時間：2022-04-04 08:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園一級教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
就目前無法將私立幼兒園收歸國有的情況看，對私立幼兒園實施有效控制的辦法是從公立學校給私立幼兒園選派主管教學的園長，教育主管部門通過定期召開園長辦公會議，實現公立和私立幼兒園的規章制度統一，教材統一，教學目標統一(當然也鼓勵私辦園在完成教學基本要求的同時突出特色)。
2、師資質量的監管措施
建立幼兒教師準人制度。私立幼兒園所聘教師必須先到當地教育主管部門登記，學歷身份審查過關后，派發準人證，各園一律不能聘請無準人證人員。目前有些私立幼兒園師資混雜，人員流動頻繁，為保證辦園安全和辦園質量，只有通過教育主管部門身份審查(避免性格和行為不端者)和學歷審查(避免學歷造假)的人員才能到各園應聘。另外要定期對幼兒教師進行師德、師風和業務培訓。當前在全國各地發生的幼兒園教師虐待兒童事件，充分說明師資監管的重要性。
3、監控辦園秩序
加大教育投人，其中一項可以對各園統一安裝監控設施，對正常教學秩序和突發事件進行隨時監控。這樣能及時對異常事件和突發事件進行處理。
4、監管幼兒園收費情況
教育主管部門要成立辦園級別評定小組，所有的幼兒園(公辦。私辦)每年評定一次級別，如一級、二級、三級，根據級別給予獎勵，將結果在幼兒教育簡報公布，并將標志牌掛在幼兒園門口醒目位置，如:衡水市一級幼兒園。根據級別確定教育收費標準，如一級園每月800元，二級園每月600元，三級園每月400元等(生活食宿費各園可以自行安排確定)。
5、切實保障幼兒教師的待遇
對私立園教師工資實施監管，調查研究發現私立幼兒園教師普遍存在上班時間長，加班多，待遇較低的情況。對私立幼兒園聘請教師要求其實行最低工資制，各城市可根據消費水平制定最低工資標準，如規定衡水市幼兒教師月工資最低不能低于1000元，教育主管部門可根據當地經濟與消費情況每年對標準重新評定。獎金部分由各幼兒園自行掌握。另外各園不能以任何形式要求聘用教師交納押金，不能隨意克扣工資(據調查這一現象普遍存在)。這項措施用以保證幼教師資的基本權利和隊伍的穩定性。
6、獎勵和激勵機制
對所有的幼兒園均根據評定級別進行撥款資助，另對級別升降者分別有相應的獎勵和處罰措施。
7、提升辦園條件
幼兒園是為幼兒提供健康、豐富生活和活動環境的場所，是滿足他們多方面發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展需要，尤其對小班幼兒極為重要，自娘胎后，第一次離開父母的視線，來到一個陌生而又多姿多彩的生活環境當中，能否適應幼兒園的生活以及如何合理科學地評價幼兒的發展是大家共同關注的課題。為此，對幼兒園小班幼兒的發展性進行科學合理的評價，并經常性地對小班幼兒的發展情況評價指標體系進行深入研究，有利于及時了解系統的情況，及時發現問題，并找出改善和改進的方式、方法，進而加以建立更完善、更系統的指標體系，從而更有效的促進幼兒的發展，更能使幼兒健康地成長。
二、研究對象與方法
研究對象：選取**幼兒園小班幼兒（共60人）
研究方法：文獻資料法；調查問卷法；對比法；實驗法。
三、結果與分析
1.評價指標體系的設計。初定評價指標體系的框架結果：健康領域、語言領域、社會領域、認知領域共4項，同時收集到二級評價指標10項，三級指標40項。因此，初步確定幼兒園小班幼兒發展性評價指標體系的框架。見表一小班幼兒發展性評價指標體系框架圖（圖略）
確定一級評價指標體系：最終把本園小班幼兒發展性評價指標體系的認知領域更改為科學領域，同時添加了藝術領域。因此，把健康領域、語言領域、社會領域、科學領域和藝術領域確定為一級評價指標。構建一二級體系框架結構。見表二構建一、二級體系框架結構（圖略）
二級、三級指標的收集：在確定一級指標的基礎上，結合我園對幼兒發展評價的具體內容，并通過文獻資料法，廣泛收集到二級指標和三級指標（分別用B、C表示），把收集到的指標內容進行認真、反復分析和遴選，并向園內的理事會成員、家長代表、教師以及幼兒家求意見和建議，同類的進行合并，不反應本質和作用不的刪除，然后得出了結果列出了二級指標12項，包括生長發育、基本動作、衛生習慣、保健、聽與說、閱讀能力、自我意識、行為習慣、感知思維能力、感受美和表現美等12項內容，并初步確定了三級指標等50項內容。見表三小班幼兒發展性評價指標體系關系框架圖（圖略）
二級、三級指標的確定：向董事會成員、家長代表、各年級班主任、任教教師、保育員進行問卷調查。審核回收的問卷后，對全部有效問卷進行了編號，數據錄入，管理和分析，利用Excel軟件進行處理，最后整理并確定了二級指標12項，三級指標47項（一、二級指標關系框架圖可祥見表三）
構建幼兒園小班幼兒發展性評價指標體系框架：其評價內容包括5個一級指標、12個二級指標、47個三級指標，為了充分體現各指標之間的關系，就構建了小班幼兒園發展性評價指標的框架。見表四小班幼兒園發展性評價指標體系框架（圖略）
小班幼兒發展性評價指標體系權重的確定：在確定各級評價指標后，采用問卷調查的方法對我園全體教師、部分幼兒家長、董事會成員及家長代表進行問卷調查。運用Excel軟件進行統計分析，最后確定各級指標的權重分配，如表五小班幼兒發展性評價指標體系中各指標的權重分配表（圖略）
幼兒園小班幼兒發展性評價指標體系的建立：經過指標的遴選與權重的分配，最后初步構建了我幼兒園小班幼兒發展性評價指標體系，再多方面征求意見，最終確定了評價體系，它包括五個一級指標，一級指標下面又設立12個二級指標，二級指標以下又設立了47個三級指標，整個評價指標體系。如表六幼兒園小班幼兒發展性評價指標體系整體結構（圖略）
2.幼兒園發展性評價指標體系的評價方法。多主體評價的確定：教師評價：是指作為評價對象的所有任課教師，他們是對幼兒進行發展性評價的主體，教師的評價較為嚴格、客觀、可信度較高，所以，一般對幼兒的評價中占主要的地位。幼兒家長評價：是指家長根據評價指標提供的信息，對自家兒童進行等級評定。保育員評價：由于保育員對幼兒每天的生活、行為等方面也甚為了解，因此，保育員也應當對幼兒進行評價，同樣也是根據評價指標提供的信息，對本班幼兒進行等級的評定。
幼兒發展性的多主體評價：本研究創建了我幼兒園小班幼兒發展評價指標體系是多主體參與的綜合評價，最后評價的等級也應是教師評價、家長評價、保育員評價為最后綜合的結果，那么，這樣的綜合評價中，每次評價各占多大權重合適呢？本文研究我幼兒園小班幼兒發展性評價權重的確定基于既要突出教師評價的權重，又不能忽視家長和保育員的評價。
基于上述情況，同時征詢相關意見，最終確定了我幼兒園小班幼兒的發展性多主體評價的權重。見表七多主體評價的權重分配表（圖略）
根據我幼兒園的具體情況，在建立小班幼兒發展性評價指標體系的基礎上，再經過教師評、保育員評和幼兒家長評的多主體評價，以等級的形式來表示測評結果，共分為四個等級。
3.評價指標體系的實施與應用。建立了小班幼兒發展性評價指標體系后，對我園小班幼兒（60人）進行了兩次測評，并按照多主體評價的權重分配，計算最后的結果，在確定等級，兩次評定的等級結果統計情況。見表八小班幼兒測評等級情況表（圖略）
選園
文/魏慶
要上幼兒園了，寶寶高興得又蹦又跳，家長卻有點放心不下，上幼兒園畢竟不同于在自己家里，寶寶能否適應幼兒園的學習生活呢？而且，最關鍵的是，寶寶能否學得好、學得輕松、智力開發得早，能否打好學前基礎？在這方面，有三歲寶寶的家庭已經忙著給寶寶找幼兒園了，相信每位家長都在精心地為自己寶寶選擇適合幼兒園動腦筋、想辦法。選擇什么樣的幼兒園，不僅要考慮幼兒園的教育水平、自然環境、營養衛生、保健等因素，還要從家長自身實際條件以及寶寶本人的實際情況出發。
一辨證地看待形式多樣的幼兒園
