時間：2022-03-01 10:43:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三學習經驗總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：高三數學；立體幾何；空間向量
高三數學的教學目標是通過讓學生掌握基本圖形的性質和相互之間的關系，在此基礎上培養學生對空間圖形的認知感。高中立體幾何是由點，線，面，體等要素組合而成的。空間向量是研究有向線段的重要工具，與此同時空間向量的也是由點到面的變換組合過程。立體幾何與空間向量的最大共同點在于點的選取。把握好空間向量與立體幾何中“點”的關系，能夠幫助學生更好的完成立體幾何的學習。通過科學有效的教學方法和教學組織形式，讓學生熟練的運用向量的方式來解決立體幾何的問題，能夠幫助學生形成良好的空間想象和運用概念。
一靈活運用“學導式”教學方法，打好教學基礎
學導式的教學方法重點在于體現學生在教學過程當中的主觀能動性，并充分發揮教師的引導作用。學導式教學方法包括四個環節，分別是學生自學，師生答疑過程，教師在課堂上的精煉講解，最后是學生的演練過程。在學生自主學習的過程當中，教師要充分的挖掘出學生的聰明才智，培養學生的注意力，觀察力，記憶力，邏輯思維和想象力。學導式教學法最大的特點在于，教師的教學法是根據學生的自學情況來定制的，有利于因材施教教學理念的實現。
比如說有這樣一個例題：將一個正方體的一個角切除之后得到如下形狀的三棱錐，這也是在立體幾何與空間向量教學過程中最常用的訓練圖形。在運用學導式教學方法進行教學時，教師可以給學生提供以下圖形，直線AB垂直于面BCD，BC垂直于BD，要求學生們求解出直線AB與平面ACD之間的夾角是多少度。
教師再讓學生對正方體的各個學習要點進行逐一的回憶與復習之后，可以引導學生將解題思路放在圖形的恢復上，也就是將這個三棱錐再次還原到正方體上，通過引導式的教學方法，學生恍然大悟，能夠有效地提升學生的注意力和觀察力，與傳統的教學方法而言，其優勢是顯而易見的。緊接著教師可以利用學生的學習積極性，引導學生再次思考直線與平面的夾角，平面與平面之間的夾角的求解方法。在整個教學過程當中，學生學會將圖形還原成立體圖形的解題思路，有利于學生空間立體感的形成。
二正確把握基本元素“點”的認識傳導過程
在構建坐標系，研究線段或者是平面關系的過程當中，關鍵在于尋找好關鍵“點”。因此教師可以將教學引導重點放在以下幾個方面。
（1）正確的處理好點和坐標系之間的位置關系：坐標系的前面，后面，左邊，右邊，上邊，下邊各個方向之間的特點。學生只有掌握好坐標系各個方面方向的位置以及其代表的意義才能夠正確的寫出點的坐標。
（2）讓學生明確點的構成關系是什么。對任意點，比例點，中心，重心等等具有特殊意義點的內涵。只有明確點的構成關系才能夠準確的運用法向量來表示線和面。
（3）讓學生對點的運動方向有一個初步的認識。可以借助多媒體輔助設備的方式在課堂上演示點的運動方向，講解直線型，圓錐曲線型的點的運動特點。并借助運動特性的方式讓學生生動形象的感受到事物原型的特點，在此基礎上進一步的解析相對應的數學表達式，這也是空間向量教學的關鍵所在。
（4）找準點的對成型的特點。讓學生弄清楚坐標系中各個軸的對稱關系，關于坐標系中的各個平面的對稱特性，在此基礎上讓學生掌握簡化點或者是向量坐標的表示方法。
具體的可以結合下面的例子進行講解，在正三角形BCD中，直線AB與面BCD是垂直關系，AB的長度為2cm，BC的長度為4cm，利用上述已知條件求解出直線AB與面ACD的夾角。在這個立體當中，構建坐標系是解決這個例題的關鍵所在，如圖中虛線所示的那樣，過B點作DC的垂直平分線BH,以BH所在的直線為坐標系的y軸，以BH所在直線的垂直線為X軸，AB所在直線為Z軸，構建空間直角坐標系，因此這個圖形就成為了一個典型的軸對稱圖形，能夠為解題和具體的計算提供很大的便利條件。
三注重所學內容與現實生活的聯系
在教學的過程當中要注重培養學生仔細觀察，推理和空間想象能力。應該將教學重點放在對證明本身的理解上，而不要片面的強調和追求證明的數量和解題技巧，注意不要超過大綱的標準。
比如說ABCD是邊長為4cm的正方形，E,F是直線AD與AB的中點，直線GC垂直于正方形ABCD，并且GC的長度為2cm，求正方形ABCD與平面EFG的夾角為多少度。這個題目的解決重點在于找到兩個平面的法向量之間的關系，以及與這兩個平面有密切關系的點坐標是什么，通過構建直角坐標系的方式，找到這四個點的坐標，并用他們來求解具體的向量坐標。顯然這個圖形在學生的日常生活當中是隨處可見的，題目當中的CG相當于一條筆直的木棍插在地板上，GEF相當于一塊平鋪在地面上的布，最終這個圖形就類似于遮陽棚的造型。在解題的過程當中，還可以鼓勵學生將所求圖形還原成為ABCD為底得長方體，再用向量的方法進行分析，能夠有效地達到教學目標。
四小結
