時間：2022-05-25 11:07:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生學習方法總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學習能力；學習方法；學習習慣
作為基礎教育的小學教育，是培養人的一生重要的生活習慣、基本學習能力、基礎科學知識、人文素養的關鍵階段。從目前我國的教育體制和管理體制看，應試教育仍是小學階段學習的主要教育思想，雖然近些年來，國家都在大力提倡要開展“素質教育，培養綜合素質強的人才”，但面對升學、就業的壓力，面對千軍萬馬過獨木橋的現實，沒有哪個學校能真正敢于置學習成績、升學率于不顧，放手抓“綜合素質”。如何評價教育質量和教育效果，是每個教師都比較關心的問題，也是家長評價老師的重要方面。拋開分數和升學率，我覺得最為重要的是要看教師教會學生哪些方法，培養哪些能力，這里特別地要談談關于小學生學習能力的培養問題。衡量小學生是否具備的學習的能力，我覺得應該包括三個方面：學習方法、學習習慣和學習效率。下面從這三個方面做以探討。
一、學習方法是小學生學習的基本技能
眾所周知，好的學習方法是取得良好學習成績的有力工具。學習方法是前人通過學習實踐，不斷總結出來的快速地掌握知識的方法。相對來說，對于剛剛步入校門的學生來說，他們沒有過正規的學習經歷，根本不解學習方法是什么，但學習方法卻是使學生快速進入學習狀態，提高學習成績的重要保證，是與掌握知識的效率有關的重要內容，越來越受到人們的重視。因此，要著力探索使學生掌握學習方法的最佳途徑。當然，并沒有統一規定的學習方法，因個人條件、教學內容等的不同而有所不同。
數學是比較抽象的科學，對于小學生來說，學習數學入門是關鍵，而好的學習方法，是他們步入數學殿堂的敲門磚。對于小學生來說，他們的抽象思維能力不強，感性思維活躍，因此，要從他們熟知的日常生活出發，教給他們恰當的學習方法。比如，在講授數的計算時，用身邊的事物進行操作，就是大多數老師經常采用的方法，效果很好。另外，這里想談一點的是要教會學生學習方法，是為什么這么去做，而不是教他們如何做。隨時學習時間的增加，要逐漸培養他們自己主動掌握好的學習方法的能力，并要擅于總結學習經驗，歸納學習好的方法，這才是教育的關鍵。
二、培養良好的學習習慣
什么是學習習慣，就是貫穿于整個學習過程中的做法、手段和思想。和每個人的生活習慣一樣，對于學習每個人的學習習慣也不同，這些習慣有些是良好的，有利于提高學習質量，收到好的學習效果，能起到促進學習的作用；而有些學習習慣是不利于提高學習質量，影響到學習效果的，對學習起到阻礙作用。所以，要在教學過程中培養小學生養成良好的學習習慣。其中，首先要培養他們上課認真聽講的習慣。課堂是傳授知識的重要場所，也是養成小學生良好的紀律性、認真態度的關鍵所在。曾有人做過實驗：一堂課認真聽講的同學，學習效果非常好，能夠比較容易地完成課后作業，對接下來的學習不會感到困難，學習用時也比較短；相反，上課不認真聽講，不跟隨老師的思路聽課的同學，課后要花費幾倍的時間去重新學習知識，而且學習的效果也不好，容易產生厭煩情緒，對接下來的學習存在逆反心理，不利于進一步的學習。可見，良好的課堂聽課習慣對于學習的重要性。但從另一方面講，作為正處在成長階段的小學生來說，他們往往年齡都比較小，在生理直存在注意力不能夠長時間集中的情況，也容易在課堂上溜號，特別是低年級的學生，這個情況更加普遍。因此，要從這個特點出發，制定適合這個年齡段學生的教學方法和手段。另外，可以充分運用多樣的教學手段，如多媒體教學，通過音、光、電、影的變化引起學生的興趣，把他們的注意力集中到課堂中來，融入到教學情境中，這樣，慢慢地就會養成上課注意聽講的好習慣。
養成良好的預習、復習習慣。預習、復習是加強記憶、加深理解的關鍵一環，是掌握知識必不可少的過程。由于沒有了老師的監督，許多學生不注意預習、復習，結果經常是撿了芝麻丟了西瓜，平時看著學習還可以，可一到了月考、期末考試成績就不理想，其中最主要的原因就是不注意預習、復習。怎樣培養學生的這兩種學習習慣呢？有一種做法很有效。一般情況下，學生對老師留的作業都能夠認真地完成。因此，就把預習、復習當作家庭作業布置給學生，并要求第二天以作業的形式提交。拿預習來說，經常性地布置同學們對將要學習的內容進行歸納，并要求第二天提交一個問題；有時是根據第二天要講的詩寫個小故事、說說作者的人生經歷等等，這些內容，學生只預習了才能夠完成。對于復習，我經常性地讓學生做小老師，把老師當天講的主要內容講給大家，效果也很好。這樣，時間長了，同學們也就逐漸養成了預習、復習的習慣，不具體布置，學生也都知道了該預習什么、復習什么了。
三、提高學習效率是還給學生更多課余時間的保證
【關鍵詞】小學數學 學習方法 指導
二十一世紀是知識經濟的時代，要成為新時代的有用人才，必須具備一定的學習能力和創新能力。新課程標準也提出，教師應采用多種方法激發學生的學習積極性，使學生在自主探究和合作學習的過程中掌握學習方法和思維方法。因此，小學數學教師在向學生傳授知識的同時，還應當加強對他們的方法指導，培養學生運用科學的學習方法獲得知識的能力。下面筆者就根據自己的教學經驗，對指導小學生數學學習方法談幾點淺顯的見解，希望能對小學生的數學學習有所幫助。
一、加強對學生預習方法的指導
有效的預習是學生掌握新知識的基礎，但是很多小學生并不重視課前預習，經常是在上課前蜻蜓點水般地看一遍新內容，甚至沒有弄清楚要學習的內容是什么，這樣的預習很難達到教師的要求和所期望的效果。因此，作為小學數學教師，應當根據教材的內容和學生的學習能力，對他們提出恰當具體的預習要求和目標，使學生的預習有方向、有目標。需要注意的是，數學教師在指導學生預習新課時，要循序漸進、逐步深入，對不同的年級提出不同的要求和方法。比如，針對低年級的學生，這一階段的學生自覺性較差，且閱讀能力較低，因此數學教師可以提出一些問題，讓學生利用課前幾分鐘有目的地預習新課，這樣能夠幫助學生在接下來的課堂學習中順利理解和掌握新知識。針對中年級的學生，教師可以在前一天給學生列出預習提綱，讓他們在課余時間通過預習發現疑問。這樣做加強了新舊知識間的聯系，既讓學生練習和鞏固了已學知識，也讓他們明確了新知識的學習重點和難點，更重要的是學生逐步掌握了預習方法，在以后的學習中能夠自己列出預習提綱。對于高年級的學生來說，教師可以讓學生自己預習新內容，并找出新課的重點和產生疑問的地方，然后想辦法解決，自己解決不了的再在課堂上請教同學和老師。因年級不同而采用不同的預習指導方法，可以讓各個年齡段的學生都能掌握一定的預習方法，進而促進他們數學課堂學習效率的提高。
二、教師要引導學生參與教學過程，讓他們學會數學的思維方法
任何學科的學習都離不開學生的參與，學生主動參與到課堂教學中，有助于他們順利掌握所學的新知識，小學數學課堂也不例外。小學數學教師應當引導學生通過親自動手、動腦等活動，充分和深刻地理解新知識，掌握數學思維方法，提高學習能力。學生學會了思考，掌握了數學的思維方法，就會促進他們學習效率的提高。如何訓練學生的思考能力，使他們掌握數學思維方法呢？首先，教師要將分析、比較、綜合、概括、歸納、判斷、推理等思維方式運用到數學教學中，使學生在潛移默化中掌握思考問題的方法。其次，在小學數學教學中對學生進行思維方法的訓練，教師一定要充分調動起他們的視覺、聽覺等多種感官參與教學活動，讓學生的眼、耳、手、腦、口等都動起來，使他們的思維能力能夠得到充分的訓練。需要注意的是，教會學生數學思維方法離不開思維活動的參與，因此，數學教師要為學生創設恰當的問題情境，讓他們主動參與到思維活動中，進行深層次的思考和探索，進而使他們掌握一定的數學思維方法。
三、通過總結梳理新知識，讓學生感悟新知識的獲取方法
