時間：2022-03-09 18:48:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新入職教師見習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號：G65
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據教育部統計數據顯示，截至2013年底，我國普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數為266353，占總體的17.8%，統計上述數據所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔的課時量重，有資歷的老教授將時間集中在課題研究上，給本科生上課的教學任務就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進入學校工作的第一學期開始，就走上講臺，承擔起一定的教學任務。青年教師的教學任務過重，這不利于本科教學質量的提升，同時也降低了教師對于教學工作的熱情度。處于職業發展起步階段的新人職教師，繁重的教學責任和專業研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時，高校新人職教師大多是非師范類畢業的博士生，在研究生學習階段缺乏相應的教育教學理論和教學實踐能力，缺乏教學經驗，在沒有充分做好準備的情況下開始其教學生涯，使新人職教師的教學工作遭遇一系列問題和挑戰。
而在科學研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向專業技術職務的晉升。青年教師在新人職期間，教學任務繁重，能用在科研上的時間相對較少，但在職務晉升時，科研成果的要求又占相當重的比例，這就導致了青年教師的教學和科研不平衡。同時，青年教師申請課題難、申請經費難等問題限制了科研發展。針對上述教學和科研問題，高校以教師教學發展中心為實施平臺開展了一系列活動來促進青年教師尤其是新人職教師的教育教學能力和科學研究水平的提升。
一、當前高校新入職教師培訓的主要方式
1.新入職教師培訓
對于高校新入職青年教師來說，首要的是適應學校環境并能夠順利的完成由學生到教師角色的轉變。針對處在適應期的新人職教師的特點，大多數高校的教師教學發展中心開展項目名稱各異的新教師入職培訓，如新任教師教學培訓班、新教師研習營、新任課教師培訓等，培訓時間也各有差異。各高校新人職教師培訓主要有兩個方面的內容：一是師德師風、學校育人理念、學校文化傳承等教學適應方面的培訓，旨在幫助新人職教師熟悉學校教學文化和教學傳統，使新人職教師能夠盡快融入到教學環境中；培訓的另一方面主要是教育教學能力提升和教學經驗分享，教學能力提升偏重于教學理念、教學內容、教學方法和教育技術運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學水平，教學經驗分享則主要由一些優秀資深教師分享相關教學和科研經驗。新教師入職培訓旨在通過一系列教學技能培訓、教學觀摩后提升新人職教師的教育教學能力和水平。
以中國人民大學為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發展的關鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學準入制度。該制度分兩階段實施：第一階段為新教師培訓階段，在秋季學期展開，具體活動由校史校情培訓和教師素養與教學能力提升培訓兩部分組成，由人事處和教師教學發展中心實施負責；第二階段是考核階段，在春季學期開展，由教師教學發展中心組織專家進行，分為教學能力和教學素養提升兩個模塊，目的在于促進新教師更新教育教學理念，掌握最新的教育教學理論和方法，提高信息化教學技能，從而進一步提高新人職教師的教育教學能力，促進新人職教師迅速發展，使之能夠從容應對高校教師發展的趨勢。教學準入制度規定新人職教師須在培訓后以“微格教學”的形式展示其教學基本功，經相關學科專家考核合格后，才能夠從事到學校教育教學工作中去。同時，學校會把青年教師的崗前培訓成績和參加教師教學發展活動的情況納入其教學獎勵評定和專業技術職稱晉升的考核范圍內。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應教學工作，保證教學質量，不少高校實行新教師助教工作制度。