空間向量是用代數的方式來表達立體幾何的重要方法，在實際的工作過程當中發現，大多數高三學生都不能夠理解好立體幾何與空間向量的關系，更不用說熟練的運用。本文結合個人在實踐工作過程當中的經驗總結，就高三數學立體幾何與空間向量的運用展開探討。靈活運用學導式的教學方法，幫助學生打下扎實牢固的數學基礎。正確把握好基本元素“點”的認識傳導過程，最后注重將所學內容與現實生活聯系在一起。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱帶，希望能夠憑借本文引起廣大學者的廣泛關注。
參考文獻
[1]王建明;《高中課標》和《高中大綱》之“空間向量與立體幾何”的比較[J];北京教育學院學報;2005年02期
[2]劉元宗;數學問題解決及其教學[J];課程.教材.教法;2004年02期
一、問題聚集：試卷講評是影響高三復習效率的關鍵環節
試卷講評和練習講評是一種常見的課型。在高三復習教學中，試卷講評和練習講評所占的比重很大，尤其在沖刺階段，試卷講評和練習講評甚至成為了主要課型。在復習教學中，試卷講評課的主要功能有以下幾個方面：一是分析和反饋學生考試情況，通過表揚或批評激勵學生的學習；二是發現和彌補考試中發生的知識漏洞，幫助學生查漏補缺；三是糾正考試中存在的共性錯誤，使學生找到病因、糾正錯誤、彌補缺陷，提高分析問題和解決問題的能力；四是有些試卷評講課中還要適當延伸、拓展、遷移，幫助學生形成知識網絡，完善思維體系。從某種程序上說，試卷講評是否有效是影響高三復習效率的關鍵性環節之一。
然而，實際教學中的試卷講評課普遍存在著兩種情況：一種是從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過，一張試卷等于幾個教案；另一種是只講綜合題、深難題，就題論題，教師把做題解題等同于全部備課工作。其弊端是目標不明確，重點不突出，導致出現“已懂的學生，教師不講也懂了；不懂的學生，教師講了還不懂”的情況，教學低效，甚至無效。
如何備好試卷講評課，怎樣的講評課才是一堂好課，對此教師認識模糊，標準不一；講評的效率各學校之間不平衡，同一學校各教師之間差距更大。因此，我們把教研主題聚焦于試卷講評課質量的提高。這一主題不僅符合高三教學的實際，也符合教師和學校的內在需求，能夠激發教師和學校參與教研的主體性。
二、活動策劃：著眼于試卷講評的范式探索和經驗輻射
基于以上情況，我們教研室從2009年開始著手策劃新昌縣試卷講評課評比活動。我們將這一評比活動定位為“試卷講評高效范式的探索”，試圖以縣域試卷講評課堂教學的評比活動為平臺，發動全縣高三教師去研究試卷講評課、反思和發現試卷講評課中存在的問題、探索高效的試卷講評課范式，并實現經驗總結和輻射。
（一）前期準備：從反思、討論到實踐探索
為了探索高效的試卷講評范式，教研室在組織評比活動中充分重視活動的組織和準備，主要有以下幾個方面的經驗：
1.以教研員研究引領試卷講評課的探索
2009年2月9日，教研室召開第一次教研員會議，討論決定把“優化試卷講評課、整體提高試卷講評課的質量”作為全縣高三教研工作的主題，把各校4月6～8日參加的紹興市高三教學調測考試試卷作為藍本試卷。評比時間定于4月14日，上午課堂教學評比，下午說課與研討。最后，教研員圍繞試卷講評課的評價標準進行了第一次討論。通過討論，教研員形成了一些共識。這也推動大家去進行相關研究，進而初步形成了試卷講評優質課的評價標準。
2.以學校政策導向推動試卷講評課的探索
要將試卷講評課的實踐探索推向深入，必須深入學科教學的“田野”。而學校是否重視、有沒有相關的政策導向是其中的關鍵因素。因此，我們又在2月11日召開高中業務校長、教務主任會議，教研室把學期的高三教研工作主題告知各校，要求各校認真學習考試理論，討論試卷講評課的理想模式，討論試卷講評課的評價標準，并要求各校在3月9～13日組織初評，每科選拔一位教師參加縣試卷講評課評比（3月20日上報名單）。此后，不少學校以此為契機開展了校內試卷講評課的初評、試講等工作，從而使試卷講評課的研究進入實踐領域。
3.以評價標準為依托實現經驗的初步總結
教研室利用學期初第一次下校調研的機會，收集各校的意見與建議，并于2月16～20日召開第二次教研員會議，再次討論評價標準。教研室整理出《試卷講評課的評價標準（草案）》并下發到各校。這樣，在多次討論、調研的基礎上，初步總結了前一階段的研究成果，為試卷講評優質課的評比活動打下了扎實基礎，也形成了對高效率的試卷講評課的初步共識。
（二）活動程序：從實踐探索到經驗提升
1.領卷與分析
學生答題情況的定量分析和定性分析是試卷講評課的前提和基礎。鑒于評比活動中多數教師需要借班上課，因此，專門安排了時間給參賽教師分析試卷答題情況。2009年4月12日，參評教師到開課學校教務處領取相關班級學生的答題卷，在學校安排的場所了解并分析學生答題情況，也可到班級了解情況。通過這一環節，試卷講評課評比避免了異化為無的放矢的“作秀”。
2.評比與觀摩
