通地質、煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質。力學類:礦山工程力學、流體力學、巖石力學。煤礦開采類:礦井開采與掘進、礦井通風、煤礦安全技術。井下抽采類:煤層氣抽采技術、安全檢測與監控、防突規范與管理。地面開采類:煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、測井監測技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護。其他:工程制圖、AUTOCAD、流體機械、現代企業管理、安全評價技術、環保概論與煤層氣綜合利用、事故應急救援。
3．4專業課程構建
為更好地達到該專業人才培養目標，將課程構建分成了公共課程、專業必修課、實踐課程、專業選修課四大方面。在完成大學基本素質教育即(公共課程)的前提下，對應未來就業崗位(群)所需的專門技能設置了專業基礎課和專業課，并結合我校特點開設了一般的實習實訓課程和增設了技能鑒定這一教學和考核實踐教學內容，還為擴大學生的知識面和職業素質設置了一組專業選修課。公共課程主要包括了思想政治、英語、數學、計算機、體育、應用文寫作等。專業必修課:工程制圖與CAD、普通地質與煤礦地質、瓦斯地質、煤層氣地質、礦山工程力學、流體力學與流體機械、礦井開采與掘進、礦井通風、礦井災害防治、安全檢測與監控、煤層氣抽采技術、煤層氣開采技術、鉆井與完井技術、煤層氣輸配技術、煤層氣抽采設備及維護、測井監測技術、現代企業管理。實踐教學課程貫穿與整個教學活動當中，分為課程實訓和集中實習兩大部分，除了一般工科專業的入學教育、軍訓、公益勞動、畢業實習及畢業論文(設計)等實踐課程外，針對本專業的特點，特設置了地質認識實習、煤礦(煤層氣)認識實習，瓦斯災害防治、抽采工程頂崗實習及其設計、安全檢測與控制課程設計等實踐教學活動。實踐教學中增設了瓦斯檢查工、煤礦抽采工、鉆井工、煤礦防突工等技能鑒定實訓內容。專業選修課:環保概論與煤層氣綜合利用、防突規范與管理、事故應急救援、安全評價技術、工程項目管理。
4結語
(1)我校在辦該專業之初，將專業定位于地面開采與井下抽采兩個方面，面臨煤炭行業困難時期，生源不足以開設兩個方面，急需整合此兩個方向一并教學，經過教學實踐，該課程設置能夠較好的融合地面開采與煤礦井下瓦斯抽采兩個方向，課程設置中體現了“適專業，寬口徑”的目標，能夠基本滿足行業人才的需求，也擴展了學生就業的需要。
（一）課程設計水平下降
“林化專業課程設計”課程的教學是任課教師結合林化生產企業的實際情況給定設計任務、學生每人一題完成課程設計的過程。在課程學習過程中，根據給定的設計任務，學生首先要查閱參考資料，選定所用的生產工藝；然后進行物料和熱量衡算，并根據物料和熱量衡算選擇所用的設備；最后編制設計說明書，并使用CAD軟件繪制所設計工廠的平面布置圖、流程布置圖，以及畫出一個處理單元的工藝流程圖（包括平面圖和立面圖）。近幾年來，學生完成的林化專業課程設計出現了質量下降的趨勢，具體表現為設計說明書的頁數變少、設計的物料衡算和熱量衡算不平衡、設備選型與計算不符，以及設計圖紙的排版格式不當、尺寸標注不正確等。更為嚴重的是，有些學生還存在抄襲現象。
（二）課程設計缺乏創新性
在“林化專業課程設計”課程的教學過程中，學生為了省事，要求任課教師提供相似的設計樣本。如果沒有設計樣本，學生不會做，也不愿意去做。然而，一旦有了設計樣本，學生就不會自己動腦筋，只是年復一年地重復著上一屆學生的設計。不下功夫，自然也不可能有創新，所以學生完成的林化專業課程設計的創新性很差。
（三）課程設計缺乏統一的質量評判標準
現行的“林化專業課程設計”課程考核通常是任課教師根據教學大綱的要求給定設計任務，然后根據學生上交的設計說明書和繪制的圖紙評定課程成績。雖然有的任課教師會將學生的設計答辯成績納入課程成績，但是所占的比例很少。而且不同的任課教師對學生的課程設計的要求不一樣，評判標準也不一樣。即便是同一個任課教師，對不同學生群體的課程設計，評定成績的標準也存在差異。課程設計缺乏統一的質量評判標準，課程成績的評定不規范，都勢必會影響“林化專業課程設計”課程的教學質量。
二、“林化專業課程設計”課程教學所面臨問題的成因分析
（一）“重理論、輕實踐”教學觀念的影響
受傳統教育觀念的影響，我國的高等教育一直以來都存在著強調理論教學、輕視實踐教學的問題，填鴨式教學方式仍占據重要的位置。因此，“林化專業課程設計”這樣的設計類課程在高校一直沒有得到應有的重視。尤其是隨著高校教師工作量量化考核的推行，設計類課程教學的工作量被人為地打了折扣，賦予的分值較低。這導致教師對設計類課程教學缺乏積極性，不愿花費大量精力去精心指導學生的課程設計。
（二）學生的重視程度不夠
工科學生不能脫離工廠的實際，課程設計是工科類本科生培養過程中重要的一個環節。例如，“林化專業課程設計”課程就是以培養學生的工廠設計能力為目的的。然而，一些學生認識不到課程設計的重要性，認為課程設計很好完成，加加班做幾天就能完成；還有的學生認為自己將來從事的工作與設計無關，既然以后用不著，了解一下過程就行了，所以就不想用心學，根本不愿意在課程設計上下功夫。
（三）課程設計的時間安排不合理
“林化專業課程設計”課程的教學時間安排在大學4年級第1學期的最后2周。在這個時間段，本科生其他課程的考試都已經結束了，原本可以安安心心做課程設計了，但是實際上這一時間安排使“林化專業課程設計”課程教學面臨著諸多不利因素。首先，近年來大學生的就業形勢日趨嚴峻，本科生找工作的時間不斷提前。大學4年級第1學期，學生已經開始在找工作了，有的學生還要到就業意向單位實習。其次，在這一時間段，有些學生已開始做畢業論文實驗，有些學生已經著手準備考研了。而且，學生會把所有需要完成的作業都集中到這個時間段完成，所以除了要完成林化專業課程設計之外，往往還要完成其他的課程設計或課程結業論文。此外，有些學生為了早些回家對課程設計應付了事；或者哪個任課教師要求嚴、抓得緊，哪門課程的作業就完成得“早”和“好”。在上述諸多不利因素的影響下，學生完成課程設計的精力不集中，花費的時間少，更缺乏創新的動力，這都勢必會影響課程設計的質量。
（四）課程設計的資料欠缺、內容老化
“林化專業課程設計”課程的教學內容主要涉及松香生產車間、單寧酸生產車間、活性炭生產車間的設計等。由于松香、單寧酸、活性炭這些產品的生產規模較小，設備一般比較落后，現代化的企業很少，所以生產車間的設計內容更新周期很長，這導致課程設計內容一直存在老化的問題。同時，學校圖書館中有關林化專業課程設計的資料很少，有的圖書甚至是十幾年前的，所以學生在完成課程設計時可查的資料不多。即便學校圖書館有一些比較新的設計類參考資料，如化工工藝設計手冊等，但是由于庫存冊數很少，所以不能滿足學生完成課程設計的需要。此外，現在網上可查的相關資料也不多。這些都不利于學生課程設計的創新。
（五）教師對課程設計的審查不嚴
目前，我國高校對教師工作實行的是量化考核，由于量化考核對設計類課程教學工作量賦予的分值較低，所以難以調動任課教師的積極性。同時，我國對高校的排名、對教師職稱的評定和工作業績的考核等都更注重科研成果部分，對教學質量的重視程度相對較低，這也導致高校對教學工作的重視不夠。此外，當前大學生的學習積極性較低，在完成課程設計的一些環節時基本是走形式。但是，如果設計類課程考核不及格，不及格的學生還要在大學4年級第2學期補做課程設計，這不僅會影響學生完成畢業論文，而且會影響學生找工作，進而影響學校的就業率。所以在這種情況下任課教師往往不敢對學生的課程設計過于嚴格要求。上述這些因素都是導致任課教師對學生的課程設計審查不嚴的原因。筆者曾對林產化工專業2008級和2009級本科生開展有關“林化專業課程設計”課程的問卷調查，結果顯示，大部分學生認為目前“林化專業課程設計”課程的教學質量有所下滑；同時，在對教學質量下滑進行歸因時，32．1％的學生認為是自己不重視、覺得以后不一定用得上，28．6％的學生認為是課程設計資料欠缺、內容老化，21．4％的學生認為是完成課程設計的時間與找工作、準備考研、完成畢業論文、畢業實習等其他事情的時間有沖突，14．3％的學生認為是由于課程設計很容易通過考核所以不需要太認真，3．6％的學生認為是其他原因。問卷調查結果基本可以印證上述的原因分析。
三、提高“林化專業課程設計”課程教學質量的措施
（一）教育行政管理部門和高校提高對課程設計的重視程度
大學的科研工作固然重要，但是大學的根本任務是培養人才，而保證人才培養質量的關鍵是要保證課程教學質量，特別是保證實踐教學的質量，要注重培養學生的動手能力、解決生產一線實際問題的能力。因此，針對當前高校對設計類課程教學質量的關注度下降、任課教師缺乏用心指導課程設計的積極性等問題，建議教育行政管理部門和高校提高對設計類課程的重視程度，從課程教學工作量核定、課程設計經費投入、課程設計質量評價等方面入手，加大對設計類課程教學的投入和監控力度，以保證課程的教學質量。
（二）加大教育力度，引導學生正確認識課程設計的重要性
在學生開始“林化專業課程設計”課程的學習之前，林化專業的專業教師要加大對課程的宣傳力度，使學生對設計類課程的重要性有比較清楚的認識。在學生學習“林化專業課程設計”課程之初，任課教師首先要讓學生了解課程設計的目的是培養學生從事工廠生產設計的能力，并使學生認識到這是工科學生必備的一種能力；其次要通過課程設計應用典例的講授，使學生認識到即使現在看也許將來的工作用不到，但并不意味著一直都用不到，使學生認識到通過課程設計有利于提高其綜合專業能力。只有這樣，才能激發學生學習“林化專業課程設計”課程的積極性，充分發揮學生學習的主動性，從而提高課程設計的質量。
（三）切實保證課程設計的教學時間
