時間：2022-09-25 02:25:06
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畢業生優秀簡歷表格(一)個人基本簡歷
姓名：xuexila國籍：中國個人照片目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：廣東省身材：175 cm 55 kg婚姻狀況：未婚年齡：24 歲培訓認證：誠信徽章： 求職意向及工作經歷人才類型：普通求職 應聘職位：市場銷售/營銷類:業務 機械設計/制圖/制造 技工類工作年限：1職稱：null求職類型：全職可到職-一個星期月薪要求：1000--1500希望工作地區：廣州 深圳 東莞個人工作經歷：XX-5--XX-12 在蘇州現代陽光科技有限公司任銷售代表,主要從事市場開發和客戶維護，找出商和經銷商。建立銷售渠道，做好廣告宣傳，提高公司產品的知名度和市場份額 教育背景畢業院校：江西渝州科技學院最高學歷：大專畢業-XX-07-01所學專業一：數控技術所學專業二：模具設計受教育培訓經歷：XX-9--XX-7 在江西渝州科技學院熟練掌握了數控技術并獲的了AutoCAD的培訓證書 語言能力外語：英語 一般國語水平：精通粵語水平：精通 工作能力及其他專長 在蘇州工作的期間，我所負責工作區域的產品從一個不知名的牌子，到市場占有率位列前茅的產品。如果說在學校期間學習和掌握了書本的專業知識，那么在實際的工作中，使我更加懂得了人際交往和獨立思考的能力。我相信通過努力，明天的陽光的更加輝煌和燦爛。 詳細個人自傳 本著一顆勤奮踏實、仔細的責任心是我的工作格言。個性開朗、適應性強，承壓性好，能不斷改善工作方法，從而提高工作效率。具有敏銳的洞察力，善于處理人際關系！ 畢業生優秀簡歷表格(二)個人基本簡歷
姓名：xuexila國籍：中國目前所在地：廣州民族：漢族戶口所在地：湖北身材：168 cm 60 kg婚姻狀況：已婚年齡：32 歲培訓認證：誠信徽章： 求職意向及工作經歷人才類型：普通求職 應聘職位：建筑/房地產/物業管理類:建筑施工員，項目負責人，安全員 工作年限：7職稱：中級求職類型：全職可到職-隨時月薪要求：3500--5000希望工作地區：廣州個人工作經歷：公司名稱：浙江省溫州市中心區安置房起止年月：XX-01 ～公司性質：所屬行業：擔任職務：工程施工員工作描述：該工程榮獲“浙江省標化工地”稱號離職原因：公司名稱：浙江省蒼南縣龍港鎮瑞田鋼鐵廠房起止年月：XX-01 ～ XX-12公司性質：所屬行業：擔任職務：技術負責人工作描述：離職原因：公司名稱：浙江省溫州市百先得服飾廠房工程起止年月：XX-01 ～ XX-12公司性質：所屬行業：擔任職務：項目負責人工作描述：離職原因： 教育背景畢業院校：湖北省襄樊市建工學校最高學歷：大專畢業-XX-07-01所學專業一：工民建所學專業二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）專 業獲得證書證書編號1998-09XX-07湖北省襄樊市建工學校工民建大專畢業證XX-01XX-12浙江省溫州市建校工民建施工員XX-01XX-12浙江省溫州市建校工民建安全員 語言能力外語：英語 一般國語水平：一般粵語水平：一般 工作能力及其他專長能吃苦耐勞，技術過硬，經驗豐富，敬業守信。 詳細個人自傳月薪要求：4500元
畢業生優秀簡歷表格(三) 基本信息姓名： xxx 先生身份證： 610104197612313***照片民族： 漢目前所在地： 成都年齡： 30 歲戶口所在地： 成都
婚姻狀況： 未婚 求職意向及工作經歷人才類型： 全職應聘職位：化學工程類、理科類、生物工程類
工作年限： 3職稱： 中級求職類型： 全職 可到職日期：一個星期 月薪要求： 面議希望工作地區： 北京市上海市成都 個人工作經歷：1996-XX，西北大學化學學院
1997-1999擔任過院報編輯，校學生會學習小組干事。
1998.10-1999.5從槐米和蕎麥皮中提取蘆丁工藝研究
1999.2～XX.6從蕎麥皮中提取纖維素，對纖維素與馬來酸等接支反應，合成纖維素的衍生物
1999.9～1999.10河南洛陽中原油田分析測試中心實習
