時間：2022-04-28 11:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愉快教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：非智力因素，物理，素質教育
為什么一些智力水平差不多的學生中兩極分化現象非常嚴重?原因雖然是多方面的．但其中“非智力因素”的影響應該是造成這種現象的主要因素。所謂非智力因素，就是指除智力因素以外的興趣、情感、意志、性格等心理方面的因素。那么如何培養學生的非智力因素，以推進物理素質教育，應成為我們物理教師高度重視的問題。這里，我們從教育學、心理學的角度來談一談這方面的探討：
一、激發學生的學習“興趣”，培養非智力因素
根據中學生的心理特征表明，他們的學習活動很容易從興趣出發，被興趣所左右。比如，學生對自己感興趣的知識的注意力特別集中，思維也很靈活，記憶也更快、更牢。物理大師愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，因此，我們要在物理教學中注意培養學生的學習興趣，開發學生的智力、提高學生的能力，從而提高學生的物理素質。那么如何激發學生的學習興趣呢？
l、利用“需要和動機”，激發學習興趣
需要是由于人的某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態；動機是驅使人去活動的內部動力。人有了某種需要往往就會產生相應的動機，因此教師可利用學生以下的需要和動機來激發其學習興趣。
（1）、滿足其“自我實現”的需要和動機。教師多向學生介紹一些成名人物、物理學家的故事來誘發其“羨慕感”和“自我實現”的需要與動機，激發其學習物理的興趣。因勢利導地對學生進行理想、前途教育，幫助學生樹立起“遠景性動機”。
(2)、利用“交往動機”。交往是人的一種基本的社會動機，學生也不例外，他們常常都會在班級中同別人交往，或與一些教師交往。因此，我們要有目的地引導學生的交往，讓后進生多與優生交往，以便得到鼓勵和幫助。同時．教師也要注意多與學生交往，尤其是與后進生的交往。物理后進生通常都怕被人看不起素質教育論文素質教育論文，自卑感強，雖然需要交往，但又不愿跟優生或老師交往，如果優生或老師又都不愿與其交往．他們就會感到孤獨。就會導致后進生之間互相交往來滿足“自尊和受人尊重”，以此來得到“歸屬感”和“群體感”。因此．教師要重視與后進生交往，多關心和鼓勵他們，與他們交朋友，使其覺得老師看得起他們。學生得到了真誠的友誼，幫助和鼓勵，就會對老師產生友好的信任感。感情融洽了距離就縮短了，交談起來內容的真實性就提高了，老師的話他們就樂意聽，布置的任務就樂意去完成，這樣，就可誘發和增強學生的學習動機。這對轉化物理后進生具有不可低估的作用。筆者通過多年教學實踐證明了這點。
（3）、利用”成就動機”。由于每個學生在自己的學習中都希望獲得更大、更好的成就，因此，我們可以在教學過程中創造一些條件，比如“平時測驗”的難度適當減小一些，讓學生在學習上取得更多的成功，適當滿足其“成就動機”可以激發其學習物理的興趣。
2、讓學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，有利于激發學生的學習興趣
教師在講解時使學生清楚地明確學習的目標要求，以及所學知識的應用意義．可激發學生的興趣。比如，在講“怎樣根據電路圖連接實物”這個內容時，向學生講明，這是在電器生產和維修中“根據電路圖紙生產電器或維修電器”的基礎，學生對此內容的學習興趣就被激發起來了。在講萬有引力定律時，讓學生明確航天、航空工程、人造衛星等就是萬有引力在天文學上的應用，就可以激發學生濃厚的學習興趣。
3、教師上好每一堂物理課是培養學生學習興趣的關鍵
教師認真備課，既備好知識的重點、難點、關鍵點，又備好學生的具體實際，做到心中有數，胸有成竹地走上講臺，引入新課又自然，講解正確條理清楚、語言簡煉、邏輯性強、重點突出、語氣自然而又抑揚頓挫、板書工整、教法新穎、教態自然、信息反饋及時、完成教學目標好，那么這樣的課就不愧為受學生歡迎的課，如果教師隨心所欲地“應付式”講課，那么即使學生有很高的學習積極性也不會持續多久。可見，在教與學這雙邊活動中。教師的主導作用在激發學生興趣方面很關鍵。同時教師要注意教學型式的更換和教學方法的變換與優選。教學型式較多，比如；直觀型、實踐型、探索型等。教學方法也很多．傳統的教學方法常見的有講授法、談話法、讀書指導法、參觀法、實驗法、比較法、練習法等。新型教學法常見的有發現法、啟發式教學法、程序教學法、圖解分析法、自學討論式教學法、嘗試教學法、愉快教學法、目標教學法等。教師不能只是單一地、重復地使用某種教學方法．否則，學生會感到厭煩。應根據教學的內容，教學的任務以及學生的實際，恰當地選用某種教學型式、一種或幾種教學方法相結合，力求創設問題的情境，有效地調動學生的學習興趣，促使學生產生和保持旺盛的求知欲。
4、正確利用檢查評定，重視表揚和獎勵的作用，激發學生的學習興趣論文范文論文的格式。
在考試檢查方面實行“因材施考”。根據我們的具體情況，做了這樣的嘗試，效果較好：首先根據學生物理成績將其分為甲(優生、中等生)和乙（后進生）兩組，考試時使用同一套試卷，但內容分“必做題”、“選做題甲”、“選做題乙”，甲組學生做“必作題”和“選做題甲”；乙組學生做“必作題”和”、“選做題乙”素質教育論文素質教育論文，但選做題不計入總分，用以作為測試優生智力情況和觀察后進生進步的情況。這樣“分層次”地“因材施考”，讓學生“對號入考”滿足不同層次學生的“口味”，使多數學生都能有得高分的機會，為后進生的轉化和提高起到非常重要的積極作用。對考試取得優異成績的學生和有明顯進步的學生及時給予公開表揚、鼓勵或獎勵，通過帶積極意義的評定，能很好地穩定學生的學習積極性。另一方面，對學習下降的學生的，不宜一味地批評或責備，應幫助其查找原因，鼓勵他們努力學習，爭取以后取得好的成績，通過安慰、鼓勵來激發和提高學生的學習興趣。
5、實驗是提高興趣的有效方式。
中學生的興趣常常表現為對事物的直接興趣，．而物理實驗的直觀性強，具有較強的吸引力．因此，充分發揮物理這門實驗學科優勢，多做一些實驗來吸引學生的注意力，可激發學習物理的興趣。教師在課堂上盡量做好演示實驗，能做的分組實驗盡可能地讓學生自己動手。對一些抽象的知識可以用形象直觀的實驗來幫助理解，有利于形象思維向抽象思維的過渡。比如．在講“局部短路”的概念時。有的學生不易理解“電流不流經被短路的用電器而直接從短路線上流過”，有的甚至不相信會有這樣的現象。因此，老師可以用如下的演示實驗來驗證一下。如圖所示。將K閉合、K1斷開，燈L1和L2都發光，再將K1閉合，LA熄滅、LB更亮。這樣說明了“電流是從斷路開關上流過而幾乎不通過燈LA”。物理中有許多抽象的東西都可以通過實驗來幫助理解和分
析，以提高學生的學習興趣。
此外，還可以采用競賽手段，激發學生的學習興趣；
或開辟第二課堂，組織物理課外活動小組，搞一些小實驗、
小制作、小發明、出墻報、辦黑板報、舉行物理學史講座、
舉行物理游藝會等，都能培養和激發學生學習物理的興趣。
二、重視情感教學，培養非智力因素
物理教學過程不僅是師生間的知識信息交流過程，還是師生間的情感交流過程。知識信息交流效果的好壞在很大程度上取決于情感交流的情況。要建立良好的情感可以注意以下幾點：
1、創設良好的教學情境。
教師要以飽滿的熱情對待教學，以和藹可親動態的對待學生生，給學生一種愉快、輕松的心理感覺，學生有了良好的心境．有利于教學。相反。如果教師精神萎靡不振、表情淡漠，或板著面孔、暗藏怒氣地上課，就會使學生“感染”上不良情緒．影響教學效果。
2、建立良好的師生關系
尊重學生，關心學生，動之以情、曉之以理，建立良好的師生關系是培養情感因素的重要方法。
3、教會學生自我調節和控制情緒的方法。
心理健康的學生，愉快的情緒能提高學習效率；心理不健康的學生，情緒不良，學習效果就不佳。因此，教師要善于識別學生的情緒，若學生對某人或某事反映出的情緒不正常，則教師要主動關心，幫助分析原因。如果是因老師而引起的，就要和學生在平等基礎上交換意見，消除學生的心理障礙素質教育論文素質教育論文，避免學生因對老師的不滿而造成“逆反心理”。若是其他原因引起的．教師就要教學生“轉移注意”、“交換情境”，從多角度考慮，用理智來戰勝感情，使消極情感轉變為積極情感。還要讓學生注意調節自己的情緒，克服“情緒的易動性”，培養穩定的良好情感。
三、幫助學生樹立學習自信心，鍛煉堅強的學習意志，培養的非智力因素
在學習過程中．必然會遇到困難和挫折的，意志堅強的學生一般都有較強的自信心，能堅韌不拔，努力克服困難，爭取成功。然而有的學生，尤其是一部分物理差生，一般學習意志較薄弱，自信心不夠強，一遇到困難往往就退縮。因此，教師應注意培養學生堅強的意志品質．幫助他們樹立克服困難的信心和勇氣。教師可以利用物理課本上的“閱讀材料”對學生進行教育，或者補講一些古今中外的物理學家在科學道路上成長的故事，比如牛頓、愛因斯坦、李政道、楊振寧、高錕等，讓學生學習科學家們那種堅韌不拔、艱苦拼搏的科研精神。還可以請班上品學皆優的學生給大家介紹他自己是如何對待物理學習過程中的困難的，為意志薄弱的學生樹立榜樣。另外，可多創造一些使學生通過努力就能取得成功的機會，滿足學生的“成就感”，也有利于學生意志品質的培養。
影響學生物理成績好壞的因素固然是復雜的，但非智力因素對學生學習的影響無疑是一個非常重要的因素。希望能引起物理同仁們的足夠重視，并把它貫穿到物理教學過程中去，以推進物理素質教育。
關鍵詞：機械CAD；學習興趣；項目教學法
CAD即計算機輔助設計，是Autodesk公司開發的一種微機輔助設計和繪圖軟件包，是當前最流行的計算機輔助設計軟件之一，以計算機圖形學為基礎，主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣，涉及工程分析、數據管理與數據交換、文檔處理以及軟件設計等方面的綜合性新技術，成為人們對產品或工程設計進行顯示、修改、輸出的一種新的設計方法。
傳統的CAD實習的模式也讓學生感覺到枯燥乏味。單調的機械訓練、缺乏新意的課題，內容枯燥，使學生在基本技能的練習中極易疲勞，處于被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的積極性。因此在CAD教學中，我們必須轉變觀念，探索新的教學模式和教學方法，將AutoCAD 融入課堂教學，激發學習機械CAD的興趣，提高學生的空間思維能力，從而掌握扎實的制圖理論和熟練的計算機繪圖技巧。
