時間：2022-09-17 20:46:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我課后總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；自我評價；策略
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。”同時他還提出了教師成長的公式：“教師的成長=經(jīng)驗+反思。”這就說明，在教學(xué)活動中，
教師不僅要注意經(jīng)驗的積累，還要注意不斷自我評價，反思自己的教學(xué)行為，查找存在的問題，提高教學(xué)水平。那么，如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)活動自我評價的習(xí)慣和能力呢？我們課題組已經(jīng)在這方面做出了積極的探索實踐 ，并取得了很好的效果。下面，就談?wù)勎覀兊囊恍w會和做法。
一、教師教學(xué)自我評價的內(nèi)涵
教師教學(xué)自我評價就是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平， 逐漸成為駕馭教學(xué)工作的行家里手，成為一名學(xué)者型的教師。
二、教師教學(xué)自我評價活動主要集中在三個階段：課前反思評價，課中反思評價，課后反思評價
課前反思
其要點是對過去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使未來的教學(xué)的設(shè)計建立在過去經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。這種反思主要是評價好以往的課堂教學(xué)，總結(jié)出成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，或者借鑒別人上課的情況，結(jié)合新的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程。
課中反思
課中反思主要是對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。具體包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂組織、教學(xué)技能的應(yīng)用、師生互動等內(nèi)容。課中反思十分重要，教師要隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)，隨時通過各種手段檢查學(xué)生掌握得怎么樣，反饋后迅速作出判斷，作出調(diào)整。有的教師上課不管學(xué)生反應(yīng)如何，只管講自己的課，這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
課后反思
主要對已完成的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。課后反思有兩種情況，一種是上完一堂課后立即進(jìn)行總結(jié)反思，隨時記下自己的心得體會，補(bǔ)充自己的備課設(shè)計。第二種課后反思，則是宏觀的反思，即隨時隨地可以進(jìn)行，反思的不僅僅是一堂課，而是自己的整個教學(xué)過程。
三、數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我評價習(xí)慣
當(dāng)前，新課程改革對廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個教師對教育教學(xué)改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認(rèn)識到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實踐呢？如果對新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。
2.參與教育科研，提高自我評價能力
教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，提高運用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，提升對教學(xué)的理性認(rèn)識；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動去探討，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。
3.撰寫教學(xué)后記， 提高自我評價能力
教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個階段教學(xué)后，對教學(xué)過程的設(shè)計和實踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，即為教學(xué)后記。數(shù)學(xué)教學(xué)后記主要報括：記精彩之處、記遺憾之處、記學(xué)生的高見、記自己的教學(xué)機(jī)智和寫再教設(shè)計等。寫教學(xué)后記，貴在堅持，一有所得，及時記下，長期以往，必有收獲。4.通過觀摩與交流 ，提高自我評價水平
“他山之石，可以攻玉”，教學(xué)觀摩是常見的、也是很有效的提高教學(xué)水平的方法。單純的自我反思，通常比較模糊，難以深入。虛心向同行學(xué)習(xí)，通過與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來對自我課堂教學(xué)作出評價，是教師自我提高的一條捷徑。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過程，達(dá)成教師在教學(xué)中主動反思的理想境界。？也可以主動去聽教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比較成功的做法要及時加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠心。特別是針對自己教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過，應(yīng)作為自我評價的一個重點來看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)評價才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長。
5.利用學(xué)生的反饋信息，拓寬自我評價渠道
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗，對自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評價更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢和互動效果。所以教師可通過對學(xué)生課堂參與評價表的反映情況來作出分析、評價、反思。通過學(xué)生對自我的評價，對評價中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
在我們的教學(xué)實踐中，教師要能對教學(xué)活動自覺地進(jìn)行自我評價，要對自己在教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行及時的研究和反思，以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實踐，并形成一種有意識地進(jìn)行研究的良好習(xí)慣，積極探索有效的教學(xué)自我評價策略。只有不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，才能在富有時代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力，在實踐中凝聚生成教育智慧，這樣我們才能夠不斷地成長和發(fā)展，成為一名“學(xué)者型”的教師。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué)法；機(jī)械基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)課
本文從理論依據(jù)、學(xué)案的設(shè)計、實施過程、反思四個方面探討學(xué)案教學(xué)法應(yīng)用于高三《機(jī)械基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)課中的可行性。
一、理論依據(jù)
（1）建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動發(fā)現(xiàn)，主動探究和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。教師只是意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。
（2）人本主義理論。人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論有著豐富的內(nèi)涵。其內(nèi)容包括：認(rèn)真編寫教材，便于學(xué)生自學(xué)；提出現(xiàn)實的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；提供可選擇的各種學(xué)習(xí)條件、目標(biāo)和情境；允許學(xué)生自己確定各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃和目標(biāo)；分組教學(xué)，學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)成果。
（3）最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論的原則是：如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在其現(xiàn)有發(fā)展區(qū)之內(nèi)，就應(yīng)該讓他們通過自學(xué)來解決；如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容超過了其現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)，那么就需要教師幫助和引導(dǎo)了，或者需要學(xué)生一定時間的自我探索。
二、學(xué)案的設(shè)計
根據(jù)實施本課題前的調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)這門課程主動性不強(qiáng)，接受知識比較呆板，不會舉一反三，靈活運用。這些問題源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法不會培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。通過學(xué)案教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的能力。學(xué)案如何編寫是走向成功的第一步。以下是本人對學(xué)案編寫的思路。