評比由課堂教學評比和說課比賽兩部分組成。4月14日上午，課堂教學評比開始，每學科的評委組由5位評委組成。下午是說課比賽，每位選手利用10分鐘時間，闡述自己在教學設計中的亮點，評委把參評教師對學生答題情況的分析能力的高低作為評價標準。兩個環節的評比活動都向全縣高三教師開放（兩所學校全體高三教師參加了整個評比活動），意在將這些評比課作為討論分析的平臺，以起到實踐經驗的輻射作用，使活動避免了單純地為評比而評比，真正體現探索和輻射。
3.點評與研討
評委點評各位選手的亮點，與聽課教師一起研討試卷講評課的理想模式。在點評研討環節，各學科根據學科特點，提出了不少學科復習教學中的重要問題，成為經驗提升的主要環節。如歷史學科在研討中提出了“審題與表達是后階段復習的關鍵”這一思路，并對有效提高學生審題能力和表達能力交流了做法，總結了經驗。
4.整理與反饋
活動結束后，各教研員對試卷講評課的教學功能、教學模式、值得教師借鑒學習的做法進行整理總結，反饋給各校備課組。點評、研討、整理和反饋是對試卷講評課評價標準的再度完善，也是對此次活動實驗經驗的深度總結。通過教研室的整理與反饋，活動真正起到了范式探索和經驗輻射的作用。
三、活動改進：著眼于有效教學與有效教研的同步推進
試卷講評課著眼于復習效率的提高，但是試卷講評優質課評比的意義卻不局限于此。經過評比后，我們對整個活動進行了反思：能不能通過試卷講評優質課深入發現整個高中階段的教學盲點和誤區？能不能以試卷講評中反映的問題為載體推進學校教研工作的創新？基于這樣的思考，我們覺得在范式探索和經驗輻射的基礎上，可以進一步將試卷講評課評比活動作為同步推進有效教學和有效教研的平臺。于是，在接下來的第二、三屆評比中逐步進行了改進。
（一）教學內容的改進
2009年，教研室對參評教師上課內容的選擇沒作任何要求。雖然參評教師對相關班級的學生答題情況與數據有詳細的分析，但在上課時，有些教師顯然漠視數據背后的問題，避重就輕，表現為：重自己擅長的知識模塊，輕自己研究不足的模塊；重課堂教學的可聽性，輕教學的針對性、實效性。根據這樣的狀況，我們在2010年對教學內容作了限制，各科確定了必講題：2010年語文學科，教研員要求參評教師把試卷中現代文閱讀的試題作為必講題；2010年生物學科，教研員要求參評教師把大題作為必講題；2010年數學學科，教研員要求參評教師把該掌握也能掌握而沒掌握的幾個試題作為上課的內容。2011年，各學科規定了必講題與選講題，有的學科教研員把高考的重點、學生掌握的難點作為必講題，有的學科教研員把絕大部分教師都研究不足的問題作為必講題，有的學科教研員把普遍重視不夠的問題作為必講題。
（二）講評模式的改進
根據2009年評比中暴露出的問題，有的學科教研員歸納了參考模式提供給教師。第一，讓數據統計說話，知己知彼，避免無的放矢。正確率不到50%的以教師講解為主；正確率在50%以上的以學生分析為主；正確率在90%以上的，建議不講。第二，用學生答案作例，研究答案，避免簡單呈現。先分析錯誤答案，再展示優秀答案，然后師生一起補充和完善參考答案。第三，以試卷原題為例，舉一反三，避免被動接受。通過對原題的變式訓練，以拓展學生思維空間。第四，以學生說題為主，暴露過程，避免以教代學。課堂上先由學生說審題，說答案，回放解題思路，談現在的反思，然后師生一起進行修改完善。
（三）研究方式的改進
紹興市調研測試卷每年的試題是不同的，但是每屆學生的錯誤情況卻十分相似，甚至錯誤的類型與導致錯誤的原因也十分相似。這些問題必然要追溯到高一、高二年級的教學工作。高中三年的教學是一個整體，鑒于這樣的認識，有些教研員跳出了為活動而活動的做法，提出了將一次活動變為系列研究的想法，把歷屆高三學生中暴露出的共性問題作為高一、高二年級縣級教研主題的來源，使教研主題更切合教學實際，如生物學科在高二年級設計了概念教學系列專題研究。
（四）活動時間的改進
2009年，試卷講評課評比活動首次開展，在活動安排上有磨課的時間，每位參評教師的背后都有一個團隊，每節課代表了一所學校所期望的理想模式。這種現象也正是在2009年的實際背景下我們教研室想看到的結果。但是這樣的評比畢竟與教師日常教學環境的真實性有差距，與活動所倡導的實效性與常態化有距離。因此，第二、三屆評比活動在時間上作了改進，將參評教師進行學生答卷情況分析的時間改為評比的前一天。
（五）評比項目的改進
年級管理工作對于自己來說是一個新的課題，我深知自己唯一的優勢就是自己很好學，很努力，很投入，很善于和別人的合作，再有在班級和專業上有一點點自己的成型的做法，高三開學以來，通過自己全身心的投入和各位同仁的幫助配合，有了一點點有形的做法。
一、確定了“精細化管理，務實創新”的管理理念，實施有明確思想理念指導下的精細化管理。
對于以前非常好的一些想法和做法，研究和采取有針對性、具有可操作性的措施和方法；同時有檢查監督措施保證落實，以克服人的惰性；
A. 規范集體備課的問題。改變以往集體備課的方法。使得集體備課落到實處。最大的變化在于每個組的備課都安排好時間和地點，不在自己的辦公室，單獨安排了固定地點。并且年級深入備課組檢查領導，張玉如語文數學英語二部，諶東坡一部，張國棟理化生，田愛民歷史政治地理。并且填寫好集體備課記錄。
B.
