時間：2022-07-17 00:50:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鳥的天堂教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展。教師在語文課堂上，要關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價，能讓學生自己及時反省。多種內容、多種方法、多種藝術的評價，正在語文課堂上發揮著重要的作用。同時，評價也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。那么，如何評價一節語文課呢？以往的評價標準是“以教論教”，即以看老師的教來評價一節課的教學效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學生的學。新的評價標準是“以學論教”，即以學生的學來評價一節課的教學效果，它注重的是學生的學。諸如學習興趣、學習信心及學生參與程度、自主自覺學習程度等。新的評價標準也注重老師的教，但它注重的是老師的教學理念與思想、教學方法與手段及“三維目標”的落實情況等。
因此，我認為好的閱讀課應該具有如下特點：
1.激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師。”所以，評價一堂課的成敗，首先看其是否能極大地調動起學生的學習情緒，激發起學生濃厚的學習興趣。在小學語文課堂上，學生的學習興趣主要表現在對語文課的喜愛和教學過程的參與程度。作為教師，在教學過程中，要想方設法創設各種情境，激活學生學習的熱情，充分調動學生的學習積極性。要善于觸及到學生情感的琴弦，善于挖掘潛藏于學生身上的積極性，善于引發學生強烈的學習欲望。只有這樣，才會使學生想學、愿學、樂學，才能使課程的教學目標得以實現，課堂的教學效果得以提高。
2.體現學生的主體地位
新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在小學語文課堂上，教師講得再好也無法代替學生的閱讀實踐、自身感悟、個性體驗。因此，在課堂教學中，教師要主動放權，要少講、少讀、少寫、少做，讓學生多講、多讀、多寫、多做，要給學生自，要把課堂還給學生、把時間還給學生，要千方百計地激發學生的主體意識，利用各種方法調動學生的積極性、主動性、參與性、合作性，激發學生在閱讀活動中思考、質疑、問難、分析、理解、感悟、表達，使學生真正成為課堂的主人、發展的主體。可以這樣說：教師引導是否有方、落實學生主體意識是否到位，是評價一節課好壞的關鍵。
3.合理安排教學過程
教學過程是教師指導下的學生認識、掌握知識的過程。《新課標》要求，語文教學過程應該是學生質疑、合作、探究、解疑、交流的過程。所以，看教學過程首先要要看教師是否遵循學生身心發展規律和語文學習規律，有效組織自主、合作、探究的學習方式。在學生自主學習過程中，還要看老師是否起到組織者、引導者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，在教學中努力體現實踐性和綜合性的特點；再次要看教師能否講究一定的教學藝術，合理地安排課堂結構，時間安排科學、恰當。
4.營造融洽的課堂氛圍
一名優秀的語文老師總是把激活課堂、與學生平等對話和溝通放在首位。他們總是努力為學生營造平等、民主、和諧融洽的師生關系和生生關系，力求與學生達成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵學生去大膽地發現問題、提出問題，鼓勵學生勇于質疑、大膽探索、樂于交流與合作。教學中，當自己一呼不能百應時，他們會用自己的智慧或調侃、或煽情，適時調節課堂氣氛，讓學生樂學、善學、學有成效。而一名蹩腳的語文老師總是把安靜的課堂、學生對老師的誠惶誠恐放在首位。他們說“我講課的一個特點是需要課堂安靜，稍有一點動靜，我的課絕對要講糟。”。因此他們的課堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨角戲，學生是被動的看客。《新課程標準》強調要培養學生學習語文的諸多能力，如：探究能力、合作意識、創新能力、人生觀、價值觀等。試想：這樣一節氣氛沉悶、老師一講到底、學生被動接受的語文課上，學生的諸多能力怎能得以培養？所以，積極向上、張馳有度的教學氣氛是衡量一節課良莠的標尺。
5.充分落實教學目標
看一節課不僅要看落實是否目標，還要看是否突出了重點、突破了難點，課后反饋是否緊緊圍繞、落實教學目標。此外還要看老師是否善于發現教學內容的創新新點，培養學生的創新意識和能力；是否根據語文特點和學生學習規律，創造性地理解和使用教材，并積極開發語文課程資源。此外，一節課里教師還應注重情感態度價值觀的正確導向，充分挖掘教材內容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。
一節好的閱讀課應該是一個師生互動、生生互動、共同發展的過程。
二、實踐呈現
2009年9月，我執教了研究課《鳥的天堂》。《鳥的天堂》是小學義務教育課程標準實驗教科書六年制第七冊第一組第3課，是著名作家巴金先生的作品。課文記敘了作者和他的朋友們兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛和贊美。
教學片段（課文10-14段）：
師：我們來看看作者又是怎樣寫鳥的。課文哪幾處具體寫了鳥？
生：課文第12.13自然段具體寫了鳥。
師：請一位同學來讀這兩個自然段，其他同學看看你最喜歡哪句話。（指名讀）
師：你喜歡寫鳥的哪個句子？
生：我喜歡“我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了。到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這句話。師：你為什么喜歡這一句？
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”，可見鳥兒飛得很快，我們只能聽見它們的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這里寫得非常美。
師：說明這兒的鳥怎么樣？
生：多。
師：（板書：多）還有誰說說你喜歡哪一句？
生：我喜歡“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”說明各種顏色的鳥到處都有，很多我沒見過的。
師：你說得真好！那景色又美又壯觀。（板書：叫 飛 撲）從這幾個寫鳥的動作的詞來看，你們覺得鳥兒生活得怎么樣？
生甲：鳥兒在這里生活得非常幸福。
生乙：鳥兒們很自由。
生丙：它們很快樂。
師：（板書：快樂）和榕樹比較，作者對鳥兒采取了什么方法描寫？
生：（齊答）動態描寫。
師：作者抓住鳥兒活潑好動的特點，主要從聲音、位置的變化和動作等方面進行動態描寫。（播放錄像：群鳥在大榕樹上紛飛歡鬧）
〔點評：借助現代化的電教手段，播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，真實地再現了眾鳥紛飛歡鬧的壯觀景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學習興趣。〕
師：看了這段錄像，你們有什么感受？
生甲：我覺得這兒鳥非常多，而且顏色很鮮艷。
生乙：鳥兒飛起來的景象真壯觀。
生丙：鳥兒叫聲悅耳，非常可愛。那只小畫眉鳥真像個頑皮的孩子。
生丁：鳥兒生活得很快樂，我也想變成一只鳥在那兒生活了。
師：用一句話說，你覺得這個地方怎么樣？
生甲：這個地方十分美好。
生乙：這個地方真是鳥兒幸福生活的樂園。
師：你說得真棒。這就是第二個“鳥的天堂”的含義。那為什么第一個打引號？
生：第一個打引號的“鳥的天堂”，指的是那株茂盛的大榕樹。
師：對，第一個“鳥的天堂”特指那株被人們稱作“鳥的天堂”的茂盛的大榕樹，打上引號起強調作用。
〔學生開頭提出的三個問題，在教師指導啟發下，通過閱讀思考、討論交流，至此得到了圓滿的解決。〕
師：看來同學們和作者一樣深深地愛上了這里，讓我們帶著肯定和贊美的感情讀讀最后這句話。（生有感情地齊讀）
師：把這句話放在課文結尾有什么作用呢？
生甲：總結全文。
生乙：點題。
生丙：點明中心。
師：對。這樣寫還照應了開頭，也更加突出了作者對鳥的天堂的發自內心的贊美。現在，請同學們閉上眼睛，老師放配樂朗誦全課文錄音，讓學生邊欣賞邊回憶課文內容。最后，請同學們說說課文給你留下了什么印象？。
