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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇車床拆裝實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職校 機械基礎 教學改革
【中圖分類號】G649.21【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0132-01
職業學校教育是以培養學生技能為重點，為社會培養動手能力較強的實用型專門人才。企業一線的生產與管理、產品的質暈、企業的效益等與職業學校培養的人才質量息息相關。為了提高人才質量，滿足當今社會勞動力市場對實用型人才的要求，必須深化教學改革，注重學生動手能力培養。
機械基礎是機械類專業的一門綜合性技術基礎課，課程內容繁雜，知識面廣，與生產實際聯系緊密。筆者認為，在教學中應根據課程特點和學生的培養方向，加強實踐性教學，注重學生動手能力培養，以增加學生今后的就業能力。具體做法如下：
一、合理處理教材，充分保證實踐課時
《機械基礎》課程的內容共分為機械原理、機械零件和液壓傳動三部分。在講授課程內容之前，首先根據學校的培養目標、專業特點和學生的知識水平以及接受能力，對教材內容進行篩選并作恰當處理，確定理論教學和實踐教學的時間分配，對現場參觀、現場教學、實物拆裝實驗、綜合實訓的內容和所需課時做出具體安排，達到理論教學和實踐教學的相互協調配合，實現教學效果最大化，使得實踐性教學的實施得以保證。
二、感性入手，聯系實際，開展實踐教學
在日常生活和生產過程中，人們廣泛使用著各種各樣的機械，以減輕勞動強度和提高工作效能。學生雖然也能感知身邊的一些機械，但是對機械的結構、傳動原理等他們卻是比較陌生的，在學習時深感枯燥和難懂。如何使枯燥無味的機械內容變得有趣味，學生樂于學習和鉆研，并且能將課本中抽象的理論與現實中的機械相聯系在一起呢?我的做法是：
1、現場參觀。在教學過程中根據內容的需要不定期地帶領學生到工廠企業參觀，觀看機械生產的全過程，讓學生親眼目睹現實生活中“活生生”的機器設備的內部結構、傳動系統、工作情況。這不僅增加了他們對機械的感性認識，同時也增加他們濃厚的學習興趣和求知欲。
2、課外觀察。課外讓學生去仔細觀察日常生活中身邊的機械。例如：自行車、摩托車、縫紉機、公交車車門的啟閉、玩具、機械鐘、臺式風扇等等，觀察他們的結構、運動情況，將觀察的結果帶到課堂上進行課堂討論。以培養學生的觀察力，為學生今后其它能力的形成打下基礎。
3、利用直觀教學手段，化抽象為具體在課堂教學中，結合具體教學內容充分利用教具模型和電化教學等直觀教學手段，化抽象為具體，降低學生的認識難度，使抽象難懂的知識變得具體和易于認識。
例如：（1）在講授“平面連桿機構時”，利用鉸鏈四桿機構的模型通過邊演示邊講解的方法對鉸鏈四桿機構的基本概念、分類，以及鉸鏈四桿機構的基本性質的學習起到了很大的幫助。（2）在講授“凸輪機構”時，以凸輪機構的模型引入新課，邊演示邊講解，讓每個同學都能看清楚機構的運動情況，隨著機構的演示，學生的多種感觀被調動起來參與教學。然后借助模型，展開“凸輪機構的組成”、 “凸輪的形狀”、 “從動件的基本類型”等內容的教學，使教學內容變得易于接受。(3)在講授“步進運動機構”時，采用電化教學法，利用錄像進行教學，把現實中難以觀察到的許多生產現場的應用情況生動形象地展現在學生面前，并采用慢放、停駐以及對重要畫面作重點講解，使“步進運動機構”的組成、工作原理及常見形式等內容生動易于理解和掌握。
4、現場教學。利用學校現有的實習場所，開展現場教學。如在學習“機械傳動”、“常用機構”的部分內容時，我把課堂轉移到學校實習工廠的車床、刨床前，讓學生認識帶傳動、螺旋傳動，齒輪傳動、變速機構及四桿機構等，并引導學生分析各種傳動現象。
先讓學生看車床的工作情況，然后設“障”(提出問題)，你知道車床主軸的回轉運動是通過哪些機械傳動傳遞來的嗎?轉動不同的手柄，刀架將會怎么運動呢?為什么?此時學生的興趣一下子被提起，并引發學生各種各樣的想象和爭論，然后停車打開車床主軸變速箱蓋以及帶傳動防護罩等，讓學生觀看并認識各種傳動裝置，教師再進行點撥和指導。再給學生立“疑”，車床主軸為什么能獲得多種轉速?軸上各零件是怎樣定位與固定的？這些問題又為下一步學習“變速機構”和“鍵、銷及其連接”作了恰當的引入。
理論知識來源于實踐，是實踐的總結。學生通過感觸這些實物，使枯燥的機械變得“鮮活”，在大腦中形成事物的具體形象，完成從“理論到實踐”以及從“實踐到理論”的轉換和飛躍，同時也誘發學生的好奇心，產生進一步探索的愿望，給學生學習新知識積累必要的感性經驗，為學生動手能力的培養和提高奠定基礎。
三、安排實物拆裝實驗，培養學生動手能力
學生的動手能力主要從實踐中獲得，實踐教學與理論教學一樣是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程，教師在實踐教學中起著主導作用。為培養學生動手能力，教學上增加機械實物的拆裝實驗。
具體做法是將學生分成若干小組，選擇一些常見的典型機械實物進行拆裝。如拆裝臺虎鉗、卡盤、連軸器、離合器以及一些典型的液壓元件齒輪泵、葉片泵、方向控制閥、溢流閥、減壓閥、節流閥等。學生在拆裝過程中，教師幫助學生掌握這些機械的結構、組成和工作原理等，同時提出一些向題，啟發學生去觀察、發現、分析。這樣既培養了學生應用工具和量具的能力，又培養了學生分析和解決問題能力。
四、開設綜合實訓周，提高學生動手能力
為了更好地適應當今社會勞動力市場對實用型人才的需求，加快學生就業上崗的能力，開設綜合實訓周，安排學生到實習工廠進行綜合實訓。
實訓內容選擇應根據專業特點設定，主要包括：
(1)了解典型機器的結構和組成，理清機器中應用了哪些曾經學習過的機構和傳動；觀看指導教師對機器的操作，觀察機器的運動情況。
關鍵詞：模具；教學改革；技能型人才
一、改革原有的實訓教學模式，推行模塊化教學
在模具實訓教學中推行四個教學模塊，堅持“教、學、做”合一，工學結合的教學方法，并在教學實踐中采用講練結合、實踐先行、趣味伴行、模塊化教學方式組織實施。根據模具專業人才培養目標，基于就業崗位需求，基于工作過程將模具實訓教學以四個教學模塊的形式開展教學，模具實訓教學模塊內容如下：
1、專業技能教學模塊：
1）模具鉗工基礎實訓教學模塊：
主要完成模具鉗工基本操作技能教學，使學生熟練掌握模具鉗工所有基本操作技能，打好模具鉗工基本操作技能基礎。
2）拓展實訓教學模塊：
主要完成車床的、銑床、磨床、焊接等設備的基本操作技能，使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”，拓展就業途徑。
3）數控實訓教學模塊：
主要完成數控編程與操作、數控仿真技能、CAD/CAM軟件應用教學，了解先進的加工工藝和加工方法。
2、核心技能教學模塊：
1）模具拆卸、測繪實訓模塊：
主要完成沖壓模具、塑料模具的拆卸、測繪實訓教學，將測量技術、機械制圖、極限配合與技術測量基礎、模具材料熱處理、沖壓工藝與模具結構、塑料工藝與模具結構等多門理論課程融會貫通，使學生在拆卸、測繪實訓教學中應用所學的專業理論課程。
2）模具安裝、調試、維修實訓模塊：
主要完成沖壓模具、塑料模具的安裝、調試、維修實訓教學，了解模具使用設備沖床、注塑機等，掌握模具安裝、調試、維修方法。
3、趣味課題制作實訓教學模塊：
