時間：2022-09-17 02:19:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圣誕節教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課題國外禮儀介紹（一）圣誕慶祝活動
課時一課時
教學目的通過介紹西方國家圣誕節的種種慶祝活動，聯系中國春節展開討論，從而達到開闊眼界，操練口語的目的。
教學方法討論式、啟發式
教具錄音機、圖片、自制投影片、圣誕小禮物
教學步驟：
Step1Freetalk
Talkabouttheweather,theconversationmaybeginlikethis:
A:Whatalovelyday,isntit?
B:Yes.Buttheradiosaysitllgetcloudysoon.
A:Well,Ireallydontlikecloudymeather,whataboutyou?
B:Notatall.
A:……
Step2Presentation
Askoneofthestudentsthefollowingquestion:
⑴Whatdayisittoday?
⑵Whichmonthisit?
⑶Whichisthelastmonthoftheyear?
⑷Doyouknowwhichisthemostpopularfestivalinthismonthinmostwesterncountries?
Step3BriefIntroduction
TellthestudentssomethingaboutChristmasDay.
ChristmasDay,whichcomesonDecember25th,isusuallysaidtobethebirthdayofJeansChrist.(耶穌基督)Alotofchildrenlikethisfestival,becauseFatherChristmaswillcomeonChristmasEve.Heisakind-heartedman,andoftendressupinaredcoat.Helandsontopofthehouseandclimbsdownthechimneyintothehouse,helikesgivingchildrenmanygifts.Usuallyheputthesegoodthingsinastocking,soeverychildputstheirstockingontheendofthebedbeforetheygotosleeponChristmasEve.
Step4LookandSay
Lookattheflashcardsandsaysomethingaboutthem.
Step5Discussion
DiscusswhatpeopleinwesterncountriesdoonChristmasDay.
Theanswersmaybelikethefollowing:
⑴Childrenwakeupearly,theycantwaittoopentheirpresents.
⑵Theysay"MerryChristmas"toeachotheronthatday.
⑶Theygiveeachotherpresents.
Step6AskandAnswer
⑴WhenisChristmasDay?
(OnDec.25)
⑵PeopleinwhichcountrycelebrateChristmasDay?Givesomeexamples.
(PeopleinEngland,Canada,theU.S.A.,France,...)
⑶WhatsFatherChristmasLike?
(Hedressesupinaredcoat,sittinginthesleighdrawingbyadeer,...)
Step7Singandplay
ListentosomebeautifulChristmassongsandmusic,iftheylike,singwiththem,handoutsomeChristmasgift.
Step8Discussion
DiscusswhatdoChinesepeopledoonSpringFestival?
Theymayfindtheseimportantpoints:
⑴Chinesepeopleusuallyhaveabigfamilydinner.
⑵Theyplaycrakers,fireworks.
⑶Childrenmayreceiveredbagswithmoney.
⑷Theyvisittheirfriends.
一、忽略學生認知，“情境”無法實施
學生都有自己的生活經驗和認知水平，但是作為教師，我們常常會忽視這一點，常常按照自己的教案牽著學生走。因此，教師在教學中常會遇到這樣的問題：精心創設的一個情境放到課堂上卻達不到理想的效果。
案例一：這是一節以“春節和圣誕節”為主題的英語課，這節課以滲透跨文化意識為主要目標，在描述了春節和圣誕節的時間后，屏幕上出現了一些春節的圖片和下列句子： At Spring Festival，we can see…we eat…we buy…we visit…we play…we wear…we give…教師的意圖是請學生先自由地說說春節的習俗，但是學生看著這些文字，卻有些丈二和尚摸不清頭腦，不知道該說些什么，于是教師只好自圓其說地講了幾句，把話題匆匆地引到了春節和圣誕節的食物的比較上。在后面的討論中，課堂氣氛一直很沉悶，因為學生能表達的東西很少，整節課基本上都是教師在說，成了一言堂。
反思：在這節課中，教師本來的設計意圖是通過幾個相關動詞來引發學生對春節的描述，然后分吃、穿、玩、購物等幾個方面來比較春節和圣誕節的異同。這里要肯定的是，教師試圖通過開放式的討論來展開教學內容，希望將學習的自交給學生，這是很好的一種設想。但是學生只對“see、eat、play”這三個動詞比較熟悉，對其余幾個動詞的運用并不熟悉。同時，學生所掌握的有關春節的物品的詞匯很少，教師也沒有提供可供參考的詞匯。分析其中的原因，原來是只關注了教材和教法，卻忽略了對學生真實的學習情況的估計和分析。在設計教學活動時如果脫離了對學生真實的學習情況的正確判斷，那就無法使教學做到有的放矢。因此，教師之前對學生情況的估計是錯誤的，這樣的錯誤降低了學生的學習積極性，阻礙了學生的語言表達，從而影響了教學效果。
二、過分依賴多媒體，“情境”喧賓奪主
案例二：一位教師在教學shopping場景時，讓學生觀看小熊購物的場景動畫，學生特別感興趣，不時地爆發出開心的笑聲，氣氛活躍。最后在講解時，他們都嘻嘻哈哈地模仿小熊的動作，教師費了好大勁才讓課堂勉強安靜下來。
反思：課例中的教師為了設計“shopping ”的場景，制作了一段精美的動畫，結果反而擾亂了課堂紀律，真的是得不償失。教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么，而是通過這個情境讓學生學會了什么。
修改后的案例：全班四個大組就是四個商店：水果店、寵物店、服裝店、文具店。每組留一個組長做售貨員，其他同學在規定的時間內到其他組購買禮物，要求用上課件出示的句型： What’s this /that？It’s a/an…How much is it？It’s…yuan.學生活動后，統計購買物品的數量，并對購買禮物最多的小組表示祝賀。每個學生都有購物的經驗，讓他們在情境中親自深入角色，自由運用，理解會更加深刻，簡單卻不失有效。
由于小學生的認知、心理年齡等原因，在課堂中創設生動有趣的情境是重要的，但是“生動有趣”并不等于“有效”，情境是否有效的標準是情境是否能促進學生的學習，是否有助于學生實現生活經驗知識化。有時教師在創設情境時，為了追求課堂的華麗，存在濫用課件的現象，課件沒有用在關鍵處，甚至用多媒體代替了學生們的親身體驗，從而導致了創設的情境無效。其實，教師的語言、實物操作、游戲甚至教師的體態也可以創設情境，教學就如平常生活，簡單有效才是真。
三、過分追求形式化，“情境”毫無價值
案例三：在新授spring、summer、autumn、winter時，有位教師為了創設情境，在黑板上貼了很多圖片，有四季特征的風景圖，還有人們的生活圖，吸引了不少學生的視線。然后開始教學了……教學按部就班，學生的思維就定格在教師設定的畫面。
反思：這位教師在創設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內容，完全是為了創設情境而創設，也使教學被套上煩瑣卻無用的枷鎖。因而，盡管學生很投入地參與了，但這個情境卻局限了學生的思維。
修改后的案例：①多媒體呈現一年四季的圖片，學習生詞spring、summer、autumn、winter.②討論四季的天氣特征及人們的活動。③在真實的情境中運用所學語言了解周圍同學最喜歡的季節。
這節課所教的內容對于六年級的學生來說是非常熟悉的，完全沒有必要創設情境，直接讓學生在真實的情境中運用所學語言。有許多教師在英語課的教學中往往是為了情境而“創設情境”，這樣的情境只是追求形式，往往是無效的。形式永遠是為內容服務的，如果一個情境不能有效地促進教學目標的達成，則該情境也就成了課堂的裝飾或擺設。
心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如產生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中，就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或灌輸式教學。下面我就談談自己教學過程中的一些體會和方法。
一、真實情景法
英語作為人類交際工具之一，要求教師在教學中要注重培養學生說的能力。因此，就要求教師創設多種多樣的情境，為學生提供說的機會，讓學生有更多的時間在語言交流中，不斷鞏固、更正、靈活運用所學的英語知識。在教學《新視野大學英語》Unit Six “Christmas Traditions”這一課時，我把教學內容安排在圣誕節前兩天進行教學，精心準備好圣誕樹，提前讓學生準備好自己做的小禮物，上課前讓學生親自把禮物掛在圣誕樹上，并滲透有關圣誕節的語言及文化（Merry Christmas，Santa，Christmas tree，Jingle bells，gifts）然后教學生唱有關歌曲，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后再讓學生學習有關知識。課文講完后，再讓他們了解中西方國家的其它假日并作以對比。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。
二、競賽法
學生的好勝心理和集體榮譽感很強，通過競賽的方式可以促使學生主動參與活動。例如，在教學《新視野大學英語》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時，可設計如下任務：a.讓學生寫出三個英語單詞，詞性不限，然后互相交換。b.把學生分成三人一組，根據這三個單詞編寫一個小對話。c.表演對話并評出哪組的對話最好，予以口頭獎勵。這不僅調動了好學生的積極性，還讓那些基礎特別差的學生主動參與其中。
三、分角色扮演法
為了使教學情境真切地展示在學生面前，我指導學生如同演戲那樣扮演課本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入理解課文。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，讓學生感到學習的輕松。例如，在教學《新視野大學英語》Unit Three “Wealth，Success or Love?”這一課時，課文中有女士、女士的丈夫、女士的兒媳婦，還有三個年長的智者，分別讓不同的學生扮演不同的角色，學生們都積極參加。通過朗讀和表演學生可以聽到教材中各種人物的不同聲音，增加對課文的理解。還有課本中的一些對話、課文也可組織學生分角色扮演。如教“Silly Mr.Smith”時，讓學生事先準備舞會道具，我準備一些舞曲。教完課文后，讓學生分角色扮演課文中舞會的一段場景，講解一些西方國家參加舞會的常識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識。
四、辯論法
每次上完課我都會給學生一個話題讓他們自己找一些材料，第二次上課時將學生分成小組，對這個話題進行討論，然后各小組派代表發表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養他們對英語的正確認識，增強學生的自學能力，擴大他們的知識面。
五、多媒體輔助教學法
隨著科學技術的不斷進步和網絡技術的產生與發展，多媒體教學被引進課堂，這無疑是改進教學手段一種突破性的嘗試，運用多媒體輔助英語教學，必然會取得最優化的效果。
多媒體外語教學實踐證明，現代教育技術和媒體的介入，極大地豐富了英語課堂的方式和結構，使現代英語課堂教學具有了一支粉筆、一塊黑板的傳統教學不可比擬的優越性。利用多媒體技術創設情景，可以直觀形象、生動活潑地展示教學內容，擴大學生的視野，開發學生的智力，培養學生的能力，提高學生的素質，而且這種方式突破了教學信息傳播的“時”“空”界限，方便、快捷。
Abstract： The paper introduces the basics of Task-based Approach， and it discusses how to effectively apply Task-based Approach to college English teaching and its effect on college English teaching.