原來將“林化專業課程設計”課程安排在大學4年級第1學期的最后2周，主要是考慮這個時間段其他課程都已經結束了，不會因為課程設計影響到其他課程的進度，從而有利于保證學生完成課程設計的時間。但是，目前的實際情況是，課程考試、找工作、畢業實習、考研準備、畢業論文實驗以及學生想早日回家等諸多因素都影響到了“林化專業課程設計”課程的教學，使學生完成課程設計的時間無法得到保證。為了突破這一困境，首先，任課教師要在大學4年級第1學期的中間時間段提前布置課程設計任務，甚至可以在學生開始專業實習之前就布置，讓學生帶著設計任務到工廠實習。這樣，學生就可以提前對課程設計的原料情況、產品銷售、選廠地點、工藝流程、設備型號、污染控制等有一個全面、深入的了解；然后再通過查閱資料，進行設計方案的考慮，為完成課程設計作好準備。也只有這樣才有可能使學生的課程設計富有創新性。其次，為了避免學生在完成課程設計時草草了事、提前回家過年，任課教師要安排學生進行課程設計答辯，并且要求學生只能在設計周的最后2天上交設計說明書和圖紙。通過采取這些保證課程設計教學時間的措施，不僅使學生完成課程設計的實際時間加長了，使課程設計時間得到了保障，而且有利于促進“林化專業課程設計”課程教學效果的提高。
（四）充分利用科研成果，豐富課程設計的內容
俗話說“巧婦難為無米之炊”。課程設計離不開大量相關資料的支撐。學生只有在查閱大量相關資料的基礎上，通過對各種方案的比較，揚長避短，才能確定最佳的設計方案；也只有通過探討各種工藝的優缺點，才能在此基礎上有所創新。因此，針對目前可供“林化專業課程設計”使用的資料嚴重短缺的情況，筆者建議一方面學校要加大相關資料的采購力度；另一方面，學校要采取一些措施，加強教務處與科研處的合作，推動科研工作與教學工作的相互結合和相互促進，使科研成果能夠為教學服務、能夠為教學所用。例如，可以將學校在科研方面取得的成果如新型工廠設計、工藝設計等納入“林化專業課程設計”課程教學，豐富課程設計的內容；可以將學校開展科學研究所需建立的工廠基地作為學生的課程設計樣本，等等。這樣，既可以提高學生學習“林化專業課程設計”課程的興趣，又可以使學生通過課程學習掌握更多的新知識，從而避免課程設計內容的老化，進而實現科學研究與教學的一體化。
（五）盡快建立課程設計的質量評價體系
[摘要]關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計是一門建立在核工程專業多門基礎課上的綜合性課程。分析在課程設計的時間，內容，教學方式，考核方式等多方面目前存在的一些問題，并且針對具體問題具體分析，提出相應的改革措施。同時，在課程進行過程中不斷培養學生的綜合能力，團隊協作能力，發散性思維以及養成良好的科學習慣，為國家社會培養更多人才。
[關鍵詞]穆斯堡爾譜；擬合；課程設計
1引言
穆斯堡爾譜是能量分辨率極高的一種方法，是研究分析物質結構的重要工具之一。在材料學，固體物理，核物理，化學，生物學，醫學，地礦學以及考古學等許多領域有著廣泛的應用。穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計是核工程專業學生四年級的必修課程，處于這個年級的學生徘徊在就業和考研交叉路口，但是無論是以后工作，還是進一步學習深造，高素質的創新型人才才是當今社會所需要的，高校培養創新型人才為國家科技，經濟等方面的高速發展起到了重要作用[1-5]。這門課程可以培養學生的綜合性，創造性，創新性，科學思維等。我校目前已經擁有一臺穆斯堡爾譜儀，2018年投入教學，進行相關實驗。以下是關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計的具體分析。
2現狀以及存在的問題
關于穆斯堡爾譜擬合傳統的課程設計重理論輕實踐，在上課時間，內容，教學方式，考核方式，以及對個人的能力側重培養方面都存在一定的問題。課程設計的時間一般是大學四年級學生考研前后一個星期左右，面臨著人生重要考試的關鍵時期，學生容易分心，無論是對于考試還是對于課程設計都有一定的不良影響。課程設計的時間一般只有一周時間，時間緊任務重，短時間內并不能夠呈現出優秀的成果，不能夠熟練地應用穆斯堡爾譜擬合程序來處理實驗結果，這與教學目的相悖。課程設計內容。關于穆斯堡爾譜擬合的課程設計的題目一般由老師提供幾個主題，由學生自由選擇，題目陳舊單調，沒有新意，枯燥無味，工程實際性不強。穆斯堡爾譜擬合是對穆斯堡爾譜儀得到的譜線用相關的解譜程序進行解譜，從而得到相關參數。穆斯堡爾譜擬合程序有MSU8，MosFun，MossWinn，NORMOS等等，這些擬合程序各有利弊。學生對于穆斯堡爾譜擬合程序的了解有限，而且大部分程序都不是開源的，需要購買源程序才能使用，對于學生來說成本比較高，學生在使用穆斯堡爾譜擬合程序處理實驗結果時存在很多困難，提高了抄襲的可能性。課程設計的教學方式。一般是學生分小組或者獨立進行，老師根據所給的題目進行教學演示，教學方法手段單一，局限學生的發散思維和獨立思考，由于之前不具備穆斯堡爾譜儀，只能由老師提供實驗數據，這些數據并不能及時更新的，可能存在與上一年學生所用數據相同的情況。穆斯堡爾譜擬合的相關程序沒有被學生充分使用，設計過程過多重視數據的處理，缺乏創新性。課程設計的考核方式一般是由學生合作實驗，獨立撰寫相關論文和報告，在有限時間內對自己的課程設計的成果進行答辯。成績由老師獨自評定，缺少學生的自我評價和學生之間的相互評價。僅憑著最后的論文和答辯給成績，忽略了過程，過于重視結果，老師最后評定的成績缺少相對的公平性。
3改革的具體措施
課程設計的時間不應該與期末考試以及考研的時間間隔太短，這樣使學生因為分心而沒有達到預期的教學目標，時間周期應該根據課題的難易程度適當的調整，彈性時間更易于學生發散思維更好的進行課程設計[3-6]。課程設計的內容可以在老師提供的幾個課題中選擇，也可以由學生發散思維做自己喜歡的課題，前提是要與本課程有關聯。課程設計之前向老師提供相關課題思想，由老師進行評估課題的可行性后方可進行。無論是老師提供的課題還是學生自擬的課題都應該與前沿科學動態相結合，具備創新性，在過程中發散學生思維。課程設計之前，學生應充分了解穆斯堡爾譜儀的基本結構和工作原理，了解穆斯堡爾譜擬合程序之間的利弊，熟練掌握開源程序以及學校所購買的程序的使用方法。老師提供安裝好穆斯堡爾譜擬合程序的機房，在工作時間對學生開放，為學生提供便利的實驗數據處理的條件。課程設計的教學方式應由以老師為主轉換成以學生為中心，老師的作用由主動變為被動，老師不再進行主動演示或者側面影響設計思路。鼓勵學生分小組進行相關課程設計，小組成員自由選擇，不鼓勵但是也不限制學生獨立進行課程設計。學生在過程中應該充分的利用現有的穆斯堡爾譜儀設備進行實驗，得到最新的實驗數據，充分的利用學校所提供的相關程序進行數據處理。同時，在過程中也可以鞏固基礎知識，提升動手能力，發散思維。老師應該鼓勵創新性課題的進行。課程設計的考核方式不應該由老師獨立評定，增加學生的自我評價以及學生間的相互評價，多方評價可使成績更加公平可信，老師也應該更加注重學生的創新性的思想和在過程中的努力，不應該只看重論文報告以及答辯所呈現的最后結果。對于自己重新擬題的學生應該進行鼓勵和幫助，成績上也應該有所區分。注重在過程中學生個人綜合能力的提升，以及小組間的團隊合作精神，這些無論是對后續的畢業設計還是對將來的工作學習，都是一種良好的習慣的養成。
4結束語
通過開展關于穆斯堡爾譜擬合的核工程專業課程設計教學改革與實踐，對課程設計的時間，內容，教學方式，考核方式等多方面問題進行了具體分析并提出對應的改革措施。由于課題與前沿科學相關聯，可以使學生在課程設計過程中逐漸揭開科學神秘的面紗，培養學生具備良好的科學素養，科研習慣以及創新性思維，不斷提高學生個人能力和團隊協作能力。2019年我校的穆斯堡爾譜儀進行相關實驗，作為課程設計的一個重要環節，讓學生在大學期間就可以使用到前沿的科學設備，激發學生對科研的興趣，為21世紀培養更多的具備創新性思維的人才。
關鍵詞：校企合作；應用型人才；.NET軟件開發；培養方案；課程體系
1合作模式
.NET軟件開發方向校企合作模式核心內容是以課程置換和融合的方式，將微軟最新的.NET課程加入專業教學之中。由微軟提供最新的與.NET相關課程的資源，授課采用“基礎+專題”的形式，即各門課的大部分基礎知識由通過培訓的校內教師完成，每門課再開設若干專題，以微軟培訓講師為主校內教師為輔共同完成。在實踐教學方面，在校內建立微軟實訓室并由微軟提供豐富的實訓機會。學生通過對微軟相關課程的學習，可以考取微軟的相關證書，如微軟認證技術專家(MCTS，分Web、Windows、分布式、SQL Server、BizTalk等方向)，微軟認證專業開發人員(MCPD)，微軟認證IT專家(MCITP)，微軟認證架構師(MCA)。目前側重于MCTS的Web應用、Windows應用和數據庫應用。從實踐的情況來看，效果良好。計劃擴展系統管理、信息管理、網絡安全、信息安全等方向。
2培養方案
計算機應用型人才的培養，要首先培養高素質專
業技術分析、設計、開發、維護、應用、服務和管理人才，著重培養學生的工程素養，其次才是創新人才。
所謂工程素養，就是學生不僅要具備相應的技術，即專業知識，還要具備相應工程(行業、領域)的知識與經驗，更重要的是要在理論等方面具備敏捷學習的能力。
本專業方向是與微軟合作的.NET軟件開發方向，目標是培養應用型工程科技人才，特別注重學生軟件開發實踐能力的培養。該專業的學生在學習階段通過參加微軟的認證考試還可獲得相關的微軟國際認證。其特色在于培養與國際接軌的多層次、實用型、復合型的軟件領域專門人才。
2.1設計思想與原則
