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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇焊接實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：設計；一體化教學；構件
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02
一、引言
焊接檢驗教學一體化，是理論與實際的融合，教師教、學生學、動手做三環節的融合，知識學習與能力訓練很好的融合。在一體化教學中教師合理地運用了教學設計思想，將一門課程的理論內容、實訓內容和技能訓練融為一體，使教學內容很好地融合到一起。這種一體化教學使理論和實際操作緊密結合，大大提高了教學效率，使教學內容更有針對性，使學生對課堂教學產生興趣，使學生對知識的掌握能力更強。一體化教學也充分貫徹我校學習方針“適應市場、以人為本、技能至上、質量第一”的特色教育模式。
二、課程設計的主要內容
（一）課程理念設計
本課程設計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業為目標，以實用性為主要特征。在課程設計上將理論與實踐教學融為一體，體現以實現內容為中心、以課程設計為依據、以學生動手能力為目的，加強實訓后總結提高學生的知識掌握能力。在傳統的教學方法中，先理論后實踐、先教后學、先學后做的模式。
（二）課程的建立
為實現一體化教學目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎知識到實訓結束、從傳授知識到培養綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學目標可分為基礎知識目標、階段實訓目標和實訓總結目標，內容如下。基礎知識目標：基礎知識緊跟現代焊接檢測技術發展的步伐，強調應用性，及掌握各檢測方法為主要教學目的。階段實訓目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學討論，最后教師作總結，使學生對實訓過程產生興趣，使學生對所學的知識更加牢固。實訓總結目標：通過實訓學生能夠熟練地運用檢測設備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結論。
（三）一體化內容
根據焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規劃理論課程和實訓課程，將理論教學融入到實踐教學中，將教學的重點始終定位在培養和提高學生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學內容、對應課時和培養目標，如表1所示。
（四）教學一體化
我們使用學生熟悉焊接檢驗課程的教學內容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學。在講解中，教師以實訓內容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生配合教師一同操作，然后學生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的內容。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。
1.課程教學過程。在教學過程中，將課堂教學、技能訓練、考核方式等過程相互結合起來，相互貫穿。每次課堂教學均以完成一個具體的任務為目標，課堂中教師利用多媒體將本節課學習目標展示給同學們，使學生明確本節課學習目標。教師講解完成學生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務目標組織各種教學環節，進行各相關知識點和技能點的講解，使學生在實訓的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關知識有更深刻的記憶。
2.綜合實訓。學生提前接受教師布置的任務，并做好資料搜集和檢測方法的設計等一些操作前的準備。在實訓課程中將學生分成小組實訓，使學生有團隊精神共同完成項目，學生現場實際操作，教師指導，遇到相關知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學都要培養學生一個具體的應用技能，使學生接受知識的同時鍛煉應用能力。
3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學效果的有效手段，為適應一體化教學，總成績統計充分體現以實訓成績為考核中心，具體考核方法如表2所示。
三、結語
本課程將改革思路充分體現在一體化教學模式中，體現了“教、學、做”的指導思想。教學焊接檢驗的課堂實訓與課后討論相結合的方式，在課堂中融入實訓內容，在實訓中融入課堂的內容，學生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養了學生的應用能力、動手能力和創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞：工作任務；教學環境；就業能力
焊接作為我國現代化建設中不可缺失的工業技術，在交通運輸、工程建設、輪船制造業以及管道建設等行業有著不可替代的作用，不僅有效地推動了我國經濟的良好發展，而且很大程度上改善了人們的生活條件。隨著焊接專業的不斷發展，市場對焊接人才的需求也越來越廣泛，對焊接專業的教育也就越來越重視。但是當前我國焊接專業教學存在著一些問題，例如：教學方式落后，教學環境和教學條件不達標，教學設備落后，特別是焊接專業中的實訓教學與崗位的需求、學生發展不相配套，嚴重阻礙了焊接專業的發展。
一、焊接專業實訓教學的含義
實訓教學就是讓學生把在課堂上學到的理論知識運用到實際生產中的有針對性的訓練。針對焊接專業實踐性強的特點，實訓是學校組織焊接專業的學生在校內學習的一個重要教學環節，實訓是將理論知識與實踐操作相結合，讓學生在較短的時間內掌握最基本的操作技能和培養解決問題的能力。實訓是“實踐訓練”的簡稱，這個教學環節的設置是職業教育中不可缺失的部分。
實訓可以有針對性地提高學生的實踐操作能力，符合工作崗位的需求，在就業中具備一定的優勢，有利于為我國現代化建設培養一批合格的焊接人才。
二、焊接專業實踐訓練當中存在的問題
在焊接專業的教育中，使學生將理論知識應用于生產實踐上主要是通過實訓課來完成的。焊接專業實訓中存在著一些問題，影響了實訓教學的預期效果。通過長期的觀察和總結，我認為以下這些問題亟待解決。
1.教學方式落后，主要是師傅帶徒弟的模式，缺乏針對性的訓練
2.教學操作車間環境太差，部分學生不適應
3.由于實訓教學需要一定的教學成本，但是學校沒有那么多的資金，所以存在教學設備太過落后、缺乏先進設備的引進等問題
4.實訓教學中理論知識與實踐操作相分離，不能有效地提高學生的綜合能力
實踐教學中還存在種種問題，我就不一一列舉了，我認為這些問題的存在嚴重阻礙了焊接專業教學的效果，下面我針對這些問題提出一些改革的措施。
三、關于焊接專業實訓教學改革的探討
隨著高校教育改革的實施，高等院校不再一味地講解理論知識，更加注重對學生實踐能力的培養，特別是在焊接這種對實踐能力要求較高的專業中，如何更好地將理論知識與實際操作相結合變得越來越重要。實訓教學的改革更好地適應了高校教育的需求。
1.在焊接實訓教學中建立以工作任務為教學目標的課題
在實訓中為了培養學生對焊接技能操作的興趣，在進行基本功及基本技能訓練時，要根據學生掌握技能的具體情況布置一些具體任務，使學生獨立完成。學生在完成這項工作任務的過程中，不僅能對自己的技能掌握情況進行反思，找出自己在操作中的缺失，而且可以充分運用自己在課堂中所學到的理論知識，通過獨立自主地完成工作任務來不斷完善自己的技能。
例如，學習“板平對接”的課題時，先進行板狀試件的基本練習，當學生掌握了一定的基本技能后，教師應給學生布置適當的工作任務，例如給學生布置擺放支架和機床接油盤等實際生產任務。
