時間：2022-08-02 12:54:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程招投標課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：項目導向；教學模式，課程改革；教學實踐
一、課程改革的指導思想
為認真貫徹落實《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)和江西省貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的實施意見(贛府發[2004]36號)，堅持以人為本的科學發展觀，根據市場和社會需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針；打破傳統的學科課程體系，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為體系的模塊化課程體系；探索與新的課程體系相適應的新型的教學模式，建立多元化的課程評價體系。通過課程改革實驗，提高教師的專業能力和教科研能力，提升學校的專業建設水平和辦學水平。
二、課程性質、目標及特點
(一)課程性質
本課程是路橋系建筑工程等專業的職業技術核心課程。在市場經濟條件下，工程招投標已成為建筑市場工程發承包的主要交易方式，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑工程市場的一般規律；明確了招投標工作的程序和應遵循的原則及招標、投標與合同管理的內在聯系；總結了招投標與合同管理的方法。工程招投標與合同管理是學生今后從事招投標與合同管理工作必備的知識。工程發承包能力、合同管理能力是工程管理人員的核心競爭能力。
(二)課程目標
1 知識目標
通過本課程教學，使學生明確學習《工程招投標與合同管理》這門課的重要性，掌握建設工程招投標的基本概念和原理，掌握建設工程招標投標的程序和基本工作，掌握招投標文件的編制，掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法。
2 能力目標
能熟練獨立完成招投標各環節的工作，基本具備招標投標的工作能力。
3 素質目標
在教學過程中培養學生樹立遵紀守法的意識，滲透誠實守信和對企業忠誠的教育。
(三)課程特點
本門課程學習過程中涉及技術、經濟、管理、法律等知識。在編寫招標文件及投標文件時，涉及較多的技術問題，特別是關于投標文件中技術方案(施工組織設計)的編寫，必須有較好的工程技術基礎；招投標的過程必須依法進行，合同屬于法的范疇，因而要求學生必須熟悉與建筑相關的法律法規；招投標過程涉及項目管理、技術經濟評價等眾多的管理知識；編制招標文件和投標報價又要有很強的工程計量與計價的基本功；工程合同管理，又是工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理專業課程內容的核心。本課程學習過程中要靈活運用已學的知識，使技術與經濟有機結合。
本課程除要求學生掌握相關的理論外，還必須讓學生接受編制招標文件，編制工程標底、組織招投標、編制投標文件等實際工作的訓練，注重培養學生的招投標應用及合同管理能力。
本課程作為職業技術課，不但是建筑工程管理專業、工程造價專業的職業核心技術課程，同時也是工程監理、房地產經營與估價等專業的必修課程，建筑工程等專業的方向課程。因而，本課程的建設對多個相關專業具有影響，對相關專業的人才工程發承包能力的培養具有重要作用。
三、課程設計的理念與思路
本課程建設可堅持以下理念：(1)與行業和企業合作開發基于招投標工作過程的教學內容，以工程項目為導向，任務為載體，培養學生職業技能與職業素養；(2)圍繞工程造價員崗位標準和崗位應具備的能力目標進行課程設計，在招投標的各階段中，用工作任務訓練職業崗位能力，(3)教學中融入職業崗位培訓內容，堅持理論、實踐有機結合；(4)以行業企業、學院實訓基地為依托，用真實的工作環境實訓，使學生掌握招標、投標全過程及相關文件的內容，體驗招投標過程中的實際場景；(5)在任務的訓練過程中，以學生為主體，教師積極引導，營造師生互動、教學相長的教學氛圍；(6)堅持把職業道德教育滲透到課程建設中；(7)根據市場動態，及時與行業企業研討，調整、更新相關教學內容。
四、教學內容
(一)教學內容的針對性與適用性
1 按照工程招投標與合同管理崗位職業能力和素質培養要求制定課程標準；2 教學上以工程招投標與合同管理崗位應具備的知識、能力、素質要求設計教學內容，以能力的培養為重點；3 課程內容與崗位要求接軌，并融入全國統一造價員、江西省預算員等崗位證書(資格證書)考試內容；4 與相關企業共同設計基于招投標工作過程的教學內容，聘請企業人員參與教學全過程；5 畢業設計采用模擬招投標的形式，以本校在建的真實工程為題目，布置設計任務，給學生分配不同的角色，使學生在完成任務的訓練中體驗真實的工作場景。
(二)教學內容的組織
本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。
1 項目一：對建筑市場的認識。教學要求：使學生認識建筑市場的有形化，了解建設工程交易中心的基本功能，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求。
2 項目二：招標方的工作。教學要求：使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件，招標公告、資格預審公告，組織投標預備會，編制工程標底，組織開標、評標，評標后中標通知，擬定合同條款，簽訂合同。
3 項目三：投標方的工作。教學要求：使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件，簽訂合同。
4 項目四：建設工程合同管理工作。教學要求：使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
(三)教學內容的表現形式
通過理論實踐一體化教學，使實踐內容與課堂教學互動，突出體現對學生動手能力的培養。課程內容實施三大模塊、二階段的教學做合一、理論實踐一體化教學設計。三模塊分為：課堂教學模塊、單項技能訓練模塊、綜合實踐訓練模塊。
第一階段：課堂教學模塊與單項技能訓練模塊相結合。在課堂教學中，按照實踐崗位能力的需要融入單項技能訓練。單項技能訓練有：招標方的工作訓練；投標方的工作訓練；各方擬定合同條款的訓練；建設工程合同管理工作訓練。
第二階段：把各單項技能訓練有機結合，進行綜合實踐訓練。綜合實踐訓練環節有課程設計、畢業實習和畢業設計，畢業設計采用模擬招投標的形式。
五、教學模式方法與手段
(一)教學模式的改革
積極推行校企合作、工學結合，創新建筑工程專業的培養模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性；強化實驗、實習、實訓三個關鍵環節，推動教學內容、方法和手段改革，大力推行理論與實踐一體化的教學改革，堅持“做中學”，寓教于樂，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，在職業能力訓練中培養學生的職業素質和創業能力。
(二)運用多種教學方法
教學上通過使用演示教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學、多媒體教學、軟件實訓以及現場教學等多種教學方法，達到培養學生動手能力的目的。
1 在招標過程的訓練中，先演示歷史工程的招標公告、資審文件、招標文件，教師還要先準備好問題，啟發學生歸納，讓學生學習后總結各種文件的主要內容，并提出其中的成功和失敗之處，教師點評、總結，在教學中教師還隨時設置各種互動情景，發揮學生的主體作用。2 布置學生仿寫各種文件，培養學生實際動手操作的能力，完成教、學、做的全過程。3 在合同管理的教學中開展案例教學，現場演示工程合同中的典型案例，讓學生討論，然后歸納總結案例中的經驗和教訓。4 軟件實訓課，學生在實訓機房上課，教室與實訓室合一。5 仿真實訓，以真實工程為背景模擬工程招投標各環節，讓學生參與全過程模擬招投標，學生自行組織整個模擬過程，各自分別充當不同的角色，同時要求學生用軟件完成招投標的全部工作。教師講解、點評、考核，使學生真正得到鍛煉。6 到有形建筑市場參觀，聘請行業人員現場講解。7 畢業實習到校外企業頂崗實訓，和企業指導教師共同指導學生完成崗位工作任務，并對學生的工作進行跟蹤評價。
(三)應用現代教學技術手段
建立網絡平臺，工程造價等相關軟件，利用機房完成工程量的計算、工程量清單的編制、工程量清單計價的編制，施工組織設計的編制，使學生可在機房中完成招投標全過程的仿真訓練。
充分利用電子書籍、電子期刊、多媒體課程資源數據庫、電子閱覽室、教育網站和電子論壇等信息資源，使教學媒體從單一媒體向多種媒體轉變；使教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變；使學生從單獨學習向合作學習轉變。
六、實訓基地建設
(一)校內實訓設備與實訓環境
建成校內實訓基地，可以采用模擬企業真實情境的方法進行建設，實驗室應配置工程計價軟件、工程項目管理軟件、工程算量軟件，學生可使用實際工程圖紙編制工程造價，并能夠利用該實驗室為項目辦和設計院編制標底，審核結算。
(二)實習基地建設
學院、系部應展開與企業全面合作，建立校外實習基地。企業參與學院的人才培養工作，為學生提供實際工作崗位，滿足頂崗實習要求，也為教師到企業掛職鍛煉提供條件，學院同時也為企業員工培訓提供條件，形成互利互贏的校企合作機制。校外實訓基地應有兼職教師指導學生頂崗實習，兼職指導教師與校內指導教師共同完成實踐教學，保證實踐教學的質量。
(三)現場教學基地
為使學習過程與工作過程有機結合，課程在不同的教學階段要去現場教學，到相關企業和政府部門等單位現場教學，講授真實的過程，同時也讓學生初步體驗環境。
七、師資隊伍建設
要使培養的高技能專業人才能適應社會、經濟發展的需求，就要積極加強與社會、招標機構和投標單位的聯系，經常組織教師深入招標機構和投標單位第一線，調查用人部門對招投標人才的知識、能力、素質的要求，并由此來修訂教學計劃、改革教學內容和課程體系，聘請企業領導或工程技術人員參與教學改革，指導教學設計、教學改革，以增加建筑工程職業技術教育的針對性。選聘一定比例的有豐富的工程實踐經驗、又有一定教學能力的企業能工巧匠為兼職教師，指導學生畢業環節，真正實現學生實習崗位與學生就業的“零距離”。
八、建立并完善課程評價制度
關鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學
中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04009904
隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業畢業生職業素質的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專業的一門專業核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業教學改革有著重要的示范意義。
華北電力大學工程管理專業是國家級特色專業和北京市特色專業，該專業教學團隊被評為國家級優秀教學團隊和北京市優秀教學團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業核心課程建設的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程。“案例式教學法”是一種圍繞既定教學目標，將經過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點的客觀要求和專業能力建設的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發現、分析和解決問題，通過案例經驗的積累，內化為對相關理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎上，重點對工程建設合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。
一、工程建設合同管理課程案例式教學概述
關于案例式教學法，學術界并沒有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；二是重視情景建設、環境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現理論知識與實踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構建，引導學生結合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結實踐經驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
根據華北電力大學工程管理本科專業教學大綱，工程建設合同管理課程是學生必修的專業主干課程，也是其它專業學生輔修工程管理專業的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數一般為50～65人。通過學習工程建設合同管理課程，學生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應使學生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應重視學生的能力培養，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監理合同等的系統學習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。
工程建設合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業學生將大學前三年所學主要專業課程，如工程項目管理、建設法規、工程質量管理、施工組織、施工技術等課程聯系起來，建立工程管理專業所需的技術、經濟、管理、法律四個維度的知識架構，達到專業知識及應用的融會貫通。
二、案例教學準備工作
案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構建是順利組織實施案例式教學并產生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著教學基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內容，結合自身的實踐經驗和感悟，進行工程建設招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質量性并重的案例庫。
近年來，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關課程的教學經驗和研究成果，通過調研相關企業的實際操作和經驗，精選加工公開發表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現四個特點：（1）專題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動、有啟發性和趣味性，通過案例調動學生積極思考，培養對該專業學習的自信心和自豪感。
工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。
操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進行投標書的文件準備、內容組織、文本編寫和簽署封裝等。
描述型案例通常是將實際工程項目運作中關于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結經驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領。
分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎上，針對有關案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設性意見，實現理論知識的鞏固。
在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向學生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。
三、案例教學過程設計
案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗。考慮到本科生大都缺乏工程實務和管理實踐經驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧。基于案例庫的構建和教學內容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。
（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時計劃和目標，選取案例庫中相關案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數量的限制，結合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結；教師規定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯系人，課程中小組成員不允許變動。
（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關案例參考資料的查詢和分析討論。
（3）案例分析展示。學生經過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。
（4）案例分析總結和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結論的歸納和總結，評價學生表現，提出改進意見。在此過程中，教師需要側重與理論知識的聯系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡，將內容系統化，使學生既見樹木亦見森林[5]。
（5）案例教學總結。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結。教師還應注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。
四、案例教學課程考核測評
根據案例教學課程特點，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價進行了改進和創新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現三個方面對學生進行評估，如表1。
例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據某水電建設項目施工招標文件編制
投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發現、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。
狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40
分析
質量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40
課堂
展示考察學生的現場表現水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20
五、結語
將案例式教學法引入工程建設合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應科學合理地設計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現情況計入成績，有助于激發學生學習的積極性。參考文獻：
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[2]方光秀.工程項目管理課程案例教學法研究[J].延邊大學學報：自然科學版，2013，04：315-318.