生：十分美好。
生：非常神奇，充滿活力。
生：真是人間仙境啊！
生：多么和諧啊！
師：為了更好地保護鳥類，不破壞美好的自然環境，我們該怎么做？學完這篇課文后，在這個問題上說說你有什么體會？
生：不亂捕捉鳥。
生：不亂砍伐樹木。
總結：巴金爺爺的這篇文章很值得我們細細品讀，字里行間流露出作者的喜愛、留戀、贊美之情。文中有情有景，情景交融；有靜有動，相映成趣，給我們留下了極為美好的印象。文中有許多片段寫得極為精彩，希望同學們把這篇文章背誦下來。
三、個人反思
告別了“鳥的天堂”，巴金的心情是留戀，而我心里更多的卻是遺憾。“遺憾是殘缺的美吧！”我想。我也常對學生說，人生中總是免不了遺憾的，我們能做的就是在遺憾中辨析得失，將遺憾減少到最少。的確，當我一次次反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！
1.得意
我以為，在課前我已做了充分的預設，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環節的時間調控精確到分秒，還將學生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，談話導入環節中：“同學們，你想象中的鳥的天堂是什么樣的呢”這個問題拋出后，我預設了學生有這么幾個回答：那里應該有很多的樹？那里的鳥一定很多，那里的環境一定很美？然后針對問題，我來導入下一個環節。很幸運，預設和生成是吻合的。再比如，初讀課文后我問“同學們書中描寫的鳥的天堂和我們想象的一樣嗎？”同學們也很自然的結合課文和自己的想象說了不一樣和一樣的內容，很自然導入到課文重點部分：“大榕樹”“鳥”。讓課堂教學充分體現了學生的主觀能動性。
2.意外
一直到課堂快結束為止，課堂生成就如一部手機的廣告語――一切盡在掌握。但是，“課堂是動態的藝術，是極具現場性的，是一個即時性的舞臺”。說得真的一點沒錯，在要求學生說說學習品讀課文后對課文的印象時，一個學生給了我一個意想不到的答案：和諧。
之前，我預設了好多的答案：“美”，“神奇”，“充滿活力”或是“人間仙境”，但都不如那份“和諧”來得更為貼切。可是，當時的我只是一句簡單的評價：“說得真好”就過去了。其實，那真是一個絕妙的回答！在展示課完后，作為補救，我和學生圍繞“和諧”展開討論，挖掘出了榕樹之所以旺盛的秘密：因為榕樹的根和土是和諧的，小島的水和樹是和諧的；我們挖掘出了鳥之所以快樂的原因：因為人與鳥是和諧的，鳥與樹是和諧的。這么多的和諧才是使得那個小島成為了“鳥的天堂”，而如果我們期待更多的“人間天堂”，就要努力去營造和諧，這不也正是現在這個社會所追求的一種境界嗎？這份意外的收獲讓我和學生對這“人間樂園，鳥的天堂”，更添了一份深刻的理解。
3.遺憾
可是當時，我的評價太膚淺！
對于我，因為一次簡單的、敷衍的評價錯過了一次精彩的生成，錯過了一個可能出現的課堂亮點；對于那位學生，她錯過了一次展示自己的良機，錯過了對自己獨特感悟的肯定，錯過了被所有同學贊賞甚至崇拜的可能；而對所有的學生來說，更是錯過了一次對文本魅力的深刻感受，錯過了對和諧課堂的親身經歷。
4.思索
這次遺憾，讓我看到了自己作為教師，在教學機智上的缺憾。也讓我看清了在教學評價上，學生的主體地位并不明確。在學生的生成和預設的教案之間，我選擇了后者。看來，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學生。
有人這么闡述：如今教師在課堂上的地位――平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學開放性的增強，學生在課堂上質疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關注著學生不斷變化的學習需要，去尊重他們的即興創造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調整教學重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學生自主”和“教師主導”之間的平衡。當教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態的、發展的，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。
語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。
1 激發閱讀興趣，營造學習氛圍
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
2 讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
3 加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
4 引導自主合作，提高閱讀質量
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。
關鍵詞： 小學語文 情境創設 創設方法
小學語文情境教學就是教師根據文本內容運用適當的手段營造符合小學生心理要求的教學環境，倡導“自主學習，合作探究”的學習方式，開闊學生的語文視野，調動學生自主學習的自覺性，擴大學生的課堂參與面，促進小學生語文綜合能力的提高。從學生的實際知識水平出發，活用教學手段，鼓勵學生積極質疑文本，給予學生充足的提問時間，培養學生的創新思維能力，吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，培養學生自主探究的能力，打造高效課堂。
1. 創設有效情境，構建精彩課堂
1.1設疑導入，激發興趣。
設疑導入是指教師創設情境讓學生自主提出問題，利用已有知識解決問題。“疑”是學習的起點，有了“疑”，學生才會有問，才會有究，才會有收獲。教師要誘導學生主動地研究問題，探討解決問題的方法，打開小學生思維的閘門，喚起學生自主學習文本的欲望，開闊學生的語文視野，真正達到“如魚得水，俊鳥高飛”的語文教育境界。如：教學《蜜蜂引路》一課時，我出示小蜜蜂的圖片，提問：你知道小蜜蜂有什么本領么？（采花蜜）。蜜蜂還有一個本領，大家知道嗎？（不知道）就是會引路。我板書：蜜蜂引路。提問：看了這個題目，你有什么問題嗎？學生爭先恐后地質疑：我想知道什么叫“引路”？蜜蜂又不是人，它怎么會引路呢？它在給誰引路啊？怎樣引路？結果如何？學生情緒高漲。我趁機導入新課：“這就是今天這節課我們要學習的內容，請大家自己讀課文，尋找答案吧。”營造了想學、樂學、會學的氛圍，學生迫不及待地讀課文，為新課的學習做了鋪墊，課堂教學精彩紛呈。
1.2運用媒體，追根溯源。
多媒體直觀、形象，融形、聲、光、色、動、靜于一體，打破時空的限制，調動學生追根溯源的積極性。運用多媒體CAI動態圖像演示文本內容，能夠節省教師的講授和板書時間，實現語文課堂的精講多練，加速課堂教學節奏，提高課堂教學效率。利用圖形轉移、顏色變換等手段，直觀地呈現文本內容，學生入情入境，仿佛置身于真實的世界中。學生透過具體的語言環境，展開想象力，加強師生互動。如我在教學巴金的《鳥的天堂》一課時，運用多媒體課件呈現文本插圖，將榕樹奇特美麗，枝繁葉茂，獨木成林，百鳥齊鳴，眾鳥紛飛的景象栩栩如生地展現在學生面前。學生興趣濃厚，注意力集中。我以課件播放群鳥齊鳴的聲音， 提問：聽一聽，你想到了什么？ 說一說。 最后我總結：“多么令人向往的鳥的樂園呀！如果大家讀了巴金先生的文章《鳥的天堂》，那么一定會有更多的體會的。 ”對于小學生的學習來說，興趣具有強大的內驅力。學生有興趣，才能集中注意力，積極思維，主動參與學習活動，仿佛徜徉于“鳥的天堂”。 指導學生理解 “翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動” 描寫榕樹葉子的句子。提問：“新的生命在顫動”指什么，作者為什么會有這種感受？談談對這句話的理解。學生對“顫動”只理解為 “抖動”。我再次演示：黎明時分，大榕樹臥在水中，青翠、油亮的葉子在微風中輕輕地顫動……學生發出感嘆：“真是翠綠的顏色，具有旺盛的生命力。”然后練習用 “顫動”說話。學生情隨境生，熱情高漲。學生在理解語言文字的同時，伴著悠揚的古箏曲朗誦課文，頗有一番滋味在心頭。運用多媒體輔助教學，加深學生對文本的理解，培養學生的語言表達能力，發展學生的思維。
2.探求語文本真，彰顯語文魅力
2.1自主探究，解讀文本。