上幼兒園，這是寶寶人生的第一次重大選擇，里面的學問可不少。隨著我國教育事業的發展，開辦幼兒園的單位很多，如教育部門、部隊、企事業單位、街道、個體等。目前，教育行政部門根據幼兒園的硬件、師資和實際工作質量，把我國幼兒園進行如下分類：一級一類為最高水平，二級一類、一級二類為較好水平，二級二類為一般水平，三級三類屬于基本水平。當然，幼兒園的級類水平只是相對的。有的幼兒園雖然硬件尚未達到一級一類標準，但是教師素質較高，保育教育服務工作的質量好；有的二級二類幼兒園，辦得很靈活收費不高，很受家長歡迎。一般家長在為寶寶選擇幼兒園時只看幼兒園的設施、場地和外在環境，而忽視了教育質量。當然，幼兒園的環境條件固然重要，但幼兒園的軟件更不能忽視，如教育質量和師資水平，以及管理制度是否健全等。因此，家長在為自己寶寶選擇幼兒園時，教師是否愛孩子、是否尊重孩子應該成為首選標準。
二根據寶寶的特長，注重特色教育選擇幼兒園
目前，采取注重寶寶特色教育來吸引生源的幼兒園越來越多，例如雙語、音樂、繪畫、體操等。家長選擇這些幼兒園時，首先要看自己的寶寶是否適合發展某方面的特長。寶寶要是不具備那份天賦，就不要勉為其難。否則，不僅寶寶不能得到因材施教，而且家長也背上了經濟負擔。幼兒階段正是身心各方面打基礎的階段，如果過早地進行某方面的技能訓練，方法不當會加重孩子的負擔，可能會影響孩子的身心全面發展。其次要了解特色幼兒園的師資水平和教育質量。要選擇教師素質高、教育思想正確、方法得當的幼兒園。進行特色教育的同時，注重促進幼兒的全面發展應該成為特色幼兒園的基本標準。也有些幼兒園以智力開發、學識字、教算術為特色，實際上是將小學的學習任務下放到幼兒園，研究表明超前學習雖然能產生短期效果，但上小學后容易產生厭學、學習下降的情況，因此家長不要盲目選擇這類幼兒園。
三幼兒園不要離家太遠，最好選擇家長本單位的幼兒園
寶寶上幼兒園，一個最大問題是接送問題。現在我們的交通條件大多還是公共汽車、電車、地鐵、自行車，如果幼兒園離家太遠，特別是離家長上班的單位太遠，不僅使家長為接送寶寶耗費了許多精力，也使寶寶小小年紀為上、下幼兒園而疲于奔波。這對寶寶的成長是不利的。比較妥貼的辦法是，如果家長的任何一方單位有幼兒園，各方面的條件又比較好，那就可以考慮上家長所在單位的幼兒園。因為畢竟幼兒園與家長當中的一個人的上班地點是一致的，并且家長能有更多機會與幼兒園的老師交談，了解寶寶在幼兒園的情況。雖然單位所屬的幼兒園一般不設整托，但天天接寶寶回家卻有整托所不具備的優勢，那就是寶寶與父母的感情交流的時間增多了。家長還有機會在晚上的體息時間對寶寶進行各方面的教育以及陪他愉快地玩。
家長準備
文/吳育紅
從家庭到幼兒園，是幼兒生活中第一次重大的環境變化，能否順利地適應新的環境，對于幼兒的身心健康與成長發展，具有重要的影響。
為了幫助幼兒盡快地適應幼兒園生活，家庭和幼兒園要共擔重任。家長與教師應該共同努力，做好幼兒入園適應工作。
一培養幼兒生活自理能力
在幼兒園經常會看到幼兒在午睡時哭鬧，因為不會自己上廁所而拉褲子，吃飯時弄得滿身滿臉都是等諸如此類的事情。幼兒教師常常忙完了這個又去照顧那個，老師累不說，最關鍵的是幼兒吃不好、休息不好會影響他們的身心健康。
到兩、三歲，孩子用得最多的詞匯是“我來”，“我要”。要自己剝糖紙，自己拿勺吃飯，自己穿衣服，自己上樓梯。如果家長把他抱上樓去，哪怕到了家門口把他放下，他依然會扶著墻一級一級地蹭下去，再從下面自己一級一級慢慢蹬上來。這種渴望“自己來”的行為表現，正是可貴的獨立精神。家長要呵護幼兒這種獨立精神。剛開始，幼兒學做這些事情，可能很慢，也做不好，但家長要鼓勵他、支持他、幫助他學習做這些事情。生活自理能力和獨立性的培養，可以幫助幼兒適應幼兒園生活。
二培養與同伴交往的需要與興趣
我國城市地區的幼兒，目前獨生子女占絕大多數。他們在家庭中沒有兄弟姐妹，缺乏與兄弟姐妹共同生活的經驗。幼兒園是幼兒群體生活的環境，要使幼兒適應這種環境，就應當培養他們與同伴交往的需要與興趣，使他們由習慣與成人交往、協同活動轉向喜歡同伴交往，并能享受到同伴交往的樂趣，這對他們盡快適應幼兒園生活具有重要意義。
培養幼兒與同伴交往的需要與興趣有賴于家長的積極配合。家長要鼓勵孩子與同伴交往。家長可以采用放出去、請進來的方法，鼓勵孩子走出家門與陌生人，尤其是和同齡的小伙伴玩，以培養他們的交往能力和合群性。社區是幼兒直接接觸的“社會”，街坊鄰里是影響幼兒成長與發展的重要社會環境。家長要善于利用這些資源，不要總是將孩子鎖在家里與電視為伴，要經常帶孩子到人多的地方；除此之外，還可以將鄰居的小孩邀請到家中，讓幼兒玩同樣的玩具，增加他們與人交往的經驗，彌補幼兒由于沒有兄弟姐妹而帶來的缺憾，同時，對克服幼兒的“自我中心”也有幫助。
另外，在幼兒入園之后，家長不要一放學就帶孩子回家，可以帶孩子在幼兒園的草地上與其他的小朋友一起來捉迷藏、玩大型玩具等，消除幼兒間的陌生感，這也是使幼兒快速適應幼兒園的一個有效途徑。
三做好幼兒入園的心理準備
入園第一天，孩子會有不同的表現：賴在家長身上不下來、哭叫“我不上幼兒園”、邊哭邊喊“媽媽不要走，我要回家”以及躺在地上亂踢亂鬧的，拼命不進教室。
幼兒園對幼兒來說是一個全新的、陌生的世界。新環境中的人、物品等與家庭相比都有很大的差異。首先，從家庭到幼兒園，對于幼兒來說，最顯著的變化是周圍人的變化：朝夕相處的親人變為陌生的老師和小朋友。他必須學會與親人短暫的分離，認識和熟悉老師與小朋友，學習與家庭成員以外的人共同生活、相處。除了“人的變化”以外，幼兒園的物質環境也不同于家庭。一般來說，幼兒園的物質環境，如游戲場地與設備、玩具與游戲材料等都能吸引幼兒。幼兒對物質環境的適應比較容易。幼兒的入園適應最主要的是幼兒的“心理適應”。
四做好與教師溝通工作
幼兒入園后，家長應加強與教師的聯系，及時了解幼兒在園的情況與表現。接送幼兒時，態度要平靜自然，不要流露出過分的依戀與“心疼”的表現。
我們一般會認為幼兒入園工作中親子分離難，難的是幼兒離不開家長。其實，這種幼兒與家長的依戀情緒是互相的。家長也存在 “入園適應期”的種種不適應現象：家長非常不放心從未離開身邊的孩子，不知道教師有什么辦法能照料好二、三十個幼兒；自己的孩子會不會被人“欺負”，特別是自理能力弱的幼兒家長，更是六神無主。這些家長不肯走，囑咐囑咐老師，囑咐囑咐孩子，眼神中透出無比的憂慮。情緒具有強烈的傳染性。家長的這種憂慮情緒會直接傳染給敏感的幼兒，使幼兒獲取“不安”的信息：“媽媽舍不得我”“老師不會很好地照顧我”……對幼兒順利入園造成負面影響。
家長要與教師溝通，從教師那里得到幫助，順利度過“入園適應期”。在幼兒離園時，家長要向教師詢問幼兒一天生活情況，做到“心中有數”，堅定“送孩子上幼兒園是正確的”信心。還可以用打電話的方法保持與幼兒的聯系，一方面使幼兒聽到父母的聲音緩解不安情緒；另一方面，可緩解自己的緊張情緒，安心地工作，解除內心的憂慮。
五家長與幼兒要“暫緩分離” ，忌“強迫分離”
許多人認為，家長早晨送幼兒到園后，一旦孩子哭鬧，不肯讓家長離去，作為家長千萬不能心軟，必須馬上離開。這就是所謂的“強迫分離”。我認為，“強迫分離”不僅不能從根本上解決問題，而且只會加劇幼兒的分離焦慮，會使那些焦慮程度較重的幼兒形成對入園的恐懼，絲毫無助于幼兒的心理健康。同時也會增加家長對幼兒在園生活的擔心與憂慮。我們常看見有些家長在“狠心”把孩子推進門后，聽到孩子哭鬧很不放心，又偷偷隱蔽在門外的角落里，觀望孩子。孩子的“嚎啕大哭”與家長的“心急如焚”構成了一幅“生離死別”圖。
針對“分離難”這一現象，對于情況比較嚴重的幼兒，在早晨人園時，親子之間應暫緩分離。家長可以與孩子在一起作短暫的相處。在此期間，家長應熱情主動地與教師交談，讓孩子看到教師與家長之間的親密關系。同時，明確告訴孩子：“你已經長大了，該上幼兒園了，就像爸爸媽媽上班一樣，這是任務。” 并耐心向幼兒保證：“一定會回來接你。”對于那些仍然有些擔心的孩子，可以早一點來接他回家，并且要說到做到。這樣做可以讓幼兒懂得道理，對幫助幼兒自我調整心態，接受“上幼兒園”這一現實起到積極作用。切忌“欺騙”孩子。幼兒一旦明白過來，往往無從收拾殘局。
孩子準備
文/紫貝殼
寶寶要入園了，家長們都喜憂參半。喜的是寶寶長大了，要過集體生活了。憂的是寶寶從來都沒有離過家，離過親人的懷抱。如果寶寶整天哭哭啼啼的，父母肯定會心疼。因此家長們都應該在入園前兩個月甚至更長的時間內，對寶寶進行相應的訓練，積極地做好入園準備。
心理準備最微妙
寶寶的心理活動很微妙，因此心理準備很重要。
家長情緒：寶寶初入園的時候，家長千萬別表現出憂慮或不安，因為家長的情緒很容易感染到寶寶。