通過趣味課題制作實訓教學，主要是提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。
4、技能鑒定實訓教學模塊：
主要完成技能鑒定實訓教學。
二、合理安排模具實訓四個教學模塊，制定優化的實訓教學計劃
改變以往在2-3學期以模具鉗工基本操作技能教學為主的模式，學生實訓了很長時間還不知道模具專業到底是干什么的困惑。優化模具實訓教學計劃，合理安排模具實訓四個教學模塊的實施。
1、第一學期在以模具鉗工基礎實訓教學模塊為主的基礎上，增加趣味課題制作實訓教學模塊，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，展示學生的學習成果。
2、第二學期在模具鉗工基礎實訓教學模塊和趣味課題制作實訓教學模塊的基礎上，增加拓展實訓教學模塊和模具拆卸、測繪實訓模塊。使學生了解普通機械加工方法、加工工藝，培養學生“一專多能”；學生在拆卸、測繪實訓教學中了解專業內容，鞏固專業思想。
三、模塊化教學在實訓教學中的具體做法
根據自己在教學中的具體實施的情況，現將部分實訓教學模塊在實際教學中做法總結如下：
1、模具拆卸、測繪實訓模塊
模具拆卸、測繪實訓模塊教學目的：一是通過拆裝了解模具結構，模具零部件的作用，模具的拆卸方法、組裝順序，模具工作原理，拆裝工具的使用等；二是通過測繪了解模具零件的尺寸，繪制測繪零件草圖，繪制零件正規圖，標注零件的尺寸及公差，零件的材料，技術要求等。
模具拆卸、測繪實訓模塊在實際教學中采取分階段逐步實施，在第二學期引入模具拆卸、測繪實訓模塊時，因部分專業課還未開設，學生專業理論知識欠缺，那么這一階段以模具拆卸教學為重點，通過拆裝了解模具結構、模具零部件的作用、模具工作原理，掌握模具的拆卸方法、組裝順序、拆裝工具的使用。
2、模具制造實訓模塊
模具制造實訓模塊教學目的：通過模具制造實訓使學生掌握模具的加工方法、加工工藝、模具零件的加工、模具裝配，鞏固專業思想。模具制造實訓模塊內容包含沖壓模具制造實訓教學和塑料模具制造實訓教學。
1）在模具制造實訓模塊教學實施中，采取個人獨立完成到小組協作完成的教學模式；遵循漸進、有簡到難的教學順序；講練結合、實踐先行的教學手段。
2）學生第一次進行模具制造實訓課題時，要求學生每一個人獨立完成模具制造，使學生掌握模具制造從零件的準備、零件的加工、零件的組合、模具裝配整個過程，鍛煉學生獨立完成模具制造的能力。
在后續進行模具制造實訓課題時，采用小組協作完成的教學模式，小組成員四人，推選小組組長一人全面負責模具制造的進程、任務分配、協調小組成員零件加工精度和加工進度，通過模具制造實訓培養學生團隊協作共同完成課題，增強班級觀念，團隊觀念。
其次模具制造過程組織管理，模具制造零件多、標準件使用多，如果組織管理安排不當，將可能造成零件丟失、標準件使用過多、鉆頭鉸刀絲錐等工具損壞嚴重、零件加工精度不高、模具制造效果差等情況。在實際教學中對模具零件加工提出要求，零件精度按圖紙加工，如果圖紙未規定公差則由教師制定公差，將零件的加工按課題要求對待，每加工好一個工件先由組長進行初檢，教師進行復檢，然后教師按小組分類統一管理工件，這樣教師可以掌握模具制造進度、零件加工精度、有效的控制原材料的使用和標準件使用等情況。在成績評定中采取以小組為評定對象，展開小組間競賽，綜合考察模具制造中模具零件的加工精度、零件組合精度、模具裝配精度、原材料的使用數量、標準件使用數量、工具損壞情況、團隊協作情況、模具制造總體用時等方面評定出小組得分，再由小組成員根據小組得分、各自在模具制造中工作情況評定出小組每一個成員的成績；以小組考核的方式評定成績，可以有效地調動小組每一個成員，鍛煉學生之間的相互協作能力，培養團隊意識，增強團隊觀念。
參考文獻：
一、創新教改思路,優化教學內容
在技工類課程學時壓縮的情況下,必須對教學內容進行改革,注重學生職業技能培養,要針對生產一線的需求來優化教學內容,達到“夠用、實用”的目標。《機械設計基礎》課程要在講授基礎知識、基本原理的基礎上,加大實例分析,注重知識在實際中的應用,同時,把機械設計的新概念、新理論、新方法引入教學之中,以拓寬知識面,增加信息量。
在具體教學過程中,應對課程教學內容進行了優化整合。刪除常用零件有關設計計算的內容,如螺栓強度計算、齒輪強度計算等,有些公式的推導和一些結論也不做詳細的理論分析,公式會用、結論記住就行。例如,在平面連桿機構這一部分內容中,重點講授平面連桿機構的概念、類型、特點及類型的判斷,同時,列舉實例,如以電風扇、推土機、挖掘機等為例,分析這些類型機構的運用,但對用圖解法、解析法設計機構不做重點講授;在軸承內容中,把軸承裝置設計內容作為重點,要求學生重點掌握軸承的安裝、配合、緊固、調節、和密封等實踐性很強的技術問題,結合用車床主軸支承為實例進行分析,使學生掌握了軸承的組合結構、軸承的調整及軸承的精度對機床主軸傳動的影響。教學內容要有增有減,有詳有略。
二、改革教學方法,提高教學質量
圍繞技工類教育的目標,針對學生的特點,《機械設計基礎》課程的教學方法必須有助于提高學生的創新能力和綜合素質,這是目前《機械設計基礎》教學改革的重要任務。必須改革過去以教師為主的教學方式,實現教與學的有機互動,要以學生為主體,讓學生帶著問題學,教師帶著問題教。探索“精講多練、加強自學、分析討論”相結合的啟發式教學模式。精講主要是對基本概念、基本理論和基本方法的精講,要求語言表達準確、通俗易懂,力求使知識容易理解、掌握和記憶。自學是指在課堂上留給學生一定的自學時間,讓他們自己提出問題,教師再給予指導。課堂中討論內容是多樣化的,是引導學生從概念、性質、結構、原理與實踐等多方面剖析問題。課后還要多練,在每章節安排相應的實踐練習內容,如在講授鏈傳動之后,讓學生以自行車、摩托車為例,測量中心距、計數鏈輪齒數和鏈節數,觀察運動的平穩性,了解鏈條及鏈輪的結構與材料、接頭方式、方法及張緊方法等。讓學生調研其他機械設備中鏈傳動的應用實例,加強對學生創新能力的培養,為他們日后走向工作崗位奠定了一定的理論基礎與實踐技能。在整個教學過程中,教師一定要組織安排好每一個環節,充分發揮學生的積極性和主觀能動性,從而提高教學質量。
三、增強直觀教學,激發學習興趣
計算機多媒體教學具有直觀、形象、信息量大及方便快捷的特點。我們在講解平面連桿機構時,采用了CAI課件教學,使學生能形象地、感性地認識各類型機構,并掌握其工作原理和特點,同時,還要演示一些制造企業中各種機械的常用機構,這樣,使學生仿佛走進了生產實踐中,拉近了課堂與生產實踐的距離,增強了理論聯系實際的效果,讓學生認識到所學的知識并不是抽象的。同時,學校要組織學生到學校實訓基地進行現場教學,使學生不僅可以看到實物,而且還可以動手親自操作。針對許多學生想象不出軸轂連接的結構形式,看不清楚聯軸器、離合器的結構圖,難以理解其工作原理的現象,我們組織學生到學校實訓基地進行現場觀察,親手拆裝,有了問題就地解決,通過這種手段,將枯燥乏味的內容變得生動有趣。
四、注重實踐教學,強化職業技能
《機械設計基礎》課實踐教學是技工類學生職業技能培訓的重要環節,實踐的內容應貫穿于整個教學過程中,有的在課內,有的在課外。在課程結束后要組織安排一次大型的拆裝實踐活動。一般是以拆裝CA6140車床為例,讓學生從機器的設計、運動路線的傳遞、部件的結構及功能的實現、零件的選材及加工、連接、裝配、調整、和電器線路布置等方面進行了解與觀察,幫助學生在機器設計總體思路方面建立比較完整的體系,從而全面、系統地掌握和鞏固所學知識,提高綜合運用知識來分析和解決實際問題的能力。
