時間：2022-08-23 02:23:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生研究性學習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．從研究內容看，關注生活經歷和生活環境
兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經歷和周邊的生活環境，通過教師的指導發現問題，并設計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發展規律。不少研究性學習的課題與當今社會、當地政府的發展與目標緊密結合，如創建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統活動，體育節、藝術節等紛紛進入研究性學習的課題領域，課題呈現出多樣化的選項。
2．從研究形式看，體現實證研究的基本特征
大多數研究性學習成果是由中小學生通過問卷調查、現場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數據材料，并檢驗假設。兩者都具有鮮明的直接經驗特征，結論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發展規律，也符合認識論的基本規律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發展奠定堅實的基礎，突顯研究性學習的價值取向。
3．從學生研究過程看，關注并享受活動過程
作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調過程與方法在學生發展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎，帶著問題進入研究的現場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現知識結構的優化和認知結構的完善。從現有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。
4．從成果看教師的指導功能，關注課題確立和成果表達
在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。從現有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。
二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐
1．課題確立指導窄化
研究性成果中普遍采用的是觀察、調查、訪談等關鍵詞，呈現單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領域一樣，以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。
這些行為應當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，需要一種更加開放的姿態。
2．過程方法指導弱化
活動與研究性學習活動是不同的。活動是研究性學習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結，而是強調過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養學生社會公民意識、培養學生探究能力和創新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。
3．學習成果指導美化
中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規范，但規范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度。科學研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應，且不論學術道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應做的是，指導學生用相關的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現象，用相關的理論來啟發指導引領研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態表達研究成果，導致的結果是研究的嚴肅性喪失。科學的要義在于求真。嚴謹的中小學生研究，來源于生活的直接經驗、資料來自研究現場，沒有必要盛裝出席。
另一極端是指導缺乏，直觀表現為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發現問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調學生問題意識、研究能力的培養，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。
三、中小學研究性學習的展望
1．研究性學習：作為課程的理念
厘清研究性學習的內涵與外延，才能遵循課程建設與發展的基本規律。作為綜合實踐活動課程指定領域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。
研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關注人的綜合素質，關注社會和諧。其目標具有開放性，內容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經驗的基礎上，主動根據先前的認知結構和自己的經驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。
作為基礎教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內容和方式方法的權利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現實的情境中嘗試發現問題、解決問題、反思問題。
2．研究性學習：回歸學生的生活世界
基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的實踐性課程領域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發課程的生命力；指導全程化，才能延續課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發現的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。
3．研究性學習指導：豐富研究的生態
社會生活是我們應該用自然主義的態度去研究的，但我們的研究不應該變得機械化。個人的經驗和其他非系統材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現代主義徹底地解構了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監控有機結合，從內容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。
豐富研究的內容。研究性學習成果，體現學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關系的研究。固然，人與自然的關系是研究性學習的重要內容之一，需要人與社會、人與人的內容來豐富。如果說人與自然的關系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內容無疑更貼切于中學生。三個方面內容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。
豐富研究的方法。小學三、四年級的學生可以采用觀察、想象方法，小學五、六年級的學生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養科學意識。中學生則可以實驗探究、實踐反思，培養社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學生的學校生活、家庭生活、社會生活的經歷而擴展、改善。也需要指導教師隨著課程建設的深入而不斷深化方法的指導，指導學生盡可能全面地搜集信息，以使研究結論接近事實本身。不同研究主題應有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。
在數學學科開展研究性學習的實施中大多數學校研究性學習的實施仍停在淺層次、形式化層面，操作層面的偏差已經成為當前研究性學習實施的戰術性缺陷。另外由于小學生生活經驗不足，獲取知識的技能差、意志力薄弱等，研究性學習開展起來困難重重。這些誤區與客觀因素有很大關系，有鑒于此，透視研究性學習實施的誤區，尋找走出實施中的誤區及對策就顯得格外重要。
一、研究性學習實施的誤區分析
（一）急功近利，流于形式。目前各地區各學校爭先恐后展示研究性學習成果，而且只會成功、不會失敗，驗收之時自然是“取得了預期的成果”，沒有過渡，也沒有波折，其實結果并非如此。該誤區的產生，緣于社會快速發展引發的人們對功利和實用的片面追求。
（二）不聞不問，望天盼收。部分教師對認為在研究性學習中發揮學生的主動性就是聽之任之、任其發展，忽視了教師在學生研究性學習的過程中應起的重要作用，從而導致研究性學習的效果差強人意，教師與學生參與研究性學習的積極性下降。
