時(shí)間：2022-11-02 15:04:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鳥的天堂教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如今，遠(yuǎn)程教育資源已經(jīng)普遍運(yùn)用于農(nóng)村課堂教學(xué)，給農(nóng)村課堂教學(xué)帶來了可喜的變化，那么怎樣利用好這些教育資源，優(yōu)化我們的農(nóng)村學(xué)校的語文課堂教學(xué)呢，筆者結(jié)合自身教學(xué)發(fā)表些淺見。
一、結(jié)合實(shí)際，巧用資源備好課。
備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有課備充分，才能上好課。遠(yuǎn)程教育資源為我們提供了豐富的教學(xué)資源：教案、課件、資料、作業(yè)……怎樣利用好這些資源為自己教學(xué)提供服務(wù)呢？我覺得在備課時(shí)教師就要在深鉆教材基礎(chǔ)上，充分去瀏覽這些與教學(xué)相關(guān)的資源，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際，摘取對(duì)自己課堂教學(xué)有益的教案，圖片，課件，作者資料、背景資料等，優(yōu)化組合成適合教師自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化教案，制定能突破教學(xué)重難點(diǎn)的輔助課件，為教學(xué)提供有力保證。如我在準(zhǔn)備執(zhí)教《鳥的天堂》這篇課文前，為上好這堂課，我除了瀏覽遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)，還瀏覽了相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)不下十篇，結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)生見識(shí)短，根本沒人去過“鳥的天堂”這個(gè)地方，摘取了資源提供的大量關(guān)于介紹榕樹美和鳥的天堂鳥多的圖片做成了課件，并把其中最能體現(xiàn)“鳥的天堂”美的一張圖片做了課件主畫面，配上了舒緩的《秋日私語》鋼琴曲，讓課件聲形并茂，能直觀形象地體現(xiàn)大榕樹的美和“鳥的天堂”的美，更能讓學(xué)生進(jìn)入課堂就猶如置身于“鳥的天堂”，渲染氣氛，為學(xué)生感受榕樹美和鳥多這一課文重難點(diǎn)奠定了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、直觀形象，巧用資源上好課。
現(xiàn)代語文課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”模式，主要是在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生感悟文本，每節(jié)課的關(guān)鍵就在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。而農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)由于受條件的限制，往往是“一支粉筆，一本教材、一塊黑板”的教學(xué)模式，許多教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)突破時(shí)大多是采取“死記硬背”、“多講”、“多讀”等方式讓學(xué)生強(qiáng)化記憶、理解，很少由學(xué)生自己直接主動(dòng)探究感受體會(huì)的，那樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很死板，不能靈活運(yùn)用。但是如果在教學(xué)中我們能巧用資源，把對(duì)課堂教學(xué)有利的資源引進(jìn)課堂，那將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，使教學(xué)效果發(fā)生根本性的改變。如我在教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，課文中有這樣一句話（文章的難點(diǎn)）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，這句話對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，單純地讓他們讀，不借助媒體的輔助，理解起來是很困難的，在教學(xué)這部分時(shí)，為了讓學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，感悟，我除了讓學(xué)生反復(fù)讀這句話，出示了事先從資源上下載的課件：翠綠的大榕樹和配有這句話的圖片，讓學(xué)生直觀感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑：“新的生命”是指什么？作者為什么會(huì)有這種感受呢？再讓學(xué)生自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，與伙伴交流交流，最后全班發(fā)表自己的見解，學(xué)生有了課件直觀形象的課件的輔助，思維活躍：有的說是風(fēng)吹，有的說是陽光的照射，有的說是藏在樹葉下小鳥在動(dòng)……學(xué)生暢談自己理解后老師給予了充分的肯定，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情朗讀，就能把大榕樹的美、生機(jī)勃勃表現(xiàn)得淋漓盡致了，有效地突破了重難點(diǎn)，讓學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
三、激情感言，巧用資源拓展課。
現(xiàn)代語文教學(xué)模式，特別注重課堂結(jié)尾的總結(jié)與延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生語言。但是僅憑教師簡單的說教，是調(diào)動(dòng)不起學(xué)生參與課堂的積極性的。如果能巧妙地用好遠(yuǎn)程教育提供的教學(xué)資源，就能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生情感，更容易打開話匣子，有感而言。同樣我在教學(xué)《鳥的天堂》快結(jié)束的時(shí)候，趁學(xué)生正沉浸在“鳥的天堂”美景中，教師忽然話鋒一轉(zhuǎn)，播放了資源中引用的一個(gè)片斷（出示“鳥的天堂”環(huán)境被破壞的圖片）：一個(gè)來自網(wǎng)上的最新消息，“鳥的天堂”由于人們不愛護(hù)環(huán)境，使“鳥的天堂”不再是“鳥的天堂”，很多鳥飛走了，湖面上許多垃圾漂浮……老師聲情并茂朗讀后，痛心地問：同學(xué)們，當(dāng)你看到這樣的情景，你會(huì)說什么？會(huì)做些什么？學(xué)生親眼目睹此景，紛紛圍繞“做環(huán)保小衛(wèi)士”發(fā)表自己見解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生語言，又達(dá)到了滲透環(huán)保教育的目的，可謂“一舉兩得”。