關鍵詞： 任務型教學法；大學英語教學；應用；影響
Key words： Task-based Approach；college English teaching；application；effect
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）31-0245-02
1 任務型教學法的基本概況
任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來的，它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務的成果的方式來體現教學的成就。任務型教學法強調“在做中學”（learning by doing），“用語言做事”（doing things with the language），即學習者在完成任務的過程中能夠產生語言的習得，最終達到掌握語言的目的。
威莉斯（Willis，1996）在《任務型學習的框架》一書中提出了組織任務型教學的三段模式：前期任務（pre-task）、執行任務（while-task）和后期任務（post-task）。在“前期任務”階段，教師導入任務和界定話題，學生參與上網查資料、看影像、聽錄音、討論等活動，獲得和任務相關的語言輸入；在“執行任務”階段，學生需要通過組織、協調完成任務，完成任務后，由學生報告任務完成情況；在“后期任務”階段，教師和學生對完成結果進行分析和總結，以達到記憶和鞏固的目的。也就是說，傳統教學是教師先指導，學生跟著做。任務型教學是學生先做，去發現問題，分析問題，解決問題，再是教師幫助指導分析，從中去認識語言，運用語言，拓展語言。
目前，在大學英語教學過程中，有相當數量的教師仍然采用傳統的PPP教學法，即：presentation（介紹）—practice（操練）—production（產出），這種傳統的以教師為中心的教學模式挫傷學生英語學習的積極性，導致教學效果不是很理想。因此，筆者試圖將任務型教學法應用于大學英語教學，尤其是藝術類學生大學英語教學——教師通過設置與專業知識相關的語言任務，讓學生在完成各項任務的過程中，既能運用所學知識，又能激發學習興趣，提高英語綜合能力。
2 任務型教學法在教學中的應用
我國許多高等院校均設有藝術類專業，高校藝術類學生是一個不同于普通大學生的特殊群體。我國對高校藝術類學生的英語教學目標是：培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，提高學生在實際工作中應用英語的能力。
2.1 藝術類學生的特點 在大學英語學習方面，高校藝術類學生的弱勢十分明顯：①英語學習基礎薄弱：大部分藝術類學生的文化課基礎較差，尤其是英語。相當一部分學生幾乎沒有掌握最基本的英語發音、詞匯及語法基礎。②英語學習興趣淡薄：藝術類學生比較重視藝術專業的學習，藝術特長的培養，加之英語基礎較差，他們對英語學習幾乎沒有任何興趣。③英語學習動力不足：各高等院校對藝術類學生的文化課成績要求普遍較低，藝術類學生以后的職業生涯對外語的要求相對較低，學生學習英語的唯一動力就是通過學期考試。
雖然藝術類學生在文化課學習方面有著致命的弱點，在思維方式和心理態勢方面，他們體現著自身鮮明的優點：①思維敏捷，富有創新精神：藝術類學生大多形象思維能力強，善于思考，想象力豐富，具有其他專業學生所欠缺的創新精神。②情感豐富，充滿理想主義色彩：藝術類學生大多情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩。在他們眼里，藝術是美好的，人生是多彩的，學生對生活充滿激情。③思想活躍，實踐活動能力較強：由于其專業特點，藝術類學生的獨立意識強，社會經驗豐富，實踐能力較強。學生愿意積極參與學校和教師組織的各項活動。
2.2 任務型教學法在教學中的具體應用 筆者任教的學校藝術類學生使用的教材是普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《大學實用英語綜合教程》。此教材以動機為先導，以興趣為動力，以學生為中心，以任務為基礎，強調培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力，十分適合藝術類學生的英語學習。筆者所帶藝術類學生專業分別為動畫和藝術設計。
下面將以《大學實用英語綜合教程》第一冊第五單元為例，闡述任務型教學法在藝術類學生大學英語教學中的實踐性應用。此過程將包括兩輪任務型教學法的使用。
2.2.1 話題討論中第一輪任務型教學法的使用
①前期任務（pre-task）階段。本單元主題為西方傳統節日，兩篇文章分別涉及到萬圣節和圣誕節。在進入本單元授課之前，教師要求學生以小組（4-6人）為單位，通過各種途徑，查閱萬圣節和圣誕節的節日來源及慶祝方式等，并以圖文并茂的形式交出各組的作品。另外，教師要求學生在課前觀看E.T（外星人），A Cinderella Story（灰姑娘的玻璃手機），Home Alone（小鬼當家）等英文電影，從中了解關于萬圣節及圣誕節的相關文化知識。
設計思路：藝術類學生英語基礎薄弱，學習興趣淡薄，文化底蘊較低。通過查閱相關資料，學生可以深入了解西方文化；通過以圖文并茂的形式完成任務，學生可以發揮其藝術特長，提高學習興趣；通過小組合作學習，學生可以培養團隊合作能力，提高實踐活動能力。教師要求學生課后觀看的電影能夠直觀地反映西方文化，電影故事情節簡單，語言清晰健康，學生可以在欣賞電影的同時，擴大自己的詞匯量，培養英語語感，提高英語綜合應用能力。
②執行任務（while-task）階段。在進入課文內容講解之前，教師要求每組選派一名組員（每次選派不同的組員，這樣每個學生都會有機會）在小組成員的幫助下用簡單的英語向全班展示準備好的材料。
設計思路：藝術類學生思想活躍，喜歡參與課堂活動，但活動內容不能太難，教師可以設計一些既簡單又貼近學生生活的活動。通過此項活動，學生可以在討論中強化英語交際能力，且培養團隊意識，提高學生自主學習的能力。
③后期任務（post-task）階段。在學生做完作品展示后，教師適時點評（針對藝術類學生，教師要注意方法和技巧，既要指出問題，又不能磋商學生的積極性），肯定學生在任務完成過程中所做出的努力，指出有待完善、提高的方面。
設計思路：藝術類學生英語基礎較差，教師應幫助學生將其自學獲得的知識清晰化、系統化。學生在通過自主收集材料過程中及話題討論后，對課文的相關背景知識及語言表達已比較熟悉，有助于下一輪任務型教學法的實施。
2.2.2 課文學習中第二輪任務型教學法的使用
1）前期任務（pre-task）階段。在講解課文之前，教師以課文內容為基礎提出三個問題。讓學生以小組為單位，首先快速閱讀課文，然后小組討論出問題的答案。
Questions：
①What happened to the author on a rainy spring day？
②What happened to the author on Christmas Eve？
③What was the miracle the author experienced and what effects did it have on the author？
設計思路：學生在話題討論環節中對圣誕節的了解有助于其閱讀和理解課文，教師就課文提出幾個簡單的概括性問題能夠再次激起學生的學習興趣和學習欲望。小組討論可以培養學生的團隊意識，同時鍛煉學生的邏輯思維能力、英語語言的組織能力英語口語交際能力。
2）執行任務（while-task）階段。藝術類學生英語基礎較差，教師在講解課文時，借助于電子教案及視頻材料，幫助學生理解課文內容，同時鼓勵學生參與課文內容討論，大膽用簡單的英語回答關于課文內容及英語語法詞匯方面的知識。在教師的引導及學生的積極配合下，課文內容逐漸清晰顯現在學生面前。
設計思路：藝術類學生英語基礎較差，不可能獨立完成課文內容理解過程，而需要在包含圖文聲像的多媒體課件刺激下，教師的細心耐心講解及與學生的積極參與下，逐步理解課文內容。多媒體課件可以刺激學生的各個感官，激發其學習興趣。教師起著引導者的作用，引導學生理解課文。
3）后期任務（post-task）階段。教師要求學生以小組為單位，討論其對文章的總體理解，認真完成分配給本組的課后練習，在班里給其他同學講解練習，教師適時作出評價。
設計思路：通過對課文的詳細講解，學生可以基本了解課文的基本知識，通過小組共同完成課后練習，學生可以加深對文章內容的理解及語法知識的應用能力。通過學生講解課后練習，可以鍛煉學生的表達能力及語言交際能力。
3 任務型教學法對教學的影響
任務型教學法的特點在于教學活動以任務為主線，以教師為主導，以學生為中心，著眼于培養學生完成任務的能力。將任務型教學法應用于大學英語教學，有利于教師的專業發展和教學水平的提高，有利于學生更好地掌握英語綜合技能。通過教師和學生的合作，任務型教學法的實施一定會在大學英語教學中取得更大的突破。
參考文獻：
[1]Willis， J.A. A Framework for Task-based Learning.London：Longman.1996.
[2]魏永紅.任務型教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004：46-58.
[3]左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001：52-76.
[4]郭浩儒.大學實用英語綜合教程1[M].上海：上海交通大學出版社，2009：99-123.