小學數學教學中，教師要重視總結和梳理新知識的結構，因為課后總結不僅能夠幫助學生構建知識網絡，理清所學知識，掌握學習方法，而且在梳理新知識的過程中學生能夠理解和感悟新知識的獲取途徑，加深了對新知識的印象。比如，在教學完“異分母的分數加減法計算”一節內容后，教師可以進行這樣的總結歸納：“同學們，在本節課的一開始我們復習了之前學的‘同分母的分數加減法’的計算方法，以及通分的方法，進而引出了我們今天要學習的知識――異分母分數加減法計算，探討出通過通分，將異分母分數轉化為同分母分數，然后再進行加減計算，最終解決了本節課的重點。由此可以看出，新舊知識間有一定的內在聯系，新知識的學習過程就是綜合運用舊知識的過程，所以我們應該及時復習已學內容。”通過這樣的總結梳理，學生對學習新知的過程有了清晰的認知，培養了學生分析問題、解決問題、學會反思的能力，有助于他們在遇到其他問題的時候聯系已學知識來解決問題，促進了他們自學能力的形成和提高。
綜上所述，加強對小學生數學學習方法的指導，需要我們教師引起足夠的重視，因為這直接關系到小學數學課堂教學的成敗和學生學習能力的提高。因此，小學數學教師要依據新課改的要求，及時轉變教學觀念和教學方式，根據不同的教材、不同的教學對象，建立縱橫交錯的學法指導網絡和體系，采用不同的指導方式，使學生掌握學習方法，真正實現小學數學課堂中的“教是為了不教”“學是為了不學”的目標。
【參考文獻】
[1]周瓊芝.《小學數學學法指導淺議》[J].小學教學參考；2000年03期.
[2]王道瓊.《低段數學學法指導探析》[J].德陽教育學院學報；2006年02期.
The Theory of Effective Strategies for Primary
School Students Autonomous Learning
MEI Yuting， WENG Tinghua
（Xuzhou Engineering Institute of Education Science Institute， Xuzhou， Jiangsu 221008）
Abstract Learning strategy refers to learners in the learning activities in order to effectively improve their learning efficiency and effectiveness and purposeful， consciously make complex scheme about the learning process， with initiative and effectiveness of prominent features， process and procedural. Preview， understanding， review the strategy， organizational strategy and finish machining strategy is able to effectively improve students autonomous learning ability and level of important strategy.
Key words elementary school students； autonomous learning； effective strategy
小學生自主學習能力的提高，從根本上來說取決于是否掌握了一定的學習策略，有效的學習策略往往可以使小學生在學習過程中事半功倍。在教與學的互動過程中，不僅教師需要加強對小學生學習方法和學習策略的指導，而且學生更應該在學習過程中增強自主意識，積極主動地探尋適合自身實踐特點的有效學習策略。
1 學習策略的概念與特點
何謂學習策略？目前學術界尚未給出一個大家普遍接受的系統完整的定義。從教育心理學的視角來看，所謂學習策略，主要是指學習者在學習活動中為了切實提高自身學習效果和效率而有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案。[1]簡言之，學習策略就是學習者有目的地影響自我信息加工的過程。由于學習策略主要是依據學習方法的具體特點而制定的，因此教師在進行教學活動時一定要注意加強學習方法的指導，既要授人以“魚”，更應授人以“漁”。區別于學習方法、學習習慣等，學習策略一般具有以下幾個突出特點：
1.1 主動性
學習策略是學習者主動運用學習方法的過程，因而具有主動性的鮮明特征。小學生的自主學習能力還處于較低的水平，不能夠熟練運用學習策略，他們首先要清楚自己的學習任務是什么，然后根據自身水平與能力確定恰當的學習目標，制定適合自己的學習計劃。小學生在剛剛開始學習的階段，以及面對沒有接觸過的學習任務時，往往并不能迅速決定采用何種學習策略，而是要對學習過程進行主動思考后，才能制定相應的學習策略。
1.2 有效性
學習策略是為了提高學生的學習效率和效果而存在的，一道題目有多種解法，但總有一種最快速得到答案的方法，學習策略有助于學生在短時間內找到最合適的學習方法。小學生在學習的過程中，往往存在著機械化的問題，一味的接受老師的灌輸，不去主動思考學習的過程，這就導致學生無法掌握有效的學習策略。因此，教師在授課時，應當注重學習方法的指導，激發學生主動探索學習過程的積極性，誘導學生主動掌握學習策略。
1.3 過程性
學習策略的運用是一個心理過程，是學生主動發現問題并尋求解決問題的方法的過程。學習策略體現在學生學習過程的每個階段，能夠有效指導學生在具體學習階段應該運用哪種學習方法。例如，在記憶背誦英語單詞時，通過反復誦讀，在一定的時間內也能記住，但如果?用分散記憶或者聯想記憶的方法，就能在記住單詞的同時節省大量時間，提高學習效率。如果小學生能夠在學習過程中有效使用學習策略，其自主學習能力會有顯著提高。
1.4 程序性
小學生在使用學習策略時具有一定的程序性，他們在面對不同難度的學習任務和學習環境時，需要制定不同的學習計劃，采取不同的學習策略，但在解決同類型的問題時，則可以運用已經形成的學習策略。例如，PQ4R學習方法將學習過程分為預習、提出問題、閱讀、思考、背誦、復習六個步驟，其程序進行有助于學生將知識的理解與記憶結合起來，促使學生有目的、有意識地為學習材料制定相應的學習方法。由此可見，PQ4R學習方法其實就是學習策略程序化的結果，學生可以在運用此方法的基礎上，結合自身實際特點融入其他的學習策略。
2 小學生自主學習的有效策略
新課程改革特別重視學生學習方式的轉變，更加強調小學生的自主學習、合作學習與探究性學習能力的培養。然而，目前我國小學生自主學習能力較差，如何有效地加以培養是教育屆一直在思考探究的問題。通過理論分析和實踐探究，我們認為，可以運用預習策略、理解策略、復習策略、組織策略以及精加工策略等，來促進小學生自主學習能力的提升，進而提高學習效率和教學質量。
2.1 預習策略
預習策略是一種提前熟悉課本與知識的一種被普遍采用的學習策略。教師讓學生對將要學習的知識點進行預先的研究與理解，在此基礎上展開課堂教學導入，從而再讓學生進行深入學習。課前預習之所以被越來越多的教師運用到教學之中，一方面是因為它是求知過程的一個良好開端，能為后續學習打下良好基礎；另一方面它對學生后期復習能夠形成一個更加深刻的印象。當然，預習不能盲目地進行，教師要給學生明確提出以下要求：第一，預習什么的問題。預習策略要具有一定的目的性，要明確總體任務，然后根據總體任務目標的指引分化成小任務一個個完成。第二，時間控制的問題。預習與具體學習最大的區別就是前者屬于學習者的自學準備，而后者是老師或者通過其他媒介進行學習，顯然后者所花的時間更長。預習就是提前熟悉知識點的過程，要與具體學習區別開來。第三，怎樣預習的問題。所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”在預習過程中，要做到眼睛進行觀察，腦袋進行思考，手上的筆圈圈畫畫。唯有把看、做、思三者有效結合在一起，才能達到更好的效果。