此外，還可以對(duì)資源庫中的作業(yè)進(jìn)行精心篩選，設(shè)計(jì)具有開放性、自主性的“作業(yè)超市”，“作業(yè)菜單”等，以供不同層次的學(xué)生自主選擇，提高做作業(yè)的興趣，達(dá)到鞏固目的。
總之，在農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)中，只要我們能有效地利用遠(yuǎn)程教育資源，就能活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，不但有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，還能提高我們教師的教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，逐步實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]語文課堂 動(dòng)態(tài)教學(xué) 簡單 討論 誤區(qū)
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-021
語文教學(xué)，是學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)，本應(yīng)該是豐富多彩的。但是，當(dāng)前的語文課堂，教師為了達(dá)到某種目的，常常閉門造車，只憑自己的想法思路去備好課寫好教案，有些甚至生搬硬套別人的教案或者教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上照本宣科。在語文課堂上，教師很少關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，所提的問題，不管學(xué)生的答案怎樣，都不合教師的心意。教師就希望學(xué)生答出自己所要的答案，且是唯一的答案。這樣使本應(yīng)鮮活靈動(dòng)、富有情趣的語文課堂，變得異常無趣、機(jī)械與僵化。“動(dòng)態(tài)教學(xué)”能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂不再是由教師照本宣科，而是教師依據(jù)學(xué)生的生理年齡、性別特點(diǎn)以及知識(shí)能力、個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。“動(dòng)態(tài)教學(xué)”展現(xiàn)了課堂的真實(shí)性，它追求教學(xué)的真實(shí)、自然，尊重學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，敢于暴露課堂中的意外，再現(xiàn)“原汁原味”的教學(xué)模式，從而構(gòu)建起開放的、豐富多彩的、充滿生命活力的語文課堂。教師只要因勢利導(dǎo)，在適宜的情境之下，學(xué)生就會(huì)很自然地參與到有趣的“動(dòng)態(tài)教學(xué)”中來。
一、以“簡單”引航
受年齡和認(rèn)知水平的影響，學(xué)生在理解、感悟問題時(shí)，所表現(xiàn)出來的會(huì)有些簡單、膚淺。如果我們能恰當(dāng)?shù)匕堰@種狀況當(dāng)作一種教學(xué)資源，那么我們就可以以此為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深。比如，在一年級(jí)口語交際《如何處理垃圾》的教學(xué)中，教師問：“垃圾從哪里來？”一年級(jí)的小朋友自然而然想到：同學(xué)們隨便扔的紙，鉛筆屑隨地丟，地上就有了垃圾。這是一個(gè)很簡單的回答，但教師卻能抓住這一個(gè)簡單的回答――教室有垃圾，追問學(xué)生：操場有嗎？有什么垃圾呢？樹葉從哪里來呢……這些問題馬上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們思維的閘門也立刻被打開：操場上的垃圾是從別的地方吹來的，樹葉是從樹上落下來的；家里的垃圾有魚骨頭、菜梗等。教師抓住了這簡單的回答，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、打開思路，使學(xué)生獲得出了更加有意義的、更深層次的答案，最后明白了垃圾是如何產(chǎn)生的，解決了垃圾的分類處理等問題。因此，很多時(shí)候我們作為教師，不要輕易放過每一點(diǎn)看似簡單的答案，它可能是很多問題的引子，是真理的導(dǎo)火索，是起航燈。教師及時(shí)而智慧抓住“引子”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，思有所得，幫助學(xué)生讀懂文本的內(nèi)涵。
二、讓“討論”升華
因?yàn)檎Z文教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)過程，因此常常會(huì)出現(xiàn)同一問題有不同意見的情況。面對(duì)學(xué)生的爭論，教師不要遏制，更不能抹殺，應(yīng)及時(shí)把握良機(jī)，拋出問題以深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生各抒己見，在爭論中碰撞、融合。例如，教學(xué)《月光曲》這一課中的這一段：
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧。”
貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
教師這樣展開教學(xué)。
師：盲姑娘沒有見過貝多芬，他們不認(rèn)識(shí)，為什么她能猜到這是貝多芬呢？
生1：從盲姑娘的話“彈得多純熟啊：感情多深哪”，我感覺到盲姑娘聽得很認(rèn)真。
生2：盲姑娘酷愛音樂，是貝多芬的知音，所以她能肯定這首曲子確確實(shí)實(shí)是貝多芬先生彈的。
師：說到知音，鐘子期是俞伯牙的知音，因?yàn)殓娮悠谙矚g聽俞伯牙彈琴，能從琴聲里聽出高山流水。盲姑娘是貝多芬的知音，從哪里看出來呢？
生：盲姑娘是第一次且只聽了一遍貝多芬彈琴，就聽出貝多芬彈得很嫻熟、感情很深，所以是他的知音。
師：貝多芬為什么不承認(rèn)自己是貝多芬呢？
生1：我覺得貝多芬會(huì)想：盲姑娘知道是他彈的了，音樂已經(jīng)讓他們心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)自己就是貝多芬，只要盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了。
生2：音樂就是貝多芬的語言，所以他并不想用語言來表達(dá)，只想用自己的音樂來回答。