以“基礎知識―應用能力―綜合素質”為主線，即適度的基礎知識+較強的實踐/動手/應用能力+較好的綜合素質，以市場對人才的需求為導向，以學以致用為原則，設計.NET軟件開發方向培養方案。目標是要建立面向崗位技能的課程體系，引入來自于軟件生產企業的項目作為案例教學和實訓的內容，實施立體化的實踐訓練模式，構筑企業化的軟件開發流程。
2.2知識結構分布
在整個培養方案中，專業基礎課、專業方向課、專業選修課和專業實踐教學環節共104個學分，占所有學分的60.5%，通識課程(主要集中在數學、英語和政治)50個學分，占29.1%；素質教育課程(注重文理滲透)18個學分，占10.4%。專業教育、通識教育與素質教育基本呈6∶3∶1的關系，如圖1(a)所示。三者之間的學分能否按7∶2∶1的關系分布，是值得
進一步探討的問題。專業基礎課、專業方向課和專業選修課共88個學分，專業教育分布如圖1(b)所示。這三者之間的學分可否按5∶3∶2的關系分布，也是值得進一步探討的問題。另外，在專業教育中，專業實驗/實踐占44.2%，與專業理論教育基本呈5∶4的關系，如圖1(c)所示。這樣既突出應用型人才的培養，又突出綜合素質的培養，且有良好的發展后勁，不至于只培養學生成為技能型的人才。
2.3各學期學分數統計
新培養方案各個學期的學分數統計如表1所示。該統計不包含各類實踐教學與素質教育選修課，它們分散在各個學期，尤其是畢業實習與畢業設計(論文)主要分布在第7、8個學期。
為讓休息近3個月的“高中畢業生”盡快熟悉大學生活，繼續保持良好的學習習慣，盡早樹立專業意識和接觸專業知識，我們在第1個學期分別加大了普通教育課程(如英語和數學)的學時和專業基礎課程的學時。第2個學期學分的減少，目的是為了讓學生有更充分的時間去準備CET-4考試。讓學生盡早通過CET-4，從而有利于學生減輕思想負擔，有更多的時間投入專業知識學習。專業基礎課集中在第3個學期，目的是讓學生打好專業基礎，提早從第4個學期開始進入專業方向課程的學習。在專業課程方面，大二、大三尤其注重學生專業能力的培養，在專業課的88個學分中，占到了68個學分，比例高達77.3%。
2.4理論、實驗、實踐課時統計與對比
新培養方案與以前的軟件工程專業的培養方案在理論、實驗、實踐等方面的對比如表2所示。
從表2可以看出，改革后，所有專業課程的實驗課時都有不同程度的增加，尤其是專業選修課的實驗課時提高最多，達13%。主要原因是微軟的課程重實訓，理論與實驗基本是1∶1的關系。
3專業課程體系
微軟設計了一套以.NET平臺軟件開發作為技術主線、面向崗位技能的完整課程體系。該課程體系針對崗位技能要求將課程組織成模塊，并規劃出最佳學習路線，對學生的專業學習形成一個連續、一致的培養過程，引導學生系統地學習從而達到企業需要的崗位應用技能。
如何將微軟的課程體系有機地融入到適合我們學院和學生特點的培養方案之中，是在設計新的微軟軟件開發方向的專業課程體系時所需要考慮的首要問題。可以根據文獻[1-2]提出的獨立學院培養大學生計算機應用型人才的參考課程體系模型和在文獻[3]的基礎上來設計新的專業課程體系。
3.1設計思想
以培養專業素養為核心，構建以“基礎性、先進性、應用性”為特征的專業課程體系。新的課程體系要達到通過對學生實施連續、一致、多應用、不間斷的專業能力培養，從而加強學生的專業素養，培養他們成為應用型工程科技人才的目的。新的課程體系要形成一條主線，防止單純追求局部體系的完善。
整個課程體系按照“上手快、重實戰；多應用、不間斷”的思想，保證每個學期至少都有微軟的課程，著重逐步提高學生的軟件開發與設計能力和工程素養。具體做法是：
1) 以軟件開發與設計為主線，全新設計該專業方向的課程體系。顯著的特點是在原來的軟件工程專業的課程體系基礎上，刪除所有與硬件相關的課程和其他與.NET軟件開發關系不大的課程，并將重新調整后的微軟課程體系有機地融入其中，同時增設與之配套的課程。
2) 引入微軟.NET軟件開發技能課程，培養學生軟件開發的專業技術技能。這些課程突出相關開發工具環境的熟練應用，注重技能的實踐性和應用性。
3) 引入微軟的軟件開發實踐實訓案例教學思想和課程，培養學生的專業工程技術和解決實際問題的經驗。這些實踐實訓課程面向應用，強調軟件開發過程的規范、協作、知識技能的綜合運用和經驗積累。
4) 對于微軟的相關課程，同步配以案例項目的綜合實踐。幫助學生加深對所學技術知識的理解，把握.NET應用軟件的程序框架，掌握軟件開發過程中涉及的分析、設計、編碼能力，培養學生的工程素養。
3.2第1～4學期內容
新的專業課程體系第1～4學期只包含專業基礎課和專業方向課。具體課程分布如表3所示。
面向對象程序設計由原來的周8學時減為周5學時。語言類課程的教學，要輕語法，重設計與應用，即教學內容適當淡化語法細節，強調程序的總體結構、程序的構建、編譯和運行調式過程、程序基本控制結構、程序模塊思想(函數)、面向對象程序設計的基本思想。然后在此基礎上開設C#程序設計和
.NET Framework程序設計，一則強化面向對象程序設計思想，同時引導學生逐步進入.NET程序設計課程。
有了語言的功底，尤其是有了運用語言進行程序設計的能力，學習數據結構就會事半功倍，加上算法設計與分析，就會相得益彰，為程序設計或者是軟件開發打下良好的基礎。另外，計算機組成原理之后上計算機操作系統，數據庫基礎之后上SQL Server數據庫開發與實現，通過.NET Framework程序設計的承前啟后作用，逐步引入數據訪問技術－、Web應用開發－、基于.NET Framework的Windows應用開發，分成3個學期完成，見表4。這樣課程之間既有很好的銜接，又能保證每門課程都有明確的專業技能培養目標。
3.3第5～7學期內容
新的專業課程體系第5～7學期包含專業基礎課、專業方向課和專業選修課。具體課程分布如表4所示。專業方向課程既包含軟件架構設計，同時包含對算法的設計與分析，在方向上分為Web、Windows應用、網絡和測試，同時涵蓋多媒體技術與圖像處理。在第6個學期引入微軟實訓，第7個學期開設案例教學。
在新的課程體系中，有10門課程是屬于微軟的課程，同時新增了6門與整個課程體系配套的專業課程和1門新的實踐課程(微軟實訓)。這17門專業課程占該專業方向所有專業課程的50%。
隨著技術的更新換代，可以通過修改專業選修課的方法來保持專業方向的持續發展和與時俱進，而其他方面的課程則相對穩定。
要著力培養學生對這些知識的靈活運用，并用來解決實際問題。對于這些知識的考核，應當要改革傳統的考核方式，輕筆試，重上機、實驗、程序設計或者課程設計等。要他們參與到高年級同學的實踐或者虛擬/實際的項目中，解決特定而具體的問題。
3.4實踐教學
構建以“一體化、分階段、多層次”為特征的實踐教學體系。實踐教學有多種形式，主要包括上機、實驗、課程設計、專業實踐、微軟實訓、畢業設計等環節。在專業基礎課、專業方向課和專業選修課共88個學分中，實驗課時占30個學分，比例為34.1%。加上實踐教學環節與專業相關的16個學分，專業實踐教學體系共46個學分，占整個培養方案172個學分的26.7%，達到了25%的要求。
鼓勵對主干課程不僅要進行課內的上機或實驗，還著重要學生進行課外的課程設計并占總成績的較大比例。要抓好專業實踐和微軟實訓兩個關鍵的實踐教學環節。
畢業設計(論文)是培養學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題、加強工程素養、增強創新意識、提高獨立工作能力的重要途徑。為切實提高學生的實踐動手能力和工程素養，實現把學生培養成應用型工程科技人才的目標，我們改革了畢業設計(論文)的內容和組織形式，時間可貫穿大學4年，集中在大三、大四。該環節的學分可由專業課題小論文、課程設計、作品、教研教改、社會調查、學科競賽、科技發明(專利)及與專業相關的職業資格證書等組成。對選做畢業設計(論文)的學生實行準入制。在畢業設計(論文)過程中，要加強它的過程監督、提高它的水平與質量。
在實踐教學過程中，要注重發現、培養優秀學生，把他們吸納到教學、教研教改、科研和項目中來，形成以點帶面輻射式的良好影響。
4結語
任何高校，其本質就是培育高等人才的搖籃。獨立學院不要一味去強調與其他類型的學校(如高職院，一、二本公辦學校等)的區別，也不要陷于自己是“另類”學校的泥潭。筆者認為獨立學院要堅持“一個中心，兩個基本點”的指導思想，即以教學研究為中心，以課堂、實驗兩個為基本點。
市場需求實踐能力強的人才，應用型人才培養定
位不僅需要上手快，而且還需要能實戰、后勁足的人才。提高就業競爭力，提高就業率和提高就業質量需要能用、好用的人才。目前學生就業是一個非常嚴峻的現實問題，但可以肯定，只要學生有過硬的技術水平，良好的工程素養和人文素養，那么就業肯定是不成問題的。所以我們要想方設法在整個大學4年中，對學生實施連續、一致、多應用、不間斷的專業能力培養，從而加強學生的專業素養，培養他們成為應用型人才。
學校要深刻掌握獨立學院學生的特點，結合獨立學院的實際情況和未來發展需要，尤其要與所服務區域的改革發展緊密結合。對于中山學院來講，就是要緊密圍繞“珠江三角洲地區改革發展規劃綱要(2008―2020年)”，在培養學生的理論知識與實踐動手能力兩個方面找到適合獨立學院發展的平衡點。核心就是培養的學生要滿足“三適應”的特點，即把學生培養成適應學生自身特點、適應市場、適應發展的應用型人才。
參考文獻：
[1] 周艷明. 獨立學院計算機專業參考課程體系[J]. 計算機教育,2008(20):66-69.
[2] 周艷明,傅瑜. 淺談大學計算機應用型人才培養課程體系[C]∥全國高校軟件工程專業教育年會組委會. 全國高校軟件工程專業教育年會論文集(2007). 北京:高等教育出版社,2008:205-208.