2.2 理解策略
所謂理解策略，是指人們利用語句的一些線索用"走捷徑"的方法對句子進行解釋。由于考慮到小學生的年齡特征及理解水平還未成熟等方面原因，所以想要真正掌握一個知識點就必須學會運用理解策略。理解策略可分為兩大類――句法策略和語義策略。[2]所謂句法策略，是指利用句法結構中的線索來理解句子。例如，根據詞語的詞性來確定后面會出現什么結構，相較于教師生硬地對某一知識點的講解，該方法能夠更容易讓學生理解并牢固記憶。所謂語義策略，責任是指根據詞的意義來確定名詞在句子中的語法功能和相互關系。當然，語義策略并不是說單單只看詞語的意思，而是要結合句子的結構來分析。如果單單看詞語的意思，那么理解將會出現很大的偏差。教師應充分考慮小學生的知識經驗基礎，要善于根據每個學生的不同情況做不同的改變。但總體而言，理解策略可以使小學生以比較快的速度來理解句子，因而是其必須掌握的一個重要策略。
2.3 復習策略
記憶心理學研究表明，遺忘是在學習之后立即開始的，但其進程具有不均衡性的特點，往往是先快而后慢。基于此，知識的掌握不僅要靠理解，更要注意及時復習。據調查，目前大多數小學生雖然形成了良好的預習習慣，但卻沒有養成定期復習的習慣。另外，小學生在學習過程出現虎頭蛇尾的現象較多，因而他們必須掌握良好的復習策略才能促進自己的學習。適合小學生身心發展規律的有效復習策略主要包括以下幾個方面：第一，注重分散復習而不是集中復習。由于小學生年齡較小，還沒有主動復習的意識，因而教師在復習策略中起到了引領者的作用。然而，由于許多教師為了教學進度，平時不帶領學生進行復習，而是臨近考試時才進行集中復習，雖然這種復習可以很快起作用，但往往更多的是應付考試而已，其效果必然差強人意。而分散復習更有利于學生記憶知識，并且能夠節省復習時間。因此，在平時學習活動中，教師可以在結束一個單元后就對學生進行復習，以便往后更好的復習。第二，難易學科合理搭配復習。小學生都有自己擅長或者不擅長的學科，對他們而言，科目復習起來有難有易，因此教師要教會學生將自己的薄弱科目與優勢科目列舉出來，根據自身不同的情況進行不同的安排。如上午復習薄弱項目，感覺疲乏時再復習優勢項目。如果一段時間內只復習一門學科，就會很容易影響其復習情緒，降低復習效果。
2.4 組織策略
所謂組織，就是根據事物之間的聯系將它們密切聯系起來。由此，組織策略指的就是整合新舊知識之間的內在聯系，形成有助于自己學習的知識結構的過程。小學生在學習過程中最容易出現的錯誤就是不注意前后知識之間的關聯，往往導致前后知識的脫節，無法形成有機聯系的知識系統。從小學生日常學習實際來看，常見的組織策略主要有列提綱、利用圖形、利用表格、概括歸納等四種，其中利用圖形和表格對小學生而言是最為行之有效的策略。根據小學生的年齡特征和學習實際，他們往往更容易接受圖表這種形象思維方式，而像列提綱或者概括歸納性的純理論的方法，則很難引起他們的興趣，使他們產生長期持續有效的學習。因此，教師對學生進行學習組織策略的指導時，一定要善于結合小學生自身的特點，熟悉小學生的“學情”，惟其如此，才能真正發揮組織策略所具有的巨大作用，在高效地掌握新知識的同時，也能更好地牢記已經學習過的舊知識。
2.5 精加工策略
關鍵詞：自然拼讀法；英語閱讀；小學生英語教育
在我國的小學英語教育中，傳統的方法就是傳授基本的單詞、句型、語法，誘導學生靠記憶和經驗來逐漸接受知識。然而，由于母語差異和缺乏訓練的語言環境，這種方法存在很多的缺陷，比如因拼讀困難，導致小學生在學習英語的興趣下降，英語教學效率不高。
因此，要想提高我國學生的英語教學水平，必須從基本的英 語學習方法入手。我國通過研究國外孩子學習英語方法和過程，提出了一種新的學習方法——自然拼讀法（Phonics），該方法一經引入我國小學生教育，就受到了教師和家長們的認可，得到了廣泛應用。本文詳細介紹了自然拼讀法的原理和特點，分析了自然拼讀法對于英語閱讀的作用，并提出了在我國小學生閱讀教學中應用的具體措施。
一、自然拼讀法的原理與特點
（一）“自然拼讀法”是通過分析英語發音的自然規律，從而總結提煉出的一種發音學習方法
自然拼讀法利用“字母”所產生的“發音”和通過不同的“字母組合”的發音，歸納出發音中存在的相同音源，保證學生在閱讀字母或單詞時正確發音，形成優良的發音音色。此外，通過自然拼讀法，學生能夠獨立地形成一種意群，將語言的發音和拼寫形成連接，從而能夠“聽音辯詞，見詞讀音”，獲得學習英語的獨特能力。自然拼讀法最直接的概括就是能夠聯系字母的音和形，讓學生從最根本的音形獲得對英語的理解，進行正常的閱讀和拼寫。
（二）自然拼讀法在國外的英語教學中發揮了重要作用，有其突出的教學特點
1.入門簡單，沒有語言基礎的小學生都可以輕易掌握，該教學方法的推廣性好。
2.能夠促進學生的各項語言技能的發展，幫助學生形成學習英語的普遍能力，為學生進行下一步深化學習打下基礎。
3.有效地規范學生的英語發音，通過辨聽音素的學習，可以讓學生掌握英文發音規律，指導學生發音的規范性。
4.提高學生學習和記憶單詞的效率，自然拼讀法是最有效的記憶單詞拼寫的方法，學生不必靠記憶力來記憶單詞，而應根據理解去記憶。
5.能夠區分漢語拼音與英文音標，避免漢語與英語學習的混淆。自然拼讀法省略了英語學習音標的環節，學生只需記憶一套符號（英語字母）即可，就可以完成英語的基礎學習。
二、自然拼讀法與英語閱讀
英語閱讀是當代小學生進行學習英語的必要環節，但由于英語閱讀涉及的詞匯量大、句式復雜，小學生很難輕松地進入閱讀。實際上，學習英語閱讀類似于學習中文閱讀，兩者的區別在于英語閱讀單詞本身就是拼音文字。因此，英文閱讀相對更容易掌握，只是由于中國學生詞匯量掌握較少，才感到英文閱讀學習困難，也才會感到會讀和讀懂之間存在著很大的差距。
自然拼讀法可以有效地解除英文閱讀障礙，讓學生看到單詞就能讀出來，并能初步理解文章內容，增加學生學習英語的興趣和信心，具體表現如下：
（一）學會英文拼音，為英文閱讀打下堅實基礎
英文拼音是英語學習中的首要環節，通過拼音學生就可以熟悉單詞意義，并能輕松地記憶其拼寫。自然拼讀法能使學生在輕松愉快的氛圍中，了解和學習英語字母組合的奧妙，掌握英語拼讀規律。一旦掌握了這種方法，不借助音標，就能夠讀出絕大多數詞，且在聽寫單詞時，可以按照拼讀規律能夠寫出該單詞。
（二）促進英語詞匯學習，保證英文閱讀的詞匯量
困擾當今學生進行英文閱讀的主要原因就是詞匯量小，學生沒有能力單憑記憶完成大量詞匯的記憶。自然品讀法能夠達到見到生詞就會讀，會讀的生詞就會寫，會寫的生詞就會說的學習目的。該方法對于學生學習陌生詞匯有很大的幫助，可以促進學生迅速地擴大詞匯量。
（三）形成學習興趣，讓學生快樂地進行英語閱讀
自然拼讀法能夠為學生提供良好的學習方法，只要按照該方法進行日常學習，就可以保證學生能夠迅速地進入英語學習氛圍，形成學習興趣。對于年齡較小的小學生，學習興趣是其進行學習英語的最大動力，只要學生能夠在學習英語中找到樂趣就能極大地促進其學習的主動性。
三、自然拼讀法在小學生英語閱讀中的應用
自然拼讀法的優異之處在于可以讓學生很好地理解自己所說、所寫。迅速地讓學生進入到英語的世界，從而有效地提高小學生的英語閱讀能力，具體的執行方法如下：
（一）字母及字母組合的教學
自然拼讀法最基礎學習就是進行字母及字母組合的學習。英語教師應該按照先輔音后元音的順序進行，讓學生掌握代表英語44個基本音的字母和字母組合。該環節是自然拼讀法進行閱讀訓練的最根本環節，教師必須讓每一位學生熟練掌握。
（二）拼讀與拼寫的教學
拼讀教學能夠有效地提高學生見詞讀音能力，拼寫教學將英語單詞的音和形結合起來，兩者共同構成了學生記憶單詞的方法。只有保證一定的單詞量，才能讓學生有足夠的能力進行閱讀訓練。