自主探究是新課改倡導的一種語文學習方式，是學生自主理解文本的一種方式。教師必須創設情境，重視小學生對文本的理解過程，讓學生養成良好的自學習慣。在探究中教師要響應、對話、引領。教師是學生學習的組織者、指導者和參與者。當學生合作學習時，教師要深入每個合作學習小組走訪，了解學生的學習情況。建構知識并與現實碰撞，體味其現實意義，把語言文字內化為學生主體成長的積極因子，讓語文課堂成為小學生健康成長的氧吧。如：教完《扁鵲治病》一課，我充分挖掘學生對文本理解的潛能，讓學生自學探索，在小組里開展小記者采訪活動。一位學生扮演記者，向扮演“扁鵲”、“蔡桓公”和“大臣”提出問題，讓學生從抽象、虛擬和靜態的文本中跳出來，跳出課本學語文。我傾聽各組的小記者會，以鼓勵為主，對學生進行賞識性評價。讓小學生在對文本理解的過程中潛移默化地受到熏陶、感染，達到“書入我心，我心入書”的境界。扮演小記者，學生可以加深對文章的全面理解，暢通對話渠道，那不斷涌現的智慧火花給語文課堂增添一道亮麗的風景線。
2.2享樂語文，個性飛揚。
享樂語文就是教師要營造享樂的語文學習氛圍，讓學生在語文學習中感到快樂，覺得學習是一種享受。讓學生進行情境表演，給學生打造輕松自由的“享樂”課堂和施展才能的舞臺，讓學生在快樂中接受語文知識。如教學《海豚救人》一課時，因為文本表面上很平淡，缺少劇情，所以我把課文相關內容設計成三頭海豚在互相爭吵中吹捧“我最棒”，讓學生分別扮演三個救人的海豚，把文本故事的解讀巧妙地融入到海豚的爭吵中。學生情緒高漲，爭先恐后地扮演角色，結合文本內容，加上自己的理解靈活發揮，表演得惟妙惟肖。我放手讓小學生自由發揮，自編自演，孩子們學得快樂、學得精彩，課堂充滿靈氣與活力，學生張揚了個性。
總之，情境是提高語文課堂教學質量的奠基石，教師要創設有效情境，激發學生課堂學習的興趣，樹立“以學生為中心”的教學理念，讓語文課堂充滿生機活力，張揚學生的個性，全面提高語文課堂教學效率。
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一、在語言的狂歡中走向語言的深處，用美麗的語言文字豐滿課堂
語文課堂的基點是語言。語言放于首位，置文化于重點，這種排序是對于語文課堂的本質的認識。漢語言本來就是一種美，這種先天的美應該成為語文課堂的基點。課堂上要將文本的語言，像玩戲法一樣，或者就像玩魔方一樣，反復地進行處理，讓學生在娛樂中玩賞語言，在“語言的狂歡”中體會到漢語的生命力和美麗感。
[課堂掃描]《老人與海鷗》的課堂上，老師邊深情款款敘述，邊在黑板上畫波紋：“現在，請同學們把目光投到黑板上來，我們看，文字原來真的會跳舞，你瞧，海鷗在接受老人喂食時的飛，在起起落落中人鷗共舞，文字像水紋一樣舒緩延展；在海鷗送別老人的時候的飛，在盤旋、急速、肅立、炸雷似的漩渦中，文字跌宕起伏；同學們聚焦到那一個個特寫的海鷗的飛，則好像這水波中蕩起的一圈圈漣漪，有特別的深情……原來文字可以這么形象，原來文字可以畫畫，可以歌唱，可以舞動，原來文字可以這樣――美麗！”
隨著教師的敘述和板書，兒童眼眸慢慢綻放出那種無與倫比的光彩，興奮、驚喜在一張張稚嫩的臉上洋溢。
文字不但可以吟誦，而且可以唱歌，可以跳舞……讓語言擲地有聲地濺落在課堂上，讓學生驚奇，這樣的驚奇自始至終飽含著師生對語言的揣摩和玩味，并伴隨著強烈的情感體驗。這樣情境之下的兒童帶來的正是生命最直接、最真實、最強烈也是最單純的表現。在這樣的一種“語言的狂歡”中，孩子們走向了語言的深處。課堂在美麗的語言文字中通向美的深處。
二、在心靈的互通中走向情感的深處。用真實的情感滋潤課堂
杜威曾經大聲呼吁：“讓我們給孩子一個情感化了的教育，給孩子一個富有情感的生活吧！”
[課堂掃描]《鳥的天堂》課堂上，在理解課文之后，老師拋出這樣一個問題：這蘊含生命和綠色的榕樹，使作者深深地愛上了這里，也愛上了這里的鳥，你看，在他的耳際里，畫眉鳥的鳴叫成了悅耳的歌聲，既然是唱歌，就該有歌詞啊，鳥兒們可能在唱些什么呢？學生在略想一下后，有孩子說：“它們在表達美好的心愿吧！”有孩子說：“它們肯定在訴說感激之情，感謝這里的農民，感謝這里的游人。”還有孩子說：“也許，它們也在贊美這‘鳥的天堂’呢！”……老師沒有就此罷休，進一步深入請孩子展開想象的翅膀，飛到那“鳥的天堂”去聽聽它們在唱些什么，回來后也學著唱一唱，也可以就說歌詞。隨后的課堂上，學生充滿創意地“學”唱鳥曲，或念歌詞，課堂異常活躍，異彩紛呈，“美”靜靜地流淌在課堂。
由鳥鳴聯想到寫歌詞，教師為學生“量身定做”了一個情境，搭建兒童、文本、作者心靈的互動交流的平臺，在富有童趣的編寫歌詞中，在輕松愉悅里讓真情自然流露，體驗到了自然和生命的和諧之美，走向情感的深處。課堂在真實的情感滋潤中通向美的深處。
三、在自由的思辨中走向思維的深處，用深度的思維潤澤課堂
贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”《全日制義務教育語文課程標準》更是強調指出，要在“發展語文能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。
[課堂掃描]《狼和鹿》的課堂上，老師先以一連串的問題追問學生：誰才是毀滅森林的罪魁禍首？羅斯福總統為什么要下這樣一道命令？這是一道怎么樣的命令？一下子學生疾惡如仇般聲討和數落羅斯福總統的狂妄、獨斷、多事、無知。這時候，老師又以一個360度的思維大轉彎追問學生：羅斯福總統真的就那么狂妄、獨斷、多事、無知嗎？這時羅斯福總統的資料出現在屏幕上。教室一下子安靜下來，學生沉默了，但思辨之光隨即進發，紛紛躍躍欲試，積極表述自己的看法。在辯護與撥亂中，在酣暢淋漓的表達中，終于恍然大悟：原來羅斯福總統的決策失誤是人類當時的認識水平所致。
課堂上，兒童走進了教師設下的一個又一個的思辨訓練場。這個訓練場給了兒童一個自由的思辨空間，在對“狼和鹿的善與惡”“羅斯福的對與錯”等問題的思辨中，兒童學會了獨立思考，理性審視，他們敢于質疑，敢于突破定式的思維方式，學生在這樣的自由思辨中走向思維的深處。課堂在深度的思維潤澤中通向美的深處。
四、在心靈的構建中走向精神的深處，用人性的光輝照亮課堂
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”語文課堂應是養育學生人性的殿堂，找到精神家園的課堂。這樣的課堂才能展示真實的生命活力，流淌最精彩的生命激情。
[課堂掃描]《賣火柴的小女孩》課堂上，通過富有感情的語言，通過對時而充滿憧憬，時而幻想破滅的小女孩的行為、表情的表演，通過凄涼音樂的渲染，學生自然發生了移情，把自己想成文中的小女孩，去體會她的饑餓、寒冷、希望、悲傷。學生不由自主地比照自己的生活，產生悲憫、同情的感情，使他們經歷了一種未曾經歷過的生活，理解了賣火柴的小女孩的渴望與痛苦，更理解了生死這一永恒的人生主題。
課堂中，教師創造了一個情景場，讓兒童有一種刻骨銘心的感受、體驗。這種感受和體驗，雖然許多東西馬上毀滅了，人物事件也會很快消失，但它們實際上卻在學生的心里活著，延續著，占據著他們的精神空間，成為將來精神世界的一個組成部分。這時，學生的內心獲得生命質量和生命情趣的喜悅，這才是擁有完滿的健全的精神世界。語文課堂走向精神的深處，人性的光輝才能照亮課堂，進而通向美的深處。
你看魏星老師的《水》由感覺入手，在言意的和諧發展中，在“苦”與“樂”的感悟中，讓兒童的人生態度悄然成長；祝禧老師的《牧童短笛》在“牧童短笛信口吹”和“城里的孩子”的對比閱讀中，在自由田園生活與煩躁的當下生活反思中，兒童的生活認識悄然轉變；薛法根老師的《愛如茉莉》，在細節探究中，讓兒童愛的方式悄然改變。潤物無聲，默默提升，悄然成長，這大概就是審美化課堂教學之“大美”，這大概就是語文教育追求的最高境界。
師：誰愿意來匯報哪些語句最能表現榕樹的特點？
生1：請同學們看第8自然段，通過顫動一詞我感受到了榕樹很有生命力。
師：你找得很準確，如果能按課文的順序進行匯報就更好了，誰愿意接著來匯報？
生2：請大家看第七自然段，通過“不可計數”這個詞我感受到了榕樹很大的特點。
師：你真了不起，學會了抓重點詞語去理解課文，請你帶著這樣的感受再讀一遍這句話。誰接著來？
生3：請大家看第七自然段，這句話中的“臥”字讓我感受到了這株榕樹非常大。
師：誰愿意來讀一讀這句話？在朗讀時如果突出這個“臥”字就更好了，我們一起來讀一讀。
【教學反思】
1.教學環節處理不靈活，缺乏隨機應變的能力
不難看出，整節課在走教案，腦子里只有教案，完全脫離于真實的課堂，當學生沒有按照預想環節回答，便引導學生按照所謂的順序進行匯報，可見自己心中只有教案，并沒有真實存在的學生，牽著學生按照自己的意愿去學習，這違背了學生自主學習的意愿，同時也充分暴露了自己在教學環節處理中不夠靈活，缺乏隨機應變的能力，今后如果在遇到類似的現象，應在不影響教學的前提下，隨機調整教學環節，而不是把學生牽回自己的模式之中。