我們將Auto CAD可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標和鍵盤可看作是鉛筆，直尺和圓規。CAD里的工具還要比手工工具豐富的多，它極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，是手工繪圖效率的10-20倍，是機械設計及制圖的一場革命。在教授機械CAD課程教學過程中，應注重把握好以下方面：
1 喚起學生興趣，是提高課堂效率的前提
喚起興趣是課堂效率的優化提升的前提。興趣是最好的老師，是學生學習獲取成功的源泉，是提高課堂實效的重要保證。CAD實訓課要上得扎實、上得活，讓學生參與學習的全過程，關鍵是要激發和培養學生學習CAD的興趣，點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲，使以CAD課堂成為自主學習、積極探究和愉快合作的舞臺。計算機清晰的繪圖界面，輕松的輸入、輸出方法，迅捷的繪圖速度，很多同學瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思議。兩張圖紙一比較就有了明顯的差異，CAD出的圖紙標題欄、字體、線寬、線型、標注等規范統一，紙面干凈，整體給人感覺很舒服。這樣一來大大激發了同學們的學習興趣，求知的渴望帶領學生進入了鉆研CAD的殿堂，學習態度也由以往的被動變為主動。
2 采用分層項目教學法，激發學習興趣
分層項目教學法由根據學生實際劃分層次，提出不同層度的要求，教學上以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，學生是認知的主體，是知識的主動建構者，老師是教學的引導者、服務者。
2.1 分層次
職業院校的學生來源于初、高中、中職及社會青年中，他們的知識層次參差不齊，對學生進行動態分層。對不同認知層次的學生提出不同層度的要求，設計出與其相適應的教學目標，使認知水平較差的學生也能取得一定的成功，從而提高學生的學習興趣，使學生的能力與水平也逐步提高。
在CAD教學教程中，分層次尤為重要，以中等生為基準，兼優等生和差生，采用設計具有梯度的問題讓學生解答的質疑法。既安排統一授課的內容，又安排不同層次的作業訓練，這是關鍵，學生共同練習，教師個別輔導，從而在多樣化的、開放性的作業訓練中培養學生思維的敏捷性，培養想象力，發展創新能力。
2.2 項目設計
一般的教學流程都是從基礎的命令講解到實例的應用，而學生在學習基礎操作之后，面對多而龐雜的實例卻不知道如何下手。按照傳統的教學方式，一堂課下來學生只會做老師演示的命令，不會舉一反三，不知道在面對具體工程圖紙時應采用什么方式來繪制。根據《AutoCAD》課程的特點和教學實踐，我們可以將課程設計為很多個項目階段，每個零件都是一個項目，實訓內容以多套產品的結構設計過程和加工過程為導向。各個項目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學生在不知不覺中，逐步掌握零件的設計與加工技術，有利于教學效果的提高。
2.3 教學實施
項目式教學法的特點是“以做促學”。教師在布置項目任務時，通過相應的講解及演示，以激發學生的探索求知欲望。在項目實施過程中，學生有明確的任務目標，教師擔當項目實施中的引導者和教學服務者的角色，一切學習探索過程圍繞項目的實施進行，學生完成了項目制作，也基本達到了教學和訓練的目標。教師在每次上課過程中通過對作業的點評，把相關的知識點進行一些梳理，同時指出學生項目作業完成的不足之處，這樣的學習既學到技能又掌握了知識。
2.4 成果激勵
成果激勵是有效提高學生學習積極性的重要手段，加強實訓教學的考核對增強學生實訓的自覺性，提高學生操作技能有很大的促進作用。在實訓中，每天規定學生完成一定的工作，然后根據完成的結果進行考核評分并進行評比展示，形成了同學們為了做出成果而努力形成學習風氣。
2.5 教學效果
我們通過旨在把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生培養了學習興趣，積極自主地學習，進行知識的構建，拓展了思維，掌握了學習其他技能軟件的自學方法，更重要的是能把教材上的知識跟實際應用聯系起來，綜合就業能力得到提高。以提高學生技能和素質為中心的項目教學法實施CAD類課程項目教學，每個項目由由若干個明確的任務組成，每個任務又有“跟我一起學（知識點）”、“跟我一起做”和“你來做一做”等教學內容和師生互動、學生實踐等環節，由淺入深、層層相關遞進。這樣，將知識點穿插于各實踐活動項目中，學生能夠學有所用，達到立即消化知識的效果。
通過教學實踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項目式教學法，學生的學習目的性更加明確，學習的積極性得到了很大提高，從而提高了學習效率。但與此同時，利用項目式教學方法對教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業設計和操作經驗，良好的教學組織能力，善于發揮學生的主體地位和教師的主導地位。
3 營造良好的教學氛圍
努力在課堂中營造教師愉快地教和學生愉快地學的良好氛圍，使學生變“厭學”為“好學”，把愉快性原則貫穿到整個教學的全過程，真正使課堂教學在愉快中完成，達到預期的教學成果。比如，故意“犯錯誤”讓學生吸取教訓。在104601班點評學生修剪命令時，我故意把圖紙顯示縮小以后做快速修剪，做完以后把圖紙放大，很多沒有剪干凈的“小尾巴“露了出來，有的同學在偷笑。我相信這樣一次“犯錯”會讓很多學生對修剪命令的理解更深刻的。而在給學生講解如何在圖紙中輸寫文字和標注尺寸時，故意不設文字樣式，導致輸寫的文字變成了“？”，直徑標注Φ也變成了“？”。這是很多初學CAD的學生經常碰到的問題，我就故意先把這個“錯誤”犯一遍，然后告訴他們為什么會出現這樣的問題。這樣學生對這部分內容掌握的更扎實了。實踐證明，把層次目標教學法、項目教學法引入到CAD課程教學，教學效果比以往提高了很多。總之，學生參與是動力，分層教學是關鍵，項目實施是過程，師生協作是保障。只有教師會導，學生會學，CAD制圖的教學質量才會得以切實提高。教學要從實際出發，以學生為本，選擇、設計、組織各個教學項目，這樣既能體現教學規律，又符合學生的認知心理和學習特征，同時達到教學目的的教學模式。
參考文獻
[1]顧元國.關于提高制圖課教學實效性的探討[D].職教論文.
關鍵詞：愉快教學法;高中數學;課堂氣氛;情境教學
1.前言
1854年，英國教育家斯賓塞率先提出了“快樂教育”的思想理論。他的這種寓教于樂的教學理念得到了廣大師生的認可，人們根據他的理論，創造了各式各樣的快樂課堂教學法，這種理論受到老師與學生的歡迎。
愉快教學法[1，2]，也叫快樂教學法，就是在課堂上通過教師的引導，能夠調動學生的內在學習動力，而取得良好教學效果的一種教學方法。具有課堂教學和愉快教學雙重特性[3，4]。
高中數學課是一門重要的基礎學科，許多枯燥、抽象的知識需要老師深入淺出地講解才能明白理解[5]。學生對數學知識是充滿興趣的，也有探索和研究的欲望。現階段我們的傳統教育，老師還是搞一言堂，僅完成授業，而沒有解惑，這導致了我們的老師忽視了教學的本質：教學是教師教和學生學的雙向互動過程。以往的應試教育理念，徹底扼殺了學生的求知欲與創新能力的培養。更新教育理念，優化教育資源，改進教學方法，這是對傳統的教學模式提出的挑戰。對于高中數學教師必須在新課改的引領下，努力有效的改善數學課的現狀，提高學生學習數學的樂趣與科學素養。故在數學教學中采用愉快教學法可以激發學生的求知欲望，做到寓教于樂。
2.愉快教學法特征
（1）受眾人員為課堂全體學生而非個別學生
調動所有學生的內在學習動力，是課堂教學愉快教學法的宗旨，也這是課堂教學組織形式本身的一個特點。如何調動全體學生的積極性？如何體現新課改中數學教學的理念？是當前高中數學教師必須深入思考的課題。老師要在啟發、引導等方面下功夫，作好文章，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式。為學生創造愉快輕松的學習環境，以達到啟疑生惑、努力求知的作用。營造輕松愉快的、求知若渴的、井然有序的學習氛圍，學生可以主動確保完成學習任務。在課堂教學中，老師要想法設法地為學生提供積極主動參與的機會和空間，給學生學習的主動權。使學生變“要我學”為“我要學”。課堂教學是很好的和學生共同努力，構建身體的學習過程，通過多樣化，豐富形式的溝通，學生有意識地學習傾聽、溝通、合作、分享合作意識和溝通能力。
（2）全體學生的注意力在共同的數學問題上
在高中數學教材中，有許多抽象枯燥的知識，也有許多知識點可以進行思想教育。老師不僅要傳授給學生知識技能，還應該針對不同的教材內容對學生進行能力、情感、態度與價值觀方面的教育。在教學過程中，教師應既要關注教材，關注大綱，關注考綱，有符合自身學習狀況的學習方法，還要提倡學生借鑒他人的成功經驗。這樣有利于提高學生的自主學習能力，加深對知識的理解。老師在充分鉆研教材的基礎上，要對教材內容進行合理取舍，重新整合。教學要源于教材，而不拘泥于教材，要進行適當取舍，選擇符合我們現階段學生的知識點進行學習。
（3）全體學生課堂積極活躍的動力
教學是老師與學生的雙邊活動。在素質教育中，改變傳統的以師為中心的單向傳授活動為師生互動的雙向交流。在數學課堂教學中，要充分發揮民主，促進老師和學生的交流，讓學生在課堂上扮演主要角色。真正做到以“學”為主，讓學生想學、樂學、要學，進入一種主動的學習的狀態。教師做為一名組織者，充分發掘、調動學生的內在學習因素，使學生能夠變被動于主動，積極去探索知識，完成學習目標。學生是喜歡如此愉快的課堂的。
3.高中數學課堂愉快教學實踐
作者通過多年高中數學課堂的教學實踐，總結了近年來用于數學課堂教學實現愉快教學，使學生課堂的活躍性、積極性、好奇心等均有提高，學生數學成績大幅度提高。
（1）創建情境問題，提高學生的興趣