關鍵詞：創設情境；信息技術工具；研究報告
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0111-04
一、課題的提出
隨著時代的不斷發展，科技、文化交流的國際化，全球經濟的一體化已經成為世界發展的必然趨勢。英語也由此成為重要的國際交流工具之一。所以，加強英語教學，提高教學質量，對于學生的未來發展，有著至關重要的作用。然而，目前英語課堂教學的方式方法仍難以適應學生主動學習的需要：一是缺乏良好的語言環境，不能充分地調動學生學習的積極性；二是教學方式方法缺乏靈活性，死記硬背單詞和語法的現象依然存在；三是學生沒有表現、參與的機會，使英語的學習與實踐應用脫軌，聽力訓練與口語訓練分離。這些問題嚴重影響了英語教學的效果，影響了學生英語水平的提高。結合學生在英語學習中的具體問題，我們提出了《創設多彩情境，實施愉快教學》的研究。
課題的提出緊密結合了英語學科的學習特點，語言的學習，特別是外語的學習，相應的語言環境是提高學習效果的前提，創設必要的教學情境，可以加強學生對于知識的理解和記憶，強化語言特定環境下的應用方式方法，這就需要有效的語言運用的訓練，而不是死記硬背所能夠達到的。創設活動化、實踐化的具體情境，能夠使英語知識的學習得到及時的運用，達到聽力與口語的訓練目標，提高學生實際應用能力。
課題的提出緊密結合了學生的心理特點和認知規律“。玩是孩子走進社會的模擬訓練場，玩是孩子道德養成的搖籃，玩是孩子必須的成長維生素。我們要充分利用好孩子的這一類美好的特性，把數學教育變成現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化和社會化交融的教育。變成生動活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育”。這是《玩的教育在美國》這本書中的一段話，雖然說的是數學課的教學，但它卻是教學本質的精煉概括。那就是“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒”。（第施多惠）英語課堂教學更需要利用孩子“這一類美好的特征”，創設“現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化”的課堂教學氛圍，激勵學生學習的主動性，喚醒學生學習的積極性，使課堂學習變成“生動活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的教育”。在這樣的課堂氛圍中、學生的心情是愉悅的，興趣是濃厚的，思維是活躍的，學習是主動的，這樣的學習當然會是高效的，成果也會是豐碩的。
課題提出緊密依據建構主義學習理論，“情境、對話、交流、主動建構”四個要素，通過創設豐富多彩的教學情境，提供豐富的學習資源，促使學生主動與書本對話，與教學情境對話，與新舊知識之間的聯系對話，充分留給學生、師生互相交流和對話的機會，促進學生在實踐活動中主動建構知識。
目前，有一些關于英語教學方面的課題研究，但還沒有看到比較完整的關于教學情境創設方面的整體研究，特別是現代教學媒體與傳統教學媒體有機結合創設現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化教學情境的研究。所以，創設多彩情境，實施愉快教學的研究具有一定的意義和學術價值。
二、研究的內容及目標
（一）研究內容
充分利用視聽媒體以及各種教學傳媒（教具、掛圖、模型、語言、形體），創設現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化的豐富多彩的語言和活動情境，充分調動學生的視覺、聽覺以及活動的綜合功能，激發學生學習的積極性，使學生在寓教于樂的學習活動中，生動活潑地、自主地、合作地、創造地學習，從而豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，能夠流利地與人交流。提高英語的學習水平和學習質量，達到課程標準的要求。
通過科研實踐活動，提升教師的教學理念，改革課堂教學結構，優化課堂教學的方式方法，提高教師的教學水平，使每個教師得到鍛煉，成為區市教學新秀和骨干。
（二）變量界定
1.自變量
創設多彩情境，實施愉快教學是課題研究的自變量。情境的創設要充分利用各種媒體，包括現代教學媒體，傳統教學媒體以及語言、形體的綜合利用，達到學習情境的豐富多彩。情境包括：看、聽、說、唱、表演、對話等活動。活動的形式要體現現代化、開放化、素質化、活動化、實踐化、個性化。
現代化――充分體現教學思想的現代化，牢固地樹立以人為本的思想，調動學生主動學習的積極性，培養學生的學習能力，而不是單純的灌輸知識。教學媒體的現代化，充分發揮信息技術的優勢，利用好語音室以及交互式電子白板的優勢，為學生的學習提供豐富的學習資源。
開放化――充分體現課堂教學組織的開放化。不只是班級統一授課也可以是合作學習，個體學習。不只是教師的講，也可以是學生教。不只是課堂內學習，也可以組織英語角、英語手抄報、英語課本劇表演、英語主題中隊會等。
素質化――改變以分數評價學生的觀點，充分體現著眼于能力的培養和素質的提高。
活動化――充分體現知識的學習盡可能在活動中進行，在充分研究教材的基礎上，緊密結合知識內容設計教學活動，讓學生動起來、讀起來、說起來，寓教于樂。使學生在愉悅的氛圍中學習。
實踐化――充分體現英語學習的大課堂，盡量為學生創設實踐的機會。課堂教學中通過對話、表演課本劇的活動進行實踐。鼓勵學生課外閱讀英語兒童讀物、觀看英語兒童動畫片等。使課內知識與課外學習緊密結合。
個性化――充分體現因材施教的教學原則，對于不同年齡、不同能力的學生采取不同的策略、不同的要求進行教學。包括作業的層次、對話的水平等。
2.因變量
英語的學習水平和學習質量是課題研究的因變量。英語學習水平包括情感目標，即對英語學習有正確的認識，喜歡英語課。能力目標，即掌握語言的學習方法，有一定的學習能力。學習質量的提高包括：豐富英語詞匯的積累，提高英語會話的技巧，正確熟練的英語書寫，掌握英語語法，能夠與人交流。學習水平和學習質量達到英語課程標準的要求。
（三）研究目標
豐富學生英語詞匯，并對教材內的詞匯有牢固的記憶并且能夠運用；
較大程度提高聽力和會話能力，達到能夠聽懂沒有生詞的、淺于所學知識的音頻材料，并且能夠根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物。會話能力達到能夠與同學進行簡單的對話，表達簡單的意思，并且發音清楚、重音正確、語調達意；
進一步規范英文書寫，能夠正確地使用大寫字母；
提高教師的教學水平、科研能力和業務素質；
探索英語愉快教學的基本方法、規律、模式。
三、研究采取的方法和具體實施
（一）研究方法
行動研究法是本課題采取的主要方法。教師結合自己的教學實際開展研究活動。工作即研究，研究即工作，而不是在教學以外來研究。因此搞好行動研究要與實際工作結合，把日常的教學問題轉化為研究課題。要求教師要有科研意識、創新意識、探究意識，并不斷學習理論和借鑒他人經驗。及時根據教學實施內容進行反思、收集資料、積累經驗、及時撰寫論文和實驗報告。
（二）研究具體措施
1.集體備課的案例研究
每節研究課例，課題組都要備課，針對某一課的內容進行分析、研討，組內教師展開討論、各抒己見，明確重點和難點，并確立三維目標和教學情境的創設方法。由擔任研究任務的教師在共同備課的基礎上，形成教學設計，并且做觀摩課。課題組全體參與人員共同聽課，對課例進行剖析與研究。
2.集體評課的深化研究
在集體聽課的基礎上，課題組組織評課，從教學目標的確立、教學情境的創設、學習方法的指導、聽說能力的訓練、教學效果的評價等方面進行詳細深化的研究，不斷提高教師的研究能力和水平。
3.理論學習的提升研究
結合課題研究的不斷深入，針對存在的問題隨時進行有關方面的理論學習并且對每一階段的工作結合理論的學習進行研討。使課題組每位教師得以逐漸豐富教育教學理論的積累，提高認識能力和理論水平。
4.三位一體的整合研究
我們把課題研究和教研、研修活動緊密結合起來，形成合力，充分體現了行動研究法的基本特征，課題研究落實在具體的行動中，優化研究環節，突出研究重點，提高研究效率和效果。
（三）研究的具體實施
根據研究方案的要求，結合教學內容和課堂教學的環節，精心設計研究的實施方案，在每個教學環節中，使信息技術的優勢得到充分的發揮，豐富多彩的教學情境為學生的主動學習提供了有力的條件，充分優化教學效果。
1.創設互動情境，復習舊知，鞏固學習內容
小學英語教學中，提高學生的英語聽力和會話能力是重要的教學目標，因而須創設英語的教學情境，營造語言應用的氛圍，為學生聽說提供條件和機會。特別是利用每節新授課前的幾分鐘時間，結合以前學過的內容創設互動情境，或者是通過師生對話，或者是生生問答、小組問答等多種形式進行會話和聽力的訓練，不僅較好地復習了以前所學的內容，而且為新知識的學習起到了鋪墊的作用。
2.創設模擬氛圍，激發興趣，感知學習內容
創設模擬情境，營造學習氛圍，使學生仿佛身臨英語應用的真實情境中，激發學習興趣，對于學生的英語學習是非常必要的。例如在講授圣誕節時，可以為學生展現歐美國家慶祝圣誕節的情境，同時播放《Merry Christmas》這一歌曲。讓學生自己聆聽，自己感受。還可再播放圣誕老人為孩子們派送禮物的視頻。充分呈現出圣誕節的氛圍，吸引學生注意。這時可以開始講授有關圣誕節的單詞，學生在模擬的情境中去感受圣誕節，學習新的內容。一個簡單的歌曲或者是歌謠，配上生動的畫面以及動感的音樂即可形成一個小動畫片，而動畫片則是孩子們所喜愛的。另外，信息技術工具還可以把許多單詞直觀地呈現出來。在講授家庭成員時，可以使用教師家庭成員的照片，也可以使用學生自己的家庭生活照片。通過使同學們在課堂上看到自己的照片，有效激發學生學習興趣與參與熱情。由此可很好過渡到其他家庭成員相關的英語單詞教學。
3.創設表演情境，鞏固新知，體驗學習內容
學習英語是為了實踐應用，所以課堂教學中盡量創設表演情境，讓學生通過形式多樣的表演，促進新知識在實踐中的應用，并且在表演的實踐中體驗學習內容的具體應用，從而達到提高學生英語聽說能力的學習目標。
4.創設激勵情境，促進評價，應用學習內容
