時間：2022-09-17 20:46:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我課后總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數(shù)學教師；自我評價；策略
美國學者波斯納認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。”同時他還提出了教師成長的公式：“教師的成長=經驗+反思。”這就說明，在教學活動中，
教師不僅要注意經驗的積累，還要注意不斷自我評價，反思自己的教學行為，查找存在的問題，提高教學水平。那么，如何培養(yǎng)初中數(shù)學教師對教學活動自我評價的習慣和能力呢？我們課題組已經在這方面做出了積極的探索實踐 ，并取得了很好的效果。下面，就談談我們的一些體會和做法。
一、教師教學自我評價的內涵
教師教學自我評價就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法以及結果進行全面審視和分析，檢討得失、權衡利弊、系統(tǒng)總結，從而提高教師的教學水平， 逐漸成為駕馭教學工作的行家里手，成為一名學者型的教師。
二、教師教學自我評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課后反思評價
課前反思
其要點是對過去的經驗進行反思，使未來的教學的設計建立在過去經驗教訓的基礎上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學，總結出成功的經驗和失敗的教訓，或者借鑒別人上課的情況，結合新的內容，設計教學過程。
課中反思
課中反思主要是對教學過程本身進行反思。具體包括教學內容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學生的接受狀況、課堂組織、教學技能的應用、師生互動等內容。課中反思十分重要，教師要隨時觀察學生的反應，隨時通過各種手段檢查學生掌握得怎么樣，反饋后迅速作出判斷，作出調整。有的教師上課不管學生反應如何，只管講自己的課，這是一種不負責任的態(tài)度。
課后反思
主要對已完成的教學結果進行反思，包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學的成功與失敗進行分析。課后反思有兩種情況，一種是上完一堂課后立即進行總結反思，隨時記下自己的心得體會，補充自己的備課設計。第二種課后反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己的整個教學過程。
三、數(shù)學教師教學反思的策略
1.加強理論學習，培養(yǎng)自我評價習慣
當前，新課程改革對廣大數(shù)學教師的專業(yè)理論素質和知識結構提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領會、悟性和內省，沒有從根本上認識到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發(fā)自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經常以批判的態(tài)度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養(yǎng)自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如校本培訓、專家講座、網絡學習等。
2.參與教育科研，提高自我評價能力
教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規(guī)律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創(chuàng)新，才能適應時代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
3.撰寫教學后記， 提高自我評價能力
教師在教完一節(jié)課或進行一個階段教學后，對教學過程的設計和實踐應進行回顧，將經驗和教訓記錄在教案上，作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規(guī)律的依據，即為教學后記。數(shù)學教學后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學生的高見、記自己的教學機智和寫再教設計等。寫教學后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。4.通過觀摩與交流 ，提高自我評價水平
“他山之石，可以攻玉”，教學觀摩是常見的、也是很有效的提高教學水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入。虛心向同行學習，通過與同一題材的課堂教學情況的比較來對自我課堂教學作出評價，是教師自我提高的一條捷徑。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學的環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結經驗、獲取教訓、不斷完善的反思性過程，達成教師在教學中主動反思的理想境界。？也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應作為自我評價的一個重點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學評價才是深刻的、有效的，才能促進教師的迅速成長。
5.利用學生的反饋信息，拓寬自我評價渠道
學生是課堂教學的主體，他們參與課堂學習的情感體驗，對自我的課堂學習情況的評價更能準確地反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據進行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學生參與學習的情況和感受，可間接地來審視課堂教學的成敗得失，從而調整、改進自己的教學策略、教學方法和教學手段。
在我們的教學實踐中，教師要能對教學活動自覺地進行自我評價，要對自己在教學中遇到的問題進行及時的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學實踐，并形成一種有意識地進行研究的良好習慣，積極探索有效的教學自我評價策略。只有不斷地對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能在富有時代精神和科學性的教育理念指導下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名“學者型”的教師。
參考文獻：
關鍵詞：學案教學法；機械基礎；復習課
本文從理論依據、學案的設計、實施過程、反思四個方面探討學案教學法應用于高三《機械基礎》復習課中的可行性。
一、理論依據
（1）建構主義理論。皮亞杰的建構主義理論強調學習者對知識的主動發(fā)現(xiàn)，主動探究和對所學知識意義的主動構建。教師只是意義建構的引導者、幫助者、促進者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。
（2）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”理論有著豐富的內涵。其內容包括：認真編寫教材，便于學生自學；提出現(xiàn)實的問題，激發(fā)學生的學習動力；提供可選擇的各種學習條件、目標和情境；允許學生自己確定各種學習內容、計劃和目標；分組教學，學生互相幫助，互相學習，讓學生自我評價學習成果。