如中國人民大學規定新教師助教制度每學年組織一期，每期為時一年。新教師入校后的第一學年，原則上不承擔教育教學任務，但需要參加學校組織的各項新教師崗前培訓活動，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學習階段形成的科學研究成果。北京師范大學規定新人職教師須在第一學年擔任一門課程的助教工作，課時應不低于32學時，對于因為專業或者課程原因而無法擔任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時不應低于64學時，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨立承擔本科生教學工作。
3.新人職教師導師制
高校新人職教師的教學輔導老師是根據教學工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴格選撥出來的具有豐富教學經驗的資深教師，其主要職責是擔任新人職教師的入門導師，承擔培訓任務，編制新教師培訓計劃，實行“一對一”指導模式，對新教師進行有計劃的系統輔導，傳授教學經驗。高校新人職青年教師由于入職時間短、對教學工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態，入門導師的出現，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學成長檔案袋、影像資料庫
青年教師教學成長檔案袋的意義在于通過真實資料數據的記載，如實呈現出青年教師教學改進和積累教學經驗的過程，促進教師教學能力的提升。青年教師教學成長影像資料庫是學校為了滿足不同教師的個性化學習要求，利用多媒體視頻攝制系統，用預約的方式為教師提供免費拍攝以及制作典型教學案例的服務。廈門大學教師發展中心為教師拍攝課堂教學錄像，拍攝時間分散在新人職教師入校當年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網絡評議的形式委托相關學科專家對錄像進行點評和總結，中心匯總意見后反饋給相關教師，其目的在于不斷改進教學策略、提升教學質量。
5.青年教師教學沙龍、名師工作坊
教學沙龍活動主要是為全校范圍內的教師開展專題研討、分享成功的教學經驗與先進的教學理念等活動提供平臺。各高校教師教學發展中心組織開展的教學沙龍活動由各個學院輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。名師工作坊利用學校內外的教學名師資源，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進行觀摩和交流，工作坊鼓勵教學名師和青年教師形成互助小組，小組內就教學問題進行交流和互助。
6.青年教師教學比賽
教師教學發展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學比賽，目的在于為青年教師展示教學基本功、切磋教學技能、分享教學經驗提供相互學習機會。例如：復旦大學青年教師教學比賽每兩年舉辦一次，教學比賽分為兩個階段，第一階段采用評委進課堂形式，比較真實地反映出參賽教師的日常教學狀態；第二階段評委結合教案設計對參賽教師進行現場點評，并對第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓存在的問題及對策
1.新教師培訓中存在的問題
高校教師教學發展中心、發展指導委員會等組織的設立為高校新人職青年教師的校本培訓活動的開展提供了有效平臺，為新人職教師發展提供了組織保障。但是由于發展的不成熟，新人職教師的校本培訓活動也存在一些問題。
目前各高校新教師培訓活動的經費主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會的投入有限，活動經費來源相對單一，活動經費十分有限，限制了校本培訓活動的有效開展；從培養時間上看，高校對新教師的培養側重于新教師第一年的見習期，培訓活動主要以崗前培訓為主，忽視了新教師發展的自主性和貫徹性；當前各高校開展的新教師培訓活動從整體上側重于教學發展活動，針對新人職教師的科學研究能力提升的活動有限，如廈門大學雖然設立學術休假制度，但是要求任教5年后才可申請，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發展。