2.指導朗讀時方法缺乏有效性、層次性
在教學中，其實自己有意識讓學生在課堂中充分地朗讀，但在指導學生朗讀時方法過于單一，缺乏有效性的指導，學生讀得沒有層次。例如，在教學第7自然段學生提出一個“臥”字讓他感受到榕樹很大，我只是簡單地讓他朗讀了一遍，告訴他要突出“臥”字，并讓全班學生進行了齊讀，整個教學環節不夠扎實有效，流于形式，學生沒有真正體會到“臥”字的妙用，如果出示一幅百年老樹安詳地臥在水面的圖片，通過視覺感受讓學生充分體會榕樹的古老與安詳，然后再帶著這樣的感嘆分別找幾名學生朗讀這句話，發現不同的讀法，肯定學生多樣性的朗讀，體會不同的感受，最后指導“臥”字應如何去讀，教給學生方法可以重讀，指導個別學生朗讀，最后全體學生帶著自己的感受齊讀這句話。
[關鍵詞]讀寫結合；高效課堂；讀寫情境
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0030-02
在課堂教學中，強化學生讀寫能力訓練，已經成為語文學習的重要途徑和方法。為提升課堂教學的有效性，教師要調動一切積極因素，根據教學內容特點和學生的學習心理規律，運用各種策略，通過不同形式的讀寫結合訓練，以切實提高學生的閱寫能力，發展學生的語文素養。
一、創設情境，激發學生讀寫熱情
在語文教學中，教師應借助各種手段，以激發學生主動閱讀和表達的興趣。
（一）圖文并讀
語文教材中有大量的插圖。在引導學生閱讀時，教師可讓學生結合插圖進行學習。小學生直觀思維比較發達，對圖畫具有較強的敏感性。圖文結合，可以有效激發學生的閱讀興趣，促進學生對課文內容的理解。圖文結合能發揮學生的聯想和想象，形成完整的學習認知圖式。
如，人教版四年級上冊《觀潮》一文，有兩幅插圖，具有直觀感和真實感。教師引導學生對比兩幅圖片，并分別說說其表達的重點，有什么樣的內在聯系。學生認真觀察插圖，展開熱烈的討論。一個小組學生這樣解讀第一幅圖：錢塘江大潮剛剛形成時，從遠處可以看到一條白線，岸邊是觀潮的人群，簡直是人山人海，人潮和錢塘江大潮相互映襯，非常壯觀。從學生觀察和介紹情況來看，他們已經被圖片所吸引，對錢塘江大潮有了更為直觀的感知和體驗。通過對圖片的解讀，學生的口頭表達能力、思維能力得到有效的發展。
（二）以讀促寫
以讀促寫要有讀的積累為基礎，只有大量的閱讀才能為寫提供必要條件，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師不僅要鼓勵學生多讀，還要對閱讀方法展開針對性的指導。如，文本如何選材、如何立意、如何遣詞造句，都是有一定規律可循的。在寫的環節，要讓學生明確寫的方向、寫什么、怎樣寫、為什么寫等。只有這樣，學生在寫的時候，才能應對自如。
教學《鳥的天堂》時，教師讓學生先自主閱讀文本，然后用新聞報道的形式介紹相關情況。活動開始后，教師簡單介紹新聞報道的基本特點，讓學生從不同角度展開閱讀，搜集有價值的信息。成果展示時，學生大多能夠完成任務。有個學生這樣介紹：“在南國的某個地方，有一片茂密的榕樹林，聚集了成千上萬的鳥。因為環境保護措施到位，各種各樣的鳥來到這里棲息、繁衍，已經成為‘鳥的天堂’。”教師對此進行總結和評價，對表現較好的學生給予鼓勵，調動了學生讀寫的積極性。
二、讀說融合，豐富讀寫形式
說是重要的表達方式。在文本閱讀時，教師要讓學生多進行復述、討論，以形成閱讀認知體系。口頭表達與書面表達有相通之處，因此教師要以說為突破口，引導學生展開讀寫訓練。
（一）強化復述
由于學生的學習基礎、學習方式、能力悟性等都不同，其復述課文的能力自然呈現較大差異。在開始復述時，很多學生不是照本宣科，就是磕磕絆絆，講不清楚。這說明學生讀寫結合能力存在一定的缺陷。為提升學生復述表達能力，教師要在讀說兩個方面展開引導。閱讀時，要強調“不動筆墨不讀書”的重要性，讓學生邊讀邊進行批注標記，以提升閱讀質量。在復述時，要讓學生先做好復述提綱，或列表，或分條，形成清晰的復述路線，為順利展開復述創造條件。
在《巨人的花園》復述時，教師讓學生先列出提綱，然后再展開復述。成果展示時，教師讓學生分段復述，學生復述得很順利。有一個學生這樣復述：“在很久以前，有一座非常美麗的花園。這個花園的主人是一個巨人。周圍的孩子常常來花園里玩耍。有一次，巨人回來后，看到孩子們在這里玩，就非常生氣，并將孩子們趕走了，還掛上‘禁止入內’的牌子……”教師組織其他學生對復述情況進行點評，課堂學習氣氛漸濃。這樣，引導學生列復述提綱，組織學生展開評價活動，極大地調動了學生主動學習的積極性。
（二）多元交流
復述課文是口頭表達的一種形式。為提升學生的表達能力，教師可針對教材內容和學生的實際設計多元交流活動，以訓練學生的表達能力。課堂表演、課堂辯論、小組交流等，都屬于口頭交流活動。教師要給出明晰的活動方案，使學生盡快進入交流活動中，以提高學生的讀寫能力。
學習《小木偶的故事》時，教師設計一個課本劇，讓學生以小組為單位，表演文本內容。小組長分配角色，負責設計臺詞，組織成員展開排練。課堂展示時，學生的表演很到位。有的小組不僅設計了動作表情，還對臺詞進行了改編，課堂表演特別成功。最后，教師組織學生展開自評、互評活動，學生紛紛發表自己的意見，課堂氣氛熱烈。在活動中，學生對文本有了更深刻的認知，學習效果非常好。
三、以寫悟情，提升語文素養
所謂以寫悟情，是指閱讀者在閱讀過程中對文本的內容或作者表達的思想感情形成自己的個性認知和感悟，并通過寫的形式呈現出來。教師要引導學生參與閱讀實踐，通過仿寫、改寫等方式，表達自己的閱讀收獲。這是對讀的深化，是讀的最高形式。
（一）仿寫改寫
語文教材選編的課文大多是經典名篇，具有極強閱讀價值，也是學生學習寫作的范本。在教學中，教師不妨引導學生展開仿寫、改寫，訓練學生的創新意識。小學生的模仿意識比較強，教師應展開個性化設計，調動學生自覺仿的積極性。改寫比仿寫的要求更高，其訓練價值也更大。改寫能夠引導學生的創新思維，對培養學生的讀寫能力具有較大的促進作用。
如，人教版的《長城》一課通過描寫來呈現長城的特點。教學時，教師讓學生模仿其寫法寫長江或其他的河流。學生認真閱讀文本，并展開仿寫活動。有的學生這樣寫道：“長江是我們中華民族的母親河，在崇山峻嶺中蜿蜒前進，一直奔流到大海。長江上有著名的三峽景觀，非常壯觀……”教師給出評價：長江有豐富的自然景觀和人文景觀，從這個角度展開描寫，符合訓練要求。
（二）讀后感受
閱讀文本后，學生都會產生一定的感悟。教師要注意誘發學生的表達沖動，鼓勵學生展開多種形式的寫作活動，將自己的感悟、體會寫出來，這對提升學生的讀寫品質具有重要的意義。讀后感的形式應不拘一格，可以是日記形式，也可以是批注形式，或者是反思形式。只要能夠表達自己的閱讀感悟，教師都應給予肯定和鼓勵，促使學生養成良好的閱讀習慣，為全面提升學生的語文素養創造良好條件。
在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師引導學生寫讀后感受，并給出提示：從“不忘國恥，振興中華”展開，寫出自己的感知。有一個學生這樣寫：“在舊中國，我們中國人在租界里受洋人欺凌卻無處說理，圍觀的中國人敢怒不敢言。這可是在我們自己的國土啊！這樣的事實說明‘落后就要挨打’的道理。”教師組織學生展開互評活動。學生議論紛紛，積極表達自己的觀點，課堂學習氣氛高漲。
1. 激發評價意識 小學生的自主評價意識是建立在教師有目的培養的基礎上的，教師在課堂教學中應開辟評價機會，鼓勵學生學習自主評價；通過自主評價，激發學習興趣，產生再次嘗試的欲望。在這方面，我主要運用三種策略激發學生的自主評價意識。
（1）激發內部動機。現代心理學研究表明：“內部動機比外部刺激具有更持續的作用。” 只有讓學生明確學會自主評價的好處，才會促使他們產生自主學習的動機，積極地參與評價活動。要讓學生認識到一些同學之所以學習成績優秀，是因為他們在課堂上樂于發言、勇于表現；要讓學生認識到“通過學習，我們能夠做到別人未能做到的事情，重新認識自己以及學會探究事物規律的正確方法，擴展創造未來的力量。”
初學自主評價，我先以一些學生為試點，鼓勵他們模仿老師評價學生的口吻對同學的發言進行評價，或讓他們對自己的發言補充理由根據；再以點帶面，組織學習小組開展互評或自評，教師以伙伴身分加入學生的學習中，以激勵性的評語從正面加以引導，讓學生樹立起自尊心、自信心，積極主動地學習自主評價。