[3]趙振宇.項目管理案例分析[M].北京：北京大學出版社，2013.
1傳統教學模式的局限性和弊端
1．1教學形式不能滿足學科應用性要求傳統教學主要以理論教學為主，在課程實踐方面，進行模擬招投標演練以及園林建設項目中的分項工程（如景觀亭／張拉膜等）練習，由于學生沒有接觸真正的市場，計算造價時只會關注單價和數量，其他影響造價的更多因素無法預見，對實際園林工程項目招投標流程及概預算的注意事項不能深刻體會［2］．1．2教學主導為教師，學生被動接受傳統教學是教師主導教學過程，理論教學全部講授，課程實踐方面的內容也由教師描述為主的講解，學生是被動接受知識狀態，且缺少對所學理論知識的運用練習，使學生不能運用所學知識動態解決工作中的實際問題，沒能讓學生主動地參與真實而豐富多彩的教學環境，以致在接觸到實際工程項目時不能多維、多向、動態的運用所學知識解決工程中遇到的問題［3］．學生難以體會園林工程多方的利益訴求和掌握諸多影響造價的因素．對于招投標僅僅限于分組模擬，對自己扮演的角色有一定的理解，對于其他很多自己沒有扮演的角色和任務知之甚少；練習概預算時也只是算量為主，無法充分感知影響造價的要素，報價策略更無從談起．不利于學生主觀能動性的發揮，也不利于培養其獨立思考和動手能力，使其對園林工程招投標與概預算產生疏離感．最終對概預算的認識只停留在表面，僅知道名詞解釋和概念理解，不能解決工程中的實際問題，不能為畢業后走入工作崗位奠定基礎．1．3教學內容滯后，影響教學效果由于園林工程招投標與概預算是實踐性非常強的學科，其時效性也很強，每年住建部門都會出臺一些相應的規范或意見，這些是教材中沒有的［4］．傳統教學模式是以施工完成的項目為案例，或只以其中的一個單體為例進行練習，沒有進行現場踏勘和項目投標過程，學生缺少明確的工作目標和責任感，不能全面地運用所學的理論知識去發現問題、分析問題、解決問題，作到學以致用．例如在統計道路土方量時，學生應該去現場實地勘察，計算面積時是按路面凈面積計算還是應該包含到路牙的位置，是否還要考慮回填土，沒有經歷過的學生難以作出判斷．在操作過程中，需要結合項目的實際情況，如項目現場情況、材料和技術情況等．教材中雖然涵蓋了一些內容，但工程實例所采用的材料、施工技術嚴重滯后，且缺乏大量的項目信息，使得學生在面對實際園林工程項目時有陌生感和恐懼感．1．4缺乏科學的考核評價體系以前的教學過程缺乏完善的實踐教學和科學的考核評價體系，僅僅在理論教學結束一周后安排模擬招投標和分項工程的預算，導致學生對概預算工作很難及時上手［5］．且主要采用卷面考試、作業、考勤三者相互結合的考核評價方式，沒有真正檢驗到學生的學習效果，特別是應用方面的能力無法有效考核，也難以有效完成該科目的教學目標．
2讓實際園林工程項目伴隨課程
讓實際園林工程伴隨課堂是指在《園林工程招投標與概預算》課程教學過程中，先進行一個月的理論教學，以及學生自學強化理論知識，第二個月引入實際園林工程項目．為了讓學生更好地掌握園林工程招投標與概預算的工作流程和工作內容，應該讓學生以社會工作人員的身份參與項目立項（以建設方人員身份作工程造價估算）—項目規劃設計（以設計單位概算員身份作設計概算）—項目施工圖設計（以造價師身份作施工圖預算）—項目施工投標（以工程公司造價師身份作清單報價）—項目施工（以甲方項目代表或施工方造價師身份作工程變更）—項目竣工（以造價師作竣工結算）6個階段.一般園林工程項目從立項至竣工需歷時數月甚至數年，而課程實踐時間卻只有3個多月，考慮到時間因素，我們選擇項目施工圖設計完成，剛進行施工招標的項目介入，全程參與項目的施工投標及一段施工階段，學生以5～8人一小組為單位，以實際的項目為依托，以園林工程公司造價師的身份，用真實的工作環境展開3個月的實訓，參與尋找項目獲取招標信息———編寫投標文件———投送標書———參與開標，讓學生掌握園林工程投標工作流程、工作內容以及注意事項，提高學生對園林企業的適崗能力．具體思路如下：理論教學———在課程教學的前四周，教師授以學生園林工程招投標的規范和概預算基礎理論知識，在授課過程中把互動法、探究法、情境法有機結合，調動學生學習積極性，激活課堂教學，促使學生自主學習，使其有效理解、掌握園林工程招投標及施工圖預算相關概念、原理、工作流程及組成內容．尋找項目———理論教學完成后，學生以5～8人一小組為單位，按要求在網上查找招標信息，尋找項目體量較小、總造價較低、施工周期較短、項目特色明顯的項目．各小組根據要求推薦各3個符合要求的園林招標項目，在老師的指導下分析每個項目的特征，然后匯總分析確定一個最佳的項目，把對投標主體資質和資金條件要求不高但是操作規范的項目為實訓對象，以小組為單位掛靠相關市場主體報名參加投標．制作標書———每個小組拿到招標文件后，研究招標文件、調查投標環境、研究投標策略、制定施工方案，以中標為目的對園林工程進行清單報價．結合工程量清單課程所用軟件編制該工程的工程量清單計價表，完成投標文件的投標函與商務標．結合項目施工組織設計與管理課程知識，小組熟悉施工圖設計圖紙、了解工程內容、工期要求、技術要求等，熟悉施工方案，核算工程量，并深入現場調查建設地區施工條件，結合現場實際可見與不可預見因素，選取價格參照標準．再核實工程量清單、施工組織設計和國家規定的現行工程預算定額、單位估價表及各項費用的取費標準、工程材料預算價格、建設地區自然條件、經濟技術條件等資料，確定投標報價的水平．在此環節，教師隨時關注學生動態，指導學生順利完成投標方案．篩選標書———每個小組都已完成投標方案之后，小組長進行匯報，在老師的指導下，大家一起討論并分析各小組投標方案，看標書是否標準、報價是否合理，總結其優點并指出存在的問題，加以修改，綜合選出最好的標書制作方案小組參與開標．參加開標———將選出的最好的投標方案，在招標方規定的時間內，由小組長將標書送到指定地點進行匯報，其他學生則進行參觀，切身體會招投標過程的開標、唱標、評標、定標過程．不僅了解招投標過程，還了解了市場行情和運作規律．
3讓實際園林工程項目伴隨課堂的意義
教育部2013年提出到2020年基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，要求現代高等教育的教學改革朝著產、學、研相結合這個大方向前行，讓學生不再沉浸于教科書中，在社會中學習，將其培養成綜合型人才［6］．讓實際園林工程項目伴隨課堂的教學方式將理論與實踐有機結合，拓展了教學時空，它是互動法、探究法、情境法在教學過程中的有效結合體，主要作用表現在以下幾個方面：3．1實現了理論與實踐一體化園林工程投標與施工圖預算強調綜合性與實踐性，在授以學生理論知識的同時更注重對學生的實際動手操作能力的培養．讓實際園林工程項目伴隨課堂從“教材唯一”走向“生活為本”，就像學生以前只是學游泳的理論知識，而現在是要讓學生在水里真正游泳，使學生擁有明確的學習目的，思路清晰，落腳點準確，注重體驗過程．以實訓項目為依托，在真實的工作環境中展開實訓，從尋找園林工程項目———編制標書———現場勘查至參與投標過程中，教學內容、教學目標層層遞進，具有較強的針對性和層次性．讓學生在項目中實現思想交流、互動和碰撞，形成自身的體驗、感知、感悟．不僅更快、更深入地理解和掌握了課程的理論知識，而且提高了學生自己的實踐能力和獨立解決問題的能力．這樣很好地貫徹了在實踐中學習，在學習中實踐，產、學、研相結合，理論和實踐教學一體化的思想．3．2拓展了學習對象讓實際園林工程項目伴隨課堂過程中，學生介入項目后不僅僅是完成了角色的轉變，學習對象也不僅是以往教學模式中的老師和課程教材，還有招投標活動中的相關場景及對象，如招標方代表、公證人員、其他投標團隊以及活動本身和相關規范．整個參與過程所接觸到的人和場景都是學生可以學習的對象，拓展了教學時空，在師、生、市場三者間交流、碰撞、升華的教學過程中，讓學生跳出書本，在真正的市場中學習，不僅鞏固了園林工程招投標與概預算相關知識，還增進了對市場運作規律的了解．3．3豐富了教學內容，突出了學習內容的時效性園林工程招投標與工程概預算具有很強的實效性，在實際項目操作過程中，填補教材重點內容與社會需求落后數年的空白，如目前市場采用的報價方法是工程量清單報價，就代替了教材中重點講述的定額報價法．隨著科技的進步，施工材料及技藝更新速度加快，在參與項目過程中了解市場信息，了解現場，學習施工工序、施工技藝、施工管理以及相關法規及材料價格、人員工資等社會人力資源的有關資訊，豐富了學習的內容，彌補了教材未涵蓋內容的空缺．3．4找到了在實踐中檢驗學習效果的方法由于市場的介入，考核評價學生的學習成果則不只采用以往考試、作業、考勤結合的方式，而是通過他們在實際項目操作過程中的表現和效果來進行考評，每個學生的成績由方案成績、老師評價、組員評價三部分組成，方案成績和教師評價對市場及專業能力進行考核，組員評價則對團隊合作能力等進行考核，形成了科學的考核評價的體系，投標方案好、能力強的成績就優秀，能真正檢驗到學生的綜合能力．
4結語
讓實際園林工程項目伴隨課堂操作雖然有一定難度，但它打破了以往的教學模式，是一次大膽的嘗試．根據課程內容及目標，讓學生參與項目全過程，激發了學生的學習興趣，增強了競爭意識，提高了學習效率，培養了學生良好的團隊合作精神以及誠實守信精神，并了解市場運作規律，學生各方面的素質得以均衡發展［7］．高校應用性課程教學改革一直在探索中，如何緊緊圍繞學生綜合能力的培養始終是教改不變的目標，理論和實踐教學一體化的教學模式必將激發學生潛能，增強學習興趣，提高學生綜合素質以及綜合實踐能力．讓實際園林工程項目伴隨課堂為實現高素質人才培養、教學效果提高的目標做一次新的嘗試．
作者：李良 單位：西南大學 園藝園林學院
一、改革考核方式本門課程
在成績考核方面進行了改革，以學生編制的招標文件或投標文件的成績、答辯成績和平時成績，取代傳統的卷面考試成績，作為學生學習該門課程的最終成績。該考核方式實現了課程教學時學生的全過程參與，有效地調動了學習的積極性，提高了學習效果，并能顯著地實現課堂的有效性。相應地，對學生的課程實踐內容進行改革，取消諸如“招標投標在工程項目建設中的作用”、“投標文件包括哪些內容”和“工程量清單和定額有哪些異同”等對學生掌握該門課程作用不大的作業題，通過編制招標文件或投標文件掌握課程內容，提高就業競爭力，改良傳統的教學實踐內容和方法。在傳統的教學中，考試一般是在課程結束后進行，結果導致學生平時沒有考核壓力，課堂互動的主動性不強，很多學生沒有預習和復習的習慣，僅靠考前突擊，對知識一知半解，更談不上理論聯系實際，甚至在考場作弊。傳統教學方法和成績考核方式的不足，在“環境工程招標投標”這類實踐性課程的教學中表現得尤為明顯。通過一個學期的理論教授、工程實例舉例和期末考試，學生也僅僅是掌握了該門課程的基本理論。面對實際項目的招標投標，學生仍然是不知如何下手，理論與實踐嚴重脫節。由于在校期間缺乏參與的機會，當在工作崗位中需要編制招標和投標文件時，學生經常會不知所措，甚至提出“招投標文件要寫多長，要寫什么內容”等問題，仍然處于以字數多少衡量文件質量的門外漢階段。不知道招標文件的內容必須符合國家有關法規的規定。該文件一般包括招標邀請函、投標人須知、用戶需求書、合同書格式和投標文件格式等章節，在相應章節中應清楚介紹工程概況，提供招標工程范圍內的設計圖紙、分部分項工程工程量清單和設備清單等資料。因此，進行課程成績考核方式改革是非常必要的。