（三）閱讀訓練的教學
在進行閱讀教學中，學生不僅能內化英語拼寫與讀音的對應規則，還能將單詞的形、音、義結合在一起。閱讀訓練是應用自然拼讀法的最直接方法，能夠融入自然拼讀法的基礎教學。
采用自然拼讀法進行小學生英語學習，可以有效地轉變學習方法，從總體上改變我國小學生的教學水平。小學生通過學習自然拼讀法，可以建立英語字母代表發音的觀念，而且有適當的練習，就可以迅速地提高閱讀能力，對于小學生的語言學習有重要的幫助。因此，借助自然拼讀法來培養閱讀能力，可以促進我國小學生的英語學習，對于我國的整體英語水平的提高都有重要作用。
參考文獻：
［1］徐雯雯.自然拼讀法在初中英語教學中的應用［J］.海外英語，2011.
小學生良好習慣尤其是學習習慣的養成非常重要。由于我校是寄宿制學校，因此，學校在很大程度上就擔負起培養農村小學生良好學習習慣的重任。
“十一五”期間，我校申報了省教育廳規劃課題“農村小學生‘好學’‘會學’養成教育研究”。研究的主要目標是著力研究農村寄宿制學校小學生學習興趣培養的途徑和方法、良好學習習慣和學習方法的養成途徑和方法。
二、研究的成果與成效
（一）研究成果
1.初步探索出激發農村小學生學習興趣，培養良好學習品質的方法與途徑。
（1）構建“生本課堂”的課堂教學方式，使學生在體驗成功中激發學習興趣。我校是農村寄宿制學校，因此有充裕的時間指導學生預習。教師改變了以往先教后學的教學模式，探索出“預習—展示—交流—指導——反饋”，以自主學習為主的“生本課堂”教學模式。這種教學模式的具體操作過程是：
課前預習：利用新課前一天晚自習，讓學生按預習導航的問題自學課本、合作交流，也可多方搜集資料。此時，教師有針對性地進行個別指導。尤其加強對學困生的指導，為學習新課奠定基礎。
課上展示：
第一步：利用1—2分鐘進行預習檢測，由學生匯報預習成果。
第二步：課堂展示。通過課堂討論、問答、學生講解等形式引導學生展示預習中的收獲、體會和困惑，學生嘗試講道理、理思路。
教師講解：教師針對學生感到困難的地方和教材的關鍵處重點講解，以確保學生系統掌握知識。
反饋：目的在于確保學生自主學習結果，對學生掌握知識進行反饋、檢查。通過反饋，檢測當堂鞏固程度，便于教師有針對性地進行課外輔導。
這種教學模式突出以學生為主體，以自主學習為先導，以展示交流為核心，以教師引導為輔線的教學流程。
（2）開展各種學習活動，激發農村小學生的學習興趣。每學年假期，我們通過深入各村屯開辦家長學校，開展家長與孩子共讀一本書活動，并寫下心得，開學評選“讀書模范家庭”。定期組織學生進行書法、朗讀、速算等競賽活動，評價展示學習成果。
2.總結出適合農村小學生的學習方法，使之“會學”。
教師在“農村小學生‘好學’‘會學’的養成教育研究”課題的帶動下不斷探索，總結出一系列行之有效的學習方法。
（1）五畫預習法。一年級實驗教師結合孩子年齡小、自主學習能力不強的特點，注重了低起點和細節的要求，整理出適合低段學生使用的“五畫”閱讀法。“一畫，用數字標出文中的自然段；二畫，用“”畫出需要寫的生字；三畫，用“”畫出需要認識的字；四畫，畫出喜歡的詞句；五畫，畫出自己不理解的地方。”“五畫”閱讀法淺顯易懂，便于操作，提高了學生的閱讀量。
（2）閱讀感悟隨筆法。年級實驗教師根據高段學生已有一定閱讀能力的狀況，側重指導學生養成閱讀習慣，并將閱讀、摘抄、寫作相結合，指導學生積累寫作素材，寫出自己的讀書感悟、生活隨筆，使學生養成了“不動筆不讀書”的好習慣。學生在閱讀、寫作能力上都有了很大提升。
（3）數學預習方法。把第二天課堂上將要學習的內容先從頭到尾地看一遍；在新出現的概念下作記號，看教科書是怎樣解釋這些概念的；認真看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學過的知識，有哪些；多看幾遍書上是怎樣解答例題的；把課本合上，看看自己能否將公式、定理證明出來，能否把例題做出來，將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是否一樣？不一樣的話，區別在哪里，錯在哪里；預習的內容里如果有不明白的地方，應該仔細思考，經過獨立思考仍無法弄清楚時，把這個問題記在教科書或筆記本里，上課時看看老師講到沒有，如沒有直接向老師請教。
（二）研究成效
1.增強了教師的科研意識，提高了教師的教育教學能力。
通過研究，教師對于教育科研的重要意義有了更深刻的認識，科研意識和科研能力普遍增強，涌現出一批科研骨干，推動了學校的發展。
2.有效地促進了學生的成長。
學生成為最大的受益者。課題實驗促進了學生的成長，他們的學習興趣更濃了，學習態度端正了，學習方法更科學了，養成了良好的學習習慣。“好學”“會學”的養成教育使我校學生的綜合素質有了極大的提高。
3.提高了整體辦學水平。
“農村小學生‘好學’‘會學’養成教育研究”使我校學生學習興趣有了很大的提高，養成了良好的學習習慣和學習方法，形成了良好的校風，教師們具備了很強的教育科研能力。家校形成合力，共同教育學生，取得了良好的效果。
三、存在的問題
1.學生自控能力差，好習慣不能長久，反復現象嚴重。
2.受不良家庭因素的影響，家校不能很好的形成長久合力。
四、努力方向
1.深化課題成果，推進學校人文環境建設，凸顯辦學理念，形成農村寄宿制學校辦學特色。
關鍵詞：小學語文;學情分析;教學優化
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）46-0251-02
新時代背景下，我國重視發展素質教育，提倡以生為本的理念，宣揚學生在教學中的主體地位，強調課程教學的創新，以提高教學質量和效率，為語文教學的開展提供動力。學情分析是教學中的重要工作，主張對學生學習狀況、興趣、成績等的分析與關注，是對學生一段時間學習生活和狀態的總結，是以生為本的充分體現。為了更大程度上優化小學語文教學，必須對學情分析予以研究。
一、小學語文教學的學情分析
學情分析是對學生學習情況從不同方面進行系統性的分析，掌握當前學生學習的整體情況和水平。在學情分析中，遇到的問題應及納入到意見簿中，以便為日后教育決策的提出提供借鑒[1]。學情分析就是針對學生在學習方面的各項表現進行分析，以分析學生現有知識水平和學習方法為主，可以此來掌握學生的可進步空間，一方面在于學生自身的能力，一方面在于學習方法的選擇。通過對以上兩個方面的關注，能為制定后續教學計劃提供借鑒和建議，對教育工作的開展具有必要性，同時還能夠充分了解小學生的個性化特點，并根據學生情況制定符合其學習及發展規律的教學措施，促進全體小學生學習水平的提升。小學語文課堂教學是小學生掌握語文知識、學習經驗的地方，對于小學生的日后發展具有重要影響，因此，針對小學語文課堂教學中的學情進行深刻分析，掌握學生的學習特點，采取應對措施也就顯得更加重要。
二、小學語文教學中學情分析的現狀
就小學語文教學學情分析的現狀來看，大部分教師對學情分析工作秉持著不重視的態度，認為小學語文課程相對簡單，不需要進行學情分析就可實現教學，教師在思想認知和意識上對學情分析的重視程度不夠，制約著學情分析工作的開展。由于教師在學情分析上的意識相對薄弱，將關注的重點放在對小學語文教學模式的探索上，小學生自身的學習方法、學習興趣、習慣等都無從了解，在學情分析上存在片面性和單調性，是教師職業道德缺失的重要體現，制約著語文教學工作的開展。另外，由于教師資質的不同，對學情分析也會具有不同的重視度，在學情分析上的深入和探索意識有所欠缺。