加大工廠實習的力度是提高學生動手能力、縮短社會適應期的有效途徑。實踐證明:實習前要有明確的主題,實習的內容也要比較具體,并且便于考核量化;要有嚴格的實習紀律,按照工廠的紀律來嚴格要求學生;加大教師對實習的監督力度,做好學生實習期的檔案記錄;充分調動工廠師傅的積極性,促使他們真正為學生傳授實踐經驗與技能。
五、加強教學研究,提升教師素質
沒有高素質的教師,就談不上培養高素質的學生。教學是一門科學,又是一門藝術,高超的教學能力首先體現在教師的身上。教師參與教學研究,是教師自身專業素質提高的過程,也是促進教師專業素質提高的有效手段和途徑。
關鍵詞：電力拖動；技能訓練；教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0090-02
《電力拖動控制線路與技能訓練》是維修電工專業的一門重要專業課，該課程要求學生在掌握必備的專業知識的同時，特別要對學生加強實際操作能力的培養。而現階段一般采用理論與實踐分開講授的教學模式，先由理論老師帶領學生進行理論知識的學習，然后再由實習老師指導學生進行技能訓練。由于理論與實踐教學存在一定的時間間隔，學生對前期學習的理論知識容易遺忘進而感到枯燥無味，學習興趣匱乏，理論學習效果差。學生到參加實訓課的時候，一些需要理論知識做指導的技能操作和電路原理都已遺忘，造成實習指導教師的教授與學生的聽課效果都不理想的結果。為了提高學生的學習興趣和提高教學質量，在教學實踐中，筆者逐步摸索了一些教學方法和體會，取得了較好的效果。現結合筆者所在的學校電工專業實際情況和筆者自己的教學實踐，就該課程的教法談幾點個人的認識。
一﹑在教學中應用一體化教學
《電力拖動控制線路與技能訓練》是職業院校維修電工專業一門集技能訓練與專業理論于一體的課程。其任務是掌握機床電氣控制方面的專業理論知識，培養學生分析解決機床電氣故障的能力。在教學中要合理地將理論和實訓有機地結合起來，采取融理論與實踐為一體的教學方法，循環往復，滾動式前進和螺旋式提高，循序漸進的教學步驟。筆者所在的學校現在采用間周教學制，即一周理論、再周實習教學。這樣的目的是為了使理論與實踐更好地結合。因為這門課程的應用性和實踐性均很強，因此采取一體化的教學方法更為合理。又由于選用教材為模塊化編寫，為這種教學方法也提供了條件。例如：在講接觸器的結構和作用時，若按傳統的注入式教學，單一進行理論教學，學生對交流接觸器的工作原理難以形成完整的認識。教師可以先拆卸各部件讓學生仔細觀察，按照各部分所起的作用進行詳細的講解，然后把元器件發給學生，要求學生參照老師的拆卸步驟親自動手操作，了解各部件的形狀結構，然后再逆向組裝回原來的樣子。通過這樣的訓練過程，可以使學生較快地對電器的結構、動作原理、使用方法有更深刻的理解和認識，從而達到較好的教學效果。
二、分階段實施技能教學
根據學生各階段掌握理論知識和操作技能的程度不同，在教學中，按照由簡到難，由易到繁的原則，把整個教學過程分為四個步驟來執行，培養學生學習興趣和實際動手操作的能力：第一步以儀器儀表及元器件的識別和檢測為教學目標。主要通過對各種元器件的拆裝檢測，使學生熟悉各部分元件的結構，進一步理解工作原理。在此基礎上讓學生對有故障的元器件進行維修訓練，進一步熟悉各元器件在電路中的作用。第二步熟記基本電路并熟練繪出原理圖和布線圖。教師先講解實訓電路的工作原理，引導學生分析各個器件的動作順序，培養學生畫出布線圖，最后指導學生用軟線在板上裝接電路。讓學生知道線路該怎么接，從而加深電路理解記憶，為他們以后解決實際故障做到心中有底。第三步強調工藝水平精細。在學生掌握電路原理和布線并試車實現電路功能后，著重強調安裝工藝。教師先對一些接線示范操作，對重點部分強調工藝要求，然后讓學生在線路板上進行反復的多次裝接，逐步提高接線質量和工藝要求，再結合學生互評、老師總結的方法進行強化。第四步采用設置故障教學，訓練學生的實戰能力。在學生達到熟練掌握電路原理和安裝工藝的前提下，對電路設置各種故障，讓學生根據各種故障現象，分析判斷故障范圍，最終用儀器儀表找出故障點并排除故障。以此來提高學生自己動手解決問題和處理綜合故障的能力。例如：在講解電動機正轉控制線路時，可以先進行轉換開關、熔斷器、接觸器、熱繼電器等元件拆裝訓練，接著老師講解電路原理，讓學生分析控制線路動作和畫出電路布線圖，最后按照工藝安裝與設置故障檢修。通過以上四個步驟的學習，既可以分解課題難度，又能樹立學生的自信，增加學習興趣，有利于實訓效率的提高。
三﹑通過實例激發興趣，著重于能力的培養
由于現階段多數中職學生理論基礎知識較差，因此在教學中，應盡可能少講繁鎖的理論，多運用實例激發他們學習的興趣。教師可以采用各種教學手段，如帶領學生們去工廠企業參觀、教師增加示范操作演示等方法，增加學生的感性認識。面對各種各樣看得見、摸得著的電氣元器件，學生們就會有興趣了解它們的名字、電路符號、在控制線路中的用途，激發出學生的學習興趣，加深對教材內容的理解。例如：在進行X62W萬能銑床電氣控制線路課題時，先帶領學生到實訓車間面對機床簡單介紹基本結構，請機床操作人員進行實際切削演示，使學生熟悉銑床的各種運動形式，讓學生觀察機械與電器的聯動部件的動作情況，獲得鮮明的感性認識。然后對照課本原理圖與床身介紹各個操作按鈕、限位開關的名稱，學生會很快掌握機床每個電氣元件的作用、安裝位置，教師在此基礎上講解分析機床電氣控制動作原理，并讓學生按照原理圖親自動手完成整個電路的安裝配線，最后在自己安裝的線路板上進行常見故障的維修訓練。由于采用實物與課本、實操與講授同時進行，所以激發了學生的學習興趣，學生很快掌握了電路的工作原理，教學效果相當明顯。在實訓教學中還要特別注意學生能力的培養，實際生產機械是多種多樣的，其控制線路也是千變萬化的，線路出現的故障更是變幻莫測。因此在教學中，要著重培養學生的讀圖方法、分析線路的工作原理及處理其故障的能力。讓學生從具體的控制線路中總結出一般規律及特點，鼓勵學生用創新的思維方式分析解決問題，做到獨立思考，舉一反三，融會貫通。例如：在講解CA6140車床電氣控制線路的課題時，可以先提出車床電氣控制要求，根據以前學習掌握的電動機的基本控制線路知識，讓學生按照控制要求把自己設計的電路圖畫到黑板上，啟發全班同學進行補充完善，使電路由不正確到正確，在反復修改中鍛煉提高學生設計電路圖的能力。因此，在教學中要鼓勵學生創造，引導他們走向成功。
四、進行操作指標量化，采用以考代練
嚴格的量化考核是保障教學質量的重要環節。在教學過程中，把加強即時測驗作為促進和提高學生技能水平和教學質量的有效手段。每個課題進行完畢后，都要按照技能等級的標準進行評測并記入平時成績，以占總評成績50%（其中，模塊測驗成績占25%，作業占10%，課堂表現分占15%，考試成績占50%）的方法來強化學生的學習動力。這樣一來，學生每做一步都有明確的學習目標，在近期達標欲望的驅動下，學生學習的能動性和主動性會顯著提高。通過評測一方面可以使學生認清自己的實際水平，促使他們的操作技能得到提高；另一方面教師也可以通過評測掌握學生的學習情況和自身的教學質量，及時改進教學教法和調整教學側重點，為進一步改進教學、提高實訓效果提供有力的依據。
總之，通過上述方法的教學，激發學生的自身活力，挖掘他們自身的潛能，培養學生創新精神和實踐能力。通過不斷總結經驗，探討新的教學方法，變學生的被動學習為主動學習，這樣才能提高教學質量，真正培養出社會所需要的專業技能人才。
參考文獻：
[1]李敬梅.電力拖動控制線路與技能訓練[M].第四版.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.