（1）學(xué)案設(shè)計的原則。①課時化原則。對復(fù)習(xí)內(nèi)容采取分課時處理的方法，保證一個小專題學(xué)案為1～2課時。這樣，不僅有利于將本課時學(xué)習(xí)的知識量控制在合理范圍內(nèi)，而且加強(qiáng)了授課的針對性、計劃性，利于更好地實現(xiàn)既定的課時目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。②問題化原則。將課本知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑、探究、釋疑、激思，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新素質(zhì)。③參與化原則。引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來是學(xué)案教學(xué)最根本的目的，從想要學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。④方法化原則。強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過學(xué)案設(shè)計將“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”，同時關(guān)注學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。⑤層次化原則。充分考慮到每個學(xué)生的個體差異如認(rèn)知水平的高低，學(xué)習(xí)能力的好壞等，在編寫學(xué)案時應(yīng)注意將復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成富有階梯性的、層次的、符合不同學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)案，從而使每個學(xué)生在課堂中都有一定的收獲，每個學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅，更有信心學(xué)好本課程。
（2）學(xué)案的組成部分。學(xué)案基本組成：學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練習(xí)、課后反思。①學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)難點。②課前基礎(chǔ)知識回顧。讓同學(xué)們對本學(xué)案中要求復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。③課堂探析。學(xué)生事先完成學(xué)案中的題目，通過做題能知道自己的掌握程度，對有質(zhì)疑的問題做上標(biāo)記。在課堂上，就題目中出現(xiàn)的普遍問題進(jìn)行探討。④知識鏈接。知識鏈接部分是與課堂探析部分相關(guān)的知識點的延伸部分，也是新舊知識鏈接的部分，有助于學(xué)生做好知識的歸納總結(jié)。⑤拓展訓(xùn)練。通過前面的知識的講解，進(jìn)一步鞏固練習(xí)并適當(dāng)拓展知識。⑥課后練習(xí)。通過課堂的講解，課后學(xué)生做適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)檢驗這節(jié)課的掌握情況。由于學(xué)生的個性差異，作業(yè)也要有一定的梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。在課后作業(yè)中，使大部分學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力的鍛煉。⑦課后反思。課后反思包括兩個方面：學(xué)生反思和教師反思。學(xué)生反思是學(xué)生對照知識點、考點的要求進(jìn)行認(rèn)真反思，自我檢查。比如：是否已全部掌握知識點和考點，學(xué)習(xí)之后有哪些收獲，解決了哪些存在的問題，還有哪些問題沒有解決，還有哪些不理解的地方。反思之后，通過自己或者尋求老師幫助將問題及時解決。通過這種自我反思的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思總結(jié)，自我解決問題的好習(xí)慣。教師反思是通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，反思這節(jié)課還有哪些不足之處，學(xué)案中哪些設(shè)計不太合理，還需改進(jìn)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
三、實施過程
我們的學(xué)案大都包含“課前基礎(chǔ)知識回顧、課堂探析、知識鏈接、拓展訓(xùn)練、課后練結(jié)”等環(huán)節(jié)。由于學(xué)案的編制還不是十分完善，因此，在使用學(xué)案時要因材施教，不斷總結(jié)、反復(fù)修改，使學(xué)案逐步趨于完善。
（1）提前發(fā)放學(xué)案，學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定復(fù)習(xí)范圍。學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)完成課前基礎(chǔ)知識。因為本學(xué)案是用在復(fù)習(xí)課上，所以學(xué)案中課前基礎(chǔ)知識練習(xí)題是考察的基礎(chǔ)知識，高考中的題型都離不開基礎(chǔ)知識，在后面復(fù)習(xí)過程中，我們也不能忘本。學(xué)生自主復(fù)習(xí)過程中，可以自己總結(jié)本節(jié)課的知識要點，培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力，為后面自學(xué)做鋪墊。
（2）課堂探析部分是“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的體現(xiàn)形式。在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生針對學(xué)案中設(shè)計的題目，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學(xué)生解決。
（3）知識鏈接部分是與課堂探析相關(guān)的知識點的延伸部分。我們不能就本節(jié)內(nèi)容講解有關(guān)的知識，前后要有一定的連貫性。因為我們現(xiàn)在是復(fù)習(xí)階段，練習(xí)的題目都是綜合題，它把很多知識點都融入一道題中，一幅圖出現(xiàn)過很多次，但每次我們可以考察不同的內(nèi)容。而我們的學(xué)生做題往往正確率不高，其原因是學(xué)生對基本知識不夠熟悉，沒有總結(jié)題型的能力，沒有思考的習(xí)慣等等。這就需要教師從中指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步按照老師的設(shè)計，思考所涉及的其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、總結(jié)、思考的習(xí)慣。
（4）拓展練習(xí)的設(shè)計應(yīng)與對應(yīng)課時的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平密切相關(guān)。在設(shè)計拓展練習(xí)時，應(yīng)注重多設(shè)疑，使學(xué)生在“無疑、有疑、無疑”的過程中，由未知到有知、由表入里、由淺入深地掌握知識，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生須當(dāng)堂完成拓展練習(xí)題，通過練習(xí)不僅能消化、鞏固知識，還能及時為教師提供直接的教學(xué)反饋，以便教師對練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)，給予相應(yīng)指正，做出正確評價。
（5）課后練習(xí)，是學(xué)生用課后的時間鞏固所學(xué)知識的過程。課后練習(xí)中有兩類題，第一類是與例題相近相仿的題型，所有學(xué)生必須完成，第二類屬于提高型的題目，能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)一下，滿足他們的求知欲。課后練習(xí)的布置體現(xiàn)了分層原則，就是對不同基礎(chǔ)差異的學(xué)生布置不同能力水平的作業(yè)，使作業(yè)的能力要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相互適應(yīng)。
四、反思
教有法，但無定法；學(xué)有法，貴在得法。學(xué)案教學(xué)法的重點在于要突出學(xué)生的主體地位、老師的主導(dǎo)作用。本人在教學(xué)中，對學(xué)案進(jìn)行精心編制。運用學(xué)案教學(xué)法一段時間以來，得到一些體會。
（1）教師投入的精力很多，但很值得。因為在實施學(xué)案教學(xué)法之前，必須自己編寫學(xué)案。在編制前要做許多準(zhǔn)備工作，讓學(xué)案能起到高效的作用，不需要再浪費時間花在學(xué)生已懂的問題上，重點落在普遍存在的問題上，這就切實提高了課堂效率。
（2）一個良好的氛圍十分重要。創(chuàng)設(shè)輕松平等的氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生思考的氛圍。創(chuàng)設(shè)平等、交流、合作的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流，學(xué)會說出自己的想法，同時也學(xué)會聆聽和理解他人的想法。
（3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作交流。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，掌握了部分內(nèi)容，課堂上要留有充足的時間，進(jìn)行生生之間、師生之間的合作交流。課堂教學(xué)中，要為學(xué)生留有足夠的探究和交流空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生在知識形成的過程中，充分探索和理解有關(guān)的內(nèi)容。在實施的過程中，并沒有按照預(yù)期設(shè)定的發(fā)展，教學(xué)效果不是很好，這也是繼續(xù)研究的重點。
（4）尊重并善待不同學(xué)生。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為以下幾個方面：認(rèn)知方式不同，思維策略不同，認(rèn)知水平差異和學(xué)習(xí)能力差異。教師要及時了解學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中鼓勵并提倡學(xué)生解決問題策略多樣化，尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要及時給予關(guān)心與幫助。對于學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)他們閱讀，充分發(fā)展他們的潛能。
