時間：2022-07-14 23:41:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習后總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生學習的本質特征是個體性，任何外在學習條件、環境的作用，只能影響學生的學習。培養學生良好的學習習慣，以學生個體學習基礎為準，培養學生適合于自己的學習方法，實現學生學習的個體化，這個起積極作用的外在條件關鍵是教師的指導。我就這方面成功的做法淺談如下。
一、教師應給學生出示具體的學習目標和學習任務
多數小學生的學習往往盲目性強，教師在每節課給出學習目標和任務，以期引起學生的有意注意，形成極強的目標感。對學習目標的確立，盡可能實現從抽象到直觀的轉變，兼顧基礎知識與引申內容的聯系，注意學生學習、智力基礎的層次性。學習任務的內容要考慮新舊知識的聯系，量的大小依學習目標、班級學情和個體學情而定，可以機動靈活設計。對于既定的學習目標和學習任務，從宏觀上講都有具體的學習方法，但對于每一個學習者來說，又各有其特點。因而，教師在指導學生學習時，要先制定出一套簡潔、易記、便于學生自學的符號，從形式上規范學生學習的方法，并且在平時的教學中，加強訓練，提高符號使用頻率和正確率。學生學習方法的優劣，決定了學生對知識的接受和理解的程度，也決定了學生思維能力發展的限度，在教學過程中，教師應及時明了學情，相機分類培養，或個別指導，使學生逐步優化自己的學習方法。
二、教師要教給學生互助式的學習模式
在這種學習方式中，教師要教會學生向自己發問，向同伴提問，向教師請教。互助式學習模式是把學生按學習水平的高低搭配成若干學習小組，在教學時，把學習任務分成低、中、高三個層次后，分配給各個小組，要求小組內各成員依據學習內容提出問題，或指出不懂的地方，向同伴請教，或向教師請教，完成各自的學習任務。這樣學生人人動腦提問，在問題中不斷加深對知識的理解。當然，小組之間的問題交流更會開闊學生的視野。由于“生生合作”把學生推到主體地位，因而，學生也樂意為同伴服務，思維也會隨之展開。學生學習的個體化要求學生通過獨立的思考解決問題，但若在同伴的鼓勵和幫助下，會加快知識的內化速度和質量。
三、要教會學生總結
學生在教師的指導下，利用已有的知識技能和經驗，通過獨立地思考，主動獲取新知；通過作業，使新知具體化，形成新的技能；更要通過總結，使新知進一步系統化、概念化，使新的技能進一步綜合化，只有這樣，才能進一步提高學生的自學能力，智力才會得到發展。那么，如何教會學生總結呢？
1.教師要給學生列出簡單扼要、突出重點的總結提綱，明確總結的范圍和總結的內容。
2.教師要依據總結提綱指導學生進行具體的總結，要引導學生總結新知識的重點、要點，及教師在課堂教學中發現的學生共同存在的問題。
3.要求學生把新知識的重要內容加工、整理，用幾句精煉的語言表達出來，同伴之間相互交換總結內容，并交換各自的體會。
4.總結時，教師要針對新知識的重、難點，附幾道帶有綜合性的作業題，以強化總結內容。
5.教師要根據學生的總結，概括地引出應該總結的全部內容。
總結不應局限于新知識，教師要指導學生在正確的解題思路中及時總結；在錯答的題目中分析總結；在創新的思維中鼓勵總結。
四、要教會學生復習
復習是學習的重要環節，是鞏固知識和積累知識的必需手段，其目的是繼續解決在學習新課中尚未解決的問題，加深對所學知識的理解和回憶，為將所學新知識靈活運用于實際，進行獨立作業，培養新的技能，發展能力做準備。因而，教師要重視復習。根據遺忘規律：先快后慢，先多后少，教師在引導學生復習時一定要注意以下幾點。
1.要引導學生自覺地及時復習。教師不應在對新知總結后布置作業了事，而應讓學生理清知識的脈絡，該背的背，該寫的寫，抓緊時間復習，當天學過的知識當天復習，只有這樣，才能強化已經建立起來的聯系。
2.復習的次數要先密后疏。剛學過的知識遺忘得又快又多，所以，復習的次數要相對多一些，間隔的時間也相對短一些，即要勤復習。隨著記憶鞏固程度的加深，每次復習的間隔時間也可越來越長。到了適當的時候，不復習也不會忘了。
3.要注意分配好復習時間。實踐證明，分散復習優于集中復習，教師要引導學生抓緊平時復習，勞逸結合、張馳得當。在必要的時候，也要引導學生進行集中復習。
復習時要教會學生“五到”，即眼到、手到、口到、耳到、心到。尤其以心到為主，通過全身心的投入，多器官感知信息，記憶的效率就高，所以，一定要培養學生養成全身心投入學習的習慣。
[關鍵詞]農村小學；數學教學；自主學習；應用策略
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0077-01
在我國的教育事業中，農村教學一直以來都占據著相當重要的比重，它的教學質量直接關乎著我國教育事業的根基。在農村小學的數學課堂上，由于師資力量的缺乏，所以培養學生的自主學習習慣就顯得尤為重要。“授人以魚不如授人以漁”，教師在日常的教學中，要幫助學生掌握解決問題的方法，養成主動探究的習慣，讓他們深入數學內容的學習中，形成良好的學習習慣。
一、注重教學內容的實踐
農村地區的小學課堂上，很少會具備電教化的教學手段，因此，教師在課堂上進行內容拓展時，要考慮現實環境，不妨讓學生通過動手實踐來對相關知識點進行形象化的展示。
例如，學習“軸對稱圖形”時，學生可以拿出剪刀和彩紙，按照自己的想法，隨意設計一個剪紙內容，然后教師再將大家的作品集中到一起進行點評。有的學生剪出像正方形、長方形等的規范圖形，有的學生剪出一些不規則圖形。這時，教師拿出其中一張剪紙作品――正方形，向學生提問：“你們認為這個圖形具有怎樣的特點。”學生回答：“四邊相等，四個角都是直角。”教師繼續引導：“現在我就利用剪刀和彩紙，教你們如何剪出一個標準的正方形。”教師帶領學生利用折疊的方法裁剪出一個標準的正方形。在這個過程中，教師沒有將相關的概念直接拋給學生，而是讓他們根據實踐的過程進行自主總結。比如說裁剪出的正方形紙上的折痕就可以看作是圖形的對稱軸，進而總結出“如果一個圖形沿著一條直線對折后兩部分完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形”的概念。這樣的教學方法，既鍛煉了學生的自主學習能力，又彌補了農村教學中教學手段不足的缺陷，豐富了學生的學習形式。
二、 鼓勵學生對課程進行拓展式總結
在農村小學中，由于傳統教學理念的影響，教師在進行課程總結時多采用“代勞”的總結方法，即教師在課尾將講課要點總結一遍。在實際調查中發現，學生對待這樣的總結過程缺乏正確的認知，一個原因是教師沒有幫助他們建立正確的總結觀念，另一個原因則是沒有激發起學生自身的學習欲望。
例如，學習“平行和相交”后，教師不妨讓學生以自己的學習感悟為基礎，主動提出對W習過程的看法。先讓學生列舉出一些關鍵點，如“平行線的基本概念”“學會平行線的畫法”等。然后，引導學生用生活中的一些例子來對相關概念進行總結鞏固。有的學生會將“鐵軌”“橋墩”等生活實例，結合“平行線”的教學內容進行總結，對于這種總結方法，教師要給予鼓勵，讓學生勇敢地表達出自己內心的想法，這樣既能豐富課程中的教學內容，還可以鍛煉學生的自主學習能力。有關課程內容的記錄，由于農村小學中教學資源的限制，教師不妨幫助學生建立一個“總結本”，指導學生將教學中的重點難點記錄下來，定期和教師進行溝通，循序漸進地形成相應的知識結構。
三、布置與實踐相關的課后作業
布置課后作業也是小學數學學習的關鍵內容。對于數學作業，學生大多抱有消極、負面的情緒，究其原因，是由于學生在課后得不到良好的輔導，導致未能及時完成作業。教師不可能對每位學生的課后作業進行細致的輔導。針對這樣的情況，在布置課后作業時，教師不妨加入一些有趣的實踐內容，既可以有效地幫助教師改善窘境，也能鍛煉學生的自主學習能力。
