時間：2022-03-13 04:06:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇揠苗助長教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課上你教《揠苗助長》，讓小孩討論怎樣幫苗長，這本是一個笨問題，也是一個非語文的問題?？墒俏覀円淮淮睦蠋熅瓦@么問：那么，怎樣幫苗長高呢？
笨問題帶來笨回答。一小孩說：放……粉，澆水施肥照顧它。另一小孩說：往苗的根底下放土，把苗墊高。
老師說：班里的花怎樣才能讓它生長呢？（對，澆水，曬太陽。）
問題是：那個人本是農民，怎么會不知道澆水施肥？可為什么他還要拔苗呢？如果你是農民，你就知道，玉米90天成熟，它絕對縮短不到80天。它得不動聲色慢慢地長。那么3天就想看到長高一大截，自然是做夢的節(jié)奏了。答案是：第一個小孩和老師，都說了沒用的廢話，人家懂呢。第二個小孩的話倒是有用，同樣是讓苗死的笨辦法。
《揠苗助長》本是教人道理，老師卻又教出一個“揠苗助長”之人。別說教“形式”了，便是“內容”也沒有教明白。
寓言是什么？寓言是教人變聰明的故事。聰明和笨，跟腦袋有關。再具體點，跟怎么想問題，即思維的方式有關?！稗朊缰L”那個農民，笨就笨在忘卻了自然規(guī)律而急于求成。學寓言，不是幫助寓言里的笨人想辦法，而是看他的做法，想自己的心思，反思他的教訓，當然更重要的還有寓言背后的語文。教學時，你可以問學生：農民想要什么結果？結果為什么不是預期的那樣？引導學生思考他錯在哪里。甚至你可以讓學生告訴他錯在哪里。就是不能教知識，比如，苗要怎樣才能長高？ 而是要教智慧，人要怎么想事情才不會做傻事。知識和智慧，別之霄壤。就像教《坐井^天》，你要讓小孩弄懂，青蛙為什么會出那樣的笑話。不管用什么方法?？梢宰屒嗤芴鼍畞?，可以讓小孩告訴它，還可以討論。
《紀昌學射》與《扁鵲治病》有什么關系呢？都是寓言嘛！
寓言自己想告訴人們什么呢？一則寓言講“不管學什么都要扎實基礎”；一則寓言講“諱疾忌醫(yī)會使小病釀成不治之癥”。但是我還從中讀出了別的意思。關于良師和學生，良醫(yī)和患者。
飛衛(wèi)顯然是良師，但紀昌無疑是最理想的學生，聽取老師的諄諄教誨，專心致志練眼力，光練習盯目標就用了兩年多，更別說練習把極小的東西看成很大的東西了。所以后面拉弓射箭就不在話下了，紀昌學成了！同樣的故事還有《學弈》：弈秋當然是良師，但面對那個“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的學生，也是無能為力的。就像扁鵲是個良醫(yī)，良到神醫(yī)，面對蔡桓公的疑心，雖十天一至，如此三次，不厭其煩，醫(yī)者仁心爆棚，也只好任蔡桓公死去。好良醫(yī)難治疑心鬼?。?/p>
良師，匠心，還需要學生誠心，誠心向學，專心致志；良醫(yī)，仁心，還需要患者虔心，稍有懷疑，良醫(yī)也作江湖騙子狀，分明有所圖爾。如智子疑鄰，盡管無中生有，也依樣惟妙惟肖。
萬事萬物，都走不出一個“心”字。
理論探索
(5)教育知識的實踐性的再思考 任永澤
(8)論教育家的界定與評價 陳祥龍
(11)資本積累：中學優(yōu)秀校長成長研究的新視角 王彬 族 劉秀江
(15)哲學“反思”觀照下的教師專業(yè)成長邏輯 陳學金 鄧艷紅
(18)倫理學視野下的課程研究 王小鶴
(21)服務德育的方法：內涵、構成與基本特征 何玉海
政策與調研
(25)義務教育學校教師績效工資政策合理性分析 任偉 王安全
(28)關于中小學教師消極輪崗的調查與反思 朱洪翠 楊躍
課題研究
(31)小學教師教學風格對創(chuàng)造性教學行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥
(35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗
(39)初中學生英語寫作成績的影響因素與路徑分析 張又紅
管理研究
(43)利益焦慮：教育評估消極情緒表達的診治 林英典
(47)區(qū)域基礎教育科研管理中績效計劃與實施的思考 周慧
(50)中小學教育科研的特點、思路及其發(fā)展形態(tài) 鮑遠根
教師發(fā)展
(53)教眇幣現(xiàn)代化發(fā)展淺析 趙小成
(56)教師反思的域、限與場——從社會心理學角度對教師反思的反思 尹浪 范會勇
德育與心理
(59)小群體對德育接受過程的影響 張瓊燕
(62)培養(yǎng)學生自律能力 提高班級管理效力 鄧璧瑩
學校視點
(65)主題型學校文化下的校本課程資源的開發(fā)與利用 游家水
(68)學校走內涵發(fā)展之路淺探 張永紅
課程與教學
(70)學校課程建設策略初探 戴雙翔
(74)對中小學數(shù)學教學銜接問題的思考 劉其祥
(77)淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化 徐虹
(79)中學英語教學中高階思維能力的培養(yǎng) 李華
(83)英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換 何樹聲
(86)提高農村初中英語教學的有效性淺探 陳淑賢
(89)淺談小學寓言教學的有效策略——以《揠苗助長》教學為例 何敏梓
(91)從“字詞句篇”入手，提高作業(yè)布置的實效性 劉偉棟
(93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學為例 葉素珍
教育短論
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bsp; (95)做一名智慧的語文教師 朱曉蓉
(96)“讀”“寫”相輔，構建閱讀教學和諧之美 陳劍青
無
(97)廣州市南海中學 百年艱辛砥礪 世紀涵英哺才 無
(98)廣州市貿易職業(yè)高級中學探索多層次、多形式職業(yè)教育模式 無
(f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業(yè)發(fā)展——越秀區(qū)舉辦首屆教育學術節(jié) 無
(f0003)廣州市第四十一中學 全面化優(yōu)質 特色化發(fā)展 無
重慶市高中的新課程改革在不斷探索中進行了兩年，對新改革教師大都是積極參與并興奮接觸這種新的思想與內容。各個地方、學校及個人都各施其才，研究課程改革后的各種教學模式，可以說各顯神通，百花齊放。在改革的大前提下教師到底該做什么？一味地追求新的花樣、形式？按規(guī)定的什么模式教學，還是應該從教學的實際出發(fā)？這都引起筆者的思考。經(jīng)過實踐及學習，我認為在新課改前提下作為一線教師，應該從以下幾點來提高自己與時代接軌。
一、認真研讀新課程下的新課標要求，注意與舊課標的異同