（5）學(xué)案教學(xué)的實踐，促進(jìn)了教師的發(fā)展。在學(xué)案教學(xué)模式下，教師能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)案教學(xué)模式使教師主動走出單純的“知識傳授者”的角色，將教師的以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的以“學(xué)”為重心上，將教師的以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心上，達(dá)到教與學(xué)的最佳結(jié)合。所有這些，都促進(jìn)了教師研究意識的增強(qiáng)和專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：反思教學(xué) 生物教學(xué) 應(yīng)用
反思教學(xué)是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的途徑。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和教學(xué)研究能力。
反思在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)教師從新課程理念、先進(jìn)的專業(yè)知識、實踐效果、學(xué)生的反饋等多角度地對生物教學(xué)進(jìn)行理性反思和實踐探索，不斷提升自身的生物教學(xué)水平，充分發(fā)揮教學(xué)魅力。
一、反思在生物教學(xué)中的意義
在生物教學(xué)上，教師要想不斷提高自己的生物教學(xué)能力，就必須認(rèn)識到反思在生物教學(xué)中的重要性，認(rèn)識到教學(xué)反思是適應(yīng)生物新課程改革的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。
反思教學(xué)要求教師在實踐中反思實踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)并在實踐中檢驗假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。而生物課堂教學(xué)是一個教師與學(xué)生，教與學(xué)的雙邊活動，它既能使學(xué)生探索知識，形成技能，培養(yǎng)心智，也能使教師實踐教學(xué)設(shè)計，實踐教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。因此，在生物教學(xué)中教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實現(xiàn)教師的自我價值。
在生物教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到的見解，，以及借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論。這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。更應(yīng)該利用課后反思去捕捉、提煉，既為生物教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
二、反思在生物教學(xué)中的實踐
教學(xué)反思源于教學(xué)實踐，生成于教學(xué)活動。在教學(xué)中不注重總結(jié)和反思，就找不出教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中成功和收獲是什么，存在的問題在哪里。而反思性教學(xué)以具體問題為起點，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計劃付諸行動。
1. 課前反思，就是要結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況，決定教師如何教？教什么？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？作為教師，就是要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點備好課。備課是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師有效上課的重要前提。首先，要合理運用教材，大膽實施創(chuàng)新。多年的教學(xué)實踐使我體會到，學(xué)生對生物標(biāo)本、模型、活動掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。如在講解不同對遺傳因子的自由組合時，教師可以借助于多媒體課件形象直觀地展示子F1在形成配子時，不同對遺傳因子之間的自由組合行為。這樣通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。其次，要充分了解學(xué)生，發(fā)揮主體優(yōu)勢。學(xué)生是教學(xué)的對象，只有全面了解學(xué)生，才能確定切合實際的教學(xué)深度和難度；才能設(shè)計出符合本班學(xué)生情況的教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。
2.課中反思，就是要把課堂教學(xué)的重點放在學(xué)生的發(fā)展上，及時發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動的正常進(jìn)行。
第一，要創(chuàng)造有效的課堂設(shè)計。在生物教學(xué)過程中，只有通過創(chuàng)造有效的課堂設(shè)計充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，以及喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，才能使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中，達(dá)到有效教學(xué)目的。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》以問題為線索，教師可以結(jié)合教材中提出的環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論。首先利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象，提出問題，展開討論，激發(fā)探究欲望。其次引導(dǎo)學(xué)生模擬參與到孟德爾的遺傳實驗中，分析雜交實驗的結(jié)果，由表及里地提出問題，如生物性狀的遺傳為什么會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？如果不應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析實驗結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)3：1的性狀分離結(jié)果嗎？在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中蘊(yùn)含的遺傳本質(zhì)是什么？使學(xué)生在模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題―推理假設(shè)―實驗驗證的活動中完成教學(xué)任務(wù)。
第二，要采取有效的措施，突破難點。在生物教學(xué)過程中，通過采取有效的措施使教學(xué)內(nèi)容由難轉(zhuǎn)化易，這樣不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，而且使學(xué)生鞏固新知識點的掌握，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》將模擬實驗與孟德爾的豌豆雜交實驗有機(jī)結(jié)合，突破教學(xué)中難點。性狀分離比模擬實驗的目的是使學(xué)生在親身活動中，探討遺傳因子分離、配子隨機(jī)結(jié)合與遺傳結(jié)果的關(guān)系，為進(jìn)一步理解孟德爾的豌豆雜交實驗打基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生做模擬實驗時，必須使學(xué)生明確實驗過程中每一步驟的意義，引導(dǎo)學(xué)生明確不同彩球與遺傳因子之間的對應(yīng)關(guān)系；隨機(jī)抓取彩球與雌、雄配子隨機(jī)結(jié)合的關(guān)系，進(jìn)而理解生物在有性生殖時，由于遺傳因子分離以及受精作用，結(jié)果導(dǎo)致一對相對性狀的遺傳結(jié)果。
說起“高效課堂”，在現(xiàn)今的中國教育界可謂是：“一石激起千層浪”、眾說紛紜。而最具代表性的當(dāng)數(shù)山東昌樂二中的“271高效課堂模式”；江蘇“洋思模式”；山東杜郎口中學(xué)的“336模式”。細(xì)究這些模式，無一例外都加大了對課堂環(huán)節(jié)的重視。而我的理解：高效課堂就是教師在單位時間和空間里，將教學(xué)效果最大化和最優(yōu)化的過程。
我從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，從教學(xué)設(shè)計到實施落實“六環(huán)”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)為主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，再對每一個教學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)效果通過聽課、評課總結(jié)其高效之處及存在問題，深化教學(xué)反思提升教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過一些探索和實踐，就如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂在此談?wù)勛约旱捏w會：
一、找到了數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的原因
1.課前：重點定位過高。部分教師忽視了對《課標(biāo)》與《新課標(biāo)教學(xué)要求》的認(rèn)真學(xué)習(xí)與細(xì)心研究，教學(xué)設(shè)計時拔高教學(xué)要求、增加教學(xué)內(nèi)容也就隨處可見。在教學(xué)設(shè)計中教師的教育思想仍以傳授、灌輸為主，學(xué)生處于被動接受的地位。教學(xué)目標(biāo)以大綱和教材規(guī)定了的目標(biāo)為目標(biāo)。