2.新教師培訓的改進對策
（1）拓寬經費來源，設置新教師發展專項基金
針對我國高校教師發展的經費現狀，需要破除現行的發展經費主要依靠政府投入的局面。各高校應積極依靠本校學科優勢，多渠道籌集教師發展經費，拓寬經費來源，為新人職教師的校本培訓提供經費保障。同時在拓寬發展經費來源的基礎上，增設青年教師教學研究獎勵項目，加大項目的獎金額度和精神鼓勵，激勵新人職教師主動積極地投入到自身發展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發展項目，重視新入職教師的個人發展
高校應設立豐富的新人職教師發展項目，開展項目時要充分考慮到新人職青年教師個人的發展意愿和職業需求，化被動培訓為主動發展，調動青年教師自主發展的意識，從青年教師的發展需要出發選擇適合他們需求的培養形式。豐富的新教師發展項目應該貫穿新教師發展的始終，根據不同階段和水平新人職青年教師的發展需求各有側重。同時，可以拓展新教師適應項目的范圍，把新教師人職后面臨的生活問題納入進來。高校可以集中學校資源幫助新教師解決入職初期面臨的工作和生活之間的問題，提供豐富的指導信息，為不同類型的教師提供差異性的服務。
（一）小學英語教學法課程偏重理論知識的傳授
小學英語教學法課程是一門理論性和實踐性兼有的課程。然而，一些師范院校小學英語教學法課程教學更多地注重對理論知識的講解，教學形式單一、枯燥，大多數教師教學停留在理論層面，以學科知識傳授為主，忽視對師范生教學技能和教學實踐的培養。由于課程重視學生對教育理論知識的理解和掌握，輕視教學實踐技能的培養與提高，結果使得學生獲得的只是機械的理論知識，在師范院校職前教育階段的學習缺乏實踐的機會，組織和管理課堂教學、自編兒歌和童謠等小學英語教學的基本功得不到提升，理論背離了教學實踐，其結果很難使學生形成系統的、正確的教育教學觀念和方法。因此，也無法使學生將所學理論運用于將來的教育教學實踐中，新入職教師的專業成長之路勢必緩慢。
（二）小學英語教學法課程講授脫離具體教學情境
小學英語教學法是一門基于實踐的理論學科，因此，課程的理論講授應結合具體教學情境。然而，一些教師認為“學生所學過的簡單化的、脫離情境的有關語言學習的理論和方法將會轉化為他們在特定的時間、地點與特別的學生進行交流與互動的復雜的行為方式”，認為理論講授是課程的主要目標。這樣的結果是師范生學習了不少教學法理論，然而脫離具體情境的教學使許多師范生對于理論的理解一知半解、不夠深入。
（三）小學英語教學法教育實踐環節實效性差，學生難以受益
傳統的教育實踐一般采取“集中實習”為主的教育實習模式，時間（教育實習時間為6-8周）一般安排在全學程的最后一年。然而，實習安排過于集中且周期短，備課和總結就占4周，真正用于實踐教學的時間只有4周左右。在對已經參加過實習的在校師范生的訪談中，許多實習生感覺實習只是走過場，收獲并不大，感受也不深，剛剛有點進入角色，實習就結束了。有許多實習生反映在教育實習階段，給實習生提供上講臺鍛煉的機會也很少。這種簡單短暫的實習難以滿足小學英語教育專業師范生實踐鍛煉的需要，無法使師范生積累個人實踐知識，形成適應新課程的教學技能。此外，不利于師范生實踐能力的全面培養，其結果導致學生在教育教學實踐方面的訓練流于形式。
二、陶行知“教學做合一”教育思想
陶行知是一個有創造力的教育家，在批判杜威“教育即生活”的基礎上，他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大主張，形成了生活教育理論的教育思想體系，其中“教學做合一”是生活教育理論的教學論。
（一）“踐行”的教育實踐觀
陶行知曾在《中國師范教育建設論》中論述到：“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練老師”，“與附屬學校、與實際生活相隔閡的師范教育得不到根本改造，直接可以造成不死不活的教師，間接可以造成不死不活的國民”。他多次強調師范生教學實踐的重要意義和價值，倡導師范生應在實踐的過程中獲得關于教育情境的知識。此外，他提倡師范院校應建立聯系實際的中小學實習基地，加強與中小學的合作與聯系，使實習基地成為師范院校重要的實驗場所，通過中小學教育實習增強學生的實踐能力。
（二）“教學做合一”的教育教學理念