二、注重多種教學方法與手段的運用
“環境工程招標投標”是一門實踐性非常強的課程，要求教師具有扎實的多學科交叉知識和工程實踐經驗。更重要的是，教師在教授該課程時，要突破傳統的教學方法，合理地運用傳統和現代化的教育技術。為此，授課教師在教學內容方面，壓縮了理論知識的教授時間，以具有代表性的工程項目的招標投標全過程為主線講授課程，要求學生以甲方或乙方的身份參與該過程，并編制招標文件或投標文件參與工程項目的競爭，把課堂教學、課后輔導和學生參與招投標全過程的實踐活動融為一體。在教學方法的改革方面，合理運用傳統教學法和現代化的多媒體教學方式，結合多媒體課件演示，認真組織課堂和板書，增強教學的直觀性和可理解性。由于環境工程的招標投標涉及項目建議書、可行性研究、環境影響評價、水土保持方案、項目初步設計、項目施工圖設計、施工組織和工程驗收等各類文件和圖件，各類設備和建筑材料，資料非常系統和全面，教學組織困難。所以，教研組以計算機、相機、錄像機和網絡系統等現代教學設備和技術作為支持，把課堂教學、課后輔導和招投標實踐進行了有機融合。如錄制了包括各類泵、閥門、閘門、鼓風機、自控系統等設備在內的設備結構和安裝方面的錄像，在講授投標文件的設備選型和報價時，可以進行各類設備的對比和選型論證；在講解投標文件的施工組織方案時，利用污水處理廠施工錄像給學生感官認識，從而為“土石方工程”“樁與地基基礎工程”“砌筑工程”“混凝土及鋼筋混凝土工程”“廠庫房大門、特種門、木結構工程”“金屬結構工程”和“屋面及防水工程”等工程的施工組織文件的編制教學提供素材；通過《建設工程工程量清單計價規范（GB50500-2008）》的基本內容介紹和相關的清單定額計價軟件操作演示，傳授工程量清單編制方法和投標報價軟件的使用方法。在教學過程中，利用課堂的多媒體設備，用文字、圖片、動畫、視頻等形式把教學內容展示出來,給學生一種參與工程招標投標的身臨其境的全新感覺,調動了學生的各種感官,激發了學習興趣。同時，為了避免多媒體教學信息量過大、每頁電子講稿停留時間過短、學生沒有充足的時間做筆記等不足，教師在制作課件時，合理編排電子課件，避免在同一頁面中排列過多內容，從而延長信息的停留時間；教師堅持站講，增加與學生的互動,提高了教學效率；在課堂教學時，注意糅合了傳統方法，充分發揮傳統教學方法的優勢。諸如合理組織板書，提高學生做筆記的興趣和調動學生課堂學習的注意力；精心安排教學計劃、大綱和教案，提高共性內容的教學質量；適當開展課堂討論和堅持課間談心，加強師生互動和感情交流，從而發揮情感因素在教學過程中的作用。
三、強化工程現場踏勘教學為了體現
“環境工程招標投標”的真實性，該門課程的教學一直把現場踏勘作為必要部分，納入課程的實踐教學中。在進行現場踏勘前，任課教師先把編制好的招標文件發給每個小組。在課堂上對招標文件進行工作范圍、專用合同條件、設計圖紙等基本內容的講解，指導學生編制標準化的調查提綱，確定重點要解決的問題，避免現場調查的無目的性。現場踏勘需要考慮課堂教學不用面臨的因素，如交通、經費和安全生產等問題。在過去的四年中，每年有35—45名學生選修該門課程。為了更好地開展現場踏勘的教學，授課教師整合了學院各門課程的實踐教學、生產實習和畢業實習等實踐教學，與各實踐教學教師一起指導學生在廣州市各污水處理廠、垃圾填埋場、燃煤電廠脫硫裝置等環境工程的現場踏勘。
四、實施招標投標匯報和答辯教學
學生編制招投標文件的過程，需要進行2次匯報和1次期末答辯。授課教師根據學生編制文件的進度和存在的主要問題提供意見和建議。期末答辯按正規的投標答辯形式開展，參與相同項目投標的學生進行同場競爭和答辯。評標專家由授課教師和學院另外四名具有招標投標工作或教學經驗的教師組成。專家小組除了提問和評分外，還對每個學生答辯時的肢體語言、問題回答方法和電子講稿編排形式等進行指導。階段匯報和答辯環節的教學，使學生較真實地體會了招標投標的實際過程，培養了學生在公眾場所進行陳述和答辯的能力，提高了他們日后在研究生面試和工作面試時的信心、表達能力和情景控制能力。
五總結
通過上述一系列教學方法的改進和創新，“環境工程招標投標”的理論與實踐教學取得了理想的教學效果。對近年從事招標投標工作的畢業生的調查發現，該課程的教學讓選課學生掌握了大量包括項目財務評估、工程投標報價等經濟方面的知識，施工組織方案等土木工程專業知識，儀器設備選型和安裝方面的機械知識等多學科交叉知識，有效地縮短了學生在工作崗位中的適應期。
作者：葉錦韶單位：暨南大學
任務驅動教學模式：是指在實施教學過程中，它不再是以往以傳授知識為主，而是把課本上的理論知識轉變為多個具體的任務，讓學生處于主動學習的狀態，通過獨立分析任務，發現其中的問題，并能夠根據自己對該問題的理解進行分析，同時運用自己特有的知識、經驗提出方案解決。在完成任務的過程中，學生掌握了專業知識及實踐經驗，同時激發學生學習興趣和實踐精神，使其養成樂于獨立探索的習慣。
二、課程實訓教學中任務驅動教學模式的采用依據
通過本人實地調研發現，在入行的新人中，只要是投身過工程項目的招投標與合同管理過程的工作新人，在實踐工作后就能夠積累相關工作經驗，同時他們的技能也得到一定的增強。而目前在參加招投標與合同管理工作時，很多剛入行的新人因為沒有工作經驗，被用人單位視為經驗缺乏及工作能力不足。之所以出現此類情況，主要因為專業教師在《工程招投標與合同管理》課程教學中，大多采用傳統式的理論傳輸方法，注重書本知識的傳授，使得學生僅僅學習書本專業知識，缺乏實踐，未讓學生接觸實際的工程項目工作，對于工程招投標和合同管理的實際工作不知如何進行實際操作，當他們真正參與到實際工作時，往往不知道怎么辦。若是能在校內的本專業實訓教學中設立類似實際工作的環境，并設置幾個實訓任務驅動讓學生實際操作完成，讓學生在實訓中積累實踐經驗，提升專業工作能力，能更好的避免上述現象的產生。而任務驅動模式恰恰能滿足這種需求，將理論融入到實踐中，更好地增強學生的專業技能。
三、在課程實訓教學改革中引入任務驅動教學模式的實踐
1.任務的設計。
運用任務驅動教學模式時，最關鍵的部分就是設置任務，學生是否主動地學習主要取決于任務設置的好壞。任務的提出應具綜合性，將舊知識和新知識聯系起來，使得學生既學到新知識也能鞏固舊知識，還能對知識進行綜合運用；其次要具實踐性，在實踐中完成任務，不要出現純理論化的任務；然后是應具吸引性，若是學生設計的任務毫無興趣，他們必定不愿來進行這節課的學習；另外要具創新性，在設置任務時應給學生留下一定的空間，使得其能在此空間中進行思考，能融入自己的想法，培養其創新精神。
2.實施的步驟。
實施任務驅動教學前，首先要進行有針對性的任務教學設計和詳細的備課，實施任務驅動教學時，應按以下5個步驟逐步進行。
2.1教師要設置真實的情境，讓學生感覺到自身真的處于一個實際的工作環境中。
2.2教師布置與學習內容相關的實訓任務，劃分具體任務，讓學生知道任務的完成目標。
2.3在實訓的過程中，教師要讓學生自己獨立分析，找到其中存在的問題，并且進行處理，此過程中，教師應對學生進行引導，而不是直接告訴學生如何解決問題，讓學生自己動腦尋求問題的解決辦法。
2.4組織學生就任務完成的過程中所遇到的困難進行交流，找出解決辦法，共同合作完成實訓任務。
2.5教師組織學生進行交流，再進行總結，鞏固、復習所學到的知識和實踐經驗。按照以上所述的過程執行，學生能夠在教師的協助下順利地完成任務，在課程中，學生掌握了既專業知識，又能夠增強實際操作能力和專業技能，最終完成了預定目標。
3.取得的成效。
首先，通過統計學生對課程評價的調查結果，實訓教學模式的得分很高。同時，通過觀察發現，學生積極性較高，都很樂于參加到其中，興趣濃厚，對知識的渴望較之前增強。最后，從用人單位給剛入行的新人的評價中發現，其對學生參與工程招投標與合同管理工作中的表現表示肯定，不再是以往的專業能力不足的評價。
4.存在一些困難有待解決。
雖然，通過以任務驅動模式引領《工程招投標與合同管理》課程實訓教學改革，改革取得了不錯的效果，但在課程實訓中此模式的應用中仍有一些困難需要解決。
4.1教師的專業性要加強。在任務驅動教學模式下，教師主要是在旁給予學生指導，解答學生相關問題，實訓時，學生會遇到的不懂的東西，會提出這樣那樣的專業問題，教師就要及時地進行講解，解決學生的困惑，所以就必須有很強的專業性和足夠多的社會經驗。
4.2教師要有很好的應變能力。在任務驅動的教學中，學生就是主人翁的地位，教師只是在旁邊進行指導，同時對學生提出的問題進行解答，教師和學生之間有更多的交流，他們同樣還是實訓課程的“控制者”，所以教師須具備較好的應變能力來處理突況，讓學生的一切行動都在教師的掌控之中。
4.3教師應使用以任務為核心的教學用書。目前，很難找到合適的實訓教學用書，難發現能夠以任務為核心的實用教學用書，即使有，但是各個地區的相關的法律、規章制度各不相同，使得這種類教學用書不適于在其他地區使用，就此實訓教學用書應讓專業教師根據自己所授課程來編寫，更加能夠符合教學的需求。
四、結語
【摘 要】隨著全球經濟國際化深入以及我國建筑企業經濟技術實力不斷增強，我國建筑公司走出國門，承攬國際工程已經漸漸成為常態，但隨之而來，卻發生了一系列不良問題，這些問題與我國建筑企業在招投標階段獲取和分析招投標信息和工程情況不清有著直接關系。文章試圖通過對國際招投標信息獲得途徑及分析管理進行討論，為我國建筑企業進軍國外市場提供一些有益意見。
【關鍵詞】建筑工程；國際招投標；信息管理
國際工程是指一個工程項目從咨詢、融資、采購、承包、管理到培訓等各個階段的參與者來自不止一個國家，并且按照國際上通用的工程項目管理模式進行管理的工程。