利用學生所熟知的事物創設情景，激發學生學習的興趣。結合學生的實際經驗，加強直觀的感知。情景教學在數學學科教學中大展身手，是增加學生學習數學學興趣非常好的一種方法。精心設計的問題，以學生感興趣的事例創設提問情景，學生的心弦被緊緊地抓住了，學生的情緒立刻高漲了起來，思維也很快活躍起來，他們對知識產生了強烈的探究欲望。良好的開端是成功的一半，增強了課堂教學的趣味性，調動了學生的積極性，培養了學生的思維能力。
（2）利用信息化教學設備，創設直觀的教學情境
視覺教具主要是數學標本、模型、對象、圖表、音頻、幻燈片、視頻和照片。實物給學生的新鮮感更強烈，讓學生通過直觀教具，多動手，多作實驗其意義很大。只有多動手做實驗，才能及時地發現問題，并對問題進行深入探索。這樣能調動學生對數學的熱愛，產生極大的興趣。這是一個對學生進行數學教育的好機會，能培養學生對數學的濃厚興趣。根據不同教學內容，構建與之相應的教學形式，更好調動每個學生積極性，變被動聽課為主動參與，充分的發揮學生主體性。
（3）從身邊生活出發，讓學生感悟數學
讓數學教學走進生活，豐富的生活可以讓學生感悟數學的奧秘。一個數學材料不僅信息有限，還有大量的信息是落后的，知識也是相對基礎的。總之，讓數學學教學進入生活，讓學生愉快地學習數學，學習數學服務生活。
（4）創建和諧的氣氛，實現情境教學
課堂氣氛是教師和學生的心理環境構成，是集體相互作用的，它影響教師和學生的思想和行為。在課堂上，教學效果和學生的個性發展也受此影響。實踐證明，一個良好的、和諧的課堂氣氛，能讓教學更富有情趣。民主、和諧、生動活潑的課堂氣氛符合學生的好奇心和求知欲的心理特點。和諧的師生關系，友好的朋友關系，在這樣的課堂氣氛里，學生們會滿足、快樂，并且相互理解。在這種積極的態度和體驗支配下，學生可以充分發揮他們的主動性、積極性。相反，消極的、枯燥的課堂氣氛，不能滿足學生的需要，偏離學生的心理特點，導致教師和學生之間的不和諧，學生之間的不友好，學生往往產生不滿，無聊、厭惡、恐懼和緊張等消極態度和感受。
4.結論
在高中數學教學中，老師要更新教育教學觀念，改變傳統教學法，要善于將趣味性與課堂內容有機地結合起來，將知識點與學生實際需要緊密地聯系起來，以愉快教學法，激發學生的興趣，重視學生的參與，充分調動學生學習文化科學知識的激情。（作者單位：遼寧省撫順市清原縣第二高級中學）
參考文獻：
[1]趙容.論愉快教學如何在高中語文中體現[J]，金田，2014（2）：313.
[2]鐘華.初中數學課堂中愉快教學的實踐探索[J]，數學學習與研究，2014（8）：43-45.
[3]吳永紅.初中數學愉快教學初探[J]，長春教育學院學報，2011，27（11）：153.
【關鍵詞】嘗試教學法；發展；主體性主體性是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它集中體現為人的獨立性、主動性和創造性。只有培養學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現學生積極的、生動活潑的思維發展。嘗試教學法是以學生為主、以自學為主、以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試――成功――再嘗試”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養學生敢于探索、樂于創新的精神，并使學生的獨立性、主動性和創造性得到全面的發展。
1運用嘗試教學法，發展學生的獨特性
1.1嘗試教學法運用學習不可替代律，強調學生自學、嘗試。先讓學生嘗試，就是把學生推倒主動位置，做到“先練后講，先學后教”，讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。長期的嘗試訓練能養成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發展學生的獨立性。例如教學《加減法的簡便計算》時，我為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。這節課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。
1.2嘗試教學法注重學生的“試”。教學適時，總是讓學生先“試一試”，給學生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導。在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產生我能學好的意識，從而更加激發學生學習的積極性，發展學生的獨立性。
例如，在教學《小數的基本性質》時，我沒有直接出示例題，而是先在黑板上寫了三個1。然后問：三個1中間可以用什么符號連接？創設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。從談話入手：“1、10 、100這三個數，你最喜歡哪一個？”學生不管選擇哪一個，老師都給予支持，并給予鼓勵。然后問：“現在這三個數還能用等號連接嗎？你有辦法讓另外兩個也和這個數相等嗎？”這個問題情境的創設立即引起了學生們的好奇，他們的注意力迅速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試，這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，激發了他們的創造性思維，使他們情不自禁地注入自己的學習熱情，成為學習的主人。學生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學生理解感悟的基礎上加以小結強調就順利地完成了教學任務。
2運用嘗試教學法，發展學生的主動性
主動性是對現實的選擇，是對外界適應的能動性。嘗試教學法強調和諧氣氛的創設，注重問題情境的創設。寬松的環境和可預見性使學生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試、嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下良好的基礎。從而培養了學生的能力，發展了學生的主動性。
2.1利用學生心理特點，將目標具體化，鼓起學生嘗試的勇氣和學習興趣。嘗試教學法要求教師把每次學習的內容明確地、分層次地設計在一個個具體的嘗試題中，使學生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題、新知識產生敢于嘗試信念。 例如：在教學長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學生在已有知識的基礎上，通過思考、嘗試、討論、交流，進而獲得問題的解決，發展了學生的主動性。
2.2手腦并用，培養學生的操作能力，發展學生的動作思維。嘗試教學法注重學生操作能力的培養，讓學生在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。如教學《圓的認識》時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。這樣，極大地調動了學生的積極性，發展了學生的智力，促進學生主動學習。
3運用嘗試教學法，發展學生的創造性
創造性是對實現的超越，是主體發展的最高表現。嘗試教學法設置的嘗試題，允許學生“越軌”，給予學生思維的廣闊空間，從而培養學生的求異思維，使學生的創新意識得到發展。例如在教學《比的意義》時，有學生質疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現1比0呢？同學們通過討論發現，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數的相差關系，而我們學習的“比”是表示兩個數想除的關系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學法同時強調題組訓練，通過多樣、多變的練習，提高學生靈活運用知識的技能，發展學生的創造性。
學生學習數學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數學的真正意義在于養成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學法的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導，先練后講”。嘗試教學法正是讓學生嘗試、操作，引導學生發現問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發揮了學生獨立性、主動性和創造性，全面地提高了學生的素質，推動了學生個性的蓬勃發展。
參考文獻
[1]《邱學華與嘗試教育人生》楊春茂主編.北京師范大學出版社，2010
關鍵詞：教與學；師生關系；課堂氛圍
在初中音樂課上，教師怎么教課，學生怎樣學習，成為了音樂課的主題。如何使教師和學生之間和諧相處呢?那就是教師和學生都要互相諒解，互相包容。教師要根據學生的反應隨時調整課堂進度、課堂內容、課堂氣氛。教師和學生要坦誠相處，教學相長。
一、有效的教學方法
教無定法，教無常法，沒有固定的教學方法，只要學生接受，就是有效的教學方法。一個教師也不能只有一種教學方法，隨著教學內容的不同、學生的不同，教師就要采用不同的教學方法。不管采用哪種教學方法，都要以學生為中心，這是素質教育的要求，是信息時代的要求。現代社會已經進入信息時代，各種新知識、新技術、新學科層出不窮，在學校學習的內容只是人生所要掌握內容的一部分。這就要求教師在學校不僅教給學生知識，還要教給學生如何掌握知識，只有以學生為中心，圍繞學生進行教學，以學生為主體，才能達到這種要求。
教師在課堂上不管采用發現式教學法、啟發式教學法、合作教學法等的哪一種教學法，都要圍繞具體學生的思維邏輯特點進行，制造有利于學生學習數學的教學情境，幫助、啟發學生進行知識的再發現、再創造。教師不僅是知識的傳授者．也是學生學習的引導者、組織者、合作者，從某種意義上來說，后者的意義更加重要。學生之間的組織、合作能力與學生的再發現、再創造能力就是學生的素質，是學生離開學校后立足社會的關鍵。
二、因材施教