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A Course System of .NET Software Development Through School-enterprise Cooperation
ZHOU Yanming, FU Yu, LI Wensheng
(Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)
一、培養目標與能力要求
(一)培養目標
陸港物流管理人才培養具有扎實的現代物流管理知識、較高的英語水平和陸港物流信息技術應用能力，系統地掌握陸港物流、國際物流與供應鏈管理理論，熟悉國內外先進物流技術與技能、物流相關法律法規，能夠從事陸港物流、國際物流、貨運、倉儲與配送、現代物流組織與規劃、陸港物流系統規劃與設計、保稅區流程等物流業務及外貿進出境報關與報檢相關工作的應用開發型高級陸港物流管理專門人才。
(二)能力要求
根據陸港物流管理人才的培養目標，陸港物流管理人才培養的能力分為基本能力、核心能力和其他能力。基本能力包括學習能力、交流協作能力、思辨能力、創新能力;核心能力包括陸港物流運作管理能力、物流系統規劃設計能力、陸港物流信息技術應用能力;其他能力包括外語應用能力、計算機知識、組織協調能力、應崗能力等。陸港物流管理人才的能力要求不僅需要相關教學課程以及實驗課程直接培養，更需要通過更全面的實踐教學體系進行系統培養和訓練。
二、專業理論教學體系
(一)專業理論課程內容
陸港物流管理專業理論課程包括核心專業課程、專業基礎課程、基礎平臺課程等(見表1)。
(二)專業理論課程設置的特點
1．增加課程容量，擴大知識面
在課程體系中，“陸港物流學”“供應鏈管理”“國際貨代與報關”3門課程采用課程包形式。陸港物流學課程包包含了“物流管理基礎”“港口管理學基礎”“運輸管理”“倉儲與配送管理”4門課程;供應鏈管理課程包包含“供應鏈管理”“采購與供應”“生產物流”“銷售物流”4門課程;國際貨代與報關課程包包括“國際貿易”“國際運輸”“報關實務”3門課程。
2．推行標準化課程，有效提高教學質量
在教學實踐環節中，采用標準化教學模式，能有效提高教學質量。主要表現:
一是課程設置體現供應鏈管理流程標準化思想。整體課程體系按照陸港物流供應鏈運作流程設置，注意系統運作順序及各環節之間的無縫銜接。課程包內容同樣體現供應鏈流程思想:陸港物流學課程包注重物流基礎的培養，并重點介紹物流核心功能———運輸和倉儲，使學生能掌握運輸倉儲與配送的運作流程;供應鏈管理課程包按照供應鏈運作的基本流程設置課程，即采購與供應物流、生產物流、銷售與配送物流，并重點掌握三者之間的無縫銜接;國際貨代與報關課程包是陸港物流的基礎課程，通過該課程包的學習，可以讓學生更全面地掌握國際物流供應鏈的基本運作流程。
二是教學過程標準化。在教學過程中應有選擇性的對部分課程進行標準化課程設計，即課件標準化，教案標準化，課時標準化，上課講述程序標準化，案例標準化等，并通過網絡教學，讓同學們能隨時聽課，以達到提高教學質量的目的。
三、實踐教學體系
通過實踐教學掌握港口物流操作環節及流程，參與現實陸港物流管理問題的調研，解決現實的陸港物流管理問題，是陸港物流管理專業學生解決陸港物流管理問題的重要載體。陸港物流管理專業實踐教學體系的構建根據社會對陸港物流管理專業人才能力要求，結合陸港物流管理人才的培養目標，確定陸港物流管理專業實踐教學體系的主要內容。陸港物流管理專業實踐教學體系主要包括陸港物流行業參觀調研、課程實踐教學、案例教學、課程設計、學年論文、陸港物流軟件模擬仿真、實習基地在崗實習、畢業論文等。實踐環節貫穿整個教學環節中，每個實踐環節對學生理解和掌握知識的作用是不同的。其中，陸港物流行業參觀與調研是通過資料搜集、陸港企業參觀、社會調研等內容，并寫調研報告，對陸港物流管理專業感性認識的體驗性實踐環節;課程實驗教學對所學各專業課程的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗環節;案例和企業視頻錄像教學是對理論教學的補充，是學生在課堂接觸最多的實踐教學環節;課程設計是學完相關幾門專業課程后在實驗室或課后進行的綜合性設計或實踐;學年論文是培養和提高學生的研究水平，為畢業論文打基礎的實踐環節;陸港物流軟件模擬仿真是對學生綜合運用物流運作管理的方法和技術的強化性實訓實踐教學環節;實習基地在崗實習、校外實習基地為學生提供實戰機會的實踐環節;畢業實習、畢業論文是學生綜合運用物流管理理論、方法和技術的實踐教學環節。通過以上各教學環節的實施，分別強化了學生的各種應用技能和實踐能力，從而形成了較系統、完整的實踐教學過程。
四、實施方法
在教學實踐環節中，對不同的實踐教學環節采用不同的實施方法。
(一)陸港物流行業參觀與調研
陸港物流行業參觀與調研主要包括社會實踐調查實習和陸港行業參觀、物流企業參觀、相關專題講座等。通過陸港物流參觀、現狀調查以及相關專題講座等方式讓學生對陸港物流管理專業有較全面的理解和感性認識，從而激發學生的學習興趣。
(二)課程實驗教學環節
課程實驗教學環節是對所學各專業課程的基本理論知識有重點、有針對性地單項地進行的實驗。陸港物流管理專業開設的課程，如“國際貨代與報關”“陸港物流管理”“供應鏈管理”“物流信息技術”“物流信息系統”等課程制定實驗項目，并編寫相應的實驗指導書，任課教師講解到這部分內容時，在物流實驗室指導學生利用相關物流軟件進行實驗或安排學生在課外學時進行驗證性實驗。課程實驗教學主要在陸港物流實驗室、RFID、條碼實驗室進行實驗。
(三)物流案例教學
物流案例教學是運用與所學課程理論相近的案例，在教師的指導下，學生結合理論知識對案例進行分析、研究、討論，對案例做出判斷和決策，以提高學生思考能力、分析和解決問題能力。在教學過程中，核心課程與專業基礎課，必須有引導案例。(四)課程設計課程設計的教學目的是鍛煉學生綜合運用所學相關課程的基本知識來發現問題、分析問題和解決問題的能力，強化陸港物流系統觀念，培養物流系統規劃能力。教學過程中主要有陸港物流管理、物流系統規劃與設計、物流信息系統等課程設計。(五)學年論文學年論文是培養和提高學生的研究水平，為畢業論文打基礎的實踐環節。學年論文開設2～3個學期，首先要求學生撰寫文獻綜述，然后在導師的指導下，進行選題，撰寫小論文，并鼓勵學生進行公開發表。發表文章可與學分相結合，提高學生積極性。
(六)陸港物流軟件模擬仿真
陸港物流軟件模擬仿真主要利用信息化實驗室進行綜合性模擬實驗，提高學生對陸港物流企業實際運作的理解。物流實驗室擁有多套模擬實驗系統，包括國際貨代系統、報關系統、港口管理系統、第三方物流模擬、倉儲管理系統、運輸管理系統等。在物流企業模擬實驗中，讓學生在短期內集中進行實驗。學生可通過角色轉換完成所有信息系統的模擬，理解各角色的工作;也可以分角色合作模擬實際企業的運作，了解物流企業運作中各角色間是如何協作完成任務的。
(七)在崗實習
為了讓學生深入到社會了解實際企業的操作，我院與西安國際港務區合作建立實踐教學實習基地。建立教學實踐基地不但促進了企業、高校和大學生的相互交流，而且讓學生實地參與物流現場操作，培養學生的實戰能力，豐富了學生的實踐教學內容，還有利于用人單位借助這個平臺了解、考察學生，從中挑選自己滿意的物流人才。
2016年6月2日，中國正式成為《華盛頓協議》成員國，這將對中國工程教育質量的提高發揮極大的督促作用，促進中國按照國際標準培養工程師，提高工程技術人才的培養質量[1]。國際上廣泛應用的CDIO工程教育模式是在2004年由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學聯合研究提出的[2]。它主要由構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)四部分組成，目的是通過產品研發到產品運行整個過程的鍛煉培養學生理論聯系實際的能力[3]。按照CDIO的培養模式，工程畢業生的能力被分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層次，并通過12條標準來衡量學生的培養質量，這與中國工程教育專業認證的12條標準有異曲同工之處。
我校機械電子工程專業目前雖然已經制定了較合理的專業培養目標和培養方案，培養了結構合理的師資隊伍，形成了較好的理論和實踐教學模式，但是與CDIO工程教育標準的要求相比，在培養方案、教學體系、教師隊伍建設及教學效果評價機制等方面，仍然存在一定的差距。現有機電專業課程體系存在專業特色不明顯、不同課程之間存在重復或相互沖突的地方等缺點，因此要依據CDIO工程教育理念，借助校企合作平臺，全面地進行機電專業人才培養模式的探討，建立符合CDIO工程教育標準的機械電子工程專業實踐教學體系。
1.我校機械電子工程專業課程體系情況
目前的專業培養方案里包括的核心課程為：機械制圖、理論力學、材料力學、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、單片機原理及應用、自動控制原理、機電傳動控制、傳感技術、機械原理、機械設計、機械工程測試技術、機電一體化系統設計、互換性、工程材料等;主要實踐環節為：社會實踐調查、金工實習、電子電路實訓、工程制圖實踐、創新實踐、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)、PLC與組態技術綜合實驗、測試技術與傳感器綜合實驗、單片機綜合實驗、自動化生產線認知實踐、機械設計基礎課程設計和機電專業綜合課程設計等。
2.CDIO模式下的機電專業教學體系
根據CDIO工程教育標準的要求和我校辦學特色，為適應煤炭行業和地方經濟對機電專業高級技術人才的需求，結合重實踐、重創新的培養目標設計新的課程體系。廣泛吸取企業專家建議，深入探討和修訂機電專業課程體系，強化實踐環節，構建國際化的課程體系和教學模式，從而保證面向工程的課程體系能夠培養學生的實踐能力與創新思維。依據CDIO工程教育理念，選擇典型的工程實踐項目，采取“做中學”的方式，通過在項目中反復訓練鍛煉學生自主學習的能力，這樣不僅可以促進學生對基礎知識的掌握，還可以提高學生解決工程實踐問題的能力，從而使學生綜合素質和能力能達到CDIO標準的要求，增強人才培養對企業的適應性[4]。近年來，主要通過以下措施進行教學體系的改革：