XX.9-XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院
XX.9～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院環氧樹脂車間實習工作
XX.1～XX.7四川自貢(中昊)晨光化工研究院環氧樹脂車間實驗室擔任技術員，負責車間生產中間體的檢測，車間生產問題解決和部分應用產品開發（環氧樹脂稀釋劑，環氧樹脂灌封料和環氧樹脂模具）
XX.8～XX.12四川自貢(中昊)晨光化工研究院工程中心環氧樹脂研究組，參與開發一種電子級酚醛環氧樹脂和新建車間的設計，申報材料的整理，前期實驗的總結等工作，并成功進行了中試。
XX.1～XX.8西安新興絕緣材料廠擔任技術研發和廠長助理工作，主要負責車間生產，新產品的開發和產品報批等工作。。 教育背景畢業院校： sichaun daxue最高學歷： 碩士畢業日期： XX-7所學專業一： 生物學類 所學專業二：受教育培訓經歷：本科 XX 年畢業于 西北大學化學系有機合成 專業
主要從事植物有效成分的分離和其衍生物的合成研究
碩士 XX 年畢業于 四川大學 生命科學學院
生物化學與分子生物學 專業 主要從事植物蛋白的功能研究 語言能力外語： 英語外語水平： 熟練國語水平： 精通 粵語水平： 一般 工作能力及其他專長本人具有較強和廣泛的專業知識基礎，較強的學習能力和合作精神，具有化工和生物制劑等工作經歷。參與完成多項國家和省市研究項目，并完成多篇科技論文，得到同事和領導老師的好評。
在化學方面，天然產物有效成分的提取，有機合成和高分子材料合成與應用比較熟悉。
在生物學方面，生物化學的基本操作技能（蛋白提取、分離、檢測（如：Western檢測，熒光分析檢測，蛋白基本性質的檢測等）；植物體功能蛋白的分離和提取，多克隆抗體的制備），基本分子實驗技能（PCR，DNA/RNA的提取和大腸桿菌表達等）。對生物藥學相關的實驗設計和要求較為熟悉。
在儀器的使用方面，能夠使用多種儀器（ 紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL，快速液相色譜FPLC, PAM2100葉綠素熒光，高效液相色譜HPLC等），并對主要分析儀器（核磁NMR，紫外光譜UV, 紅外光譜IR,原二色譜 CD, 熒光光譜FL等）的結果能夠準確分析。
在工作中，本人能夠盡職盡責，吃苦耐勞，有責任心和團隊集體精神。
在生活上，本人熱愛運動，喜歡羽毛球，籃球運動。寫作能力好，喜歡讀書，上網等休閑類活動。看過“畢業生優秀簡歷表格”的人還看了：1.精美畢業生個人簡歷模板
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關鍵詞：中藥學；4121教學模式；人才培養
課題項目：本文系教育部“產學研結合培養高素質復合型中藥人才培養模式創新研究與實踐”子課題“產學研結合人才培養模式的理論研究”（編號：jzjg-08-12-07）成果之一。
作者簡介：俞頌華，女，江西中醫學院助理研究員，研究方向為高職教育；王思民,男,江西中醫學院教授，碩士生導師，研究方向為高職教育。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：B
文章編號：1001-7518（2012）17-0050-02
人才培養模式是高等教育的首要問題，人才培養模式的改革是教學改革的核心。培養大學生的創新素質和創新實踐能力是衡量一所大學辦學質量和水平的重要標志之一。對高等學校而言，人才培養模式改革應該包括兩個方面：一是遵循教育外部規律，以社會需要為基準，調整學校的專業設置以及專業的培養目標、培養規格、使人才培養更好地適應經濟社會發展的需要；二是遵循教育內部規律，以專業的培養目標、培養規格為基準，調整專業的培養方案、培養途徑，使人才培養模式中的諸要素更加協調，提高人才培養質量與人才培養目標的符合程度。人才培養模式改革的過程就是變不適應為適應，變不協調為協調，實質上是主動適應社會的過程。