熟悉環境：在入園前幾天最好帶寶寶去幼兒園參觀參觀，讓寶寶玩玩園里的玩具設施，翻翻園里的圖畫書。在寶寶邊玩邊看的同時給寶寶講幼兒園的優點，比如能認識好多的小朋友呀，能聽好多有趣的故事呀，能學會唱新的兒歌呀，能玩許多家里沒有的玩具呀等等。如果可能，多參觀幾所幼兒園，讓寶寶自己選擇，說不定寶寶會對喜歡的幼兒園產生期待哦！
結識老師：如果寶寶先認識了老師，也許會容易克服陌生感，消除內心的恐懼。
結交朋友：結交小朋友對寶寶來說也很重要，因為寶寶必須適應和別人相處的生活。如果寶寶在幼兒園里受了欺負或受到冷落，自然會對集體生活產生排斥心理。所以，寶寶在去幼兒園之前，家長們應該多讓寶寶與其他小朋友一起玩耍，并教給他一些處理矛盾的方法：比如小朋友們同時看中一件玩具應相互商量著輪流玩，切不可強搶等等。
生活準備很重要
良好的生活習慣是寶寶適應新生活的首要條件。在寶寶入園之前，家長可以先到幼兒園了解一下孩子們的作息時間，然后在家里試行，并逐步培養寶寶一定的生活技能。
獨立吃飯：限定寶寶的用餐時間，開始也許會長一點，以后逐漸縮短，直至半小時左右。
食物搭配：讓寶寶養成不挑食的習慣，因為在幼兒園里每個孩子的飯菜都一樣，幼兒園和家里不一樣，不會遷就孩子的飲食喜好。
學用杯子：練習直接用杯子喝水，讓寶寶學會控制水杯的傾斜度，做到既能喝到水又不會將水灑到身上。
關于午睡：調整好寶寶的作息時間，讓寶寶養成午睡的習慣。
如廁訓練：寶寶1歲半左右，父母就應有意識地訓練他學會說：“我要大便，我要小便。”稍大一點還要教會寶寶擦屁股。
穿脫衣服：3歲左右的寶寶應學會自己穿脫褲子。遇到比較“難對付”的衣服要教會寶寶睡在被窩里向保育員發出“求助”，而不是掀開被子坐在床上“傻等”，那樣會著涼。
物質準備要周到
有的幼兒園要求統一購買被褥、洗漱用品，有的則要求自己準備。入園前，父母先打聽好做足準備。衣物：有的寶寶來不及如廁會弄臟褲子，有的寶寶吃飯不小心會弄臟衣服，有的寶寶喝水會淋濕衣服，所以有必要為寶寶準備幾套衣服，以防不備。鞋子：午睡的時候為了寶寶如廁方便，最好準備一雙小拖鞋。玩具：如果寶寶依賴性較強，家長可以征得老師的同意后讓寶寶帶上自己心愛的玩具。寶寶在陌生的環境中看到自己的“老朋友”會增加一些安全感，有利于穩定寶寶的情緒，減輕分離焦慮。
家長們的經驗分享
初次送寶寶入園，最好避開幼兒園招收新生的高峰期。一是因為寶寶的情緒都不穩定，很容易出現一個“獨唱”接著發生“大合唱”的狀況。二是老師和保育員的精力畢竟有限，難免會照顧不周，令寶寶覺得自己受到了冷落。
寶寶初入園要按時去接，因為寶寶看到所有的小朋友都被爸爸媽媽接走了會很不安的，甚至會令寶寶誤以為自己被家人遺棄了。如果確實遲到了，要心平氣和地給寶寶解釋一下，不要表現出過于激動，讓寶寶加強委屈感。
盡量教會寶寶把自己的想法正確地表達出來。因為老師面對的孩子太多，不可能一直注意到你的孩子。因此，教會寶寶有需要時找老師會省掉好多麻煩，至少不會因為詞不達意而得不到滿足感到委屈。
初入幼兒園，寶寶都愛鬧病。有的寶寶感冒發燒了，就到醫院打兩針。好了，接著去幼兒園。可是，這一去又病了，反反復復，病情越來越加重，所以要等寶寶的病徹底好后再去幼兒園。
入園前，最好在一開始就花些功夫選定一個比較好的幼兒園，選定后就不要頻繁更換，以免寶寶剛適應了新環境，又要開始適應另一個環境。
全面貫徹黨的教育方針，堅持以和諧發展為主題，以深化改革為動力，以素質教育為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以教育科研為先導，突出以人為本思想，加強教師隊伍建設，使幼兒園教育質量和辦園水平有較大幅度的提高，成為一所現代化文明幼兒園。
二、總體目標
讓幼兒園成為“品質校園、幸福教師，快樂孩子”的搖籃是我們的辦園宗旨，經過3年努力，把幼兒園建成一所“環境優美、設施齊全、管理有序、師資雄厚、質量優等、特色鮮明”的高標準新型幼兒園是我們努力的方向，繼續發揮“省示范園”和“建德市特級幼兒園”的輻射作用，努力在2011年創 下“杭州市師范性家長學校”，并在三年內成功轉評省一級幼兒園。
三、辦園思想
我們堅持以“平等、協作、創新”為園風，以“精心、愛心、熱心、耐心”為教風，以“健康、自信、誠實、活潑”為學風，以”傾注真摯愛心、培育純潔童心“為辦園精神，以“教養并重、保教結合”為教育要求，以“貫徹幼教規程，訓練行為能力，鼓勵個性發展、培養健康向上的幼兒”為教育思路。以“爭創浙江省一級幼兒園”為近階段的奮斗目標。認真履行教師師德，熱心為家長、幼兒服務。具體要求如下：
1．用現代教育的新理念來創設幼兒、教師、幼兒園可和諧發展的教育環境。用現代的教學觀念，教學方法，評價方法著重培養幼兒的實踐能力、創新能力和探究能力。構建有利于幼兒的發展和特長幼兒發展的模式。
2．建設一種以人為本，勵志進取，追求卓越的園所文化，將以人為本，勵志進取，追求卓越的意識滲透到幼教工作中去。
3．面向全體幼兒，充分發揮每個幼兒的學習潛能和個性特長，使他們的綜合素質得到協調發展，從而成為品德高尚、身心健康，具有較強的創新意識和實踐能力，具有積極樂觀的人生態度和進取精神的“好孩子”。
四、具體目標
（一）教育思想的現代化
1．全面實施素質教育。體現知識經濟社會對人才素質的要求，培養全面發展的個性鮮明的富有特長的高素質人才，同時，要著眼于突破教育的未來性，著重培養幼兒的創新意識、競爭意識、效益意識、應變能力和創造能力。
2．要根據本輔導組各園的實際，利用當地的人和資源，歷史傳統和辦學特色，重在培養面向新世紀的適應我國社會發展需要的具有當今世界研究水平和國際交往能力的后備人才。使建德市幼兒園的幼兒達到基礎堅實、個性鮮明、適應未來的培養目標。
3．要努力做到管理科學化。園領導要做到結構合理，各司其職，團結協作，勇于探索，敢于負責，身先士卒、不斷創新。堅持“依法治園”和“依德治園”相結合。
（二）師資隊伍的現代化
1．繼續加強教師的培訓工作。到2013年，1961年1月1日以后出生的教師必須取得相應的高一層次學歷，其中40周歲以下的教師必須取得學前教育大專學歷。
2．要大力培養骨干教師、名教師，在今后的3年內，在原有基礎上再培養1名杭州市教壇新秀、1名杭州市優秀教師、1名建德市學科帶頭人，1名建德市優秀班主任，2名建德市教壇新秀、1名建德市課改之星。
關鍵詞 幼兒園園本課程 園本課程開發 管理策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
園本課程開發指的是以幼兒園成員為主體，根據各幼兒園各自不同的辦園理念、根據不同年齡段幼兒的興趣與需要，并結合各幼兒園自己的具體特點和相應條件，來對其選擇采用的國內外相關學者專家所編制的課程部分或全部重組并加以實施的課程實踐活動。園本課程開發有利于滿足地方和幼兒園的需要，更好地滿足幼兒的有差異的學習需求；有利于教師、幼兒、家長的參與意識，讓他們在參與的過程中學會參與；有利于培養教師的專業精神，提升教師的專業技能；有利于幼兒園發揮自已的優勢，形成自己的特色。正因如此，園本課程開發成為當今我國幼兒園課程改革的方向，園本課程建設成為幼兒園課程發展的重要取向。
1 存在的問題
（1）園本課程開發形式化。認為只有好的幼兒園才有園本課程，因此或是對園本課程的開發持消極觀望的態度，或者是對于別人的園本課程照搬照抄，沒有考慮本園的特點和幼兒的興趣需要，使園本課程走入了形式主義的誤區，沒有起到應有的作用。
（2）園本課程開發隨意化。認為園本課程就是一般所指的特色課程，因此往往都非常注重開發特色課程，以致在課程的整體設計中加入比較多的“個性化”的成分，這從根本上導致了現下的幼兒園課程脫離了該年齡段的幼兒實際需要，進而影響了幼兒各方面的均衡發展。
（3）園本課程開發功利化。認為幼兒園的園本課程開發就是講求特色、自編教材，因此過度重視形式上“園本教材”的編寫，完成“園本教材”的出版，忽視園本課程開發的出發點與歸宿是幼兒的發展，表面上成績斐然，轟轟烈烈，其實是無用功，有的甚至是對幼兒發展不利。
2 成因分析