2.課堂：重教學(xué)內(nèi)容傳授，輕學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師，長期以來已習(xí)慣于“重教學(xué)內(nèi)容傳授輕學(xué)習(xí)方法”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)仍過分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，思想上仍把學(xué)生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半。教學(xué)過程程序化、機(jī)械化，教師依然扮演著主體地位，教學(xué)手段單一、陳舊。
3.課后：大部分高中數(shù)學(xué)教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，即是部分教師有反思的習(xí)慣也僅限于口頭反思，不做反思記錄。教案中的反思了了幾句，并且課課幾乎一樣，短短幾句也不能寫出教學(xué)的得與失及改進(jìn)方法，只是為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查。反思不能起到讓教師在反思中成長的作用。
二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略
1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升教師素養(yǎng)
為全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，需要全體教師在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中前進(jìn)。因此，全體教師要加強(qiáng)自修，圍繞自身專業(yè)和興趣，博采眾長，加大“才、情、學(xué)、識”的積淀；積極學(xué)習(xí)并領(lǐng)新課程理念，與時俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念。唯有教師自覺學(xué)習(xí)、不斷精進(jìn)，轉(zhuǎn)變才能實現(xiàn)，因為“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”。
2.建立“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式
“三段”指圍繞課堂中心，為落實“先學(xué)后教”，強(qiáng)調(diào)三個階段：課前師生準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)學(xué)互動、課后鞏固反思。意在突出課堂中心，但不局限在課堂，課前師生的準(zhǔn)備和課后師生的自我反思、自我完善都是課堂的必要延伸。從學(xué)生主體角度看：課前，學(xué)生借助教師指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是課堂師生互動的必要前提；課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果、通過反思總結(jié)提升，是促成下一次互動的基礎(chǔ)。從教師主導(dǎo)角度看：課前教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂上千方百計搞活氣氛；課后教師個體反思精進(jìn)，日積月累漸成風(fēng)格，是教師成就自我、成就學(xué)生的有效途徑。
“六環(huán)”指強(qiáng)調(diào)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)應(yīng)具備的六個基本環(huán)節(jié)（既自主學(xué)習(xí)，提出問題；導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)；師導(dǎo)生學(xué)，合作探究；互動交流，突破疑難；達(dá)標(biāo)檢測，反饋小結(jié)；布置作業(yè)，拓展提高。）但并不是教學(xué)活動先后順序的硬性規(guī)定，教師個體在遵循保證基本環(huán)節(jié)齊備的原則下，可以靈活變通。“六環(huán)”意在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以實現(xiàn)師生、生生的高效互動。在長期的“六環(huán)”教學(xué)模式的練習(xí)中，達(dá)到“三個轉(zhuǎn)變”即課堂教學(xué)要變注入式教學(xué)為問題式教學(xué)、變學(xué)生被動聽課為主動參與、變單純知識傳授為知能情意培養(yǎng)并重。但在不斷的實踐中總結(jié)出針對不同的教學(xué)內(nèi)容以上各環(huán)節(jié)可做靈活的調(diào)動，不能每節(jié)課都去死套這個模式，一味的去死套這個模式會把自主學(xué)習(xí)的新課改模式推向疆死化、模式化。
活動反思寫法如下。
1、縱向反思和行動研究法
即把自己的教學(xué)實踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
2、橫向反思和比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3、個體反思和總結(jié)法
“課后思”：一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
4、集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學(xué)實踐，與他們就實踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
摘要：教學(xué)反思是教師在平時對自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的成功與失敗、亮點與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動，因此，教師通過堅持撰寫教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，還能為自己形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)反思 教學(xué)能力
教學(xué)反思是新課程改革中提出的一個新的概念，主要指在教學(xué)結(jié)束后對自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨語文難教、知識太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學(xué)生身上找毛病，教學(xué)反思的提出正是對這個問題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經(jīng)驗，從而提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。
一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題
我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時的教學(xué)中也要多問幾個“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點的教學(xué)方法。如設(shè)計教學(xué)方案時，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會了什么？”等。
二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)
在平時教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個人同時執(zhí)教同年級、同學(xué)科的兩個班，無任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅持較詳細(xì)地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時加以完善，等待下次教學(xué)時拿來使用。而對于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
三、要善于深入研究，在探究中尋求方法
課堂是我們教師實施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對新教師尤其重要。課后反思主要包括對教材的知識點落實如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗感悟？有否解決學(xué)生的實際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對學(xué)生新的想法或觀點質(zhì)疑，充分鼓勵并因勢利導(dǎo)？對突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點、難點突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時候，他曾提出了一個非常有研究價值的問題。老師問：“你們平時都看過《三國演義》我們現(xiàn)在不妨通過課文多其中的人物進(jìn)行評價，到時，我們看誰評的精彩。”過一時段，有一個孩子高高地舉起了自己的手，說：“我喜歡周瑜，因為他有著過人的智慧，是個很好的將軍。”這時，教師不耐煩地用“你覺得周瑜好嗎？他是一個心胸狹窄的人”。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。
授后教學(xué)自我總結(jié)之我見
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評價。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進(jìn)，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)．
長期堅持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人．是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。