在應試教育的驅動下，小學語文教學陷入了功利化的泥潭，語文教學的終極目標被定位為提高學生的應試能力，在這種背景下，教師在語文教學中往往忽視了學生的主體地位[1]。在當前的小學語文課堂教學中，課堂教學就是一個比較困難的問題，教師在教學過程中脫離了學生的日常生活的實際以及學生心理的階段發展特點，盲目地講述教材內容。教師對于課堂教學具有較大的主導性，但如果教學內容與小學生的生活差距較大，就會影響到他們的學習態度，這樣不利于學生學習效果的提高以及個性化發展，有時教師過于陳舊的教學方法會使學生感到學習無從下手，阻礙了學生個性化語言和思想的表達。此外，在學生的學習過程中，經常會出現同樣教學內容的情況，教師的教學結構和形式也比較單一，缺乏學生自身的思想體驗內容，而教學的主題也比較單調，比如教材表達了作者的什么感情，文中的某個詞是什么意思等等，沿用了很多年始終不變，這種教學形式容易出現無話可說的現象。
三、小學語文教學中學情分析的有效對策
1.分析語文教材內容，掌握學生的語文基礎。小學語文教學中學情分析的開展，應從學生在學習的不同層面著手，對學生語文基礎能力的考驗是關鍵[2]。語文教學工作的開展，教師應明確了解學生的語文功底和文化修養程度，進而才能進行教學計劃的制定以及語文知識點的設置，是小學語文教學的基礎。小學是語文學習的基礎階段，知識點相對瑣碎，但是每種知識點都是重點內容，教師應予以高度重視。教師要對教材內容進行分析，并結合學生的學習情況，了解學生在學習中的不足，然后將其納入到日后的教學計劃之中，有利于語文教學內容的不斷豐富。例如，在學習人教版小學語文二年級上冊《宿新市徐公店》時，這是一首古詩，與小學生距離較遠，在理解上存在著困難與障礙，教師可以將古詩教學作為小學生學習的難點列入到日后的教學計劃之中。
2.運用創新性教學法，了解學生的學習興趣。對于小學語文來說，教學模式的選擇至關重要。新時期，素質教育的提出，重視學生的全面發展，提倡以生為本的理念，了解學生的學習興趣非常重要。學生的學習興趣是學情分析的重要內容之一，是對學生能力和特點的充分考驗。為了了解學生的學習興趣，可以將多媒體教學、創設情境教學、趣味性教學等創新性的教學模式應用到小學語文教學中，讓學生充分參與到課堂中來，了解學生的興趣愛好。通過運用創新性的教學模式，教師能充分地了解到學生更熱衷于哪種教學模式，從中解讀出學生的興趣愛好[3]。我們以多媒體教學為例對學生的興趣情況進行了調查。例如學習《圓明園的毀滅》，首先用動畫閃現出“圓”、“明”、“園”三個字，讓學生解釋這三個字的字意，然后老師引出課文導語：一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，它的名字就叫圓明園。用這種方式引起學生的情感，激發學習興趣。用多媒體播放圓明園的空中俯瞰圖和平面展示圖以及它的建筑美景：金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、風景名勝“平湖秋月”、“武陵春色”、詩人筆下的“蓬萊瑤臺”以及異域風情的西洋建筑的畫圖，使學生在視覺上真切地感受到了圓明園被稱之為舉世聞名的“萬園之園”真是名不虛傳。接著畫面設置問題：“想想，為什么說圓明園‘又是當時世界上最大的博物館、藝術館’？”然后繼續播放配樂課文關于圓明園珍貴的歷史文物段落，多媒體課件上展示圓明園歷代珍藏的青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶等，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。運用這些多媒體資料進行教學，相信每個孩子通過這些形象直觀的圖片，在心里都要再一次贊嘆圓明園的雄偉。讓學生在多媒體教學中理解，在拓展中提高，在交流中升華。在理解課文圓明園的毀滅時，讓學生觀看電影《》片斷，再讓學生談感受，然后把感受帶到課文里讀第五自然段，激發學生對侵略者的憤慨和仇恨的情感，然后用《》電影解說詞里的一段話結束本課教學，更好地滲透了“愛我中華，勿忘國恥”的情感教育。
再如在學習人教版小學語文三年級下冊《亡羊補牢》時，教師利用多媒體進行視頻動畫的播放，激起了學生的很大興趣，深度認識了該成語的內涵。但是，在進行《驚弓之鳥》學習時，并未利用多媒體教學，教學效果平平，并未達到理想的教學效果。可見，多媒體教學取得了顯著的效果，引起了學生的興趣。通過此案例教學，教師能抓住學生的興趣愛好，可將多媒體教學應用到語文教學中，定會取得理想的效果[4]。
3.提供自主學習空間，掌控學生的學習習慣。學生學習習慣的了解，應將其放在自主學習的情況下，才能對學生的學習方法、學習習慣予以掌握。課堂教學中的學習方法具有一定的要求性和規范性，小學生的學習習慣、方法受到制約，只有讓小學生在輕松、無壓力的氛圍中，才會運用屬于小學生自己的學習習慣[5]。例如，在學習人教版小學語文四年級上冊《憶江南》時，教師應給予學生一定的自主學習空間，教師在課堂中進行巡視，認真觀察每個學生的學習習慣和方法，在做問題類題目時，是先看問題再讀文章，還是先讀文章再看問題，對學生自主學習的每個細節都要予以掌握，以掌握學生的學習習慣。
4.為學生合作學習留出空間。在小學語文教學中，教師應為學生留出足夠的自主學習和合作學習的機會，充分發揮學生學習的積極性，尊重學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習意識和能力，使學生分析問題、解決問題的能力得到提升，實現良好的發展[6]。
例如學習《田忌賽馬》時，先激發學生預習的愿望。教師說：“戰國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在學習的過程中，不明白的字詞在小組內解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發達了，可以讓田忌的馬腿進行轉基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預習任務。
總之，綜上所述，對小學語文教學進行學情分析，體現了對學生的關注，根據學生的感受來不斷地優化課程設計，以得到更合適的學習方法，激發學習興趣。小學語文教學的學情分析，應通過分析教材的內容，來了解學生的真實語文功底，選用具有創新性、趣味性的語文教學模式，將創設情境、多媒體、趣味性教學等應用到語文教學的學情分析中，從中解讀學生的興趣愛好，營造了活躍、輕松的課堂氛圍，在歡樂的氛圍中更有利于小學生學習能力的展現，有利于學情分析工作的開展。
參考文獻：
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[4]臧麗麗.小學語文課堂教學設計中的問題以及對策[J].中國校外教育，2014，12（29）：124-125.
論文摘 要：由于小學語文教學和初中語文教學在教材選取和教學方法上都存在著差異，為避免教學的脫節，教師就要做好教學的銜接工作。本文從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？
一、要注重學生學習興趣的銜接
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接
初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。
參考文獻
關鍵詞：小學數學；激發興趣；傳授方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-227-01
古人曾云：“授人以魚不如授人以漁。”意在表明傳授學習方法比傳授知識更重要。是的，我也有如此雷同的觀點。但我也認為對于正處于小學階段的學生來說，他們更需要濃厚的學習興趣作支撐而不是良好的學習方法。所以，我認為，作為奠基的小學數學教學應著力培養學生學習興趣。
一、“魚”是成功的標志，是學生體驗快樂的載體