（三）評價陳舊，新瓶舊酒。現實教育中，研究性學習實在是一門“有很多不確定因素的課程。”因而在實施的過程中，部分教師仍然沿用傳統的評價觀念評價學生，在評價中仍主要使用側重甄別的量化評價，測驗題目固定、統一，測驗題目孤立、非情境性，與學生的真實生活缺乏聯系，以教師單方面評價為主，重視結果忽視過程。這樣的評價嚴重滯后了研究性學習的發展。
二、研究性學習實施的對策思考
在數學學科開展研究性學習的實施是一項系統工程，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性學習理論與實踐的探索，已經成為全面推進的關鍵。
（一）堅持理性思路，加強指導力度。首先要使實施教師真正認識到研究性學習實施不是應時即景，而是當代社會發展的必然要求。其次，要有打持久戰的心理準備，這是實施教師必需的心理品質。再次，我們應當充分認識研究性學習的復雜性，不能簡單生搬硬套。在條件好的學校，可側重嘗試實驗創新，條件一般的學校可重點推廣有成效的實驗，先模仿，后改造。
（二）轉換教師角色，力促順利進行。在研究學習中，教師應成為學生學習的指導者、組織者、學習者與參與者。教師在研究性學習中首先應是研究性學習啟動的引導，教師要為學生開展研究性學習創設情境，自然地引導學生發現要研究的問題，并及時地對學生發現的問題進行分解和細化，指導學生確定研究的子課題，使學生明確研究的目的和意圖，避免學生選題的盲目性。其次，教師要指導學生如何獲得相應的資料，如何整理與篩選資料；隨時了解活動的進展情況，觀察學生在活動中的表現，及時發現問題，進行鼓勵與指正，保持學生的熱情與研究的興趣；捕捉活動中有價值的教學因素，引導學生深入持久的研究問題。最后，教師要及時組織學生開展階段性的小節工作，及時記錄活動的體會和感想，在活動結束時開展整體性總結工作，啟發學生對活動的過程和成果進行討論與反思，營造有利于討論的氣氛，幫助學生流暢地表達，協助學生疏通思想、理清思路，引導他們進行抽象和概括，找出活動的成就與不足，與學生一起交流活動體驗、分享活動成果。
（三）堅持多元評價，體現過程價值。研究性學習評價也關心學生學習的結果，即對研究成果的報告、論文、作品、制作也進行評審。當教師評價學生研究成果時價值取向的重點是學生的參與，如學習方式、思維方式、知識整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等時，研究性學習的評價注重的是學習的過程，重視的是學生學習的主動性、創造性和積極性等。研究性學習的評價也重視評價的主體與目標的多元化，評價者可以是一個教師，也可以是一群教師組成的小組，可以是學生個人，也可以是學生小組，可以是家長，也可以是與研究性學習相關的社區或部門；評價中還要注重學生在研究過程中的體驗，注重學生的主動探索、創新勇氣和綜合能力發展。
研究性學習的開展是我國基礎教育課程深化的新嘗試，也是全面推進跨世紀素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要舉措。經過實踐和反思，我們確立了“以研究性學習為突破口，以開展小課題研究為載體”的指導思想來實施綜合實踐活動課程。幾年來的實踐與研究，使這門“亮點課程”的實施逐步走向了常態。積極構建了三種課型，即：行動指導課、匯報交流課、體會反思課，使課程的實施逐步規范和有效。隨著我們對綜合實踐活動課程實施與研究的深入，我們逐漸發現，如何有效指導學生的研究性學習，是提升課程實施水平的核心問題。
一、行動指導：“自主”與“引導”相結合。研究性學習要求學生積極參與、自主實踐，同時要求教師有針對性地加以指導，可遵循“親歷實踐、深度研究”的原則，倡導親身體驗的研究方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究。制定活動方案的過程。也是發展學生的規劃和組織能力的過程。四年級的小學生，正處于想象力十分豐富的年齡段，為此，他們會想出很多成人意想不到的“點子”，但是，由于學生本身的知識儲備有限，所以常常會碰到想像與現實脫節的現象，由此給學生的研究造成一定的障礙。所以在研究性學習中，教師要積極地發揮指導作用：第一是研究思路、研究方法和選題方案的指導：第二是信息資料來源的指導。教師通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件；第三是指導課題組進行交流和總結，不斷激勵學生克服畏難情緒進行自主研究學習；第四是指導課題組協調進行各項工作。指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據：第五是指導階段內對研究成果的評價，了解學生學習的進展和變化情況，激勵學生的學習。
二、匯報交流：“獲得研究的量”與“提高研究的質”相結合。當研究接近尾聲時，既是學生將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料的時候，也是體現學生階段研究成果的時候，為了使各研究小組能真實地反映自己的研究成果，我們選擇了“寫研究報告――制作手抄報――自由展示”的模式進行。
1.研究報告。指導學生按一定要求撰寫研究報告也是研究性學習的一項目標任務，如何讓四年級的學生將自己的研究成果用簡練的語言表達出來，我們采取了四步法進行：(1)交流――讓孩子將研究中自己的發現與收獲在組內交流；(2)提取――在小組成員說的基礎上，提取主要的發現與收獲；(3)組稿――請小組中能力強的學生。將發現與收獲串聯起來。組成研究報告初稿；(4)審閱――由教師對學生的初稿進行審閱，最后定稿，學生將研究報告寫到表格上。
2.制作手抄報。學生通過一段時間的研究，會有許多收獲與感想，光憑一份研究報告或小論文，常常不能表達學生的研究成果與價值，而讓學生將所有的資料都進行展示又常常抓不住重點，為此，我們選擇了手抄報的形式。這樣，進一步培養了學生的合作能力，使小組各成員都有展現自己才能的機會。
3.自由展示。綜合實踐活動成果表達的方式除了以上兩種外，還有多種方式，例如：實物展示、圖片資料展示、小論文、觀察日記、實驗演示、文藝小品、辯論會，等等。在這些展示活動中。學生可以根據自己收集的資料、實物等加以整理進行，也可以根據研究的成果進行設計、編排成有情節的劇目進行。多種方式有效結合，充分培養學生的組織力、創造力、表演力、語言表達能力。
讓孩子們用不同的形式來展示自己的研究成果，促進了學生有始有終地完成研究性學習項目的任務，充分體現了“快樂研究”的內涵。
三、體會反思：“成果共享”與“評價多元”相結合。讓學生通過交流、研討與同學們分享成果，這也是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中，學生不但學會了理解和寬容、贊美與分享，而且學會了客觀地分析和辯證地思考，更重要的是可以實現成果共享。評價的多元化，不但表現在評價的主體上，評價者可以是學生小組、可以是學生個人、可以是教師或教師小組、可以是學生家長，也可以是與開展項目內容有關的社區、企業、校外輔導員或相關部門。還表現在評價的方式的多元，更加注重過程性評價，最終還要統籌管理注重評價的整體性。
三種常態課的實施，構筑了綜合實踐活動的主陣地。在不斷的研究中，我感受到研究性學習最應該重視的不是問題解決的結果，而是學生探究、解決問題的過程以及過程中所產生的實際體驗，更重要的是研究活動中所培養起來的創新精神、實踐水平和終身學習的能力。只有我們的研究性學習牢牢地根植于現實生活，結合實際，面向本土，走進學生，注重實踐，才會有深厚的基礎和強大的生命力，才會真正促進學生的發展，提高學生的綜合素質。
一、學習方式的變革成為推動教育發展的必然和必須
學生是學習的主體，我們應倡導學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習；倡導實現互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中促進學生之間能有效地溝通；倡導探究性的學習，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程，獲取知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得積極的情感體驗。
近年來，教育界課程改革專家一致認為：要改變單一的接受性學習方式，通過探究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，確立學生在課程中的主體地位，建立起學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，從而促進學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展，這將對培養未來需要的創新人才具有十分重要的意義。為此，必須通過強化探究性和實踐性的教學目標，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境，對學生學習方式進行根本性的變革。這就需要對當前的課程結構進行調整，通過倡導新的課程形式，設置新的課程，使學生的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學生的學習方式作為重要的切入口。如美國國家教育經濟中心特別強調以“探究”為特征的教學方法，“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”兩種模式在美國的大中小學最為普遍。而我國“研究性學習”這一新課程的頒布與實施，正是為學習方式的變革和多樣化提供了廣闊的空間，為“研究性學習方式”的充分展開提供了相對獨立的、有計劃的學習機會，在課程改革中起到積極的現實作用。
二、“研究性學習”已成為課程改革的一項重要內容
教育部于2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》將“研究性學習”課程規定為必修課，周課時3節，高中三年總授課時為288節，僅次于語、數、外三個學科。“研究性學習”課程作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成部分，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。