江西中醫學院自2003年設立中藥科研實踐班，以中藥學專業人才培養模式改革為突破口，改革傳統“7+1”傳統教學模式，創立適合創新人才培養的“4121”教學模式，開始了漫長的探索創新人才培養的教育模式之路。通過近10年的辦學實踐，走出了一條特色鮮明的產學研結合辦學之路，形成了教學、科研、產業相互促進、協調發展的辦學機制。4121創新人才培養模式已經在計算機科學技術和保險學等非中醫藥學專業成功推廣，業已成為全國普通高校產學研結合的典型，得到上級部門和兄弟院校的高度認可。2007年6月教育部本科教學工作水平評估評審專家組認為，“江西中醫學院走出了一條產學研結合特色鮮明的辦學之路”，“學校與企業相互支持、滲透和融合，探索并實踐了一種特色鮮明的中藥人才培養模式”[2]。
一、基于創新人才培養的“4121”教學模式改革內容
（一）改革課程設置，培養學生的創新能力
1.修訂教學計劃，改革課程設置。江西中醫學院先后兩次對中藥專業教學計劃進行修訂，對課程體系作了較大調整：一是優化主干學科，由原來的化學、中藥學模式調整為化學、中藥學、生物學模式，增設《中藥生物技術》和《生物藥劑學》等課程；二是強化基礎課教學；三是增加選修課學時，要求學生必須完成18學分288學時選修課；四是開設《創新思維學》課程，組織學生進行創新思維能力的專項培訓，鼓勵學生積極主動地、創造性地學習知識，提高各種技能和能力；激發學生創造動機，培養學生創造意識和潛能，為最終形成創造型人格特質和培養創造型人才奠定基礎；五是開展專業課程雙語教學，提高學生獲取知識信息的能力。
2.改革7+1傳統教學模式，設立中藥科研實踐班，實施4121教學模式（見圖1）。所謂4121模式就是前4個學期的理論學習+中間1個學期（第5學期）的科研實踐+2個學期（第6、7學期）的理論再學習+1個學期（第8學期）的畢業實習，具體而言就是把7個學期理論課程調整到6個學期完成，第5學期安排學生參加科研，第6、第7學期繼續學習，第8學期畢業實習。學生按照：“學習—實踐（科研）—再學習—再實踐（畢業實習）—完成學業”的教育模式，進行學習和科研。
3.圍繞創新人才諸要素科學設計第5學期的科研實踐內容。中藥科研實踐班圍繞創新人才所必備的創新意識、創新膽略和創新能力（自主學習能力、創新思維能力和實踐動手能力）等構成要素，開展一個學期的科研訓練。學校提供專項科研經費，以企業生產實際中需要解決的問題或者行業需要研究的熱點問題作為科研課題，帶教教師設立眾多課題讓學生根據自己的興趣愛好自行選題，學校將對所有科研實踐班的學生進行嚴格的科研基本技能培訓，學生便在教師指導下獨立完成自己的科研任務。有些學生在科研實踐中選擇了有開發前景的項目，學校將一直跟蹤并促使項目轉化為市場產品，這樣，學生可以帶項目畢業后隨即就可以創業了（具體流程見圖2）。
圖2 第5學期的科研實踐具體流程圖為：
（二）搭建創新實踐平臺，設立創新教育基金，有針對性地開展創新訓練
為配合中藥科研實踐班的創新人才培養模式改革，除了上述的課程設置和教學模式改革外，學校還進行了一系列的配套改革，整合學校教學科研資源，搭建創新實踐平臺，設立創新教育基金，開展創新科研項目研究，有針對性地進行創新訓練。
1.學校先后與江中（制藥）集團、匯仁制藥集團合作，建立產學研結合教育基地，互派教師參與教學與科研工作。
2.為強化對學生創新能力和實踐能力的培養，在新校區實驗大樓中劃出8000平米作為本科生參與科研工作的專用實驗室。
3.充分利用校內先進的科研設備，加大實驗室開放程度，發揮學校“中藥固體制劑制造技術國家工程研究中心”和“現代中藥制劑教育部重點實驗室”在培養中藥創新人才過程中的作用，
4.撥出100萬元專款，設立江西中草藥研究基金，用于資助中藥科研實踐班學生在教師指導下開展課題研究。
5.針對中藥專業相關課程的任課教師進行了教學創新的強化培訓，開設了如何培養學生創新能力的系列專題講座。
二、4121教學模式實施效果
（一）提高了學生的創新思維和創新能力
2003年以來，我校已有九屆近900名中藥專業學生接受了為期一個學期的科研實踐訓練。為了調查中藥科研實踐班的教學效果，2009年，學校相關課題組設計問卷對科研實踐班進行了全面調查分析，課題組對參加中藥科研實踐班的各屆658名學生進行了問卷調查，收回有效問卷632份（調查結果如表1）[3]：