(1)基于CDIO的工程教育理念，構建了“一個核心、兩個方向、四個階段”的工程教學體系。
“一個核心”是以礦業領域的機電一體化系統設計、研發為主，覆蓋了多學科交叉領域，主要涉及機械設計、機械傳動、機械制造、機電傳動控制、PLC、單片機、控制工程、機電一體化系統設計等多種技術;“兩個方向”是指機械設計與制造、電氣控制系統，選修課中增添“煤礦機電設備”、“工業控制網絡與現場總線技術”等課程;“四個階段”是指根據CDIO理念的構思、設計、實現、運行四階段指導，學生要經歷認知實習、基礎課程實驗、專業課程設計與綜合實驗及畢業設計、創新大賽等綜合實訓，才能更好地掌握本專業的工程應用技術。從第三學期開始，每學期均安排工程實踐環節，按照核心知識點和要求來設定每個工程實踐項目，在課程設計與畢業設計過程中企業參與。
(2)依托產學研合作背景，通過專業綜合實訓和企業頂崗實習等環節提高學生工程實踐能力。
我校機械工程學院已經建立了電子創新設計實驗室、慧魚模型創新設計實驗室、機電控制技術實驗室、虛擬儀器綜合實驗室、動態測試技術實驗室等實踐創新平臺，與淮南礦業集團、皖北煤電集團、淮南萬泰電子股份有限公司、淮南潤成科技股份有限公司、平安開誠智能安全裝備有限責任公司、凱盛重工有限公司、淮南階梯電子科技有限公司等開展了長期的產學研合作，從而可以保證給學生提供校內、外實踐實習基地。通過單片機和PLC綜合實驗、課程設計、畢業設計、實訓檢驗學生電工電路、單片機、PLC綜合開發的能力，往往借助典型機電案例(如斜井跑車防護裝置、皮帶機集控系統、立井提升系統過卷過放保護系統等)，讓學生經歷“構思—設計—實現—運行”四階段的完整實訓。與此同時，讓學生積極深入到到校企合作的實習基地中，在相關機電系統中頂崗鍛煉，進一步提高學生的理論聯系實踐的能力，縮短學生個人能力與企業要求的差距。
(3)通過創新團隊建設、學科競賽和大學生科研項目培養學生工程實踐創新能力。
為進一步拓展學生科技創新能力，借助學院設置的創新團隊、學科競賽活動、大學生科研項目的平臺，在日常的教學管理中，融入緊密聯系工程實際的大學生課外科技創新能力培養模式，鼓勵學生積極參加“全國大學生機械創新大賽”、“全國大學生機器人大賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生節能減排大賽”等各種賽事，鼓勵學生撰寫學術論文和申請專利。
3.結語
CDIO工程教育模式與中國工程教育專業認證的標準是高度統一的，只有堅持以CDIO工程教育模式為指導，依據校企合作背景，不斷創新改革機電專業的課程教學模式，才能進一步提高學生的工程實踐應用能力，為國家和企業培養出能在機電行業及相關領域從事機電一體化產品和系統的設計制造、研究開發、工程應用和運行管理工作的復合型工程技術人才，達到國際標準的要求。
關鍵詞：網絡工程；培養方案；人才培養；課程體系；實踐教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008021202
作者簡介：趙卿松（1972-），男，碩士，武漢工程大學計算機科學與工程學院副教授，研究方向為計算機網絡、數據庫技術。
1專業培養方案的體系結構
根據素質教育和專業教育并重的原則，課程體系的設置以“低年級實行通知教育和學科基礎教育以提升學生素養，高年級實行有特色的專業教育以提升學生的實踐動手能力、創新精神和創新能力”為準則，構建理論教學平臺、實踐教學平臺和創新教育平臺。
理論教學平臺由三類課程組成：通識教育課程、學科基礎課程和專業課程。通識教育課程由公共基礎課和素質教育課兩個模塊組成；學科基礎課程按照學科大類安排學科基礎課程；專業課程則分為專業主干課和專業選修課兩個模塊。
實踐教學平臺由實訓、實驗和實習組成：①實訓包括：軍訓、綜合課程設計等；②實驗教學以課程內實驗為主，并開設一定比例的綜合性、設計性實驗等；③實習包括：認識實習、生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）等環節。
創新教育平臺由課程創新教育、學術創新活動和實踐創新活動組成。課程創新教育包括學科前沿課程和創新教育課等；學術創新活動包括學科競賽、課外科技活動和創新性實驗計劃項目等；實踐創新活動包括以取得職業資格證書或企業培訓合格證為目的的各類專業技能培訓活動等。
2專業培養目標及課程體系
結合本校的實際情況及社會對網絡專業人才的需求，以培養“高級應用型網絡人才”為目標，具備計算機科學與網絡技術的基礎理論知識、具備網絡規劃設計及計算機網絡應用系統開發能力、具有網絡維護與管理專長、能從事網絡工程領域的科學研究、技術開發、管理維護等工作。
課程體系是專業培養方案的核心內容，是培養目標的具體體現，很大程度上決定了學生的知識結構。按照學校整體的人才培養特色，結合學院目前的學科發展狀況，按照“寬口徑、厚基礎、重實踐、有特色”的培養原則，在課程設置方面認真考慮了以下幾點：
（1）由于網絡工程是多學科交叉融合的新興專業，因此，在計算機科學技術、數字通信技術、信息處理等方向上，設置了對應的專業核心基礎課程，以提高學生的適應性。
（2）課程設置強調了公共基礎和學科基礎的重要性，對重要的基礎課程給予了充足的學時。
（3）將方向的選修課程分為網絡規劃設計及管理、網絡信息處理兩部分，以適應社會對網絡工程專門人才的需求。網絡工程專業課程體系如表1。
表1網絡工程專業課程體系
作為工科專業，公共基礎課程的設置與其它工科專業類似，開設大學英語、數理、政治理論基礎和計算機基礎等課程。學科基礎課程除了電類基礎和計算機軟硬件系統基礎外，增加了網絡工程導論、計算機網絡和數字通信原理等課程，以補充學生在數字通信領域上的基礎知識，為進一步學習網絡工程的后繼課程打下良好的基礎。針對網絡規劃設計方向，在專業主干課和專業選修課中設置了現代通信技術、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程，以培養學生在網絡組網和網絡規劃設計方面的能力；針對網絡信息處理方向則設置了網絡編程、網絡協議、網絡互聯技術、Linux系統管理、Linux程序設計、Java程序設計等課程，以培養學生在網絡應用程序設計與開發方面的能力。
3實踐教學環節
3.1課程內實驗
所有的學科基礎課程、專業主干課程和專業選修課程都設置了一定比例的實驗，課程內實驗以加深、鞏固對基本原理的理解和掌握。課程內實驗以實驗項目的形式來組織，每個實驗項目占2學時或4學時，實驗項目分為基礎性實驗項目、設計性實驗項目或綜合性實驗項目，一般設計性或綜合性實驗項目的學時數占課程內實驗學時的30%～40%。
基礎性實驗項目主要是對課程所涉及到的基本原理與過程、基本方法進行實驗驗證，以消除學生對課程基本原理理解上的抽象性和神秘感。綜合性實驗項目以基礎性實驗項目的掌握為基礎，綜合運用課程涉及到的知識，以增強學生對課程基本原理的掌握并融會貫通，適用于數字通信原理、網絡操作系統、網絡規劃設計、現代網絡技術、網絡系統集成、網絡設備等課程學習過程中進行，為后繼的綜合課程設計打下基礎。設計性實驗項目也是以基礎性實驗項目的掌握為基礎，提出實驗任務與要求，由學生自主設計完成實驗任務的方案、實驗步驟和方法，適用于程序設計、計算機網絡、網絡編程、網絡協議、數據庫系統原理等課程學習過程中。通過設計類實驗項目的鍛煉，學生可以初步了解網絡應用系統開發的思路，掌握網絡程序設計的基本方法，培養學生的創新能力。
3.2綜合課程設計
綜合性的課程設計是一個重要的實踐環節，其目的是進一步培養學生理論聯系實際的能力和專業知識綜合運用的能力。從第四學期開始至第七學期，開設了基礎軟件綜合設計、基礎硬件綜合設計、網絡工程綜合設計、網絡通信綜合設計、網絡應用綜合設計等綜合課程設計。每個綜合課程設計集中安排在學期末，占2周時間，為了更好滿足學生的興趣，采用教師給出多個設計題目供學生選擇這種雙向選擇的方式。同時要求課程設計指導教師的最多指導學生的人數不能超過30人，以保證教師對學生的指導效果。
為培養學生的論文書寫能力，要求學生書寫完整的綜合設計報告，包括課題背景、設計簡介及設計方案論述、詳細設計、設計結果及分析、總結等內容；為保證綜合設計的質量，安排了綜合設計答辯環節，答辯中由學生先對設計的內容進行闡述和演示，然后答辯教師針對設計內容隨機提問，以考察設計完成情況。綜合設計成績評判由平時表現、完成情況、報告質量和答辯情況等內容按照一定比例組成，能比較客觀地評價學生完成綜合設計質量。
3.3實習與畢業設計
為讓學生接觸社會，體驗未來就業單位的工作環境和實際項目開發過程，從三年級上學期開始分別組織3次實習，即認識實習、生產實習和畢業實習。
認識實習安排在第五學期初，占2周時間，參觀IT企業或事業單位的科研環境或辦公網絡環境，見識不同廠家或品牌的網絡設備（如交換機、路由器、服務器等）及網絡應用系統的應用情況或研發過程，以增強學生對專業的興趣，為后續專業課程的學習增加感性認識。
生產實習和畢業實習安排在第七學期和第八學期初，各占3周時間，為了保證實習的效果，與IT企業或思科認證培訓機構合作，建立了多個校外實習基地，讓學生參與到組網工程、網絡管理與維護和網絡軟硬件系統開發等項目中。特別是在與思科認證培訓機構的合作過程中，充分利用他們的師資與設備資源，很好地克服了我校網絡組網設備不足的缺陷，為學生提供了一個理論與實踐相結合的平臺。
畢業設計為網絡工程專業學生在畢業前提供了一次綜合性專業技術實踐鍛煉，畢業設計課題圍繞網絡規劃設計與網絡信息處理兩個方向展開，畢業設計周期為14周左右，包括選題、開題、課題任務的完成、書寫畢業設計論文和論文答辯等環節。我們將校企合作方式也引入到畢業設計環節中，對部分學生實行校內和校外指導教師共同指導的方式，真題真做，以達到在完成畢業設計任務的同時，解決企業某方面實際問題的目的。
4結語
網絡工程專業是在計算機科學與技術、通信等專業基礎上經過發展逐步形成的專業，作為一個實用性強、服務面廣的專業，在人才培養過程中不能簡單地套用傳統計算機專業的人才培養模式，需要根據專業特點不斷地摸索、循序漸進和逐步完善。
參考文獻：
\[1\]王春枝，李紅.網絡工程專業培養方案探索與實踐\[J\].計算機教育，2010(23).