（一）“研究性學習”的涵義
對“研究性學習”可以從廣義和狹義兩方面來理解。廣義的“研究性學習”是指一種學習的理念、策略和方法，適用于各類課程的學習；狹義的“研究性學習”則指一類課程。
作為一種學習方式，“研究性學習”是指學生在教師的指導下用類似科學研究的方式，通過自主發現問題、收集處理有關資料信息、探究問題、解決問題來獲取知識、應用知識。應當明確的是：中小學生的“研究”，從研究過程上說，大多不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，所以其實質是學生對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養學生的創新意識、探究精神和實踐能力。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。就人的個性發展而言，這兩種學習方式都是必要的，二者相輔相成。因此，我們倡導“研究性學習”，就是要改變過去過多地依賴“接受性學習”所造成的不良影響，賦予“研究性學習”應有的位置。既然是一種學習方式，“研究性學習”應當滲透到所有的學科教學中去，在學生的各項活動中發揮應有的作用。作為一種課程，“研究性學習”是為“研究性學習方式”的充分展開提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，在課程計劃中規定一定的課時數，以更有利于學生從事這種學習活動。因此說，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習方式”的定向型課程。
（二）“研究性學習”課程的目標定位
“研究性學習”課程總的目標是：通過初步的科學研究，使學生獲得結論性的陳述性知識，更重要的是培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力，樹立科學精神，發展個性和特長。同時形成學校自身的辦學特色。
這里的“知識”不是傳統意義上的學科知識或書本知識，而是指學生通過自己或集體研究獲得的學習成果（陳述性知識）和對科學研究的性質、過程和方法的理解性知識。學生通過親身的參與、行動和實踐，能夠撰寫出相關的論文、實驗報告、調查報告等陳述性材料。這些當然是必要的，但不應視為最重要的目標。我們所實施的這種課程，并不以研究結果的數量為評價標準，而是重在研究過程中學生探究技能和探究精神的養成與提高。
探究技能主要包括資料的收集技能、思維和推理技能、操作技能、傳達和交流技能以及合作技能等。其中資料收集技能包括傾聽的技能、發問的技能、觀察的技能、記錄的技能、訪談的技能、調查的技能和文獻檢索的技能等；思維和推理技能主要是包括對材料分類整理、歸納概括的技能，對所要解決的問題提出假設并驗證假設的技能，對調查研究所獲數據資料進行解釋的技能，正確運用邏輯原理進行推理和預測的技能等；操作技能包括怎樣使用、保管儀器，制作、測量、演示的技能；傳達和交流技能是指能夠有效地表達和交流研究成果的能力，可以通過論文、實驗報告、調查報吉、口頭報告等形式進行；合作技能包括能對小組研究工作進展發揮推動作用的技能，能調解小組內的沖突與紛爭、與小組成員友好相處、有效交流的技能等。隨著這些能力的逐漸形成與發展，學生的探究意識逐漸增強，具備了主動求知、獨立思考的心理習慣，養成了實事求是的科學態度，敢于質疑的批判精神和尊重差異、追求卓越的創新精神。
三、對“研究性學習”的體會
（一）“研究性學習”汲取了人本主義心理學的合理內核
首先，“研究性學習”表現出對學生的尊重與信任。“研究性學習”作為一種能夠充分發揮學生學習的主動性，培養學生探究精神，挖掘學生自身潛力的科學的學習方式，與人本主義的學習理論是一脈相承的。人本主義的學習觀把學生看做是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并得到滿足的人。所以教學的任務就是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境，使學生的潛能得以充分地發揮。羅杰斯強調教學要以學生為中心，反對那種強制學生適應學校，重視智育，不重視整個人全面發展的傳統教育目標；提倡教育目標應該是指向學生個人的創造性，應該是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。所以，為實現這種教育目標，教師應當充分地尊重、理解和信任學生，營造自由的、寬松的學習氣氛，激發學生學習的積極性，從而促進學生的全面成長。“研究性學習”正是以這種教育理念為出發點，努力去消除傳統教學模式的種種弊端，以一種嶄新的課程形式促進我國整體的教育改革。
一、什么是“互聯網+教育”
“互聯網+教育”就是通過信息網絡技術將教育注入互聯網基因，實施包括從人才培養目的、人才培養過程和人才培養評價等全程的變革，以及支撐人才培養的機制、體制變化，實現以互聯網為支撐的生態化教育，以滿足互聯網經濟時代和社會發展所需要人才，實現教育全局性發展、戰略性轉型。簡單地說，“互聯網+教育”就是在傳統的教育教學方式中引入互聯網，利用互聯網的強大網絡能力和大數據搜索能力，為傳統教育教學注入新鮮的血液和動力，有效地改變教師的教育教學方法，充分調動學生學習的積極性，以達到最佳的教育教學效果。
二、什么是研究性學習
2001年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，規定：從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。新課程改革拉開序幕，于是，研究性學習作為一門課程開始走進中小學生學習的課堂。
研究性學習就是通過課題的“研究”來進行的一種“學習”活動。與傳統的教育形式不同，研究性學習教育具有“活動性”的特點，強調“從活動中來，到活動中去”，在活動中進行研究和學習，通過活動來發現問題，并由指導老師來布置相應的作業（任務），學生繼續通過實踐活動來探究解決問題的方法，來完成相應的作業任務，自主發現、分析、解決問題，掌握科學文化知識。因此，研究性學習課程有自主性、開放性、探究性、實踐性、生產性、過程性等特點。這一點，為“互聯網+教育”的引入提供了可能和必要。
沒有互聯網的時候，研究性學習受制于研究的指導者、研究的場地、研究的資源、財力物力等的限制，難以真正開展起來；有了互聯網之后，這些問題迎刃而解。將互聯網引入研究性學習課程后，師生的教與學都發生了重大改變。在這個過程中，師生均必須有互聯網終端設備：教室里一般要有一網的多媒體設備，有利于師生在課堂教學中面對電子屏幕共同探討相關問題。在條件許可的情r下，學生人手一臺智能手機，有利于學生利用互聯網進行實際操作。
三、“互聯網+教育”在研究性學習教學中的應用
有了互聯網后，教師可以從一本書、一支粉筆的傳統教學中解放出來，引入網上的豐富資源：全國各校關于研究性學習均有大量的備課資源儲存在網上，名師在線的優質教育資源也都在網上。教師在整個教學過程中都可以圍繞某一個教學點到網上搜索相關資料，將這些搜集到的資料進行分析、解讀，進行資源的揚棄，整合到自己的教育教學中來。這種資源的引入既適用于傳統的語文、數學、英語等學科，也適用于以培養學生實踐能力、創造能力為主的研究性學習課程。
1. 在課堂教學中師生利用互聯網探討、體驗研究性學習過程
研究性學習是一門新興的課程，大多數學生只聞其名不見其形。在教學過程中，讓學生獲得感性知識、感受研究探索的過程是關鍵性的一環。課堂學習內容可以通過網上公開課聆聽全國各地名師的精彩課堂，疑難問題可以通過網上名師在線、微課等解答疑惑。而研究性學習課程中用得最多的是在互聯網上查找資料。如何將查找到的資料形成自己的文檔？如何將資料文檔整理成研究性學習中的“文獻綜述”？在“互聯網+教育”模式下，這個搜索過程可以有兩種方式：一是教師在教室聯網的多媒體設備上進行操作，教學生利用各種搜索引擎進行搜索；二是學生在智能手機上進行搜索。搜索結果出來之后，教師必須引導學生對網頁內容進行篩選，選取那些有代表性的、沒有重復的網頁，進行“復制”“粘貼”操作，將電子稿存進電腦硬盤或移動優盤內；也可將電子稿發送到自己的郵箱中保存。之后，對搜索到的資料進行閱讀和研究，整合成自己所需要的文獻綜述。例如，學生選取研究性學習課題《新化古臺山旅游資源開發研究》之后，教師指導學生先到百度、360搜索、搜狗等搜索引擎上進行搜索，找出其中有價值的網頁，解答兩個問題：一是看其他人對古臺山旅游資源的開發研究到了怎樣的程度，二是看古臺山到底有哪些可供開發利用的旅游資源。找到這些資料后，學生根據網上提供的資料和自己的思考，寫成了《新化古臺山旅游資源開發研究》一文。
2. 將“互聯網+教育”引入研究性學習效果的評價，形成積極的評價互動
在傳統的教育教學評價中，教師對學生的評價依賴紙質文本，通過學生的書面作業來對學生的學習效果進行評價。而在“互聯網+教育”條件下，教師可以在傳統作業的基礎上增加評價的方式。
（1）形成師生互動。教師可以將研究性學習作業布置到微信、QQ、博客等網絡媒體上，學生在這些媒體上完成作業，教師對之進行作業批改，寫下評語。在這一過程中，師生的互動既可以做到即時交流，也可以進行留言交流，使評價的方式多元化。
（2）形成生生互動。在傳統的教學反饋和評價模式中，學生的作業很少或沒有相互之間的交流，利用互聯網+卻可以完全突破限制，可以在網上形成生生互動。例如，讓每個學生構建自己的博客平臺，學生將自己的研究心得、研究日志、研究反思、開題報告、中期報告、文獻綜述、研究報告及錄制的視頻、拍攝的照片等活動資料掛在博客上，教師可讓學生以小組為單位，在組內成員之間進行互動交流；也可以讓學生在組外進行跨小組、跨班級交流，形成班內學生、校內學生的相互交流。