關鍵詞：工程圖學；工程素質；創新能力
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0116-02
工程圖學是一門技術基礎課程，用圖形研究工程與產品圖形信息表達、圖形理解和圖樣繪制，課程的研究對象為工程與產品的工程圖樣或信息模型，課程的任務主要進行三種能力的培養，即工程圖形表達能力（二、三維表達與初步的構形設計能力）、圖形形象思維能力（空間想象能力）、工程圖樣繪制能力（手工繪制與計算機繪制）。[1]
中國已經是世界上的工業化強國，也應該成為工程教育的強國，工程教育是以培養工程人才為目標的教育教學活動，它以應用和實踐為主，強調實學、集成和創新的原則，其人才培養的方向是綜合性、實踐性和創造性。工程圖學課程既有系統的理論性，又有很強的實踐性，是理工科大學生學習工程知識、接觸工程實踐的第一門課程。教育部工程圖學教學指導委員會明確提出了將“創造性構型設計能力的培養”作為工程圖學課程教學任務，通過工程圖學課程學習培養學生的創新能力和工程意識。為此，本文提出了面向工程素質和創新能力培養的工程圖學課程教學改革研究。
一、理論教學改革研究
1.合理安排教學學時
目前重慶郵電大學（以下簡稱“我校”）主要在自動化與電氣工程類、通信與信息工程類、光電工程類等專業開設有“工程圖學”、“制圖基礎與計算機繪圖”課程。通過相關調研論證，以及針對目前社會需求，筆者對學時執行情況進行了調整，縮減理論學時，增加實驗學時，提高學生實踐操作能力。新的課時執行情況是由于機械類對工程圖樣的繪制和閱讀能力要求相對多一些，依舊執行原48理論學時，實驗學時由8學時增加至16學時；而對于非機類各專業，理論學時由原來的40/32/24學時統一調整為32學時，實驗學時由8學時調整至16學時。對于不同專業制訂針對專業的繪圖要求，開設不同實驗內容。
2.構建新的教學內容
工程圖學是一門理論與實踐緊密結合的課程，除了講授必要的理論知識外，更重視學生實踐能力和工程素質的培養。如何將創新設計的理念引入到課程中來，激發學生的創新思維，培養學生的工程素質，需要對現有的課程教學內容進行改革。如圖1所示工程圖學新的教學內容，以創新性構型設計為主線，劃分為投影理論基礎、構型表達基礎、創新構型基礎、工程規范基礎、繪圖能力基礎五個模塊。[2，3]
新的教學內容縮減了傳統畫圖技能培訓內容，增加了創新造型設計環節，以及以二維或三維的方式進行工程圖樣設計的實踐繪圖環節。如點線面的投影部分，采取以投影動畫和例題講解的方式，引出教學內容，讓學生自己分析總結。如線的投影部分，線包括投影面垂直線和平行線，細分為正垂線、鉛垂線、側垂線、正平線、水平線、側平線、一般位置直線。沒必要把每一種線的投影特性都面面俱到講解，可以只講其一，余下留給學生自學，在課堂上配以一兩道綜合習題即可，面的投影亦如此。而對于以往教學中的難點部分――立體的表面交線，考慮到以往教學中花費了大量學時，取得的教學效果并不顯著的特點，再結合企業實際應用時立體表面交線往往由簡單的線條代替，因此這部分內容重點以三維動畫演示為主，演示平面立體、曲面立體、組合體在不同位置發生截交、相貫時交線的形狀。直觀形象的相交過程可拓寬學生的空間思維，再配以綜合習題加以練習，教學效果得到了顯著提高。
教學內容中工程規范基礎模塊，針對48理論學時的機械專業可以重點講解標準件與非標件、零件圖與裝配圖、加工工藝及生產成本、互換性等內容。而對于32理論學時的非機類其他專業，只重點講解國標規范、零件圖與裝配圖，其他內容簡答介紹即可。因為零件是學生走進工程的一個窗口，學生通過對零件的認識，形成對裝配體的認識，繼而形成對工程的認識。因此對零件圖和裝配圖的講解，可增強學生的構型思維，提高工程素質。[4]
3.分專業選用教材
機械類教材選用含形體表達、機械圖、加工工藝等內容較多的教材，非機類選用側重工程圖學基礎的教材，但一定配備有相應的習題集以及三維模型實例，以增加學生的空間想象能力，提高空間邏輯思維能力和創造性構型設計能力。對于有雙語教學要求的專業，特別注意最好選用含有中英文對照的雙語教材，以增強學生的自學能力。
二、實踐教學改革研究
教學應該以學生為主體，以能力為本位，實踐教學的目的就是提高學生動手能力、培養專業興趣。因此工程圖學課程更應該重視實踐教學，精心設計實踐教學環節，在實踐中培養學生的工程素質和創新能力。工程圖學的相關實踐教學內容劃分為基礎實踐、綜合實踐、創新實踐三個層次，具體如下：
1.基礎實踐[5]
基礎實踐培養學生理論聯系實際的應用能力，包括機械認知實驗、拆裝實驗、測繪實驗、計算機繪圖實驗等，基礎實踐環節針對理工科各專業考慮為必做實踐教學環節。其中機械認知實驗包括機械認知實驗室、工程實訓中心、先進制造實驗中心等參觀學習，使學生對實際的機械和產品產生直觀感性的認識；拆裝實驗包括對一些簡單零部件、機構的拆裝，如泵、減速箱、連桿機構等，通過拆裝實驗，熟悉標準件與非標件、零件圖與裝配圖的關系等，激發學生的產品及工程意識，引入工藝及成品概念，提升構型及創新思維；測繪實驗通過對簡單機器如車床等的測量，完成后期的繪制工作，在此過程中強化構型尺寸標注、形體表達、互換性與測量技術等知識的運用，培養學生的工程對象綜合表達能力和獨立處理設計問題的能力，使之具備一定的工程設計水平，同時培養協同工作能力和團隊精神。計算機繪圖實驗部分掌握二維繪圖工具AutoCAD、三維繪圖工具SolidWorks的基本作圖方法，在繪圖過程中培養學生嚴謹的工程態度和創新的構型思維。
2.綜合實踐
綜合實踐以典型零件為案例，設計從形體表達方法、零件測繪、徒手繪制、尺規作圖、計算機繪圖、三維造型到構型于一體的綜合實驗，引導性地培養學生創新能力。這部分內容可考慮理工科各專業學生都參與，針對不同專業特點，以具體產品為對象，制訂符合專業的綜合實踐內容，以強化學生綜合工程素質能力的培養。如針對機械專業開設微型數控車床綜合實驗，完成測繪、草圖設計、尺寸修正、三維造型、二維圖紙、加工裝配等一系列綜合訓練內容；針對通信工程專業，開設SOC平臺設計及無線基站設計實驗，完成新增設備/拆除設備/原有設備的設計、電源線/信號線/線纜的設計、設備布置、空間要求、尺寸標注、技術說明、三維模擬設計等綜合實驗內容。
3.創新實踐
創新實踐可考慮在開放實驗室內進行，作為開放實驗內容，為學生選做部分。創新實踐內容主要結合全國CAD技能大賽、全國大學生機械創新設計大賽等設置問題，按照競賽命題方式進行訓練，提高學生的多向思維能力、創造性能力、工程設計能力、計算機繪圖能力等。
三、教學方法改革研究
學生是教學活動的主體，教師是知識傳播的主體，而教學方法是教學改革的主體，好的教學方法應該厚基礎、重能力、求創新、升素質，可以使學生從“理解”到“應用”，從“理論”到“實踐”，從“學會”到“會學”，因此探索好的教學方法是課程教學改革的重點內容之一。
1.以學定教，順學而導
在較少的理論課時情況下，教師授課更應該突出授課重點難點內容，以產品設計和工程實例為主線，強調如何運用所學知識解決實際問題，以及為了解決實際問題需要學習哪些知識。在教學過程中以師生互動、生生互動等形式引導學生去自學，去探究，使學生從“學會”到“會學”。
2.以動煉能，以趣引能
興趣是學習最好的老師，通過例題練習、工程案例講解、動畫模型演示等教學方法，提高學生的學習興趣，引導創新能力。工程圖學課程是理論與實踐緊密結合的課程，針對不同階段的教學內容布置不同的訓練題目，在實踐環節中讓學生多加參與，鍛煉和培養學生的動手能力和創新能力。
3.以研帶學，以賽促學
教學和科研是相互滲透、不可分割的兩部分，學生參與教師的科研項目，有助于在實踐的基礎上培養探索精神和創造能力。另外積極鼓勵學生參與各項競賽，如大學生CAD技能大賽、全國大學生機械創新設計大賽、大學生創新創業立項項目等活動，在競賽中培養創新能力，提升工程素質。
四、教學資源建設與開發
豐富的教學資源將更好地促進理論及實踐教學，提高教學效果，加快推進工程圖學課程教學改革。
1.多媒體的應用
充分利用計算機對文、圖、聲、像的處理作用，全面引入多媒體教學、動畫演示、工程圖樣展示等教學手段，解決以往教學需要教師大量板書，或攜帶大量實物模型和掛圖，教學效率低的問題。電子教案可突破視覺限制，可以分重復性分步驟、多角度的演示構型過程，使教學更加形象生動，提高教學效率。同時將三維軟件SolidWorks引入課堂，使教學內容由靜態變動態、由二維變三維、由單色變多色，激發學生學習的熱情。通過演示專業工程圖樣案例，讓學生加深認識課程和專業的關系，明確學習目標。
2.建設課程網站
完善課程網站建設，豐富教學資源，學生可通過網站獲取授課計劃、電子教案、三維模型、授課錄像、作業習題等相關資源，同時增設留言板塊，拓寬師生交流途徑，及時了解學生對課程的需求。
3.創造實踐條件
建設好開放實驗室、工程實訓中心、先進制造實驗中心，為學生提供計算機二維/三維構型練習條件、零部件拆裝條件、產品加工裝配條件等實踐條件，使學生有更多的機會完成測試――設計――標注――出圖――加工――裝配――檢驗等系統的練習，建立工程意識，提供創新訓練條件。
4.其他資源建設
建設機械認知實驗室，設置模型陳列柜，展示實物模型，如組合體相貫模型、截交模型、零部件模型、機構運動模型、微型車床模型等，配以相應的圖紙，讓學生將圖紙與實物結合起來，增強立體想象能力，激發創新思維。
素質教育是高校教育的核心，創新教育是人才培養的重點，工程圖學課程將根據科技發展和社會需求，及時進行教育教學改革，為國家和社會培養一批創新能力強、工程素質高的人才。
參考文獻：
[1]童秉樞，田凌，馮涓.10年來我國工程圖學教學改革中的問題、認識與成果[J].工程圖學學報，2008，（4）：1-5.