（3）最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論的原則是：如果學生要學習的內容在其現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內，就應該讓他們通過自學來解決；如果學習的內容超過了其現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師幫助和引導了，或者需要學生一定時間的自我探索。
二、學案的設計
根據實施本課題前的調查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學生學習機械基礎這門課程主動性不強，接受知識比較呆板，不會舉一反三，靈活運用。這些問題源于傳統(tǒng)的教學模式，這樣的教學方法不會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。通過學案教學法可以培養(yǎng)學生自主學習，自主探究，自主創(chuàng)新的能力。學案如何編寫是走向成功的第一步。以下是本人對學案編寫的思路。
（1）學案設計的原則。①課時化原則。對復習內容采取分課時處理的方法，保證一個小專題學案為1～2課時。這樣，不僅有利于將本課時學習的知識量控制在合理范圍內，而且加強了授課的針對性、計劃性，利于更好地實現(xiàn)既定的課時目標，提高課堂教學質量。②問題化原則。將課本知識點轉變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設疑、探究、釋疑、激思，充分培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新素質。③參與化原則。引導學生積極主動參與到課堂教學中來是學案教學最根本的目的，從想要學習到學會學習，使學生真正成為課堂的主體。④方法化原則。強化學習方法的指導，通過學案設計將“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，同時關注學習方法指導的基礎性與發(fā)展性。⑤層次化原則。充分考慮到每個學生的個體差異如認知水平的高低，學習能力的好壞等，在編寫學案時應注意將復習內容處理成富有階梯性的、層次的、符合不同學生認知規(guī)律的學案，從而使每個學生在課堂中都有一定的收獲，每個學生從學習過程中收獲成功的喜悅，更有信心學好本課程。
（2）學案的組成部分。學案基本組成：學習目標、課前基礎知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓練、課后練習、課后反思。①學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，學習重點，學習難點。②課前基礎知識回顧。讓同學們對本學案中要求復習的內容進行自主復習，增強學習主動性。③課堂探析。學生事先完成學案中的題目，通過做題能知道自己的掌握程度，對有質疑的問題做上標記。在課堂上，就題目中出現(xiàn)的普遍問題進行探討。④知識鏈接。知識鏈接部分是與課堂探析部分相關的知識點的延伸部分，也是新舊知識鏈接的部分，有助于學生做好知識的歸納總結。⑤拓展訓練。通過前面的知識的講解，進一步鞏固練習并適當拓展知識。⑥課后練習。通過課堂的講解，課后學生做適當?shù)淖鳂I(yè)檢驗這節(jié)課的掌握情況。由于學生的個性差異，作業(yè)也要有一定的梯度，滿足不同層次學生的需求。在課后作業(yè)中，使大部分學生都能得到應有的能力的鍛煉。⑦課后反思。課后反思包括兩個方面：學生反思和教師反思。學生反思是學生對照知識點、考點的要求進行認真反思，自我檢查。比如：是否已全部掌握知識點和考點，學習之后有哪些收獲，解決了哪些存在的問題，還有哪些問題沒有解決，還有哪些不理解的地方。反思之后，通過自己或者尋求老師幫助將問題及時解決。通過這種自我反思的方式，讓學生養(yǎng)成自我反思總結，自我解決問題的好習慣。教師反思是通過學生在課堂上的表現(xiàn)，反思這節(jié)課還有哪些不足之處，學案中哪些設計不太合理，還需改進，才能達到最佳的教學效果。
三、實施過程
我們的學案大都包含“課前基礎知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓練、課后練結”等環(huán)節(jié)。由于學案的編制還不是十分完善，因此，在使用學案時要因材施教，不斷總結、反復修改，使學案逐步趨于完善。
（1）提前發(fā)放學案，學案中明確學習目標，指定復習范圍。學生通過自主復習完成課前基礎知識。因為本學案是用在復習課上，所以學案中課前基礎知識練習題是考察的基礎知識，高考中的題型都離不開基礎知識，在后面復習過程中，我們也不能忘本。學生自主復習過程中，可以自己總結本節(jié)課的知識要點，培養(yǎng)學生自我歸納總結的能力，為后面自學做鋪墊。
（2）課堂探析部分是“學生為主體，教師為主導”的體現(xiàn)形式。在本教學環(huán)節(jié)中，學生針對學案中設計的題目，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題。教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。
（3）知識鏈接部分是與課堂探析相關的知識點的延伸部分。我們不能就本節(jié)內容講解有關的知識，前后要有一定的連貫性。因為我們現(xiàn)在是復習階段，練習的題目都是綜合題，它把很多知識點都融入一道題中，一幅圖出現(xiàn)過很多次，但每次我們可以考察不同的內容。而我們的學生做題往往正確率不高，其原因是學生對基本知識不夠熟悉，沒有總結題型的能力，沒有思考的習慣等等。這就需要教師從中指導，讓學生逐步按照老師的設計，思考所涉及的其他知識點，從而培養(yǎng)學生自主歸納、總結、思考的習慣。
（4）拓展練習的設計應與對應課時的教學內容、能力培養(yǎng)目標和學生的認知水平密切相關。在設計拓展練習時，應注重多設疑，使學生在“無疑、有疑、無疑”的過程中，由未知到有知、由表入里、由淺入深地掌握知識，從而增強學習能力。學生須當堂完成拓展練習題，通過練習不僅能消化、鞏固知識，還能及時為教師提供直接的教學反饋，以便教師對練習中學生出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予相應指正，做出正確評價。
（5）課后練習，是學生用課后的時間鞏固所學知識的過程。課后練習中有兩類題，第一類是與例題相近相仿的題型，所有學生必須完成，第二類屬于提高型的題目，能力強的學生可以挑戰(zhàn)一下，滿足他們的求知欲。課后練習的布置體現(xiàn)了分層原則，就是對不同基礎差異的學生布置不同能力水平的作業(yè)，使作業(yè)的能力要求與學生的學習能力相互適應。
四、反思
教有法，但無定法；學有法，貴在得法。學案教學法的重點在于要突出學生的主體地位、老師的主導作用。本人在教學中，對學案進行精心編制。運用學案教學法一段時間以來，得到一些體會。
（1）教師投入的精力很多，但很值得。因為在實施學案教學法之前，必須自己編寫學案。在編制前要做許多準備工作，讓學案能起到高效的作用，不需要再浪費時間花在學生已懂的問題上，重點落在普遍存在的問題上，這就切實提高了課堂效率。
（2）一個良好的氛圍十分重要。創(chuàng)設輕松平等的氛圍，創(chuàng)設利于學生思考的氛圍。創(chuàng)設平等、交流、合作的教學情境，讓學生學會與他人交流，學會說出自己的想法，同時也學會聆聽和理解他人的想法。
（3）鼓勵學生進行自主探究與合作交流。學生在自我學習的過程中，掌握了部分內容，課堂上要留有充足的時間，進行生生之間、師生之間的合作交流。課堂教學中，要為學生留有足夠的探究和交流空間，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學習潛能，使學生在知識形成的過程中，充分探索和理解有關的內容。在實施的過程中，并沒有按照預期設定的發(fā)展，教學效果不是很好，這也是繼續(xù)研究的重點。
