時(shí)間：2022-05-17 22:44:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇揠苗助長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的背景
1.面對(duì)知識(shí)發(fā)展和科技活動(dòng)的全球化，學(xué)校必須加大改革力度，加速培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的人才。
2.以教師為中心、書本為中心、課堂為中心的“三中心”教育，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的主體性和潛能發(fā)展，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神受到壓制。
3.從學(xué)生實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的家庭、個(gè)性、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力以及思維的特點(diǎn)等各不相同，統(tǒng)一的授課導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至存在一定程度的厭學(xué)傾向。
學(xué)生只有真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。
二、 對(duì)“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)
語(yǔ)文課堂“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)的模式注重教師創(chuàng)設(shè)情境，并組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主的探索和交流，以最少的時(shí)間獲得最大的效益，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，這種學(xué)習(xí)模式都突出教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究的特點(diǎn)。
三、“課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)程序
基于對(duì) “課內(nèi)外一體化”自主學(xué)習(xí)模式的概念及其特征的認(rèn)識(shí)，下面我以《揠苗助長(zhǎng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勥@一模式的教學(xué)程序。
（一）課前——抓住課文重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)
根據(jù)這一課的重難點(diǎn)，我有針對(duì)性地提出問(wèn)題，幫助學(xué)生理清課文思路。如，田里的禾苗為什么都枯死了？這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理？理解重點(diǎn)詞句：“揠苗助長(zhǎng)”“精疲力竭”“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”等。學(xué)生根據(jù)提示預(yù)習(xí)課文。
（二）課中——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀
1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，自主研讀。課堂上要讓學(xué)生思，必先誘發(fā)學(xué)生疑。在閱讀教學(xué)中，我積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)。如教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》的最后一段時(shí)，在學(xué)生讀后，我便提示：“同學(xué)們還有什么疑問(wèn)嗎？”話音剛落，有個(gè)學(xué)生便站起來(lái)提問(wèn)：“為什么農(nóng)夫這么勤勞，最后它種的禾苗都枯死了？”我及時(shí)表?yè)P(yáng)他敢于提出自己不明白的問(wèn)題，可并沒有急于回答，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再默讀課文。隨后，便有學(xué)生說(shuō)：“我們學(xué)了科學(xué)課上的《植物的成長(zhǎng)》一課，我知道了植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水分。農(nóng)夫把禾苗拔起來(lái)了，禾苗喝不到水了，當(dāng)然就會(huì)枯死了?！憋@然，這位同學(xué)的回答贏得了大家的掌聲。
這種教學(xué)以學(xué)生的問(wèn)題為教學(xué)的開始，以學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為歸宿，充分體現(xiàn)學(xué)生探究問(wèn)題和解答問(wèn)題的自主性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.多讀感悟，自主品讀。要理解詞語(yǔ)的確切含義，就要讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)揣摩比較，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感。如，教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》的第一自然段時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生讀出農(nóng)夫的著急，我在重點(diǎn)指導(dǎo)“他在田里焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我得想辦法幫它們長(zhǎng)。’”時(shí)，讓學(xué)生讀——評(píng)——讀后，他們能較快地悟出“焦急地”應(yīng)讀得重、快些，才能體現(xiàn)出農(nóng)夫的“急”。但他們還沒有體會(huì)到“自言自語(yǔ)地說(shuō)”的神態(tài)。于是我啟發(fā)說(shuō)：“你們已經(jīng)讀出了農(nóng)夫的急，可‘自言自語(yǔ)地說(shuō)’又該怎樣讀呢？”在我稍作提示后，有個(gè)學(xué)生在讀到“我得想辦法幫它們長(zhǎng)”時(shí)，稍微放慢了語(yǔ)速，又像在凝神思索。我想他已經(jīng)完全領(lǐng)悟到了“自言自語(yǔ)”之意，于是讓他上講臺(tái)表演讀。
就這樣，學(xué)生們讀課到了“眼到”、“口到”和“心到”。只有用心感受課文的感情，才能讓他們進(jìn)入角色，獲得自己的情感體驗(yàn)。
3.放飛個(gè)性，自主評(píng)價(jià)。個(gè)性化的評(píng)價(jià)有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信，促使學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)，盡情發(fā)揮自己的才能。如朗讀“可是一天，兩天，三天……禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高”時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，這句應(yīng)該讀得快些，因?yàn)檫@部分寫農(nóng)夫很著急；也有的學(xué)生說(shuō)這句應(yīng)該讀慢些，因?yàn)檗r(nóng)夫感覺“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長(zhǎng)高”，禾苗長(zhǎng)得慢，讀也跟著慢些才好。我認(rèn)為他們說(shuō)得都有一定的道理，便表?yè)P(yáng)他們說(shuō)：“你們都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真地思考，說(shuō)得都有道理。老師很欣賞你們?！?/p>
4.創(chuàng)設(shè)情境，自主悟讀。學(xué)習(xí)這則寓言，在揭示寓意、升華主題這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)了農(nóng)夫（教師）與兒子（學(xué)生）的對(duì)話情境，讓學(xué)生明白：農(nóng)夫想讓禾苗長(zhǎng)大的想法是對(duì)的，但把禾苗拔高的做法卻不對(duì)。最后，教師總結(jié)：“澆水”“施肥”“除草”，還有“慢慢地等幾個(gè)月的時(shí)間才能收獲”，就是禾苗生長(zhǎng)的規(guī)律。不僅是種禾苗，做任何事情都要按照規(guī)律辦事，不能急于求成；如果違反規(guī)律，就會(huì)把事情弄糟。這就是《揠苗助長(zhǎng)》告訴我們的道理。
【關(guān)鍵詞】?jī)和幕?；游戲；滲透；發(fā)現(xiàn)；活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0068-01
每個(gè)兒童都是有血有肉、有思想情感、有個(gè)性、生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們都有自己的“文化”。教師應(yīng)了解兒童文化的特點(diǎn)，以平等、欣賞的態(tài)度接納兒童文化，保護(hù)兒童文化的獨(dú)立性及其存在的權(quán)利。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要進(jìn)入童年這個(gè)神秘之宮的大門，就必須在某種程度上變成一個(gè)兒童。只有在這種情況下，兒童才不會(huì)把您當(dāng)成一個(gè)偶然闖入他們那個(gè)童話世界大門的人，當(dāng)成一個(gè)對(duì)守衛(wèi)的這個(gè)世界里發(fā)生的一切都無(wú)動(dòng)于衷的看守人。” 因此，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要努力在兒童文化的視野下，堅(jiān)持不懈地用自己的教學(xué)行動(dòng)來(lái)詮釋：教師可以“優(yōu)雅地教”，兒童應(yīng)是“慢慢地學(xué)”。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到“優(yōu)雅地教，慢慢地學(xué)”呢？經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐與思考，我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。
1.從容地教，點(diǎn)滴地學(xué)，著眼“耐煩”。一要?jiǎng)幽X而不動(dòng)惱，臨事沉著，在處理兒童的問(wèn)題時(shí)不情緒化，盡量避免因發(fā)脾氣而造成“反教育”；二要求好但不急切，能欣賞課堂的細(xì)節(jié)，能體驗(yàn)兒童的甘苦，充分利用“期待效應(yīng)”，引導(dǎo)兒童展現(xiàn)各自的潛能；三要積極但不冒進(jìn)，不因貪功而揠苗助長(zhǎng)，也不把“好學(xué)生”或好成績(jī)作為炫耀自己教學(xué)水平的資本。于是，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，終能匯成小溪、大海。
2.活動(dòng)地教，體驗(yàn)地學(xué)，著眼“賦閑”。一要努力創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，開展有效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓兒童考察之、經(jīng)歷之、感受之，不斷積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；二要從具體形象慢慢進(jìn)入抽象概括、規(guī)律提煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“操作層”與“符號(hào)層”的自由轉(zhuǎn)換；三要引導(dǎo)兒童多獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得需要的滿足、心理的平衡、悟性等種種內(nèi)在精神活動(dòng)，使兒童的身心得到全面激活，使之成為一種“完整有效的心智活動(dòng)”。
3.發(fā)現(xiàn)地教，探究地學(xué)，著眼“留白”。一要給兒童自由探究的空間和自由摸索的時(shí)間，引領(lǐng)他們探究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在探究中學(xué)習(xí)，在探究中建構(gòu)，在建構(gòu)中發(fā)展；二要引導(dǎo)兒童拓寬視野，跳出課本學(xué)數(shù)學(xué)，跳出課堂學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題，使不同的人得到不同的發(fā)展；三要給兒童自由發(fā)揮的舞臺(tái)和自由展示的天地，讓他們?cè)陂_放的探究與發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，獲得“智力或美學(xué)上的滿足”。
4.滲透地教，歸納地學(xué)，著眼“綿延”。滲透是在兒童無(wú)意識(shí)的情況下，教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，有意識(shí)地逐漸進(jìn)入、潤(rùn)物無(wú)聲的一種教學(xué)策略。歸納是人類從古到今普遍采用的從多種多樣的經(jīng)驗(yàn)中識(shí)別出普遍性規(guī)則或模式、從特殊到一般的高度智慧的學(xué)習(xí)策略。滲透教學(xué)與歸納學(xué)習(xí)，要求我們充分研究整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系，從兒童原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景出發(fā)，科學(xué)巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行過(guò)程調(diào)控，以做到前有孕伏、中有滲透、后有拓展，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
5.游戲地教，玩耍地學(xué)，著眼“懸疑”。一要努力克服現(xiàn)行數(shù)學(xué)教育輕慢兒童好玩天性的弊端，引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)，在玩中探，在玩中思，在玩中總結(jié)；二要精心設(shè)計(jì)和選擇與課標(biāo)及數(shù)學(xué)教材相匹配的數(shù)學(xué)游戲題材，讓兒童好奇、驚訝、疑惑、探尋直至大悟、興奮；三要讓數(shù)學(xué)游戲與探究富有挑戰(zhàn)性、層次性，讓兒童欲罷不能，逐步進(jìn)階，在不知不覺中獲得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)與進(jìn)步。
