時間：2022-02-26 12:49:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒觀察記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目標:1.記錄該孩子在進行區域活動時與材料的互動狀況
2.記錄該孩子在使用材料遇到困難時的行為表現。
情況記錄:
背景介紹:
中一班正在進行區域活動,鄔雨含小朋友參加了美工區的活動,她的主要操作材料是即時貼,將即時貼一條一條撕開,然后裝飾在“一件衣服”上。
時間
事件
在場的人
評論
15:12
拿了一條即時貼,但是怎么都撕不開,于是換了一條,撕開了。
旁邊有一個女孩子與其一起進行這項活動。
通過對鄔雨含撕的動作的觀察,發現她應該原先就已經有過這方面的經驗,只是對這個撕的技能掌握還不夠好,當遇到困難之后,她就換了一條,也是自我解決困難的其中一種方法吧。
15:15
繼續撕即時貼,但又撕不開了,這時老師發現情況,主動過來指導和幫忙。
旁邊的小女孩一同觀看。
老師主動發現孩子的困難,并及時進行了指導,可見教師的指導是比較到位和有效的。
15:17
再次拿了一條,用了勞力士教的方法,但仍然撕不開,老師再次過來指導
旁邊的小女孩也正在進行此項活動。
顯然對老師教的方法還是運用不熟練。
15:18
繼續撕即時貼,先用了老師教的方法(揉),但是發現不行,然后用了自己已經習慣的方法(挖),撕開了。
撕開以后,這個旁邊的小姑娘對她說:“你真棒!”
先用老師的方法,不行后改用自己的方法,可見鄔雨含處理問題的能力還是比較靈活的。
15:20
又拿了一條,老師的方法與自己的方法結合著用,撕開了。
撕的過程中旁邊的小女孩一直從旁觀看。
處理問題的能力還是比較強的,而且經過多次的練習之后,顯然撕即時貼的技能也在增長。
15:25
拿了一條即時貼,但一開始撕不開,但是沒有放棄,一直都在嘗試,用了大約30秒鐘的時間,終于撕開了,高興地對同伴說:“我撕開了?！?/p>
同伴微笑地看著她
盡管再次遇到困難,但沒有放棄,始終專注地解決這個問題,最終完成之后非常欣慰地與同伴分享。
結論:
通過對這一時段的區域活動的觀察,發現鄔雨含小朋友有以下幾方面的特點:
社會方面:
1.做事的專注性比較好,盡管在與材料的互動中出現困難,但始終沒有放棄對這一項材料的探索和操作,活動進行的二十分鐘里面,也沒有出現注意力分散的狀況,直至活動結束,完成自己的作品。
2.遇到困難之后沒有放棄,而是積極尋求辦法,或者自己探索琢磨,在嘗試老師教的方法不行之后,繼續使用自己的方法,再將兩者結合,可見對困難的處理是比較積極和靈活的。
能力方面:
發現該孩子的動手能力還是比較強的,因為撕即時貼對孩子的小肌肉發展有一定挑戰性,但她經過自己的努力,還是完成了作品。可見動手能力還是比較強的。
[關鍵詞]:幼兒觀察記錄 形式
一、什么是幼兒觀察記錄
觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺。 觀察有三個特點：目的性、持續性和概括性。而觀察力是人們從事觀察活動的能力。
記錄是把聽到的話、發生的事、看到的景寫下來的過程。
幼兒觀察記錄是指幼兒在學習活動中，通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得，用不同的形式或獨特的非語言的方式，加上自己豐富的想象記錄下來的符合幼兒年齡特征的過程。
二、為什么要在幼兒階段開展觀察記錄活動
1.教育發展的需要
在現代教育觀中，特別是“多元智能理論”及新《綱要》理念下，每個幼兒都是鮮活的、賦予特質的，需要教育為其提供適宜的土壤和水分，促進每個個體充分的發展。
幼兒觀察記錄是幼兒展示自己的思維、想象、情緒情感，并和同伴交流的重要方法，也是教師與家長探測幼兒心理的有效途徑。所以在日?；顒雍徒虒W中應當充分發掘它的價值，為幼兒成長與實施有效的教育策略服務。
2.幼兒身心健康成長的需要
觀察記錄這種教育手段，可以激發幼兒樂學和會學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流，培養幼兒的語言表達能力；能促進幼兒再實驗、再驗證、再發現的欲望；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化；能培養幼兒尊重事實的科學態度與精神。
3.教師角色的轉變需要
在現代教育中，教師應轉變觀念，教學不再是教師唯一一個主體，幼兒不再是被動的接受者，教師要為每個幼兒富有個性的發展提供幫助。教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。
三、如何有效地開展觀察記錄活動
（一）觀察記錄內容要符合幼兒身心發展規律
根據小、中、大各年齡段幼兒身心發展特點及規律，幼兒在感知、注意、思維、表現時的目的性、興趣點、持續時間都會有所不同。小班幼兒在觀察事物時，僅能關注事物的表面現象。中班幼兒則能逐漸認識和了解事物與事物之間的簡單關系。而大班幼兒已能在教師的啟發、引導下發現事物變化的較本質的原因。
基于此，小班幼兒的觀察記錄側重點應定位在記錄現象方面、或者是感受體驗方面。如小班活動“糖果在嘴巴里變化”，引導幼兒感知糖在嘴里由大變小的融化過程，并用最簡單的由大至小的……記錄下來。
中班幼兒觀察記錄的側重點定位在記錄材料、記錄過程與現象變化等幾方面，在記錄中更強調探究的步驟。如中班活動“小蝸牛吃什么”，幼兒通過給小蝸牛喂食的探索活動，發現小蝸牛愛吃的食物，并能夠記錄這個過程中自己所喂食物的順序及小蝸牛的相應反應（包括吃不吃、怎么吃）。
大班的幼兒在觀察記錄中更強調了記錄設想，同時兼顧材料、過程、結果的記錄。如大班的活動“怎么把紙扔得更遠”，洋洋小朋友首先記錄下自己將紙片拋遠的設想方案，然后記錄下實驗后的測量結果，緊接著再修正自己的方案，改用紙團投遠，再記錄測量結果，第三次又改用紙包住小塊積木投遠，反復幾次后，他得出了體積小份量略重的東西能將紙扔得更遠。
（二）引導幼兒運用多種形式進行觀察記錄
幼兒的想象力是豐富多彩的，創造力是令人稱奇的，他們的觀察記錄形式也是異彩紛呈的，一般可采用選擇、粘貼、涂色、判斷、連線、圖形、數字、符號、繪畫及實物呈現等方法進行記錄，有條件的還可以使用情景照片、語言錄音、活動攝像等。
1.動作體現。把自己觀察到的現象用動作表現出來，是最簡單、最明了的一種記錄方法。
例如：在小班“落下來了”的科學活動中，在引導幼兒充分的觀察下，絕大數幼兒都能用動作來表現不同物體落下來的不同樣子：在表現雞毛落下來的樣子時，小班幼兒就張開小手慢慢轉著圈，表現從高到低慢慢飄落下來；有的則用小手來回輕輕擺動著，表現邊擺邊往下落。在表現小積木落下來的樣子時，小班幼兒飛跑的站起再蹲下，表示很快落下來。
2.語言表達。把自己所觀察到的現象用語言表達出來，讓人人都聽明白，這就對幼兒提出了更高的要求。
比如：在下雨前，教師有組織的帶幼兒到室外觀察螞蟻搬家的情景，教師有目的、有計劃、有條理的指導幼兒認真仔細觀察，回到教室后，幼兒以小組為單位興高彩烈的交流著觀察到的情景，細節都講得很棒。
3.符號記錄。從動作表現到語言表達，再到用符號記錄，幼兒的思維活動發生了質的變化，實現了質的飛躍。簡單的符號記錄，把自己觀察到的現象表現出來，既形象又便于操作。
如區域活動的健康檢查站中，思思（扮演醫生）拉著梔子讓她站在墻邊長頸鹿標尺那里說：“小朋友，你站好，我給你量身高。”接著點著標尺上面的105說：“一個一，一個零，一個五，你看，你在這里。”“我幫你寫下來?！苯又妓寄昧思埡凸P畫了起來。只見她在紙上畫好兩根橫線，中間一個小孩，旁邊寫好105?！昂昧?，這下你不會忘記了，回家告訴你媽媽你已經這么高了?！?/p>
從這里我們可以看出幼兒天生就具備符號表達能力。教師需要及時的捕捉到幼兒的閃光點進行肯定。并創設一定的環境為這些閃光點的發展起到鋪墊和推動作用。另外，在圖形符號記錄的表達形式中教師應該以幼兒為本，相信每個幼兒表現的獨特和成功，承認每個幼兒的特點。這樣幼兒的記錄能力就會朝向個性化的方向發展。
4.藝術表現。除簡單的符號記錄外，繪畫、粘貼、涂色等藝術形式也是幼兒喜歡的記錄方式。它能將抽象的知識具體化，枯燥的原理趣味化。
如，在區域角的小醫院里，幼兒玩得熱火朝天，明明捂著臉哎呦哎呦的來到小醫院，大夫有模有樣的馬上檢查后，邊說邊在病歷上畫出了病情――一個小娃娃、一顆碩大的牙齒、一條蟲子、一把鉗子……接著大夫就帶著小病人去拔牙了。
（三）教師在指導幼兒觀察記錄中應注意的問題
1.記錄的合理性。不是所有的活動都需要記錄。幼兒園的活動是多樣的，記錄主要用于結構性較強的探究式活動之中。記錄的合理性體現在兩個方面：一方面，記錄不能生搬硬套，死板教條，簡單劃一，要始終圍繞幼兒的最近發展區和活動的目標來策劃。另一方面，記錄的合理性體現在幼兒的主體參與中，教師不能把自己的記錄方法或思路強行灌輸給幼兒，應引導幼兒就討論的問題，思考該用什么方式表達自己的感受，讓幼兒逐漸學習用科學的思維方式，積極思考、勤于記錄。
2.明確的目的性。進行觀察記錄是為了培養幼兒做事認真、實事求是的科學態度，培養其對各類活動的興趣，養成良好的記錄習慣，教師應明確這一目的，恰當地指導幼兒進行有意義、有目的的記錄，使幼兒明確為什么要進行記錄，怎樣做好記錄。
3.教育的隨機性。教師要善于引導幼兒觀察記錄的動機，隨時啟發幼兒抓住記錄的時機，調動他們的積極性，使觀察記錄成為幼兒積極主動的活動。同時，鼓勵幼兒尋找多種形式的記錄方法，勇于創新，用與別人不同的方法嘗試記錄。
4.記錄分享性。觀察記錄后教師應及時組織幼兒進行交流，一是對記錄內容做整理，以便呈現記錄過程，探索發現新問題，以事實為依據總結、發現科學規律；二是發現幼兒學習和記錄方式的一些特點，及時調整活動設計，為以后的記錄和活動的完善開展做好鋪墊。
5.由衷的鼓勵性。經過長期的研究與實踐，我們感受到了隨著幼兒年齡的增長及各方面能力的不斷提高，觀察記錄活動也在不斷地發展與完善，而日益完善與成熟的記錄又對幼兒的成長與發展起了促進作用。
幼兒通過觀察記錄激發了樂學、會學的情緒，促進了同伴間的分享與交流；幼兒通過記錄回憶探索操作的活動過程，激發了再實驗、再驗證、再發現的欲望；幼兒在觀察記錄中逐步養成了尊重事實的科學態度與精神，通過觀察記錄將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。
總之，幼兒通過觀察記錄不斷思考，不僅記錄下了知識建構的過程，更記錄下幼兒發展與成長的過程。
參考文獻:
［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》
［2］陳幗眉.學前心理學.北京：人民教育出版社，1989.