問卷調查表明，絕大多數參加科研實踐的學生認為自己在查閱文獻、科研動手能力和撰寫論文能力等方面都較以前有很大提高，對科研流程也比較了解，同學之間的合作精神也明顯加強。
與此同時，課題組還對06屆中藥專業國際交流方向班與中藥專業科研實踐班針對創新能力的三個方面8個觀測點進行了對比調查（見表2），調查發現，“中藥科研實踐班”學生在思維創新上，尤其是發現創新點、突破思維障礙方面比較明顯地高于其他班級，可能與接觸過一些科研實踐項目、思維開闊有關系。在方法創新上，進行個體創新的能力高于其他班級，說明科研實踐的鍛煉對學生個人的創新能力有提升價值。
基本狀況詳表［4］
在創新科研基金—江西中草藥基金培育下，中藥科研實踐班有13個項目成功申報了更高層次的課題，其中，科研實踐班學生參與研發的“L-硒-甲基硒代半胱氨酸”，2009年獲得衛生部營養強化劑新品種批件，并成功向江西川奇藥業轉化，目前該公司已投資1565萬元，設計年產值6000萬元，將產生較好的經濟效益。該項目通過江西省科技成果鑒定，獲得南昌市科學技術進步三等獎。另外，中藥科研實踐班學生還獲得第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外科技作品三等獎二項，獲得全國大學生實驗技能競賽“銀獎”二項。
（二）提高了學生的綜合競爭能力
統計表明[5]，中藥科研實踐班畢業生一次性就業率、考研升學率及用人單位評價等都要高于其他專業，學生的競爭能力明顯提高。如2005屆中藥科研實踐班就業率為97.4%，高于全校就業率7.47%；2006屆中藥科研實踐班就業率、升學率分別為97.62%、19.05%，分別高于全校8.51%，1.37%；2007屆中藥科研實踐班就業率為91.07%，高于全校7.12%；2008屆中藥科研實踐班就業率為85.23%，升學率為27.27%，高于全校12.23%。針對用人單位的調查分析表明：整體滿意率、實踐能力和創新能力的認可度分別為92%、95%、83%。
三、4121模式有利于創新人才的培養
美國當代著名的認知派教育心理學家戴維·奧蘇貝爾（David·P·Ausubel）認為學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念的相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。4121教學模式正是根據認知結構中的同化理論，在總課時數不減少的前提下，將分散的、零碎的理論（課程）學習和實踐教學時間分別聚集起來，增加了集中的系統的第5學期的科研實踐環節，這種改革符合學生的認知規律，也有利于創新人才的培養。4121教學模式較傳統7+1教學模式有二個比較突出的特點：第一，由于學生此前僅學習了基礎課或部分專業基礎課，科研所需要的專業知識及技能還未接觸，這就為學生自學、培養學習能力創造了條件，促使學生圍繞課題去提前學習專業知識，在實踐中思考問題，探尋答案，從而在不知不覺中培養了追求科學的精神和創新的意識；由感性而理性的認識過程，使學生在實踐中增強了學習興趣，鞏固了專業思想，鍛煉了再學習能力，學習的主動性、協作性和內動力明顯增強。第二，由于學生在培養階段經歷了二次較長時間（科研實踐、畢業實習）的集中實踐過程，學生的創新意識、創新能力和動手能力得到進一步提高。
四、結語
江西中醫學院設立中藥科研實踐班不僅順應了教育外部規律，根據行業、企業、科研的實際需要設計人才培養目標和方案，同時也遵循了教育的內部規律和學生的認知規律，按照理論—實踐—再理論—再實踐—就業（或帶項目創業）4121教學模式，將產業和科研引入教學過程中，實施創新人才培養，使高等教育的教學、科研和社會服務三大功能有機地結合起來。但是教學改革，人才培養是一項長期而又綜合的工程，需要各方面的配套改革，但就科研實踐班而言，尚需解決二個問題：一是師資問題，學校要建設一支懂教學又善科研的“雙師型”指導教師；二是考慮科研項目的延續性問題，第5學期的科研項目設計非常關鍵，既要保證學生有科研項目實踐，同時又要保證項目的質量和時代性。
參考文獻：
[1]教育部.[EB/OL]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010-07-29.