總之，師生心慢下來(lái)，行動(dòng)才能快起來(lái)，對(duì)自己心中所有求解的疑問(wèn)要有耐心，并且要試著去愛這些問(wèn)題……如此，你會(huì)慢慢地、不知不覺地，在未來(lái)的日子里邁向答案。
（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校）
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施；三維目標(biāo)；融合
基礎(chǔ)教育新一輪化學(xué)課程的改革確立了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)。三個(gè)維度的目標(biāo)彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展之中。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)的載體，過(guò)程與方法是銜接知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)的橋梁，而情感態(tài)度與價(jià)值觀又是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的升華。
在《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中確定的三個(gè)維度的目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)，在傳統(tǒng)教學(xué)“雙基目標(biāo)”即最基本的化學(xué)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上增加了STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)了解化學(xué)與社會(huì)、科技、實(shí)際生活的相互聯(lián)系，分析有關(guān)社會(huì)和技術(shù)的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題。同時(shí)這些目標(biāo)充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注意“由近及遠(yuǎn)”，讓學(xué)生從他們熟悉的身邊物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)化學(xué)，以便減少學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣，也便于他們“學(xué)用結(jié)合”。
“過(guò)程與方法”目標(biāo)，是一個(gè)嶄新的維度，既包括化學(xué)學(xué)科方面的認(rèn)知過(guò)程和方法，又涉及人與自然關(guān)系的認(rèn)知活動(dòng)，并且適當(dāng)拓展到科學(xué)探究的過(guò)程和方法，拓展到認(rèn)知過(guò)程中的人際交往過(guò)程和方法，它們的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和展開，而這是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，既有對(duì)待自然、物質(zhì)和科學(xué)方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，又有對(duì)社會(huì)和自身發(fā)展方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。態(tài)度是帶有情感成分的行為傾向，價(jià)值觀是情感發(fā)展的結(jié)果，反映著情感的發(fā)展水平，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不但有利于學(xué)生達(dá)到他們逐步形成正確的世界觀、形成正確的人生態(tài)度，確立自己的人生價(jià)值，有利于他們形成良好的科學(xué)素養(yǎng)、形成良好的思想道德品質(zhì)〔2〕。
義務(wù)教育化學(xué)課程三維目標(biāo)，不但突出了基礎(chǔ)性、發(fā)展性、時(shí)代性和針對(duì)性，而且注意了基礎(chǔ)性與發(fā)展性的統(tǒng)一、全面性與針對(duì)性的統(tǒng)一以及時(shí)代性和繼承性的統(tǒng)一。應(yīng)注意到，“三維目標(biāo) ”是一個(gè)整體，不是割裂的、獨(dú)立的3個(gè)方面，而是相互依存的。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要對(duì)各方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地做好對(duì)知識(shí)技能的掌握進(jìn)程，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的切實(shí)體驗(yàn)、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發(fā)展的。
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突出以學(xué)生為中心，重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而最大幅度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中“三維目標(biāo)”的確定與實(shí)施應(yīng)注意化學(xué)知識(shí)、概念、技能形成 的階段性和發(fā)展性；注意學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所具有的知識(shí)和技能水平的差異性；注意學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展的階段性及不同學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的不均衡性和差異性。
那么，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中怎樣實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的融合統(tǒng)一呢？
1.轉(zhuǎn)變觀念理清內(nèi)涵理清關(guān)系
觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。化學(xué)新課程確立的三維目標(biāo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)為主的現(xiàn)狀，而轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”。改變化學(xué)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能目標(biāo)，忽視全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的傾向。教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”素質(zhì)教育先進(jìn)理念。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既重視知識(shí)技能方面的要求，又重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，理清3者之間的關(guān)系，明確知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀本身就是一種教學(xué)的價(jià)值取向，而不單純是一種教學(xué)評(píng)價(jià)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，要對(duì)各方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地教與學(xué)的發(fā)展。
例如“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：
知識(shí)與技能“認(rèn)識(shí)使用燃料對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的負(fù)面影響及其產(chǎn)生的主要原因。
過(guò)程與方法：通過(guò)以酸雨危害的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)證據(jù)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析使用燃料對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的負(fù)面影響和新燃料的選擇，探索今后燃料的發(fā)展方向，樹立社會(huì)責(zé)任感及環(huán)保意識(shí)、能源意識(shí)。
2.確立恰當(dāng)?shù)闹R(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅僅是對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，更重要的是在一定程度上承擔(dān)著發(fā)展探究能力和形成情感態(tài)度價(jià)值觀的重任，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的重要基石〔3〕。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中確定“知識(shí)與技能”目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育自身特點(diǎn)和時(shí)展的特色及學(xué)科特點(diǎn)，確定那些學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)重新界定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的概念，要把握好課程所處位置及其與前后內(nèi)容的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，切忌“揠苗助長(zhǎng)”、目標(biāo)過(guò)高，而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是實(shí)施，都應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的助手和合作者。在“知識(shí)與技能”目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，耐心傾聽他們的想法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。例如“空氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路：首先教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所熟悉的空氣的物理性質(zhì)，然后 要求學(xué)生用生活實(shí)例或簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在。接下來(lái)通過(guò)人類的生存引入氧氣含量的問(wèn)題，并在簡(jiǎn)單介紹拉瓦錫實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組討論探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生可能提出各種各樣的設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生歸納出幾種可行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較分析，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從中找出最佳的實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出空氣中氧氣的含量。
3.經(jīng)歷過(guò)程強(qiáng)化體驗(yàn)促進(jìn)三維目標(biāo)的融合
新課程理念下的課堂更關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。體驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的顯著特征。而過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成又是伴隨于知識(shí)技能的掌握過(guò)程之中，要實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一就要加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟和反思。如果沒有過(guò)程的體驗(yàn)，知識(shí)與技能將停留于記憶性層面，學(xué)生很難有對(duì)方法的感知，更難有對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的領(lǐng)悟?；瘜W(xué)課程中的體驗(yàn)可以是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究或社會(huì)實(shí)踐，也可以是觀看教師演示實(shí)驗(yàn)或觀看錄像資料，也可以是過(guò)去儲(chǔ)存的經(jīng)歷的喚醒和激活?？傊處熞m時(shí)地抓住學(xué)生的即時(shí)體驗(yàn)和課外體驗(yàn)，激發(fā)和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)即引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)情感，形成正確的價(jià)值觀，從而將三維目標(biāo)的統(tǒng)一落實(shí)到位。例如，結(jié)合“水的凈化”對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源保護(hù)教育；結(jié)合“化石燃料燃燒”對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境污染保護(hù)的教育；結(jié)合“二氧化碳”的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的“溫室效應(yīng)”的利與弊的教育等，顯然，許多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同時(shí)伴隨著情感的體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀的形成。
