開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小班工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

（一）課題提出的原因。

一是現(xiàn)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。隨著我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)逐步推向深入，對人才的需求越來越多，要求越來越高，從某種程度上說，以前的“大班化”、“一統(tǒng)式”教育模式已越來越不適應(yīng)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展呼喚多才多藝、富有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才，可以這么說，我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程孕育了“小班化教學(xué)”。

二是符合家長需要和生源逐年遞減的實(shí)際情況。近年來，我市經(jīng)濟(jì)的快速持續(xù)發(fā)展，大大提高了廣大市民的物質(zhì)生活水平，人民群眾在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時(shí)，對子女教育要求也有了更加強(qiáng)烈的反應(yīng)，人們進(jìn)一步提高了對教育的要求。而我校每年新生人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，提高每個(gè)學(xué)生充分享受教育資源的比將可能變成現(xiàn)實(shí)。在這種情況下，通過“小班化教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究，可以充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，探索一條全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。

﹙二﹚本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀。

小班化教育教學(xué)已是世界性的教育發(fā)展趨勢。從世界上來看，歐美等一些中等發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已普遍應(yīng)用這一模式。我們的周邊國家，無論是經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)國家或落后國家，基本上是實(shí)行小班化教育教學(xué)，像我們這樣大的班額幾乎是沒有的。從我們國內(nèi)來看，北京、上海、天津、浙江、深圳等省市從1996年前后已開始進(jìn)行小學(xué)小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。從我們省來看，濟(jì)南、青島、濰坊等，也早已進(jìn)行了小班化教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。十五期間，威海市教育教研中心組織了5所小學(xué)，參加了“山東省小學(xué)小班化教育教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)，對提高小學(xué)素質(zhì)教育，提高教師教育教學(xué)水平、合理利用教育教學(xué)資源等進(jìn)行了初步的探討研究，并取得了階段性的成果，積累了進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)的一手資料。

﹙三﹚課題研究的創(chuàng)新之處與研究價(jià)值。

我校已經(jīng)實(shí)施了多年的小班化教學(xué)，如何讓我校“小班化”課堂教學(xué)達(dá)到高效，我們必須找到一個(gè)抓手，找準(zhǔn)一個(gè)著力點(diǎn)、一個(gè)突破口，經(jīng)研究，決定將著眼于“小班化高效課堂的實(shí)施策略研究”，爭取經(jīng)過一個(gè)階段研究，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動(dòng)、合作，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對策，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，提高每一節(jié)課的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時(shí)，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。

二、本課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容。

﹙一﹚本課題研究的目標(biāo):

形成關(guān)于“小班化教育”的教學(xué)策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學(xué)模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學(xué)評價(jià)體系。，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。形成“小班化教育”班級(jí)管理的一整套經(jīng)驗(yàn)理論。增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育改革的不斷深入。

﹙二﹚本課題的研究內(nèi)容：

1、進(jìn)一步探索，推進(jìn)小班條件下如何開展教育的方式、具體的操作方法，以及實(shí)施中的有效途徑。

2、探究小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

3、提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)性化的發(fā)展；提升教育科研品質(zhì)，促進(jìn)適應(yīng)小班化教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。

4、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有根本的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂的學(xué)、自主的學(xué)、個(gè)性的學(xué)。

5、研究小班化課堂教學(xué)模式和教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教師理念與教學(xué)行為的變化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟。

﹙一﹚本課題的研究思路。

課題研究依據(jù)“實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－提升－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí)－再提升”的研究思路，遵循實(shí)踐與理論結(jié)合、工作與研究結(jié)合、一般與重點(diǎn)結(jié)合的原則，邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊研究、邊提高，認(rèn)真提煉本土的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒國內(nèi)外相關(guān)理論研究成果，形成本土化的小班化高效課堂教學(xué)思想，以此引領(lǐng)本區(qū)域小班化教育發(fā)展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，從而贏得工作與研究的雙豐收，推動(dòng)區(qū)域教育的整體提升。

﹙二﹚本課題的研究方法

1、調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

2、行動(dòng)研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)研究活動(dòng)的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。