一個教師教學，只能講解一遍，幾十個學生聽同一節課，怎么因材施教呢?這就要求教師充分了解班內的每一個學生，課堂上所講內容盡量適合最大多數的學生，或者是適合所有學生的最大多數內容。剩下的小部分內容或者小部分學生可以利用作業或課余輔導來解決。教師還要把學習與教學細化到每一個學生，幫助制定學習計劃，加強習慣培養，注重嚴謹性的訓練。
三、和諧的師生關系
金無足赤，人無完人，教師和學生都是普通人，都有普通人身上的缺點和短處，如果把這些都看在眼里、記在心上，教師和學生之間就沒有辦法相處，也不可能互相學習了。教師要習慣于學生有缺點。沒有沒有缺點的學生，教師都希望自己教的學生聰明、勤奮、遵守紀律、尊敬師長，事實上是不可能的。更何況班內的學生來自各個不同的家庭，有不同的家庭教育背景。高中是一個中間教育階段，是小學、初中教育的延伸，學校的不同的班級的管理、培養，經歷過許多教師的不同的教學風格的學習，也經歷過許多教師的不同的管理風格的熏陶，很多學生的學習習慣、學習方法、學習思維已經形成，已經非常習慣于某一種管理模式、某一種教學方法、某一種學習方法，不同學校的學生、不同班級的學生、不同教師教過的學生的習慣是不一樣的。這些事實，教師要看在眼里、記在心里，對這一切要坦然的接受。生活是一個多面體，每一面都是獨一無二的，有利于高中教學的生活學習習慣要繼續保持，不利的習慣慢慢加以引導，使之適應高中的學習。學生是未成年人，是不懂事的孩子，考慮問題不全面、愛玩、好動、調皮、不明事理，這是孩子的天性，不是學生的過錯，要以一種寬容的心態去看待。每個學生都是一個獨一無二的個體，需要教師去善待、關心、愛護，就如一棵棵幼苗，需要教師這個園丁去澆水、施肥、灌溉，有時也需要剪枝、修理，同時學生也一天天長大，總有一天會長成一棵棵參天大樹。
四、愉快高效的課堂氛圍
課堂氛圍是課堂教學的土壤，只有土壤肥沃，成功的種子才能茁壯成長。教學，就是教與學，教師的教，學生的學，無論是教還是學，都要在課堂氛圍這個環境中才能生根發芽。課堂氛圍也需要教學雙方當事人教師和學生來共同創造、共同維護，二者缺一不可。
1．學習氣氛是教學雙方的產物。教師要想方設法創造學習氣氛、保持學習氣氛、提升學習氣氛，學生要積極配合教師，與教師熱情互動，形成濃厚的學習氛圍。教師要了解學生，知道學生想什么、做什么、需要什么，課堂上所講內容能夠引起學生的共鳴，讓學生產生興趣，既有相應的難度，又能讓學生通過自己的努力完全掌握，即在學生的最近發展區內；教師上課要照顧到所有學生，不讓一個學生感到受冷落；學生也不要被動的接受課堂，應該積極行動起來，主動配合教師，告訴教師自己的反應或者要求。學生要善于使用課堂語言，與教師發生有聲的、無聲的、肢體的、動作的聯系，以自己的表現告訴教師。
2．濃厚的課堂氛圍，來自于心底的信任，互通有無。教師知識面廣，社會閱歷、人生經驗豐富，但是尺有所短；學生年齡比較小，知識面比較窄，社會閱歷、人生經驗較少，考慮問題不全面，但是寸有所長。教師不是無所不知，學生也不是一無是處，雙方都要敞開心扉，徹底信任，互通有無，才會有教與學的氣氛。
3．教師和學生要學會互相欣賞。在教與學的氣氛中，師生雙方對對方的態度很重要。教師要學會欣賞學生，從學生身上尋找值得肯定的閃光點。只要教師用心去找，總是能找到閃光點。
總之，課堂氛圍是教師和學生互相磨合、協調后產生的，隨課堂內容、初中生學習音樂的心情、精力、態度等的變化而變化，只要師生共同努力、目標一致，就能形成愉快高效的課堂教學氛圍。
【參考文獻】
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[2]段佩麗．中學音樂教學中的情感體驗[J]．期刊論文.甘肅科技2007,（23）：07．
[3]紀萍．淺談音樂教學中的情感體驗[J]．期刊論文.考試周刊．2009，（29）．
論文摘 要: 基于大學生英語水平參差不齊、英語應用能力有待提高的現狀，本文從培養英語應用能力的實踐模式、學生的自主學習等方面展開實證分析。
語言學習的最高境界是學習者能完全用目標語進行符合交際要求的思維活動。語言的學習目的在于應用，英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際;這是英語教學的出發點和歸宿。在這種形勢下，迫切需要高校培養出大批既具有專業知識、又有跨國文化交際能力的復合型、外向型的人才，當務之急是高校要切實加強大學生英語綜合能力、應用能力的培養，使人才的培養與社會人才需求接軌。筆者認為大學生英語應用能力的培養應從“教”與“學”兩方面著手，即教師的教學模式與學生的自主學習。本文在研究外語教學心理干預的基礎上，結合已有各種教學法的優點，探索一種基于大學生英語應用能力培養的雙向實踐教學模式。
一、大學生英語應用能力的現狀
隨著新的《大學英語教學大綱》頒布實施和高校英語教學的改革深化，畢業生英語應用能力較以往有很大的進步，但大部分學生仍處于“聾啞”狀態，其中不乏有許多已經通過大學英語四、六級考試。這與我們時代所要求的復合型、外向型人才是相違背的。鑒于此，如何順應形勢，探討英語教學改革途徑，提高大學生的英語實際應用能力，已成為英語教學工作中的當務之急。
二、英語應用能力培養的實踐模式
縱觀外語界多年來的教學模式探索實踐，國內外都已有大量的研究理論。國外的如語法翻譯法、聽說教學法、交際教學法、整體教學法、直接教學法、自然教學法、柏林模式、認知教學法等。語言學家Sinon Delasc說:“一種技能的獲得無論是涉及到打字演奏樂器還是學習外語。都要求學習者不與老師平分工作。而做大部分的工作。老師必須少一點講授，多一點引導。這樣，學習語言的責任會從老師轉移到學生身上。”因此，教師必須改變教學方法，把傳統的以教師為主導的知識傳授型教學模式轉變為以學生為主體的能力培養型教學模式。
(一)雙向實踐教學的具體概念
把課堂社會化，著重創造有利于學生建構知識的各種自然態的語言環境，采取美、加等國的整體語言教學理論(Whole Language Approach)的方法，靈活運用英漢交錯、翻譯表演、對話、辯論、問答、故事、翻譯評論等方法，促進學生在語言學習中的參與和運用，達到把知識轉化為技能的目的。以上總括起來說，可稱之為“雙向實踐教學法”[1]。
雙向實踐教學法包含兩個方面的內容，“雙向”是指學習者的知識學習(輸入)與知識運用(輸出)結合，其信息流向表現為雙向互動;“實踐”指借鑒國際流行的各種先進教學法優點，突出學生英語學習中的知識應用實踐培訓[2]。
(二)雙向實踐教學的具體方法
為充分體現“雙向”、“實踐”這兩項教學法的精髓，可以在實踐中采取以下一些突出知識應用和實踐的教學改革。
1.注重“口譯”，增加英語應用的靈活度。
較筆譯而言，“口譯教學不是口語練習的繼續，也不是書面文章的口頭表達”。口譯更注重的是現場感，許多學生在課堂面臨口譯練習時，會思想高度集中，心跳加快，呈興奮緊張狀。我曾以詞組“on the occasion of”做了個小實驗，通過講解此詞組的中文意思，甚至造句，幾天之后，再次詢問此詞組，一些基礎較差的學生記憶已比較模糊。但在別的班級，我首先以“值此新春佳節之際，我祝各位新春愉快，身體健康，萬事如意”的句子要求學生進行口譯，許多學生初次翻譯時覺得無從下手，答案參差不齊，然后我公布了相對標準的答案“On the occasion of the Spring Festival，I wish you all happy New Year，good health and good luck.”并講解一番，以后再遇類似詞組的句子時，學生的正確率高了很多。由此可見，同樣的詞組，針對不同的群體，采用了不同的手段，效果差距很大。
2.情感交融，利用教學活動體現學生的“主角”地位。
教育作為一種培養人的社會活動，其目標的實現和責任的完成，基于學生的自主活動。教師通過其主導作用，讓學生意識到主體作用，并能自主發揮，學生的素質和潛能才得以開發和發展[3]。要實現這一目標就要有節奏松弛有度、快慢有變、動靜交替的教學活動，創設出有利于學生學習的氛圍，體現外語教學的人本主義精神。美國學生崇尚這樣一句話:“Tell me，I forget:show me，I remember;Involve me，I understand.”由此可見，惟有學生參與并親身經歷了整個教學活動，他才能真正理解所學內容。
如在《21世紀大學實用英語》Unit 3“Thanks，Mom，for All You Have Done”(《謝謝媽媽，你為我所做的一切》)教學過程中，我給出了這樣的話題:“No language in this world can fully express our graduate for what our parents have done for us，illustrate one thing that your parents did for you!”經過幾分鐘的思考，許多學生都自告奮勇說出自己的經歷。男生們表現出曾經對母親的嘮叨而做出的過激反應的后悔;女生們談及自己的父母對自己的成長付出的艱辛而聲淚俱下;還有一位無父母的孩子也勇敢地與大家分享了自己從未提及的過去，整個課堂被愛所包圍，學生間能互相了解、互相尊重。
3.創設情景，體現教學的“實踐”精神。
“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，“多練”既是學生“主體”作用的集中體現。英語課堂中，“練”的最好方式就是讓學生融入到教學中，不要把“教學”僅僅歸結為教師的任務，也可以通過游戲、討論、對話等形式讓學生參與其中，體現了雙向實踐教學的“實踐”性。實踐出真知，學生在一系列的實踐活動中提高了聽、說、讀、寫等方面的能力，即應用能力。
4.統籌安排，培養學生的自主學習能力。
要培養大學生的英語應用能力，除了注重教學方法，還應培養學生的自主學習能力。教師要進行自主學習的改革實驗，改變角色，給學生一定的自主學習的權力和空間，充分發揮他們的主觀能動性;要加強自主學習全過程的培訓和指導，對學生進行必要的培訓，幫助他們更好地自主學習;在學習策略方面給予他們一些具體的指導和培訓，讓他們更好地了解英語學習的特點及自己的認知特點，提高他們運用認知策略、元認知策略和社交情感策略的技能，提高他們獨立學習的意識和技能，增強他們對自主學習和對自身的信心。另外，教師也要學會使用包括電腦在內的現代化教學設備，并能隨時給學生提供指導與幫助。
三、結語
綜上所述，是從教師教學的角度來探析如何培養大學生英語應用能力的，但要真正實踐，應付諸“教學相長”雙向的實踐模式，探索出屬于提高大學生語言素養的不平之路。
參考文獻:
論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法
應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導向教學法的內涵
行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。
行動導向教學法在應用寫作教學中的運用
（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力
模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。
如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。
（二）以工學交替培養學生的綜合素質
工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。
在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。
除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。
（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力
“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。
對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？
在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。
實施行動導向教學法的要求
首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
[論文摘要]本文通過對外語教學中語法教學法與交際教學法的發展,特點及利弊的研究分析,提出了外語教學應以語法教學法為基礎,交際教學法為輔,即語法——交際教學法。
語言是一種交流的工具,世界上有了語言,人們才能相互交流,傳情達意。而掌握至少一門外語,更是世界全球化的趨勢。怎樣教授外語,一直是困擾著外語教師的一個難題。回顧外語教學的歷史,有各種各樣的教學法,在其中,我們可以發現,外語教學主要是在贊成語法教學法和贊成交際教學法的觀點中發展的。
一、語法教學法與交際教學法的發展及特點
500年以前,在歐洲,拉丁語是學校里必修的一門課程。學生在學校里學習拉丁語,主要學習和操練其語法規則,詞的變化規則等。翻譯是拉丁語課的重要組成部分。這種教學法在16,17和18世紀的歐洲是最為流行的外語教學法,在外語教學史上稱為“語法-翻譯法”。這種教學法以語法為中心,學習外語就意味著學習和記憶語法規則,并通過大量的翻譯練習來強化記憶。語法翻譯法的主要特點可以歸納為:(1)語法翻譯法認為語言學習實質上就是學習一套外語語法規則。(2)閱讀和寫作是學習的重點,聽說能力不受重視。(3)外語課文與單詞均附以母語翻譯,并逐字解釋。(4)強調精確性。(5)語法通過演繹的方法向學生傳授。(6)外語教學以母語作為教學用語。
50年代末興起的轉換生成語法在語言學界引起一場革命。喬姆斯基提出了“語言能力”的概念。他認為,人腦中有一種“語言習得機制”,在吸收了一定的外來語言素材后,就會自動形成該語言的語法規則,從而達到創造性的習得該語言的目的。 喬姆斯基強調人的語言能力,忽視了人在復雜的社會環境中運用語言進行交際的能力。因此hymes(1972)提出了著名的“交際能力”的概念,并出現了交際教學法。交際教學法把交際能力的培養作為外語教學的主要目的,強調意義,對語言結構的準確程度的要求有所放松。在交際教學法中,語法的地位受到了嚴重的削弱。交際教學法的特點可歸納為:(1)重視口語,即語言的交際功能。(2)學生先接觸聽說,然后接觸文字。(3)語法一般通過歸納習得。(4)不強調語言的精確性,忽視語法。(5)盡量避免翻譯。
二、語法教學法與交際教學法的利弊
從語法教學法發展到交際教學法,這是教學法的進步。但比較這兩種教學法,兩者各有利弊。語法教學法重視語言規則的學習,具有系統性。課堂學習,以教師的講解為主。以傳統的輸入式教學法,學生的自主性不能得到很好的發揮。
交際教學法,強調語言的流利性,突出了語言的交際功能。但它削弱了語言的準確性,課堂教學以學生為中心,是比較靈活的開放式教學法。學生的創造能力得到了發揮。交際法下的語言是支離破碎的洋涇浜式的語法,這勢必會導致學生以雜亂無章的方式來掌握語法,學習者難以系統的掌握語法知識。
三、對兩種教學法存在的爭論
圍繞著語法教學法和交際教學法,一直以來存在著很多爭論,也出現過極端。隨著社會的不斷進步,世界各國交流的頻繁化,培養高層次的外語專門人才成為當務之急,而傳統的教學方法,即語法教學法已無法滿足社會對外語人才提出的新要求。在這種情況下,交際法被世界各國大多數教師所認同,接受并廣泛傳播,使得交際法教學思想成為20世紀末具有全球影響的外語教學方法和途徑。
關于語法教學法和交際教學法哪一種更適合外語學習,很多學者都提出了自己的觀點。郝興躍(2004)將語法教學法和交際教學法稱為明示性語法教學及暗示性語法教學。兩者間的矛盾無非是準確與流利間的矛盾,他希望將兩者結合起來達到兩者的平衡點。秦洪武,孔凡富(1998)則提倡語法習得的漸進性,即交際法。武和平在(1999)中提出70年代以后交際語言教學思想最為引人注目。在進行交際外語教學研究時,既要有全球和歷史的眼光,又要立足于本土實際。馬振民的(1998)提倡運用交際法進行教學,盡量更好的為使用交際法創造條件。溫厚一在(1998)中提出在英語語法教學中運用交際法,并不是一件十分困難的事情,關鍵在于教師能否掌握和正確運用它的具體模式和方法。張人在(2004)中揭示了內隱認知研究對英語語法教學的啟示意義。在英語語法教學中,應盡可能讓學習者去體驗和感悟英語,使內隱認知機制在英語語法習得中自動發揮作用。并提出內隱在認知系統中具有基礎性的地位,即先內隱后外顯,也就是先交際后語法。
這些學者提出,現今世界應重視交際教學法,摒棄傳統的語法教學法,讓學習者像學習母語一樣來習得外語,而不是學習外語。想要達到這種目的,必須要做好語法教學法與交際教學法的綜合統一。
四、外語教學應以語法教學法為基礎,交際法為輔
通過以上總結我們發現,近年來的外語教學法,大多提倡交際教學法。因為交際法注重語言的形式和功能,在整個教學過程中,以學生為課堂中心,讓學生主動的,愉快的參與有意義的語言交際活動。在運用語言的過程中習得語法,獲得外語。兒童在掌握母語時,是先通過聽說,然后接觸文字。剛剛出生嬰兒,我們不可能去教他們語言的語法規則,讓他們說話時按規則,可是5,6歲時他們卻能說出正確的母語。兒童能夠說出語言之后才去接受系統的教育,學習語言文字,這是正常的母語掌握途徑,符合人類的語言習得規律。交際法正是符合了這一規律重視聽說,然后自然地習得語法,進而創造更多的句子。
我們說交際教學法比起語法教學法確實是一種進步,它靈活生動,注重語言的交流功能,因此受到大力推崇。但是交際教學法為主并不適合外語教學。
1.缺乏語言環境。我們知道在語言的掌握過程中語言環境起了不可忽視的重要作用。母語習得有著得天獨厚的語言環境,我們每天可以有機會聽,說,讀,寫母語,不想接觸母語都不行。久而久之,即使不接觸文字,我們也能夠輕松自如的聽,說,而外語學習則大不相同。除了課堂上的教學外,日常生活中我們很少有機會接觸到外語,接觸到的也僅僅是閱讀或寫作,而語言的學習必須通過大量的聽說練習才能夠掌握。在日常生活中缺乏外語交際,怎么能掌握好它呢?如果學習者能夠和外國朋友生活在一起或出國學習,那情況就大不一樣了。
2.沒有規矩不成方圓。在沒有語言環境的惡劣條件下交際法不大容易實行,而這時語法規則的系統學習就會有助于學習者對該語言有更清晰的認識,能夠讓學習者首先從宏觀上把握語言的特點。對于語言的規則有了認識學習者就會系統的,有目的性的學習外語。交際法強調語言的流利性,而忽視了它的準確性。在語言環境有限的條件下,如果再沒有語法的規范,學習者根本就無從下嘴,不知該怎么說,更不用說達到流利程度。在語法的規范下,語言最起碼已經準確了,在準確的基礎上才會出現流利。準確是需要學習者學習的,而流利需要練習就可以達到。先學習后練習,符合中國人學習外語的大環境。如果不先學習語法規則,無論是口語還是寫作,都會出現中國式英語的現象,一旦形成語言僵化,將很難改變。
3.在課堂有限的時間里,注重無限的交際也是不現實的。外語教學大多以課堂教學為主,并不象生活中我們有大把的時間接觸到母語。因此在課堂上以語法為基礎是必要的,然后讓學生在課后時間做大量的交際練習,以鞏固課堂上所學的語法知識。語法是死的東西,但交際卻是活的,學習者運用死的語法,可以創造出無窮的句子。
但語法教學法也涉及到教的問題。在傳授不同語法時,我們要盡可能多的向學習者傳授外語國家的文化,讓學習者融入到該文化之中去。如講英語詞匯時“跳”在漢語中只有一種表達,可是在英語當中卻有很多。如jump,skip,bound,hop,leap,spring…傳授時將中西思維差異也連帶傳授。再如,講授句子時,一個句子可能從語法上講,它是完全正確的,但是外國人卻從不這樣說,應將外國人的習慣表達法清楚的講給學習者。
我們在這里提出要重視語法教學,并不是要回歸到傳統的語法教學法上去,而是兩者相結合。先語法后交際,即語法-交際教學法。在語法這一地基打好的前提下,才能建設交際這一高樓大廈。縱觀國內的英語教學,十幾年前,我們采用的可以說是傳統的語法教學法,聽說能力得不到一點重視。學習者學了十幾年的英語連一句也說不出來,學成了啞巴英語,這除了與國內的教育體制有關外,還與忽視交際功能有關。學習者學英語大多是為了應付考試,日常生活中根本用不上。近幾年來,情況有了些改觀,世界經濟一體化,中國加入世貿組織,北京奧運會的成功舉辦……英語的交際功能得到了很大的重視。聽力課,口語課的開設,刺激了學生對提高聽說能力的渴望。此外以語法教學法為基礎,學習者的閱讀能力是有保障的。因此學習者在無限的課外生活中,可以自己利用時間加以練習交際語言,以此達到準確性與流利性的統一。
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[7]張人.內隱認知及其對英語語法教學的啟示[j].外語界,2004,(4).