論文關鍵詞：項目教學法,課程實踐,課程設計
對于大多數工科院校來說，大部分專業都是實踐性非常強的綜合技術學科，專業課程也是以實踐業務工作的需求來設置的，大部分課程中都設有課程設計的實踐環節，本文就項目教學法的實施，探討如何使項目教學法在專業實踐教學中發揮理論和實際聯系的紐帶作用，促進實踐性教學效益提高。
一、項目教學法及實施步驟
項目教學法是一種以學生自主探索為基礎，采用科學研究及實踐方法，促進學生主動接受知識的教學方式。項目教學法運用的一般步驟是把職業崗位所需的各種能力為若干個項目，要求學生按一定標準完成。在實施過程中，教師是完成項目的顧問和伙伴，學生則是該項目的計劃者和實施者。
（一）明確項目任務。通常由教員提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
（二）制定計劃。根據項目的目標和任務，充分利用模型由學生制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師共同分析討論后最終認可所制定的計劃。
（三）實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。
（四）檢查評估。先由學生對自己的工作結果進行自我展示，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判出現的問題、解決問題的方法以及學生的學習行為特征。
（五）歸檔或應用。項目研究結果應該歸檔或應用到教學實踐中。
二、項目教學法在建筑專業課程教學中的應用
對于建筑工程專業來說，具備實踐能力是關鍵，因此構建有效實踐教學體系對教學效果的提高和鞏固起著至關重要的作用。
根據崗位對職業能力要求,建筑工程專業教學可以分為三大模塊。
（一）理論講授。理論教學是講究方法的,應以啟發式教學為主，通過大量的實例和對客觀現象的分析,探尋可能的結論,為學生提供一個思考的空間,讓學生提出解決問題的方法和手段,而不是機械的灌輸給學生一種結論。單純的設計理論課比較枯燥,調動學生的學習積極性是教好專業課程的關鍵。很多經典的設計作品,都有自己的故事,教學中可以將這些故事作為教學切入點,小中見大,引伸出當時的社會背景、社會結構、社會生活、技術發展、以及對之后設計產生的影響等,對調動學生積極性有很好的促進作用。
（二）應用案例教學。在教學過程中,要著重強調案例準備、課題案例分析、組織案例研討和課外案例作業幾個環節。通過優秀事例,可以讓學生更直觀地認識和了解什么是建筑設計和施工技術管理,能夠判別什么是好的作品,會在使用中帶來怎樣的經濟效益甚至社會效益,培養分析判斷能力。
（三）自主實踐。要使學生對自己的專業有切身的認識和體會，對自己的專業感興趣，最直接的方法莫過于讓學生自己發現問題，自主的動手解決問題。項目教學法正是應用這一特點激發學員學習的主動性，提升教學效果。例如在《房屋建筑學》的教學中聯系身邊的建筑實例，啟發學生進行評價分析；在課程小設計中聯系已經學過的《建筑制圖》、《建筑材料》等理論知識，共同協作，合作設計；還可以分組比較、通過溝通，辯論，加深對所學內容的認識；這樣以多種方式，書本上的死知識就會變成生動、直觀教具的活教材，學生也能在不知不覺中學會理論的應用和變通，深化對理論知識的理解。
三、實施項目教學法應把握好的幾個環節
在實施項目教學法時，應把握好項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結以及充分利用現代化教學與實驗手段等。
（一）加強課堂實踐教學,實施項目教學法。在課實踐教學中,應“以教師為主導,以學生為主體”,實施項目教學法。可以按照業務崗位需要成立設計小組,每組設置項目組長。根據課程安排的設計內容,先從需求調查入手,組織學生深入開展調研活動,收集具有價值的設計參考資料,并根據調研材料提出問題,進行設計創作。在項目教學的實施學過程中,教員起到解惑和引導作用,控制各小組課程設計質量;小組成員通力合作完成項目設計,可以提高學生協作精神,增強溝通和組織能力,有利于培養學生發現問題,分析問題和解決問題的綜合能力。
（二）專業課教學中明確側重點，把理論和實際切實結合起來，例如可以聯系工程實際，如規劃、改造措施等等。通過對實際問題的討論和分析，一方面增強學生的分析應用能力，同時對教師的教學方法也有啟發，真正做到教學相長。
（三）采用現代化教學手段。在教學過程中,還可以通過課程輔助教學光盤,多媒體課件，甚至網上答疑、網上討論等,拓展課外學習空間,有效彌補教學課時的不足,提高教學互動的效果。多樣化的教學方式可以提供大量的直觀資料,傳遞更多的信息量,為學生提供更加人性化的教學環境。
（四）靈活采用考核方式。考核應注重學生對知識的積累和實際應用能力地提高。把成績評定分為平時成績、理論成績、課程設計成績三個部分。平時成績包括考勤和平時課堂提問;理論成績主要是考核基本概念和基礎理論;課程設計成績主要是學生的實際操作能力。理論考核試卷形式出現的考核方式,往往需要學生死記硬背,不能有效鍛煉學生分析問題和解決問題的能力,而以課程設計為基礎，通過第一手資料形成的設計成果，不論是論文還是設計方案，都是學員查找相關資料,進行概括和總結后的論證,靠自主學習獲得的知識,不僅記得牢,而且培養了學生的自學能力、分析問題解決問題的能力。
聯系方式：，西安三橋武警工程學院建筑工程系設計室，郵編710086。
參考文獻
1 蔡榮升.對高校專業建設問題的若干思考[J].北京教育, 2007( 1):43;
論文摘要:通過對相關課程設計與開發能力在教育技術人才培養中核心地位的論證，總結出課程設計與開發實驗中心在教育技術實驗室中所起的作用—功能，并依此對課程設計與開發實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.
課程建設是高學校深入開展教育教學改革、提高教學質量的重要環節.面對教育技術專業在全國遍地開花的景象，一個能夠適應社會的前進和發展、體現自己特色的教育技術專業課程體系就成為各高校教育技術學科科研人員研究的重點.對于教育技術學科來講，教學系統設計在教育技術理論中具有核心的地位，相應的課程設計與開發能力也應該成為教育技術專業學生能力培養中的重點能力的培養，離不開一個完善的實踐環境.對于開發類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據教育技術的學科性質及教育技術學實驗室在高校中的地位，課程開發實驗室的功能不僅僅是支持本專業學生的實驗教學，它還要能夠支持其它師范類專業學生的實驗教學;同時還要具有科研功能，支持相應的課程建設研究仁作.由此，筆者提出了教育技術學實驗室建設的一個分實驗模塊—課程設計與開發實驗中心，用以支持與課程設計開發有關的教學和科研任務
1課程設計與開發實驗中心的功能分析
結合aect’94定義，教育技術有五大研究范疇即設計、開發、運用、管理和評價.而設計和開發的對象里面都包含一個重要的因素—教學系統，按照-i匕京師范大學出版社出版的2002年版《教育技術學》里的描述，教學系統開發和課程開發具有相同的理論基礎，都要依據學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統引中為課程，課程的設計與開發在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養來講，課程的設計與開發能力培養更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發里面，因為一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛煉實際動手能力也應成為教學計劃的一部分.
參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認為，課程設計與開發實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業課程開發、支持教育技術專業學生進行課程設計實驗、支持師范類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現了這四大功能，才能真正實現教育技術實驗室在高校實驗室中應該發揮的作用，完成對本校教育技術學科發展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師范大學、華南師范大學、北京師范大學、華中師范大學、東北師范大學、江西師范大學等六所國內開辦教育技術專業較早的師范類院校的實驗室建設情況進行了調研，發現這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師范大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養上，基本沒有體現科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統一命名為課程設計與開發實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發實驗室、數字化微格教學實驗室.
2模塊系統分析
2.1課程設計與開發實驗室
該分實驗室土要具有兩大功能:為教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境;為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境.
作為一門迅速“發展”起來的學科，當人們看到教育技術專業教育呈現繁榮景象的同時，也發出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業課程體系;教育技術專業課程體系老化和僵化;教育技術專業課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業發展最急需解決的問題.教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005]2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內容、教學方法和教學手段為重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系為保障;通過系統的課程建設，達到有利于加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發現，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作為教育技術實驗室一部分的課程設計與開發實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境的功能。
該分實驗室的另外一個功能就是為教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境它可以為教育技術專業大部分專業課或專業基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環境，為教育技術專業學生學生提供課程設計、畢業設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環境，培養學生高水平實驗能力.
參考華中師范大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;cai課件設計與開發;網絡課程的設計與開發.該實驗室是一個教學與科研并重的實驗室，不僅承擔針對教育技術專業學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環境開發一些可以投放市場的教學產品，真正實現實驗室的產學研并進發展.
整個系統的組成要體現高度的資源共享性、充分的協作性，具備多媒體教學網的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯網.大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火墻等網絡一設備;軟件:操作系統、網絡課程開發軟件、課件開發軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發所需的輔助應用軟件.
2.2數字化微格實驗室
微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教學技術基礎上系統培訓師范生和在職教師基本技能的方法岡.隨著以多媒體計算機和網絡通信技術為代表的信息技術的發展，有效地實現信息技術與課程的整合成為現代教育技術促進教育改革所關注的重點，于是數字化微格實驗室就成為了教育技術學實驗室建設的一部分.
數字化微格教學實驗室承擔教育技術專業的教學設計實驗和師范專業的教育技能公共課教學，以及為相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業本專科層次學生，其畢業后很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環境及先進的現場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發現問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基于信息技術，對現代教育教學理念和方法論的研究;對基于信息技術教學的數字化評價的研究;基于課堂的網絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現代教學的研究工作，為師生提供把書本知識轉化為實踐能力的機會，并且在實踐活動中還能夠培養學生的創新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協作學習，自己制作課件，自己使用課件教學，充分體現了學生是教學過程中的主體.
為了推動高等學校教育質量的提高，現在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現最佳的錄制效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現在流行的課程教學錄播設備都支持網絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均采用國際標準asf流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網，學生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發和生產的smart-pr全自動錄播系統.當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現場錄播，只要實驗室接進了校園網，照樣可以方便的實現精品課程輸出，并且質量不減.如可以選用現代中慶公司生產的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網絡傳輸，現場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄制成一個文件，供網絡點播，或分別錄制成二個文件供課后編輯.
系統大致組成:共分成兩部分，微格教學室和控制室.微格教學室:各種教學媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、dvd機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統等;控制室主要設備有:多媒體與網絡教學控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.