陶行知倡導“教學做合一”的教學理念，“教學做合一”的理念主張教的法子根據學的法子，學的法子根據做的法子；事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心。師范生是未來教師隊伍的儲備力量，為此，師范院校應注重培養學生的實踐能力，使師范生在做中學、在做中教。只有這樣，才能增強師范生的教育教學實踐能力。
三、基于“教學做合一”理念下的小學英語教學法改革
（一）理論教學應與實踐相結合，教學內容增加實踐環節
小學英語教學法理論知識的講授應改變過去傳統重理論傳授、與實踐相脫節的弊端。在教學中，要調動學生積極性，重視學生的主動參與。為此，首先教師可以選取大量的小學英語教學片斷案例、教學設計案例以及課堂教學錄像等材料，通過多種形式使學生系統地學習教學法理論知識和教學技能。同時，在教學過程中應加強學生的體驗，讓學生在體驗中反思什么是有效的教學行為及什么是低效的教學行為，從而使學生有效地掌握教育教學理論知識，以及形成相應的實踐能力。這樣，通過教學方法的創新既幫助師范生理解了理論知識，避免了理論學習的枯燥，也鍛煉了學生的實踐能力。此外，還有助于師范生形成反思、創新和自主發展的意識與能力。其次，教師還可以安排學生觀看小學英語教學觀摩課。課堂教學觀摩是學生獲取實踐性教學能力的重要方法，在觀摩前，教師提出一系列問題，學生帶著問題，有針對性地觀摩每個小學英語教師不同的教學設計、教學過程、教學互動、教學特點，從而避免了觀摩的盲目性。在觀摩后教師結合提出的問題，及時組織學生進行討論、交流以及發言，然后教師集中不同學生的觀點對不同的小學英語教師所采用的教學方法、教學風格以及教學特點進行總結。通過觀摩，可以培養和提高學生的教學實踐能力，使學生將課堂所學到的理論知識運用到實際教學中去。同時，還可以培養學生的教育教學反思能力。另外，在課時安排上，教師還應為學生安排微格教學，將學生分為5到6個人一組，按照教師指定的教學內容，學生共同制定教學目標、集體備課、共同撰寫教案，教師每節課給學生預留一定的時間進行說課和上課。各個小組經過合作、協商和共同進行教學設計，互相聽課和評課。在聽取其他小組成員的教學設計后，對自己的教學進行改進和完善。通過學生走上講臺進行上課，使學生將所學的理論付諸于實踐，并在教學體驗中增強信心，鍛煉教學實踐能力。
（二）按年級對學生進行分階段培養，增強專業知識技能和教學實踐能力
1.一年級進行英語學科知識的學習。
通過語音、語調以及英語聽力訓練、口語能力訓練、朗讀訓練、基本語法知識（包括小學英語教材中的基本語法點）、英語閱讀、英語精讀、英語寫作等課程，加強和鞏固學生英語學科知識基礎。這些學科基礎知識的訓練安排在小學英語教育專業學生開設小學英語教學法課程之前。
2.二年級加強英語教學技能的學習。
作為一名小學英語教師，不僅應該具備良好的英語語言知識，教育理論知識，還應掌握各種教學技能。為此，小學英語教學法課程應注重師范生教學技能的培養，可以將小學英語教學法分成小學英語課程教材教法，小學英語教學設計，編寫教案技能訓練，小學英語語音、語法和詞匯教學，小學英語聽、說、讀、寫教學，小學英語歌曲和童謠，小學英語教唱技能，小學英語簡筆畫技能訓練、學習制作教具以及小學英語教學模式等專題進行專項技能培養，以滿足學生走向工作崗位的需求。二年級旨在通過專項職業技能訓練形成學生的實踐技能，在訓練過程中，除了教會學生如何習得教學技能，教師還應結合相關的教育學、心理學理論知識以及新課程理念，使學生學有所用，將所學教育理論運用到具體的教學實踐中。
3.三年級學生進行見習、實習和集中實習。
見習是師范教育的入門課程，指導教師組織學生到學校附近的小學進行觀摩和聽課以及跟班，使學生對小學英語教學的基本程序有所了解；實習旨在使師范生體驗課堂教學，學生到小學進行聽課、備課、上課，一邊學習，一邊實踐，進行教師教育技能的嘗試；集中實習則是在學院集體組織安排下，學生以班級或小組為單位進行實習，小學教師和大學教師一起制定方案進行合作指導，指導學生開展教育教學工作。三年級重在加大教學實踐課程的比例，繼續加強學生教學技能的培養，學院教師指導學生做好見習、實習以及教育實習的準備工作。教育實習期間要求每個學生進行一定比例的試講，使學生在具體的教學情境中，培養綜合運用知識的能力、組織管理能力以及教育教學能力。
4.四年級學生進行頂崗實習。