每次考試后的班級碰頭會為了避免流于形式，下發年級要求的通知，并且以田愛民的碰頭會形式為參考，效果大有改觀。要求如下：
方式
1、班主任負責召集、主持；準備、整理碰頭會資料。
2、級部領導和入班領導列席會議。
目的
1、教師之間加強了解，相互借鑒，強化以班主任為核心的班級教師協作體，增強對學生的教育合力。
2、反饋信息，研究現狀，發現問題，尋找方法，明確方向。
3、確定高考目標生和會考目標生
必有內容
1、各科教師對本班狀況的認識，在本班開展教育教學的情況（方法、體會等）；學生學習、紀律、習慣等方面的信息反饋，對班主任工作的建議。
2、班主任談對本班情況分析，治班理念、管理方法和工作成效。
3、班主任根據問卷調查，談學生中存在的問題，對教師的要求、建議或意見。
注意問題
1、必須高度重視，拋棄那種認為開碰頭會沒用的思想。
2、班主任必須充分準備：對學生的問卷調查，月考成績數據等。
3、關于問卷調查的內容：
（1）學生對自己學習過程中存在的問題認識，（2）對各科教師的建議或意見。
開會前班主任必須對調查中的共性問題進行匯總，以在會上發言時為教師們提供有價值的信息。
4、堅持效果第一，不要先設定會議時間的長短。
效果取決于班主任的準備和組織，老師們的重視程度。
5、會后班主任要整理碰頭會資料，上傳，實現班主任之間的資源共享。
二、團結協作科學管理
1. 發揮以備課組長為核心的備課組質量協作體
組長不僅要帶領本部教師取得好成績，更要整個教研組的團結協作。糾正一個叫法，不叫分組備課，叫合組備課，因為理化生和歷史政治地理兩個組在一起備課，雖然語數英分兩個部備課但是要求必須備同一內容，兩個部的主備課人統一最后的學案，全組學案必須統一。數學組依照實際情況本學期改為文科組理科組和特長組備課，并且每個組都有領導參加，打破級部界限。
2. 發揮以級部組長為核心的級部質量協作體
強調以級部工作精神帶動班主任和老師的習慣，以班主任的習慣帶動學生的習慣。三個級部協作中競爭，更多的是協作。周日年級例會就是互相學習討論和借鑒的時間。有一句話說的特別好：合作與競爭似乎是相對的，但是我們把重點放在有序上，有序的競爭就是和諧的合作，合作更多的是表現在對方需要的時候，此時的效益更大。例如安排課表，因為年級的特殊性，跨班甚至跨部的教師非常多，但是三位組長都是一起研究，積極配合教務處把課表安排的更合理。三位干事尤其是康文喜老師除了在抓好本部的紀律衛生以外，總是及時發現整個年級的一些問題，并且在例會中提出討論。
3. 發揮以班主任為核心的班級質量協作體的作用
班主任例會學習長期堅持，并且對形式有所調整，由班主任發言交流，做到互相學習。級部做班主任核心作用的促進者，及時協調兩次班主任與任課教師和班主任與班主任出現的一些問題。
四、對學生教育強調及時教育。注意方法。
I 年級強調安全教育
1. 像抓高考一樣抓安全
2. 建立安全教育臺賬
A. 特殊學生臺賬，每班6人，每位教師一個幫扶對象，上報級部，存檔。包括：特異體質， 特異家庭，自由散漫個性強，心理脆弱，訂一個本
B. 查安全隱患，首先班級自查，手機和違禁物品。級部查
3. 教室日志規范，將學生請假情況寫在當天日志上，誰請假，何時返校。沒有請假的任課教師及時告知班主任
4. 樓梯間值班提醒班主任必須及時到崗。
II. 學生管理，積極想辦法想措施。
1. 早晨遲到，每個級部找班主任做完工作后，級部要鞏固工作，每個學生都找，午休晚上就寢二部學生把學生和老師分組，值班記錄，級部落實找相應的有問題的班級。
2. 改變學生會模式，互動式，二部學生會狀元發言，現場解答，越來越有模式。每次會后整理會議材料下發給每位學生。
特長部晚上小自習改進以后，加強級部檢查，每天級部至少一人堅持到10點40，檢查督促。
III. 組織學生收看了王金戰的王金戰（行百里者半九十），羅江心理報告下。視頻。學習哪有那么難王金戰
IV. 考試調動，每次考試，級部統一調動的同時，年級都要統一講意義，講方法，考后各班認真組織學生填寫考試分析卡和考試經驗總結材料，班主任把關印發給所有學生學習 。考后及時更換櫥窗，加強榜樣的力量。抓關鍵點的教育，高三開學印發感人的高中最后的學期開始。寒假回家印發致家長一封信。期末考試后，印發全體學生會材料奮斗鑄就成功--致高三學生，一摸結束下發令人震撼的高考前3個月教你從300分提到500分。如何在二輪復習中提高成績
五、教學方面，不斷學習，不斷規范，不斷創新。
I.