認真研究學科課標這是我們每一個教師的必修課，教師只有掌握了新的動向，在備課和在教學內容的安排上才能做到有的放矢，才能事半功倍。比如在“立體幾何”的教學時，其中三垂線定理及其逆定理在原來的課標中是一個重點與熱點內容，每年高考必考，而在新教材中這部分就省去了。而有的教師總是走不出原來的思想，生怕學生沒學到這個知識點，就進行補充，結果讓學生在本來學習任務重的前提條件下不堪重負，適得其反。這樣的例子很多，再如在“圓錐曲線”的教學中，雙曲線只作了解的要求，這就要求教師在教學上只讓學生掌握基本的知識就足夠，不用過難的題去研究。還有文理科的要求也不一樣，文科對拋物線也是了解，而理科對拋物線要求掌握。同一知識點每一個年級的要求也不一樣，比如，“導函數(shù)”這部分，這是重慶每年高考都在考的一個大題?，F(xiàn)在新課標只要求高二時學習導函數(shù)時不要求含參的，而老師總會以自己的經(jīng)驗提前把含參的這部分又給學生補進去，讓學生覺得數(shù)學越學越?jīng)]意思，最后放棄。按新課標要求含參的導函數(shù)是高三才要求的，也就是隨著學生年齡與知識的增長才能掌握的知識，如果我們提前教學就有“揠苗助長”之結果。在新的課程改革中這樣的例子可舉很多，我認為教師應該放下包袱，不要總是帶著懷疑的態(tài)度去審視現(xiàn)在的課程改革，不要總是擔心學生不能獲取全面知識，認真研究新課標，為自身的教學打好堅實的理論基礎。
二、靈活運用教材教法，課堂教學形式多樣化
舊的教學模式只注重高考，只講知識，不講知識的發(fā)生發(fā)展過程?，F(xiàn)在新課標要求注重研究過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與研究能力，達到更好的結果。在這樣的要求下，教師也在教學方式上進行改革與探究。但經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中數(shù)學教學存在以下的弊病：講授型，“硬灌”；強調題型訓練，注重解題技巧，一味追求“巧解”，忽視解題的基本思想與方法的教學；課堂教學形式化，以“少講少練”代替“精講精練”，以“滿堂問”代替“滿堂灌”。最后出現(xiàn)就如整堂課教師努力想讓學生自己去獲取知識，但自己又放心不下，一個勁地講，給自己難堪的現(xiàn)象。
例習題課的教學更是一門藝術，我認為它比概念教學更難把控。在這個過程中，教師應該讓學生先讀先做，學生做時教師一定要參與其中，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、困惑和不足，做到心中有數(shù)，為后面提問學生做好準備，切記不要充當守紀律的“警察”角色。但還要做到學生做題時老師要保持相對的安靜狀態(tài)，不要急于求成，迫不及待地要求學生回答，這其中要求教師一定要好好備課，設置題量、題型，做到精講精練。
三、不斷反思，是提高自身全方面素質發(fā)展的有效方式
教學反思是提高教師自身素質與提高教育教學水平的重要途徑。反思是以教師自己的教育教學活動為思考對象，對自己所作的工作行為、決策及由此產生的結果進行審視與分析。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的行為動力，通過反思能不斷地提高教師教學自我監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質和綜合水平等。
新課程下的教師要更加的優(yōu)秀，只有不斷努力，踏踏實實地走好每一步，將會更受學生與家長的歡迎，得到社會的認同，也會為祖國培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展的人才。
（者單位 重慶市江津幾江中學校）
一、創(chuàng)設民主、平等的德育氛圍，與學生良好溝通
韓愈在《師說》里這樣描述教師的作用：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”我個人認為非常有道理。作為班主任，要想更好地開展學生教育工作，與學生的良好溝通必不可少。但是不少班主任已經(jīng)習慣了“太拿自己當回事兒”，總是居高臨下地對學生進行說教或者批評。不但起不到良好的教育效果，反而還很容易激起學生強烈的逆反心理，德育教育工作根本就得不到充分展開，更別提取得良好的效果了。因此，作為班主任，我們一定要徹底放下自己的“高架子”，努力轉換自身的教育教學理念，力求為學生營造一個民主、平等的德育教育氛圍，從而實現(xiàn)與學生的良好溝通。初中生的心智發(fā)展還不成熟，具有強烈的逆反心理，部分學生學習成績差，且不能很好地遵守學校的各項管理紀律，說臟話、遲到、打架的行為時有發(fā)生。如何對這部分學生進行德育滲透，促進他們健康、茁壯的成長呢？我對此進行了認真的探究與反思。最后決定以小班會的形式與他們進行溝通。
談話中，我問他們：“你們印象中的好學生應該是什么樣子的？“”學習成績好，遵守紀律，能讓老師和父母都引以為傲的?！薄巴ㄟ^我的觀察，我發(fā)現(xiàn)你們身上都有著自己獨特的潛能和優(yōu)勢，這是那些好學生也比不上的，作為你們的朋友，老師真心希望你們以后也能讓老師讓父母都以你們?yōu)闃s……”“朋友”帶給學生強烈的情感沖擊，使他們認識到我這個老師是站在一個平等的地位與他們商量、溝通，而不是頤指氣使地批評他們這么做不對，那么做是錯的……在這種民主、平等的環(huán)境下，學生也就很樂意與我進行溝通，分享他們內心的細膩情感和思維變化，就這樣我們彼此走進了對方的心靈世界，實現(xiàn)情感上的碰撞，為促進學生日后形成良好的思想道德品質鋪平了康莊大道。
二、結合家庭、學校的力量，更好地開展德育工作
班主任要想更好地開展德育工作，就必須與家庭和學校形成合力，這是取得良好的與教育效果的關鍵所在。我們生活中常說：“有什么樣的家長就有什么樣的孩子?！备改笇⒆拥挠绊戯@而易見，因此，家庭教育在德育中必不可少。作為班主任，我們應該利用家訪、電話等形式加強和學生家庭成員的交流和溝通，指導他們在日常的生活中以正確的方式實行家庭教育，在家庭生活中不斷培養(yǎng)學生形成正確的價值觀念和道德品質；對于學校來說，則可以經(jīng)常舉辦一些以“德育”為主題的校園活動，如，辯論會、演講比賽等，讓學生在實踐中，加深對德育的理解，幫助他們逐漸提高自身的思想道德水平。提高學生的個人素質和高水準的思想道德水平并不是一朝一夕的事，作為德育教育工作者，應當對此有個正確的認識，切不能持有“急于求成”“揠苗助長”等想法；而應該不畏艱難，采取多種教學方法和手段，努力做好中學生的德育工作，幫助學生形成高尚的風格和良好的思想政治品質，為他們日后更好地融入社會、適應社會不斷貢獻自己的力量。
作者：宋世寶
隨著課改的不斷進行，人們對德育的生活化教學越來越重視。傳統(tǒng)的德育是以“填鴨式”的教學模式為主，老師更加注重語、數(shù)、英等考試學科的教育，忽略品德教育。有的學校偶爾也會開展一些德育活動，但大多只注重形式，因此，效果并不是太明顯?，F(xiàn)如今，越來越多的教育工作者開始認識到“生活化教學”的優(yōu)點，該教學模式對于年紀尚小的小學生來說更容易接受，對于德育這種抽象的認知更是如此。