我們知道，數學是抽象的，具有嚴密的邏輯性，象數感的形成、算理的掌握、公式定義的理解、數學思想方法的習得都需要較強的邏輯思維能力，而這些對于正處于形象思維階段的小學生來說，是很難理解和接受的，更難以從中體驗到學習快樂。而蘇霍姆斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”興趣是參與的前提，學生不積極參與和不樂意作為，即使教師講得天花亂墜，教學效果也是不明顯的。所以，英國教育家斯賓基說得很對：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”我們也有一句常言，成功乃是成功之母。在多年實踐的小學數學教學中，我得到的感受就是成功是激勵學生學習興趣的最有效方法，讓他們獲得“魚”的機會，體驗到擁有“魚”的快樂，在“吃魚”的過程中體驗到成功帶來的愉悅，感受到學習的樂趣。
二、小學生注意力易分散，更需要強烈求知欲來維持
新課標指出，學生是數學學習和發展的主體。主體的積極性是良好學習效果的保證，直接影響到整堂課的教學質量。但我們知道，小學生由于天性好動，注意力持續時間短且易分散，不可能長時專注課堂，加之小學生沒有自覺學習意識，沒有自我激勵目標。在這種狀態下，即使學生有“漁”有方法，他們會去學習嗎？即使我們強制，他們學習又有效果嗎？此時的教學與其讓他們去學方法，不如讓他們獲得興趣培養。在賀癡著作的《不為失敗找借口，只為成功找方法》的勵志書中有這樣一句話，“不想做定能找到借口，想做事定能找到方法。”如果學生興趣強烈，難道他想不出解決學習困難的方法嗎？也難怪有人這樣說，好方法源于積極興趣。所以，我認為托爾斯泰那句話說得好：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣。”有了這種理念，我們才能在適合學生年齡特征、尊重學生學習特點的前提下多想辦法，通過外力作用來激發學生學習動機，增強“我要學”的動力，使之產生“不學不快”之感，迸發出強烈求知欲，從而贏得學生持久注意力。
三、興趣和方法是學習需要的兩個維度，不可偏廢
楊振寧教授說：“成功的真正秘訣是興趣。”德國哲學家笛卡爾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”其實，興趣和方法都是數學教學不可偏廢的重要法寶，都是學生學好數學的關鍵武器。它們從不同側面講述著個人學習重要“需要”的兩個維度，都是愛因斯坦“偉大成就公式W=X+Y+Z”中的兩大參數（按他本人解釋W代表成功，X代表刻苦努力，Y代表方法正確，Z代表不說空話）。因此，我們不能強調這個而否定了另一個，只是在教學時間順序上我們要有步驟進行。新課標在教學理念中就明確指出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。”從這兒我們也可以看出培養興趣和傳授方法誰先孰后的問題了。
四、興趣和方法互為促進，共同筑就成功學業
興趣是持久學習的動力，方法是學有效果的利器。小學生要解決思維不對口問題（數學是抽象的，而學生思維需要借助直觀形象），必須要克服很多思維障礙，需要強大動力來支撐。現代心理學研究表明，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它能激發和引導人的思想和意志上去努力探索某種事物的底蘊，直接促進其智力的發揮和學習效率的提高。當然，光有興趣也是不行的，“樂知之不如善知之”，要讓學生擁有良好的學習方法才是學習的便捷之道，所謂“工欲善其事，必先利其器”就是這個意思，學生有了良好的學習方法，就能少走彎路，早獲成功，在“跳一跳摘到桃”、“摸一摸捉到魚”中感受到學習樂趣，反過來又促進興趣提升，增強數學學習愛好，為下一個學業成功又奠定興趣基礎和覓尋到方法支撐。
五、想方設法激興趣，多種途徑授方法
激發興趣和授予學法都很重要，雖在觀念中有先有后，但在具體教學情境中可交錯進行（因為一個教學情境有一定時間長度），在培養興趣中傳授方法，在學法指導中激發學生興趣。這樣，學生學有動力相助，學有方法相伴，自然就能體驗學習愉悅，迎來學習成功。因此，我們教學應從激趣著手，想方設法激發學生求知欲，如建立良好的師生關系、營造和諧愉悅氛圍、創設故事音樂情境、運用現代教育手段等，這些都是激趣的好方式、好手段，教學中只要我們教師“有所想”，這些方法都能“為我所用”。
當然，教都是為學服務的，重點要能引起學的良好方法。對于數學學習來說，良好的學習方法有課本閱讀的方法、動手操作的方法、總結歸納的方法、思考質疑的方法，計算推導的方法等。掌握了這些方法，學生就相當于擁有了尚方寶劍，在學習征程中就能披荊斬棘。
總之，興趣和方法都是我們教學中不可忽視的兩個重要內容，我們在“多抓”、“勤施”中要注重方法，無論是“魚”還是“漁”都要認真考量，我的觀點是授人以魚不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲，求知欲是學生“自能學”的內驅力，是“我要學”的發動機，對于我們小學生來說，一定要以“魚”激“欲”再授“漁”。
參考文獻：
[1] 孫靜華.興趣，學習的摯友[j].吉林省教育學院學報，2010.4
一、數學思維能力在教學中的重要性
人生來各異，而后又會受到后天家庭教育、外界環境因素等的影響，因此小學生的數學思維能力各有差異。正是因為這個原因，我們在小學數學教學中更應該注重學生數學思維的培養。值得注意的是，我們教師在教學過程中，不能只是簡單地傳授知識，而是要全方位培養學生的各種素質，尤其是要培養學生數學思維能力與知識和技能緊密結合的能力。如果學生在學習過程中不注重數學思維能力的培養，就不能更好地消化所學的知識，這樣就很有可能養成死記硬背的壞習慣。
一個學生的判斷能力，可以充分體現出其數學思維能力。能夠對周邊事物進行真繆判斷，并且敢于對教材上的、教師所講解的內容進行質疑是學生學習的根本任務。學生應該有能力運用自己的數學思維來提出自己的觀點，發表自己的見解。
“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有合適地表明學思關系，才能取得預期的良好效果。我們教師在數學教學過程中應該讓學生擁有活躍的思維，這就要求我們要教會學生理解問題并能分析問題的方式方法，這有利于培養學生的思維能力，使其養成良好的思維習慣。
只有重視基礎知識、基本技能的學習，才能幫助學生鍛煉思維能力。只有打下扎實的雙基，學生的思維能力才能得到有效的提高。雖然運用數學概念和定理進行推理論證和運算并不難，然而只有準確地理解數學中的概念及定理才能學好數學。我們在小學數學教學過程中要注重提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的理解認識能力。一個學生的數學思維能力能夠充分體現該學生的綜合素質。而總結能力，即能運用所學知識概括自己觀點的能力，培養總結能力這需要學生先具有推理思維和發散思維這兩種能力。除此之外，總結能力也是綜合素質的一種體現，也可以說數學思維能力也能夠體現一個學生的綜合素質。
二、小學生數學思維能力培養的幾點建議
積極培養學生的數學思維能力是小學數學新課程標準的基本要求。學生的數學思維能力并不只是豐富的空間想象能力，還包括較完善的歸納推理能力，以及善于發現、觀察問題的能力。在數學教學中，我們一定要把培養學生的數學思維能力整合到所有教學環節。在這里我提出幾點培養學生的數學思維能力的辦法。
1.從具體到抽象培養學生的思維能力。在小學數學中，概念的學習既是重點也是難點，這是因為這方面的知識相對抽象，不易于小學生理解，學生學習起來會比較吃力。在我們的實際教學過程中，應首先從具體事物開展然后逐漸脫離實物，進而轉入較抽象的定理學習，以此來培養小學生的抽象思維能力。而要想培養小學生的抽象思維能力，就要把學生的興趣放在第一位，因為興趣才是最好的老師，興趣可以更好地引導學生學習。只有有了興趣，學生才能產生主動探究的欲望，小學生對數學的理解才會更加深刻，才能夠更好地運用抽象定理解決實際問題。在此過程中，我們應當教授學生可行方法，更好地理解基礎知識，掌握數學解題方法，對于數學這種基礎性和連貫性都很強的學科，一旦少了扎實的基礎，學生就不可能掌握有效的學習方法和思維能力。