1. 不斷學習，不斷創新，年級組織全體高三老師學習2010年高考考試大綱，2010年高考考試大綱解讀，課程標準考試大綱，提供學習資料和word版。神州智達高考研討會課件（二月份）。學習衡水二中一所學校的原生態教育情結（之一）
營造教育原生態的要素--環境文化。
2. 組織老師們重新學習了衡水一中二輪復習“高考研討會報告 高三專題信金煥”
視頻資料。組織各個學科組學習向陽的 “高考曾分”
每次教研活動各位參加研討會的教師要認真領會會議精神， 聽好各個課型的課， 回來除了要有書面匯報材料上傳到高三年級ftp”高考研討會”文件夾內”， 共同學習，要在集體備課時候向全組傳達，并且要在自己的課堂上有所體現。全組聽課研討達成共識，融合到本組二輪復習中去。包括遷安市教研會，智達研討會，唐山市研討會。特別是到灤縣二中聽課回來后，特長部專門召開任課教師會，結合他們的經驗，每位教師寫出自己的體會和做法，上傳交流。教研室聽課后整理教研室意見下發給老師。
3. 二輪復習前組織各組研究討論課型模式，并且二論專題課型聽課安排。各班主任通知深入班級領導本班聽課時間，各備課組長要組織研討，盡快將本學科的復習更加科學化，形成統一模式。聽課結束文理科和特長部推出示范課。
4. 從第一學期開始，級部主任認真點評外形成文字材料關于聽課后的一些感受和思考
5.各位老師每人準備一份300字左右的介紹自己在教學上的有效做法，鼓勵老師間互相學習交流，主要是在教學，備課，上課，輔導，學生教育等方面的高效有效的做法，簡明扼要。開設文件夾教師論壇。
II. 教學管理上，年級加大檢查力度，
1. 各位教師一定嚴格專用自習檢查紀律，今天上午檢查仍然有個別老師專用自習講課，今天只做記錄，明天開始，專用自習嚴格檢查，實名公布，另外，除了因為開會和代課問題外任何人不用和年級請示。
周六周日自習公用，不定期組織學生調研，公布。除了每位教師增加一個晚班，周六日考試每班都有入班教師。為了高考不留遺憾，多奉獻，多創新，想辦法。
II.加強學科組建設和集體備課的指導。
III. 改變以往考后總結的方式，招考考后特別教研會。關于召開學科特別教研會的通知
備戰高考已經到了關鍵時期，各個學科即將開始二輪復習。為了進一步統一思想，明晰思路，采取得力措施充分備考，杜絕失誤，決定于近期召開學科特別教研會，望各學科依據以下問題認真準備，精心安排：
1、前一段自己工作中有什么好的做法請予以介紹。
2、當前老師教學和學生學習中還存在哪些問題亟待解決？計劃如何解決？
3、介紹二輪、三輪復習思路，并制定嚴密復習計劃表，包括授課進度內容、組題安排、每周教研主題等。
4、如何在后期加強教學和學生管理，提高課堂效率、自習效率、強化規范提高得分意識等，談談你的看法。
5、如何加強學科組的合作，充分抓好教研，體現集體攻關意識？（綜合科涉及三個學科的的協同作戰問題）
6、結合08年后期復習的經驗教訓，談談今年后期復習安排有哪些改進措施。
IV. 繼續指導教師學習一輪復習時學習的“提高試卷講評課效果指導意見” 指導老師填好
V. 培優補弱各班靈活開展，年級設計了培優補弱記錄卡和班級培優補弱統計表，便于學科之間的比較和級部之間的督導。
VI. 特長生教學：關注實效、促進教師教學研究
①教研的內容細化和深化。針對高考形勢，抓住一個“早”字，“早”研究，“早”落實； 調整課時安排，體育專業課加大課時，調整大小課的比例。
②開好期中、期末考試分析會。在級部的安排下，班主任和任課教師、教練按照相關要求進行實在而透徹的分析，更重要的是同事們通過交流，明確了針對性教育，對教學工作起到了推動性作用。
特長生老師每位老師都有文字材料談自己的體會和建議。
集體創優，突出總體評價。
實行班主任、教師、教練三為一體的管理體制，有利于同學科組合的教學教研合作。“在合作中競爭，在競爭中合作”。突出“文化＋專業”的捆綁式評價，加強了文、專教師的合作。日常教學和各項活動實行總體評價
IV. 針對理綜和文宗相對較弱的情況，一是周日下午從年前已經開始周日下午時間：本周日五六七節，回家周三點到校到5點半
組長：文科組：田愛民，穆春龍，理科組：張國棟，趙愛軍
3. 輪流負責：
a. 文科組和理科組長負責提醒各組組長，一是按照理化生，政史地順序值班， 提醒值班組值班，提醒其它兩科組長通知本組老師把試卷和答題卡在周五下班前交到本班值班組老師處。
b. 值班組老師負責分發三科試卷和答題卡，并負責收好交到各科老師處
4. 試題組卷注意
a. 時間和分值分配按照全國高考題，難度適中。可適當出做過的典型試題。如果有合適的成題可以使用，但是兩個組長必須把關，出來后，兩個組長必須分別做一遍，并且再找一個可靠老師做一遍，爭取做到零失誤。年級在每次考完試后要找一部分學生座談了解試卷質量。
5. 紀律
a. 值班教師：必須提前到校，及時下發卷卡，及時收回卷卡，及時送到各科老師處。監考認真負責，尤其回家周時候要統計好各班人數交給班主任。填好教室日志
b.各科教師，認真出題，高度重視。并且及時將卷卡交給值班教師
6. 閱卷
關鍵詞：認知負荷理論；認知負荷效應；高三化學學困生；復習策略
文章編號：1005–6629（2013）12–0024–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