[2]熊志勇，羅志成，陳錦昌，等.基于創新性構型設計的工程圖學教學體系研究[J].圖學學報，2012，33（2）：18-112.
[3]吳佩年，唐艷麗，襲建軍.在工程圖學課程中引入創新設計環節的教學與實踐[J].科教創新，2010，（1）：19-20.
關鍵詞：“大工程”背景 實踐教學模式 探索 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2011）06-130-02
進入21世紀以來，隨著我國國民經濟的迅猛發展，社會對各級各類人才的需求量大大增加。應用型本科教育是社會發展與科技進步的產物，也是社會職業崗位分化發展的結果，它以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要，全面發展的高等技術應用性專門人才為目的{1}。因此，本科應用型人才越來越受到用人單位的青睞，高校也越來越注重對本科應用型人才的培養。國內許多高校在實踐教學改革上采取了很多措施，充分重視學生實踐能力的培養，優化教學實踐體系{2}，改善實驗教學環節，更新硬件配置，加強實習基地的建設等等{3}。
筆者所在的黑龍江科技學院認真總結60年的辦學經驗，分析自身優勢，確定我校的人才培養規格定位為應用型高級專門人才。對應用型人才的基本要求是，能夠利用所學專業知識，在工作中發現問題、分析問題、解決問題。同時，任何一個領域、行業都不是孤立存在的，與其他行業有著千絲萬縷的聯系，我們要為學生建立起一個現代工業化社會的大工程背景，讓學生全面地了解工業生產各領域的基本情況和相互關系，明確未來的就業環境，找到學習的出發點和落腳點。
在這種教育理念指導下，我們在構建“搭建四個平臺，培養四種能力，堅持四年不斷線，實現培養目標”的實踐教學體系的基礎上，在改革實踐教學模式方面進行了大膽的探索和實踐。改革重點在于發揮學生的主動性，提倡學生獨立思考，親自動手，從中發現問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生理論聯系實際的能力，激發學生創新思維。
一、在教學內容上探索與實踐，為學生創造良好的實踐環境
建立課內與課外相結合、校內與校外相結合、理論與實踐相結合貫穿四年不間斷的實踐體系，提供計劃內的實驗、實習、實訓，課外的科技立項、各類競賽、社會實踐等活動，以提高學生綜合素質，鍛煉學生能力。
1.突破傳統，改革教學內容，在全校所有專業開設工程教育和基礎工程訓練課程。以往的教學中，不論哪個專業的學生都缺乏對現代工程背景的認識，學習的出發點、落腳點不明確，不知道將來的就業環境是怎樣的。為彌補這一不足，我們開設了面向全校各專業的工程教育和基礎工程訓練課程。
工程教育課程安排在第一學期，在該課程中，精選典型的實例，內容涵蓋能源、建筑、交通運輸、水利、電力、航空航天、環境、產品制造等各個領域，通過圖片展版、實物展示、多媒體課件等形式，全面系統地為學生介紹現代工業的發展歷史、分支、特點及其在國民經濟和人民生活中發揮的巨大作用。學生們通過生動形象的實例，獲得了前所未有的感性認識，了解到所學專業要建立在這樣一個工程背景之下，找到了學習的出發點和落腳點。
基礎工程訓練課程從第一學期開始。在改革沿襲多年的金工實習課程的基礎上，進一步豐富其內涵，提高其層次，擴大其覆蓋面，在全校所有專業中開設基礎工程訓練。訓練內容不僅保留了傳統制造技術中的車、鉗、鑄、焊、鍛等項目，還緊跟制造技術的發展，增設了數控加工、電火花加工、激光加工等項目，并創造性地將電氣線路安裝引入到工程訓練中。依托先進的設備，區分不同學科專業實行模塊化教學，訓練時間上有所不同。通過工程訓練，學生親自動手加工試件，學習制造技術，不但學到了基本技能，而且加深了對現代工業生產的認識，更鍛煉了學生吃苦耐勞和團結協作精神。
2.在公共基礎課、專業基礎課、專業課當中，各專業根據需要設置學時不等的課內實驗、實踐內容。為突出實驗教學的作用，培養學生基本的實驗技術和技能，獨立設置了《大學物理實驗》、《電工與電子技術實驗》、《材料力學實驗》、《大學化學基礎實驗》等公共基礎實驗課，學生從中掌握了系統的、全面的實驗技術和技能。理工科專業的專業基礎課和專業課當中，努力提高開設綜合性、設計性實驗的比例，使其達到80％以上，經、管、文、法等專業也在專業課程中安排了適當的實踐性環節，如案例分析、小組討論、社會調查等，結合實踐學習理論，強化認知，激發學生學習興趣，拓寬學生的視野。
3.提升高度，多個專業開設工程實訓。在工程教育、基礎工程訓練、公共基礎實驗的基礎上，多個專業根據培養目標要求，在適當的學期集中開設綜合性的工程實踐課程，訓練和強化學生的專業能力。
電氣信息類專業總結多年教學經驗，形成了既有針對性又有可操作性的電氣工程實踐體系，搭建起四個平臺，劃分成25個訓練模塊，由淺入深地訓練學生理論聯系實際解決實際問題的能力。
機械類專業堅持開展機床等典型機械設備的拆裝測繪訓練，使學生熟練掌握機床的基本構造、拆裝技巧、測繪技術。
材料類專業開設焊接、鑄造、表面技術的工程實踐課程，使學生掌握產品工藝員的初步能力。
經濟管理類專業開展ERP企業經營模擬實戰，訓練學生的專業技能。
建筑類專業堅持開展跟蹤式生產實習，讓學生在施工現場提高能力。
4.開展豐富多彩的課外實踐活動，全面提高學生綜合素質。在各種計劃內的實踐活動基礎上，學校創造條件開展豐富多彩的課外實踐活動，為學生接觸社會、提高文化素養、增強創新能力、學會自我設計提供實踐平臺。多年來，堅持開展大學生職業生涯規劃設計、數學建模競賽、電子設計競賽、航模競賽、機器人競賽、英語演講比賽、暑期社會實踐、大學生科技立項等活動，廣泛吸引各年級學生積極參與，收效明顯。參與的學生得到了鍛煉和提高，同時在國家和省級的各類大學生競賽中屢獲殊榮。
二、在教學模式上探索與實踐，激發學生學習的積極性、主動性和創造性
綜合性、設計性實驗，工程實訓，課外的實踐活動等均以學生為主、教師為輔，發揮學生的主動性，提倡學生獨立思考，親自動手，從中發現問題、分析問題、解決問題。由簡單到復雜，由初級到高級，由單一到綜合，循序漸進地培養學生敢于實踐、善于實踐的精神和團結協作精神，鍛煉學生理論聯系實際的能力，激發學生創新思維。
在電氣工程實踐中，教師給定題目，學生在四個學期中分別利用5周的時間完成諸如單片機、電控柜等多種典型工業電器產品的設計、制作、調試；電視機故障診斷和排除；電動機繞線、組裝、測試等訓練。學生自發組成攻關小組，利用所學的專業知識，查找資料、研究方案，動手制作、調試、分析。這些訓練項目緊密結合專業課程的學習，做到了理論聯系實際。
在機械設備拆裝訓練中，學生分成若干個小組，在教師的指導下，利用3周的時間，對一整的車床親自動手進行分解、測繪，再組裝。這種訓練一方面讓學生全面直觀地了解了典型加工機床的內部構造、工作原理；另一方面學生學會了典型零部件的裝配工藝、零件的測繪方法，也進一步提高了學生的繪圖、識圖能力。由于全部是自己動手完成的，學生記憶深刻。
在材料類專業的工程訓練中，學生根據教師給定的題目，模擬生產實際，在4周的時間里，自行組成小組，利用所學專業知識分析圖紙和技術要求，制定焊接、鑄造、表面處理等工藝路線，研究工藝方案，親自動手制作并進行“產品”檢驗，學生得到了工程師的訓練，全面掌握了材料熱加工的工藝編制、工藝要點、質量檢驗等專業技能。
在經濟管理類專業中，引入ERP實戰教學模式，在各個專業開設3~5周不等的ERP實戰教學。6人一小組，組成企業管理層，學生扮演諸如經理、財務總監、營銷部長、生產部長等職務，模擬企業經營管理過程，利用“啟動資金”經營一個企業，在規定的“年限”內爭取企業利潤的最大化。在這個過程中，每位同學既要各司其職，又要通力合作，研究制定企業發展戰略，制定長期發展規劃和年度計劃，組織實施生產、營銷、資本運營等工作，最終，各個“企業”將經營結果向老師匯報，教師進行綜合評定，指出經營過程中存在的問題，介紹成功經驗。學生從這種實戰演練中學會了如何經營一個企業，如何將所學的專業知識應用到工作實際當中，能力大大提高。
土木工程專業的學生在第六學期和第七學期，開展跟蹤式生產實習，即學生從4月份開始至10月份，作為見習技術員深入到建筑工地，全程跟蹤建筑施工全過程，全面學習民用建筑各個施工環節的工藝方法、技術要點、質量保證措施等，學生的專業技能大大提高。
全新的實踐教學模式發揮了實踐教學體系的作用，激發了學生學習的主動性，全面提高了學生的工程實踐能力。畢業生由于“思想道德素質高、工程實踐能力強、基礎扎實、上手快”而廣受用人單位歡迎，連續五年本科畢業生一次就業率在92%以上，位于黑龍江省首位。
注釋：
{1}于雷.面向應用型人才培養的機械類實踐教學體系的構建[J].制造業自動化，2010（3）：90―92
{2}顏建軍.美國、英國、德國、日本高等教育體制變革的比較研究及啟示[J].理工高教研究，20048（4）：61―63
關鍵詞：工學結合；校企合作；校企互動；人才培養模式