2.培養學生先猜后證的思維方法。猜想在發現過程中具有重要地位，教師應以此為基礎，培養小學生的思維能力。在這過程中，教師要給學生盡情提供猜想的空間與機會，要讓學生明白合理的猜想一定要基于能夠審慎地運用歸納和類推的方法，直到完成“論證推理”。在教學過程中，不論是學習新知識還是復習舊知識，都要具體內容具體分析。針對每節不同的知識點，教師應當提出相關聯的問題來讓學生自主思考，還應間接地引導和幫助學生對每節不同的知識進行回憶，并且進行深入的分析、理解、推論，以便得出最后正確的結論。最后，也是最重要的是，我們一定要對每章的整體內容進行總結。
3.根據生活中的實際事物來培養學生的思維能力。眾所周知，一切可靠的理論都來源于生活，教師應充分運用自己的生活經驗，盡可能多地講授生活中能夠與數學聯系緊密的實例，讓枯燥的理論知識，從課本中走出來，融入生活，使得理論知識變得更加具體生動。教師要引導并幫助小學生靈活運用數學理論知識，來解決生活中的問題，進而培養小學生的數學思維能力，使小學生的數學思維能力在不斷地學習中逐步增強，這也是小學數學教學的基本目標。如，在解答一道問題時，教師要注意對學生強調這個解題過程的特征，激活培養學生思維，使其掌握解題過程。
【摘要】英語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響，小學生的身心處在不斷的發展之中，對小學生英語學習策略的制定應注重學生的年級性差異，對每個年級的學生采取不同的學習策略，以提高小學生英語學習質量為目標。本文總結了小學英語學習策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。
關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討
我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。
一、小學英語學習差異性的現狀
1.差異性體現
在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。
2.差異性總結
（1）情感學習策略的差異性
通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。
（2）認知學習策略的差異性
在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。
在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。
在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。
（3）元知學習策略的差異性
在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。
（4）交際學習策略的差異性
在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。
二、小學英語學習差異性的原因
通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。
（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。
（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。
（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。
三、小學英語學習差異性策略的制定
1.注重學生學習興趣的提高
小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。
2.培養學生高效的學習方法
教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。
3.綜合評價學習成果
通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。
四、結束語
綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。
參考文獻
[1]夏侯富生，呂菲.小學生英語學習策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2010（9）
關鍵詞:自主學習 激發興趣 指導方法 總結經驗
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0063-01
目前，農村學校存在一部分留守兒童，他們在英語學習過程中缺乏英語學習的氛圍，普遍存在死記硬背、自信心缺乏等學習問題。基于這些情況，我認為在農村小學英語教學中構建“自主學習”的教學模式，能夠充分體現素質教育的教育理念和教學改革的各項要求，能夠反映以學生為本的現代教育思想。這種教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。
1.調動各種手段，激發學習興趣
1.1激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性
心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習中遇到困難時，教師要多鼓勵，多與學生談心交流，了解實情，真心幫助他們，讓學生喜歡上英語課，這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生的關系，這是調動學生自主學習的前提。
1.2加強家校聯系，提高家長對學好英語的認識
利用我校的家校通平臺，經常與家長取得聯系，了解學生每階段的學習情況和課外學習程度，以便教師采用不同的教學策略，制定合理的教學計劃；同時也讓家長引起高度重視，配合英語老師的工作。
1.3采用多樣的教學手段，使課堂教學生動活潑吸引學生，寓教于樂
小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量采用實物情景進行直觀教學，這樣既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的有意注意。利用彩色的圖片或實物進行單詞教學，創設真實情景進行句型操練，可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。教學Unit 4 Buying fruit一課時，我準備一個袋子裝著各種水果。在教學時讓學生摸或用鼻子聞，猜中時我就說：Oh, it’s an orange. They’re apples. 這種實物教學，學生很感興趣，記憶也比較深刻,大大地提高了課堂效率。
1.4保持良好的心理素質，促進穩定發展
內在穩定的心理優勢是一種良好的心理素質。當學生在學習英語的過程中產生了一種較穩定的強迫的求知欲時，要正確引導，維持它的穩定發展。當學生在學習過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵，因為多次的失敗往往會動搖他們學習的信心和決心，產生消沉、顧慮、甚至產生反感和失望的心理，這樣就談不上“樂學”了，更別提“自主學習”了。
2.傳授學習方法，促進自主學習