（4）尊重并善待不同學生。學生的個體差異表現(xiàn)為以下幾個方面：認知方式不同，思維策略不同，認知水平差異和學習能力差異。教師要及時了解學生的個體差異，尊重學生的個體差異，在教學中鼓勵并提倡學生解決問題策略多樣化，尊重學生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學習有困難的學生，教師要及時給予關心與幫助。對于學有余力的學生，教師要為他們提供足夠的學習空間和學習材料，指導他們閱讀，充分發(fā)展他們的潛能。
（5）學案教學的實踐，促進了教師的發(fā)展。在學案教學模式下，教師能充分調動學生學習的主動性和積極性，充分培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，拓展學生的思維能力和自學能力，并使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生主動發(fā)展。學案教學模式使教師主動走出單純的“知識傳授者”的角色，將教師的以“教”為重心逐漸轉移到學生的以“學”為重心上，將教師的以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心上，達到教與學的最佳結合。所有這些，都促進了教師研究意識的增強和專業(yè)的發(fā)展。
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關鍵詞：反思教學 生物教學 應用
反思教學是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進教學能力發(fā)展的途徑。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。
反思在中學生物教學中的應用，能激發(fā)教師從新課程理念、先進的專業(yè)知識、實踐效果、學生的反饋等多角度地對生物教學進行理性反思和實踐探索，不斷提升自身的生物教學水平，充分發(fā)揮教學魅力。
一、反思在生物教學中的意義
在生物教學上，教師要想不斷提高自己的生物教學能力，就必須認識到反思在生物教學中的重要性，認識到教學反思是適應生物新課程改革的需要，促進自我發(fā)展的重要手段和途徑。
反思教學要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設并在實踐中檢驗假設，周而復始，循環(huán)往復。而生物課堂教學是一個教師與學生，教與學的雙邊活動，它既能使學生探索知識，形成技能，培養(yǎng)心智，也能使教師實踐教學設計，實踐教學方法，提高教學能力。因此，在生物教學中教師只有不斷反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
在生物教學過程中，學生經常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，，以及借機引發(fā)學生開展討論。這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。更應該利用課后反思去捕捉、提煉，既為生物教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
二、反思在生物教學中的實踐
教學反思源于教學實踐，生成于教學活動。在教學中不注重總結和反思，就找不出教師和學生在課堂教學中成功和收獲是什么，存在的問題在哪里。而反思性教學以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進的計劃付諸行動。
1. 課前反思，就是要結合教材特點和學生實際情況，決定教師如何教？教什么？學生如何學？學什么？作為教師，就是要根據教材內容和學生特點備好課。備課是教師為上課而做的準備工作，它是教師有效上課的重要前提。首先，要合理運用教材，大膽實施創(chuàng)新。多年的教學實踐使我體會到，學生對生物標本、模型、活動掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。如在講解不同對遺傳因子的自由組合時，教師可以借助于多媒體課件形象直觀地展示子F1在形成配子時，不同對遺傳因子之間的自由組合行為。這樣通過創(chuàng)設生動活潑的教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效果有著良好的作用。其次，要充分了解學生，發(fā)揮主體優(yōu)勢。學生是教學的對象，只有全面了解學生，才能確定切合實際的教學深度和難度；才能設計出符合本班學生情況的教學活動，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生參與活動的積極性。
2.課中反思，就是要把課堂教學的重點放在學生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學過程中出現(xiàn)的問題，確保教學活動的正常進行。
第一，要創(chuàng)造有效的課堂設計。在生物教學過程中，只有通過創(chuàng)造有效的課堂設計充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習的內在動機，以及喚起學生的好奇心和求知欲，才能使他們積極主動地參與到教學過程中，達到有效教學目的。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》以問題為線索，教師可以結合教材中提出的環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生展開思考與討論。首先利用“問題探討”引導學生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象，提出問題，展開討論，激發(fā)探究欲望。其次引導學生模擬參與到孟德爾的遺傳實驗中，分析雜交實驗的結果，由表及里地提出問題，如生物性狀的遺傳為什么會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？如果不應用數(shù)學統(tǒng)計的方法分析實驗結果，會發(fā)現(xiàn)3：1的性狀分離結果嗎？在規(guī)律性的遺傳結果中蘊含的遺傳本質是什么？使學生在模擬科學家發(fā)現(xiàn)問題―推理假設―實驗驗證的活動中完成教學任務。
第二，要采取有效的措施，突破難點。在生物教學過程中，通過采取有效的措施使教學內容由難轉化易，這樣不僅能幫助學生解決學習中的困難，而且使學生鞏固新知識點的掌握，從而達到更好的教學效果。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有機結合，突破教學中難點。性狀分離比模擬實驗的目的是使學生在親身活動中，探討遺傳因子分離、配子隨機結合與遺傳結果的關系，為進一步理解孟德爾的豌豆雜交實驗打基礎。在指導學生做模擬實驗時，必須使學生明確實驗過程中每一步驟的意義，引導學生明確不同彩球與遺傳因子之間的對應關系；隨機抓取彩球與雌、雄配子隨機結合的關系，進而理解生物在有性生殖時，由于遺傳因子分離以及受精作用，結果導致一對相對性狀的遺傳結果。
說起“高效課堂”，在現(xiàn)今的中國教育界可謂是：“一石激起千層浪”、眾說紛紜。而最具代表性的當數(shù)山東昌樂二中的“271高效課堂模式”；江蘇“洋思模式”；山東杜郎口中學的“336模式”。細究這些模式，無一例外都加大了對課堂環(huán)節(jié)的重視。而我的理解：高效課堂就是教師在單位時間和空間里，將教學效果最大化和最優(yōu)化的過程。
我從優(yōu)化教學設計入手，從教學設計到實施落實“六環(huán)”教學模式，以教師為主導、學生為主體、自主學習為主線設計教學內容，再對每一個教學設計的課堂教學效果通過聽課、評課總結其高效之處及存在問題，深化教學反思提升教師自身素質，轉變教師教學觀念，改變學生學習習慣。通過一些探索和實踐，就如何優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建高效課堂在此談談自己的體會：