﹙三﹚本課題的實(shí)施步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2011年4月——2011年5月）成立課題小組，確定主研人員，展開課題論證，申報(bào)立項(xiàng)，收集資料，整理歸檔。

2、展開研究：（2011年6月——2012年2月）一是展開理論研究，豐富、提高、完善對小班化教學(xué)的實(shí)施策略的研究，形成關(guān)于“小班化教育”的教學(xué)策略和方法，從而構(gòu)建“小班化教育”的課堂教學(xué)模式，形成立體多元的“小班化教育”的教學(xué)評價(jià)體系。，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。形成“小班化教育”班級(jí)管理的一整套經(jīng)驗(yàn)理論。增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平。組織打印研究成果，在校區(qū)內(nèi)推廣。

3、總結(jié)階段：（2012年2月——3月）主要成果是小班化教學(xué)的實(shí)施策略研究報(bào)告和相關(guān)的論文集。

四、課題研究取得的階段性成果。

自從我們的課題被立項(xiàng)以來，我們校就成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，組長：教導(dǎo)主任蘆小妞。隨后，與課題組成員進(jìn)行了課題具體研究實(shí)施方案的探討，并召開了全體課題組成員會(huì)議，合理分配了每位成員在課題研究中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，全面著手進(jìn)行課題的研究工作。

經(jīng)老師們討論，課題領(lǐng)導(dǎo)組決定，在每周的校本教研中穿插本課題的研究內(nèi)容，并將其作為本學(xué)年我校的教研重點(diǎn)，間周進(jìn)行課題研討會(huì)活動(dòng)，在研討會(huì)上，老師們互相交流課題研究中出現(xiàn)的問題，共同商議解決辦法。總結(jié)研究結(jié)果，形成文字。間周進(jìn)行本課題的課例展示，由參研教師上課題展示課，全體教師進(jìn)行評課，交流，找出課題研究在實(shí)踐中存在的問題，集體探討解決。

在9月28日的課改研討會(huì)上，我們課改組探究了小班化教育的理論與實(shí)踐，闡釋小班化教育中的發(fā)展地位、作用。探究小班化課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式以及課堂教學(xué)評價(jià)的規(guī)律等，形成區(qū)域小班化教育特色。

我校實(shí)施的是“五環(huán)”教學(xué)模式，根據(jù)這一模式，我們根據(jù)我校的小班化教學(xué)課堂進(jìn)行了模式研究與探討：

蘆小妞：我校計(jì)劃以“五環(huán)”理念為指導(dǎo)，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，融匯我校全體教師的智慧，形成具有我校特色的“五環(huán)”教學(xué)模式。我們稱之為“辛小五環(huán)教學(xué)法”。

辛小“五環(huán)”課改在本學(xué)期進(jìn)行實(shí)施，具體分三步走:第一步：進(jìn)行“初讀”環(huán)節(jié)的課改；第二步：進(jìn)行“細(xì)讀”環(huán)節(jié)的課改；第三步：進(jìn)行“單元整合，展示分享”環(huán)節(jié)的課改。每一步計(jì)劃用一個(gè)月的時(shí)間來完成。

我們將充分利用校本教研時(shí)間，進(jìn)行上課、說課、評課、研討課中存在的問題、商議解決問題的可行辦法，集思廣益，然后再用上新的策略去改進(jìn)課堂，反復(fù)磨課，直到達(dá)到理想的效果。

我們的課改理想是：在“五環(huán)”理念的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生快樂、有興趣、有激情的學(xué)習(xí)。

“五環(huán)”課改中，倡導(dǎo)老師們堅(jiān)持寫課改日記，一來為教學(xué)幾十載的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做一些總結(jié)，也趁機(jī)總結(jié)出一套屬于自己的教學(xué)理論體系；二來也為我校的“辛小五環(huán)教學(xué)法”成果的整理做一些必要的準(zhǔn)備。我校力爭預(yù)期形成一套具有自己學(xué)校特色的“辛小五環(huán)教學(xué)法”，也把我們的教學(xué)活動(dòng)從實(shí)踐提升為理論。