（1）教師的課程意識不足。長期以來，幼兒園課程往往傾向于通過教材、教師參考用書以及教學計劃等文本對教師的教學活動進行指引，在實際工作中教師更多地將重點放在怎么教上，很少考慮到教什么、為什么教的問題。這使得教師對現有的課程亦步亦趨， 缺乏對課程的詮釋性及創造性參與， 難以及時根據幼兒心理發展的特點以及課程實施情景對課程內容、計劃進行適當的調整，難以自覺地站在課程決策者的角度去組織和實施教學。
（2）教師的課程決策能力不強。園本課程開發從本質上要求教師根據所在地域和幼兒園的實際情況，針對特定的幼兒群體實施課程，因此教師成為了課程重要的決策者與參與者。然而知識和技能的缺乏使教師無法從根本上化解實踐中出現的沖突和矛盾，很多教師認為課程研究對于她們來說很難，因而在設計主題時沒有結合本園實際情況、本班幼兒的發展情況，常常照搬、照抄，者對于課程的設計，以及實施更多行之有效的舉措都只是停留在表面，根本沒法上升到理論高度。
（3）溝通不夠。目前在幼兒園溝通的形式主要有非正式溝通和正式溝通兩種，前者主要是教師在工作間隙就課程問題進行溝通，這種溝通更多的是在配班教師間進行；后者主要是由園長或年級組長主持的教研會議。然而配班教師間的溝通往往沒有較為集中固定的時間給予保證，例如幼兒園出于教師帶班的考慮，規定配班的兩名教師分別在每周的周四或周五中午開教研會議，使作為園本課程開發的最基本的同班配班教師反而沒有寬裕的時間與固定的機會進行交流、溝通。同樣，幼兒園管理人員與幼兒園教師間課程溝通則受會議時間、程序約束、受與會者之間的階級因素影響，以致各人發言的機會未必充裕和平等。在很多情況下使得這種溝通成為了僅僅是教師將有關的課程問題反映給園長或年級組長，再由園長或年級組長直接對課程作出決定的一種單向行為。
3 幼兒園園本課程開發的管理策略
（1）創立共同愿景，增強園本課程開發的內驅力。課程愿景是組織中人們所共同持有的意向，它通常遍布到組織全方面的活動中，從而使不同的活動融匯起來。例如幼兒園發展計劃的制定，園長和教師在一起分析目前幼兒園的實際情況的基礎上，對課程園本化開發的方向、目標及具體內容進行充分的論證，讓計劃反映出對課程的期望與信念，使這個課程發展計劃在很大程度上成為了全體教師的課程愿景，使教師能主動承擔起應負的責任，積極參與，細心考慮，努力達成教育理想， 推動幼兒園課程的發展。
（2）構建學習型組織，提高園本課程開發的質量。在園本課程開發中，將幼兒園發展成為學習型組織是必然選擇。幼兒園可以成立分級學習組，第一級由園長、骨干教師、專家組成，為愿意參與園本課程開發的教師提供專業咨詢，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。第二級由各年齡段教師組成，經常性地對幼兒園園本課程的發展進行反思、探討、交流與研究。例如在幼兒安全教育主題中，先由第一級學習組的成員進行理論學習，然后在全園的學習活動中提出問題，老師們一起探討教育目標和內容的設置，最后再把有益的、適合的經驗內容進行總結、整理，下發到各年齡組進行教學。這樣上下循環，讓教師們互相學習、協調、合作，彼此支持，共同分享經驗，打破幼兒教師孤軍奮戰的局面， 形成自然協作文化，最后形成了具有本園特色的豐富生動的安全主題課程。
（3）轉變幼兒園文化，營造園本課程開發的環境。所有的人類實踐都是文化性的實踐，都是在一定的文化背景中實現的。因此，園本課程開發從本質上需要課程文化的更新與再生，只有在新生文化的背景支持下園本課程才能順利實施和發展。因此，幼兒園努力營造一種民主、合作、寬松的氛圍，通過各種集體活動有意識地促進教師間的交流和溝通，形成融洽的合作式的人際關系。例如對于課程的決策，園長經常和教師進行真正意義上的溝通，和教師一起分析課程現狀，一起制訂課程發展計劃，一起進行園本課程開發；多多考慮教師經驗與素養現狀及現實中的困難，對教師的失誤和失敗給予同情和寬讓，對教師參與園本課程要給予適當的指導和幫助等等，讓教師在一個充分被賦權、被信任、被支持的環境下，擁有發表個人意見、展示個人課程智慧的空間，使幼兒園形成專業、參與、開放與分享的校園文化。例如開展一些同課異構活動，為年輕教師和骨干教師都提供了一個展示的平臺，用寬容、積極的態度來進行指導，使教師都獲得了進步。
參考文獻
2010年7月，國家頒布了《中長期教育改革和發展規劃綱要》，明確提出到2020年基本普及學前教育的目標。2010年11月21日，國務院下發《關于當前學前教育的若干意見》。2010年12月1日，國務院召開全國學前教育工作電視電話會議，部署近三年學前教育工作。云南省制定的中長期教育改革綱要也明確提出，到2015年要達到每個鄉鎮至少建有1所示范性公辦幼兒園。毋庸置疑，云南民族地區學前教育面臨千載難逢的發展機遇。作為云南省教育廳省院省校合作研究項目“云南省學前教育發展研究”的研究人員，我們于2011年4月21日至27日，赴西雙版納州、縣（市）教育局，州、（市）縣、鄉、村公辦、民辦幼兒園就學前教育的發展現狀做了系統調研分析，并就如何發展云南民族地區學前教育提出相關對策。
一 學前教育現狀述略
西雙版納傣族自治州轄景洪市、勐海縣、勐臘縣，31個鄉鎮（街道辦事處），占地19124.5平方公里，總人口106.45萬，境內居住著12個世居少數民族，少數民族人口占全州戶籍人口總數的76.9%。根據西雙版納州教育局提供的材料，截至目前，西雙版納州共有幼兒園47所，其中公辦14所，民辦33所，比較規范且有一定規模的只有景洪市的敏捷幼兒園、小孔雀幼兒園、勐海小太陽幼兒園這3所；公辦小學附設學前班178個。目前幼兒園三年適齡幼兒32768人，在園幼兒23298人，35.3%為學前班，毛入園率71.1%，三年入園率僅為44.6%。教職工總人數670人，91%為小學轉崗教師，具有學前教育資質的教師僅占9%。
由以上幾組數據可以看出，西雙版納州學前教育呈現六大現狀：一是民辦主導，政府輔助，應對日益增長的民眾需求。西雙版納州當前的幼兒教育由公辦、民辦、學前三大板塊組成，公辦幼兒園不到幼兒園總數的一半，在園幼兒人數僅占1/3。二是依附性強，獨立性弱，靠學前一年撐起幼兒教育的藍天。西雙版納州當前在園幼兒23298人，35.3%為學前一年班，公辦幼兒園與學前班大多不是獨立建制、獨立法人，依附鄉鎮中心完小或村社完小，園長多為副校長或中層管理兼任，無獨立管理教學常規工作的自。三是辦園水平低，優質資源少，無法滿足民眾需求。西雙版納州目前有1所一級一等示范幼兒園（西雙版納州州機關幼兒園）；3所一級二等幼兒園（西雙版納州幼兒園、景洪市幼兒園、勐海縣幼兒園）；1所一級三等幼兒園（景洪市民族幼兒園）。大多數幼兒園辦園水平低，特別是依附小學的附屬幼兒園、多所民辦幼兒園辦園都非常欠缺基本的軟硬條件，基本的配套設施都不全，專業教師與保育員更少。四是專業教師緊缺，轉崗教師缺乏培訓，教師無法適應教學需求。西雙版納州目前學前教育教職工總人數為670人，具有學前教育資質的教師僅占9%，91%為小學轉崗教師。按照國家、省相關文件要求，目前西雙版納州緊缺1800名幼兒教師，這些教師的培養、培訓顯得尤為緊迫，尤其是現有的轉崗教師缺乏系統培訓，無法適應幼兒教育需求。五是教學內容小學化，課堂組織成人化，儼然辦成小學預科班。特別是依附小學的幼兒園，大部分教師是從小學崗位上轉過來的，未經過嚴格系統的培訓，所使用的保育教材與教育資源小學化非常明顯、知識化傾向尤其突出；在課堂教學組織方面，教學的設備、設施與幼兒的學習需求不匹配，組織方式與教育手段成人化，教學目標知識化。此次調研的部分鄉鎮中心學校附屬幼兒園，班額達80人左右，教室里的桌椅擺放、教學器材與普通小學沒有差別，教學課程的安排與小學課程表沒有明顯差異。六是民辦幼兒園管理失衡，投入不足，師資欠缺，環境較差。西雙版納州州教育局沒有設立單獨的民辦教育科管理民辦教育，下轄3個縣市，只有景洪市教育局單獨設有民辦教育科，對民辦幼兒教育進行管理，其他2縣未設民辦教育科，職能設在教育科，但沒有專干。
二 學前教育現狀分析
近年來，西雙版納州在各級黨委政府和教育行政部門的領導和努力下，學前教育的實踐探索雖有很大進展，但仍存在教育資源不足、管理不規范、教育質量不高、城鄉差距明顯等困難和問題，還不能滿足人民群眾的需求和期盼。對學前教育，政府、社會各界認識不高、投入不足、行動不力、行政管理薄弱；教師的編制、工資、醫療、培訓等缺乏應有的基本保障；各種社會力量參與辦學的條件、權利和行為缺乏應有的規范等諸多因素成為影響、制約西雙版納州學前教育發展的關鍵因素。究其深層原因，主要表現在五個方面：