國內外實踐證明，“工學結合”是職業教育人才培養的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結合”人才培養模式探索與實施過程中，兩個很關鍵的問題制約了該模式向縱深發展。第一個問題是由于多方面因素導致企業參與的積極性不高。目前我國就業市場尚不規范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結合、校企合作是學院領導的事情，與他們關系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業能力的培養，不能把教學與實踐有機結合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設專業——模具設計與制造專業為研究對象，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來，提出“工學結合、校企互動”人才培養模式，并在實踐中取得了明顯成效。
一、構建雙元化教學主體，設計“工學結合、校企互動”的人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的某種標準構造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構建就是學校和企業要密切結合，在改變學校辦學思想定位與提高企業經濟效益上互動；在校內實訓基地建設與企業產品業務推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業人才結構上互動。學校聘請企業管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案；而學校的老師到企業開展相關的理論咨詢和技術服務，參與技術開發、生產管理；企業學校協作攻關，開展企業文化、校園文化的建設等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結合、校企互動”人才培養模式。
為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養的質量，淮安信息職業技術學院模具設計與制造專業大力推行校企合作、工學結合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業一道科學界定培養目標和培養方向。本專業畢業生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業，培養在生產第一線，能從事模具設計、制造和維修，模具設備的調試與管理及相關產品的營銷等工作。主要就業崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設計師；次就業崗位如下：機械產品的售后服務、品質管理、產品檢測等。針對行業人才需求、職業資格要求和企業崗位要求共同設計出“工學結合、校企互動”的人才培養方案，并與企業共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結合模式有更為深刻的內涵。
二、開發基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度
基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。為落實高職人才培養目標，本專業開發了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具的設計制造》和《使用數控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產性實訓有機結合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務、教師演示，并講解相關理論知識、學生動手制作和師生總結與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《autocad項目化課程》教學——“五角星的繪制”為例，要求學生會設置點的樣式，會設置對象捕捉的設置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務是能獨立、熟練地應用autocad軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業的高級技術應用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養學生愛崗敬業、嚴謹細致、探究務實的職業精神和技術意識。把職業資格證書的訓練內容納入項目課程及生產性實訓之中，通過技能訓練，經過學院和企業共同考核合格，由校企聯合頒發工作經歷證書，提高了其就業能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業資格證書獲取率和就業率達到了95%。
三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材
教材編寫要根據工作崗位，結合典型工作任務，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應著力開發基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數字化資源建設。目前該專業完成了《機械零件與結構的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具設計與制造》等具有本院特色的企業崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環節有十分重要的意義。
四、創建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革
雙證認證制度就是要求畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。應將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站（所），為職業資格認證積極創造條件。
改革考核方式和教學方法。考核方式應以崗位需求作為質量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業資格考試取代傳統的考試；上崗達標測試取論考試；完成規定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。
五、注重兼職教師機制，建設“雙師”結構的教學團隊
工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為不論是專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施，還是生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結構的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內專業教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例，更為重要的是要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。
六、密切校企關系，為實施工學結合人才培養模式構建專業實訓基地
為了加快校內生產性實訓基地建設的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協議，雙方共同投資1.2億元在校內建成了年產值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業進行為期8周的生產性實訓。經過多年建設，還形成以電子精密零件的模具設計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養學生職業能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產性實訓基地擁有先進的生產型數控車床、數控銑床、加工中心、四軸加工中心、數控線切割、數控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備，多次承接市下崗再就業人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業技能培訓和鑒定，發揮了基地應有的輻射作用。目前本院各主干專業結合自身特點分別與行業內的龍頭企業建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內外知名企業簽訂了校企合作協議，設立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯通3g班等多個企業定向班。打造校企合作的實訓基地，已經基本滿足學生的生產性實訓教學需要。