隨著新課程改革的深入，學困生的學習愈加成為高中教與學的重要話題。經對相關文獻分析和筆者的一些相關經驗總結[1]，對于高三化學學困生來說，一則面臨升學壓力，學習時間緊迫；二則學科知識基礎不夠扎實，沒有形成健全的知識結構或自動化的圖式，由此造成一個共同的顯著特點就是多處知識未學好，以至于總的認知負荷超過了其認知承載能力。在這種情況下，應用認知負荷理論，促使學困生采用有效的復習策略以降低認知負荷、提高學習效率十分重要。
1 認知負荷理論
認知負荷理論是由John Sweller、Fred G. W. C. Paas等人提出的，并且區分了三種不同的認知負荷類型：外在認知負荷（Extraneous Cognitive Load）、內在認知負荷（Intrinsic Cognitive Load）與相關認知負荷（Germane Cognitive Load）。內在認知負荷是由學習內容本身引起的，其高低主要取決于內容的復雜程度及學習者的原認知水平；外在認知負荷主要是由信息的呈現方式不當引起的；相關認知負荷是指在新的圖式建構或圖式自動化的過程中占用的認知資源[2]。認知負荷理論認為，這三種認知負荷是可以累加的。它們的總和如果超出了工作記憶的總體承載能力，就會使學習陷入困境。這從理論層面回答了化學學困生為什么會產生學習困難這個問題：在該生一定的原有認知結構下，要認知的化學信息總負荷超過了其工作記憶資源的總體承載能力。據我們深入觀察和分析，在三種認知負荷中，內部認知負荷是影響高三化學學困生復習的主要因素。
John Sweller認為可以通過兩種方式來降低內部認知負荷：一是圖式的建構，二是圖式的自動化。圖式建構是指把原本獨立的若干元素組織成一個單一元素；圖式的自動化則是信息加工從受控加工轉向自動加工，從有意識的努力轉向無需有意注意，因而也能夠降低工作記憶負擔。但是圖式的自動化不是自動完成的，它也需要充分練習[3] 。梅耶等則認為，通過任務分割，即把呈現材料分成幾個片段并分別進行充分的認知加工，也可以降低學生的內在認知負荷[4]。另外，認知負荷理論中的幾種效應如解答樣例效應（Worked example effect）、分離關聯元素效應（Isolated interacting elements effect）、自我解釋效應（Self-explanation Effect），降低認知負荷的策略如知識漸進策略（Knowledge pro gression）、簡單-復雜任務序列策略（Whole-task Sequencing）等，[5]為高三學困生復習困難的解決提供了一定的指導。
2 認知負荷理論指導高三化學學困生復習的探討
2.1 關聯認知負荷在元素及其化合物復習中的應用
元素及其化合物就整體而言知識點比較零碎，各知識點的關聯程度較低。當以無機推斷題或元素推斷題等形式從整體考察時，對于學困生來說信息負荷較大，解題時很容易因負荷超載而無從下手。
從適當增加關聯認知負荷以降低內部認知負荷的角度來看，在指導學困生復習時，如果依據元素及其化合物的某種理化性質，將零碎的知識點以某種關聯構建成若干個圖式，如將高中所學過的化學物質按照具有漂白性、顏色為紅色、顏色為黃色、可以和水發生反應等等分別進行歸類，形成一個個圖式，讓其通過練習使這些構建的圖式進入長時記憶并較快達到自動化，則可以降低解推斷題時的信息負荷，同時也為將來解題時提取相關知識提供了線索。
例如，A、B、C是中學化學常見的三種物質，它們之間的相互轉化關系如圖：
化學反應速率和平衡，知識點多且內在邏輯性強，復習時進程快，相對學困生而言很容易超出其認知承載能力，一般要采取一定方式將其簡化，在此可以借鑒知識漸進或簡單—復雜任務序列。知識漸進是指將復雜的學習材料分兩個階段呈現。第一階段，將復雜材料分解成若干個信息單元并依次呈現，每次只需加工一個單元；在完成每個獨立單元的學習之后進入第二階段，此時同時呈現全部信息，并關注信息單元之間的關聯。知識漸進法對于低水平的學困生在面對復雜問題但缺少必要的基礎知識時，是一種非常有效的復習方式。簡單—復雜序列是指首先從學習者在真實情境中所能遇到的最簡單任務開始，逐漸增加任務，其本質上就是“整體任務”，它從一開始就關注任務各個成分之間的協調和整合，強調讓學習者快速形成對于任務的初步整體印象。
這是一種關于“等效平衡”類型的題，此類型的題牽涉到的知識點有可逆反應的特點、化學平衡的概念及影響平衡的因素等等，復習此類型的題需要學習者對牽涉的各個知識點有透徹的理解。對于處于低水平的學困生來說，宜采取“知識漸進”的方法，首先復習可逆反應的特點、化學平衡的概念、影響平衡的因素等各個基本知識點并使其達到自動化，然后再綜合起來復習該類型的題。而對于中等水平的學生而言，宜采取“簡單-復雜任務序列”的方法，即從整體上把握，由相對簡單的開始然后逐步深入。由于解決該題的關鍵是理解并運用“等效平衡”原理，因此可以先在“等效平衡”原理的簡單水平進行復習。即考慮在t℃時，向體積固定的一容器中投入2 mol SO2和2 mol SO3，通過“等效平衡”折算相當于投入多少摩爾SO2和O2——投入的2 mol SO3通過方程式可折算成2 mol SO2和
2.4 分離關聯元素效應在電化學復習中的應用