為了調動學生的積極性，采取相互評價、自我評價、教師評價等多種方式對小組之間，同學之間的對話、表演進行評價，以促進知識的鞏固和應用。
采取創設多彩情境的教學方式方法，為學生的學習提供資源，使學生身臨其境感知學習內容、掌握學習內容、體驗學習內容、應用學習內容，促進了學生主動的學習，提高了學生的學習興趣和學習質量。創設多彩情境的教學方式涵蓋了課堂教學的每個環節，營造了愉快學習的氛圍，使學生在聽、做、說、唱、玩、演等學習活動中提高了英語的應用能力。教學過程中，教師要盡量應用多種教學媒體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的信息資源和學習工具。并且要作為其中的一員參與學習過程，引領學生主動學習。對于不同年級，不同課型采取不同的情境創設方法。
四、研究結果
經過五年的探索，課題研究取得了豐碩的成果。
（一）探索了英語教學情境創設的方法
課題研究遵循課題研究方案的目標和方向，對豐富課堂教學情境，活躍課堂氛圍進行了多次的研究活動，對如何創設情境進行了深入的研討，總結了創設情境的基本方法。即
（1）創設互動情境，復習舊知，強化學習內容；
（2）創設模擬情境，營造氛圍，感知學習內容；
（3）創設交流情境，學習新知，掌握學習內容；
（4）創設表演情境，鞏固新知，體驗學習內容；
（5）創設激勵情境，促進評價，應用學習內容。
五個內容基本包括了課堂教學的環節，體現了情境創設的時機、目的、作用。五個方面的基本結構是相互關聯和相互支持的，但不是每一節課都要體現和應用，要根據教學內容的需要，突出某一個環節，周密、全面地創設情境，促使學生生動活潑地參與學習過程，促進教學效果的優化。五個環節的總結基本體現了課題研究的精髓，論證了研究假設的科學性和可行性。
（二）教學情境的創設提高了學習成績
通過創設多彩情境，實施愉快教學，使抽象的語言學習變得生動活潑，使枯燥的課堂變成了學習的樂園。學生從被動接受變成了主動學習，較大地激發了學生學習的積極性，使沉悶的英語課題變得朝氣蓬勃、充滿活力。學生感到學習英語的快樂，體現在五個方面。
（1）融入情境，體驗感悟的快樂；
（2）自主學習，體現探究的快樂；
（3）合作學習，體驗交流的快樂；
（4）角色扮演，體現實踐的快樂；
（5）恰當評價，體現成功的快樂。
愉悅的學習情緒，促進學生在輕松愉快的氛圍中快樂地學習英語、應用英語，提高學生英語交際能力，從而促進了學習成績的提高。
（三）提高了教師的教學水平和研究能力
課題研究為教師的成長提供了發展的平臺。參與課題研究的教師在有計劃、有組織的學術研究活動中，相互觀摩、相互學習，取長補短，不斷提高教學水平和研究能力。骨干教師隊伍逐漸形成，多次在省、市教研部門組織的教研活動中做引路課、公開課、示范課。一名教師被選拔到西安區教師進修學校擔任英語學科教研員。隨著課題研究的開展，教師撰寫了大量的優秀教案，制作了優秀教學課件，部分納入了遼源市教學資源庫，并有六篇教學論文在《遼源教育》發表。
五、結論及討論
經過近年來的不斷探索和研究，課題研究達到了研究方案的設計要求，有效地驗證了研究假設，實現了預期目標。
（一）深刻理解英語教育的理念，強化了課題研究的目的性是課題研究基礎
課題組成員普遍參加了各級英特爾未來教育的理念培訓活動，受到了啟發，在較大程度上更新了教育教學觀念。但是，如何把新的教育教學理念，新的教育教學方法和策略在教育教學實踐中得到真正的應用，充分發揮其作用，還必須進行深入的探討和研究，這也是這項課題研究所要解決的問題。我們從這一觀點出發，組織課題組成員反復學習英語教育教學的理念，不斷強化對于“以創設情境為先導，以學生發展為中心，進行研討下的自主學習，互助學習”核心理念的理解，進一步提高認識，以形成共識，進而促進課題研究的目的性的提高。我們認為：學生要得到發展，僅僅依靠教師灌輸知識是萬萬不行的，知識的建構是學生自己的思維過程與行為，是任何人不能取代的。學生的思維能力與學習能力的形成必須在不斷的增強興趣和主動學習的過程中逐漸形成。所以，教師在教學活動中須為學生的興趣學習和主動學習提供條件、創造機會。使我們的學生能夠在輕松愉悅的學習環境中得到知識與能力的共同發展。課題研究使我們提高了對于未來教育理念的認識，促進了教育教學觀念的改變，也更加清楚了課題研究的目的，促進了課題研究的發展。
（二）創設多彩情境，實施愉快教學研究課題
經過幾年的探索和研究，總結出的創設情境的五個方式，符合學生的心理特點，符合課程改革的基本精神，充分體現了學生的主動參與和積極交流，使枯燥的語言學習在愉快的情境中達到了教學目標。五個方面的結構在不同的課型中可以選擇某一方面的結構，須靈活應用。
（三）愉快教學情境的創設應當結合教學內容，應用多種教學媒體，創設豐富多彩的具體情境
信息技術工具不只是電子設備也包括掛圖、教具、板畫等。所以，課堂教學中要因地制宜，根據不同教學內容和教學目標的要求選擇教學媒體，靈活應用，恰當準確地為學生的聽力和會話能力的提高與發展提供信息資源。
初到實習學校，我很緊張，很擔憂。可是踏進學校之后，聽著每個學生見到我們就甜美地叫：“老師好！”心里舒服極了。平生第一次在學校里被人叫老師，真的感到好開心，好自豪。
這所學校的音樂教師只有一個，所以我的實習工作是為一年級到五年級的同學上音樂課。與此同時，我還是五年級二班的實習班主任。當我第一次走進五2班時，迎接我的是全體學生的掌聲和微笑。看著他們，我的心突然感到好溫暖。
實習期間，剛出校門的我，就像孩子們的大姐姐。憑著心底對孩子的喜愛，我常常會不自覺地把孩子當成自己的弟弟妹妹一樣，真切地愛他們。所以，不論是低年級還是高年級的孩子們，都很喜歡我。正如一句話，“也許你只給孩子一分，但孩子會回報給你十分，百分，甚至更多。”我很高興自己成功地邁出了第一步。
聽了一周的課之后，指導班主任胡老師便給了我五2班的思想品德課，對此我感到很開心，因為這樣可以使我更好地與我們班的學生接觸和了解。五年級的學生跟一、二年級的學生不同，他們已有自己的想法和見解，他們這個年齡階段正處叛逆時期，所以要與他們成為好朋友實在不容易。但對我來說，這正好是個很大的考驗和鍛煉的機會。
在五2班，我努力過，開心過，醒悟過，自信過。這些從未有過的經歷讓我進步了，成長了。五2班的孩子其實都很可愛，都很活潑，他們愛與我玩，愛圍繞著我聊天，也愛聽我上的課。最記得第一次上我們班的課時，我很緊張，因為害怕他們不聽話，畢竟是教高年級的學生。對于他們來說，老師一定不能只懂課本上的知識，一定要學識淵博，知道很多課本外的知識，一定要具有給學生一杯水，自己就要有一桶水的能力。要不高年級學生的一個問題問下來，你答不上來就很可能會讓自己在他們的心中的地位降低，他們會覺得你什么也不懂，除了看不起你還會經常欺負你。所以，平時我都會抓緊時間看書，不斷擴充我的課外視野。
但那天我確上得好開心，學生們很配合我。不過，我仍然會緊張，講的時候，脫離了教案。雖然有時候因為太緊張，思緒有點亂，但我很快又理清了思緒，上完了第一節思想品德課。經過這次的教學，我明白了一個道理，教案寫得好，未必你課就講得好。有時候學生的反應會出乎意料。所以，真正做好老師，就要脫離教案教學，我正為這一目標努力著。
在教思想品德課的同時，我也跟著學生一起學習。教他們同學之間要怎么相處，又要怎樣孝順父母等等。與此同時，我也在學習如何當好一個老師，如何更好地與學生相處等等。一點一點地學習，一滴一滴地累積，進一步提高我的教學水平和個人修養。
我的音樂課也上得挺順利，無論是高年級還是低年級，我都認真地備好教案，盡心盡力地去教學生，每堂課下課，董老師都會認真評價，告訴我們那些上的好，哪些又還需要改進。我每次都會仔細記下老師給的評價，在好的基礎上繼續發揚，不好的地方則想辦法去改進，爭取下節課取得更好的效果。
對待不同年寄的學生，教學的手段也不盡相同。低年級的學生很好動，而且注意力非常容易分散，經常開小差，影響教學效果。在這種情況下，我就會采取獎勵小紅花的方法，哪個小組最認真，坐得最好就給哪個小組獎勵小紅花。這樣的辦法取得很好的效果。低年級的學生還很喜歡炫耀自己，于是我會根據他們的個性和年齡特點，注重多去鼓勵他們。只要他們打完了問題，我都會用鼓勵性的口氣跟他們說，“真棒”，“真響亮”，“真厲害”，“good”等等。我還會讓其他小朋友去贊揚答對問題的小朋友，比如說：“棒，棒，你真棒！”“Good，Good，VeryGood！”學生們要是得到老師贊揚，學習的積極性會提高，要是還得到同學的贊揚，他們會更滿心歡喜，感到自豪，更加努力。其他學生也會跟著努力，不輸給他們。這樣，課堂氣氛活躍，學生情緒飽滿，起到了很好的教學效果。
對于高年級的學生就會采用另一種教學方法。高年級的學生可不像低年級的學生需要哄他們，而且跟高年級的學生說話的預期也不能想對小孩子一樣，要不他們會嘲笑你，還會模仿你的說話語氣，跟你對著干，或者自己聊自己的。所以上他們的課要有另一套方法。記得我上的第一節音樂課就是高年級學生，但當時我并不覺得有什么難的，因為在我眼里他們跟低年級學生一樣，都還是個孩子。可是上了第一節課后，我發現我錯了，高低年級學生存在很大的差異，第一次受到了挫折。在鄧老師的指導下，我學會了如何很多教育高年級學生的方法。比如，當學生們非常吵鬧的時候，老師就一定要兇，要嚴格。那個年齡階段的學生已經懂道理了，在那是可適當地說，老師講課已經很辛苦了之類的話來引出部分學生的悔意。有一次我上四年級的音樂課，那節課正好沒有老師聽課，學生們就比較調皮。剛開始我好聲好氣地讓他們安靜下來，可后來他們有吵鬧了，影響了我的教學。我想這樣下去不是個辦法，就干脆假裝生氣了，還跟他們說：“你們已經是四年級的學生了，還想一二年級的小朋友一樣，上課吵個沒完，你們不知道老師在上面講課是很辛苦的嗎？你們不曉得尊敬老師嗎？”結果這些話一說完，便起到了很好的效果，下半節課上得很好。課后還有一個女同學跑過來跟我說：“老師，謝謝你教我們唱這首歌。”當時，我真是感到非常欣慰。高年級的學生比較害羞又喜歡聽流行歌曲，我就抓住了這個特點，如果他們上課認真的話，我就會彈一首流行歌曲獎勵他們，鼓勵他們再接再厲，這個方法取得了很好的效果。