先在我校有3個(gè)課改實(shí)驗(yàn)班，分別是四年級(jí)語文，五年級(jí)數(shù)學(xué)，六年級(jí)語文，并號(hào)召全體老師在教學(xué)中滲透“五環(huán)”理念。“五環(huán)”教學(xué)，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)很重要，我們老師要想盡一切辦法教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，“授之以漁”，在初讀、細(xì)讀、單元整合展示分享的初級(jí)階段，我們老師要扶著孩子走，為孩子們量身定做了“初讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生拿到這份“初讀交流達(dá)標(biāo)導(dǎo)學(xué)案”后，就能讀懂自己的“知識(shí)樹”上可以結(jié)什么果，也能知道自己在交流達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)時(shí)自己需要交流什么內(nèi)容了。因?yàn)檫@個(gè)導(dǎo)學(xué)案是我校語文老師們精心集體設(shè)計(jì)的，它囊括了幾乎初讀部分所有的知識(shí)點(diǎn)，孩子們可以從這里進(jìn)行有選擇的選擇結(jié)果，一定能保證交流內(nèi)容在“需要達(dá)標(biāo)”的范圍之內(nèi)，真正起到了“扶”的效果，也就是“達(dá)標(biāo)”的效果。待孩子們充分掌握交流達(dá)標(biāo)的涉及內(nèi)容以后，再放手讓孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；語言訓(xùn)練；有效策略

發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力的重要性不言而喻，那么發(fā)展幼兒這方面的能力有沒有比較有效的策略呢？筆者結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、為幼兒創(chuàng)造適宜的語言環(huán)境

輕松、愉悅的語言氛圍是幼兒主動(dòng)表達(dá)的大前提，想要幼兒語言能力得到適度的鍛煉，教師應(yīng)該努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，幼兒身心放松，有充分表達(dá)、交流的欲望，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練和引導(dǎo)，往往能夠取得事半功倍的效果。教師可以在教學(xué)中積極開展游戲活動(dòng)，為他們提供自由交談的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽說明自己的想法，在游戲過程中商量出獲勝的好辦法、角色的分配以及各自對于游戲規(guī)則的看法，在這樣的活動(dòng)中增加幼兒與他人交流的經(jīng)驗(yàn)，在不知不覺中自然使他們的語言能力獲得發(fā)展。比如，一次在玩角色扮演的小游戲時(shí)，班里的兩個(gè)小朋友都想扮演醫(yī)生，但是醫(yī)生的聽診器只有一副，叫樂樂的小朋友先拿到了，而涵涵小朋友沒有拿到。她先是找到我說：“老師，我也想扮演醫(yī)生，玩聽診器。”這時(shí)，我并沒有出面幫她解決，而是鼓勵(lì)她與樂樂小朋友協(xié)商，看怎么辦。于是涵涵就自己主動(dòng)跟樂樂說：“我也想扮演醫(yī)生，用聽診器，你能借我玩一會(huì)兒嗎？”樂樂最初沒有回答，因?yàn)闃窐芬矂傞_始玩。涵涵見樂樂不理自己，就學(xué)著我平時(shí)跟小朋友們說話的樣子說：“幼兒園的玩具是大家的，應(yīng)該輪流交換著玩。”這時(shí)，樂樂想了想說：“那我先玩一會(huì)兒，等我給‘病人’看完病咱們就交換。”就這樣幼兒通過自己動(dòng)腦，想辦法通過自主的語言交流，協(xié)調(diào)、解決了問題，大大提升了他們的語言表達(dá)能力。

二、用“裝不懂”來引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)