例如，學習“統計”后，教師布置了一道習題：對田野中的農作物進行種類的統計。當學生在實踐中得出相應的數據后，就要自主思考如何將調查內容呈現在作業本上。農田中主要的農作物有玉米、大豆、棉花等，如果想直觀地表達不同農作物的種植面積，可以采用條形統計圖；如果是為了表示不同農作物在種植區中所占的比例，可以采用扇形統計圖。這樣布置課后作業，有效地利用了農村地區的有利資源，有助于學生進行自主的學習探究。
關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 形成性評價
0引言
“數字通信原理”是網絡工程專業學生一門重要的專業必修課，理論性很強，同時還強調實踐性。教師不僅要傳授學生課程內容，而且更要通過課程學習，提高學生自主學習和分析解決問題的能力。隨著信息技術的不斷發展，以學生為中心的翻轉課堂教育理念為教學改革提供了新的思路。
1 翻轉課堂含義及特征
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱作反轉課堂、顛倒課堂。所謂翻轉，就是將傳統課堂“課上教師知識傳授+課下學生知識內化”的教學流程顛倒為“課下教師知識傳授+課上學生知識內化”。相比傳統課堂，翻轉課堂有如下優勢：（1）有助于學生學習方式個性化；（2）有助于培養學生的自主管理能力；（3）改變了課堂管理，增強了學習互動；（4）有助于教學相長；（5）豐富了教學資源，實現了資源共享。
2 翻轉課堂教學模式探究
本文以現有翻轉課堂教學模式為基礎，強調翻轉課堂教學是以學生學習活動為主線，由教師的教和學生的學雙向互動所形成的教學過程，構建了新的教學模式。
該模式將學習過程分為課前、課中、課后三個階段，以教師和學生活動分別為主線，將教師教學活動分為教學準備、引導互動+總結評價和教學反思三個環節，學生學習活動分為知識獲取、知識內化和總結反思三個環節。
3翻轉課堂教學模式應用
基于前面構建的教學模式，以《數字通信原理》課程中“脈沖編碼調制”課題為例，進行教學設計。實驗班學生共40名，分8組，每組5人。
3.1課前
教師：制作學習任務單，采用錄頻軟件Camtasia Studio 7.1錄制微視頻，將學習任務單和微視頻上傳至QQ群進行共享，并根據學生反饋信息策劃課堂活動。
學生：按照學習任務單的要求，觀看微視頻并完成自主學習任務，將自己在自主學習中遇到的問題反饋給教師。
3.2課中
教師：引導學生進入本課題的學習，并安排小組探究任務。根據各小組的探究情況進行個性化指導，在學生完成探究任務后，教師對學生的探究學習環節進行評價，并對整節課的知識結構進行系統化總結。
學生：根據教師的安排完成探究合作學習任務，在完成任務過程中，思考自己在自主學習中遇到的問題，并在課堂活動中解決問題，掌握知識內容。
3.3課后
教師：根據學生課前自主學習和課堂合作探究學習情況，對整個教學過程進行反思總結，并在以后的教學中不斷改進。
學生：做好課后復習，完成相應作業。思考自己在翻轉課堂學習過程中的表現，總結經驗，并把自己的困惑和教學設計建議反饋給教師。
3.4評價
采用形成性評價與總結性評價相結合，形成性評價采用量化表，總結性評價采用試卷測驗方式，學生最終成績=形成性評價得分*50%+總結性評價得分*50%。
4 探究結果與分析
本課題采取對照實驗的方式進行，實驗班采用翻轉課堂模式進行教學，對照班采用傳統教學方式授課，兩個班學生人數相當，學生基礎相當。對兩班學生進行總結性評價測試。測試結果圖2、圖3。
如圖所示，實驗班學生成績普遍高于對照班學生成績，而且實驗班高分成績比例明顯高于對照班。
課程結束后，對實驗班同學進行訪談，訪談結果如下：
大部分同學認為，翻轉課堂有助于提高自主學習能力、有利于培養協作能力、有助于提高學習興趣。但也存在一些問題，主要體現在：課前自主學習注意力不易集中、合作學習不利于積極性差的同學、部分學生依賴心理較強。建議教師優化合作探究模式，打消學生依賴心理、多進行個性化指導、多增加個人展示的機會。
5總結與思考
綜上所述，翻轉課堂在“數字通信原理”課程教學中具有一定的積極作用，但也存在很大的挑戰。如何使翻轉課堂更好的發揮它的優勢，應從以下幾方面進行：（1）提出高效的課堂時間分配方案；（2）創新課堂活動形式；（3）形成更有效、合理的評價體系。
參考文獻
關鍵詞：英語教學策略 反思總結 配對學習
英文題名：The Teaching Strategies of Erhish Lessions forImproving the Students’Performance
一、相關研究介紹
1 反思總結教學策略
在我國，反思的思想古已有之。有關反思的至理名言諸如“學而不思則罔，恩而不學則殆”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等等數不勝數。而國外同樣也有關于反思的系統研究，洛克、斯賓諾莎、杜威等人都對此做過相關研究。他們提出了個體成長的公式，即經驗+反思=成長，他們指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。因此可見反思總結的學習方法早已深入人心，得到國內外眾多思想家、科學家和學者的一致認可。
在當代，許多心理學家、教育學家都對反思產生了濃厚的研究興趣，并開始從科學的角度對它進行深入研究。英國教育學家Morwena Griffiths和Sarah Tan在1992年提出了反思的5個維度：快速反思――修正――回顧――研究――重構和重建，并指出最后一個階段。即重構和重建階段有時需要經過很長一段時間，甚至可能會持續好幾年，而且與其他4個階段相比，這一階段的反思更加抽象和嚴謹。
在我國的中小學教育中，反思也受到了許多專家和教師的重視，許多一線教師根據自己的教學經驗對反思總結進行了一些研究和探討，例如陳妙根老師在自己的文章中概括了反思的三種常見方式：錯誤反思式、比較反思式和過程反思式；常新枝老師在《培養學生反思能力》一文中，總結出了幫助學生反思的常見模式：“學前思――學中思――學后思”；何愛晶、胡小青、陳得福等老師也總結了許多培養學生反思能力的方法：檔案袋評價法、概念地圖法、自我測評法、自我提問法、自我總結法、對話反思法、學習日志反思法等等。然而，這些研究多是從理論層面對反思的形式、反思的方法進行總結和概括，而沒有從實驗的角度對反思為學生成績所帶來的效果進行驗證。在教師在教學中使用反思、培養學生反思能力方面也多是提出建議，缺乏有力的數據對反思教學進行支持。本研究通過準實驗的方法驗證了反思教學對學生成績所起到的正面效果，是對反思教學研究的一個有力補充。
2 配對學習教學策略
配對學習教學策略是合作學習的一種形式。它將合作學習中的學習小組縮減為最少的人數――2個人。合作學習理論同樣也是一種十分古老的教育理念，早在我國的第一部詩歌總集《詩經》中，就曾出現過對于合作學習思想的闡述“有匪君子。如切如磋，如琢如磨。”而古羅馬的教育家昆體良(Quintillion)也早在公元一世紀就曾指出，學生可以在相互學習中受益。
在近代，很多專家、學者同樣也對配對學習進行了深入的研究。例如，Ronsenblatt曹經指出，配對學習促進了班級價值體系的構建，增進了對學生合作和協商能力、責任感和相互信任的培養。Bmffee也指出，配對學習營造了一種思考、寫作、談話的環境，學生在其中扮演著多重角色，例如寫作者、閱讀者、協商者、評論者甚至指導者等等。在配對學習的實施方面。Berg指出，無論是配對學習還是合作學習，教師一定要做好充分的準備。Ferris也強調，配對學習潛在的現實問題就是學生不知道在學習過程中應該尋找什么，也不能給出明確的反饋。他們在進行相互評價的時候往往過分苛刻或是過分夸獎。因此，配對學習前教師應該對學生進行清楚的提示和指導，幫助學生了解學習任務。