關鍵詞：幼兒教育 蒙氏教育 區域活動 觀察記錄
中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0238-01
我們知道區域活動是教師了解幼兒情況的第一手材料的場所，而這第一手資料就是教師對幼兒活動有效的觀察和記錄。蒙氏教育的理念也對觀察和記錄在幼兒教育中的地位給予充分的肯定。蒙氏教育認為“觀察是一種藝術，是一種態度，是一條雙行道。要在和孩子不斷相處關系中，變成一種方式，而且要一直的學習，直到使這種態度變成我們自身的第二特征。而記錄不但為孩子的成長做見證，更能幫助教師協助兒童適應性的發展?！彼悦墒辖逃砟钪幸蠼逃呓⒁粋€有效的觀察和記錄系統，去發現幼兒在區域活動出現問題，探討這些問題出現的原因和幼兒在區域活動中的興趣點。讓教育者通過對幼兒區域活動的觀察和記錄來了解幼兒現在所處的水平和個體之間的差異。本對對如何能夠做到在區域活動中實現有效的觀察和記錄進行了探討。
1 要選擇符合自身條件的觀察和記錄辦法
在區域活動中，教師了解幼兒的活動需要對其進行觀察，但是觀察的方法很多，需要教師根據自身的實際情況來選擇適當的觀察和記錄方法。經過多年的研究和實踐，我國現階段對幼兒的區域活動主要包括以下幾個方面：
全面性觀察和記錄。全面性的觀察和記錄在于對整個活動區進行大致和主要的觀察。觀察和記錄的主要是幼兒在活動區的活動情況，有無出現問題以及在活動區的器材使用的情況，這種觀察和記錄方法比較全面，但是缺乏必要的細節。
定點觀察。就是教師到活動區域的具體的某一個地點，或者對活動區域的某一個組的幼兒進行觀察和記錄。該觀察和記錄方式主要在于對幼兒在某一個具體的區域具體的行為和表現（包括幼兒的情緒、行為和對區域活動材料的使用情況）進行觀察和記錄。這種觀察和記錄方式可以具體了解幼兒的在某一區域的具體行為表現，方便教師在其后對教學策略和教學材料進行改進。
區域活動中觀察和記錄可以使用的表格。教師在觀察和記錄過程中因為教師的精力有限，不可能做到對每一個幼兒進行面面俱到的觀察和記錄。所以教師可以根據活動區域的具體情況自行設計一些表格，最大限度做到幼兒在區域活動中觀察和記錄一目了然，材料詳實。也可教中大班幼兒一些自我記錄的方法：如科學區一些小試驗的記錄表，在“沉浮”實驗操作中讓孩子一邊試驗一邊記錄哪些是可以的沉的物體，哪些是可以浮的物體，教師就可以了解孩子對沉浮的掌握情況適時地進行指導。
教師可以在區域活動中采取多種觀察和記錄方式。教師在完成對幼兒區域活動觀察之后，要及時進行記錄。記錄過程中要注重對細節的觀察，因為對于幼兒的教育來說很多的教育版契機可能會一閃而過，造成對教育資源的浪費。所以教師保證區域活動記錄的細節和詳實。做到這一點可以采用多種記錄形式相結合的方式。
首先，最基本的記錄方式就是文字形式。文字是區域活動記錄中最初和最基本的記錄方式。教師通過文字可以清晰的記錄幼兒在區域活動中的表現，情緒等多方面。其次，可以通過表格的形式，有的幼兒園學生人數較多，無法完全使用文字來記錄每一個教師，這個時候可以使用表格來幫助記錄。例如教師可以制作表格來看幼兒在某一個區域活動的頻率。最后，教師還可以使用照片和攝像的形式。這兩種記錄方式要比前兩種方式更加具體和生動，可以全面地記錄幼兒在區域中的活動。教師在其后對幼兒的評價也可以有完整的材料。同時還可以為其后分析幼兒的區域活動提供材料，其他老師也可以直觀的進行了解本班的材料，幫助老師進行評價。
2 教師要明確觀察記錄的內容
有的教師很注重對區域活動的觀察和記錄。但是有的老師往往對區域活動所要觀察和記錄的內容不是很明確，更加不清楚為什么要觀察和記錄這些，目的是什么。為了記錄而記錄。所以教師要明確觀察記錄的內容。
第一步，教師需要明確我這次對這個區域活動觀察和記錄需要達到什么目的。對那一區域的活動要進行重點的觀察和記錄。這一區域投入了什么樣材料，這些材料的投入是為了達到什么樣的目的等這些方面。
第二步，教師要注重記錄幼兒在區域活動中出現的一些特殊的情況。幼兒有沒有完成教師預期的教學期望，記錄的時候教師要注重記錄的側重，不要什么都記錄。
第三步，要對教師與幼兒之間的談話進行觀察和記錄。在區域活動中，教師與每一個幼兒之間的談話和指導的內容都是不一樣的，所以對談話的真實記錄有利于反映幼兒內心真實的想法，幫助教師去了解學生。同時教師還可以對談話內容進行分析，來為其后不同的幼兒的引導準備材料。
最后，要做好對記錄材料的觀察和分析工作，教師在記錄的本子或者表格中設置一個分析和反思的欄目，這個是區域活動有效性必不可少的環節，教師通過分析和反思找到自己工作中的不足，探討幼兒在區域活動中興趣變化的原因，幫助教師更好應對學生（幼兒）在區域活動中的特殊情況，為其后教師對教學目標和手段的調整創造條件，準備資料，讓區域活動更加完善。例如：在區域中投放剪過的吸管時，筆者讓幼兒學穿項鏈。很多幼兒在穿項鏈時，都是自由無序的穿，很快就穿得沒有興趣啦。由于先前投放的小吸管隨意投放。所以幼兒們每次都是無序地穿來穿去。因此，這個基礎上筆者在投放珠子的盤子里增添了難度及趣味性的圖片。如（按1到10數量的擺放不同顏色的小吸管）。有序又符合近期本班的教學目的。
終上所述，保證區域活動最大限度的發揮作用，離不開教師有效的觀察和記錄。觀察和記錄幫助教師去獲得關于幼兒的第一手資料，讓教師能夠準確的了解幼兒的發展狀況，為我們教師其后對幼兒發展的評價提供真實的依據，所以教師要保證在區域活動觀察和記錄的有效性，讓區域活動成為幼兒教育中的重要輔助。
參考文獻：
【關鍵詞】幼兒教師；兒童行為觀察；現狀與對策
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0023-04
一、問題的提出
對兒童的行為進行觀察記錄，是幼兒園教師必備的基本技能之一。早在1996年頒布的《幼兒園工作規程》中就提到幼兒教師具有“觀察了解幼兒”的主要職責，而在2011年頒發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中，也多次提及“教師要在教育活動中觀察幼兒”“有效運用觀察等方式來客觀全面地了解和評價兒童”。隨著2012年《3-6歲兒童學習與發展指南》的出臺，為幼兒教師觀察和了解兒童提供了導向性的指引，同時也對幼兒教師觀察兒童行為的能力提出了更高的要求。因而，本文擬針對幼兒園一線教師進行兒童行為觀察的現狀展開研究，探析其在觀察記錄中存在的問題及困惑，從而提出相應的對策。
二、概念界定
本研究結合華東師范大學張婕老師在一次有關兒童行為觀察的講座中提出的概念，將本文中涉及到的兒童行為觀察的定義如下：
兒童行為觀察包含了觀察、記錄、解讀三個過程。觀察即教師對幼兒的行為進行觀看、傾聽和感受的一種活動，是一種自然情境下對兒童的觀察；記錄是指用紙筆或者用照相機、攝像機等方式把所觀察到的兒童行為記下來，是觀察的輔助環節；而解讀是指對觀察記錄下來的材料賦予教育意義的過程。
三、研究方法
（一）問卷調查法
本研究依據研究目的，形成了15條關于“幼兒園教師進行兒童行為觀察的現狀調查”問卷，問卷內容主要涉及以下幾個方面：第一，教師及其所在幼兒園基本情況；第二，教師所在幼兒園對觀察記錄兒童行為的態度、所開展的工作；第三，教師對兒童行為觀察工作重要性的認識；第四，教師對兒童行為進行觀察記錄采用的方法；第五，教師開展兒童行為觀察時存在怎樣的困惑和難題。
本研究針對4所民辦幼兒園和4所公辦幼兒園的120名一線幼兒園教師發放問卷，收回問卷115份，剔除無效問卷7份，共有108份有效問卷，其中，男教師1人，女教師107人。教師中以年青教師為主，83%的教師在20歲～40歲之間，大部分教師為幼師中專畢業，部分教師職后進修取得大?；虮究茖W位。
（二）“觀察記錄材料”文本分析
從4所幼兒園中隨機抽取部分老師的觀察記錄材料，對這些觀察記錄的材料進行文本分析，尋求這些觀察記錄材料普遍存在的問題。
四、研究結果
（一）幼兒園對開展兒童行為觀察工作重視不夠，工作方式單一
在所回收的108份有效問卷中，總共涉及到8所幼兒園。這8所幼兒園開展兒童行為觀察的工作，主要是采取要求教師每月上交觀察記錄材料的方式，上交材料的份數由每月2份至每月5份不等。在對開放式問題“您上交的觀察記錄材料幼兒園如何處理？有無什么用途”的回答上，76.8%的教師回答了“無用、存檔、檢查后返還”等內容，僅有23.2%的教師回答了“幼兒園有時/偶爾用來開展教研活動、用來進行優質觀察記錄評比”，而這些教師主要集中在兩所幼兒園內。換言之，8所幼兒園中就有6所幼兒園僅以“完成工作量”的方式來開展兒童行為觀察的工作，所觀察記錄下來的材料在后期并沒有起到應有的效果。而在“幼兒園是否對如何進行觀察記錄開展過培訓”這一問題上，90%的教師選擇了“沒有”。由此可見，幼兒園針對“兒童行為觀察”這一工作的重視程度不夠，工作方式較為單一。
（二）幼兒園教師對兒童行為觀察的認識尚不全面
對“作為一名幼兒教師，您覺得觀察兒童的行為重要嗎”一題，98%的教師回答了重要或非常重要，而在多選題“您覺得觀察兒童行為的重要性體現在哪兒”上，教師們的回答如表1。