國際招標是指在國際上相適應的領域范圍內公開貨物、工程或服務采購的條件和要求，邀請眾多投標人參加投標，并按照規定程序從中選擇交易對象的一種市場交易行為。
目前，國際招標方式大致有三種形式： 一是競爭性招標。是指工程項目招標人邀請幾家乃至幾十家各國投標人參加投標，通過多數投標人競爭，選擇其中對招標人最有利的投標人達成交易，它屬于兌賣的方式。這種競爭性招標方式包括兩種主要形式：（1）公開投標。公開投標是一種無限競爭性招標。采用這種做法時，國際招標人要在國內外主要報刊上刊登招標廣告，凡對該項招標內容有興趣的潛在投標人均有機會購買招標資料并進行投標。 這種方式可以增強競爭性，獲得合理的投標報價。（2）選擇性招標。選擇性招標又稱邀請招標，它是有限競爭性招標。采用這種做法時，招標人不在報刊上刊登廣告，而是根據自己具體的業務關系和情報資料由招標人對潛在投標人進行邀請，進行資格預審后，再由他們進行投標。這種方式可以節約成本。二是談判招標。談判招標又叫議標，它是非公開的，是一種非競爭性的招標。這種招標由國際招標人物色幾家建筑商直接進行合同談判，談判成功，即可達成交易，過程簡單。 三是兩階段招標。兩階段招標是指無限競爭招標和有限競爭招標的綜合方式。這種招標方式將國際競爭性招標和國際選擇性招標相結合起來。具體的做法是，先采用國際競爭性招標，在開標后再邀請其中幾家條件好（一般報價也較低）的承包商進行第二階段的報價，最后確定中標者。這種方法適用于招標內容處于發展階段或者招標人對工程項目缺乏見解的情況。
雖然以上三種招標方法形式不同，但其實質相同，由于參與者包括全球的建筑商，所以競爭異常激烈，其中不但有技術先進、實力雄厚的發達國家建筑商，也有依靠低廉勞動力取得競爭優勢的第三世界國家建筑商，這些都對我國建筑企業競標產生直接競爭。
隨著國內建筑市場競爭越發激烈，以及我國企業經濟技術實力不斷增強，越來越多的國內企業選擇向海外拓展業務，以期在海外取得成功。在拓展海外業務的過程中，我國企業取得了不俗成績，但也存在諸多問題。總結中這些問題可以發現，大多數不成功案例或多或少都與企業投標前期決策失誤有關。而影響前期投標決策的關鍵因素，則是投標信息的獲得與分析。投標信息并不僅僅是招標公告，還包括工程所在地的政治經濟情況、匯率、項目實施地點情況等等一切影響投標決策的信息。招標信息管理就需要從以上方方面面進行管理。
這些招標信息，有些可以通過網絡和其他渠道簡單獲得，但有些信息則需要我國建筑企業自己親自前往才能獲得真實的資料。
目前我國企業獲得國際招標信息的途徑大致有幾種，一是從相關網站中獲取。目前，我國有一些網站刊載國際工程招投標信息，這些網站包括一些專業的國際招投標網站。如中國國際招標網、國際建設工程招標網等等。除了這些專業的網站外，其他一些網站還時不時地披露一些國際招標信息。我國的建筑業企業可以從這些網站中獲得一些國際工程招標信息，并進行初步的篩選。二是通過我國駐工程所在地大使館獲取。有些時候，工程所在國為了吸引更多投標人，會向各個國家的大使館遞送招標信息。我國企業可以通過我國大使館獲取相關國家的國際招標信息以及工程概況。三是通過當地華僑和留學生獲取。很多中小企業走出國門，獲得的第一筆業務，往往是由于偶然因素，由當地居住的華僑或者留學生介紹而來。一些工程所在國的華僑或者留學生，由于其經常往返我國和工程所在國，這樣就可以將工程所在國的招標信息傳遞到我國。這些信息被我國建筑公司獲得后，就可以積極參與國際工程的投標。四是通過外國政府企業網站獲得。一些建筑公司實力較強，它們往往雇傭專人從事招標信息獲取工作，甚至有專門雇員時常登陸外國大公司或者政府部門網站，獲得相關的招標信息。這種方式可以快速獲得招標信息，并且信息準確程度較高，有利于投標成功。五是直接收到招標人的投標邀請函。某些時候，由于我國企業在工程所在國從事過建筑施工活動，并取得不俗成績，獲得工程所在國的認可，取得一定的聲譽，或者我國公司掌握某些先進技術，在國際上有一定聲望，這時候就有可能有些國際工程招標人“慕名而來”，主動發出投標邀請函。
當然，我國企業獲得國際工程招標信息還有很多種途徑。這些招標信息的獲得途徑不同，其準確性也不同，企業獲取國際工程招標信息后，有必要一一加以甄別。
國際工程招標信息管理，不僅僅是工程招標人的招標信息，還應包括投標競爭對手的信息，以及一切與工程投標決策有關的信息。
企業如果想要中標，獲得理想的國際工程施工合同，就需要對招標信息加以分析。對招標信息的分析要注意一下幾點：
（1）分析招標信息的可靠性
不論從何處獲得的國際工程招投標信息，都需要分析其可靠性。由于國際工程招標的標的在國外，因此信息溝通不暢，會出現很多預想不到的問題，因此為了投標活動的順利進行，有必要先進行招標信息可靠性的調查。
對國際招標信息可靠性調查，并不是僅僅通過電話或者網絡留言，信函的方式簡單問一下了事。我國建筑企業招標人員必須認真分析招標人所在國的經濟形勢，尤其是招標人項目所在地的經濟形勢，產業結構狀況，當地居民的生活習俗，以及項目的具體情況。比如，有些招標人項目聽起來非常不錯，并且合理，似乎可靠性很高，但實際上，很有可能這種可靠性是中國人思維的可靠性，就工程所在地而言，根本就不可行。比如在中國可能動輒修建上萬平方米的大超市，這樣規模的超市在中國人口稠密的大都市顯然非常普遍，并沒有什么令人驚異之處，甚至規模更大，也是有可能的。正是因為如此，可能有些國際詐騙犯利用國內建筑公司的慣性思維，故意編造大項目欺騙，引誘其投標，騙取錢財。但只要稍加分析之后，就可以看出其招標信息的不可靠性。可能招標人所提出的工程所在地只是一個名不見經傳的小城，人口甚至還不如中國一個縣城，但其工程規模卻超大。這些只要通過網絡搜集資料稍加判斷，就可以發現其所謂的要建設的超大工程是不靠譜的。
（2）分析招標信息中工程所在地政治法律情況
我國企業參與國際招投標，考慮工程所在國的政治形勢是非常重要的一個問題。我國許多企業，由于不了解國際政治形勢，想當然地以為國內施工與國際施工一個樣子，或者在這種主導思想之下，有意無意地淡化了工程所在國的政治風險。我國許多參與國際工程的建筑公司，甚至不乏一些知名的大公司，在這方面都有慘痛教訓。當然這也與一些公司的賭博心理有關，有些公司為了賺取利潤，故意忽視工程所在國的政治形勢，存有僥幸心理，但一旦發生政治危機，立刻就會造成巨大損失。
我國建筑企業除了分析工程所在國的政治形勢外，還要分析其法律，研究工程所在國對在本國施工的工程是否有特殊要求，比如材料采購的限制，人員雇傭的限制。對于這些問題，我國建筑公司在招投標之前應當詳細了解并分析對自己的影響。
（3）分析招標人的實力及工程所在地市場情況
如果經過初步分析，工程所在地的國家政治經濟形勢穩定，或者在可控范圍之內，那么就可以繼續進行下一步的信息分析活動。
這時我國的建筑企業應將重點放在調查招標人實力和工程所在地建材市場情況上。我國企業在分析和搜集招標信息時，應著重了解招標人的實力及信譽，如果招標人實力強勁，顯然對工程實施有著積極作用，如果招標人信譽卓著，以往工程項目沒有什么大的糾紛，顯然這項工程安全性就高。
在分析招標人情況的同時，我國建筑企業也應分析當地建材市場和人力資源市場情況，如果有條件，最好派專人前往了解。分析建材市場時不僅僅是了解建材價格那么簡單，還要分析當地建材質量，工程所需材料是否能夠全部在當地獲得，有哪些材料是需要從工程所在國國外采購的，還要分析工程所在國是否允許該材料從國外購入，還要分析工程所在國勞動力是否能滿足工程需要，工資水平如何，當地是否有就業保護政策，是否歡迎中國人前往工作等等。
（4）對招標工程所在地點詳細考察
此時我國企業正式介入工程投標活動。經過一系列準備后，我國企業可以先去工程施工地點進行考察。了解工程施工地點的自然地質條件，水文情況已經施工難易程度等等，只有做到這一點，才能對工程心中有數。
（5）分析其他競爭對手情況
國際招標活動，尤其是大型的國際招標活動，其競爭者來自全球，故而其競爭性遠遠高于國內工程的招標活動。在這些國際競爭者中，有的競爭者技術先進，有的競爭者勞動力廉價，有的則熟悉當地環境等等。這些競爭者各自都有各自的優勢，我國企業應當積極調查分析競爭對手的實力和優勢，與自己的優勢進行比較。
通過比較分析出各自的優劣勢，分析自己是否具有優勢，是否能夠通過恰當方法，充分發揮自己優勢，在投標中處于優勢地位。當然，如果經過分析后確實實力遠不如對手，也可以選擇退出這次招投標活動。
我國建筑企業只有通過對國際工程招投標信息進行認真搜集和分析，才能做出正確的投標決策，獲得更好的經濟效益，不斷壯大，在國際市場占有一席之地。
參考文獻
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應用文是國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表達意愿所撰擬的實用性文章。應用文寫作課程的開設對于提高高職院校學生的寫作能力，對于走向工作崗位的人員解決問題、提升工作能力都有重要作用。對于從事鐵道工程行業的人員而言，應用文寫作是工作的重要組成部分，因此，學習應用文寫作這門課程對于鐵道工程專業的學生而言意義是不言而喻的。
然而應用文寫作這門課程在高職院校鐵道工程專業開設的情況不容樂觀，以包頭鐵道職業技術學院、吉林鐵道職業技術學院、遼寧鐵道職業技術學院鐵道工程專業應用文寫作教學為研究對象，通過分析，應用文寫作這門課程在三所不同院校呈現不同的情形：包頭鐵道職業技術學院未開設這門課程；遼寧鐵道職業技術學院，把應用文寫作定位為語文課，作為基礎課，人才培養方案是在高中語文課程基礎上，主要學習應用文的分類、作用，了解應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式，掌握常用行政公文、行政事務文書、日常事務文書、經濟文書、營銷企劃、策劃文書、申論和常用訴訟文書的文種知識、寫作方法與技巧；吉林鐵道職業技術學院雖未開設應用文寫作這門課程，但開設了工程招投標的課程，該課程是與專業相關的應用文寫作課程。
一、鐵道工程專業應用文寫作教學現狀
從以上三所院校應用文寫作課程開設的情況來看，鐵道工程專業的應用文寫作教學中存在如下問題。
（一）應用文寫作教學缺乏專業定位