德育包括家庭德育、學校德育、社區(qū)德育和社會德育，本文所述的是學校德育，德育的培養(yǎng)只有從小事開始做起，才能不斷地提高自己的道德素養(yǎng)，做有道德、有用的人。有一句是這樣的：無德的有才能的人比有德的文盲更加可怕，這也是對當前教育忽視德育的反思，可見德育的重要性。但是德育僅僅通過耳提面命對認知較淺的小學生來說大多左耳進右耳出，大量的實踐證明，小學生更加喜歡貼近生活的、有趣的教學素材，生活化教學應運而生。生活化教學是指通過引用貼近生活的例子、素材，組織實踐活動，讓小學生參與等形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習中由被動變?yōu)橹鲃樱碚撀?lián)系實際，從實踐中體驗真理。例如，老師在培養(yǎng)學生高尚的品格時，學生會覺得與自己無關，可是當帶領學生去孤兒院為老人做一些力所能及的事情，學生可能會得到別人的贊揚，他們就會明白自己的價值。學習是與生活息息相關的，生活是教學最好的素材，聯(lián)系學生實際生活的教學模式更能讓學生明白真理存在的意義，更能明白提升自我素質的價值所在。
一、提高小學教師德育教學生活化的能力
“以學生為主體，教師起輔導作用”的教學理念是新課改后被廣泛提倡的，傳統(tǒng)的德育是以教師作為主體通過“灌輸式”的教學形式進行的，該過程中忽略了小學生的主觀能動性，學生作為一個接受體沒有釋放自我與本真，可能小學生由于自身認識淺薄，對老師說的一些話沒有判斷能力，并不能真正地把老師所教的運用到生活中，使得德育失去了原本的意義。新課改后，德育要求教師不能單單采用原來的教學理念，要提高自己生活化教學的能力，將生活中的素材運用到教學中，在教學中引入生活中的一些情境，將學生放在學習的主置，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的品格素質與道德思想。首先老師要提高自我品格素質與專業(yè)能力，在小學生學習的啟蒙階段，老師的自我素質與品格形象對學生品格的培養(yǎng)有很大的影響作用，老師就像父母一樣，是學生成長過程中陪伴孩子時間最長的人，其言談舉止會潛移默化地影響到學生的行為與認知，因此，老師一定要注意以身作則，不斷提高自身的修養(yǎng)。專業(yè)能力是教師魅力展現(xiàn)的形式，只有教師具有高超的專業(yè)素養(yǎng)，才能讓學生更加敬佩，讓學生對相應教師所講學科的知識產生興趣。
二、采用多樣化的德育教學形式
實際上，老師都明白德育的重要性，但是苦于道德知識本身具有抽象的特點，對于小學生來說一般比較難以理解，“生活化教學”提倡采用多樣化的教學形式進行講學，比如小游戲、實踐活動、模仿表演等形式，寓教于樂，讓學習變得更加有趣、更加豐富多彩。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，可以先講解雷鋒同志樂于助人的事跡后，讓學生講述自己曾經(jīng)樂于助人的事跡，并給予肯定與表揚，讓學生明白生活中要做時常幫助他人的好孩子。又如，在學習《揠苗助長》一課時，可以讓學生角色扮演，學生在感受到學習的樂趣后，老師再來講解其中蘊含的道理，會比教師直接講解使得學生更加容易理解其中的道理。還有在學習《柳樹醒了》一課時，老師可以帶領學生春游，去感受柳樹的飄逸與春天的美景。在學習《身邊的垃圾》時，老師可以通過放映環(huán)境被污染的一些圖片或視頻，讓學生明白保護環(huán)境的重要性，由此可見，老師在德育教學過程中有許多形式可以采用，不必采用單一的教學形式。
在經(jīng)濟全球化的今天，生活中充滿著各種各樣的誘惑，在此情況下教師的教育責任越來越重，因此，老師要在教學過程中更加注重德育的滲透，讓學生從小培養(yǎng)高貴的品質，提高抵制誘惑的能力，做對社會主義建設有用的德、智、體、美全面發(fā)展的人才。
關鍵詞：解答能力；小學高年級數(shù)學；思維模式
我國教育受傳統(tǒng)的價值觀念影響，大部分地區(qū)的教學模式都注重老師講課、學生聽課，在這一模式下會忽略學生自主思考解決問題能力，嚴重影響學生自我發(fā)展。由于學生存在個體化差異，但是老師課堂上呈現(xiàn)的內容和原理存在單一化，加上課堂時間有限，進行綜合測驗范圍較小，導致老師無法掌握學生整體情況。數(shù)學是新課標教育中重要的一門學科，學好數(shù)學，能為日后在社會中發(fā)展打下堅固的基礎，對今后的生活、學習都有著重大的幫助，而培養(yǎng)解答能力是學好數(shù)學的關鍵一環(huán)，為了更好地培養(yǎng)解答能力，提出如下策略：
一、作業(yè)注重理論與實踐結合
在高年級段數(shù)學教學過程中，如果老師沒有把握好作業(yè)的適合度，就會引發(fā)一系列問題，導致學生差異化更加明顯，不利于全面發(fā)展。在高年級數(shù)學作業(yè)設計中存在著諸多的弊端，像缺乏創(chuàng)新、設計形式單調、太注重理論知識等。因此，有必要對作業(yè)進行多元化設計，以創(chuàng)新性、趣味性、自主性、實踐性為前提，設計針對不同層次的學生板塊，難易結合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。
二、靈活應用解題方法提高能力
解題策略具體表現(xiàn)為對解決問題方法、手段的思考與選擇運用，在高年級數(shù)學的教學過程中，老師在給學生例題分析或者進行作業(yè)講解的時候，特別要強調解題方法，最好能多應用幾種解題方法，有利于學生對題目的理解和思考，靈活應用，舉一反三。
三、培養(yǎng)每天進行糾錯的習慣
在解決問題的過程中，得出問題的答案不是解決問題的終結，還應對解決問題的過程和結果進行反思評價，進而形成解題思路。在小學高年級數(shù)學教學中，老師不僅要重視學生完成作業(yè)的速度和質量，而且還要關注課后他們對于作業(yè)的訂正，可以采取糾錯本的形式要求學生把錯題記錄在糾錯本上，先寫明原先錯誤的方法，再寫上正確的做法，以這樣的形式督促學生每天記錄，形成良好的糾錯習慣，這樣可以降低犯相同錯誤的概率，增加解題正確性。
四、解答能力的培養(yǎng)注重一步一個腳印
在小學階段，學生處于對新事物充滿好奇，有強烈認知能力以及心理波動幅度變化大的一個階段，能力會隨著時間的變化而有所發(fā)生變化，這個時候不能操之過急，會導致揠苗助長的現(xiàn)象。只有遵循合適的發(fā)展原則，才能形成能力，因此，老師作為教學過程中的重要角色，要悉心教導，針對個別困難的學生，學會挖掘他們自身的特點，采用相對應的方法來訓練解答能力。
在小學數(shù)學高年級教學中，如何培養(yǎng)學生的解答能力是我們要密切關注的，學校和老師是推動這一發(fā)展的重要因素，在整個學習生涯的初級階段，養(yǎng)成良好的習慣，善于進行問題解決，有利于學生的自我發(fā)展，為之后的學習有很大的幫助。
參考文獻：
[1]張忠霞.關于小學數(shù)學生活化作業(yè)設計的原則[J].考試周刊，2011（06）.