由表1可知，教師們基本上能夠認同“觀察兒童”的重要性，而且主要集中在認為觀察兒童可以幫助他們認識、了解、合理評價兒童，同時還可以確保兒童的安全、及時給予兒童幫助。但是，本研究隨后的一個問題“您覺得把觀察到的內容記錄下來重要嗎”卻顯示出了不一樣的結果：68%的教師認為不重要或不太重要，15%的教師認為一般，僅有17%的教師認為非常重要或重要。在開放式問題“您覺得記錄下所觀察的內容為什么重要或不重要時”，大部分教師們給出了如下這樣一些答案：我們工作非常繁忙，根本不愿意花費時間做記錄，用眼睛觀察好了就行了；記錄下來的都是為了應付差事，完成工作任務；記錄下來的材料沒有作用，白白浪費時間；記錄下來的材料后面也不會看了；只有幾位教師寫到“在期末給學生寫檔案時能找到依據；幼兒園用來做教研材料，效果還不錯；在記錄解讀中能去思考很多問題”。
可見，教師們基本能認同觀察的重要性，但是大部分教師對“記錄”這一環節尚不認同，不能體會“記錄”所起到的作用。
（三）部分幼兒園教師存在著不會記、記不全、不會解讀等現象
本研究詢問教師們“在觀察記錄的過程中，您覺得有什么困惑和難題”，教師們給出了如下答案：孩子太多，不知道怎么記；兒童的行為很快就完成了，有時來不及記；不知道要記些什么，總感覺像流水賬；記錄下來的材料很難解讀，有時覺得一點都解讀不出來，為了完成任務，只能胡亂寫一些。教師們的這些答案非常普遍，說明大部分教師均存在著不會記、記不全、不會解讀等困難。
筆者結合對4所幼兒園的“觀察記錄材料”的文本分析，也發現了如下問題，比如以下案例。
【觀察記錄】晨晨今天帶了一本書，走進教室后，馬上看她的書，一會兒，很多小朋友來了，晴晴走到她跟前，準備和她一起看書，誰知道晨晨一把搶過圖書：“不行，書是我的，誰也不給看?！?/p>
【解讀】晨晨具有很強的占有欲，自我中心，自己的物品，別人都不能動，我們應該多與家長配合教育，讓她懂得與別人分享玩具、圖書，這樣才能交到許多朋友。
本研究認為，案例即體現了教師們在觀察記錄方面的困難。看到此案例時，筆者有著很多的疑問：晨晨帶了什么書？一開始自己看時是否非常專注，對書本表現出來的興趣有多濃厚？晴晴走到她身邊，有沒有說什么、做什么？晨晨在平時的表現中是否也是如此？而這些內容都應該在觀察記錄中得以體現，換言之，兒童的行為動機是什么。教師僅在有限的時間里做了間斷的觀察，就做了“晨晨有很強占有欲、自我中心”的結論，是否顯得草率了一些？假設一切如這位教師所言，需與家長配合教育，那么教育的具體手段又是什么？
經文本分析顯示，教師關于兒童行為觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，很少采用時間取樣和事件取樣的方法來觀察兒童。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。不會記、記不全、不會解讀的現象普遍存在在教師們的觀察記錄中，也讓教師們對這項工作有了很多的畏懼。
五、討論與分析
（一）職前幼師培養中應凸顯兒童行為觀察方面的訓練
對兒童行為進行觀察記錄的能力不是一蹴而就的，需要長時間的訓練，在幼師的職前教育中就應該注重觀察記錄能力的培養。但是在當前G省的幼師培養機構中，無論是本科院校還是大中專院校，都很少將學前兒童行為觀察作為一門重要的課程開設，僅在學前教育研究方法中涉及到少許“觀察法”的講解，且教師們多以講授理論的方式來進行此內容的授課，使得學生們僅能從理論上粗淺地把握觀察法的定義、原則。筆者認為，應注重觀察法實際運用經驗的獲得，讓幼師學生多次走進幼兒園，真實開展觀察記錄，并在記錄之后以研討形式解讀觀察記錄的材料，分析整個觀察記錄流程，反思觀察記錄的方法。
此外，對兒童行為觀察記錄材料的解讀需要一定的理論基礎，在幼師的培養中，《學前兒童發展心理學》《學前教育學》《幼兒園課程》《幼兒園游戲》等課程與《學前教育研究方法》《學前兒童行為觀察》等課程呈現出平行線的狀態，互不相交，導致很多學生即使觀察到有價值的現象，也不能從理論上給予提升。因而，在幼師的培養中，授課教師們應形成學術共同體，在教學內容上相通、銜接，以助學生在尚未出校門之前就具備兒童行為觀察的能力。
（二）幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺，幫助教師認識到兒童行為觀察的重要性
本研究發現，幼兒園教師們對觀察記錄工作的認識與幼兒園這項工作的開展方式、重視程度是緊密相關的。當幼兒園僅把對兒童的行為觀察記錄作為一項工作任務，簡化到只是監督管理這一層面時，必然讓幼兒園教師們感受到觀察記錄是虛設的、沒有價值的、浪費時間的。因而，幼兒園應創設合理運用教師觀察記錄材料的平臺。那這些觀察記錄的材料可以如何運用呢？卡洛琳?愛德華茲等的《兒童的一百種語言》和朱家雄等的《紀錄，讓兒童的學習看得見》兩本書可以給予我們較多的啟示。
第一，觀察記錄的材料可以通過教研研討的形式，幫助教師研究兒童、了解兒童、提升自己的反思能力。意大利瑞吉歐?艾米利亞的幼兒教育實踐風靡世界，而其在幼教領域最特別的貢獻就是“記錄的運用”，在瑞吉歐，教師一直注意觀察、收集和記錄兒童在學習過程中的具體實例，教師也經常聚集在一起，對關于兒童學習的記錄進行深入的討論。這時，觀察記錄的材料不是強制性必須完成的任務，而是教師自發、自愿使用的教研方式，觀察記錄的材料可以讓教師看到幼兒的行為，了解行為背后的動機，是研究兒童的過程。同時，教師在研究兒童的過程中，是對兒童年齡特點、學習方式的再學習，也是反思自身教育對策的關鍵時刻，正如瑞吉歐的一句名言所說“接過孩子拋來的球”，教師只有反復觀察、多次思考，才能準確判斷孩子拋球的方法和方向，抓住教育的契機，并找到正確的教育對策，在這個過程中，教師自身的專業水準也在不斷發展中。
第二，與家長共享觀察記錄的材料是幫助家長認識孩子、認同幼兒園的方式之一。由于大部分家長未接受過專業的兒童教育方面的學習，在他們與孩子的交往過程中，常常存在著有違兒童天性、違背教育規律的行為，比如，打斷正在專注游戲的兒童、包辦代替兒童能完成的事情等。如果幼兒園能將觀察記錄下的材料與家長共享，家長必然能直觀地感受到兒童的學習過程，加深對兒童學習方式的理解，反思自己的家庭教育。同時，這種共享能讓家長對幼兒園的教育方式有更深層次的理解，有利于家園工作的開展。用馬拉古奇的話來說，“記錄提供給家長一個知的途徑，它可以實質地改變家長的期望，讓他們重新審視其家長角色的假設以及對幼兒生活經驗的看法，并以―個全新、更具好奇心的方式來看待整個幼兒園的經驗，這對于促進家園交流工作的展開無疑是大有裨益的”。
第三，與兒童重溫觀察記錄的材料是促進兒童學習的方式之一。當兒童從觀察記錄的材料中看到自己有能力完成各種任務、應付各種事件、達到預定目標時，兒童學習的積極性及自信心也會隨之增強，而且重溫觀察記錄材料的過程是再次溫習、提升自身經驗的過程。與此同時，幼兒能從中感受到教師對他們活動的認真對待，并可以切身感受到他們努力的價值，從而更加積極地投入到今后的活動中去。
可見，觀察記錄的材料完全可以開放式地用于教研、用于與家長的溝通、用于促進孩子的成長，當幼兒園的教師們深刻感受到觀察記錄材料的作用后，兒童行為觀察這一工作必然得到有價值的推動。
（三）幼兒園內形成學習共同體，以團隊學習形式加強對教師觀察記錄技能層面上的指導
本研究發現，眾多幼兒園教師在觀察記錄技能上存在缺失現象，這與談心（2009）等人的研究結果相似，教師對幼兒進行觀察的基本方法、類型與步驟的知識是貧乏的，也不能較為靈活地運用時間取樣和事件取樣等觀察策略對幼兒進行有效觀察。而在對觀察記錄材料進行解讀時，也常常存在著根據兒童的某一次表現主觀臆斷，解讀表面化、形式化，所提意見不明確具體、無建設性等現象。除了利用職前幼師培養的途徑外，幼兒園也應該有相應措施加強對觀察記錄技能層面上的指導。筆者認為，形成一個學習共同體，以團隊形式開展觀察記錄工作是較好的方式之一，由此，筆者構建了以下學習模型，如表2。
在步驟一，年齡不同、工齡不同、學歷不同的教師形成一個團體，有助于教師之間多元化思想的碰撞和交流。
步驟二及步驟三中，讓教師分別記錄并呈現出來進行對比，目的在于讓教師們感受到教師的不同經驗和背景會產生不同偏好和視角，對教師的觀察也不可避免地會產生影響作用，每個教師的記錄都有可能是獨特的，記錄本身沒有正確與錯誤之分。在此基礎上，提取幾份教師們均認同的相對較好的觀察記錄，提取這些優秀記錄的共同點，好的觀察記錄材料應關注的是兒童在具體情境中的行為過程，而非行為的結果。
步驟四中，先分別解讀，目的同樣也在于讓教師感受到因為主體的不同，對于同一兒童行為的解讀可以是千差萬別的，教師們或是從兒童的行為動機、或是從兒童的學習特點，或是從兒童的學習策略、教師的介入方式、師幼互動的時機、材料的適宜性、進一步的教育措施等完全不同的方面加以解讀。各自解讀之后的合作解讀，也讓教師們感受到在與他人共同對話的過程中，每個人都會從各自的不同角度去對兒童的行為進行多元的解釋，彼此可以互受啟發，從而更深入全面地解讀兒童的行為。
而步驟五則是對觀察記錄的材料是否能用于教育途徑的再思考和具體實踐。
以上五個步驟可以循環往復使用，如果老師們形成這樣的學術共同體，以團隊的方式多次開展教研，老師們開展兒童行為觀察的能力必然會得到較好的提升。
【參考文獻】
[1][美]卡洛琳?愛德華茲等.兒童的一百種語言[M].羅雅芬等，譯，朱家雄，校.南京：南京師范大學出版社，2006：36.