參加頂崗實習的學生經過了一到三年級相關學科基礎知識以及學科教學法的學習，以及一定時間的教育見習和教育實踐的訓練，具備了基本的教育教學素質和能力，以全職教師的身份參與到學校的教學實踐中，從事為期至少一學期的教育教學工作。這樣，他們就有更多機會進一步提高，獲得教育實踐的能力，從而縮短了未來師范生適應教師角色的時間。
四、結語
關鍵詞：職業學校 青年教師 專業成長
中圖分類號：G710 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.070
隨著學校改革發展示范校建設工作的推進，面對目前職業教育的新形勢、新要求和新變化，職業學校教育新思路、新問題也層出不窮，它不斷地要求職業學校教育用全新的理念來完成與完善。筆者認為我們首先要面對四個問題：我們有先進的教育理念嗎？我們有一流的教學設備嗎？我們有一支技術過硬，大膽創新，銳意進取的師資隊伍嗎？我們有社會高度認可的學生質量嗎？
由此可見職業學校的發展要做的事很多，哪一項最重要呢？這如同企業的發展，是資金最重要，還是產品最重要，還是管理最重要，還是人才最重要？企業的回答是人才最重要。同樣，筆者認為學校的發展中最重要的因素是師資，而專業教師是職業學校發展的主力軍，一個高素質的專業教師群體是學校實施教育教學的中流砥柱，是學校順利推進各項教育改革的重要基礎。因此，如何培養高素質的專業教師隊伍是當前各職業學校亟需解決的問題之一。本文從我們需要什么樣的專業教師，應該怎樣培養專業教師，如何來改善現有的評價機制，這幾個方面提出自己的一些看法。
1 我們需要什么樣的專業教師
如果對專業教師的教育行為結構進行描述，我們可以建立如下圖1所示的金字塔模型。這個金字塔模型的最頂層是“教育理想”，“教育理想”是專業教師對教育的解讀和對教育價值觀的確認。
圖1 專業教師的教育行為結構
實際上，每個專業教師不論他是有意識的還是無意識的都在用自己的思想和行動表現著自己的“教育理想”。不同的“教育理想”，就會產生不同的“教育教學理念”，不同的“教育教學理念”需要不同的“教育教學能力”，不同的“教育教學能力”制約“教育教學理念”發展。專業教師的教育教學理念和教育教學能力就是他的教育理想的思維和行為輸出。在特定的“教育教學理念”、“教育教學能力”的基礎上，教育理想進一步表現為具體的“教學方法”、“管理方法”、“評價方法”、“知識水平”、“技能水平”、“教育科研”等，這些理念、能力最終表現在具體而真實的“教育實踐”中。
反過來，這個“教育理想”是怎么來的？從實踐中來，“教育理想”是在教學實踐中逐步積淀內化而形成的。因此從“教育理想”體現到“教育實踐”的過程是一種表現過程，而從“教育實踐”提煉到“教育理想”的過程是一種內化過程。專業教師的專業素質與能力就是在這兩種過程的回環往復運行中逐步積淀形成的。
在現實中我們基本可以將專業教師的狀態分為三種情況，第一種教師認為自己從事的教育工作是一份職業，正如生產線上的機器人一樣，每天重復著差不多的內容，工作中遇到問題總是推諉或抱怨，很少有時間去思考解決方法，之所以不選擇去做企業技術人員、管理人員等其它職業，是因為對他而言所有職業都是一樣的，也許他可能對教育工作存在一定興趣，但其最終目的是作為謀生的一種手段。第二種教師認為自己從事的教育工作是一份事業，他愿意為這份事業的意義而奮斗，在工作中他可以任勞任怨，勇挑重擔，遇到問題他會去積極思考，甚至大膽去創新，也許遇到許多失敗但永遠以充滿希望的心態去應對。第三種教師認為自己從事的教育工作是自己的“專業”，如果一個人視自己的工作為“專業”，那就要在“事業”的基礎上沿著專門的理論體系和方向去主動研究，針對現實中已經出現的問題和將可能出現的問題去尋求新的思路來研究和創新，其“專業”的靈魂在于研究和創新。
從上述的分析來看，我們需要什么樣的專業教師？當然是“專業化”專業教師。
2 應該怎樣培養專業教師
印度詩人泰戈爾有一句著名的詩句――“不是棒槌的敲打，而是水的輕歌曼舞，才使得鵝卵石如此地光滑與美麗！”，其實一個專業教師的成長經歷又何嘗不是這樣的一個過程。在自動控制理論中有階躍函數的理論，這是一個解決現實與目標差距的最佳數學方法，但實際上工程中真正能實現的只是不斷接近這個函數的效果，而永遠不能達到真正的“階躍”，專業教師的能力成長也應該是這樣一種過程。從簡單到復雜，從抽象到具體，一步一步，就好像沿著一個螺旋階梯逐漸上升不斷接近目標。我們應該將專業教師的能力培養過程設計成“螺旋式”上升結構的過程。每個專業教師都在螺旋式軌道上小梯度前行，但必須是不斷上升，即應該處在正螺旋狀態。