【關鍵詞】小學數(shù)學 教與學 優(yōu)化結合
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0120-02
在數(shù)學課堂的教學上，教師與學生都具有主體性與主動性。整個教學過程不是單獨的教師傳授學業(yè)的過程，也不是學生被動接受的過程，它是教學老師用最行之有效的方法指導學生積極主動地學習的過程，確保了教學效率和教學的效果。因此，在數(shù)學課堂的教學中要正確處理教與學之間的關系，在老師的指導下，激發(fā)學生潛能的發(fā)揮，這樣才能達到教與學的優(yōu)化結合的目的。
一、培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣
興趣是一個人學習最好的老師，人們對某一事物產生興趣，就會自發(fā)主動地去了解探索并付諸實踐，在這一過程中使自己感覺到愉快，產生繼續(xù)學習的動力。如何使小學生對數(shù)學產生濃厚的興趣呢？其一，教師的教學要生動形象，讓學生產生想繼續(xù)聽下去的想法，對于小學生的教學，問題和講解要顯淺易懂，貼近生活實際，強化學生的基礎知識，使學生學到的知識能運用到現(xiàn)實生活中，縮短學生與數(shù)學之間的距離。其二，教師在講解數(shù)學問題時要適當?shù)囊雽嶒灒砼R其境。在實驗過程中，讓學生直接感受到解決數(shù)學問題的快樂，進而產生更強的求知欲。其三，對于數(shù)學問題的解決要循序漸進，在掌握基礎知識的基礎上，鼓勵學生探索更難的問題，激發(fā)潛能，開闊視野，保持對數(shù)學的新鮮感。
二、指導學生找到學習數(shù)學的有效方法
在小學階段，讓小學生找到適合自己的學習方法至關重要。掌握科學的學習方法能使小學生的智力得到充分的開發(fā)，奠定重要的學習基礎。科學的學習方法需要具備數(shù)學觀察能力，教師教會學生讀題，審題的能力，培養(yǎng)對數(shù)學問題的敏感度。這樣的能力包括對數(shù)學問題重點和本質的剖析，并且逐步的進行歸納和整理。在小學數(shù)學課堂上鼓勵學生發(fā)言和提問，對于那些混淆不清的理論概念，結論問題等要引導學生進行議論，幫助學生得到正確的結果。當然，科學的學習方法少不了思考的重要性。學生思考的過程是對問題深層次的認識和深化的過程，還要注重對問題的反思，養(yǎng)成良好的反思習慣，在反思中得到自己思考和解決問題的弊端。
三、建立平等和諧的師生關系
教師與學生的關系是課堂教與學過程中的主體關系，好的師生關系能帶動學生的學習動力，使學生在良好的學習氛圍中更自覺積極主動地學習。師生關系不良則會導致學習氛圍的不和諧，成為約束學生提高成績，降低教師教課效率的重要因素。師生關系好的話，老師在工作中犯錯時，會得到同學的諒解，如果老師沒有建立與學生親密合作的關系，則常常會出現(xiàn)教師與學生之間互相抱怨的情況，老師抱怨學生學習不主動，不能理解自己的苦心，把教育上出現(xiàn)的壞的后果推脫成是學生的原因，這樣也致使學生與教師間的鴻溝越來越大，師生的距離越來越遠形成一個惡性循環(huán)。要怎樣才能建立一個良好的師生關系呢，我將它概括為互相理解、互相尊重、互相信任。只有這樣才能建立一個平等和諧的師生關系。
四、科學的發(fā)揮學生與教師的主體性和主動性
在小學生數(shù)學教學的過程中，教師要重點把握教學內容，運用辯證科學的觀點，及時的運用各種形式，有計劃，有目的的控制整個教學流程。正確的處理學生在學習數(shù)學時所遇到的問題，有效的讓教與學達到動態(tài)平衡，保證課堂效率。為了促進教與學的優(yōu)化結合，就要處理好教師與學生之間的關系，這關系包括了學生主觀認識與客觀現(xiàn)實的關系，老師傳授知識的程度與學生可接受的程度的關系，原來的邏輯體系與后形成的認識體系的關系。
小學生對事物的認識程度受到本身年齡和所掌握的知識能力的限制，小學生對數(shù)學的認識與教師對數(shù)學的認識是有差異的，因此，教師在講課時要根據(jù)小學生對事物的認識和規(guī)律，換位思考，以此來應對現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，提出相應的行之有效的對策。
在教學過程中教師要防止學生盲目的學習，掌握好學生可接受知識的范圍，不揠苗助長，適當?shù)臏p輕學生的壓力。及時的對知識進行鞏固，充分發(fā)揮教師的指導才能，使教與學達到一個平衡飽和的狀態(tài)。
小學生在學習數(shù)學的過程中總是習慣運用自己已有的認知體系去解決數(shù)學問題，正是因為這樣，教師要把新的知識與既定的認知機構相聯(lián)系，發(fā)展為一個具有系統(tǒng)的概括性邏輯性的知識體系。使教與學的結合達到最大程度地優(yōu)化。
總而言之，在數(shù)學的教學實踐過程中，要注重教與學的優(yōu)化合作，要擅長總結學生學習數(shù)學時的學習方法，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，使學習的過程變得有吸引力。更要注重經(jīng)營好教師與學生的關系的影響，營造一個良好輕松地學習氛圍，提高學生自主學習的能力，養(yǎng)成尊敬老師，互相信任的品格，形成和諧的師生合作關系。完善學生的認知體系，做到學生主體與教師主體的統(tǒng)一，提高教師教授數(shù)學知識的效率，也提高學生接受知識的能力，達到教與學的優(yōu)化結合。
參考文獻：
[1]劉敏.小學數(shù)學教與學的優(yōu)化結合初探[J].教學研究，2015，3（03）：33.
陸蠡（1908―1942），字圣泉，原籍浙江天臺，現(xiàn)代作家。曾任中學教師與上海文化生活出版社編輯。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，陸蠡留守滬上，是文化生活出版社的負責人。后遭日寇迫害，被秘密處死。陸蠡多才多藝，通曉音樂，懂得天文學，還精通四種外語，發(fā)表過介紹自然科學知識的通俗文章，翻譯過屠格涅夫的《羅亭》、《煙》等小說，主要成就在散文創(chuàng)作?！肚艟G記》為其代表作品之一。該文寫于1940年，正是祖國蒙受奇恥大辱的時刻。文章以1937年前后的中國為背景，用象征手法，寄寓了作者的情思。以“尋綠―觀綠―囚綠―放綠―懷綠”為線索，徐徐寫來，委婉地抒發(fā)了作者對生活的熱愛與對自由的向往，含而不露地表達了對日本侵略者破壞中國人民和平幸福的憤怒與譴責。透過紙背，我們可以看到以陸蠡為代表的一群知識分子在那個時代由迷惘到反抗的心路歷程。
一、孤獨抑郁的感情基調
國難當頭的日子，大家都在提心吊膽中度過時日，對于那些敏感的知識分子更是如此。孤獨抑郁已成為他們的感情基調。課文第二段交代作者在北平一家公寓里的居住環(huán)境：“高廣不過一丈的小房間”――突出房間狹小，房中地面是“潮濕的”，墻壁和天花板是“紙糊的”，窗子是“木格子嵌玻璃的”，居住的自然環(huán)境簡陋、惡劣。不僅如此，作者在第三段介紹這間小屋的窗子是朝東的。生活在北方的人都知道，窗朝東的房間夏季特別熱，北方的夏季只有早晨比較涼快，但窗朝東的房間從早晨太陽一露面就開始炎熱，“可畏的光線”令人感到炎熱?？梢钥闯?，作者的居住環(huán)境氣候條件也是悶熱的。再加上“在這古城中我是孤獨而陌生的”，因而，孤獨、抑郁是這時作者的感情基調。作者對自己狹小居住環(huán)境的描寫，表現(xiàn)出內心的極度痛苦，反映出國難當頭之時知識分子的迷惘情緒。
二、發(fā)現(xiàn)綠影時的快活喜悅
然而，在這狹小、孤獨的小天地中，作者猛然發(fā)現(xiàn)了自己喜愛的綠色――小圓窗外的常春藤，此時的心境變成了快活和喜悅。因為作者認為綠色是生命，是希望，是安慰，是快樂。他已“疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原”，這一點小小的綠色成為他巨大的心靈寄托，因而他快活、留戀、歡喜，急不暇擇，視同至寶。在作者快活喜悅的心境中，他“天天望著窗口常春藤的生長”，常春藤茁壯成長是他心中唯一愿望。對常春藤生長的精彩描寫，飽含作者的快活喜悅之情，“揠苗助長的心情”又為下文常春藤的不幸遭遇埋下了伏筆。