在小學英語課堂教學中，教師應根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習方法的指導。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”，這說明重視學習指導是當前教改的潮流。在英語課堂教學中要適時地進行三個方面的指導：
2.1端正學習態度，形成良好的學習習慣
在農村小學的英語教學中，有一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。產生這種現象的重要原因之一就是這部分學生沒有充分認識學習英語的重要性，覺得學習英語是一種苦差事，是一種負擔。因此，教師應用豁達寬廣的胸懷去啟迪學生，使學生燃起智慧的火花，使他們的學習心態變成“我要學”，培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語。
2.2鍛煉堅強意志，建立積極的學習情緒
堅強的意志能使人在困難中奮發向上，自強不息。根據小學生的年齡特點及學習英語的心理特征，在課堂教學中應采用不同的教學手段和指導方法。對于怕羞、怕講錯的學生，要耐心教育，及時發現他們微小的進步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認真參與、馬虎的學生要及時督促；對于成績差的學生，教師應給予指導，幫助制定學習計劃，明確努力方向，激勵他們刻苦學習，增強他們的自尊心和積極性；對于成績優秀的學生，可指導他們制定一定難度的練習，但要把握尺度，以保護他們的學習熱情。當學生在學習上遇到挫折時，教師要及時幫助糾正，指導科學的、切實可行的學習方法，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，從而增強自主學習的信心和意愿。
2.3指導學習方法，形成多方位的自主學習
達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略。英語學習是一個在教師指導下有目的、有計劃、積極自主學習的特殊的認識過程。因此，在英語課堂教學中，教師要在預習、課堂、小結、作業、復習及制定學習計劃等方面指導學習方法，促進學生們的自主學習。
3.了解學習情況，及時總結經驗
關鍵字：小學數學教學質量策略分析
傳統的教學中，教師的教學方法沒有從小學生的實際情況和心理特征出發，教師沒有充分了解小學生的心理活動，實施的教學方法呆滯、落后，導致教學質量不高。新課程教學改革要求打破傳統教學觀念，實施新型的教學策略，提高教學質量，是數學教學的最終目標。如何激發小學生學習興趣，創設情景教學，構建和諧師生關系，培養學生良好學習習慣，提高教學質量？筆者結合多年的從教經驗，淺析了提高小學數學教學質量的策略幾點思考。拋磚引玉，希望能為我國小學數學教學發展進上綿薄之力。
一、明確小學數學課堂教學中存在的問題
要想真正提高小學數學課堂教學質量，首先我們就要明確小學數學課堂教學中存在的問題。筆者根據多年教學經驗，認為小學數學課堂教學中主要存在以下問題：
（1）教學目的不明確，重點不突出
小學數學教學質量不高的原因之一就在于課堂教學目標設計不合理，教學目的不明確，重點不突出，教師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。課堂教學中，教師忽略小學生，未結合學生實際和教材設計目標，目標過高或過低，也沒有突出重點、難點，只注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標，只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等。
（2）授課方式單一、教學設計模式化
現今小學數學教學的主要方式仍是教師講授，即教師先根據課標要求，把主要內容書寫在黑板上，再根據具體事例進行分析講解。這種授課方式過于單一，以致于課堂氣氛凝滯，學生學習興趣不高，從而影響f學生的學習效率和數學課堂教學質量。教學設計是關系教師授課質量的關鍵環節，部分教師的教學設計過于模式化，課前準備內容過多，從而導致了學生的學習模式機械化，限制了學生的思維空間，不利于學生學習能力的提局。
二、提高小學數學教學質量的策略
（1）用“活”教材
數學源于生活，生活中充滿著數學。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，要在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。教師要把生活中的鮮活題材引入到學習數學的大課堂，如學習了常見的乘法數量關系以后，教師可布置學生在雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，并獨立計算價錢，學生對此興趣十分濃厚。這種教學方法比較重視數學學習的應用性操作，加強了學數學、用數學的聯系，使學用緊密結合，這正是片而應試教育所欠缺的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。
（2）創新數學課堂教學模式，改進教學方法
現階段無法擁有良好的小學數學課堂質量的原因之一就是數學教育模式陳舊、教育方法不夠先進。這些問題直接影響著數學課堂教學的質量，要想解決這一問題，筆者認為必須做到以下兩點：
2.1更新小學數學課堂教育模式
目前無論是小學數學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發展過程中，這種教育模式已經不能適應社會的需要了，數學教育迫切地需要新的教育模式。小學數學教師應該想出更加有效的數學教學模式來解決這一問題，比如說，轉換身份的教學模式。這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內容，自山地進行發揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養學生的創造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數學教學模式，教師將學生分為不同的數學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創新課堂教學模式，對于數學課堂質量的提高是非常有幫助的。
2.2培養小學學生擁有良好的數學學習方法
其實數學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規律可循的，掌握了這些規律，數學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠學會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結、歸納，在學習完一個階段的內容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質量都是有好處的，教師應該重視這一點。
（3）適當地做一些數學習題，有選擇地做題
在小學的數學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎習題，讓學生們打好心算的基礎;在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數學習題的真正意義。
參考文獻：
[1]劉二朝.淺談提高小學數學課堂教學效率的幾個主要途徑[J].學周刊，2011(08)
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