經過這兩個月的實習，我還明白了一個道理。一個老師有時候不經意的一句話，一個動作，也會讓學生印象深刻。比如我第一次上五2班的思想品德課時說了一句：你們誰記得自己父母的生日啊？之后有一個學生跟我說：“老師，謝謝您，是您讓我知道了自己的父母的生日，再過幾天我爸爸就要生日了，我想到時送一份禮物給他……”還有一次，我留在班上看幾個學生份早餐，他們都把粥打進飯盒，但沒有把蓋子蓋上。冬天里，粥很快就涼了，學生們都去做早操，等他們回來早餐就很冷了。我就把那些飯盒的蓋子蓋上，幾個在分早餐的同學看見了，也就立刻動手幫忙。之后看見做完早操回來的學生喝著暖暖的粥，我很開心。之后有幾個學生私底下告訴我：“老師，謝謝您，粥很暖，以后我們分早餐會注意這點了。”聽了之后我肯開心。我想，這就是所謂的“學為人師，行為世范”了吧。
一、遵循簡易原則
記得有堂題為Christmas的英語公開課，開課老師結合圣誕節的習俗設計了一個選“禮品盒”的教學環節。所有的禮品盒中，有的點開后是與教學內容相關的學習任務，有的則是一份貨真價實的禮物。由于課件中得到真禮物的慶祝煙花聲音大、時間長，物品又太誘人，反而造成了領到學習任務的學生興趣缺失，參與熱情不高。本來是想調動學習積極性的舉措，現在卻成了妨礙教學進程的環節，這就有點本末倒置。我們完全可以利用幻燈片將學習任務簡單呈現，在學生完成學習任務后給予小禮物作為獎勵，并讓學生們報以掌聲作為慶祝，這樣在簡化教學環節的同時培養了學生的社會禮儀習慣。再如，有一堂教學人體部位單詞的英語公開課，開課老師精心制作了與學生互動學習的課件，讓學生在多張不同的人體部位圖上指出并說出它們的英語名稱，并且讓他們加以大小、長短等特征的描述，學生們興趣盎然，課堂效果很好。但光是制作不同特征的人體部位圖片就花了備課教師很多的精力。其實，我們完全可以利用電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，達到同樣的教學效果，簡單實用、易于操作。
二、合理利用網絡
雖然，有些學校沒有實現每個教室都配備信息技術裝備，但每個家庭幾乎都有電腦，即使沒有電腦的家庭，現在時尚的智能手機也都能上網。因此，要利用網絡對學生來說并不是件難事，有些東西我們可以讓學生從網絡中自己學習。在課前布置學生回家上網了解相關信息，并在課堂上互相交流。教師在課上也可以結合教材內容，在適當時機讓學生從網上搜索相關知識去閱讀體會，再回到課堂中來實踐領悟。在教學牛津小學英語5A第4單元Halloween這課時，如果要把有關萬圣節的背景、習俗等知識一股腦兒放在課堂上傳授，學生們可能會比較感興趣，但占用的課堂時間太長，會導致其他知識點的講授不精。所以我們在課前就可以讓學生在網絡上搜索有關萬圣節的知識，然后帶到課堂上互相交流，教師結合文本教學稍加提點就行了。這樣，教師既避免了枯燥乏味的知識灌輸，又充分發揮學生的學習自主性，講授學科與信息技術從內容到手段達到了真正的有機整合。從備課的角度來講，我們也應不再局限于一本教科書，一本教師指導用書，而應充分利用網絡，汲取眾家所長。網絡上有許多現成的教案、課件，我們可以嘗試“拿來主義”，借鑒一下。這樣既節省了教師課前的很多時間，又能學習到別人的許多優點。當然，每個班的學生基礎不一樣，性格不一樣，班級的學風也不一樣，教師在奉行“拿來主義”時，一定要加入一些適合本班實情的細節。而這個調整的過程，也是自己學習、提高的過程。
三、充分利用光盤、磁帶
現行免費教材中配備了教材磁帶或光盤，我們應該努力將磁帶、光盤的作用最大化。教師可以每天都布置一些聽讀的作業，并請家長聯合檢查學生這方面的作業，將教學磁帶、光盤真正用起來。這樣，一方面能提高聽力水平，另一方面還能培養語音、語感。更重要的是教師可以節省很多在課堂上教學語音的時間，用節省下來的時間與學生進行語言的運用與交流，提高綜合語言運用能力。新改版的小學英語教材教師用書中配備的教師教學用光盤非常實用，跟讀、配音等非常方便，幾乎就是現成的課件。我們可以將用于常態化教學，將其的作用發揮到最大。同時，鑒于目前電子設備很常見，很多學生都有MP3，老師可以建議學生將免費教材中配備的磁帶或光盤里的聽讀素材轉換成相應的格式存入其中，放在書包里，有空的時間隨手拿出來聽一聽，讀一讀。這樣，讓學生聽讀能力時時受到訓練，從而快速得到提升。
四、結語
總之，作為一線的教師，應該在教學實踐中努力尋找信息技術與學科的整合點，真正把信息技術作為學生認知的有效途徑促進學生學習能力的提高，讓我們的課堂在信息技術的有效支撐下綻放異彩。
作者：崔繼鋒 單位：江蘇省南通市通州區姜灶小學
關鍵詞：探索；需求；知識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-245-01
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理需求。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識和趨勢的傾向。這種傾向是和一定情感聯系在一起的，在一定程度上是推動學習的動力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語教學，不僅要使學生“知之”，還要讓他們“好之、樂之”，也只有“好之、樂之”，才能更好地“知之”。也就是說，對英語教師來說，就是要培養學生學習英語的興趣。
一、在學生初學英語時，反復進行英語學習目的的教育
初學英語，學生一般是懷著好奇、興奮和期待的心情。此時，我們可抓住學生的這種心理，給他們講述學習英語的目的和需要，講述一個民族要自立于世界民族之林，除了發展自己的民族文化之外，必須吸收世界其他民族特別是先進民族的科技、文化的精華，來提高本民族的科學文化素質，開發本民族的智力，這就需要掌握外國語這個工具，而英語是世界上最主要的國際通用語言之一，所以，我們必須掌握英語，努力學習英語，以便在新世紀的建設和國際事物中做出更大的貢獻。當然，也可給學生講一些國外有趣的節日。如：4月1日的愚人節，12月25日的圣誕節等。也可利用一些書刊、圖片、廣告、說明等，對學生進行教育，激發他們對英語的興趣和求知欲望。
二、在教學中采用生動活潑的教學方法，培養學生在學習中的聽、說、讀、寫能力
上課之前，教師要從教材和學生的實際出發，精心設計教案、選用教學方法。如：我在JEFC BOO K I第7課時，以5分鐘時間用事先準備好的字母卡來復習字母。先個別提問，后全班復習26個字母，再用1O分鐘把26個字母歸類。即：1.Aa Hh Jj Kk 2.Bb Cc Dd Ee GgPp Tt Vv 3.Ff L1 Mm Nn Ss Xx Zz 4.Ii Yy 5.Uu Qq Ww 6.Oo 7.Rr，然后請25個同學配合，每人發一張字母卡，以游戲的方式進行歸類，游戲的名字就叫“找朋友”看看誰找得對，找不對的可讓其他小朋友來糾正。2O分鐘的游戲結束后，再用卡片來檢查教學效果。結果大多數人都能給26個字母歸類，極少數人在歸類中出了一點點的差錯。這樣，在輕松、愉快的游戲中，學生在無意識中學到了知識，達到了教學的目的。
三、培養學生生動地、有感情地朗讀英語對話與課文，建立語感，使學生敢說、想說
英語教材具有生動性和語音美，而且初中英語教材中所選的對話及課文又都貼近生活。在課堂上，我都留一定的時間讓學生去朗讀，去領略，感受朗讀的情趣。在朗讀中，可全班齊讀，分組讀，也可分角色讀，特別是分角色朗讀，學生讀得可是惟妙惟肖，真正做到了身臨其境。
四、在課堂教學中，給學生創設一定的情境，讓學生置身于這一情境中，領會英語的樂趣
一種具有感染性的催人向上的教學情境，可使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，陵他們從被動的學轉化為主動的學。現行初中英語教材，多以對話出現。在教學中，我經常創造情境，讓學生來表演這些對話。如：JEFC BOOK I第74課，是一個購物的對話。課前我先讓3個同學準備對話，準備好食物。如：蘋果、梨、桔汁等。上課時，我用一張桌子當柜臺，把準備好的水果等放上柜臺。先用漢語介紹這一情境，然后請3位同學來表演該對話。所有學生在我的說明與3位同學的表演下，馬上領會了這個對話，并紛紛踴躍舉手來表演。于是我趁熱打鐵，把學生分為幾個組，輪番上臺表演。課堂上不時發出笑聲，氣氛非常活躍，課后檢查效果，一半以上學生掌握了英語購物，達到了預期的目的。
五、在英語教學中，充分運用簡筆畫教學
簡筆畫簡單而又形象，可以把抽象的語言和生動的形象結合起來，開拓學生的想象力，激發學生學習英語的興趣，達到意想不到的效果，比如教單詞apple，ruler時，我無需說明漢語意思，只需把畫畫在黑板上，然后用“What’s this？”“It’s a…”的句型進行操練，學生即可明白單詞apple，ruler的意思，并能在極短時間內記住。當然，在教學中也可用簡筆畫教動詞及動詞詞組。我在教JEFC BOOK I第78課時，把動詞swim，jump，sing及動詞短語play foot ball，play bas basketball，ride a bike等在上課之前畫在黑板上，然后用句型“What’she/she doing？”和“He is swimming/jumping/singing/playing football”來操練，使學生很容易地、直觀而形象地記住了這些詞，同時也掌握了現在進行時這一時態。
在英語教學中，簡筆畫除了能教詞、短語外，也可用來教句型、對話、課文。從事教學工作幾年來，我一直運用簡筆畫教學，變抽象為形象，把學生的視、聽、說結合為一體，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，提高了學生運用語言的能力，收到了事半功倍的效果。
六、要抓好第二課堂
但或許我們都有這樣的困惑，縱觀大多數的公開課，課堂上活動眾多，熱鬧非凡。但回到日常教學中我們會發現真正能對日常教學起到示范作用，讓我們仿效并加以實踐的并不多。為什么會有這樣的感受呢?城鄉學生底蘊差別、教師本身教學能力的差距是原因之一。但更多時候，我們面臨的是這樣一些現實的問題 ：1. 不是每個學校都配備了我們理想中的信息技術裝備，即使學校有配備，也屬于基礎配置;2. 教學設計如此精細，課件制作如此精美，時間不一定夠。因此，如何利用現有的信息技術裝備，有效支撐我們的課堂教學，筆者認為作為一線教師可以嘗試從以下幾個方向去做 ：
一、遵循簡易原則
劉禹錫曰：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。課件未必要精美，關鍵看是否能對課堂教學起到有效支撐的作用。過分精美的課件反而會喧賓奪主，轉移學生的視線。