一、記錄內容——因需而選擇
要真正發揮記錄在幼兒科學活動中的有效作用，就必須根據每次科學活動的特點及目標，選擇最關鍵、最有意義的環節和現象進行記錄。
1.實驗活動要對比記錄猜想與結果
“做中學”的猜想和驗證注重的是讓事實來說話。記錄猜想為后面的驗證提供了具體形象的對比依據，在比較猜想與實驗結果的過程中，幼兒體驗著成功與失敗，從而學會多角度地思考問題，尋找解決問題的方法，科學的方法和態度也會逐漸養成。如在中班科學活動《吹泡泡》中，首先為幼兒創設問題情境：“鉛絲能吹泡泡嗎？”讓幼兒把猜想記錄記在有“？”的一欄中。然后，讓幼兒把操作結果記錄在記錄紙“動手做”一欄中。在這個過程中，幼兒既親身體驗了吹泡泡的方式方法及樂趣，同時也在記錄猜想與實驗結果的過程中，進行系統地觀察和比較，逐漸把原有零碎的經驗系統化。
2.日常觀察要持續記錄現象與問題
日常的觀察探究活動中，記錄的運用能更好地引導幼兒細致觀察、充分思考，將感性經驗逐步上升到幼兒易懂的科學道理上，幫助幼兒構建新知識。如：在大班科學活動“蠶寶寶的一生”中，孩子們對“蠶成熟后吐絲結繭”現象充滿了好奇與疑惑。于是，孩子們就把蠶帶到幼兒園，放在自然角里飼養并進行日常觀察。他們每天都會去觀察蠶寶寶，并把看到的景象畫在自己的記錄冊里，并通過前后記錄，對蠶的生長過程有了形象、完整的直接經驗，孩子們心中的疑慮也被一一打開。自從有了記錄，孩子們的日常新觀察變得動態持續、細致深入，更富有探究性與目標性。
二、記錄紙——因年齡而設計
針對不同年齡幼兒的理解能力和動手能力，設計難度不同的記錄紙，選擇適宜的記錄方式，可以讓每個幼兒順利地運用自己獨特的語言記錄自己的猜想、探究和發現，體驗成功的樂趣。因此，在記錄紙的設計上我們也是根據三個年齡段幼兒的思維特點進行量身定制。
小班幼兒的思維具體形象化，因此，在記錄紙的設計上，要突出生動形象，以幫助幼兒理解，如：在小班科學活動“小兔喜歡吃什么”記錄紙上，貼著各類實物的圖片，提醒幼兒根據自己觀察到的現象把相關圖片貼在相應的格子里。中班孩子已能用符號表達與記錄，但是讓他們獨立創造符號來表達、記錄比較困難。因此，我們就在記錄紙的設計上，既有照著老師的示范又有按照自己的方式進行記錄的項目。在大班的記錄紙設計上，我們主要運用表格形式，鼓勵幼兒用自己的方法記錄自己猜想和驗證的過程，同時還鼓勵幼兒將自己的記錄和同伴的記錄相對比，從而進一步提高幼兒的觀察力、比較力及判斷力等。
三、記錄方式——因年齡而改變
不同年齡階段的幼兒的理解能力和動手能力又各不相同，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點，選擇適宜的記錄方式，來凸顯記錄的有效性。在小班，我們更多地運用情境照片、實物呈現和圖片粘貼等方式，如：在科學活動《我家的大樹》開展過程中，我們請幼兒把爺爺奶奶、爸爸媽媽和寶寶的照片根據年齡的大小進行粘貼，在猜想、粘貼的過程中，幼兒對家庭中各個成員的大小有了更明確的認識；在中大班，我們則更多地運用符號、圖畫等記錄方式，如：在科學活動《會動的身體》中，通過觀察人體結構圖，說說哪些地方會動，讓幼兒對身體中會動的部位有了更深入的了解，最后展示會動的身體圖，請幼兒一邊活動自己的身體，一邊在相應的部位做記錄，用圓圈圈出來，打勾勾出來。
一、拓展記錄內容，萌發記錄興趣
教師應充分挖掘日常生活環境區角等有效教育資源，激發幼兒進行科學探索的興趣。
1.在科學活動中記錄
現代幼兒科學教育強調的是讓幼兒在與周圍環境和材料的互動中建構經驗發展的能力?？茖W活動應來源于幼兒日常生活的興趣點，在活動中探索，在記錄中提升幼兒科學探究的能力。如在大班科學《有趣的紙橋》這一活動中就是從幼兒日常游戲中選取操作材料，用長紙條做橋面，用積木做橋墩，承重用的是雪花片，讓幼兒在與這些材料的多次互動中記錄橋面、橋墩，改變紙后橋承重力的變化，獲得有關紙橋承重力的感性經驗。孩子對此表現出極大的熱情和興趣，在兩次操作活動中，每位孩子都認真操作、仔細清點雪花片的數量，如實地記錄。這次的操作記錄更需要幼兒的細心、耐心與韌性，因為稍有不慎就會使之前的操作功虧一簣。因此，孩子一個個都全神貫注，專注地進行著實驗。
2.在區角活動中記錄
自然角應選取幼兒身邊熟悉的植物和動物，讓他們在教師問題的引導下，逐漸建立有益觀察并引導他們進行有目的持續性的觀察記錄活動。在進行觀察時，要注意時間不宜過長，并嘗試挖掘出幼兒能觀察感知到的表象性問題，在孩子身邊，所有一切都吸引著他們的眼睛，爬行的動物、色彩繽紛的花草樹木都在牽動著他們的注意力，引導著他們思考各種問題：他們看起來像什么？他們怎樣長大？……這些無窮無盡的問題又促使著他們去思考，去研究，因此，在觀察活動中，要把觀察的真實結果記錄下來，從小培養幼兒尊重事實，尊重科學的品質，這也是我們進行科學教育的重要目標之一。
二、集體交流分享，鼓勵個性記錄
隨著幼兒年齡的增長，獨立探究和自我學習的能力逐步增強，但觀察能力、動作技能和表達能力還十分有限。因此，教師應采用個別記錄和集體記錄相結合的方法，既有助于幼兒關注探究過程和事物的變化，把抽象的信息變成具體的圖表，在尊重客觀事實的基礎上得出結論，又有助于幼兒與同伴間的交流和經驗分享，獲得更多的觀點和不同的發現。
如果說個體記錄始于每個幼兒自我創造的機會，那么集體交流則是展示這種個性創作有效的舞臺。因此，記錄要與分享、交流緊密結合，教師應創設條件，讓幼兒有充分的時間和機會說明和描述自己記錄的內容，并引導他們盡可能用準確、連貫的語言去講述，提高他們總結概括的能力，那種記錄完畢就束之高閣的做法違背了記錄本身的目的。
三、采取多種策略，提高記錄能力
1.選擇適宜的記錄形式
科學設計記錄表在幼兒的探究科學活動中發揮著關鍵作用。我們應本著易懂、形象、簡明的原則，設計出使用難度在幼兒“最近發展區”內的記錄表，內容、格式和符號等要適宜幼兒特點。對于小班幼兒來說，記錄對象一次以1種為宜，對于中班幼兒來說，以2～3種為宜，對于大班幼兒來說，可以適當增多粘貼式記錄;要讓幼兒知道往哪兒記錄、記錄什么，不論是橫向式記錄表還是縱向式記錄表的設計，都應明確指示操作內容和正確記錄的方位，采取每一項操作圖示與記錄單相對應的方式，使其一目了然。
2.選擇適宜的記錄支持
教給幼兒記錄流程，使其學會記錄的方法就需要教師的講解，操作前不僅要講解，還應貫穿于操作的過程中，包括引領幼兒解讀記錄結果，初步進行科學活動的分析與歸納等。運用舉例的方式是操作前講解的一種較好形式，示范式的講解語言和動作能把抽象的圖表記錄轉化得更加形象、直觀，相當于為幼兒的正確記錄搭建了良好的“攀登架”，保證了幼兒記錄的有效性。
對于部分對記錄表的理解存在困難的幼兒，在操作記錄過程中，教師應通過巡回觀察和再次講解來幫助幼兒。這樣，教師在巡回觀察時循序漸進式的啟發和更加具體的語言描述、記錄位置的適時指示，就能幫助不同個體幼兒學會正確記錄。
3.培養良好的記錄習慣
多數幼兒通常是操作幾項之后才開始記錄，很少做到操作一項、記錄一項的習慣，造成記錄不完整、不正確。為了改變這種狀況，我們應該做到：動手探究前，教師提出要求;操作和記錄過程中，教師巡回提示;記錄分享時，表揚優秀的小伙伴，給予示范榜樣作用。這樣，幼兒就會逐步養成良好的記錄習慣。
論文摘要:理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基拙。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態的把握力也很弱。因此觀察能力是幼兒教師搞好教育工作中不可缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。教師的觀察力是一種綜合性的能力，不下一番功夫是不能獲得的，可通過以下方法提高幼兒教師的觀察力:訓練日常生活中的觀察(隨機觀察)能力;有目的地觀察;做好觀察記錄。
理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基礎。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態的把握能力也很弱，因此觀察力是幼兒教師搞好教育工作中不可缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法，通過觀察了解幼兒，教師可以發現幼兒的個別特點，發現他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教。
意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出:“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛?！币粋€不會觀察的教師是絕對不稱職的。這就要求幼兒教師具有敏銳的觀察力，有觀察每個幼兒的興趣、愛好的意識，觀察幼兒需要什么，這樣才能避免教育工作的盲目性。