關鍵詞：工學結合；校企合作；校企互動；人才培養模式
國內外實踐證明，“工學結合”是職業教育人才培養的有效途徑。目前我國高職院校在“工學結合”人才培養模式探索與實施過程中，兩個很關鍵的問題制約了該模式向縱深發展。第一個問題是由于多方面因素導致企業參與的積極性不高。目前我國就業市場尚不規范，勞動力供過于求、政企體制問題等因素導致企業對校企合作積極性不高，很多校外實訓基地實際上僅能進行參觀式的實習，導致工學結合程度不夠深入。第二個問題是指導實習的教師積極性不高。部分教師甚至認為把課備好、上好就行，工學結合、校企合作是學院領導的事情，與他們關系不大。在教學過程中，部分老師仍然忽略學生在教學活動中的主體地位，忽視了學生職業能力的培養，不能把教學與實踐有機結合起來。針對以上問題，本文以江蘇省重點建設專業――模具設計與制造專業為研究對象，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過學校和企業的雙向互動和長期合作，將在校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來，提出“工學結合、校企互動”人才培養模式，并在實踐中取得了明顯成效。
一、構建雙元化教學主體，設計“工學結合、校企互動”的人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而采取的某種標準構造模式和運行方式。教學主體的雙元化體制構建就是學校和企業要密切結合，在改變學校辦學思想定位與提高企業經濟效益上互動；在校內實訓基地建設與企業產品業務推廣上互動；在改善學校的辦學條件與改善企業人才結構上互動。學校聘請企業管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案；而學校的老師到企業開展相關的理論咨詢和技術服務，參與技術開發、生產管理；企業學校協作攻關，開展企業文化、校園文化的建設等。加強雙方的多層次、全方位合作，形成“工學結合、校企互動”人才培養模式。
為了貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職教育辦學方針，切實提高高職教育人才培養的質量，淮安信息職業技術學院模具設計與制造專業大力推行校企合作、工學結合，從分析學生未來工作崗位和崗位能力入手，與企業一道科學界定培養目標和培養方向。本專業畢業生主要面向精密機械、電子、輕工、模具等企業，培養在生產第一線，能從事模具設計、制造和維修，模具設備的調試與管理及相關產品的營銷等工作。主要就業崗位如下：模具鉗工、模具制造工、模具（機械）制造工藝員、助理模具設計師；次就業崗位如下：機械產品的售后服務、品質管理、產品檢測等。針對行業人才需求、職業資格要求和企業崗位要求共同設計出“工學結合、校企互動”的人才培養方案，并與企業共同組織實施與考核，如圖1所示。通過創設校企結合的內外環境，培養學生的綜合素養，提高實際動手能力和解決實際問題的能力，在運作模式上比一般的工學結合模式有更為深刻的內涵。
二、開發基于工作過程的項目課程，加大課程改革力度
基于工作過程的項目課程是以通過對工作過程的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式。為落實高職人才培養目標，本專業開發了《使用手工工具的簡單模具制作》、《模具拆裝與測繪》、《使用數控銑床的模具零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具的設計制造》和《使用數控銑床的模具件編程與加工》等基于工作過程的項目課程，課程與生產性實訓有機結合，加大課程改革力度，項目課程教學主要圍繞工作任務完成的過程來展開。項目課程教學通過描述工作任務、教師演示，并講解相關理論知識、學生動手制作和師生總結與評價四個步驟，最終要達到能力要求。這比傳統課堂教學更直接、更具體、更有說服力。以《AutoCAD項目化課程》教學――“五角星的繪制”為例，要求學生會設置點的樣式，會設置對象捕捉的設置與使用，會運用“取消”、“重做”、“刪除”、“重畫”等命令，并能正確理解他們的含義。其工作任務是能獨立、熟練地應用AutoCAD軟件繪制零件圖和一般復雜程度的裝配圖包括撰寫項目報告。通過親手操作使學生具備從事本職業的高級技術應用型人才所必需的識、繪圖能力；同時培養學生愛崗敬業、嚴謹細致、探究務實的職業精神和技術意識。把職業資格證書的訓練內容納入項目課程及生產性實訓之中，通過技能訓練，經過學院和企業共同考核合格，由校企聯合頒發工作經歷證書，提高了其就業能力。學院通過推行項目課程改革，使學生學習積極性和學習效果有了明顯提高，職業資格證書獲取率和就業率達到了95%。
三、圍繞“學以致用”的辦學理念，編寫理論與實踐一體化教材
教材編寫要根據工作崗位，結合典型工作任務，圍繞“學以致用”的辦學理念，以“工學結合、項目引導、‘教學做思’一體化”為編寫原則，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。應著力開發基于工作過程的學校自編教材，開展配套的課程數字化資源建設。目前該專業完成了《機械零件與結構的分析與選用》、《使用通用機床的零件加工與工藝分析》、《使用特種加工機床的零件加工》、《使用數控銑床的零件編程與加工》、《精密沖壓模具的設計與制造》、《精密塑料模具設計與制造》等具有本院特色的企業崗位培訓自編教材，實踐一條獨具特色的“工學結合”的實訓教學之路，對形成自己特色的實踐環節有十分重要的意義。
四、創建雙證認證制度，實行考核方式與教學方法雙改革
雙證認證制度就是要求畢業生在獲得學歷證書的同時，獲取職業資格證書。雙證書制度是提高學生職業素質和就業競爭力，實現職業教育與勞動對接的重要舉措，也是以就業為導向的辦學的必然要求。應將職業認證納入教學計劃，學校建立職業資格鑒定站（所），為職業資格認證積極創造條件。
改革考核方式和教學方法。考核方式應以崗位需求作為質量考核標準，可以采用多元的考核方式。實際教學中，要強化過程考核，可以嘗試用職業資格考試取代傳統的考試；上崗達標測試取論考試；完成規定項目取代課程的考試。教學方法的改革應推行項目管理教學法、行為引導法、激勵教學法、案例教學法、情景教學法、仿真模擬教學法等，把學生置于主體地位，調動學生自主學習的積極性。
五、注重兼職教師機制，建設“雙師”結構的教學團隊
工學結合人才培養模式實施的關鍵，是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。因為不論是專業調整整合、課程體系及內容的設計并實施，還是生產性實訓實習基地的建設，都要靠這樣的教師隊伍去操作完成。所謂“雙師”結構的教學團隊，就不僅僅要注重提高校內專業教師的“雙師型”或“雙師素質”的比例，更為重要的是要大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。因為只有這樣做，才能使學校教學與生產實際始終保持著最緊密的聯系，始終與前沿的技術與工藝保持著最迅速的對接和應用。我們在學院的定編、教學人員的聘任、兼職教師管理等方面都加大了政策傾斜，促使師資隊伍建設形成“雙師”結構的團隊優勢。
六、密切校企關系，為實施工學結合人才培養模式構建專業實訓基地
為了加快校內生產性實訓基地建設的步伐，本院同富士康科技集團簽署了合作協議，雙方共同投資1.2億元在校內建成了年產值達5000萬元的富盟電子科技有限公司，學生在校期間深入該企業進行為期8周的生產性實訓。經過多年建設，還形成以電子精密零件的模具設計與制造過程為主線，以工作過程項目化課程為載體，以培養學生職業能力為目標的電子精密模具實訓基地，如圖2所示。該生產性實訓基地擁有先進的生產型數控車床、數控銑床、加工中心、四軸加工中心、數控線切割、數控電火花成型機、注塑成型機、三坐標測量機等設備，多次承接市下崗再就業人員培訓工作和技能競賽工作，同時為其他兄弟高職院校提供了多項職業技能培訓和鑒定，發揮了基地應有的輻射作用。目前本院各主干專業結合自身特點分別與行業內的龍頭企業建立了緊密型校外實訓基地，先后與富士康、夏普電子、三星電子、飛利浦電子、百得科技、中興科技、西子奧的斯等183家國內外知名企業簽訂了校企合作協議，設立了三星電子班、西子奧的斯電梯班、聯通3G班等多個企業定向班。打造校企合作的實訓基地，已經基本滿足學生的生產性實訓教學需要。