第二．有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實踐中，每一個教師既會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時查找原因，尋求補(bǔ)救對策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三．有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復(fù)習(xí)時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學(xué)生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善。我在實踐中認(rèn)識到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實地記錄教學(xué)實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標(biāo)準(zhǔn)，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關(guān)系。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“顯效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)過程中，在教學(xué)效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“隱效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)的處理和應(yīng)變能力、教學(xué)藝術(shù)上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結(jié)果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學(xué)自我總結(jié)的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的內(nèi)驅(qū)力。
總之，授后教學(xué)自我總結(jié)的效果是顯然的，但要講究科學(xué)精神，貴在持之以恒。
所謂授后教學(xué)自我總結(jié)，是指教師在課堂教學(xué)之后，依據(jù)思想政治課的教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學(xué)的行為和效果的總結(jié)和評價。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。從教十年來，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長進(jìn)，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學(xué)自我總結(jié)。
長期堅持授后教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人。是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實踐中體會到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，及時改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。
第二，有利于教學(xué)的“長善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實踐中，每一個教師既會有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時查找原因，尋求補(bǔ)救對策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時，教師的“長善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。
第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點，決定了高三年級復(fù)習(xí)時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學(xué)實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學(xué)生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績之目的。所以。
借鑒授后教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結(jié)，揚(yáng)長避短，自我鞭達(dá)，盡力追求教學(xué)的完善。我在實踐中認(rèn)識到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對關(guān)系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學(xué)自我總結(jié)有實用價值，必須如實地反映教學(xué)的客觀性。這里所說的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。授后教學(xué)自我總結(jié)必須忠實地記錄教學(xué)實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實際，從而使授后教學(xué)自我總結(jié)具有實效和生命力。
（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說，授后教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評價要求為對照標(biāo)準(zhǔn)，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過高或過低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無味，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關(guān)系。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“顯效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)過程中，在教學(xué)效果上所發(fā)生的或所體現(xiàn)的種種有形變化。所謂授后教學(xué)自我總結(jié)的“隱效果”，是指教師通過授后教學(xué)自我總結(jié)后在教學(xué)認(rèn)識、教學(xué)的處理和應(yīng)變能力、教學(xué)藝術(shù)上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結(jié)果，兩者完整地體現(xiàn)了授后教學(xué)自我總結(jié)的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學(xué)自我總結(jié)的內(nèi)驅(qū)力。
總之，授后教學(xué)自我總結(jié)的效果是顯然的，但要講究科學(xué)精神，貴在持之以恒。
在小學(xué)的初級階段教育內(nèi)容更多是拼音教學(xué)，而小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級之后，需要對于文字有著基本的運用能力，這便需要教育人員在相關(guān)的階段內(nèi)引入讀寫教育。在這個階段，小學(xué)生不僅需要具有對于文字的閱讀能力，需要具備使用文字的基本素質(zhì)。本文針對讀寫教學(xué)進(jìn)行了分析，希望為教育人員帶來思考。
一、讀寫教學(xué)的意義
1.讀寫能力是語文的基本能力
語文是一類語言的教學(xué)，所以基本能力便是對于文字的掌握，落實到母語之中，這些能力更為重要。在小學(xué)高年級學(xué)生之中，對于文字不僅僅是需要簡單的發(fā)音，更需要對于文字開始形成初步的認(rèn)識，所以在這個階段的讀寫教學(xué)效果十分重要。學(xué)生對于文字的實際運用過程之中，讀、寫是不能分開的兩種能力，同樣這兩種基本能力組成了語文學(xué)習(xí)的基本能力，也是應(yīng)用之中的基本能力。
2.讀寫能力的教學(xué)有助于訓(xùn)練小學(xué)生自我思維能力
文字之中往往蘊(yùn)含的不僅僅是含義，同樣還包含著文字使用者的情感和思想，對于高年級的小學(xué)生進(jìn)行讀寫能力的教學(xué)，可以從思想層面上指導(dǎo)他們的基本情感，為他們樹立正確的人生價值觀大有裨益。同樣在進(jìn)行讀寫教學(xué)的過程之中，可以有效幫助他們訓(xùn)練自我思維能力，建立對于文字的基本認(rèn)識，對于文字有著一個較為明確的知識體系，對于日后的學(xué)習(xí)過程有著巨大幫助。
二、現(xiàn)階段讀寫教學(xué)之中存在的問題
1.小學(xué)生尚未形成自我積累，寫作能力提升不顯著
小學(xué)生的文字儲備較少，這就導(dǎo)致了他們尚且不能使用文字進(jìn)行有效的自我表述，所以說很多時候讀寫教學(xué)不能真正發(fā)揮自身的功用，無法形成學(xué)生自身能力的顯著提升。同樣文字的使用往往需要相關(guān)的積累，小學(xué)生在這個方面往往較為薄弱，很多時候即使教育程度已經(jīng)達(dá)到了，但是仍然并不能取得良好的效果，所以說這方面的語文讀寫教學(xué)仍然存在系列相關(guān)問題。
2.課堂交流不足
小學(xué)生處在人生一個較為幼小的時期，這個階段的學(xué)生不能對于自身的情況進(jìn)行有效的描述，很多時候在課堂上不能對于自己的不足進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。教師在課堂上進(jìn)行知識的講解，學(xué)生即使有不明白的地方，也不能進(jìn)行正確描述，所以說現(xiàn)階段小學(xué)之中的課堂交流較少，很多時候?qū)е鹿ぷ鏖_展不順利。學(xué)生不能和教師建立有效的連接，很多時候自身也存在害羞的情緒，一些教學(xué)過程之中即使自身存在聽不懂的地方，也不好意思向教師進(jìn)行提問，所以說落實到實際工作之中，課堂交流不足仍然是小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)之中存在的重要問題。
3.不能對于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的課后指導(dǎo)
所謂有教無類，教師在現(xiàn)代社會更應(yīng)該明確教育的積極意義。教育不僅僅發(fā)生在課堂之中，同樣課后也是良好的教育時間，在現(xiàn)階段的教學(xué)之中，往往在課堂后的教學(xué)容易出現(xiàn)多種問題，進(jìn)而導(dǎo)致了相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)不完善。隨著教育制度的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的成績排名方式，但是更為良好的綜合評價仍然尚未完善，這就導(dǎo)致了相關(guān)學(xué)生不能進(jìn)行精確自我定位，所以現(xiàn)代教師更需要進(jìn)行良好的課后教學(xué)，其中便應(yīng)該包括課后對于學(xué)生的綜合評價。新課改時代，已經(jīng)對于成績排名進(jìn)行了有效的廢除，因為這種排名行為很有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理出現(xiàn)隱疾，所以說不符合現(xiàn)代的教育理念。對于學(xué)生的課后指導(dǎo)一方面便應(yīng)該包括對于學(xué)生的不足進(jìn)行補(bǔ)充，另外一方面對于學(xué)生進(jìn)行綜合評價，保證學(xué)生有著明確的自我認(rèn)識。對于現(xiàn)代小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)，課后的相關(guān)問題同樣制約了教學(xué)的發(fā)展。