可見，教師要善于捕捉師生討論中閃耀出的火花，組織合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生紛紛發(fā)表不同的意見，使他們心靈碰撞，深入思考，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。
三、從“誤區(qū)”求真
語文課堂上，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，我們既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用可利用的因素，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，及時(shí)糾正；以學(xué)生錯(cuò)誤的答案為前提，不斷學(xué)習(xí)，深入研究，在誤區(qū)中抽絲剝繭，悟出真知。
例如，《鳥的天堂》一文的教學(xué)片段――
生：“我們的船漸漸地逼近榕樹了”的“逼近”一詞，我覺得用在這里不太恰當(dāng)。
師：為什么呢？
生：我們平時(shí)講距離越來越近時(shí)，習(xí)慣用“靠近”和“接近”，用“逼近”顯得不合理；當(dāng)人們遇到壓力時(shí)，才用“逼近”。作者是坐小船去鳥的天堂，根本談不上逼近。“逼近”有時(shí)候，還含有“緊迫，速度快”的意思，但作者在文中說我們的船“漸漸”逼近榕樹了，沒有快的意思。
師：是的，小船走得不快，作者的心情也很輕松，文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”，看來值得研究。
生：我有不同意見，我覺得“逼近”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)殚艠湔敲r(shí)期，顯得非常高大，相對(duì)于小船中的人來說，大榕樹有氣勢逼人的感覺。可以說，大榕樹在逼近我們，我們也在逼近大榕樹。
師：很好，能聯(lián)系上下文來思考，說明你已經(jīng)掌握了一個(gè)很好的讀書方法。同樣，作者早就聽說大榕樹就是鳥的天堂，那一天的出船讓作者非常興奮，也非常急切地想看到這株大榕樹，有“緊迫，速度快”之意。高大而充滿生機(jī)的榕樹，離我們?cè)絹碓浇梢哉f成“迎面是逼人而來的大榕樹”。“逼近”一詞能突出榕樹之大，也能突出作者急切的心情。
師：從“逼近”這個(gè)詞能感悟出榕樹的高大，也能感受到作者的心情。因此，在閱讀中多問多思，我們一定能從中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。
教師抓住了課堂教學(xué)中這一誤區(qū)，以自己對(duì)課文敏銳的思考，為學(xué)生的研究、探索引線搭橋，使學(xué)生感悟到隱含在課文中豐富而獨(dú)特的信息，與作者產(chǎn)生共鳴。
“動(dòng)態(tài)教學(xué)”的課堂，需要教師精心而全面地設(shè)計(jì)教學(xué)，全面考慮學(xué)生在課堂中可能會(huì)提出的問題；同時(shí)還要充分作好處理突發(fā)問題的預(yù)案，靈活應(yīng)對(duì)不可預(yù)測的事件，將這些課堂上的“不速之客”轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的契機(jī)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)手段；高效課堂
隨著教學(xué)改革的深入，高校課堂逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)理念，增加教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，逐步確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，優(yōu)化語文課堂。
一、深入鉆研課本 把握教學(xué)重難點(diǎn)
受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師過度重視游戲教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確。針對(duì)這一教學(xué)問題，教學(xué)通過以下兩個(gè)方面的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)：
（一）備教材
進(jìn)行仔細(xì)的備課是教師開展有效課堂的基礎(chǔ)。教師在備課階段，先通讀課文，對(duì)文章中教難理解的句子作標(biāo)記，再根據(jù)相關(guān)的教學(xué)資料，明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的解讀文中的中心思想。教師在備課階段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行備課。這一方式，不僅能夠明確教學(xué)中的重難點(diǎn)，還能幫助教師提高教學(xué)效率，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例如，教師對(duì)小學(xué)二年級(jí)《金色的草地》進(jìn)行備課時(shí)，對(duì)較難的字、詞、句作好標(biāo)記，并將其具體的教學(xué)方式寫入教案中。此外，蒲公英變化的相關(guān)語句標(biāo)記出來。將文中重點(diǎn)含義的語句的解釋標(biāo)記在句子旁邊，避免了漏講的現(xiàn)象。
（二）備學(xué)生
由于教師和學(xué)生之間文化程度存在差異，教師在備課階段，應(yīng)明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行備課。一方面，有利于教師更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)中的《白鵝》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，備課階段，對(duì)白鵝“左顧右盼”“一絲不茍”等形態(tài)標(biāo)記出來，上課時(shí)讓學(xué)生通讀課文，找出描寫白鵝的形態(tài)、動(dòng)作的句子，有利于學(xué)生把握本文的思想感情。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究的興趣
小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于游戲的階段，上課期間容易分散注意力，降低教學(xué)效率。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生可以置身于情境之中，達(dá)到增加學(xué)生求知欲望的目的。開展有效課堂時(shí)，教師可以采用以下三種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：
（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍
和諧的教學(xué)氛圍是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的重要手段。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)。此外，教師鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）優(yōu)化課堂提問
由于語文課堂具有豐富性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)基于課本進(jìn)行適當(dāng)提問，保證問題的價(jià)值性。此外，還應(yīng)將提問的次數(shù)要適量，并引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。另一方面，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。同時(shí)，教師還應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題情境，把握問題難易程度，讓學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中來。
（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以先通過創(chuàng)設(shè)游戲場景、對(duì)比觀察等形式，讓學(xué)生自己提出問題，再通過查閱資料、小組交流的模式解決問題。不僅可以提高學(xué)生邏輯分析能力，還能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。
三、巧用電教媒體， 提高課堂效率
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進(jìn)小學(xué)語文課堂中。由于語文課本中的人物、事件等都遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致學(xué)生無法融入教師設(shè)置的教學(xué)情境中。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)集聲音、圖片、文字等為一體，通過情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過減少板書時(shí)間，讓教師可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，增加教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)《鳥的天堂》，很多學(xué)生無法根據(jù)“一簇堆在另一簇上面”、“到處都是鳥聲到處都是鳥影”想象出榕樹之大、鳥數(shù)量之多，從而很難把握文章的中心思想。針對(duì)這一教學(xué)問題，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示大榕樹以及群鳥飛翔的圖片，讓學(xué)生充分了解作者對(duì)“鳥的天堂”的贊美與喜愛。課堂結(jié)束前，向?qū)W生展示目前“鳥的天堂”中鳥的數(shù)量、種類大幅減少的畫面，號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境。
四、開展合作學(xué)習(xí)，提高課堂效率
合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師在和諧的教學(xué)氛圍下，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和技能。但是很多教師并未認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的真正意義，在實(shí)際教學(xué)中，通常將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論。這一教學(xué)方式具有很大的片面性，無法真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念。對(duì)此，教師可以通過以下兩種方式開展合作教學(xué)：第一，讓每一位學(xué)生都可以參與其中。教師可以通過教學(xué)任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能在討論中發(fā)揮自己的作用，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生之間交流合作的目的。第二，加強(qiáng)學(xué)生之間的互助、協(xié)作。受到教育程度的影響，學(xué)生看待問題時(shí)，存在極大的片面性。因此，開展合作學(xué)習(xí)，一方面能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新與觀察能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，通過合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語言組織能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
五、結(jié)束語
現(xiàn)階段，高效課堂逐漸成為小學(xué)語文課堂的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 方法優(yōu)化
教學(xué)方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。任何教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。
一、語文教學(xué)中的閱讀比較
由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對(duì)性地測試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表揚(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競爭意識(shí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽岡》則運(yùn)用小說這一形式，同樣達(dá)到目的。
二、語文教學(xué)中的問題閱讀
問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評(píng)，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問題，提了有思考價(jià)值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動(dòng)、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo)。但是，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水？我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說不出個(gè)所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來的。這些有價(jià)值的問題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。