三、得寸進尺時的自私占有
窗外的常春藤畢竟離自己較遠，所以“我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來”，讓它“裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，作者對綠色的感情從快活、喜悅發(fā)展到了自私、占有。發(fā)現(xiàn)自己喜歡的東西就想擁有它，這是人之常情。但此時的作者心中只有自己，根本不考慮常春藤的生長條件、生長環(huán)境，思想上得寸進尺，從不考慮如何為常春藤提供舒適的生長條件，只想“囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱?！痹谌跣〉某４禾倜媲?，“我”是如此強大，“我”成了暫時的勝利者。
四、魔念膨脹后的固執(zhí)傷害
屋內被幽囚的“綠友”每天早晨“尖端總朝著窗外的方向”，“我”發(fā)現(xiàn)了植物的固執(zhí)，卻沒理解、認識到這是植物的本性、天性，反而延續(xù)著自己的占有行為，對“綠友”的偏愛、占有，已變成了固執(zhí)的傷害。綠友在房中“漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成較弱，好像病了的孩子”，盡管如此，強大的“我”惱怒它的固執(zhí)、無親熱，仍然不放它走。在“我”的無知之中，無視“綠友”的病態(tài)，漠視“綠友’的渴望陽光，對這小小的植物占有的魔念一步步膨脹、生長，對它的傷害也一步步加深。
五、環(huán)境變化后的自省釋放
“綠囚”在我的魔念中已被折磨得奄奄一息，然而，外界環(huán)境的變化――盧溝橋事件的發(fā)生，使得“我”不得不離開北平南下，于是“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，同時，作者從囚綠事件中產生了自省認識，貌似強大的“我”并不能使弱小的綠囚屈服。因而向綠友“致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”。一個人認識的轉變非常艱難，往往是外部環(huán)境的巨大改變才能促使認識做一徹底改變?！拔摇鼻糇 熬G友”不放，然而，的爆發(fā)，使“我”不得不離開此地，離開“我”生活的狹小空間，也使“我”不得不釋放“我”的“綠友”，自省“我”的錯誤，更使我認識到“綠友”永不屈服于黑暗的崇高品質。謳歌這“綠友”的品質正是顯示出作者在精神上對侵略者的堅決反抗精神！
六、回憶往昔時的敬重懷念
一年前的囚綠事件，在作者心中留下了不可磨滅的印象，不僅使他認識到“綠友”的崇高品質，反思著自己的錯誤行為，也使作者對當時國內形勢產生了更為深刻的認識，因而，回想起“綠友”，作者心頭充滿了敬重、懷念之情。
鍵詞：第一成長期；化學教師；追求
文章編號：1005―6629(2011)08 0020―03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 教師的第一成長期及特點
按照教師職業(yè)生涯發(fā)展理論，一個教師歷經(jīng)職初的懵懂、模仿和適應，具備了較為扎實全面的教學基本功后，強烈希望建立自己的教學能力，將進入對教學的主動探索階段，教學水平呈高速發(fā)展態(tài)勢，我們將此階段稱作教師的第一成長期。
美國約翰霍普金斯大學的費斯勒(Fessler)教授提出的教師生涯循環(huán)論認為，處在能力建立階段的教師，努力增進和充實與教育相的知識，提高教學技巧和能力，設法獲得新的信息材料、方法和策略，都想建立一套屬于自己的教學體系。
國內學者認為，教師經(jīng)歷上崗適應期(或稱作角色適應期)后將進入快速成長期(或稱作主發(fā)展階段)，從發(fā)展速度看，30歲上下是最高點。
通過調研我們認為，第一成長期教師教齡集中在3-10年，年齡一般在26-35歲之間。他們注教學情景，努力尋找教學資料和教學方法，教學比較成熟，處于確認與渴望變革之中。善于接受與吸收新觀念，積極參加教學研討會，有較為強烈的繼續(xù)進修與深造愿望。
2 第一成長期化學教師的專業(yè)追求
2.1成長目標
全面發(fā)展教學基本功，精心設計完善教學，形成教學技巧，初步具備教育研究能力，加快實現(xiàn)教師生涯的第一次蛻變，成為優(yōu)秀青年教師。
2.2專業(yè)追求
2.2.1教學設計的完善
歷經(jīng)適應期教學實踐，教師的知識結構逐漸豐富，對中學化學教材內容比較熟悉，但教學設計往往難以超越教材，因此，完美的教學設計成為教師的強烈追求。以下3方面是此階段化學教師努力的方向。
(1)問題情境的創(chuàng)設。高質量的問題是培養(yǎng)學生思維能力的重要條件，化學問題情境應具備3個要素：未知的化學事物(目的)，思維動機(如何達到)，學生的知識能力水平(覺察到化學問題)?；瘜W教師必須具備創(chuàng)設高質量問題情境的能力，做到“知識問題化、問題情境化、情境生活化”，使知識更加貼近學生的生活和能力基礎，激發(fā)興趣，激活思維。
筆者在原電池(必修)教學中，設置下列問題情境：①展示干電池(1號、5號、7號等)、紐扣電池、鉛蓄電池、攝像機電池、手機電池等實物，提出問題：它們的電流從何而來?②利用導線、靈敏電流計、鑰匙(銅質、鋁質)、西紅柿，演示制作水果電池。為什么可以產生電流?③按下列3步驟進行學生分組實驗：Cu片、zn片分別插入稀H2SQ中；cu片、zn片平行插入稀H2S04中，并用導線連接；cu片、zn片平行插入稀H2SO中，并用導線連接靈敏電流計。提出系列問題：cu片、zn片分別插入稀H2SO4中，有什么現(xiàn)象發(fā)生?當cu片、zn片用導線連接后，現(xiàn)象有何變化?連接靈敏電流計后有什么現(xiàn)象?這個裝置可以產生電流，可以把它稱作什么?在Cu-Zn-H2SO4電池中，zn為什么會逐漸溶解，cu上為什么會產生氣泡?化學反應是怎樣進行的?④教師演示用氫氧燃料電池原理裝置播放生日賀卡、播放宇宙飛船上氫氧燃料電池提供電能的視頻，氫氧燃料電池的電流從何而來?設計意圖是：通過日常生活中電池的展示、水果電池的制作，拉近化學和生活的距離，使化學學習發(fā)生在真實的問題隋境中，提高學生的化學學習興趣和主動參與意識；通過分組實驗和問題討論，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、自主探究能力，培養(yǎng)他們的化學科學素養(yǎng)；通過氫氧燃料電池的用，加深學生對原電池的認識，拓寬的視野。貫徹必修模塊“生活(生產)化學生活(生產)”的教學思路，培養(yǎng)學生的基礎化學素養(yǎng)。
在原電池(選修)教學中，筆者設計如下問題情境：①演示Cu-Zn-H2SO4電池產生電流實驗，提出問題：C2上為什么會產生氣泡?zn上為什么也產生氣泡?②zn上產生氣泡，對原電池產生電流有無影響，為什么?③怎樣可以避免zn上產生氣泡?④實驗演示增加鹽橋的Cu-Zn電池中，鋅片上不再有氣泡產生，為什么?設計意圖是：從必修模塊進行“原電池”教學時引導學生注Cu上產生氣泡，轉移到zn上產生氣泡，引發(fā)學生思考，逐步轉入對鹽橋的認識和討論深化原電池原理的學習，以實驗探究和問題探究落實選修模塊“生活(生產)或必修模塊問題一化學一問題解決”的教學思路，培養(yǎng)學生的化學科學方法。
同一教學內容的兩種問題情境設計不同，源于模塊教學要求的不同和學生知識能力的差異。