職業學校專業教師怎樣培養？一眼看去，專業教師的任務非常繁雜，既有自我學習提高的任務，又要承擔學校教育教學重擔，還要進行各種科研和技術應用活動。如此繁重的工作現實中，他們的發展階梯到底在哪里？在于建立有一個系統的能力培養鏈條，在這個培養鏈上明確了專業教師應該具有的教育教學和技術能力，如下圖2所示。
圖2 專業教師能力培養鏈
公共基礎能力的培養是每位教師都要經歷的一個階段，要求新入職的專業教師在第一年見習期內初步完成對本專業的了解，對本教學任務的了解，對學生的了解。學校要為青年教師搭建好平臺，適時舉辦一些競賽評比活動，營造一種催人奮進的校園環境。比如，舉行青年教師專業技能比武，說課比賽，班主任能力大賽等等。對青年教師的公共基礎能力進行綜合評定，然后根據每位青年教師的具體情況，制定個人發展規劃，實施分層推進、分類要求，以促進青年教師公共基礎能力水平的提高。
研究教學能力的培養是建立在公共基礎能力之上的一個新的臺階，主要是引導和促使青年教師對實踐經驗進行總結和整理，還可以引導青年教師反思自己的教育教學過程，把感性的認識上升到理性的高度。這也是一個合格的專業教師所必須具備的能力。比如：要求青年教師能夠合理地處理教材，正確地使用教學方法，及時對自己的教育教學過程進行反思等。
研究教學能力的培養是青年教師提高專業能力非常關鍵的一步，也是體現一名青年教師專業成熟的標志。學校可以先設立一些易于操作的校級科研課題，讓青年教師從實際工作出發從事課題研究，并給予一定的指導。在此基礎上，鼓勵他們積極參與市級、省級課題研究，逐步提升他們的研究教學能力。
教育創新能力的培養是一名青年教師所應該追求的目標，當然也是比較高的要求。要求青年教師積極參與到教育教學的創新，專業的建設和對企業提供技術服務的活動中去。學校同樣應該盡可能地為教師提供各種便利條件。
總之，學校對青年教師的培養要統領全局，關注個體，對每個教師進行能力培養跟蹤分析，引領其進一步發展，使不同階段的教師各司其職，各盡其才，各自有目標，都處于追求專業化發展的琢磨和研究之中。當培養形成良性運行機制后，應鼓勵各個能力階段教師之間的“傳、幫、帶”，觀念新、專業知識系統、具有一定的實踐經驗的高能力層次的教師可以為低一層次能力的教師提供示范和牽引，為他們的業務研究鋪平道路，遮風擋雨，反過來，低一層次能力的教師教學實踐的成敗為高能力層次的教育教學創新提供了驗證和挑戰，從而注入新的靈感和活力，從而實現教師的共同成長。
3 專業教師評價機制的特點是什么
一支高素質的教師隊伍，是確保學校教育教學質量不斷提高的決定因素，而教師評價又是學校管理過程中的重要環節。教師評價工作的好壞，直接影響教師素質、教師工作積極性和學校辦學效益，所以評價專業教師的機制必須科學化、合理化。那么專業教師評價機制應該具備什么樣的特點呢？筆者認為應有以下幾個方面。
第一，專業教師評價機制要將定量評價與定性評價有機地結合起來。如果一味追求定量評價，反而會影響評價的可信度。因此，在運用定量方法開展專業教師評價的同時，還必須重視采用定性方法，可以量化的指標盡量量化，不能量化的指標采取定性分析，要認真尋找對專業教師進行定量評價與定性評價的最佳平衡點，使二者相互補充，相得益彰。
第二，專業教師評價機制應強調教師的專業發展和教學能力的同步提高，實現成長的發展。合格的專業教師應有自我反省的要求和能力，有工作的熱情，能在教學上不斷促進自己成長、成熟。
第三，還應注重對專業教師評價結果的運用，并進行積極的反饋。評價結果的運用對教師自身的發展起著導向作用，能促進青年教師不斷成長。因此，要注重評價結果的運用，對評價結果要進行全方位比較和綜合分析，評價者和被評價者要充分地交流溝通，幫助被評價者總結優點，查找不足，并分析產生問題的原因，教師評價結果反饋要以激勵為主，要注重保護青年教師的自尊心，在此基礎上給他合理建議，避免只給教師一個籠統的評價分數或一個簡單的結論。以此來促進青年教師的自信心和工作的積極性、主動性，幫助青年教師快速成長，并不斷認識自我，反思自我，促進自我，在最短的時間內成為一名合格的專業教師。
綜上所述，隨著職業教育內涵發展的需要，師高才能強弟子，職業教育必須立足當前，著眼未來，優化教師梯隊，強化教師的實踐能力，培養專業帶頭人，特別要注重青年教師的培養，才能健康持續地發展。
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作者簡介：宋濤（1978-），男，漢族，浙江湖州人，本科，講師，主要從事中等職業教育研究，浙江信息工程學校，浙江湖州 313000