記得有堂題為 Christmas 的英語公開課，開課老師結合圣誕節的習俗設計了一個選禮品盒的教學環節。所有的禮品盒中，有的點開后是與教學內容相關的學習任務，有的則是一份貨真價實的禮物。由于課件中得到真禮物的慶祝煙花聲音大、時間長，物品又太誘人，反而造成了領到學習任務的學生興趣缺失，參與熱情不高。本來是想調動學習積極性的舉措，現在卻成了妨礙教學進程的環節，這就有點本末倒置。我們完全可以利用幻燈片將學習任務簡單呈現，在學生完成學習任務后給予小禮物作為獎勵，并讓學生們報以掌聲作為慶祝，這樣在簡化教學環節的同時培養了學生的社會禮儀習慣。
再如，有一堂教學人體部位單詞的英語公開課，開課老師精心制作了與學生互動學習的課件，讓學生在多張不同的人體部位圖上指出并說出它們的英語名稱，并且讓他們加以大小、長短等特征的描述，學生們興趣盎然，課堂效果很好。但光是制作不同特征的人體部位圖片就花了備課教師很多的精力。其實，我們完全可以利用電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，達到同樣的教學效果，簡單實用、易于操作。
二、合理利用網絡
雖然，有些學校沒有實現每個教室都配備信息技術裝備，但每個家庭幾乎都有電腦，即使沒有電腦的家庭，現在時尚的智能手機也都能上網。因此，要利用網絡對學生來說并不是件難事，有些東西我們可以讓學生從網絡中自己學習。在課前布置學生回家上網了解相關信息，并在課堂上互相交流。教師在課上也可以結合教材內容，在適當時機讓學生從網上搜索相關知識去閱讀體會，再回到課堂中來實踐領悟。
在教學牛津小學英語 5A 第 4 單元 Halloween 這課時，如果要把有關萬圣節的背景、習俗等知識一股腦兒放在課堂上傳授，學生們可能會比較感興趣，但占用的課堂時間太長，會導致其他知識點的講授不精。所以我們在課前就可以讓學生在網絡上搜索有關萬圣節的知識，然后帶到課堂上互相交流，教師結合文本教學稍加提點就行了。這樣，教師既避免了枯燥乏味的知識灌輸，又充分發揮學生的學習自主性，講授學科與信息技術從內容到手段達到了真正的有機整合。
從備課的角度來講，我們也應不再局限于一本教科書，一本教師指導用書，而應充分利用網絡，汲取眾家所長。網絡上有許多現成的教案、課件，我們可以嘗試拿來主義，借鑒一下。這樣既節省了教師課前的很多時間，又能學習到別人的許多優點。當然，每個班的學生基礎不一樣，性格不一樣，班級的學風也不一樣，教師在奉行拿來主義時，一定要加入一些適合本班實情的細節。而這個調整的過程，也是自己學習、提高的過程。
三、充分利用光盤、磁帶
關鍵詞：新課標；視障教育；美工課程；教育教學
視障學生由于視力缺陷，影響對事物直觀的視覺認識，從而導致其認知落后，身心發展不完全健康。當代中國社會和經濟發展的大背景下，黨和國家對美育工作給予的高度重視，然而我認為視障學生的美育也是不可或缺的，而盲校美工教學就是一方面對視障學生視力潛能的開發和缺陷的補償，逐漸形成“以手代目”“以耳代目”的活動方式，另一方面也是美育實施的重要抓手，通過美工教學，培養學生對生活中美的感受和欣賞，激發他們的想象力和創造力，都有著很大的教育意義。我根據《基礎教育課程改革綱要》和《盲校美工課程標準》的文件精神指導以及多年的盲校美工教學經驗的積累，對盲校美工教學談談淺見。
一、細讀新課標，思考美術課程四個領域的教學要求
低年級的美術課程主要是以造型游戲為主，內容貼近生活，幫助學生形成形象概念，讓學生在游戲情境中發現問題、分析問題及解決問題，學會交流和合作。“造型?表現”的這一部分內容可操作性強，是盲生學習美工最基礎的部分，也是所占課時較多的部分。在這部分的學習中，會選擇貼近生活的教學內容，因為視障學生視覺圖像缺失，很難準確的把握形象的外形特征，從生活實際出發，可以利用學生的觸覺進行補償，學會觸摸發現外形特點的方法，教會學生用手去觀察的方法，通過語言描述和動手操作幫助學生形成心理圖像，才能有后期的設計和想法，思考如何化難為易，化解視障生對手工制作的畏難情緒，培養學生的長久興趣。例如在低年級教授黏土《小青蛙》的時候，通過游戲情境創設，激發學生運用聽覺等多感官感受夏日池塘邊的一片蛙聲，再通過青蛙的習性介紹，讓學生們了解青蛙，對小青蛙感興趣，從而過渡到青蛙的特點，大大的研究，白白的肚皮，大大的嘴巴等等，然后通過歸納簡化小青蛙的卡通形象，通過小青蛙的制作教會學生搓圓，并且粘連成青蛙的造型，低視力的同學提高一些細節的要求。最后同學們還可以通過表演故事《小蝌蚪找媽媽》來了解青蛙的生長過程[1]。當學生有了一定的造型基礎能力后，就是培養視障學生的設計和應用的能力。在“設計?應用”學習領域，我們根據視障學生的殘疾程度和動手能力進行搭配分組，采用同伴互助合作學習的方式進行分層教學。例如：在《快樂的圣誕節》一課中，每組由低視力學生和全盲學生搭配分組，每組由一名低視力學生擔任組長，組長可以自由下位分配任務，指導全盲學生制作基礎零件并合作進行組合，最終完成“快樂的圣誕節”作品，而且這節課每組的圣誕節作品都不一樣，都有自己的創意。因此，我認為適度寬松的課堂能夠讓視障孩子更好地掌握教學內容。其實視障學生手視覺障礙的影響激發他們的設計意識還是有一定難度的，因此我認為要引導學生去感受美的事物，鼓勵學生表達自己的想法，即使暫時還不具備實現自己想法的制作能力，但是還是要引導視障學生大膽去思考，適時在制作過程中提供參考意見和援助之手，這樣對于培養視障學生的創新精神和實踐能力，提高視障學生的美術核心素養具有重要意義。由于盲生受視力缺陷的影響，大部分直觀印象是依靠雙手的觸摸去感受外形輪廓和一些細節，因此我常常帶領學生去觸摸，培養學生的觀察能力，用指尖去感受美，再鍛煉學生的手部精細動作，通過不同的手工制作方法表現出來，從而創造美。例如：在《小雛菊》的美工教學過程中，將學生帶領到校園中，去感受陽光，觸摸不同的花朵，感受不同花朵的花瓣外形、大小、紋理，甚至花蕊的形狀手感都有所不同，在比較中讓學生找出小雛菊的特點，從而可以更好地創作。回到教室中，學生們可以選擇適合自己的手工材料表現自己所感受到的小雛菊。全盲學生有選擇運用超輕黏土去表現，低視力學生有選擇運用折紙的方式或剪貼的方式去表現，也有學生選擇相互合作運用多種材料綜合表現，最后的作品都展示了自己的想法和感受，都是不錯的美工作品。“欣賞?評述”是形成基本的美術素養的重要途徑，從素質教育的角度指出了人的發展所不可缺的一個重要部分。可這一部分往往也是盲校美工課堂中直接忽略的一個部分，因為盲生視覺缺失，無法欣賞名畫圖片，自然這一部分常常被認為沒有必要對盲生開設。[2]但是我并不這樣認為，我覺得對于盲生而言對于一些最基礎的美術理論知識得知曉掌握，現在常常講要讓殘疾孩子能夠更好地融入社會，我只希望當孩子們離開學校，在社會上當聽到別人侃侃而談時他們不至于一臉茫然，完全不知，至少知道別人談的是什么，我想到那時他們能插的上話，能和別人聊上一字半句，既增加了他們的自信，也讓別人對盲人有了新的認識。當然欣賞課對于盲生來說確實是枯燥的，沒有畫面幫助理解記憶，因此這部分內容不必講得過深，挑重點常識講解記憶，同時創設有效情境，調動學生自主學習的積極性，通過預習，學生自主查閱，課堂上進行分享，把課堂真正還給學生，提高課堂教學效果。例如在欣賞名畫《簪花仕女圖》賞析一課中，通過一些文字口述描繪的形式，像學生們介紹唐代仕女們的服飾、發髻和配飾特色，學生們都很好奇古代的服裝、發髻和配飾和我們現在的有哪些不同，在通過一些材料收集讓學生們學會如何查找收集自己感興趣的內容，從而讓學生學會學習[3]。“綜合?探索”這一全新的學習領域，要求教師在設計教學方案時應加強跨學科教學的研究，提高學生綜合運用的能力。其實盲校的美工課在低年級起就和我們的數學圖形的認知分不開了，美術課上學生通過實物觸摸形成空間、方位、圖形的認識，運用于手工制作中，例如折紙教學，一開始學生要先認識正方形，知道有幾條邊幾個角，甚至于要知道直角，銳角，頂角，底角的概念，很好地將數學知識融入美工的教學過程中，也讓學生在數學課上學習圖形時腦中的印象更加清晰。我覺得新課標中上述四個學習領域的盲校美工課程更加全面和完善，同時也提出了高要求，我相信根據新課程標準選擇適合盲生的教學內容，從小抓起，盲生的美工制作水平、創造能力以及美術的知識面都會上一個臺階。
二、切實定位盲校美工課堂教學的目標
在平時的教案中三個目標是統一的，其實盲校與普通學校一樣，雖然我們每個班級的學生人數比較少，但是學生情況依舊復雜，從多維度去分類，可分為低視力和全盲生，有動手能力強和動手能力差的學生，還有學生年齡間的差異，這點是特殊學校所特有的狀況，因此常常會感到教學目標難定[4]。
（一）知識與技能目標：了解美術的語言，手工類型的制作方法，提升美術素養
要求視障學生了解一些美術專用術語，掌握一些美術常識知識，能夠知道每次的手工制作需要什么材料，運用什么方法，例如在泥塑教學時，學生應該清楚黏土的造型特點，可塑性很強，知道可以運用揉、搓、捏等方法改變它的造型，同時還需要學生養成主動學習，自我探究的能力，例如在欣賞評述課時學生因為視力原因不能看清畫面，但是可以課前自主地去發現，去上網搜索相關的知識，了解這幅作品的背景等等，這個過程中會讓學生自然而然的了解學習內容畫面內容并且帶著疑問進課堂，對學習內容產生興趣。
（二）過程與方法目標：采用課前自主學習，課中合作學習，課后小組式探究學習
因為學生的個體差異非常明顯，再加上一節課時間有限，盲生的美工教學很多過程需要“以手代眼”手把手教學，比較耗時，所以常常會很無奈的顧及不到動手能力差的學生，以中等生為主兼顧動手能力較強的學生，然而這樣的課堂即使課堂氣氛活躍效果好，但是總覺得有遺憾。因此，會采用課前自主學習，課中合作學習，課后小組式探究學習[5]。我認為在課前對動手能力較差的學生開展個別化輔導，課后再進行個別復習鞏固，盡量縮小課堂上學生之間的差異。在課中也根據學生的特點進行分層教學，不同能力的孩子設定其可以達到的目標，同時再采用合作學習、小組式學習的方法，以《神奇的衍紙——賀卡》制作一課為例，我在制定教學目標時，根據學生差異，提出不同的要求，要求全盲的學生鞏固練習，制作基本型，而低視力的學生提高要求，通過基本型發揮想象創造圖案。一節課下來不同層次的學生都參與到活動中，課中互相幫助、共同合作克服困難，課后共同探索用學到的方法創作更多的作品，從而提高了課堂的實效性[6]。