2.在焊接專業的實訓教學中建立“工學結合，練做一體”的教學模式
焊接專業在實訓中缺乏針對性的訓練，存在一視同仁的情況，忽略了學生學習的差異性和學生接受能力的不同。而“工學結合，練做一體”不僅可以使學生學到的新知識和新技能得到有效鞏固，且有利于學生實踐能力的提高。
3.改善焊接實訓的教學環境，引進先進的教學設備
當前焊接車間的環境條件太差，學生一開始很難適應車間中的環境，更不容易進入學習的狀態。當前學校的教學設備落后，不利于學生將學到的先進理論知識應用到實訓中，阻礙了學生實踐能力和創新能力的提升。
在實訓中引進先進的設備，可以更好地以就業為導向，根據崗位的需求來培養焊接人才，使學生在學校學習與崗位就業中不存在障礙，也具備了更好的就業能力，達到了實訓的預期效果。
4.實訓中要以就業崗位的需求為導向，努力提升學生的就業能力
焊接專業中對人才的培養就是為了更好地滿足就業崗位對焊接人才的需要，所以焊接專業的實訓應以就業崗位的需求為導向，有針對性地對學生進行技能訓練，為我國建設行業培養一批具備豐富的理論知識和熟練的焊接技能的人才，從而使焊接行業更好地促進經濟的發展。
焊接作為制造業的重要技術部分，得到了廣泛的關注，政府對技術人才的扶植政策和對職業教育的關注也為焊接專業的發展提供了前所未有的機遇。
通過焊接專業的實訓改革可以使學生更好地將理論知識與實踐操作技能結合起來，適應廣大師生的需求和就業崗位對人才的需求，有利于培養更多具有理論知識和實踐能力的焊接人才。
突出技能訓練的主導地位，一直以來是職業院校始終貫徹的指導思想，也是焊接專業實訓教學中模塊化教學的核心思想。在傳統的教學模式中，文化課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業課服務，專業課為技能訓練服務，在具體實施過程中，由于采用的是“分科教學、單科獨進，理實分家”的模式，不可避免的造成理論和實訓教學之間的脫節，難以保證技能教學的主導地位。實訓課程往往只是形式，是理論課的附屬，達不到真正的目的和要求。模塊化教學打破傳統的課程體系，理論學習的目標直接是圍繞技能訓練的需求，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的技術等級要求，以焊接技能訓練為核心，確定焊接技能所需要的知識內容（包括焊接專業基礎知識、焊接專業知識和相關焊接工藝知識），按照焊接技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將焊接理論教學和焊接技能訓練有機地結合在一起，完成教學任務。
在模塊化教學過程中，理論教學與技能訓練是同步進行的。理論指導實踐，通過實踐驗證理論知識，學生手腦并用，注重知識應用能力的培養。教學中可以先講授理論，用理論指導實踐操作；也可以從實訓實踐操作開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結；同時還可以在實訓教學中，就遇到的實際問題從理論上進行輔導，提高學生獨立解決問題的能力。
在模塊化教學過程中，學生學習更加有針對性。每位學生對每個模塊課題的操作水平是不同的，有的學生氣保焊操作水平高而焊接電弧焊差，有的學生焊條電弧焊操作水平高而氣保焊差。實行模塊化教學，學生可以根據自己的實際操作水平，來靈活調整模塊學習的時間，集中時間和精力，強化弱項。同時開設的課題有幾個，學生在工位觀察學習的機會多，實訓時與其他學生比較也會產生緊迫感。操作能力強、領悟快的學生可提前選修其他實訓模塊，對于學習散漫的同學也可起到鞭策作用，逐漸形成你追我趕的學習氛圍。
2焊接實訓教學模塊的建立
焊接模塊化教學打破傳統的課程體系，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容體系，按照技能的特點和分類，建立若干個教學模塊。教學模塊的建立和完善，需要不斷積累，需要在實訓教學中不斷反饋更新，不斷探索、創新。
2.1確定模塊。將不同的焊接實訓課題分成一個大的模塊，在大模塊的基礎上設立小模塊，以便學生在實訓過程中可以選擇。
2.2設置模塊教學內容。根據模塊內容，把每個模塊相關的理論知識和技能知識有機地結合起來，確立模塊教學目標，強調知識的實用性和系統性。
2.3每個模塊能力目標的設立要根據大多數學生的情況設置，不能太高也不能太低，可適當設置高目標模塊，以滿足學習能力強的學生的學習需要。
2.4注意模塊的更新，教師要經常深入企業調研，根據實際情況及時淘汰舊的不實用的模塊，創建新的模塊，實訓模塊使學生掌握實用可行的技能。
3焊接專業模塊化教學的師資問題
模塊化教學對老師提出了“教學理念更新、知識能力更新、教學方法更新”的新要求。專業課程的模塊化教學需要理論精、操作熟的“雙師型”教師?！半p師型”教師就是具有扎實的專業理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經驗的一專多能人才。在教學過程中，既能循序漸進、深入淺出的傳授理論知識，又能傳授熟練的操作技能和技巧，還能及時解決現場隨時出現的問題，使得學生能夠在實訓的過程中將理論和實踐操作結合起來，既能提高自己的操作技能，又能培養自己解決實際問題的能力，真正做到“用理論指導實踐，用實踐證明理論”。
建設一支這樣的“雙師型”教師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。對于原來的專業課程理論教師，要求進入到企業進行生產實習，多深入生產第一線，加強實踐，提高操作技能水平；對于原來的實訓指導教師，則需要進一步提高文化和專業理論水平，鉆研教材和教學理論，進一步掌握這種教學方法，最終都能成為優秀的理論-實訓一體化教師。
3.1校內交流式培訓。即通過制定閱讀書目并開展交流講座、輔導講座、觀摩聽課的方式，大力開展培訓，主要是轉變教育理念和提高教學方法。
3.2脫產上崗式培訓。即暫停校內教學任務，將教師送往相應的工作崗位見習，主要是讓教師深入生產一線，熟悉企業實際生產情況，提高自身的實際操作能力。能夠解決生產中的一些實際問題，將理論知識能真正和實踐結合起來。
3.3帶隊實習式培訓。學生進工廠上崗實習時，安排帶隊教師同往，既負責實習生管理，又隨實習生接觸實際工作，強化了自身綜合素質與操作技能，并將之應用到本院的教學實踐和教學改革中。
4模塊化教學與校企合作
在就業壓力非常大的今天，就業是學校的頭等大事。教師調研、“老生”反饋、企業需求告訴我們：要解決好學生的就業，就必須真正培養學生的實踐動手能力，培養學生具備能滿足企業生產需求的實踐動手能力。我船舶與海洋工程系與南通市多家大中型企業都有“訂單式培養”合作，應該利用這樣一個契機，充分利用企業資源，將焊接專業實訓模塊化教學與企業需求緊密結合起來。
為了更好的實現招生與就業的良性循環，應該加強與“訂單式培養”企業接觸、溝通，在新生入學初，請企業派有經驗的人事管理人員參與“訂單式”新生的面試與考核，與基本符合用人要求的學生簽訂訂單，組建焊接專業“訂單”班。首先組織教師深入到企業生產第一線，對生產過程、經營管理認真研究，熟悉具體工作崗位對于知識的要求和技能水平的要求；同時邀請企業專家、技術管理人員共同商討理論課程、實訓教學模塊設置，將實訓模塊同企業的需求結合起來，將企業理念、企業文化融入到實訓教學過程中。根據企業生產需求變化，及時更新實訓模塊內容。在模塊化實訓結束后，組織學生參加勞動社會保障局職業技能鑒定中心的“職業資格證書”鑒定考核，獲得相應技能證書。以便學生畢業后就能持證上崗，增加就業競爭力。
5總結
焊接專業實訓實行模塊化教學是切實可行的，能夠充分調動學生積極性，培養學生的操作技能。我們要充分利用“校企合作”的契機，使實訓模塊反映企業需求，使學生獲得從業技能，培養符合企業生產需求的焊接專業高技能應用型人才，為南通市地方經濟的發展做出一點貢獻。
參考文獻：
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[2]許志安主編：《焊接實訓》.機械工業出版社.2008年版.
[3]中國職業培訓與職能鑒定培訓網.