（3）形成校際互動。在傳統的教育教學中，要在學生中進行校際同類學科的學習交流，必須要兩校聯動，克服時間和空間的阻隔，付出一定的交通、餐飲等交流成本。引入了互聯網后，這一切都變得簡單起來。只要兩校之間任課教師通過微信、QQ、博客預先聯絡，將這些平臺上的學習資源和研究資源互相開放、互通有無、彼此評價，就可以讓學生與學生之間、教師與教師之間進行校與校的交流，既快捷簡單，又節省了大量的時間成本、經濟成本，一舉多得。
3. 將“互聯網+教育”引入研究性學習的管理中，減少人力、物力、財力的損耗
研究性學習的開放性決定了這門課程的包容性極為廣泛，學生需要通過研究性學習課程來進行研究和學習的課題幾乎涉及和涵蓋了所有學科。因此，學校管理者如何對研究性學習課程及其研究課題進行管理、如何對指導教師進行管理、對研究性學習小組進行指導也是需要重點探討的問題。而引進互聯網技術后，可以有效地促進教師之間、學生之間、師生之間、領導之間、領導與教師之間的交流與互動，做到研究性學習課題管理、教師服務學生、學生評價教師的自動化、快捷化、個性化、智能化。例如，學校可以利用統一的校園信息平臺，及時研究性學習的信息、構建研究課題庫；全校師生可以統一在平臺的留言板上留言，提供學習建議，進行學習交流。此外，教師可以通過網絡評價及時將研究性學習教學中的困擾和問題反饋給學校領導，學生可以將研究過程的難點、焦點及時反饋給教師；學校領導可以通過網絡監控系統對教師和學生的研究性學習教育活動進行相應的監控和評價，保證學校、教師、學生相互之間的良性互動和良性發展。
1 研究性學習的教學策略
1.1 營造“研究”的環境
心理學家研究表明：快樂、興奮的情緒與溫和、寬松的學習環境，對認知創新思維活動具有擴散、強化的功能。平等寬松的學習環境，有利于喚起學生的“研究學習”的熱情，調動學生主動參與“研究”的積極性，激發學生“研究”的欲望，使學生敢想敢問敢做敢于展現自我，保證“研究”活動順利、高效地進行。要營造一種寬松、和諧的學習環境，教師必須要相信、賞識學生，要相信學生的“研究”能力；必須放手讓學生自由地發表意見，自由地按自己的學習方式參與數學“研究”活動，自由地與教師、同學溝通信息；必須多鼓勵表揚學生，要充分肯定、贊賞學生的“研究”成果。對學生在“研究”過程中出現的誤差，不能蠻橫責罵，應引導學生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“研究”任務。
1.2 正確選擇探究問題
數學教育的核心是問題的解決。小學數學的研究性學習正是要引導學生去發現他所未知的問題，通過數學手段來解決問題，且能用數學解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。小學數學習題的研究性學習，要使研究性學習產生的效果，一定要有明確的目標，既要注意生活實際中顯示的數學問題，更要注意選擇一些有一定研究價值的體現數學方法的問題。篩選出適合小學生開展研究活動的問題。讓學生在活動中獲得親身參與研究探索的體驗，讓學生在參與的過程中形成喜歡質疑，樂于探究，努力求知的心里傾向，培養學生基本的科學態度和科學道德，并逐漸學會與人交往合作，學會與人共同承擔責任，共同分享快樂和成功。
1.3 引導學生自主探索
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由.開放地去探究，發現，再創造有關知識的過程。傳統教學以教師的講為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉，以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動接受，學習的主動性會逐漸喪失。顯然，這種學習方式不利于創新能力的培養。研究性學習則是學生在教師的激發誘導下，積極主動的探求知識。它關注的不是“懂不懂”而是“能不能”，強調的是學生的主動參與，引導學生沿著前人探索的路子去思維，實現知識的“再創造”。這樣學生不僅能掌握知識，還能學會學習的方法，這是培養創新精神和實踐能力的必要條件。所以教學中教師要為學生創設參與的情景。例如在教《幾何初步知識整理和復習》時，我要求同學們為學校一塊長40米，寬24 米的空地設計一個花壇，花壇面積是空地的一半。學生踴躍參與，拿出了許多很有創意的方案。通過設計花壇，充分感受到了自己是這節課的主人，要用智慧和知識為學校設計出既美觀又經濟的花壇，在情感上得到了滿足。同時在設計、計算中，系統地復習、應用了所學知識，體驗了主動參與的快樂。
1.4 教師要轉變角色，變說教為組織引導
學生“研究”的主動性、積極性、獨立性和創造性能否發揮，首先要搞清學生是“研究性學習”的主體，教師只是引導者、組織者、幫助者。這就要求教師在學生“研究”過程中在必要時給予及時的點撥引導，但要掌握分寸，凡是學生能努力發現的，決不暗示，凡是學生能獨立探索的，決不代替。教師還要主動參與學生的“研究”過程，及時掌握“研究”的具體情況，以便適時調控學生的“研究”活動，從而保證“研究性學習”的順利進行。
2 研究性學習的教學程序
2.1 誘導――創設情境，提出問題
在教學中教師設法根據教學內容并聯系實際創設種種問題情境，讓學生產生知識沖突，形成懸念，激發學生提出問題。創設問題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識的邊接點和生長點上提出問題；可以通過學生觀察“研究”的具體材料產生問題；也可以以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽形式等產生問題。如在教學《按比例分配的應用題》時，我創設了這樣的情境：我們班為了迎接學校舉行的跳繩比賽，組織了18名男同學和10名女同學進行訓練，可現在只有14根跳繩，應怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去“研究”。
2.2 探究――自主探索，合作研究
這是“研究性學習”的關鍵環節。教師要給學生足夠的思維時空，充分發揮學生的潛能，引導學生對提出的問題進行分析思考，從各個不同角度去“研究”。學生可以通過操作實踐、嘗試探索、大膽猜測、合作交流、實驗驗證、演算比較、自學課本等自主探索手段，讓學生實實在在地去“做數學”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教學“長方形和正方形的認識”時，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形和正方形”的“研究”問題后，就引導學生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面，還有的小組用自制長方形紙片進行折一折……小組里分工合作十分明確，每位同學都非常投入，有的小組中兩人拉尺、一人看尺寸、一人記錄；有的小組三人分別數一數、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填寫在實驗報告中……實驗討論歸納補充爭辨認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結出了長方形和正方形的特征。每個小組去教室各處研究表面是長方形或正方形的不同物體，反映了學生的自主性；有量一量、折一折、數一數和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現了教學的開放性。
2.3 實踐――注重內化體驗
這一環節主要讓學生經歷把學到的新知識應用于解決新問題的過程。一個人的能力只能在實踐過程中逐漸發展起來。也許學生們最終得出的結論沒有多大價值，是稚嫩的，甚至不完全正確，但這并不重要，重要的是學生在實踐中增強了研究意識，問題意識，學會了如何學習，如何去解決問題。通過解決實踐問題的過程，更好地將知識內化為自己思維的果實，并使知識得以深化，發展。故教師應多設計那些同學們在討論中遇到困難的，容易混淆的問題，多對基本題進行討論，以提高學生對知識認識的深度，廣度和準確度。
2.4 延伸――分享創造樂趣
綜合實踐活動作為我國基礎教育課程改革中衍生出的一種新型課程形態，一直處于“教師怕教，學生怕學”的窘境，而研究性學習更是綜合實踐活動教學中的一大難題。紹興縣錢清鎮中心小學的史小芳老師提出的“結合本土文化特點，基于建構主義，以學生為中心選題，教師指導實踐，對研究成果自評、小組互評、教師點評”的研究性學習實踐方式，不失為解決這一難題的一劑良方。這種實踐方式切合了《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》中提出的“小學階段的研究性學習以培養學生探究興趣，促進學生智慧潛能的發展為宗旨”的課程理念；同時，由學生身邊的生活積累入手，潛移默化的教學方式也更易于讓學生接受，不會造成學生心理上的壓迫感。值得廣大教師的參考與借鑒。
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）10-0140-02
研究性學習是建構主義所提倡的一種教學方式，是由師生根據教學內容，聯系生活實際提出問題，在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學習方式，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺。研究性學習要讓學生在教師指導下，對課堂所學的知識進行拓展提升，從而提高知識遷移能力，學有所獲，進一步培養研究的興趣與探究的熱情。
小學開展研究性學習受學生年齡特征與知識文化的局限，難度頗大。但是，研究性學習不僅有利于提高學生的分析、探究等綜合能力，而且也是情感培養與個性塑造的良好契機。但萬事開頭難，很多學生不習慣研究，更怕研究，如何解決這一困境呢？
建構主義學習理論認為：知識的建構是基于學生已有的知識和經驗，把新知識納入原有的認識結構中，使原有的認知結構發生變革和重組從而形成新結構的過程。教育心理學家布魯納認為，學生掌握了學科的知識體系，既有助于解決以后教材中所遇到的問題，又有助于解決課外所遇到的問題。筆者以為課本所學的應是學生研究性學習的最原始資料，而學生平時的生活積累也理應成為學生開展研究性學習的主要源泉。