（武漢工程大學計算機科學與工程學院，湖北武漢430073）
摘要：隨著物聯網產業的興起，對物聯網工程的人才培養逐漸提上高校人才培養的日程。本文結合產業需求的實際，論述了物聯網專業人才培養的課程設置、工程實踐、就業引導等，全方位闡述了當前物聯網工程專業人才培養亟待解決的問題，可以為物聯網工程專業人才培養提供借鑒。
關鍵詞 ：物聯網；IT產業；需求導向；人才培養；專業課程設置
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0058-02
物聯網工程專業是隨著物聯網技術的興起而開設與逐步發展的新專業，從其專業覆蓋的范圍來看，物聯網工程專業是目前機、電、控制、通信等專業的融合，其專業特點即是對現有的專業技術和領域的整合，涵蓋了電子信息技術、通信技術、計算機技術、網絡技術、控制技術、數據庫技術等專業領域的最新成果，并與行業應用密切聯系，與社會需求緊密結合。物聯網專業的人才培養應立足社會需求的實際，重點培養學生實踐與理論相結合的綜合運用能力。
一、以需求為導向的專業課程規劃
物聯網工程專業課程設置應以市場為依托，以需求為導向，以培養產業急需的物聯網應用技術人才、推動產業發展為目標，在這一培養目標引導下，學生應能夠了解物聯網的發展歷史，掌握物聯網專業基本理論知識，具備基本的專業技能和科學素養。物聯網工程是一個系統工程，因此，在人才培養上，要注重多專業知識的融合滲透，更要注重提高學生對國外最新文獻、新技術應用的獲取技能，培養學生對外文文獻的閱讀能力，從多領域、寬口徑提高培養質量。
在物聯網專業的課程體系設置上，可以按照分塊設置思路，依據學生四年學習時間內的自身特點，按照通識課程、公共課程、專業課程、實踐課程的脈絡進行課程規劃。通識類課程以寬、廣、新、全為設置依據，在課時內使學生對物聯網的整體產業獲得較為全面的了解。公共課程以培養學生的科學思維方法和掌握基本的理論知識為目標，引入日后工作必需的數學、物理、英語、工程類的基本理論知識。專業類課程應著眼于專、精、深，以點帶面，在課程規劃上，應密切聯系物聯網的專業應用，以實際案例為依托，深入掌握物聯網在行業中的應用。實踐類課程在物聯網專業人才培養中占有重要的地位，實踐類課程設置應面對具體應用，培養學生的動手能力、綜合分析問題能力、團隊溝通能力、寫作能力和總體規劃實施能力。
在課程規劃上，應注意突出物聯網工程專業的新、全、專的特點，在課程設置中，既要反映出物聯網工程專業的多學科綜合特點，又要突出物聯網專業的深入、綜合的特點，將傳統的相關專業課程進行整合。在課程設置過程中，鼓勵自編教材，以彌補已有課程的寬泛、繁雜、陳舊等不足，突出針對性、實用性、操作性、易理解等要求，從實際需求的角度，加強學生的應用技能培養。
二、需求導向的理論課堂教學
物聯網工程是一門新興學科，在物聯網工程的專業課程教學中應堅持以需求為導向，在教學實施過程中根據市場應用和行業背景的實際需求進行適當取舍、與時俱進，才能使教學與實際密切聯系，做到所學即所需、所需即所學，提高教學內容的實用性。
需求導向的理論課堂教學要求教師必須做到密切聯系產業需求的實際，在教學中結合實際工程項目，并通過具體深入的分析，使學生就某一知識點深入掌握其在市場中的實際應用，以做到與市場同步，與需求對接，更好地掌握相關的知識點和技能。因此，在教師隊伍配備上，要突出對業務知識的深入把握，適當增加在一線工作的業務精、目光新的具有前瞻性的技術人員擔任教學工作，將需求與教學直接對接，提高教學的針對性和實踐性。
理論課程的教學難點之一是知識點眾多，并且相互之間的銜接性不強，學生難以把握重點和難點，因此，教學的效果難以凸顯。以需求為導向的教學模式旨在打破固有的教學模式，將知識點進行歸納分類，將與社會需求聯系緊密、可以直接對接的章節知識列為著重講解的部分，結合案例進行深入分析，在較短的課時內使學生獲得實用性強的理論和技能，同時對其他知識點進行梳理，以需求為主線，將課堂教學進行組織和串接，使學生始終能夠把握教學的重點，始終能夠將所學知識與社會需求實際密切聯系和結合，并能夠通過消化吸收所學的知識，達到舉一反三、提升理論課程教學效果的目的。
三、需求導向的實踐技能培訓
物聯網技術是一門實踐性和應用性極強的學科，因此，在人才培養方案上，要密切結合需求的實際，著力加強實踐類課程的教學。具體來講，就是在實踐技能課程的設置上將實習、課程設計、畢業論文等實踐環節與需求結合，以實際需求為導向，以實際的項目案例為依托，強化實踐技能培養，提高學生的實踐能力。
物聯網技術也是一門專業性極強的學科，其專業涵蓋寬廣，對學生的知識面要求較高，可以在相關的專業課程中增加課程設計學時，在課程設計中引入需求目標，引導學生將所學的知識理論轉化為實踐技能。在編程能力培養上，通過程序設計，引入工程需求實際項目，對學生進行規范化的編程訓練，掌握面向對象進行開發的思想。在掌握網絡指令和協議設置上，通過路由交換課程設計，熟悉路由器的基本配置命令，熟悉路由協議。在傳感器應用設計中，結合具體的行業需求目標，引入各種物理傳感器的應用設計，掌握常用傳感器應用設計、信息處理、顯示和傳送等。
結合嵌入式系統設計實踐，對目前嵌入式設計的市場需求有一個直觀全面的了解。深入學習單片機技術、嵌入式系統，結合實際應用案例，掌握嵌入式系統的規劃設計、實施方案要求、軟件硬件設計、綜合測試等多環節應用。結合網絡技術，深入學習以物聯網實際需求為主的網絡架構知識，重點掌握Zigl)ee協議的基本原理和組網規范，通過實際操作搭建有效的無線物聯網絡。在畢業實習和設計環節，以小組為單位，結合實際需求，在教師指導下獨立完成分析、設計、編程任務。
四、結束語
物聯網工程專業人才培養是一項系統工程，需要綜合產業需求的實際，開展立體化教學。既注重理論課程的教學，又強化應用實踐，使學生具備良好的專業知識素養、扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗。物聯網工程的人才培養需要學校、社會、企業多方面共同參與，這樣才能培養出物聯網產業的可用之才。
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參考文獻]
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關鍵詞專業認證安全工程實踐教學教學體系
0引言
國家教育部門近年來努力加快建立和完善了我國高等教育的質量分類標準體系，也健全了我國高校教育質量的評估體系，特別值得一提的是“五位一體”的教育教學質量評估制度（自我評估、院校評估、專業認證與評估、國際評估和教學狀態常態監測）。[1]因此，工程專業教育認證是其中的重要組成部分。專業認證是目前國際上通行的工程教育質量保障制度之一，它是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的對專業進行的合格性評價。從2008年開始，安全類專業開始認證試點，10年來，安全類專業認證工作總體上經歷了試點工作組、分委員會以及專業類認證委員會等幾個不同的發展階段和過程。目前，我國安全類共計有166個專業點，安全類通過工程教育專業認證的學校已經達到30所，占全國該專業總數的18%。工程教育專業認證有效促進了安全工程教育與企業界的聯系，有力推動了產業和教育的融合，也增強了安全類工程教育人才培養對我國安全事業健康發展的適應性，得到社會各界的廣泛好評。[2]從2014年開始，南華大學結合專業認證通用標準以及安全工程專業補充標準，開展了系統和深入的教學改革實踐，2015年安全工程專業接受了教育部專家組的第一次現場考查，并順利通過了專業認證，有效期為：2016年1月-2018年12月。2018年6月20-22日，教育部安全工程專業認證專家組一行4人蒞臨南華大學，對安全工程專業進行了第二次現場考查，如果通過，有效期為6年。在準備專業認證以及前期的教學實踐中，筆者深刻認識到實踐教學在本科教育以及工程教育認證中的重要性，本文結合南華大學安全工程專業的實際情況，對實踐教學體系改革及其實施的情況進行了的總結。
1將實踐教學與專業認證標準進行對接
教學實踐經驗表明，在專業認證的開始階段，基層教學單位（學院和系）應該嚴格按照工程專業認證的通用標準和專業補充標準來規劃和準備本科教學工作。例如，在工程專業認證通用標準中的第五部分中對實踐教學有具體的要求，即“工程實踐與畢業設計（論文）兩者至少占到總學分的20%。專業要設置完善的實踐教學體系，……，對畢業設計（論文）的指導和考核工作要有企業或行業專家的參與。[3]”在最新的專業（安全工程）補充標準中也對實踐環節進行了具體的規定，其中實踐環節包括四部分：“（1）專業實驗；（2）認識實習；（3）生產實習；（4）課程設計。”補充標準中對畢業設計（論文）的規定如下：“（1）畢業設計（論文）須有明確的工程背景。（2）畢業設計（論文）工作應該由具有豐富教學和實踐經驗的教師或企業工程技術人員來進行指導。[4]”具體內容由于篇幅限制沒有全部列出，讀者可以參閱相關文獻。
2實踐教學存在的問題及改革措施
2.1實踐教學領域目前存在的問題
（1）實踐教學的系統性不強。當前，高校的實踐教學過于依附于理論教學，沒有形成一套單獨的、完整的實踐教學系統。不管是課程實驗和課程設計，還是專業實習等環節，沒有按照學生的實踐技能的學習和掌握規律從低到高，分層次進行設置，沒有按照循序漸進的原則對學生進行工程能力方面的訓練。（2）實踐教學缺乏創新性。在實踐教學的過程中，高校通常采用示范教學的方式，即先對實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗設備和操作方法等進行講解，然后讓學生按老師的講解和要求做實驗。學生按照老師的指令被動的完成實驗，沒有進行過獨立的思考，動手能力沒有得到有效提高。此外，對于學生的各類實習，大多也是走馬觀花，實習沒有達到應有的效果。（3）實踐教學設備不足。當前普通高校實踐教學環節的實驗設備的更新和維修不能得到及時補充，學生上實驗課時往往是多人共用一臺設備，造成學生實驗的積極性不高、怠慢，甚至不做實驗，編造數據等。（4）實踐教學環節的管理和考核存在漏洞。目前，高校對于實踐教學的管理和評價還不完善，在學生實驗、實習與實訓的過程中，還存在以下問題，比如：實驗組織和管理比較松散，學生實驗準備不足，有的學生不能完成所做的實驗；學生實習不能全過程參與；課程設計不能按質按量完成。對于各種實踐考核，主要按報告給定成績，沒有充分考慮學生平時的表現。（5）實踐教學指導教師隊伍薄弱。當前普通高校的實踐教學在指導教師隊伍建設方面相對滯后，人員相對偏少且缺乏實際工程經驗和專業技能。高校教師由于有比較嚴格的科研業績考核的任務，比如發表SCI和EI論文，申報國家級、省部級科研項目，在實踐教學過程中也顯得力不從心，這樣難以提高學生實踐技能。