在我國的英語教學中，合作學習的教學策略也經常被教師們使用。大家在研究的過程中不僅在不斷地嘗試合作策略的各種方式在英語教學中的應用，而還在不斷地改進及完善合作學習教學策略的形式、內容、方法以及評價標準等等。例如，胡愛軍在他的碩士論文中進行了合作學習的實驗研究，并根據實驗結果總結了在進行合作學習時要注意的幾個方面，例如要根據學生的實際情況合理的進行分組。在進行合作學習之前要明確學習的目標。合作學習之后要適時的進行評價等等9。劉金梅在自己任教的英語專業本科學生中挑選了部分學生，采用講授與小組共同學習相結合的形式教授綜合英語和寫作課。實驗前測和后測顯示，運用合作學習方法教學。學生的學業成績不僅沒有受到負面影響，其整體成績還有所提高10。周秀英在她的論文中。從促進個體責任感的角度考察了合作學習的作用。在實驗中，她設計了小組學習競賽，并通過跟蹤記錄、觀察、個案分析等方式分析在合作學習過程中學習者責任感從短期上的提高到長期上的下降的過程，指出小組成員問的相互鼓勵、學習過程中的集體評議對合作學習中個體責任感的建立具有重要的意義11。可是，當前的合作學習研究往往存在著這樣的問題：研究者們在對合作學習提出建議時往往考慮的情況比較理想化。和真實的課堂情況存在著一定的差距。另外，由于一些教學內容適合進行合作討論，而另一些教學內容適合集中教授。所以將課堂完全交給學生進行合作交流并不是完全正確的。可見，設計適合于在英語課堂上長期進行的合作學習，并對其實施效果進行驗證是十分必要的。
二、研究設計
1 研究方法
準實驗的研究方法：
為了驗證上述二個教學策略在英語課堂上的實施效果，筆者采用了準實驗的方法對其進行了驗證。準實驗的研究方法是將教育學實驗的方法用于解決實際問題的一種研究方法，它不能完全控制研究的條件。在某些方面降低了控制水平。雖然如此。它卻是在接近現實的條件下，盡可能地運用實驗設計的原則和要求，最大限度地控制因素，進行實驗處理實施的一種方法12。由于教育學的實驗方法對實驗環境的要求過于理想化，并且對研究對象的控制非常困難，需要花費很多的人力、物力和時間，因此筆者在此選用了準實驗的方法。
實驗控制條件：
在本次實驗中，我們要求學生二人為一組，就近選擇學習伙伴。并且學習伙伴一旦選定，就不再允許更換。這樣分組的原因在于，合作學習理論中指出，為了明確各小組成員的責任，避免“搭便車”現象的出現，小組成員越少越好，所以這里選擇了兩人一組。另外，受到班級場地的限制，為了保證課堂紀律，便于教師觀察學生合作情況，監督小組活動，這里規定學生要就近選擇的合作伙伴。同時，考慮到配對學習持續的時間較長，為了便于學生進行長期的交流和互動，在本研究中不允許學生更
換學習伙伴。
在課堂上。我們要求教師在每節課上準備至少一次的配對練習活動，活動形式可以是口語練習、閱讀練習或寫作練習，每次活動的時間大約為5至10分鐘。另外，為了保證配對練習的質量，在練習的過程中，教師會在教室中來回走動，觀察并參與學生的練習；練習時間結束后，教師也會隨機抽出幾個小組，在班級里進行表演。同時，為了提高學生的學習興趣，教師還要求每個學生都為自己起個英文名字，在課堂練習時，老師和同學們都必須用英文名來相互稱呼。
在課下的學習任務布置上，我們針對配對學習的教學策略，要求教師布置一些要求學生配對完成的作業，比如互相聽寫、模擬某一情景寫出并練習一段對話等等。其中，配對學習小組中的一位學生負責記錄，另一位學生負責總結報告，而在下一次的配對練習中。兩個人需要交換任務。與此同時，我們也要求教師在每單元的英語學習結束后。為學生布置反思總結的作業。反思和總結的形式不限。但必須要包含本單元所學的全部單詞和語法，并要盡量將所學知識進行擴充。例如，本單元學習了詞組"keep fit"(保持體形)，那么學生就要盡量多的回憶以前學過的有關單詞“keep”的全部詞組。教師會在每一單元的學生總結作業中，選出幾份完成得較好的，利用教室中的投影儀設備帶領全班學生進行再次學習。我們要求教師盡量鼓勵學生在反思總結的過程中利用課本中遇到的生詞與以往所學的近義、同義詞進行橫向比較，分析它們在語義、感彩、語體、搭配及位置分布上的差別。
2 研究對象
本研究的研究對象為北京市第五十七中學初一年級的166名學生，這些學生分布在四個不同的班級，其中兩個班級為英語實驗班，兩個班級為普通班。學校在學生入學時，按照學生的英語成績進行了分班，因此，在英語水平上，實驗班的學生比普通班的學生要好一些。
在這次的研究中，我們將這四個班的學生分為兩組：實驗組與控制組，每組分別包含了一個普通班和一個實驗班。這四個班級學生的英語課分別由兩位老師――史老師和武老師負責，而每位老師恰好負責一個實驗班和一個普通班。也就是說，一位老師負責為實驗組的學生授課，而另一位老師負責為控制組的學生授課。為了方便描述，這里將實驗組的實驗班和普通班分別命名為實驗一班和普通一班，將控制組的實驗班和普通班分別命名為實驗二班和普通二班。對實驗組的老師，我們會去他的課堂上聽課，并對他進行教學策略上的指導。我們要求實驗組的教師在每節課上都要使用配對學習的教學策略。并在每個單元授課結束時都要求學生對這一單元所學的內容進行反思總結。而對于控制組的老師，我們采取不干預策略。只是定時去他的班級聽課，觀測課上的一些情況。下圖為我們的分組示意圖：
三、實驗數據分析
1，前測
在本研究起始時，也就是參與實驗的學生的初一第一個學期剛剛開始的時候，筆者對學生進行了英語測試，并使用Spss17.0分析軟件。通過單因素方差分析比較了實驗組和控制組學生的英語成績。分析結果如下面的表1所示：表1：普通班、實驗班英語成績方差分析一前測
由上面兩表中的數據可以看出。在普通一班和普通二班的學生英語成績中，由于Sig.=0.755>>0.05，所以我們可以認為，在前測中，普通一班和普通二班的學生的英語成績并不存在顯著性差異。而在實驗班中，由于Sig.=0.10
2 申測和后測
當實驗進行至初一的第一個學期期末時，筆者通過一次英語測試，對實驗組和控制組學生進行了中測；而當實驗進行至初一第二個學期期末時，筆者再次進行了英語測試。這樣就形成了本次實驗的后測。中測和后測的spss分析結果如下面的表2所示：
表2：普通班、實驗班英語成績方差分析一中測、后測
通過表2的數據可以看出，中測和后測的數據分析結果是基本一致的。在中測中，原本不具有顯著性差異的普通一班和普通二班學生的英語成績，在中測中由于Sig.=0.025
3 討論
下面的學生平均成績變化圖也很好的反映出了在整個實驗過程中學生成績的變化過程：在前測中，實驗一班學生的平均成績是顯著低于實驗二班的，經過我們對實驗一班的干預，在中測和后測中，實驗一班學生的英語成績有了顯著的提升，原本和實驗二班之間的顯著差距不存在了。同樣的，在前測中。普通一班和普通二班學生的英語成績并沒有顯著的差異，但經過我們對普通一班的干預，在中測和后測中都可以看出。普通一班學生的英語成績同樣也有了顯著的提升，顯著的高于普通二班的學生英語成績。也就是說，通過我們長達一年的干預后，相對于控制組，實驗組學生的英語成績有了顯著的提升。
圖2：實驗組、控制組學生平均成績變化圖
總結一下，筆者認為導致學生英語成績迅速提高的原因主要有以下幾點：
首先。反思總結的教學策略幫助學生重新梳理了頭腦中的知識結構。認知心理學家提出的圖式理論可以很好的解釋學生的這一學習過程。圖式是一種有組織的知識結構，它是人們對一系列事物的特點及其相互關系的內在描述。當人們遇到與這些事物十分相似但又不盡相同的新事物時，人們會將新事物與舊事物進行比較、聯系和修正，并進而產生對新事物以及這一系列事物的新的CAin,和編碼。當人們接收到新的語言知識的時候，便會在頭腦中形成與之對應的新圖式，并在此基礎上將這一新圖式與頭腦中的已經存在的舊圖式進行比較和關聯，進而形成包含眾多相互關聯的圖式的知識結構體系。然而，有時候學生在學習完成后雖然建立了自己的圖式，可是卻往往因為缺乏背景知識、缺少總結思考等原因無法將新的圖式與原有的圖式相聯系，也因此無法由新的圖式激活舊的圖式。這正是造成學生在課堂上學會了知識，在課下應用時卻經常遺忘這一現象的重要原因。