三、推動小學(xué)高年級讀寫教學(xué)的相關(guān)對策
1.做好總結(jié)積累工作，厚積薄發(fā)
良好的積累永遠(yuǎn)是知識儲備的良好途徑，古人長談厚積薄發(fā)，尤其是語文系統(tǒng)更是如此。語文教育的最終目的便是掌握文字的閱讀使用能力，落實到基本教學(xué)之中，便是對于學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的累積，幫助學(xué)生對于相關(guān)概念進(jìn)行不斷積累，這也是語文讀寫教學(xué)的基本目的。教師可以在讀寫教學(xué)之中，幫助學(xué)生每一次課堂學(xué)會幾個新漢字，熟練掌握，天長日久，這些文字便會逐漸成為學(xué)生的知識儲備，到達(dá)最后，便會成為學(xué)生的相關(guān)應(yīng)用能力。落實到實際教學(xué)之中，教師可以幫助學(xué)生去通過自己制作讀寫小卡片，卡片上包含了文章的寫法和閱讀，這種自己動手制作過程便是學(xué)生對于文字的基本掌握過程，然后通過對于每一個學(xué)生的讀寫小卡片進(jìn)行檢查，這便是實際學(xué)習(xí)之中的一種辦法。在課堂教學(xué)完成后，不僅僅是教師需要做好總結(jié)工作，可以指導(dǎo)學(xué)生同樣對于每一堂課程進(jìn)行總結(jié)，在課后指導(dǎo)學(xué)生寫作相關(guān)的總結(jié)日記，雖然學(xué)生的文字使用能力尚存在不足，但是總結(jié)日記可以很好幫助學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。所謂不積跬步無以至千里，學(xué)生只有真正做好總結(jié)累積工作，才能真正建立自身的文字使用能力，進(jìn)行有效的厚積薄發(fā)。
2.師生之間進(jìn)行良好的溝通，建立和諧課堂氣氛
生活是語文最好的老師，因為語文是母語，所以在實際生活之中應(yīng)用往往便會對于語文學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。小學(xué)生因為自身的年齡較小，所以實際運用之中不能對于語文應(yīng)用有著較為明確的認(rèn)識，所以需要教師在生活之中進(jìn)行相關(guān)良好的溝通，幫助學(xué)生對于文字進(jìn)行應(yīng)用。例如教師可以用小學(xué)生喜愛的話題，可以和學(xué)生用對話進(jìn)行《熊出沒》的探討，建立良好的溝通，這種溝通模式幫助師生之間建立有效的連接，教師可以通過學(xué)生在討論動畫的過程之中進(jìn)行相關(guān)語言的指導(dǎo)。良好的溝通不僅可以幫助教師理解學(xué)生的思想，同樣可以幫助小學(xué)語文課堂建立良好的氣氛。課堂良好的氣氛同樣也可以幫助師生之間進(jìn)行良好溝通，也可以幫助學(xué)生克服自身的自卑心理，小學(xué)生年齡較小，很多學(xué)生仍然存在害羞的情緒，這就導(dǎo)致一些小學(xué)生在出現(xiàn)不明白的情況時，不能真正對教師進(jìn)行發(fā)問，很多不解便會一直羈留心中。良好的溝通很好地提升了課堂氣氛，小學(xué)生也可以鼓足勇氣及時發(fā)問。所以說在現(xiàn)代小學(xué)高年級語文讀寫教學(xué)之中，良好的溝通十分重要。
3.建立綜合評價制度
現(xiàn)階段對于學(xué)生進(jìn)行評價的根本目的便是幫助學(xué)生建立對于自我的了解，所以說現(xiàn)階段評價的方式應(yīng)該改變。也就是在現(xiàn)代，對于學(xué)生的評價更應(yīng)該建立綜合評價制度，在實際工作之中，教師及時反饋出對于學(xué)生的綜合評價。學(xué)生可以通過綜合評價認(rèn)識到自己的不足，教師也可以建立學(xué)生的相關(guān)檔案，針對一些尚且存在不足的學(xué)生進(jìn)行專項指導(dǎo)，同時教師也應(yīng)該明確教育不僅僅局限于課堂之上，課后也是非常重要的教學(xué)階段，所以說教育往往是一項綜合事業(yè)，更需要教師將心血撒入其中。所謂春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，教師需要有著蠟燭的情懷，將自身的精力投入到社會主義教育工作之中，真正幫助每一個小學(xué)生在小學(xué)高年級階段在讀寫教學(xué)之中汲取到應(yīng)該吸收的養(yǎng)分，同時對于學(xué)生的心理素質(zhì)和個人信心進(jìn)行培養(yǎng)，同樣只有這樣，才能真正發(fā)揮教育的根本意義。
一、教學(xué)設(shè)計時的“前置（前瞻）性反思”
學(xué)生是發(fā)展的人，是學(xué)習(xí)的主體. 因此，我們在導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計時應(yīng)堅持“以學(xué)定教”的原則，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會碰到的難題以及那些不容易理解或容易混淆的知識點，同時設(shè)計出解決這些問題的方案. 就此在備課時，我們應(yīng)當(dāng)對過去的導(dǎo)學(xué)方案進(jìn)行反思，反思自己或其他老師在教學(xué)這些問題或重難點時存在哪些問題，有什么值得學(xué)習(xí)的，有哪些經(jīng)驗仍可采用，繼續(xù)改進(jìn)的是什么？再進(jìn)行新的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計. 當(dāng)然，還應(yīng)注意，設(shè)計要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情、已有的知識基礎(chǔ)和對知識的接收能力，預(yù)設(shè)在導(dǎo)學(xué)中可能出現(xiàn)的新問題，并針對這些問題列出解決策略. 如，教學(xué)蘇教版二年級數(shù)學(xué)下冊“有余數(shù)的除法”時，我結(jié)合過去的教學(xué)實踐，針對學(xué)生對這個重點理解不深刻不透徹、運用不自如，且經(jīng)常出現(xiàn)“余數(shù)大于除數(shù)”的現(xiàn)象，于是在新一輪的導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，我決定改變過去先自學(xué)，再點撥，后練習(xí)的步驟，采取先自學(xué)預(yù)習(xí)、實驗操作、點撥指導(dǎo)和練習(xí). 尤其是實驗操作環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生在小組內(nèi)動手給小組成員分鉛筆（15枝，每組6人），并引導(dǎo)他們觀察、討論、比較、思考，最后啟發(fā)學(xué)生通過自己的所做所見總結(jié)得出余數(shù)一定小于除數(shù)的規(guī)律.
二、課堂教學(xué)中的“及時（冷靜）性反思”
“金無足赤”. 再好的教學(xué)總有疏漏或欠缺的地方，課中不時會有突發(fā)的“意外”，難免總有期待改進(jìn)、優(yōu)化的環(huán)節(jié). 因此，在導(dǎo)學(xué)中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、質(zhì)疑和學(xué)習(xí)的效果以及他們創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，及時反思教學(xué)中出現(xiàn)或存在的問題，并據(jù)此在短時間內(nèi)反思我們的導(dǎo)學(xué)行為，調(diào)控教學(xué)策略. 只有這樣，我們才能把握課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，更好地促進(jìn)思維發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，迎合學(xué)生發(fā)展的需求. 譬如，當(dāng)學(xué)生在主動求知的過程中，出現(xiàn)思維“梗塞或短路”時，我們應(yīng)及時反思該怎么啟引和鼓勵學(xué)生自主或合作克服這樣的阻礙；當(dāng)課中發(fā)生突發(fā)事件時，我們應(yīng)及時地反思如何委婉地逆轉(zhuǎn)，使學(xué)生的心迅速回到學(xué)習(xí)之中，保持積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài) .
如，教學(xué)“梯形面積的計算”練習(xí)時，我出示了一題“梯形的鐵皮的上底是5米，下底是8米，高4米. 求它的面積. ”很多學(xué)生都按照常規(guī)算出了結(jié)果. 在學(xué)生匯報時，一個學(xué)生列式（5 + 8） × 2 = 26（平方米）. 其他學(xué)生是一堂哄笑. 沒想到這個孩子歪著小腦袋說：“它的高是4米，剛好是2的2倍，在算的時候先乘以4再除以2，不就是乘以2嗎？這樣簡潔、干脆！所以我用梯形上下底的和乘以2就等于面積了. ”學(xué)生們聽這個孩子的解釋，都在點頭表示肯定. 此刻我立即冷靜下來，順勢問道“那是不是所有梯形面積的計算都能用這樣的方法呢？”我沒有只管自己的教學(xué)任務(wù)，而是放手讓學(xué)生討論，結(jié)果他們得出“如果梯形的高不是2的倍數(shù)時，此法行不通. ”其實，類似這樣的不能預(yù)料的問題，在教學(xué)中廣為存在，作為教師不應(yīng)打斷孩子的“奇思妙想”，而是即時反思，怎么啟引學(xué)生克服思維障礙.
三、課后總結(jié)時的“回顧（更正）性反思”
課后反思，這是教師對導(dǎo)學(xué)的全程在自己的腦海中進(jìn)行回放的過程，包括對自己的教學(xué)實踐、學(xué)生的行為表現(xiàn)、教學(xué)的得失等等情況進(jìn)行綜合的分析，找出教學(xué)實施到位和不到位、成功與失敗之處，研究有瑕疵或失敗的原因，并對癥下藥尋求改進(jìn)的措施. 課后總結(jié)反思，一般包括以下三個方面：
1. 反思教學(xué)成功之處
對于數(shù)學(xué)課來講，每節(jié)課都有需達(dá)成的目標(biāo)，并有預(yù)設(shè)實現(xiàn)此目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)方案和實施的數(shù)學(xué)活動. 為了進(jìn)一步實現(xiàn)高效低耗，更有益于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，有必要對我們自己的每節(jié)課中的成功之處作一個反思. 如，教學(xué)的重難點是如何突出和突破的？“雙突”策略是什么？與以前教學(xué)比這個內(nèi)容時低耗在哪里？教學(xué)中的亮點是什么？精彩的片斷有哪些？對促進(jìn)學(xué)生的思維起到了多大的作用？教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來了哪些靈感？為什么？等等. 這樣反思并做好記錄以便后用.