論文摘要：在高職英語教學中采用交際教學法符合現代社會發展要求的“以學生為主體”的課堂教學體系，它強調培養學習者的交際能力，始終讓學生處于教學中心，充分發揮其主觀能動性。教學過程中可通過豐富多彩的聽說讀寫活動來實施交際教學，課堂氣氛活躍，學生積極性容易調動，大大改善了教學效果，提升學生的語言實際運用與交際能力。
語言的基本功能是交往和交際，學習任何語言的目的都是為了能夠在某種場合下運用這種語言得體地表達意義。而外語教學的主要目的是培養學習者掌握語言知識并靈活運用語言進行交際，這是無可置疑的事實。隨著社會的發展，教學改革的深化，我國對應用型人才的需求量大大增加。在英語教學中采用交際教學法符合社會發展的需求和教改的要求，因為交際教學法強調語言的應用能力，以培養學習者的交際能力為目的，而且它強調學生的主體地位，給學生充分的時間與空間進行思考和展示自己，大大增強了教學的趣味性，也改善了教學效果。本文從教學角度出發，通過分析交際教學法的特點以及英語聽說讀寫等教學活動來探討該教學法在高職英語教學中的實際運用。
一、交際教學法的定義與特點
交際教學法(communicative teaching approach)也稱交際語言教學法(communicative language teaching)是以交際功能為大綱，以語言交際能力培養為目標的教學法體系。它強調語言的理解能力、表達能力和相互溝通思想的能力；注重學習主體，關注學生活動；要求在教學過程中以學生為中心，從學生的實際需求出發，選擇適當的教學內容和教學手段來培養學生的語言交際能力，最終使學生在不同場合的交際過程中能靈活恰當地運用語言執行各項任務，比如獲得信息、解決問題、人際交往等。例如，當請他人幫忙拿行李時，有同學可能會說:“please, you take the luggage.”此句話語法結構上無誤，但表達欠禮貌，通常只適用于無需拘禮的好朋友之間，對于非密友之間，換為“could you please take the luggage for me ?”則更得體禮貌，對方更樂意幫忙。又如，催促服務員上菜時說“waiter, be quick! we’re very hungry”顯得粗魯沒教養，較得體的表達應當是“waiter, could you please speed things up? we’ve been waiting for a long time.”可見，掌握一門語言不僅要掌握這門語言的知識和形式，又要懂得在某種場合下使用某種形式是否得體適當，這也是交際教學的重要特點之一。
二、交際教學法在高職英語教學中的實踐
（一）語言功能交際活動
傳統的英語教學往往是先給出語法規則，讓學生機械地記憶，學生在孤立的語言形式中難以真正吸收語法知識。而交際教學是在一定的情景中進行，促使學生在有意義的交際環境中發現語法、提高語法意識、掌握語法規則。掌握正確的語法結構會提高語言的準確度，而準確度的提高又會促進語言的流利性。此外，掌握語音和詞匯的各種規則，也同樣為高職學生語言交際能力的培養奠定扎實基礎。這就要求我們設計各種語言功能交際活動，鼓勵學生在有意義的活動中，依靠已有的語言知識體系去實現有效交際，并更好地鞏固他們已有的知識體系，為進一步交際扎實根基。
1、聽說活動
掌握語音和詞匯是交際的起點，可以通過猜詞活動來實現目標。教師借助投影向學生展示新學的單詞，其中一同學在講臺上背向投影，其他同學都面向投影輪流描述和解釋所展示的單詞，講臺上的同學需猜出單詞的意義和拼寫。如展示“metro”時，同學們會有各種各樣的描述方式，如“it’s a transport under the ground/it’s a transportation, we can take it in guangzhou/it is a train under the ground. what do people in paris usually call it?”猜詞的同學可能會提及“underground/subway/tube”等，而在同學們的一再提醒下，最終猜出“metro”。在這過程中，學生能在活躍的氛圍里積極地思考以尋求解決的方法，既溫習并鞏固已學詞匯及它們的發音，又鍛煉了語言組織能力和表達能力以及聽力理解能力。此外，我們也可提供機會給學生進行簡短對話活動，這看似簡單又無新意的活動其實具有相當重要的作用，因為人與人交際總會在某種氛圍中進行，創設輕松愉快的氛圍有助于交際的進行，這就需要一定的溝通技巧，而進行簡短對話可促使學生掌握一定的語言形式和技巧。
2、讀寫活動
訓練學生的語言交際能力，并不只是聽說能力，它還包括讀寫能力的訓練。我們在閱讀時，其實是和作者在交流；在寫作時，其實是和讀者交流。教師可通過描述活動或互通電子郵件的方式來為目標服務。例如給出具體話題或圖片，讓學生根據要求進行討論，然后進行書面描述，并把他們的作品貼到課室的學習園地上，借助這些作品來實現作者與讀者間的交流，讓同學們相互了解各自的見解和觀點，并相互促進。當然描述可以是口頭的，也可以是書面的，目的是促使學生學會如何以句型和段落的形式來運用目標語，在培養學生書面表達能力的同時，也激發了他們的想象力和創新力。電子郵件是一種較新型的交際手段，可安排學生利用互聯網進行師生、生生間的互通郵件。
（二）社會交往活動
當課堂上的交際活動接近課外的現實社會交往活動時，語言就真正發揮了它的功能。這些社會交往活動可以是學生比較熟悉的，比如介紹朋友、約會、用餐等；也可以是他們不熟悉但將來可能會遇到的情況，如電話預約、建立業務關系、業務往來等。教師在設計這類活動時要注意循序漸進、由淺入深。具體可通過模仿和角色扮演來進行，比如教師發給學生預先準備好的信息提示卡片，讓他們扮演卡片上的人物進行交際，由于只看到自己的相關信息，不知道對方的情況，這種交際就具有現實中的不可確定因素，當然學生可通過自己的信息猜測對方的情況，這為交際的進行減少了困難。例如以下ab交際者的角色信息：
a: you are a secretary of a company. you make a phone call to a hotel to book a business suite for one week for your boss. and you ask about the price and the services the hotel offers. finally you book one.
b: you are a receptionist in a hotel. you receive a call from a client. at first, the room the client requires is not available. you recommend another room to him/her.
根據所給信息，ab交際者都很清楚要進行電話預定客房的交談，在交際中會注意如何使用電話用語、客房預訂的常見句型等。其中，b是提供服務者，他更應注意語言的使用是否禮貌，比如在登記訂房客人的姓名時使用“what’s your name?”這雖然是詢問名字時約定俗成的表達方式，但使用在這場合中就顯得語氣粗魯，沒素養，客人對他甚至對該酒店的服務都會產生懷疑，而使用“may i have your name, please?”才顯得體，語言的得體可促使雙方交流更順利愉快，客人對酒店服務才感到放心。因此，交際的成功不僅要看所運用的語言是否符合語言的結構形式，也要看所用語言是否得體、可被接受。
在交際課堂環境下，交際教學法還要求學生能創造性地使用語言。教師可以幫助學生創設仿真的語言學習環境，如進行英語戲劇表演。該活動對學生的語言綜合運用能力要求較高，因此教師需要根據學生英語水平合理分配小組成員，小組少至四五人，多至十人左右，學生在指定的戲劇主題范圍內自行選擇或創作戲劇腳本，教師結合學生所創作的或收集到的背景信息進行講解，指導他們共同分析劇情和人物形象，探討如何解決人物沖突等，安排他們課外進行排練，課堂上進行表演，并拍錄下來。教師給予指導和建議，包括語音語調、詞匯語句的運用、人物的表情動作、交流的技巧等方面；并引導學生對活動進行總結。總結并不代表該活動完全結束了，還應進行一些后續活動，如播放原版英語戲劇或所拍錄下來的視頻，讓學生討論，進行視聽練習等。英語戲劇不僅有助于活躍英語學習氛圍和促使創造性使用語言，還可提升語言的運用和交際水平，有利于發展學生的社會交往方面的能力。
三、結語
交際教學法在課堂教學中的應用應立足于各院校英語教學的客觀實際情況，要結合教材及課程設置，應該將它與其它教學法相結合，根據實際有所側重，利用先進的教學設備、采用靈活多樣化的方式、通過各種聽說讀寫活動以改善教學效果、提高教學質量，從而實實在在地提高學生應用英語進行交際的能力。
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關鍵詞：中專語文 合作學習 方式
中專語文合作學習方式
一、合作學習的涵義
合作學習作為一種教學思想和教學方式，與其它教育思想一樣，有其興起、發展和成熟的歷史，更有其獨特的內涵。合作學習包含的內容相當廣泛，由于人們認識的視角不同，對合作學習內涵的理解也就不同，一般意義上的合作學習主要有師生之間的互動合作、生生之間的互動合作、師師之間的互動合作等。然而目前我國的合作教學論認為：“整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可少的人力資源，因而強調所有動態因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作，師師互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體特征”。其具體的內涵特征可簡單表述如下：根據班級實際情況，按照預期的教學計劃，進行符合階段性教學目標的針對性較強的分組，以小組為基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的教學活動，在愉快、和諧、積極的教學環境中達成教學目標，促進學生形成良好的心理品質和社會技能，并以小組總體成績為主要獎勵依據的一種教學策略。
二、構建和諧的師生關系
傳統的師生關系通常為教與學的關系，這種特殊的關系使教學傾向與教師的“教”，而往往遺漏學生的“學”，教師成為課堂教學的主體，學習則為被動、消極的學習，其主體性地位喪失，致使學生的積極性和主動性低下，教學質量難以提高。合作學習是一種新型的教學模式，其師生關系也應該是新型的。對此，在小組合作學習中，教師應致力于師生和諧關系的構建，教師在教學中不僅僅是學生的科任教師，更是學生的朋友，教師可以指出學生在學習上犯得錯誤，學生也可以指出教師在教學中犯得錯誤，教師與學生之間是一種平等互助的關系。同時教師應將課堂教學的主體地位歸還給學生，鼓勵學生參與到課堂教學中來，提高學生學習的興趣與熱情，使學生積極、主動地參與到小組合作教學中來，讓學生在小組合作中不斷加深對課文知識的理解，鞏固基礎的文知識。
三、把握合作學習的常見方式
（一）小組討論合作學習
把學生合理分組，他們就某一內容進行討論和分析，然后讓他們通過小組合作解決問題，以此達到完成教學任務的目的。小組合作學習是語文課堂最常用的實施自我教育的方式。
（二）問題式合作學習
教師與學生以平等的身份互相提問、解答的合作學習模式即為問題式合作學習。這種模式以學生的學習心理特征為依據，可以激發學生的學習興趣和學習欲望。如在學習戴文賽的《牛郎織女》時，教師可以問學生在說明文中加人神話和文學故事有什么好處，而學生可以向老師了解與此文相同的科學與故事水融的文章還有哪些，學生的學習趣味由此而發。
（三）表演式合作學習
表演式合作學習即通過表演的形式，激發學生的學習興趣，培養學生樹立自我學習的好習慣。例如：教師可以把學生分成小組，然后讓學生表演課本中的某個片段，最后給予評價。表演式合作學習是課堂教學手法靈活多樣的生動表現，讓知識場景化、形象化。
（四）論文式合作學習