4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)。要構(gòu)建有特色的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，采取多元化的評(píng)價(jià)方法，綜合運(yùn)用“檔案袋評(píng)定”、“成長(zhǎng)記錄評(píng)定”、紙筆測(cè)驗(yàn)，教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化和規(guī)范化〔4〕。這樣的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的，有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，實(shí)驗(yàn)室用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，現(xiàn)在我們實(shí)驗(yàn)為完成二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，需在收集2集氣瓶二氧化碳（瓶體積100mL，二氧化碳的密度為1.977g/cm3 )。根據(jù)題意，請(qǐng)完成下列問(wèn)題：（1）理論上需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少，（2）使用純度為90%的石灰石是多少，（3）在實(shí)驗(yàn)中若用計(jì)算出的石灰石質(zhì)量，是否能收集到2瓶二氧化碳?xì)怏w？原因是什么？（4）你能否對(duì)這道題進(jìn)行改編？
要求：10min完成此題，5min交流，交流后按下列標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。
評(píng)價(jià)：完成第（1）問(wèn)為基本合格，完成第（2）問(wèn)為合格，完成第（3）問(wèn)為良好，完成第（4）問(wèn)為優(yōu)秀。
任務(wù)布置后，學(xué)生們的積極性很高，每個(gè)人都給自己找到了目標(biāo)。并經(jīng)過(guò)自己的努力最終達(dá)到了自己選定的目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了學(xué)生在原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的發(fā)展，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。
總之，要使“三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的統(tǒng)一，我們廣大化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程提出的三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，自覺提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及化學(xué)課程的實(shí)施能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，逐步實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
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“備學(xué)生”前要做好六個(gè)了解。一是了解班級(jí)基本狀況。二是了解學(xué)生個(gè)性特征。對(duì)學(xué)生各種情況要詳加了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。三是了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。除了班級(jí)整體基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還要了解班級(jí)中優(yōu)中差生所占比例。四是了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)。五是了解學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。通過(guò)各種途徑和方法了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，以利發(fā)展個(gè)性、因材施教。六是了解學(xué)生動(dòng)態(tài)變化。如學(xué)習(xí)進(jìn)退、作業(yè)完成的變化，組織紀(jì)律、興趣愛好的變化，同學(xué)之間紛爭(zhēng)、矛盾和受到表?yè)P(yáng)、批評(píng)后的變化等。
“備學(xué)生”要遵守三大原則，即尊重學(xué)生，搭好“梯子”和留有余地。首先把學(xué)生當(dāng)做平等自主的人，尊重他們。小學(xué)生若主動(dòng)對(duì)老師說(shuō)悄悄話，教育才算真正成功。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的“梯子”， 促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教學(xué)的有效推進(jìn)。備課時(shí)充分考慮給學(xué)生搭“成功階梯”，強(qiáng)化學(xué)生直面學(xué)習(xí)與生活的態(tài)度，正確面對(duì)失敗與成功，喚醒學(xué)生自我診斷、自我矯治、自我完善的意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的自作，最大限度促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。三是備課時(shí)要留有余地，給學(xué)生自主拓展的發(fā)展空間。
在做好這些后，我才真正進(jìn)入備課環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒完全養(yǎng)成，所以我在備課中，采取了以下做法。
首先是把握好師生關(guān)系，備好全體學(xué)生
根據(jù)新課程理念，教師已不再是單純的傳授者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)判者，是學(xué)生中平等的一員；學(xué)生也不再是單純的接受者，而是學(xué)習(xí)的主人。備全體學(xué)生就是要從備課理念上打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)觀。
在備課中要建立起民主、平等、和諧的課堂氛圍，能充分交流思想感情，做到“平等對(duì)話”，不搞“一言堂”、“唯我獨(dú)尊”和“強(qiáng)加意識(shí)”。為此，我這樣達(dá)此目的：或回顧上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成情況；或關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；或檢查學(xué)生的作業(yè)情況；或有目的地與不同層次的學(xué)生交談。只有對(duì)學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教。
其次是處理好教材運(yùn)用，備好教學(xué)過(guò)程
備教學(xué)過(guò)程要注意兩個(gè)關(guān)鍵：一是備好學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，二是備好學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，是學(xué)生積累、感悟、運(yùn)用的基本材料，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的起點(diǎn)。在備課時(shí)，一要考慮學(xué)生是否熟悉教材內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中是否曾遇到過(guò)，做到該講則講，不用講則少講，力求達(dá)到事半功倍的效果，引起學(xué)習(xí)興趣；二要考慮學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。教師要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，確定好每堂課的講解進(jìn)度和難度，設(shè)計(jì)好學(xué)生對(duì)教材掌握的三個(gè)層次――優(yōu)生達(dá)到的創(chuàng)新層次，后進(jìn)生達(dá)到的基礎(chǔ)層次，差生理解的個(gè)別片斷；還要了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)理解其他學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)面，體會(huì)各學(xué)科間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用，全面發(fā)展。為避免“揠苗助長(zhǎng)”，或遇到接新班或教科書版本更換時(shí)，在備課前，教師要盡量了解學(xué)生前一年的教科書及教學(xué)目標(biāo)。特別是“幼小銜接”上，一些教師把一年級(jí)新生當(dāng)作一張“白紙”。其實(shí)，早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育已給他們打上了“底色”，他們的數(shù)學(xué)已有了一定基礎(chǔ)。一些老師卻在全班實(shí)施“零起點(diǎn)”教育，這就不難理解為什么小學(xué)一年級(jí)就有厭學(xué)的學(xué)生了。
問(wèn)題意識(shí)是新課程有效教學(xué)理念的核心，是新課程教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課方式，推陳出新，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生需要大膽設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)，以“問(wèn)題”引領(lǐng)教學(xué)。由于現(xiàn)在的學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)到見解，教師備課時(shí)要盡量考慮周到；同時(shí)運(yùn)用好教學(xué)機(jī)智，對(duì)學(xué)生的膚淺回答做延緩評(píng)價(jià)，或采取冷處理，在下次教學(xué)時(shí)利用前饋，化錯(cuò)為利，防患于未然。
第三是注意選擇教學(xué)方法，備好學(xué)習(xí)情緒
學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的方式方法，進(jìn)展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發(fā)揮學(xué)生優(yōu)點(diǎn)而克服其弱點(diǎn)。我們要準(zhǔn)確定位學(xué)生現(xiàn)在需要什么，能學(xué)會(huì)什么，怎樣才能學(xué)會(huì)，才能加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，減少盲目性與隨意性。只有讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能產(chǎn)生積極情緒，提高教學(xué)效率。教師必須采用多種途徑和方法，了解、分析、記錄學(xué)生們存在的各種問(wèn)題，調(diào)整方法、制定相應(yīng)措施。如我這樣教一年級(jí)的一道文字應(yīng)用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級(jí)學(xué)生對(duì)“同樣多”不理解，做題時(shí)面露難色。于是我設(shè)計(jì)了這樣的情境：請(qǐng)五個(gè)學(xué)生來(lái)唱歌，同時(shí)請(qǐng)五個(gè)學(xué)生伴舞，然后引導(dǎo)學(xué)生用“同樣多”編應(yīng)用題。這個(gè)充滿情趣的設(shè)計(jì)使學(xué)生們很快就掌握了解題思路。
作為教師，必須尊重并接受學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們成為不同層次、規(guī)格的有用人才。是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同層次學(xué)生提出了相應(yīng)的要求？是否有相應(yīng)的教學(xué)策略？是否能讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學(xué)生需要特別關(guān)注？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)？等等問(wèn)題，都是在備課時(shí)要考慮到的。教師只有在充分了解、尊重學(xué)生志趣的基礎(chǔ)上備課，在遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教案，才能備好課，進(jìn)而上好課。
第四是考慮教學(xué)效果達(dá)成，備好學(xué)生能力
只有充分掌握學(xué)情，即學(xué)生的“起跳”基點(diǎn)，分類推進(jìn)，才能使學(xué)生有不同程度的發(fā)展。教師在備課中要以平常教學(xué)、作業(yè)反饋、檢測(cè)、訪談及觀察等為依據(jù)，正確估計(jì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生摘到你為他們?cè)O(shè)計(jì)的“桃子”。以低年級(jí)“數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生能按教師講的內(nèi)容、提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思維，隨學(xué)隨用數(shù)學(xué)概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識(shí)，掌握三步以內(nèi)的思考過(guò)程。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；改革反思
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0097-01
為了提高學(xué)生的綜合能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中若采用素質(zhì)教育的高效教學(xué)模式，定取得較好的成效。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中這種模式教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地加以改進(jìn)和完善。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面困難較大的學(xué)生，其主要困難是由興趣、信心和策略等方面的問(wèn)題造成。如果學(xué)生一開始沒有足夠的興趣和信息，就不會(huì)有一個(gè)好的開端，以后的學(xué)習(xí)自然有困難。教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)，認(rèn)真研究教學(xué)方法。一節(jié)課的教案應(yīng)該有基礎(chǔ)內(nèi)容、預(yù)備內(nèi)容和擴(kuò)展內(nèi)容；有時(shí)間性和創(chuàng)造性地活動(dòng)；還應(yīng)該由個(gè)體活雍徒換セ疃。此外，聽、說(shuō)、讀、寫應(yīng)該有主有次，互為支撐和發(fā)展。這樣就使每個(gè)學(xué)生在下課的時(shí)候都能說(shuō)：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲?！睂?duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要耐心幫助，多用欣賞教學(xué)法，捕捉他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)步，使他們樹立信心。在課下，老師也幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生靜下心來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要讓他們明白英語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一步登天，作為教師的我們更不能揠苗助長(zhǎng)。