（2）創設和諧環境。心理學家研究表明：“學生只有在寬松、和諧、民主、平等的環境中，才能思路開闊，主動參與活動。”蘇霍姆林斯基也說過這樣的一句話：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”這就需要教師要善于在教學中創設適應學生主動參與評價的學習環境，培養學生敢于質疑、敢于發表見解的精神，以激發他們主動學習的熱情，讓學生在輕松和諧的氛圍中既回答了問題，又懂得怎樣審視自己結論的對與錯，學會反思。
（3）鼓勵自主評價。我國兩千多年前的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要努力為學生創設成功的機會，當學生一旦取得成功，就應及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次的說教，用成功感作為催化劑可以更有效地激發學生學習自主評價的意識，并逐步養成“好之”“樂之”的良好行為習慣。
2. 指導評價方法 要讓學生正確參與評價，促進評價能力的發展，教師必須對學生進行評價方法的指導，使學習過程中的自主評價成為達成教學目標的有效手段。
（1）有理有據，以理服人。課堂教學中的自主評價是讓學生對他人或自己在課堂上的學習情況做出評價，正確認識學習過程中的行為傾向、學習方法、學習態度，因此我要求學生在評價時要通過擺事實、講道理，讓人口服心服。如在領悟《鳥的天堂》一課的表達方法時，有的學生說是“靜態描寫法”，有的說是“動態描寫法”，還有的說是“動靜結合法。”我就問：“大家是怎樣得出結論的呢？”一陣沉默之后是三三兩兩的交頭接耳，接下來是各抒己見，學生讀出文中動態描寫或靜態描寫的句子來說明自己的結論是正確的；那幾位認為是“動靜結合法”的學生更是說得頭頭是道：作者描寫“鳥的天堂”時有對大榕樹干、枝、葉的靜態描寫，又有對鳥兒活動情況的動態描寫，這就是“動靜結合法。”達成一致意見后，那些認為是“靜態描寫法”和“動態描寫法”的學生也認識到自己看問題的片面性。由此可見，有理有據的自主評價能使學生更準確更深入地領悟課文，“知其然，并知其所以然”，從而得到實實在在的收獲。
（2）一分為二，客觀評價。事物總是存在著不同的兩個方面，所以在指導評價方法時教師要引導學生用“一分為二”的觀點看問題，客觀地評判他人或自己的優勢和不足，既要看到所取得的成績，更要正視存在的缺點，對他人、對自己提出具體的、有針對性的改進意見，在促進他人發展的同時不斷地完善自我，促進自身的發展。如在學完《將相和》后，我讓學生評價文中人物并說說自己喜歡誰？經過小組討論后，很多學生認為藺相如勇敢機智、敢于與的秦王作斗爭，顧大局、識大體，這一點得到全班同學的認可。也有說喜歡廉頗的，認為他知錯認錯、勇于改錯，是個誠實的人，值得學習。可當一位學生說喜歡趙王時，全班一片嘩然，我示意要安靜，讓該同學陳述理由，那位同學說：“趙王善于用人，有功必賞，藺相如立一次功，趙王就賞他一個官職。”一位學生馬上站起來反駁：“趙王接到秦王的信時表現非常著急，秦王約他在澠池會上相見時又沒了主意，還有秦王要他鼓瑟他就鼓瑟，這是軟弱無能的表現，是不可取的。”贊揚趙王的那位同學又舉手說：“俗話說：金無足赤，人無完人'，不可否認趙王有軟弱無能的一面，但他知人善任，當今社會不正需要這種具有管理才能的人嗎？”這一來，全班同學議論紛紛，爭執不休。此時，我肯定兩位同學讀書認真仔細，善于思考，講的都有道理，并教育學生看待事物要尊重客觀事實，一分為二，評價同學也要一分為二，客觀民主，只要同學言之有理，就應加以肯定。
3. 培養良好的態度和習慣 在課堂教學中開展自主評價，教師還要注意培養學生養成良好的評價態度和習慣。其中最為重要的是要讓學生學會傾聽，學會思考，敢于表達。
（1）會傾聽。只有認真傾聽各方面意見，才能增長鑒別和判斷事物的能力。課堂上，當學生在做出評價時，教師應認真傾聽，言傳身教，潛移默化，讓學生學會傾聽，尊重發言的同學。當同學講得好時，給予肯定，鼓掌表示贊揚；當同學講得不好時，不要取笑別人，要學會分析原因，從中得到啟發。在日常教學中，教師還必須注意揚清激濁，防微杜漸，使學生養成文明禮貌地進行人際交往的良好態度與習慣。
（2）善思疑。疑在思后，是主動學習的表現。學生通過思或疑，既鞏固所學知識，提高相應能力，又能產生有價值的判斷，促進自己進一步學習和探究，從而獲得更大的發展。在教學中，我經常鼓勵學生對自己、對伙伴的表現、觀點、方法等方面進行認真思考、提出質疑，學會反思、評價，主動發展自己。
（3）敢表達。自主評價是一種有效的學習形式，但要使其真正有效地運行，還必須以學生的大膽表達為前提。因為只有讓學生充分表達自己的觀點并闡述其依據，老師和同學才能了解他的理解角度和理解程度，進而對他的理解和表達做出客觀而有針對性的評價。因此，在任何時候、任何情況下我都十分重視培養學生敢想、敢說的精神；引導學生充分肯定自己，勇于說出自己探究事物的方法或理由，證明自己結論的正確性；當他們在發言中出現一些誤解或偏離時，我都注意教導他們坦然面對自己不足之處，鞭策自我，完善自我，養成“勝不驕，敗不餒”的良好行為習慣。
一、 精心設計討論題。
教學目標的明確，往往影響整堂課的教學效果。因此，上課前教師必須精心設計討論題：1、教師要認真備課，熟悉教材，研究學生的情況，制定出適合本班實際情況的討論題。2、根據課文的教學目的、重難點，結合本單元的導讀中的訓練項目，設計相應的討論題。3、根據課后思考題設計討論題。如在《田忌賽馬》一課中，根據本單元的訓練項目，該課的重點、難點、我設計了這樣一組討論題：A、田忌和齊威王第一次怎樣賽馬的？田忌為什么輸了？B、孫臏認為田忌可以取勝的根據是什么？C、田忌和齊威王第二次又是怎樣賽馬的？D、第二次賽馬取勝的原因是什么？E、從田忌賽馬這一件事中尼受到什么啟發?上述五道討論題各體現了一個側重點，五道討論題綜合體現本單元的訓練項目“理清課文的條理”。二、自學討論。
“閱讀教學要著眼于培養學生的自學能力，使學生在閱讀教學實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”于是，我是這樣做的：
1.讓學生帶著問題自學課本。
學生邊學邊想勾畫要點；教師巡回指導，隨時了解學生的自學情況，并適當對有困難的學生進行輔導。給學生足夠的自學時間，否責自學就成為一中形式。
2.小組討論。（一般前后桌為一個小組）
討論，讓學生積極主動的參與到討論中，培養學生動手、動口、動腦的習慣。教師注重引導，交給學習的方法。
三、鼓勵學生“創”讀，尊重獨特體驗。
學生學習過程中的獨特體驗和感悟是語文教學的重要特點和重要實踐活動。只有“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的語文教學，才能真正走進學、玩解讀，鼓勵學生個性解讀，培養學生的創新思維。
1.激活學生的閱讀審美動力。
在閱讀教學中，教師要根據學生的閱讀經驗和審美經驗，積極調動，激活學生的審美動力，使學生更好地理解新的閱讀對象，審美內容如《再見了，親人》一文，文中描繪的生活情景，離學生的生活很遠，學生很難入情入境。我在課前收集了志愿軍戰士舍身堵槍眼，烈火燒身紋絲不動的感人場面；
課中，已錄像形式呈現了志愿軍戰士與朝鮮人民離別時依依不舍的場景；
最后，以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。
這樣，通過創設情境激發學習動機，使學生在體驗審美的樂趣中感知教學內容，在參與創造過程中拓寬審美情趣，達到“設境悟情”的目的。
2.讓學生在動態中閱讀。
在教學中，我鼓勵學生以自己的創意去解讀文本，生成心得感悟，獲得新的啟示。
如教學《啄木鳥和大樹》一課時，有學生說：“ 大樹拒絕啄木鳥給它治病，把啄木鳥趕跑了，這雖然不對，但啄木鳥也不應該到大樹快枯死了，都不再去看望大樹，應該做勸說工作。大樹在病重時，也許會認識到自己不對，接受啄木鳥的治療呢！”我抓住這個可貴的教學契機說：“是啊，原來的故事是有啄木鳥又一次上門勸說的，可是因為故事太長，沒有編，現在我們來當小編輯，把這部分編進去，怎么樣？”學生興致勃勃，續編了啄木鳥二勸大樹，三勸大樹的故事。在這種動態的閱讀中，學生既遵循文本，又超越文本，培養了創新思維。
3.讓學生在想象中閱讀。
想象是傾向于藝術真實的創造性思考，通過想象能體驗感悟到文本隱含的意義。因此我在教學中，讓學生根據自己的生活經歷，情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會對人生的心理體驗。
在教學《鳥的天堂時》，當學生讀到“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根樹枝上興奮的叫著，那歌聲真好聽”時，我設計了這樣一個問題：“假如你就是林中那只可愛的小鳥，你能告訴大家你在唱寫什么嗎？”學生的想象翅膀展開了，有贊美家園環境舒適的，有歌唱自己生活幸福的，有發出誠摯邀請的，還有向人類發出強烈呼吁，希望人類保護生態環境的， 這樣把握契機適時點撥，學生的思維被激活，想象豐富，真正理解了課文的內涵。