2. 反思教學(xué)失敗之處
失敗乃成功之母. 對于教師來講，一節(jié)課的失敗不可怕，可怕的是不知道失敗和失敗的原因. 因此，在每節(jié)課后，我們應(yīng)嚴(yán)肅認(rèn)真地反思自己教學(xué)中的疏漏、失誤，并以此為鑒. 主要從這些反面著手：教材的處理為什么不到位、學(xué)生的操作和小組合作學(xué)習(xí)與預(yù)期效果的差距、對學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)的積極性保護(hù)得如何，是不是理想的效果，等等. 這些我們都要對自己的教學(xué)作認(rèn)真的剖析，追因挖根，并從中吸取教訓(xùn).
3. 反思學(xué)生的反饋
關(guān)鍵詞：課后反思；授課心得；教學(xué)設(shè)計；回顧；小結(jié)；經(jīng)驗；教訓(xùn)
課后反思，亦稱“授課心得”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學(xué)過程的設(shè)計與實施進(jìn)行回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗；教訓(xùn)和體會記錄在案的過程。筆者認(rèn)為：教師寫課后反思的過程其實也等同于教師課后自我評價的反思過程。教師的業(yè)務(wù)成長是在不斷的實踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思以及再實踐的過程中實現(xiàn)的，而這種總結(jié)和反思反過來又對自己的教學(xué)實踐起到積極的指導(dǎo)作用。
階段性的教學(xué)活動完成后，如果能夠及時進(jìn)行回頭看的反思，可以使教學(xué)經(jīng)驗理論化、教學(xué)方法系統(tǒng)化，教學(xué)問題直觀化，在課堂教學(xué)實踐后及時反思，使教師直觀，具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)學(xué)方化教法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化，理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認(rèn)識能上升到一個新的理論高度。
怎樣對教學(xué)進(jìn)行自我評價，寫課后好反思？課后反思“反思”什么內(nèi)容？本人結(jié)合近幾年的教育教學(xué)實踐，談幾點粗淺的體會。
1“反思”教學(xué)過程中的“亮點”
教學(xué)過程中的“亮點”，就是自己在教學(xué)中的成功做法。每一個教學(xué)活動都會有成功之處，比如找準(zhǔn)活動內(nèi)容選擇的切入點；巧妙新穎的引入；教學(xué)難點的突破；直觀教具的合理運用；善于拋接、促進(jìn)互動的提問技巧以及留有懸念的延伸活動等等，這些都是自己在教學(xué)上的“得意”之作，將他們記錄下來，目的是便于教師今后在教學(xué)中參考使用。通過階段性的教學(xué)活動，一方面總結(jié)自己在課堂實踐中的經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗進(jìn)行提煉，形成自己教學(xué)理論和教學(xué)風(fēng)格的組成部分；另一方面，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，思考解決問題的具體方法。
2“反思”教學(xué)過程中的“敗筆”
再完善的教學(xué)設(shè)計也難免會有疏漏失誤之處，比如安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點和難點，甚至由于某種原因造成對孩子積極性的挫傷以及草率的收場等等。把這些教學(xué)過程中的“敗筆”記錄下來，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)有目的、有計劃、有步驟地彌補(bǔ)與矯正，使之成為以后再教時應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3“反思”教學(xué)過程中的“偶得”
再詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計方案也不可能寫出教學(xué)活動中的每一句話，更不可能百分之分地預(yù)見孩子的思維活動、發(fā)展?fàn)顩r及師生思維共振、情感交流的情況。教學(xué)活動中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開、問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者一些偶發(fā)性事件的產(chǎn)生，教師可能會產(chǎn)生一些靈感。例如在《著火了，怎么辦》教學(xué)活動中，當(dāng)我無數(shù)次提問“著火了，怎么辦”后，孩子毫o反應(yīng)，忽然我想到了是否可以讓孩子進(jìn)行換位思考來體驗和體會著火時的感受，于是我就改問：“如果你們家著火了，你會怎么辦？”并鼓勵孩子之間相互討論后再回答。結(jié)果，孩子各抒己見，把活動引向了，并取得了圓滿的成功。這些智慧的閃光點往往是突如其來，如不及時利用課后反思去捕捉，就會轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無法彌補(bǔ)的遺憾。
4“反思”孩子學(xué)習(xí)中的“智慧火花”
教師作為孩子學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師應(yīng)牢牢遵循，“教師為主導(dǎo)、孩子為主體”的教學(xué)原則。孩子作為學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，他們在學(xué)習(xí)的過程中，總會有“智慧的火花”出現(xiàn)。孩子人多而學(xué)法不一，往往會從多角度、多方位提出問題。他們的一些發(fā)言和做法可拓寬教師和孩子的思路，促使其他孩子頓悟，有時還可以把教學(xué)引向，來補(bǔ)充和完善教學(xué)。教師對這些“智慧火花”予以肯定，并虛心接受，記錄在課后反思中，為以后的教學(xué)補(bǔ)充一些新鮮的“血液”，從而真正做到教學(xué)相長，實現(xiàn)教師與孩子一起共同成長！
5“反思”孩子學(xué)習(xí)中的“攔路虎”
教師可以在孩子動手、自主探索、合作交流等不同形式的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，了解他們學(xué)習(xí)中的困難所在。記錄下課堂教學(xué)過程中的難點，對教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析，及時選擇合適的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，對癥下藥，消滅孩子學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”；實現(xiàn)孩子的“舊知”向“新知”的遷移。例如，當(dāng)孩子在科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的過程中碰到障礙和遇到挫折時，教師應(yīng)善于判斷每個孩子的忍受挫折的限度，給予孩子適時的幫助，使孩子探究的興趣和積極性不至于消失；當(dāng)孩子回答錯誤時，不應(yīng)該馬上去糾正或通過語言、語氣等讓孩子感到自己出了錯，而是應(yīng)該迅速判斷孩子的經(jīng)驗水平，調(diào)整對孩子提出的問題。使孩子在操作、嘗試、記錄、分享、交流的過程中，感性地認(rèn)識一些科學(xué)現(xiàn)象，在自主、合作、探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
6“反思”“下次如何做”
任何一位著名的教師，她們都具有良好的教育教學(xué)習(xí)慣――每教完一節(jié)課，總是寫一寫下次再教時如何做，因此她們的課教得爐火純青，常教常新。我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)名優(yōu)教師的良好教學(xué)習(xí)慣，在教完每一節(jié)課后，靜下心來思考一下這堂課的得與失，根據(jù)活動的體會以及通過多種渠道反饋的教學(xué)信息，寫一寫“下次如何做”，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何改進(jìn)。這樣做，有助于把自己的教學(xué)提高到一個新的境界。
美國著名學(xué)者波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”
7反思中應(yīng)注意的問題
7.1以課改思想為指導(dǎo)
將自己的教學(xué)實踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等方面來進(jìn)行反思，有意識的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對自己教學(xué)實踐的束縛，為自己的教學(xué)活動確立正確的導(dǎo)向。
7.2以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)
一、課前預(yù)習(xí)――讓學(xué)生提前參與到新課中