一、找到了數(shù)學教學中存在問題的原因
1.課前：重點定位過高。部分教師忽視了對《課標》與《新課標教學要求》的認真學習與細心研究，教學設計時拔高教學要求、增加教學內容也就隨處可見。在教學設計中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學生處于被動接受的地位。教學目標以大綱和教材規(guī)定了的目標為目標。
2.課堂：重教學內容傳授，輕學習方法指導。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師，長期以來已習慣于“重教學內容傳授輕學習方法”的教學理念，課堂教學仍過分強調了教師的傳承作用，思想上仍把學生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。教學過程程序化、機械化，教師依然扮演著主體地位，教學手段單一、陳舊。
3.課后：大部分高中數(shù)學教師沒有寫教學反思的習慣，即是部分教師有反思的習慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學的得與失及改進方法，只是為了應付學校領導的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長的作用。
二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的有效策略
1.加強業(yè)務學習，提升教師素養(yǎng)
為全力推進課堂教學改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進，在改進中前進。因此，全體教師要加強自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學、識”的積淀；積極學習并領新課程理念，與時俱進轉變觀念。唯有教師自覺學習、不斷精進，轉變才能實現(xiàn)，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”。
2.建立“三段六環(huán)導學”模式
“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學后教”，強調三個階段：課前師生準備、課堂導學互動、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學生主體角度看：課前，學生借助教師指導進行自主學習是課堂師生互動的必要前提；課后，學生通過拓展練習延伸鞏固課堂成果、通過反思總結提升，是促成下一次互動的基礎。從教師主導角度看：課前教師指導學生自學，課堂上千方百計搞活氣氛；課后教師個體反思精進，日積月累漸成風格，是教師成就自我、成就學生的有效途徑。
“六環(huán)”指強調實現(xiàn)高效課堂教學應具備的六個基本環(huán)節(jié)（既自主學習，提出問題；導入新課，明確目標；師導生學，合作探究；互動交流，突破疑難；達標檢測，反饋小結；布置作業(yè)，拓展提高。）但并不是教學活動先后順序的硬性規(guī)定，教師個體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通。“六環(huán)”意在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以實現(xiàn)師生、生生的高效互動。在長期的“六環(huán)”教學模式的練習中，達到“三個轉變”即課堂教學要變注入式教學為問題式教學、變學生被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為知能情意培養(yǎng)并重。但在不斷的實踐中總結出針對不同的教學內容以上各環(huán)節(jié)可做靈活的調動，不能每節(jié)課都去死套這個模式，一味的去死套這個模式會把自主學習的新課改模式推向疆死化、模式化。
活動反思寫法如下。
1、縱向反思和行動研究法
即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
2、橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3、個體反思和總結法
“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
4、集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。
（來源：文章屋網 ）
摘要：教學反思是教師在平時對自己教學行為和學生學習活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進行總結分析、學習完善的活動，因此，教師通過堅持撰寫教學反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨特的教學風格。
關鍵詞：小學語文 教學反思 教學能力
教學反思是新課程改革中提出的一個新的概念，主要指在教學結束后對自己的教學方法、教學效果的思考。小學語文教師經常抱怨語文難教、知識太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學生身上找毛病，教學反思的提出正是對這個問題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經驗，從而提高教師的教學能力，提高教學水平。
一、要善于自我提問，在質疑中解決難題
我們經常和學生說“學貴有疑，小疑則有小進步，大疑則有大進步”。作為我們老師在平時的教學中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學方法。如設計教學方案時，可多問一問：“學生已經知道了些什么？”，“我該怎樣去引導學生讀懂課文？”，“學生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎？”，“我的孩子學到了什么？”，“哪些方面還可以進一步改進？”，“我從中學會了什么？”等。
二、要善于總結分析，在反思中完善教學
在平時教學過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學科的兩個班，無任課前怎樣認真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結課堂中的一些得失，從而在接下來的教學時進行調整，正是由于這些總結和調整使教學效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我都靜下心來細細想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，其內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細地記錄下來，把這些想清楚，作一總結，同時加以完善，等待下次教學時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經常性的反思，為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。讓我的教學少走了許多彎路。科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學的主陣地，要讓課堂更好地為學生的成長服務。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。因此，一堂課下來就總結思考，寫好課后反思或教學日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或對教材的再創(chuàng)造是否切合學生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當嗎？有沒有讓學生體驗感悟？有否解決學生的實際問題？學生反響如何？有關細節(jié)處理得當嗎？有無改進提高之處？有沒有對學生新的想法或觀點質疑，充分鼓勵并因勢利導？對突發(fā)事件有沒有機智應付？產生新的教學靈感沒有？講練結合得好嗎？課堂小結如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進行評價，到時，我們看誰評的精彩。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的智慧，是個很好的將軍。”這時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。