四、引導“研”讀，培養探究學習。
為了幫助學生準確掌握所學知識。由于學生認識能力和水平的不同，對某些問題難以理解，模模糊糊，一知半解。教師針對學生的自學討論情況，有的放肆地進行點撥和講解，把教師的教和學生的學有機的結合起來。小學閱讀教學提倡改變傳統的學習方式，充分發揮學生的主體作用，讓學生在積極探索中萌發靈感。如學習《詹天佑》一課，我著重引導學生緊緊抓住“杰出”和“愛國”兩個詞語讓學生通覽全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中的哪些語句可以感受到詹天佑的“杰出”和“愛國”，邊讀邊標出有關語句，積極討論，大膽交流，爭先恐后地發表自己的見解，體會著發現者的快樂，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。
五、強化閱讀的個性化反思，指導課內閱讀向課外閱讀延伸。
逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，課內閱讀只是閱讀教學的一部分，教師更要引導學生進行課外閱讀。提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節。
拓展思維空間，提高閱讀質量。課外閱讀，特別是經典著作的閱讀對學生成長有著不可替代的作用，特別是文學類的經典書籍；對在潛移默化中完善學生的人格，培養學生的人文精神，形成良好的語言能力都是不可或缺的。所以無論采用何種教學樣式，都不能忽視學生的個人閱讀。閱讀是學生的個性化行為，教師的分析無法代替，集體討論也無法代替。文本的學習重在感受、體驗。文質兼美的精妙，只有學習主體親身體驗，才能真正理解。
一 、過分強調整體情感，忽略文本的品味。
對于“品味”，眾多老師在理解上存在偏頗的認識，以為“品味”就是對課文內容和思想情感的感受與領悟，其實不然。在小學階段有著不少情感豐富的文章，許多教師一 接觸這類課文，就產生教學比重失調，于是在課堂上不惜揮耗大量時間，引導學生多讀多談，來體會作者的情感，忽略了對課文中語言文字的闡析，對立了文本與情感，而收到事倍功半的效果。
實例：如在教學《鳥的天堂》這一 課時，有位教師把課文中含義深刻、較難理解的一 段話出示在黑板上：“那么多的綠葉，一 簇堆在另一 簇上面，不留一 點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一 片綠葉上都有一 個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹。”為了讓學生體會作者對大自然景色的熱愛與贊美之情，他開展以下教學活動：
1、學生自讀這段文字，思考：從這幾句話中，你體會到作者怎樣的思想感情？（生自由讀）
2、教師有感情地范讀，學生依據上述問題傾聽，體會文章所蘊含的思想情感。
3、指幾名學生說一 說作者通過這段話所要表達的情感。（學生紛紛舉手答題，教師概括）
4、師：你能不能根據剛才這一 情感來試讀一 下這段話？
生：可以！（學生朗讀）
師：你讀得不錯！哪一 位同學再來讀一 讀？
生：（學生又多名舉手朗讀）
師：最后，我們全班來有感情地朗讀一 遍，好嗎？
生：（全班朗讀）
反思：很明顯地，這一 教學片段中的這位教師要圍繞作者所要表達的情感來引導學生通過理解、朗讀進行體會，但他游離了文本里的重點字詞，隔離了思想內容與語言形式，把思想內容放在語言文字的表層面上來教學。這樣，我們很難確認學生對作者所表達的情感是否理解？也許只是知道，或者似懂非懂而已。課文所蘊含的人文內涵也就在這樣的教學中失落了。所以，教師過分地強調情感，忽略文本中語言文字的理解與品味，只會扭曲學生脆弱的思維，讓原本鮮活的文本成為一 具死尸，丟失其應有的魅力。
啟示：教師應在備課時，充分挖掘文本中所蘊含的人文內涵，著力于語言文字的訓練，通過語言文字的理解、品味、感悟來體會作者的思想感情，確立重點字、詞、句在剖析與理解課文的重要性，使文本更有效地為體會情感服務。
1、正確處理好思想內容與語言形式的關系。
《語文課程標準》指出：語文教學要讓學生“感受語言的優美”，“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。這就要求教師要把語言文字的品味放到文本背景中去理解課文的思想內容。課文是思想內容與語言形式的統一 體，兩者是“血之于肉，分別不開的。”我們不可摒棄語言文字來體會思想內容，或隔開思想內容來感悟語言文字，兩者是有機的統一 體。如上述案例中，教師只要抓住“堆、照耀、似乎”等幾個詞語的分析，讓學生體會大榕樹的茂盛和有生命力，以及作者對大榕樹旺盛生命力存在的感覺，這時，作者所表達的情感就躍然紙上，而不必花較多的時間去反復朗讀，從而收到事半功倍的教學效果。
2、正確處理好師本先行與策略選擇的關系。
語文的教學，包含著教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生的四種活動關系。其中，教師與文本是課堂教學活動的前提，只有教師與文本的“零距離”接觸，事先在備課中品味文章語言的精妙，感受文中語言所流淌的情感，才能有效地引導學生去體會與品味，才能把語言文字的訓練與思想內容的感悟有機結合起來。這樣，再來選擇教學策略，才不致于產生表層面的教學效果。
二、片面強調課堂氣氛，弱化文本的感悟。
活躍的課堂氣氛，可以激發學生的學習興趣，“興趣是學生最好的老師”。基于這一 認識，許多教師為了激起課堂上的熱鬧氣氛，進行了課本劇之類的活動表演，學生雖喜聞樂見、躍躍欲試，但細而觀之，其所演內容卻弱化了文本，甚至變相了文本，脫離了教學要求。
實例：曾經聽過有位教師在教《將相和》一 課，其中，有一 個環節是“負荊請罪”的活動表演。他要求學生自由組合，充分發揮想像力，然后上臺表演。有一 組學生這樣表演：
生甲（廉頗）：（面帶憂愁，踱著方步后，脫下“戰袍”，背上荊條，使力叩響大門，大聲喊道）藺丞相在不在？（眾學生笑）
生乙（藺相如）：（開門，疑惑轉微笑）噢！是廉將軍啊，幸會、幸會……
生甲：（雙手抱拳，呈半跪姿勢，且低頭含笑）我廉某攻無不克，戰無不勝，深知我不顧國家安危，而計較個人之氣的做法的悔意，特來上門請罪。假如藺丞相不肯領情，我們就到趙王那兒說去吧。（眾學生笑）
生乙：（雙手作攙扶姿勢）我藺某怎么會有不領情之理，快快請起，到里屋詳談去吧。（兩人一 起進“屋”）
……
……
反思：這一 表演看似生動、形象，且課堂氣氛活躍，但嚴重脫離了人物的思想品質，把原本廉頗那勇于認錯、知錯能改的品質給扭曲了。究其原因有二：其一 ，教師在分析人物的思想品質方面還不夠深入，還只留于表面化的概括，忽略了課文中語言文字的剖析，導致學生把廉頗的形象理解成如電視劇中那種爽朗、豪放的人物形象；其二，教師在進行活動之前，缺少引導學生復述或回顧人物形象。雖然演出了“負荊請罪”的味道，但人物的言行已經背離了原有的品質，可謂是失敗之舉。
啟示：在語文教學中，適當安排一 些表演活動，固然能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。但這表演活動，應在學生理解課文思想內容與人物品質的基礎上進行，而不能盲目地追求浮華的活動表演，弱化或變相了文本。
1、立足人物性格，做好活動鋪墊。
語文教育中，要使豐富的人文內容讓學生吸收并內化為自己的人文素養，就要引導學生自己去讀書，去體驗，去揣摩，尤其是教學一 些情節性較強的課文，應引導學生充分感性思維得到鍛煉。
參考文獻
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07A-0010-02
語文教師的專業素養決定了語文課堂的深度和廣度，從長遠發展來看，甚至關系到課程改革的順利進行與深入。教育思想轉化為教育行為，關鍵在于教師，又與教師的專業素養緊密相關。然而，在平常的聽課中，筆者卻發現目前語文教師專業素養的現狀使人擔憂。對此，筆者根據執教經驗，結合當下語文教師專業素養幾個有待改進的現狀，提出對策。
對教材把握不準。目前許多教師的教材研究能力不強，特別是使用了導學案，更削弱了教師鉆研文本的能力。這就造成了部分教師無論是精讀課文還是略讀課文，都用同樣多的時間來完成；不管是什么文體，都用同樣的方法來教學。缺乏對教材的深挖，導致教師對于課文的重難點把握不準，因此導學案的編寫質量不高，課堂教學不夠深入。