關鍵詞：焊接專業；教學；改革；探索
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）05-0213-02 一、高職焊接專業教學現狀分析
隨著我國高等教育大眾化的趨勢，職業學校在各地的生源越來越緊張，導致新生錄取分數線大幅度下降，生源的質量也就區別于以往。心知肚明，其實高職的學生大部分都在小學、初中階段里沒有養成良好的學習習慣，導致部分學生的學習基礎薄弱，知識結構缺乏完整性；導致學生的學習意識普遍不強，沒有良好的學習習慣。目前還有一部分同學根本就不想學，在混日子過。用他們的話講：上課就是坐牢，上課就是無聊。他們在課堂上的表現也通常有三種大類型：安靜的教室里的學生人神分離精力不集中；熱鬧的教室里的學生喜歡講話扯淡；認真聽課的人就是寥寥無幾。教師在課堂上對學生設計出的問題和提問，大部分統統變成了給老師自己的反問和思考。
通過對焊接專業課程特點的分析及學生學習現狀的分析，我們深刻的認識到，高職焊接專業的教育應當適應社會變化的需求。這就要求我們必須引導學生打好專業理論基礎，而打好基礎關鍵就在于提高教學效率，所以對高職焊接專業教學的改革和探索勢在必行。
二、高職焊接專業教學改革與探索
隨著社會的發展，工業現代化技術水平的提高，培養大批量的不同層次、適應現代焊接生產發展和技術要求的新型高素質焊接專業技術人才是擺在高等職業教育面前的一個重要任務。在這樣的形勢下，我們需要正確理解職業教育層次的多樣性和人才需求的多元化，對于高職焊接技術及自動化專業的人才培養就更應探索新的課堂教育培養方式，真正符合高技能人才的培養。通過多年的教學經驗的總結和反思，促使我們對高職焊接教學的有了新的深刻的認識。
（一）教學內容的選擇、貼近職業發展的需要
教學內容的選擇是實現職業人才培養模式的關鍵點，也是教學改革的重點和難點。我們根據職業崗位能力培養的要求，焊接教學內容的選擇不僅緊緊扣住現場工藝實施，還注意理論與實踐相結合，積極探索技術應用性人才的培養規律，結合高職焊接專業特點進行了教學內容和專業課程體系的全面改革。以技術應用能力為主線突出課程的特色，突出了實踐教學和操作技能培養，按照“基于工作過程，以任務為驅動、以行動為導向”的原則，強調重要的概念，降低理論深度、難度，注重分析使用結果，加強針對性，重新確定適合五年制高職特色的教學內容。根據這樣的形勢和要求我們學校就有目的性正對性的開發多本校本教材如：焊接實訓、焊接結構生產等校本教材以適應學生發展的需要，這樣內容的選擇更適合職業教育的需要，適合職業人才培養的需要，與學生實際發展技能水平相適應，容易激發學生學習與探索焊接知識和技術。
（二）教學模式的轉變，激發學生的求知欲。
1.模塊式教學模式的應用。焊接教學模塊的建立打破了傳統的課程體系，教學模塊的創新與建立既是一個改革，也是一個嘗試，更是一個在實際教學中不斷探索的過程，在教學過程中，焊接專業老師必須注重把講授的理論知識完全融合到實訓過程中去，所以根據培養目標的職業標準要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，我們嘗試建立了若干個教學功能模塊。如：《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊；《材料焊接》和焊接技能實訓相結合模塊；《焊接質量檢測技術》和焊接質量無損檢測實訓相結合模塊；《焊接方法與設備》和焊機維護與維修實訓相結合模塊；《焊接結構生產》與工廠實習相結合模塊，通過理論和實訓的結合加深了學生對專業課程的認識，激發了他們的求知欲，從而有效的提高了教學的效率，更好地為學生打下堅實的理論基礎。
2.“四環式”實踐教學模式的應用。模塊式教學很好的把理論和實訓結合起來了，那么我們如何更好的通過實訓教學模式來體現模塊教學的優越性呢？在實訓教學環境中，我們摸索出了“四環式”實踐教學模式，以《金屬材料及熱處理》和熱處理實訓相結合模塊為例，具體安排四個不同層次的實踐環節：第一環（基本實驗）：以金相分析方法為手段，對金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內在聯系等進行探究，使學生逐步了解金屬材料基本概念，初步掌握金屬相關參數測驗方法；第二環（綜合實驗）：如開設熱處理工藝對碳鋼的顯微組織和性能的影響綜合性實驗，在基本實驗的認知基礎上，為學生提供一個綜合性的實踐和創新培養環節，實現知識融會貫通，讓學生真正作為實驗活動的主體，充分發揮其創造性思維和獨立分析、綜合以及解決問題的能力；第三環（企業參觀實踐）：“把課堂搬入企業”，也就是在教學的過程中，發揮我校企業辦學的優勢，帶學生進入企業的相關車間，在企業中結合生產實際講授相關知識，并參與企業簡易工藝設計，做到邊看，邊學，邊用；第四環（教學基地實踐）：我們的教學基地主要包括學校的實驗室、實訓基地、校辦工廠，學校附近的戚機廠、戚研所等。主要是配合課堂理論知識講授，幫助學生鞏固和加深理解課堂上和教科書中學到的理論知識。通過這樣的“四環式”實踐教學，不斷加深了學生對理論知識的感性認識，提高了實踐技能，培養分析和解決實際問題的能力?！八沫h式”實踐教學更好地體現了教學模式的現代性、時代的進步性。
3.教學方法和手段的改革，提高課堂效率。作為教師要調整好“教”與“學”的比例，要從老師的“教”轉變成學生的“學”。而傳統的教學方法過于死板，課堂效率不高，甚至有老師僅是將教材簡單的讀一遍，沒有真正的起到教書解惑的作用。學生面對這樣的課堂教學也就無所謂的態度，甚至不把老師當回事，也就出現我前面說過的三種情況。然而轉變了傳統的教學模式，選擇了更適合焊接職業教學的內容，想發揮好現有學校焊接老師的教學資源，實現職業教育的培養目標，我們必須根據這樣的目標和任務來優化教學方法，根據更新的教學內容來優化教學方法，根據現有教學模式來優化教學方法，結合職業學校學生的特點來選擇教學方法。所以我們要大膽運用好的組織教學方法來進行課堂教學，如：多運用生活生產中常見的實例（舉例法），進行提問，通過任務驅動，使學生明確“即將干什么？”激發學生求知欲和好奇心，讓學生養成積極思考；通過PPT的演示、示意圖及課堂實驗游戲把專業基礎的相關課程及學生的動手參與結合起來，很好的調動了學生學習主動性，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習的勁頭，增加學生學習專業的應用能力的培養；還可以多運用情景教學法、小集體法進行設問和討論，創造好的教學情景讓學生在和諧的教學氛圍中上課，同時加強了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。實踐告訴我們教無定法，只有不斷改革和創新，才能提高教學質量，才能更好的適應現在職業教育的發展。
4.考核方式的改革，強度評價的多元化。評價的實質在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的知識積累和實踐能力的發展，培養科學的思維方法。我們課程組在考核評價中，重視學生學習的過程及過程的動態化、評價內容的多元化。各課程的總成績由考試評價、教師評價、自我評價、學生小組評價組成。由于評價中加入了自我評價和學生小組評價，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。在給學生的綜合評價上我們推行鼓勵性評語的評價方法，做到定性與定量相結合。這樣的方法不僅消除了學生對考試的壓力和恐懼感，拉近了他們和專業課程的距離，有效的增強了他們對專業課程學習想信心。
5.良好師生關系豐富的教學語言，共建和諧快樂課堂。俗話說“書山有路趣為徑，學海無涯樂作舟?！?，把和諧快樂引進課堂是做一個好老師的一個境界，想達到這樣的境界并不是件容易的事，多年的教學告訴我們，有了好的教學模式、好的教學方法并不能保證一定有好的課堂效率，良好的師生關系顯得非常關鍵，豐富的教學語言顯得格外的重要，有了好的師生關系才能體現老師的人格魅力，學生自然喜歡你的課堂，加上豐富的教學語言，在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，課堂效果就不言而喻了。
三、總結