2.教師提高綜合素質(zhì)，進(jìn)行全英授課
由于新課程越來(lái)越走向綜合化，培養(yǎng)學(xué)生較高的綜合素質(zhì)非常重要。目前教師基本上是分科培養(yǎng)出來(lái)的，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，綜合素質(zhì)欠缺的老師就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此新形勢(shì)下對(duì)教師提出更高的要求，決不能停留在教書的框架里，要樹立與人的觀念，從思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)來(lái)提高自己。首先要有較高的人品修養(yǎng)，強(qiáng)烈的責(zé)任感，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神。其次是專業(yè)素質(zhì)。作為一名外語(yǔ)教師，除了對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法有良好的掌握和具備精湛的聽說(shuō)讀寫能力以外，還應(yīng)掌握一些領(lǐng)域的知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生有“向師性”，他們常常把求職的欲望寄托在老師身上。當(dāng)學(xué)生自己的獨(dú)立見解與傳統(tǒng)思想發(fā)生沖突，需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，引導(dǎo)他們?nèi)ジ淖兤嫔踔铃e(cuò)誤的觀念，試想沒有共同語(yǔ)言和廣博的知識(shí)是無(wú)法奏效的。
3.增加初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平
在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)作為核心，以各章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)作為依據(jù)，盡可能讓學(xué)生接觸到更多知識(shí)，參加更多的實(shí)際訓(xùn)練，從而來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)能力的提高需要增加學(xué)生的訓(xùn)練量，讓學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中鞏固已學(xué)知識(shí)，并對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展衍生。特別是在一些重難點(diǎn)問(wèn)題上，教師要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，掌握更多的英語(yǔ)固定句型，讓其達(dá)到脫口而出的水平。此外，讓學(xué)生多開口訓(xùn)練，大膽地開口說(shuō)出來(lái)，不要怕說(shuō)錯(cuò)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，教師要善于觀察學(xué)生，把握最佳的時(shí)機(jī)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，從而來(lái)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到一定的知識(shí)。比如在開展Free talk活動(dòng)的時(shí)候，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等、愉快的活動(dòng)氛圍，從而來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維敏捷性。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以給學(xué)生講解一些有關(guān)英國(guó)文化背景的知識(shí)，從而開闊學(xué)生的眼界，豐富他們的知識(shí)，讓學(xué)生能夠從多角度觀察和評(píng)價(jià)世界，并正確地使用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)。比如一個(gè)很簡(jiǎn)單的的一句"That's all right."可以在幾種環(huán)境下使用，表達(dá)的意思也有很大的不同。在別人向你致謝時(shí)可以說(shuō)，在別人向你道歉的時(shí)候也可以說(shuō)。讓學(xué)生練習(xí)類似的簡(jiǎn)單對(duì)話，既能夠培養(yǎng)他們正確使用語(yǔ)言的能力，又能夠鍛煉其交際能力，從而提高其綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
4.精心設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)布置合理化
昆山市居大陸百?gòu)?qiáng)縣之首，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)系國(guó)家級(jí)重點(diǎn)開發(fā)區(qū)，需要塑造與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)的全新的教育形象。而我校又是昆山經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)著意打造的教育改革示范學(xué)校，擁有全市最先進(jìn)的硬件設(shè)施，并不斷充實(shí)師資力量。學(xué)校發(fā)展亟須以“真”為核心的文化價(jià)值觀，以“致真”的理念，積極引領(lǐng)學(xué)校生本化課程建設(shè)，為地區(qū)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、“致真”理念的內(nèi)涵與價(jià)值
古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)過(guò)：“吾愛吾師，但吾更愛真理?！敝逃姨招兄f(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@些至理名言，都道出了教育的本質(zhì)，就在于求真。
（一）“致真”理念的內(nèi)涵
致真，“致”，達(dá)到。“真”，既是真實(shí)、真知、真理，是事物的內(nèi)在規(guī)律和人的正確認(rèn)知；又是真誠(chéng)、本真、天真，是人的高尚操守和優(yōu)秀品性?！爸抡妗保褪橇⒌聵淙?，啟智求真，努力到達(dá)“真”的境界。
“致真”理念的基本內(nèi)涵是，遵循教育內(nèi)在規(guī)律，建立真誠(chéng)人際關(guān)系，保持真實(shí)人格品性，樹立求真的人生態(tài)度，修養(yǎng)敬畏真知的虔誠(chéng)心理，培育探求真理的實(shí)踐精神，建設(shè)說(shuō)真話，做真事，求真知，講真效，做真人的優(yōu)秀校風(fēng)。
（二）“致真”理念的價(jià)值
1.以致真理念整合學(xué)校工作，可以引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的“真”特色。通過(guò)探索并遵循學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，以高屋建瓴的核心文化，從價(jià)值觀、理念的最高層面上，引領(lǐng)學(xué)校全局性工作，把教育教學(xué)、教育改革、特色創(chuàng)造等多方面工作融為一體，可以努力展開教育改革的具體實(shí)踐，建設(shè)說(shuō)真話、做真事、求真知、講真效、做真人的優(yōu)秀校風(fēng)。
2.以致真理念激發(fā)教師主體性，可以引領(lǐng)教師作為學(xué)校的“真”主人。致真理念包容性強(qiáng)，涵蓋面廣，教師可以廣泛參與。因其內(nèi)容核心在于立德樹人，啟智求真，合乎教育規(guī)律，可以促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，共同成長(zhǎng)，教師能夠在實(shí)踐中直觀自我的創(chuàng)造價(jià)值，從而激發(fā)他們積極投身教育改革的主體性和主人公意識(shí)。
3.以致真理念呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，可以引領(lǐng)學(xué)生成為積極發(fā)展的“真”主體。努力繼承千百年來(lái)中國(guó)立德樹人、啟智求真的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，勇于革除當(dāng)今教育背離自身規(guī)律的種種虛假行為，深入探求并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)定教，以學(xué)研教，以學(xué)改教，以學(xué)評(píng)教，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與生活，從而真正確立學(xué)生的主體地位。
二、“致真”理念下生本化課程建設(shè)
生本化課程建設(shè)，主要指以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)的基本依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為課程實(shí)施的根本目標(biāo)，力求以學(xué)定教，以學(xué)促教，以學(xué)研教，以學(xué)改教，以學(xué)評(píng)教。
1.開展學(xué)科建設(shè)，為生本化課程建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。開展學(xué)科建設(shè)，引導(dǎo)教師以閱讀為基礎(chǔ)工程，以課堂為基本平臺(tái)，以反思為必要條件，以改進(jìn)為自覺追求，積極修煉真才實(shí)學(xué)，打造學(xué)科團(tuán)隊(duì)，培育學(xué)科精神，培養(yǎng)課程意識(shí)，為學(xué)校生本化課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。基本要求是如下。
真誠(chéng)為師，真情從教。要求教師關(guān)愛學(xué)生，團(tuán)結(jié)同事，教書育人，為人師表，自我提升，不斷探索學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，追求學(xué)科教學(xué)的真諦。以對(duì)教育的忠誠(chéng)和摯愛，孕育教育的智慧，建筑精神的家園。
腳踏實(shí)地，不斷進(jìn)步。要求教師認(rèn)識(shí)自我，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，日有所學(xué)，日有所教，日有所思，日有所得，日有更新，日有進(jìn)步。深入研究學(xué)生，諳熟W生心理，了解具體學(xué)情，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，既教學(xué)會(huì)，又教會(huì)學(xué)，確保學(xué)生課課有得，天天向上。
積極儲(chǔ)備，扎實(shí)錘煉。要求教師廣聞博覽，豐富閱歷，為教學(xué)創(chuàng)造廣闊的知識(shí)背景。熟悉教育學(xué)、心理學(xué)，懂得教育的普遍原理和兒童心理的規(guī)律。勤奮閱讀，追求深厚的學(xué)科專業(yè)文化知識(shí)和理論修養(yǎng)，并努力在教學(xué)實(shí)踐與反思中，獲得真體驗(yàn)、真感悟，將書本知識(shí)、他人經(jīng)驗(yàn)，錘煉融合為自己的真知灼見，不斷提高課程意識(shí)、課程能力和教學(xué)藝術(shù)。
為此，我校組織了豐富有效的校本研修活動(dòng)。例如，為了培養(yǎng)教師課程意識(shí)，提高教師把握學(xué)科的課程能力，我們組織教師展開了真效課堂評(píng)價(jià)研究。其中方式之一是，對(duì)原有“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”二級(jí)指標(biāo)，逐項(xiàng)細(xì)化為若干項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，這實(shí)質(zhì)就是將課程目標(biāo)內(nèi)容的具體化。這既是促進(jìn)教師對(duì)宏觀的課程目標(biāo)內(nèi)涵的深入解讀，又是引導(dǎo)教師將課程目標(biāo)教學(xué)化，也就在解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中，能夠具體落實(shí)。我市“中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”一級(jí)指標(biāo)，包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)效果”三項(xiàng)，“教學(xué)設(shè)計(jì)”又包括“掌握課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)目標(biāo)具體明確”“ 教材處理得當(dāng)”“ 教案設(shè)計(jì)完整合理”四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。如果說(shuō)，這項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)就算勉強(qiáng)可用于對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)印象性評(píng)價(jià)，但對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)卻是很空泛的。語(yǔ)文組老師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，將閱讀教學(xué)中“教材處理得當(dāng)”細(xì)化為如下。
（1）透徹解讀文本，包括文本的自身意義、作者意義、讀者意義；
（2）教學(xué)角度的二度解讀，讀出編者意義（編撰意圖），讀出學(xué)生意義（學(xué)生理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）；