朗讀基本功缺失。部分語文教師的朗讀基本功較差，示范能力較弱，朗讀時存在著許多的問題。如：語音不純，鄉音難改；輕聲重讀，形成拖腔；平直無趣，缺乏節奏、情感。教師朗讀基本功缺失，便無法給學生提供好的模仿樣板，無法給學生良好的熏陶，課堂教學效率大打折扣。
點撥能力較差。部分教師對學生自學和展示環節中存在的問題缺乏敏銳的洞察力，不能及時發現和指出一些明顯的知識性錯誤，沒有深入思考學生回答的答案蘊含的深意及潛在的問題，更談不上引導學生進行質疑，進行多元化的理解。
語言修養不高。語文教師的語言修養對學生的語文素養起著日積月累的熏陶作用，但有的教師的話語缺乏語文味，語言刻板，粗糙，難以打動人心，無法讓學生感受到語文的誘人之處；拖泥帶水，主次不分，廢話連篇；授課時語法上也容易出錯。這種現象在老年教師中比較多，對學生的語言學習產生不良的影響。
文化底蘊淺薄。有些語文老師缺乏見解力和創造性，人云亦云，教學沒有深度和廣度。
針對上述五種情況，筆者認為，提高語文教師素養，可以從以下幾方面入手：
一、擴充閱讀面與閱讀量
語文教師的課堂在某種意義上說是其閱讀史的展開，教師的閱讀面越廣，課堂上學生的視野就越開闊。因此，提高小學語文教師的素質應從閱讀開始。首先，要增強讀書學習的緊迫感。高效課堂實施后，學生占有資料多了，質疑能力強了，課堂開放了，表面上教師在課堂上漸漸淡出，實際上對老師的知識、技能水平要求卻越來越高。教師無論是“給水”還是“引水”，都需要先“蓄水”，而這源頭活水正是讀書。教師必須做到閱讀的廣泛涉獵，包括教育學、心理學、語文教學專業理論和經驗、文學名著……以此博采諸家，厚積薄發。其次，既要“厚古”又要“博今”，尤其應以“博今”為主。要使語文課堂從沉悶的氛圍中解脫出來，注入具有時代感的新鮮氣息，就需要教師與時俱進的引導。因此，教師的閱讀需要緊跟時代步伐，不僅要“廣”讀，還要“快”讀，政策方針、新聞時事、學術言論等，都應為教師及時了解，及時充實自己的教學資源儲備。再次，學校要營造良好的閱讀氛圍。一是學校閱讀材料的補充和對教師的“松綁”，既要保證有充足的的資源，又要保證有足夠教師閱讀的時間與空間。二是從上至下的逐級影響，與同級之間的相互擴散，做到上級帶領下級，而教師與教師、學生與學生之間又相互輻射，實現縱向、橫向的滲透。三是通過各類讀書活動引導、促進教師與學生共同參與。
二、提高自身朗讀水平
首先，教師必須嚴格按照作品的文字詞語序列進行，不可增字，減字，改字，顛倒字；要字字清晰，聲聲入耳，聲、韻、調正確，詞或詞組的輕重格式恰當，音變符合規律；句子結構分明。加上對停連，重音，語氣，速度的把握，朗讀就不會只是呆板、平淡、簡單的見字出聲了。其次，朗讀前先瀏覽文章內容，把握好文章的感情基調，掌握好文本的感彩，在朗讀時準確表達文章的思想情感。如朗讀人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》時，要以輕快、興奮的基調，以高而快的語速，帶領學生感受文中的靜態美和動態美。第三，融入自己的情感，以情激情，以情傳情。例如，鏗鏘有力，能讀出文中蕩氣回腸的韻味；抑揚頓挫，能讀出文中慷慨磅礴的氣勢；音域高低，能讀出文中悲歡離合的情感。對課文寫作情感的理解，加上自身情感的融入，能實現作者與讀者之間的共鳴，讀出課文的韻味。
三、強化語言修養
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，教師應注意自己平時的說話和語言修養，并做到隨著學生年齡的增長，逐步豐富自己的教學語言。如人教版語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》展示課中，有一組學生展示小練筆《春天的校園》：“春天，大葉榕抽出新的枝條，長出碧綠的葉子。在操場旁邊的小草，被春風喚醒了，好像在給我們點頭，表示歡迎……”此時教師引導學生對“碧綠”一詞與“嫩綠”進行比較、推敲，使學生體會到“嫩綠”更生動地寫出了樹葉剛長出來的顏色。教師通過捕捉學生的思維觸角與語言表達能力，及時糾正并予以強化，能使學生在學習的過程中將語言規律形成語言直覺，積累經驗。
四、養成反思的習慣
反思是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。教師除了學習和實踐，還非常需要養成反思的習慣。筆者所述的“反思”并非一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學過程中出現的情況存在的問題，在不斷的自我追問中，對自己的教學進行反思，并實現水平的升華。例如用以下幾個問題自我檢測：“我準備好上課了嗎？”“我要怎樣點撥才能取得最佳的效果？”“我的學習目標制定得是否恰當，在課堂上又落實得怎么樣？”“在小組分工展示時，我還應該做哪些調整，使之更加有效？”教學的同時寫課后反思，用每堂課的反思積累經驗，促使進步。
五、提高課堂引導、點撥的能力
要提高教師的引導、點撥能力，需要注意兩點：一是深入鉆研教材。教師只有在課前深入研究教材，把握教材的知識體系及新舊知識間的聯系，找準重點、難點、生成點、易錯點，才能做到在課堂上胸有成竹。做到在重點處強調，以突出重點；在難點處引導，以突破難點；在生成點處拓展，以拓寬學生的思維，促進生成；在易錯點處設疑，幫助學生看清本質，減少錯誤。二是適時引導、點撥。語文教師作為文本的先行解讀者，應運用足夠的學識與時間細讀文本，并通過教學設計選擇合適的教學策略，把握點撥的時機和分寸使學生與文本的對話走向縱深處。當學生的展示停留在表層，不夠深入的時候，教師“該出手時就出手”，如人教版語文五年級下冊《自己的花是給別人看的》展示課中，筆者發現學生對“人人為我，我為人人”這句話理解不夠透徹，便停下來引導全班學生討論：“你是怎么理解這句話的？說說你身邊‘人人為我，我為人人’的事例。”接著讓各組派代表上臺展示討論結果。學生列舉了學校里、社會上等生動的事例，深入理解了這句話所蘊含的意思。
六、靈活運用現代化教學手段
一、利用好奇心，加強教育感染
在學生初次接觸課文閱讀時，他們出于新奇，注意力很集中。這時教師如能合理引導，文本中的豐富的語言材料就能引起學生過去感知形象的復活，再通過想象，就出現了人、事、物、景種種生動的畫面，學生就在課文所展現的英雄模范業績、祖國偉大成就、自然界美好的景物及生活哲理、科學道理等等中受到感染和教育。這一學習環節顯然是學生形象思維十分活躍的時刻。如何加強感知階段的教育感染？
1.合理開發利用課內外課程資源。課程資源的地位和作用是課程改革一大亮點。《新課標》要求多方面開發和利用校外課程資源。一是利用歷史遺跡、遺址組織學生參觀，增強學生直觀的語文感受。二是充分開發利用鄉土教材和社區課程資源。鄉土教材和社區課程資源對學生的語文學習和感悟大有裨益。我們在平時的教學中，應該強化教學資源意識，因地制宜地開發和利用教學資源，進行情感教育。培養學生熱愛祖國，熱愛故土，熱愛家鄉人的感情。如教學《我們愛你啊，中國》一文時，我讓學生分別從豐富的物產、壯麗的山河、多樣的民族、光輝的歷史等方面去收集資料，然后在課堂上交流、討論，學生在互動中傾聽、分享、互助、反思，情感不斷豐富、提升。從而，讓學生受到濃郁的愛國情感的熏陶。
2.精心設計問題情境，啟發談話。閱讀感知前老師的啟發是很重要的。在教學《草原》一文時，我是這樣導入的：草原的天空比別處的天更藍，草原的空氣比別處的空氣更新鮮。那里有一碧千里的草地，潔白如云的羊群……然后播放草原風光錄像片斷，和學生齊唱草原歌曲，引導學生說說對蒙古大草原的印象。學生感到自然界的恬美、舒暢，增強了學生形象思維的活動，提高思想感情教育形象感染的效果。
二、充分閱讀，交流獨特感受
默讀是常用的、靈活的、快速的閱讀方式，也最容易展開聯想，促進理解。技術處理的關鍵是根據讀物的性質、學生的知識水平、對讀前的任務、默讀的速度提出不同的要求，這樣默讀后的效果就較明顯。
表情范讀作用較大。朗讀過程中，學生不僅有所知，還能有所感。如讀《船長》中船長英勇獻身的那一節，我指導學生用緩慢的語速、莊重的語調來誦讀，有時進入聲淚俱下的情態。學生從凝重悲痛的課堂氣氛中感受到了船長視死如歸、如鐵鑄一般的高大形象。由此可見，學生的交流，可以提高大家的學習興趣，增強形象感染，激發美好的愿望，使思想情感教育收到更好地效果。
三、在閱讀質疑中，激活情感思維
當閱讀教學進入理解課文階段，思想教育的意義就更重大、強烈。感知只及于事物的現象，理解才能事物的本質與規律。如果說感知解決“是什么”的問題，理解課文就是解決“為什么”的問題。它揭示了人的種種高尚精神品質及因之產生的美好的心靈，啟迪人們去尋找有意義的人生真諦等等。通過鉆研語言文字，發掘文字的含義、韻味等自然滲透了思想情感教育。這對學生來說是一種巨大的鼓舞和教育，所以閱讀理解中的提問、質疑是培養學生正確的思想感情的最重要的環節。