教師帶領學生開展社會調查實踐，并指導學生以論文的形式回報實踐結果，即為論文式合作學習。論文式合作學習時間較長，大都利用星期天和寒暑假的時間來開展進行。如春天來了，教師可以組織大家去野外踏青，讓大家采集春天天氣、雨水等各種數據，然后讓大家以論文的形式給活動做總結。
四、尋求有效地實施途徑
合作學習在中專語文課堂教學中的作用是不容置疑的，但是如何有效地開展合作學習，提高合作學習的教學效率，是教師在語文教學中必須思考的問題。對此，不同的教師有的方法，本文以分組辯論教學法為例，探討中專語文課堂教學中合作學習的有效實施途徑。分組辯論教學法主要通過學生互辯以及師生共論等多種方式進行，在辯論教學中，學生是課堂教學的主人，可以自由表達自己的觀點和看法，因此，其積極性和主動和性比較高。分組辯論教學法，不僅可以加深學生對教材內容的理解，而且可以培養學生的邏輯思維，提高學生的表達能力與交流能力，讓學生在活躍的教學環境中掌握必要的知識與技能。比如，在以“執著與放棄”為話題的作文中，教師可以設置相關的辯論話題，如“在人生道路上，會碰到許多不如意的事，會遭受許多失敗的打擊。失敗之后是應該堅持，執著地走下去，還是應該放棄，尋求另一片更廣闊的天空？”然后給予學生一定的準備時間，再讓學生進行正式的分組辯論。教師通過辯論賽的形式，將課堂教學的主動權真正的交與學生，為學生個人才華的展示提供一個重要的平平臺，因而學生的主動性和積極性比較高，在一定程度上提高學生對寫作的興趣與熱情，提高學生的寫作能力、思維能力等等，使學生在掌握基礎知識與技能的同時，其各方面的能力也得到鍛煉提高。
五、評價及時，注重激勵
【關 鍵 詞】小學英語教育；可行性研究；實踐性研究；理論性研究
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0026-03
自2001年1月，教育部正式頒布了《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》，小學英語課程已經開設了十多年。目前，國內有關小學英語教育的研究主要集中在可行性研究、實踐研究和理論研究。筆者試圖對近十年來的相關研究進行梳理，以其對從事小學英語教學的教師們提供借鑒與幫助。
一、小學英語教育的可行性研究
1. 小學英語培養目標的研究。2001年開始實施的課程標準總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，強調文化和情感方面的培養。隨著新的課程標準出臺，出現了各種關于它的解讀，這些解讀主要體現在對興趣培養和文化教育兩個方面的爭論。王薔（2005）認為，“小學開設英語課的優勢并不在于學生在語言知識的掌握上，而主要是在情感范疇里”。[1]目前的研究和教學實踐都強調了培養學生對英語學習興趣的重要性。而有的學者認為，過分強調興趣性，忽略知識的重要性，會影響學生語言知識和能力的有效提高。魯子問（2008）認為，“要實現新課程要求的培養學生的語言運用能力的目標，不是需不需要扎實的語言知識教學的問題，而是如何進行知識教學的問題，如何夯實指向運用能力的基礎問題”。[2]
從目前新課程標準培養目標研究來看，爭論點不在于是否應該培養興趣或是進行文化教育，而是應該以何種方式以及在多大程度上培養興趣和進行文化教育。由于課程標準培養目標定得比較寬泛，對它的解讀出現了爭議，目前的研究還沒有提出較明確、系統地實現培養目標的方法和準則。
2. 中小學英語銜接的研究。有關中小學英語教學銜接的研究都指出，我國英語教學體系銜接不良，造成了外語資源的嚴重浪費，極大地挫傷了學生學習英語的積極性。王薔（2008）認為，“中小學銜接問題是不少國家開設外語課程上所面臨的共同問題，也將是相當長一段時間內必須面對和亟待解決的問題。如果在中小學的銜接問題上處理得不好，將會使一批學生過早放棄英語學習，他們也會因此而失去今后人生發展的更多機會”。[3]應對我國中小學英語銜接出現的問題，范文芳（2000）提出大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃，從教學大綱、教材、評價體系、教學模式和師資幾個方面努力，做好英語教學銜接。[4]“一條龍”規劃的提出，引起了學界和教育界對于英語教學銜接的關注，國家以及各省市都圍繞英語教學銜接成立了課題進行進一步研究。雖然有的地區和學校取得了小范圍內銜接成功的經驗，但中小學英語銜接仍然有很多問題亟待解決。
3. 小學英語開設條件的研究。小學英語雖已經開設多年，但研究顯示農村教育條件較差，區域發展不均衡的情況仍然非常嚴重。例如：教師數量和質量都得不到保證，教學資源和設備匱乏，課程設置不合理，評價機制不恰當，教材選用不合理等。為數不多的一線教師的研究提出了與實踐結合更緊密的問題，如課時不能保障、家長認識不足、如何轉換教學和評價模式教好小學英語等。為了解決小學英語教育發展失衡的現狀，高校研究人員提出，國家應該對基礎教育領域推行學校標準化。也有學者指出，平均主義不利于更好、更快地發展，應該均衡發展，而不是平均發展。
對于小學英語教育可行性的探討，清楚地表明了它的優勢和弊端。但大多數研究者認為，第二語言學習存在著敏感期，小學階段學習第二語言具有不可逆轉的優勢，有條件的學校應該開設。
二、小學英語教育實踐性方面的研究
1. 小學英語教材的研究。隨著小學逐步進入英語新課程的改革，小學英語教材的內容和種類趨于現代化和多樣化，全國各地的小學英語教材共有31種，除教材外還有更多的小學英語課程資源在不斷地開發中，每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應的教法。以重慶市為例，重慶市選用的教材就有三種以上，以PEP教材、重大版教材、新標準教材為主，還有一些學校選用了《牛津英語》，并開發了校本教材，增加了配套完整的教學輔助材料。
2. 小學英語教學理念的研究。小學英語教學有著自己的特點，如何去認識與處理教師與學生、傳授知識與培養學生學習能力、傳授知識與學生創新能力的培養、學校及課堂與自然界和社會等方面的這些關系，構成了不同的小學英語教學理念。
從目前研究看，部分學者認為準確把握課程標準，更新教育理念是十分重要的。龔亞夫（2009）從英語語言的影響、英語教育的定位等幾個方面，討論了我國基礎教育英語教學的基本理念和目標。我國基礎英語教育定位應該擯棄“英本主義”的思維定式，重新構建理論框架，重新審視英語教育的目標，并相應地調整課程的內容。[5]如何在小學英語教學中滲透新課改的理念，丁書新等人（2009）對小學英語師資愉快教育理念的培養進行了研究，指出教師對小學生的特征，小學生英語教學的特征和規律要有清楚的認識，樹立愉快教育的理念。[6]而來自一線的教師比較提倡采用任務型教學的理念。他們認為，在這種教學過程中學生的主體性能得到極大的發揮，可以從內心情感上培養學生學習英語的強烈渴望，在合作參與、創新實踐上有較強的飛躍。
3. 小學英語教學方法的研究。小學英語教學方法與技巧一直是小學英語教學中的熱點。近年來，不少教育專家已經著手研究小學英語教學的特點和規律，并且已經完成了《小學英語教學法教程》、《小學英語教學法》等有關小學英語教學法的書籍，這些教學理論的出現對保證小學英語教學科學合理地開展起到了一定的作用。根據檢索，直接涉及小學英語教學方法的文章有80多篇，研究人員集中在一線教師和高校研究者，主要涉及游戲教學法、交際教學法、任務型教學法、合作教學法等。
游戲教學是一種有效激發學生學習英語興趣的方法，研究者從理論上對小學英語游戲教學進行了富有成效的研究。廖愛秀（2004）認為，英語游戲教學適合孩子們身心發展的特點，能培養他們的學習興趣和激發求知欲。[7]雖然游戲被廣泛地運用在小學英語課堂教學中，但是教師在設計和運用游戲時，還存在著一些問題，影響了游戲教學的效果。
如何在英語教學中提高學生的交際能力，一直存在著諸多的爭論，而如何實現這一目標，更是我國教育界人士所面臨的一個嶄新的課題。交際教學法的研究主要來自一線教師，他們從經驗上探討了交際法在小學英語教學中的運用。代欣（2008）認為，交際法有助于提高學生學習動機以及綜合語言能力，培養學生創新思維，滲透跨文化意識。但交際法不提倡中途打斷學生的表述，從而錯過及時糾正學生錯誤的機會，而且“兩極分化”在課堂表現上突出，容易致使“能者會多勞，弱者受輕視”的現象。[8]
2001年我國《英語課程標準》提出了任務型外語教學的理念，在國內開始任務型外語教學的研究與實踐。譚梅（2004）依據任務型教學的先進成果，結合小學英語教育因素，提出了任務型教學在中國小學英語教學中實現本土化改造的思路：真實任務教學。[9]劉天華（2007）認為，小學英語任務型語言教學對各種教學方法有較大的包容性，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且適用于合作學習。[10]
除以上教學方法外，合作學習法也得到了一線教師、教研員，及高校研究人員的重視。但合作學習的研究還處于起步階段，缺乏系統性。
4. 小學英語教學模式的研究。有關小學英語教學模式研究人員大部分來自一線教師，他們根據自己對課程的理解進行新課程嘗試，從經驗層面對小學英語教學模式進行研究。張敏（2000）構建了“小學英語交際活動中的“四P”教學模式”：Preparation（準備）――Pre- sentation（呈現）――Practice（操練）――Production(運用)。后來，研究者在此基礎上增加Progress(檢測提高）階段，形成小學英語“五P”教學模式。[11]王晨（2003）認為，英語教學過程是一個師生交流和溝通的互動過程，小學英語教學應該改變傳統單一的講授型教學模式，建構“主題互動式小學教學模式”。[12]郭愛蓮(2005)探索了小學英語AAC ( 目標―活動―交際)教學模式，研究小學英語課堂教學“以活動課為主的教學模式”的理論定位和操作方法。[13]雷利軍(2006)運用演繹法與歸納法相結合的方式構建了交互白板環境下的小學英語言語交互型教學模式，從學生課堂參與和發展的情況探討了模式的應用效果。[14]
由此可見，廣大英語教師對多年來機械、呆板、只注重語言知識灌輸而不強調語言知識運用的傳統教學模式開始了深刻反思。在我國，小學英語教學起步晚，各地區、各學校大多根據自己的實際情況開展英語教學，缺乏具體操作模式的指導，許多教師往往根據自己對課程的理解進行新課程嘗試，部分教師能夠探索出較好的英語教學模式，但是相當數量的教師在理解《標準》內涵時容易表面化、片面化，導致出現一些認識上的誤區。盡管研究者對各種小學英語教學模式進行了分析與闡述，但是理論和實踐存在脫節，小學英語教學模式只能說是一個初探。正如查有梁教授在《課堂模式論》中所指出的那樣：“教學模式應是開放的、發展的、進化的。初級的教學模式中孕育高級的教學模式，高級的教學模式有待于發展到更高級的教學模式。”[15]小學英語教學模式還需要在今后的研究與實踐中不斷更新與完善。
三、小學英語教育理論性方面的研究
小學英語教育理論，是通過小學英語教育實踐的概括和反思，從中抽象出構成小學英語教育各要素的結構及其運動規律，以指導和規范該學科教育的實踐。小學英語課程開設的歷史非常短暫，理論研究處于無暇顧及、無力應對的狀態，用于指導小學英語教育的理論還比較零散，整體上尚屬薄弱。目前，此領域的研究更多的是停留在實踐研究層面以及對表面現象的認識與描述上，不能由現象認識其實質，尚未形成一整套揭示小學英語教育內在聯系及其運動規律的理性認識，使得較高的理論要求與普遍理論水平之間的矛盾非常突出。
四、結論
通過對近十年來小學英語教育的相關研究進行梳理可以看出，國內對小學英語的研究獲得了一定的發展，但是關于小學英語教育的論文數量總體上不多, 其中優秀論文更少, 核心期刊上發表的相關論文數量屈指可數。小學英語教育在實踐上可供調查研究的內容很多, 但在理論上范圍相對狹窄。另外, 大部分學校的小學英語學科建設還處于探索階段，小學英語教育的研究大部分來自一線教師的經驗介紹、體會類文章，所以目前以及今后小學英語教育研究應過渡到更注重理論研究，但要避免盲目套引理論，將理論與教學實踐相結合，不斷豐富小學英語教育。
注釋：
[1]王薔.國際小學外語教學研究及其啟示[J].課程?教材?教法,2005（1）：84－90.