課前預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在上課之前自學(xué)有關(guān)新知識的過程。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵一步，學(xué)生參與到這一環(huán)節(jié)中，提前感知新課內(nèi)容，才能更好地進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法是讓學(xué)生把書本上的知識通讀一遍，能夠完成課后的練習(xí)就算完成預(yù)習(xí)任務(wù)了。通過對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，我覺得，從兩個方面適當(dāng)改變預(yù)習(xí)方法，才能更好地突出學(xué)生的主體地位。
1.鼓勵學(xué)生帶著疑問去預(yù)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時不應(yīng)該只是抱著讀一遍完成任務(wù)的心態(tài)去進(jìn)行，而應(yīng)該帶著疑惑去鉆研，當(dāng)問題得到解決時，才說明書上的內(nèi)容真正理解透了。例如，在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》這一課時，學(xué)生可以帶著“長方形有什么特點？”這個疑問去預(yù)習(xí)，從而初步感知長方形的特點是，有四條邊，對邊相等；有四個角，都是直角。學(xué)生自己找到問題的答案，那么印象才會更深刻。
2.組織多樣的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)。
我覺得預(yù)習(xí)的形式并不僅限于學(xué)生去完成讀書、完成課后練習(xí)，我們還可以以學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與家長等組合來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，在預(yù)習(xí)時我也提倡學(xué)生除了閱讀教材之外，還可以通過實驗、觀察、調(diào)查、收集材料、制作學(xué)具等方式獲取知識。比如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識角》時，課前我就讓學(xué)生自己在家里找一些角，并根據(jù)自己對角的理解，試著做一個角。通過這些預(yù)習(xí)工作，學(xué)生就可以更輕松地掌握新知識。
二、課堂教學(xué)――讓學(xué)生充分參與到新課中
在整節(jié)課的教學(xué)中，新授應(yīng)該處于最主要的位置，那么，學(xué)生的主體地位也應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。下面，我就從三個方面談一談我是如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性的。
1.趣味導(dǎo)入――讓學(xué)生在有趣的氛圍中進(jìn)入課堂。
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”因此，在學(xué)習(xí)新知識之前，老師很有必要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。那么，精彩的課前導(dǎo)入就必不可少了。我也極力支持這一觀點。因此，在講解《剪一剪》這節(jié)活動課時，我在課前引入部分設(shè)計了兩個內(nèi)容，一是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，課前嘗試剪出自己喜歡的作品，帶到課堂上與大家分享；二是利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞各類漂亮的剪紙作品。正是抓住了低年級學(xué)生對剪紙有著濃烈的興趣這一心理特征，我很好地把學(xué)生的注意力吸引過來，有效地完成了教學(xué)內(nèi)容。
2.趣味問答――讓學(xué)生在問與答的過程中擦出智慧火花。
在課堂上，老師的提問與學(xué)生的回答也是一節(jié)課的重要組成部分，枯燥的一問一答形式會讓學(xué)生在課堂上感到厭煩，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，相對而言，激烈的、多樣的師生互動更有助于學(xué)生專心地汲取知識的養(yǎng)分。
3.交流總結(jié)――讓學(xué)生在自我小結(jié)中將知識升華。
課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)對學(xué)生整理知識結(jié)構(gòu)，掌握內(nèi)在聯(lián)系，查漏補(bǔ)缺等方面都有很大的幫助。如果教師能夠正確地把握學(xué)生自我總結(jié)的時機(jī)，不但能夠幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，而且對他們的知識體系構(gòu)建能力以及語言的組織能力等方面的培養(yǎng)都有顯著效果。因此，我提倡在數(shù)學(xué)課堂上盡可能讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)。當(dāng)然，交流小結(jié)的形式也可以是多樣的。在我的數(shù)學(xué)課堂上，我會根據(jù)不同的情況給出不同的小結(jié)形式。如果新課內(nèi)容較復(fù)雜，我會以師生問答的形式進(jìn)行；如果內(nèi)容較簡單，我提倡學(xué)生看著板書自我小結(jié)。多樣的小結(jié)不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而且在自我的總結(jié)中也能夠培養(yǎng)他們的主體意識。
三、課后練習(xí)――讓學(xué)生及時鞏固新課內(nèi)容
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課后練習(xí)是不可或缺的部分。適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，也是教師延續(xù)課堂教學(xué)、考察教學(xué)成果的重要方式。下面我就從課堂練習(xí)和課外練習(xí)兩方面談一談如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
1.課堂練習(xí)――立足新授知識，穩(wěn)抓學(xué)生基礎(chǔ)。
課堂作業(yè)是為了及時反饋學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，以及幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率的一種方式。在這一過程中，教師需要精心設(shè)計，充分考慮學(xué)情，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)抓基礎(chǔ)知識。因此，在設(shè)計課堂練習(xí)時，我要求所選練習(xí)必須要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，精挑細(xì)選，將具有示范性和代表性的題目匯總起來構(gòu)成完整的知識體系，以一當(dāng)百，幫助學(xué)生鞏固知識。除此之外，我認(rèn)為還得考慮到學(xué)生的情感需求，太過枯燥的練習(xí)題不能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度去應(yīng)對，因此，可以以現(xiàn)實生活為依托，設(shè)計生活化的練習(xí)內(nèi)容。
2.課外練習(xí)――把握學(xué)生學(xué)情，因“才”施教。
課外練習(xí)是對課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識的鞏固和強(qiáng)化，它能使基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得更加牢固。有效的課外練習(xí)能夠幫助學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，那么，如何才算是有效的課外練習(xí)呢？有人說練得越多效果越好！我并不這樣認(rèn)為。每個學(xué)生的發(fā)展以及掌握知識的能力都是不一樣的。針對不一樣的學(xué)情，當(dāng)然得采取不一樣的手段，讓不同的學(xué)生在不同的練習(xí)內(nèi)容中得到不同的發(fā)展。因此，我覺得課外練習(xí)的布置需要因“才”施教――根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行不同的布置。所以，我們可以將練習(xí)按從難到易分為A（發(fā)散思維）、B（能力提升）、C（基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)）三類，思維敏捷、理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇A類，中等的學(xué)生選擇B類，而后進(jìn)生完成C類基礎(chǔ)練習(xí)。這樣的設(shè)計可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生因重復(fù)做題而出現(xiàn)煩躁的心理。