1．地方政府認識高度不夠，投入不足，管理不到位，導致部分地方對學前教育無發展規劃、無專項基金、無師資編制
地方政府對學前教育的重要性認識不足，還沒有把學前教育與義務教育、高中教育、職業教育放到同等重要的位置，對學前教育投入少、管理少、過問少。有的地方政府甚至沒有將學前教育發展納入城鄉發展規劃中，沒有設立學前教育發展專項經費，沒有將學前教育的師資編制、培養、培訓列入計劃，依然實施自然淘汰減員，小學轉崗替補充實師資隊伍。雖然有些地方政府在相關文件中面對上級的要求有對策，但寫在紙上、掉在地上、落在灰上，敷衍了事、不抓落實、不重行動。
2．教育行政部門監管、指導、服務不到位，導致部分民辦幼兒園基本條件不具備，帶“病”運轉
《民辦教育促成法》頒布后，一些民辦幼兒園追求短期高額回報，部分投機者視學前教育為發財之道，不是一心一意、持之以恒地辦幼教，而是憑借自己的經濟實力，牌子打得大、口號喊得高，完全不懂幼教，采用商業模式，攬生源搶占市場、缺乏科學規范、合理布局。選址只顧交通便利、人口密集，不考慮生源輻射半徑，不考慮幼兒活動范圍和園舍通風采光、安全適宜等基本因素，一窩蜂地在繁華地段租賃民房，大排檔式的幼兒園布局普遍存在。在教師配備上一人一班，或三人兩個班（兩個班兩名教師，一名保育員）。教師從早到晚，包干作業，工作量大，精力疲憊。部分民辦幼兒園由于利益驅動，家庭父子齊上陣，媳婦當園長，負責管理；老公當司機，負責接送；母親當采購，負責后勤；父親當保安，看守大門；再聘一名教師，管理幼兒；庭園與教室當成活動場所，幼兒不分年齡層次、大小一個班，準復式型的家庭作坊式幼兒園開張營運，唱著流行歌、讀著聲韻母、寫著上中下、算著加減法。
凡屬第一類評估，我們就采取當事人自己填報。園考核小組按照園三級考核標準核對并綜合評價的辦法，較快地完成評價過程，并將材料歸入個人業務檔案。如屬第二類，園考核小組要在當事人個人評價的基礎上，依據當年的各項記錄進行綜述，并給出評價的結果(合格、不合格)。如屬第三類，考核小組就要在全園教工(家長)中采取無記名投票的方式產生評價結果，必要時個人述職(園長述職述廉、個人一年綜述等)。園考評小組將評價結果匯總，記錄備案后上報相關主管部門。
以上的評價標準依據三級評價體系(我園出版的《幼兒園教師必備手冊》中有詳細的介紹)，一級是我園各崗位工作職責與規范要求，二級是年度幼兒園規范化補充條款(每年變化，特指幼兒園目前存在的、急于改善的主要問題)，三級是各種專項檢查的分值統計結果(如備課、開課、常規組織等)。第一級為各專業技術人員的基本要求，在幼兒園的一般性評價中應該能全體通過；第二級為獎勵標準線，是幼兒園高標準的要求，達到(違背)的人員，將按照教工大會通過的獎懲辦法執行：第三級為獎勵性評價，分值高的獎勵，分值低的不處罰。前兩級為柔性評價，第三級為量化評價。第三級評價的結果會制約二級或一級評價的結果，只有三級評價得高分，二級、一級才能有較高的評價(如班級安全或出勤評價低。先進班組就不能申報)。
評價的結果有二：一是獎勵，二是勸戒或停止獎勵(以不獎勵代替處罰)。我們將民主評議時的結果換算成分值，達到標準的三分之二即獎勵。凡是年終考評為優秀等級的人員紅榜公示，并按照幼兒園制定的獎勵辦法兌現物質獎勵或榮譽獎勵；如果考評結果不理想，幼兒園考評小組會以談話的方式幫助員工分析不足以改進工作；如果員工評價分值低于三分之二評價標準，考評小組不僅要幫助該同志制訂個人整改計劃，還要停止與考評相關的各類獎勵。
因為評價的結果直接與經濟利益相關，考評小組在評定中必須非常慎重。對個別不能享受獎勵的人員，交談時應該有具體的材料幫助其明白工作中的不足，使其有具體的改進方向。
為了讓絕大多數員工享受獎勵，我們設立了眾多的三級評價項目，如班級幼兒出勤、衛生、安全、家長滿意度、班級環境、游戲等等。獎勵傾向一線人員，以體現幼兒園特有的性質。園長每學期(年)也對全園所有幼兒進行發展調查，一來判斷教師評估的準確性，二來評估教師的教育質量，為教師合理配備和業務扶持提供依據。
從評價的時間上劃分，目前對孩子采取的評價一般分為即時評價、過程性評價和階段性評價。即時評價指活動過程中現場的反饋交流，過程性評價以幼兒成長檔案為主，階段性評價以單元(主題)活動評價、學期幼兒發展評價為主。期末與家長的交流，是學期幼兒評價的反饋方式。
1 交流話題的產生
向家長匯報孩子在園的發展，目的是為了更好地取得家長的理解和支持。因此，教師對孩子發展現狀的了解顯得尤為重要。一學期(學年)中，孩子已有大量過程性評價和階段性評價的資料，再加上學期末對孩子的全面發展評估，教師占有的資料是十分豐富的，與家長交流的話題，就要在這些資料中找尋。一般來說，交流的話題有兩個方面。一是反映孩子進步的話題，二是反映孩子需要加油的地方。前一個話題可以采用實物加語言描述的方式交流，后一個話題可以采用案例分析的方式交流。
我們建議每個班級在尋找話題前，首先召開班務會，三個老師坐下來細細討論與分析，保證對孩子的發展得出基本一致的意見和建議。教師應在孩子的發展現狀中，找出特別突出的。或個人發展相對較好的方面，并選擇能夠體現這些發展的實物(孩子的作品、活動的照片、觀察記錄與評價等)作為交流的素材，讓家長通過欣賞和聆聽，感受孩子的成長與進步。其次，教師要通過對該幼兒本學期在園活動的快速記憶回放，找出孩子需要幫助和家庭配合的方面，再在教育筆記、觀察記錄、活動評價等資料中找尋相關的、能夠說明問題的案例。教師依據兩類素材擬定好交流的話題，將素材、話題與該幼兒的成長檔案放置在一起，供交流時使用。
2 交流的形式
交流需要對每個孩子發展進行個性化的分析，適合的方式應是一對一的。但老師每天可以和家長交流的時間畢竟有限，因此，科學安排交流時間非常必要。我園采取的方式是：教師將一段時間內每天可以交流的時間制成表格，讓家長在早晚接送孩子時根據自己的工作時間選擇。因為一個時間段(一般30分鐘)只能填寫一個家庭的名字，既保證了交流對象的不重復，又讓家長清晰地了解自己擁有的交流時間。
3 交流的策略
(1)根據家庭的教養取向定交流的主調。交流前，班級教師應查看全班各個家庭的家訪記錄及調查問卷，了解家庭教育的傾向性。關注孩子生活的家庭，老師在交流時就要盡可能詳細地反映孩子生活中的進步；同理，關注孩子學習的，就在學習方面詳細反饋。
(2)根據交談的對象決定交流的廣度。有些爸爸媽媽平時工作很忙，孩子的接送基本由老人完成，對幼兒園的工作不甚了解。老師可以借助交流的機會向家長介紹一些本班的特色活動、教育策略，還可以就老人牽掛的或曾經有誤解的事情做詳細的解答(如有些老人堅持讓老師躺在孩子的身邊以便照顧孩子午睡)，取得孩子父母的理解與支持。
各省、自治區、直轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局：
為深入貫徹教育規劃綱要，落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號），幫助廣大幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，全面提高科學保教水平，我部組織專家研究制定了《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》廣泛征求了各方面的意見，經教育部學前教育專家指導委員會審議通過，現予印發，并就《指南》貫徹落實的有關工作通知如下：
1.開展全員培訓。各地要把《指南》作為當前幼兒園教職工、學前教育教研人員和管理干部業務培訓的主要內容。省級和地市級教育行政部門要重點做好幼教干部、教研人員和骨干教師培訓，區縣一級要組織全員培訓。要全面理解和準確把握《指南》的精神實質，切實把先進的教育理念和科學的教育方法落實到幼兒園保教工作的各個環節。要創新培訓方式，提高培訓的針對性和實效性。
2.建設一批實驗區。地方各級教育行政部門要認真抓好貫徹落實《指南》的實驗和經驗推廣工作。要結合本地實際確定一批實驗區，省一級抓好一個地（市），地市一級抓好1～2個縣（區）。要組建專家團隊，有效整合資源，針對《指南》實施過程中的困難和問題，為實驗區提供專業支持。