長期以來，對于鐵道工程專業而言，應用文寫作被定位為基礎課，是作為語文課來開設的，講授內容主要是圍繞普適性應用文來進行的，缺乏鐵道工程專業特色，在制定人才培養方案時，應用文寫作的意義更多趨于語文寫作能力的培養，所以開設了語文課的高職院校就不再開設應用文寫作課程，未開設語文課程的也未開設應用文寫作課程，這樣一來對于鐵道工程專業的學生而言專業應用文的學習是一塊空白。而現實工作中專業應用文寫作對于從事鐵道工程行業的人員而言，重要性絲毫不遜于專業課，從事該行業的人員在工作中常常會涉及到幾種應用文的寫作，而隨著工作能力的提升或工作角色的轉變寫作應用文的文種會不斷增加，熟練寫作應用文是每個技術人員都應該掌握的一項技能。因而重視應用文寫作教學才能從根本上改變應用文寫作的當前狀態，才能解決當前應用文寫作教學不利于從業人員發展的局面。
（二）碎片式的專業應用文學習不能滿足畢業生工作的需要
一些院校的鐵道工程專業有意識地開設了一些專業的應用文寫作課程，如有的學院開設了招投標課程，這已經向專業化方向邁出了一大步，可是這對于鐵道工程的從業人員而言是遠遠不夠的。如投標書的制作往往是由工程項目中的技術負責人或專業骨干人員去完成的，一般的工作人員或剛參加工作的工作人員是不會參與的，他們更多地要參與一線的施工，在施工過程中大量其他類型應用文會伴隨工程的進度不斷產生，所以應用文寫作課程不是單純滿足鐵道工程從業某一個階段的需要，而是要滿足學生從畢業到畢業幾年后不同工作角色的需要，所以零散的碎片式的專業應用文學習不能滿足畢業生工作的需要。
二、改善應用文寫作教學現狀的對策
面對應用文寫作目前的教學現狀，可以從以下幾個方面進行改革。
（一）開設新型鐵道工程專業應用文寫作課
伴隨著職業教育的改革，很多課程要肩負起更多的教育使命，應用文寫作既要發揮其傳統的提升寫作能力、辦理日常事務能力的作用，也要使其向專業化方向發展，鐵道工程專業的應用文寫作課就是要發展為既具有普適性的應用文課程，如行政公文中的通知、報告、函、會議紀要，事務文書中的計劃、總結等，也要具有專業性的應用文課程，如招投標文件寫作、施工方案、事故報告等，只有這樣的課程設計才能滿足鐵道工程畢業生不同階段的需要。
（二）編纂全面、系統的新型鐵道工程應用文寫作教材
系統的新型鐵道工程應用文寫作教材，是以鐵道工程工作的整個過程為內容，以整個鐵道工程工作中的應用文為研究對象，內容包括招標前的招標公告、招標文件、投標文件以及施工過程中的開工報告、施工方案、預案等文書，又要有施工中的通知、函、會議紀要等文書，還要有監理使用的辦法、細則、監理月報等，只有這樣才能實現新型應用文寫作教材的全面、系統的編排。
（三）建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫
伴隨網絡的普及和學習方式的轉變，資源庫的建立無疑對學習者而言有很大益處，方便學習者不受時間和地點的限制，隨時隨地學習。利用校園網建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫，內容包括教學分析、例文分析、工作實戰、習作分析，這樣一來可以滿足不同的學習者多重的學習需求，更方便地幫助學習者找到系統的學習資料。
（四）培訓多知多能的新型應用文授課教師
長期以來，應用文寫作課程的授課任務一直是由語文教師來完成的，語文教師完成應用文授課任務有其先天的優勢，但面對新型的鐵道工程應用文課程，就需要語文教師不僅要有本專業的知識，更需要了解學習鐵道工程中的專業知識，了解更多的現場工作過程，只有讓教師到工作現場實踐感受，讓教師身臨其境，深入了解每種應用文種完成的任務或解決的問題，才能更好地為課堂教學做準備。
三、結語
1. 面向專業崗位群和能力培養，采用CBE模式和“雙元制”教學模式，構建實踐模塊化課程，組織實踐教學體系
根據CBE能力本位模塊課程，把不同專業從事的不同崗位群進行職業分解。根據從事工作的崗位職責直接確定各項職業的綜合能力和對應于各項能力形成相應的教學模塊，對學生進行培養，使學生直接到生產一線進行鍛煉。強調專業基礎寬泛性，課程設置的綜合化，注重與技能緊密相關的知識傳授和能力培養，著重提高學生的創新能力。應用職業群及課程設計，推動職業群所需的基礎性與共通性的知識和技能，進行系統整合，使學生在掌握公共知識和技能的基礎上，根據個人興趣選擇某一個或幾個特定職業崗位，這樣學生可以利用較短時間有效地學習一種職業或多種職業的能力。
2.借助“學工交替”，實現教學實習與校外實訓的接軌
通過校企聯合，走工學交替的教學模式，調整專業課程的設置和教學內容。本著突出本專業、本領域新的知識點、新技術和能力，來完善課程設置，編制最適合地方特色的實踐教學體系。實踐課程要面向崗位群，確定各項能力指標和技術要求。在教學上打破傳統模式，培養適銷對路的有用人才，通過實習指導書和職業技能鑒定加強校內外實習實訓。
3.注重實習的效果，實現“雙證制”，加強職業能力考核
在加大專業實習的基礎上，實踐教學體系中要引入“雙證制”，即在獲取文化素質證書（含英語、計算機、普通話等級證）的前提下，學生畢業前還應獲取土建施工員、土建預算員、材料員、質檢員等專業管理上崗證和鋼筋工、磚瓦工、抹灰工等建筑技能上崗證。為畢業生順利走向工作崗位，并且在較短時間內能夠頂崗打下良好的基礎。
二、實踐教學體系框架及綜合訓練
1.崗位群劃分及實踐模塊分類
以能力培養為目標，強調高職高專建筑工程技術專業就業崗位的寬泛性，對職業崗位群進行分析，分析其所需能力，建立模塊化課程。
⑴建筑施工技術與管理模塊。通過對房屋建筑學、建筑工程測量、建筑施工技術與組織管理、建筑工程項目管理、工程監理與質量控制等課程的學習，使學生重點掌握建筑構造節點處理、建筑物的抄平及放線、施工規范及技術、施工進度及網絡控制以及質量事故分析和項目控制。并且通過靈活的考核方式，如答辯、專業上崗資格證考試、學校與企業聯合鑒定等多種形式加強與市場接軌，與企業對人才需要標準相銜接。這樣培養的學生不至于眼高手低，真正達到學以致用，實而精的效果。
⑵建筑工程預決算模塊。本模塊包括的課程主要有：工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程建設投資控制、建筑工程定額與預算、建筑工程定額應用等。重點圍繞工程計量規則和定額應用、工程項目招投標書的編寫及項目評析和投資控制等內容培養學生的工程造價實踐技能。可以讓學生直接參與到建筑企業或者模擬建筑工程進行招投標和工程預決算工作，聘請企業專家學者進行指導評議，這樣在培養目標上更加具體化、實用化。
⑶建筑設計模塊。學校應該結合自己的實際情況有針對性地對學生進行建筑設計模塊教學，因為建筑設計不僅僅是一門技術，而且是一門藝術，所以建筑設計應該作為拓寬學生知識面的選修模塊。主要開設課程應包括建筑制圖與AUTO ACD、房屋建筑學、建筑結構、美學、初步設計、建筑設計等，教師可以提供限制條件引導學生進行中小型建筑方案設計和建筑結構設計。
⑷專業基本技能和素質能力模塊。任何一種專業其基本能力和素質能力都是首要的，沒有良好的基本素質，其業務水平再高也是一個不合格的員工。而當今社會對人才的需求是全方位的。應結合本專業的實際特點靈活安排課程，千萬不要一統到底，這樣不利于提高學生的創新能力。
2.建筑工程技術專業實踐教學體系框架。實踐實習體系分為四大塊，即認識實習、教學實習、校外實習、畢業實習（頂崗實習），徹底改變原有理論為主的培養模式。
認識實習，包括建筑施工圖識圖、參觀施工現場等，了解建筑材料的使用和標準，建筑施工圖的運用以及建筑施工的過程和質量控制，使學生增加感性認識，有助于學好專業課，同時對后續專業課學習的重點有所了解。
教學實習，按照實踐大綱和實習指導書的要求，通過圖紙抄繪、建筑構造節點設計、建筑測量現場實習、施工技術現場操作以及工程預決算模擬實習，對建筑工程技術專業的核心能力進行全面的訓練。在考核上盡可能與企業接軌，聘請企業專業學者，尤其是高級技師參與到考核中來，條件允許可以成立企業參與的考評委員會，以企業用人的標準衡量學生的實踐應用能力，或者選用國家技能試題庫的形式加以考核。
校外實習，是與已簽訂實習協議的企事業單位合作，全面提高學生各方面專業技能。要注意實習單位要有相對穩定的指導老師，學校要進行實習跟蹤，及時了解學生的實習狀況和對新知識、新問題的掌握情況。帶隊教師要善于總結，找出與企業標準的差距，以便調整教學計劃、教學大綱、課程設置、教學方法，使之更加完善，更加可行。
畢業實習，是學生綜合提高的關鍵環節。針對不同的學生按照其發展方向安排畢業實習的崗位，要學生帶著任務出去，帶著成果返校。并且要有專人負責、指導，為學生畢業設計奠定基礎。
三、總結
BIM（Building Information Modeling），建筑信息模型。BIM是一個設施（建設項目）物理和功能特性的數字表達；BIM是一個共享的知識資源，是一個分享有關這個設施的信息，為該設施從概念到拆除的全壽命周期中的所有決策提供可靠依據的過程；在項目不同階段，不同利益相關方通過在BIM中插入、提取、更新、和修改信息，支持和反映其各自職責的協同作業。這一概念于2002年提出，目前已經在全球范圍內得到業界的廣泛認可，被譽為工程建設行業實現可持續設計的標桿。
1.2 BIM技術在國外的運用
BIM 技術誕生于美國，逐漸擴展到歐洲、日本等發達國家，這些國家的 BIM技術都發展到較高水平。在美國，國家科學建筑研究院 2007 年美國國家 BIM標準第一部分；在日本，國土交通省 2010 年開始 BIM項目試點；新加坡于 2011 年由建筑管理署 BIM發展路線規劃。發達國家，BIM理念也被高等院校融入建筑與工程類專業的課程研究和改革。 1.3 BIM技術在國內的運用
在國內，得益于 BIM相關技術的應用，上海中心大廈、北京奧運會水立方、天津港國際郵輪碼頭等一系列造型和空間關系復雜、體量大、協同要求高的建設工程項目能夠順利實施。 2012年建設部著手編制了BIM相關標準。
2 BIM運用對工程造價專業的改變
2.1 思維模式--數字造價思維轉為模型造價思維
現在：項目在可行性研究階段，從歷史積累的指標庫中篩選出與現有項目相似的歷史指標數據與可行性研究報告做項目估算；設計階段用初步施工圖得到一個設計概算；招投標階段，運用詳圖施工CAD圖導入算量軟件中，分別算量和計價，然后得到施工圖預算；施工階段記錄過程中發生的變更、差價與索賠，通過對預算的調整得到結算與決算的造價。
引入BIM：在設計階段就建立一個標準的建筑模型；招投標階段時，造價工程師將工程造價信息錄入模型中，得到模型工程量和造價從而生成施工圖預算；施工階段通過對模型數據和信息維護得到結算、決算造價與真實指標信息；工程完工后，模型中的標準部分可分別保存到指標模型庫中，為以后類似的項目造價復用與參考。
2.2 工作方式--單機的軟件單專業轉變為平臺多人協助