在現代職業的教學中，我們必須要有創造性的理念，求新求變，改變一些傳統的理念，傳統的教學模式，大膽去嘗試新的教學模式、教學方法和教學手段，才能滿足現代課堂教學的需要，才能激發學生學習的積極性和興趣性。同時老師必須要順應現代教育的環境，結合學生的特點，建立好師生關系，多積累教學經驗，豐富自己的教學語言，提升課堂的教學效果，才能更好地服務現代職業教育。
參考文獻：
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關鍵詞： 微信 信息化 翻轉課堂 教學設計
實訓任務選自石小法主編、高等教育出版社《電子技能與實訓》第四章第二節內容，授課對象為中專二年級電工1班，學生通過前期學習，已經能夠識別簡單電路，掌握晶閘管和單結晶體管的工作特性，動手實際操作能力強，但對于電路的原理分析及故障排除困惑較多，自主探究能力較弱。以工作任務為引領，編寫學習工作頁，并整合相關資源作為輔助。針對上述特點，結合教學大綱，我確定了知識與技能、方法與過程及情感態度與價值觀的三維目標，將教學難點設置為電路的安裝與調試，重點設置為電路故障的分析和排除。
教學方法上，堅持以學生為中心，以任務驅動為主線，過程中貫穿小組協作，自主探究，借助翻轉課堂模式、虛擬仿真、動畫等多種手段進行教學，從而實現做中教，做中學。
教學過程分為課前準備和課堂教學兩大塊。
課前準備，一方面是教師準備。首先，根據教學需要，準備實訓室和多媒體教室。其次，以制作調光燈電路為任務引領，以“心琴工作室”微信教學管理平臺為媒介。上傳任務書和事先錄制好的微課視頻，以便學生進行課前學習，達到翻轉課堂的目的（圖1）。另一方面，學生準備。智能手機已在學生中普及，學生可以通過手機微信客戶端下載閱讀任務書，了解本次實訓的主要任務（圖2）。同時不同基礎的學生可以選擇性地觀看微課視頻。比如觀看電路圖繪制視頻，學生了解本次實訓電路的基本機構及電路圖繪制方法；又如電路板焊接視頻，將焊接的操作規范，注意事項及重點加以標注，讓學生初步了解焊的基本步驟，為實際焊接奠定基礎。最后，為檢驗學生的預習效果，在平臺上提出討論題作業供學生思考回答，學生將討論結果通過微信教學平臺反饋給老師。
接下來進入教學課堂，將本次實訓教學內容劃分為如下五個階段。
階段一，任務來源。將調光燈在生活中的實際應用拍攝成照片和視頻，供學生觀看，吸引學生的眼球，激發學生興趣，從生活中引出實訓任務。
階段二，原理講解。在任務準備中，教師從電路的三個部分提出討論題。從學生反饋情況看，大部分學生對電路原理的理解存在較多困惑，因此我借助Flas著重講解，將枯燥無味難理解的電路原理變得直觀易懂。
階段三，任務布置。通過一段視頻，學生清楚直觀地明確本次實訓的任務。班級學生以3人為一組并分配角色，教師向學生分發元器件，學生簽訂認領表。
階段四，任務實施。本階段由5個環節組成。
環節一，元件檢測。學生領取元器件以后，對照原理圖、PCB板及元件清單，逐一檢查元件的數目，檢測元件性能。從而培養學生焊接電路先檢測元器件的好習慣。
環節二：電路制作。作為本次實訓的重點，為避免錯焊、漏焊，我借助Flas輔助解決這一教學重點。通過觀看元件布局、接線及調試動畫，讓學生明確元件的焊接安裝順序應為從小到大，從低到高。至此，學生對調光電路的制作焊接過程已經了然于心，躍躍欲試。隨后，由教師帶領進入實訓室，學生按照“7S”管理條例及相關步驟進行實物焊接。
環節三，電路調試。焊接完成后，學生組裝完整電路，觀察調試現象，并對調試現象進行自主探究，最終實現燈光可調的效果。
環節四，電路排故。本環節由仿真排故和實物排故兩部分組成。仿真部分利用Multisim軟件配合解決本實訓教學的難點，將設置好的故障的電路及相關視頻上傳到“心琴工作室”微信教學平臺。學生下載故障電路和相關視頻進行練習。以晶閘管電路故障為例，讓學生明確仿真排故的4個步驟。首先是看，看電路的故障現象，接著是測，然后是排，最后是驗。練習之后，學生填寫排故記錄表，并通過微信平臺反饋給老師，老師對其排故結果進行評價。通過學生的反饋結果，總結出調光燈電路常見故障及排故方法。經過多次仿真排故練習之后進入實物排故，聯系電路原理及仿真排故的四個步驟完成實物排故。
環節五，任務評價。通過自評、互評和老師評三維方評價方式。從多角度予以評價，從而增強學生的學習信心。
教學目標
《電子工藝實訓》課程的教學目標包括能力目標、知識目標、素質目標。
能力目標 能夠按照工藝卡片選擇焊接常用工具（電烙鐵、改錐、鉗子、鑷子等），并熟練使用；能夠按工藝卡片選擇產品所需的制作材料（電阻、電容、電感、二極管、集成電路、導線、配件等），并能夠使用萬用表對元器件進行檢測；能夠按產品安裝工藝要求對照工藝卡片，正確裝接線路及元器件；能利用信號發生器進行產品檢測與調試，并對不合格產品進行分析與處理；能夠按照日常工作要求完成工作臺的整理、日常清掃、電源檢查；能夠對萬用表、信號發生器進行使用檢查；能夠通過安全用電、電工技能知識的學習解決實訓中出現的安全隱患。
知識目標 了解工藝卡片的內容，掌握產品裝配圖知識；了解小型音頻線路電子元器件（電阻、電容、電感、二極管、集成塊等）的參數選擇要求；掌握常用焊接工具的選擇標準和使用要求；掌握焊接技術的基本工作步驟和焊接質量的評價方法，了解印制板的基本知識，熟悉插件焊接的工藝要求，熟悉元器件裝配流程；熟悉收音機整機安裝工藝規程和收音機整機總裝工藝流程；熟悉收音機檢驗和收音機調試方法及要求；掌握實訓臺用電安全常識；了解現場生產管理流程；了解信號發生器、萬用表使用保養要求。
素質目標 通過學習電子裝接工職業標準、安全規定、實訓場規則等培養學生的職業法規意識；嚴格執行每日安全檢查工作，產品生產過程中嚴格執行工作程序、工作規范，不臆測工作程序，保證設備和人身安全；通過每日工具、設備的使用和整理要求，培養學生愛護工具、設備的職業行為；通過工作中的情景設置、問題設置，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；通過集體任務和組內工作互檢、互評、工作交流、故障排查等環節，培養學生團結協作、相互配合的工作觀念；通過任務安排，引導學生按時完成任務且工作質量合格，培養學生的工作責任心。
電子工藝實訓項目設計
在項目設計過程中，要充分考慮項目選擇的條件和要求：根據教學目標的內容進行選擇項目設計，考慮項目是否能夠承擔《電子工藝實訓》的知識、技能、素質培養目標；由于校內實訓場地環境和設備條件有限，項目的選擇應能在實訓課中順利開展；考慮到現有學生的認知水平和基本素養，設計的項目學生應能獨立完成；實訓教學以工作過程為導向，在設計項目時應考慮能否與企業產品生產流程相對接，項目的實施過程能夠體現企業的工作流程。
針對《電子工藝實訓》的特點以及對各種要求，我們將教學項目設定為：收音機的制作。具體工藝制作流程見右圖。針對《電子工藝實訓》的項目工作流程，我們設計了一系列相關任務，并根據項目特點、教學組織要求及學生的學習能力，確定出具體的時間安排。在實施過程中，還可以根據實際情況做出調整。
學習評價的設計
整個實訓課程中運用的考核評價主要為形成性評價和終結性評價。形成性評價主要考核學生在工作期間各項任務完成的情況，具體到每一項任務、任務結果、任務實施等；而終結性評價則是通過學生的總結與產品完成情況兩方面進行評定。在評價體系中除了教師的評價外，還包括小組評價和自我評價。這種多元化的評價要保證標準統一，考核要點明確，即可給評價者提供標準，使其進行客觀、公正的評價?？己嗽u價從情感態度、知識學習、技能學習三個維度進行考核，以達到對學生學業的綜合評價。
國家的發展，民族的振興，需要高素質的勞動者和專門人才。據統計，中國鋼產量2011年超過6.8億噸，而60%～70%的鋼要通過焊接加工成型，由此可見，在新世紀市場經濟環境下，社會和企業對焊接工程技術人才的需求日趨迫切。而中職學校擔負著為當地經濟建設輸送焊接“生力軍”的重要任務，職業學校的焊接辦學質量好壞會直接影響到當地經濟的繁榮和發展。但當前我國中職學校的焊接教師隊伍仍非常薄弱，主要表現為：焊接專業的教師欠缺；焊接專業教師的學歷不高、焊接教學生產經驗少；各中職學校對焊接專業認識不夠，學校資金投入不足，導致焊接專業起步發展較其他專業晚；又因為焊接工作條件較惡劣，學校激勵措施不夠，教師不愿從事這項實踐活動，導致中職焊接師資力量更加匱乏。這樣就造成目前中職學校焊接教學內容單一，教師缺少積極探索、合作學習的精神；焊接教學仍沒有走下講臺，仍認為只要會了理論，才能夠去實踐，脫離學生就業時的崗位技能要求；學生處于被動的學習狀態，實踐接觸機會較少，能力得不到發揮；由于沒有形成完整的中職焊接教學體系，焊接教學研究更是無從談起，培養的學生焊接實戰能力嚴重低下，很難培養出企業所需的合格人才。如何解決這一對立矛盾，是當前職教焊接教學發展所面臨的重大課題。