(2)課堂教學的預設。一個成熟教師的備課不僅有科學的教學設計，還要有對教學的預設，以應對課堂上隨時可能出現(xiàn)的情況。如：重難點知識突破時一種方法不行，應該換用哪種方法；學生討論出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象的可能原因及調整方案；化學實驗可能出現(xiàn)的意外情況及補救措施，等等。只有這些內容的真正落實，才能保證備課的效益；也只有這些內容的真正落實，才能換來教師在課堂上從容自如，切實提高課堂教學效益。
(3)化學實驗功能的開發(fā)?；瘜W實驗是化學教學的一大特色和亮點，如果缺少了實驗，化學教學將會失去色彩。整合不同版本教材實驗，挖掘學校、家庭實驗資源，做好演示實驗和學生分組實驗是對化學教師的基本要求，實驗經(jīng)驗的積累，實驗的改進，新實驗技術和手段(如手持技術)的應用探索等，都是極富魅力和挑戰(zhàn)的課題。如果能夠積極嘗試，不僅可以開拓自己的教學空間，還可以鑄就自己的核心競爭力。
2.2.2教學技巧的提升
青年教師要想站穩(wěn)講臺必須具備嫻熟的教學技巧。化學課堂導入技巧、課堂提問與作答技巧、突破難點的技巧、有效課堂組織技巧，等等，涵蓋著課堂的方方面面。青年教師只有善于學習他人，才能形成教學技巧；青年教師也只有結合自身優(yōu)勢，才能實現(xiàn)“外在技巧”的內化，逐步形成自己的教學技巧。而這一切，不僅需要時間，更需要教師在教學實踐中付出汗水，用心揣摩。
2.2.3教學經(jīng)驗的積累
(1)建立個人教學檔案。搜集、整理別人的教學資料是獲取間接經(jīng)驗的有效途徑之一。20世紀90年代電子設備相對落后的條件下，筆者手抄、復印了大量《化學教學》、《中學化學教學參考》等雜志刊登的教學設計、教學論文，并按照自己的習慣進行分類、編制目錄、采用檔案袋管理，極大的方便了教學，促進了教學水平的提升，這些資料至今還保存在書櫥里，依然是我教學的重要資源；進入21世紀，我曾利用Excel整理訂閱期
刊上的教學資源，建立目錄和內容簡介，查找起來更加便捷；隨著信息技術的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的日益豐富，現(xiàn)在建立電子教學檔案成為一件十分簡單的事情，我的化學教學資源庫日漸完善、更加實用。平時上課，相同課題的教學設計可以直接參考；遇到上公開課、研究課時，閱讀別人的教學設計，借以激發(fā)備課靈感；研討會交流發(fā)言或進行教學研究時，選用別人的資料可以支撐自己的觀點，豐富談話內容。且不說節(jié)約了很多寶貴的時間，最重要的是在資料的整理與使用過程中，能夠走進他人的世界，更好地理解智者的教育思想，增長自己的教學智慧。
整理自己的教學資料是升華直接經(jīng)驗的過程。個人教學資料范圍很廣如課本、備課本、聽課本、讀書筆記，等等，處處留有你成長和教學的痕跡，是你最重要的教學資源。尤其是備課本，可以作為新一輪教學的直接參考，若將不同時期的備課進行對比，可以清楚地看到自己教學觀念變化的軌跡，提煉教學思想。筆者曾對比自己在1990、1995、2000年三次執(zhí)教“原電池”的教學設計，撰寫了“新課程新理念新方法一一三次執(zhí)教‘原電池’的實踐與思考”，對自己10年教學理念的變化和以后的教學方向有了更為清晰的認識，此文發(fā)表在《化學教育》2005年第10期上。
(2)書寫教學反思。反思的重要性容易被教師所認識，但要堅持寫教學反思卻不是一件容易的事情。教學反思僅僅停留在思考層面是膚淺的，只有流露筆端、躍然紙上，才能深化認識、提升水平。青年教師應堅持每節(jié)課寫課后反思，每周寫教學周記，最好能做到每天寫教學日記。教學敘事是最適合教師、最容易寫好而又最有效的教學反思形式，也最適合第一成長期教師書寫。值得說明的是，此階段教師處在教學技能的完善和教學技巧的提升時期，教學經(jīng)驗有一定的閉鎖性，教學反思的重點放在課堂教學策略方面，才是最有效的。
2.2.4科研能力的開發(fā)
“教師即研究者”的觀點已經(jīng)被學術界和廣大教育工作者認同，對于教育科研能力，開發(fā)越早對教師成長越有利?！靶≌n題研究”以“貼近教師生活、著眼于實際問題的解決、研究周期短、結題自由、成果靈活多元”等特點，成為教師喜聞樂見的教育科研新形式，它針對教師個體，關注教師個人的教育教學反思與行為跟進，關注教師自身問題解決與經(jīng)驗提升，成為促進教師快速成長的有效途徑。諸如“與物質的量相關的概念學生為什么不理解”、“離子方程式的書寫學生為什么出錯”、“有機化學知識的入門難點在哪里”、“元素周期律的應用咋這么難”等教學問題都可以作為“小課題研究”的選題，“小課題研究”可謂“麻雀雖小，五臟俱全”，適合青年教師學做研究，一定盡早進行嘗試。
3 第一成長期化學教師容易出現(xiàn)的問題
3.1急于求成
處于第一成長期前期的教師存在的最大問題是急于求成。這表現(xiàn)在教育教學的各個方面。例如，有的教師因“化學平衡是動態(tài)平衡，我用心講過3遍學生仍昕不懂”而發(fā)火，有的教師因“已經(jīng)是第5次做分組實驗，學生的操作還是一團糟”而懊惱，有的教師為“我很努力，教學成績也不錯，沒有得到應有的肯定和榮譽”而郁悶……教學是“慢”的藝術，教師成長也是“慢”的過程，必須遵循規(guī)律，不能揠苗助長。要想解決這個問題，教師必須科學規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，按照“大”“小”呼應，“遠”“近”結合的原則，做好學期規(guī)劃和主題規(guī)劃，避免成長過程中好高騖遠、急躁冒進的不良情緒侵襲，在一步一個風景的愉悅欣賞和自我激勵中，走近精彩的教學世界。
3.2迷失方向
關鍵詞：配合；學生；教師；理性選擇；實踐訴求
中圖分類號：G456
文獻標識碼：A
文章編號：1671-6124(2012)04-0057-04
在當前的課堂教學中，時常會聽到諸如“希望同學們配合”之類的話語。在評課的時候，也經(jīng)常聽到“某教師教得不錯，就是學生配合不好”等等。課堂中讓學生配合教師，似乎沒錯，但如此定位“配合”，不免讓人生疑。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》對“配合”一詞的詮釋：“各方面分工合作來完成一項共同的任務。”[1]對于課堂教學而言，這共同的任務乃是盡可能地提供各種條件讓學生學到知識、技能，提升其素質和品位。由于教育最終要看學生發(fā)展情況而不是看教師完成任務的情況，學生是教育的目的，因此教育中應該是教師主動“配合”學生，而不是讓學生去被動地“配合”老師。當然，這并非要求教師不加思考地去配合學生的一切，而應該是理性的、教育式的配合。
一、“學生配合教師”的錯誤詮釋
盡管以赫爾巴特的思想為代表的傳統(tǒng)教育觀念受到過無數(shù)次的無情批判，但理論的邏輯畢竟不同于實踐的邏輯。在實踐中，傳統(tǒng)教育理念依然根深蒂固，在教學中教師還是課堂的唯一主角，是課堂的駕馭者，是教學內容和教學方法的決定者。因此，學生理所當然地就成為課堂的“配角”，甚至是教師的“仆從”?！皩W生配合教師”雖保證教師完成了教學任務，但卻給教學帶來了不可估量的損失。
1 教學主體錯位：教對學的規(guī)避
在現(xiàn)實的課堂上，多數(shù)教師依然擁有呼風喚雨的能力，學生必須唯其馬首是瞻。為了順利完成教師預設的教學任務，教學就表現(xiàn)為按照一條排除一切偶然性和隨機性的平坦大道，向一個個預先設定好的目標挺進。在教學中，教師用固有的思維方式處理學生因認知沖突而產生的“不按常理出牌”和“旁逸斜出”等教學意外。作為術業(yè)有專攻且聞道在先的教師，在課堂教學中常處于一種唯我獨尊的主體地位。將學生看作是有待打磨的“糙胚”。課堂猶如戰(zhàn)場，師生之間形成了毫厘不差的“授一受”關系，原本動態(tài)多樣的課堂變成了“準備——復習舊課——教授新課一鞏固練習——布置家庭作業(yè)”的簡單流程。最終，教學“通過對精神和肉體的改造來消除所有的社會和心理非規(guī)則性，生產出有用且馴服的主體”[2]。其實，學生的“旁逸斜出”也孕育著巨大的附加值，可以作為教學活動提升的生長點與腳手架，但它卻被設計精密的教學所替代或掩埋。乍一看產生了教學順差，但仔細想想，學生失去了一次次探究與試誤的機會，喪失了一個個自主思考與發(fā)展個性的空間。教學實際上是產生了逆差，最終得不償失。