現在：估算與概算用Excel作為工具；在招投標階段做施工圖預算的時候才使用算量、造價軟件，使用流程也不方便；沒有一個統一的平臺，各個專業的造價人員協作幾乎都是通過模型的導入導出來實現的，有時甚至各自建模；若有問題更是需要記錄在文檔中，用其他方式進行溝通確認，極為不便。
引入BIM：基于BIM的建筑模型將會以一個平臺的形式出現；集成多個專業的造價信息；造價工程師在這個平臺中，錄入各自專業的造價信息；問題與記錄也以模型為基礎在平臺上進行溝通；減少重復建模以及溝通和確認問題所耗費的大量時間。
3 基于BIM的高職工程造價專業課程設置
在規劃BIM課程體系時，必須同時兼顧學生專業知識、BIM知識和軟件知識的學習情況。也就是說，BIM內容應實現與各類跨專業知識體系的融合，科學設置大學三年中的BIM課程內容、開設時間，實現課程與課程之間的合理銜接。BIM課程和課時的數量沒有絕對的標準，內容的涵蓋范圍和比例可以根據不同院系的培養目標而有所區別。對于已經有BIM課程基礎、BIM師資資源，特別是希望把BIM作為人才培養特色的工程管理專業，可以適當增加BIM的知識內容、提高覆蓋相關課程體系的比例；相反，可以適當減少BIM的內容。對于現有的高職院校工程造價專業課程體系（圖1）做了如下的建議（圖2）。
圖1
圖2
對于教師而言，一方面要熟悉BIM學科的發展前沿、掌握BIM軟件的使用方法；另一方面，必須具有與課程相關的工程實踐經驗，包括設計經驗、造價管理經驗、進度管理經驗等。對于教學環境而言，必須建立BIM實訓平臺，有真實的項目進行虛擬設計、施工和管理，提供仿真的工程環境，讓學生能夠真正地感受到工程實施過程中可能出現的問題、以及基于BIM的有效解決措施。
BIM課程教學過程中，如果能夠用盡量多的真實案例，實現項目的仿真設計、仿真施工、仿真造價計算、仿真4D進度計劃編制、仿真5D成本管理等，將能夠顯著增進學生對BIM知識的理解，提高知識的應用能力。
4 BIM實訓平臺的建設
BIM技術的工程項目，其數據是海量的。需要構建一個BIM技術教學實踐平臺，其應具備如下基本功能：
4.1 硬件方面
需要一個先進網絡環境下的多媒體計算機硬件系統。
4.2 軟件方面
必須引入功能完善的建筑信息模型管理軟件系統。現在，我國建筑信息模型運用軟件里Revit是當前估計上比較成熟的產品。Revit是Autodesk公司一套系列軟件的名稱。Revit系列軟件是專門為建筑信息模型（BIM）構建的。Autodesk Revit包括，Autodesk Revit MEP和Autodesk Revit Structure三套軟件。另外還有一款Autodesk Revit Server是Revit軟件服務器運用程序。廣域網（WAN）中的多個用戶可通過該程序同時參與Revit項目的工作。這樣就解決了同一個項目不同造價人員之間的協作問題。
4.3 輔助設備
三維打印機（3D Printer，簡稱3DP）是快速成型的一種工藝，采用層層堆積的方式分層制作出三維模型，其運行過程類似于傳統打印機，只不過傳統打印機是把墨水打印到紙質上形成二維的平面圖紙，而三維打印機是把液態光敏樹脂材料、熔融的塑料絲、石膏粉等材料通過噴射黏結劑或擠出等方式實現層層堆積疊加形成三維實體。
手持設備--一般是指手機、平板電腦等設備，通過瀏覽器/服務器（B/S）結構的BIM展示系統，可以隨時隨地查看BIM模型。
總而言之，傳統的教學模式應進行改變，向案例實踐教學、BIM技術為核心的方向轉變。現在，我國高職院校工程造價專業進行BIM改革還處于探索階段，隨著越來越多的院系進行BIM教學改革、并相互交流經驗，希望能夠總結出適合高職院校工程造價專業的BIM教學改革模式和方法。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；課程；教學改革
我國的高職教育在飛速發展的同時遇到了很多問題，很多高職院校缺乏明確的辦學特點，教學模式類似于本科教育，與國家的職業教育方針背道而馳，沒有達到職業教育的目的。職業教育不同于本科教育，也不同于中專、技校教育，需要有全新的教育理念與教學模式，需要從事職業教育的老師認真思考、努力實踐，吸收成功的教育經驗，結合地區、學院教學實際，制定人才培養方案，培養出更多合格人才。
一、課程改革和建設的必要性
課程建設是專業人才培養核心工作，是學校教學的基本單元，也是基礎工作，各個課程之間需要建立良好的、符合教學規模的課程關系，即專業課程體系，依托行業建設專業，通過課程建設支撐專業建設。因此，高職特色課程改革和建設就變得特別重要和迫切。
在研究高職教育課程教學模式的過程中，我院《工程造價控制》課程教學團隊以本課程建設為試點進行了課程改革，該課程是工程造價專業核心課程，在專業課程體系中起到承前啟后的作用，有很強的綜合性和實踐性。
本課程是根據地區造價行業調研、造價員及預算員等崗位的任職要求開發和設置的，但在傳統的教學中以老師講解理論知識為主，學生實踐動手能力培養和以學生為主的教學效果較差。期末從學生反饋的信息來看，未能激發學生對課程內容的學習興趣和學習主動性，對各階段工程造價控制理論知識的把握淺顯，更無法解決工程實踐問題。
二、《工程造價控制》課程建設思路
基于工作過程的項目課程已成為職業教育課程改革和建設的主導理念。先進的思想、完善的課程體系建設為職業教育的建設與發展指明了方向。該課程教學團隊對《工程造價控制》課程進行了一系列的探索與實踐，基于工作過程的項目課程建設思路如下：
針對崗位任職要求，邀請建筑企業、監理企業、項目咨詢公司行業專家，與本課程的教學團隊共同研究、開發和設計課程教學內容。
（1）基于工程造價控制工作過程，結合工程造價控制崗位任職要求，實現模塊化教學、多元考核。將課程教學內容分為建設工程造價控制基礎知識、建設工程決策階段工程造價控制、建設工程設計階段工程造價控制、建設工程招投標階段工程造價控制、建設工程施工階段工程造價控制、建設工程竣工驗收階段工程造價控制等各階段造價控制等六個情境，實現了模塊多元化考核。
（2）該課程改革傳統單一的知識傳授教學模式，實施了“教學做合一”的教學模式。在能力本位的課程體系構架下，課程教學方法由傳統的歸納、分析、綜合等方法向項目教學法、案例教學法、角色扮演教學法、現場教學法等模式轉換，教學場所由傳統的單功能專業教室（即描述性、報告性的理論課堂）向多功能一體化的實訓場所（即理論教學、小組討論、實驗和實際操作的教學地點）轉換。教師和學生講練結合、邊學邊做，實現“教學做合一”的教學模式。
（3）課程內容的設計考慮“工作”和“學習”高度融合，使學生不僅僅為了學習而學習，而是為了工作、為了培養素質和能力而學習。
（4）課程教學與國家注冊造價師執業資格考試、造價員及預算員等考試內容相結合，實現教學考證一體化、教學崗位一體化。
二、《工程造價控制》課程建設方案實施
1.注重“雙導師制、全線跟進”的工學結合人才培養模式
本課程在教學中采用企業“導師”對學生一對一崗上指導、校內“導師”在課堂教學、網上跟進指導，采取學生向校內“導師”和企業“導師”匯報課程實踐效果，并提交實踐報告，在課程實踐結束時召開總結評價會，由校方、企業、學生共同評價實踐效果，填寫實踐考核評價表，完成技能考核和實操考核。
2.教學內容
(1)教學內容的選取
該課程在多次企業人才需求的調研和論證的基礎上，認真進行了典型工作任務分析，將課程內容以工作過程為導向重新編排，按照職業教育課程開發思路，針對造價員、預算員等職業崗位的任職要求，科學設計學習情境，認真選取了教學內容。
課程在教學過程中，以學生為主體，教師作為“導演”對學生的學習過程進行動態控制和協調，將每個不同的學習情境采用不同的教學方法和手段、不同的考核方法完成教學，實現了學生思維能力、學習能力、操作技能、協助能力和社會適應能力的提高，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
（2）教學組織
《工程造價控制》課程教學組織始終強調“學習目的、學習內容、實踐應用”的教學思路，注重理論與實踐的高度融合，在教學內容的組織安排上運用科學性、情境性和人本性原則。本課程教學以工作任務和工作過程為重點的模塊教學為主，將實操過程揉和到理論教學的各個模塊中，通過工程案例、項目實例、項目現場講解和實操來實現。
根據建筑企業、工程造價咨詢公司、工程招投標咨詢公司等公司的真實工作任務及其工作過程為依據，整合和序化教學內容：整合項目可行性研究論證、財務評價、技術評價、社會評價的相關內容為“項目決策階段造價控制”學習情境；整合工程設計概算、修正概算和工程預算為“設計階段造價控制”學習情境；整合工程招標標底、投標報價及合同價為“招投標階段造價控制”學習情境；整合工程計量、變更、索賠及價款結算等為“施工階段造價控制”學習情境；整合工程竣工決算、結算和報表編制等內容為“工程竣工驗收階段造價控制”學習情境，如圖一所示。
在每個情境教學過程中安排適度的實訓內容，主要包括編制建設工程投資估算、建設項目財務評價、設計方案的優選與限額設計、施工圖預算的編制與審查、建設項目工程投標、工程變更及合同價款的調整、工程索賠、建設工程價款結算、資金使用計劃的編制與應用等。
（3）教學資源
經過近幾年的建設和發展，《工程造價控制》課程的教學資源不斷豐富，為教師開展學術交流、課程延伸和備課、學生查閱資料等提供了便利的條件，同時也形成了完善的課程資源庫，教學文件資源、多媒體資源、參考文獻資源、題庫資源和作品資源等。
3.教學方法和手段
《工程造價控制》課程教學過程中，為了使學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取了工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化的教學模式。
（1）教學方法
課程教學團隊在多年教學中，積極改進了教學方法，創建一系列以學生為主體的啟發式教學方法，如“情景”教學方法，即借助特定情景，課件、掛圖、影片、增強學生的感性認識；“啟發+互動”教學法，即小組學習提出問題，啟發學生積極、獨立思考和鉆研問題；達到既能調動課堂學習氣氛，又有利于促進學生主動接收信息，理解教學內容的效果；“講練結合”教學法，即講授、實訓和實習三個部分極大地提高了學生的實際運用語言能力；“實例+實戰”教學法，即引入用實例教學開始,指導學生參與項目實踐。
（2）教學手段
結合網絡教學環境的不斷改善，本課程組任課教師積極探索網絡教學平臺的應用，開發了與課程教學模塊對應的教學課件、教學視頻，實現了專兼教師在網絡空間內共同組織教學。
4.教學團隊