2 對搞好中職學校焊接教學的幾點思考
2.1 明確焊接教學的培養目標
中職學校焊接專業要想辦出特色，必須大力開展以職業工作行動能力過程為導向的實訓、項目教學模式，以人為本，處處實踐“基于職業工作能力過程”的教育理念以及“以服務為宗旨”的辦學指導思想，配合現代多媒體教學手段進行協助焊接理論指導，達到增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力，滿足焊接專業以就業為導向、學做合一、課程與崗位零距離、生動、具體、直觀的現代教學要求，要求學生人人成為焊接中、高級技術人才。
2.2 焊接教師思想要轉變
1）焊接教師要樹立作為研究者的思想。教師即研究者。心理學家斯滕豪斯在1975年就提出教師必須作為研究者才能實現專業化的論斷。焊接教師站的位置要更高，看得更遠，實踐更多，能力更大，逐步培養教研結合、以研促教的教學思想。
2）自我反思、同伴互助、專業引領是焊接教師的共識。①自我反思。教師的自我對話，對自己的行為進行思考、審視、分析。結合焊接教師專業發展需要，自定專業提高、個人教研學習計劃，并根據學校校本焊接培訓計劃內容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。②同伴互助。以焊接教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱”；以教師或教學生成的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究，形成焊接課程開發團隊。③焊接專業引領，一方面聘請校外焊接教育教學研究專業人員或專家來校進行專業指導，另一方面提倡焊接教師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想。將焊接教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進學校焊接教師素質提高，形成學校優秀焊接教師群體，結合新思想、新理念開發針對性好的焊接課程。
2.3 樹立以學生為中心、以焊接技能培養為本位、以焊接行動能力過程為導向的焊接項目式實訓教學新模式
通過對焊接教學的研究，筆者認為焊接教師要以教為主轉變為引導學生學為主，教師從主講者轉變為學生學習活動的設計者、指導者和幫助者；教學媒體由教師的講解工具轉變為學生的認知工具；學生由被動學習轉變為主動學習。學生從接受灌輸的被動地位轉變為有機會參與教學、參與操作、發現知識、理解知識、掌握知識進行分析問題、解決問題的地位。
焊接教學內容核心是培養學生的能力，能力培養是職業教育的出發點和歸宿，這種能力不僅包括狹義上的“技能”，還包括學生的就業能力、創業能力和創新精神以及焊接職業道德、行為規范、思維能力、表達能力、團隊合作能力、繼續學習能力、焊接職業發展能力和實踐能力在內的綜合職業能力。技能的培養是學生勝任焊接職業活動的基本能力，是焊接教育存在的本質要求，這就要求給學生足夠的機會去釋放他們的積極性和創造性，以使學生焊接技能水平得以提升。如焊條電弧焊，若沒有兩年的實踐是很難成手的。在提升焊接能力中，教師要站得高、看得遠，立足全局，為學生終身著想，如：教會學生在焊接中如何選材料，選這種材料有什么優點、有什么缺點，在焊接過程中要選擇什么樣的焊接工藝來避免焊接缺陷的產生，對于產生的缺陷怎樣在產品設計、焊接工藝上來避免或減少，是否在焊前或者焊后進行相關處理，等等。
此外，要求一定要大力發展以焊接這一職業行動能力為導向的焊接項目式實訓模塊來強化學生的技能訓練。項目式實訓模塊教學是焊接教學最實用的鍛煉模式，因為這種教學模式可以實現邊干邊講、目的專一、理論與實踐零距離，教學直觀形象，師生互動性強，就問題解決問題，可實現學生的專項技能強化訓練和培養。
職業行動能力起源于20世紀80年代的德國，又稱行動導向教學法，在德國教育取得巨大成功，其教學方法實施的基礎=用手+動腦（職業活動）。開好應用于焊接實訓的教學，旨在讓學生實現個人完善與個體行動能力的培養，用于克服工作的困難，優化解決工作中的難題和構想的戰略。即在實訓中，嚴格按照企業的生產規程去操作，讓學生去體驗到企業生產具體要求，熟悉這種環境，達到增強學生適應企業的實際工作環境和解決綜合問題的能力。
2.4 很好地處理了理論與實踐的時間、空間分配關系
有教師認為，教書工作就是理論、實踐各一半，不會理論就無法實踐，先理論后實踐，先教室后車間。通過課題研究后，教師認識到實踐的重要性，如果非用數字來規劃的話，理論2、實踐8，因為職業學校的焊接教學核心任務就是培養技能人才，焊接技能主要是靠學生在實踐中的體會、總結、摸索中練就的，光理論不實踐沒效果。就是理論課也大都在干中講，只是確實需要時才在車間配備的白板上或者在多媒體教室里集中總結、展示。中職學生的理論不行，但實踐能力很強，如果做到干中學，教學質量特別高、效率特別快，會干了，道理自然就通了，因為理論來源于實踐。
2.5 焊接教師資隊伍的合理結構
焊接師資隊伍主要是由三部分人組成的結構合理的有機整體。
1）焊接專業帶頭人：①具有較高的學術水平和造詣，了解并把握本專業的現狀、前沿與發展趨勢；②具有較高的焊接教學水平，能夠成為本專業的“示范”；③具有較豐富的焊接實踐經驗和較強的焊接技能；④具有較強的組織能力、社會活動能力和一定的社會知名度，與焊接行業保持緊密的聯系；⑤對焊接專業建設、改革與發展有明確、可行的思路；⑥具有較高的專業學歷、學位。
2）焊接骨干教師：①具有較高的焊接學術水平、焊接教學水平、焊接專業技能，且在焊接某一方面比較突出；②能夠承擔本焊接專業主干課程教學；③能夠獨立爭取并承擔焊接科研任務；④能夠協助配合專業帶頭人做好焊接專業建設規劃并帶頭實施；⑤焊接骨干教師中的優秀者應成為后備專業帶頭人。
3）一般焊接教師。對個人而言，具備焊接教師基本的身心素質（健康的身心、道德素質），具有合理的知識結構（焊接專業知識、管理知識）與焊接能力結構，較為豐富的焊接實踐經歷和經驗；對群體而言，應力求在焊接學歷、學源、經驗、年齡、職稱、數量、心理等方面形成合理結構。
3 認識并理解“焊接教師流動”的積極意義
1）有利于學科、專業的發展；
2）有利于教師素質的提高
3）有利于教師隊伍結構日趨合理
4）有利于提高管理水平，形成“尊師重教”的校園文化
關鍵詞：理論與實踐一體化；整合課程；教學實施；考核；能力
Abstract: As a innovative teaching model, "integration of theory and practice" embodies the characteristics of secondary vocational education. Combined with teaching conditions of our school, the paper expounds the optimize integration on the content of professional courses and training courses to build modular curriculum content, and implements teaching with action-oriented and project teaching methods to improve the integration of teaching evaluation, so as to achieve the improvement ofstudents' comprehensive vocational ability.