有了輕松、愉悅的語言環(huán)境，幼兒往往有了積極表達(dá)的欲望，但是由于他們正處在發(fā)育過程中，語言表達(dá)往往是不完整、不準(zhǔn)確的。教師在與幼兒交流的過程中，要著力糾正他們出現(xiàn)的這類錯(cuò)誤，不能因?yàn)橛X得他們年齡小，或者根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境可以理解，就姑息他們語言表達(dá)的錯(cuò)誤，滿足他們的要求。因?yàn)檫@樣對他們語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展是不利的，很可能讓他們長大后也改不掉說話不完整、指代不明確的語言問題。比如，小班和中班的幼兒在家跟父母交流時(shí)，往往只說一個(gè)字或一個(gè)詞就會(huì)得到回應(yīng)，但是作為幼兒教師，我們要努力鼓勵(lì)孩子把自己想說的話表達(dá)完整。比如，當(dāng)一個(gè)小朋友指著一個(gè)小汽車反復(fù)念叨“汽車，汽車”的時(shí)候，我們很容易理解他是想玩了。但為了訓(xùn)練他的語言表達(dá)完整、準(zhǔn)確，以便他今后跟別的小朋友能夠更自如地交流，我們不妨“裝不懂”，對他說：“是的，小汽車。”這樣回答，小朋友沒有達(dá)到自己想玩的目的，往往就會(huì)說：“老師，玩汽車。”我們就可以說：“老師，不想玩小汽車。”進(jìn)而鼓勵(lì)孩子自己明白，要說明誰要玩汽車，這樣才能讓別人聽明白自己的意思。這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)，在潛移默化中提高了幼兒的語言表達(dá)能力。

三、精心設(shè)計(jì)語言教學(xué)過程

除了在幼兒園的日常生活中通過“裝不懂”來提高幼兒的語言表達(dá)能力，專門的、經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)過程也是幼兒園語言教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園的語言教學(xué)課程，大多是通過引導(dǎo)幼兒朗讀兒歌、小故事，豐富他們的詞匯、句子的積累，讓他們在模仿和理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，學(xué)會(huì)運(yùn)用其中的簡單詞匯，模仿句子的表達(dá)，從而提升他們的說話能力。比如，在教兒歌《葉子》時(shí)，我先領(lǐng)讀：“春天的葉子是筆記，毛毛蟲用嘴巴寫日記；夏天的葉子是歌譜，蟬兒唱了一下午……”而后就有意識(shí)地向幼兒有層次地提問，先引導(dǎo)他們理解，把葉子說成是“筆記”的說法很形象，“毛毛蟲用嘴巴寫日記”則把毛毛蟲吃葉子的行為變得更加生動(dòng)，同時(shí)教會(huì)他們，可以抓住兩種事物的相同點(diǎn)進(jìn)行比較，讓別人更容易想象出自己描述的別人不太熟悉的事物，比如月亮像銀盤，星星像眼睛……通過教師有目的地引導(dǎo)，幼兒都愿意發(fā)揮想象，用熟悉的事物和不熟悉的事物做比較，大大增強(qiáng)了語言表達(dá)的形象性和表現(xiàn)力。

四、根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因材施教

不同年齡的幼兒身心發(fā)育程度是不同的，就算是同齡的幼兒他們的個(gè)性也千差萬別，認(rèn)識(shí)能力和語言水平的發(fā)展也不平衡，有的小朋友很善于與別人交談，能夠比較清楚地表達(dá)出自己的想法；有的則不太愛說話，喜歡用行為、表情表達(dá)自己的情感，語言的運(yùn)用能力很少得到鍛煉，有時(shí)候不能清楚地用語言表達(dá)出自己的意思。我們作為幼兒教師要積極了解幼兒語言表達(dá)能力的特點(diǎn)和發(fā)展程度，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)方法，提出不同的訓(xùn)練要求，對于語言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，可以把一些較有難度的語言交流任務(wù)交給他們，讓他們能夠不斷提高，對于語言表達(dá)比較弱的、不愛說話，常用點(diǎn)頭、微笑代替說話的幼兒，教師要更有耐心和愛心，用溫和的態(tài)度積極引導(dǎo)他們進(jìn)行新的語言表達(dá)的嘗試，有意識(shí)地增加與他們交談的頻率，解除他們說話的顧慮，鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，盡量通過多講多練，讓他們適應(yīng)通過語言來表達(dá)自己的想法、情感。

綜上所述，想要幼兒健康成長，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)必不可少，而提升幼兒的語言素質(zhì)和能力是幼兒教師的艱巨任務(wù)，我們應(yīng)該創(chuàng)造盡可能好的條件，為讓孩子們自由表達(dá)盡情“說話”服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：