2.2南華大學安全工程專業采取的改革措施
（1）結合培養方案的修訂，加強對同類高校的調研，結合工程教育認證的通用標準、專業補充標準以及普通高等學校本科專業教學質量國家標準，對實踐教學進行系統梳理。近年來先后調研了中南大學、湖南科技大學、安徽理工大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢理工大學、福州大學、中國計量大學等高校，對實踐教學體系進行了修訂，刪除了部分重復和重疊的內容，使得課程實驗、課程設計、專業實習和畢業設計（論文）等四類實踐環節層次更加分明，形成閉環的封閉結構，并不斷改進和完善。（2）進一步增加綜合性實驗和創新性實驗的比例，引導學生申請和參加大學生創新課題和項目，積極參加學科競賽，改進實驗課程的教學方式和方法。近年來，依托環境風洞實驗室，開出了風速、風壓動態測試等創新性實驗項目；2018年安全工程專業的學生獲批校級以上大學生創新課題超過20項，參與的學生超過100人；以安全工程專業卓越計劃班為抓手，不斷推進安全工程專業的生產實習與企業現場生產與施工高度融合，如安卓1401班的生產實習分別在中建一局華南區域公司和中建電力建設有限公司的施工現場完成，時間長達3個月，效果良好。（3）按照學校的統一部署和一流本科教育的要求，積極申請新的本科實驗設備，淘汰過時和落伍的設備，積極利用學校其他學院和專業的實驗設備開展一些實驗，加強實驗室的管理，提高設備的利用效率。近年來，專業先后投入了400萬元的經費，重點建設了環境風洞實驗室、建筑與地下工程安全實驗室，以及對安全檢測與監控實驗室、防火防爆實驗室和電氣安全實驗室的設備進行了更新。（4）加強對實踐教學過程的管理，對于實驗課，要求任課教師加強監控，做好分組教學及簽到，做好實驗的預習、實驗之前的安全教育；對于課程設計，要求指導老師至少集中輔導三次，最后采取答辯的形式來給定成績；對于實習，以安全工程卓越班為試點，進一步拓展實習基地，延長實習時間，比如將生產實習的時間由2周延長為2個月以上，企業深度參與到實習教學過程中去；對于畢業設計（論文），則要求將畢業實習和畢業設計的內容盡量結合起來，學生深度參與到工程實踐中的實際問題的解決以及指導老師的科研項目當中去。近年來，完善了本科實驗教學的管理；制定了和修訂了實踐教學記錄本；完善了本科畢業設計（論文）過程的管理。（5）鼓勵近年來新引進的博士到外單位掛職鍛煉或者攻讀博士后，鼓勵新引進的青年教師去企業進行短期的交流和培訓，促進新進教師工程能力的提高。近年來，先后有2位青年教師去中建一局華南區域公司進行短期交流，有2位青年教師去中核集團二七二鈾業有限公司進行短期交流和學習，有1位教師去國家核安保技術中心掛職鍛煉，有5位青年博士申請進入到清華大學、南華大學、中科院、中國原子能研究院和中鋼集團馬鞍山礦山研究院有限公司等單位進行博士后培養。
3南華大學安全工程專業實踐教學體系的構建
南華大學安全工程專業近年來對實踐教學體系進行了改革，取得了較好的效果。目前，已經構建了如表1所示的實踐教學體系。
3.1專業實驗
專業課程的實驗教學是高等學校教學中的一個重要環節，實驗有助于大學生理解專業基礎知識、培養學生的創新思維和動手能力。安全工程專業可開設安全人機工程實驗、通風與職業衛生實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、安全監控與監測實驗以及特種設備與機械安全實驗等。南華大學安全工程專業結合學校的辦學特色加開了建筑與地下安全實驗以及核與輻射安全實驗。
3.2課程設計
課程設計要求大學生根據所學專業課程中的理論知識來解決實際問題。對于安全工程專業而言，可開設以下幾門課程設計：安全評價課程設計、安全人機工程課程設計、通風工程課程設計、電氣安全課程設計、防火防爆課程設計、安全設施課程設計、化工安全課程設計、建筑施工安全課程設計等。南華大學根據自身的辦學特色和辦學經驗，目前安全工程專業開設了四門課程設計，分別為：安全評價課程設計（包含露天開采、建筑施工、加油站等）、防火防爆課程設計（包括化工廠、加油加氣站等）、建筑施工安全課程設計（包括基坑支護、腳手架、模板支撐、臨時用電等）和建筑消防課程設計。
3.3專業實習
安全工程專業的實習一般分為：認識實習、生產實習和畢業實習，采取漸進式的教學方式來強化學生的工程實踐能力。[5-7]目前，我校安全工程專業認識實習的單位主要有：中核集團二七二鈾業有限公司，中核集團湖南宏華機械廠，特變電工衡陽變壓器廠有限公司，衡陽市內的建筑工地；生產實習的單位主要有：中國五礦湖南柿竹園有色金屬有限責任公司，中國五礦湖南水口山有色金屬集團有限公司，中國原子能研究院，中建一局華南區域公司，中建電力建設有限公司，深圳市世和安全技術咨詢有限公司等；畢業設計主要分散在學生的就業意向單位。近年來，學院和系加強了對實習過程的監督和管理，如學生實習前需要單位開具實習的接收函，學校需要給用人單位開具實習計劃及學生名單及聯系方式，學生實習完成后需要用人單位開具實習鑒定意見等。
3.4畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是學生將大學所學知識和能力進行一次集中展示，最能體現高校人才培養質量和水平。[8]近年來，南華大學安全工程專業畢業設計（論文）選題涉及安全評價、建筑消防系統設計、建筑施工安全專項施工方案設計、礦山開采設計安全專篇、防火防爆檢測系統設計、應急救援預案編制、職業健康管理體系設計等內容。畢業設計（論文）完成的質量和廣度都較高。采取了以下措施來保障畢業設計（論文）的質量：（1）學院專門成立以院長、主管教學副院長、專業負責人為成員的畢業設計領導小組，在畢業設計之前，領導小組召開指導教師、學生動員大會，闡明畢業設計的意義，提出畢業設計的總體要求。（2）從選題上嚴格把關，召開畢業設計（論文）指導教師選題討論會，保證學生畢業（設計）論文選題來自工程實際或者科研課題，學生每人一題，嚴格控制研究論文類的比重。（3）提高指導教師的工程實踐經驗，鼓勵教師赴企業參加實踐活動，積極參加工程設計工作。鼓勵教師赴企業參加實踐活動，積極參加工程設計工作。創造條件鼓勵教師參加注冊安全工程師、安全評價師、核安全工程師、結構工程師等考試。（4）建立和完善畢業設計（論文）管理檢查制度，要求指導教師通過開題檢查、期中檢查、成果檢查等方式保證畢業設計（論文）質量。以上措施取得了較好的效果，在2018年南華大學百篇本科優秀畢業設計（論文）的評比中，安全工程系有3名學生摘取了此項榮譽。
1加強師資隊伍建設，突出教師職業能力培養
河北科技師范學院城市建設學院工程管理專業2004年設立以來，經過十多年的努力，已經逐漸形成一支擁有學歷、職稱和年齡結構較合理的教師隊伍。本專業要按照“引進+培養+共享”的人才隊伍建設思路，建立學校、企業共享共同的專業教師使用機制，以優化結構為重點，突出教師職業能力培養，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設力度，根據教師崗位要求及學科發展趨勢，及時完善教師知識結構，補充知識的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問題，為教師在職學習和提高提供方便。對于新走上工作崗位的青年教師，要經過聽課、助課等環節后才能擔任講課任務，第一次上講臺前必須進行試講，對教學內容和教學方法進行嚴格把關，并對教學重點、難點集體備課，以幫助青年教師順利通過教學關，盡早擔負起教學工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊建設，充分發揮教師團隊優勢。
2優化專業課程體系，加大教學管理工作改革
根據國家《高等學校工程管理本科指導性專業規范》人才培養規格，針對應用型工程管理人才培養的具體要求，探索和完善工、學結合，校企合作的人才培養模式，加強課程建設，力求課程搭配合理、課時比例協調，突出主干課程，突出專業特色，保持管理知識結構的優勢，從某種意義上說，這個優勢也是特色，是土木工程專業所沒有的，特別是工程項目管理方向和工程造價管理方向，更應該保持這個優勢。這有利于學生未來的發展和提高，也有利于實現教育部新專業目錄規定的培養目標。加強精品課程建設力度，使本專業主干課程達合格以上標準，爭取1-2門達優秀標準。健全和完善教學大綱、課程發展規劃等教學基本文件，根據應用型人才主體培養要求，完善各主要教學環節的質量標準和控制，認真實行教學評估與檢查，建立動態評估與過程考核機制，進行畢業學生質量跟蹤調查、專業招生與學生就業調查等措施。在教學管理方面，做好對學生的學習效果和教師的教學效果、教學能力的全過程監控，發揮教學質量管理手段對于教師工作和學生學習的督導功能。
3創新實踐教學模式，強化實踐教學環節
實踐性教學環節包括：認識實習、課程設計、頂崗（生產）實習、畢業實習和畢業論文等幾方面。加強實踐教學環節，突出應用型人才培養特色，注重加強與企業教學實踐實習基地合作，提升校企合作，開展實踐教學的緊密度和結合度，實施關鍵崗位核心能力培養模塊化教學，依托建筑施工企業，實行建筑工地頂崗實習，提高學生的實踐能力。在教學中突出培養學生創新、創業意識，從低年級開始設置創新教育和培養，在高年級開設創業培訓，使工程管理的學生在創新中不斷成長，在創業中不斷提高。
4改革教學方式方法，實施教育資源共享
突出學生學習的主體地位，針對不同的專業課程，要求教師采用靈活多樣的教學方式，把教師的講授與學生的積極思考緊密結合起來，以激發學生的學習興趣，啟發學生思考，提高學習的主動性，增強學習效果。采取課堂講授、現場教學、實習參觀、觀摩教學相結合，并適當提高多媒體教學與網絡視頻教學比例。提倡教師課堂教學盡可能多地采用多媒體教學，逐步建設教育資源共享網絡，設置3-5門專業課程的網絡教學，增加學生學習的信息量，為學生擴展學習提供良好的平臺。豐富和完善課程考試形式，根據課程實際情況將小論文、調查報告、課程論文等納入考核體系。探索在專業基礎課和專業課程教學中設置課程論文撰寫環節和課程論文討論環節，建立課程過程考核環節，強化學生的能力培養。
作者：邢妍鄧西錄單位：河北科技師范學院城市建設學院