分離關聯元素效應認為在某種學習情況下以一種分離的方式逐次呈現具有關聯性的信息元素，比一次性地呈現所有相關聯的元素更能促進學習[7]。電化學這塊知識與氧化還原反應概念關聯密切，由于內部認知負荷與個體的認知水平有關，這塊知識對不同學困生而言其難度不同，即對不熟悉氧化還原反應概念的學困生來說認知負荷較大。對此根據分離關聯元素效應，復習時第一步要先回想氧化還原反應的知識點，在氧化還原反應相關知識熟悉之后再深入電化學知識領域進行復習，這樣通過分離關聯性知識的方式進行復習以降低認知負荷，達到良好的復習效果。而對于該知識點認知程度較高的學生，則可直接對電化學進行復習同時也鞏固了氧化還原反應的相關知識。
除上述之外，在學生學習的過程中還要注意使學生充分利用自我解釋效應[8]，即對有相互關聯的化學知識之間的關系做出自我解釋，在自我原有的知識經驗上來促進圖式的建構。再則，由于信息的呈現方式不當會產生外在認知負荷，給學習帶來困難，因此在選擇學習資料時要特別注意化學知識編排與呈現形式是否恰當。
3 結語
由于認知負荷理論及其效應關注學習者個體的認知結構與信息之間的交互作用，因此在教和學的領域能給予理論指導并產生重要影響。但將該理論指導下的策略應用到真實的教學情境中究竟會產生多大的影響還需進一步的量化研究與實證研究。
參考文獻：
[1]丁革兵.促進高三化學學習困難學生自我監控能力發展的策略與實踐[J].中學化學教學參考，2009，（12）：15～18.
[2]趙立影，吳慶麟.基于認知負荷理論的復雜學習教學設計[J].電化教育研究，2010，（4）：44～48.
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[4] Mayer R.，Moreno R.. Nine Ways to Reduce Cognitive Load in Multimedia Learning [J]. Educational Psychologist，2003，38（1），43～52.
[5]龐維國.認知負荷理論及其教學涵義[J].當代教育科學，2011，（12）：23～28.
“科學之旅”是由哈爾濱工業大學研究生工作部下屬實踐中心發起，旨在走進中小學講授科普知識的志愿服務項目，始于XX年9月，經過四年的探索與實踐，與哈爾濱市第69中學、工大附中、新發中學等學校建立了長期合作關系，在校內外反響良好，為哈工大研究生提供了活躍、穩固的社會實踐平臺。目前已有420余名博士生、碩士生加入到志愿者隊伍中，為近二萬名中學學生講授科普知識，“科學之旅”成為哈工大研究生社會實踐品牌項目。
“科學之旅”通過組織我校研究生到部分哈爾濱市中小學講授科普知識，以達到“雙向育人”的目標。它為在校研究生提供一個提升自我能力和實現價值的平臺，加強研究生與社會的聯系，培養研究生的社會責任感，將“奉獻、友愛、互助、進步”志愿服務理念深入人心：同時通過為孩子講授科普知識，使中小學學生視野得到開闊，激發他們對科學的熱情，培養孩子從小養成科學精神，引導他們逐步樹立“學科學、愛科學”的理念。
我的實踐項目類別為崗位實習類。我是研究生院德育工作辦公室社會實踐中心的助管，主要負責社會實踐學分考核和“科學之旅”活動。我的主要工作內容有負責招新、培訓大會服務、整理宣傳資料、開展問卷調查、排課及帶隊聽課、郵箱管理、協助課程體系建設、ppt及教案審核、協助圖片展、社會實踐手冊及考核表管理、會議記錄、中心所有資料匯總整理、開發新項目等。
“科學之旅”工作流程：
一、招募（包含面試）
通過張貼海報、網上宣傳、發放宣傳材料等宣傳方式，采用現場報名、郵件報名等報名方式招募課外輔導員，所有報名的課外輔導員需要進行面試篩選。
二、培訓
重點就以下幾方面進行培訓及交流：
1、了解“科學之旅”實踐活動的目的、背景、意義、要求；
2、“科學之旅”授課內容、技巧和經驗分享；
3、如何進行授課前的準備工作：選取授課內容、制作教案課件等；
三、課外輔導員備課
1、選材：前沿科學、貼近中小學需要的知識、貼近中小學生興趣的話題、貼近中小學生理解能力；
2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。
四、審核課件
主要就教案內容、課件形式、字體等方面進行審核，提出修改意見：由社會實踐中心負責同學和課外輔導員進行溝通交流，完善教案課件。
五、試講
課外輔導員在正式講課前需要進行試講，在試講環節出現的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。
六、聽課
正式講課前課外輔導員到中小學隨堂聽課，熟悉環境，了解上課環節，學習和借鑒其他課外輔導員的經驗，做好突發事件的應對。
七、正式講課
1、我們將提前一周將課外輔導員的上課課表發到公共郵箱，并通過電話與課外輔導員核對，若課外輔導員臨時有事務必提前兩天請假，以便進行人員調整，提前1天不得請假，未提前請假或無故不參加活動者將取消課外輔導員資格；
2、時間：周一到周五，地點：與科學之旅有合作的中小學，授課形式：小班級教學（人數50人左右）；
3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊人員領取胸卡，上課時佩戴胸前，體現我校研究生的綜合素質和精神風貌，課堂上注重互動；
4、講課后及時與學生進行交流；