1.提問。提問是導向，它決定學習的內容，決定情感教育的性質。提問力求語言文字訓練和思想內容理解的統一。如《鳥的天堂》中，學生問：“既然畫眉鳥被我們的掌聲一嚇，為什么還興奮的叫著呢？”通過聯系上下文討論，讓學生知道真正興奮的是作者自己，從而進一步理解作者熱愛祖國大自然的思想感情。
2.讀想議相結合。讀讀想想是帶著問題再次感知，并進行思索。這過程就是學生體驗和評價人、事、物的過程。也是發展他們思想道德認識的過程。議議就是學生討論發言，各抒已見，使知識面、思想內容更豐富、更深入。
3.鼓勵質疑。新課程強調，語文教學中要鼓勵學生對文本、對老師進行大膽質疑，尊重學生對文本理解的獨特感受。在學習《天游峰的掃路人》一文時，有學生就質疑：既然掃天游峰那么辛苦，老人又已經七十多歲了，為何不退休回家安享晚年呢？我順勢組織學生進行課堂辯論：老人為什么會不愿離開天游峰？學生自然會想到是因為他熱愛這份工作，熱愛這里的山山水水，熱愛生活。他們會更加敬佩老人自強不息精神、自信豁達生活態度。
四、在語文實踐中，碰撞情感火花
關鍵詞：實踐思考；表達能力；活動作文；小學語文；課堂教學
李白堅教授對理想作文狀態的描述：“作文的時刻，應該是作者極端放松而又極端緊張的時刻。說他放松，是因為寫作的時刻思想上應該沒有約束，沒有羈絆，信馬由韁，思緒飛揚。說他緊張，是因為寫作的時刻必須全神貫注，心無旁騖，努力思考，遣詞造句。”
課堂效益的高低取決于學生在課堂教學活動中的參與度；激發學生對課堂活動的興趣，是提高課堂效益的關鍵。在課堂中做活動作文能激發學生參與習作的興趣，能夠較好地解決無話可說，無話可寫的作文難題，甚至讓孩子喜歡上作文。筆者就小學語文課堂教學中，以活動作文為主題，激發學生興趣，提高學生表達能力闡述一些思考。
一、活動作文設計要突出“游戲”的特點
學生的心理態度是學習的動力源。活動作文，首先要激發學生的好奇心，安排問題的情境，通過指導練習培養探索的意志情感，用探索的心向激發學生情感。那么如何才能激起學生對活動作文的興趣？
（一）活動作文要有趣味性，使孩子積極參與，開心投入
具有趣味性的活動，可以激起孩子學習的強烈情感，讓孩子在無拘無束的氛圍中盡力地表現自己，促進孩子身心健康，快樂成長。
1.活動內容的趣味性
比如“節奏音樂會”的活動作文，就是讓孩子們在教室里學做小貓叫、小狗叫、小牛和小羊叫，然后根據“三拍子”節奏――彭嚓嚓，讓各種“小動物”輪番吼叫，叫錯了或節奏不對，就得站起來……這種充滿趣味性的游戲活動非常吸引孩子們，孩子們忘乎所以，沉浸在歡樂的海洋里。
2.活動設計的趣味性
有些活動作文的內容比較枯燥乏味，可以通過巧妙的設計，使活動內容置于適合學生年齡和心理特點的富有趣味的環境中，讓學生以愉快歡樂的情緒進行學習。比如，設計“錯別字醫院”活動，把學生在生活中常出現的錯別字用彩色粉筆寫在黑板上，作為“病人”，再讓學生自告奮勇報名當“大夫”給“病人”治病，并要求找出病因。小學生在這樣生動有趣的活動中，積極投入，思維活躍，在不知不覺之中活化了他們的興趣品質。
（二）活動作文要有新穎性，使孩子很快進入狀態，樂此不疲
內容新穎的活動作文，能夠引起孩子直接興趣，容易成為無意注意的對象，他們對老師、對習作指導課懷有期待，希望每一節都是新鮮的。進入學習狀態后，他們興奮地等待，然而，當他們等來的仍不過是“吃”慣了的食物，便會無聊地活動起來，這時想再度喚回他們的心神，已如飛鳥脫手，了無痕跡。比如“傳紙逗笑”這項活動，目的是訓練學生細致觀察人物的表情，引導學生學習細節描寫。
比如，先把全班學生分為六組，以組為單位，每個人在組內寫一句或一段引人發笑的段子在組上交流，并仔細觀察他人的表情變化，然后各組挑選出最能逗笑的一則笑話由最愛笑的六位同學上臺表演，看看誰的笑話笑點最高，誰笑得最歡。新穎的內容一下子就吸引住學生，整堂課充滿新鮮感和新奇性，且笑聲不斷，興趣盎然，學生行文如流水，水到渠成。
（三）活動作文要有生動性，使孩子的注意力集中而穩定
有趣和生動是分不開的。生動有趣的內容可以激起學生的情緒體驗，產生理智的、道德的、審美的情感，而這些情感的產生，又推友生進一步將注意力投入到活動之中。
比如：“成語接龍”的競賽這項活動，就產生了競爭的心理，輸贏的刺激，就立刻使全體學生感到緊張和壓力。作文將活動內容設計或編排成為具有一定競賽的性質的場景。競賽能滿足于學生好勝、自尊，用自己的語文知識和能力表現自我獲得成功的強烈愿望，也是激發成就動機的有效手段。
“猜測”活動使作文成為具有游戲特質的一種特別的方法。任何嚴肅的活動，只要編排出猜測的程序，便立刻變得有趣而容易被人所接受。
模擬活動能啟迪孩子們的情感體驗和逆向思維。從而產生豐富生動的游戲心理。比如學過《鳥的天堂》之后，筆者設計“我們的樂園”（注明此處的“我”是一只小鳥）。孩子在作文中時就有了新的角色模擬。通過心理的體驗，孩子會想象自己已經成了一只可愛的小鳥，生活在天堂里，多么自在呀。于是一段趣味十足而帶有童話意味的生活就自然而然地在學生的筆下生成了。
二、活動作文關鍵讓學生在“動”中動筆
《義務教育階段小學語文課堂標準》指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。活動作文，確實有很大的玩的成份，玩，必定輕松、愉悅，必定令人感覺不到壓力和功利。玩得越快樂，表達的思想就越豐富，表達的愿望就越強烈，作文就越是寫得好。
（一）讓孩子活動中有話說
比如“做啞劇”這項活動，沒有繩子卻可以“跳繩”，老師走到教室的某一角，蹲下身子，表演用右手往左手臂上“繞繩子”，然后請出兩個學生，教師把手臂上繩子的兩頭“放進”學生手心，隨即便抓住其中一個學生的手，“搖”起“繩子”來，對方學生隨即理會，跟著“搖繩”，還可以“拔河”，“舉重”、“打羽毛球……游戲開始之后，全班寂靜無聲，連老師也不許說話。這樣，就產生了一個矛盾場景，想講又不能講，整堂課大家始終這樣憋呀憋，一直憋到游戲做完，還是不能講話。好了，到了寫作開始，把要說的話放到紙上痛快淋漓地表達吧！
（二）讓孩子“動手動腳”中看得全、寫得好
在教學實踐中發現，學生不隨意注意往往會產生非常積極的意想不到的效果，因為多種感官協同活動感知效果好。
1.明確的目的，態度越積極，感知效果越顯著
大部分小學生都見過兔子，但不一定知道兔子為什么一蹦一跳，不知道兔子前腳長后腿短，這是因為平時看到兔子時沒有特定目的，是不精確的整體感知。學生寫人的外貌也常常提筆便寫“烏黑的頭發”、“濃眉大眼”、“紅樸樸的臉蛋”等之類似是而非千人一面的詞句。如果規定必須寫出某一個人的“本來面目”，帶著特定的目標，學生經過認真觀察寫出來的外貌描寫，寫得好的，不用說出名字大家便可以猜出誰來。這就是感知規律最生動的體現。
2.在活動過程中，多種感官協同活動感知的效果好
在感知過程中學生用耳聽、用眼看、用鼻嗅、用口說、用手摸、動手做，分散了難點，調整了注意的緊張程度，豐富了感性經驗，不但比單一的聽覺刺激感知精確，印象深刻，而且提高了兒童認識事物的興趣，使他們變得更聰明。比如，讓孩子在公園里的草地上笑呀、鬧呀、跳呀、跑呀、滾呀，他們像一條條撒歡的小狗盡情地玩耍，誰管得住，什么命令聽得進去……但是出乎意料的是，學生們交上來的作文大多數都寫得很好，即使平時習作時抓耳搗腮的學生，也表現得十分出色。什么原因？這是因為學生在無形之中，所作所為遵循活動律，協同律，所以收到了良好的感知效果。
三、嘗試“活動作文”的反思
活動作文首先必須消除孩子對作文的恐懼感，讓孩子感受到作文課再也不需要搜索枯腸，挖空心思，因為作文內容是現成的。作文課上再也不用那樣緊張、嚴肅，取而代之，是輕輕松松、嘻嘻哈哈的游戲。讓學生在接近寫作本來面目，召回了作文原本的動機。
重視教學方式的變化，營造出有利于“創作”的氛圍。教學方式的改變，容易使W生形成新鮮、新奇、驚異、驚嘆的心理狀態。讓學生通過文字來表達自己的激情、意愿、心態、情緒，學生就很快進入極佳寫作境界。
習作課需要積極的思維，亢奮的精神，以努力調動學生的主觀能動作用，使主觀精神經常地處于積極的興奮狀態，以便營造出躍躍欲試的“創作”場面。
活動作文很容易吸引學生，學生參加活動再寫作文的興趣肯定比直接寫作文的興趣高，但是作文，可以說是一種技藝，技藝是必須進行大規模扎實的訓練才能掌握。因此，不能把學生樂于參加活動的興趣等同于輕松習作的熱情，畢竟活動是活動，作文是作文，有些學生，在活動中非常踴躍，表現出色，但一到習作階段又顯得力不從心，不能很輕松地把作文寫好，因此，要正確認識樂于活動與易于表達之間的關系，多一分鼓勵，多一分同理心，多一分耐心。
參考文獻：