該實訓基地促進了理論與實踐教學的融合，有力地推進了工學結合、工學交替、產學研結合并取得了豐碩的教改成果。2007年江蘇省教育廳在本院舉辦全省高職院校實訓基地建設現場會，2008年“模具設計與制造專業”遴選為江蘇省品牌專業，2008年與富士康合作的校內生產性實訓基地被批準為現代制造人才培養創新基地，2009年“引企入校、校企合作、人才共育――校企共建校內生產性實訓基地運行的探索與實踐”被省教育廳評為教學成果二等獎。依靠本基地培養的學生畢業設計被評為江蘇省高等學校本專科優秀畢業設計一等獎1次、二等獎1次。
總之“工學結合、校企互動”的人才培養模式是否能取得成效，關鍵是找準雙方利益共同點，互惠互利、合作共贏，一旦合作后校企雙方必須通過建立一系列規章制度和相應措施來保證“工學結合、校企互動”的正常進行，形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。
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關鍵詞：模塊化；柔性制造系統；實驗室；方案；特征；范圍
同濟大學職業技術教育學院從1997年起承擔了中德兩國政府簽署的職教師資培養的合作項目，項目合作期限共八年，分三個階段執行。現設有機械工程及其自動化、電子與信息工程、土木工程、工商管理四個職教師資本科專業，生源主要是職校和大專的優秀應屆畢業生。學院同時還是上海市和全國中、高等職業教育師資重點培訓基地以及中德職業教育師資培訓中心。
根據中德合作項目要求，學院按中德雙方共同開發、制定的培養模式、教學計劃與大綱，培養集專業知識和技能及師范教學能力于一身的復合型職業教育高級人才。在職教師資培養過程中，學院借鑒和引進德國職教師資培養的教育思想與教學方法，特別注重對學生專業技能的培養與訓練，大力加強專業實驗室的建設。
一、現代化教學設備的引進
傳統的工程學科教學中，通常做法是各門課程單獨傳授，學生很少有機會了解各種技術在實際工程中是如何被綜合性應用的。學生在學習專業課程時，每門課程雖然都有相應的實驗，但這些實驗都是各自獨立進行的。在很多情況下，實驗中所使用的設備和器件很多都是實驗室專用的，與工業生產中所使用的實際設備和器件有著較大的差異。自動化技術是一門融機械、電氣、電子及計算機等技術于一體的綜合技術，在這種技術中，不同領域和層次的知識與能力融會在一起。與其他工程領域相比，在自動化生產中所使用的生產設備都是資金密集型的。因此，一方面，一般教學或培訓單位是沒有經濟實力專門為教學購置真實的、昂貴的自動化生產系統的；另一方面，擁有自動化生產系統的企業，因經濟原因而不愿將其作為實訓設備給學生使用。這樣，學校在傳授自動化技術時，只能用模型或采用計算機仿真作為一種彌補的手段，但采用模型或計算機仿真的手段，學生無法學到真實生產系統所需的知識。從某種意義上說，這樣培養出來的學生是“半成品”，學生走上工作崗位后，面對實際的工業生產設備、器件仍然感到陌生，需要經過較長的工作崗位適應期。
同濟大學職教學院在職教師資培養過程中，充分地認識到了上述問題。為使機械工程及其自動化專業方向的職教師范生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業課的知識綜合性地應用到接近于生產實際的過程中，為他們走上教學崗位后應用這種新的教學理念打下基礎，學院除了建立適合于現代教學法模式的幾個獨立的專業實驗室外，正在籌建一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，將開發一套完全接近于生產實際的模塊化柔性制造系統，由同濟大學和德國技術合作公司 (GTZ)共同投資。實驗室的開放性主要體現在兩個方面：一是系統組成具有開放性，系統中不同生產廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面，使得高投資的設備取得盡可能大的社會效益。
二、模塊化柔性制造系統的配置
建成后的模塊化柔性制造系統，應該能夠完成不同形狀和結構尺寸零件的加工。現計劃在該系統中加工制造東方明珠電視塔模型、國際象棋等，從毛坯進來直到成品制成的所有工序都要在該系統中完成。為了達到這些工藝要求，系統集成了下列主要功能模塊：
(一)切削加工工位
該工位由一臺數控車床和一臺數控銑床組成，能完成車、銑、鉆的切削加工任務。數控裝置采用的是具有開放性和兼容性的通用PC機，操作鍵盤為標準的PC機鍵盤，操作系統為WIN95／98／2000／ME／ NT4.0／XP，采用圖形操作界面，具有人機對話編程功能。在這兩臺機床上可以選用手動、半自動、全自動數控加工方式，學生在工位上可以學習編制數控程序、操作和調整數控機床。
(二)上、下料工位
在該工位上配置一臺Eshed公司的五軸機器人，通過在線模塊，可以將PC機上編好的程序直接傳送到機器人控制器中。學生在該工位上可以學習機器人編程語言，并學習如何操作使用機器人。
(三)倉儲系統
倉儲系統采用的是一個四層28個庫位的立體高架倉庫，共分三個區域，分別用于存放毛坯、半成品和成品零件，同時配備一個物料搬運機械手。
(四)柔性物料輸送系統
在各個工位之間零件的傳輸，是由一個環形的可按需拼裝的傳送帶和有軌輸送小車完成的，該傳送系統具有零件的傳送、交換等功能。
(五)監控系統
每個自動工位都配備一個可編程控制器，各自動工位之間是通過工業局域網絡(如Profibus)相連接的，由一臺PC機實現系統的協調控制。為了實時監控系統中每個自動工位的工況，在這臺PC機上還可實時顯示各自動工位的工況信息。
轉貼于 三、模塊化柔性制造系統的特性
在綜合性的專業實驗室里，主要傳授與實踐有關的教學內容和實際的操作技能，在建立綜合性的專業實驗室時，必須考慮到使學習的內容與勞動過程緊密相關。因此，所要建立的模塊化柔性制造系統具備了下述重要特性：
(一)工業標準化特性
在系統中絕大部分的設備和器件都符合工業標準，盡可能不使用過分簡化了的教學設備與器件，使學生可以在一個能反映真實生產過程的系統中學到專業知識與操作技能。
(二)模塊化特性
系統被設計成具有模塊化的特性，也就是系統中的每個功能部件都能獨立運行，重要的功能部件應該是分布式控制的。在學習過程中，學生不僅可以對各個功能部件進行操作，而且還可以根據不同的教學內容增減功能部件，功能部件的增減同時又不影響系統中其他功能部件的運行。
(三)結構的開放性和兼容性
由于電子技術、信息技術和自動化技術的快速發展，所建系統必須與變化了的技術要求相匹配。在設計該系統時，我們充分考慮了其硬件結構與軟件系統的開放性和兼容性，使得組成該系統的設備不僅能與當今其他設備相組合和匹配，而且還具有進一步開發的可能性，為將來技術更新留有余地。
(四)學習的實踐特性
學生在綜合性的專業實驗室中學習時應該具有創造性勞動的可能性，也就是允許學生對某些設備進行拆裝、更改，以使他們能夠真正學到生產實際所需的專業技能。在該系統中采用的元器件雖然是工業用的，但是，在設計這些元器件時已經充分考慮到了拆裝的方便性。所以，學生能較容易地把建好的系統重新拆開，然后再組裝起來，而且還可以通過增減器件來對系統的配置進行重構。
(五)現代教學特性
在現代職業勞動中，勞動組織形式是以小組勞動為特征的，在職業技術教育中，學生在學校就應該了解并習慣于這種勞動組織形式。模塊化柔性制造實驗系統為學生提供了這種可能性，這是因為每個功能部件都能獨立運行，各功能部件又通過局域網絡相連接，通過協調控制連成一個系統。當學生在該系統中學習時，可以將“構建系統”作為一個學習課題，先構思出整個系統的方案，然后各小組分別對各功能部件進行設計、安裝、編程和調試。在各功能部件調試通過之后，將組合系統進行整體調試。在整體調試通過之后，再對系統進行評價，最后，整個學習課題才算完成。
學習的任務是以課題的形式出現的，學生參與了從整體構思、設計直至安裝、編程、調試、評價的所有學習過程，這樣的學習過程符合行為導向和創造導向的教學思想。學生在這樣的系統中學習，除了能學到有關專業知識和技能外，還能培養包括獨立工作能力、決策和判斷能力在內的個人能力，以及包括協作能力、交往能力以及強烈的責任心在內的社會能力。
四、模塊化柔性制造系統的適用范圍
(一)學習內容
在該模塊化柔性制造系統中，可以進行下列單項或多項內容組合式的教學與培訓：
數控機床操作、編程和加工功能擴展重構以及數控機床精度檢查及調整
機器人的操作、調整、編程和保養
數控機床和機器人的聯機
倉儲管理
傳送帶調整、重構和編程
傳送帶與倉庫以及各工位之間的聯機
工件檢驗和質量管理
計算機網絡
電子、電氣、氣動等的安裝
復雜系統的調試、維護、保養和故障查找
編制教學軟件并制作新的教學媒體
(二)適用對象
由于該系統與一般的實驗設備相比價格較昂貴，而且從技術的角度看系統比較復雜，所以如何充分、合理地使用好該系統是非常重要的。建成的綜合性的自動化專業實驗室將成為開放性實驗室，主要面對下列學習對象：
1．本學院的學生。主要是已經學過專業基礎課的機械工程及自動化、電子與信息工程等專業不同竿級的學生。
2．同濟大學其他院系的學生。為了實現資源共事，可以讓本校其他院系需要做機電一體化實驗的學生共同使用該實驗室。這樣不僅可以提高設備的利用率，而且可以增進院系之間的合作交流。