紹興是一座有著兩千五百多年歷史的古城，人文積淀十分深厚。筆者結合紹興的地域文化特點開設了一門綜合實踐課程――“跟著課本游紹興”，并就如何運用建構主義理論指導研究性學習作了一些有益的嘗試。
一、增加知識鋪墊
創設情境是引發學生興趣進而開展活動的首要環節。教師應根據學生的年齡特征和認知水平，創設與學生日常生活、社會生活相關的情境，把學生帶入現實環境中，讓學生充分地體驗和感受情境的快樂，引導學生發現以往所沒有了解的東西，從而發現他們自身感興趣的問題。
為了激發學生興趣，吸引學生參加這項綜合實踐活動，筆者做了精心的準備，結合學生的認知水平，加強了課本中與紹興有關知識的學習，并作適當拓展。如教學生學賀知章的《回鄉偶書之一》，就讓他們拓展學習《回鄉偶書二》，研究“少小離家”的原由和“老大回”的事件。學生學習《少年閏土》時，就讓他們通讀《故鄉》，了解《故鄉》的情感基調與《少年閏土》一文有何不同，又是為什么？學生學習陸游的詩時，就讓他們走近沈園，了解主人公與唐婉的故事。我們還創設了一系列與學生日常生活、社會生活相關的情景：通過平時的綜合實踐課讓學生了解家鄉的名人，說說紹興的往事；我們為學生購置紹興旅游年卡，讓他們節假日時在家長陪同下到市區周邊景區游覽；鼓勵學生在網上閱讀歷史故事，探尋古越文化的蹤影；我們還組織學生參加紹興文化知識搶答賽，讓他們廣泛收集大量的一手資料。知識儲備豐富了，問題也就更多了，學生的研究興趣也就激發出來了。一個個問題在他們的腦中回響：魯迅先生為什么不做醫生而要去寫文章？一生來紹興去了哪些地方，他來紹興的目的是什么？越王勾踐為什么會有臥薪嘗膽的故事，事件發生的地點又在哪里？“天下第一行書”王羲之的《蘭亭序》是怎么被人偷走的……
二、精心選擇主題
1.以學生為中心選題。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師不宜直接向學生傳授和灌輸知識。
在開展綜合實踐活動的過程中，筆者充分發揮學生的主動性，先讓學生按照自己的理解去尋找身邊的歷史；而后組織學生進行討論交流，提出一個個課題，并在教師的點撥下逐步完善課題的研究范圍與題目的表達。“賀知章描寫紹興的詩詞知多少”、“先生在紹興的行蹤調查”、“王羲之的《蘭亭序》在紹興的失傳”、“魯迅外婆家鄉俗與《故鄉》描寫的對比研究”、“以徐文長在民間流傳的故事看徐文長的為人”、“從紹興橋名看紹興文化研究”、“柯巖佛教文化研究”等一大批研究課題就是這樣脫穎而出的。這些課題都是學生喜歡和感興趣的，不像作業那樣帶有強迫性，學生也就有了參與的動力。
2.注重可行性論證。課題的提出必須經過可行性論證，可行性論證可以減少研究上的彎路，避免時間與精力上的浪費。如果課題的研究沒有意義或者沒有條件，要盡早更換課題而使研究更有實用性。如果是學生的知識基礎所不能解決的研究課題也應該盡早退出。如“賀知章描寫紹興的詩詞知多少”這個課題，由于學生通過網絡查找后發現賀知章的詩不如陸游那樣多且流傳廣泛，是否描寫的是紹興人文面貌更是不得而知。于是，我們就將課題改成了“陸游一生愛國詩詞知多少”；再如“對于柯巖佛教文化研究”也由于無法從一些地方志和網絡資料上讀懂佛學的文獻而選擇了放棄，改成了“紹興農民佛教信仰研究”。
三、指導實踐操作
1.強調教師的主導作用。運用建構主義指導教學設計，強調以學生為中心，教師由知識的傳授者、學習過程的控制者變成了學生學習的幫助者、指導者和促進者。小學生受年齡特征與知識范圍的限制，很多東西都得教師引領。教師應引導學生寫開題報告，教給學生如何分工，指導他們參與實踐，提供合適的網站與資源。教師的引領對學生順利開展活動是不可或缺的，起著鋪路搭橋的作用。
2.倡導同伴的“協作學習”。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。我們提倡學生在教師的組織下進行相互討論與交流，一起外出考察，分擔喜怒哀樂。創設協作學習的環境。這樣，一個人的智慧就可以被整個小組所享用，減輕了研究的難度。協作學習還可以使學生學會與人相處，培養團隊精神。
3.廣開資源的收集渠道。教師要支持學生的主動探索和意義建構，為他們提供足夠的信息資源。筆者為學生提供了不少查找數據的網站；還經常為他們的調查研究聯系單位，提供方便。另外，對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，也都提供恰當幫助，以緩解學生研究中的畏難情緒。
四、引導情感體驗
1.了解名人童年。名人之所以成名，與他們的童年足跡密不可分。小學生受認知能力與興趣的制約，對名人成年后的貢獻往往不太感興趣，但對他們的童年則有著濃厚的興趣。于是，我們廣泛收集紹興名人小時候的故事，要求學生閱讀，讓他們感受到名人曾經的可愛與不平凡。比如，魯迅先生早年在私塾讀書時在書桌上刻了一個“早”字，他還和“閏土”有著純樸的友情，這些話題都是學生所津津樂道的，成為他們為人處事的潛在力量。
2.親身實地考察。有些教師喜歡把一大堆資料提供給學生讓他們搞材料拼湊，然后以寫作水平來檢驗研究的優劣，這種做法極不可取，因為這樣就忽略了學生的情感因素的培養。筆者將孩子們帶出教室，走向社會，追尋前人遺跡，讓他們在實踐中加深記憶，喚醒他們的情感體驗。一次，我們去大通學堂了解秋瑾的事跡，很多同學在導游的講解下，對巾幗英雄充滿了敬佩之情，當講到秋瑾不幸被害后，很多同學都感動得流下了淚水。這樣的感受是他們從書上難以獲得的。
五、注重結題評價
學生探究課題和探究方法、方式的多樣性，決定了探究成果的多樣性與差異性，成果的展示形式更是各種各樣。這就決定了評價的價值取向要多元化，在重視學生探究成果的同時更要注重對學生活動過程的評價。
關鍵詞： 鄉鎮高中語文研究性學習 學習內容 設計策略
研究性學習就是學生通過親身實踐獲得直接經驗，有時也在一定程度上參與知識的創造；并在獲得直接經驗或參與知識創造的過程中養成科學精神和科學態度，掌握一定的科學方法，提高綜合運用所學知識發現問題和解決問題的能力，增強社會交往的能力和培養團隊精神的一種學習活動。
一、城鄉高中語文研究性學習的差異
“研究性學習屬于國家教育部規定的必修課，但它的開發和管理屬于學校。每個學校所處的地理位置、師資力量、教學設備的不同，可以根據本地區、本校的實際情況組織學生開展研究性學習”①。因而，城市學校與鄉鎮學校關注的主題不同，在內容的選擇上所體現的特點也不同，在目標的定位上也各有側重。
城市與農村實際情況差異對比如下表所示：
一般來說，普通鄉鎮也屬于農村，研究性學習是否適應鄉鎮高中的語文學科呢？帶著這一問題，近兩年來，我在所任教的班級開展了研究性學習的實驗。這兩個班的學生基礎比較薄弱，學習習慣也不是很好，所有任課的教師普遍感到學生的學習自覺性和自主性較差。但實施研究性學習后，學生煥發出從來沒有過的學習熱情和創造熱情，我的做法得到校領導肯定和表彰。因此，我認為研究性學習不僅上海可以開展，大城市可以開展，只要用心去思考積極想辦法，揚長避短，充分發揮鄉鎮高有的優勢，鄉鎮高中可以“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。
因此，只有在語文學科實施研究性學習，才能更好地發揚我國傳統文化；只有在鄉鎮中學實施研究性學習，才能提高鄉鎮高中學生的素質，進而提高整個社會的綜合素質，最終滿足社會發展的需要。
二、鄉鎮高中語文研究性學習的內涵及特點
鄉鎮高中語文研究性學習的內涵是鄉鎮高中的學生在教師的指導下，在語文學科領域和現實生活情境中，關注與鄉鎮相關的自然、社會和生活中的問題，進行研究性學習的一種學習活動。特別要說明的是，這里的鄉鎮高中指的是經濟不是很發達鄉鎮的普通高中。這樣一種研究性學習具有以下特點：
（一）凸現語文學科的特質
1.樹立“言語本位”的語文意識
關于語文的性質，有人主張“工具性”，也有人主張“人文性”，此外還有“實踐性”、“言語性”等。本人更傾向于“言語性”，因為語言是工具，語言被運用和被運用的語言便是言語，可見“言語教學觀”是符合語文學科的工具性要求的；同時，“語言是思想的直接現實”（馬克思），運用語言便是傳達思想，傳遞情感，傳承文化，“言語教學觀”同樣符合語文學科的人文性要求；不用說，運用語言就是語文實踐。以上說明“言語性”具有理論上的包容性，是語文最基本的屬性，所以語文教學應該以言語教學為本位，語文科的研究性學習也當然應該體現這一點。語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，否則，就不能區別于研究性課程，就不能區別于其他學科的研究性學習。
2.體現人文關懷和文化關照
語文具有鮮明的人文性特征，這在語文學科的研究性學習中也可以得到充分的體現。（1）選題貼近學生生活，貼近學生心靈，關注學生的生活方式、生存狀態和生命價值。（2）在課題評價上實行動態評價，更多地關注學生的學習狀態和學習方式的改變，更多地關注學生的研究過程而不是研究的結果。同時還要結合學生的個性差異和研究能力差異進行評價。（3）研究與語文相關社會生活和文化專題，不僅能培養學生初步的課題研究的能力，而且能提高學生的認識水平和文化品位。
（二）凸顯鄉鎮的地區特質
引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。把學生身邊的事作為研究性學習的內容，有助于提高學校開展研究性學習的可行性，有利于培養愛家鄉、愛祖國的情感及社會責任感，有利于學生在研究性學習活動中，保持較強的探索動機和創造欲望。
三、鄉鎮高中語文研究性學習的內容
提高學生的語文素養，增強學生的語文應用能力和審美能力、探究能力，培養學生的創新精神和創新能力的發展不是在真空中進行的，因此，鄉鎮高中語文研究性學習的內容，就成為實施研究性學習的重要問題。
（一）文學作品。
文學作品中可以作為研究課題的內容很多，如作品的題材、思想意義、人物形象、表達技巧、文化心理以及作品中所展示的風土人情等。并且還可以分得更細些。如研究某一部作品的語言表達技巧、風格等，就選修課《紅樓夢》來說，可以研究它的人物形象及意義、語言特色、思想意義、塑造人物的技巧、詩詞的研究、服飾、飲食文化等。