三、語文教學(xué)中的質(zhì)疑性閱讀
閱讀教學(xué)過程是師生的雙邊活動(dòng)。其中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當(dāng)他們能提出一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，就“水到渠成”了。
緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進(jìn)行描寫的？學(xué)生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時(shí)，我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞？二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠(yuǎn)景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂巡視；有效；精彩
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0115-02
有位教育家說過，“課堂是三個(gè)‘兒童’的美麗約會(huì)，教室里的兒童、文本里的兒童和‘長大的兒童’走在一起的詩意歡聚。”教師就是這“長大的兒童”。有效的課堂巡視，能及時(shí)地捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中反饋出來的生動(dòng)、鮮活的教學(xué)問題，幫助教師靈活調(diào)整教學(xué)行為，從而使這個(gè)約會(huì)更加美麗、更加精彩。但我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂巡視只是象征性的流于形式，而沒有起到真正的效果，或巡而不視，對(duì)課堂紀(jì)律關(guān)注、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和過程視而不見；或視而不巡，一直站在講臺(tái)上掃視學(xué)生，并不走到學(xué)生中去了解他們的學(xué)習(xí)情況；或不巡不視，只是站在講臺(tái)上看自己的教案或思考問題……在課堂上，教師、學(xué)生、教材是“金三角”，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候要巡視，合作探究也要巡視，如何更好地發(fā)揮出課堂巡視的作用，讓它在語文課堂上產(chǎn)生出獨(dú)特的魅力呢？
一、巡而導(dǎo)之，調(diào)適課堂師生溫度
“親其師而信其道”。如果教師很有親和力， 讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)直接與他進(jìn)行交流， 那課堂氣氛將會(huì)更加寬松，教學(xué)也將更富有情趣。教師一個(gè)愛護(hù)的眼神、一句體貼的話語、給孩子的一次精彩亮相的機(jī)會(huì)等，只要是為學(xué)生著想，都會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)到一種幸福，從而產(chǎn)生無窮的動(dòng)力，如果巡視時(shí)經(jīng)常能做到個(gè)別指導(dǎo)，那就更能增加教師的親和力。學(xué)困生基礎(chǔ)差，效率低，上課容易分神，教師若及時(shí)地巡視并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就可以幫助他們?nèi)谌胝n堂，跟上教學(xué)進(jìn)程；學(xué)優(yōu)生對(duì)上課內(nèi)容掌握得較快，難免會(huì)出現(xiàn)左顧右盼、隨便說話的情況，因此要對(duì)他們提出更高的要求，從而使其更上一層樓。如著名特級(jí)教師于永正老師上課時(shí)，學(xué)生們都認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，于老師滿臉笑容地進(jìn)行課堂巡視，學(xué)生讀完課文，于老師回到講臺(tái)，笑瞇瞇地說：“剛剛被老師摸過后腦勺的同學(xué)請(qǐng)站起來。”學(xué)生一個(gè)個(gè)莫名其妙地站起來，于老師一邊鼓掌一邊說：“他們是剛才讀得最好的同學(xué)，請(qǐng)大家為他們鼓掌。”掌聲響起來，學(xué)生立刻沉浸在一種愉悅、輕松的氛圍中。教師在課堂巡視中睿智的做法，不僅能讓師生情感融洽，提升學(xué)習(xí)效果，更能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
二、巡而調(diào)之，調(diào)控教學(xué)，掌握主動(dòng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在教《鳥的天堂》這課時(shí)，自學(xué)一、二段，筆者的要求是：自由讀，劃出能概括這部分內(nèi)容的一個(gè)詞語。之前預(yù)設(shè)是劃出“枝繁葉茂”，體會(huì)榕樹的大和美。但巡視了以后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都沒劃出來。后仔細(xì)地讀了讀這些內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這個(gè)答案確實(shí)不太合理，于是，忙調(diào)整說：“大家可以用自己想的一個(gè)詞來概括這些內(nèi)容。”頓時(shí)，有的學(xué)生說“生機(jī)勃勃”，有的說“奇跡”，等等。試想，如果當(dāng)時(shí)沒有課堂巡查，會(huì)不會(huì)還讓學(xué)生為這個(gè)詞絞盡腦汁，會(huì)不會(huì)就扼殺了他們的個(gè)性思維呢？所以在課堂巡視過程中，教師的觀察、參與、點(diǎn)撥非常重要，我們要真正走入學(xué)生，了解他們思考的情況，從而在心里及早做好準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的思路及時(shí)對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。語文課堂上進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題若不及時(shí)解答，會(huì)讓學(xué)生討論不下去。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)同樣的問題時(shí)，教師就可以做統(tǒng)一的回答，如果是個(gè)別學(xué)生，那就要個(gè)別指導(dǎo)，也可以讓剛指導(dǎo)懂的學(xué)生去指導(dǎo)別的學(xué)生，從而達(dá)到在生生交流中解決問題的目的。