（3）合宜教學(xué)內(nèi)容的選擇，包括文本體式特點(diǎn)、文本思想特點(diǎn)、文本藝術(shù)特色、具體學(xué)情；
（4）教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，包括知識(shí)、能力、方法、情意、讀寫結(jié)合等；
（5）文本教學(xué)線索的尋找，挖掘可以鏈接若干語(yǔ)言點(diǎn)的文本線索。
這一細(xì)化條目，表明教師體會(huì)到了文本解讀多重視角、多重意義，體會(huì)到了文本解讀多層目標(biāo)和要求，這就可能使語(yǔ)文“真效”教學(xué)有了前提性保證。
2.構(gòu)建真效課堂，建設(shè)自主性生本化學(xué)科課程。真效，即真實(shí)，有效?！罢鎸?shí)”是“有效”的前提條件，“有效”是“真實(shí)”的必然結(jié)果。真效課堂追求“三效”，一是追求真效果，確保知識(shí)有收獲，能力有發(fā)展；二是追求真效率，力求用時(shí)相對(duì)少，負(fù)擔(dān)相對(duì)輕；三是追求真效益，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)中得方法，思中生興趣，悟中長(zhǎng)智慧?；驹瓌t是：
真誠(chéng)關(guān)懷，真心育人。主要是教學(xué)切合學(xué)情，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)，呵護(hù)天真的心靈，涵養(yǎng)率真的情懷，培養(yǎng)健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，促進(jìn)人性的完善與圓滿。
去偽存真，返璞歸真。主要是教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)，內(nèi)容合宜，過(guò)程簡(jiǎn)明，手段簡(jiǎn)樸，精講深思，當(dāng)堂訓(xùn)練，夯實(shí)雙基，不為應(yīng)試而學(xué)生自能應(yīng)試。
追求真理，獲取真知。主要是教學(xué)過(guò)程，以疑為主軸，思為核心，掌握方法，領(lǐng)悟規(guī)律，提升能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們圍繞“真效”這一核心概念，進(jìn)行一系列教學(xué)改革。例如，為了緊扣“學(xué)”字做文章，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們編撰了《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》校本教材，在使用過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的借鑒、實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新，變教師隨意零散地傳授學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主系統(tǒng)探究學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
在教學(xué)過(guò)程中，我們注重學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們探索生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略，開發(fā)了《數(shù)學(xué)與生活》校本課程。如王程成老師在教學(xué)七年級(jí)“用方程解決問(wèn)題”這一課時(shí)，正好我校組織學(xué)生外出社會(huì)實(shí)踐需要租車，在租車的過(guò)程中出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題，各班學(xué)生人數(shù)在53人左右，而所租車輛只有48座，就存在每班要分一部分同學(xué)坐另外的車輛，也就意味著要多租車，或者租大一點(diǎn)的55座車輛，但每輛車費(fèi)用也貴很多，就存在一個(gè)浪費(fèi)的問(wèn)題。王老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：“初一年級(jí)要出去春游，聯(lián)系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費(fèi)200元，每輛大客車可乘30人，車費(fèi)240元，共有170人，問(wèn)怎樣乘車經(jīng)濟(jì)？”《數(shù)學(xué)與生活》校本課程的實(shí)施，讓學(xué)生體驗(yàn)到，生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處需要數(shù)學(xué)；原來(lái)，數(shù)學(xué)是那樣的具體可感，那樣近在身邊。
在追求“真效”課堂的同時(shí)，我們還十分注重根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)施教。例如，小學(xué)部創(chuàng)建了書法、美術(shù)、機(jī)器人、航模等若干社團(tuán)，力求讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都能得到發(fā)揮。五（2）的呂XX，曾經(jīng)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不能自拔。學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，讓他參加了機(jī)器人活動(dòng)，半年后他參加“第八屆華東地區(qū)青少年機(jī)器人聯(lián)賽暨泛太平洋VEX機(jī)器人錦標(biāo)賽選拔賽”一舉奪冠，并將于2016年12月1日參加廣東亞洲錦標(biāo)賽。讓老師們感到驚喜的是，該生文化成績(jī)也意外優(yōu)秀起來(lái)，其中原因，他自己深有感觸地說(shuō)過(guò)：“我從玩機(jī)器人活動(dòng)中，活躍了思維，還學(xué)會(huì)了規(guī)劃學(xué)習(xí)?！?/p>
3.彰顯真誠(chéng)溝通，建設(shè)體驗(yàn)性生本化德育課程。研究學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，確立兒童立場(chǎng)，俯下身子，與學(xué)生真誠(chéng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生積極心理，呵護(hù)學(xué)生心理健康。通過(guò)多種系列性的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，樹立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和樂(lè)觀精神，提升學(xué)生人生境界，建設(shè)體驗(yàn)性德育課程。基本策略是：
真心實(shí)意，真誠(chéng)溝通。就是真心關(guān)愛學(xué)生，真誠(chéng)教導(dǎo)學(xué)生，彼此尊重，相互信任，建立民主、和諧、坦誠(chéng)、友好的師生關(guān)系。
以人感人，以事動(dòng)人。就是努力通過(guò)多主題系列實(shí)踐活動(dòng)，以古今中外的真人實(shí)事，啟迪學(xué)生，感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，說(shuō)真話，抒真情，講真理，修養(yǎng)本真的操守，保持天真的品性，養(yǎng)成積極進(jìn)取的精神。
實(shí)踐體驗(yàn)，求索真諦。就是引導(dǎo)學(xué)生從教師的言傳身教，古代圣賢的遺風(fēng)余思，當(dāng)今明哲的遠(yuǎn)見卓識(shí)，世界萬(wàn)物的奇光異彩中，求索人生真諦，追求事物真理，汲取真知，發(fā)展智性，涵養(yǎng)情性，促進(jìn)智慧明達(dá)，提高價(jià)值判斷能力。
我們堅(jiān)決摒棄德育中空洞的說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中，增長(zhǎng)智慧，明辨是非，通曉事理。例如。本學(xué)期，我們?cè)诎四昙?jí)開展了八個(gè)主題的德育實(shí)踐活動(dòng)，包括熱愛祖國(guó)、誠(chéng)實(shí)守信、謙虛謹(jǐn)慎、孝敬父母、尊敬老師、頑強(qiáng)拼搏、刻苦鉆研、崇尚藝術(shù)。如陳瑩瑩老師在初二（2）班上了一堂“誠(chéng)信”主題實(shí)踐活動(dòng)展示課課。在此之前，班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都需收集誠(chéng)信故事，以及有關(guān)于誠(chéng)信的名人名言，并撰寫自己對(duì)于“誠(chéng)信”的感悟。W生搜集了“言必信，信必果”“人而無(wú)信，不知其可”“君子一言，駟馬難追”等幾十則名言，還收集了“孟母教子”“商鞅立木”“季札掛劍”等上百則故事。學(xué)生周君妍說(shuō)：“誠(chéng)信是做人之本。誠(chéng)信就像陽(yáng)光，照耀每一個(gè)人，使每一個(gè)人的生活變得更加美好；誠(chéng)信就像秩序，是社會(huì)和諧不可或缺的條件。如果沒有誠(chéng)信，社會(huì)將陷入混亂；如果沒有誠(chéng)信，人生將深陷痛苦?！倍爸e言，就像一個(gè)雪球，你埋下一粒謊言之種，為此要再付出許多心血去圓謊；雪球越滾越大，你就會(huì)生活在疲于應(yīng)付的痛苦之中”。主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了心靈的自我發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展。
再如，小學(xué)部“習(xí)慣養(yǎng)成”課程，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面的需求，總結(jié)提煉出12個(gè)主題，開展“一月一主題”的習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)。包括理想、節(jié)約、公益、環(huán)保、勞動(dòng)、才藝、交往、閱讀、規(guī)則、愛國(guó)、感恩、毅力。通過(guò)“一月一個(gè)主題”的習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)，強(qiáng)化了德育的實(shí)效性。學(xué)生的行為習(xí)慣、思想意識(shí)得到明顯改善的同時(shí)，教師的教育觀念也發(fā)生了很大的改變，并逐漸彰顯出了我校德育工作的特色。
如徐靜老師在六（1）班上了一節(jié)“感恩”主題的誦讀觀摩課?！陡卸骼蠋煛愤@一文章深深感染了學(xué)生，在交流感悟時(shí)，學(xué)生楊依靜說(shuō)：“老師是廣闊的天空，用他寬廣的胸懷包容著我們的任性?！痹瓉?lái)，該生曾在三年級(jí)的時(shí)候因?yàn)轭B皮時(shí)常闖禍，有次不小心用剪刀弄傷了同桌的耳朵，嚇得他都說(shuō)不出話，班主任在第一時(shí)間選擇將受傷的學(xué)生送到醫(yī)院而不是對(duì)他嚴(yán)加責(zé)備。過(guò)后，班主任語(yǔ)重心長(zhǎng)的啟發(fā)使他懂得注意安全的重要性，小任性，可能會(huì)釀成大禍。感恩是一種善行，是一種處世哲學(xué)，也是生活的大智慧。讓學(xué)生在閱讀中懂得感恩、學(xué)會(huì)感恩有著十分重要的意義。
4.營(yíng)造“真”的環(huán)境氛圍，建設(shè)熏陶性環(huán)境課程。精心打造校園的一物一景，積極開展校園文化活動(dòng)，彰顯學(xué)校文化的核心價(jià)值觀――求真，致真，積極營(yíng)造“真”氛圍，建設(shè)熏陶性環(huán)境課程。具體做法：
一是立足“求真，致真”核心價(jià)值觀，設(shè)計(jì)連廊大墻文化。
二是圍繞“教師修煉真才實(shí)學(xué)”的學(xué)科建設(shè)，設(shè)計(jì)走廊立柱文化。
三是結(jié)合“真效課堂構(gòu)建”等主題，設(shè)計(jì)教育空間文化。
四是依據(jù)“真誠(chéng)溝通”心理健康教育和“智慧學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)教室文化。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生主體 個(gè)性發(fā)展 教師角色
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”主體參與，才是發(fā)展自我之根本。在語(yǔ)文教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與性，激發(fā)起學(xué)生的進(jìn)取精神，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的最大潛能。而這一切，都要靠教師的積極參與和正確引導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何真正做好學(xué)生主體，在發(fā)揮學(xué)生主體的同時(shí)，教師應(yīng)該擔(dān)任怎樣的角色，值得我們深入研究。
一.以學(xué)生為主體，需要教師尊重學(xué)生的認(rèn)知
教師真正地將學(xué)生的主體地位置于首位，了解學(xué)生的能力及對(duì)課堂的興趣和需要，尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，關(guān)注學(xué)生思維方式，學(xué)生才會(huì)在思考和探索中，完成自我反思、自我調(diào)整、自我提升的過(guò)程，教師才能在不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使課堂貼近學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激發(fā)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。如在散文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的問(wèn)法：“你覺得這段文字美不美？美在哪里？”這種問(wèn)法看似兩個(gè)問(wèn)題，其實(shí)教師在問(wèn)的時(shí)候已經(jīng)默認(rèn)第一個(gè)問(wèn)題是肯定的答案，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的這種答案也是心領(lǐng)神會(huì)的，會(huì)順從地依據(jù)教師的思路認(rèn)為它美，并就美在什么地方侃侃而談，教師內(nèi)心也充滿愉悅。這樣的課堂看起來(lái)多么和諧啊，真正地以學(xué)生為主體啦?？墒?，倘若這個(gè)課堂存在一兩個(gè)不那么和諧的聲音：“我認(rèn)為它不美”，接著也許也會(huì)闡述出一兩個(gè)理由，往往那些理由聽起來(lái)還不是完全沒有道理，甚至還會(huì)獲得部分學(xué)生的附和。這個(gè)時(shí)候，教師也許會(huì)在心里埋怨這些學(xué)生打亂自己備課時(shí)的思路，攪亂了課堂的秩序。