創新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細致的觀察力，要關注變化，發現變化，利用變化。因為教育的時機是發展創新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中，所以教師要善于用敏銳的眼光發現它，用機智的頭腦運用它，善于發現問題，善于從幼兒日常生活中發現有價值的教育契機，這樣才能對傳統的幼兒教育觀念、陳舊的教條、司空見慣的現象采取分析和批判，并能因材施教地促進每個幼兒的健康發展。幼兒教師具備了敏銳的觀察力，就能細微深人地通過幼兒的外部表現來了解幼兒的心理活動，并迅速準確地予以把握、解決問題。
幼兒教師的觀察力是一種綜合性的能力，不下一番功夫是不能獲得的，對于一個有觀察力的幼兒教師來說，幼兒的歡樂、興奮、驚奇、疑惑、變窘和其他的內心活動的最細微表現都逃不過他的眼睛。那如何提高幼兒教師的觀察力呢?
一、訓練日常生活中的觀案《隨機觀案)能力
許多幼兒教師在帶班中也進行觀察，在帶領幼兒生活活動時，既顧著教室中的，又看著廁所里的，還兼顧走廊里的，可謂眼觀四面、耳聽八方。但這種觀察僅限于安全的防衛，著眼于不出事故，側重于“遵守紀律”，雖然這里瞧瞧，那里看看，但對孩子在活動過程中，語言、動作、思維如何，興趣、情感、交往如何，動手動作和解決問題的能力如何，一概不管。這種觀察是缺乏質量的觀察，并不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。觀察不等于隨便看看，幼兒教師的工作不只是讓幼兒不出事，更重要的是讓幼兒在體、智、德、美等方面有所提高，這就對幼兒教師提出了更高的要求。
幼兒教師要提高隨機觀察的能力，就要有意識地訓練在 幼兒的日常生活中敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情、語言等各方面的信息，并快速地做出正確的判斷和反應。訓練模式如下:
捕捉信息一作出正確的判斷一正確的反應
具體操作案例如下:
有一次指導全班幼兒搭積木，某幼兒教師偶然間注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了她一眼，她立刻給出了一個贊賞的眼神和微笑，因為這位幼兒教師通過觀察作出一瞬間的判斷是:這幼兒缺乏勇氣，需要幼兒教師的鼓勵。果然幼兒從幼兒教師的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到已搭成的“塔”的頂上。“啊，成功了!”幼兒高興地叫起來。
幼兒教師要使自己具有較強的隨機觀察力，必須在日常生活中多觀察，掌握觀察的方法，將自己的眼睛訓練得如鷹眼般敏銳，這樣才能以最快的速度捕捉到幼兒最細微的動作，才能探知到幼兒最細微的需要，才能了解某個行為的意義，并作出及時的反應。
二、有目的觀察
許多幼兒教師在觀察時缺乏經驗，不知該看什么，不會觀察。一些年輕的幼兒教師，你問她是否注重觀察，她會說我當然注意了，說得頭頭是道，可當你將看到的問題向她提出時，她會無所適從，有時還會說:“啊，這也要觀察啊?”其實她們不知在看什么，不知選擇何種項目或對哪些幼兒進行觀察。觀察是一種有目的、有計劃、有較持久的知覺過程，幼兒教師先要有一個計劃，觀察什么?怎么觀察?這樣才能有的放矢，而不是茫然失措。
有目的觀察可通過如下步驟來進行:
準備(擬定觀察項目一列出觀察要點一選出有代表性場景)一觀察并記錄一分析一因材施教的方案(教育的個性化)
幼兒教師可以以下面的方法進行有目的的觀察:
1.日記法:把幼兒自然流露的行為，只要認為是能作為判斷幼兒發展情況的全部記錄(錄音、照相、文字、攝像)，如高興的表現、專心聽講的表現、玩游戲的表現等，每天都記錄下來并作概括分析。這種方法能全面了解幼兒，但工作量大，難以堅持。 2.時間取樣觀察法:在規定的時間里觀察記錄預選行為?？扇缦旅娴陌咐M行操作。
中三班幼兒個案記錄表
姓名:林錚
性別:男
年齡:四歲半
觀察日期:2003年11月11日
時間:中午進餐時間
觀察地點:本班活動室
教師:林美香
觀察情境:幼兒正在進餐時
觀察內容:實地記錄
今天中午幼兒吃的菜是大白菜肉末燉粉條，很多孩子都非常喜歡吃，還拿著盤子到老師這里來加菜，有的孩子還說:“老師!我吃完了還要再來加?！笨闪皱P沒吃幾口就捂著肚子說:“肚子不舒服，想嘔?！蔽疫^去摸摸他的頭、手，沒感覺到有太明顯的發燒現象，我說:“給你裝碗熱湯先喝，再吃飯好嗎?”他說:“好!我喝湯，不吃菜，吃了菜我會嘔的?！蔽艺f:“先把湯喝了，看看有沒有事?！绷皱P一下子就把湯喝完了，還喝得津津有味。我在旁邊觀察后，懷疑這個“小滑頭”是不想吃菜，耍了個小聰明。后來他還是把飯吃完了，我向他的家長反映了這個情況，詢問周六周日他在家里身體狀況怎么樣?他外公說:“正常?！边€反映他在家有時也愛耍耍小聰明。
評析:聰明好動的林錚小朋友，平時做事非常自信，很喜歡老師請他帶著小朋友做活動，愛模仿孫悟空的動作，以前愛玩水，經常把袖子弄濕，這個毛病現在改了。但吃飯方面有時會挑食，有時也會編點理由來蒙老師。
建議:家長最好隔一段時間找個機會到幼兒園與班上老師交流孩子的情況，了解孩子在園里的突發性表現，使老師了解孩子在家是否身體有不舒服的表現。
3.事件取樣觀察法:事先確定觀察目的，選擇某類事件觀察并記錄。如我們觀察幼兒的友好行為，就專門觀察這一類行為。
4.軼事記錄法:把隨機發現的有趣而有意義的事情記下來。如下面的案例。
級兒德育中的案例
那天我正和孩子們玩著老鷹捉小雞的游戲，突然發現陳浩不見了，當我四處焦急地張望的時候，他卻飛一樣跑過來，上氣不接下氣地說:“不得了，老師，有只小鳥死了。”我以為他又在搞什么惡作劇。他又焦急地看著我說:“真的!曹老師!”我也急了，三步并兩步跑到現場，孩子們已圍成一個夫圓圈，果真有一只鳥躺在地上，翅膀明顯受過傷。
孩子們瞪大眼睛望著我:“老師你說怎么辦呀?”“唉呀!它真可憐!”“你瞧!它的翅膀還在流血呢!”這時我觀察到陳浩的表情由剛才的著急變得傷心，變得難過，群體的氛圍也感染了他。此刻我的腦海里突然有了靈感，這不正是教育孩子的好機會嗎?于是我和孩子們說起了小鳥的故事，小鳥的不幸深深地感染了孩子。我注意到陳浩的眼里閃動著淚花，我樓著陳浩的肩膀低聲問:“現在我們怎么辦呢?”他傷心地說:“老師，我們把它埋了吧，就像電視里一樣，給它舉行一個葬禮?！?/p>
培養敏銳的觀察力，幼兒教師不僅要有目的地觀察，而且要多接觸社會，多接觸大自然，積累經驗和學識，培養對事物的廣一泛興趣。
三、做好觀察記錄
幼兒的行為表現是隨著他們身體狀況、客觀環境的變化而變化的，幼兒教師要使觀察的情況更符合實際，就要將觀察結果及時記錄下來，再進行匯總分析，這樣能提高觀察水平?！队變簣@工作規程》明確指出:“教師必須觀察，分析并記錄幼兒的發展情況。”幼兒教師在觀察過程中，要不斷增強自己的觀察意識，以科學的態度實事求是地觀察和評價每個幼兒。觀察、了解和評價是緊密聯系的，幼兒教師通過評價能反映出觀察的結果，而這些活動都建立在觀察記錄的基礎。
1.幼兒教師觀察的重要性
幼兒教師的觀察不僅有利于實現有效的師幼互動，使幼兒教師進一步了解幼兒的發展，還促進幼兒教師的專業化發展。幼兒教師必須具備觀察能力，觀察幼兒在游戲活動中行為表現的同時，了解不同幼兒的興趣、個性、個體需求等，從而進行有效的師幼互動，促進幼兒個體的發展。然而，幼兒受年齡的限制，語言和概念發展不成熟，對于周遭發生的事情不能準確認識和理解。幼兒教師的觀察正是觀察幼兒的言語、舉止、表情等，這些行為反映了幼兒的真實內心世界，是他們思想、情感的載體。通過觀察，教師有效地把握幼兒的已有經驗水平，了解幼兒現有的發展狀況，在此基礎上設計合理的活動，及時滿足和拓展幼兒的生活經驗，促進幼兒的更好發展。
2.游戲中，幼兒教師常見的觀察方法
供幼兒教師觀察的方法有很多，在游戲活動中，針對幼兒不同的行為表現，如何選擇正確的方法進行觀察是有效觀察的關鍵。
（1）掃描法。
即時段定人法。教師需要對班級全體幼兒平均分配時間，在相等時間長度內對每位幼兒輪流進行觀察。教師在游戲觀察中處于主動地位，使得教師更好地了解游戲活動開展了哪些主題、每位幼兒選擇的主題、使用的材料等。這種方法適用于全體幼兒進行游戲，一般在游戲開始和游戲結束時選用較多。
選用這種方法，一般使用表格記錄的形式。將所要觀察的內容事先用表格的形式準備好，游戲開始時，教師直接將所觀察的內容在表格內做記號即可。不僅簡單易行，而且可以重復使用，方便前后比較。
（2）定點法。
即定點不定人法。教師固定在游戲中某一區域進行觀察，只要進入這一區域的幼兒都可被視為觀察對象。在幼兒游戲過程中常常使用此方法，教師處于較被動的地位。這一方法適合于了解某一主題或者某一區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態信息，了解幼兒在游戲中使用材料的情況、人際交往的情況及游戲情節的發展等。