經過反思和總結，學生將新圖式和頭腦中的原有圖式進行了關聯，重新梳理了自己的知識結構，從而形成了全面而充實的知識體系。下面的圖3和圖4是筆者截取的二份實驗組學生的反思總結作業，在這次作業中，學生盡可能多的回憶了新學知識“幾個國家名稱”和自己原有知識之間的關系，例如，學生總結了這幾個國家的首都、與國家名相對應的語言名、國家的人名、國家的名勝古跡等等。總之，通過這樣的反思學習，新學的知識得以與原有知識相結合，從而幫助學生形成更完備和充
實的知識體系。長期進行下去，學生的學習成績一定會有所提高。
另外，配對學習教學策略的實施既引發了學生的學習興趣、提高了學生的積極性，同時也延長了學生的學習時間。同伴之間的合作和陪伴使得英語學習不僅僅局限在“背”的層次，而是提升到了“用”的層次，合作和交流讓學生們更加的喜歡英語。同時，本文提出的配對學習策略并不僅僅局限在課堂之上，還適當的延伸到了課下。除了課上的配對練習之外，學生還必須在課下通過合作完成作業。在實施教學策略之前，學生們習慣了漢語的語言環境，很少會在課下使用英語交流。經過這一教學策略的設定。學生們在課下使用英語的時間延長了，思考英語的時間變多了，成績也自然會有相應的提高。
再有，二人一組的形式和嚴格的紀律控制有效的防止了“搭便車”的現象，保證了學習的質量。防止學生在合作學習中“搭便車”，一直是進行合作學習的重要原則。本教學策略中設計的“二人一組制”將小組人數控制到最少，這就充分避免了由于小組成員過多而導致的任務分配不均現象。促使每個小組成員都要在合作學習中發揮自己的作用。同時，這里設計的“組長輪換制”也充分防止了組長將小組的所有任務“一肩挑”的現象發生。
四、結論和反思
通過上面的實驗數據，我們可以發現，經過為期一年的教學策略實施。與控制組學生相比，實驗組學生的英語成績有了較為顯著的提高，筆者在本文中提出的兩個教學策略一反思總結教學策略和合作學習教學策略在實際課堂中的實施效果良好。盡管研究結果是顯著的，然而總結一下，本研究仍存在著一些不足之處：
首先。由于時間、環境和成本等原因，本次研究沒有采用嚴格意義上的實驗研究，而是選擇了條件相對寬松的準實驗研究。雖然也盡量對實驗組和控制組學生進行了控制和區分，可是對于一些難以干預的因素(例如參加課外補習班、多做課下練習等因素)沒有進行考慮，這可能會使實驗結果產生一定的偏差。
數學是一門基礎學科，是研究科學、技術、進行生產建設，以至日常生活必不可少的工具。小學把數學作為一門主課，其目的是要使學生掌握一定的數學基礎知識，培養一定的計算能力、初步的空間觀念和空間想象能力以及邏輯思維能力。但由于數學知識具有抽象和邏輯嚴密的特性，就給小學生增加了學習的困難。有了困難勢必就經常會有勞而不獲的結果，這樣久而久之，學生就會厭惡數學，甚至放棄數學。
作為小學數學教師，如果在教學中善于歸納總結，以比較通俗易懂的語言揭示概念的本質特征，特別是在學習技巧上多加總結，減輕學生學習的困難，就可以使學生比較輕松地學懂數學，并逐步培養起學習數學的興趣。我在教學中充分利用總結，時時總結、處處總結，把數學知識系統地進行分類總結，使所學知識簡單明了的呈現在學生的眼前，并經常帶領學生總結各類知識點的學習技巧，使學生不再覺得數學知識繁瑣、復雜，學起來無頭緒，從而真正喜歡上數學。下面簡單談談我在數學教學中對于總結的應用。
（一）課堂總結。課堂總結是對學習過程的系統梳理，經梳理后，認識歸入體系之中，就使學生從復雜的教學內容中簡化了該存貯的信息。課堂總結是課堂教學的一個重要環節，一般總結三方面：知識點、方法以及對學生的評價。一堂課下來，往往學生會覺得老師講了好多好多，無從記憶。其實每堂課老師講再多也只為一個主題，通常也只有一兩個知識點。這時老師用言簡意賅的語言總結本堂課其實就講了一個什么問題，并闡明這個問題的結論以及記憶方法。簡單幾句話，使學生的腦子里清晰地呈現出知識重點，記憶自然深刻。同時根據學生課堂的表現給予評價，表揚好的、鼓勵差的。例如：在學習簡易方程的概念時，一節課又是舉例，又是實踐，其實只講了方程的概念。老師總結方程的概念：含有未知數的等式就叫方程。方程必須具備兩個條件：（1）含有未知數；（2）必須是等式。簡單兩句話突出重點，學生馬上就能記住。課堂小結就是在課堂上對學生反映出的問題和教師自己發現的問題提出結論性的東西，課堂及時小結對學生的學習有很大幫助。
（二）單元小結。單元總結是單元知識結構的梳理。各單元都是相對獨立的板塊，同時又是前后呼應形成相關的集合體，通過單元總結，明確單元學習知識的主題及知識的最終歸宿，可以有效地建構完整、科學的知識框架。這同時要求在教學過程中就要做到整體安排，循序漸進，為單元總結作好必要的鋪墊。每章節下來，本章知識結構體系教師首先要小結好，并引導學生一起參與，一起完成。使學生所學知識能形成一個完整的體系，把直觀的感性認識經過抽象上升到理性認識，把學生的感性認識與抽象的理性認識聯系起來，建立橋梁，從而加深學生對結論的學習興趣和印象。
（三）學期總結。即引導學生對整冊書的內容進行回憶、復習，教師糾正并重復強調，把總結、復習、鞏固、檢查融為一體，以達到記憶深刻的效果。
（四）知識的分類總結。就是每學到一類知識時，把以前學過的同類相關知識和學生一起復結。一來有利于學習新知識，因為很多知識都是用舊知識推導出來的，這樣可使教學做到深入淺出，由簡到繁，理解起來也更為容易。
（五）學習技巧的總結。教師在教學過程中詳盡的講解固然非常重要，但在講解后善于歸納總結，特別是在解題技巧上多加以總結學生容易理解接受的方法技巧更是至關重要。經常教他們一些解題的小竅門，那么學生可以輕松學會知識，學習興趣也自然產生了。例如，學生在學習分數應用題時，經常找不準單位“1”的量。這時我就帶領他們總結：其實尋找單位“1”的量并不難，只要記住分率前面的量就是單位“1”的量，“比”字后面的量就是單位“1”的量就行了。這個方法我屢試不爽，學生每次都能準確找到單位“1”的量。又如解答分數乘法和除法應用題時，有這幾種類型如：（1）學校有20個足球，籃球比足球多四分之一 ，籃球有多少個？【20×（1+ 四分之一）】 （2）學校有20個足球，足球比籃球多四分之一 ，籃球有多少個？【20÷（1+四分之一 ）】 （3）學校有20個足球，籃球比足球少五分之一 ，籃球有多少個？【20×（1-五分之一 ）】 （4）學校有20個足球，足球比籃球少五分之一 ，籃球有多少個？【20÷（1-五分之一 ）】。歷屆學生在解這幾種題時，總是把該乘該除分不清，把該加該減弄不明白。無論老師怎么分析、講解，過后學生照樣混淆不清。我在分析講解之后，就告訴學生解這類題的小竅門：兩個量比較，和誰比就把誰看作單位“1”，比單位“1”的量“多”、“長”、“貴”、“高”、“重”等都是（1加幾分之幾），反之比單位“1”的量“少”、“短”、“便宜”、“低”、“輕”等都是（1減幾分之幾）；再看單位“1”的量是已知的還是未知的，單位“1”的量是已知的那么就用乘法，用已知數量乘（1加或減幾分之幾）；單位“1”的量是未知的就用除法，用已知數量除以（1加或減幾分之幾）。這樣一總結，學生就再也沒有混淆過了。
此外還有相關的諸如學期復結、畢業復結等等，這里不作詳細的介紹。教師準確生動、形象的總結使教學重點更突出，教學內容更明朗，學生學起來也是有的放矢，不再覺得是一頭霧水，雜亂無章，教學效果不言而喻。
總結的內容來自于學習過程，應該應用于學習過程才能起到應有的作用，這樣鍛煉培養學生的分析問題、解決問題的能力。因此教師還要引導學生參與總結，學生參與總結的形式多樣、不拘一格，主要有幾種方式：①討論式總結（即學生互相討論，對這節課或這個知識點或同類知識點的學習內容及方法進行總結），②提問式總結（即教師把教學內容設計成問題的形式，由學生思考回答，教師糾正強調進行總結），③歸納式總結（即引導學生對所學內容高度概括，歸納總結其學習要點和學習方法）。另外還有練習式總結、自由式總結等等。
一、樹立良好學習心態