這是學(xué)生的問(wèn)題嗎？其實(shí)，這個(gè)看似以學(xué)生為主體的課堂，并不是真正地尊重學(xué)生的認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)好了課堂活動(dòng)步驟，設(shè)計(jì)好了問(wèn)題，預(yù)備了答案，要學(xué)生按預(yù)先設(shè)計(jì)的路子，亦步亦趨，非達(dá)到教師的目的不可，學(xué)生有什么主動(dòng)性呢？教師還是在牽著學(xué)生的鼻子走。其實(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題，可以有自己的看法和思考，即使是錯(cuò)誤的，這也是可貴的。教師人為地剝奪學(xué)生思考的能力，或者犯錯(cuò)的能力，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。久而久之，學(xué)生只學(xué)會(huì)對(duì)教師的迎合，缺乏思考精神，更不用說(shuō)有自己獨(dú)立的見解了。
二.以學(xué)生為主體，需要教師注重互動(dòng)和引導(dǎo)
在上述散文課堂教學(xué)中，就存在另一種情況。教師就不敢將課堂的計(jì)劃搞得過(guò)于具體，很怕限制了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。教師往往提出一個(gè)涵蓋全文或一部分文字的問(wèn)題，如：“這段文字美在哪里？”教師讓學(xué)生看書后小組討論，課堂發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言時(shí)老師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)。往往學(xué)生說(shuō)的，教師都加以積極肯定地建議，哪怕學(xué)生回答有失誤之處，也不輕易做出否定。于是課堂上學(xué)生踴躍舉手，熱鬧非凡。這有時(shí)會(huì)形成一個(gè)誤解，誤以為既然學(xué)生踴躍發(fā)言，以學(xué)生為主，老師不過(guò)跟著說(shuō)說(shuō)，因此備課無(wú)需多細(xì)，無(wú)需多深入，這就叫以學(xué)生為主體。從形式看，這確實(shí)是以學(xué)生為主體了，可老師的作用在哪里？如果就是這樣像主持討論會(huì)，何需專業(yè)的語(yǔ)文老師呢？這種貌似以學(xué)生為主體的課堂，雖然看似熱鬧，也是不可取的。盡管學(xué)生對(duì)課文可能有很好理解，有時(shí)他們也能有超常的創(chuàng)見，但由于各方面的限制，他們理解一般停留在表層，甚至比較幼稚。正因?yàn)槿绱?，才需要教師的參與和引導(dǎo)。如果教師對(duì)教材缺乏較深入的研究，跟學(xué)生處在差不多同一的水平面上。教師在課堂上的功能就被削減了，教師的引導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的思考也就無(wú)法向縱深發(fā)展了，那么學(xué)生的能力也就難以提高了。如果這樣，即便是課堂上熱熱鬧鬧討論，又能有什么價(jià)值呢？
所以，教師不敢將課堂的計(jì)劃搞得具體，怕限制了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)的顧慮是不必要的，課堂總的活動(dòng)步驟肯定是要的，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是必需的，當(dāng)然答案也是要有的。只是教師必須留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)和思考的空間，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向，而不是僵硬死板地填字格。比如在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，教師可以嘗試用這幾個(gè)問(wèn)題貫穿全文：“一個(gè)深秋的夜晚，蘇軾為什么會(huì)想到夜游？”“看到如此美的月色，蘇軾有什么反映？”“如此美的月色，若有人能共享，更是一件樂(lè)事，但蘇軾為何會(huì)單想到與張懷民一同夜游呢？”“兩個(gè)志趣相投的人夜游時(shí)，看到怎樣的景致呢？”“跟隨音樂(lè)細(xì)細(xì)品位這18個(gè)字的景致帶給你的是怎樣一幅畫面？”“說(shuō)說(shuō)東坡所寫之景表現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)怎樣的心境？”“那么，蘇軾本人當(dāng)時(shí)又有怎樣的感慨呢？”“回頭看課文短短84字，從中我們可以感受到蘇軾擁有一種怎樣的人生態(tài)度？”這八個(gè)問(wèn)題，雖顯青澀，但基本是遵循蘇軾寫這篇文章的思路而問(wèn)的，問(wèn)題間基本做到環(huán)環(huán)相扣，努力地把文章的脈絡(luò)在問(wèn)題之中梳理清楚，學(xué)生也能循著問(wèn)題了解和感受蘇軾當(dāng)年在承天寺的清明月光之下，一番不動(dòng)聲色卻又內(nèi)蘊(yùn)無(wú)限的心理歷程了。學(xué)生可以順著問(wèn)題思路進(jìn)行深入思考，這樣就更形象深刻地理解了文意，把握了文章的主旨。
三.以學(xué)生為主體，需要教師協(xié)調(diào)整體和個(gè)體的關(guān)系
學(xué)生和老師交流，首先是一個(gè)獨(dú)立自由的“個(gè)體”，他有自己的思想和意志。而我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，更關(guān)注“你們”，即一個(gè)班級(jí)的群體。在一群整齊劃一的聲音中，要允許不同聲音的存在。而往往這種聲音是有其獨(dú)特的視角和價(jià)值的。很多有經(jīng)驗(yàn)的老師都很重視學(xué)生的每一點(diǎn)思考、每一個(gè)疑問(wèn)，而課堂，往往因?yàn)檫@些思考而更加活躍，學(xué)生的整體思考也會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)而逐漸深入，迸發(fā)出預(yù)期所沒有的精彩。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是一個(gè)過(guò)程，而每一次思考都可能是學(xué)生成長(zhǎng)的拐點(diǎn)。尊重每個(gè)學(xué)生的聲音，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，我們的教育才可能培養(yǎng)出有豐富的情感、成熟的心智、張揚(yáng)的個(gè)性的人。如果人云亦云，只追求整齊劃一，這樣的課堂僅能夠看起來(lái)很美。所以，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者――教師，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，最大限度地創(chuàng)造個(gè)性展示的平臺(tái)，讓個(gè)性的主體不斷走向豐富。
比如一位教師在執(zhí)教《柳葉兒》時(shí)，老師問(wèn)：“吃柳葉是苦多還是樂(lè)多？”學(xué)生齊聲答：“樂(lè)多！”這回答使老師很尷尬，老師本意是要學(xué)生回答苦多，這樣就很自然地過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題：“既然苦多，為什么卻要寫樂(lè)呢？”但學(xué)生的回答擾亂了教師原先的設(shè)計(jì)。當(dāng)時(shí)這位老師還是很鎮(zhèn)定的，他請(qǐng)大家就苦多樂(lè)多問(wèn)題分組討論，然后全班交流，于是學(xué)生說(shuō)苦多的有，說(shuō)樂(lè)多的有，還有說(shuō)一樣多的。緊接著，這個(gè)老師就很機(jī)智地拋出一個(gè)問(wèn)題：“吃柳葉的苦多還是樂(lè)多能不能僅僅從數(shù)量上衡量？”當(dāng)然不能，學(xué)生的思維很快就被引向深入：吃樹葉這么一件痛苦的事情卻給作者的童年帶來(lái)諸多快樂(lè)，不正好反襯了童年客觀的痛苦生活嗎？學(xué)生便更能領(lǐng)會(huì)作者寫作的目的――他只是想通過(guò)此告訴大家要珍惜今天的美好。我覺得這位老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)是有值得稱道的地方的。那就是尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。面對(duì)學(xué)生活潑的思維，迥異于自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，他既沒有避而不談，態(tài)度模糊，也沒有粗暴簡(jiǎn)單，挫傷學(xué)生能夠積極性。他能敢于打破原有的備課思路，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這一點(diǎn)是很可貴的。
綜上所述，課堂上以學(xué)生為主體，既要求教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要求教師鉆研教材，關(guān)注每一位學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的理解能力，明確目的，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，確定教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)計(jì)劃。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，既要緊扣重點(diǎn)難點(diǎn)，又要考慮給學(xué)生自主分析思考的時(shí)間和空間。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；實(shí)效；提升；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2011）02-0091-03
一、影響作文教學(xué)實(shí)效的主要因素
作文教學(xué)的效果如何，概而言之，受到三個(gè)方面因素的制約：即學(xué)校方面的因素、教師方面的因素和學(xué)生方面的因素。其中，學(xué)校方面的因素是條件，教師方面的因素是關(guān)鍵，學(xué)生方面的因素是核心。
1.學(xué)校方面的因素。主要體現(xiàn)在：課時(shí)安排是否充裕，師資水平是否較高，督導(dǎo)控制是否得當(dāng)。
（1）課時(shí)安排。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生要求的不僅僅是識(shí)記、理解一些概念、理論，還包括其主體意識(shí)的提煉、生活閱歷的積累和文字表達(dá)能力的提高等，需要一個(gè)螺旋式上升的過(guò)程――這就需要飽滿的教學(xué)時(shí)間做支撐。一般來(lái)說(shuō)，只有課時(shí)安排充裕，教師才能有足夠的時(shí)間去講解知識(shí)，圍繞不同文體的寫作進(jìn)行詳盡地講析，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性、特點(diǎn)去及時(shí)幫助與引導(dǎo)；同時(shí)，也只有課時(shí)安排充裕，學(xué)生才能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中點(diǎn)滴積累，疑惑及時(shí)得到解除，偏差及時(shí)得到矯正，興趣不斷得到增強(qiáng)。
（2）師資水平。老師們常說(shuō)，要給學(xué)生一滴水，自己得有一桶水――確實(shí)如此，要切實(shí)提高作文教學(xué)的實(shí)效，懂得寫作、懂得鑒賞的教師，是一個(gè)重要的先決條件。雖然，唐代著名散文家、教育家韓愈也說(shuō)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但那是針對(duì)少數(shù)在某一方面或某些方面已超越教師的優(yōu)秀學(xué)生而言的，大部分學(xué)生還是需要教師去“傳道、受業(yè)、解惑”的。即使個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生在寫作技能、寫作水平上已不亞于或已超過(guò)教師，但受其生活閱歷等方面的制約，還是需要良師進(jìn)行引導(dǎo)的。故而，對(duì)一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，是不是擁有一支有一定文藝?yán)碚摴Φ?、一定寫作與鑒賞能力的教師隊(duì)伍，也是提升作文教學(xué)實(shí)效的重要因素。
（3）督導(dǎo)控制。教學(xué)督導(dǎo)工作，從狹義上說(shuō)就是各高校為提高教學(xué)質(zhì)量而以教學(xué)督導(dǎo)組為主體進(jìn)行的聽課、評(píng)課、調(diào)研等一系列的督導(dǎo)活動(dòng)。從廣義上講，教學(xué)督導(dǎo)工作是在教學(xué)活動(dòng)中以監(jiān)督和引導(dǎo)為基本功能的教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查評(píng)定工作，是學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)行的宏觀調(diào)節(jié)管理的監(jiān)控活動(dòng)[1]。教學(xué)督導(dǎo)是督與導(dǎo)的合一，是以督為輔、以導(dǎo)為主，目的在于推進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)和控制教學(xué)質(zhì)量[2]?，F(xiàn)代教育管理理論認(rèn)為，教學(xué)作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的活動(dòng)，既是一項(xiàng)帶有個(gè)體差異的心智勞動(dòng)，同時(shí)也具有一般勞動(dòng)、活動(dòng)的可監(jiān)管、控制和可評(píng)價(jià)性。加強(qiáng)督導(dǎo)控制，是確保教學(xué)質(zhì)量的保證，也是教學(xué)實(shí)效的必要保證。合理的教學(xué)督導(dǎo)，做作文教學(xué)實(shí)效的提高具有積極的意義。
2.教師方面的因素。主要體現(xiàn)在：教學(xué)技能如何，用心程度如何，以及身體力行沒有？
（1）教學(xué)技能。教師的教學(xué)技能如何，直接關(guān)系到教學(xué)效果。教學(xué)技能是指教師在教學(xué)中順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式，是智力技能與動(dòng)作技能的綜合體現(xiàn)[3]。對(duì)于作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)椴粌H牽涉到知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，還包括對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，因而更要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)技能。首先是要具有較扎實(shí)的文學(xué)與寫作知識(shí)素養(yǎng)，這是從事作文教學(xué)的基本條件；其次要具有較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能恰當(dāng)確立教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，擇優(yōu)選擇教學(xué)策略、教學(xué)媒體等；再次要具有課堂教學(xué)能力，包括課堂講授的技能，課堂管理的技能，總結(jié)提高的技能，以及提問(wèn)、說(shuō)服、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等技能[4]；此外還要具備指導(dǎo)學(xué)生的能力，如因材施教以及文體的選用與寫作方法技能的指導(dǎo)，等等。