運用定點法，一般采用實況詳錄法記錄，也可以使用抽樣法記錄，將所看到的內容情節或某一情節真實地、詳細地記錄下來。教師運用這種方法可以比較全面地了解某一主題的開展情況，了解幼兒的已有經驗及在游戲中的表現等。這使得教師的游戲指導能夠有的放矢，避免盲目性。
（3）追蹤法。
即定人不定點法。教師事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的表現情況。不管被觀察者進入哪個區域進行游戲，教師的觀察都應追隨，固定觀察對象而不固定地點。這一方法適合觀察個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發展水平，獲得更詳細的信息。
運用這種方法，可用實況描述法進行記錄，就是將被觀察者置于游戲活動的全過程，在事后詳細地記錄下來，不僅僅包括實況記錄，更可以有教師的評述、分析及對策。
3.幼兒教師在游戲觀察中存在的問題及影響因素
（1）幼兒教師對游戲觀察認識的局限性
在游戲活動中，由于班級人數多等原因，使得班級游戲情況復雜，部分教師認為：觀察本身應該隨著幼兒行為的發生而產生，每一位幼兒的任何行為都必須進入教師的視野。這樣的觀察缺乏目的性、觀察對象模糊，使得游戲活動的觀察沒有實際意義。
另一部分教師停留在理論層面，認為游戲的觀察應該具有科學的研究方法，借助觀察工具，在幼兒游戲過程中收集資料。這樣的觀察沒有和幼兒園的實際情況相結合，排除在幼兒園一日生活之外。
（2）教師的觀察技能缺乏
幼兒教師通常采用班級觀察記錄的形式，記錄幼兒園一日生活中發生的特別事件。教師作為觀察者，在觀察幼兒游戲活動時難免摻雜主觀因素，因此在保留稍縱即逝的觀察結果時，筆錄顯得尤為重要。但是在實際觀察時，教師習慣性地將觀察的結果迅速分析并做出判斷，并不能將歸納總結的觀察經驗付諸實施，多半將其停留在紙上。
（3）教師對觀察方法的掌握能力存在差異
大部分幼兒教師對游戲觀察方法的了解來自有關“學前教育游戲”方面的書籍，在此類書籍中，觀察方法被視為“系統的研究方法”，不通過系統的培訓和練習很難把握。事實上，作為評價幼兒和改進教學的手段的觀察，教師掌握到的觀察方法主要集中于軼事記錄，這種非正式的敘述性記錄方式簡單、易行，適合教師日常工作需要，但耗時且需要觀察者擁有相當程度的耐力。其次，在重視觀察者敏銳度的同時，為維持觀察的信度與效度，觀察者必須付出更多的心力。
（4）教師的知識經驗儲備存在差距
幼兒教師對幼兒信息的辨別、選擇性獲得、評價與利用，都來源于教師的已有知識經驗。新教師在游戲觀察中往往關注的是觀察技能，老教師更關注幼兒安全等方面的問題。就知識經驗而言，老教師不僅從理論上了解教學內容的特點，而且通過幼兒在游戲活動中的某一表現，準確判斷該幼兒在這一年齡段的發展水平，更有效地給予觀察和指導。
4.對策及建議
（1）加強幼兒教師游戲觀察的培訓和學習，提高教師的觀察技能。
幼兒教師在游戲活動中面對班級全體幼兒和對幼兒安全問題的擔心，往往失去觀察的目標或缺乏辨別觀察動機的能力。因此，要提高教師觀察的效率，必須加強幼兒教師的觀察訓練。觀察訓練需要從觀察目標的選取、觀察方法的運用、觀察記錄的書寫及觀察活動的反思四方面進行，提高教師的游戲觀察技能，促進教師的專業發展。
關鍵詞：幼兒園；教學活動；觀察方法
一、幼兒園教師對學生的觀察存在的弊端
1.教師觀察缺少時間
隨著社會的進步，人們對孩子的教育問題的重視程度越來越高，因此家長對幼兒教師的素質和教育能力提出了新的要求和期望。教師在傳授知識給學生的前提下，還要照顧好孩子、促進學生地全面發展，從小培養學生各方面的能力，同時還要積極地組織學生參與各類的比賽，同時還要積極地與其他部門配合做好學生的預防接種以及社會保險等。這些工作增加了教師的負擔。
2.教師觀察缺少動力
對幼兒園學生進行觀察是教師能夠有效地采取教育手段的主要措施，因此教師需要強化對學生的觀察，在觀察的過程中需要通過對事件的觀察來觀察學生，同時教師要根據學生的行為和表現來反思自身的教育方法，改進教師的教育方法，這樣不僅能提高學生的學習效果，也能夠提高教師的教育水平，但是這種教學方式需要花費較長的時間才能夠取得效果，因此無法給教師和學生帶來相應的成就感，隨著時間的發展，教師就不想觀察了。
3.教師觀察缺少引領技巧
對于教師而言，學生的數量遠遠高于教師的數量，因此無形中教師的工作量增加了，加上觀察記錄孩子，對于教師而言并非是一件容易的事，教師需要長時間的觀察和總結才能獲得有價值的信息。教師在日常的教育活動中，往往只是簡單地進行任務的布置，對于如何觀察學生，怎樣觀察學生卻是知之甚少，所以很多教師觀察記錄了很多年，卻仍無法獲得有價值的資料，也不知道該怎樣觀察記錄。
二、提高教師對學生的觀察動力的方法
1.減輕教師的工作負擔
造成教師的工作負擔較重的原因有以下兩個方面，一方面是教師的數量有限，另一方面是教師除了需要負責教育學生之外還有很多的額外的工作需要完成。因此想要提高教師對學生觀察的效果，需要從以下兩方面入手來減輕教師的工作負擔，一方面針對當前我國幼兒園教師的數量不足的現象，國家以及各個高校要培養出更多的幼師，來彌補目前我國幼師數量有限的現象；另一方面是要針對當前每個教師的工作量較多的現象進行必要的劃分，將不必要的職責進行劃分，增加教師對學生進行觀察的時間；同時，在觀察的過程中，要明確觀察記錄的質量要求，在考慮教師實際工作量的同時，要制定相應的觀察記錄制度，提高記錄的質量手段，避免出現形式主義，通過制度的約束來提高教師觀察的效果，杜絕抄襲、杜撰等現象的發生。
2.提高教師的教學能力
在幼兒園教育中教師起到了引導的作用，是課堂的主體，因此需要提高教師的教學效果。提高對學生的觀察能力是教師尊重和理解幼兒的表現，也是幼兒教師必須掌握的基本技能，只有這樣教師才能夠根據學生的特點進行教育，因此幼兒園以及國家的相關部門需要把提高教師的觀察能力和記錄能力作為首要解決的問題，通過增加培訓學習與教師之間交流的方式來提高教師的相關能力，首先，要從思想上提高教師觀察、記錄的意識，只有這樣，教師在教學的過程中才能夠主動地進行觀察和記錄，避免教師出現逆反心理，提高觀察的效果；其次，要增加對教師的培訓，提高教師的相關理論知識和教學技能，尤其是要提高教師獲取觀察信息的敏感度，提高信息的價值；最后，要提高教師設置教學情境的能力，傳統的記錄方式是總結概括式。這種記錄方式已經無法滿足現代幼兒教育的要求，因此教師在觀察和記錄的過程中需要以某一具體教育事件為中心，創建相應的情境模式，這樣可以明確、全面地記錄。同時教師要積極地反思教師教育教學工作的有效性，彌補自身的缺點，提高教學效果。
3.激發教師觀察記錄的熱情
教師是課堂的主導，因此在幼兒教學的過程中需要提高教師的工作熱情，尤其是要提高教師觀察記錄的熱情，只有這樣才能夠有效地提高觀察記錄的效果。一方面，需要建立完善的考核機制，根據教師的觀察和記錄的效果作為評價幼兒教師教學的內容之一，徹底擺脫傳統的應試教育思想的影響，將培養幼兒的能力作為主要的教學目標，避免教師出現應付了事的現象發生；另一方面，要提高觀察教育的樂趣，這樣可以提高教師的主動性，減少教師的逆反心理，這樣可以有效地提高教師的工作熱情，也能夠有效地提高觀察的效果。
幼兒是國家未來的希望，因此幼兒教育對人的未來的發展起到了重要的作用，因此教師需要在充分了解學生的前提下來培養學生，想要了解學生需要提高教師的觀察能力，強化自己的觀察意識，只有這樣才能夠提高教師的教學效果，促進幼兒的個性化發展。
都說童心是把加密的鎖，“觀察”是幫助教師解密童心的有效途徑。但對于一線教師來說，“愛上它真的好難”。不是她們不愿意觀察，而是不知道如何觀察、記錄、解讀。為了幫助教師慢慢走進觀察，我園開展了聚焦“觀察”的鏈式沙龍活動。
教研過程
第一次研討：找準觀察的“眼”
1.找找問題
主持人：觀察能幫助教師理解兒童的行為，改進現行課程計劃。然而我們到底應該觀察什么？如何觀察？今天我們的鏈式沙龍就圍繞這些問題研討。下面請大家看一個片段，找找問題所在。
【觀察記錄例1】今天小剛選擇在木匠行玩，只見他先拿鋸子鋸了鋸里面的材料，然后去拆裝桌椅的地方玩了一會。最后，他去了粉刷區，粉刷起來……
師：記錄太簡單，想表達什么不明確。小剛在每個地方玩了什么？怎么玩的？描述不具體。
師：這個觀察記錄中的信息對老師發現問題，解讀孩子行為沒有多大幫助。
2.談談建議
主持人：你們能給出一些觀察建議嗎？
師：要觀察某個行為全過程，如小剛拿了什么鋸子？鋸的是木頭、泡沫板還是紙管？怎么鋸的？出現困難了嗎？怎么解決的？
師：記錄要有個重點吧，比如提供了什么材料？小剛玩了哪些材料？玩這個材料的時間是多少？
3.尋尋經驗
主持人：大家的建議基本一致，就是觀察必須有重點、有目的。那我們再看一個觀察片段，你有什么發現？
【觀察記錄例2】