要想實現自主學習，逐步提升自身自主學習能力，首先需對“自主”加以認知。“自主”，顧名思義，指的就是“自己主宰自己，自己把握自己，自己做自己的主人”。進入高三后，新課學得都差不多了，所以這一年關鍵還是對以前所學知識的總體復習與個個擊破。基于此，我們必須合理安排好自己的時間，樹立良好學習心態，不要被“高考”這座大山壓垮，要自己管好自己的時間，實現高效學習。如在課堂上，保持高度注意力，提前瀏覽、復習所學課程，不僅要同考試保持在同一思維上，還要有自己的自主思考時間，以便更好把握新知；合理利用閑散時間。下課后不要一味打鬧，或是呼呼大睡，可與其它同學交流學習心得，問一些可啟迪思維的問題，以此來趕走困意，讓自己的思維興奮點始終集中在學習上；合理安排休息時間。身體是學習的本錢，我們不能為了學習將身體搞垮，特別是進入高三，面對繁重的學業，更是應該在保持身心健康，該學習的時候，努力學習，該休息的時間，放松休息，確保身體始終保持在最佳狀態，從而更好地展開學習。
二、制定科學的學習計劃
高三作為整個九年義務教育中最為緊張、最為忙綠的一年，進入高三以來，似乎我們連呼吸都變得急促起來，桌面上總是數不盡的考卷，課間休息時間全是匍匐在桌的背景，似乎所有的人都被高考這座“大山”壓得透不過氣。對此，我認為，越是面對緊張的環境，我們越是應該冷靜思考，腳踏實地，一步一個腳印的努力，先制定合理的計劃，接著要求自己按照計劃一步步努力，逐步提升自身自主學習能力。具體為：
（1）在制定計劃時，要有原則。①計劃時間不能定的太緊湊。②每周空出一定時間用于總結；③制定具體計劃。即如果確定了這個星期的任務是重點突破歷史，這時我們就要具體明確突破的范圍，以免每天都需要想要學什么，造成必要要的時間浪費。
（2）制定長短期計劃。①長期計劃。即明確自己的目前院校與希望就讀的學校，在課外休息時間分析一下自己目標院校近些年來的錄取分數情況，然后結合自己情況，預估出自己每個課程應該取得的分數，然后付諸努力；②短期計劃。即明確自己每周、每月應該達到的學習效果，如這周應該攻破哪個知識點，這個月應該將哪門課程的成績提升到一定層次，并注意計劃一定要符合自身情況，這樣一來，每周、每月都能看到自己努力的成果，也會更有干勁。
（3）結合學校課程安排制定學習計劃。即在這段時間內，其他科目只需完成作業，復習對應知識點，然后將時間重點放在需要突破的課程上面，而且也可以一個月換一門課程來重點復習，最終實現各個擊破。
三、自主總結歸納考試技巧
在自主學習中，我們應該重視培養自己的知識歸納總結能力，逐步形成自己的知識網絡體系，實現自己的學習目標。而考試作為學習中的一個重要環節，雖然進入高三后每天面對大量的考卷，每個高三生都已經厭煩了，但不得不承認，考試可能很好地幫助我們了解自己的薄弱環節，了解自己的學習情況。為此，在自主學習中，我們必須正確對待考試，學會對每次考試進行總結，以此來為依據來合理調整自己的學習計劃，即做到：
（1）正確對待考試。若考得好，我們要繼續努力，若考得不好，我們要學結，分析自己出錯的原因，尋出問題所在，一邊展開更針對性學習。
（2）做好考前準備。考前，對所考科目進行系統復習，以便考出更好成績。但也要注意勞逸結合，切不可“臨時抱佛腳”，要做好長期打算。
（3）仔細閱卷，認真分析。在試卷發下來之后，我們可以大致看一遍，了解題目情況，合理把握做題時間，然后開始答題。而在答題過程中，則需做到：①認真審題。找出題目已知條件與隱藏條件，認真作答；②若遇到不會做的題目，切記不可過于鉆牛角尖，可先放一放，做別的，最后再去解決這個問題，或許思緒一下就開闊了；③試卷做完后，仔細檢查，找出可能出現的錯誤；④保持卷面整潔，書寫工整。
【關鍵詞】高三;化學學習;歸納法;總結
到了高三階段，在對化學知識進行學習時，其實更多的是知識總結，所以運用有效的總結方法是決定知識運用效率的重要前提。歸納法是依據事物所具備的一種性質，對其所有性質進行推理并總結的方式，歸納法的運用也是發揮我們學習自主性的一個重要依據。為了提升高三化學學習效率，文章中對歸納法在其中的運用進行了分析。
一、歸納法思路
對化學知識進行歸納，所呈現的一致性其實是從外在一致性轉化為內在一致的過程，其中外在一致性具有偶然的特點，而內在一致性則是必然的。我們在對化學知識進行認知的過程中，歸納法的運用其實是對各個知識點的本質進行確定，也就是各知識點一致性下面所蘊含的內容，必然一致性越是充分，本體暴露程度也就越大，我們對它的認識越深入。一般我們在運用歸納法進行化學知識總結時，首先提出假設，即在此表現――發現過程中獲得的結果，將其作為假設，然而它也只是假設而已，并沒有獲得證實。經過證實的假設便進階為思想，是對化學知識予以反映的載體，同時也是培養舉一反三能力的主要途徑。
二、歸納法在高三化學學習中的運用
1.運用于新課知識點的學習
為了對學習效率進行保證，我們必須要使用有利于知覺的學習方式，對于新課知識點的學習，可以將歸納法加以運用。雖然高三階段以復習為主，但是也不乏一些新課的學習。由于歸納法與我們的認知規律相符，在實際運用時更加方便[1]。同時，高三時期的化學課程已經進入到選修階段，在學習時主要將知識進行總結，這時歸納法的作用便得以凸顯，特別是化學知識的理論部分。由此可見，歸納法可以作為知識點總結的關鍵思路，對化學各個單元的知識加以復習，通過問題的體驗與總結，將相關知識轉化為自己的，并運用于今后的化學問題中。
比如，我們在進行《醇酚》一課內容學習時，其中涉及到了“元素周期律”相關知識，如果我們運用歸納法，一般是通過相應的實例進行知識的發現與歸納，從中總結規律;隨后，把1～20號元素視作獨立的個體，將其核外電子的排布狀況畫出，從中總結元素核外電子的排布規律。由于我們之前已經對各個元素之間的規律加以總結，在這一過程中有效提升學習興趣，所以接下來我們可以對元素化合價變化規律、元素原子半徑變化規律加以總結。在這期間，我們能夠對各個個體當中存在的規律進行總結，從而提升化學分析水平。對這一部分知識進行歸納總結時，我們需要始終以積極的心態面對化學知識的學習，從而實現化學學習效率的提升。
2.運用于知識點的復習
知識點的復習是高三階段主要環節，將歸納法運用其中，必然是起到畫龍點睛的作用。但是如果運用不恰當，也會起到相反的效果。知識點復習可以促使我們掌握歸納與反思的能力，通過對化學知識點的總結與歸納，意識到自身存在的不足，并加以完善[2]。針對這一點，首先我們要在課堂中對自我加以反思，比如這節課中我們學到了什么知識、對于知識有無問題、通過相關知識的學習是否聯系到其他知識等。面對以上問題，我們可以通過歸納法加以解決，與其他同學進行交流，對不理解之處進行補充。步入高三階段后，我們已經可以對知識點進行歸納與總結，例如我們在對金屬物理通性與化學通性相關知識點進行復習時，便可以運用歸納法，方便日后對這一部分知識進行運用。物理性質通性主要包含了金屬光澤、導熱性、導電性以及延展性，這幾種基本屬性屬于外在必然，也就是一定會隱藏在內在一致中，這里涉及到的“內在一致”也就是化學鍵類型的一致性，即其內部均蘊含了金屬鍵。而化學通性即其中蘊含了還原性，隱藏于核外電子排布形似性中。所以，我們在運用歸納法進行化學知識復習時，最為重要的便是符合認知特點，對已經學習過的知識點加以總結并歸納，只有這樣才能真正提升化學學習效率。
3.運用于化學知識的總復習
為了提升化學學習水平以及知識的運用效率，我們必須要加強學習的主動性，轉變自身的學習方式，將原來的被動式學習轉變為主動式，從而不斷提高化學學習效率。進行化學知識的總復習時，更多運用的是歸納法，將化學教材中所有的知識點分塊，歸納每一塊的主題。而具體歸納的方式與內容，需要我結合自身知識理解水平加以確定。其實復習的過程也就是將已經學習過的知識再次進行歸納與整理，這樣做主要是為理解教材中的知識點，并通過歸納與總結學會運用。歸納并非是將相似的知識堆到一起，而是要發現其中蘊含的規律，找出其本質聯系，從而實現歸納法的本質意義。
三、結束語
高三階段的化學學習以復習為主，因而歸納法的運用十分必要，我們只有正確認知歸納法本質，熟練運用，才能真正發揮其實際意義，提升化學知識的學習效率。
參考文獻：
[1]李國慶.淺談新課改下高中化學學習方法[J].科學大眾（科學教育），2012，05：29.