3.抓好幼小銜接。地方各級教育行政部門要制定相關配套政策，采取有效措施，嚴禁幼兒園提前學習小學教育內容，嚴禁小學舉辦各種形式的入學選拔考試，嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度。積極探索幼兒園和小學的雙向銜接，為《指南》的全面貫徹落實創造條件。
4.加強社會宣傳。要充分發揮學前教育教科研機構和幼兒園的專業優勢，發揮各種大眾傳媒的作用，組織開展形式多樣的宣傳活動。要以深入淺出的語言，喜聞樂見的形式，廣泛宣傳《指南》的教育理念和教育方法，提高廣大家長的科學育兒能力，實現家園共育。
5.加強組織領導。各地要高度重視《指南》的貫徹落實，切實解決好必要的保障條件。要特別重視《指南》在農村幼兒園的貫徹落實工作，通過專家巡回指導、城鄉幼兒園幫扶結對等形式，加大對農村幼兒園的扶持力度。
我部將適時組織開展相關培訓、試點經驗交流等活動。各地實施《指南》的情況，實施過程中的好做法、好經驗以及有關困難、問題請及時報我部基礎教育二司。
教育部
2012年10月9日
注：《3～6歲兒童學習與發展指南》全文請登錄教育部網站查閱
摘 要
農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。但當前的農村學前教育仍存在不少薄弱環節。本文就在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。
關鍵詞
農村 學前教育 薄弱環節 對策 綱要
建國以來，我國農村學前教育經歷了從無到有、從起步到壯大的過程。在二十世紀六七十年代，農村學前教育是以大隊為單位，將未上學的孩子動員起來集中在一間房子里，數數數字，唱唱歌兒。老師則是由大隊部隨意指派一名有點文化的人擔任，課程是零落的，有的甚至是自編的。后來到了九十年代初，將這些所謂的“學前班”連同教師收編到學校，由地方政府婦聯管制。發展到今日，廣大農村已經有一支專門從事幼教工作的隊伍，有系統的教程，初步具備了對幼兒進行系統教育的條件，但仍存在不少薄弱環節。農村學前教育是我國幼教事業中不可或缺的重要組成部分，關系著農村下一代的終生發展，對社會主義新農村建設的開展也有著重大意義。本文將在分析農村幼兒教育薄弱環節的基礎上，進行思考，提出對策，希望可以對農村學前教育的開展有所幫助。
一、薄弱環節
（一）辦學宗旨不明，制度上落空
1.發展幼兒教育是鞏固提高“普九”水平，促進各類教育均衡發展，實現教育現代化的需要，是滿足廣大人民群眾的需要，是保護兒童的發展權，縮小個體發展差異，提高未來勞動者的素質，促進社會政治、經濟持續發展的需要。早些年，地方政府已將“幼兒園”歸至學校統一管理，經費由地方財政統一支配，需要買什么，需事先申請，由主管部門同意方可實行。就不知，許多教育家研究表明：兒童的大腦在最初幾年的發展需要有豐富而安全的環境，使兒童能在其中積極地探索。換句話說，高質量的早期教育應使兒童盡早接受教育，有充足的機會與同伴、成人和周圍環境相互交往合作，這樣才能發揮先天具有的好奇心，探究周圍事物及其因果關系。此外，個性的發展，神經系統發育不全、損傷及發展異常，大多是在最初發展起來。因此，我們應明確地意識到，對于孩子的幫助教育應及早進行，地方政府必須出臺相應的“關于幼兒盡早入學的意見和建議”讓做家長的接受并認識其重要性。讓學前教育、小學教育有機銜接。
2.幼兒園是公益性事業，是非營利性的教育機構，幼兒教育的健康發展既需要全社會的關心和堅持，更需要政府部門的規范管理。為了確保幼教機構有正確的辦學方向和良好的辦學質量，政府部門的管理力度不大，不能促使幼兒教育規范有序地發展。
3.幼兒園主管部門未能理順幼兒教育管理體制，落實各級教育行政部門主管幼兒教育的職責，并明確職能機構，配全專職管理干部。仍存在挪用幼兒經費現象。把小學教育的模式帶進幼兒園，不能采取多種形式，積極貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，也不能積極爭取社會和家長的理解和支持，為幼兒園實施《綱要》營造良好社會氛圍。
（二）師資隊伍薄弱，培訓膚淺
1.用人制度的后遺癥。現有的農村幼兒教師隊伍構成有以下幾種類型：（1）從當初生產隊收攏而來的;（2）有一些高、初中畢業生參加進修而來的；（3）少部分專業院校畢業生。他們文化水平參差不齊，素質高低不等，比如我市某鄉鎮29名幼兒教師，大專畢業的11人，中專畢業的11人，高中畢業的7人。
2.主管部門雖也組織這些人去參加了繼續教育，進行了系統的培訓，但培訓過程監督失控，也因為一部分人由于接受能力，學習態度等諸多因素，專業知識膚淺，個性特長難以展示（例：彈、吟、說、唱一概不會），一方面由于科技的突飛猛進，許多先進的東西，非但學不進，而且有厭惡情緒。
3.缺乏刻苦鉆研的精神，部分教師并沒有樹立“終身學習”的理念，吃老本，還有的受傳統教育觀念的影響，把自己已有的一點教學經驗儲起來，不思進取，不去加以推陳出新。
（三）辦園條件簡陋，管理上俗套
我們農村幼兒園經過最近幾年的艱苦卓絕的努力，已實現了“三機一幕”，“三新一亮”工程。但條件仍很落后，中心幼兒園除了活動場地緊缺外，一些現代化的玩具，電教設備不能保證，該聽音樂時收錄機壞了，該彈鋼琴曲時無鋼琴，該用計算機演示時，沒有計算機演示，給教學帶來了諸多的不利，幼兒接受知識的效果，也不算理想。
（四）家長推卸責任，養育中松散
由于受經濟大潮的沖擊，年輕的家長將自己的孩子托給自己的公公婆婆、岳父岳母或親朋好友之后便撒手不管，孰不知這上一輩的人所受的教育，養成的習慣與當今的一代有著本質的不同，他們給予孩子的除了呵護外只有呵護。
我調查了三百多名幼兒，其生活情況如下：
同時也相應地調查了這些兒童的行為品質情況，及他們的學習情況
根據調查可以了解，年輕的夫婦，他們為了事業有自己奮斗的理由，為了子女的幸福生活，他們甘愿付出。不過他們沒有想到，孩子是祖國的未來，是祖國的希望，不能把他們寄托在過去。
（五）現代科技帶來的負面影響
現代科技發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化：房子高了，家具多了，菜豐盛了，酒味更濃了，家用電器也應有盡有，家長任意放縱自己的孩子，讓他們無憂無慮地看電視，沒時間陪自己的孩子也讓電視陪。這導致我們的孩子身體受到了不同的傷害。我調查了該幼兒園200多名幼兒的視力，情況如下表：
二、思考與對策
根據現時農村幼兒教育存在的薄弱環節，各級各類行政部門必須高度重視學前教育，把《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》貫徹到位，為培養出更多的優秀人才出謀劃策。
（一）提高認識，轉變觀念
沒有幼兒教育的基礎教育是不完整的基礎教育，幼兒教育水平不高的教育也不是高水平的基礎教育，只有把幼兒教育搞好了，才能為提高九年義務教育質量奠定良好的基礎，從而鞏固“普九”成果。各級行政主管部門，首先應進行廣泛宣傳，一級做給一級看，一級帶著一級干，形成重視幼教的氛圍。在各鄉鎮中心園召開現場經驗交流會，邀請鄉鎮領導參與，讓鄉鎮領導逐步認識到發展幼教事業的重要性，把創建良好的幼教環境作為干部的重要工作之一。
農村的學前教育應努力實現三個轉變：一是辦班到辦園的轉變，即由分教的附屬于小學的，不完整的學前班向規范的，完整的獨立的幼兒園的轉變，二是幼兒教育由福利型、社會型向教育型轉變，三是由傳統的片面追求升學率向實施素質轉變。
（二）加強農村幼兒園的管理
各層各級主管部門應在新時期加強對農村幼兒園的教育與管理、加強對幼教事業的領導：一是建設行政領導、工作指導、業務研究三級網絡，二是把幼教置于與中小學教育同等重要的地位。三是立足現狀，加大調整的力度，積極為每個0~6歲的兒童及其家長提供科學的育人早期教育服務，增強幼兒教育的社會責任感，充分利用輿論導向，宣傳幼兒教育是全社會的共同事業，它必須得到全社會的大力支持和參與。
（三）注重農村示范性幼兒園的建設
以九年義務教育“新三片”的發展目標為基礎的，要把幼兒園的幼兒教育看作基礎教育的一部分，把幼兒教育作為奠基工程抓。要堅持實行地方負責，分級管理，和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制。除了“堅持”，和“與時俱進”外，加強資金投入，敢于創新與調整，一個鄉鎮可建成一所示范性幼兒園，以便適應飛速發展的形勢及家長的需要。讓示范性幼兒園在農村發揮輻射與示范作用。