授后教學自我總結之我見
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統(tǒng)教學過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業(yè)務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結．
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業(yè)務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業(yè)務水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業(yè)精神，還能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生的良好品質。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節(jié)省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統(tǒng)一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂授后教學自我總結的“顯效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學過程中，在教學效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學自我總結的“隱效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學自我總結的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學自我總結的內驅力。
總之，授后教學自我總結的效果是顯然的，但要講究科學精神，貴在持之以恒。
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統(tǒng)教學過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業(yè)務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一，有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業(yè)務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人。是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業(yè)務水平。
第二，有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業(yè)精神，還能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生的良好品質。
第三，有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數(shù)、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以。
借鑒授后教學自我總結，既可以節(jié)省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統(tǒng)一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂授后教學自我總結的“顯效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學過程中，在教學效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學自我總結的“隱效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學自我總結的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學自我總結的內驅力。
總之，授后教學自我總結的效果是顯然的，但要講究科學精神，貴在持之以恒。
在小學的初級階段教育內容更多是拼音教學，而小學生在進入小學高年級之后，需要對于文字有著基本的運用能力，這便需要教育人員在相關的階段內引入讀寫教育。在這個階段，小學生不僅需要具有對于文字的閱讀能力，需要具備使用文字的基本素質。本文針對讀寫教學進行了分析，希望為教育人員帶來思考。
一、讀寫教學的意義
1.讀寫能力是語文的基本能力
語文是一類語言的教學，所以基本能力便是對于文字的掌握，落實到母語之中，這些能力更為重要。在小學高年級學生之中，對于文字不僅僅是需要簡單的發(fā)音，更需要對于文字開始形成初步的認識，所以在這個階段的讀寫教學效果十分重要。學生對于文字的實際運用過程之中，讀、寫是不能分開的兩種能力，同樣這兩種基本能力組成了語文學習的基本能力，也是應用之中的基本能力。
2.讀寫能力的教學有助于訓練小學生自我思維能力
文字之中往往蘊含的不僅僅是含義，同樣還包含著文字使用者的情感和思想，對于高年級的小學生進行讀寫能力的教學，可以從思想層面上指導他們的基本情感，為他們樹立正確的人生價值觀大有裨益。同樣在進行讀寫教學的過程之中，可以有效幫助他們訓練自我思維能力，建立對于文字的基本認識，對于文字有著一個較為明確的知識體系，對于日后的學習過程有著巨大幫助。
二、現(xiàn)階段讀寫教學之中存在的問題
1.小學生尚未形成自我積累，寫作能力提升不顯著
小學生的文字儲備較少，這就導致了他們尚且不能使用文字進行有效的自我表述，所以說很多時候讀寫教學不能真正發(fā)揮自身的功用，無法形成學生自身能力的顯著提升。同樣文字的使用往往需要相關的積累，小學生在這個方面往往較為薄弱，很多時候即使教育程度已經達到了，但是仍然并不能取得良好的效果，所以說這方面的語文讀寫教學仍然存在系列相關問題。
2.課堂交流不足
小學生處在人生一個較為幼小的時期，這個階段的學生不能對于自身的情況進行有效的描述，很多時候在課堂上不能對于自己的不足進行準確的描述。教師在課堂上進行知識的講解，學生即使有不明白的地方，也不能進行正確描述，所以說現(xiàn)階段小學之中的課堂交流較少，很多時候導致工作開展不順利。學生不能和教師建立有效的連接，很多時候自身也存在害羞的情緒，一些教學過程之中即使自身存在聽不懂的地方，也不好意思向教師進行提問，所以說落實到實際工作之中，課堂交流不足仍然是小學高年級語文讀寫教學之中存在的重要問題。
3.不能對于學生進行準確的課后指導
所謂有教無類，教師在現(xiàn)代社會更應該明確教育的積極意義。教育不僅僅發(fā)生在課堂之中，同樣課后也是良好的教育時間，在現(xiàn)階段的教學之中，往往在課堂后的教學容易出現(xiàn)多種問題，進而導致了相關教學系統(tǒng)不完善。隨著教育制度的發(fā)展，現(xiàn)代學校已經拋棄了傳統(tǒng)的成績排名方式，但是更為良好的綜合評價仍然尚未完善，這就導致了相關學生不能進行精確自我定位，所以現(xiàn)代教師更需要進行良好的課后教學，其中便應該包括課后對于學生的綜合評價。新課改時代，已經對于成績排名進行了有效的廢除，因為這種排名行為很有可能導致學生的心理出現(xiàn)隱疾，所以說不符合現(xiàn)代的教育理念。對于學生的課后指導一方面便應該包括對于學生的不足進行補充，另外一方面對于學生進行綜合評價，保證學生有著明確的自我認識。對于現(xiàn)代小學高年級語文讀寫教學，課后的相關問題同樣制約了教學的發(fā)展。