一、開堂合作，明確學習方向
在課堂上展開合作學習，可以在課堂的任何一個環節展開。其中，在開堂之后立即讓學生進行合作探討，有利于學生明確課堂學習方向，能幫助學生找準學習的要點。因此，開堂合作是較為重要的一環，也是合作教學的起點。
1.合作探討，激發興趣在“有理數”第一節“正數和負數”的教學課堂上，作者在簡要介紹了本節課的教學內容之后，將班級分成八個小組，每一個小組選出一名小組長，以小組為單位探討本課的主要內容。作者提出問題：生活中有哪些例子可以體現出正數和負數的概念？每一個小組可以自由討論五分鐘。五分鐘后，每一個小組派出組員來舉例說明生活中正數和負數的例子。隨后，班級內各小組展開了討論，在討論的過程中，作者發現有些小組通過課本來找例子，有些小組依靠生活經驗來找例子，還有些小組直接在班級內進行了演示，課堂合作探討的氛圍很濃。五分鐘后，開始由每一個小組派組員來舉例子。A小組舉出了溫度計的例子，B小組舉出了汽車前進和倒車的例子，C小組舉出了人向前行走和向后倒著走的例子，該組組員還在班級即興進行演示說明：人前進的距離可以看作正數，人后退的距離可以看作是負數……幾乎每一個小組都會有自己的看法和例子，開堂合作學習探討的效果很好。
2.重視點評，恰當導入幾個小組的舉例完畢之后，作者抓住時機，趁著學生對正數和負數的概念有了一定的了解和認識之后，及時地引入第一節“正數和負數”的課本內容。作者首先總結了八個小組的舉例，挑選了幾個比較容易分析的例子作為教學的素材來展開教學。通過開堂的合作探討學習方式，課堂教學的導入不再是教師一味地灌輸，而是由學生自由探討來發現新知識，這就更加有利于激發學生的求知欲，提高學習興趣，可以收到較好的學習效果。
二、課中合作，突破課程核心
初中數學教師必須要采取合理的教學方法來幫助學生有效地掌握每一章的知識要點，突破知識的難點，將每一章節的知識理解透、學習好。在課堂進行的過程中，合理地插入一些課堂合作學習的教學活動就顯得非常必要。
1.合作設計，突出重點在學習“有理數”的課堂教學過程中，通過前半堂課的學習，作者首先通過情境導入的方式，向學生導入本節的主要內容是歸納目前我們接觸的不同形式的數，學生在明確了本節課的內容之后，按照作者的提問，初步歸結出目前所學過的數的種類有整數、分數、負整數和負分數等。為了幫助學生進一步明確本節課的重點知識，鞏固重點知識的內容，明確重點知識的框架，作者開展了課中的合作學習活動。把全班學生分成八個小組，每一個小組選出一名小組長。作者在黑板上列出以下十個數：127，3.1416，0，2004，-85，-0.23456，10%，10.1，0.67，-89，并在這十個數的下方畫出四個圓圈，里面分別寫著正數集合、負數集合、整數集合和分數集合，要求每一組的學生將這十個數進行分類，然后挑選四個小組的同學上講臺將十個數對號入座地填入四個集合圓圈中。
2.恰當講解，突破難點在學生進行討論的過程中，作者在班級內走動觀察，發現很多小組的同學開始展開了討論，并在草稿本上畫出了圓圈，試著將黑板上的十個數填入四個集合圓圈中。五分鐘之后，作者隨機挑選了四個小組的同學到講臺上，將小組內的討論結果填入到集合圓圈內。很快，四個小組均填寫完畢，通過檢查，四個小組的同學都正確地將這十個數進行了分類。隨后，作者又在PPT展示出一個小組合作的題目：按照剛才對十個數的分類，你認為有理數應該如何進行分類呢？畫出你認為合理的分類框架。經過五分鐘的合作討論后，作者隨機選出四個小組的組員在黑板寫出小組合作討論的結果，根據以上四個小組合作討論的結果，作者展開了本課重點知識的講解和歸結，其中，A小組和B小組的分類是正確的，C小組和D小組的分類是錯誤的，作者分別分析了A小組和B小組分類正確的原因，同時，也深入剖析了C小組和D小組分類錯誤的原因。在對合作題目進行分析講解的過程中，其實就是對本節重點知識進行深入分析和總結的過程。在課堂的后半段時間中，通過這樣的合作探討學習，絕大部分學生都掌握了有理數的概念、有理數的分類、有理數的基本框架等重點知識。因此，課中合作討論也是初中數學教學中不可或缺的一種教學方式，依靠學生的自主探究和小組的討論合作學習，更有利于學生把握每一堂課的重點知識。與此同時，教師只要做好引導、總結工作，數學知識就可以很好地教授給學生們了。
三、課尾合作，加強成果鞏固
初中數學教學的每一節課都有其知識要點，教師要善于采用合作學習的方式來幫助學生梳理每一節課的知識要點。學生之間合作梳理課堂知識，可以通過幾個人的智慧一起歸納知識，讓知識歸納得更全面、記憶得更牢固。在講授到“有理數的除法”一節時，作者在課堂的中間階段使用了“24點”游戲，以分組的方式讓每一個小組的組員都參與了有理數除法的基本運算，游戲活動的效果很好。在課堂結束前的十分鐘，作者便讓全班學生以小組為單位，給兩分鐘時間總結本課的知識框架、主要內容以及如何將內容串聯起來。兩分鐘之后，作者隨機提問了三個小組，三個小組都總結了本課的主要內容。但是，在總結主要內容方面，有一個小組稍有遺漏，最后通過作者的總結和板書，全班學生對于本課的主要內容有了更為全面的認識，也更有利于后期的記憶。之后，作者再讓每一個小組的學生總結本節課所學的有理數除法的基本運算方法以及需要注意的問題，比一比哪一個小組的總結更加準確到位。三分鐘的討論結束后，各小組的學生歸納出了幾個比較重要的運算方法和注意事項，最后作者和學生一起總結出有理數的運算方法和需要注意的問題：①有理數的運算順序：先乘除，后加減，有括號的先算括號；②要注意認真審題，根據題目正確選擇途徑，仔細運算，注意檢查，使結果無誤。通過這樣的課尾合作探討，可以幫助學生更好地梳理知識的結構和脈絡，反思知識運用過程中可以使用的方法和需要注意的問題，從而達到舉一反三、化繁為簡的效果。合作學習符合當前初中學生學習的特點，也符合學習的基本規律和原理，通過合作學習，學生更容易發現新的知識，有利于把握核心知識、梳理知識框架、總結解題方法。因此，合作學習是一種合理的教學方式，也是一種高效的學習方法，初中教師應該在今后的教學中積極運用。
作者：張丹紅單位：江蘇省啟東市常勝初級中學
關鍵詞：學生反思 現代小學 數學教育 反思習慣
一、激發反思動機
反思是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有無反思的動機非常重要。教學中要在情感的基礎上激發學生反思熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生反思的動機。在教學中可以經常問學生：“你還有其他解法嗎”、“你的想法與別人的有什么不同”等。這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。例如，教“分數乘除法應用題對比練習”時，學生經過反思由“弄清楚是誰的幾分之幾，就和誰去乘”，感悟到單位“1”是已知的什么時候是屬于乘法應用題，單位“1”是未知并且是這個未知量的幾分之幾的時候先求單位“1”是屬于除法應用題。再如教學“四邊形”時，讓學生用量角器來測量每個四邊形的四個內角的度數，再算出它們的和。學生通過測量知道了這幾個四邊形的內角和是360°，這就促使學生反思。
二、抓住反思契機
數學課堂教學不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著“再發現”的道路去探索、去發現規律，形成概念。就小學數學課堂而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思；對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；對所涉及的數學思想、方法進行反思等。
1.學習新知前反思
學習新知前反思是對準備學習新知識進行的反思。它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上進行的。如在給多邊形進行分類時，教師可以讓學生對所學過的三角形、四邊形、五邊形……的特征進行回憶、總結，然后根據它們各自的特征進行分類。
2.學習新知中反思
學習新知中反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。教師應留給學生反思、回味的時間。不急于結論得出。學生是有差異的，教師要特別關注反應較慢的學生，讓他們通過眼睛或耳朵接受到一些信息。教師要耐心等待。正是這一等待，使課堂教學效果達到了精彩。
3.學習新知后反思
學習新知后反思指向于過去的學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。如認識了“分數”后，教師可讓學生反思，分數是怎樣得出來的？學了分數有什么作用？這樣，有助于學生對自身學習過程的系統反思。教師要幫助學生學后反思，多問幾個“為什么”，使學生養成學習反思習慣，來實現教學目標是非常重要的。