[2]魯子問,聚焦中小學英語教學(四):語言知識與語用能力是統一體[OL].,2008-08-22.
[3]王薔.用改革的方式解決英語課程改革面臨的困難[J].課程教材研究,2008(10).
[4]范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規劃[J].外語教學與研究,2000(06).
[5]龔亞夫.重新思考基礎教育教學理念[J].中國外語,2009(06).
[6]丁書新,武士勛,崔海英,卞鳳蓮.論小學英語師資愉快教育理念的培養[J].河北:科技師范學院學報,2009(03).
[7]廖愛秀.論小學英語游戲教學[D].湖南師范大學, 2004(01).
[8]代欣.論交際法在小學英語教學中的運用與研究―以渝中區人和街小學為例[D].西南大學,2008(09).
[9]譚梅.小學英語真實任務教學的理論與實踐[D].遼寧師范大學,2004(04).
[10]劉天華.小學英語任務型語言教學探析[D].東北師范大學,2007(11).
[11]張敏.小學英語交際活動中的“四P”教學模式初探[J].上海教育,2000(09).
[12]王晨.小學英語“主題互動”教學模式的探索與實驗[J].中小學教材教學,2003(06).
[13]郭愛蓮.小學英語AAC 教學模式探索―河北省“ 十五”教育科研規劃重點課題實驗研究[J].教育實踐與研究,2005(12).
論文關鍵詞：計算機,教學方法
比喻法
計算機學科中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，作為老師應有能力化繁為簡，將深奧的理論講得通俗易懂，這需要老師多鉆研教材教法。在教學中巧用生活中的實例，形象地比喻的方法最容易被學生接受。例如，在講計算機原理及結構時，我最喜歡將計算機比喻成一個人，人的手腳等器官相當于計算機的輸入設備，輸入信息到CPU（相當于人的大腦）經過處理后，由輸出設備（嘴巴等）輸出來。又如，講到“內存”時，我比喻“內存”為一唱戲的舞臺，舞臺往往比較小，但它后面有很大的準備的地方（即外存）。而所有的程序都必須到舞臺（內存）中來，才能表演。這樣一講，學生就基本有一點明白了。類似的比喻法還很多。
懸念法
導入新課這個環節時，我先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生想想如何解決。如在教電子表格時，問學生把這次期中考試的成績在電腦里處理，將各科成績匯總，還要排名次，應該怎么辦？然后引出建立電子表格的方法，通過電子表格來完成這類任務，將輕松又準確。通過設置一些懸念，再讓學生用計算機去解決，他們會覺得學習計算機確實有用，能夠解決實際中的問題，從而也提高了學習的積極性。
“課一機”并行式教學法
這是一種邊講邊練的教學方式，這種模式整個教學過程在機房里進行，教師可以隨時讓學生練習，具體做法就是教師上課前要認真分析教材，制作一些適合于本課時的演示教學的課件，考慮好什么時候該讓學生練習；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時開放學生用機。這種模式具有實效性學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向的。學生既面對白板、大屏幕投影，又面對機器，便于聽課又便于操作。但有時由于學生程度不同而造成在時間上的等待，從而減少了課容量，降低了課堂效率。因此這種教學方法我一般用于上復習課、基礎知識課和練習課，因為這些課，教師可自制一些操作簡單的課件進行演示或讓學生自行練習，避免造成課堂資源的浪費。
“課一機”或“機一課”間隔式教學法
這種方法就是第一次上理論課而第二次上上機實踐課或第一次上上機實踐課而第二次上理論課。如操作系統Windows98退出的幾種方式（Alt+F4或單擊“開始”——“關閉系統”——“關閉計算機”或同時按［Ctrl］+[Alt]+[Del]三鍵再單擊“關機”）采用“機一課”間隔式教學，那么第二次上理論課就有利于學生對Windows98退出方式的總結，形象直觀并且印象更為深刻。如保存word文檔的操作（單擊保存圖標或單擊菜單的“文件”——“保存”或按鍵盤[Ctrl]+s）就采用“課一機”間隔式教學則更有利于指導學生在第二次上機課時的實踐操作，以加深記憶。
“課一機一課”反復式教學法
這種方法就是教師在第一次課上的新內容，在第二次課讓學生進行上機實踐操作，最后在第三次課重復講解第一次課中的知識并對上一次的上機情況進行總結和評價，進而作出必要的強調和補充，從而使學生掌握知識更加牢固，這種教學方法最適用于操作性較強且又較為抽象的概念或含有重要思想的知識，如DOS系統的目錄管理命令CD（進入退出目錄）、RD（刪除空目錄）、MD（建立新目錄）和PATH（路徑命令）的講解。這些命令操作性較強而且包含著DOS系統目錄結構的重要思想，很多學生在課堂上聽完課后似懂非懂，而學生在初次上機時是處于摸索，認識階段，還達不到熟練、理解的程度。但經過二次上機后，學生會對這些命令有了一定的操作上的認識，會有“原來如此”的感覺，同時也會提高學生對計算機課的濃厚興趣。學生有了以上的認識感覺之后，這時如果在第二節課后就講解新的內容，就會讓學生在剛有點“明白”的時候，又變得“糊涂”了，造成學習興趣的降低。此時如果重復第一節課的理論內容，能及時適當地總結和再練習，學生就會在“預知”的狀態下聽課，一邊聽，一邊在腦海里浮現出上機過程，把理論和實踐結合起來。哪些操作對了，哪些操作錯了，是怎樣造成的，經過思索，達到了鞏固知識的目的。
“交叉編程”教學法
說程序設計是一門藝術一點也不過分，因為程序設計可以通過運用不同的算法，語句設計出不同的程序而解決同一個問題。一個程序的好壞關鍵在于這個程序是否簡潔明確，結構清晰和效率高。“交叉編程”教學法就是根據這個特點把解決同一個問題的A程序，B程序或C程序的不同地方加以分析和歸類，向學生展示講解，從而加深學生的印象。如用QB編程求“l＋1／3＋1／5＋1／7＋1／9＋……＋1／99”的值，可以用循語句F0R…NEXT或DO…LOOP WHILE，也可用DO……LOOP UNTIL，還可以用IF……THEN等等來實現，因此在講授這種題時可以適當地加以提示，鼓勵學生用不同的語句來設計程序解決問題。最后，給予總結和提煉，明確哪種方法簡潔，易讀，哪種方法運行速度快，哪種方法靈活，好的好在哪里，差的差在哪里等，經過這樣的訓練，便可以加深學生對程序設計思想的認識，進一步深入地理解計算機工作的原理。
“三步編程”教學法
“三步編程”教學法指的是編程教學分三步，第一步是：模仿，就是學生模仿別人的編程方法試著編寫程序；第二步是補充程序，就是把一個程序的關鍵地方空出來，通過程序中的已知條件和信息引導學生把程序填完整，進而掌握編程方法；第三步是獨立編程，就是放手讓學生自己編程序，要求學生獨立完成編程，這樣，通過三步教學后，盡管一步一步地加深了難度，學生也能學會，感到并不難，最終達到獨立分析問題和編寫簡單程序的目的。
輔助教學法
其實，輔助教學法，各科都應該大膽應用，當然計算機必須借助輔助教學法。比如在機房里安裝一些知名度高、有實際應用價值的CAI輔助教學軟件，讓學生在上機時根據自身特點有選擇地學習，可以發揮計算機教學的優勢。目前較好的輔助教學軟件有：學電腦的《開天辟地》、《萬事無憂》，練習打字的有《五筆高手》，以及《輕輕松松背單詞》、《大嘴英語》、《學Windows》等。作為教師應隨時掌握學生學習動態，組織好學習的內容與方法。