（2）用心程度。作文教學(xué)是一項(xiàng)投入精力較大、見效較慢的工作，需要教師用心、精心、耐心。一是要用心培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，為學(xué)生積極、主動(dòng)加強(qiáng)作文學(xué)習(xí)與鍛煉打下基礎(chǔ)。二是要精心組織教學(xué)，循序漸進(jìn)，既不可“幾十年如一日”地照本宣科，也不可急近功利地揠苗助長(zhǎng)。三要是耐心引導(dǎo)學(xué)生與耐心對(duì)待后進(jìn)生，對(duì)待學(xué)生取得的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要及時(shí)、充分肯定，從而激起他們繼續(xù)努力的動(dòng)力；要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，鼓勵(lì)其寫出適合自身實(shí)際的風(fēng)格的文章――林語(yǔ)堂先生在《論讀書》中寫道：“所以讀書必以氣質(zhì)相近，而凡人讀書必找一位同調(diào)的先賢，一位氣質(zhì)與你相近的作家，作為老師”，對(duì)作文教學(xué)也富有啟迪意義，切忌用唯一的模子、唯一的標(biāo)準(zhǔn)、唯一的套路去看待、衡量學(xué)生的作文。同時(shí)，作文教學(xué)實(shí)效是指整體而言，不是說(shuō)某個(gè)同學(xué)進(jìn)步了，實(shí)效就提高了。對(duì)于后進(jìn)生，需要教師傾注更多的心血去耐心培育。
（3）身體力行。人們常常用“言傳身教”來(lái)形容教師，恰恰道出了教學(xué)的真諦。教師不能僅僅要求學(xué)習(xí)讀書，而自己不讀；僅僅要求學(xué)生練筆，而自己不練?，F(xiàn)實(shí)中往往有個(gè)別這樣的教師，似乎只負(fù)責(zé)為學(xué)生開書單，一講授則照搬參考書、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)內(nèi)容，人云亦云、拾人牙慧，知其然而不知其所以然；成天布置作文、寫評(píng)語(yǔ)，自己動(dòng)筆卻捻斷數(shù)根須，只寫得“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。我們說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)，如果教師在布置給學(xué)生作文時(shí)，自己也做同題作文，與學(xué)生一起交流、探討、總結(jié)、分析作文優(yōu)點(diǎn)與不足，更能給學(xué)生以啟發(fā)與親切感，教師的寫作技巧也樂(lè)于為學(xué)生所學(xué)習(xí)、模仿。
3.學(xué)生方面的因素。主要體現(xiàn)在：寫作興趣、作文理念與表達(dá)能力。
（1）寫作興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣的學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)于提高作文教學(xué)實(shí)效來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，是成功的第一步。正如林語(yǔ)堂所說(shuō)：“找到了文學(xué)上的愛人，他自會(huì)有魔力吸引你，而你也樂(lè)自為所吸，甚至聲音相貌，一顰一笑，亦漸與相似。這樣浸潤(rùn)其中，自然獲益不少，將來(lái)年事漸長(zhǎng)，厭此情人，再找別的情人，到了經(jīng)過(guò)兩三個(gè)情人，或是四五個(gè)情人，大概你自己也已受了熏陶不淺，思想已經(jīng)成熟，自己也就成了一位作家”。反之，沒有寫作興趣，教師講授再豐富、生動(dòng)，他們也是左耳朵進(jìn)、右耳朵出，昏昏欲睡，望“文”卻步。
（2）作文理念。一些學(xué)生尚不明白作文判斷的標(biāo)尺其實(shí)是寫景得“神理”、抒情得“深致”，能引起他人的共鳴，誤以為有優(yōu)美的語(yǔ)句就是“好文章”，結(jié)果純粹玩弄辭藻；一些學(xué)生不明白“我手寫我口，我筆表我心”的重要性，放著身邊熟悉的事物、人物不寫，一動(dòng)筆則天涯海角、縱橫千年，結(jié)果難以深入；一些學(xué)生迷信范文、“優(yōu)秀作文選”，一寫作就依葫蘆畫瓢，結(jié)果難以提高。這些錯(cuò)誤的理念，都制約著學(xué)生作文水平的提升，也影響著作文教學(xué)的實(shí)效。
（3）表達(dá)能力。作文，從一定意義上講，就是用文字表情達(dá)意、建構(gòu)形象，文字表達(dá)能力，是作文的關(guān)鍵，否則，有再好的主題、再好的構(gòu)思，也會(huì)是茶壺里煮餃子――肚里有貨倒不出。作文教學(xué)，從很大程度上來(lái)說(shuō)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生立意、行文等方面技能。因而，學(xué)生的文字表達(dá)能力，也是影響作文教學(xué)的重要因素之一。
二、提升作文教學(xué)實(shí)效的路徑選擇
1.學(xué)校方面。一是要合理安排教學(xué)課時(shí)，對(duì)作文教學(xué)的課時(shí)給予保障，擯棄將作文教學(xué)當(dāng)成是“錦上添花”、“難奏其效”的錯(cuò)誤觀念，點(diǎn)綴式的開設(shè)一些作文教學(xué)課。二是要切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)鼓勵(lì)教師攻讀相關(guān)學(xué)歷學(xué)位、外出培訓(xùn)、參加會(huì)議交流等形式，切實(shí)提升教師素質(zhì)與水平；三是加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，經(jīng)過(guò)開展教學(xué)督導(dǎo)工作，由教師向督導(dǎo)工作人員介紹授課計(jì)劃、進(jìn)度、方法以及學(xué)生情況等背景資料，督導(dǎo)人員分別從多角度、運(yùn)用多種技巧對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有重點(diǎn)的記錄（一般一次課堂觀察只側(cè)重一至兩個(gè)方面），以課堂觀察記錄與客觀材料為依托，圍繞教學(xué)目標(biāo)，與教師一道具體分析教學(xué)過(guò)程中的不足，探討改進(jìn)的方法與方向。此外，學(xué)校還應(yīng)搞好第二課堂建設(shè)，例如通過(guò)舉辦征文、創(chuàng)辦校報(bào)、校刊等形式，為學(xué)生提供練筆的平臺(tái)，激發(fā)他們的寫作積極性。
2.教師方面。一是不斷提高教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)形式，講授知識(shí)要堅(jiān)持貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)；傳授技能做到深入淺出、便于理解、可以操作；教學(xué)評(píng)價(jià)要采取多元化、多樣化。二是用心開展作文教學(xué)，在調(diào)研掌握學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)于共性的問(wèn)題可以集中講解，對(duì)于個(gè)性的因素應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；批改作文應(yīng)細(xì)致認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)應(yīng)是客觀地與學(xué)生探討文章的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及改進(jìn)的方向，而不是簡(jiǎn)單寫上“查”、“閱”。三是堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生共進(jìn)步，樂(lè)于、敢于與學(xué)生一起做同題作文，并接受學(xué)生的品評(píng)，做提升作文水平的“同路人”、“領(lǐng)路人”。
3.教學(xué)方面。一是注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣。首先從淡化作文難度入手，不一定要學(xué)生一開始就寫好整篇，而是一個(gè)段落、甚至一個(gè)句子，讓學(xué)生在“體驗(yàn)成功”中萌生興趣；其次是帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，讓他們描寫身邊的人物、事物，激發(fā)寫作興趣；再次是選擇切合學(xué)生實(shí)際的命題，讓他們“有事可寫，有話可說(shuō)”，牢固寫作興趣；最后，在作文講評(píng)時(shí)，以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們進(jìn)一步寫作的興趣。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的引導(dǎo)，包括點(diǎn)與面、形式與內(nèi)容、渲染與節(jié)制等以及對(duì)學(xué)生寫作審美觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白情感是靈魂、結(jié)構(gòu)是骨架、文字是血肉的道路，從而避免為文“造”情、為文矯情。三多管齊下提高學(xué)生表達(dá)水平，表達(dá)水平的提高，沒有捷徑可走，無(wú)法逾越“多讀、多寫、多想”，需要教師與學(xué)生共同努力。
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關(guān)鍵詞：整體推進(jìn)；婁底五小；課堂教學(xué)改革
【中國(guó)分類號(hào)】G420
婁底五小在進(jìn)行課程改革的過(guò)程中遇到諸多的困難，但我們并沒被困難所嚇到，首先我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了有關(guān)課改的理論，確定了教學(xué)工作思路，以“老師隊(duì)伍提升”為方向，搞好老師培訓(xùn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，以課題為抓手，搞好課堂教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新了備課模式，進(jìn)一步落實(shí)了集體備課，優(yōu)化了課堂教學(xué)，強(qiáng)化常規(guī)管理，確保教育教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)大幅度的提高?，F(xiàn)就婁底五小課改的一些思考及做法進(jìn)行如下分析。
一、我校課堂教學(xué)改革開展的背景
當(dāng)前，素質(zhì)教育改革進(jìn)行的如火如荼，我校以此為契機(jī)，努力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂效率。目前，婁底五小在校學(xué)生 2000多人，有老師90多人，老師的平均年齡為30歲?？梢哉f(shuō)，學(xué)校年富力強(qiáng)，富有朝氣，他們是一支很有潛力的教研隊(duì)伍，老師在參與教研改革的同時(shí)自己業(yè)務(wù)能力也切實(shí)得到了提高。
隨著新課堂教學(xué)改革的深入扎實(shí)開展，課堂教學(xué)改革無(wú)疑是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校教研的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校開展課堂教學(xué)改革，目的是要加強(qiáng)老師之間的交流，發(fā)揮集體智慧，互相促進(jìn)，共同提高，最終實(shí)現(xiàn)資源共享。我校最初開展課程改革活動(dòng)的時(shí)候，在形式上定時(shí)間，定地點(diǎn)集中進(jìn)行備課的方法，每周保證有一個(gè)下午的課程改革研討的時(shí)間，形式上搞的轟轟烈烈，而實(shí)際上出現(xiàn)的問(wèn)題是走過(guò)場(chǎng)、閑談、扯皮、打發(fā)時(shí)間，沒有起到一定的作用。表面上大家都在進(jìn)行課程改革研討，實(shí)際上更加流于形式主義，只是搞了案，統(tǒng)一的記錄，可是從教學(xué)效果來(lái)看，搞的教案只是一個(gè)應(yīng)付檢查而已，沒有人案去組織教學(xué)，課程改革更像走過(guò)場(chǎng)，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。
同時(shí)，我校的硬件建設(shè)、教研氛圍和其他先進(jìn)學(xué)校還有很大的差距，都無(wú)法和他們相提并論。因以上種種原因，起初效果并不理想。但我校并未放棄，努力尋找突破口，加大改革力度，積極采取措施。我校以課程改革為切入點(diǎn)，針對(duì)“等、拖、滿、混、散”等不良心態(tài)和“不愿干、不敢干和蠻干”等現(xiàn)象，在全校開展了課題動(dòng)員專題會(huì)，讓每個(gè)人談感想、講體會(huì)，端正工作心態(tài)，培養(yǎng)工作激情。凝心聚氣、營(yíng)造氛圍，激發(fā)老師發(fā)揚(yáng)艱苦創(chuàng)新的精神，為課程改革工作全面發(fā)展提供思想保證，堅(jiān)持以感情投入感化人，學(xué)校把關(guān)心老師生活作為激發(fā)老師職工積極性的重要手段，學(xué)校在經(jīng)濟(jì)并不寬裕的情況下，把解決好老師的實(shí)際問(wèn)題時(shí)刻放在心上，讓老師舒心工作。在學(xué)校的多方努力下，各教研組將課程改革活動(dòng)作為教研的主要形式，讓課程改革走出了形式主義，真正成為老師專業(yè)成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)效率的手段。
二、開展課堂教學(xué)改革的成功做法
（一）多措并舉，保障課堂教學(xué)改革的實(shí)施
1、作好研究準(zhǔn)備工作
建立了工作小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)。組建了教務(wù)處、各教研組骨干為成員，為開展好這項(xiàng)研究在組織上得到了保證。進(jìn)行了查新研究：我們研讀了目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的部分前沿文章，對(duì)目前這一課題的研究狀況進(jìn)行了初步的研究與分析，增強(qiáng)了研究的目的性。擬定了研究方案，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，科學(xué)地進(jìn)行了課題論證，確定了課題內(nèi)容，擬定了研究方案，為了使方案更合理、更科學(xué)，我們對(duì)方案進(jìn)行了多次修改，使研究得以有效進(jìn)行。
2、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，條件優(yōu)先