（二）作家研究。
可以研究作家的生平經歷及其對作品的影響，作家的思想觀、人生觀，作家的語言風格等。如學習余秋雨的《聽聽那冷雨》，可以自讀他的散文集《文化苦旅》、《霜冷長河》，研究余秋雨散文的語言風格。學習魯迅的《拿來主義》，可以自讀魯迅的雜文集，研究他雜文的語言風格。當然中學生對作家的研究，不同于專家們的研究，例如一位學生的選題為《我看魯迅》，從一個現代中學生的角度來談及對魯迅的看法。
（三）語言運用。
語文學科的研究性學習要以言語教學為本位，這里語言運用指的是社會交際中的語言運用，而不是指的文學作品中的語言運用。新課改所配套的蘇教版新教材，為了培養社會交際中的語言運用能力，設置了許多專題，主要可以分為以下幾類：
1.提問與應答
提問與應答是為了增強學生的人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。能夠根據不同的場合、對象、目的，能提出有價值的問題。能夠善于傾聽，敏捷應對，應答準確、簡明、得體。
必修二“珍愛生命”專題“寫作實踐”采訪身邊的對象，設計問題，傾聽并整理他們講述的生命的故事。
必修三“文明的對話”專題“調查與發現”板塊，安排“訪談”實踐活動，要求學生掌握以口頭形式向調查對象搜集信息資料的研究方法，創設便于溝通的談話情境，提高發問的技術，耐心傾聽并記錄。
如何提出有價值的問題，如何得體簡明地回答問題，是必修四“走進語言現場”專題“問答之間”板塊活動設計的出發點，記者們精心設計的問題，楊立偉傾聽口語信息的素養與應對作答的風格，給同學們的提問應答以示范。
2.演講
學會演講做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。根據不同的場合、對象、目的，恰當地進行表達。借助語調和語氣、表情和手勢，增強演講的效果。③
必修一“向青春舉杯”專題“積累與應用”安排“讀書報告會活動”，“報告”是“演講”的形式之一。“月是故鄉明”專題“積累與應用”安排舉辦以“我的家園”為主題的演講比賽。
必修四“我有一個夢想”專題“英名與事業”板塊，安排“演講”活動，要求學生結合著名的演說詞體會其鼓動性與感染力；通過對比閱讀，體會演說詞在表達方式上的特色；分析不同演說家的風格差異，體會演講者的個性與風度。在“寫作實踐”中，安排學生寫演講稿，要求根據演講特點，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力。
必修四“走進語言現場”專題“在演講廳”板塊，集中安排“演講”與“傾聽”實踐活動。選擇了兩篇經典的演說辭，讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講作品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說能力。
3.討論與辯論
在討論或辯論中積極主動方發言，恰當地應對和辯駁。增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方。善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚，準確、自信地表達自己的思想。④
必修一“向青春舉杯”專題“體悟人生”板塊設計了兩項“討論”活動。選擇“分析兩代人矛盾的成因”等貼近學生生活實際的話題，組織專題討論會。要求學生采用記錄發言要點等方式學會傾聽，在交流中捕捉信息。
必修三“文明的對話”專題“感受碰撞”板塊，召開模擬法庭聽證會，控辯雙方展開辯論，其余同學傾聽記錄。
必修四“走進語言現場”專題“交鋒時刻”板塊，活動形式是辯論。兩個活動方案，為學生提供了分析、借鑒辯論基本規范與一般方法的感性材料，為學生創設了展開辯論實踐的背景與情境，為學生提供了培養“傾聽”與“表達”兩方面素質的機會與條件。“交鋒時刻”是思想與語言的交鋒，更是去度與修養的展示。相信梁思成先生的遠見卓識、儒雅風范，不僅會影響學生的辯風，更會影響學生的精神。
這些活動中有許多值得我們同學們研究的問題。如口語交際中如何做到“得體”？在演講中如何使用肢體語言？同時，還可以延伸出一些相關的問題。如現代生活中“日新月異”的生造詞：“帥呆了、酷畢了”，應如何看待？關于歇后語的研究等。
（四）文化現象。
文化與人們的生活息息相關。我們讀書是學習“文化”、吃飯有“飲食文化”、穿衣有“服飾文化”、住房有“建筑文化”、出行有“旅游文化”，在中心都市有“都市文化”，在周邊的鄉鎮有“鄉鎮文化”，在遙遠的村落有“村落文化”。當我們還在母腹中時，就已通過胎教開始接受文化的洗禮；出生后，又在咿呀學語中接受父母傳遞的文化信息。在成長過程中，我們常聽的音樂歌曲、常看的電視節目和書刊雜志，乃至我們所創造的一切，無不是文化現象。因此，文化現象的內涵非常豐富，它就是指過去和現代的種種物質的、精神的、制度的文化實體和文化意識。它包括民俗、服飾、飲食、園林、建筑、古典詩文、忠孝觀念，甚至包括文化審美心理等。在學習必修三中龐樸的《傳統文化與文化傳統》時，根據我們鄉鎮的實際情況，帶領同學進行“端午節在不同地區的過節習俗研究”、“鄉鎮趕會場的研究”、“小商販吆喝的研究”等。
四、鄉鎮高中語文研究性學習內容的選擇原則
研究學習學習的內容應以學生為中心、以創新為目標、以問題為核心、以探究為基調來進行選擇和組織。根據研究性學習的目標和研究性學習內容的基本特點，在選擇研究性學習的內容時，應堅持以下原則：
（一）關心學生個人經驗的原則。
關注學生個人經驗是指從學生的興趣、現有的知識水平和個性心理出發，選擇學習內容。因為，學生對某個問題的濃厚興趣，不僅是進行學習和探究的直接動力，而且是挖掘他們創新潛能的前提。只有學生根據自己的興趣愛好自主選擇的學習內容，才能使學生傾注全部熱情，認真地進行學習，才能取得好的效果。小學生喜歡趣味性強的問題，中學生則逐漸重視社會性強的問題。例如，“青春期生理與心理”、“人際關系”、“中學生的消費觀念與行為研究”、“中學生心目中的家長研究”、“中學生心目中的老師研究”等。
（二）關注社會生活的原則。
關注社會生活是指加強理論知識與社會生活實際的聯系，以社會問題為出發點，讓學生圍繞某一個問題進行調查研究、深入剖析、尋找規律、尋找對策。選題力求把握社會發展熱點問題，貼近學生的生活實際，使學生思考和活動有較大的空間。特別關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題。例如“燃料與生活”、“水資源研究”、“植被研究”、“風土人情演究”、“鄉鎮農產品的研究”等。
（三）關注學生獲得積極情感體驗的原則。
關注學生獲得積極情感體驗的原則是指在選擇研究性學習的內容時，在學習間接經驗的同時，學習直接經驗并在探究的實踐中獲得積極情感的體驗的途徑和機會。應多一點學生的親身體驗，少一點教師的知識傳授；多一點實地調查和試驗，少一點書本資料的研讀整理；多一點手腦并用，少一點思維訓練。因為，研究性學習的主要目標是培養學生的創新精神和綜合實踐能力，要達到這個目標，學生必須參與實踐，在獲得某種體驗的基礎上，內化成個人的心理特征。
五、鄉鎮高中語文研究性學習內容的設計策略
（一）先扶后放，選擇課題內容。
研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞著問題的提出和解決來組織。問題的產生，可以是由教師根據學生實際情況，提出學生感興趣、有意義的問題，也可以由學生自己提出。中學生對各種自然和社會現象具有高昂的興趣愛好，但是他們還沒有形成穩定的志向，需要適當的引導和激勵，這就需要為問題的產生做好充分的鋪墊和引導工作。實施研究性學習的初期，可以采用問卷調查的方式，了解學生的研究趣向，分析研究后，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲望的內容，為學生提供若干主題或課題，建立課題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去。然后逐步擴大選題的范圍，或者完全由學生自主選擇。課題的設計要貼近學生心靈，能激發學生的興趣和探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習，變“厭學”為“樂學”。課題的設計要避免成人化、理性化，避免使學生望而生畏，產生神秘感和畏懼感。
（二）因地制宜，選擇課題內容。
“因地制宜，選擇課題內容”，是指在選擇研究性學習內容時，不能脫離當地實際情況，要結合當地人文地理、自然風情實際，兼顧學校的軟、硬件以及學生的家庭生活條件，因地制宜地開發“本地化”研究性學習的課程資源。比如，地處橫溪鎮的陶吳中學附近，有一個遠近聞名的“甘泉湖度假村”，那里風景秀麗，景色怡人，還有能體現各民族風情的民族村，帶領學生游覽后，開展研究性學習，提出“民族與服飾”、“傣族風俗習慣”等主題，從而引發學生關注家鄉、熱愛家鄉的情感。
選擇研究性學習的內容千萬不能只從“易”、“簡”入手，既不進行必要的投資，又不開發當地的研究性學習課程資源，更不能只翻翻資料，寫寫文章了事。要把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”的材料的利用結合起來。研究性學習的課程的資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發也就成了研究性學習的重大問題。研究性學習課程資源的開發利用，關鍵是根據本地的具體情況，要面向社會，拓展開發利用課程資源的渠道，開發校內外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發揮它們的作用。
注釋：
①鄒尚智編著.研究性學習的理論與實踐.高等教育出版社，2003.12：56.
②高民等.研究性學習的差異分析.上海教育科研，2001，5：11.
③丁帆，楊九俊主編.高中語文培訓手冊（蘇教版）.江蘇教育出版社，2005.6：122.
④丁帆，楊九俊主編.高中語文培訓手冊（蘇教版）.江蘇教育出版社，2005.6：123.