八、成果展示
在校內宣傳欄和哈工大網上展示科學之旅成果，擴大“科學之旅”活動的影響力，為今后工作打下良好基礎。
心得及體會
每學期我們在開學不久進行課外輔導員招新。經過面試選的優秀研究生和本科生，經過一周的備課，再經過試講，合格的課外輔導員將登上新發中學以及哈工大附中等學校的講臺為學生講課。作為助管，我們負責收集整理課外輔導員的空閑時間，給他們排課。以新發中學為例，他們十個班，每周每班一節，每次由我們的助管和課外輔導員一起去。課外輔導員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導員講課期間，助管聽課和考核課外輔導員。課外輔導員參加“科學之旅”夠20學時的，我們會進行考核和表彰，合格者可獲得社會實踐學分。每年根據課外輔導員的表現及授課反饋進行評獎評優，評選出“優秀課外輔導員”、“優秀課件”給予獎勵。我們通過一個公共郵箱與課外輔導員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時間、教案和ppt等。同時我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會對中學的老師和同學們進行問卷調查，了解他們對“科學之旅”的滿意程度，收集他們對“科學之旅”活動的意見，各中學的班主任和同學們對該活動的反響良好。這個活動進行了四年了，反響不錯，我們把我們的經驗總結出來，做成社會實踐的品牌，對整個課程體系進行建設。最近我們策劃了新的項目，比如文理分班和報志愿的講座。文理分班是針對初三的中學生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時要考慮哪些方面，怎么選擇。報志愿主要針對高三學生的家長，向他們講解報志愿時要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業的實際情況，包括學習內容，就業情況等等。這些都是些很好的項目，對中學生有很大幫助，對我們的課外輔導員也是一次很好的鍛煉機會。
（1）
每次的招募新課外輔導員在實踐中心的全年計劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時間短，任務重。在招新前我們先做好準備活動，提前在各公寓、誠意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報，在公寓發傳單，在校內新聞上消息，啟動郵箱報名。在招新時，我們播放宣傳語音，給同學們介紹“科學之旅”這個活動。經過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導員。我們會讓他們當場準備一個主題，進行試講，我們面試官會提問考核大家。接著我們會對面試情況進行分析，選出優秀的準課外輔導員。然后，對所有新招募的志愿者進行培訓。閆薇老師在培訓大會上強調課外輔導員需要有端正的態度、強烈的責任意識以及正確的教育理念，要以學生為本，研究生還要通過講授科普知識，傳遞學習科學的精神，展示哈工大研究生的精神風貌。她指出，課外輔導員不僅要做知識的傳授者，更是做人的引領者，學習的組織者、促進者。每次招新都很累，招新前詳細策劃，想好每個細節；貼海報、發傳單、招新當天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對一個招募一百人左右的招新活動的策劃、分工協作、執行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報需要得到公寓管理中心、保衛處的批示，以前沒有寫過公文，現在要學著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動的流程和注意事項，為以后舉辦活動積累了經驗。在實踐中心得到鍛煉的機會比較多，比如，以前我沒做過問卷調查，現在不但要去做問卷調查，還要設計問卷調查試卷，要進行采訪，回來要分析調查結果，這是一種新的體驗，一筆寶貴的經驗財富。
我們中心每兩周會有一次例會，這是個很好的習慣。每次例會前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發郵件給大家。整個中心分成3個小組，有“科學之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯與培訓小組，我是“科學之旅”小組的。每次大家對前一階段工作進行總結，討論下一階段的工作，對每一個活動項目進行討論。會上大家積極發言，各抒己見。每次的例會也給大家一個相互交流的機會，加深了同事們對彼此的了解，對會后各項工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強了團隊協作的意識，鍛煉了自己的溝通協調能力。
存在的問題和不足
(1) 開會效率不高，有時沒有圍繞待解決的問題進行討論，直到解決；
(2) 有時候查找資料困難，資料沒有及時匯總和歸納。
(3) 有時分工不明確；
建議
(1) 本部門資源共享，尤其是大家共用的資料。建議大家在自己負責的工作中，如有對同事有用的信息或者資料及時發到相關助管郵箱。