（四）加強教師隊伍建設
各地方鎮府須改變以往的用人觀，嚴格把好教師資格觀，合理吸收有開拓創新、多才多藝、充滿青春活力的幼兒教師。組織教師參加各級各類的培訓，加強繼續教育過程性的監督與評價，讓廣大幼兒教師樹立終身學習的理念，并形成一定的制度，安排充分的時間讓幼兒教師苦練基本功，做到常抓不懈。讓他們一有時間埋頭鉆研業務，探索新的育人路子。每位幼兒教師應關注每個幼兒的發展，對幼兒實施有差異的教育，把愛灑向每個幼兒；要堅持保教并重，關注幼兒健康心理的養成，給幼兒營造一片晴朗的天空，讓幼兒擁有寬闊的胸懷。
（五）切實提高幼兒教師的待遇，維護教師的正當權益
主管部門應加強《教師法》《勞動法》的落實情況，為幼兒教師制訂相應的待遇標準，保險制度，并把這作為評定幼兒園的必備條件。主管部門不得挪用幼兒園經費。各級政府不得削減幼兒教育財政撥款，力爭逐年提高幼兒教育財政撥款，幼兒園應該有一定的保教經費，專款專用，保證改善辦學條件和教師進修及待遇問題。
（六）辦好“家長學校”
尊重家長，多請家長回到學校參與園中的一切活動。通過這些活動的開展，讓家長知道幼兒園是怎么開展工作的，也知道老師的辛苦，教學思想是怎樣體現的。開家長會，看演出，觀摩活動一般都邀請孩子的父母一起參加。讓家長參與，感受自己在育兒中的重要性。讓家長掌握幼兒早期教育的知識和方法，在家中開辟兒童天地，使家庭成為兒童樂園。
（七）建議市直園進行教學研究活動
各市直幼兒園應對鄉村幼兒園進行輔導，舉辦講座，組織專題教研，并請求巡回到鄉鎮園指導。提議市直幼兒園的資料室對全市幼兒園教師進行開放。
（八）利用節假日對教師進行新課程的培訓與指導
針對教師的實際水平，有目的地對所有幼兒教師進行培訓，差什么補什么，充分挖掘幼兒教師的內在潛力，組織幼兒教師苦練基本功，對那些在考核中不合格的，堅決淘汰，毫不手軟。
（九）培養幼兒良好的習慣
XX年年新年的腳步又遠去了，稍作片刻休息的我們又將以嶄新的面貌迎接新的一學期的到來。本學年是落實幼兒園“三三發展規劃”的起步年，在新學期里，為了節約資源，我們將三個大班合并為了兩個大班，擴招了一個托班，其余在辦園規模和人員調配上沒有大的變化。但是，根據幼兒園將來發展的需要，本學期我們將面臨前所未有的幾大工作任務的挑戰：
1、爭取通過省一級幼兒園評估;
2、建園十周年慶典系列展示活動;
3、為幼兒園的經費體制改革和人事制度改革做好前期準備工作。
面對以上的工作任務，我們只能將壓力變為動力，以《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《廣東省幼兒園教育指南》為指導，全面貫徹黨的十六大精神，堅持事實求實，開拓創新，與時俱進，將創辦省一級幼兒園與向家長、同行、社會展示辦園成果和辦園優勢有機地結合起來;將體現辦園優勢、擴大生存空間與幼兒園順利度過經費、人事制度改革教職工的思想關結合起來，以“發揮教職工潛力、提升辦園品質、擴大社會效益、促進幼兒園可持續發展”為目標，本著對孩子負責、對家長負責、對教職工負責、對幼兒園發展負責的原則，踏踏實實地做好每一項工作，用好每一天時間，為白沙嶺幼兒園發展史畫上精彩的一筆。
二、工作要點
(一)抓互動，促學習型組織建構
學習型組織是促使集體和個人愿景達成一致，實現自我超越和促進組織和個人成長的最佳組織形式，我園提出創建學習型組織已有幾年時間，但目前組織建設的情況還處在偶然性組織學習(沒有意愿和過程的學習)和單循環組織學習(有意愿的組織性學習)之間，離雙循環組織學習(既檢驗和更正假設，又檢驗和更正行為本身的深度組織性學習)還有一段距離，所以幼兒園“三三發展規劃”中繼續提出了建構學習組織的組織建設目標，本期我們要圍繞三大工作任務開展學習型的組織建設：
讀書學習 交流互動 反思成長
通過各組織機構圍繞貫徹十六大精神和省一級幼兒園評估開展的各種形式的學習培訓活動，強化新的教育觀、人才觀、發展觀，加強幼兒園管理理念、園本課程建構理念及幼兒園“三三發展規劃”的學習，加深認識，并通過閱讀《第五項修煉》之一、之二書籍及幼教專業書籍的學習，為建構學習型組織積淀知識和提供支撐。學習來自于對經驗的反思，交流互動是促進學習型組織形成的重要途徑，反思能力是在交流互動的過程中逐步形成的，而反思能力的提高可以有效地促進教職工的自我成長。因此，本期要大力推動同事之間、同行之間、師生之間、家園之間、班級之間、年級之間的交流互動，并將此項工作作為推動建構學習型組織建設的重要工作來抓。
(二)抓有序，促管理上臺階
本期工作任務重必然工作頭緒多，管理者要保持清醒的頭腦，使工作有條不紊才能發揮指揮、調度、支持的核心作用。首先要做到工作規劃有序，所有的工作按時間順序和輕、重、緩、急進行有序的規劃，使所有工作都疏而不漏，盡在管理者的運籌帷幄之中;二是要做到超前準備有序，這包括時間、空間、人、財、物的超前準備和合理調度;三是要做到抓落實調整有序，這需要按規劃的時間定時定量完成工作任務，檢查落實完成情況，同時根據實際情況及時調整工作策略，采取必要措施，不推委、不拖延;四是要明確職責有序，行政的每一個人員都是一個獨立的指揮員，又是一個不可分離的團隊，各司其職、各負其責，既有分工，又有合作，相互支持，一進俱進，一焚俱焚。
(三)抓評估，促創建省一級幼兒園
今年是我園提出創建省一級幼兒園的第一年，按照省一級幼兒園評估標準，一是要想盡一切辦法進一步優化硬件設施設備，滿足在辦園條件上達到省一級幼兒園評估標準;二是發動有關部門人員協同合作，在文檔資料上為評估需要做好一切準備工作;三是抓園本課程建設中的薄弱環節，特別是環境材料的提供、學科教學及課題研究特色等，用評估標準嚴格把好保教質量關;四是邀請專家來園與教師進行互動交流，提升教師的認識和改進工作;五是根據評估專訪小組的評價意見抓整改、調整工作;六是力爭本學期接受省一級幼兒園評估并爭取能一次過關。
(四)抓規劃，促園慶活動精彩展示
“十年樹木，百年塑人”，幼兒園已經經過了十年的風雨歷程。面臨幼兒園即將到來的經費、人事制度的改革，為了將來的發展和做好改革的奠基工作，本學期將通過教學觀摩活動展示、課程研究成果展示、文藝節目展示、美術書法展示等系列活動開展建園十周年的園慶活動，由于本次活動意義特別、涉及面廣，因此抓好規劃尤為重要。我們的整體思路是：開展這項活動的目的在于向家長、同行和社會宣傳、展示我園十年來的辦園成果，擴大社會影響力和提升我園的知名度;原則是面向全園的每一個孩子和家庭，爭取讓所有的孩子和家庭都參與展示活動;要求是不影響幼兒園評估工作和正常的教學活動，以展示活動為契機豐富幼兒的文體生活和促進課程研究的發展;內容、形式和時間由行政統一規劃，教研組和年級組具體安排;任務是出精品。
(五)抓調整，促改革意識形成
深化人事制度和辦學體制的改革是深圳市教育局本學期一項非常重要的任務，即將出臺的《深圳市公辦幼兒園管理體制改革實施辦法》和推進公辦幼兒園按準成本收費是幼兒園和廣大教職工即將面臨的巨大挑戰，面臨挑戰我們本期需要做的工作是：1)繼續像上學期一樣，通過讀書學習和思想教育，讓教職工進一步明白我們只能像《誰動了我的奶酪》中“嗅嗅”、“匆匆”、“哼哼”和“嘰嘰”那樣去積極調整心態來適應改革帶來的變化，像《致加西亞的信》中的羅文那樣去“忠誠、敬業、服從、勤奮”地工作，以促進自我的提升和集體事業的發展才是出路;2)充分利用我園的辦園理念、特色教育、服務質量、宣傳媒體、資料宣傳、等級評估、園慶活動等，加強幼兒園的對外宣傳力度，擴大社會影響;3)做好開源節流工作，合理安排和用好人力資源和物資資源，節約開支，探索多種形式的辦學模式，開發0—2歲幼兒的教育服務和為學齡兒童服務項目，如小學生午托班、公休日0—2歲托兒班等，廣開財路;4)抓好本期學年度考核聘任工作，根據改革的需要合理設置教職工崗位，用好人才;5)努力改善辦園條件，積極爭取領導支持，為搬遷幼兒園做好奠基工作。
幼兒園管理工作計劃,
(六)抓交流，促片區辦園品質提高