三、教給學生反思方法
反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成數學反思能力，課堂教學中，教師要引導學生掌握反思的方法。
1.自我提問
教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，例如，“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
2.自我總結
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。例如學習了“正方形與長方形的周長公式”后，就“這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出正方形和長方形的周長計算公式的”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用長方形和正方形的特征得出來的結論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。
3.自我評價
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。
四、學生要養成反思習慣
1.建立學習反思檔案
給自己建立學習檔案，有一個反思專用本。學生課后做反思記錄。反思是一種習慣和意識，不斷反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題反思的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題，自己作業中出現的錯誤原因或對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受，都可以通過數學日記的形式記錄下來，教師做定期的查閱。這樣做不僅能促使學生養成良好反思習慣，還能使師生之間有了一個互相了解、交流的橋梁。
2.考試后反思
考試過后經常能聽到一些學生說“考試題我都會，就是馬虎了”。其實學生粗心馬虎是很普遍的現象，粗心與學生的生理、心理和性格特點有關，與學生的閱歷和生活習慣有關，與個人的學習能力也有密切的聯系，不但是小學生有粗心馬虎的現象，大人也有。要解決學生“粗心”的問題，有效的方法除了加強針對性訓練之外，教師要養成學生反思的習慣，對反思的結果作一些書面的記錄總結，并且能經常的翻閱，反思的效果會更好，能有效地幫助學生克服粗心的毛病。
3.解題反思
1.有關用坐標表示平移的教學，是利用坐標系來解決生活中確定地理位置的問題，讓學生經歷由實際抽象出數學問題，通過數學問題的研究解決實際問題的過程。教學中，教師可引用身邊的事例，讓學生充分感覺用坐標表示平移在解決實際問題中的應用，體現新課程理念下的自主學習、探究學習、合作學習的學習理念。
2.通過引導學生自主學習、自我發現及師生之間、學生之間的交流，使學生的意志、情感、主體性得到不同程度的激勵，創造性得以培養，從而體現出以人為本的教學理念，體現“教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的基本教育思想。
3.改變傳統的教學方法，讓學生在實際生活中學習數學，真正培養學生的數學素養與能力，讓學生形成數形結合的思想。
4.利用電腦課件和實物投影儀吸引學生的注意力，讓學生產生好奇感，同時加大課堂容量。
二、教學目標
1．知識技能：（1）掌握坐標變化與圖形平移的關系；（2）能利用點的平移規律將平面圖形進行平移；（3）會根據圖形上點的坐標變化，來判定圖形的移動過程。
2．數學思考：培養學生的形象思維能力，讓學生感受數形結合的意識。
3．解決問題：用坐標表示平移，體現平面直角坐標系在數學中的應用。
4．情感態度：培養學生探究的興趣和歸納概括的能力，體會使復雜問題簡單化的數學思想。
三、教學重點與難點
1．重點：掌握坐標變化與圖形平移的關系。
2．難點：利用坐標變化與圖形平移的關系來解決生活中的實際問題。
四、活動流程及目的
活動1：創設情境，引入課題
1.把教室學生的座位看成方格圖案，讓一名學生走到講臺處，其他學生認真觀察這名學生走的過程，并用自己的語言描述出來。
2.陽光課間時，把同學們站的隊伍看成方格圖案，讓學生先想自己在隊伍里的位置，再想自己如何能到隊伍的另一位置。
活動目的：通過生活中密切相關的例子，讓學生發現用坐標確定物體平移后位置的變化。
活動2：探究活動
三架飛機P、Q、R在執行任務飛行，分別寫出它們的坐標（圖形通過課件展示）。
活動目的：動畫展示物體平移后位置的變化，增加學生趣味性，提高課堂聽課的效率；并讓學生觀察點平移時，其坐標變化規律。
活動3：過程歸納
將點A(-2，-3)向右平移5個單位長度，得到點 A1，讓學生在圖上標出這個點，并寫出它的坐標（圖形通過課件展示）。
活動目的：通過學生分組討論交流，達到能用平面直角坐標系坐標確定物體平移后位置的變化的目的。
活動4：小結
1.在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a，y）（或（x-a，y））。
2.將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x，y+ b ）（或（x，y- b））。
3.在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，再向上（或下）平移 b個單位長度，可以得到對應點（x±a，y±b）。
活動目的：通過學生的交流討論，總結出用平面直角坐標系坐標確定物體平移后位置變化的方法。
活動5：如圖，三角形ABC三個頂點的坐標分別是A（4，3），B（3，1），C（1，2）。（1）將三角形ABC三個頂點的橫坐標都減去6，縱坐標不變，分別得到點A1、B1、C1，依次連結各點，所得三角形A1B1C1與三角形ABC的大小、形狀和位置上有什么關系？（2）將三角形ABC三個頂點的縱坐標都減去5，橫坐標不變，分別得到點A2、B2、C2，依次連結各點，所得三角形A2B2C2與三角形ABC的大小、形狀和位置上有什么關系（圖形通過課件展示）？
活動目的：鞏固上述結論，讓學生學會反思。
活動6：小結
在平面直角坐標系內：
1.如果把一個圖形各個點的橫坐標都加(或減去)一個正數a，相應的新圖形就是把原圖形向 (或向 )平移 個單位長度。
2.如果把它各個點的縱坐標都加(或減去)一個正數a，相應的新圖形就是把原圖形向(或向 )平移 個單位長度。
活動目的：通過學生上面的交流討論，總結出物體平移用平面直角坐標系變化的方法。
活動7：如果將三角形ABC三個頂點的橫坐標都減去6，同時縱坐標都減去5，這時圖形在哪兒？把它畫出來（圖形通過課件展示）！
活動目的：鞏固本節知識，學會反思。
活動8：如圖，三架飛機P、Q、R保持編隊飛行，分別寫出它們的坐標。30秒后，飛機P飛到P′位置，飛機Q、R飛到了什么位置？分別寫出這三架飛機新位置的坐標（圖形通過課件展示）。
活動9：課堂總結
1.我們知道了在平面直角坐標系內，將點(x，y)向左、右、上、下平移a個單位長度后，對應點的坐標。
2.將圖形平移時就是將關鍵點進行平移，再順次連結各關鍵點。
活動目的：通過課堂總結再次鞏固本節所學的知識。
活動10：布置作業
把教室學生的座位看成方格圖案，標出自己的位置，并寫出坐標，再寫出幾個同學的坐標，試說明你到這幾個同學位置時坐標點的變化。
活動目的：分層訓練，達到“拔尖”和“減負”的目的。
五、教后反思
本節課通過生活中的實例展開教學，多次引導學生探究、歸納、總結用坐標表示平移，從而培養了學生自主學習的意識。教學中，我認為所舉實例貼近生活，學生們理解起來會較容易，但教后發現沒有更細致地了解學生的原有知識水平，少部分學生理解吃力。總的來說，無論學生基礎的好壞，每個學生都有事可做。教學中沒有以直接羅列概念、定理分析、典型例題的形式展開教學，而是通過生活中的實例讓學生自己去觀察、思考、交流和總結來學習，體現了以學生為主體的教學思想。
六、教學心得
有關用坐標表示平移的教學設計，本節課沒有采用傳統的教學模式，而是以學生身邊的例子展開教學，從而達到三個轉變。
1.教的轉變。本節課的設計教師從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。通過引導學生自己去觀察、思考、交流和總結來學習，從而達到教學的目的，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。