為了適應高等職業院校人才培養模式改革的需要，結合本課程教學和改革的目標，堅持“高標準選拔、多渠道培養”并重，建設“雙師”素質優良、“雙師”結構合理的師資隊伍。
為了不斷提升教學隊伍的整體水平，采取了多種培養措施：入職培訓、入職導師，“傳幫帶”培養；申報教研、科研課題，進行產學研結合；課程組集體備課，相互聽課，集體討論；引進行業企業教師，改善師資結構；參加國內各類研討會和培訓班；學院推行了“123名師”工程，鼓勵優秀教師多出成果、輻射和帶動更多的青年教師等。
三、《工程造價控制》課程建設特色
1.基于工程造價控制工作過程設計模塊教學內容，凸顯課程設計的研究性、綜合性、實踐性和信息化
2. 靈活運用教學模式、方法與手段，加強課程技能訓練，實現了“教、學、做”一體化
3.打造專兼結合、結構合理、優勢互補的師資隊伍，推進課程建設
基于工作過程的《工程造價控制》課程建設與實施效果說明，項目課程開發、改革和建設要通過專業面向崗位的定位、崗位的工作任務分析及職業能力的定位、崗位的工作任務分析及職業能力分析，設計課程標準，設置專業課程，在專業建設的基礎上，認真落實課程教學的改革與建設，確定課程內容與要求，詳細設計課程項目教學的內容及工作任務，同時應與企業合作，確定項目中的知識，最大限度地使項目課程的實施，我院的課程改革收到了良好的效果。學生對課程教學更感興趣了，學生的理論和實踐更加貼切。實踐證明該課程的改革和建設實踐是成功的，具有示范和推廣價值。
參考文獻
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作者簡介：
1．學院學科性教學模式分析
學科性教學模式是高等教育的傳統模式，強調每門課程形成獨立知識體系，注重對某一門課程能力的培養。高職工程造價專業人才培養方案主要由公共基礎課、職業基礎課、職業課、職業技能拓展課等課程，實訓教學由課內實訓、集中實訓、綜合實訓、畢業設計等實踐性課程組成。兩年半的課堂學習及半年的實習期，三年時間達到高職工程造價畢業的要求。
2．培訓機構實踐教學模式分析
培訓機構實踐教學模式是以工作過程為教學單元，學生的學習過程即工作過程，在每一步工作過程中學習專業知識。學生可以選擇學習某一個專項工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學習四個工程造價。每一個專項工程造價的學習時間為3個月—4個半月不等。
二、兩種教學模式特點的對比分析
1．學院學科性教學模式特點分析
（1）課程之間的聯系不足
學科性教學模式中每門課程相對獨立，學生很難將各門課程聯系起來，導致課程之間銜接不良，無法有機的結合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點課程及學生應培養的重點技能，只注重教學層面，忽視了職業技能要求分析，導致學生行動中無典型職業情境，學生學習盲從。
（2）專業知識連續性不強
學科性教學模式中每門課程由不同的教師任教，容易造成知識連續性的中斷。如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單計價》課程，清單計價是目前我國投標的主要報價方法，但清單報價離不開定額的套用，這兩門課程的聯系非常緊密，由不同的教師上課，容易造成知識的不連貫。再比如實訓教學和理論教學的脫節，學科性教學模式一直都是先理論教學再用實訓教學來作為補充，實訓教師與任課教師之間的教學聯系不夠，容易造成實訓教學與理論教學脫鉤，實訓項目有時不能很好完成，達不到預期的效果。
（3）專業教師同一知識的講述角度不同
好的師資是保障教學質量的前提和基礎，每名教師的專業知識水平不同，專業方向也存在差異，勢必造成授課時講述知識的角度不同，這個問題在職業基礎課當中表現得尤為突出。學科教學體系中一名教師講述一門課程可以講述的非常精彩，但不同專業的相同課程的重點不同，很多教師并沒有根據專業去轉變課程的重點。如建筑力學與結構，在建筑工程技術專業中，應以力學計算和結構計算為主，而在工程造價專業中，應以看懂結構施工圖紙和理解結構的構造要求為主，如果教師在不同專業以同樣的教學計劃進行教學，只能起到事倍功半的效果。
（4）實訓教學脫離實際工作
目前很多實訓教學，主要是根據實訓教材進行編排，脫離實際工作，甚至只能算作是理論課的大練習。真正的實訓教學強調學生的主體地位，教師在學習過程中是組織者和協調人。學生在實訓中進行積極主動的學習，對完成每隔實訓任務中需應用的理論知識點進行歸納整理，在自己動手的實踐中掌握造價專業相關職業技能的積累學習過程。
（5）知識點較為分散
學科性教學模式注重課程完整性。要完成一個工程項目，往往需要多門專業課程的知識點，這些知識點分散到不同的課程當中，學生不能把握其重要性，更無法很好地應用這些知識。有些知識點又會涉及不同的工程項目，建筑識圖及構造課程會涉及好幾個不同的工程項目。下面以一個手工計算土建工程量為例，總共會涉及到五門課程的內容。
2．培訓機構實踐教學體系特點分析
（1）專業針對性較強
實踐教學模式專業針對性很強，就是手把手帶學生做預算，即“工程識圖—手算工程量—軟件計算工程量—定額的講解—定額套價—清單計價—投標文件的編制”的工程項目預算的工作過程。全部課程都以工程預算為主線，圍繞工程項目預算來開展。
（2）知識融合性較強
實踐教學無論哪個環節，都會涉及到多門的專業課程，不再強調專業課程的完整性，而是把課程相關的內容融入到實踐教學模式中，碰到相關的問題，講授各門課程在工程造價當中的用到的知識點即可，保持整個實踐教學模式的完整性。
（3）學生學習目的性明確
選擇實踐培訓的學院目的性非常強，雖然基礎不同，但都是想從事工程造價或者是工作中欠缺這方面知識的人員，所以學習的積極性高，主動汲取專業知識的需求強烈。他們不需要很深的理論知識，需要的是快速的掌握工程造價是怎么做出來的，工程造價工作需要做哪些事情，這樣教育者可以根據學生的明確具體要求，制定教學方案，安排教學計劃。
（4）適應工作能力突出
實踐教學模式可以讓學生迅速的進入“職業人”的角色，學習過程即工作過程，學習完成之后就能直接進入工作崗位，完成工程造價最基本的工作。縮短了實習時間，節約了用人單位的人力成本。
（5）教師知識傳遞的角度和方向一致
培訓機構的實踐教學模式，任課教師都是從事工程造價工作多年的工程人員，對專業知識的理解一般是站在工程造價的角度，容易在教學中形成思想的統一。
（6）專業知識的連貫性強
實踐教學模式主要由四名教師來共同完成教學任務。分為工程識圖和手工工程量的計算、工程量計算軟件的使用、定額講解及套價軟件的應用、招投標的基本知識及清單報價四個部分，每名教師負責一個部分的專業知識，每個部分的專業知識相對獨立，在學習中可以單獨成為一個工作過程，這樣的分類有利于知識的連貫性講述，增強了學生對知識的應用能力。
三、兩種教學體系的融合
實踐教學體系很好地解決了學科教學體系的缺點，更貼近實際工作，并且能夠使學生更快地進入工作狀態，專業知識的應用能力強，對工程造價需要完成哪些工作，會用到哪些知識，都有一個很好的把控。但實踐教學模式培養的學生存在后繼不足，整個知識框架體系缺失，不能適應多崗位的要求，可塑性較差等缺點。而這些缺點恰恰是學科教學模式的優勢所在，兩種教學模式加以適當融合，輔之以現代化的教學手段，將會取得很好的教學效果。
1.專業課程構建“實踐—理論一體化”教學模式
在工程定額與預算、裝飾工程預算、安裝工程識圖及概預算等實踐要求較高的課程中，改變先理論后實踐的做法，以專業技術應用能力為主線，突出崗位技能訓練，打破原有的先理論再實踐的傳統模式，讓學生在實踐中學習理論，掌握知識，這類型課程以實踐為主理論為輔，形成“實踐—理論一體化”教學模式，完成對工程造價中預算類課程的課程實訓。
2.專業知識講述的連貫性
專業知識學習是一個有很強的連續性和專項系統性的學習過程。為了保證專業知識的連貫性，應該首先將有密切聯系的課程安排給一個專業教師完成，如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單報價》這兩門課程應由一名教師來完成教學。在指導學生做完預算的基礎上，完成清單投標報價的專業學習。其次，理論課程和實踐課程可以穿行，如《建筑工程招投標及合同管理》課程，就可以在講完招標的內容之后，進行招標文件的編制實訓，講完投標之后，再進行投標文件的編制實訓，更有利于專業課程的消化。再次，加強課程之間的橫向聯系，以實際工程案例的實踐教學帶動各門課程之間知識點的銜接，將所學的知識馬上在項目中反映出來，學生可以很直觀了解這些知識在實際工作上的使用方法。
3.課程設計以“項目驅動—工作過程”的教學為主
盡量在課程設計當中推行“項目驅動—工作過程”的教學方法，遵循“項目引領、能力遞進”的原則。每學期開學之初，確定行動任務，提煉典型項目，不是針對典型項目開設一門課程，而是需要對這些典型項目進一步歸納與整合，形成于專業對應的典型工作過程，根據工作工程知識構建和完成工作任務的職業能力形成確定行動領域，要求行動領域能完全涵蓋完成崗位群工作任務所要求的全部技能、知識和能力。確定項目后將工程項目下達給學生，以典型工程項目作為驅動和教學重點，將理論知識融入項目中。讓學生在項目引導下完成專業知識的學習。增強學生學習的目的性和自主性。每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用學院工程造價專業實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業人”直接參與進來，學習專業知識，適應工作環境，增強團隊意識，學習過程即工作過程，更能讓學生接受枯燥的理論知識、繁瑣的計算公式。
4.畢業設計以全過程工程造價為目標
畢業設計是工程造價專業學生畢業前最后一次實踐環節，是對三年來理論知識、實踐知識的融會貫通，特別是對《建筑工程定額與預算》《裝飾工程概預算》《安裝工程識圖與預算》等課程進行全面系統地運用，復習鞏固該專業的有關知識，綜合運用有關專業知識，鍛煉用理論聯系實際的方法去解決具體問題的能力，為更好地適應將來的專業工作打下可靠的專業基礎。畢業設計盡可能的以某項實際工作為題目，在進行畢業設計教學時，應以遵循實際工作過程為主導，以工程投資估算—設計概算—施工圖預算—投標報價—進度款報批—工程結算為整個畢業設計框架，學生可以選擇某一個階段作為畢業設計的題目，也可以選擇多個階段為畢業設計題目，提高了學生選題的范圍，增強了畢業設計的彈性，也能讓成績好、能力強的同學盡可能多完成幾項工作，避免了畢業設計僅僅局限于施工圖預算的通病。讓畢業設計成為學生走向工作崗位前的一次工作預演，成為一次真正的工作。