（三）情感態度與價值觀目標：活動充滿樂趣，體會和表達美，形成積極的態度和正確的價值觀
美工課在盲校課程中是孩子們比較喜愛的一門動手制作較多的課程，那在課程教學中要不斷地抓住學生的興趣，創設多重情境，讓學生保持高度的學習興趣，感受美術活動中的樂趣[7]。然而體會美和表達美是我最希望視障學生能夠從美工課堂中所習得的，可能有一些手工操作對于全盲同學是有一定難度的，但是相信通過練習他們的手部精細動作會得到很好的鍛煉，可能會體現在生活中“扣扣子”這樣的小事中，但是因為動手能力的增強孩子們也可以把扣子扣的又快又好，不會扣錯開；再例如顏色的搭配，很多人都覺得對視障學生將色彩一點必要都沒有，但是在生活中不可避免的是服裝的顏色搭配，讓視障學生了解色彩，懂得在日常生活中什么場合需要穿什么顏色的衣服，減少以后生活中不必要的尷尬。通過德育在美術教學中的滲透，鼓勵學生積極面對生活，心里充滿陽光到處都是溫暖，在建黨百年之際組織學生進行主體性手工創作，引導學生熱愛黨，熱愛祖國，形成正確的人生觀、世界觀。
三、結合盲生特點，有效引導，提高盲生的審美情趣
（一）關注盲童心理的特點，增強自信，喚起盲童的審美情趣
盲校美工課要提高學生的審美情趣就必須讓盲生克服“自卑感”，相信自己能行，教師要及時給予學生積極肯定的評價，多鼓勵，必要時教師要及時給予支持和幫助，樹立學生學習制作手工的信心。視障學生由于視力缺陷缺乏對周圍世界的感知,但是他們又迫切想了解各種陌生的東西,因此,視障學生的好奇心特別強,喜歡聽、問、摸，對陌生的東西興趣都很濃厚，探究心理十分強烈。盲校的美工課正是抓住視障學生求知欲強的特點，把玩和藝術、勞動和技術的熏陶有機地融合在一起，幫助學生克服困難，培養興趣，提高課堂的有效性。
（二）掌握盲童的生理特點，為盲童發現美創造條件
盲童由于視力原因，對發現美和創造美都有一定的難度，因此我們要創造讓盲童發現美創造美的條件。我們先來說說低視力，低視力的孩子是能看見物體、顏色的，只是在視覺范圍、顏色辨別或者清晰度上存在一定的問題，但是我們可以利用他們的低視力，創造他們能看清的條件和環境，讓他們感受美發現美。比如一個在色彩辨別上有問題的低視生，我們可以將美術作品通過電子助視器，幫助盲童加大色彩的對比度，從而讓他們能夠清晰地看到畫面。而全盲的學生，就需要通過聽覺和觸覺來補償視覺的缺失，因此，在盲校美工教學中，我們最常用的方法就是實行低視生和全盲學生合作學習，讓低視生欣賞，全盲生一邊聽解說，一邊認識樣品，讓低視生做全盲生的眼睛，通過合作來學習，從視覺、觸覺多方面發現美、感受美，合作創造美。
（三）利用盲童已有的知識，激發對手工作品欣賞的想象力
盲童對物體的感知大多通過觸覺而不是視覺，因此，在選擇美工教學內容時，要建立在盲童已有的知識，可以幫助盲童理解并發揮想象。例如：在學習“折雙三角形”時，在適當的時候問視障學生“為什么”或“怎么樣”，并提出有潛在意義的“挑戰性”問題，如：“能在折的雙三角形的基礎上進行想象創作嗎？”“誰能找到更簡便的折法，與大家一起分享”“雙正方形怎樣折，誰嘗試一下？”這樣一系列的問題能夠使視障學生集中注意力思考，在問答中得到啟迪，鼓勵他們展開想象[8]。我認為盲校美工課想要真正提高學生的審美素養，就要讓孩子們能對藝術作品產生審美認同，愿意去摸、原意去探索和實踐，要幫助學生克服畏難的情緒，運用好除視覺以外的其他器官去進行多感官補償，盡最大限度幫助學生去發現美、感受美、創造美，真正將美育落實到盲校的課堂中。
四、構建多元化的評價機制
常規考評學生美工成績的方法，往往過分地偏重技術性，這樣去評價，往往會影響學生創造的積極性，再加上盲生由于視力障礙的原因，本身在美工學習上就有“自卑感”，認為看不見手工肯定做不好，因此，構建多元化的評價機制對于提高視障學生的美工教學效果也有很重要的意義。
（一）評價重過程輕結果
盲校的美工教學更加側重于對學生進行心理、思想、情操和人格的熏陶，是在學生學習生活中的美育滲透，在評價作品時考慮學生的生理特點，注重學生制作創作的過程性評價，讓學生愿意嘗試動手去做，愿意去感受美，教師注意運用情境，激發學生多感官的參與，讓學生在制作的過程中感受到樂趣，讓學生在嘗試操作的過程中獲得成功的體驗，在過程中有所收獲，對于學生而言就是成功的。
（二）評價內容多元化
評價內容的不要單一地停留在作品的評價上，注意評價的整體性和綜合性，可以時學生在上課時良好的紀律，積極的發言，以及課前主動做了預習查找了相關資料，都是值得去表揚的，這樣會讓在動手能力較為薄弱的同學也能很好的融入課堂參與活動，樹立自信心，形成較好的學習氛圍，養成良好的學習習慣。
（三）評價多以鼓勵為主
多引導學生在生活中去發現和觀察，鼓勵學生在生活中的細心留意，因為這樣的細心觀察可以培養學生的創造性思維，發展個性在教學過程中教師要多鼓勵學生，讓他們相信自己能行，引導他們積極思考、主動探索。對于優秀的作品可以收入學校展示柜，激發盲生的自豪感，增強自信。而對于創造性較強的手工作品，可以師生共同評價，學他人之所長[9]。在課堂中不要吝嗇贊美的語言，多夸一夸學生，“你真棒！”“這個小細節你都發現了，你的小手真厲害！”“你的想象力真豐富！”等等，給學生多一點贊美，多一點肯定，有時候對于他們來說就是可以高興好幾天的事情，這份獲得感可以讓學生對自己不擅長的美工學習也會信心倍增，十分感興趣。在新課標的指引下，我們只有注重盲生生理和心理特點，通過實際生活中素材的積累，運用合適的教學手段，提高盲生的動手能力和實踐操作能力，以及立體空間的認知能力，從而幫助其他學科（例如數學圖形）的教學，以及生活教育的滲透。
參考文獻：
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任何一種語言都具有豐富的文化內涵。英語作為世界通用語言，更具有其獨特的文化魅力。作為一名高中英語教師，除了要將語言知識在英語課堂教學中進行融會貫通，還要傳播英語國家深刻的文化內涵，讓學生在了解與接觸英語國家文化的同時，理解并尊重他國文化傳統與習俗，培養學生世界性的文化意識。但是在日常英語教學過程中，忽視文化教學且不注重提升學生文化意識的現象仍然比較普遍。在高中英語教學中提升學生的文化意識，廣大英語教師可以從以下幾方面入手：
一、教師要深挖教材，靈活使用教材，準確把握教材中的文化內容
教師要最大限度地利用教材這一英語學習的主要工具，將語言知識和文化知識緊密結合，提升學生英語文化意識。課堂上教師要多挖掘教材背后深刻的文化因素，想方設法地對教材中的文化內容進行刪減和補充，創造性、靈活性地使用教材，努力提高自身文化素質，準確把握文化解讀在英語教學中不可忽略的地位。比如，教師在上到這一單元時，就可以挖掘復活節、圣誕節、感恩節等節日的由來、背景及相關趣事來提高學生對英語學習的興趣，豐富英語文化內涵，提升學生的文化意識。當然，教師也可以通過將之與中國傳統節日進行對比，在提高學生民族意識、培養學生傳承傳統文化的同時，讓學生深入了解中外文化差異。教材中凡是涉及到生活方式、歷史習俗、地理風情、文學藝術、思維方式等內容的教學，都可以深挖其文化內涵與本質，讓學生了解到各個國家和地區文化的差異，拓寬學生視野的同時讓他們學會尊重文化差異，不排斥他國文化，形成正確的跨文化意識。而以上的前提就是，高中英語教師要努力提高自身英語文化的素養，只有教師先成為一名合格的文化修習者，在文化內容上下足功夫做足準備，學生才能在英語學習中領悟到文化的內涵美，從而積極主動地去了解文化內涵。具體而言，教師在英語教學中需要經常去琢磨某些單詞和固定搭配背后的文化意義，有條件的教師還可以多和外教進行溝通，在獲得切身體會的同時慢慢積累和沉淀文化底蘊，以便更好地將語言和文化融為一體。
二、教師要改變觀念，加大對文化的教學，將文化列入教學重難點中
由于文化知識在英語高考中所占的分量較輕，很多英語教師在平時的英語教學中自然而然地將重點放在英語語法和對學生聽說讀寫能力的考查上，于是就忽略了文化教學，導致學生文化意識較為薄弱。所以，教師要盡快轉變思想觀念，加大對文化的教學，采用最有效的方法將知識與文化合二為一。教師在教學過程中，要有效引導學生理解某些詞語在不同文化下的差異，不能因為該詞語不是重點詞匯，就讓學生失去體驗文化差異的機會。在英語中是貶義詞，指追名逐利而不擇手段向上爬的“政客”；而在漢語中卻是褒義詞，是政治家的意思。教師若不引導，學生就容易將漢語思維代入到英語學習中，產生誤解。許多教師在寫教案時會把文化內容設定為教學目標，但是這還遠遠不夠。如果不把文化內容列入每節課教學的重難點中，就很難引起教師對英語文化教學內容的重視，文化教學內容就會像課堂上的一個點綴而被一帶而過，很難真正滲透到教學過程中去。反過來，把文化教學作為教學重難點和對學生語言能力的培養結合在一起，更有利于提升學生的文化意識。如在講解“Festivals”聽力部分時，教師可以將重點設在了解復活節的歷史文化內涵的基礎上掌握一定的聽力技巧。這樣，教師在授課過程中既可以將聽說讀寫的技巧教給學生，又可以讓學生體會教材中所蘊藏的文化內涵。
三、教師要采用多元化手段進行英語文化教學，達到提升學生文化意識的目的
教師教學手段單一，對于教材中不同的單元模塊采用類似方法進行教學，對英語教學毫無益處，更不要說提升學生的文化意識了。許多一線英語教師在授課過程中常常會把課前熱身和Listening放在一堂課中，把閱讀放到一節課里，把語法和語法練習放在一起。這種固定的教學模式與教學內容如何能帶給學生學習英語的新鮮感？因此，高中英語教師在教學過程中要積極采用多元化手段，創造不同的教學模式進行文化教學。比如，教師可以在課上盡量將不同文化的背景與習俗融合到教學中去，并將其有效展示在學生面前。這樣，帶給學生的不再是短短幾分鐘的影片感受，不再是淺顯的書本知識，不再是對文化的膚淺理解。教師要依據文化教學的內容和要求，采用情境法、互動法、實踐法和體驗法等多種方法相互配合的教學手段，為學生創造一個思考與想象的空間，喚起學生對英語文化的嘗試與體驗，促進學生多元化的發展。如教師采用情境法進行教學時，先創設一定的情境，再通過師生間的對話與活動對文化進行演繹與再創造，教師在講解國外的文學作品時可以通過實踐法進行教學。在課堂上，讓學生自主編排幾個小節目，塑造文學作品中的角色，通過角色扮演營造異國文化學習的氛圍，并在這良好的氛圍中提升學生的文化意識。總結起來，英語教師在文化教學中存在的不足有：一是教師對教材的使用不夠靈活，對涉及到文化教學內容把握不到位；二是教師為了應付考試，在設定教學目標時偏重語言知識，忽視提升學生的文化意識；三是教學手段單一，對文化的認識不夠深刻，不能有效展示文化內涵。突破上述三點是提升學生英語文化意識的關鍵，也是高中英語教師在文化教學中亟需解決的問題。