2.學的轉變。學生的角色從學會轉變為會學。本節課中，學生不是停留在只學會課本知識的層面上，而是列舉了生活中的實例讓學生去想，動手做實驗去體會，再大膽去探索、交流，使原本苦燥無味的課堂變得生動有趣，然后再把知識帶到生活中去，給學生自、發言權，從而讓學生積累了數學活動的經驗，增強了學習的趣味性。同時，充分體現新課程基本理念中的學生自主學習、探究學習、合作學習的學習方式，讓學生成為課堂的主人。
一、語文生本評研課的具體做法
1.出題。事先安排學生個人或以小組為單位，根據自己或小組對單元或章節內容的理解和判斷，將學生自己認為是重要的內容設計成測試題，出題的過程也是學生在實踐中再次學習本單元或章節內容的過程。
2.解答。一般是學生小組內或小組之間交換題目后解答，這樣做就是讓學生在交流、分享中體會到學習的快樂。
3.評價。根據需要，一般會采取個人自評、組內互評、小組間互評等不同的形式，評價出學生做題的情況。這也是間接檢測學生對本部分知識的掌握情況和對自己出題內容的掌握情況，也是另一種形式的學習。
4.組內分析研討。根據不同的評研形式，學生可以對自己做題情況進行分析。也可以以小組為單位，對他人的試卷進行評價分析，根據錯題情況，分析原因、研究討論解決方法，從而達到分析研討中再次學習的目的。
5.全班交流展示。學生進行小組交流后，還要組織學生將評價、研討的內容有選擇地在全班進行交流，特別是易錯點，從而達到互相提醒、補充，共同借鑒提高的目的。
6.反思、總結規律。在交流展示之后，還要讓學生對測評研討情況進行反思和總結，提出注意事項，教師根據學生的需要進行適當的點撥和引領，達到在評研課上評得準確、積極，研得透徹、深刻的目的。
二、讓學生在自主學習中獲得自信，品嘗被尊重的快樂
《語文課程標準》中提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐”。生本評研課上，學生在出題、解題、評價、研討、展示和總結過程中，先自學再進行小組交流、全班交流，學生既是出題者，又是評價者；既是學生，又是“老師”。語文評研課給了學生實踐的機會，也達到了生本課“先學后教、以學定教”的要求，讓學生根據實際學習情況將重點難點重新學習，將學生作為教學的資源，尊重學生的學習感受。當學生自己出的試卷發給其他的學生時，當自己拿起紅筆鄭重地給其他學生評分時，當評研時自己的答案得到同學掌聲的時候，學生獲得的不僅是本單元的知識，還有自信和快樂。這種自信會轉化為繼續學習的動力源，推動學生繼續學習。
在實施的過程中，為了調動學生的積極性，我常常采取為學習小組加分的形式，調動學生的學習積極性。我會在黑板公示每個小組每個成員的分數，以組為單位評出名次，為了不削弱最后一名的學習積極性，維護他們的尊嚴，對他們不獎也不罰，只用語言激勵他們。對個人也打分，一般是90以上加5分，80以上4分，70以上3分，60以上2分，60以下沒分。當有人因懶惰沒有達到60分的時候，就給他一次重新評研的機會。在評研課上，學生的學習需要、學習過程和學習成果得到尊重，又在個人和小組激勵加分中獲得更多的自信，學生體會到了尊重帶來的學習快樂。
三、讓學生從學會到會學，獲得學習的快樂
生本評研課體現了從“師本”到“生本”的轉變。傳統課堂上，教師在引導學生按照自己的思路進行學習，而在生本語文評研課上則是學生通過出題嘗試自己整理這部分的重點，通過評卷再次鞏固重點內容，學會判斷，通過分析和研討強化重點內容，學會總結規律。所有這些內容都是站在學生的角度，根據他們的學習情況，確定學習內容。在具體的實踐練習中，在出現錯誤、分析錯誤的原因、改正錯誤的過程中，學生獲得知識。學生由原來的學會老師總結的知識點、易錯點，到在實踐中自己會總結知識點、易錯點，他們正在由被動接受學習到主動組織參與學習。在出題、做題、評價等實踐活動中，學生的自學能力、分析概括能力和語言表達能力得到鍛煉和提高，這些對于學生來說，又是最欠缺的，也是學生將來學習其他內容或終身學習必不可少的能力。
學生的交流、總結是自己獲得的，不是老師強加給他們的。在一次八下第四單元字詞部分的評研課上，有一個學生總結說卷子里面的“籍貫”的“籍”出錯的比較多，很多同學把這個字和“狼藉”的“藉”弄混了；還有“秫秸稈”的“秫”和“發怵”的“怵”容易混淆，要注意分辨偏旁。這樣的評研交流對其他學生的學習也有促進作用。從學會到會學，學生也獲得了自主學習的快樂。
四、讓學生在合作中學習，體驗合作的快樂
【關鍵詞】教學模式；共性問題；課堂效率
課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和養成思想觀念的主要渠道。進一步提高課堂教學效率，努力使現有教育教學資源達到最優化，是提高教育教學質量的關鍵所在，也是新課程改革的要求之一。那么在課堂教學中，尤其是基層學校的教師該如何運用恰當的教學策略，使課堂教學達到最高效呢？
美國心理學家梅耶的學習過程理論認為，學習者對新知識注意后，進入到工作記憶，同時激活已有知識，而后找出新舊知識的聯系，通過鞏固使新知識進入長時記憶，最終改變學習者的行為。德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。梅耶的學習過程理論和艾賓浩斯的遺忘規律，為我們在教學過程中選擇各種最佳策略，以提高學生的學習效率提供了理論依據。在新課改背景下，無論哪一種理念、哪一種模式都不能離開學生認知的普遍規律，絕對不可以從一個極端走向另一個極端。我們應該牢牢抓住這兩個“依據”，以個人發展為根本，以學生學習的真正需求出發，在現有條件下尋求最適合自己的各種教學策略，努力提高學習質量，創建屬于自己的課堂教學模式。
在“學習過程”、遺忘規律和現代教育理論的指導下，筆者通過長期實踐總結出了“生成共性問題——精講——課堂總結——課堂訓練——個人總結”的以“解決共性問題”為核心的課堂教學模式。
一、“解決共性問題”為核心的課堂教學模式是以“發現個性問題”環節為前提的
“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程，更是發現個性問題的過程。學生一旦對新課內容有了屬于自己的問題，那么課堂學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。預習也是提高課堂效率的前提和基礎。這就要求教師在上節課結束時，一定要確保預習任務（內容、方法與過程、目標）具體化，預習結果明確化，時間分配的科學化。學生只有在這樣的預習要求下才能實現真正的預習，并在預習過程中明確自己存在的問題，即“個性問題”。因此，沒有形成個性問題的預習是無效預習。其次是根據對教材的學習填寫必要的預學案（可以是教師設計的），以檢測預學的效果。最后是總結整理環節，即對已經學會的知識和已經掌握的技能要總結；對未知點要列出，形成個性問題。
二、“議”是由“個性問題”過渡到“共性問題”的主要渠道
學生通過預習產生的個性問題在學習小組內部進行交流、討論并相互幫助、探究加以解決，小組內都不明白的問題也就是所謂的“共性問題”了。教師要參加幾個小組的討論活動，并不斷地對全班就本節課的重點知識的討論進行觀察，在討論、觀察和針對性的提問中診斷學生的共性問題，進而明確課堂精講的重點和難點。教師要在這一環節上對學生能夠準確地加以診斷，這樣就能準確地把握講解的重點和難點，提高課堂效率。
三、高中教材的內容豐富，知識涵蓋面廣，加之高考試題難度逐年增大的這一實際情況，教師在課堂上的講解就顯得異常重要
教師在完全清楚學生的共性問題后，根據《課程標準》和《考試大綱》進行必要的精講和引導，使學生掌握新知識的內在聯系，形成新舊知識相互作用。精講環節不能用時過長。葉圣陶先生曾說過： “教師所講述的只是學生想要領悟而領悟不到的，曾經研究而研究不出來的部分。”這也就是說，教師應講在“點子”上，要重在導引上，更多的時間應該還給學生，要巧妙地設計，讓學生有機會體驗，有東西探究，從中萌發創新意識。切不可因“不放心”學生而一講到底。教師要在課堂上做到“三不講”：學生已經會的不講，學生自己探索會的不講，同學互相研討會的不講。
四、課堂總結和課堂訓練環節
教師精講結束后要進行全面的總結。這種總結不單是教師所講解的內容，而且還要對學生預習、討論的內容也要進行系統總結，從而建構學生的知識網絡，擴充知識內容。這也符合艾賓浩斯的遺忘規律，有助于學生加強知識的記憶與理解。通過預習、合作、教師講解，能否改變了自己的實際“行為”是學生學完某一塊兒知識之后迫切需要驗證的事情，因此，有針對性的課堂練習就顯得很有必要。在這一環節中，教師先限定時間讓學生獨立完成訓練任務，然后當堂訂正答案，有必要的話可進行組內再討論。
五、每節課要給學生一兩分鐘的個人總結時間