[關鍵詞] TBL教學法；獨立學院；細胞生物學；自主學習
[中圖分類號] R05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05
Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges
YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan
College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China
[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.
[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning
TBL（team-based learning）教學法由美國Oklaboma大學的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學法以團隊學習為特色，當時這種全新教學模式為緩解大學新生人數的劇增導致的師資匱乏很有作用，同時對課堂教學效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發達國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學都在采用TBL教學法[2]。傳統教學方法是填鴨式的教學法，而TBL教學法是主動的協作式的教學模式，它把將有著共同學習任務的一些學生作為一個團隊來教和學。指導老師將這個團隊分為若干個小組，并在上課前將教學任務和教學內容告知學生，學生以小組為單位根據教學任務進行課前準備。TBL教學模式教學過程包括小組課前準備、小組課堂匯報、集體討論、教師點評等環節[3-4]。TBL 教學模式的優勢在于更大程度上體現了以學生為主體的教學思想，全方位提高學生主動學習以及團結合作的能力，同時也可以激發培養學生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學模式使學生對所學知識的認識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學生對知識的理解，同時也提高了學生的分析判斷能力。通過學生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又擴大了知識面，提高學習效率的同時又培養了學生的團隊合作精神。此外，在TBL教學模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學法能達到教學相長的目的[5-6]。
獨立學院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業學院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標是“應用技術型”人才的培養[7]。目前，大多數獨立學院的教學存在以下特點：一是獨立學院對學生的課程設置及教學設計是不顧自身實際以及生源特點，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強調學生科研理論水平的提升；二是獨立學院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機制，按照校本部授課的同一模式為獨立學院授課。這種格局教育培養出來的人才基本上是重理論、輕實踐，這些教育模式下的學生動手能力差，缺乏實踐經驗和協作精神，導致社會適應性差，就業競爭力弱，不能很好地滿足社會對應用技術型人才的迫切需求[8]。南華大學船山學院是湖南省人民政府于2001年8月批準，國家教育部2004年首批確認，由南華大學按新機制、新模式舉辦的全日制本科獨立學院。十幾年來，學院為國家和社會輸送了8000余名高素質的全日制本科畢業生，培養的畢業生一大批已成為服務地方經濟建設和社會發展的中堅和骨干力量，部分學生成為自主創業的先進典型。雖然取得了這些成績，南華大學獨立學院在教學上依然存在和所有獨立學院一樣的困惑，亟待改革創新。
細胞生物學是南華大學船山學院醫學各專業必修的一門重要的醫學基礎課程，具有理論性強、內容抽象、難學難記的特點[9]。其傳統的教學模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導致學生學習興趣不高，考核成績不理想。TBL教學法在細胞生物學中的探索與實踐少有聽聞，為了提高學生的學習興趣及自主學習分析能力，最終滿足適應應用技術型人才的迫切需求。筆者現在南華大學船山學院藥學專業細胞生物學課堂教學中引入TBL教學法，取得了較好的教學效果。
1 對象與方法
1.1 研究對象
選擇南華大學船山學院2014級醫學類藥學專業班的學生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學生根據隨機數字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學生也按平時成績分成4個平行小組，每組4～5名。兩組學生年齡、性別、入學成績的一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。
表1 兩組學生一般資料
1.2 教學實施方法
研究組采用TBL教學，對照組采用傳統教學方法。兩組的教學計劃、教學學時、教學目標、教學進度以及帶教老師均相同。各實驗組安排1名組織協調能力較強的學生擔任組長，負責查詢、溝通、記錄等工作，還要及時反饋學習過程中遇到的困難。