參考文獻：
[1]胡永生主編.中學生研究性學習的方法與范例.上海交通大學出版社，2001.7.
[2]王升主編.研究性學習的理論與實踐.教育科學出版社，2002.7.
[3]高民等.研究性學習的差異分析.上海教育科研，2001，5.
綜合實踐活動作為一門國家規定、地方指導、學校開發的三級管理課程，要求學校根據相關自然、社會、經濟、文化資源開發活動主題，其運用學校個性化資源校本開發課程的屬性，為創建學校特色課程提供了可能；該課程的發現域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。
一、學校特色課程的界定
1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發給予明確的指引，以有效避免盲目開發、失位開發。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程。”[2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發資源運用的特性、學校作為課程開發的主體地位及對學校特色發展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據上述學校特色課程開發取向的分析，本文對學校特色課程的規定性定義為：學校特色課程是學校依據課程開發的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發窠臼，力求課程組織的規范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養學生的“實踐創新”核心素養。第四，課程實施的持續性。學校特色課程能在學校長期、持續實施，經過課程評價檢驗，呈現出強大的課程生命力。第五，課程功能的發展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發展。
2.學校特色課程與校本課程的關系
在學校特色課程開發的現實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯與區別：校本課程是學校根據學生的學習興趣與需要自主開發的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。
二、以生為本的學校特色課程開發取向
學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發為主導，其典型特征為專家編制，教師執行；以人類文明的經典成果作為課程核心內容；教材呈現具有嚴謹的體系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發需由教師本位取向轉向為學生本位取向。
學生本位的特色課程開發以學生的核心素養發展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標。基于核心素養的學校課程發展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發不以知識體系的系統性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創意設計與制作的作品等，成為學生核心素養發展的真實反映與客觀證據。
三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型
綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征。基于綜合實踐活動開發的學校特色課程類型主要包括主題統合型課程、科技創新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。
1.主題統合型課程。主題統合型課程以培養學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區瑞寶小學以社區瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環節和階段，以課程實施的常規課型、變式課型和創新課型為載體，開展課程教學。
2.科技創新型課程。科技創新型課程以培養學生的創造能力為核心目標。中小學經常性開展的學校科技創新活動內容包括：科技研究論文寫作、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯系，成為建構學校科技創新型課程的主要來源。學校科技創新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學校科技創新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規性和持續性，為學校基于綜合實踐活動課程開展科技創新活動提供了堅實的課程基礎和持續發展的源泉。[4]
3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區服務和社會實踐活動，獲取直接經驗，培養學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養的有效性等特征。服務學習型課程的開發與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。
4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢為主體、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節的社會實踐性活動；心理障礙的專業性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網絡交友現狀的調查等研究性學習課題；走進養老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。
5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優秀的學生作品。
四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略
教材是課程的實體呈現，是學生修習的主要工具與材料。基于綜合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據，達成教學的基本規范，利于學校系統持續實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。
1.以主題擴展建構課程框架。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。
2.以環節推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環節模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環節設計與主題關聯的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規課型。在環節推進范式教材體系中，學生成為環節推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環節帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養的發展。
3.以單元組合串聯課程內容。根據主題實施的不同環節設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。
4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。
5.以學習資源拓展學習空間。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材不以系統的知識呈現為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）： 3-25.
[2]石鷗.普通高色課程開發研究[J].中國教育學刊，2012（12）1-5.
[3]朱治國.學校特色課程建設的深度思考[J].現代中小學教育，2013（5）：14-16.
【關鍵詞】語文教學 綜合性學習 質量和效率
《新課標》關于綜合性學科的設立，研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出，極大地刺激了當前各科的教學，促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革，可以說，研究性學習已經引發了當前教育領域的一次大變革。其實，語文學科的綜合性學習不是現在才有，而是現在才引起我們的關注。早在我國古代，文史哲就密不可分。可見，語文從來就是一門綜合性學科，它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。所以說，語文學科綜合性學習不是缺乏有關資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢？
一 找準契合點，大膽整合
典型新穎的成語故事、翔實科學的有關史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態系統的保護等，是語文和地理學科整合的著手處；數理化學科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調道德法制的規范性作用，前者強調熏陶漸染的提升作用。同是語言學習的外國語教學，我們應充分尊重語言學習的基本規律，在此基礎上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點放在不同文化的比較上。總之，找準“契合點”是學科間的前提和基礎，因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。
二 充分發揮語文學科人文性的作用
如我國自行研制開發的“神舟五號”飛船上天，物理學科側重的是重力、加速度等，化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境等，數學學科可能側重飛行軌道、各種參數等，地理學科要研究大氣狀況，歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發展水平等，而我們語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學習者強烈的探究心理，及時組織一場由各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學科發揮其特長，身體力行地引領學習者關注生活、關注科學，激發其學有所用的學習意識，在輕松愉快的學習氛圍中培養學習者實踐精神和綜合性學習的意識。
三 大膽探索，努力實踐
嘗試多種多樣的適合綜合性學習的學習方式。
1．組織辯論會
如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語文老師認真組織文綜老師參加，語文老師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價，歷史老師從人類的進步角度引領，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結，最后再由地理老師做簡短的綜合性評價。
2．學寫調研報告
語文老師可參照物理、化學、生物等學科的教材，主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側重于語言的準確性，實驗過程表述是否清楚等，讓學生養成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。
3．再現歷史，展示自我
課堂滲透應是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時，可插入一些歷史課本上有關的內容；在學習說明文時可以聯系一些其他學科課本上的相關內容，幫助理解課文。
4．成果展覽
關鍵詞： 生物教學 心理健康教育 教學內容