5.多方位鼓勵教師走出校園
高職教育生師比較大，很多實訓課程直接由理論教師承擔，在繁重的教學任務下，專業課程教師缺少時間參與社會實踐，容易與市場脫節，學院應該出臺相應政策，盡量鼓勵和保證教師有部分時間能夠參與企業工作，一方面能夠給學生市場前沿的信息，另一方面也能提升教師自身的知識水平。讓教師成為理論水平高、動手能力強的知識傳授者，為教學的連貫性做好專業儲備。
四、總結
[關鍵詞]行為導向教學法橋梁專業課程 應用
一、行為導向教學法的涵義
1．行為導向教學法的概念
行為導向教學指全面的和學生積極參與的教學。這種教學是以職業活動為導向， 以人的發展為本位(能力本位) 的教學。其教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、控制質量、評定成績等環節的一個完整的行為模式。
行為導向理論在教學實踐中形成的主要模式有: 大腦風暴教學、張貼板教學、案例教學、項目教學、引導課文教學、模擬教學。
行為導向教學貴在圍繞教學任務或單元， 設計出一個個環境及其活動， 一個個項目、技術及其方法， 并使所有學生承擔不同角色， 共同討論要解決的問題。從方案設計、前期準備、信息收集、計劃修改、方法選擇、方案實施， 到學習反饋和結果評價， 都督促學生相互之間保持良好的協作關系， 進而在攜手合作的基礎上各司其責， 尋求解決問題的途徑， 最終順利完成學習任務。此外， 行為導向在師生之間容易形成一種融洽的協作關系， 在活動或項目中， 組織與被組織、指導與被指導、咨詢與被咨詢等方面， 師生以默契配合為準則， 以實現教學目標為目的。
2．行為導向教學法的特點
行為導向教學法在教學組織中主要采取自我控制的獨立作業、小組制訂計劃獨立作業以及小組作業等多種形式， 具體采用哪種形式， 要視教學目的、學生已有的經驗和學習任務的特點而變換。它具有以下特點:
以學生為中心， 以自主性學習為主，學生參與教學的全過程，教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。
3．行為導向教學法的原則
促進獨立思考和操作，提出問題并盡可能的解決問題， 允許提出多種建議，鼓勵合作而獨立地進行工作，在評價者依據一定標準評價學生的同時， 允許學生自己檢查學習成果，控制工作過程，鼓勵和贊揚， 而不是指責和挑剔。
二、路橋專業課程教學模式現狀
傳統路橋專業課程的教學模式為“三段式”階梯型教學方式，由文化課(共同課) ——專業基礎課——專業課組成。具體的課程設置是: ①文化課: 包括語文、英語、數學、物理、化學、計算機與應用、人生與道德、民族政策、體育等11 門課， 約1500個課時，占專業總課時的45%。②專業基礎課: 包括工程制圖、工程測量、理論力學、材料力學、結構力學、土力學與地基基礎、地質與土質、公路建材、橋涵水力水文、工程機電等11門課， 占專業總課時的32 %。③專業課: 包括路基路面工程、公路勘測設計、橋涵工程、公路工程管理、招投標與合同管理等課程， 共600多個課時， 占專業總課時的18%；路基、路面、橋梁、勘測實習約為2個月，畢業設計1個月， 畢業答辨1周。所有課程設置基本上按照大學模式設置。教學內容也很接近大學教材。
但是， 由于路橋專業的學生近年來基礎較差，要求他們在4年學習中完全掌握所開專業課程的知識，還有較大的難度；而實際上，在教學的過程中，老師也教得辛苦， 就是到了畢業的時候， 部分學生對4年所學的知識還一知半解， 不懂得怎樣運用。隨著我國社會經濟和科學技術的不斷發展，社會對人才規格的要求也隨之提高，“三段式”教學模式顯然不再適應社會的需要。但是，多年以來， 路橋專業課程教學模式的改革， 始終沒有脫離原有的傳統模式。現有的各種改革， 多數只是在原教學模式上進行補充和完善。如由“三段式”階梯教學模式進展為“四段式”階梯訓練教學模式， 即由“文化課——專業基礎課——專業課——實踐鍛煉課”組成， 只是增加了實習環節，并沒有從根本上進行教學模式改革。因此，在市場經濟體制不斷深化完善和科學技術迅速發展的形勢下， 路橋專業僅靠在原有傳統教學模式基礎上進行教學改革是不能適應社會發展對職業教育的要求， 我們必須要探討和實踐適應形勢發展和社會進步的新型教學方法和教學模式。
三、構建路橋專業教學新模式的設想
長期以來， 我國路橋專業課程的教學模式， 雖然有利于為學生奠定比較堅實的基礎， 但卻相對忽視了從事職業工作所需要的各種職業活動能力，即從業素質的培養， 而以灌輸知識為目的教學方法又大大影響了職業教育的實踐性， 它把人的知識框定在一個狹小的圈子里， 把這個知識圈內的知識積累作為培養目標。結果，學生知多識少，高分低能。因此，路橋專業課程的教學模式的改革， 必須打破學科型教學模式， 構建以行為導向教學法為指導的教學新模式。轉貼于
根據路橋專業畢業生的職責和任務， 考慮大多數學生畢業生作為生產、服務、管理、技術第一線的應用型人才， 用人單位關注的是他的能力， 即關注他是否擁有從事路橋建設施工中的能力，而絕非僅僅是文憑。因此，路橋專業課程的教學模式的構建， 必須打破學科型教學模式，以行為導向教學法的思想體系為指導。這種理論體系強調職業或崗位所需能力的培養。其主要內容和原則是:①寬基礎:指拓寬充實學生的基本和專業基礎知識。②厚能力:是指建立在扎實專業知識上的應變和處事能力。③高素質:是指由專業知識和社會道德共同形成和反映的綜合品質，中等職教培養的勞動者不僅應具備寬基礎的科技文化知識、深厚的職業技能， 更應具備“人格質量”包括職業道德、職業心理、身體素質等。
四、行為導向教學法在路橋專業課程教學中的應用
1．運用現場教學法， 增強學生的感性認識
現場教學法是在生產現場直接進行教學的教學方法， 由師生雙方共同在實訓中心(或專業教室) 進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務，實訓中心營造的職業氛圍， 更有利于達到學生能力與素質同步培養的目的， 縮短了理論課堂教學與實際生產應用的距離。
如在《結構力學》這門課程教學中， 在講解梁板構造時， 就可以帶學生到實訓中心看實物， 先講后看或先看后講；在講受壓構件構造時， 帶學生到正在澆灌柱混凝土的工地參觀， 讓他們理解柱的配筋及柱受力鋼筋的搭接；在講橋梁有關知識時， 帶學生到現澆框架結構的橋梁施工工地參觀， 看梁、板、柱如何整澆， 梁、板、柱又如何傳力。通過現場教學和課堂上的講解， 增強學生的感性認識。
2．運用情景教學法， 提高教學的針對性和實效性
情景教學法是將教學過程安置在一個模擬的、特定的情景之中。通過教師的組織、學生的演練， 在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標， 既鍛煉了學生臨場應變、實景操作的能力， 又活躍了教學氣氛， 極大地提高了教學的針對性和實效性。
如《橋涵工程》這門課程， 教師先在現場進行理論講解和具體操作示范， 讓學生先獲得理性認識， 然后安排學生親自動手操作實習， 通過對學習對象的主動操作、探索和反復的練習、體驗， 使他們的理性認識上升為感性認識， 既提高了學生的實際操作能力， 也激發了學生學習專業知識的興趣。
3．運用問題探究法， 訓練學生分析問題、解決問題的能力
問題探究法強調在教學中按照提出問題——分析問題——解決問題的次序進行， 讓學生有的放矢地學習、思考、討論、訓練， 尋求解決問題的良好方法， 從而訓練學生分析問題、解決問題的能力。
如在講述《公路勘測設計》時， 按照“提出問題——查閱資料、現場觀察——分析——得出結論——總結”的教學過程， 教師先提出幾個問題， 然后由學生帶著問題去查閱公路勘測設計規范， 同時到路橋工地相應部位進行觀察并記錄， 再與課本知識點比較， 綜合形成結論后向學生講解， 教師根據學生的具體情況進行評價并及時進行糾錯， 讓學生真正理解相關知識。
4．運用案例教學法， 培養學生的職業行為能力
案例教學是在針對解決問題和決策的行為環境中， 形成職業行為能力的一種方法。適用于課堂上對實際生活和職業實踐中出現的問題進行分析。它的宗旨不是傳授真理， 而是在教學中通過案例介紹——研討和決定(解決方法)——結果展示——整理、歸類——總結評價， 對具體案例進行討論并分析， 誘發學生的創造潛能以及解決實際問題的能力。
在“招投標與合同管理”課程中， 通過教師講案例、學生議案例，把課堂模擬為開標場所等教學環節， 讓學生作為招標方、評標方或投標方等模式，從典型招投標案例中引出教學內容，并通過分析、討論， 引導學生進行思考與判斷， 得出案例分析結論， 以達到傳授知識、培養能力的目的。
5．運用項目教學法， 培養學生的關鍵能力
項目教學是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成， 從信息收集、方案設計與實施， 到最后的評價， 都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實地進行， 使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。
如在設計一套橋梁施工圖時， 由于橋梁設計有一定的抽象性， 學生缺乏這方面的實踐經驗， 因此對所學知識難以理解， 運用時感到比較生疏，可按照項目教學實施的過程: 項目任務——收集信息——制訂計劃——實施計劃——檢查評估——成果展示——總結推廣來組織教學。先由教師給出多個設計課題， 可以是梁橋、拱橋、懸索橋、鋼架橋、斜拉橋和組合體系橋等橋梁的設計， 然后與學生一起討論， 最終每個學生確定一個項目進行設計， 由學生制訂設計計劃， 確定設計步驟， 教師認可后進行。
學生通過圖書館、網站、參觀有代表性的在橋梁和已建建筑收集設計資料， 完成設計方案。最后， 由學生進行自我評估， 教師對設計成績進行檢查評分， 通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。設計結束后可開一個設計成果展示會， 對優秀設計成果進行獎勵， 形成激勵機制， 從而激發學生學習的積極性。
行為導向教學法的實施， 不僅需要學校加強教學設施和教學環境的建設， 教師也要轉變教學理念， 加強實踐和拓寬知識面， 提高課堂的駕馭能力。
參考文獻
[1]國家教育委員會職業技術教育中心研究所.以實踐為導向的教學方法[M].北京:經濟科學出版社，1998.