三、推動小學高年級讀寫教學的相關對策
1.做好總結積累工作，厚積薄發(fā)
良好的積累永遠是知識儲備的良好途徑，古人長談厚積薄發(fā)，尤其是語文系統(tǒng)更是如此。語文教育的最終目的便是掌握文字的閱讀使用能力，落實到基本教學之中，便是對于學生進行基礎的累積，幫助學生對于相關概念進行不斷積累，這也是語文讀寫教學的基本目的。教師可以在讀寫教學之中，幫助學生每一次課堂學會幾個新漢字，熟練掌握，天長日久，這些文字便會逐漸成為學生的知識儲備，到達最后，便會成為學生的相關應用能力。落實到實際教學之中，教師可以幫助學生去通過自己制作讀寫小卡片，卡片上包含了文章的寫法和閱讀，這種自己動手制作過程便是學生對于文字的基本掌握過程，然后通過對于每一個學生的讀寫小卡片進行檢查，這便是實際學習之中的一種辦法。在課堂教學完成后，不僅僅是教師需要做好總結工作，可以指導學生同樣對于每一堂課程進行總結，在課后指導學生寫作相關的總結日記，雖然學生的文字使用能力尚存在不足，但是總結日記可以很好幫助學生進行自我復習。所謂不積跬步無以至千里，學生只有真正做好總結累積工作，才能真正建立自身的文字使用能力，進行有效的厚積薄發(fā)。
2.師生之間進行良好的溝通，建立和諧課堂氣氛
生活是語文最好的老師，因為語文是母語，所以在實際生活之中應用往往便會對于語文學習有著十分重要的作用。小學生因為自身的年齡較小，所以實際運用之中不能對于語文應用有著較為明確的認識，所以需要教師在生活之中進行相關良好的溝通，幫助學生對于文字進行應用。例如教師可以用小學生喜愛的話題，可以和學生用對話進行《熊出沒》的探討，建立良好的溝通，這種溝通模式幫助師生之間建立有效的連接，教師可以通過學生在討論動畫的過程之中進行相關語言的指導。良好的溝通不僅可以幫助教師理解學生的思想，同樣可以幫助小學語文課堂建立良好的氣氛。課堂良好的氣氛同樣也可以幫助師生之間進行良好溝通，也可以幫助學生克服自身的自卑心理，小學生年齡較小，很多學生仍然存在害羞的情緒，這就導致一些小學生在出現(xiàn)不明白的情況時，不能真正對教師進行發(fā)問，很多不解便會一直羈留心中。良好的溝通很好地提升了課堂氣氛，小學生也可以鼓足勇氣及時發(fā)問。所以說在現(xiàn)代小學高年級語文讀寫教學之中，良好的溝通十分重要。
3.建立綜合評價制度
現(xiàn)階段對于學生進行評價的根本目的便是幫助學生建立對于自我的了解，所以說現(xiàn)階段評價的方式應該改變。也就是在現(xiàn)代，對于學生的評價更應該建立綜合評價制度，在實際工作之中，教師及時反饋出對于學生的綜合評價。學生可以通過綜合評價認識到自己的不足，教師也可以建立學生的相關檔案，針對一些尚且存在不足的學生進行專項指導，同時教師也應該明確教育不僅僅局限于課堂之上，課后也是非常重要的教學階段，所以說教育往往是一項綜合事業(yè)，更需要教師將心血撒入其中。所謂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，教師需要有著蠟燭的情懷，將自身的精力投入到社會主義教育工作之中，真正幫助每一個小學生在小學高年級階段在讀寫教學之中汲取到應該吸收的養(yǎng)分，同時對于學生的心理素質和個人信心進行培養(yǎng)，同樣只有這樣，才能真正發(fā)揮教育的根本意義。
一、教學設計時的“前置（前瞻）性反思”
學生是發(fā)展的人，是學習的主體. 因此，我們在導學方案設計時應堅持“以學定教”的原則，預測學生在學習中可能會碰到的難題以及那些不容易理解或容易混淆的知識點，同時設計出解決這些問題的方案. 就此在備課時，我們應當對過去的導學方案進行反思，反思自己或其他老師在教學這些問題或重難點時存在哪些問題，有什么值得學習的，有哪些經驗仍可采用，繼續(xù)改進的是什么？再進行新的導學方案設計. 當然，還應注意，設計要結合本班學生的學情、已有的知識基礎和對知識的接收能力，預設在導學中可能出現(xiàn)的新問題，并針對這些問題列出解決策略. 如，教學蘇教版二年級數(shù)學下冊“有余數(shù)的除法”時，我結合過去的教學實踐，針對學生對這個重點理解不深刻不透徹、運用不自如，且經常出現(xiàn)“余數(shù)大于除數(shù)”的現(xiàn)象，于是在新一輪的導學設計時，我決定改變過去先自學，再點撥，后練習的步驟，采取先自學預習、實驗操作、點撥指導和練習. 尤其是實驗操作環(huán)節(jié)，我讓學生在小組內動手給小組成員分鉛筆（15枝，每組6人），并引導他們觀察、討論、比較、思考，最后啟發(fā)學生通過自己的所做所見總結得出余數(shù)一定小于除數(shù)的規(guī)律.
二、課堂教學中的“及時（冷靜）性反思”
“金無足赤”. 再好的教學總有疏漏或欠缺的地方，課中不時會有突發(fā)的“意外”，難免總有期待改進、優(yōu)化的環(huán)節(jié). 因此，在導學中，我們一定要根據學生的反應、質疑和學習的效果以及他們創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，及時反思教學中出現(xiàn)或存在的問題，并據此在短時間內反思我們的導學行為，調控教學策略. 只有這樣，我們才能把握課堂，把學習的主動權交給學生，更好地促進思維發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的提升，迎合學生發(fā)展的需求. 譬如，當學生在主動求知的過程中，出現(xiàn)思維“梗塞或短路”時，我們應及時反思該怎么啟引和鼓勵學生自主或合作克服這樣的阻礙；當課中發(fā)生突發(fā)事件時，我們應及時地反思如何委婉地逆轉，使學生的心迅速回到學習之中，保持積極、主動的學習狀態(tài) .
如，教學“梯形面積的計算”練習時，我出示了一題“梯形的鐵皮的上底是5米，下底是8米，高4米. 求它的面積. ”很多學生都按照常規(guī)算出了結果. 在學生匯報時，一個學生列式（5 + 8） × 2 = 26（平方米）. 其他學生是一堂哄笑. 沒想到這個孩子歪著小腦袋說：“它的高是4米，剛好是2的2倍，在算的時候先乘以4再除以2，不就是乘以2嗎？這樣簡潔、干脆！所以我用梯形上下底的和乘以2就等于面積了. ”學生們聽這個孩子的解釋，都在點頭表示肯定. 此刻我立即冷靜下來，順勢問道“那是不是所有梯形面積的計算都能用這樣的方法呢？”我沒有只管自己的教學任務，而是放手讓學生討論，結果他們得出“如果梯形的高不是2的倍數(shù)時，此法行不通. ”其實，類似這樣的不能預料的問題，在教學中廣為存在，作為教師不應打斷孩子的“奇思妙想”，而是即時反思，怎么啟引學生克服思維障礙.
三、課后總結時的“回顧（更正）性反思”
課后反思，這是教師對導學的全程在自己的腦海中進行回放的過程，包括對自己的教學實踐、學生的行為表現(xiàn)、教學的得失等等情況進行綜合的分析，找出教學實施到位和不到位、成功與失敗之處，研究有瑕疵或失敗的原因，并對癥下藥尋求改進的措施. 課后總結反思，一般包括以下三個方面：
1. 反思教學成功之處
對于數(shù)學課來講，每節(jié)課都有需達成的目標，并有預設實現(xiàn)此目標的導學方案和實施的數(shù)學活動. 為了進一步實現(xiàn)高效低耗，更有益于促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展和提升，有必要對我們自己的每節(jié)課中的成功之處作一個反思. 如，教學的重難點是如何突出和突破的？“雙突”策略是什么？與以前教學比這個內容時低耗在哪里？教學中的亮點是什么？精彩的片斷有哪些？對促進學生的思維起到了多大的作用？教學情境的創(chuàng)設，給學生帶來了哪些靈感？為什么？等等. 這樣反思并做好記錄以便后用.