三、巡而識(shí)之，獨(dú)具慧眼識(shí)“真金”
新課標(biāo)指出：應(yīng)建立友好、平等的師生關(guān)系，學(xué)生敢于大膽發(fā)表自己的見解，從而能更好地發(fā)展他們的潛能。大教育家陶行知曾說過，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。”教師的巡視就是為了了解學(xué)生學(xué)的法子，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，特別是一些“異端學(xué)生”，教師要善于從巡視中去捕捉這些信息，發(fā)現(xiàn)那些富有閃光價(jià)值的點(diǎn)滴言行。如在教《跨越海峽的生命橋》一課中，“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。” 筆者讓學(xué)生思考后在課文旁邊注上批注。巡視時(shí)，一個(gè)平時(shí)默不作聲的女孩子引起了筆者的注意，只見她在這句話旁打了個(gè)嘆號(hào)，并寫道“同胞同心！”我心想：等下一定要請(qǐng)她發(fā)言。可是交流的時(shí)候她還是沒有舉手，其他同學(xué)都說了自己的想法后，筆者用鼓勵(lì)的眼神看著她，結(jié)果她居然低下了頭。于是，筆者直接叫了她回答，她紅著臉，吞吞吐吐地說：“我覺得李博士很勇敢、很有愛心。”
“是啊，你看，一個(gè)是臺(tái)灣的，一個(gè)是大陸的，他們?cè)跒橥粋€(gè)生命而努力。你還體會(huì)到什么？”
“同胞骨肉情深，同胞同心！”
是的，閱讀本應(yīng)是各人有各人的理解，不能因?yàn)閷W(xué)生的不善言談，就讓這些“真金”埋沒，需要教師擁有一雙慧眼，制造讓他們大放光彩的機(jī)會(huì)。
教師在巡視過程中不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、知識(shí)水平，也能了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度，利于教師及時(shí)組織教學(xué)、調(diào)整教案，最常用的巡視方式是目光巡視和行間巡視，通過質(zhì)疑問難、行間巡視、個(gè)別詢問等形式，教師也積極參與到學(xué)生的主體性活動(dòng)中，教師在巡視過程中讓不同層次的學(xué)生都有所收益和提高，當(dāng)然能激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣的語文課學(xué)生怎么會(huì)不喜歡，這樣的語文課質(zhì)量怎能不提高呢？這樣的語文課能不精彩嗎？教與學(xué)互相促進(jìn)，相得益彰。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；說話；審美
說話，除了啞巴，人人都會(huì)，還要專門學(xué)習(xí)訓(xùn)練嗎？要，說話是一種能力，里面學(xué)問大著呢。尤其是兒童，正處在學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，更要加強(qiáng)訓(xùn)練；學(xué)習(xí)說話，應(yīng)是語文教學(xué)里不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。
人們掌握語言文字工具的能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。其中的聽和讀，是接受信息，而說和寫管表達(dá)，也就是通過口頭和書面發(fā)出信息。在這四種能力里，實(shí)際上聽和說的能力尤為重要，也用得最多。我國的春秋戰(zhàn)國時(shí)代，百家爭鳴，說話能力就很被看重，儒家還把它列為教學(xué)內(nèi)容之一。今天，我國進(jìn)入了改革開放的新時(shí)期，人際之間的交流日趨頻繁和擴(kuò)大，一個(gè)人的語言表達(dá)能力對(duì)他事業(yè)上的成敗影響就更大。因此，語文老師應(yīng)該更重視在課堂上對(duì)學(xué)生的說話教學(xué)。
一、教學(xué)生會(huì)說話，說好話
語文課承擔(dān)著學(xué)習(xí)、傳承母語和有效閱讀、指導(dǎo)寫作的雙重任務(wù)，因此教語文首先是教說普通話。我們語文老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重自身的語言美。范讀課文時(shí)通過漢語音調(diào)的高低、輕重、長短、快慢構(gòu)成、抑揚(yáng)頓挫、高昂洪亮的音樂美，準(zhǔn)確地表達(dá)豐富細(xì)膩的感情，使課文讀起來瑯瑯上口，優(yōu)美動(dòng)聽，既傳達(dá)了情感意義，又增強(qiáng)了審美效果，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)說普通話的興趣。然后應(yīng)留出較多的時(shí)間來讓學(xué)生練習(xí)，只有多練，才能使學(xué)生把從課文中讀來的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。但是，多練不是單純地增加練習(xí)的數(shù)量，而是在一定數(shù)量的基礎(chǔ)上要講究質(zhì)量，在老師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。練習(xí)也不應(yīng)只限書面練習(xí)，要有聽、說、讀、寫方面的練習(xí)。課堂中要有講有練，既給予學(xué)生知識(shí)又培養(yǎng)他們的能力，使語文課既有“讀”的實(shí)踐，也有“動(dòng)口表達(dá)自己的感悟”和“動(dòng)筆寫自己想法”的實(shí)踐。我們?cè)O(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力，設(shè)計(jì)出一定量的教學(xué)時(shí)間和指導(dǎo)方法，讓每個(gè)學(xué)生有目的地參與語言實(shí)踐。
例如，我們?cè)诮獭而B的天堂》一課時(shí)，出示“榕樹長得很茂密，葉子密密麻麻，層層疊疊，翠綠的葉子看上去很鮮亮”與“榕樹長的很旺盛”，這樣兩個(gè)句子進(jìn)行比較。一般情況下我們只讓學(xué)生比較哪個(gè)句子好，好在哪里就完事了。如果我們把這個(gè)練習(xí)改變一下，先讓學(xué)生讀原文，體會(huì)作者的表達(dá)方式，然后再說說還可以用哪些詞語來形容樹木，如：蔥蔥蘢蘢、密密層層，枝葉遮天蔽日，又密又厚，枝葉交織，生機(jī)勃勃等。再用多媒體出示樹木蔥郁的畫面后讓學(xué)生互相說說怎樣用優(yōu)美的語言表達(dá)自己看到的景象，說后再寫出來，寫出來再互相修改后，最后讀給全班評(píng)議。這樣學(xué)生在課堂中都有了動(dòng)口、動(dòng)筆的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種練習(xí)不僅是讓學(xué)生在運(yùn)用語言，更重要的是在提倡和培養(yǎng)學(xué)生的一種意識(shí)，就是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去搜尋自己語言倉庫中積累的材料，加以運(yùn)用。