作者：邱娟 單位:江蘇省泗洪中學
一、備教材
1.認真學習《英語課程標準》，仔細研究所用教材。《英語課程標準》是國家對學生學習英語必須達到的標準的統一要求，是必須遵循的。教師只有準確地理解和把握其精神實質才能準確地理解英語教學的總目標、總體教學內容。
英語教材是教師備課的依據。教師應認真通讀各年級英語基礎課程教材，熟悉教材的編排體系，尤其要反復熟讀自己所教年級的教科書，對書中的每個知識要點、每個句子乃至每個單詞都應了如指掌，并且應當善于發現、研究、分析教材中的重難點，這樣才能真正把教材鉆深鉆透，進而能準確熟練的駕馭教材。此外，由于英語教材是語言學習和文化學習的載體，而語言和文化是隨著社會的發展而不斷發展變化的，并且任何教材的編排都須經過數月乃至數年才能成型。因此，再先進的教材多少都會滯后于社會的發展；而且，受教材編寫者的水平所限，教材中疏漏之處在所難免。所以，教師在備教材時要具備現代教材觀，善于結合教學實際需要，充分發揮自己的聰明才智，運用自己的知識積累，在不影響教材的完整性和系統性的原則下靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序等進行適當的取舍或調整。
2.超越教材，開發生活化的英語課程資源。教材能給教師提供一種參考資源，提供教學的思路，幫助教師達成教學目標。但教師不應完全依賴教材。教師應明確：我不是在教教材，而是用教材來教學。《普通高中英語課程標準（實
驗）》指出：“除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”學英語的目的是學習運用英語進行交際，學習的最佳途徑應該是在交際中學（learn to communicate by communication），在用中學（learn by using），在做中學（learn by doing）。教師備課時要善于利用現有的條件，挖掘生活中的英語資源，如有英文的電視、電影、廣播、流行歌曲、新潮詞語、報紙雜志、外國網頁、廣告用語、產品說明書、場所表示語，還有每逢圣誕節、復活節、情人節的標飾等等，都是一些生動有趣的英語學習資源。如果教師能捕捉這些容易被忽視的資源，并把它們恰當地用于課堂上，就能拉近英語與生活的距離，讓英語學習融入生活，使學生覺得學英語“有趣”，學英語“有用”，學英語“有成”。在英語學科備課中，要重視語言環境的創O，設法降低外語焦慮感，給學生預留充分的表達與交流的機會。Brown認為，在外語學習過程中出現一些錯誤是正常的，不必急于糾錯。其實，有教學智慧的教師能把“錯誤”當作很有價值的教學資源。
二、備學生
1.深入研究學生，找準教學起點。什么是教學起點？學習者對從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知識的重要因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內容教學，起點不一定是真實起點。教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。教師可從以下方面切入：（1）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些知識？（2）哪些新知識學生自己能夠自主學習？哪些需要教師的引導和點撥？通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。
2.重視學生個體差異。《英語課程標準》指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”“以人為本”“以學生的發展為本”的新課程要求教師既要“教書”，又要“育人”，在備課時既要備教材、備教法，更要備學生。每一個學生都是獨立的個體，都有其個人的認知水平、個性心理特征、個人興趣愛好及學習風格等。對英語學習者來說，有場獨立型的，有場依賴型的，有內向型的，有外向型的，有擅長讀寫的，有擅長聽說的，等等。教師不宜用一個模式教，用一個標準評，而應采用多種方法，設計多種活動或任務，使用不同的評價方式與學生進行充分的交流與互動。這要求教即要了解不同學生的不同學習需求，認真分析班級每一個學生，對他們的知識基礎、能力水平和個性特長做到心中有數，在知識、技能和方法三個方面，依據班內學生的不同層次，找到他們的“最近發展區”，制定分層次目標和評價標準，實施分層次教學，以使每一位學生均能有所發展，通過學習達到大綱和教材的基本要求或較高要求。這樣才能滿足學生個體的需要，張揚其個性，提高其語言運用能力。
三、備教法
備教法不僅備教師的教，更要備學生的學，教師要更多地考慮，如何為學生設計一個學習的過程，研究的過程，如何指導學生學會學習的方法，為他們的自學、終生學打下基礎。教師考慮的不應是我怎樣教會，而是怎樣讓學生學會、會學。教師應重視備課中的預設與生成，所謂“預設”，是教師在上課前對教學內容、教學過程、教學方式及效果進行規劃和假設。這種課堂設計把學生看作知識的接受者，教師講，學生聽，教師控制整個教學過程，甚至把問題答案都設計好，學生順著教師的教學思路和期望，進行教師心中有數的“表演”。所謂“生成”，是指教師在不偏離教學目標的情況下，師生共同依據學生的興趣、經驗和需要，在交互活動的環境中，進行有效的動態調整和真實的信息交流，以引導學生主動運用語言交際積極構建新知識。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境，引發學生的探究和交往興趣，滿足他們自主活動和學習的需要。現代課堂教學不應重“預設”而輕“生成”，重結果而輕過程，而應重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的結合。
四、備課堂結構
主要考慮學生的學習活動如何展開，學習環節怎樣落實，怎樣銜接，怎樣充分發揮所有學生的積極性，怎樣使學習過程合理，教師的主導與學生的主體作用均得以充分發揮。
五、備板書
板書是課堂教學的一個組成部分，它是教師在一堂課中傳授知識、技能的示意圖、也是教學過程的縮影。好的板書，能有效地幫助學生理解、掌握、記憶、運用知識、技能、拓展學生的思路，激發學生的學習積極性、創造性。因此教師應精心設計板書，盡可能發揮板書的作用，把握板書的“度”。師生應該能通過板書回顧課堂的學習、研究的過程，能夠通過板書歸納學習內容、學習方法。板書應該是教師個人教學特色和教學藝術的展示。
六、備教具（學具）
現代化教學設備可以調動學生手、眼、耳、鼻、腦等多種感官參與學習實踐活動，所以現代化教學手段就應該成為教師教學的輔助手段，而且即使不使用現代化教學手段，也應努力使用直觀的手段為學生創設學習的情景和自己動手學習的條件來促進他們的學習，一句話，課堂教學應該是有聲有色、豐富多彩的，而不應是蒼白、死板、無趣無味的。所以要求教師必須研究運用現代化教學手段的方法和藝術，這需要在備課時認真準備，有的要畫，有的要剪貼，有的要制成投影片，有的要制成CAI課件，還有的要做成學生可操作的學件。
七、備作業
作業是學生鞏固課堂教學效果的重要途徑，也是檢驗教師的教、學生學習效果的有效手段。教師應根據年級、學科不同而設置適宜的作業種類，布置適當的作業；作業要精心設計，體現減輕負擔，提高質量的原則，還要考慮課內外結合，促進學生發展。
八、備態度
態度決定一切。不同的心態，不同的態度，自會有不同的備課效率。這主要取決于組織者的重視與否。備前，有無布置，有無準備；備時，有無引導，有無重點；備后，有無實施，有無反饋等。教師要根據實際情況制定出備課的范圍，整理出教學知識點、教學目標、教學重點、教學難點、討論提綱。每位教師備前要對將集備的內容要進行初備。
九、備突變
課堂教學中，往往會出現一些意外情況，如學生沒有預習、有人_亂課堂等，這時教師該怎樣靈活調整教學呢？針對課堂可能出現的突變情況，備課時就應重視。備課，要備形式，也要備內容。備前、備時、備后，應是一個完整的系統工程。
十、集體備課
集體備課的基本程序是：個人初備――集體交流――形成教案―個性設計與反思。個人初備時，一定要認真學習和研究課程標準、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其它的相關材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關鍵。同時，教師還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素
（比如，學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等）。此外，教師必須寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標（認知和情感目標）；要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享；應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。集體交流是教師通過相互討論達到信息溝通，資源的共享的活動過程。集體交流中，各抒己見，充分討論，統一認識，同時提出改進教學方法的建議，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待于在教學實踐中考證。因此，教師們有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結和不斷改進。最后，教案實施后，教師還要就實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困感等反思也記下來，以便改進備課實效。
參考文獻：