心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭和升學的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學中開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。在學科中與心理健康教育聯系最密切的莫過于生物學。因此，生物教師要借助學科優勢，采取切實可行的措施，在生物教學活動中滲透心理健康教育，為學生整體素質發展打下堅實基礎。近幾年來，根據《中小學心理健康教育指導綱要》中對中小學心理健康教育具體目標的規定：“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。”我進行了一些有益的探索，現總結如下。
1.結合“生命活動調節”的教學內容，培養學生的自信心。
自信，從字面上理解就是相信自己。相信自己的什么呢？相信自己的能力和價值。換句話說，就是對自我能力和價值的肯定。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”人們常常把自信比做發揮主觀能動性的閘門，啟動聰明才智的馬達。我結合“生命活動調節”的教學內容，讓學生認識到學習是大腦的功能。人類的大腦重量約為1400克，大腦皮層的表面積約為2200平方厘米，其中含有140億個神經細胞，對于這些特點，人人幾乎都是相同的。即使是愛因斯坦的大腦，無論是體積、重量，還是構造上都與其他同齡人沒有多大區別。著名教育家布魯姆根據實驗和調查研究認為，除了天才兒童和低能兒童各占2%―3%外，其余95%左右的學生在學習能力方面是相差無幾的，學習成績的優劣，非智力因素起著決定性作用。學生通過對大腦的了解，明確了大腦的先天發育情況基本相同，之所以成績不同，和后天心理素質的影響有很大關系，這樣，不僅提高了學生的自信心，而且激勵其發奮讀書。
2.結合“生殖與發育”的教學內容，對學生進行性心理教育。
性教育的目的是讓學生養成科學的、文明的、健康的生活方式；明白性既是自然的，又是社會的，性不是為一時之樂，而是為永久幸福；在認識世界之前，首先要認識自己，對自己的身心變化有所了解，為進一步學習和成長打好基礎。沒有一個健康的身心基礎，任何教育都是無本之木。青少年是成長變化的個體，隨著青春期的到來，性意識發展，性生理逐漸成熟，對青少年產生了巨大的心理沖擊。從我國實際情況看，社會正經歷著從“傳統”向“現代”轉型，各種思想觀念交織在一起，在社會文化中黃毒泛濫，嚴重地影響著青少年的健康成長。在以往的教育中，性教育一直未受到足夠重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，導致許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會問題。“生殖與發育”的教學，是對學生進行性心理教育的絕好時機。我結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入的了解，不至于產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒中，從而避免了對身心健康的不良影響。通過老師的講解，學生更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。
3.結合“生物與環境”的教學內容，對學生進行適應性教育。
達爾文在“進化論”中指出，適者生存，不適者淘汰。人類必須適應社會、適應生活。在教學活動中，必須讓學生清醒地認識到，他們只是整個社會中的一員，是組成社會的一個細胞，對社會既要有索取，又要有奉獻。“生物與環境”這部分內容，有許多相互依存的自然現象可作為教育的材料。如在“種內互助”中的蜜蜂這個種群，各種工蜂分工明顯，覓食、保衛、清潔、育幼分得清清楚楚，工作兢兢業業，任勞任怨。如果青少年學生不能正確認識到這一點，只圖索取與享受，在社會、家庭不能滿足的情況下，就可能形成冷漠、狹隘、自私的心理，甚至會仇視社會，危害社會。因此，我們應教育學生樹立積極、健康的生活信念，認清自己在社會上的價值和社會的依存關系，主動調整自己服務社會、適應社會。
4.結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。
在步入二十一世紀的今天，無論是在校學生，還是在企業工廠辛勤工作的員工，無論是知名學者教授，還是在經濟浪潮中呼風喚雨的弄潮兒，都會經歷挫折的考驗，有些還是頻繁又長久的痛苦考驗。古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”因此，教師在教學活動中要設法培養學生承受挫折的能力，使他們在遇到挫折時不致對人生和社會失去信心。在生物教學過程中，可結合“生物科學史”教學內容，培養學生承受挫折的能力。例如，在“遺傳規律”的教學中，我向學生介紹遺傳學的奠基人――孟德爾揭示兩個遺傳基本規律的艱難曲折歷程：經過整整8年的不懈努力，他發現并揭示出分離定律和自由組合定律。然而，孟德爾的研究成果在當時并沒有引起人們的注意，直到35年后，孟德爾的發現又被三位植物學家在各自的實驗中予以證實，受到重視和公認，遺傳學的研究從此很快發展起來。通過科學史的學習，學生明確受挫、失敗和成功的內在聯系，學會合理認識挫折，正確對待挫折，認識到“道路是曲折的，前途是光明的”，樹立堅定的信心和克服困難、勇于戰勝困難的毅力，懂得一個人具備堅韌不拔的意志品質是多么重要。此外，在教學活動中，可有意識地創設逆境，進行耐挫力訓練和堅韌性格的培養。
5.在生物教學中開展研究性學習活動，培養學生良好的人際關系。
人際關系是中小學生心理健康教育的重要內容。人際關系就是人與人之間的交往。聯合國教科文組織提出的未來教育“四大支柱”里就有“學會共同生活”。具有良好的人際關系，善于與人合作，是新世紀人才必須具備的素質。傳統的班級授課制是以教師為中心的，從課桌排列看，一律面向老師；從課堂活動看，強調的是教師活動。在這樣的教學環境中學生缺少交流、合作的機會，不利于人際互動，不利于培養良好的人際關系。如果將研究性學習有機滲透到生物教學過程中，就能很好地彌補傳統班級授課制的缺陷。例如，在學習了“生物與環境”一章之后，我開展了“牛場河污染情況的調查”的研究性學習活動。在活動實施時，先將學生分成小組，每組由6―8名能力、性別、成績不同的學生構成，并選出組長。然后，以小組為單位，經過查閱資料、訪問、實地調查取樣、實驗分析等環節，寫出調查報告。最后，舉辦成果交流活動。通過研究性學習活動的開展，學生從中學到了正確認識事物、解決問題的方法，人的各種高級心理機能得到了不斷內化，團結協作能力得到了提高，社會責任感也得到了增強。
參考文獻：
綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主要學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。因此，綜合實踐活動課程的核心理念之一是突出學生的主體性，讓學生在綜合實踐活動中真正“動起來”。下面我就結合教學實際談談自己的做法和體會：
一、關注學生情感需求，激發“動起來”的欲望
在綜合實踐活動過程中，教師應從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”、“主持人”的角色。當學生遇到困難時，教師應該成為鼓勵者和啟發者；當學生的活動取得進展時，教師要充分肯定學生的成績，幫助其樹立信心。每學期初綜合實踐活動時，我都根據學生的興趣選擇性地確定幾個主題（例如，《走進恐龍世界》、《交通連著千萬家》、《奧運五福娃》、《神秘的宇宙》等），讓他們自由組合成立學習小組，利用課余時間完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。這樣關注學生的情感需求，激發學生“動起來”的欲望，充分調動不同層次學生的積極性。當然放手讓學生干，不是讓他們“自生自滅”，老師作為指導者，參與活動的全過程是很必要的，但有時候作用顯著些，如幫助解決立項后的操作難題；有時候作用則顯得弱些，如當學生進入資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師則起輔助作用，就可以“退居二線”。
二、關注已有經驗，提供“動起來”的空間
研究性學習是對傳統接受式學習的一種改革，是培養創新精神與實踐能力的新教育觀念在教學領域的體現。圍繞探索主題，展開具有自身學科特色的研究性學習，需要更靈活、開放的同時更有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內將個人學習、班級集體學習及小組合作學習合理地穿插結合，而小組合作學習則是最基本的教學組織形式。于是我在“動”字上下工夫，進一步改革。如上《電與我們的生活》這一系列活動課時，就分階段地進行教學嘗試：（1）活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生融入生活，讓他們涉及各種場所，商場、電影院、飯店、證券所……讓他們通過看、問、用等活動收集第一手資料。（2）分類整理資料階段。通過多種方式如出剪報、寫日記、畫操作圖、做調查表等活動讓學生動流心得，進行資源共享，豐富資料儲備。（3）確定主題研究階段。活動小組商討確定研究主題后，我與學生一塊篩選他們手中的資料，根據重點再指導他們動腦進行深入研究。（4）成果匯報階段。各小組確定匯報方式后，我在演練過程中提一些建設性意見。在成果匯報課上，學生大膽展示研究成果，充分展現自我風采，成功地體驗快樂。（5）活動延伸階段。通過開展“安全用電的基本常識”大賽、“電給我們的生活帶來了什么”的演講比賽及做家用電器的主人的活動，提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得、學有所樂。
三、關注生活現狀，創造“動起來”的條件
綜合實踐活動是重過程、重參與、重體驗的全新課程，是讓學生將實踐、體驗的收獲整理，形成多種多樣的成果，如報告、圖片、表演、作品等，并進行評價、交流、研討、辯論。綜合實踐活動的真正主體是學生，教師應當在學生需要幫助時為學生出謀劃策，為學生的“動起來”創造條件。例如：針對小學生很少做家務的現狀，我設計了《泉州美食節》一課，本課的目的是培養學生動手學做家務的意識和能力。活動開始時先讓學生看一些介紹泉州美食的錄像，為泉州美食節創設情境。再讓他們說說自己最喜歡吃的泉州菜，因為現在生活條件好了，所以他們說的幾乎都是飯店里的菜。然后我引導他們說說自己最喜歡吃的家常菜，我估計學生都不會燒菜，因此讓他們回家留意爸爸媽媽是怎樣燒菜的，并學燒一個菜，下次在全班同學面前露一手。學生一下子興致盎然，由于時間和條件的限制，我讓他們在家做好以后再帶到學校來。絕大部分學生都帶了菜來，帶菜來的那天對他們來說真的就成了一個節日――泉州美食節雖然有的菜并不好吃，有的菜外觀不太好看，但到最后都被吃了個精光。這次活動既給學生提供了相互討論、切磋“烹飪”技法的平臺，在體驗燒菜的過程中培養了學生學做家務的意識，鍛煉了學生的動手能力，又讓學生體驗到了燒菜的成功和喜悅，激發了學生對生活和家鄉的熱愛之情。
四、搭建個性舞臺，展示學生“動起來”的成果
如今的綜合實踐活動課則要求老師把學生作為活動的主體，為學生搭建展示個性的舞臺，讓學生動手又動腦。在這個過程中，他們的學習興趣和創造精神被最大限度地激發起來，這是綜合實踐活動課的一個顯著特點。例如：在教學《迎新年》這一活動中，我沒有沿用傳統的老師講、學生聽的模式，而是指導學生上網、到圖書館查閱資料，由學生自己先了解關于新年的知識及不同國家過年的風俗習慣等，然后全班交流。說到我們國家過春節的傳統風俗時，孩子們學習興趣空前高漲，盼望著馬上放假過年。在交流有關過新年的趣聞之后，我引出制作新年賀卡這一話題。在制作賀卡的過程中，學生動手又動腦，結果可謂八仙過海，各顯神通：擅長畫畫的學生自己動手設計繪畫；畫畫水平不高的學生剪剪、貼貼，效果不錯；擅長電腦的學生干脆在電腦上發電子賀卡……這樣一來，單一的賀卡制作因此變得形式多樣、豐富多彩，每一位學生都主動參與活動，積極性很高。通過活動，不僅提高了學生的動手能力和審美情趣，而且獲得了個性的和諧發展。
綜合實踐活動課雖然是一門新的課程，我們應該充分發揮自身和學生的創造性，把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，讓學生走出課堂、走出學校、走向社會；我們要為學生提供更廣大的展示自己的舞臺，調動學生學習的自主性，以拓寬他們的視野，讓他們擁有自己的學習空間和思維天地。總之，綜合實踐活動課向老師提出挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，最重要的一環是“動起來”，在“動”中體驗，在“動”中獲得真知。