二、教學(xué)生感知美、欣賞美
漢字及小學(xué)語文教材中的課文，含有極為豐富的美育內(nèi)容，教學(xué)中要通過美育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，做到寓教于美，寓教于樂。也只有這樣，語文教學(xué)才有情趣，才有吸引力。
（一）引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美
“言為心聲”。語言是傳遞心靈信息的工具，是師生進(jìn)行信息傳遞和情感交流的主要媒介。教師的講解、啟發(fā)、提問等都需使用藝術(shù)化的語言做到準(zhǔn)確嚴(yán)密、字字珠璣、生動(dòng)有趣，幽懷深情。對(duì)兒童來說教師的語言尤其重要。語匯、語速、語調(diào)、語態(tài)都要以“美”打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生。語文教材是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，絕大多數(shù)作品無不與美有關(guān)，與人的美化有關(guān)，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。這富有情感的學(xué)科是其它學(xué)科無法比擬的，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的今天，美育與語文有質(zhì)的統(tǒng)一性。教師要善于教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性用藝術(shù)化的優(yōu)美形勢和方式傳遞給學(xué)生，必將春風(fēng)化雨，恰似秋葉融情。當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)用語言還要不乏幽默與詼諧，他往往給人的情感以滋養(yǎng)，給人的心靈以撫慰。
（二）指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文描繪的景象美
讓你的眼睛會(huì)說話
課堂上，我的眼睛不是盯著教案，也不是盯著正前方，而是用來和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范。 —— 聶在富
眼神是一種豐富的無聲語言。在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。
老師，請(qǐng)注意您的語調(diào)
我講到主要的地方就重復(fù)一遍，講到快樂的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高亢，講到悲傷的地方，聲音就變得低沉。但是，這種高低輕重的變化是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到穩(wěn)中有變。 —— 斯霞
語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言熠熠生輝，產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。
恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言
恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。
——于永正
恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。
短波
樟樹市文化教育局在全市青少年學(xué)生中開展“建設(shè)幸福中國”主題讀書教育活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義主人翁意識(shí)和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。自開展活動(dòng)以來，樟樹市各級(jí)各類學(xué)校結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生在教師的推薦下閱讀了《建設(shè)富裕和諧秀美江西》《與幸福同行》《建設(shè)幸福中國》等教育讀本，參加了體驗(yàn)教育等多種形式新穎的道德實(shí)踐活動(dòng)。（李友元 于 勇）
前不久，贛州市鈷鎢公司幼兒園與贛州市開發(fā)區(qū)潭口鎮(zhèn)中心幼兒園舉行結(jié)對(duì)幫扶簽約活動(dòng)。此活動(dòng)由贛州市章貢區(qū)幼教聯(lián)誼會(huì)組織開展，旨在通過省級(jí)示范園的引領(lǐng)作用，搭建兩區(qū)幼兒園之間的互動(dòng)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好合作趨勢，促進(jìn)兩區(qū)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。（王燕英 吳致玫 劉肇忠）
萬載縣三興鎮(zhèn)中心小學(xué)以江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式為藍(lán)本，積極探索適合本校實(shí)際的教學(xué)模式，提出“先模仿、再實(shí)踐、后檢驗(yàn)”的教學(xué)思路。該校每周開展一次集中理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，有針對(duì)性地組織教師集體學(xué)習(xí)洋思模式，看光碟，聽匯報(bào)，觀展示，鼓勵(lì)教師在教學(xué)過程中以教學(xué)反思為抓手，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，摸索、總結(jié)行之有效的課程實(shí)施模式，在教研中探索高效課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生合作、互助、探究學(xué)習(xí)的能力。（辛開云）
走進(jìn)上猶縣中稍學(xué)校，古樟吐翠，幽香撲鼻。天剛蒙蒙亮，古樟成為鳥的天堂，聲聲鳥鳴悅耳動(dòng)聽。頓時(shí)，古樟樹下沸騰起來，做操、練拳、晨讀，處處洋溢著生機(jī)。
古樟樹下是學(xué)生們的練筆場。只要一聽說去古樟下觀察、作文、寫生等活動(dòng)，學(xué)生們就會(huì)歡呼雀躍，興致勃勃。在他們的筆下，有的描寫古樟美得像亭亭玉立的少女，婀娜多姿；有的描寫古樟大得像頂天立地的男子漢，包容萬物。幽幽古樟，孕育了無數(shù)小作家。學(xué)校以此為契機(jī)，成立了樟蕾文學(xué)社，給學(xué)生一個(gè)放飛心靈、展示自我的舞臺(tái)。