2 教學過程離位：效率對效益的掩蓋
為了配合教師保證教學的高效率，教學過程就會表現(xiàn)出過于強調目標的定向性與手段的有效性，追求急功近利而非追根究底，脫離了它應有的效益。日常的“多教總比少教好”、“早教總比晚教好”，就是這種追求高“效”的典型表征。這一取向會為某些不正常的方法或者手段提供一路綠燈或者避難所，最終導致教學中的“馬基雅維利主義”：“為善”的目的可以為道德上有害的手段披上圣潔的外衣，從而使非正義的手段變得理所當然，并且還美其名曰“都是為了學生好”。由此，在課堂教學中就出現(xiàn)了這樣的風景：空隙、冗余被應然地壓縮；曲折迂回的探索被無情地踢掉；對話、建構被認為降低效率，是一種浪費；費時的醞釀和復雜的內化過程被效率的鞭繩催趕。同時，這種“求效”的取向也會導致揠苗助長：催促孩子不斷偷跑與搶跑，從而賦予“不讓孩子輸在起跑線上”以正當?shù)睦碛?。但它忘了，不同兒童的起跑線是基于自身特點的，根本沒有可比性。有學者認為，學習包括3個階段——浪漫、精確、綜合階段。在浪漫階段，學生“如草木之始萌芽，舒暢之則條達，催擾之則衰痿”，知識的傳播應該充滿想象力和活力。但追求效率原則控制的教學就剝奪了學生的浪漫期，直接進入到精確階段，提前消耗了學生的學習興趣，致使后續(xù)學習乏力?？墒?，“對正在成長的兒童來說，浪漫階段的自然發(fā)展尚未結束時就對他的精確性進行訓導，必然會妨礙他對概念的吸收?！盵3]高效率的教學導致學生收獲其微，因而無效益。
3 培養(yǎng)目標偏位：雙基對三維的背反
學生配合教師，就要按照教師預定的軌道前行。在其中，知識和技能是衡量教學效果的依據(jù)。在單位時間內，教師傳遞的內容多，學生識記的量大，運用得熟練，就預示著“配合”成功。而其中的過程與方法、情感態(tài)度及價值觀等雖然口頭上承認其重要性，但由于其“顯示度”太差，因而被淡化和淡忘了。然而，過程與方法、情感態(tài)度及價值觀也是知識增值與活化的動力性因素，它們不僅對學習過程有重要的調動、激勵、保持和調控作用，而且與學生態(tài)度的形成、信念的確立與堅持、個性的完善密切相關，對學生的健康成長與持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著根本性作用。缺失情感和體驗的教學，或許能留下只言片語的痕跡，卻無法在人的心靈中留下震撼。因而，學生對教師的“配合”，充其量只是證明了教學灌輸?shù)某晒?，學生的進步與發(fā)展僅僅在認知層面，教學本身要承載的人文關懷被冷落了。這樣的教學或許越是有效，就越預示著對學生訓練力度的越強。當教學缺失了對學生的人文關懷后，換來的只是杯水車薪，甚至有可能南轅北轍——以人道教化為名卻換來反人道的片面發(fā)展。
1.師生的變化 通過理論學習、外出聽課、培訓和研討，教師們的觀念正在悄然轉變?！耙磺袨榱藢W生”，“高度尊重學生”，“全面依靠學生”的生本理念和“先學后教，以學定教，不教而教”的生本方法已在實驗教師們的心中生根發(fā)芽。
1.1 孩子們的變化。生本課堂上真正將學生作為了學習的主體，充分發(fā)揮了孩子們的潛能，孩子們在小組內充分的交流，向全班大膽的匯報，敢于提出自己的意見與看法，在互幫互助的團隊學習中，形成了友愛、和善、樂觀的良好品德；他們更陽光、更自信……口頭表達能力、實際操作能力、尤其是搜集信息和處理信息的能力顯著提高。
1.2 教師的變化。老師們精神面貌煥然一新，文化底蘊不斷豐厚。他們都能積極采用生本教育課堂模式，能夠認真分析教材，編寫出符合教學目標和學生實際的前置性作業(yè)；善于利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習；生本課堂教學促進了教師之間的交流，非實驗年級的教師們受到生本教育理念的熏陶，也都主動走進生本課堂聽課，與生本教師們交流學習，在自己的課堂教學中嘗試運用，收到了較好的效果。生本課堂，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發(fā)言。課堂真正成為了學生的舞臺。這種教學方式的背后，是高超的教學智慧：以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發(fā)展，讓學生在課堂上盡情“生長”。
學生的精彩就是教師的精彩，學生的幸福就是教師的幸福。這份精彩和幸福正在生本教育的舞臺上共同成長！
2.課堂亮點捕捉
2.1 前置性學習，充分調動了學生自主學習的積極性，培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力；在生本教育體系的方法論中指出了“先做后學、 先會后學、以學定教”的教學理念，教學過程中的“前置性學習”就充分體現(xiàn)了這一生本理念。前置性學習是教師根據(jù)將要學習的新知識和學生情況來確定，讓學生自己先自主學習的一個過程。這樣可以使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高教學效果，設計前置性學習成了教學中的一個重要環(huán)節(jié)。
2.2 小組合作。小組合作學習，突出了學生的主體地位，使學生真正深入課堂，主動發(fā)展，積極進取，課堂充滿了靈動；生本教育的課堂小組合作學習非常重要，為了保證學生能夠成功、有效地進行合作學習，教師們根據(jù)學生的實際情況，綜觀學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組，讓各小組人盡其才，實現(xiàn)資源的有效配置。
在合作中合理分配小組成員并讓組員各司其職，人人有事可做，人人從中有所收獲。
2.3 多元化評價。多元化的評價體現(xiàn)了新課程改革的評價理念：“ 建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”其中“評研式”的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的優(yōu)化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握。它尊重了學生個性化的發(fā)展特點，遵循了學生的自主發(fā)展規(guī)律，不是采用“揠苗助長”式的破壞性評價，而是“靜待花開”，花期一到，自然百花齊放，姹紫嫣紅。從而全面和極大的激發(fā)了學生的學習積極性和潛能，使學生發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我、信心高漲，在興趣盎然的學習進程中，學生的潛能得到空前的發(fā)掘和運用，形成了高質、高效、生動、快樂的自我學習和自我發(fā)展機制。實現(xiàn)了學生的主動發(fā)展。
3.反思與展望 教學過程與教學效果有待于協(xié)調。由于小組討論、辯論、座談等形式更多地運用于課堂教學，師生互動、生生互動增多，如果教師沒有組織好、引導好，在“熱鬧”之后，必然會影響完成教學任務，進而影響教學效果。
想上好一堂生本課，完成所預設的教學任務。要注重以下幾點：
3.1 教師要把握準確，精煉，淺入，開放的設計原則，課前認真鉆研教材準確把握教學目標，根據(jù)學生實際情況，設計好前置性作業(yè)，使學生能在“課下做準備”的基礎上趁興“課上早交流”。
3.2 培養(yǎng)學生的參與意識，建立有效的學習小組。因為小組學習是生本課堂中重要的學習形式，所以小組建設十分關鍵。首先要有科學的分組，其次要引導學生交流，使討論交流成為一種學習的常規(guī)。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那么整個合作過程就會如同一盤散沙，學生從合作中得不到真正學習的機會和任何的提高。教師要適時引導，為學生的自主學習鋪路設橋，使學生順著預期的教學目標行進。