1.2.1 教師與學生的思想準備 由于國情等原因，大多數學生在高中階段的學習都是傳統的填鴨式教育――課堂教學中老師為主體，學生只是被動的接受知識。無論是對于剛進入大學的2014級學生而言，還是任課老師，突然轉變為TBL教學法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學理念，使其對傳統教育模式和TBL方法有充分的認識，從思想和心理上做好準備[10]。TBL教學對老師的要求也比較嚴格，我們挑選教學經驗豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實掌握教學大綱中的重難點，熟知相關學科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據獨立學院學生的實際學習能力，對知識靈活運用等實際水平，通過教師團隊的集體討論，在課前設計合適的TBL教學教學內容；同時還要善于調動學生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節奏。
1.2.2 教學實施過程 細胞生物學教學由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學習小組根據指導教師布置與教學內容相關的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網絡資源等媒介查詢整理相關文獻資料，然后進行小組內的分析討論，對問題的認識達成共識，并將討論結果制成多媒體課件以便在課堂上進行小組匯報。小組匯報是由各學習小組委派（一般采用輪流方式）1名學生進行匯報，本組其他同學也可進行補充，指導老師記錄每個小組匯報的結論。每個小組匯報結束后，其他各小組同學如有疑問可以進行提問，針對這些提問，匯報小組要對所提問題當場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點上看可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學實踐中，教師點評引導貫穿整個教學過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學生的組內討論，及時了解學生對問題的解決情況并給予一定的指導，幫助學生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導學生，使學生更深入了解、理解和掌握知識點。每個小組匯報完畢后，指導教師對各小組爭論的疑難問題、焦點問題并結合書本知識要點進行指導，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學內容進行小結，補充學生忽視的一些知識點。通過這幾個過程，學生可以達到學習的最佳效果，同時也可以完善學生認知結構，使其掌握的知識具有一定的系統性。
1.2.3 成績考核 成績考核包括理論考試成績（滿分為60分）及實驗操作考試成績（滿分為40分），分別占60%和40%。理論考試題型包括選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設計題：選擇題（10分）和簡答題（10分）是理論考試中的傳統題型，能夠考察學生對基礎知識的掌握程度，在此基礎上還增加了綜合分析題（20分）和實驗設計題（20分），重在考查學生運用知識綜合分析問題解決問題的能力。
1.2.4 教學后評價 TBL教學后，各小組根據匯報后的討論情況對所學習的內容進行總結，并修改匯報多媒體課件進行存檔。每個小組修改后的多媒體課件到內部網站上供每個小組相互借鑒學習。指導教師對本次TBL教學進行總結，比較對照組和研究組學生的各類考核成績。考試結束后，召開學生座談會及發放問卷調查，問卷由教師在參考相關研究成果的基礎上自行設計，問卷調查的內容包涵對TBL教學法的評價和學生的自身感受等幾個方面，評價分5個等級，非常滿意（5分），滿意（4分），比較滿意（3分），基本滿意（2分），不滿意（1分）。另設1個問題，即要同學們寫出對此次TBL教學意見或建議。同學們采用不記名方式填寫，問卷當場收回。問卷調查對于及時發現并糾正教學中存在的一些問題很有必要。
1.3 統計學方法
采用統計軟件SPSS 18.0對數據進行分析，正態分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 考試成績
研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設計題成績分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型成績差異均有統計學意義（P < 0.05）。見圖1。
*P < 0.05
圖1 理論考試各題型得分情況
研究組的理論成績、實驗成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見圖2。
*P < 0.05
圖2 成績考核結果
2.2 問卷調查結果
問卷調查對于及時發現并糾正教學中存在的一些問題很有必要。課程結束（包括考核結束）后，筆者采用問卷調查的方法對研究組學生進行了教學效果的調查，發放的21份調查問卷全部收回，問卷調查結果具體見表2。結果表明：多數研究組的學生普遍認為TBL教學法有利于多學科知識的綜合應用，有利于學生學習積極性和主動性的調動，可以激發其學習熱情，有利于學生人際交往和溝通能力的提高，有利于學習成績的提高，有利于學生個人責任心的增強，對自己的學習有幫助。可見研究組的同學對團隊TBL教學模式比較認可。部分同學還提出了對TBL教學的意見或建議，例如：可以將4個學時的教學連在一起，討論才可以更充分；試題應該有多選題；上課人數太少等等。