Key words: integration of theory and practice; integrated courses; teaching implementation; assessment; ability中圖分類號：B811.0文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
隨著我國現代加工技術的迅速發展，企業對技能人才提出了更行新、更高的要求，要求職業學校的學生既要有一定的理論知識又要有很強的實際操作能力，既要能解決實際生產問題又要有技術創新能力。培養學生綜合職業能力成為現代職業教育的主要目標。電子類專業是理論與實踐結合較緊密的專業，實踐過程中出現的問題往往需要依靠理論指導來分析和解決。鑒于這種情況，本學期進行了“理實一體化”教學模式的探索。
1、傳統教學的不足
我校傳統的教學方式是將專業理論課與實訓技能課分離，即先學習專業理論知識（一般在前一年），再進行實訓技能課（一般在第二年），如果按這種教學方式安排教學進程，先用一年的時間學習專業課，之后才進入專業實訓車間進行實訓課學習，這時學生對于先前學習的專業理論知識已經遺忘得差不多了。這樣一來，實訓教師在學生動手實際操作前有必要再給學生復習理論課的內容，占去了實訓課的課時。這無疑在一定程度上影響了教學質量的提升。而且更不利于調動學生的學習興趣。
2、理實一體化教學的優勢
所謂“理實一體化”教學，就是將專業理論課與實訓技能課進行組合教學，同一時間內既學理論又進行實際操作，理論知識學習和實訓操作在一次課內交替進行。不僅做到了理論與實踐的溝通和聯系，而且激發學生主動學習的興趣和激情。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，達到提高學生綜合職業能力的目的。3、理實一體化教學的實施
3．1 根據教學大綱整合一體化教學課程
根據理論與實訓分割教學的現狀，尋找結合點，將理論課和實訓課相互滲透，進而進行有機整合。首先將理論課程的培養目標細化成技能目標，再根據技能目標確定一體化教學課程，然后圍繞一體化教學課程進行分析，確定完成這一技能目標所需要的理論知識，使理論教學與實踐教學相結?！耙惑w化教學”課程設置必須遵循的原則：由淺入深、循序漸進、由基本單元電路到綜合電路。不強調知識的系統性，而注重內容的實用性和針對性，通過“一體化教學”課程的教學學習理論知識，開發學生探索、研究、獨立思維能力和自主創新能力，培養學生的心智技能。例如：《電子技術基礎》與《電子技能實訓》整合后的“一體化教學”課程內容分為3個模塊，18個教學目標課題。第一模塊為《基本操作技能》模塊，作為課程的前導知識，為后繼的第二模塊《基本電路》模塊開展“做中學”活動提供必需的操作技能。第三個模塊為《綜合應用》模塊開展“做中學，學中做”的教學模式，將實踐項目貫穿于教學始終，實現知識和技能的一體化教學。
3.2 明確學習目標落實一體化教學課程的設計
在以前的純理論教學中學生普遍反映課程難學，存在畏難情緒從而影響到學習效果，因此在本教改的課程教學之初，就必須明確目標，合理把握任務內容的介紹，使學生清楚的知道學什么？怎么學習？為什么要學習等問題，在引導學生明確學習目標的前提下，將指導學生完成任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力，關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激發學生的成就動機。下面以《電子技術基礎》與《電子技能實訓》整合后的“一體化教學”課程內容進行教學實施舉例：
【關鍵詞】項目教學法 實踐教學 職業能力
【中圖分類號】TG51-4
《焊工工藝與技能訓練》是一門一體化課程，它以職業標準為課程的內容，以教學模塊為課程結構，按照教學要求和技能特點設計了焊工基本功、焊條電弧焊、CO2 氣體保護焊、氬弧焊、氣割與氣焊等教學模塊，每個單元都有具體的理論和技能要求，將理論知識完全融入實踐教學。以往我校的實踐教學方式是：在教師的權力性控制之下，在整個實訓過程中學生按照教師的指令，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時學生提不出不同的見解，收獲只是驗證了教材上的理論知識，僅僅起到了驗證實驗的目的，在學習過程中，學生主動參與意識不強，在解決實際問題時仍然無從著手。那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經過近幾年的教學實踐得出，在焊工工藝與技能訓練實踐教學中采用項目教學法可以很好地提高教學效果，提升學生的職業能力。
一、項目教學法的概念
項目教學法是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息收集、方案的設計、項目實施及最終的評價都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，這種教學方式能使信息由單向傳遞，變為雙向、多向交流，促使學生由短時記憶，演變為長時記憶，還能有效地解決學生的學習積極性問題，使學生成了主體。
二、項目教學法的程序
項目教學法的程序一般按以下七個步驟進行：
（一）確定項目任務
這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
（二）制定項目計劃
根據項目的目標和任務，充分利用原理圖等資料制訂項目計劃，確定工作步驟和程序。一般此階段包括四步：1、學生分組，以小組合作的形式M行學習。2、學生自主學習，項目開發。3、學生根據分析結果制訂小組的行動計劃。4、學生根據項目要求完成成品制作。
（三）組織項目實施
此階段中，學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對項目實施步驟，教師要解釋清楚，相關資料也要及時給出。教師除了要告訴學生需要完成的項目是什么，還應該適當地提醒學生先做什么，后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。
（四）檢查評估、總結
在項目完成后要及時進行總結評價，以促進學生的進一步發展。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，然后小組內互評，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學生行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
（六）編寫項目報告
它是作者思想體現，是工作過程的文字表達，也是學生撰寫技術性總結和文件能力的體現。因此，它是培養學生分析總結、歸納和表達的重要方面，從項目開始時學生就應將產品焊接結構草圖、焊接接線、工藝規程、焊接操作等體會記入報告草稿本內。完成時，將草稿本的內容整理歸納后編寫正式的實習報告。
（七）考核方式、成績評定及成果展示
實訓教師把學生個體在完成該項目的質量和時間，以及每個小組個人對知識的掌握情況作為測評依據，選出優秀小組，并進行成果展示。其考核方式實行三級考核，按設計30%、焊接60%、實訓報告10%的比例分配，進行自測自評，小組互評，教師測評。從學生角度發現問題，以及提出改進意見，教師要引導學生盡量客觀地從正面進行互相評價，讓他們在互評中學習，共同提高。
三、項目教學法實施過程中應注意的問題
1、確立項目要恰當、實用
項目的確立不是一件輕松隨便的事，首先項目要包含全部教學內容，并有機結合多項知識點，其次，項目的難易程度要針對學生的實際水平來確定，最后，項目要以成果形式被大多數學生喜愛，并可以用某一評分標準公平準確地給予評價，使學生在完成項目后有一種成就感。
2、項目實施仍要重基礎
項目教學法實施，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，在重視項目實施的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力，激活學生的非智力因素，提高學生的綜合素質。
3、教師指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。
4、要使學生人人參與項目，并能全面發展
在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在項目推進過程中有事可做，所以在項目分工中任務一定要明確，要求組內每個學生都有自己的設計結果。每生一個實習報告，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。
5、項目總結必不可少
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結相當重要。它包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明白項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結是指操作過程中既快又不影響焊接質量的良好方法的選擇，這樣學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