2. 反思教學失敗之處
失敗乃成功之母. 對于教師來講，一節(jié)課的失敗不可怕，可怕的是不知道失敗和失敗的原因. 因此，在每節(jié)課后，我們應嚴肅認真地反思自己教學中的疏漏、失誤，并以此為鑒. 主要從這些反面著手：教材的處理為什么不到位、學生的操作和小組合作學習與預期效果的差距、對學生的求知欲、學習的積極性保護得如何，是不是理想的效果，等等. 這些我們都要對自己的教學作認真的剖析，追因挖根，并從中吸取教訓.
3. 反思學生的反饋
關鍵詞：課后反思；授課心得；教學設計；回顧；小結；經驗；教訓
課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，將經驗；教訓和體會記錄在案的過程。筆者認為：教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。教師的業(yè)務成長是在不斷的實踐、學習、總結、反思以及再實踐的過程中實現(xiàn)的，而這種總結和反思反過來又對自己的教學實踐起到積極的指導作用。
階段性的教學活動完成后，如果能夠及時進行回頭看的反思，可以使教學經驗理論化、教學方法系統(tǒng)化，教學問題直觀化，在課堂教學實踐后及時反思，使教師直觀，具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優(yōu)學方化教法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。
怎樣對教學進行自我評價，寫課后好反思？課后反思“反思”什么內容？本人結合近幾年的教育教學實踐，談幾點粗淺的體會。
1“反思”教學過程中的“亮點”
教學過程中的“亮點”，就是自己在教學中的成功做法。每一個教學活動都會有成功之處，比如找準活動內容選擇的切入點；巧妙新穎的引入；教學難點的突破；直觀教具的合理運用；善于拋接、促進互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等，這些都是自己在教學上的“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于教師今后在教學中參考使用。通過階段性的教學活動，一方面總結自己在課堂實踐中的經驗，并將這種經驗進行提煉，形成自己教學理論和教學風格的組成部分；另一方面，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，思考解決問題的具體方法。
2“反思”教學過程中的“敗筆”
再完善的教學設計也難免會有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學內容，處理不當?shù)慕虒W重點和難點，甚至由于某種原因造成對孩子積極性的挫傷以及草率的收場等等。把這些教學過程中的“敗筆”記錄下來，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，在適當?shù)臅r機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3“反思”教學過程中的“偶得”
再詳細的教學設計方案也不可能寫出教學活動中的每一句話，更不可能百分之分地預見孩子的思維活動、發(fā)展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。教學活動中隨著教學內容的展開、問題情境的創(chuàng)設，或者一些偶發(fā)性事件的產生，教師可能會產生一些靈感。例如在《著火了，怎么辦》教學活動中，當我無數(shù)次提問“著火了，怎么辦”后，孩子毫o反應，忽然我想到了是否可以讓孩子進行換位思考來體驗和體會著火時的感受，于是我就改問：“如果你們家著火了，你會怎么辦？”并鼓勵孩子之間相互討論后再回答。結果，孩子各抒己見，把活動引向了，并取得了圓滿的成功。這些智慧的閃光點往往是突如其來，如不及時利用課后反思去捕捉，就會轉瞬即逝，成為無法彌補的遺憾。
4“反思”孩子學習中的“智慧火花”
教師作為孩子學習過程中的組織者、引導者和合作者，教師應牢牢遵循，“教師為主導、孩子為主體”的教學原則。孩子作為學習的主人，是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)。孩子人多而學法不一，往往會從多角度、多方位提出問題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬教師和孩子的思路，促使其他孩子頓悟，有時還可以把教學引向，來補充和完善教學。教師對這些“智慧火花”予以肯定，并虛心接受，記錄在課后反思中，為以后的教學補充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學相長，實現(xiàn)教師與孩子一起共同成長！
5“反思”孩子學習中的“攔路虎”
教師可以在孩子動手、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，了解他們學習中的困難所在。記錄下課堂教學過程中的難點，對教學中孩子的學習情況進行深入分析，及時選擇合適的教學策略，查漏補缺，對癥下藥，消滅孩子學習過程中的“攔路虎”；實現(xiàn)孩子的“舊知”向“新知”的遷移。例如，當孩子在科學探究發(fā)現(xiàn)的過程中碰到障礙和遇到挫折時，教師應善于判斷每個孩子的忍受挫折的限度，給予孩子適時的幫助，使孩子探究的興趣和積極性不至于消失；當孩子回答錯誤時，不應該馬上去糾正或通過語言、語氣等讓孩子感到自己出了錯，而是應該迅速判斷孩子的經驗水平，調整對孩子提出的問題。使孩子在操作、嘗試、記錄、分享、交流的過程中，感性地認識一些科學現(xiàn)象，在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
6“反思”“下次如何做”
任何一位著名的教師，她們都具有良好的教育教學習慣――每教完一節(jié)課，總是寫一寫下次再教時如何做，因此她們的課教得爐火純青，常教常新。我們都應該學習名優(yōu)教師的良好教學習慣，在教完每一節(jié)課后，靜下心來思考一下這堂課的得與失，根據活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“下次如何做”，考慮一下再教這部分內容時應該如何改進。這樣做，有助于把自己的教學提高到一個新的境界。