師：這個觀察提供了一些線索提示，這樣觀察目的更明確了，一看就知道指向材料。
師：觀察指引的特別好，這些信息有助于教師收集線索，揭示奧秘，對我們新教師特別有幫助，可這個線索怎么擬定呢？
主持人：關于線索觀察，向大家推薦一本具有豐富實例和詳細觀察要點的“寶典”――《幼兒行為的觀察與記錄》（第五版），相信會讓你收獲頗多。
4.形成共識
主持人：好的觀察需要：①預設內容。內容幫助我們找準觀察的“眼”，讓教師有的放矢地對幼兒進行觀察。②擬定線索。教師在觀察之前可以擬定一些觀察線索，這些線索不僅是為了更好地觀察，也可以讓收集的信息更全面、更有價值。③捕捉偶發。一些偶發的、有意義的事件更能讓我們去發現兒童、了解兒童、走進兒童，因此我們要學會捕捉一些活動中的精彩瞬間、特別意外并及時記錄下來，它會讓我們有別樣的收獲。
第二次研討：掌握記錄的“式”
主持人：上次園本教研活動后，老師們對觀察什么，如何觀察，有了比較清晰的了解。但是由于觀察主體與對象、目的與要求不同，記錄的方式也不相同。今天我們的研討活動就邀請了幾位老師來介紹他們的一些記錄方式，看這些記錄方式對你有什么啟示？
1.說說方法
唐老師：表格式記錄（數據+文字）
孫老師：微視頻記錄（視頻略）
鄒老師：符號記錄（符號+文字）
戈老師：照片記錄（照片+文字）
2.議議啟示
師：唐老師的記錄方式簡潔實用，能精確了解孩子對每一種材料的選擇動態，對材料適宜分析及再調整具有一定的指導作用。
師：微視頻記錄的最大優點是客觀真實、具體全面并能再現回放，能讓老師完整地審視整個活動過程，為發現、辨識、調整提供更好的第一手資料。
師：鄒老師的符號記錄簡單、直接，能真實再現孩子們的學習方式以及學習過程，從中分析出孩子的學習特點，對如何采取更有效的指導策略支持孩子的學習起到很好的幫助。
師：戈老師的照片清晰再現當天兩個孩子活動的整個過程，文字清晰且記錄了師幼、幼幼之間的對話，老師的心理活動過程。這種記錄全面、生動，也便于事后整理回顧。
3.形成共識
主持人：剛才很多老師介紹了自己的一些記錄方式，大家也發現了其中的優點，在實際運用中，希望老師們注意：①因需運用。記錄意圖和情形不同，記錄的方式也應不同，我們要選擇最能反映觀察重點的記錄模式，以便分析后為幼兒的發展提供機會與可能性。②客觀真實。記錄意在展示現實生活、學習中兒童完整而真實的畫面，我們要做到相對客觀、絕對真實，這樣才能為分析解讀提供有效的信息。③允許參與。教師不僅僅限于在一旁默默地看與記，有時也可以參與到幼兒中間去，比如詢問、追問。這樣互動的形式可以更好地記錄幼兒行為背后的東西，了解幼兒行為的原因和想法，真正地走進兒童的世界。
第三次研討：解讀兒童的“行”
主持人：解讀的過程，是對記錄賦予意義的過程，同時也是建構的過程。那么到底如何解讀兒童的行，讀懂孩子的心呢？這也是我們老師的難點所在，今天就讓我們一起來探討這個話題。請看王老師的一段視頻記錄。
【視頻內容概括】
斑馬褲男孩在裝配一張椅子。他一會兒看看玩具箱上椅子的示意圖，一會兒埋頭忙碌。小椅子的靠背在他的努力工作下初具雛形。他開始裝配椅子的坐面，遇到困難，邀請了在旁邊開工程車玩的藍背心加入他的裝配工作。他們繼續開始裝配工作，時不時瞅瞅示意圖。最終在合作后裝配成功。
1.試試解讀
主持人：誰愿意試著來針對錄像中看到的做一下解讀分析。
師：孩子是有自己的學習方式的，教師要避免不恰當的介入。
師：環境的隱性教育作用非常大，如我們要為孩子提供可支持學習的環境。
師：孩子有自己的交往方式，遇到問題也有自己尋求幫助的方法。
主持人：老師們從不同的角度進行了解讀。那我們一起來聽一聽拍攝這段錄像的王老師看到了什么，想到什么，接下來她又做了什么。
2.聊聊感悟
王老師的解讀：要關注隱含學習目標、助推活動深入的支架性環境的創設，讓環境的存在富有意義；要恰當適宜地介入指導，掌握時機、注意方法；要嘗試差異特質的組合方式，為孩子傳遞信息、促進交流，有效互動提供支持……
主持人：從剛才這段觀察解讀中，老師們感悟到了什么？
師：老師分析很透徹，有關于環境創設、指導方式、組合方式的思考與分析。
師：老師有理念上的轉變，解讀孩子的同時也在審思自我。解讀后有具體的跟進措施，提出了今后游戲中可以嘗試的地方。
3.形成共識
主持人：要解讀孩子的行并不是一件容易的事，我們必須做到：①理論支撐。教師要學習并掌握一定兒童發展理論，了解幼兒發展的特征、目標與方向，了解不同理論流派看待這些特征的不同視角和方式，從而透析幼兒行為背后的意義。②策略尋求。教師不僅要分析“為什么”，更要尋求策略，談下一步“怎么辦”。③行為落實。解讀“行”是為了調整“為”，教師一定要調整自己的教育目標和教育策略，通過環境設、材料提供、技術支持等回應策略來助推孩子的學習與游戲。
一、提供豐富的操作材料，培養幼兒主動探索的精神。
幼兒需要通過各種感官與材料相互作用的過程來認識材料的特性。
1、提供自由探索的空間，激發幼兒的好奇心。幼兒對周圍環境的好奇心越強，其探究的欲望越強，幼兒的主動性調動地越充分，其獲得成功的機會越多，對自己的信心也就越大。在《分糧食》的活動中，教師把教學目標定位在：（1）通過操作，讓幼兒了解各種糧食的大小和塑料筐上的孔的大小關系，進而讓其掌握上、下，里、外，大套小等的空間關系。（2）通過觀察和操作，培養幼兒樂于嘗試、探索的意識。教師為幼兒提供多種糧食：蠶豆、花生豆、黃豆、綠豆、大米、小米等；工具：筷子、勺子、多個帶孔的塑料筐（孔的大小不等），為幼兒的探索做好充分的準備。開始之初，教師為幼兒提供兩種糧食的混合物及筷子、勺子、一個帶孔的塑料筐，讓幼兒通過探索選擇出合適的工具——帶孔的塑料筐，發現用手撿、用筷子夾、用勺子舀太慢了，用有孔兒的小筐晃一晃就分出來了。幼兒通過總結經驗、掌握了筐子能很快的將糧食分離。這個活動引起了幼兒繼續探索的興趣。幼兒經過這次的親身探究，會對這種空間關系掌握地更牢、更準確、更真實，繼而激起他繼續探索的空間和興趣。
2、讓幼兒動手操作，學會探索。我們教師不僅要關注知識本身的價值，讓幼兒的腦動起來，更要讓幼兒手動起來。在《鉆空空》科學活動中，教學目標： “通過嘗試操作，引導幼兒了解如何利用物體間的空隙，擺放更多的物體和培養幼兒善于觀察身邊事物的事物的習慣，激發幼兒對科學探索的興趣.”，教師提供的材料：乒乓球、玻璃球、小米、帶蓋的玻璃杯。要求幼兒把這些東西放進玻璃杯里并蓋上蓋，分組實驗，結果有的成功，有的不成功。老師對不成功的幼兒進行啟發性地引導“為什么呢？想一想，先裝什么，再裝什么，再來試一試”。通過重復的操作和實驗，幼兒發現了物體之間存在空隙，知道了如何利用空隙把各種事物都裝進瓶子里，從而培養了幼兒的觀察能力。幼兒對科學的興趣并不是教師強加給他的，而是天生的一種好奇心，只要給他提供合適的環境，適度的、新鮮的刺激物，讓他親身試一試，操作一下，他那種探究的好奇心就能很容易被激起。
二、根據教學內容遞進式地投放材料，為幼兒發展提供適宜的“支架”
我們在進行集體科學教學時，要讓兒童動起來，在操作材料的過程中把知識真正地內化為自己的一部分。幼兒準備材料時，要根據教學內容一步一步地進行科學投放，還要根據幼兒的興趣進行有目的投放，讓幼兒在與材料充分接觸的過程中，運用各種感官多通道地認識材料的特性，并在操作的過程中豐富其已有經驗、建構新經驗，激發其繼續探索的興趣。
例如《水流和水滴》的教學活動，老師在開展活動時為幼兒準備了最大程度的操作空間和豐富的工具材料。為了便于幼兒開展探究活動，教師對于材料的投放是非常講究的，是隨著幼兒探究活動的逐漸深入，逐步完善科學區的布置的。在活動開始之初，教師為幼兒提供了裝水的容器、試管、塑料導管、漏斗等，讓幼兒觀察試管里的水是以水流還是水滴的形式通過塑料導管從漏斗里出來；在活動進行當中，教師又添加了點滴器和一些小容器，讓幼兒觀察點滴器里的水以水流還是水滴的形式進入容器的；當探究活動持續了一段時間后，教師又在材料中增加了一些兩端可以蓋上的質地更硬的試管，還添加另外一些小水泵，讓幼兒探究小水泵和水流速度的關系，以及水流和水滴相互轉變的過程。教師根據操作的難易程度和幼兒的理解能力，一步一步地設計投放材料去引導幼兒進行更深入地探究。整個過程不僅鍛煉了幼兒動手操作的能力，讓幼兒真正體驗到水流和水滴的關系，培養了幼兒敏銳的觀察力和適度的概括力。
三、豐富科學探索活動中的記錄方式
在科學活動中，記錄也可以促進幼兒觀察力、注意力的發展，盡管他們的記錄極為幼稚，只會用一些簡單的符號，但是這些都是幼兒探索知識的過程，需要他們進行耐心的觀察、比較、概括和分析。記錄方式一般有以下幾種形式：
1、表格式
表格式記錄一般用于試驗內容較多的活動，如：“溶解”的實驗中，教師提供了以下材料：鹽、白糖、沙子、石子，先讓幼兒預測這些材料哪些能溶解于水的，哪些不能溶解于水，在表格對應的位置用自己的方式進行預測記錄，然后進行實驗，實驗結束后再進行結果記錄，以利于比較。
2、日記式