表2 研究組學生問卷調查結果（n = 21，x±s）
3 討論
TBL教學法是以團隊為基礎進行學習，以分析問題、解決問題為宗旨，它重視的是解決問題的學習過程。獨立學院培養目標是培養“應用技術型”人才。筆者將TBL教學法應用于獨立學院細胞生物學的理論與實踐教學，取得了以下經驗和體會：
3.1 TBL教學法對教師提出了更高要求
應用TBL教學法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學方案制訂、教學資料整理、教學案例收集等工作，教師必須具有較強的知識儲備。教師在授課時面對的是，有著不同醫學基礎的學生，他們對醫學知識的掌握各不相同，這要求教師要有寬廣的知識面，要及時應對學生所提出的觀點。細胞生物學是一門基礎課程，內容涉及到生物化學、生理學、病理學、病理生理學以及內科、外科學等課程。學生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時需要授課教師用專業知識予以點評。例如在學習線粒體這一章節時，我們給學生準備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學生分組做的匯報涉及到三羧酸循環、母系遺傳、衰老以及腫瘤發生等諸多方面。這就要求授課老師在進行課前準備時，不僅要準備線粒體的結構和半自主性等細胞生物學內容，還要準備生物化學、遺傳學、病理學、腫瘤學、內科學等課程相關內容。對于醫學生而言，理解疾病的發生、發展、轉歸和治療等涉及到各門醫學基礎課程，而且各門醫學課程之間又是相關聯的，所以教師在備課時要掌握與細胞生物學的基礎知識相關的一些臨床疾病的發生發展，才能設計出典型、合理的討論題。同時，充分的課前準備在分組討論中可以積極參與學生的討論，從而達到教學相長的目的。
3.2 營造生動活潑的課堂氛圍
營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學效果非常重要的環節。這次TBL教學法是充分利用了獨立學院藥學專業學生學生人數少的有利條件，在運用TBL教學法的同時，也將參與式、啟發式、互動式的教學方法也加入了進來。這些教學方法的綜合應用也正好迎合了青年學生思維活躍、氣氛活潑的特點。這些不同于填鴨式教學方法的應用也有利于師生之間建立了一種民主、平等、親切、和諧的教學關系，可以最大程度調動從而使學生思維系統，使其處于處于最佳狀態，這樣有利于學生創造思維的培養[10]。除此之外，授課教師另外可以借助肢體語言、親切的表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術性于授課之中，善于激發學生的學習動力，避免枯燥、呆板的教學局面，獲取最佳的教學效果[11-12]。
傳統的教學模式以“填鴨式”為特點。課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，沒有給學生一點思考的余地，沒有激發學生的學習熱情。于是在課堂上有部分學生不是玩手機、看課外書籍，就是昏昏欲睡。長期下去，導致對這門課程失去興趣，平時也很少預習復習。TBL 教學法完全改變了這種學習狀況，整個學習過程，從教師提出問題到教師歸納總結、評價，學生全程積極主動參與：學生要查閱各種學習資料、親自參加幾輪組內討論、提出自己的看法；接著小組整合學習資料，制作PPT，各小組代表發言；最后指導老師測試、點評、達成一致意見等等，轉變了傳統的教學模式。同時，TBL 教學方法通過課堂反復討論、不僅加深了學生對知識點的掌握，而且還調動了學生的主觀能動性，培養了學生終身學習的能力。另一方面，TBL 教學方法也加強了學生的團隊協作和責任意識。TBL 教學是以團隊為基礎的教學方法，每個學生不僅要盡最大的努力把個人的任務完成好，還要主動和組內其他同學溝通合作，這種教學方法大大提高了團隊協作精神，增強了責任意識和大局意識，提高了溝通能力[13-14]。
3.3 存在問題與展望
目前，TBL教學法已經在我國某些院校的某些課程中進行實踐，有了一些經驗，也得到一些專家、學者的好評[15]。但要想廣泛實踐這種教學方法，在我國目前教育體制下，仍面臨著一些困難。首先，TBL教學法對指導老師各個層面都提出更高的要求。這要求指導教師不僅要花費更多的時間精力準備教學材料，同時要求教師對課堂的駕馭能力進一步提高，比如，教師的知識面要更寬，而且不能只局限于本課程書本上的一些知識。如果教師的知識面達不到這些要求，課堂討論效果將會大打折扣，對整個教學效果產生很大的影響。其次，學生層面，分組時可能會出現小組搭配不當，會造成小組間成績相差較大。另外課堂教學時間有限，不可能每個同學都有機會發表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學內容相關問題設計的把握上仍然需要進一步的斟酌和改進。
傳統教學法是以學科為中心、以教師為主導，隨著科技的迅猛發展，學科分化和交叉增多，使得學科之間的聯系更加緊密。獨立學院的培養方案也在逐漸完善，如何提高獨立學院教學效果，讓學生在有限的學習時間內更牢固、更全面、更有效地掌握醫學知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學法在獨立學院細胞生物學中的實踐結果表明，TBL教學法在很大程度上可以提高學生學習的主動性，從而有效提高教學質量。傳統的以教師為主體的教學方法在獨立學院學生的教學中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學方法值得在獨立學院教學中推廣并在今后的教學中進一步探討。
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