古樟樹下是師生的休閑區(qū)。夏天，古樟張開臂膀，為師生遮風(fēng)擋雨，大家在樹下盡情納涼、看書、嬉戲。冬天，當(dāng)許多樹光禿禿時(shí)，古樟卻依然挺拔，翠色不減，給師生帶來一絲春意。
為了挖掘古樟文化內(nèi)涵，該校在古樟下建起20多米長的文化長廊，上面印刻著“生生不息、堅(jiān)韌不拔、相互依存、有樟乃大”等詩文格外醒目，里面還設(shè)立了各種欄目，供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古樟扎根大地、包容豁達(dá)的精神。
詩人泰戈?duì)栒f：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完善。”古樟精神恰如載歌載舞的水，始終浸潤并潛移默化地影響著學(xué)生們身心的發(fā)展，使他們心靈得到凈化，情操得到熏陶，迸發(fā)出新的生機(jī)和活力。學(xué)校師生寬容謙讓、彬彬有禮的舉止蔚然成風(fēng)。（朱立煌）
銅鼓中學(xué)多舉措鋪就教師成長快車道
銅鼓中學(xué)結(jié)合中青年教師比重高的實(shí)際情況，以新課程改革和創(chuàng)先爭優(yōu)活動(dòng)為契機(jī)，緊緊圍繞強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量中心工作，開展了 “兩優(yōu)一滿意”（爭創(chuàng)師德優(yōu)秀、教育質(zhì)量優(yōu)秀，讓學(xué)生家長滿意）活動(dòng)，教學(xué)比武、家長開放日及“學(xué)生最喜歡的老師”評(píng)比等系列活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，注重教師集體備課求實(shí)、求新、求精，組織教師“師徒結(jié)對(duì)”，加強(qiáng)聽課評(píng)課跟蹤考核，切實(shí)提高教學(xué)技能，利用預(yù)約聽課和隨堂聽課相結(jié)合督導(dǎo)課堂教學(xué)，通過推行師生結(jié)對(duì)“導(dǎo)師制”，讓教師一崗雙責(zé)做“兩把手”（教學(xué)能手和育人能手），突出結(jié)合課改理念和教學(xué)實(shí)踐的校本培訓(xùn)和課題研究，讓教師人人有亮點(diǎn)，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的教風(fēng)。在銅鼓縣該校有多位青年教師成長為省級(jí)骨干教師。（蔡文豐 羅 偉）
石城縣啟動(dòng)大教研行動(dòng)計(jì)劃
石城縣按照“大教研、大培訓(xùn)、全員化、全覆蓋”的教研思路，以名家講壇、校本教研、培訓(xùn)、比賽、名師引領(lǐng)等平臺(tái)為主抓手，推動(dòng)了大教研行動(dòng)計(jì)劃的有效實(shí)施。包括：邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家、班主任來縣講學(xué)，以幫助教師拓展視野、更新理念、啟迪思維；積極探索“片區(qū)教研、校際合作、送教下鄉(xiāng)、典型引導(dǎo)”等校本教研模式，有效開展石城二中初中語文、數(shù)學(xué)學(xué)科“五段式培訓(xùn)”和屏山中學(xué)與東城初中的校本教研現(xiàn)場觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)校本教研取得新突破；有序舉辦學(xué)習(xí)各學(xué)科新課標(biāo)、班主任工作、中考復(fù)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，拓寬教師工作思路，豐富專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)教師專業(yè)化成長；組織教師教學(xué)比賽，激發(fā)全縣教師的教研熱情和智慧，形成“人人抓教研、人人愛教研”的良好氛圍；由教育局遴選教學(xué)名師、教學(xué)能手，通過開辦講座、上示范課、送教下鄉(xiāng)等方式，對(duì)全縣教師起示范引領(lǐng)作用。（陳從旺）
名師課堂管理的經(jīng)典細(xì)節(jié)（八）
讓你的眼睛會(huì)說話
課堂上，我的眼睛不是盯著教案，也不是盯著正前方，而是用來和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生作個(gè)示范。 —— 聶在富
眼神是一種豐富的無聲語言。在教學(xué)過程中，有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^幾多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。
老師，請(qǐng)注意您的語調(diào)
我講到主要的地方就重復(fù)一遍，講到快樂的地方就露出微笑，講到憤怒的地方就情緒高亢，講到悲傷的地方，聲音就變得低沉。但是，這種高低輕重的變化是有要求的，即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn)，在平穩(wěn)之中再加以變化，做到穩(wěn)中有變。 —— 斯霞
語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)能使其語言熠熠生輝，產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，能起到較好的教學(xué)效果。
恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言
恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以讓學(xué)生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離，如撫肩、握手、貼貼學(xué)生的臉蛋等。
——于永正
恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言，可以把教學(xué)工作提高到一個(gè)新的水平。
短波
樟樹市文化教育局在全市青少年學(xué)生中開展“建設(shè)幸福中國”主題讀書教育活動(dòng)，旨在幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義主人翁意識(shí)和為社會(huì)做貢獻(xiàn)的責(zé)任感。自開展活動(dòng)以來，樟樹市各級(jí)各類學(xué)校結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)。學(xué)生在教師的推薦下閱讀了《建設(shè)富裕和諧秀美江西》《與幸福同行》《建設(shè)幸福中國》等教育讀本，參加了體驗(yàn)教育等多種形式新穎的道德實(shí)踐活動(dòng)。（李友元 于 勇）