為了保證研究的順利開展，扎實(shí)進(jìn)行，學(xué)校將本課題納入學(xué)校重點(diǎn)科研工作項(xiàng)目之列，使之形成合力。同時(shí)，成立了由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，為我們一線研究教師“架橋鋪路”。學(xué)校還決定配備錄音機(jī)、電視、電腦、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具。這些規(guī)定及投入都是為了使研究活動(dòng)能在寬松、愉快、和諧且富有現(xiàn)代氣息的氛圍中進(jìn)行。
3、保證時(shí)間，分工合作
學(xué)校制定了較為規(guī)范的管理制度，我們又結(jié)合實(shí)際，固定的研討交流時(shí)間為每周二下午。為了保證每次交流研討的有效性，活動(dòng)的一般形式是：一人主講，其他人附議。“一人主講”是為了避免活動(dòng)流于形式。主講人必須在研究工作中做有心人。隨時(shí)記錄下研究的成與敗?；顒?dòng)的一般議程是：交流前期的教學(xué)研究體會(huì)；討論下步設(shè)想。通過(guò)交流，達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)成績(jī)、修正不足；互相啟發(fā)、共同提高的目的。我們要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師每周記錄5次教學(xué)隨筆，每次交流研討，教師必須帶著反思后的具體問(wèn)題來(lái)。以上方法是課題組教師從教研活動(dòng)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，此法能使研究活動(dòng)落到實(shí)處，收到了群策群力，共同提高的效果。
4、集中目標(biāo)，各個(gè)擊破
“圍繞總目標(biāo)，定出學(xué)期、階段目標(biāo)”，各個(gè)擊破，有利于把握各階段的任務(wù)目標(biāo)循序漸進(jìn)，避免揠苗助長(zhǎng)；也有利于教師把握課型特點(diǎn)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，就教學(xué)內(nèi)容而言，根據(jù)教材的編排結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)分塊研究；就教學(xué)活動(dòng)而言，根據(jù)年段特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征以及家庭成員的構(gòu)成要素，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展利弊影響。在每次的教研活動(dòng)時(shí)，負(fù)責(zé)本塊研究任務(wù)的教師，必須從教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)兩個(gè)方面，談自己的教學(xué)成與敗、教材的優(yōu)與缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與否和改進(jìn)措施。每一塊相對(duì)的教學(xué)任務(wù)完成以后，進(jìn)行階段總結(jié)。這樣，既有遠(yuǎn)景規(guī)劃，又有近期目標(biāo)，研究工作才做到了一步一個(gè)腳印。
（二）理清思路，加快課程改革的步伐
推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打造高效型課堂。這對(duì)提高學(xué)生的能力、優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率起到很重要的作用。我們?cè)谏羁填I(lǐng)會(huì)上級(jí)有關(guān)文件精神的前提下，結(jié)合我們進(jìn)行三年課堂教學(xué)改革的課題，針對(duì)我校實(shí)際提出今后我們課堂教學(xué)改革的一些做法。
1、認(rèn)真開展課堂教學(xué)研究
在該課題的研究和實(shí)踐中，課題組全體研究人員積極開展說(shuō)課、上課、聽課活動(dòng)。要上好一節(jié)課，必須先說(shuō)課，通過(guò)說(shuō)課，理清自己的思路，同時(shí)亮出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容采取的教學(xué)手段，實(shí)行相關(guān)的主體活動(dòng)學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；其次開展評(píng)課活動(dòng)，評(píng)課要求科學(xué)性，主要從素質(zhì)教育上看課堂教學(xué)的一切活動(dòng)，是否滿足活動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，對(duì)某一段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法、板書，以及應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等過(guò)程發(fā)表自己的意見，使每個(gè)參研人員都覺得課上得有新意，并符合新課標(biāo)所要求的三維目標(biāo)。
2、堅(jiān)持集體備課
堅(jiān)持集體備課，最大限度的實(shí)現(xiàn)智慧、資源共享。集體備課要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，要強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)，落到實(shí)處。集體備課必須做到：一程序、二參與、三化、四定、五研究。一程序：“個(gè)人初備―集體討論―完善個(gè)案―課后優(yōu)化”。集體備課要把隨機(jī)研討與集中討論結(jié)合起來(lái)，每位備課組成員都要認(rèn)真做好集體備課記錄。集體備課以教研組為單位組織實(shí)施。學(xué)校中層管理人員分別參與其中。教導(dǎo)處定期不定期的進(jìn)行督查。二參與:師生共參與 ，備課從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化課堂教學(xué)。三化：制度化、常規(guī)化、習(xí)慣化。要認(rèn)真落實(shí)教研室提出的集體備課的實(shí)施意見，將集體備課作為一項(xiàng)常規(guī)工作抓實(shí)抓好。四定：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。集體備課要有固定的時(shí)間、地點(diǎn)，有明確的備課內(nèi)容和中心發(fā)言人。每次集體備課，不少于1小時(shí)。四個(gè)研究：一是研究每周總的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)要求；二是研究每個(gè)課時(shí)的總體教學(xué)設(shè)計(jì)，備課組應(yīng)有大體一致的教學(xué)流程；三是研究重點(diǎn)難點(diǎn)及疑難問(wèn)題的突破；四是交流課件的設(shè)計(jì)制作及應(yīng)用。
3、開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
課題組堅(jiān)持每月一次專題講座，半年一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，每周一次研究活動(dòng)，累計(jì)64次，其中：（1）課題研究方案；（2）課堂活動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵；（3）課堂“學(xué)具操作”活動(dòng)；（4）課堂“語(yǔ)言表達(dá)”活動(dòng)；(5)課堂“運(yùn)用實(shí)踐”活動(dòng)；(6)課堂活動(dòng)課主體性原則；（7）課題活動(dòng)課開放性原則；（8）課堂活動(dòng)自主性原則；（9）課題活動(dòng)課激勵(lì)性原則；（10）課堂活動(dòng)成效性原則，累計(jì)12次研討會(huì)。有（1）注意課題活動(dòng)的時(shí)機(jī)；（2）注意課堂活動(dòng)指導(dǎo)前、中、后教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)；（3）注意活動(dòng)語(yǔ)言的表達(dá)；累計(jì)4次問(wèn)題研討會(huì)。有(1)課題開題報(bào)告會(huì)；（2）課題階段總結(jié)報(bào)告會(huì)；(3)學(xué)期經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；累計(jì)9次。提供相互學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。主要是對(duì)參研人員研究的項(xiàng)目在實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出進(jìn)一步研究方案；展示參研人員編寫和整理活動(dòng)學(xué)習(xí)的教案。
4、堅(jiān)持做好學(xué)生的思想工作
堅(jiān)持不懈的做好學(xué)生的思想工作，科學(xué)的進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與課改的自信心，創(chuàng)設(shè)良好的課改學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生以良好的心態(tài)和精神面貌進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，要充分利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)手段，將教育技術(shù)有機(jī)融入課堂，最大限度的節(jié)約時(shí)間，擴(kuò)大課堂容量，提高課堂教學(xué)效益。
（三）骨干引領(lǐng)， 提高課程改革效率
在以往的課程改革活動(dòng)中，學(xué)科課程改革時(shí)通常是老師們按照要求平均分配課改任務(wù)，也不論年齡大小，不管誰(shuí)，每個(gè)老師都平均承擔(dān)了主備任務(wù)，整個(gè)課程改革過(guò)程一個(gè)人也就負(fù)責(zé)這一種任務(wù)。這樣的課改導(dǎo)致，一些學(xué)科骨干老師的才干得不到施展。由于平均分配任務(wù)，老師是大鍋飯，使得每個(gè)人的備課不能參與到整體的改革中。沒有很好地開發(fā)骨干老師的資源。骨干的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)作用就不能在課程改革中顯現(xiàn)出來(lái)。因此，我們?cè)陂_展課程改革過(guò)程中，明確了要發(fā)揮學(xué)科骨干老師的引領(lǐng)作用，把他們作為課程改革的領(lǐng)頭雁。同時(shí)，積極鼓勵(lì)新老師參與其中，給他們展示自我，提出自己的觀點(diǎn)，和大家一塊交流。這樣全員參與，發(fā)揮集體的力量，學(xué)科骨干老師給青年老師來(lái)引路，青年老師迅速入門，以便早日成為學(xué)校的骨干。為更好地發(fā)揮青年老師的作用，積極地引導(dǎo)他們投入學(xué)習(xí)新理論、新教材，不斷充實(shí)、完善自己，努力使自己的教科研水平得到大幅度的提高。也使得老師們有了求知欲，通過(guò)課題的研究實(shí)現(xiàn)了老師們的共同成長(zhǎng)。
（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，提高課程改革的實(shí)效
新課程改革強(qiáng)調(diào)：“促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、促進(jìn)老師不斷提高和促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。課程改革評(píng)價(jià)倡導(dǎo)發(fā)展性、過(guò)程性，這是課程評(píng)價(jià)的變革，更是評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)理念和手段的轉(zhuǎn)變。。為了讓課程改革活動(dòng)落到實(shí)處，我們?cè)谥贫ㄕn程改革評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，做到有利于促進(jìn)老師的發(fā)展，激發(fā)老師的積極性，實(shí)現(xiàn)師生共同提高。評(píng)價(jià)體系的實(shí)施重視結(jié)果，更要重視課程改革的過(guò)程，細(xì)節(jié)決定成敗，為此針對(duì)過(guò)程中的一些問(wèn)題建立了多元化的評(píng)價(jià)體系，增加了老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)；把過(guò)程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為重點(diǎn)，盡量降低結(jié)果性評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)過(guò)程性的影響。另外，建立良好的教學(xué)環(huán)境，讓老師在寬松的教學(xué)環(huán)境中，展示自我。這樣，老師在進(jìn)行課程改革時(shí)沒有了后顧之憂，就充滿了活力和激情，課程改革也切實(shí)做到了全員參與共同提高的目的，激發(fā)了老師課改意識(shí)也，課程改革也取得了優(yōu)異的成績(jī)。
三、課程改革取得的成效
通過(guò)學(xué)習(xí)和探索，教師得到鍛煉，教科研水平有較大提高，對(duì)教育科研有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)新課程理念有了更深層的理解，在駕馭課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，以前學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，現(xiàn)在變得主動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生成績(jī)普遍有所提高，整體水平較前有了較大提高，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，而且也優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
總之，我校在開展課程改革取得的成功，是由于全校師生的共同努力。課程改革過(guò)程中，老師專業(yè)成長(zhǎng)不斷豐富，課程改革活動(dòng)也徹底改變了形式主義，真正成為了老師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，課程改革的順利實(shí)施也極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到課程改革不是一朝一夕的事情，這就需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的堅(jiān)持下去，爭(zhēng)取使我校的課改再上一個(gè)新臺(tái)階。
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