6、此法教師不減壓
項目教學法雖然強調學生的主體性，但教師的任務未必減輕。要求教師不僅能組織和管理好教學，具有扎實的學科基礎知識和信息加工能力，還應具備項目規劃、管理和評價等方面的能力。教師必須從事研究性學習，在設計教學時，必須根據大綱的要求，對教材內容進行整合，重點選好項目。
實踐證明，在項目教學法中，教師的作用是一名向導，他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中學習新知識，掌握新內容，學生通過獨立完成項目，把理論與實踐有機結合起來，提高學生對所學知識的內化程度，確實做到了“教、學、做” 合一，提高了教學效率，教師可以抽出大量的時間幫助差學生，有利于進行“因人施教”?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成的項目，共同取得進步的教學方法。
參考資料：
我們的教學活動也會產生二氧化碳，車身修復實訓教學活動甚至還會排放一些有毒化學物質。車身修復的兩大主要模塊是鈑金和涂裝，鈑金時所使用的二氧化碳氣體保護焊，會導致過量二氧化碳的排放。涂裝的噴漆、施涂原子灰等工序都會向大氣中排放有害氣體物質。如何減少這些有害物質的排放，是我們在實訓教學過程中應加以重視并加以解決的。本人結合多年來的教學工作，總結了以下方法，希望能對從事這方面工作的同行有所幫助。
一、汽車鈑金實訓教學活動
在汽車鈑金實訓教學過程中，很重要的一項技能就是氣體保護焊的操作實訓。對于從來沒有焊接基礎的學生來說，不是一兩周就能學會的，這需要消耗較多的材料，其中主要包括焊接鋼板和二氧化碳氣體。如何減少實訓耗材，我們的做法主要從兩個方面著手：一是減少二氧化碳保護氣體的流量，正常情況下焊接1 mm的鋼板保護氣體的流量為10～15L/min。學生剛開始練習時主要練的是“手感”，即握焊槍的手法及走槍的速度，這段時間的練習會持續較長時間，此時二氧化碳保護氣體的流量可調低一些，一般調整到3～5L/min即可。實踐證明，減少二氧化碳保護氣體的流量對學生的練習并沒有什么影響。學生練習的是熟練程度，遠沒有達到質量要求這一層次上。這樣，二氧化碳保護氣體的用量減少到原來的1/3～1/5。如果有條件可用氬氣代替二氧化碳，雖然費用略顯昂貴，但是向大氣中排放的二氧化碳將為零。二是對焊接鋼板進行二次使用，一些市級賽、區級賽甚至國家級別的比賽選手訓練用過的焊接鋼板，上面的焊縫都很少，大部分沒有焊接過，完全可以拿來進行初期練習。電阻點焊及塞焊用過的鋼板也可進行二次使用，因為焊接的方式不同，電阻點焊在鋼板上沒有留下任何焊縫，完全可以用來做氣保焊練習。塞焊除焊點外，其他部位同樣可用來練習。學生在進行初級練習這段較長的時間內，可節省一大筆耗材費用。三是自購裁板機及打孔機，買整塊鋼板回來，可讓學生邊用邊裁剪，費用約是買加工好的焊接鋼板的1/5，節省的耗材費用不言而喻。只需要一次投入，便能做到長期節約。
二、涂裝實訓教學
1 噴漆練習
在涂裝實訓教學過程中，很重要的一項技能是掌握油漆噴涂的方法。在練習過程中每次都用油漆進行的費用大得驚人，有害物質的排放也會很多。學生的噴漆訓練過程可以分以下幾步進行：
（1）空練。首先要讓學生學會握噴槍的手法，重點是練習距離感，即噴槍到工件表面的距離。在噴槍上系一根鐵絲，長度為噴槍到工件的標準距離，讓學生握空槍對板面進行練習，學生會很快找到距離感。
（2）噴水練習。水與油漆肯定有差別，但在學生練習初期是可以用水來代替油漆的。氣壓、流量的調整都與油漆相差不大，學生主要練習的是噴涂的手法，行與行之間的覆蓋程度、走槍的速度等。
（3）油漆訓練。當學生練習到一定程度后便可用真正的油漆進行練習，學生在已有的基礎上，真正的噴漆技能會掌握得較快。
2 建立試噴間
油漆在噴涂過程中散發出的氣味是讓人難以忍受的，如果不加處理散發到大氣中，肯定會造成污染，散發的微粒也容易引起火災。試噴間是一個封閉的空間，內應建有水槽、水簾及抽排系統。試噴間放在水簾的前面，沒有噴到工件的油漆便打在水簾上被水帶走，殘留的霧狀油漆被抽排系統抽到出口處進行燃燒處理，水簾及水槽中的水定期更換，或集中送去水處理廠進行處理。這樣已大大減少對周圍環境造成的不良影響。
3 施涂原子灰訓練
施涂原子灰也是涂裝的一個重要的基本技能，如果一開始便用真正的原子灰來進行練習，比較耗費材料，原子灰與固化劑混合在一起還會發出讓人難以忍受的氣味。開始練習時可讓學生用建筑上用于刮墻的膩子粉，用水調成膏狀，然后進行施涂原子灰練習。建筑上用來刮墻的膩子粉非常廉價，用水固化后是非常環保的訓練材料。
4 調色訓練
油漆調色是一種較難掌握的技能，不但與訓練程度有關，而且與經驗有關。訓練過程需要消耗大量的油漆費用。學生初步練習可在電腦上進行，電腦調漆已被眾多修理廠采用。在電腦上進行模擬訓練，對技能的掌握會起到促進作用，大大節省油漆損耗。
5 采用水性油漆
【關鍵詞】電子專業；項目教學法；教學目標
課程改革是為素質教育服務的，中高職職業教育的教學目標是培養“理論教學適度，知識結構合理，動手能力一流”的應用型技能人才。作為電子類專業《電子線路》課程，如何職高和大專理論教學和實踐教學中落實“項目教學法”，使培養的學生適應社會需求。
一、職高學生的“三會”
職高畢業生主要是在生產第一線從事電子設備安裝、調試、維修等工作，為了學生將來能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生達到“三會”，即“會識圖，會焊接安裝，會測量調試”。
1.會識圖。識讀電路圖是每一個電子類專業畢業生必須具備的基本功，要求學生具有必備的理論知識，能借助相關資料正確識讀電路圖。只有讀懂電路原理圖，才能去分析、去檢測、去維護實際硬件電路。能不能識讀電路圖直接影響學生應用實際電路的能力。因此，在“項目訓練”過程中，應多設一些實際應用電路，使學生能積累一定量的典型器件應用電路的知識。在實驗實習過程中，要求學生將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀。理解系統電路是由哪幾部分典型電路構成的，各部分電路在整個系統中的功能是什么，電路之間的信號的傳輸處理過程是怎樣的。從而使學生掌握一些閱讀實際原理電路和具體硬件電路的方法。還要利用專門的時間來講解電路圖的閱讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。
2.會焊接安裝。焊接安裝是每一個電子專業畢業生必須具備的基本技能。要求學生具有良好的焊接安裝技能，具備一定的焊接工藝知識。能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，常用工藝方法工藝參數。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術等。所以項目中應專門開設焊接安裝工藝實訓課程，從理論上和實踐上去指導學生掌握焊接安裝技能。
3.會測量。作為生產一線的電子工程技術人員必須掌握測量的基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體電路參數，并能根據要求進行相應的調整。因此，應使學生掌握常用電子測量儀器的使用方法，典型電路參數的測試調整方法。其次，要加強綜合實驗、實訓等實踐性環節，可以給定實際電路原理圖和具體元器件，讓學生自己去搭接電路、選用儀器、測試和調整電路參數。也可以給定一正常或有故障的實際硬件電路讓學生去測試調整電路參數或去排除故障，來提高學生測量的實際應用能力。測量能力的培養要貫穿于整個實驗、實訓過程中。
二、大專學生的“六會”
對于高職類學生應該再加上“三會”：會查資料，會設計制作，會寫文檔。
1.會查資料。學生走上工作崗位后，要想做好自己的工作，要想有所發展，必須要有獲取新知識的能力。科技發展的日新月異，在實際學習工作過程中，有很多是我們所不熟悉的、陌生的新內容。這就要求學生要具有繼續學習的能力，要學會查閱各種資料并為我所用。所以在理論項目教學中要注重培養學生的自學能力。從開始布置思考題，提供參考書，過渡到只布置思考題，不提供參考書，到最后學生自己發現問題，自己去想辦法解決問題，來逐步提高學生的查閱、獲取新知識的能力。
2.會設計制作。初步掌握電子線路及印制電路板的設計制作，是衡量高職學生職業能力和今后專業上發展的重要方面。雖然各種成熟的電子電路數不勝數，但在實際工作生活中，經常會遇到這樣的問題，要實現某種功能應選用哪種電路更好？某種電路在實際使用中存在一定的缺陷如何改進？這就要求學生能根據出現的問題及技術性能要求，查詢、收集相關資料，運用所學的理論和實踐知識，分析研究類似電路性能并進行改進，通過組裝調試等實踐活動，設計制作出性能指標達到相應要求的電路。
3.會寫文檔。在項目教學中，應使學生掌握各種報告、文件、論文編寫的格式和主要內容，要注重培養學生的寫作能力，對學生寫的總結報告、實驗報告、課程設計報告、各種測試報告、工藝管理文件、畢業設計論文等要嚴格要求。并要加強鍛煉，切實提高學生的寫作能力。
三、“項目教學”可分為三個層次進行