園嶺片有各種類型的幼兒園15所，具有較豐富辦園經驗的幼兒園不少，近幾年通過相互交流學習，各園的辦園水平都在不斷提高，都積累了不少的辦園經驗。本期我園負責主持園嶺片幼兒園的業務管理工作，在完成其日常工作的前提下，將各園管理者之間、教師之間的交流互動作為主要工作來抓，通過現場觀摩、座談討論、經驗論壇等研習活動推動片幼兒園整體管理水平和教學水平上新臺階。
各月主要工作安排
二、三月：
1、招聘應屆畢業生面試工作;
2、組織討論、制定各類工作計劃;
3、召開行政、園務、全園、年級、班級、開學工作會議;
4、完成評估自評資料的修改工作和評估文檔資料的收集整理準備工作。
5、完成課程研究成果系列書籍的編印工作;
6、邀請幼教專家來園指導交流;
7、接受評估小組專訪;
8、組織召開片區園長工作會議及制定片區工作計劃。
四月：
1、根據評估小組專訪意見進行整改;
2、各大組進行讀書學習交流;
3、爭取接受省一級幼兒園評估;
4、片區理論學習和外出參觀活動。
五月：
1、評估后的整改工作;
2、園慶系列活動;
3、片區座談討論、觀摩學習活動。
六、七月：
1、招生工作;
2、全園教職工專題經驗論文交流;
3、片區經驗交流活動。
4、年度考核、聘任工作;
5、評優工作;
第一章 總則
第一條 為貫徹執行《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕4號）和《江蘇省幼兒園教師專業技術資格條件》（蘇職稱〔2013〕5號）（以下簡稱《資格條件》）文件精神，規范全市中小學、幼兒園教師專業技術資格申報和評審工作，現結合泰州實際，制定本實施細則。
第二條 本細則作為我市中小學、幼兒園教師申報和評審專業技術資格的依據。
第二章 申報條件
第三條 申報對象要求
（一）申報對象須為我市中小學、特殊教育學校、幼兒園和教研室（教師研修中心）、教科所、少年宮、電化教育館中專門從事教育教學與研究工作，取得國民教育學歷并已獲得相應教師資格的在職在崗教師。其中中小學、幼兒園自主聘用的教師，須實行人事并與單位簽訂正式聘用合同，經教育主管部門同意后方可申報。
（二）中小學教師應具備相應學科教師資格，幼兒園教師應具備幼兒園教師資格。
（三）35周歲（含）以下人員申報高級教師專業技術資格，還須具備下列條件：
1.申報人員本人或所帶班集體獲得市（區）以上教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵。
2.四星級普通高中申報人員具備碩士研究生以上學歷或學位。
第四條 繼續教育要求
任現職以來，申報人員每年必須完成專業技術人員繼續教育培訓任務并取得合格證。繼續教育的內容包括泰州市專業技術人員公需科目遠程教育培訓課程和教育部門組織的相關培訓課程。
第五條 普通話要求
50周歲以下的人員晉升高一級專業技術資格，普通話應當達到二級水平，其中語文教師、幼兒園教師應當達到二級甲等以上水平。小學一二年級教師（除語文教師外）普通話達到二級甲等以上水平的，同等條件下優先推薦。
第六條 計算機應用能力要求
申報中小學、幼兒園一級及以下教師專業技術資格的人員中，凡男性55周歲以下、女性50周歲以下的，須取得全國或省職稱計算機考核合格證。其他人員必須符合省《資格條件》規定要求。
第七條 教師交流（支教）要求
50周歲以下義務教育階段學校的教師，申報高級教師專業技術資格，原則上要有2年以上校際交流工作經歷，其中城鎮學校45周歲以下教師申報高級教師專業技術資格，必須有2年以上在農村學校或薄弱學校交流或任教的經歷。普通高中教師申報高級教師專業技術資格，有農村學校或薄弱學校交流（任教）工作經歷的優先推薦。
第三章 評審條件
第八條 教育工作要求
教育管理工作是指擔任班主任或校團委（總支）書記、校少先隊輔導員、課外活動小組指導教師（需提供活動方案、教案或講座稿等原始證明材料）等工作。教師擔任中層干部、年級組長、教研組長的工作年限可計算為教育管理工作年限。
第九條 循環教學和教學工作量要求
小學教師的循環教學主要指完成低、中、高年級教學；初、高中教師的循環教學主要指完成一至三年級的教學。循環教學的學科科目按照課程計劃確定。因課程計劃、學校性質、規模原因而課時偏少的學科，任課教師須有其他與教育教學工作有關的工作量作為補充，須提供相關佐證材料。
第十條 公開課教學要求
校級公開課教學是指在本校范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動，校際公開課教學指在兩所學校以上范圍組織開設的各類教學示范課、觀摩課、研究課等教學活動。申報時須提供活動通知、活動安排方案、公開課教案以及評課議課記錄等詳實的佐證材料原件，并經組織單位確認或市（區）以上教科研部門認可。
第十一條 教科研工作要求
1.教科研材料包括論文、專著、譯著、教育教學案例、教學設計、多媒體課件、經驗總結、教材、教參、課題研究報告和教改實驗報告等材料，所有材料須提供原件。
2.獲獎論文必須是由教育行政主管部門及其所屬教研室、教科所、電教館以及教育學會組織評獎并發文公布的。教科研課題要求為市（區）級以上教育行政部門、教科研部門審批立項的課題。
3.相同內容的論文、教科研課題不重復計算，以發表或獲獎級別最高的計算一次。
第十二條 破格評審條件中的表彰獎勵要求
在班主任、學生管理工作方面，獲得教育主管部門或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括優秀班主任、優秀少先隊輔導員。在教書育人方面，教育主管部門綜合表彰獎勵或政府綜合部門的表彰獎勵，主要包括突貢專家、勞動模范、模范教師、優秀教師、名校長、名教師、優秀教育工作者、教書育人模范、師德標兵、師德模范或十佳青年教師。
第十三條 申報中小學教師專業技術資格，申報人所學專業與所教學科不一致的，需參加所申報學科合格學歷段學歷教育2門主干課程的考試，并取得合格成績。
申報幼兒園教師專業技術資格，申報人非學前教育專業，必須接受過市（區）以上教育主管部門組織的專門性崗位培訓，并取得相應證書。
第十四條 教育教學能力考核要求
申報高級教師專業技術資格，須參加泰州市教育教學能力筆試考核，考核結果作為評審的依據。筆試考核對象包括下列兩類人員：
1.男55周歲以下、女50周歲以下人員；
2.破格晉升人員；
申報一級教師專業技術資格人員的教育教學能力考核，由各市（區）負責。
第四章 附則
第十五條 推薦程序要求
在個人申報的基礎上，單位推薦環節要堅持“四公開”原則，即單位向教師公開上級核準的本單位的崗位指標數，申報者公開述職，公開展出教育教學、教科研等方面實績材料，公開單位的評審推薦上報人選。對不按程序進行推薦的，將不予接受申報材料或取消評審結果，直至追究單位負責人的責任。
第十六條 本細則中有效學歷、任職年限、業績成果和年齡等時間均截止到申報前一年年底。有“××以上”表述的，按含“××及以上”把握，有“××以下”表述的，按不含“××”把握。
我叫丁勇生，是合肥幼兒師范學校06年的應屆畢業生。欲求一幼教職務，請園長百忙之中看一下我的個人簡歷。
姓名丁勇生性別男
出生年月83年11月6日民族漢
政治面貌團員籍貫安徽無為
專業學前教育學歷大專畢業時間2006.3 通訊地址合肥幼師01（11）班郵編230011
E-maildys58@sohu.com
專業課目
幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲伴奏、繪畫、美工、琴法、幼兒園（藝術、體育、社會、科學、語言）教法、教師口語、幼兒園組織與管理、幼兒園環境設計與制作、幼兒園活動設計與組織、幼兒文學、幼兒園課程、幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒園教育科研方法等。
已獲證書
全國普通話水平測試二級乙等證書
計算機一級證書
愛好：音樂、畫畫、彈琴
特長：美術、環境布置（裝飾）、計算機
實踐與實習
2004年11月中國科技大學附屬幼兒園
在校五年，參加了學校組織的實習活動，時間也是逐年遞增，從一個星期到三個星期，從小班到大班，每個年齡段的孩子都有所了解
自我評價
我的專業是學前教育，選擇這個專業是因為我喜歡孩子，在幼兒園內我絕對是孩子們最忠實的朋友和最信賴的老師。。我一直都堅信我絕對會成為一名優秀的男幼兒教師。
求職意向：幼兒園教師