關鍵詞：高效課堂；優(yōu)化教學設計；課堂細節(jié)；積極反思
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）40-0071-02
近些年來，教育已經(jīng)由應試教育轉向全面推行素質教育。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。我國著名教育專家王敏勤教授曾經(jīng)說過：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課后負擔，逐步做到課前無預習、課后無作業(yè)，把課后時間還給學生，把校外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，這就是真正的素質教育。因此，在這種背景下，如何提高課堂教學的效率，建立高效課堂，減輕學生的課后負擔，便成為我們教育工作者必須要思考與探索的問題。什么是高效課堂呢？一般大家會認為，就是在有限的課堂教學時間里，以最少的時間和精力來取得最大的教學效果——學生成績的提高。但筆者認為，不僅僅如此：在課堂上，學生不僅能在有效的時間內獲得應該掌握的知識與技能，還要參與、體驗獲得知識技能的過程與方法，同時，學生們的身心愉悅，情感上能夠獲得由掌握知識和自我肯定而帶來的成就感和滿足感。那么，怎么才能建立高效的數(shù)學教學課堂呢？作為一名教師，每天都在做著這樣相同的工作：課前教學設計、課堂上實施教學、課后教學反思。而筆者認為，要想真正提高課堂上的教學效率，就要從以下三個方面入手。
一、優(yōu)化教學設計，為高效課堂打下基礎
教師是整個課堂教學活動的策劃者、組織者和領導者，而教師的課堂教學設計反映了教師的教育理念和教學策略，直接影響了教師的課堂教學行為和過程，從而直接決定了整堂課的教學效果。因此，課前的教學設計，尤其要引起我們教師的重視；要實現(xiàn)教學的高質量，追求課堂的高效率，就必須優(yōu)化教學設計。教學設計要以學生為中心。數(shù)學課程標準指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是學生學與教師教的有機整體，在這個過程中，學生才是數(shù)學學習的主體。所以，教學設計必須緊緊圍繞學生這個中心。
二、注意課堂細節(jié)，提高課堂效率
1.數(shù)學課堂要以啟發(fā)式教學為主。數(shù)學這門學科的特點是：高度抽象、邏輯嚴密、廣泛應用，這就決定了在數(shù)學課堂上，只能讓學生在理解的基礎上掌握，而不是死記硬背?，F(xiàn)代教學，是以學生為主體，教師為主導，這就是要求教師必須改變以往那種封閉的、被動聽授的教學模式，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式。那么此時，啟發(fā)式教學就顯得特別重要。啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進他們的身心發(fā)展。這種教學方式，可以讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，讓學生的數(shù)學能力在掌握知識的過程中，得已培養(yǎng)、形成和發(fā)展。因此，在課堂上，應注意問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，盡力捕捉學生的學習障礙和思維靈感，及時加以引導和啟發(fā)，通過猜測、嘗試、探究和學生合作交流等活動，把教師的教與學生的學的重點放在使全體學生都能獨立思考上，讓學生更多地經(jīng)歷問題的探究解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情和創(chuàng)造熱情，使學生分析問題、解決問題的能力得到很好的提高。
2.給學生相對充足的思考時間。首先，我們應該明確的是，提高課堂效率與給學生充足的思考時間之間并沒有沖突，相反，它們卻是相輔相成的關系。作為教師，我們都曾有過這樣的體會：看著一些學生對著題目遲遲不下筆，于是我們心里非常著急，便亟不可待地講解起來。看似這樣的老師好像很負責，但是，對學生真的有幫助么？曾經(jīng)筆者也經(jīng)歷過類似的情況：班上一部分學生的數(shù)學成績遲遲不見起色，自己便有些急躁，于是在課堂上，總覺得學生的思路慢、解題也慢，總是要迫不及待地去多講；但是結果卻令筆者非常驚訝，學生的作業(yè)錯的更多了！于是，筆者開始反思，并和學生交流。此時，筆者才發(fā)現(xiàn)問題的癥結所在：由于我的急躁，還沒等學生思路清晰，我就開始講解了，但對于學生而言，他們是在被動的聽，而不是自己思考的結果；在課堂上他們好像聽懂了，但課后就忘記了。最糟糕的是，這種行為給學生一種心里暗示：自己的數(shù)學太差了，這道題都沒有在老師規(guī)定的時間內想出來！這次經(jīng)歷，筆者才真正明白，數(shù)學教學不僅僅是教會學生如何解題，更重要的是讓學生揭示獲取知識的思維過程，而這些思維過程，必須讓學生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)。那么，不給學生比較充足的時間去思考，這種思維過程又從何而來呢？因此，教師首先要平和自己的心態(tài)，不急不躁，應該更加相信學生。我們要明白，提高效率不是急于求成，更不是揠苗助長，而是讓學生在有限的課堂上得到更多的思維訓練，真正地領會數(shù)學思想方法，真正獲得能力上的提高。
3.注重調整學生的學習狀態(tài)。高效課堂，重在效率，最基本的要求就是全部學生都能全身心地投入到課堂的學習中。對于學生而言，難免會有感覺疲憊或者開小差的時候。此時，關注學生上課時的精神狀態(tài)，教師及時加以調整、引導，就顯得尤為重要。在筆者的課堂上，面對這樣的情況，一般有兩種措施：一是幽默；二是鼓勵，效果非常明顯。幽默是一種較高的語言境界，簡單的小幽默，或是一個不傷大雅的玩笑，可以逗學生開懷一笑，也能緩解學習產生的疲憊感與緊張感，更重要的是，它吸引了全班學生的注意力，提醒了精力不集中的同學，把所有學生又都拉到了課堂中來。同時還要多給予學生鼓勵。每個學生的心里都有積極向上的一面，都希望自己的表現(xiàn)獲得老師的肯定，課堂上適當?shù)谋頁P不僅可以激起被表揚學生的斗志，還可以為其他學生樹立榜樣。記得筆者的班上曾有過一個學生，由于當時剛上初一，一些學習的好習慣還沒有養(yǎng)成，成績也不是很理想；但是在一次數(shù)學課上，筆者發(fā)現(xiàn)他在計算的時候不再是口算，而是按照要求在草稿紙上演算，筆者靈機一動，表揚了這位同學，并對他說了一句曾在某本書上看到過的一句話：一件事情，只要你堅持做20天，那么，它就會變成你的好習慣。筆者沒有想到，這句話會出現(xiàn)在這位學生的周記本上，這給了他很大的鼓舞和動力。
三、課后積極反思，進一步完善高效課堂
每次教學結束，不是意味著教學工作的結束。每堂課，相信教師和學生之間都會擦出智慧的火花，也都會有教師和學生之間的完美互動。但同時，無論教師多么認真的準備教學設計，課堂上總會有難以預料的突發(fā)事件，總會留下些許遺憾，總覺得能做得更好。那么，教學反思，就是課堂教學的延伸和拓展，就成為我們教師發(fā)揚優(yōu)點、改正不足的最好的手段和方法。
總之，我們建立高效課堂，是素質教育對教師的基本要求，在素質教育的推行下，我們必然要以提高課堂效率作為首要任務。在工作中，我們還應繼續(xù)不斷地思考方法、總結經(jīng)驗，盡力為學生創(chuàng)造和諧、愉快的課堂氛圍，更進一步提高課堂效率。
參考文獻：
[1]王華民.陳明選，等.初中數(shù)學課堂教學問題診斷與教學技能應用[M].世界圖書出版公司，2008.