日記式記錄用于需要幼兒進行長時間的觀察活動，讓幼兒采用日記的方式對觀察結果進行的記錄。如：植物角的“泡豆子”，教師可以讓幼兒根據自己每天觀察到的情況用自己的形式記錄下每一天的發現，并在每張記錄紙上注明觀察日期，最后裝訂成本子。
3、隨意式
隨意式記錄是幼兒根據自己的觀察結果用自己喜歡的方式對觀察過程進行記錄的方式。如：在“摩擦起電”的實驗中，教師為幼兒準備一根塑料棒、一些碎紙片。有的幼兒在紙上畫了一件衣服，表示在衣服上摩擦會起電。有的幼兒畫了個頭，還有許多豎起的頭發，表示在頭發上摩擦也會起電。
關鍵詞： 幼兒科學活動 探究性指導 三部曲
一、教師“探究性指導”的涵義
由于幼兒的年齡較小，在科學活動的觀察、實驗、交流、分析、記錄、總結中，教師的指導策略直接影響著幼兒的科學學習能力，因此筆者總結了“探究性指導”主要是指針對幼兒在探究性學習的過程中，教師轉換角色，對其行為作出相對應的指導要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動建構者”的探究性指導，教師作為“過程引導者”的探究性指導，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導。
（一）教師作為“活動建構者”的探究性指導，發揮了幼兒的學習自主性。
新《綱要》指出，在幼兒的學習中要充分發揮其學習的主動性。而對于科學活動更加需要幼兒的自主性參與。在科學活動的“探究性”指導中，教師首先應為一個活動的建構者，為活動創造一個環境，制定一個主題內容，請幼兒根據這一方向進行觀察、分析，得出結論。這樣的“活動建構者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學活動的順利展開。
（二）教師作為“過程引導者”的探究性指導，提高了幼兒的觀察分析力。
在幼兒的科學活動中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動構建”后，科學活動順利開展，在這一開展的過程中，教師應當對于幼兒的觀察與學習做出一定的回應。因為幼兒的學習能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對能力不同的幼兒，教師應對其適時地引導。這樣的“過程引導”幫助幼兒找到適合自己的科學學習方法，獲取活動的信心，有助于活動過程的一步一步推進。
（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導，促進了幼兒的合作與分享。
在科學活動中，孩子們親歷對自然現象的觀察和科學過程：提出問題、設計實驗、動手做試驗、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過程中，教師最重要的是應當作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學活動的始終。因為幼兒每一個親歷的過程都離不開教師的指導和合作。有了與幼兒的合作，進行適時引導，幫助其學到科學知識，激發其學習的主動性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學知識，而且在情感與社會領域中學會尊重別人，學會和別人合作，得到了社會性的發展，并有助于活動的完美結束。
二、教師“探究性指導”策略三部曲
（一）適時投放，自由發現。
1.“自由發現”的含義
自由發現（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進行的觀察與探索，有助于維持幼兒對周圍自然環境和物質環境的好奇心。
2.指導策略
在這一指導過程中，因為自由發現的過程中沒有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個學習階段，不應該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對一堆的材料，也許不能夠很好地總結一些經驗，只是憑著自己的已有經驗嘗試，這時，教師的“探究性指導”就要實施了。
首先，應當適時投放材料；其次，在幼兒的活動中細心觀察；最后，在活動過程中進行適時引導。以沙水區的科學活動為例，進行說明。
沙子這種流質的物質本身就比較吸引幼兒，教師首先應當準備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進行自主探究。在幼兒的活動中，你會發現，許多幼兒只是簡單地進行灌注、填塞、傾倒，反復行為。在細心地觀察中，教師發現幼兒的簡單、反復行為后，最后進行了適當的引導。接著，幼兒開始更有計劃、更有組織地進行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。
因此在適時投放材料、適時引導的基礎上，教師引導幼兒自由發現，這是一個很有效果，并沒有產生矛盾的科學活動指導策略。
（二）操作觀察，科學實驗。
1.“科學實驗”的含義
實驗在科學活動中占用重要的地位與作用。只用通過科學的實驗，才能夠得出科學的結果，體現了科學活動的嚴謹性。因此科學實驗就是在問題的基礎上進行一定的實驗，對投放的材料進行操作、觀察，得到相對應的科學結果與結論。
2.指導策略
操作觀察在科學活動中有著重要的作用與意義。在這一指導指導策略中便以“操作觀察”為核心。根據科學探究的含義，結合幼兒科學活動的特點，對于這一“探究性指導”策略主要制定以下幾個指導內容。
首先，提出問題；其次，幼兒根據問題操作實驗；最后，分組進行觀察、比較。下面以玩水的科學活動為例，進行說明。
這個活動是請幼兒把相似的兩個一套的物體放進水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實驗對象。首先，教師提出問題：看一看兩個物體有沒有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進行實驗，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進行觀察、比較。分攤兩類不同的材料：一堆是在水中易于發生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發生變化的材料，如貝殼等?？梢钥吹接變涸诜纸M實驗后，進行比較，很容易就得出了結論。在幼兒的操作實驗中，幼兒已經達到了一定的結論，最后的分組再次實驗，就幫助了幼兒鞏固了實驗結論，論證了幼兒的想法。
因此在幼兒自主操作的基礎上，教師請幼兒先進行集中觀察，再進行分組觀察、對比。這樣的科學實驗，能夠幫助幼兒得出更加實際、清晰的科學答案，是一個科學、真實、實踐性強的科學活動指導策略。
（三）交流記錄，合作分享。
1.“合作分享”的含義
一般來說，幼兒科學活動的最后一個環節都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實驗觀察結果與同伴進行分享、交流的一個過程。
2.指導策略
作為教師，你的任務就是鼓勵幼兒在他們的科學發現日記中進行有意義的繪畫，并創建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統計、記錄的方式能夠幫助幼兒對于科學活動的結果、結論有一個更加清晰、直接的認識，同時也有助于提高其總結知識、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學活動中使用。
首先，與幼兒一起交流實驗的結果；其次，討論實驗記錄表的制作；最后，引導幼兒根據自己的實驗結果進行記錄。以一個關于“巖石”的科學活動為例，這個科學活動中主要是讓幼兒在自己的觀察、實驗中了解到巖石的簡單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個記錄過程中教師首先讓幼兒感受到如何進行記錄，共同分享結果。然后在此基礎上請幼兒進行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問題再次拋給孩子，再次發揮其學習的自主性。
因此在幼兒交流記錄的基礎上，教師請幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨特的科學記錄方法。
幼兒有求知欲。這種與生俱來的好奇心，探索事物的基本驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導：自由發現、科學實驗、合作分享必定能在幼兒科學活動中展示出無限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學習，發揮教師的指導作用，給予幼兒科學教育一片自由、快樂、美好的藍天。
參考文獻：
[1]馮凌等.“做中學”在中國.教育科學出版社，2004，10.