電子專業課都有相應的理論要求和技能要求。理論教學和實踐教學是不能截然分開進行的，理論教學應為實際應用服務，實踐教學應緊密地和實際應用相聯系，不能與實際應用脫節，更不能讓實踐教學去為驗證理論教學服務。實際應用電路是一個綜合的系統的電路，用到多門課程的知識。因此，在實踐教學的安排上，要考慮到各門課程間的橫向聯系和各個實踐教學環節間的相互配合，應對各個實踐教學環節進行整合，全盤優化考慮，克服由于各課程間的系統性、各實踐教學環節間獨立性所造成的內容重疊和脫節。實踐性教學環節可分為三個層次進行。
1.基礎訓練。主要通過課程實驗、電子工藝實訓，訓練學生識別選用元器件、使用常用電子儀器、測試簡單電路、掌握焊接裝配工藝等技能。課程實驗，目的是培養學生測試電子電路和使用電子儀器的能力。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器和科學地測量電路方法。為后續實訓環節打下基礎。電子工藝實訓，目的是訓練學生基本操作技能和操作規范，通過元器件檢測、篩選、焊接裝配、制作印制電路板、電路調試、故障排除等環節，系統地進行生產一線實踐工作的訓練。既學會生產一線所需基本技能，又培養良好職業習慣和職業道德，為學生將來適應工作崗位打下基礎。
2.模塊訓練。就是對某一課程進行專項實訓，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、計算機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，分階段來訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好鋪墊。使學生切實學會“識圖、設計制作、焊接安裝、測量、崗、查資料、寫文檔”，為今后從事生產、科研工作打下基礎。
3.綜合訓練。在模塊訓練的基礎上，將模塊電路綜合成某種系統電路，即將模擬電路、數字電路、計算機電路等結合起來，能根據所需實現功能，運用EDA軟件分析、設計相應原理電路及印制電路板，并進行制作安裝、綜合調測。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力，為今后有效地應用電子技術打下基礎，
四、實施質量監控，全面提高學生綜合素質
關鍵詞： 綜合實驗室 中職校實驗教學 功能 管理 實訓指導
綜合實驗室是中職校必備的基礎設施，是進行科學研究和實驗教學工作的基礎和保證。目前，社會對學生動手能力和創新能力的要求成為人們關注的焦點。因此，只有根據中職校的專業特點，建立電工電子物理綜合實驗室，并強化管理和實訓指導，才能充分發揮實驗教學的作用，更好地為社會輸送知識技能型的人才服務。下面筆者結合自身管理經驗談談見解，希望對同仁有所借鑒。
一、根據中職校的專業特點建立綜合實驗室
結合我校實際（當時的中職校是一個多層次辦學的大校：既有初中部、高中部又有五年制水利水電大專班、就業班等），學校本著“職教普教協調發展、一園兩校齊頭并進”的辦學指導思想。物理實驗室器材已按普通中學的標準配備齊全，設在實驗大樓；專業科的電工電子實驗室建在科技大樓。2009年8月初中部遷到一中，我校成了專門的職業中專學校。2011年5月被教育部授予“國家級重點中等職業學?！?。為了充分提高現有器材的使用率，使文化課和專業課的實驗實訓都能得到保證，筆者根據物理實驗室的器材，如學生電源、磁電系儀表和示波器等都能在電工電子實驗室通用的特點，考慮到部分電工電子實驗實訓必須用三相電源的情況，建議把物理實驗室合并到電工電子實驗室，在實訓樓成立了一個電工電子物理綜合實驗室。2014年學校采納了筆者的建議，只花了少量資金，購置了一些必備的電工器材、示教板、晶體管特性圖示儀、信號發生器、掃頻儀等測試儀器；還給每個學生都配備了電烙鐵、萬用表及常用電工工具、部分線路板和常用電子元件（如電阻、電容、晶體管等）；收集了教師家中閑置不用的破舊家用電器，如手機、電冰箱、洗衣機、電話機、照相機、電視機、微波爐、電腦等，供學生自行拆除，滿足教學需要。
動手建立的綜合實驗室，既節約了資金，又騰出了閑置儀器占用的地方，提高了實驗室空間的利用率。通過這次改建，我們充分認識到，在職業教育中，面對多種專業，建立綜合實驗室既能解決學校資金緊張、器材缺乏的矛盾，又能充分提高現有器材的使用率，促進實驗實訓教學的開展，全面提高教學質量。
二、綜合實驗室的功能
綜合實驗室主要從事的是電實驗課教學，教學的最終目的是使學生掌握合理的理論知識和具有較強的動手能力與創新能力，綜合實驗室在這方面具有得天獨厚的優勢。此外，在完成好基礎實驗課教學任務的同時，還要充分發揮綜合實驗室的科學研究功能，在科研過程中，可以充分利用綜合實驗室的儀器設備，對項目課題的中間過程和結果進行實驗驗證，找出最佳結果，這樣就把教學和科研有效結合。綜合實驗室在培養學生動手能力和創新能力、科研學術上發揮重要的、不可替代的作用。
三、綜合實驗室數據管理數字化
實驗教師要利用計算機網絡技術，建立幾個管理系統模塊，如實驗教學模塊、實驗儀器、設備管理模塊、實驗統計、評估管理模塊、實驗檔案資料管理模塊等。如儀器的查找、新增、損壞、核銷等工作的統計時間就比翻閱紙質的賬冊更便捷、更準確。
為了提高實驗教學效率，任課教師在網上向實驗教師提交申請，由實驗教師根據實際情況做出相應安排，使實驗教學更有序、有效地開展。數字化的管理模式大大節省了人力成本，可以節省更多時間讓實驗教師為實驗教學做準備，提高自身專業技能。
四、加強實訓操作指導（以電工專業為例）
1.做好基本技能訓練的指導工作，培養學生動手操作能力。
如學習直流電路時，訓練學生的焊接技術、熟練使用萬用表的能力，讓學生在萬能板上焊接串、并聯電路，并用萬用表測電流、電壓。萬用表的讀數是一個很重要的環節。首先進行萬用表的讀數訓練，即畫出一具萬用表表頭，指針指到一個位置，要求讀數，把表格填好，改變指針位置和讀數。訓練學生讀數的同時，進行萬用表讀數比賽，學生很感興趣，效果也好。
在進行基本操作技能訓練時，要培養學生掌握電工專業常用元器件與材料的正確識別方法、儀器儀表的使用方法、焊接裝配的相關工藝、二次控制回路及其他相關基本操作技能。我們采用高密度、大運動量的訓練方式促使學生提高基本操作能力。例如，萬用表判斷晶體管的管腳極性和管型，學生雖然懂得基本方法，但實際測量機會少，因而手法生硬，動作遲緩，測量準確性差。在進行這項訓練時，我選用不同功率、不同材料、不同管腳排列的晶體管，讓學生反復練習，直到掌握規律，做到快速準確、符合要求為止；焊接電路，學生都能完成，但焊點的整體效果不盡如人意，學生在沒有掌握好焊接技巧的情況下，易損壞元器件。因此，在進行焊接訓練時，實驗教師可采用較小的銅線讓學生焊接成正四面體、正方體等；在萬能板上焊接元器件、焊接電路時，實驗教師應對學生嚴格要求，指出不合理的地方，給學生示范，讓學生反復練，練反復，力求規范。這樣，學生的動手操作能力就會不斷增強。教師再給學生焊接的電路評分，記入平時成績。
2.實施過程學分評價。
職校生基礎差，接受能力弱，物理和電工電子專業的知識太深太難，能學得很好的學生并不多，過程學分就是把教學目標細化，如直流電路的焊接及測試、使用萬用表、元器件識別及檢測、安裝日光燈電路、制作變壓器、課外小制作等，都是細化的教學目標，讓學生在學習和實踐過程中得到學分，按30%計入期末總成績。激勵學生變“要我學”為“我要學”、“要學好”。
五、實驗教師必須提高技術素質
電工電子專業是一門不斷發展的學科，實驗教師要跟著時展，跟著學科知識的發展，不斷提高專業理論水平，同時不斷對技術刻苦鉆研、精益求精，增強專業動手操作能力。“打鐵還得自身硬”，只有實驗教師具有一定專業理論水平、嫻熟的操作技能和豐富的工作經驗及講解示范、巡回指導和檢查總結的能力，還應有高度的責任感和事業心，才能帶出好學生。
六、舉辦課外物理實驗實訓及工廠參觀等活動
根據當前職業教育形勢和中職校學生的特點，提出開放式管理。在開放綜合實驗室時，實驗教師上班采取輪班制，保證自修課或課外活動及雙休日時間開放。綜合實驗室的開放要以班或者興趣小組，如“電工興趣小組”和“電工服務隊”為單位，培養學生的團隊精神。實驗教師要為學生提供實驗和實訓指導，既要鼓勵學生相互討論、自我發揮，鼓勵學生提出不同的設想，結合實際探究，避免學生走太多彎路，又要保證實驗實訓的安全。定期舉辦物理實驗講座、物理實驗競賽或者家用電器維修、發明與專利講座等。定期組織電工服務隊參加社會公益活動，如雙休日由指導老師和實驗教師帶隊，為群眾免費修理各種家用電器等實踐活動。這樣不僅能夠豐富學生的課余生活，還能夠調動學生對物理實驗和電工電子專業學習的積極性。另外，工廠是中職生今后的主要工作場所，定期參觀并到校企合作工廠實習，可以讓學生大體了解自己今后的工作性質和環境，能夠從宏觀方面讓學生對自己今后的職業生涯有認識，更珍惜在校實驗和實訓機會，為今后的工作打好基礎。
企業呼喚職業教育，急需適銷對路的“產品”，即優秀技術工人。在先進的管理理念的指導下，實驗教師能腳踏實地地配合任課教師做好實驗實訓教學工作，在綜合實驗室管理和指導工作上下工夫，使我校實驗實訓教學工作開展得有聲有色。近幾年參加省市中職生技能大賽的電工電子專業的學生都取得了可喜的成績。電工電子專業的學生都考取了電工證，就業率達100%，同時也提高了就業質量，被企業和家長關注。
參考文獻：
[1]胡東亮.改進實驗室管理的辦法.實驗教學與儀器，2012（12）：61.