美國著名學者波斯納說過：“沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。”
7反思中應注意的問題
7.1以課改思想為指導
將自己的教學實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學生能力和素質的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)等方面來進行反思，有意識的突破傳統(tǒng)教學模式對自己教學實踐的束縛，為自己的教學活動確立正確的導向。
7.2以教學實踐為基礎
一、課前預習――讓學生提前參與到新課中
課前預習，是指學生在上課之前自學有關新知識的過程。課前預習是學習成功的關鍵一步，學生參與到這一環(huán)節(jié)中，提前感知新課內容，才能更好地進行新課的學習。傳統(tǒng)的預習方法是讓學生把書本上的知識通讀一遍，能夠完成課后的練習就算完成預習任務了。通過對《數(shù)學課程標準》的學習，我覺得，從兩個方面適當改變預習方法，才能更好地突出學生的主體地位。
1.鼓勵學生帶著疑問去預習。
學生在預習新知識時不應該只是抱著讀一遍完成任務的心態(tài)去進行，而應該帶著疑惑去鉆研，當問題得到解決時，才說明書上的內容真正理解透了。例如，在教學《長方形和正方形的認識》這一課時，學生可以帶著“長方形有什么特點？”這個疑問去預習，從而初步感知長方形的特點是，有四條邊，對邊相等；有四個角，都是直角。學生自己找到問題的答案，那么印象才會更深刻。
2.組織多樣的形式進行預習。
我覺得預習的形式并不僅限于學生去完成讀書、完成課后練習，我們還可以以學生與學生、學生與老師、學生與家長等組合來完成預習任務。當然，在預習時我也提倡學生除了閱讀教材之外，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、制作學具等方式獲取知識。比如，在學習《認識角》時，課前我就讓學生自己在家里找一些角，并根據自己對角的理解，試著做一個角。通過這些預習工作，學生就可以更輕松地掌握新知識。
二、課堂教學――讓學生充分參與到新課中
在整節(jié)課的教學中，新授應該處于最主要的位置，那么，學生的主體地位也應該在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。下面，我就從三個方面談一談我是如何體現(xiàn)學生的主體性的。
1.趣味導入――讓學生在有趣的氛圍中進入課堂。
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”因此，在學習新知識之前，老師很有必要將學生的學習興趣調動起來。那么，精彩的課前導入就必不可少了。我也極力支持這一觀點。因此，在講解《剪一剪》這節(jié)活動課時，我在課前引入部分設計了兩個內容，一是讓學生結合自己的生活經驗，課前嘗試剪出自己喜歡的作品，帶到課堂上與大家分享；二是利用多媒體課件讓學生欣賞各類漂亮的剪紙作品。正是抓住了低年級學生對剪紙有著濃烈的興趣這一心理特征，我很好地把學生的注意力吸引過來，有效地完成了教學內容。
2.趣味問答――讓學生在問與答的過程中擦出智慧火花。
在課堂上，老師的提問與學生的回答也是一節(jié)課的重要組成部分，枯燥的一問一答形式會讓學生在課堂上感到厭煩，嚴重的甚至會出現(xiàn)厭學情緒，相對而言，激烈的、多樣的師生互動更有助于學生專心地汲取知識的養(yǎng)分。
3.交流總結――讓學生在自我小結中將知識升華。
課堂小結是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中起著不可忽視的作用，適時、恰當?shù)恼n堂小結對學生整理知識結構，掌握內在聯(lián)系，查漏補缺等方面都有很大的幫助。如果教師能夠正確地把握學生自我總結的時機，不但能夠幫助學生牢固掌握所學知識，而且對他們的知識體系構建能力以及語言的組織能力等方面的培養(yǎng)都有顯著效果。因此，我提倡在數(shù)學課堂上盡可能讓學生學會自我總結。當然，交流小結的形式也可以是多樣的。在我的數(shù)學課堂上，我會根據不同的情況給出不同的小結形式。如果新課內容較復雜，我會以師生問答的形式進行；如果內容較簡單，我提倡學生看著板書自我小結。多樣的小結不僅能夠幫助學生學習知識，而且在自我的總結中也能夠培養(yǎng)他們的主體意識。
三、課后練習――讓學生及時鞏固新課內容
在小學數(shù)學教學過程中，課后練習是不可或缺的部分。適當?shù)淖鳂I(yè)是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，也是教師延續(xù)課堂教學、考察教學成果的重要方式。下面我就從課堂練習和課外練習兩方面談一談如何體現(xiàn)學生的主體地位。
1.課堂練習――立足新授知識，穩(wěn)抓學生基礎。
課堂作業(yè)是為了及時反饋學生對學習目標的完成情況，以及幫助教師調整自己的教學行為，提高教學效率的一種方式。在這一過程中，教師需要精心設計，充分考慮學情，讓學生在練習中穩(wěn)抓基礎知識。因此，在設計課堂練習時，我要求所選練習必須要根據學生已有的知識經驗，精挑細選，將具有示范性和代表性的題目匯總起來構成完整的知識體系，以一當百，幫助學生鞏固知識。除此之外，我認為還得考慮到學生的情感需求，太過枯燥的練習題不能讓學生產生積極的態(tài)度去應對，因此，可以以現(xiàn)實生活為依托，設計生活化的練習內容。
2.課外練習――把握學生學情，因“才”施教。
課外練習是對課堂教學基礎知識的鞏固和強化，它能使基礎知識和基本技能掌握得更加牢固。有效的課外練習能夠幫助學生得到進一步的提高，那么，如何才算是有效的課外練習呢？有人說練得越多效果越好！我并不這樣認為。每個學生的發(fā)展以及掌握知識的能力都是不一樣的。針對不一樣的學情，當然得采取不一樣的手段，讓不同的學生在不同的練習內容中得到不同的發(fā)展。因此，我覺得課外練習的布置需要因“才”施教――根據學生的能力進行不同的布置。所以，我們可以將練習按從難到易分為A（發(fā)散思維）、B（能力提升）、C（基礎達標）三類，思維敏捷、理解能力強的學生可以選擇A類，中等的學生選擇B類，而后進生完成C類基礎練習。這樣的設計可以調動學生學習的積極性，避免學生因重復做題而出現(xiàn)煩躁的心理。
